導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童的心理培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【Abstract】 Objective：To investigate the effect of diversification nursing training model applied in neonatal pain management in the primary hospital.Method：From Janurary to June 2014，30 pediatric nurses worked in our hospital were randomly divided into the control group and study group，each group had 15 nurses.The control group received traditional training mode and the study group received diversification nursing training model，the theoretical results，operating results，comprehensive ability，disease observation abilit and communication ability of two groups before and after before and after training were compared.The questionnaire survey was used to evaluate the satisfaction degree of nursing.Result：The theoretical results，operating results，comprehensive ability，disease observation abilit and communication ability of two groups compared with before training were improved，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Diversification nursing training model； Neonatal； Pain management

First-author’s address：Chen Xinghai Hospital of Zhongshan City，Zhongshan 528415，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.19.020

新生兒早期的疼痛和損傷可導(dǎo)致神經(jīng)活動(dòng)發(fā)生變化，并對(duì)疼痛的感覺(jué)反應(yīng)和處理產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)期的影響，長(zhǎng)期暴露于疼痛環(huán)境中，將導(dǎo)致新生兒后期神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育問(wèn)題[1-3]。臨床上對(duì)新生兒疼痛處理往往不足，一方面教科書上缺少新生兒疼痛管理知識(shí)和相應(yīng)的特異性調(diào)查表；另一方面缺乏專業(yè)師資及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在方式上也未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了醫(yī)護(hù)人員對(duì)新生兒疼痛管理的認(rèn)知和能力不足，影響了新生兒的生長(zhǎng)發(fā)育[4-6]。多元化護(hù)理培訓(xùn)模式是指通過(guò)多內(nèi)容、多層次、多形式聯(lián)合多種方法對(duì)護(hù)士進(jìn)行綜合性的培訓(xùn)，使多種培訓(xùn)方法相互滲透，相互借鑒，靈活運(yùn)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了使新生兒鎮(zhèn)痛程序安全有效地實(shí)施，改善患兒短期和長(zhǎng)期預(yù)后，本研究將多元化護(hù)理培訓(xùn)模式運(yùn)用于護(hù)理人員疼痛管理能力的培訓(xùn)中，取得了較好效果。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2014年1-6月于本院兒科工作的護(hù)理人員共30名，均為女性；年齡21～48歲，平均（27.5±12.4）歲；中專2名（6.7%），大專23名（76.7%），本科及以上5名（16.7%）；助理護(hù)士3名（10%），護(hù)士19名（63.3%），護(hù)師6名（20%），主管護(hù)師及以上2名（6.7%）；工作年限0.5～25年，平均（7.5±6.9）年。采用隨機(jī)數(shù)字表法分為研究組和對(duì)照組，每組15名。研究組年齡21～47歲，平均（26.6±13.5）歲；中專1名，大專12名，本科及以上2名；助理護(hù)士2名，護(hù)士8名，護(hù)師4名，主管護(hù)師及以上1名；工作年限0.5～24年，平均（7.6±5.8）年。對(duì)照組年齡

21～48歲，平均（28.1±11.9）歲；中專1名，大專11名，本科及以上3名；助理護(hù)士1名，護(hù)士11名，護(hù)師2名，主管護(hù)師及以上1名；工作年限0.7～25年，平均（7.7±6.1）年。兩組在年齡、工齡、學(xué)歷及職稱等一般資料比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 成立培訓(xùn)小組 由護(hù)理部副主任1名和兒科高年資護(hù)士2名組成3名培訓(xùn)小組，并負(fù)責(zé)制訂培訓(xùn)計(jì)劃。為使培訓(xùn)具體可行，且具有較強(qiáng)針對(duì)性，培訓(xùn)小組依據(jù)《疼痛護(hù)理學(xué)》、《實(shí)用新生兒學(xué)》、《疼痛學(xué)》制訂護(hù)士疼痛管理能力評(píng)估表，現(xiàn)場(chǎng)考核護(hù)士疼痛認(rèn)知、疼痛評(píng)估、疼痛管理能力3項(xiàng)共10條，每項(xiàng)滿分10分。

1.2.2 編寫《新生兒疼痛管理指導(dǎo)小手冊(cè)》 依據(jù)《疼痛護(hù)理學(xué)》、《實(shí)用新生兒學(xué)》、《疼痛學(xué)》結(jié)合本院新生兒?？谱o(hù)理特點(diǎn)編制《新生兒疼痛管理指導(dǎo)小手冊(cè)》，內(nèi)容包括：（1）新生兒疼痛發(fā)生概況；（2）新生疼痛認(rèn)知；（3）常用新生兒疼痛評(píng)估工具的使用及選擇；（4）新生兒疼痛藥物及非藥物治療方法及護(hù)理干預(yù)措施；（5）新生兒鎮(zhèn)痛流程等。并制訂環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)，突出?？菩院蛯?shí)用性。

1.2.3 制訂培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容 （1）素質(zhì)目標(biāo)：加強(qiáng)護(hù)士對(duì)新生兒疼痛管理的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化“換位思考”理念，培養(yǎng)護(hù)士具備樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格，寬容的胸懷，高度的責(zé)任感，主動(dòng)為患者服務(wù)的思想品質(zhì)；（2）知識(shí)目標(biāo)：掌握新生兒疼痛的表現(xiàn)、疼痛評(píng)估工具的選擇及使用、新生兒疼痛知識(shí)特點(diǎn)、疼痛護(hù)理干預(yù)措施及工作流程等內(nèi)容；（3）技能目標(biāo)：能夠正確的根據(jù)新生兒疼痛的表現(xiàn)，運(yùn)用疼痛評(píng)估工具進(jìn)行疼痛評(píng)估，根據(jù)各類疼痛的特點(diǎn)采取安全有效護(hù)理干預(yù)措施，使得新生兒鎮(zhèn)痛程序安全有效地實(shí)施。

1.2.4 多元化培訓(xùn)模式的實(shí)施 研究組采用多元化培訓(xùn)模式并使用《新生兒疼痛管理指導(dǎo)小手冊(cè)》，對(duì)照組采用傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，內(nèi)容包括：（1）培訓(xùn)時(shí)間均安排為6個(gè)月；（2）研究組多元化培訓(xùn)模式擬選方案：兒童專家定時(shí)授課、案例情景教學(xué)、院內(nèi)講座、課內(nèi)講課、自我情緒管理、集體培訓(xùn)與一對(duì)一培訓(xùn)相結(jié)合。對(duì)照組采用傳統(tǒng)培訓(xùn)模式：包括科內(nèi)小講課和院內(nèi)講座等。

1.2.5 疼痛評(píng)估及護(hù)理干預(yù) 研究組根據(jù)新生兒疼痛的表現(xiàn)、運(yùn)用新生兒疼痛量表（NIPS）進(jìn)行疼痛評(píng)估。根據(jù)各類疼痛的特點(diǎn)采取安全有效護(hù)理干預(yù)措施，主要包括：（1）非藥物干預(yù)鎮(zhèn)痛法；（2）藥物干預(yù)；（3）撫觸；（4）治療。對(duì)照組僅給予常規(guī)護(hù)理措施。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 護(hù)理能力評(píng)估 采用理論考核、操作考核及問(wèn)卷調(diào)查等方式，評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。比較兩組護(hù)士培訓(xùn)前后的理論成績(jī)、操作成績(jī)、綜合能力、病情觀察能力及交流溝通能力等護(hù)理能力的變化。

1.3.2 護(hù)理滿意度 根據(jù)患者最關(guān)心、最需要的問(wèn)題和最能體現(xiàn)工作質(zhì)量的項(xiàng)目制成護(hù)理滿意度調(diào)查問(wèn)卷。采用等級(jí)評(píng)分法，每個(gè)問(wèn)題設(shè)有3個(gè)選項(xiàng)，即非常滿意、滿意及不滿意，護(hù)理滿意度=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組培訓(xùn)前后培訓(xùn)能力的比較 兩組護(hù)理人員培訓(xùn)后的理論成績(jī)、操作成績(jī)、綜合能力、病情觀察能力及交流溝通能力均較培訓(xùn)前提高，且研究組優(yōu)于對(duì)照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組護(hù)理滿意度比較 研究組護(hù)理滿意度為100%（15/15），明顯高于對(duì)照組的80.0%（12/15），比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ 字2=1.826，P

3 討論

2001年，國(guó)際疼痛研究協(xié)會(huì)更新疼痛的定義：疼痛是與實(shí)際或潛在組織損傷相關(guān)的不愉覺(jué)和情緒體，或用這類組織損傷的詞匯來(lái)描述自覺(jué)癥狀。對(duì)于無(wú)交流能力的個(gè)體，絕不能否認(rèn)其存在痛的體驗(yàn)，需要采取適當(dāng)措施來(lái)緩解疼痛的可能性。新生兒就屬于這類“無(wú)交流能力的個(gè)體”，所以長(zhǎng)期以來(lái)人們認(rèn)為新生兒沒(méi)有疼痛感覺(jué)。但實(shí)際上，長(zhǎng)期、反復(fù)的疼痛刺激可能給新生兒帶來(lái)各種近期和遠(yuǎn)期的不良影響，如血氧不足、血壓升高、神經(jīng)發(fā)育異常、行為改變及社交障礙等，嚴(yán)重影響新生兒的正常發(fā)育[7-11]。因此，規(guī)范基層醫(yī)院新生兒疼痛管理培訓(xùn)，提高醫(yī)護(hù)人員新生兒疼痛管理的認(rèn)知能力具有重要意義。

多元化護(hù)理培訓(xùn)模式是指通過(guò)多內(nèi)容、多層次、多形式聯(lián)合多種方法對(duì)護(hù)士進(jìn)行綜合性的培訓(xùn)，使多種培訓(xùn)方法相互滲透，相互借鑒，靈活運(yùn)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。主要方式包括情景模擬、多媒體教學(xué)、案例分析、疑難病癥討論、實(shí)際參與查房、模型訓(xùn)練等。通過(guò)正確的培訓(xùn)方法培訓(xùn)護(hù)士，可充分調(diào)動(dòng)護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)護(hù)士在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，從而有效增高培訓(xùn)效果。研究表明，通過(guò)多元化護(hù)理培訓(xùn)，可顯著提高護(hù)理人員的理論知識(shí)和技術(shù)操作水平，提高其責(zé)任心和溝通能力，提高護(hù)理工作滿意度，有利于護(hù)理工作的順利開(kāi)展[12-16]。

篇2

隨著人們生活水平的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越重視健康，從而也開(kāi)始重視鍛煉的方法。許多人把游泳作為鍛煉身體、娛樂(lè)休閑、人際交往、終身鍛煉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在游泳館游泳的人數(shù)逐年增多，家長(zhǎng)也越來(lái)越重視兒童是否掌握這門技能。

2、研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

游泳館兒童培訓(xùn)班學(xué)員40名（學(xué)員為初學(xué)者，無(wú)任何游泳技能）

2.2研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)和我校圖書館相關(guān)資料檢索，查閱有關(guān)游泳教學(xué)方面的論文20篇，參考相近項(xiàng)目教學(xué)方面論文50篇。

2.2.2 對(duì)照實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)研究需要把上述學(xué)員隨機(jī)分成兩個(gè)組，每組20人，采用深水教學(xué)與淺水教學(xué)分別培訓(xùn)15天，每天2個(gè)小時(shí)，最后比較學(xué)習(xí)蛙泳效果。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用表格對(duì)上述調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

2.2.4 綜合分析法

通過(guò)文獻(xiàn)資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析研究，得出結(jié)論。

3、研究結(jié)果與分析

3.1兒童產(chǎn)生恐懼心理的原因

首先，兒童對(duì)水產(chǎn)生的恐懼心理有怕水心理和厭水心理兩種。

3.1.1怕水心理產(chǎn)生的原因

（1）直接原因：初學(xué)游泳的人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中曾發(fā)生嗆水或溺水事故，大腦皮層產(chǎn)生保護(hù)性抑制，產(chǎn)生怕水心理。（2）間接原因：初學(xué)者，本人并未嗆過(guò)水或溺水，但看見(jiàn)和聽(tīng)到其他游泳者在溺水和嗆水事故中的嚴(yán)重后果，由此產(chǎn)生恐懼心理，產(chǎn)生保護(hù)性抑制。

表1 兒童對(duì)水產(chǎn)生恐懼心理原因的調(diào)查

通過(guò)表1調(diào)查，在學(xué)習(xí)過(guò)程中嗆水是導(dǎo)致怕水的主要原因，也是怕水的直接原因；也有少部分人是看到別人嗆水后導(dǎo)致怕水心理產(chǎn)生的，兒童怕水完全是自我保護(hù)抑制。

3.1.2厭水心理產(chǎn)生的原因

（1）從教育心理的角度看，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切的聯(lián)系。（2）忽視了興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。（3）教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)要求缺乏針對(duì)性。（4）不良的教學(xué)環(huán)境 外界環(huán)境均可成為條件反射的刺激源。

表2反映了兒童對(duì)水中環(huán)境不適應(yīng)的幾種情況，環(huán)境和介質(zhì)的改變也是兒童產(chǎn)生怕水心理的重要原因。

3.2 深水教學(xué)與淺水教學(xué)具體方法研究

3.2.1 何為兒童初學(xué)者

兒童的定義是：14歲以下的均為兒童。深水教學(xué)與淺水教學(xué)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)選擇年齡在6歲--12歲年齡段的兒童，身高在1.2米--1.6米之間的兒童，把所選學(xué)員均勻分布到兩個(gè)組中，沒(méi)有分組差別。

3.2.2 深水與淺水的區(qū)別

游泳館長(zhǎng)25米，寬20米，水溫26攝氏度。淺水區(qū)水深1米，深水區(qū)水深1.8米。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，簡(jiǎn)單定義水位在兒童胸肌下緣到下巴之間為淺水教學(xué)，水位可以沒(méi)過(guò)兒童頭頂且還深10cm的為深水教學(xué)。淺水教學(xué)實(shí)驗(yàn)在游泳館淺水區(qū)完成，深水教學(xué)在1.8米水深的深水區(qū)完成。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩組同時(shí)開(kāi)始，每日培訓(xùn)時(shí)間都為2個(gè)小時(shí)，總共培訓(xùn)課程15天，兩組分別采用深水教學(xué)、淺水教學(xué)兩種方法。

3.2.3 深水教學(xué)具體方法

（1）深水教學(xué)的第一步———跳水與呼吸

在深水條件下，由于兒童兩腳不能接觸池底，不能在水中任意停留，因此，在深水條件下如何熟悉水性，如何使兒童停留在水中，保持在水面上作各種動(dòng)作，是首先必須解決的問(wèn)題

（2）呼吸練習(xí)

在臉盆或水桶中閉氣—吐氣；坐在池邊往臉上撩水同時(shí)吐氣；用桶往學(xué)生頭上澆水同時(shí)吐氣；水中扶池邊呼吸練習(xí)。通過(guò)這些練習(xí)使兒童習(xí)慣于把臉?lè)湃胨胁⒃谀橂x開(kāi)水面或臉上有水時(shí)作出吐氣—張嘴吸氣的動(dòng)作。

（3）跳水練習(xí)

帶游泳圈或漂浮帶跳：帶圈作為過(guò)渡性練習(xí)，開(kāi)始幾次應(yīng)在教師的保護(hù)與幫助下進(jìn)行，當(dāng)他們不怕之后就可以獨(dú)立完成。準(zhǔn)備姿勢(shì)兩臂前平舉、屈肘、兩腳與肩同寬屈膝，入水時(shí)，身體稍前傾，臂腿保持彎屈姿勢(shì)。跳水練習(xí)符合兒童的心理特點(diǎn)。

（4）采取先教抬頭蛙泳的方法

在學(xué)習(xí)蛙泳時(shí)，我們采取了先教抬頭蛙泳的方法，然后再過(guò)渡到正規(guī)蛙泳。

3.2.4淺水教學(xué)的具體方法

（1）手抓池邊，憋氣浸水

讓兒童逐個(gè)沿扶梯下水，手抓池邊，沿池邊遠(yuǎn)離扶梯移動(dòng)。

（2）手抓池邊，做蛙泳腿蹬水

手抓池邊，兩腿伸直，抬頭平臥水中，做兩腿直腿的夾水。手抓池邊，做蛙泳腿蹬水。

（3）手扶浮板，強(qiáng)化腿蹬水效果

深水教學(xué)組與淺水教學(xué)組培訓(xùn)15天，觀察教學(xué)結(jié)果。

3.3深水教學(xué)與淺水教學(xué)的對(duì)照和分析

經(jīng)過(guò)深水教學(xué)與淺水教學(xué)培訓(xùn)15天，觀察教學(xué)效果。

表3教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，深水教學(xué)的兒童對(duì)水的恐懼心理持續(xù)時(shí)間短，很短時(shí)間就能適應(yīng)深水，而淺水教學(xué)的兒童對(duì)水的恐懼心理持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能消除對(duì)水的恐懼；在學(xué)習(xí)效果方面，深水教學(xué)的學(xué)員由于不能踩到池底，游進(jìn)距離比較長(zhǎng)，而淺水教學(xué)的學(xué)員對(duì)池底的依賴比較強(qiáng)，游進(jìn)距離短；深水教學(xué)的兒童在深水和淺水都可以游進(jìn)，而淺水教學(xué)的兒童對(duì)于在深水中游進(jìn)還有一定的顧慮；深水教學(xué)的兒童蛙泳達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)的人數(shù)要比淺水教學(xué)的兒童的人數(shù)多；在興趣方面，深水教學(xué)的兒童80%對(duì)水有了興趣，淺水教學(xué)的兒童有65%對(duì)水有了興趣。

4、結(jié)論與建議

4.1通過(guò)以上的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在兒童蛙泳的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)兒童特殊的心理、生理?xiàng)l件，深水教學(xué)的效果要優(yōu)于淺水教學(xué)，尤其是在消除兒童對(duì)水恐懼心理方面效果很好，還有就是可以培養(yǎng)兒童對(duì)水的興趣。

篇3

關(guān)鍵詞：留守兒童；父母；人力資本

中圖分類號(hào)：C939 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）11－0284－03

一、研究的背景與視角

本文所指的留守兒童是指農(nóng)村中父母雙方外出打工半年以上，孩子交由祖輩、同輩監(jiān)護(hù)，甚至無(wú)人監(jiān)護(hù)的未成年人。

我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移始于上世紀(jì)80年代。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度的普及和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，沿海開(kāi)放城市的發(fā)展和外向型經(jīng)濟(jì)的逐步形成，農(nóng)村中出現(xiàn)的剩余勞動(dòng)力，開(kāi)始大量向城市轉(zhuǎn)移。

隨著外來(lái)務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也在增多，目前形成了一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體。從在北京舉行的“2009關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童家庭教育系列活動(dòng)啟動(dòng)儀式”上獲悉，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5 800萬(wàn)人，約占我國(guó)兒童的16%，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為4 000多萬(wàn)人。①

本文針對(duì)留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象，主要利用現(xiàn)有研究中的相關(guān)資料和大連市婦聯(lián)在2010年進(jìn)行的大連市農(nóng)村留守兒童的調(diào)查資料，從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究：一是留守兒童現(xiàn)象的存在對(duì)于外出務(wù)工父母人力資本的影響；二是留守兒童現(xiàn)象的存在對(duì)于留守兒童自身人力資本的影響。

二、“留守兒童”對(duì)父母人力資本的影響

（一）減輕父母的居住負(fù)擔(dān)

當(dāng)父母從農(nóng)村來(lái)到城市，在一個(gè)全新的、不熟悉的環(huán)境中，安排生活、尋找工作是他們的第一要?jiǎng)?wù)。由于大部分針對(duì)外來(lái)務(wù)工人員的制造業(yè)和服務(wù)行業(yè)能夠提供集體宿舍，沒(méi)有子女在身邊的外來(lái)務(wù)工人員能夠很方便地解決住宿和生活問(wèn)題，很快投入到新的工作和生活當(dāng)中。

（二）提高父母的求職競(jìng)爭(zhēng)力

對(duì)于孩子不在身邊的外來(lái)打工者，他們尋找工作的時(shí)候，就自然而然地提高了自身的競(jìng)爭(zhēng)力。他們可以憑借沒(méi)有孩子負(fù)擔(dān)的優(yōu)勢(shì)，選擇干加班、倒班的工作，從而在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，受到用人單位的歡迎。

（三）增加父母的人力資本價(jià)值

人力資本是指勞動(dòng)者通過(guò)接受教育、培訓(xùn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、遷移、保健等方面的投資而獲得的知識(shí)和技能的積累，亦稱“非物力資本”。對(duì)外來(lái)務(wù)工人員而言，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)是現(xiàn)實(shí)和可行的提高人力資本價(jià)值的根本途徑。沒(méi)有子女在身邊的外來(lái)務(wù)工人員，工作閑暇時(shí)可以有更多的時(shí)間和精力參加職業(yè)技能培訓(xùn)，提升自己的職業(yè)能力和素養(yǎng)，以便找到更合適的工作和提升自身的職業(yè)發(fā)展水平。

三、“留守”狀態(tài)對(duì)留守兒童人力資本的影響

我國(guó)農(nóng)村人口占人口總數(shù)的絕大部分，農(nóng)村的留守兒童是未來(lái)我國(guó)勞動(dòng)力的重要組成部分。眾多的研究表明，處于“留守”狀態(tài)下的農(nóng)村兒童，由于父母不在他們身邊，與那些父母在身邊的兒童相比，有著明顯的差別。對(duì)此，我們從學(xué)習(xí)、心理、行為等方面進(jìn)行留守狀態(tài)影響的利弊分析。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)的利弊影響

1.對(duì)學(xué)習(xí)的有利影響

通過(guò)調(diào)查得知，“留守”狀態(tài)下的兒童，沒(méi)有了家長(zhǎng)強(qiáng)有力的監(jiān)控和檢查，要學(xué)習(xí)好，就全憑自己學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；要學(xué)習(xí)好，就必須鍛煉自己的自學(xué)能力和自控能力。根據(jù)2010年大連市婦聯(lián)的留守兒童調(diào)查，被調(diào)查留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)中等以上的占到了91.9%。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明，被調(diào)查留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有受到父母不在身邊的影響，相反，由于父母不在身邊反而更增強(qiáng)了這些兒童良好的自學(xué)能力和自控能力。

2.對(duì)學(xué)習(xí)的不利影響

根據(jù)大連市婦聯(lián)的留守兒童調(diào)查，被調(diào)查的留守兒童中97.6%是由祖輩撫養(yǎng)，這種隔代監(jiān)護(hù)產(chǎn)生許多教育問(wèn)題。從該調(diào)查中得知：首先，學(xué)習(xí)監(jiān)管少。在日常輔導(dǎo)和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的關(guān)注程度上，被調(diào)查的留守兒童中，家人經(jīng)常過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)情況的只占45.9%，家人經(jīng)常檢查作業(yè)的比重只占29%。其次，課外讀物少。課外讀物作為豐富兒童課余生活和增長(zhǎng)學(xué)識(shí)的重要補(bǔ)充，在兒童的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。但被調(diào)查的留守兒童不經(jīng)常和從不購(gòu)買課外讀物的占76.6%。

（二）對(duì)心理的利弊影響

1.對(duì)心理的有利影響

心理狀況作為非智力因素在兒童成長(zhǎng)中起著重要的作用。心理學(xué)研究表明，個(gè)體成才只有20%取決于智力因素，而80%取決于非智力因素。根據(jù)大連市婦聯(lián)的留守兒童調(diào)查，當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，留守兒童中有99.2%的人愿意幫助；有86.2%的留守兒童認(rèn)為現(xiàn)在身邊的人很關(guān)心自己?？梢?jiàn)，留守兒童普遍具有愛(ài)心和合作意識(shí)，普遍能認(rèn)識(shí)和體會(huì)到被關(guān)愛(ài)。

2.對(duì)心理的不利影響

由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，對(duì)留守兒童的心理健康也有一定的不利影響。根據(jù)大連市婦聯(lián)的留守兒童調(diào)查，被調(diào)查留守兒童中有48.8%經(jīng)常為許多事情感到心煩。當(dāng)留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題需要幫助時(shí)，往往最先想到的是父母，父母不在身邊，可能會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題得不到及時(shí)解決，成長(zhǎng)缺乏適時(shí)的引導(dǎo)。

（三）對(duì)行為的利弊影響

1.對(duì)行為的有利影響

良好的生活和健康習(xí)慣對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)具有重要的影響。對(duì)于父母不在身邊的留守兒童，相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境可能有助于這些兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成。大連市婦聯(lián)的留守兒童調(diào)查顯示，被調(diào)查留守兒童中96.7%愿意參加學(xué)校的勞動(dòng)，86.4%能夠幫助長(zhǎng)輩完成一些力所能及的家務(wù)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，絕大多數(shù)留守兒童具有較好的勞動(dòng)習(xí)慣。

2.對(duì)行為的不利影響

對(duì)大連市留守兒童調(diào)查顯示，被調(diào)查者57.6%有早晚刷牙的習(xí)慣，88.4%的兒童超過(guò)10天洗一次澡，說(shuō)明留守兒童的衛(wèi)生習(xí)慣有待改進(jìn)。留守兒童由于居住在農(nóng)村，沒(méi)有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)管，加上農(nóng)村的醫(yī)療衛(wèi)生條件較差，健康意識(shí)較為淡薄，致使疾病成了影響留守兒童健康的重要因素之一。

四、解決留守兒童問(wèn)題，提升人力資本的對(duì)策

（一）提升外來(lái)務(wù)工人員人力資本的對(duì)策

外來(lái)務(wù)工人員的人力資源素質(zhì)是影響已經(jīng)成為我國(guó)人力資源整體素質(zhì)的重要組成部分。加強(qiáng)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員人力資源的開(kāi)發(fā)，提高人力資源質(zhì)量，不僅有助于提高就業(yè)企業(yè)的績(jī)效，提高外來(lái)務(wù)工人員的素質(zhì)，而且可以推動(dòng)勞動(dòng)力整體素質(zhì)的提高，進(jìn)而取得良好的社會(huì)效應(yīng)。

1.改善外來(lái)務(wù)工人員的工作和居住條件

改善外來(lái)務(wù)工人員的居住條件，解除他們不能帶子女進(jìn)城的后顧之憂，可以使他們更大地發(fā)揮工作熱情和提高工作積極性，更穩(wěn)定、更持久地投入工作。這項(xiàng)工作正在得到國(guó)家的重視。

2.加強(qiáng)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員的保障性制度建設(shè)

制定相應(yīng)的法律和政策保證外來(lái)務(wù)工子女在入學(xué)、教育、醫(yī)療、社會(huì)保障、社會(huì)福利方面享有同樣的待遇。通過(guò)勞動(dòng)合同法等保障外來(lái)務(wù)工人員的合法權(quán)益，同時(shí)考慮外來(lái)務(wù)工人員子女的問(wèn)題，新《勞動(dòng)合同勞動(dòng)法》規(guī)定國(guó)家實(shí)行帶薪休假制度。有關(guān)單位應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行這一規(guī)定，讓廣大外來(lái)務(wù)工人員享受帶薪休假，降低外來(lái)務(wù)工人員回家探親成本。

3.增加對(duì)外來(lái)務(wù)工人員技術(shù)與技能培訓(xùn)

用工企業(yè)和政府有關(guān)部門應(yīng)給予外來(lái)務(wù)工人員提供更多的技能培訓(xùn)服務(wù)，以不斷提高外來(lái)務(wù)工人員的工作能力、生存能力和發(fā)展能力。一方面，由流出地政府和組織提供培訓(xùn)，在外來(lái)務(wù)工人員進(jìn)城之前提供咨詢與引導(dǎo)，對(duì)農(nóng)民有組織、有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、操作培訓(xùn)；另一方面，由流入地政府和企業(yè)提供員工的培訓(xùn)，為外來(lái)務(wù)工人員的工作和流動(dòng)提供幫助。

（二）提升留守兒童人力資本的對(duì)策

留守兒童的健康成長(zhǎng)和教育，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培養(yǎng)，關(guān)系到農(nóng)村人力資源的開(kāi)發(fā)，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)的和諧與發(fā)展。

1．加強(qiáng)對(duì)留守兒童的親情教育

父母對(duì)子女的直接教育和親情，對(duì)兒童的成長(zhǎng)和價(jià)值觀的形成有著不可替代的作用。父母要與留守兒童的監(jiān)護(hù)人就兒童的學(xué)習(xí)、身心發(fā)展等情況，多溝通、多監(jiān)管。父母不但要注重兒童的物質(zhì)生活，也要注重兒童的精神生活。

2.注重留守兒童的心理健康

留守兒童的心理健康成為影響兒童健康成長(zhǎng)的重要因素，我們要針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，完善社會(huì)－學(xué)校－家庭一體化教育，家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力，協(xié)調(diào)參與留守兒童心理關(guān)懷和教育、監(jiān)護(hù)體系。全社會(huì)都要關(guān)心和關(guān)愛(ài)這個(gè)特殊群體的兒童，整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系；學(xué)校要充分利用教育資源，擔(dān)負(fù)起對(duì)留守兒童進(jìn)行心理梳導(dǎo)和健康教育的重任；充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童心理教育的職能。

3.培養(yǎng)留守兒童良好的行為習(xí)慣

監(jiān)護(hù)人應(yīng)注重留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)留守兒童多參加勞動(dòng)和集體活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)美德的教育。學(xué)校要保證食品、住宿衛(wèi)生條件，預(yù)防疾病的傳播。加強(qiáng)對(duì)留守兒童良好衛(wèi)生習(xí)慣的宣傳教育，培養(yǎng)留守兒童良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。農(nóng)村應(yīng)提供多重的醫(yī)療衛(wèi)生資源，保證留守兒童基本的醫(yī)療衛(wèi)生保健。

參考文獻(xiàn)：

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Study on the rear children phenomenon under the view of the human resource

SHAN Yi-bin,JIA Wei,LU Hong-yan

(Economy management college,Dalian university,Dalian 116622,China)

篇4

（一）學(xué)校層面，加強(qiáng)管理和培訓(xùn)

1.學(xué)校建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛；家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)

各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；Ｒ虼?，教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn)，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請(qǐng)經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，怎樣進(jìn)行解決等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

3.通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地

心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開(kāi)設(shè)心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開(kāi)設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報(bào)，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。

4.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助

通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

（二）班主任層面，點(diǎn)滴關(guān)注留守兒童的心理

1.關(guān)注留守兒童的思想，做他們的知心朋友

作為班主任要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，全面了解和掌握其各方面情況。如學(xué)生的基本情況，家庭情況，其父母的有關(guān)信息等。在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展各種活動(dòng)關(guān)愛(ài)留守兒童，幫助他們與家長(zhǎng)溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關(guān)注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人

班主任要在班級(jí)內(nèi)多開(kāi)展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，從情感上打動(dòng)他們。如開(kāi)展“一對(duì)一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，借助于文學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)對(duì)他們進(jìn)行教育，使他們的心胸開(kāi)闊起來(lái)，從而以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度對(duì)待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開(kāi)心靈的“疙瘩”

班級(jí)中利用主題班會(huì)，開(kāi)設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，解開(kāi)心里的疙瘩。

4.小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合

小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問(wèn)題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見(jiàn)，共同尋找解決問(wèn)題的方法。采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問(wèn)題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對(duì)存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

（三）教師層面，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)心留守兒童

1.關(guān)注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人

父母長(zhǎng)期在外，給留守兒童生活上帶來(lái)一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處，所以，老師在生活上幫助他們。以解除他們的后顧之憂，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.提高留守兒童自我調(diào)控能力，優(yōu)化留守兒童的個(gè)人素質(zhì)

留守兒童自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。作為任課教師，為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，在平時(shí)的教學(xué)中要注重培養(yǎng)留守兒童的個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)他們完成學(xué)業(yè)。

關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)留守兒童，是我們每一位教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)教育是教師必須具備的美德。能得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)學(xué)生最起碼的心理要求。老師要用真摯的愛(ài)心，啟迪孩子們的心靈，輕輕拭去留守兒童的眼淚。

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)前融合教育； 特殊支持需要兒童 ；啟示

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）11-0051-05

瑞典學(xué)前融合教育的發(fā)展歷史悠久，20世紀(jì)80年代就建立了較完善的學(xué)前融合教育體制，特別是有關(guān)教師教育、家園合作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的舉措，對(duì)我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展具有借鑒意義。本文介紹瑞典政府于20世紀(jì)90年代末頒布的有關(guān)“特殊支持需要兒童”的政策，并基于我國(guó)學(xué)前融合教育現(xiàn)狀提出相關(guān)建議，以期為促進(jìn)我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展提供借鑒。

一、“特殊支持需要兒童”政策的提出

自上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，“融合教育”的理念在世界范圍內(nèi)得到了普及與實(shí)踐?！叭诤辖逃敝鲝堃怨胶凸膽B(tài)度對(duì)待有特殊支持需要的兒童，為他們提供包容、平等的教育，支持每個(gè)兒童的發(fā)展。在此背景下，讓有特殊支持需要兒童到普通教育機(jī)構(gòu)與普通兒童一起生活并接受整合教育的融合教育思想逐漸成為瑞典學(xué)前融合教育的重要指導(dǎo)思想。

最初，瑞典融合教育主要以“特殊教育需要兒童”（students with special educational needs）政策為依據(jù)。該政策主張給予特殊需要兒童特殊對(duì)待，關(guān)注兒童的個(gè)體缺陷，但這些兒童在步入社會(huì)后出現(xiàn)了職業(yè)適應(yīng)差、人際關(guān)系不良，甚至妨害社會(huì)公共秩序等問(wèn)題。在該政策指導(dǎo)下的各類融合教育教材也大多以教師為本位編寫，課程設(shè)計(jì)從教材內(nèi)容出發(fā)，不僅限制了教師的專業(yè)發(fā)展空間，而且違背了公平與適當(dāng)?shù)脑瓌t?！?〕

鑒于該政策的不足和缺陷，瑞典政府于20世紀(jì)90年代末頒布了有關(guān)對(duì)“特殊支持需要兒童”（pupils in need of special support）開(kāi)展融合教育的政策。該政策提倡滿足有特殊支持需要兒童的要求，明確規(guī)定不論性別、階級(jí)和民族，所有人都有平等的受教育權(quán)，而且教育應(yīng)適應(yīng)每個(gè)兒童所處的環(huán)境和需要；強(qiáng)調(diào)學(xué)校系統(tǒng)對(duì)特殊支持需要兒童的支持，依據(jù)每位兒童家庭背景、早期經(jīng)驗(yàn)的不同開(kāi)展教育，使其獲得更多的知識(shí)?！?〕這一政策促使人們把對(duì)特殊需要兒童自身障礙的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對(duì)當(dāng)前學(xué)校系統(tǒng)缺陷的關(guān)注上來(lái)。

“特殊支持需要兒童”政策中的兒童主要是指1～5歲有特殊需要的兒童，包括感官障礙兒童、肢體障礙兒童、語(yǔ)言障礙兒童、病弱與多重障礙兒童、智力障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、社會(huì)行為障礙兒童、情緒障礙兒童、自閉癥兒童等。這些兒童在得到特殊支持之前要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的鑒定，通常包括三步：一是專業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)估。專業(yè)機(jī)構(gòu)通常會(huì)根據(jù)確定的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行鑒定。二是入園初次評(píng)估。在特殊支持需要兒童入園前，幼兒園會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)填寫《特殊支持需要兒童興趣調(diào)查表》（見(jiàn)表1），〔3〕資深特殊教育工作者與家長(zhǎng)作詳細(xì)溝通并記錄，收集起點(diǎn)資料，并對(duì)特殊支持需要兒童現(xiàn)狀進(jìn)行初步分析。三是幼兒園評(píng)估。幼兒園評(píng)估分兩次進(jìn)行，第一次是預(yù)評(píng)估。特殊支持需要兒童入園后，特殊教育教師和特殊支持需要教育協(xié)調(diào)員會(huì)參考《特殊支持需要兒童興趣調(diào)查表》的調(diào)查結(jié)果，將其暫時(shí)安置在適齡班級(jí)，班級(jí)教師有目的地觀察并記錄其一日生活中的各種表現(xiàn)，并依據(jù)觀察記錄分析其語(yǔ)言、社會(huì)、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、自理等能力大致所處的年齡水平，了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力及需求，填寫《特殊支持需要兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查表》（見(jiàn)表2）?！?〕第二次是正式評(píng)估。預(yù)評(píng)估結(jié)束后，幼兒園相關(guān)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析討論有關(guān)該特殊支持需要兒童一日生活的情況，選擇兩套及以上的評(píng)估工具，由評(píng)估小組作出正式評(píng)估，小組成員一般包括普教、專職特教、學(xué)科帶頭人，必要時(shí)會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)治療師一起進(jìn)行評(píng)估。只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格鑒定并被確定為有特殊支持需要的兒童才能成為該政策所關(guān)照的特別支持對(duì)象。

二、“特殊支持需要和”政策的特點(diǎn)

（一）關(guān)注學(xué)前融合教育教師的培養(yǎng)

為有效開(kāi)展學(xué)前融合教育，瑞典形成了由各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員組成的工作團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前融合教育師資，瑞典政府采取了相應(yīng)的政策措施。

1.配備特殊教育教師、特殊支持需要兒童教育協(xié)調(diào)員以及教育領(lǐng)導(dǎo)者等相關(guān)專業(yè)人士

特殊教育教師的配備在很大程度上保證了瑞典學(xué)前融合教育實(shí)踐的成功。這些教師除具備專業(yè)的知識(shí)和技能外，還了解特殊支持需要兒童的需求，并能與班級(jí)教師溝通合作，共同作出針對(duì)特殊支持需要兒童的課程安排。此外，他們還通過(guò)記錄分析特殊支持需要兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生的效果。

按照瑞典教育部門的規(guī)定，特殊支持需要兒童教育協(xié)調(diào)員協(xié)調(diào)幼兒園、班級(jí)資源以及具有特殊教育專業(yè)背景的教師資源。在具體教學(xué)活動(dòng)中，特殊支持需要兒童教育協(xié)調(diào)員承擔(dān)更多工作。例如，執(zhí)行學(xué)前融合教育政策，確保國(guó)家課程的實(shí)施；幫助其他教師處理好與學(xué)前特殊支持需要兒童及特殊教育工作者之間的關(guān)系；為學(xué)前特殊支持需要兒童提供服務(wù)及為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，檢測(cè)兒童學(xué)習(xí)效果；與學(xué)前特殊支持需要兒童家長(zhǎng)保持合作關(guān)系；與其他教師合作并發(fā)展其專業(yè)技能等。

教育領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任在于保障所有相關(guān)學(xué)前融合教育的政策法規(guī)、項(xiàng)目計(jì)劃等被切實(shí)貫徹實(shí)施，并為提高教師教學(xué)和學(xué)前特殊支持需要兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量出謀劃策。

2.支持教師的專業(yè)發(fā)展

瑞典政府對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持主要體現(xiàn)在兩方面：一是專家指導(dǎo)。瑞典政府會(huì)選派不同領(lǐng)域的專家在幼兒園做巡回指導(dǎo)，主要包括言語(yǔ)治療師、醫(yī)生、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展方面的專家、教育心理學(xué)專家以及監(jiān)管幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的專員。其中，言語(yǔ)治療師主要負(fù)責(zé)特殊支持需要兒童語(yǔ)言方面困難的鑒別，制定改善計(jì)劃并與幼兒園教師共同實(shí)施計(jì)劃以及檢測(cè)其進(jìn)步情況；醫(yī)生主要為父母制定育兒計(jì)劃，并和父母交流兒童情況；感知運(yùn)動(dòng)方面專家主要為相關(guān)特殊支持需要兒童提供幫助。教育心理學(xué)專家為特殊支持需要兒童的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。二是教師培訓(xùn)。瑞典政府認(rèn)為應(yīng)對(duì)教師尤其是資深教師提供相關(guān)的在職培訓(xùn)。同時(shí)，當(dāng)?shù)卣畬?duì)特殊教育教師的培訓(xùn)課程進(jìn)行認(rèn)定，并對(duì)特殊教育教師進(jìn)行多方面培訓(xùn)。目前，為使學(xué)前融合教師更好地掌握有關(guān)融合教育的知識(shí)和技能，一套針對(duì)新教師的專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃已在瑞典實(shí)施。這一培訓(xùn)計(jì)劃將普教教師和特教教師的培訓(xùn)進(jìn)行了整合，參與培訓(xùn)的教師結(jié)業(yè)后可獲得普教教師與特教教師兩種從業(yè)資格證書。

（二）注重學(xué)前融合教育家園以及社區(qū)的合作

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)前融合教育需要社會(huì)的支持。在瑞典，社區(qū)具有資源整合及其他方面的整合功能，能從各個(gè)方面對(duì)融合教育的實(shí)施提供強(qiáng)有力的支持，其中包括以下幾方面。

1.宣傳學(xué)前融合教育理念

在瑞典的傳統(tǒng)文化中，一方面人們具有同情弱者、援助殘障者的文化心理；另一方面卻又不能完全接納殘障者的受教育權(quán)和其他平等權(quán)利，〔5〕人們通常認(rèn)為，殘障者應(yīng)被隔離在特殊教育環(huán)境中接受較為簡(jiǎn)單與低等的教育。為此，瑞典政府借助社區(qū)的支持，積極向社會(huì)宣傳學(xué)前融合教育理念，以期轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，營(yíng)造接納殘障者的氛圍，構(gòu)建開(kāi)展學(xué)前融合教育的社會(huì)環(huán)境。由此，特殊支持需要兒童融入到了主流學(xué)校，接受到了平等的教育。

2.幫助篩查特殊支持需要兒童

實(shí)施學(xué)前融合教育的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)特殊支持需要兒童，社區(qū)依靠廣泛的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)適齡的特殊支持需要兒童，邀請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)這些兒童進(jìn)行初步篩查。

3.提供個(gè)性化家庭支持

瑞典的社區(qū)會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的具體需求提供個(gè)性化家庭支持，如咨詢支持、情感支持等。〔6〕在不少特殊支持需要兒童家長(zhǎng)的觀念里，同類家庭的相互啟發(fā)最為實(shí)用。為此，社區(qū)組織有關(guān)特殊支持需要兒童家長(zhǎng)的小組活動(dòng)，讓他們通過(guò)交流，獲得有意義的幫助。社區(qū)還邀請(qǐng)專家為家長(zhǎng)提供咨詢與培訓(xùn)，以引導(dǎo)家長(zhǎng)辨識(shí)特殊支持需要兒童的需求，幫助家長(zhǎng)掌握指導(dǎo)和培養(yǎng)特殊支持需要兒童的方法。

（三）重開(kāi)展學(xué)前融合教育幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

合適的幼兒園環(huán)境有利于全體兒童對(duì)個(gè)體差異的理解，滿足不同兒童的需求，實(shí)現(xiàn)特殊支持需要兒童與他人的有效融合。

1.創(chuàng)設(shè)有效的物理環(huán)境

物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是指為特殊支持需要兒童創(chuàng)造一個(gè)限制最少、安全、有效的外在環(huán)境。學(xué)前融合教育物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括兩個(gè)方面：一是幼兒園建筑和設(shè)施的無(wú)障礙，例如為肢體殘障的兒童改裝廁所、游樂(lè)場(chǎng)設(shè)施、學(xué)校進(jìn)出口；為視覺(jué)障礙兒童鋪設(shè)盲道；為聽(tīng)覺(jué)障礙兒童設(shè)置可視化鈴聲等。二是活動(dòng)室空間與設(shè)施的無(wú)障礙，包括活動(dòng)室外觀設(shè)計(jì)和空間運(yùn)用、座位安排以及環(huán)境布置等方面。

2.營(yíng)造有“社群感”的心理環(huán)境

心理環(huán)境的營(yíng)造是指創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使特殊支持需要兒童與同伴、教師、家長(zhǎng)之間有效互動(dòng)的內(nèi)在環(huán)境。學(xué)前融合教育心理環(huán)境的營(yíng)造主要通過(guò)三項(xiàng)措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是營(yíng)造認(rèn)同與接納的環(huán)境，教師通過(guò)安排“模擬和體驗(yàn)障礙”活動(dòng)（見(jiàn)表3），〔7〕幫助普通兒童設(shè)身處地地了解特殊支持需要兒童可能面臨的困難，學(xué)會(huì)接納他們，并通過(guò)這些活動(dòng)掌握與特殊支持需要兒童進(jìn)行互動(dòng)的技能技巧以及提供可能的協(xié)助等。其次是營(yíng)造安全和具有歸屬感的環(huán)境。教師會(huì)對(duì)特殊支持需要兒童持積極與接納的態(tài)度，并幫助兒童彼此間產(chǎn)生正向的互動(dòng)。同時(shí)，在營(yíng)造安全和具有歸屬感的環(huán)境時(shí)，注意發(fā)揮同伴的重要作用，同伴可以學(xué)習(xí)掌握與特殊支持需要兒童的溝通方式，如手勢(shì)、動(dòng)作等，并且通過(guò)榜樣示范、口語(yǔ)提示、身體提示等方式引導(dǎo)特殊支持需要兒童正確參與到學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中來(lái)。最后是營(yíng)造尊重與自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，瑞典的學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)要更多地為特殊支持需要兒童提供機(jī)會(huì)。例如，讓特殊支持需要兒童成為班級(jí)服務(wù)者，讓他們?cè)跒樗颂峁┓?wù)的過(guò)程中感受到自我價(jià)值的存在，增強(qiáng)自我認(rèn)同感。

3.運(yùn)用輔科技手段

物理環(huán)境的無(wú)障礙實(shí)現(xiàn)的是空間融合，心理環(huán)境的營(yíng)造實(shí)現(xiàn)的是社會(huì)融合，輔科技手段則有助于各種實(shí)現(xiàn)功能的融合，從而激發(fā)特殊支持需要兒童的潛能。輔科技手段既包含輔科技設(shè)備也包含輔科技服務(wù)。前者指能夠使特殊支持需要兒童功能有所增強(qiáng)的所有設(shè)備，后者指所有適用于幫助特殊支持需要兒童操縱輔科技設(shè)備的服務(wù)。〔8〕瑞典學(xué)前融合教育借助輔科技手段，不僅有效預(yù)防了周圍環(huán)境可能對(duì)特殊支持需要兒童產(chǎn)生的傷害，減輕了照顧者的負(fù)擔(dān)，而且有效提升了特殊支持需要兒童的獨(dú)立能力和功能表現(xiàn)。

三、“特殊支持需要兒童”政策對(duì)我國(guó)學(xué)前融合教育的啟示

（一）重視學(xué)前融合教育教師的培養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展

相較而言，瑞典的學(xué)前融合教育教師學(xué)歷、專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德水平均較高，而我國(guó)學(xué)前融合教育教師專業(yè)化水平不容樂(lè)觀。為提升我國(guó)學(xué)前融合教育教師的專業(yè)化水平，研究者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手。第一，提高學(xué)歷層次。在瑞典，從事融合教育的教師至少要具有大學(xué)學(xué)士學(xué)位，某些融合教育職業(yè)的任職資格甚至要求教師具有碩士研究生及以上學(xué)歷。第二，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。瑞典從事融合教育的教師不僅具有較高的有關(guān)融合教育的理論素養(yǎng)，還具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，此外還了解與融合教育相關(guān)的政策、法律法規(guī)等。第三，實(shí)施資格認(rèn)證。在瑞典，從事融合教育的教師必須獲得普教教師任職資格和特教教師任職資格的雙重證書，如果教育對(duì)象是具體類別的特殊支持需要兒童，還需獲得相應(yīng)專門領(lǐng)域的資格證書。第四，改革培養(yǎng)模式。瑞典借助正式與非正式多種形式的培訓(xùn)，將職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)相聯(lián)，建構(gòu)了一體化的融合教師培育體系。對(duì)我國(guó)而言，還應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展校本培訓(xùn)與行動(dòng)研究，以指導(dǎo)從事融合教育的教師解決教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并增強(qiáng)其參與培訓(xùn)的積極性。

（二）強(qiáng)化和完善社區(qū)的參與

社區(qū)的支持是促進(jìn)學(xué)前融合教育發(fā)展的重要因素，我國(guó)學(xué)前融合教育中，社區(qū)的支持比較薄弱。我們可借鑒瑞典社區(qū)參與學(xué)前融合教育的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面作出努力，以強(qiáng)化和完善社區(qū)的參與和支持。第一，利用電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等媒體宣傳融合教育理念，轉(zhuǎn)變?nèi)藗円酝慕逃^念。第二，組織形式多樣、趣味性強(qiáng)的社區(qū)活動(dòng)，增強(qiáng)特殊支持需要兒童及其家長(zhǎng)與普通兒童及成人的互動(dòng)機(jī)會(huì)。同時(shí)，幫助普通兒童及其他家長(zhǎng)消除對(duì)特殊支持需要兒童及其家庭的歧視心理。第三，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)社會(huì)工作者、社區(qū)工作志愿者以及家長(zhǎng)的培訓(xùn)，增強(qiáng)其對(duì)特殊支持需要兒童的社會(huì)交往、情緒控制、語(yǔ)言交流及社會(huì)認(rèn)知發(fā)展等方面的了解，掌握必要的促進(jìn)特殊支持需要兒童身心發(fā)展的知識(shí)與技能。

（三）注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

通過(guò)物理環(huán)境、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和輔科技手段的運(yùn)用保障特殊支持需要兒童的安全與發(fā)展是瑞典學(xué)前融合教育的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。我們可以從以下幾方面作出努力，改善幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使其更符合特殊支持需要兒童的需求。第一，為特殊支持需要兒童創(chuàng)造一個(gè)最少限制、安全、有效的外在環(huán)境，要根據(jù)特殊支持需要兒童的需求主動(dòng)調(diào)整幼兒園的環(huán)境，以方便其學(xué)習(xí)和生活。第二，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠使特殊支持需要兒童與同伴、教師、家長(zhǎng)展開(kāi)有效互動(dòng)的內(nèi)在心理環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)前特殊支持需要兒童的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)。第三，為學(xué)前融合教育發(fā)展提供強(qiáng)大的科技手段支持，為學(xué)前特殊支持需要兒童提供適宜的科技資源支持，幫助其順利進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，讓他們也能享受到高質(zhì)量的教育與生活。

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篇6

__縣位于__省西部，____族__族自治州中部偏東，是集“老、少、邊、窮、山、庫(kù)”于一體的國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣，全縣轄12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、140個(gè)村，總?cè)丝?4.45萬(wàn)人，其中女性人口6.92萬(wàn)人，18歲以下人口2.76萬(wàn)人，通過(guò)調(diào)查，__縣留守婦女約為2.78萬(wàn)人，在年齡特征上，20—30歲的占14.25%，31--40歲的留守婦女比例較大，占留守婦女的47%。40—50歲的占38.75%；在家庭人口規(guī)模上，留守婦女所在的家庭人口多數(shù)在3-5口之間；在文化程度上，留守婦女大多文化偏低，以小學(xué)和初中文化程度居多，占84.8%，高中文化程度的僅占15.2%；在技能培訓(xùn)及掌握情況上，大多數(shù)留守婦女沒(méi)有參加過(guò)技能知識(shí)培訓(xùn)，有技術(shù)特長(zhǎng)的很少，僅30%的留守婦女參加過(guò)農(nóng)業(yè)實(shí)用技能培訓(xùn)，15%的留守婦女掌握一技之長(zhǎng)，12.8%的留守婦女有過(guò)法律知識(shí)的培訓(xùn)；在健康狀況上，33.8%參加過(guò)健康知識(shí)培訓(xùn)，60%的留守婦女有程度不同的婦科病；留守原因上，一是需要在家務(wù)農(nóng)、贍養(yǎng)老人及撫養(yǎng)小孩，二是由于留守婦女自身身體狀況和外出務(wù)工經(jīng)濟(jì)成本考量，三是男主外、女主內(nèi)傳統(tǒng)思想的影響。

留守兒童人數(shù)也呈逐年上升趨勢(shì)，截至2014年5月，基本摸清全縣12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)0-18歲留守兒童人數(shù)為8280人，占兒童總數(shù)的41.34%。其中父親單獨(dú)外出打工的留守兒童1747人，母親單獨(dú)外出打工的留守兒童540人，父母雙方均外出打工的兒童5993人。年齡段主要集中在小學(xué)和初中階段，占留守兒童總數(shù)的57.5%，14—18歲的占42.5%；學(xué)習(xí)成績(jī)多為中等一般，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的僅占24.8%；留守兒童監(jiān)護(hù)方式以母（父）單方撫養(yǎng)和祖輩隔代監(jiān)護(hù)為主，少數(shù)由上代親戚和愛(ài)心媽媽（爸爸）監(jiān)護(hù)。

近年來(lái)，__縣婦聯(lián)一直把留守婦女兒童的生存、生活、教育和發(fā)展問(wèn)題作為構(gòu)建和諧社會(huì)、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程的重要內(nèi)容予以高度重視，充分發(fā)揮各部門的職能作用，以“關(guān)愛(ài)留守婦女兒童行動(dòng)”為重點(diǎn)，不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，完善服務(wù)方式，促進(jìn)婦女兒童全面發(fā)展、共同進(jìn)步。一是在12個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）開(kāi)展育齡婦女生殖健康檢查免費(fèi)服務(wù)活動(dòng)，為廣大農(nóng)村育齡婦女進(jìn)行婦科黨見(jiàn)疾病及乳腺疾病的免費(fèi)篩查、治療、轉(zhuǎn)診服務(wù)，提供避孕節(jié)育、優(yōu)生優(yōu)育、生殖保健知識(shí)、計(jì)生政策法規(guī)咨詢的一條龍全方位服務(wù)。二是充分發(fā)揮“巾幗志愿服務(wù)隊(duì)”作用，積極參與“留守兒童、愛(ài)心媽媽”手牽手活動(dòng)，爭(zhēng)當(dāng)“愛(ài)心媽媽”，為留守兒童捐款捐物。三是上門慰問(wèn)特困留守婦女，繼續(xù)實(shí)施“春蕾計(jì)劃”，牽線搭橋資助特困女童。四是依托“婦女之家”、“留守兒童之家”等陣地，開(kāi)展留守婦女兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)，組織留守婦女開(kāi)展讀書讀報(bào)、講座交流、文體健身等活動(dòng)，豐富留守婦女業(yè)余精神文化生活。五是扶持致富創(chuàng)業(yè)。幫助留守婦女及家庭選擇適宜的生產(chǎn)項(xiàng)目，組織開(kāi)展種養(yǎng)加實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿和能力、符合條件的留守婦女，優(yōu)先幫助解決婦女小額擔(dān)保財(cái)政貼息貸款。目前全縣建立“婦女之家”56個(gè)，依托山村幼兒園建立“留守兒童之家”78個(gè)。

1、家務(wù)繁重，生產(chǎn)方式單一，家庭收入偏低。因?yàn)檎煞蛲獬鰟?wù)工，留守婦女在承擔(dān)家務(wù)、照顧老人子女的同時(shí)，大多承擔(dān)著種植、養(yǎng)殖等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的主力軍。由于受地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)能力、文化程度、勞動(dòng)技能、體力精力等因素的制約，留守婦女普遍長(zhǎng)年從事傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，起早貪黑，繁忙辛勞，但收入普遍偏低。低文化、低技能，也嚴(yán)重制約了農(nóng)村婦女就業(yè)致富的機(jī)會(huì)和途徑。留守婦女家庭除了農(nóng)業(yè)收入和丈夫外出務(wù)工寄回的收入外，再無(wú)其他收入來(lái)源。

2、精神壓力過(guò)大，身心健康受影響。留守婦女既要承擔(dān)繁重的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，又要料理家務(wù)，還要照顧年邁的老人、撫育未成年的孩子，生理和心理負(fù)擔(dān)沉重，身心健康受到了嚴(yán)重影響。雖然目前農(nóng)村新型合作醫(yī)療制度已惠及廣大農(nóng)民，但是，由于家務(wù)和農(nóng)活全靠一人支撐，大多數(shù)農(nóng)村留守婦女都無(wú)暇關(guān)注自身的健康問(wèn)題，有了小病小災(zāi)也是硬扛著，不到不得已都不會(huì)上醫(yī)院。同時(shí)由于丈夫長(zhǎng)期外出務(wù)工，常年不在身邊，夫妻交流少，只是偶爾打電話，空間距離的阻隔使多數(shù)留守婦女感覺(jué)到孤獨(dú)和沒(méi)安全感，情感溝通的缺乏很容易導(dǎo)致感情危機(jī)，甚至婚姻關(guān)系破裂。

3、空閑時(shí)間較少，文化生活匱乏。留守婦女平時(shí)要耕作田地、操勞家務(wù)、照顧老人和孩子，空余時(shí)間較少。遇上雨雪等惡劣天氣不能勞作或農(nóng)閑時(shí)，偶爾會(huì)走親訪友或到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或進(jìn)城采購(gòu)物品。最多的文化生活便是串門聊天，看看電視，打打麻將娛樂(lè)，精神文化生活相對(duì)比較匱乏。少數(shù)留守婦女會(huì)參加村里組織的廣場(chǎng)舞、打__鼓等文化娛樂(lè)活動(dòng)。

4、人身財(cái)產(chǎn)易受傷害，安全感較低。由于男勞動(dòng)力外出務(wù)工，農(nóng)村只剩下了“369”部隊(duì)（婦女、兒童、老人），這種人口結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致農(nóng)村治安防范力量的減弱。一是家庭財(cái)產(chǎn)安全得不到保護(hù)。少數(shù)不法分子利用農(nóng)村男勞力外出機(jī)會(huì)，盜竊財(cái)物，偷雞摸狗。二是留守婦女在村組中處于弱勢(shì)地位，在遇到鄰里糾紛或生產(chǎn)糾紛時(shí)，容易成為被人欺負(fù)的對(duì)象。丈夫外出的時(shí)候，妻子有明顯的不安全感。

1、親子關(guān)系缺失，親情需求較強(qiáng)。由于距離上遠(yuǎn)隔和經(jīng)濟(jì)上的原因，在外務(wù)工的父母回家次數(shù)很少，大多選擇每年春

節(jié)回一次家，有的兩三年回一次家。長(zhǎng)期的分離和缺乏聯(lián)系對(duì)留守兒童最直接的影響就是生活上缺少父母關(guān)愛(ài)和照顧，和正常家庭的小孩相比較顯得性格憂郁自卑。在調(diào)研中我們得知，我縣個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)留守兒童，因?yàn)樘^(guò)思念父母，居然有輕生的想法，半夜趁老師同學(xué)熟睡，用跳樓的方式去抗議，所幸的是并未受傷。還有一部分留守兒童因?yàn)槿狈Ω改傅慕逃?，而養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，如吸煙、喝酒、上網(wǎng)游戲、拉幫結(jié)派甚至于校園暴力等，而在學(xué)習(xí)、文明禮儀方面很是欠缺。親子關(guān)系的缺失對(duì)留守兒童的心理健康、人格發(fā)育帶來(lái)了嚴(yán)重影響。2、以隔代監(jiān)護(hù)為主，留守兒童的心理健康成問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，目前，我縣留守兒童監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移主要有隔代監(jiān)護(hù)、親友監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)三大類型，其中，“隔代監(jiān)護(hù)”高居首位，其比例高達(dá)60.1%；親友監(jiān)護(hù)的比例為28.8%；哥哥姐姐監(jiān)護(hù)的比例為7.4%；自己照顧自己的比例為3.7%。“隔代監(jiān)護(hù)”對(duì)留守兒童的精神生活和心理健康帶來(lái)重大影響。隔代監(jiān)護(hù)人由于大多是老齡人群體，知識(shí)能力不足，又忙于家務(wù)農(nóng)活，對(duì)留守兒童重養(yǎng)不重教、重物質(zhì)輕精神，一般采用溫飽式教育，有些爺爺奶奶比較溺愛(ài)孫輩，反而讓留守兒童性格放縱，難以管教。由于父母不在身邊，弱化了孩子對(duì)父母的依賴感，大多數(shù)留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工“是一段痛苦的經(jīng)歷”，有“被拋棄”、“孤獨(dú)無(wú)助”、“無(wú)奈”感覺(jué)。可見(jiàn)父母外出務(wù)工根本無(wú)法切實(shí)感知和了解青少年的心理發(fā)展，難以實(shí)施正確的引導(dǎo)教育，不利于孩童的心理健康成長(zhǎng)。

3、家庭教育缺失，學(xué)習(xí)不太理想。大部分留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)都比較積極，但是留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。這主要是因?yàn)楦舸O(jiān)護(hù)及上代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人群體自身素質(zhì)普遍偏低，大多是文盲或小學(xué)初中畢業(yè)，無(wú)法輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，并幫助留守子女養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自控力，留守子女因?yàn)橛H子關(guān)系缺失而帶來(lái)的心理問(wèn)題等都影響了學(xué)習(xí)。還有一部分隔代監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)不到讀書的重要性，而且認(rèn)為讀不讀書一個(gè)樣，他們沒(méi)有讀書一樣也能過(guò)上好日子。所以，一些老人不但不對(duì)留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行監(jiān)督，而且是持包容和支持的態(tài)度，為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)提供保護(hù)。另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔(dān)的農(nóng)活家務(wù)很多，也沒(méi)有很多時(shí)間去關(guān)注孩子。

4、健康知識(shí)缺少，安全缺乏保障。由于農(nóng)村安全健康觀念的淡漠，留守兒童經(jīng)常獨(dú)自在家，因缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)的能力，容易遭受人身傷害或自然侵襲，存在很大的安全隱患。加上農(nóng)村思想觀念保守，在生理方面知識(shí)難以啟齒，安全健康教育知識(shí)全部依賴于留守兒童所在學(xué)校的指導(dǎo)。使得留守兒童在身心發(fā)展時(shí)期對(duì)自身變化、自我健康保護(hù)等的理解上存在困難。

為進(jìn)一步健全和完善農(nóng)村留守婦女兒童關(guān)愛(ài)體系，以形成“黨政統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、部門齊抓共管、家庭自愿配合、社會(huì)廣泛參與”的農(nóng)村留守婦女兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制為目標(biāo)，為此，特提出如下建議：

1、黨政統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或從事農(nóng)村生產(chǎn)，回來(lái)陪孩子，也能有相當(dāng)?shù)氖杖?。將留守婦女兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)納入到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，統(tǒng)籌推進(jìn)，綜合施策。將留守婦女兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)工作列入當(dāng)?shù)刎?cái)政預(yù)算或設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

2、建立健全農(nóng)村留守婦女兒童關(guān)愛(ài)工作聯(lián)席會(huì)議制度，由黨委或政府分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任召集人，由婦聯(lián)、教育、民政、衛(wèi)生、計(jì)生、文化、公安、司法、關(guān)工委等多部門相關(guān)責(zé)任單位組成聯(lián)席會(huì)成員單位，配套工作經(jīng)費(fèi)，明確職責(zé)分工，制定執(zhí)行中長(zhǎng)期規(guī)劃和年度計(jì)劃。

3、建立留守婦女兒童動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，對(duì)留守婦女兒童信息實(shí)行公安、教育、衛(wèi)生等部門聯(lián)合采集，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)及各相關(guān)部門進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)，便于及時(shí)掌握留守婦女兒童狀況。

4、注重搭建留守婦女兒童關(guān)愛(ài)平臺(tái)，依托“婦女之家”、“兒童快樂(lè)家園”“留守兒童親情家園”“留守兒童托管中心”“留守兒童之家”等陣地，密切聯(lián)系留守婦女兒童，以各種活動(dòng)為載體，開(kāi)展宣傳教育關(guān)愛(ài)服務(wù)，以豐富農(nóng)村留守婦女兒童業(yè)余生活。

5、加強(qiáng)農(nóng)村留守婦女的培訓(xùn)，整合部門各類資源，把留守婦女納入重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象，為她們開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、養(yǎng)殖技術(shù)、法制維權(quán)、女性健康知識(shí)、心理健康、子女教育等各類培訓(xùn)。提高留守婦女就業(yè)技能和思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)留守婦女走科技致富、文明生活的道路。

6、落實(shí)政策，鼓勵(lì)留守婦女自主創(chuàng)業(yè)。積極實(shí)施小額擔(dān)保貸款貼息政策，提供技術(shù)、資金等支持，幫助農(nóng)村婦女調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，因地制宜地發(fā)展特色農(nóng)業(yè)和養(yǎng)殖、瓜果蔬菜種植、手工業(yè)等副業(yè)。大力培育留守婦女中的女科技致富帶頭人、女經(jīng)紀(jì)人、女農(nóng)民技術(shù)員，發(fā)揮她們的示范帶動(dòng)作用，對(duì)有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的婦女所從事的種、養(yǎng)殖行業(yè)項(xiàng)目應(yīng)給予重點(diǎn)資金扶持。

7、建立機(jī)制，定期開(kāi)展農(nóng)村健康普查。政府應(yīng)把農(nóng)村婦女兒童定期普查納入公共衛(wèi)生項(xiàng)目、列入政府“民生項(xiàng)目”，并投入專項(xiàng)資金。關(guān)注廣大農(nóng)村留守婦女兒童的身心健康，定期開(kāi)展健康普查，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；幼兒園；心理健康教育

引言：現(xiàn)階段的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題頻繁發(fā)生，孤獨(dú)、抑郁、自閉現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學(xué)前兒童心理健康不容忽視，學(xué)前兒童心理健康教育成為時(shí)代的呼喚！。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學(xué)前教育的目標(biāo)為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！队變簣@工作規(guī)程》指出：我國(guó)學(xué)前教育總目標(biāo)為“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，都突出了學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。

一、幼兒園組織活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的必要性

1.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)前心理學(xué)是論述入小學(xué)前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)，其中認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程及個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征及自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，特別是學(xué)前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點(diǎn)為幼兒園教師了解學(xué)前兒童打開(kāi)了一扇大門，為在幼兒園組織活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

根據(jù)學(xué)前兒童在成長(zhǎng)前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學(xué)前兒童語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)探究、社會(huì)交往、健康教育以及藝術(shù)活動(dòng)入手，學(xué)前心理學(xué)為心理發(fā)展各異的幼兒認(rèn)知、情感以及個(gè)性養(yǎng)成提供了有針對(duì)性的引導(dǎo)方式，在結(jié)構(gòu)上以學(xué)前兒童心理發(fā)展作為導(dǎo)向，采用貼近學(xué)前兒童生活實(shí)際的引導(dǎo)方式來(lái)促進(jìn)其成長(zhǎng)。學(xué)前期正處于向義務(wù)教育過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學(xué)前心理學(xué)則對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)中涉及的感知覺(jué)、注意力、記憶力、想象力、思維、語(yǔ)言、情緒控制與宣泄、意志行動(dòng)、個(gè)性表達(dá)等進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)提供了科學(xué)的指導(dǎo)作用，在幼兒園活動(dòng)組織中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

2.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用意義

早在上世紀(jì)初期，兒童心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學(xué)前領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前兒童成長(zhǎng)中的掌風(fēng)舵，為家長(zhǎng)更好地?fù)狃B(yǎng)學(xué)前兒童以及幼兒園教師更好地教育學(xué)前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。

其次，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒園老師有意識(shí)地結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注并了解他們?cè)谟變簣@多樣化活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為特征，以學(xué)前兒童為中心、從學(xué)前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動(dòng)穩(wěn)步開(kāi)展的前提。學(xué)前心理學(xué)還綜合考慮了學(xué)前兒童成長(zhǎng)的延續(xù)性特點(diǎn)，將服務(wù)教育對(duì)象拓展至0～3歲的嬰兒，對(duì)學(xué)前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。

再者，在學(xué)前教育中游戲活動(dòng)是最主要的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中不知不覺(jué)接受了學(xué)前教育，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化游戲活動(dòng)為不同學(xué)前兒童個(gè)體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)前兒童接觸新環(huán)境、新事物時(shí)的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進(jìn)心理健康良好發(fā)展。

最后，學(xué)前心理學(xué)為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童成長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)期，幼兒園教師對(duì)學(xué)前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進(jìn)行計(jì)劃性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上、樂(lè)于學(xué)習(xí)、文明道德等良好品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)前兒童良好人格的形成以及未來(lái)成長(zhǎng)起到不可或缺的奠基作用。

二、幼兒園活動(dòng)組織中學(xué)前兒童心理健康教育問(wèn)題現(xiàn)狀分析

1.教育工作者教育理念過(guò)于落后

近年來(lái)，家長(zhǎng)與幼兒園之間的家園糾紛問(wèn)題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學(xué)前教育工作者為了“免責(zé)”，把過(guò)多的精力投入到保護(hù)學(xué)前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長(zhǎng)產(chǎn)生糾紛，獲得家長(zhǎng)的“完全滿意”，甚至縱容學(xué)前兒童在學(xué)校里的各種錯(cuò)誤行為，在學(xué)前兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不及時(shí)指正，影響學(xué)前兒童辨別是非的能力，進(jìn)而影響學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學(xué)前兒童教育工作者更是缺乏主觀認(rèn)知，片面認(rèn)為保障身體成長(zhǎng)比心理健康更重要，忽視了學(xué)前兒童心理問(wèn)題的發(fā)掘和解決，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，并沒(méi)有與兒童教育有機(jī)融合，更沒(méi)有得到落地實(shí)施。

2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升

許多幼兒園老師在活動(dòng)組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動(dòng)組織、飲食安排、上下學(xué)分配安排等各種教學(xué)任務(wù)方面，留給開(kāi)展心理健康教育的時(shí)間和精力嚴(yán)重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開(kāi)展學(xué)前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴(yán)重缺乏，缺乏新鮮血液的補(bǔ)充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問(wèn)題，一些潛在的心理健康問(wèn)題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責(zé)罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對(duì)幼兒園老師心理健康引導(dǎo)方式的培訓(xùn)，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實(shí)現(xiàn)顯著提升和改善，對(duì)學(xué)前兒童不可避免地造成心理傷害。

3.人際關(guān)系教育不夠健全，學(xué)前兒童間關(guān)系和諧度有待提升

當(dāng)代社會(huì)，教育領(lǐng)域?qū)χR(shí)掌握的關(guān)注要高于心理健康教育，學(xué)前兒童活動(dòng)組織過(guò)程中，多數(shù)老師重視活動(dòng)形式，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，也沒(méi)有從學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)入手，導(dǎo)致許多活動(dòng)盡管被機(jī)械化地開(kāi)展，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學(xué)前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學(xué)前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過(guò)渡初期，處于發(fā)展期的學(xué)前兒童缺乏社會(huì)交往技能，在新環(huán)境里會(huì)長(zhǎng)期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開(kāi)心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會(huì)讓學(xué)前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨(dú)感，在家里被父母當(dāng)成“小皇帝”“小公主”集萬(wàn)愛(ài)千寵于一身，而在學(xué)校里卻感覺(jué)不到關(guān)注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問(wèn)題。

三、幼兒園園活動(dòng)組織中靈活應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的建議

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用

首先，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去忽視學(xué)前兒童心理健康的錯(cuò)誤觀念，將學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論普及應(yīng)用到學(xué)前兒童活動(dòng)的方方面面。其次，在大力對(duì)學(xué)前兒童群體開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，更不應(yīng)忽視老師心理健康水平的提升；各個(gè)幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況定期開(kāi)展心理健康培訓(xùn)講座，必要時(shí)還可以將幼兒園老師的心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵(lì)老師在做好學(xué)前教育之余積極參加各種培訓(xùn)并且廣泛學(xué)習(xí)，并且立足學(xué)前兒童心理特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)前兒童表現(xiàn)出的各種行為動(dòng)作，積極主動(dòng)地貼近學(xué)前兒童生活，分析學(xué)前兒童內(nèi)心世界，讓學(xué)前兒童感受到老師對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，營(yíng)造溫馨和諧平等自由的師幼關(guān)系?？傊?，幼兒園老師應(yīng)在長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐中，有意識(shí)應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)，提升自身心理健康教育水平。

2.以學(xué)前心理學(xué)為指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境

對(duì)學(xué)前兒童而言，幼兒園是學(xué)前兒童走出家庭后接觸最多的社會(huì)環(huán)境，由此，學(xué)前教育應(yīng)立足學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)，組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在參與中獲得認(rèn)知，提升交際水平。

首先，應(yīng)定期開(kāi)展分享活動(dòng)為學(xué)前兒童提供自由表達(dá)和表述的機(jī)會(huì)；學(xué)前兒童與同伴交往、分享總結(jié)、合作交流是主要的認(rèn)知方式；針對(duì)兒童內(nèi)向和靦腆的特點(diǎn)，老師可以攜帶學(xué)前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進(jìn)入課堂活動(dòng)，當(dāng)學(xué)前兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出色時(shí)，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎(jiǎng)勵(lì)，提升自尊和自信心。

其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過(guò)程中，學(xué)前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開(kāi)朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動(dòng)，而這些又會(huì)激發(fā)學(xué)前兒童參與活動(dòng)的積極性，這是一個(gè)相互促進(jìn)、相輔相成的過(guò)程，又是幫助學(xué)前兒童敞開(kāi)心扉、進(jìn)行交往的有效方式。

3.以學(xué)前兒童興趣點(diǎn)入手，豐富活動(dòng)形式

學(xué)前兒童對(duì)周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當(dāng)遇到新鮮事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感覺(jué)新奇而又會(huì)因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結(jié)，此時(shí)，老師應(yīng)以學(xué)前兒童的興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇一些學(xué)前兒童感興趣的活動(dòng)形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學(xué)前兒童好奇心和求知欲。學(xué)前兒童對(duì)節(jié)日充滿著好奇和興趣，老師可以適時(shí)開(kāi)展一些與節(jié)日相關(guān)的趣味性游戲活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無(wú)拘無(wú)束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學(xué)前兒童在活動(dòng)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

4.針對(duì)學(xué)前兒童心理的敏感性，在學(xué)前兒童活動(dòng)中準(zhǔn)確把握心理健康教育時(shí)機(jī)

篇8

【Abstract】 This article intends to explore the special children’s medical education in the innovation mode of the development of the integration system of construction and implementation.Through the development of medical education combined with empirical research，the formation of the path of development，strengthening education and medicine combination of the theoretical basis，and further explore the diversified development mode combination of education and medicine.Fully discussed through the improvement of school evaluation mechanism，optimize the rehabilitation and special teachers，the implementation of the combined feature classes to teach medicine， and establish a long-term mechanism to explore and promote the effective integration of multidisciplinary penetration； bridge rehabilitation medicine and special education.To elaborate with the development of integration mode with the theory and practice of basic education for children with special medicine， is full of necessity and feasibility， can promote the full range of medical institutions， medical rehabilitation in children with special education and fusion development plays an irreplaceable role.

【Key words】 Combination of medical education； Integration and development； Working mode； Construction； Implementation

First-author’s address：Ji’nan Hospital，Ji’nan 250013，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.09.040

特殊?和?是指在生理和心理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯偏離普通兒童發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的兒童，他們享有平等的發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。特殊兒童教育是為有身心障礙、在學(xué)習(xí)和生活中有特殊需要的兒童實(shí)施的教育，他們的成長(zhǎng)需要醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會(huì)等多學(xué)科的共同協(xié)作，配套相應(yīng)政策，采取有效措施，依靠?jī)?yōu)質(zhì)的專業(yè)資源、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施以及社會(huì)力量的支持參與，使之得到較好的醫(yī)療、康復(fù)和教育服務(wù)，切實(shí)改善孩子們的生命質(zhì)量，并促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

教育部、發(fā)展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》中明確提出，將“繼續(xù)開(kāi)展‘醫(yī)教結(jié)合’實(shí)驗(yàn)，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式”，指出建立醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系是今后重要的發(fā)展途徑[1]。

國(guó)內(nèi)外諸多實(shí)踐證明，早期進(jìn)行康復(fù)及教育干預(yù)，能最大限度的培養(yǎng)和提高特殊兒童各方面的能力，最大限度的減輕家庭負(fù)擔(dān)，降低社會(huì)成本，對(duì)于特殊兒童回歸家庭、融入社會(huì)，有極其深遠(yuǎn)的意義。那么醫(yī)療康復(fù)與特殊教育如何有效結(jié)合已成為擺在社會(huì)面前的新課題[2]。

2013年濟(jì)南醫(yī)院以“二級(jí)甲等綜合性醫(yī)院”為架構(gòu)，成功轉(zhuǎn)型成為濟(jì)南市唯一一所公立二級(jí)康復(fù)醫(yī)院，2014年3月成立“歷下區(qū)特殊兒童康復(fù)中心”，致力于拓展醫(yī)教專業(yè)交叉發(fā)展，重點(diǎn)在于關(guān)愛(ài)特殊兒童的康復(fù)和教育診療，從而全方位地探討建立特殊兒童身心康復(fù)陣地的建設(shè)模式。2014年12月成立濟(jì)南市歷下區(qū)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練培訓(xùn)學(xué)校，該學(xué)校的建立，填補(bǔ)了山東省特殊兒童醫(yī)療康復(fù)與教育無(wú)交叉專業(yè)合作的空白。培訓(xùn)學(xué)校利用現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)和綜合康復(fù)手段，對(duì)學(xué)齡前期（0～6歲）的特殊兒童進(jìn)行評(píng)估診療，通過(guò)特殊教育、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代康復(fù)相結(jié)合手段，減輕功能障礙，彌補(bǔ)功能缺失，運(yùn)用家庭和社會(huì)的影響，創(chuàng)設(shè)適合兒童身心發(fā)展的教育和康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，構(gòu)建和推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作模式。

1 創(chuàng)新“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建和推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作模式，就要完善管理制度，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制。

1.1 多種形式發(fā)展特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)機(jī)構(gòu) 對(duì)綜合醫(yī)院的康復(fù)中心、社區(qū)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練室進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，并與特殊教育深度融合。構(gòu)建社區(qū)、家庭為依托的康復(fù)訓(xùn)練體系；對(duì)特殊兒童教育學(xué)校、幼兒園、兒童福利院等機(jī)構(gòu)，政府加大支持力度，開(kāi)辦特殊兒童康復(fù)特教班；同時(shí)，按照新形勢(shì)下醫(yī)改方案并參照社會(huì)力量辦學(xué)有關(guān)規(guī)定，制定卓有成效的激勵(lì)政策，支持和鼓勵(lì)團(tuán)體、個(gè)人以及社會(huì)各方力量創(chuàng)辦特殊兒童康復(fù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以滿足特殊兒童發(fā)展需求。

1.2 建立醫(yī)教結(jié)合融合發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)殊兒童特殊教育與康復(fù)手段的有機(jī)整合 發(fā)揮醫(yī)療機(jī)構(gòu)特殊兒童康復(fù)中心對(duì)轄區(qū)社區(qū)康復(fù)和家庭康復(fù)的指導(dǎo)作用，特教老師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師“三位一體”協(xié)同合作；醫(yī)療機(jī)構(gòu)指派專業(yè)醫(yī)學(xué)康復(fù)人員，幫助特教學(xué)校及培訓(xùn)中心開(kāi)展康復(fù)與醫(yī)學(xué)評(píng)估，制定個(gè)性化的康復(fù)教育方案，指導(dǎo)特教老師開(kāi)展康復(fù)工作，并對(duì)特教老師和特殊兒童家長(zhǎng)開(kāi)展康復(fù)知識(shí)技能的培訓(xùn)與咨詢。

1.3 發(fā)揮市級(jí)及各區(qū)縣特殊兒童康復(fù)指導(dǎo)中心的作用 充分利用社區(qū)康復(fù)設(shè)施設(shè)備及技術(shù)特長(zhǎng)為特殊兒童及其家長(zhǎng)、教師及各類殘疾人教育與管理機(jī)構(gòu)提供專業(yè)化的指導(dǎo)與服務(wù)。

2 建立“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作機(jī)構(gòu)

對(duì)特殊兒童的康復(fù)需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、心理康復(fù)、社會(huì)康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)等多重干預(yù)，但核心是醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)。教育康復(fù)是“教育學(xué)（特殊教育學(xué)）與康復(fù)學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，是大康復(fù)學(xué)的組成部分”[3]?！搬t(yī)教結(jié)合”廣義上是指由特殊教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士、社會(huì)工作者、家長(zhǎng)及志愿者共同搭建綜合康復(fù)平臺(tái)，共同對(duì)特殊兒童進(jìn)行綜合康復(fù)、智能鍛煉、身心多重干預(yù)、生活能力培養(yǎng)、潛能開(kāi)發(fā)的教育教學(xué)過(guò)程。

3 完善“?t教結(jié)合”融合發(fā)展的評(píng)估機(jī)制

3.1 建立適合特殊兒童身心特點(diǎn)的康復(fù)教育評(píng)價(jià)體系 醫(yī)教結(jié)合綜合評(píng)估可以短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)心理功能，增強(qiáng)其自信心和環(huán)境適應(yīng)能力，提高綜合素質(zhì)[4]。實(shí)踐證明，早期對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估訓(xùn)練和教育干預(yù)，能促使已經(jīng)發(fā)生損傷的大腦結(jié)構(gòu)和神經(jīng)功能產(chǎn)生代償性改變。其中，0～3歲是實(shí)施早期干預(yù)的最佳年齡，4～6歲效果稍差。王雁等[5]的研究表明，早期評(píng)估干預(yù)可以讓身心障礙兒童節(jié)省康復(fù)時(shí)間，減輕對(duì)社會(huì)的依賴。

3.2 建立多學(xué)科跨專業(yè)的綜合評(píng)估團(tuán)隊(duì) 建立由特教教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士及社會(huì)工作者組成跨專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)，建立評(píng)估團(tuán)隊(duì)和兒童家長(zhǎng)共同參與的特殊教育家校聯(lián)合會(huì)，由特教教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士及社會(huì)工作者共同參與特殊兒童康復(fù)和教學(xué)的評(píng)估效果，開(kāi)發(fā)并細(xì)化學(xué)生的各種功能障礙評(píng)估量表，客觀公正并具有針對(duì)性的定期討論分析評(píng)價(jià)[6]。專家組對(duì)特殊兒童的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，提出個(gè)性化教育與康復(fù)建議，制定康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)并建立檔案，跟蹤檢查、診斷評(píng)估和康復(fù)治療，同時(shí)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案和課程設(shè)置，兼顧兒童的心理疏導(dǎo)和營(yíng)養(yǎng)干預(yù)，讓每位特殊兒童都能得到最優(yōu)化的身心發(fā)展。

3.3 制定特殊教育與醫(yī)學(xué)康復(fù)相結(jié)合的綜合康復(fù)計(jì)劃 針對(duì)每個(gè)特殊兒童的實(shí)際情況，采取不同的學(xué)科交叉訓(xùn)練方法，有針對(duì)性地制定個(gè)性化綜合康復(fù)培訓(xùn)計(jì)劃。在訓(xùn)練中，既要注重增強(qiáng)兒童的肌體功能，提高他們的運(yùn)動(dòng)能力，補(bǔ)償身體缺陷，又要重視矯正兒童的行為缺陷，形成積極向上的健康心理，為將來(lái)走向社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

4 優(yōu)化“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的師資隊(duì)伍

現(xiàn)在，特殊教育的研究領(lǐng)域已從聽(tīng)力障礙、視力障礙、智力障礙三類傳統(tǒng)專業(yè)，逐漸拓展到腦癱、自閉癥、情緒與情感、心理與行為問(wèn)題等多個(gè)領(lǐng)域。這要求從事特殊教育的教師要具備更加專業(yè)、更為精深的教育理論和業(yè)務(wù)技能[7]，同時(shí)特殊教師的崗位分工趨于越來(lái)越精細(xì)，合作施教，以便其教學(xué)能力和服務(wù)特長(zhǎng)相互補(bǔ)充，建立相應(yīng)的不同層次的班級(jí)上課的“走班教學(xué)”模式或?qū)⒊蔀椤笆濉碧厥饨逃某绷鱗8]。

特殊兒童“醫(yī)教結(jié)合”扎實(shí)有效的推進(jìn)離不開(kāi)專業(yè)的師資隊(duì)伍。如何做到教中有康、康里融醫(yī)、醫(yī)為教用、教需醫(yī)輔、醫(yī)教結(jié)合融合發(fā)展？一是要多途徑加強(qiáng)特殊兒童康復(fù)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，首先要建立教師保障機(jī)制。培訓(xùn)學(xué)校的教師應(yīng)為事業(yè)單位編制，隸屬殘聯(lián)的外聘人員應(yīng)由殘聯(lián)撥款，應(yīng)為他們提供公平的考編機(jī)會(huì)，通過(guò)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐考核獲得事業(yè)單位定崗。其次是推進(jìn)康復(fù)醫(yī)師和特教教師的“輪崗”，期望培養(yǎng)出“雙師型”的教師[9]。通過(guò)輪崗制度，促使特教教師全面掌握入學(xué)評(píng)估和個(gè)性化康復(fù)的知識(shí)與技能，康復(fù)醫(yī)師則進(jìn)一步提升課堂教學(xué)流程，充分把握能力和教學(xué)的基本規(guī)范水平，從而打下扎實(shí)的教學(xué)基本功。三是進(jìn)一步加強(qiáng)特教老師的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，有計(jì)劃分階段、分批分類培訓(xùn)特殊兒童康復(fù)專業(yè)人才；同時(shí)，積極整合各康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的康復(fù)專業(yè)人才資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)同行業(yè)間交流與合作，充分發(fā)揮輻射及帶動(dòng)作用。四是引進(jìn)專家支持，做好帶教和人才隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)調(diào)“醫(yī)”對(duì)特殊教育的重要性[10]，提高開(kāi)展篩查、檢測(cè)、評(píng)估、康復(fù)指導(dǎo)等相關(guān)工作的專業(yè)技術(shù)能力，并加強(qiáng)日常醫(yī)學(xué)護(hù)理的規(guī)范指導(dǎo)，從根本上提高為特殊兒童服務(wù)的水平。

5 實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的特色課程

“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展并非“醫(yī)”與“教”的簡(jiǎn)單結(jié)合與堆砌，如何讓“醫(yī)”與“教”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互滲透，充分有效地服務(wù)于特殊兒童的成長(zhǎng)發(fā)展？

5.1 加強(qiáng)特殊兒童教育康復(fù)課程建設(shè)，實(shí)行個(gè)性化教育 特殊教育的課程改革要以殘疾兒童的多元發(fā)展需要為基礎(chǔ)，重視教育與康復(fù)的有機(jī)結(jié)合，承認(rèn)兒童間需求存在差異性、多元化，用不同層次、個(gè)性化教育服務(wù)來(lái)滿足特殊需要兒童的個(gè)性發(fā)展，努力提高教育的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性[11]。開(kāi)設(shè)課堂內(nèi)外緊密結(jié)合的“學(xué)科大綜合”課程[12]，致力于研究開(kāi)發(fā)適合學(xué)前教育、義務(wù)教育等不同年齡階段和盲、聾、弱智、自閉癥、腦癱等不同殘疾類型學(xué)生發(fā)展需求的相關(guān)康復(fù)課程指南，編排特殊兒童教育與康復(fù)課程表，編制相關(guān)的教師指導(dǎo)用書，充分發(fā)揮專用訓(xùn)練室功能，統(tǒng)籌實(shí)施走班制課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練[13]。

5.2 改進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)特殊兒童潛能 專業(yè)人員應(yīng)針對(duì)特殊兒童的不同身心點(diǎn)，制定個(gè)性化教育指導(dǎo)方案，科學(xué)調(diào)整和充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源，努力提高特殊兒童教育教學(xué)與康復(fù)質(zhì)量，為殘疾兒童提供最適宜的教育與康復(fù)服務(wù)。

5.3 積極開(kāi)發(fā)校本課程和社團(tuán)活動(dòng)，著重培養(yǎng)孩子興趣和創(chuàng)造力 嘗試開(kāi)設(shè)不同年齡階段特殊兒童的社會(huì)生活適應(yīng)性特色課程，以及為兒童量身定制豐富多彩的特色社團(tuán)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)生存技能、發(fā)掘自身潛能，提高社會(huì)人際交往能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的一技之長(zhǎng)。

6 構(gòu)建“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的共享平臺(tái)

6.1 建立特殊兒童信息資源共享平臺(tái) 加強(qiáng)特殊兒童早期診斷，完善篩查、檢測(cè)、建檔、轉(zhuǎn)介、安置網(wǎng)絡(luò)化的運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)特殊兒童篩查、首診報(bào)告信息平臺(tái)，建立特殊兒童健康檔案資料庫(kù)實(shí)現(xiàn)信息資源共享。

6.2 確定醫(yī)學(xué)診斷定點(diǎn)單位 進(jìn)一步統(tǒng)一規(guī)范特殊兒童的檢查標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，貫穿每個(gè)特殊兒童不同教育階段的全員及全程服務(wù)[14]。

6.3 建設(shè)特殊教育信息通報(bào)系統(tǒng) 實(shí)現(xiàn)教育、衛(wèi)生、民政、殘聯(lián)等部門信息整合與共享，為各級(jí)各類特殊教育學(xué)校與康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、特殊教育教師與相關(guān)專業(yè)人員、特殊兒童及家長(zhǎng)提供教育與康復(fù)的專業(yè)支持。

7 開(kāi)展“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的家校結(jié)合

家庭教育是當(dāng)代教育的重要組成部分，家長(zhǎng)的參與作用對(duì)孩子的身心健康及教育培養(yǎng)有極其重要的意義[15]，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。

家長(zhǎng)是兒童家庭教育的主要實(shí)施者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。對(duì)特殊兒童的訓(xùn)練，與其說(shuō)是在訓(xùn)練兒童，還不如說(shuō)是在訓(xùn)練父母。這在很大程度上因?yàn)榧议L(zhǎng)掌握的特殊教育理論有限與薄弱，得不到專業(yè)的、系統(tǒng)的咨詢和指導(dǎo)。社區(qū)、特殊教育培訓(xùn)學(xué)校也很少開(kāi)展針對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)化培訓(xùn)。促使家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的特殊教育理論、樹(shù)立正確的教育觀念，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點(diǎn)的家庭教育，能加速兒童認(rèn)知的發(fā)展，促進(jìn)兒童的社會(huì)化以及性格的平衡發(fā)展，使缺陷能夠得到最大限度的補(bǔ)償[16]。

“家校結(jié)合”的終極目標(biāo)，是將家庭與培訓(xùn)學(xué)校教育、社會(huì)教育聯(lián)合起來(lái)，共同促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以利用各種方式，探討適合孩子的教育方法、創(chuàng)設(shè)適合孩子的教育環(huán)境，讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，多方面、多途徑、多角度采取有利于孩子成長(zhǎng)的措施。特殊教育培訓(xùn)學(xué)校要加大對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)力度，使家長(zhǎng)明確家庭教育的意義和作用，幫助家長(zhǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，從而用正確的態(tài)度和適合的方法對(duì)待自己的子女教育，使其能夠科學(xué)有效的實(shí)施特殊兒童的家庭教育?？梢远ㄆ谂e辦家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、聯(lián)誼會(huì)，定期進(jìn)行家訪，通過(guò)有效的家庭教育，使特殊兒童感受到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，成為促進(jìn)特殊孩子健康成長(zhǎng)的重要基石。

篇9

現(xiàn)在留守兒童受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，作為一名基層教師，筆者發(fā)現(xiàn)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都建立了留守兒童之家，建設(shè)活動(dòng)室、親情號(hào)碼等，讓留守兒童在課余時(shí)間有更多的機(jī)會(huì)與其他同伴一起相處，在活動(dòng)中體會(huì)樂(lè)趣，培養(yǎng)積極的品質(zhì)。也有一些社會(huì)組織來(lái)到學(xué)校舉辦活動(dòng)，利用寒暑假，給孩子們開(kāi)展活動(dòng)，傳遞社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。筆者也參與過(guò)紅十字會(huì)舉辦的“愛(ài)心義教進(jìn)校園”活動(dòng)，利用節(jié)假日，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、漢字聽(tīng)寫、武術(shù)學(xué)習(xí)等活動(dòng)的開(kāi)展，帶來(lái)社會(huì)給他們的關(guān)愛(ài)，但是留守兒童真正感受到什么，是否從內(nèi)心去接納與感恩外界的這些幫助？

筆者在《感恩父母》的課堂上進(jìn)行小調(diào)查，讓他們談?wù)劇案改笇?duì)子女愛(ài)的行為”有哪些？大部分學(xué)生表示很茫然，不知道父母對(duì)自己的愛(ài)的行為，認(rèn)為一切都是有條件的；極少數(shù)同學(xué)在冥想的過(guò)程中很有感觸，表示認(rèn)識(shí)到父母對(duì)我們愛(ài)的付出和行為。當(dāng)提起和父母的沖突時(shí)，學(xué)生們則是更有感觸，發(fā)現(xiàn)很多孩子很難認(rèn)識(shí)到父母對(duì)自己愛(ài)的行為表現(xiàn)，對(duì)父母缺乏感恩的心態(tài)，更別提對(duì)其他人了。而且多個(gè)班級(jí)進(jìn)行上課都出現(xiàn)類似的情況，很多孩子對(duì)父母的情感很淡漠。

最近在心理咨詢接診中發(fā)現(xiàn)，有很多留守兒童為了親子關(guān)系的問(wèn)題來(lái)咨詢。有些孩子因?yàn)楦改笇?duì)自己的成績(jī)的關(guān)心，就心生怨恨，認(rèn)為父母只關(guān)心成績(jī)，根本不關(guān)心自己。一旦發(fā)生沖突，有的時(shí)候會(huì)通過(guò)傷害自己的方式來(lái)傷害父母，心中產(chǎn)生怨恨，久久不能原諒父母，并且會(huì)忽略父母所有的付出，不懂得感恩，情感淡漠。

感恩教育是一種識(shí)恩、知恩、感恩和施恩的教育過(guò)程。通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，以往的研究中關(guān)于留守兒童的很多，關(guān)于感恩教育方面的研究也不少，但把它們整合在一起研究的卻并不多，很多感恩教育不夠系統(tǒng)全面。 二、對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行感恩教育的重要意義

1.促進(jìn)留守兒童形成良好的品質(zhì)

感恩是德育的重要內(nèi)容之一，當(dāng)一個(gè)人心存感恩，有助于他更好地傳遞感恩的行為，心存感恩也有助于他們以平和的心態(tài)面對(duì)周圍所發(fā)生的事。形成良好的品質(zhì)，更容易獲得幸福的感覺(jué)，對(duì)生活的滿意度增加，懂得識(shí)別別人給予的幫助，有助于他們更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

2.促進(jìn)留守兒童健全人格的形成

在咨詢中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生存在人際關(guān)系的問(wèn)題并伴隨情緒的困擾，所有的問(wèn)題幾乎都離不開(kāi)關(guān)系，更有一些學(xué)生是一種病態(tài)的處理方式，通過(guò)傷害自己的方式來(lái)傷害他人。很容易對(duì)一些現(xiàn)象和周圍發(fā)生的事情?a生不滿。24項(xiàng)積極的心理品質(zhì)中，感恩與掌控感就屬于積極的心理品質(zhì)。這些積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)有助于促進(jìn)他們形成健全的人格發(fā)展，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中也更愿意去傳遞愛(ài)、傳遞幫助，通過(guò)這些助人的行為，也讓他們體驗(yàn)高自尊及價(jià)值感。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，也能更好地滿足他們的愛(ài)和歸屬的需要，有助提高學(xué)生的幸福感。 三、關(guān)于改善農(nóng)村留守兒童感恩教育的建議

留守兒童不能和問(wèn)題兒童畫等號(hào)，應(yīng)該在他們身上挖掘積極的心理品質(zhì)，現(xiàn)有的調(diào)查關(guān)于留守兒童身上積極的品質(zhì)的研究還不是很多，我們應(yīng)該更多地以積極心理學(xué)的視角，關(guān)注并挖掘留守兒童身上的積極品質(zhì)，發(fā)揮他們自身的積極性，克服其成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題。感恩品質(zhì)是一種積極的品質(zhì)，它通常在個(gè)體的內(nèi)部識(shí)別和感知，并且從心理上真正地認(rèn)可別人的幫助，并希望回饋的一種認(rèn)識(shí)、情懷和行為，是一種積極向上的情緒，是一種道德情感，是一種美德。培養(yǎng)兒童的感恩教育不是一朝一夕就可以完成的，也不是任何一個(gè)途徑和方法就可以解決的，它必然是一個(gè)多途徑合作的過(guò)程，在社會(huì)各界的共同努力下得到關(guān)注與解決。

1.父母是教育的核心，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，促進(jìn)溝通

有時(shí)父母在外地務(wù)工，必須和孩子解釋清楚，為什么自己要選擇外出務(wù)工以及為什么不能把孩子帶在身邊，讓孩子明白父母并不是不愛(ài)他們，讓他們理解父母。另一方面，父母在平時(shí)和孩子溝通時(shí)，不能僅僅關(guān)心孩子的成績(jī)，當(dāng)然金錢也不能是父母彌補(bǔ)自己愛(ài)與陪伴缺失的唯一工具，這會(huì)帶來(lái)很多副作用。也要關(guān)注孩子積極的心理品質(zhì)，感恩品質(zhì)就是其中一項(xiàng)重要的品質(zhì)。父母在平時(shí)與孩子相處中也要注意識(shí)別自身的情緒，不要讓孩子成為“替罪羔羊”，更不能成為自己情緒的出氣筒，有意識(shí)不斷地提升自身的素養(yǎng)，更好地和孩子交流，及時(shí)化解孩子的怨恨情緒，讓孩子感覺(jué)到父母的愛(ài)，那種無(wú)條件的愛(ài)，而不是交易式的愛(ài)。

2.學(xué)校方面是主力軍

（1）高度重視，大力宣傳，優(yōu)化校園環(huán)境

感恩品質(zhì)是積極的心理品質(zhì)之一，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種有效的途徑，比如黑板報(bào)、櫥窗展板、校園廣播、演講比賽等多種途徑，在學(xué)校里創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境。另外可以利用業(yè)余時(shí)間組織公益活動(dòng)，大力宣傳感恩教育，并更多地帶學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，去幫助他們，比如走進(jìn)敬老院送關(guān)愛(ài)，體會(huì)幫助他人的快樂(lè)，培養(yǎng)其感恩的品質(zhì)。

（2）探索多種有益的途徑，完善學(xué)校感恩教育

對(duì)于留守兒童感恩品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一個(gè)活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校必須將其系統(tǒng)化，不能虎頭蛇尾。留守兒童的內(nèi)心是特別敏感的，他們不希望別人把他們當(dāng)成特殊的個(gè)體對(duì)待。這些孩子通常也會(huì)和同齡人一樣，有很多成長(zhǎng)的煩惱，但是他們?nèi)鄙賰A訴的對(duì)象。當(dāng)然學(xué)校在平時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科滲透，在課堂教學(xué)中滲透感恩教育。另外，學(xué)校必須讓各種活動(dòng)系統(tǒng)化常規(guī)化，這樣才有利于感恩品質(zhì)的鞏固培養(yǎng)。

（3）探索針對(duì)留守兒童的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景下，通過(guò)成員間的人際互動(dòng)，促使個(gè)體觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，運(yùn)用動(dòng)力學(xué)理論，在互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以促進(jìn)、發(fā)展良好生活適應(yīng)性的助人過(guò)程。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，他們通常有著共同的困擾和生活環(huán)境，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有助于促進(jìn)留守兒童形成積極的心理品質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中優(yōu)化其心理品質(zhì)，改善他們的心理困惑。有實(shí)踐研究證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在改善留守兒童的心理品質(zhì)，降低其焦慮水平，提高其積極心理品質(zhì)方面是顯著有效的。在農(nóng)村學(xué)校針對(duì)留守兒童學(xué)生設(shè)計(jì)一套合理關(guān)于感恩品質(zhì)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，將有助于他們更好地在團(tuán)體中形成積極的心理品質(zhì)。

關(guān)于這個(gè)領(lǐng)域的研究還不是很多，本市也有教師在進(jìn)行這方面的課題研究，我想這是非常有價(jià)值的，對(duì)于可行的而未成熟的思想構(gòu)架，需要在一定的理論背景下去實(shí)踐，再在實(shí)踐中完善理論，完善具體操作方法。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)可以由心理學(xué)老師牽頭來(lái)給留守兒童進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，當(dāng)然從事團(tuán)體輔導(dǎo)的心理教師也必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)，從而能更好地開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，以提升留守兒童的積極心理品質(zhì)為主要目的，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童感恩品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.從社會(huì)層面上加大關(guān)注

（1）構(gòu)建感恩長(zhǎng)效機(jī)制并進(jìn)行逐級(jí)監(jiān)督

關(guān)于留守兒童的感恩教育，光靠學(xué)校和家庭是不夠的，還需要得到社會(huì)的保障?，F(xiàn)在教育行政部門已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的管理，也出臺(tái)了一些政策，但是并沒(méi)有構(gòu)建長(zhǎng)效的機(jī)制，導(dǎo)致一些農(nóng)村學(xué)校在執(zhí)行的過(guò)程中并不能達(dá)到相應(yīng)的效果，更有一些農(nóng)村中小學(xué)只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，做一些虛假的材料，實(shí)際上并沒(méi)有關(guān)注留守兒童的身心健康，更提不上感恩品質(zhì)的培養(yǎng)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，也是因?yàn)楣芾聿块T只知出臺(tái)政策、有時(shí)來(lái)檢查，但是并沒(méi)有進(jìn)行有效的培訓(xùn)和監(jiān)督，沒(méi)有長(zhǎng)效的保障機(jī)制，有些農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在思想并沒(méi)有重視起來(lái)，所以不能很好地開(kāi)展活動(dòng)。

為了讓農(nóng)村留守兒童的感恩教育得到更長(zhǎng)久的效果，政府必須加大投入和管理。真正使關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)能夠開(kāi)展起來(lái)，真正能把關(guān)注留守兒童的感恩品質(zhì)堅(jiān)持下去，這樣才是有效的，而不是表面的、無(wú)效的。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)

篇10

是全國(guó)教育“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題的研究成果。在理論方面，作者從自然科學(xué)和教育科學(xué)的研究角度，汲取其理論研究的主要觀點(diǎn)和觀念，對(duì)幼兒科技教育活動(dòng)的概念、特征，幼兒科技創(chuàng)新能力，幼兒科技活動(dòng)的實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討；在實(shí)踐方而，體現(xiàn)理論研究于幼兒科技活動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了十一個(gè)主題系列150個(gè)活動(dòng)方案，構(gòu)成了幼兒科技探索發(fā)現(xiàn)――應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的主題系列活動(dòng)。本書理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，是幼兒園科學(xué)教育的教材和參考書，也是幼兒師范學(xué)校幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的學(xué)生用書。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

羅家英

推薦理由

本書是高等教育“十一五”規(guī)劃教材。本書一方面突出了基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，各章內(nèi)容的組織以學(xué)前兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為主線，力求全面呈現(xiàn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，為形成正確的兒童觀、教育觀奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；另一方面，突出了實(shí)踐性的特點(diǎn)，本書的編寫密切聯(lián)系學(xué)前兒童教育的實(shí)踐，將兒童心理發(fā)展的理論問(wèn)題融入教育實(shí)踐之中，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，本書還適當(dāng)吸收了近年來(lái)學(xué)前兒童心理發(fā)展研究的新成果，增強(qiáng)了本書的適用性和時(shí)代特色。

本書可作為高等院校學(xué)前教育專業(yè)教材，也可作為幼兒教師、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)教材，同時(shí)還可供廣大學(xué)前教育工作者作為參考書使用。

幼兒園建筑設(shè)計(jì)(含光盤)

付　瑤

推薦理由

本書為建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)建筑設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)用書之一。本書的書稿部分介紹了幼兒園建筑設(shè)計(jì)的基本原理，包括概述、幼兒生理、心理及行為特點(diǎn)、總體環(huán)境設(shè)計(jì)、平面組合設(shè)計(jì)，建筑造型設(shè)計(jì)以及托幼建筑設(shè)計(jì)規(guī)范等等。

本書可作為高等院校建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)學(xué)生的建筑課程設(shè)計(jì)的教學(xué)用書，內(nèi)容精煉、要點(diǎn)明確、課件表達(dá)生動(dòng)，也可供教師作為教學(xué)參考書。

兒童自主性繪畫教育

李文馥