導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 商務(wù)英語(yǔ) 文化 教學(xué)

商務(wù)英語(yǔ)交流的質(zhì)量和成效，除了專業(yè)知識(shí)和技能，還依賴于諸多與語(yǔ)言有關(guān)的文化因素，譬如信仰、法律、生活習(xí)慣等。語(yǔ)言學(xué)家萊昂斯說(shuō), 一定的語(yǔ)言總是歷史地和一定文化相關(guān)聯(lián)。各種語(yǔ)言本身只能在交織蘊(yùn)藏語(yǔ)言的文化背景中才能被充分認(rèn)識(shí),語(yǔ)言和文化總是被一起研究的。[1]符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的商務(wù)英語(yǔ)課程一定不能脫離文化教學(xué)。

1. 商務(wù)英語(yǔ)的特殊性

商務(wù)英語(yǔ)（English for Business），顧名思義就是指英語(yǔ)在商務(wù)場(chǎng)合中的應(yīng)用。包括三個(gè)組成因素：英語(yǔ)、商務(wù)、應(yīng)用。根據(jù)Hutchinson and Waters提出的The tree of ELT,商務(wù)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支, 一種變體。它本質(zhì)上和普通英語(yǔ)無(wú)異，但服務(wù)的場(chǎng)合和目的卻和商業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)，有著明顯的行業(yè)特點(diǎn)和使用要求。[2]

1.1詞句定位

商務(wù)英語(yǔ)中詞語(yǔ)和句式的替換性較低，正規(guī)性、準(zhǔn)確性和專業(yè)性較高。商務(wù)英語(yǔ)中有很多行業(yè)術(shù)語(yǔ)和縮略詞。例如: BOT: balance of trade 貿(mào)易余額、FC: fixed capital 固定資產(chǎn)等。另外，很多在普通英語(yǔ)詞語(yǔ)，在商務(wù)英語(yǔ)中被賦予了新涵義。例如，…the expected loss form uncovered position is greater than the cost of cover.[3]若對(duì)cover (保值) 和position（頭寸）的商業(yè)范疇含義不了解，就無(wú)法理解這句話。

1.2表達(dá)風(fēng)格

Ellis & Johnson 認(rèn)為：商務(wù)英語(yǔ)含有其它專門用途英語(yǔ)所必須包含的一切主要因素，也包含了特殊語(yǔ)言主體的界定，以及特殊語(yǔ)境定交際方式的選擇。[4] 在商業(yè)活動(dòng)中，代表某個(gè)團(tuán)體的個(gè)人語(yǔ)言行為也采用正式的方式展開(kāi)，兼顧禮節(jié)禮貌。同時(shí)根據(jù)特殊的語(yǔ)境，語(yǔ)言主體也會(huì)變換交際方式，使表達(dá)更為得體、簡(jiǎn)潔、明確。

1.3文化交流

憑借英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具進(jìn)行的商務(wù)活動(dòng)，不同于普通商務(wù)活動(dòng)，涉及多元文化，是跨文化的交際活動(dòng)。商務(wù)英語(yǔ)也應(yīng)該被理解為英語(yǔ)的商務(wù)，而不光是商務(wù)的英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)課程不只向?qū)W員傳授英語(yǔ)知識(shí)和能力，更向他們傳授西方社會(huì)和企業(yè)文化，讓學(xué)員知道與外國(guó)人共處和共事之道，從某種程度上說(shuō)這些都是包含在文化概念里的。

1.4培養(yǎng)目標(biāo)

改革開(kāi)放、全球經(jīng)濟(jì)一體化加速了我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)事業(yè)的發(fā)展, 也對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)都提出了新的要求。為了提高向社會(huì)培養(yǎng)與輸送的商務(wù)人才的數(shù)量和質(zhì)量，這種既能夠用熟練的英語(yǔ)進(jìn)行交流磋商，又須懂得經(jīng)濟(jì)知識(shí)的復(fù)合型人才成為了商務(wù)英語(yǔ)教的培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 文化教學(xué)的挑戰(zhàn)性

2.1 范疇廣泛

廣義的文化包含社會(huì)的方方面面，無(wú)法一一列舉，存在于物質(zhì)、制度、思想三個(gè)層面。語(yǔ)言學(xué)家布朗說(shuō): “文化是信念、習(xí)慣、生活模式和行為的總和, 這一切大致上為占據(jù)著特定的地理區(qū)域的人們所共有?！盵5] 可見(jiàn)，文化離不開(kāi)人置于其中的地理區(qū)域和群體行為。文化具有區(qū)域性或是民族性、共有性、可發(fā)展性。時(shí)代的變遷和社會(huì)的改變不斷賦予文化新的內(nèi)容和理解，對(duì)文化的學(xué)習(xí)是必須與時(shí)俱進(jìn)、孜孜不怠。

2.2差異隱性

涉及交際的文化，體現(xiàn)出明顯的差異性。這種差異不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言文化方面，而且還

表現(xiàn)在價(jià)值觀念、思維模式、道德規(guī)范等非語(yǔ)言文化方面。雖然文化的內(nèi)容繁雜，只能后天學(xué)習(xí)獲得。在具體的跨文化交際背景中，言語(yǔ)和肢體回應(yīng)往往靠的是語(yǔ)言主體對(duì)文化差異的感悟。禮帽的招呼禮節(jié)上，美國(guó)人可以抱，英國(guó)人則不喜歡碰觸，實(shí)際中更要因人而異。

3. 基于文化教學(xué)優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的若干建議

以下列出了一些商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合的積極策略，這些策略力求著眼于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特性的同時(shí)，兼顧對(duì)文化教學(xué)挑戰(zhàn)性的克服。

3.1師資隊(duì)伍

我國(guó)高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)很多都是由校原有英語(yǔ)專業(yè)分割出來(lái)的，沒(méi)有成熟的體系。商務(wù)英語(yǔ)老師很多缺乏足夠的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和文化交流。在‘紙上談兵’的老師的指導(dǎo)下，學(xué)生只能‘照葫蘆畫瓢’地學(xué)習(xí)只存在于實(shí)踐中的商務(wù)和文化，學(xué)習(xí)的效果自然差強(qiáng)人意。應(yīng)鼓勵(lì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、多年在業(yè)務(wù)一線從事實(shí)務(wù)型工作的人才，全職、兼職地加入商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，用實(shí)際經(jīng)歷來(lái)講解專業(yè)詞句。

3.2課程設(shè)置

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的研究成果表明, 要學(xué)好一門外語(yǔ), 一定得經(jīng)歷從語(yǔ)言能力的成熟, 到社交語(yǔ)用能力的成熟, 最終達(dá)到文化能力的成熟這一過(guò)程。[6] 商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)分級(jí)、分階設(shè)置，先開(kāi)設(shè)一些普通英語(yǔ)課程，如聽(tīng)力、閱讀、翻譯等，再增設(shè)一些實(shí)務(wù)課程，如外貿(mào)進(jìn)出口實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)洽談、外經(jīng)貿(mào)函電、以及文化課程，便利學(xué)生接收全面的信息，勝任未來(lái)的工作。

3.3教材選用

我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教材缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性、和統(tǒng)一性。市場(chǎng)上的商務(wù)教材分為兩類：一類為國(guó)外權(quán)威人士撰寫的英文原版書籍，這類書缺權(quán)威中文版，學(xué)生自學(xué)困難，教師無(wú)教學(xué)參考資料，削減了其傳送的信息量; 另一類，則為是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的中英文教材，滯后且缺乏權(quán)威性。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人員應(yīng)該停止撰寫低水平教材，多去研讀和翻譯國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典商務(wù)教材，增加文化系列的商務(wù)英語(yǔ)教材編寫。

3.4教學(xué)方式

現(xiàn)有商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段十分落后，割裂了教學(xué)和實(shí)踐的關(guān)系。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)任務(wù)的不同，采用多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、合作教學(xué)法、培訓(xùn)教學(xué)法。并應(yīng)充分利用先進(jìn)的多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如：用多媒體引入真實(shí)的案例、用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外院校師生的合作和交流。

3.5能力培養(yǎng)

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有過(guò)硬商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)其掌握商務(wù)交際的策略。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式、溝通技巧、文化差異等，都有敏銳的觀察和理解能力，讓學(xué)生在離開(kāi)課堂，脫離書本的情況下，仍能成功應(yīng)對(duì)實(shí)際商務(wù)問(wèn)題。

基金項(xiàng)目：黑龍江省商務(wù)英語(yǔ)學(xué)會(huì)2010年度商務(wù)英語(yǔ)研究立項(xiàng)課題《商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)中跨文化交際教學(xué)的應(yīng)用研究》，課題編號(hào)為2010Y005

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：齊欣（1978-），講師，從事公共外語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

篇2

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué) （Economics of Language） 最早由美國(guó)加洲大學(xué)洛杉磯分校經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)拓者 Jacob Marschak 于 1965 年提出。它是繼語(yǔ)言與文化這一研究熱點(diǎn)之后出現(xiàn)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，是一個(gè)跨語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的新興邊緣學(xué)科。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了語(yǔ)言具有經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)的東西：價(jià)值 （Value） 和效用 （Utility）;費(fèi)用 （Cost） 和效益 （benefit），其主要的理論觀點(diǎn)包括：

第一，語(yǔ)言本身是一種人力資本。它既有先習(xí)得的母語(yǔ)，也有后習(xí)得的第二語(yǔ)言。語(yǔ)言作為一種人力資本，是人們足以獲得其他本錢 （知識(shí)和技能） 的本錢。語(yǔ)言作為本錢，它實(shí)際上是補(bǔ)充或取代人類的其他本錢 （知識(shí)和技能）。

第二，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一種經(jīng)濟(jì)投資。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，人們決定學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言（或外語(yǔ)），甚至讓自己的子女從小就學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言（或外語(yǔ)），部分原因是受經(jīng)濟(jì)因素的影響，即考慮到學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言（或外語(yǔ)）的“投資費(fèi)用” 和學(xué)成語(yǔ)言后的“投資預(yù)期效益”。

第三，使用體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值有高低之分。語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：人們?cè)谡Z(yǔ)言的幫助下完成某項(xiàng)工作，從而獲得經(jīng)濟(jì)效益;人們依靠語(yǔ)言從事某項(xiàng)職業(yè)或參與某項(xiàng)活動(dòng)，從而獲得經(jīng)濟(jì)效益;語(yǔ)言在勞務(wù)市場(chǎng)中滿足社會(huì)的需求，從而獲得經(jīng)濟(jì)效益，此時(shí)受雇者的外語(yǔ)熟練程度越高，其身價(jià)越高;用外語(yǔ)工作的經(jīng)驗(yàn)越豐富，待遇越好。

二、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)的關(guān)系

商務(wù)英語(yǔ)是指在商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，是普通英語(yǔ)社會(huì)功能的變體，其目的是溝通商務(wù)信息、營(yíng)造商務(wù)氛圍、促進(jìn)與英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展。從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究商務(wù)英語(yǔ)的原因在于兩者存在共存發(fā)展的緊密聯(lián)系。

第一，經(jīng)濟(jì)全球化使人類居住環(huán)境的語(yǔ)言維度呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，不僅在跨國(guó)公司，即使在一些獨(dú)資企業(yè)也出現(xiàn)了員工構(gòu)成多國(guó)籍、多語(yǔ)言化的傾向。在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，網(wǎng)絡(luò)外部性是指某一商品的消費(fèi)所產(chǎn)生的效用隨著該商品消費(fèi)人數(shù)的增加而增加，語(yǔ)言也具有這種網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，在一個(gè)成分互補(bǔ)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，越多的人分享，效用越高?？梢哉f(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)的使用人數(shù)越多，就會(huì)帶來(lái)越多的收益，商務(wù)英語(yǔ)的推廣必將帶來(lái)全球經(jīng)濟(jì)的繁榮。

第二，市場(chǎng)和用人單位的迫切需求，業(yè)績(jī)與薪酬掛鉤的企業(yè)激勵(lì)機(jī)制，也促使純英語(yǔ)學(xué)習(xí)者著手尋求新的出路。而商務(wù)英語(yǔ)則是徹底將英語(yǔ)從一種語(yǔ)言交流工具蛻變?yōu)槭褂谜擢?dú)具特色的一種生存技能。

第三，高科技帶來(lái)的技術(shù)進(jìn)步迅速滲透到商業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，國(guó)際貿(mào)易中的 B2B 交易、電子商務(wù)、網(wǎng)上談判、遠(yuǎn)程結(jié)算、無(wú)紙報(bào)關(guān)等新的貿(mào)易方式開(kāi)始引領(lǐng)一場(chǎng)現(xiàn)代化的商業(yè)變革。而這些跨國(guó)交易要想取得成功，就必須依托商務(wù)英語(yǔ)的橋梁作用，因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，新的商業(yè)環(huán)境呼喚商務(wù)英語(yǔ)必須緊隨其上。

三、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

基于語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律商務(wù)英語(yǔ)的有效教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是一種經(jīng)濟(jì)投資，關(guān)注的是教學(xué)的投入與產(chǎn)出的均衡發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)有效教學(xué)的“效”，可以概括為課堂教學(xué)有效果，有效益，有效率?！坝行Ч笔侵附處熥裱虒W(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)取得某種結(jié)果，達(dá)到某種目的，滿足某種需求，它所關(guān)注的是給學(xué)生帶來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展?！坝行б妗奔从行Ы虒W(xué)不僅要求教學(xué)有效果，還要求教學(xué)效果與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求并且?guī)?lái)一定的社會(huì)效益。“有效率”是指通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入取得學(xué)習(xí)收益的最大化。

下面筆者以商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程為例，簡(jiǎn)要解釋如何利用語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)指導(dǎo)有效的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響以及教學(xué)條件的制約，目前商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在諸多問(wèn)題。例如，翻譯素材多以文學(xué)性文本翻譯為主，缺乏真實(shí)性翻譯材料，無(wú)具體職業(yè)指向性。翻譯練習(xí)遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。由于缺乏應(yīng)用文本，如廣告宣傳語(yǔ)、產(chǎn)品介紹、商務(wù)信函等的翻譯實(shí)踐，學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)際運(yùn)用能力低下。因此，翻譯教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)付出和收效之間的比例失衡，向社會(huì)輸出的“產(chǎn)品 ”不符合社會(huì)市場(chǎng)的需要，語(yǔ)言的使用價(jià)值降低，直接結(jié)果是學(xué)生難于找到合適的就業(yè)崗位，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就不能取得一定的收益。要解決商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的尷尬局面，教師必須思索教學(xué)的投入產(chǎn)出的效益問(wèn)題，通過(guò)分析市場(chǎng)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)策略，從教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)模式著手，最大限度地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才，提高教學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。

總之，從教育學(xué)的角度來(lái)看，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的有用人才是教育事業(yè)的長(zhǎng)效之舉，而從純經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，收益大于成本的預(yù)期是人們行為的基本出發(fā)點(diǎn)，也是人類社會(huì)的首要理性原則。因此必須不斷研究商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的最佳方式，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，合理安排教育資源的配置。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 高職 商務(wù)英語(yǔ)閱讀

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（b）-0251-01

目前，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，以前傳統(tǒng)的重知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)模式不僅不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而且在某種程度上制約了高等職業(yè)教育素質(zhì)教育的實(shí)施。教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語(yǔ)教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。因此，高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生完成各種任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，是一種把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。Prabhu于1979年在他的交際教學(xué)課堂中使用了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，并于80年代提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的目的在于使學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，Nunan對(duì)交際任務(wù)設(shè)計(jì)模式的研究以及Willis對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的分析，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。其中，Willis的三階段任務(wù)循環(huán)模式是目前頗受歡迎的一種教學(xué)模式，共分為三個(gè)階段（前任務(wù)pre-task、任務(wù)環(huán)task cycle、后任務(wù)post-task）和六大模塊（介紹主題和任務(wù)introduction to topic and task、任務(wù)task、計(jì)劃planning、報(bào)告report、分析analysis、操練practice）。

2 高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

商務(wù)英語(yǔ)是一種專門用途英語(yǔ)（English for Special Purpose），是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀的材料專業(yè)性強(qiáng)，涉及的背景知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)頗多，旨在使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)提高閱讀能力，同時(shí)了解更多的商務(wù)知識(shí)及文化常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取商務(wù)信息的基本技能，提升學(xué)生跨文化交際能力。然而，目前的高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在如下問(wèn)題：第一，學(xué)生英語(yǔ)基本功差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師的教學(xué)方法較為陳舊，大部分閱讀課都采用傳統(tǒng)的3P教學(xué)法，閱讀課基本上變成了翻譯課或者語(yǔ)法課，導(dǎo)致學(xué)生參與意識(shí)減弱。第三，缺少難度適中比較合適高職學(xué)生的教材。基于以上幾大問(wèn)題，筆者在課堂教學(xué)中采用了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，希望利用以語(yǔ)言完成任務(wù)的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

3 任務(wù)型教學(xué)發(fā)實(shí)施過(guò)程

基于商務(wù)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容應(yīng)符合任務(wù)型教學(xué)法的階梯型任務(wù)原則和做中學(xué)的原則，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁、由易到難。筆者將教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊：日常生活中的商務(wù)和業(yè)務(wù)活動(dòng)的的商務(wù)。每個(gè)模塊中都包含幾個(gè)主題。根據(jù)WilliS任務(wù)型教學(xué)模式，本課程將每個(gè)話題都分為如下三個(gè)部分。

閱讀前任務(wù)階段：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查找相關(guān)主題的資料，導(dǎo)入閱讀主題和背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在這一階段將任務(wù)中可能會(huì)被用到的基本語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、短語(yǔ)和句型等，為任務(wù)環(huán)階段做好準(zhǔn)備。本課程的閱讀前任務(wù)的設(shè)計(jì)種類可以有：頭腦風(fēng)暴、新聞圖片瀏覽、熟悉閱讀材料的標(biāo)題、根據(jù)圖片猜測(cè)文章大意、了解商務(wù)背景知識(shí)。

閱讀任務(wù)環(huán)階段：根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，按照“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分成4～5個(gè)小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。最后，以口頭或書面的形式匯報(bào)如何完成閱讀任務(wù)并得出的結(jié)論或答案。

閱讀后任務(wù)階段（post-task）：討論和評(píng)價(jià)。在這一階段，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀技巧，點(diǎn)出重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和商務(wù)知識(shí)。

經(jīng)過(guò)12周的任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)研究后，教師收集了受試者的反饋信息。有90.9%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。86.3%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了如何正確使用英語(yǔ)閱讀技巧。另外，高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的課堂氛圍較之前有了明顯的改善，大部分的學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是交際教學(xué)法的一個(gè)分支。它確立了學(xué)生的主體地位，以不同的任務(wù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)與交流評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法不僅能改善高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該大力提倡。

參考文獻(xiàn)

[1] NunanD.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.

篇4

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；翻譯；教學(xué)；改革

目前，世界已進(jìn)入全球化大發(fā)展階段，任何一個(gè)國(guó)家要想適應(yīng)全球一體化的發(fā)展模式，就必須將自己融入世界，同時(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展的商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才是必要條件之一。在我國(guó)，英語(yǔ)翻譯人才的能力已經(jīng)具備很強(qiáng)的專業(yè)水平，其理論知識(shí)已然達(dá)到較高層次，但針對(duì)全球大發(fā)展的環(huán)境而言，卻缺少更多的實(shí)踐經(jīng)歷，更多的專業(yè)人才并不能完全將專業(yè)知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合。比如一些大型的外貿(mào)企業(yè)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求更加全面，英語(yǔ)翻譯作為其中的一部分，對(duì)全球化外貿(mào)企業(yè)的研究理解也是其必不可少的一部分。所以，在新形勢(shì)的發(fā)展下，英語(yǔ)教育的新模式為我國(guó)走向全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下商務(wù)英語(yǔ)翻譯主要特點(diǎn)

現(xiàn)代世界各方面的發(fā)展離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷推進(jìn)給人們提供了方便快捷的信息。網(wǎng)絡(luò)的普及將世界人民和各國(guó)信息聯(lián)系在一起，并用大量數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。數(shù)據(jù)時(shí)代逐漸占領(lǐng)了社會(huì)發(fā)展的重要地位。在過(guò)去的幾年里，信息的傳播主要依靠廣大媒體的宣傳，并且專家的鑒定成為傳播信息的依據(jù)；現(xiàn)如今，人們可以自由對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，人們對(duì)信息的鑒別能力越來(lái)越重要。所以數(shù)據(jù)時(shí)代為信息傳播帶來(lái)了無(wú)限的便利，為商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展提供必要的支撐作用。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)環(huán)境單一化。商務(wù)英語(yǔ)翻譯作為教學(xué)中的一門獨(dú)立學(xué)科，并未形成其獨(dú)立的訓(xùn)練場(chǎng)所，相關(guān)的多媒體教室也不是獨(dú)立設(shè)置的。隨著全球化一體化的發(fā)展，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯方面的人才要求越來(lái)越高，學(xué)生只對(duì)學(xué)校理論的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的時(shí)候，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，去體驗(yàn)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，才是最為全面的教學(xué)理念。但由于社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)習(xí)生的需求量有限，學(xué)校里的各種實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的最佳時(shí)機(jī)。因此，商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)該盡早改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將一些先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地融入到教學(xué)中，從而提高學(xué)生專業(yè)課的能力，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案。2.教材陳舊。教材內(nèi)容的更新程度嚴(yán)重影響商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的改革。隨著全球化的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)翻譯不僅應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而且對(duì)實(shí)踐的要求越來(lái)越嚴(yán)格。如果教學(xué)所用教材不能切合社會(huì)實(shí)際的發(fā)展需求，那么商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)就會(huì)顯得不專業(yè)，其實(shí)用性就會(huì)大大減弱。所以，商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材的不斷更新對(duì)教學(xué)有很重要的意義。3.教學(xué)方法老套化。像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，現(xiàn)如今商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)模式仍舊以教師授課的形式進(jìn)行，這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯在現(xiàn)今社會(huì)的應(yīng)用程度有很大的阻礙作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是不利的。對(duì)于這樣一種要求嚴(yán)格而且具有多元化特點(diǎn)的學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)翻譯僅以傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能達(dá)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)[1]。理論和實(shí)踐相結(jié)合更能全面提升學(xué)生的綜合能力，利用一些新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也是必不可少的，因此，采用具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才是很重要的。由此，才能更好地為全球化發(fā)展提供更多的優(yōu)秀人才。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的改革方向

1.改善師資。完善的教學(xué)模式對(duì)師資的要求也相當(dāng)嚴(yán)格。不斷提高師資力量才能為商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)創(chuàng)造更好的條件。提高師資，就應(yīng)該從以下各方面進(jìn)行調(diào)整。首先，高?？梢酝ㄟ^(guò)各種招聘方式進(jìn)行師資選拔，對(duì)教師的選拔要求應(yīng)該從社會(huì)實(shí)踐及專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面綜合考慮，對(duì)于具有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，并且有在各大外企工作過(guò)的經(jīng)歷，高?？梢钥紤]將其聘為學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)翻譯的專業(yè)課輔導(dǎo)教師；其次，對(duì)現(xiàn)有的師資，可以對(duì)其進(jìn)行不斷的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使其在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能地適應(yīng)全球化發(fā)展的需求，教師可以參加各種英語(yǔ)方面的商務(wù)洽談，鞏固專業(yè)知識(shí)，更多的是訓(xùn)練其在洽談中對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的應(yīng)用能力，從掌握全球化發(fā)展的趨勢(shì)入手，與對(duì)方進(jìn)行交流，將洽談中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的指導(dǎo)；最后，各大高校也可以和外企簽約合作協(xié)議，通過(guò)合理的協(xié)議內(nèi)容，高校畢業(yè)生可以在各個(gè)外企參加實(shí)習(xí)以提高自身能力，各外企也可以將自己的優(yōu)秀員工作為補(bǔ)充資源提供給高校，讓員工在各大高校進(jìn)行具有實(shí)踐意義的授課，把自己在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題跟學(xué)生進(jìn)行探討，認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處并指出進(jìn)行正確的教導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)更專業(yè)的學(xué)生。2.改革教學(xué)模式。在大部分高校，商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師授課的形式依然是現(xiàn)如今英語(yǔ)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。對(duì)于教師和學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式顯然都是枯燥無(wú)味的，毫無(wú)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)只能降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的能力是不利的，而教材的改革可以直接有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師資力量的強(qiáng)大也為完善教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的作用[2]?？傊碚撆c實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式能快速有效提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐方面的能力。比如，在教學(xué)中，教師可以將一些實(shí)際案例引用到課堂上，讓學(xué)生以模擬場(chǎng)景的方式進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)翻譯的交流和談判，學(xué)生可以充分運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，也能更好發(fā)揮其創(chuàng)新和想象。最后，由專業(yè)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)再作相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的記憶，而且對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新也有很大的激發(fā)作用，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有重要的意義。3.改革教學(xué)手段。與普通英語(yǔ)相比，商務(wù)英語(yǔ)翻譯的應(yīng)用性更強(qiáng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度更高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)講解的需求，一堂課的時(shí)間并不能將課程所要求講解的內(nèi)容全部講給學(xué)生，但是，采用多媒體的教學(xué)方式，能更有效地利用教學(xué)時(shí)間，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，并且能夠通過(guò)聲音、圖片、動(dòng)畫等形式更加形象生動(dòng)地進(jìn)行課堂講解。同時(shí)，多媒體教學(xué)也能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻，從而更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。4.翻譯過(guò)程的改革。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該注重翻譯這一項(xiàng)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的應(yīng)用中，商務(wù)英語(yǔ)翻譯對(duì)專業(yè)知識(shí)有著很大的要求，掌握龐大的詞匯，豐富多變的語(yǔ)法，應(yīng)對(duì)不同場(chǎng)景的語(yǔ)言交流等，都是商務(wù)英語(yǔ)翻譯所要求達(dá)到的。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)翻譯更具靈活性，其內(nèi)涵是復(fù)雜多變的[3]。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的翻譯，應(yīng)該先根據(jù)實(shí)際情況做出合理的判斷，再?gòu)淖约旱呐袛嘀凶龀鱿鄳?yīng)的結(jié)論，在不同的場(chǎng)合，就有不同翻譯的表達(dá)。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的方法和實(shí)際應(yīng)用，和傳統(tǒng)的普通英語(yǔ)翻譯有極大的差別，其作為一種語(yǔ)言應(yīng)該是活靈活現(xiàn)的存在。5.翻譯評(píng)估的改革。大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，使得教學(xué)等多種信息的交流更加快速便捷。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行信息交流是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的一大特點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展更離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，比如教學(xué)資料的收集和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，師生在課堂上的互動(dòng)等都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，這不僅節(jié)約了更多的時(shí)間，也為師生之間信息的傳遞和交流提供了方便的平臺(tái)。此外，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于語(yǔ)言等具有針對(duì)性的鑒別能力，它能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中做出正確的指引，對(duì)于錯(cuò)誤，則能做出相應(yīng)的更改。這樣的平臺(tái)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)發(fā)展下，商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)模式更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高創(chuàng)新能力。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)要適應(yīng)全球化發(fā)展的進(jìn)程，并不斷提高師資力量，從各個(gè)方面來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，在不斷的改革創(chuàng)新中完善教學(xué)模式，以培養(yǎng)更多更專業(yè)的優(yōu)秀人才，為中外交流發(fā)展儲(chǔ)備更多的專業(yè)人士。所以，商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的改革任重而道遠(yuǎn)，需要各大高校不斷地努力和創(chuàng)新！

作者:汪斐 單位:商洛學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]趙聯(lián)斌.原型——模型翻譯理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(6).

篇5

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向； 商務(wù)英語(yǔ)； CBI教學(xué)； 關(guān)鍵能力

一、引言

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育的顯著特征在于滿足學(xué)生今后或現(xiàn)有工作中的具體需求，注重學(xué)生在國(guó)際商務(wù)情境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)際商務(wù)學(xué)科知識(shí)構(gòu)成了其專業(yè)能力的基礎(chǔ)，然而高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)并不限于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的國(guó)際商務(wù)從業(yè)人員，培養(yǎng)包括專業(yè)能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力，即專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力。具體地說(shuō)，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)、高職教育的特點(diǎn)以及人才層次和就業(yè)方向和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握國(guó)際商務(wù)一線行業(yè)相應(yīng)崗位必備的基本理論和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的從事國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)的寫作能力、口頭表達(dá)能力、翻譯能力、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷能力等職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有良好的國(guó)際經(jīng)貿(mào)職業(yè)道德和綜合職業(yè)素養(yǎng)，能從事涉外文員、商務(wù)助理、外貿(mào)從業(yè)人員等相關(guān)工作，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高端技能型專門人才。

要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層面上的“融合”，即英語(yǔ)與商務(wù)的有機(jī)融合和專業(yè)教育與關(guān)鍵能力教育的融合，前者為解決專業(yè)能力發(fā)展問(wèn)題，后者為解決學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展問(wèn)題。就第二層次的融合而言，其目標(biāo)遠(yuǎn)比前者更加宏大和長(zhǎng)遠(yuǎn)，單一的教學(xué)方式和理念無(wú)法實(shí)現(xiàn)，需要一種能夠統(tǒng)合各種能力培養(yǎng)策略的新的理論框架。本文提出的基于行動(dòng)導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)整體性教學(xué)，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)語(yǔ)境下的外語(yǔ)復(fù)合型人才的一條重要途徑。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)理論依據(jù)

1. CBI教學(xué)：英語(yǔ)和商務(wù)有機(jī)融合。

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該包括商務(wù)和英語(yǔ)，但絕不是兩者簡(jiǎn)單的相加，兩者如沒(méi)能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，則極易導(dǎo)致商務(wù)是商務(wù)、英語(yǔ)是英語(yǔ)“兩張皮”的局面。

CBI（Content-Based Instruction），即“以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)”，是西方20世紀(jì)80年代在交際教學(xué)基礎(chǔ)上興起的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，即以非語(yǔ)言的其他學(xué)科內(nèi)容或某個(gè)主題為依托，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)，將語(yǔ)言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的不同之處在于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而是通過(guò)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到的。通過(guò)把教學(xué)的重點(diǎn)從講授語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的不是掌握語(yǔ)言本身，而是用語(yǔ)言去做事。CBI教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為中心，而不是以語(yǔ)言本身為中心，學(xué)生的語(yǔ)言能力是在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中習(xí)得的，學(xué)科內(nèi)容為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)和獲取新信息的同時(shí)，習(xí)得語(yǔ)言技能。

CBI教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)際商務(wù)學(xué)科知識(shí)的相互促進(jìn)。學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的意義而不是形式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的手段，學(xué)科知識(shí)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生需要獲取新的信息完成真實(shí)的任務(wù)，于是學(xué)生不是為了英語(yǔ)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是為了用英語(yǔ)“做事”才學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)學(xué)科知識(shí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也更加有效。而學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在工作情境中才會(huì)更加充分地融合，做到“你中有我，我中有你”。

2. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)：專業(yè)教育與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的整合。

“行動(dòng)導(dǎo)向”是德國(guó)職業(yè)教育自上世紀(jì) 80 年代以來(lái)逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要點(diǎn)在于：

第一，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生行動(dòng)過(guò)程為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。（姜大源，2006）

第二，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力）諸要素的培養(yǎng)。具體一點(diǎn)說(shuō)，高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生除了具備英語(yǔ)語(yǔ)言技能和國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能等專門能力外，還應(yīng)具備諸如學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、計(jì)劃和決策能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、與人交往與合作的能力、集體的意識(shí)和能力、正確的價(jià)值觀念和行為方式、飽滿的工作熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識(shí)等等。這些跨專業(yè)的能力和專業(yè)能力一起構(gòu)成的綜合職業(yè)能力是高素質(zhì)的體現(xiàn)。（徐朔，2006）

第三，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種整體性教學(xué)，它把工學(xué)結(jié)合的理念貫穿于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生在工作情境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，“在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做合一”。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)模式與課程體系的構(gòu)建策略

1. 從商務(wù)英語(yǔ)到英語(yǔ)商務(wù)：高職商務(wù)英語(yǔ)課程體系建構(gòu)的原則。

CBI教學(xué)把語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)滲透到國(guó)際商務(wù)有關(guān)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)把專業(yè)知識(shí)和技能的掌握置于“行動(dòng)”的框架，學(xué)生通過(guò)完整的行動(dòng)，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。因此，基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才非常重要。

然而，CBI教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)決定不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和CBI的具體模式。這是因?yàn)?，?guó)際商務(wù)有關(guān)學(xué)科往往內(nèi)容專業(yè)，術(shù)語(yǔ)繁多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能力方能應(yīng)付自如。根據(jù)克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾理論，語(yǔ)言輸入應(yīng)該略高于現(xiàn)有水平（即i+1，其中i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)）才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平（即i+2），或者低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平（即i+0），就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果?？死赀€認(rèn)為情感的輸入也很重要，動(dòng)力、性格和情感狀態(tài)是影響語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。因此要盡可能使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該符合學(xué)生的語(yǔ)言程度、認(rèn)知和情感需要，并適合他們將來(lái)的職業(yè)需求和個(gè)人興趣。

根據(jù)Britain D. et al.（1989）對(duì)CBI教學(xué)形式描述，CBI教學(xué)有強(qiáng)式和弱式之分，較弱形式的依托式教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的交際能力，而較強(qiáng)形式的依托式教學(xué)的主要目的在于掌握內(nèi)容知識(shí)，它將內(nèi)容知識(shí)安排在非語(yǔ)言課程內(nèi)學(xué)習(xí)（袁平華，2006）。CBI教學(xué)由弱勢(shì)到強(qiáng)勢(shì)有四種基本模式，即主題式（Theme-based Approach）、輔助模式（Adjunct Courses）、課程模式（Sheltered-content Courses）和專題模式（Courses for special Purposes）。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各類主題、話題，語(yǔ)言課程教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著主題或者話題進(jìn)行；輔助模式是指同時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課和語(yǔ)言課的一種模式，語(yǔ)言課為專業(yè)課服務(wù)，要求學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容，旨在將特別設(shè)計(jì)的語(yǔ)言課程和正常的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，輔助模式由專業(yè)教師和外語(yǔ)教師共同承擔(dān)，分別負(fù)責(zé)專業(yè)課和配套語(yǔ)言課的教學(xué)；課程模式視語(yǔ)言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)，意在通過(guò)可理解性的輸入習(xí)得語(yǔ)言能力；專題模式的教學(xué)內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)材料來(lái)自實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的CBI教學(xué)模式的建構(gòu)要考慮到多種因素，學(xué)生語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)水平以及教學(xué)性質(zhì)都是最相關(guān)的幾個(gè)因素，根據(jù)語(yǔ)言和內(nèi)容的不同程度的強(qiáng)調(diào)和要求可以把各種CBI教學(xué)模式看成內(nèi)容驅(qū)動(dòng)模式為一個(gè)極端，語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)模式為另一個(gè)極端的連續(xù)體（袁平華，2006）。這樣，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從商務(wù)英語(yǔ)到英語(yǔ)商務(wù)的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程便可以在基于行動(dòng)導(dǎo)向的CBI教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)模式與課程體系如下圖（以國(guó)際貿(mào)易方向?yàn)槔?/p>

2.“融合”式的整體教學(xué)：高職商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)原理。

上圖所建構(gòu)的“基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)體系”實(shí)現(xiàn)了兩種層面的 “融合”，即英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與國(guó)際商務(wù)學(xué)科知識(shí)的融合和專業(yè)知識(shí)與職業(yè)行動(dòng)體系的融合。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，在不同的CBI教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能與國(guó)際商務(wù)學(xué)科知識(shí)和技能不同程度的融合，并在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境中習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)際商務(wù)學(xué)科知識(shí)，發(fā)展關(guān)鍵職業(yè)能力或綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力，以循序漸進(jìn)的方式完成商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從商務(wù)英語(yǔ)到英語(yǔ)商務(wù)的語(yǔ)言能力發(fā)展軌跡，并最終脫胎換骨，由一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者蛻變?yōu)槟苡糜⒄Z(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的職業(yè)人。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的CBI教學(xué)著眼于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在每一次的“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的“行動(dòng)”過(guò)程序列中，在學(xué)生之間的互動(dòng)合作中以英語(yǔ)為媒介完成各項(xiàng)任務(wù)，不僅學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在工作情境中習(xí)得，學(xué)生的綜合職業(yè)能力，如解決問(wèn)題、做出決定、開(kāi)發(fā)方案等方法能力，同事合作、解決沖突、協(xié)商能力等社會(huì)能力，以及道德觀和價(jià)值取向、積極進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)自覺(jué)性等個(gè)性能力都得到了發(fā)展。因此，基于行動(dòng)導(dǎo)向的CBI教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一條有效途徑。

四、小結(jié)

本文將高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的思考置于高職教育的大視野中，建構(gòu)了基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)CBI課程教學(xué)體系。基于行動(dòng)導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)是順應(yīng)高職商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)現(xiàn)代商務(wù)語(yǔ)境下的外語(yǔ)復(fù)合型人才的一條重要的途徑，它把工學(xué)結(jié)合的理念貫穿于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生在工作情境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，“在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做合一”的高職人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，本文提出的課程模式在實(shí)際教學(xué)中是否有效還需要更多的實(shí)證研究，有些觀點(diǎn)還需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

【注：CBI教學(xué)，即content-based instruction， 學(xué)者有不同的譯法，如“內(nèi)容依托教學(xué)”“內(nèi)容教學(xué)法”或“基于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)”，其核心理念是把外語(yǔ)或二語(yǔ)的習(xí)得融入學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，以達(dá)到更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。本文直接采用該術(shù)語(yǔ)的英文首字母縮略形式CBI。】

【該文為2010中山市教育科研立項(xiàng)課題“基于行動(dòng)導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)研究”研究成果之一?！?/p>

（作者單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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從20世紀(jì)杜威提出在“做中學(xué)”開(kāi)始，教育理念逐漸發(fā)生了重大轉(zhuǎn)向。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是教師向?qū)W生“派發(fā)”知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程漸漸成為教育改革的主流。體驗(yàn)教學(xué)理論是在體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“境”激情，借“境”生情，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式(楊通宇等，2006)。體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是簡(jiǎn)單的主張?jiān)谧鲋蝎@取新知識(shí)和新能力，而是更關(guān)注對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握技能知識(shí)的過(guò)程中不僅能知道、能行動(dòng)，更要能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者通過(guò)反思與體驗(yàn)過(guò)程獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展。

二、體驗(yàn)教學(xué)理念在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的研究

體驗(yàn)式商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不同于中國(guó)的傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，它必須以“體驗(yàn)”理念為教學(xué)原則，要求把學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程放在第一位，通過(guò)商務(wù)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，把目光聚焦在體驗(yàn)的全過(guò)程引領(lǐng)。

1.選材內(nèi)容引發(fā)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)是全身心適應(yīng)世界的過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)造一種貼近真實(shí)情境的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，在模擬的情境中達(dá)到在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高語(yǔ)言交際能力、適應(yīng)新的情境能力的目的。《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》教材選材內(nèi)容豐富多樣，為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供了大量真實(shí)生動(dòng)的素材，涉及到現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面和時(shí)代課題，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)了解現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)的現(xiàn)狀，創(chuàng)造一種貼近商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到在體驗(yàn)商務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高商務(wù)交際能力、適應(yīng)新的商務(wù)情境能力的目的。例如，《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》初級(jí)教材中，編者精心設(shè)計(jì)了十二個(gè)話題，分別為workinglife、growingthecompany、communicationsatwork、theartofselling、moneyandfinance、purchasingpower、managingpeople、beingresponsible、innovations、travelandentertainment、theeconomy、crossingculture，將國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)真實(shí)的商務(wù)世界。這些單元主題集中體現(xiàn)了體驗(yàn)式商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的核心理念——通過(guò)商務(wù)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)。

2.情景設(shè)置嘗試體驗(yàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為方向，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境?！缎戮巹蛏虅?wù)英語(yǔ)》課本中有大量的商務(wù)實(shí)例和日常生活中的情景，教師可以從中選取合適的話題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)。為了使所有的學(xué)生都能身臨其境地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流，可將他們分成若干小組，依據(jù)情景設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行模擬練習(xí)。例如，《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》中級(jí)教材第六單元Recruitment中，小組成員可以模擬公司招聘。幾位成員扮演公司面試官，站在面試官的專業(yè)角度對(duì)公司所需人才進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。其余的成員可以擔(dān)任面試者，根據(jù)自身情況和對(duì)工作的期許應(yīng)對(duì)面試，從商務(wù)實(shí)務(wù)中學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)面試技巧。在面試過(guò)程中每個(gè)人都各司其職，并且會(huì)用到很多商務(wù)英語(yǔ)的表達(dá)方式，書中在單元第一部分給出了相關(guān)詞匯短語(yǔ)，例如，whohadapart-timejob，whohashadmorethanthreejobs等面試中可用到的短語(yǔ)句型。情景設(shè)置在教學(xué)實(shí)踐中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分組扮演也能有效地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新精神，真正讓學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)，提高創(chuàng)新能力。在授課前，教師需提供有關(guān)的真實(shí)語(yǔ)料，創(chuàng)造真實(shí)商務(wù)情景。在情景模擬中引導(dǎo)學(xué)生使用商務(wù)英語(yǔ)，使學(xué)生流利掌握這些場(chǎng)景中的語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)工作場(chǎng)景中跨文化交流和溝通要點(diǎn)，如講解中級(jí)教材第二單元關(guān)于公司福利時(shí)，可以介紹國(guó)內(nèi)外公司員工福利的相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)能夠很好地保障自身利益，同時(shí)是學(xué)生較快掌握商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)提供給學(xué)生借鑒練習(xí)，并通過(guò)各種高度互動(dòng)的方式，使學(xué)生很快地掌握商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)及跨文化溝通技巧。

3.主題演講激發(fā)體驗(yàn)。

篇7

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到重視。然而，目前許多院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)講、做筆記，很少有參與課堂的機(jī)會(huì)，課堂氣氛也顯得不夠活躍，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位往往被忽視。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)，不能很好地達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念被逐漸引入到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。筆者嘗試把這種全新的教學(xué)模式應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，探索培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型商務(wù)英語(yǔ)人才的新途徑。

2.任務(wù)型教學(xué)法的定義及理論基礎(chǔ)

目前外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)任務(wù)的定義還沒(méi)有達(dá)成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出過(guò)對(duì)任務(wù)的定義。賴非（2007）指出，所謂“任務(wù)”，就是要求學(xué)習(xí)者參與完成某一件工作。在完成這件工作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一直處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。參與者之間的交流過(guò)程是一種互動(dòng)的過(guò)程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為核心，努力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

在這種教學(xué)法中，學(xué)生通過(guò)完成一系列任務(wù)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言，提高語(yǔ)言交際能力。教師通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的制定來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、技能和交際策略等來(lái)完成任務(wù)。（劉平，2004）

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)自多個(gè)方面，例如語(yǔ)言習(xí)得研究、心理語(yǔ)言學(xué)、建構(gòu)主義理論等。其中建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的；知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，失誤是不可避免的；通過(guò)學(xué)生的努力，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題之道。（龔亞夫，2006）實(shí)際上，這種語(yǔ)言教學(xué)方式已經(jīng)把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念成功轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。（黃建濱，2008）

3.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Willis（1996）把任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦。Ellis（2003）也指出，任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施由三個(gè)階段組成，即任務(wù)準(zhǔn)備階段、正式任務(wù)階段和后期任務(wù)階段。筆者就商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的“詢價(jià)與報(bào)價(jià)”這一專題為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

3.1介紹相關(guān)背景知識(shí)及任務(wù)的導(dǎo)入

在授課的前一周，首先向?qū)W生介紹本章的主要教學(xué)內(nèi)容及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后把全班學(xué)生分為4個(gè)小組，要求各組學(xué)生自行去圖書館或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找與本章相關(guān)的基本知識(shí)。

3.2任務(wù)的執(zhí)行

上課時(shí)，首先隨即抽取一個(gè)小組，讓這個(gè)小組使用多媒體向全班學(xué)生做Presentation。要求這組學(xué)生展示本小組關(guān)于該專題的背景知識(shí)。該部分完成以后，教師對(duì)學(xué)生的presentation作補(bǔ)充說(shuō)明，并且介紹在詢價(jià)與報(bào)價(jià)過(guò)程中經(jīng)常用到的句型。然后在4組學(xué)生中抽取2組模擬出口商的角色，另2組學(xué)生模擬國(guó)外的采購(gòu)商。每組學(xué)生都有自己的manager作為本組學(xué)生的負(fù)責(zé)人。任務(wù)正式開(kāi)始時(shí)，采購(gòu)商到出口商的攤位上進(jìn)行詢價(jià)，出口商負(fù)責(zé)介紹自己的產(chǎn)品并且報(bào)出價(jià)格。最后買賣雙方達(dá)成一致，采購(gòu)商向進(jìn)口商當(dāng)場(chǎng)下一個(gè)訂單。任務(wù)開(kāi)始前，教師應(yīng)該要求各組學(xué)生盡量使用教師所提及的詢價(jià)與報(bào)價(jià)過(guò)程中經(jīng)常用到的句型。任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意觀察各個(gè)小組情況。部分小組可能因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平參差不齊，而無(wú)法讓任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行下去。這時(shí)候教師可以臨時(shí)加入該組，帶動(dòng)該組學(xué)生順利完成任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的目的是為了交流，讓學(xué)生把注意力集中到語(yǔ)言的意義上，而不要過(guò)多地把注意力集中到語(yǔ)言的形式上。

3.3任務(wù)的評(píng)價(jià)及后續(xù)工作

任務(wù)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可以和全班學(xué)生一起復(fù)習(xí)詢價(jià)與報(bào)價(jià)過(guò)程中經(jīng)常用到的句型。讓學(xué)生在關(guān)注語(yǔ)言的意義之后，進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)言的形式。教師要求各組學(xué)生在任務(wù)結(jié)束后再次修改課前準(zhǔn)備的關(guān)于本專題的材料，并且在下一次上課前提交該專題詳細(xì)的書面材料。通過(guò)該書面材料，教師也可以進(jìn)一步了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了該專題所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

4.對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的思考

為期一個(gè)學(xué)年的商務(wù)英語(yǔ)課程結(jié)束以后，筆者在每個(gè)班做了有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)法普遍受到學(xué)生歡迎，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得到了比較明顯的提高，收到了更為良好的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們也應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

4.1教師應(yīng)該精心選取能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并且學(xué)生有能力出色完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該和現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)緊密相關(guān)，能引起學(xué)生的興趣和共鳴并激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

4.2教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)出難易程度的層次性。在教學(xué)的不同階段可以考慮設(shè)置不同難易程度的任務(wù)。甚至在同一堂課中，可以考慮設(shè)置不同的任務(wù)以適應(yīng)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。這樣才能保證大部分學(xué)生保持良好的參與任務(wù)的學(xué)習(xí)熱情。

4.3在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，教師應(yīng)該注意所有學(xué)生的表現(xiàn)，在必要的情況下提供幫助。例如發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，可以及時(shí)加入該組，幫助他們完成任務(wù)。對(duì)于某些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間發(fā)言而讓另一部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí)，教師也應(yīng)該做出適當(dāng)調(diào)節(jié)。

4.4應(yīng)該注意引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的表現(xiàn)應(yīng)該被具體量化，最后體現(xiàn)在期末成績(jī)中。任務(wù)完成以后，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，也可以恰如其分地表?yè)P(yáng)各位學(xué)生，特別是那些在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中不太積極的學(xué)生。在這種正面激勵(lì)因素下，學(xué)生就能更加積極主動(dòng)地參與到任務(wù)的執(zhí)行中，以達(dá)到更好的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果。

4.5在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師是否具備相關(guān)專題的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)成為影響教學(xué)效果的一個(gè)不可忽視的因素。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師應(yīng)該具備比較豐富的商務(wù)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)貼近真實(shí)商務(wù)環(huán)境的、能真正提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用能力的任務(wù)，并能夠解答學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的具體問(wèn)題。因此，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，努力成為既懂英語(yǔ)又懂商務(wù)的“雙師型”教師。

5.結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)法主要采用教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，這種以教師為中心的教學(xué)模式往往難以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。而任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、有目的的交際和意義表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)完成接近真實(shí)的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中感受體驗(yàn)語(yǔ)言，從而培養(yǎng)其商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。在當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型人才的今天，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)法顯示了其獨(dú)特的優(yōu)越性，值得在當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中試行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】ESP 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本論文是“2016年度四川省社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目一般課題”的階段性成果，得到四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心、上海外語(yǔ)教育出版社資助。課題編號(hào)：SCWYH16-16。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0093-01

1.引言

ESP（English for specific purpose）專門用途英語(yǔ)是滿足市場(chǎng)需求而產(chǎn)生，是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向和主流模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境下的英語(yǔ)能力。ESP有四個(gè)主要特征：1）滿足指定學(xué)習(xí)者要求;2）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)相關(guān);3）詞匯、句型和語(yǔ)法與指定專業(yè)、職業(yè)相關(guān);4）與普通英語(yǔ)形成鮮明對(duì)比（Strevens，1988）。即ESP針對(duì)特定專業(yè)所設(shè)置，在教授英語(yǔ)的同時(shí)教授特定行業(yè)的基礎(chǔ)技能和知識(shí)。目前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式缺乏職業(yè)性、針對(duì)性和系統(tǒng)性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)能力。于此，本文通過(guò)界定和梳理ESP的四個(gè)主要特征，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式進(jìn)行了分析和總結(jié)。

2.商務(wù)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式的應(yīng)用研究

首先，商務(wù)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式以需求分析為基礎(chǔ)， 這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。它包括：1）目標(biāo)情形分析即分析學(xué)習(xí)者將來(lái)真實(shí)的工作交際情景。2）學(xué)習(xí)需求分析即分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有和缺乏的商務(wù)、英語(yǔ)、跨文化交際及人文素養(yǎng)的技能和知識(shí)。3）當(dāng)前情形分析即分析學(xué)習(xí)者原有的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、商務(wù)知識(shí)、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)及對(duì)下階段學(xué)習(xí)的要求和期待。實(shí)踐中分為：1）課前分析：通過(guò)入學(xué)信息、就業(yè)需求和行業(yè)需求預(yù)估學(xué)生需求，并進(jìn)行需求分類以采取靈活有效的教學(xué)模式。2）課中分析：根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課程反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式以滿足學(xué)生需求。3）課后分析：依據(jù)教學(xué)模式在實(shí)施中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。三個(gè)階段要以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，教師要結(jié)合市場(chǎng)需求不斷對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析以跟進(jìn)教學(xué)模式。

其次，商務(wù)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式受商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的制約，體現(xiàn)在詞匯、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)用及語(yǔ)篇上要體現(xiàn)出商務(wù)特色。如以商務(wù)英語(yǔ)綜合教程為主干課程，并開(kāi)設(shè)相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)課程（如文秘英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等）以滿足社會(huì)和行業(yè)的需求。實(shí)踐中可采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式。如教師先引入商務(wù)背景知識(shí)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);然后要求學(xué)生個(gè)人或小組全英對(duì)商務(wù)知識(shí)進(jìn)行課下研究、課下或課堂討論、課堂報(bào)告與課后反思。全英教學(xué)是ESP教學(xué)的最高級(jí)別，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、研究能力和創(chuàng)新能力效果很好。最后教師對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種課中引入、課下學(xué)習(xí)、課中檢查、課后反思，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主友芯康幕ザ教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、商務(wù)習(xí)得、交際能力和人文素養(yǎng)提高的多贏。

最后，商務(wù)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下用英語(yǔ)交流的能力。隨著教學(xué)資源共享化的深入，實(shí)踐中可對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)（比如報(bào)告、討論、辯論、對(duì)話等）進(jìn)行錄像，要求課后學(xué)生借助自我評(píng)估記錄本和同學(xué)互評(píng)記錄本對(duì)自己和同學(xué)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)以加強(qiáng)學(xué)生的批判思維能力和自主評(píng)價(jià)能力，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和延伸性。隨著ESP教學(xué)的展開(kāi)，相關(guān)選修課和第二課堂（比如校企合作、企業(yè)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)、專業(yè)比賽、專業(yè)項(xiàng)目等）的比重需要不斷增加以滿足學(xué)生多樣化和專門化的需求，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保證。

3.結(jié)語(yǔ)

ESP教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)有益舉措，能為培養(yǎng)具備扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、較高中西文化素養(yǎng)、較強(qiáng)跨文化商務(wù)交際能力和人文素養(yǎng)的應(yīng)用型復(fù)合商務(wù)英語(yǔ)人才提供保證。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：微課；商務(wù)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；融合

1引言

信息語(yǔ)境下,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展引領(lǐng)了教學(xué)方式的革命性變化，固化和刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸退出講臺(tái)。在這種大環(huán)境下，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)方式也在發(fā)生重大變化，不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)方式，如移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等，它們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了巨大的挑戰(zhàn)。微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也是一種學(xué)生樂(lè)于接受的方式。微課以運(yùn)作簡(jiǎn)便、豐富多彩、空間隨意、時(shí)間自由等優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)效率和質(zhì)量顯著提升。

2微課概述及特征

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，微課作為一種新的教學(xué)方式迅速受到教育工作者的歡迎。作為一種與眾不同的網(wǎng)絡(luò)資源教育形式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課表現(xiàn)出很多明顯優(yōu)勢(shì)，如針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍、應(yīng)用面廣、交互性好等，在各學(xué)科的教育工作中迅速得到應(yīng)用和推廣。微課是教師圍繞某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的以視頻為主要載體的教學(xué)活動(dòng)，盡管微課視頻十分簡(jiǎn)短，但卻是完整、獨(dú)立和有效的教學(xué)活動(dòng)[1]。教學(xué)視頻是微課的核心，但微課也涵蓋了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體素材和文本素材，以及一些輔的教學(xué)資源，如微練習(xí)、微課件、微反饋等。這些微課教學(xué)資源按照教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系以一定的方式呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)成一個(gè)開(kāi)放的、互動(dòng)的主題式“微環(huán)境”。微課是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有力繼承和創(chuàng)新，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合。微課通常只針對(duì)某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，因此能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間比較簡(jiǎn)短，通常在10分鐘左右，有利于學(xué)生更精準(zhǔn)地把握課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教師而言，可以根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需要選擇性地安排微課教學(xué)，同時(shí)也可以將微課作為學(xué)生課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的素材，在體現(xiàn)微課教學(xué)虛擬性、開(kāi)放性、多樣性和便捷性優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3微課與商務(wù)英語(yǔ)高效課堂對(duì)接的基本原則

3.1力求簡(jiǎn)潔———把握精華

微課，首先要體現(xiàn)“微”，即微課應(yīng)該力求簡(jiǎn)潔，通常一次微課的授課時(shí)間不應(yīng)該多于10分鐘，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該開(kāi)門見(jiàn)山，凸顯針對(duì)性。此外，針對(duì)某個(gè)概念的微課教學(xué)內(nèi)容，劃分越細(xì)致，微課的教學(xué)效果也越好。微課教學(xué)語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔明了，絕不使用一個(gè)多余的字，通過(guò)精辟簡(jiǎn)潔的敘述把握課堂教學(xué)精華，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維[2]。制作微課教學(xué)素材時(shí)，嚴(yán)禁將大量文字?jǐn)[放在課件中，嚴(yán)禁照本宣科的教學(xué)模式，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效啟發(fā)。

3.2追求精美———展示魅力

體現(xiàn)微課教學(xué)素材直觀性的三個(gè)要素分別是畫面、文字和音樂(lè)，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課設(shè)計(jì)必須同時(shí)具備以下條件：音樂(lè)動(dòng)聽(tīng)，文字精練，畫面精美，布局合理，結(jié)構(gòu)緊湊。以音樂(lè)動(dòng)聽(tīng)為例，既是指所選取的音樂(lè)本身必須動(dòng)聽(tīng)，還必須與教學(xué)內(nèi)容保持高度的一致性，不能喧賓奪主，只有這樣，才能充分展示微課教學(xué)的魅力，才能做出真正精美的微課教學(xué)素材。此外，微課的表達(dá)方式在追求精美的同時(shí)，也應(yīng)該力求生動(dòng)。這種生動(dòng)不僅指微課應(yīng)該具備動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、精美的畫面和清晰的主題，同時(shí)還必須具備經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手段和教學(xué)流程。

3.3體現(xiàn)具體———表達(dá)高效

盡管微課的一次授課時(shí)間比較短，但微課內(nèi)容必須體現(xiàn)具體，通常一次微課只講授一個(gè)主題，因此必須做到情節(jié)完整、內(nèi)容清晰、結(jié)構(gòu)流暢，即必須由引入、和結(jié)論等各部分組成。此外，為了追求微課表達(dá)的高效性和實(shí)用性，商務(wù)英語(yǔ)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須與具體商務(wù)活動(dòng)實(shí)踐案例相結(jié)合，從而更好地完成文字性的教學(xué)內(nèi)容向?qū)嵺`體驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。教學(xué)實(shí)踐證明，要想充分地發(fā)揮微課在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的效果，必須在課程設(shè)計(jì)中精心挑選商務(wù)主題案例，如果案例設(shè)計(jì)合適，則可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的極大提升。對(duì)以上三個(gè)應(yīng)用原則的把握，可以充分發(fā)揮微課在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)做到微課的“短”、“精”、“準(zhǔn)”，有效提升商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，從而打造高效的商務(wù)英語(yǔ)課堂。

4微課與商務(wù)英語(yǔ)高效課堂融合的具體策略

4.1運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

商務(wù)英語(yǔ)教師在分析和理解教學(xué)對(duì)象和教材的基礎(chǔ)上，充分把握學(xué)生的感性學(xué)習(xí)需求，融入自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)出個(gè)性化的微課教學(xué)素材，將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)非常有效。融入教師智慧和理念的微課素材，在課堂的開(kāi)始就可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的視覺(jué)體驗(yàn)，為他們帶來(lái)愉悅感，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在情動(dòng)愉悅的課堂氛圍中開(kāi)始系統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)。例如，在教授商務(wù)英語(yǔ)綜合教程第一冊(cè)“sellingonline”這一課內(nèi)容時(shí)，如果教師采取傳統(tǒng)的授課方式，預(yù)先安排學(xué)生瀏覽內(nèi)容然后回答問(wèn)題，這種陳舊的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果由幾位英語(yǔ)教師展開(kāi)有效合作，以網(wǎng)絡(luò)銷售案例為準(zhǔn)配音然后制作成動(dòng)畫視頻，并于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)播放給學(xué)生觀看，必然會(huì)引起學(xué)生熱烈的響應(yīng)。通過(guò)教學(xué)視頻中生動(dòng)有趣的動(dòng)畫人物和配音，學(xué)生的注意力立馬會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，并進(jìn)一步刺激他們的觀看欲望，從而確保學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真地進(jìn)行觀看和視聽(tīng)。這樣，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)難度就會(huì)極大降低，即使少部分學(xué)生不能馬上理解視頻內(nèi)容，他們也會(huì)自覺(jué)地翻看課本，從中尋找答案。

4.2運(yùn)用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)于每一堂商務(wù)英語(yǔ)課而言，可能會(huì)涉及較多的知識(shí)點(diǎn)，客觀上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是一堂課往往只會(huì)教授一到兩個(gè)重難點(diǎn)，如果教師能夠做好這些重難點(diǎn)的教學(xué)，就可以有效提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)方向，打造高效課堂。因此，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，辨析易錯(cuò)點(diǎn)，從而準(zhǔn)確解決教學(xué)的主要矛盾，在這方面，微課具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)[3]。微課內(nèi)容簡(jiǎn)短，目標(biāo)明確，在重難點(diǎn)的講解上可以發(fā)揮重要作用。例如，在教授“求職”這一主題的內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生求職過(guò)程中最難解決的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，如“如何順利通過(guò)面試”。針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，教師可以從“面試前、中、后”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)求職過(guò)程并組織微課視頻教學(xué)內(nèi)容，逐層深入地分析面試基本禮儀和常用句型，并以此為藍(lán)本增設(shè)典型的面試場(chǎng)景，幫助學(xué)生感受求職現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)氛圍。

4.3運(yùn)用微課加強(qiáng)鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)

微課在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮重要作用，當(dāng)前比較流行的微課制作軟件CyberLinkYouCam和CamtasiaStudio等不僅具備視頻錄制功能，還附帶有練習(xí)設(shè)計(jì)功能。因此，教師應(yīng)該以這一功能為平臺(tái)在視頻結(jié)尾階段增加鞏固練習(xí)題目，完成對(duì)微課實(shí)際教學(xué)效果的考察。相比于傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)方式，微課練習(xí)在操作上體現(xiàn)出更大的便利性，在顯示上體現(xiàn)更好的直觀性，在形式上也表現(xiàn)出更大的多樣性，從而形成對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的吸引力。例如，在教授完商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)法“虛擬語(yǔ)氣”這一節(jié)的內(nèi)容后，教師可以增加一個(gè)趣味闖關(guān)的微課鞏固練習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)行分小組的對(duì)抗，利用微課練習(xí)創(chuàng)造的愉悅課堂氛圍考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有利于在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。

4.4運(yùn)用微課打造拓展延伸平臺(tái)

拓展延伸是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)更高層次的要求，也是學(xué)生必須達(dá)成的更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在掌握基本的課本知識(shí)后，必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，拓寬視野，形成新的感悟和思路，只有這樣，才能夠形成活學(xué)活用英語(yǔ)知識(shí)的能力。為此，商務(wù)英語(yǔ)的拓展延伸教學(xué)必須體現(xiàn)出應(yīng)有的深度，在體現(xiàn)趣味性的同時(shí)，能有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在樂(lè)學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生收獲，從而培養(yǎng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。商務(wù)英語(yǔ)教師可以在微課設(shè)計(jì)中充分融入自己的創(chuàng)意，從不同的領(lǐng)域和方向完成對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。例如，在教授完商務(wù)英語(yǔ)所涉及的“非真實(shí)條件句”的相關(guān)內(nèi)容后，教師就可以從其三種不同的基本情形入手，即從與將來(lái)事實(shí)相反、現(xiàn)在事實(shí)相反、過(guò)去事實(shí)相反開(kāi)發(fā)微課教學(xué)視頻，完成對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。此外，還可以從“非真實(shí)條件句”的三種特殊情形（錯(cuò)綜虛擬條件句、省略倒裝虛擬條件句、隱含虛擬條件句）入手制作微課教學(xué)視頻。在運(yùn)用微課開(kāi)展拓展延伸教學(xué)時(shí)，教師可以充分運(yùn)用動(dòng)畫故事、PPT錄屏、小游戲等多樣化的表現(xiàn)形式。

5結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)方式必將出現(xiàn)許多革命性的變化，微課作為一種新穎的教學(xué)方式，體現(xiàn)了信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)工作的有機(jī)融合，在英語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。在運(yùn)用微課展開(kāi)教學(xué)時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)教師必須密切把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求和信息技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能夠制作出簡(jiǎn)短、精美、具體的微課教學(xué)素材，充分發(fā)揮微課在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)有優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；劍橋國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐

1 商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的重要性

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，我國(guó)對(duì)商務(wù)外語(yǔ)人才的要求和需求都不斷增加。用人單位對(duì)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)綜合能力，特別是商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高的要求。然而一直以來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)是中國(guó)學(xué)生的弱點(diǎn)，很多學(xué)生雖然花了很多時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是當(dāng)真正遇到情景對(duì)話或有針對(duì)性的商務(wù)英語(yǔ)談判時(shí)，卻無(wú)法進(jìn)行有效溝通，聽(tīng)不懂或無(wú)法正確理解對(duì)方的內(nèi)容，或者聽(tīng)懂了但無(wú)法進(jìn)行有效溝通。這就要求上商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教師們結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，要在教學(xué)理念和模式上有所創(chuàng)新。

商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的重點(diǎn)在于熟悉詞匯、常用的英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上，提高聽(tīng)力速度；并掌握公司企業(yè)日常商務(wù)活動(dòng)方面的話題等，并將聽(tīng)說(shuō)二者技能結(jié)合起來(lái)，提高口語(yǔ)表達(dá)的能力；而難點(diǎn)在于怎樣在具體的商務(wù)情境中，讓學(xué)生快速融入情境對(duì)話，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性的口語(yǔ)交際？怎樣做好理論知識(shí)的講授、日常訓(xùn)練與實(shí)際商務(wù)情境中的就業(yè)崗位的密切結(jié)合。

2 《劍橋國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)》教材的可用性和實(shí)踐性

該教材是獨(dú)立版本，由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版，全書共15個(gè)單元，每個(gè)單元里都涵蓋了不同的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的內(nèi)容，書后專門為一些練習(xí)附上了相關(guān)資料?？傮w來(lái)說(shuō)，這本教材的實(shí)用性很強(qiáng)，如果學(xué)校課時(shí)規(guī)定的次數(shù)和本教材要求的次數(shù)基本相符的話，教師又能科學(xué)的運(yùn)動(dòng)本教材，學(xué)生一定會(huì)有很大的收益。

1）聽(tīng)力方面：在課堂上進(jìn)行限時(shí)限量的聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練并結(jié)合日常的聽(tīng)力小測(cè)試；課后給學(xué)生提供相關(guān)的聽(tīng)力資料，讓學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2）商務(wù)知識(shí)方面：該教材設(shè)置相關(guān)的思考問(wèn)題并輔助大量的商務(wù)背景和禮儀知識(shí)方面的材料；通過(guò)視頻片斷的觀看，讓學(xué)生能夠融入到具體的商務(wù)情境對(duì)話中，并達(dá)到聽(tīng)說(shuō)二者相結(jié)合的訓(xùn)練效果。

3）話題與崗位的結(jié)合：設(shè)置情境對(duì)話，讓學(xué)生模擬具體的商務(wù)情境、具體崗位，進(jìn)行商務(wù)對(duì)話和相關(guān)禮儀方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3 商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)方法和實(shí)踐

商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交際能力的主要方式。該課程的主要特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。然而傳統(tǒng)的“重聽(tīng)力教學(xué)”的模式過(guò)多的注重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。因此，為了滿足需求，教師在教學(xué)中，除了要注重教材的選定之外，還要采取多種教學(xué)方法來(lái)構(gòu)建多維度的互動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)模式。使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)并模仿真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)，并從中了解商務(wù)背景知識(shí)，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

3.1 多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用

有效地課堂教學(xué)離不開(kāi)多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用。聽(tīng)說(shuō)課最常見(jiàn)的教學(xué)方法是讓學(xué)生聽(tīng)一段錄音材料，然后根據(jù)此錄音材料內(nèi)容做相關(guān)的練習(xí)及題目，最后老師公布正確答案并解析答疑。這也是本人在以往的聽(tīng)力課程以及商務(wù)用于聽(tīng)說(shuō)課程上的教學(xué)方法。但這種以教師為中心講授型的教學(xué)方法除了能提高聽(tīng)力技能外，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力是不利的，學(xué)生只能被動(dòng)的去參加整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在這一教學(xué)方式下只關(guān)注自己做對(duì)了多少道題目，而非是否真正學(xué)到了多少語(yǔ)言和知識(shí)，更談不上對(duì)所學(xué)商務(wù)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

為了提高學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，除運(yùn)用傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)方法外，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)法的運(yùn)用能夠讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)真實(shí)的商務(wù)環(huán)境。學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式完成某一任務(wù)的經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也有助于活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式單一、課堂氣氛沉悶的狀況。

1）講授法。針對(duì)生詞的讀音、詞義及相關(guān)話題的表達(dá)方式，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致的講解。

2）模擬法。在視頻觀看部分，要求學(xué)生跟讀對(duì)話錄音，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

3）復(fù)述法。在觀看完視頻情境對(duì)話后，給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的情境練習(xí)對(duì)話，并向?qū)W生提供話題的關(guān)鍵詞或表達(dá)方式，要求學(xué)生將其串聯(lián)成一個(gè)完整的對(duì)話。

4）情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，分組練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行角色表演。

5）交際教學(xué)法。在課堂上，通過(guò)課堂提問(wèn)、對(duì)話的檢查，與學(xué)生進(jìn)行的交流的教學(xué)過(guò)程；同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的分組對(duì)話練習(xí)，角色表演都屬于交際教學(xué)法的具體體現(xiàn)。

6）測(cè)驗(yàn)法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試定期的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試，將課堂的表現(xiàn)和平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末考核成績(jī)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，規(guī)范了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.2 商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)實(shí)例

選取《高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程》第一單元第一部分的授課過(guò)程來(lái)展示教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用。這部分的主題是關(guān)于Face to face。教材中提供情景分析，這段材料中的標(biāo)注：

1）Your role， you are a visitor， you are a stranger for the people greeting you， you meet them for the first time.

2）The place， now you are in an office， a business situation and this office is an unfamiliar office.

3）These people greeting you， the visitor， are not all the receptionist， some are people who happen to be in the office when you arrive.

假如你的角色是一位拜訪者，如何和陌生人打招呼；你在的地點(diǎn)是一個(gè)你不熟悉的辦公室；你打招呼的對(duì)象不是你的接待者，剛好是在辦公室的陌生人。然后給出了如下要求：

Please do the self- introduction under business situation （you’re not a student any more， you’re an export clerk， secretary， or sales manager and so on）. （假如你不再是學(xué)生，想象自己是一位公司職員，秘書或者銷售人員，如何在以上情況下和陌生人打招呼。） 我們學(xué)校給英語(yǔ)專業(yè)大三商務(wù)英語(yǔ)方向的學(xué)生使用此教材。由于學(xué)生們對(duì)商務(wù)知識(shí)的不了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，如果一開(kāi)始直接讓他們回答這一問(wèn)題，一些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)有相應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)詞匯來(lái)組織語(yǔ)言。此時(shí)，教師可以結(jié)合講授法和情景教學(xué)法，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后給個(gè)小組分派任務(wù)，可以通過(guò)提問(wèn)和解釋逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入此問(wèn)題的討論并作出回答。如：

Can you think of some words to describe a secretary， clerk or salesman？ 讓學(xué)生以小組的形式分別討論描述秘書，職員和銷售人員的詞匯，并且用詞典等工具豐富這些詞匯的用法。教師此時(shí)可通過(guò)提示告知學(xué)生各類詞匯的適用情景和詞組搭配來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

在采取合作型教學(xué)的時(shí)候，有些詞匯匱乏或思考不積極的同學(xué)可能會(huì)坐視不管，不參與小組討論；還有些小組會(huì)因?yàn)閷?duì)主題任務(wù)的不了解等各種原因無(wú)法進(jìn)行討論。教師應(yīng)進(jìn)行必要的監(jiān)督、組織和指導(dǎo)。采用此種方法教學(xué)，教師應(yīng)提前做好課前展示、小組成員安排、討論時(shí)間控制等。最后，教師可以讓每一小組選出代表介紹本組的討論結(jié)果并且可以提出疑問(wèn)。教師可以簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)各小組的討論情況和結(jié)果并解答關(guān)于詞匯的疑問(wèn)。

經(jīng)過(guò)第一部的討論，各組已經(jīng)對(duì)各種職業(yè)的描述有所了解。接下來(lái)就是觀看PPT上面的圖片。本組圖片的主要內(nèi)容不同的人的面部表情，根據(jù)面部表情來(lái)回答問(wèn)題。題目為：

1） Which person seems the most welcoming？ The person of picture 3 and picture 10. Because they smile so pleasantly， sincerely， and friendly 2） Which person seems the most unfriendly？ The person of picture 5 and 9. Because the person of picture 5 seemingly would not like to see you， moreover looks like so indifferent， impatient. And the one of picture 9 looks so off-hand， and unhelpful.

通過(guò)這一步學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解面部表情的重要性，在不說(shuō)一個(gè)詞的情況下，我們可以判斷一個(gè)人是否處于最佳情緒狀態(tài)，如果要給人留下好印象，微笑友好的眼神交流是非常重要的。

完成第二部學(xué)習(xí)后，隨后進(jìn)入了第三步，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯和情景知識(shí)的應(yīng)用及表達(dá)能力。這個(gè)時(shí)候教師根據(jù)第一部分的詞匯和口語(yǔ)，第二部分的情景訓(xùn)練，列出口語(yǔ)訓(xùn)練話題：

If you are a clerk who come to another company to find a new job， in the first time you come into the hall， a strange woman look at you angrily， how can you introduce yourself and how can you communicate with her？ 學(xué)生們?cè)诖穗A段可自由表達(dá)觀點(diǎn)。教師也可安排進(jìn)行小組討論，再選取代表陳述觀點(diǎn)。隨后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)針對(duì)本主題內(nèi)容介紹一些在商務(wù)場(chǎng)合初次見(jiàn)面要用到的表達(dá)方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解the importance of first impression. 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們就理解該如何在社交場(chǎng)合進(jìn)行自我介紹，和陌生人進(jìn)行交談。學(xué)生有十分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后教師選擇2-3組學(xué)生進(jìn)行會(huì)話表演。對(duì)于一些有困難的小組，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和幫助，或?qū)W生可以模仿教材上的對(duì)話模式設(shè)計(jì)對(duì)話。

通過(guò)以上幾種教學(xué)方法以及劍橋國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)模式的演練，最大的特點(diǎn)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情能夠被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，更加主動(dòng)的參與到商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的平臺(tái)，而且也是一個(gè)傳授商務(wù)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生思考能力的場(chǎng)所。

4 小結(jié)

商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)是一門以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交際能力為主要目的的課程。其強(qiáng)實(shí)用性的特點(diǎn)決定了它的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能夠用商務(wù)語(yǔ)言進(jìn)行商務(wù)溝通和交流為主要目的。通過(guò)劍橋國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教材的融入和對(duì)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)實(shí)踐，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的水平運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是不夠的，教師應(yīng)靈活運(yùn)用常用的交際、模擬、情景教學(xué)法于商英聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中。多種教學(xué)方法的運(yùn)用才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和提高學(xué)習(xí)的興趣熱情，也能讓學(xué)生更多的參與到本課程的教學(xué)活動(dòng)特別是口語(yǔ)訓(xùn)練中來(lái)，而這對(duì)提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)溝通能力是很有限的。這也對(duì)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教師們提出了極高的挑戰(zhàn)，教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底，又要具有一定的商務(wù)背景知識(shí)，還應(yīng)是個(gè)有效的課堂組織管理者。

【參考文獻(xiàn)】

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