導語：如何才能寫好一篇教育信息化的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：推進；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）19-0037-02

近年來，隨著教育信息化的推進，與信息化相關的工作越來越多，教師網(wǎng)上教研、曬課、學習、制作微課、參加國培、縣區(qū)培訓，等等，這些工作占用了教師很多時間，為什么要花費這么多時間和精力做這些事情，很多人一時還難以理解。

進入二十一世紀以來，人類社會發(fā)展到了信息時代，從計算機的普及，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，到3D打印、大數(shù)據(jù)的廣泛應用，新生事物層出不窮，社會各行各業(yè)都在享受信息技術帶來的好處與便利。與其它行業(yè)相比，教育信息化還沒有形成體系與規(guī)模，遠遠落后于其它行業(yè)。為此，很多發(fā)達國家紛紛制定本國教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。我國于2012年出臺了“教育信息化2010-2020發(fā)展綱要”，利用10年時間推進教育信息化，以實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。這是一場跟時間的賽跑，爭奪教育制高點的戰(zhàn)役。

為了打好這個戰(zhàn)役，國家出臺了一系列舉措。首先，是“三通兩平臺”的建設與應用。建設寬帶網(wǎng)絡校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡學習空間人人通；建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺?！叭▋善脚_”的建設與應用，從教育信息化基礎設施建設到優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，從信息技術與教育教學深度融合到課堂教學模式創(chuàng)新的意義重大，它可能會引起一場重大的教育變革。其次，一千萬中小學教師的“國培”。新一輪全國中小學教師全員培訓就是為了加強中小學教師隊伍建設，提高教師專業(yè)發(fā)展，提高全體教師的信息技術應用能力，充分發(fā)揮信息技術手段的作用，破解我國教育發(fā)展的瓶頸問題，以此促進教師轉變教學方式，推進基礎教育課程改革。第三，“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動。2014年7月開始，教育部在中小學教師中開展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，旨在提升教師的信息素養(yǎng)，推動信息技術和數(shù)字教育資源在課堂教學中的有效應用和深度融合，力爭使每位教師能夠利用信息技術至少上好一堂課；每個學校都有一位引領本校信息技術應用的優(yōu)秀教師。第四，“全國智慧教育微課聯(lián)盟”成立。“全國智慧教育微課聯(lián)盟”成立的目的是探索應用微課提高教育質(zhì)量、促進教育公平的方式與方法，提升中小學教師的微課設計、制作能力，深入研究微課環(huán)境下培養(yǎng)學生智慧、促進學與教方式創(chuàng)新的途徑，建立優(yōu)質(zhì)微課資源應用的推廣機制，支撐教師利用微課構建智慧課堂，幫助學生利用微課開展探究性、研究性學習活動，讓學生主動、輕松、愉快地學習，提升智慧水平，真正實現(xiàn)教育革命性變化。第五，數(shù)字化校園示范校評選；各類微課、翻轉課堂培訓、信息化競賽等系列活動，都是為了推進教育信息化。那么，為什么要花這么大力氣推進教育信息化？

一、推進教育信息化是教育發(fā)展的需要

傳統(tǒng)教育最令人頭疼的問題是教育發(fā)展不均衡，全國各地學校因地方經(jīng)濟發(fā)展不均衡，辦學水平千差萬別，很多人才因為辦學水平差而被埋沒，由此引出了擇校熱、擇班熱、高考移民等諸多社會問題。隨著教育信息化工作的推進，“三通兩平臺”的建成與應用，教育資源與服務實現(xiàn)了最大化共建共享，全國每一位受教育者都能夠享有相同的資源與服務。這樣能夠逐步地縮小地區(qū)及校際之間的辦學差距，為推動教育均衡發(fā)展向前邁進了一大步。

隨著教學資源的不斷優(yōu)化，資源與服務在教育教學中發(fā)揮的作用將越來越大，充分利用資源與服務提高課堂教學水平，提高教育質(zhì)量；充分利用資源與服務創(chuàng)新教學模式，改變教學方式，許多在傳統(tǒng)教育教學模式下難以突破的瓶頸問題，有望在教育信息化環(huán)境下得以解決。

二、推進教育信息化是社會發(fā)展的需要

同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！碑斀袷澜绲母偁帲瑲w根到底，是綜合國力的競爭，實質(zhì)是知識總量、人才素質(zhì)和科技質(zhì)量的競爭。人才競爭歸根到底是教育的競爭，我們的教育不但要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，更需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)教育是整齊劃一式的教育，忽視了學生的自主性和個性發(fā)展，在這種教育模式下很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。如果我們?nèi)鄙賱?chuàng)新型人才，參與當今的國際競爭勢必會失敗。

教育信息化的推進，為創(chuàng)新教學模式、改變教育教學方式創(chuàng)造了有利條件，課堂不再是學生學習知識唯一的重要陣地，網(wǎng)絡平臺與空間也將成為學生學習的重要場所。自主學習、個性化學習、泛在學習等諸多學習方式已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實。在新的教學模式下，學生的創(chuàng)造性思維更加活躍，個性得到張揚，教育必然會培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新型人才，這些人才會成為推動社會快速發(fā)展的不竭動力。

三、推進教育信息化是時展的需要

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信息技術 小學語文教學 實踐

一、教育信息化

現(xiàn)在的社會已經(jīng)進入了教育信息化，教育信息化基礎設施和信息化教學資源的建設無疑是非常重要的，沒有基礎設施和教學資源，教育信息化根本無從說起，但是這些都只是教育信息化的手段而非目的?，F(xiàn)在城里的小學都基本具備各種教育信息化基礎設施和信息化教學資源，所以我們基礎教學的老師應該進入教育信息化第二個發(fā)展階段所強調(diào)的――要通過教育信息化在教學過程中的應用實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升這才是我們的目的，也是教育信息化的重大意義所在，所以我們必須與時俱進。盡管教育信息化可以在顯著提升學科教學質(zhì)量與學生能力素質(zhì)方面，從理論上為我們描繪出一幅令人歡欣鼓舞的美好前景（正如微軟國際信息化論壇所強調(diào)的，“通過信息技術在教育中的應用，要實現(xiàn)教育在質(zhì)量提升方面的蛙跳式發(fā)展”），但是，多年來國內(nèi)外教育信息化領域的應用實踐，卻與這種理想境界之間有很大的落差，這種現(xiàn)象在基礎教育信息化領域顯得尤為突出。這就表明，能否通過教育信息化來顯著提升學科的教學質(zhì)量與學生的能力素質(zhì)，正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，在基礎教育領域更是如此。由于教育信息化的核心與關鍵是“信息技術與課程整合”，可見，能否找到通過信息技術與課程的整合來顯著提升學科教學質(zhì)量與學生能力素質(zhì)的有效途徑與方法――是當前教育信息化能否健康、深入、持續(xù)地開展下去的命脈所在。下面以麗水市人民路小學語文教學為例談談如何在小學一年級語文教學中運用信息技術。

二、教學設計在一年級小學語文教學中的實踐

教學設計又稱為教學系統(tǒng)設計，是指主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生的各方面能力。為此進行了下面的工作。

1.學生特征分析

麗水市人民路104班小學生的特點，總共54人，24個女孩和30個男孩，基本從幼兒園或者學前班上來，具有一定的聽說能力。一年級的學生好奇心很重，好玩好動。有一定的自我表現(xiàn)欲，需要被肯定和鼓勵。

2.家庭情況訪談

我們在入學名單確定后馬上根據(jù)報名情況對各個家庭情況進行了解，和數(shù)學老師走訪了每位小孩的家庭，了解其成員組成，經(jīng)濟情況、父母的文化程度、對孩子教育的重視程度做出大體的判斷，小孩的接送情況，登記各父母的聯(lián)系電話等情況。了解到個別學生父母出國了不在身邊，寄宿在親戚家；還有的家庭工作很忙，可能會對孩子的學習沒時間管，還有一些父母的文化程度不高，對孩子學習的管理無能為力等。

三、信息技術的一些具體實踐

在小學語文的教學中充分利用現(xiàn)有的各種教學媒體以提高教學效率。

（一）運用各種信息技術與學生進行交互

1.課堂上

上課的時候筆者也用Powerpoint課件，使用課件能增加學生學習的興趣。結合低年級學生的一些特點：一次接受的信息比較少、注意力集中的持續(xù)時間比較短、對動畫圖片和視頻比較感興趣；所以在Powerpoint課件中筆者插入了一些自己根據(jù)教材編制的簡單動畫。例如，學生看到一個字母能夠慢慢地形狀漸變到另一個字母；原來書本上靜止的圖像在筆者的課件里竟然動了起來，這樣就變得生動了，有效地提高了孩子們聽課的興趣，延長了注意力保持時間。但是在等離子電視機上播放課件筆者還是注意控制時間，因為筆者注意到現(xiàn)在很多小孩得了眼睛疾病。近年來因長時間看電視或上網(wǎng)、玩電腦游戲而導致眼睛疲勞、視力下降等眼睛疾病的患者明顯增多，其中多數(shù)為青少年，有的是不到10歲的孩子。一項全國學生體質(zhì)健康調(diào)查結果也表明，小學生的近視發(fā)生率為22.78%，中學生為55.22%，其中高中生為70.34%，大學生則高達76.74%。其原因是多方面的，但看電視、電腦用眼過度是重要原因之一。對小孩來說自然光下的學習是最好的，況且，一年級是寫字練習的關鍵時期，所以筆者還是盡量用粉筆板書，讓孩子認字的同時也可以看寫字的筆畫順序及運筆。目光及肢體語言上能盡可能多的和孩子們保持交流。在漢語拼音字母的學習上，筆者在教高年級學生的時候感觸最深的就是學生的很多錯誤都發(fā)生在平翹舌音、后鼻音、方言等方面；而且孩子大了就非常難糾正過來，所以在拼音的教學中筆者盡最大的可能使孩子們讀準，在教學過程中充分利用隨書佩帶的學習盤和磁帶等方法。對一些學生平翹舌音、后鼻音、方言等方面有不足的進行個別化指導，力求使每個學生不在起跑線上就留下遺憾。

2.課外

針對現(xiàn)在孩子的獎勵貼貼紙是商店里都能買到的，有些孩子不是很在乎；自己動手做一些手工的獎勵貼貼紙，獎給表現(xiàn)特別棒的小孩，告訴孩子這是世界上沒人能買到的，以強化孩子們的進步并讓其體會到進步的快樂。內(nèi)網(wǎng)上，我們104班還搞了個班級主頁，放上同學的一些值得留念的照片，如運動會的照片，班級小報制作，自己錄的聲音和視頻，一些同學有趣的話等內(nèi)容。自己還申請了FTP空間用于存放和下載文件z。外網(wǎng)上，在新浪申請了博客，筆者把可以向全部人公開的信息發(fā)到自己的博客上，讓孩子們看。孩子的成長過程是學校、家庭、社會協(xié)同合作的過程，所以在孩子教學的過程中充分利用各種信息技術與他們的父母保持聯(lián)系。

(二)運用各種信息技術與家長的交互

1.入學名單確定后我們對家庭進行了走訪。

2.開學后一星期我們請來了教育專家對家長進行了孩子的培養(yǎng)方面的講座。

3.充分利用信息技術中的通信技術，每天把作業(yè)發(fā)到父母的手機上，盡量讓孩子自己先記住，如果記不住可以問父母，保證每個孩子都不在家庭作業(yè)上落下。也發(fā)一些通知和小孩的注意事項等內(nèi)容，盡可能的多交流。

4.告訴孩子和家長自己的QQ號，建立了104班的群，把學生的家長們?nèi)谌氲阶顝V泛的網(wǎng)絡實時聊天工具中來，在群里也放一些資料等供各位學習。學習語文不僅僅是學拼音和寫字，更應該注重意境、情操的培養(yǎng)。在這方面筆者用電腦給一些意境比較美的文章配上自己的朗讀和配樂，放在QQ群上，讓孩子回去告訴自己的父母去看，讓父母引導孩子去跟讀感受文章的美。如果孩子表現(xiàn)好就讓家長用自己的數(shù)碼相機把他（她）的朗讀給錄下來讓大家分享。有些家長對這種觀點比較認同，孩子也表現(xiàn)出了極大的興趣，特別是當有些家庭把孩子聲情并茂的朗讀視頻放上去后，很多其他家庭和孩子也跟著這樣做了。結果發(fā)現(xiàn)有幾位平時在學?？瓷先ズ苣懶〉?、不怎么愛講話的孩子，在家里她自己的父母給拍的朗讀視頻卻是很棒的，所以后來就從中挑了幾位再針對性的進行朗讀訓練，參加了校的美文朗讀比賽。

5.自己的博客是和學生及家長一起經(jīng)營的學習園地，首先讓孩子們回去告訴父母一定要上去看，而且進行一些寫話練習；讓孩子根據(jù)書本的詞語造句，把精彩的句子讓父母發(fā)到自己的博客上，

讓其他家庭一起分享。剛開始沒什么孩子發(fā)，但是沒過多久很多孩子都非常感興趣了，寫作的能力也有了很大的提高。由寫不完整句子，到能寫段，甚至能成型文章，寫作上真的是有了跨越式進步。孩子把寫作當成了快樂，家長把自己孩子想出來好的句子發(fā)到博客上讓人家分享也很快樂。而老師把每天看孩子的寫作當成了幸福?？粗约旱膶W生由一句話都寫不完整到能寫成段，而且有些能寫成文章，那么美妙的語句由那么小的小孩思想里流出，老師看到的是許許多多的未來優(yōu)秀的花朵在這里茁壯成長，帶給老師的是無限的幸福感和成就感，就是這種感覺讓我們在小學語文這種最基礎的崗位上無怨無悔地默默耕耘，這種感覺相信只有我們從事基礎教育的人才能夠強烈感受到和享受到，而這種人生財富是金錢無法衡量的。

上面是一些運用各種信息技術與家長進行交互的實踐途徑，當然對于家長做得好的地方，在課堂上給予表揚，與其他父母一起分享經(jīng)過父母、老師的不懈努力，孩子不斷取得進步所帶來的樂趣和成就感。

四、教學評價在一年級小學語文教學中的實踐

教學設計是教學實施的藍圖，只有在教學實踐中才能體現(xiàn)其存在的價值。這就需要對教學效果的價值進行判斷，即教學評價。它是通過各種測量手段，系統(tǒng)地收集證據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析，從而對教師工作和學生經(jīng)過教學發(fā)生的行為變化予以確定。經(jīng)過科學的教學評價，才能發(fā)現(xiàn)問題，進而對教學設計和教學過程進行有效調(diào)整，使之趨向完善，達到教學目標的要求。同時，評價得出的成績能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞。教學評價有多種分類方法，按照評價在教學過程中發(fā)生的時間不同劃分，教學評價可分為形成性評價和總結性評價。從教學評價的角度看，筆者把信息技術運用于小學語文的教與學實踐中也取得了一些成績。如形成性評價，在校級比賽中獲得了班級小報制作比賽一等獎，美文朗讀比賽第一名，在教學過程中充分利用信息技術，學生的素質(zhì)明顯提高了很多。從總結性評價看，在上學期的小學語文期末考試中平均成績第一名，而且班級平均分跟第二名相差很多，充分表明在學習過程中如何合理利用現(xiàn)代信息技術確實對提高學生的成績很有幫助。

雖然取得了一些成績，不過，信息技術在小學語文的實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，在這種教學過程中好的同學表現(xiàn)得越來越突出，而父母對教育重視程度不高的同學在寫話練習上就開始表現(xiàn)出很大的差異；另外，在學生過早的接觸電腦的同時也就過早地接觸了使無數(shù)青少年沉迷的網(wǎng)絡游戲，筆者發(fā)現(xiàn)104班的學生中有些人在玩塞爾號和洛克王國等網(wǎng)絡游戲了。我們的觀點是低年級階段自制力差，可以讓家長盡量先保證完成作業(yè)的前提下限時玩一下，盡量分散學生的興趣，不至于沉迷。如何正確地教育、引導孩子自己日后自覺擺正學習與游戲的位置，養(yǎng)成合理地安排時間的習慣，這是一個需要家長和學校共同努力的重要話題，這里不再贅述。

五、結束語

教育信息化下小學語文的教學實踐研究是教育者一項長期的工作，需要我們廣大教育工作者一起參與及總結，作者把教育信息化下的各種信息技術在小學語文教學中的一些實踐寫出來與各位同行一起探討，希望能更好地在基礎教學中把信息技術結合進來以實現(xiàn)教育教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]何克抗.對國內(nèi)外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育，2009，9：7-8.

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關鍵詞：信息化；醫(yī)學教育；網(wǎng)絡教學

中圖分類號：G40-03文獻標識碼：A文章編號：1671-1246（2016）02-0015-03

醫(yī)學生作為大學生中一個特殊的群體，由于所學專業(yè)的特殊性，他們承載著比一般院校大學生更多更重的課業(yè)負擔。如何使其在大學期間更有效地學習是我們一直在思考的問題。早在2010年，就在全國教育工作會議講話中指出，要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，這也成為我國教育發(fā)展的一項基本國策。在這個基本國策的號召下，我校針對自身的特點、優(yōu)勢以及現(xiàn)實條件，不斷對如何更好地運用現(xiàn)代信息技術提高醫(yī)學教育水平進行探索和創(chuàng)新，并取得了一些成效，現(xiàn)介紹如下。

1信息化系統(tǒng)在醫(yī)學教育中的應用

中國已經(jīng)逐步進入信息化時代，信息化教學應運而生。所謂信息化教學是指充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學合理地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)、要素，為學生提供更好的學習資源和方式，從而實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。信息化教學具有一些新的特點，如教學資源的數(shù)字化、共享化、網(wǎng)絡化，教學對象、服務層次的多元化[2]，教師、學生可隨時查閱、檢索、調(diào)用，達到資源共享的目的。這與傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式有很大的不同，傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式多為填充式教學，注重課本知識的講解、臨床經(jīng)驗和技能的傳授，而沒有太多地考慮學生的真實需要和興趣，從而不能達到很好的教學效果[3]。在這樣的培養(yǎng)模式下，學生雖然能較好地掌握基礎理論知識和基本技能，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足，自我學習、更新知識的能力也較差。終身教育思想強調(diào)以人為本的教育理念，即教育不應只是為了傳授知識，而更應該重視并促進人自身的發(fā)展和提高[4]。因此，信息化教學系統(tǒng)的引入，為醫(yī)學生根據(jù)自身需要和特點進行自主學習，培養(yǎng)其自學能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力提供了一個很好的平臺。

2信息化系統(tǒng)在我校的應用

我校明確提出了“以信息化為手段，全面推進素質(zhì)教育，在教學科研、人才培養(yǎng)、科學管理、團隊建設等方面實現(xiàn)跨越式發(fā)展”的目標。我校的信息化系統(tǒng)建設始于1997年，經(jīng)過近二十年的努力，建立了較為便捷、完善的信息化教育系統(tǒng)，主要分為以下幾大部分：教師網(wǎng)絡辦公系統(tǒng)、學生網(wǎng)上學習及自我管理系統(tǒng)、行政管理系統(tǒng)、后勤服務系統(tǒng)等。下面著重介紹教師辦公系統(tǒng)、學生網(wǎng)上學習系統(tǒng)、自我管理系統(tǒng)。

2.1教師辦公系統(tǒng)

教師網(wǎng)絡辦公系統(tǒng)為教師辦公提供了便捷的途徑，教師可以通過這個系統(tǒng)對招生管理工作、學生的培養(yǎng)管理工作、學生工作、黨建工作、學生的就業(yè)管理工作等進行系統(tǒng)管理。以研究生招生系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)是個開放性很好的信息化系統(tǒng)，它不僅可以接收教育部門的考生報考信息，還可以自動生成數(shù)據(jù)，向上級報告。此外，研究生導師可以通過其中的導師管理系統(tǒng)查詢考生情況，相關工作人員還可以對考生成績進行錄入。另外，該系統(tǒng)具備網(wǎng)上調(diào)劑功能，可以對復試分數(shù)線進行劃分，對接受調(diào)劑的考生情況進行審核以及對考生錄取情況進行上傳，以方便考生通過考生端口進行查詢。另外，我們建立了面向廣大師生的網(wǎng)絡在線教學平臺，包括模塊：網(wǎng)絡教學綜合平臺、教學資源中心、精品課程展示、綜合教務系統(tǒng)、獲獎教學課件展示、醫(yī)學資源鏡像庫、教學名師展示、實驗教學示范中心。教師可以自制及引進各種多媒體教學課件并將其上傳。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡教學綜合平臺開設課程。目前，我校已通過此途徑開設了多門網(wǎng)絡課程，其中，30門獲省級精品課程、51門獲校級精品課程，教學資源中心總資源量約120TB，收錄各名校開放課程4707門次。

2.2學生網(wǎng)上學習及自我管理系統(tǒng)

我校信息化系統(tǒng)不僅針對教師，而且面向?qū)W生，是一個雙向交流管理系統(tǒng)。學生可以通過校園網(wǎng)或者校外局域網(wǎng)進入學校網(wǎng)站，隨時隨地關注并了解學校的最新動態(tài)。對于報考我校的考生而言，他們可以進入學校網(wǎng)站查詢導師信息，利用報考編號以及身份證號碼進入招生系統(tǒng)，及時查詢各種招生錄取信息，以便及時調(diào)整自己的報考計劃。對在校學生來說，我校信息化系統(tǒng)也是一個不可或缺的學習及自我管理平臺。比如，研究生可以通過研究生教育管理系統(tǒng)的學生端口進入個人管理模塊，在這個模塊里，學生可以對自己在讀期間的學習計劃進行規(guī)劃、管理和信息查詢。此模塊又分為幾小塊，包括基本信息、日常管理、培養(yǎng)計劃、課程管理、科研課題、能力培養(yǎng)、、就業(yè)管理、答辯管理以及個人事務等。學生可以在這個系統(tǒng)里登記并更新個人信息，更重要的是學生還可以進行自主選課，可以根據(jù)學校課程要求，結合自己的興趣及時間，自主選擇相應的課程。選定課程后，系統(tǒng)能自動生成個人課程表，學生可以根據(jù)個人情況對課程安排進行及時調(diào)整。此外，該系統(tǒng)還能查詢考試安排，提醒學生所選科目的考試時間及地點，最后通過它來查詢考試成績。除了可以對課程進行管理外，學生還可以通過此系統(tǒng)對自己的科研課題、論文、就業(yè)、答辯等事項進行管理，從而實現(xiàn)與教師及時有效溝通。除了自我管理，學生還可以登錄學校在線學習平臺，下載豐富的網(wǎng)絡課件學習，拓寬知識面，提高自主學習能力，而且學生可以通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)對教師的教學情況進行評價。

2.3其他信息化系統(tǒng)

其他應用系統(tǒng)包括新聞管理系統(tǒng)、后勤服務系統(tǒng)、心理咨詢服務系統(tǒng)、一卡通管理系統(tǒng)以及信息管理系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)涵蓋了在校生的各項管理工作（教務、教學除外），從學生入學到畢業(yè)的全部過程，通過獎、勤、補、貸、園區(qū)等生活管理模塊以及畢業(yè)管理等模塊把學生在校的基本情況，在學習、思想、生活、心理、社會活動（第二課堂）等各方面的表現(xiàn)都進行全面、及時的記錄。目前該系統(tǒng)已上線運行26個模塊，并積累了大量的真實數(shù)據(jù)，從而有利于綜合評價學生素質(zhì)。

3信息中心及無線網(wǎng)絡建設

無論是教師辦公系統(tǒng)還是學生系統(tǒng)及其他管理系統(tǒng)，均依托于我校的信息中心及校園網(wǎng)絡。我校信息中心主要負責全校信息化建設工作的規(guī)劃和管理、為學校的教學科研服務、結合部門資源開展教學和科研工作。信息中心的成立為我校的網(wǎng)絡設備、網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)絡信息資源的維護提供了保障，使得計算機網(wǎng)絡能夠穩(wěn)定運行。中心負責校園信息系統(tǒng)的規(guī)劃、建設、維護和運行，全力為教學、科研和管理服務提供一個集網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化于一體的校園教學平臺。我校無線網(wǎng)絡依托于校園網(wǎng)，系統(tǒng)采用了最新型的無線控制器和智能無線AP，滿足目前業(yè)界最高的802.11n標準，同時全面向下兼容原有的11b\11g協(xié)議。當前主流的臺式/一體機電腦、筆記本電腦、智能手機、IPAD等都可以方便地接入無線網(wǎng)絡。無線信號覆蓋了主要教學以及生活區(qū)域，包括行政綜合樓、藥學基礎大樓、圖書館、演講廳、信息中心、人文管理學院、成人教育學院、學工樓、體育樓、106館、107館、女生宿舍區(qū)以及學生宿舍A棟、B棟、C棟和研究生宿舍區(qū)等。無線網(wǎng)絡的覆蓋使得學生可以隨時隨地地根據(jù)自己的時間和興趣，通過信息化系統(tǒng)安排學習任務。此外，校園網(wǎng)與外部網(wǎng)的充分互聯(lián)，也使得校園內(nèi)教學科研資源與社會知識資源高度結合，為學生的學習提供了便利條件。

4信息化系統(tǒng)應用的效果評價

應用信息化系統(tǒng)上傳的網(wǎng)絡課程與現(xiàn)代化信息技術相結合，將文本、聲音、圖像、動畫等物理信息以一定數(shù)字格式錄入、儲存并上傳至在線教學平臺，這樣極大地加快了信息的傳播速度，提高了信息資源共享的效率。課程形式主要包括以下幾個方面：一是網(wǎng)絡教學課件的共享；二是網(wǎng)絡信息化媒體資源庫的建立；三是網(wǎng)絡課程教學的實施與應用。網(wǎng)絡教學平臺的構建使得課程更開放，加強了教師與學生、學生與學生之間通過網(wǎng)絡實現(xiàn)人與人之間的教與學的互動，而且還能夠讓教師靈活地對課程內(nèi)容及教授形式進行及時調(diào)整和改進，并使學生從主要接受教師講授為主轉變?yōu)樽灾鲗W習為主，從以課堂聽課為主的學習活動轉變?yōu)榫W(wǎng)上聽課和課后答疑、討論、測驗練習、瀏覽相關課外資源、記筆記等一系列的自主學習活動。信息化系統(tǒng)的建立實現(xiàn)了師生雙贏的目的，它使教師的許多工作擺脫了手工操作的繁雜過程，縮短了各個環(huán)節(jié)的工作時間，提高了工作效率，增加了各項工作的透明度，體現(xiàn)了公平原則，實現(xiàn)了“陽光管理”。此外，信息化系統(tǒng)的正常運行要求師生共同合作、同時參與、明確分工，每個環(huán)節(jié)都能對參與人進行追蹤查詢，以便對各項工作進行實時監(jiān)督。我們正致力于將我校信息化系統(tǒng)打造成為一個集先進性、實用性、穩(wěn)定性以及安全性為一體的教育管理系統(tǒng)，綜合我校原有的教學模式，將我校醫(yī)學教育水平提升到一個新的高度。

5結語

雖然我校的信息化教學得到了快速發(fā)展，但是由于起步較晚，還存在一些問題，如部分教師對信息化系統(tǒng)教學不習慣、備課過程消耗精力太多等。為推動我校優(yōu)質(zhì)教育教學資源建設，促進教育信息化應用向融合與創(chuàng)新階段邁進，進一步提高教師乃至我校信息化教學的整體水平，學校做出了多種努力。如積極舉辦多媒體教學課件制作培訓班，特邀區(qū)內(nèi)專家進行全天授課；舉辦教育教學軟件應用大賽，并積極參與由廣西壯族自治區(qū)教育廳等單位主辦的教育教學軟件應用大賽。

參考文獻：

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篇4

【關鍵詞】教師教育；一體化；模式構建

“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業(yè)在于教師”。 而高素質(zhì)教師的培養(yǎng)，既依賴于教師職前的培養(yǎng)教育，又取決于教師職后的繼續(xù)培訓。能否培養(yǎng)出中小學信息技術優(yōu)秀教師不僅要重視師范生的培養(yǎng)，更要重視在職教師的繼續(xù)學習、職后培訓，并且使職前培養(yǎng)與職后培訓發(fā)揮各自的優(yōu)勢，“無縫銜接”起來。

1.信息技術教師教育現(xiàn)存的問題

一個完整的教師教育體系應該包括職前培養(yǎng)和職后培訓，任何一個部分的缺失或是不完美都不能成為一個完整的體系，長期以來，教師教育只是局限于職前培養(yǎng)，似乎職后培訓只是作為搭配和補充，并且各自為政，對于信息技術學科教師教育來說更是如此。而各高等師范院校在設置信息技術教育課程時缺乏一體化的思想。從目前的信息技術教師教育來看，還存在著以下一些問題需要突破：

第一，高校教師重“學術”研究，輕“師范”教育，擁有雄厚的理論用來培訓和指導中小學教師，但是很少與中小學的教師交流，脫離了中小學的實際教育教學。中小學教師埋頭“實踐”，忽視與高校教師學習先進的教育理論。師范生在實習的過程中不能深入地了解實際的教育教學情況，得不到有力的指導和應有的鍛煉，很難適應當代社會中小學信息技術教師的需求。

第二，職后培訓的模式?jīng)]有統(tǒng)一有效的制度，一般的“授受式”大班授課脫離了實踐的檢驗，只是“紙上談兵”。單一的培訓模式不能有效地加強高師院校和中小學的聯(lián)系，從而不能滿足各自的需求。

第三，信息技術教師教育職前職后的培訓不能很好地銜接。高校在設置信息技術教育課程體系時缺乏一體化的思想，而現(xiàn)有的職后培訓課程內(nèi)容只是對職前培養(yǎng)的簡單重復，沒有形成有機的整體。

綜上問題，其根本原因是沒有形成統(tǒng)一的職前職后一體化模式。建立一個高效的培訓模式，是一個關系到一體化能否落到實處的前提條件。因此，探索如何建立有效地一體化培訓模式，對于真正實現(xiàn)教師教育的一體化，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的中小學信息技術課程教師具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.信息技術教師教育的模式探索

2.1信息技術教師職前培養(yǎng)的實施模式

理論實踐二維式培養(yǎng)模式：

理論實踐二維式職前培養(yǎng)模式從理論和實踐兩個維度來提高師范生的教學能力，是職后培訓的“鋪墊”，有利于使職前培養(yǎng)與職后培訓能更好地銜接，實現(xiàn)一體化。

2.1.1在理論上，提高教師資格標準，使其具有信息技術學科專業(yè)性

我國中小學信息技術課程的師資來源主要有兩個：計算機科學與技術（師范類）與教育技術學專業(yè)，課程體系和教學內(nèi)容缺乏信息技術教育的特色，而獲取《教師資格證書》的考試中也僅僅考查了《教育學》與《心理學》這兩門教育類課程，這樣就致使了培養(yǎng)目標缺乏信息技術教育的針對性。為了適應中小學信息技術教育的需求，國家教育部應該制定新的教師資格標準，在原有的教育基礎類學科考查的基礎上加入對信息技術學科專業(yè)化的考查，使師范生更專業(yè)化，為以后成為中小學高素質(zhì)教師奠定基礎。

2.1.2在實踐上，利用視頻案例教學軟件充實教育實習內(nèi)容

將案例教學與網(wǎng)絡結合應用到師范生的實踐中是促進師范生教學技能提升和自身素養(yǎng)發(fā)展的思路之一。2000年，Barab等開發(fā)了一個基于網(wǎng)絡的專業(yè)培養(yǎng)工具—“探究式學習論壇”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持職前和在職的教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師可以在網(wǎng)絡環(huán)境中觀察、討論和反思真實教學視頻片段的教育理論和技術實踐[1]。

在職前培養(yǎng)中開展視頻案例教學不僅僅是為了學會利用這些工具，而是應該在視頻中學會“模仿”，并應用于實踐。我們也可以自己開發(fā)這樣的系統(tǒng)，師范生可以隨時“打斷”教師的講課即時的進行發(fā)表意見和建議，充實了實習內(nèi)容，調(diào)動了師范生的積極性和主動性。這種學習環(huán)境連接了理論學習和教育實踐，促進了師范生的多方面發(fā)展。

2.2信息技術教師職后培訓的實施模式

2000年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議明確提出了“用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)我國基礎教育跳躍式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標，并確定了“十五”期間要在全國中小學開設《信息技術教育》必修課和實現(xiàn)“校校通”工程兩大任務。因此，原來計算機教師的工作性質(zhì)和任務發(fā)生了明顯變化：一方面要能夠承擔《信息技術教育》課程的教學任務；另一方面還要承擔學校的“校校通”工程任務，主要是參與校園網(wǎng)絡與資源庫的設計、建設與管理[2]。這樣繁重的任務對中小學的在職信息技術教師提出了更高的要求，職后培訓正是教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平提高的重要途徑之一。

中小學教師的培訓模式有很多種，主要有校本培訓模式、院校培訓模式、遠程培訓模式和參與式培訓模式等。但是前三種模式都在不同程度上存在著一定的缺陷，培訓效果不夠理想，因此，可以采用參與式培訓以真正實現(xiàn)教師教育一體化。

參與式培訓模式中包括了高校教師、中小學教師和師范生三者，使三者共同參與到該模式中可以提高各自的能力。在校的師范生實習實踐一般為六周，高校教師忙于科研，中小學教師忙于實踐，實習得不到有力的指導。參與式培訓不僅能促進中小學教師提高教學能力，而且還能促進師范生向教師角色的轉變。在這樣的培訓模式下，高等師范學校教師和中小學教師共同關心并培養(yǎng)師范生，師范學校關心中小學的實踐動態(tài)并使其理論在實踐中得到檢驗，中小學關心高校的新理論動態(tài)得到方法上的指導并應用于實踐豐富自己的教學經(jīng)驗，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓成為一個連續(xù)的、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，真正實現(xiàn)了職前職后教師教育的一體化。

參與式培訓為參與者提供了充分的機遇與空間去發(fā)展，讓每一位參與者在已有的認知基礎上理解和建構新的知識，從而面的理解新事物，在交流中獲得啟示和靈感，形成新的認知結構。中小學與高校的協(xié)作促使教師的持續(xù)發(fā)展，其合作模式（見圖2）建立在平等互助的基礎上，共同研究更好的教學方法，這比任何一方的“單打獨斗”都要見效好、見效快。

隨著科技的發(fā)展，計算機知識更新的越來越快，技術越來越先進，新鮮事物層出不窮，對于信息技術教育學科來說，及時地提高在職教師的理論水平是不容刻緩的。

職前的理論實踐二維式培養(yǎng)模式與職后的參與式培訓模式有效地融合、滲透，避免重此輕彼的現(xiàn)象，使職前培養(yǎng)和職后培訓你中有我，我中有你，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成互補的有機系統(tǒng)，達到真正意義上的一體化，為培養(yǎng)我國中小學信息技術課程的優(yōu)秀教師隊伍具有深遠的意義。

【參考文獻】

[1]Barab，S.A.Makinster，J.G.Moore，J.A，Cunningham，D.J.& the ILF Design Team Designing and Building an On-ling Community：The Struggle to Support Sociability in the Inquiry Learning Forum[J].Educational Technology Research & Development，2001，49（4）：71-99.

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關鍵詞 教育信息化 思想政治 問題

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

21世紀是信息化時代，現(xiàn)代信息技術出現(xiàn)，使得知識不再以單一的文本形式出現(xiàn)，而是可以通過聲音，圖片，影像等多種媒體進行展示，隨著新課程的實施和推行，信息技術與學科課程整合越來越迫切，在平時教學過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些不盡人意的地方，經(jīng)過多年的摸索，在平時教學過程中應注意以下幾點：

1不要一味追求應用信息技術，本末倒Z

在思品課教學中不要一味追求應用信息技術，要注重教學過程中學生學習需要。在制作多媒體教學課件時要注意教學內(nèi)容，如果主次不分、雜亂無章，就會導致上課時學生一味地注意課件中的圖案和動畫效果而忽視了對具體內(nèi)容的學習，因而也就達不到預期的教學效果。教學課件的容量要適當，要對搜集的眾多材料進行篩選和取舍；版面設計和顏色的選取要突出主體授課內(nèi)容，避免圖案的色彩和動態(tài)的視覺影響學生對具體內(nèi)容的掌握；對主體授課內(nèi)容的字體設Z上要突出重點等；演示上要注意聲音、圖象、文字、動畫、鏈接等，要注意速度快慢，使用其他媒體的先后順序。這樣才能將科學性、輔融為一體，增強課堂的吸引力，培養(yǎng)學生學習的積極性，從而達到實效性的目的。

2不要將信息內(nèi)容滿堂灌

教師課堂上從頭至尾都用多媒體，像是講座或者學術報告，教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件。大屏幕成了信息海洋，不管學生能否來得及閱讀和消化。信息量過大、呈現(xiàn)速度過快，超過一般學生的信息接受能力。教師照課件宣科，導致師生之間缺乏交流，感情疏遠，用機器取代教師，既違背了教學規(guī)律，也忘記了教師是教學的主導。

在教學過程中，教師必須時刻堅持教學手段為教學內(nèi)容服務的原則，現(xiàn)代教育技術只不過是輔助教學工具，課堂教學的主體和主導都是人，不應讓機器唱主角，不應喧賓奪主，應注意教學手段運用的適度和簡捷。運用多媒體教學一定要做到內(nèi)容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。不應變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”，把學生當作接受信息的容器。這樣只是傳統(tǒng)課程模式的換湯不換藥，達不到課程改革的要求。

3不要使信息技術牽制教學活動

課堂教學的主體是人在活動，是師生雙邊的交互活動，信息技術手段只是一個中介作用。要避免讓信息技術牽制教師的教學進程，避免信息技術引領教師的思路，牢牢控制著學生的思維，突出學生的主體地位，調(diào)動他們的積極性和主動性，發(fā)揮他們的思維想象力和創(chuàng)造力，放手發(fā)動學生，讓學生自主學習，自我評價，充分挖掘?qū)W生自身的潛能。在交互式的多媒體教學中，學生真正成為學習的主體，教師努力創(chuàng)設情境，學生主動獲得知識，自己發(fā)現(xiàn)問題。或相互討論，或網(wǎng)上查詢資料，積極主動尋求解決問題的途徑。不能讓投影屏幕、網(wǎng)頁等信息技術完全替代教師板書，課堂教學中傳統(tǒng)的黑板教學媒體仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，黑板有即時展現(xiàn)力強、現(xiàn)場表達及時、語言文字符號意義強化的特點，科學的板書有提綱挈領、突出重點的作用，對學生思維具有“綱要信號”的功能。運用信息技術的出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果，與傳統(tǒng)的教學板書取長補短，是傳統(tǒng)課堂教學工具的延伸，二者不可偏廢，要有機結合，才能發(fā)揮信息技術與傳統(tǒng)手段在課堂教學中的作用，取得最佳的教學效果。

4不要使信息技術呈現(xiàn)單一化

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論文摘要： 面向基礎教育改革，教師教育必須加大信息化建設力度。本文首先提出了對教師的培養(yǎng)培訓不同階段的銜接、整合與重組的理念，認為我們應該把信息技術教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現(xiàn)狀和模式。

2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍是關鍵。……教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎?！倍鴱奈覈行W信息技術教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對中小學教師信息技術能力各階段培養(yǎng)、培訓現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來，師范?？茖W校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據(jù)基礎教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質(zhì)量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術。

因此，在對師范生的信息技術能力的培養(yǎng)模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術課程的教學內(nèi)容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養(yǎng)機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環(huán)境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。

二、中小學教師信息技術職后培訓的現(xiàn)狀分析

信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓方式單一

目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。

2.只注重技術層面的培訓

由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學習不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現(xiàn)象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質(zhì)量的提高。

三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓內(nèi)容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內(nèi)化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。

2.以課件制作為主的輔助教學方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結合起來，創(chuàng)設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務驅(qū)動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。

3.以操作為主的練習方式

現(xiàn)代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅(qū)動法，學生可以在教師的指導下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術知識與技能。

總之，對于中小學教師信息技術能力的培養(yǎng)、培訓一體化，每個環(huán)節(jié)都應該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。

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［4］張筱蘭.在參與中體驗.在行動中研究.中小學教師培訓，2005，（5）.

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關鍵詞：信息化教育；信息技術；師生交互

近年來我國對教育的投入大幅增長，辦學條件顯著改善，教育改革逐步深化，辦學水平不斷提高。進入21世紀以來，城鄉(xiāng)免費義務教育全面實現(xiàn)，職業(yè)教育快速l展，高等教育進入大眾化階段，農(nóng)村教育得到加強，教育公平邁出重大步伐。教育的發(fā)展極大地提高了全民族素質(zhì)，推進了科技創(chuàng)新、文化繁榮，為經(jīng)濟發(fā)展、社會進步和民生改善做出了不可替代的重大貢獻。我國實現(xiàn)了從人口大國向人力資源大國的轉變。信息技術學科教學所使用的計算機都是較為主流的配置，這讓教師在教學過程中能更好地使用新的軟件，打下良好的硬件基礎。學校還在網(wǎng)絡建設方面加大力度，校園網(wǎng)主干千兆已經(jīng)是標準建設，連接因特網(wǎng)也基本達到20MB的帶寬，這為信息技術學科教學提供了一個良好的信息高速公路奠定基礎。當硬件條件日趨完善，擺在教師面前最重要的問題是：怎樣把信息技術融合到教育當中，并能創(chuàng)新應用。

一、新課本、新挑戰(zhàn)

去年九月份，伴隨我們使用五年的課本更換成浙江教育出版社的信息技術課本（小學），三年級的課本比以前薄了不少，只有四個單元66頁需要上一年，厚書上薄容易，薄書上厚不易。從春季學期開始都是以鍵盤打字學習為主，教師們對于以前只教授兩節(jié)課的鍵盤練習，延長到一學期都覺得不可思議和難以接受，在對課本進行分析和對現(xiàn)在小學高年級學生的觀察中發(fā)現(xiàn)：以往我們只教授兩節(jié)的認識鍵盤課程確實有很多弊端，最突出的就是手指在鍵盤上的擺放姿勢各式各樣，并不標準，另外就是學生打字姿勢不正確，按照以前的教學情況只給學生使用打字軟件看來并不能很好地對學生的打字習慣進行督促。怎樣在課堂交互式教學中使正確姿勢能被全體學生接受成為教學當中的難點。

二、應用信息技術突破難點

1.信息技術的應用拉近人與人之間的距離

在以往教學中多是教師利用電子教室進行控制，教授學生新的知識，之后讓學生練習，教師點評，之后再讓學生強化練習，久而久之就變成了另一種形式的教師講授――學生練習的模式（圖1）。學生面對的計算機屏幕是教師統(tǒng)一的課件，并不能互相交流，由于屏幕亮度，學生觀看計算機顯示屏容易產(chǎn)生疲勞，極大地影響教學效率，這時候教師也極少能觀察到學生學習的動態(tài)，因為都是對著屏幕，學生的表情也不能及時反饋給教師，教師也就不能調(diào)整授課方式，如此教學學生對信息技術課的興趣大大降低。據(jù)了解，很多小學生對于信息技術課教師的樣貌記憶并不深。通過信息技術應用并沒有拉近師生間的距離，反而讓師生距離變遠。

教育工作的最基本、最具體的體現(xiàn)，在于師生之間的交互行為。教師在實際的授課中不僅僅只使用課件一種教學輔助手段，而應結合多種信息技術手段進行授課。表1列出一些基本交互方式和所需硬件：

表2列出現(xiàn)有計算機教室的配置，這些交互方式都可以實現(xiàn)。音頻交互可使用一體式計算機的麥克風實現(xiàn)，視頻交互可使用一體式計算機的攝像頭實現(xiàn)，文字交互可以利用即使通訊軟件實現(xiàn)，圖片交互可以使用一體機的攝像頭拍攝實現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)利用一體式計算機的硬件能很好地達到師生互動的條件，這是拉近師生距離的前提。

2.應用信息技術突破難點

鍵盤使用中手指擺放姿勢是一難點，學生以前養(yǎng)成的習慣自己很難發(fā)現(xiàn)錯誤，以前對于這一難點師生沒法很好互動，多數(shù)解決方法就是在黑板上掛一個紙質(zhì)鍵盤，教師把兩手放在鍵盤上讓學生看，這樣還是不能很真實地反映手在鍵盤上打字的狀態(tài)。現(xiàn)在通過信息技術的應用可迎刃而解。由于一體機的攝像頭只能拍學生的坐姿，手在鍵盤上的擺放是拍不到的，我們利用攝像頭進行拍攝，通過夾子把攝像頭夾在顯示器上，攝像頭面朝下（圖2），就可以拍攝到手擺放在鍵盤上的實際姿勢。學生通過視頻軟件就能很清晰地看到手指擺放的狀態(tài)，還可使用錄像功能，看看自己在打字的時候是否能正確地讓手指在相應的鍵位上，學生之間還可以相互對比，看看誰的姿勢又對又好，打字正確率又高。一節(jié)課下來，課堂氛圍充滿互相幫助的畫面。

3.師生交互的信息化教育需多維度進行

我們可以利用信息化技術解決課程難點，對于課堂的其他的交互環(huán)節(jié)利用信息化技術可以達到事半功倍的效果。對一堂課，師生交互需要不同的方式，這樣能在35分鐘的教學中讓學生保持不同的應激點，學生對學習內(nèi)容的關注度也會貫穿整節(jié)課。

學生在平時打字的時候姿勢各有不同，他們自己也很難發(fā)現(xiàn)，這時教師利用手機把學生平時打字的姿勢錄制下來，上課引入的時候可以讓其他同學看（只拍打字的手和坐姿，保護學生隱私），哪個視頻是正確的，哪個視頻是不正確的，讓學生從中挑選出來，當然也可以讓自愿的學生上來拍攝一段，讓其他同學指出不足之處，通過視頻交互能讓學生真實體驗打字正確的姿勢。在新課授課的時候還可以采用畫面定格的方式，也就是圖片的方式讓學生能更清晰地知道正確的打字姿勢，并且自己擺個姿勢，用一體式計算機的攝像頭拍張照，用來和教師給的圖片做個對比，說出自己哪里做得好，需要改進的地方在哪里。在綜合練習環(huán)節(jié)，可以利用打字軟件進行小組活動，看看哪個小組的同學打字又快又準。當然手指的姿勢要擺放正確，可以通過電子教室的計算機監(jiān)控功能把多個屏幕投影到電子白板上，讓其他小組的同學進行評價，使學生既能知道打字的姿勢正確與否，還能讓學生在平常打字的時候注意到自己打字時的不足，達到知識內(nèi)化的效果。整節(jié)課從引入到新授課到練習到點評到綜合練習都是通過信息化技術進行交互，教師起引導作用，學生對自己的打字姿勢有相應的評價并最終匯總成一個個的視頻。通過信息化技術的多維度應用，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓學生自我總結，讓學生樂于打字，使枯燥的打字練習顯得生動、自然、和諧。

三、小結

我們通過一體式計算機的特點和攝像頭的創(chuàng)新應用等信息技術手段解決《輕松“駕馭”鍵盤》課中師生交互問題和面向全體學生的問題，得出師生交互的信息化教育的兩個特點：第一，信息技術應用需要與教學難點相結合，使之能師生交互；第二，師生交互的信息化教育需要多維度進行，使學生能把知識內(nèi)化，這樣能大幅度提高學生的課堂學習效率。教育是一個動態(tài)的發(fā)展過程，當有好的信息技術之后，我們的教學模式也要不斷調(diào)整和完善，從而保障信息化教育能落到實處。

參考文獻：

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1改變知識的呈現(xiàn)形態(tài)

1.1細微現(xiàn)象放大化

反應現(xiàn)象小而課室大，多數(shù)學生觀察比較模糊。我國實行班級授課制，每班有幾十人，很多實驗位置不佳的學生難以觀察到清楚現(xiàn)象。利用投影儀進行輔助教學，可以達到很好的教學效果。投影技術主要是將一些簡單、安全、無腐蝕性的實驗放在實物投影儀上進行放大，克服了演示實驗只能演而不能示、可見度小的缺陷實驗，使學生能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現(xiàn)象。投影技術使實驗現(xiàn)象的可觀察性得以提高，增強了學生學習的積極性和參與程度，為培養(yǎng)學生的觀察能力提供條件。例如，《氯氣的生產(chǎn)原理》中電解飽和食鹽水的實驗，實驗裝置本身就比較小，實驗現(xiàn)象很難觀察清楚。這時利用投影輔助教學就能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象。諸如此類，很多在小試管、小燒杯等中進行的實驗，實驗現(xiàn)象可見度小的，都可利用投影技術。

1.2抽象概念形象化

化學是研究分子、原子及核外電子等微粒相互作用的科學，許多概念抽象復雜，如電子云、晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、順反異構、手性碳、雜化軌道、大兀鍵、電解膠體的滲析與電泳等，都可以用多媒體動畫來模擬。通過這一方式可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的化學過程模擬出來，還可以把常規(guī)教學手段難以用實驗演示的動態(tài)過程展示給學生，使抽象的概念變?yōu)榫唧w形象，幫助學生去領會實驗事實和掌握化學概念。

1.3實驗原理顯現(xiàn)化

化學教材中的理論部分具有一定的難度，學生感到較難理解，學生不易理解和掌握實驗原理，單單靠實驗手段效果往往不理想。對此，通過利用計算機模擬實驗，可以把實驗原理形象直觀地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生理解和學習。如在“溶解熱測定”實驗中利用動畫輔助講解溶解的變化過程，使實驗直觀形象，學生很容易理解，豐富了學生的觀察和記憶。特別是有機基礎中的反應機理如消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、取代反應、催化氧化等。這種整合還可以針對有些實驗只能看到結果，而實驗原理很難清楚反映的實驗教學中。

1.4工業(yè)流程真實化

化學新課標對工業(yè)生產(chǎn)非常重視，課程標準中要求了解、體驗、參觀的工業(yè)生產(chǎn)有很多。氯堿工業(yè)、工業(yè)制硫酸、工業(yè)制氨氣、工業(yè)制硝酸、高爐煉鐵與煉鋼等。教師要結合課程內(nèi)容，充分利用當?shù)馗鞣N有利條件，組織學生參觀、訪問、調(diào)查、討論等實踐活動，如本省的巨化、鎮(zhèn)海煉化等大型化工企業(yè)中的合成氨車間、硫酸車間、氟化學車間、煉油裝置，杭州的四堡、七格污水處理廠，本地的自來水廠，印染、制藥、塑料等化工企業(yè)，環(huán)保、質(zhì)檢等部門，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產(chǎn)生活中與化學有關的技術問題。條件不具備的，也可讓學生觀看相關的影像資料或圖片，或從網(wǎng)絡中去查找，教師實地拍攝化工企業(yè)工業(yè)生產(chǎn)等。學生的認同感強，很快會進入學習狀態(tài)，學習效果不言而喻。

1.5實驗課堂綠色化

化學實驗教學歷來都強調(diào)實驗的安全性?；瘜W實驗的不安全因素主要有爆炸、燃燒、強腐蝕、中毒以及化學實驗產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等。對于有毒、有害、危險的實驗，可以制作成錄像再播放給學生看，既保證學生的安全，保護環(huán)境，又達到良好的教學效果。如甲烷與氯氣的取代反應，鈉與水反應，制取S02、Cl2等毒性實驗。另外，化學中有毒、有污染、危險較大的實驗易造成學生對化學實驗操作產(chǎn)生畏懼心理，因而不利于化學教學和學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。若教師采用信息技術輔助實驗教學，可以避免上述實驗的缺陷，達到實驗目的。

改變學生的學習方式

2.1有利于自主學習

現(xiàn)行高中的化學實驗課，特別是學生實驗課，很多的實驗是驗證性實驗，教師給學生學習任務，認為就是學生自主學習、自主實驗，但缺乏引導實際上是一種放任。如蘇教版化學必修2教材《化學反應速率》中《觀察與思考》“進行下列實驗，觀察并比較兩個反應放出氫氣的、快慢?！薄痘顒优c探究》“[實驗2]取兩支大試管，各加入5m14％的過氧化氫溶液，用藥匙向其中一支試管內(nèi)加入少量二氧化錳粉末，觀察發(fā)生的變化。”教材給了學生學習任務，教師若利用投影設計幾個問題引導學生分析影響化學反應速率的原因，就能幫助學生開啟化學思維，在自主學習中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

2.2有利于合作學習

在日常的學生實驗課中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人一小組或同桌兩人一小組。由于分工不明確，學生實驗課表面熱鬧，實際上課堂秩序較混亂。這時若利用投影，合理分工明確職責更有利于互實驗進行。做實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報，等等，都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。學生實驗課有利于學生合作學習，但合作學習不僅僅在實驗的操作上，更重要的是引導學生通過實驗共同探究問題，思考問題，總結結論等。而這些問題的引導，問題的設計等需要投影等信息技術的輔助。

2.3有利于探究學習

化學實驗本身就具有趣味性，利用信息技術圖文并茂、聲像并舉的特點為學生創(chuàng)設各種實驗情境，能使許多復雜的化學反應環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，由無聲變有聲，由抽象變具體。不僅能大大增強表現(xiàn)力，更能激起學生的各種感官參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望。例如，在酸雨的教學中，利用多媒體把酸雨造成樹木、農(nóng)作物枯萎，文物古跡如石雕、塑像的侵蝕等實物場景展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生有身臨其境的真實的感覺。這種適時適度的整合使學生耳目一新，開闊了學生眼界，很容易激發(fā)學生探究酸雨的成因及防治措施的興趣。

3實現(xiàn)高效課堂

3.1增大課堂容量

利用信息技術往往可以增大課堂容量，提高課堂教學效率。特別是高三實驗復習課，利用信息技術可以做到高密度的知識傳授，極大地提高了課堂效率。如在對原電池、電解池、酸化反應、水解反應、乙烯的實驗室制取等實驗的復習中，利用信息技術把微觀反應機理模擬成宏觀動畫加以演示，不但加深了學生對相關實驗的印象，也促進了學生對相關知識的理解。如果采用動畫、錄像等形式對已做過的實驗進行“回憶”，對沒有做過的實驗進行“演示”，則會取得既系統(tǒng)全面又節(jié)省時間的效果。

3.2減少實驗時間

利用信息技術輔助處理實驗數(shù)據(jù)，有利于提高實驗學習的效率。在實驗過程中，部分實驗沒有一定的數(shù)據(jù)量，就不能很好地反映物理量之間的關系。學生把大量的時間用于測量，不能很好地理解、思考實驗中遇到的問題。近幾年來，特別是傳感技術的發(fā)展，由計算機控制采集、存儲、計算、處理，這種方法可以完成一些常規(guī)儀器難以完成的實驗，不但可以提高實驗測量的精度和效果，還有利于學生在實踐操作活動中有更多的時間用來對實驗涉及的知識進行思考，避免大量的重復計算工作，有利于提高學習的效率。如區(qū)別強、弱電解質(zhì)實驗，弱電解質(zhì)的電離平衡實驗，酸堿中和滴定實驗，等等。

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關鍵詞：語文教學的優(yōu)化；信息技術；能力學習

信息技術為語文教育的發(fā)展提供了一個前所未有的機遇，語文教育出現(xiàn)了前所未有的巨變。隨著信息技術與語文教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。

一、利用信息技術，創(chuàng)設教學情境，轉變教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只能用“一張嘴＋粉筆＋黑板”這些簡單的教學方式為學生灌輸課本知識。在這樣的一個教學平臺中，教師只用自身的語言和體態(tài)模擬簡易的教學情境，而不能使用信息技術中提供的多媒體等設備創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，這樣顯然非常單調(diào)，無法提高學生學習的積極性，也不能很好地營造課堂氣氛。

在教學中，如果教師能利用信息技術手段，轉變傳統(tǒng)的教學模式，充分結合多媒體教學，采用直觀形象、生動活潑的形式，從視覺、聽覺等角度給學生授課，就能激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在知識和能力上得到相應的提高。如，在授老舍的《濟南的冬天》一課時，考慮到南方的學生很難體會到小雪覆蓋下小山的美麗風光，因此，在教學前，我就先恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術，展示濟南冬天的美麗畫面，并分別展示倫敦、熱帶、北中國的冬天圖片，讓學生一邊看圖一邊聽朗讀，將無聲的文字描寫轉為有聲有色的生動畫面，使學生如身臨其境，這樣就大大地激發(fā)了學生學習的興趣，創(chuàng)設了一種濃厚的學習氣氛。

語文老師除了要傳授學生語文知識，還要對學生進行思想上的教育、陶冶學生的情操。在課堂上，我還會適當?shù)夭シ乓恍┠芗ぐl(fā)學生情感的歌曲，如，張明敏《我的中國心》和劉德華演唱的《中國人》等MTV，從而使學生的愛國主義情感得到升華，使學生更深沉地受到愛國主義教育。

二、利用信息技術，豐富學習情境，提高口語表達能力

語文教學的目的是要讓學生正確理解、掌握和運用祖國的語言文字。學生學到的語文知識，必須轉化為運用能力。而能力的形成是一個不斷練習、提高的過程。

進入中學后，由于生理和心理上的原因，學生越來越羞于表達自己的情感，變得不愿多說了。長久下去，勢必影響到表達能力的提高。為了改變這種現(xiàn)狀，上課時可以利用信息技術，豐富學習情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生自然而然地說出來，變不想說到愿說到要說。如，在教完了《敬畏自然》這一課后，我事先設計了信息技術動畫，從網(wǎng)上下載了相應的文字資料。坐在電腦前，學生看到了沙塵暴，明白了酸雨的形成，知道了地球表面的溫度為何升高，懂得了水對于人類的重要性……看到這些，他們焦急，他們憤怒，他們情不自禁地吶喊：人類再也不能破壞地球了！這樣由景激情、由情引意，學生興趣被激起，思維被激活，紛紛表達了自己的所思所感。這樣一來，可以使學生始終處于一種興奮激動的情緒中，口語表達能力自然得到有效培養(yǎng)。

在教學中，除了培養(yǎng)學生的口語表達能力外，也要注意體現(xiàn)主體性原則，把兩者結合起來。如，在講授《故宮博物院》這一課，參觀故宮時，我不是帶著學生按課文的順序移步換景地去學習，而是讓學生根據(jù)自己興趣，有選擇地觀看介紹各個景點的錄像，并結合自己查找的資料學習。最后還讓學生從錄像中抓住一個畫面，以導游的身份介紹故宮的雄偉。這樣，學生的自主學習能力得到了充分的體現(xiàn)，口語表達能力也得到了鍛煉。

三、利用信息技術，激發(fā)學習熱情，拓展閱讀面

“他山之石，可以攻玉”。學生由于受時間和生活環(huán)境的限制，往往無法大量閱讀文章，無法獲取豐富的知識。語文學科所涉及的知識面豐富而細致，在教學中僅靠教科書、教師參考資料所提供的資源是遠遠不能滿足教學需求的。而使用多媒體輔助教學可以很容易地實現(xiàn)這一個目標。

現(xiàn)代信息技術體現(xiàn)出了很強的網(wǎng)絡優(yōu)勢，可幫助老師、學生通過網(wǎng)絡尋找大量的所需學習的信息資源，充分開發(fā)語文資源，老師和學生還可以利用計算機進行交流、探討，實現(xiàn)資源的共享。在實際操作中，大量的信息資源刺激著學生的感官，使學生可以掌握更多的知識信息，也有利于知識的保持。如學習《列夫·托爾斯泰》這篇文章時，課前布置學生網(wǎng)上查找相關資料，借助網(wǎng)絡了解這個偉人不尋常的一生，從而也能更好地理解課文。

傳統(tǒng)課堂上，由于時間以及黑板版面的限制，許多學生感興趣的習題和課文補充資料無法展現(xiàn)出來，多媒體技術的引入使這一問題迎刃而解。為了讓學生更多地了解詩詞，可以在學習課本篇目的基礎上補充幾首課外名篇。如，學習古詩《送元二使安西》，可給學生補充《芙蓉樓送辛漸》《送友人》，讓學生欣賞，體會其中的意境。

但在上網(wǎng)的過程中學生不可避免地會遇到不良信息甚至垃圾信息，教師應及時加強上網(wǎng)的思想教育和網(wǎng)絡安全教育，引導學生及時、自覺、有效地抵制，切實培養(yǎng)學生的網(wǎng)德和網(wǎng)絡觀。這將影響學生一生的網(wǎng)絡價值取向。

四、利用信息技術，展示個性，激發(fā)寫作興趣

一直以來，寫作是學生的“老大難”，學生怕寫作文，不愿寫作文。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣更是寫作訓練中最主要的心理品質(zhì)。有了興趣，才能引起學生主動參與寫作的欲望。因此，在作文教學中可以運用投影、幻燈、電視、錄像等媒體展示一些與寫作有關的內(nèi)容，創(chuàng)設一個寫作的情境。由于這些媒體具有豐富的表現(xiàn)力，所以，可以將圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，給學生提供具體可感的形象，調(diào)動視覺、聽覺等多種感官參與活動，全方位地刺激學生的感官，激發(fā)學生的興趣。

學生對作文不感興趣的一個主要原因是缺乏素材。由于學生生活范圍有限，再加上年齡較小，感知水平差，因而，在寫作時常常出現(xiàn)“無米下鍋，無從寫起”的情況。而現(xiàn)代化信息技術的應用，正好解決了語文作文教學這一難解境況。在寫《走過四季》這篇習作時，我搜集了大量有關一年四季的圖片和聲音，并將它們制作成動態(tài)的畫面，一一展示在學生的眼前。動態(tài)演示中，突顯出一年四季同一景物的變化，也展現(xiàn)了一年四季獨有的景物和特點，學生不知不覺中就知曉了一年四季的景色。至此，再讓學生下筆寫作就水到渠成了。

事實表明，讓信息技術走進語文課堂，實現(xiàn)信息技術和語文教學的整合，給語文教學帶來了新的生機與活力，充分發(fā)揮了學生的主動性與創(chuàng)造性。既激活了課堂，提高了效率，又突破了時間、空間，宏觀、微觀的局限，使學生在得到視、聽雙重享受的同時，又鍛煉了聽說讀寫等能力，為語文教學插上了騰飛的翅膀。作為語文教師，只有終身學習、不斷充實自我，才能不被時代淘汰，才能推動語文教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞：實驗教學有效性科學性

新課程標準要求以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行科學教育和綜合評價，發(fā)展學生多方面的能力。而以實驗情境引領學生進行創(chuàng)新研究，是我們科學教師必須十分注重且迫切需要解決的問題?？茖W實驗是學習科學的一種重要的方法，很多知識僅憑教師的講解，是難以讓學生領會的，這時實驗就起到了很好的作用。正所謂——“千言萬語說不清，一做實驗便分明”。

一、強化演示實驗教學，提高實驗教學的創(chuàng)新性

要提高實驗教學的有效性，首先必須要堅持科學性原則。離開了科學性，實驗教學的有效性也就無從談起來了。所以作為教師，在課前要充分準備器材以及熟悉相應的理論知識和操作。避免在上課過程中因為儀器問題或操作不熟練或操作的不規(guī)范，造成手忙腳亂，影響實驗教學的有效性。所以無論是否熟悉該實驗，都應在課前先做一次實驗，以熟悉操作，避免出現(xiàn)錯誤的操作。

（1）重視演示，準確示范?！凹毠?jié)決定成敗?！睂嶒炛械囊恍┬栴}、小細節(jié)同樣決定了實驗教學的有效性。所以作為教師，一切操作都應嚴格按照操作要求去進行操作，避免貪圖一時的方便，而給學生留下錯誤的示范。

如：連接電路采用“丁”字形接法；不用鑷子而用手直接取用砝碼；用一個膠頭滴管取用不同的試液；用不潔凈的試管繼續(xù)做實驗；加熱后的蒸發(fā)皿沒墊石棉網(wǎng)就直接放到試驗臺上；把沒有驗純的氫氣直接點燃或還原氧化銅……這些做法都是不可取的。制氫氣的實驗，在驗證氫氣時，如果不驗純就點燃，很可能發(fā)生爆炸；制氧氣的實驗，用排水法收集氧氣實驗完畢，若先熄滅酒精燈，就可能使水倒流，導致試管炸裂；稀釋濃硫酸時，應將濃硫酸沿燒杯內(nèi)壁慢慢注入水中。反之，濃硫酸濺出，會將造成意外事故。因此一切操作都得按操作要求進行操作。

（2）指導學生正確的進行觀察?？茖W觀察總是為解決一定的科學問題而進行的，這使得觀察活動具有明確的目的性，我們應減少觀察的盲目性和偶然性，應避免“撿了芝麻，丟了西瓜?！笨茖W史表明，只有對復雜的現(xiàn)象進行全面系統(tǒng)的觀察，得到豐富且系統(tǒng)的觀測資料，才能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（3）準確描述記錄實驗現(xiàn)象。每次的觀察后，都需要記錄觀察的結果，能不能正確的進行記錄，對于下實驗結論是非常重要的。對事物進行了觀察，得到的映象是真實的客觀存在，不能用主觀的臆想來修正觀察的結果，致使觀察行為毫無意義。

二、提高實驗的可見度，增強實驗教學的創(chuàng)新性

有些探究實驗雖能在水平實驗臺上完成，學生卻難以觀察得到，如果對此類實驗進行適當?shù)奶幚?，就可以提高可見性，讓學生能夠方便的觀察到實驗現(xiàn)象。經(jīng)過教師精心設計，很多實驗都能發(fā)揮意想不到的效果。

如：音叉的振動看不到，我們可以借助系著繩的乒乓球，將其綁在鐵架臺上面來放大振動的效果。

教師先敲響音叉，迅速將音叉靠近乒乓球。乒乓球很快被彈出，大家就能很明顯地看到這振動。這樣，振動的效果被放大了，學生觀察起來也就方便了。

三、合理運用小組合作，提升實驗教學的有效性

科學實驗的教學活動非常注重開展小組間的合作學習，但必須注意方式方法，合理運用小組合作，針對學習內(nèi)容、學生差異及發(fā)展傾向性差異等進行組織小組合作的教學，使實驗教學的作用得到充分的發(fā)揮。

如在上《熔化和凝固》一課時，由于課堂時間的不足，可以運用小組內(nèi)的合作以及小組間的合作，來探究晶體物質(zhì)和非晶體物質(zhì)熔化時的溫度特點，這樣既節(jié)省了時間，保證了教學任務的完成，又讓學生體會到合作的意義。具體的做法是：根據(jù)學生學習情況4人分為一個小組，針對各小組的猜想，進行小組間的分工：一部分小組探究晶體物質(zhì)熔化時的溫度特點，另一部分小組探究非晶體物質(zhì)熔化時的溫度特點。小組內(nèi)的分工：一人負責加熱時的攪拌，一人負責報時，一人負責觀察物質(zhì)狀態(tài)變化和溫度計的讀數(shù)，一人負責記錄繪圖。再根據(jù)小組的記錄結果，由教師引領學生歸納出結論。

四、巧用實驗糾正學生錯誤的前概念，提高實驗教學的創(chuàng)新性

心理學家皮亞杰認為：學生的學習是新知識與學生原有認知結構通過同化而實現(xiàn)的。美國心理學家奧蘇伯爾也把學生的原有認知結構強調(diào)到十分重要的位置，他說：“如果讓我把教育心理學歸為一句話，吾將一言以蔽之，那就是學生已經(jīng)知道些什么，并因此教學?！苯嬛髁x強調(diào)“學生不是空著腦袋走進課堂的”。前概念是原有認知中的一部分，對教師和學生來說是一種資源，但它不是完全正確的；在科學教學中，教師應該注重了解學生頭腦中的前概念，把它作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的前概念中生長出新的科學概念。

五、開展家庭小實驗，激發(fā)學習興趣，提高實驗教學的創(chuàng)新性

教學實踐表明，開展形式多樣的課外實驗活動能使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能等起到一定作用。開展形式多樣的課外實驗活動。

如開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大?。粚㈦u蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面等。如布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量。學生一開始就很有興趣，大多數(shù)學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習科學的興趣也隨之激發(fā)出來。

通過這些形式多樣的課外實驗活動使學生感到科學就在自己身邊，科學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

總之，作為科學教師必須運用好實驗教學這一重要的教學手段，提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，以期達到“事半功倍”的效果。

參考文獻

1、 朱清時．《科學教學參考書》