導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇信息化教學(xué)理論與實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，將信息化教育的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，并以英美文學(xué)課程的教學(xué)為例，探索信息教育在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式，認(rèn)為信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實(shí)踐，有助于外語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

信息化教育的概念是上世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的出現(xiàn)而提出來(lái)的。它指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)的技術(shù)(如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù))相結(jié)合的產(chǎn)物。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成全新的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法的變革和實(shí)現(xiàn)教育信息化，迎接正在到來(lái)的信息社會(huì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的必然選擇。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)下的“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式

建構(gòu)主義(constructivism)是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰江Piaget)最早提出來(lái)的。建構(gòu)主義者認(rèn)為每個(gè)人都是在自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上建構(gòu)知識(shí)的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過(guò)教師的傳授而獲得知識(shí)，而是在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上將知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表述(李其維，1999)。學(xué)習(xí)過(guò)程并非是一種機(jī)械的接受過(guò)程。在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)極活躍的因素。知識(shí)的傳遞者不僅肩負(fù)著“傳”的使命，還肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的使命。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有著自己的經(jīng)驗(yàn)解釋?zhuān)蚨煌膶W(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境(context)的體驗(yàn)，只有在真實(shí)世界的情境中，才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育學(xué)家們以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為指導(dǎo)思想，形成了“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生，甚至與認(rèn)知工具之間的交互得到解決(何克抗，1998)。

二、信息化教育的教學(xué)模式及其與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式的比較分析

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在一般的教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教科書(shū)(教學(xué)信息)和媒體(教學(xué)環(huán)境)等四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便稱(chēng)為教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用教科書(shū)、板書(shū)及其它教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法，向?qū)W生傳授知識(shí);學(xué)生則像海綿吸水般被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)。在這種模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)的傳播者和灌輸者;學(xué)生處于被支配的地位，是外界刺激被動(dòng)的接受者和輸出對(duì)象;教科書(shū)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體;教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。值得注意的是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的介人，盡管許多外語(yǔ)教學(xué)課堂采取了多媒體教學(xué)方法，但新的媒體僅僅成為教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。新的媒體的介人使“書(shū)灌”變成了“電灌”，新瓶裝老酒，并沒(méi)有引起教學(xué)模式的重大變革。

那么，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的信息化教育的教學(xué)模式又是怎樣的呢?我們把學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境作為信息化教育教學(xué)模式的四個(gè)要素，這四個(gè)因素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)(Dr.Micheal D.Williams，2000)，如下圖所示:

信息化教育的教學(xué)模式可描述為:以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極J性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題(祝智庭，2000)。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者;教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者;信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象(客體);學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種模式中，信息技術(shù)不僅用來(lái)幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué)(如呈現(xiàn)教學(xué)信息)，而且用來(lái)幫助學(xué)生查詢(xún)資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具(張屹，1999)教師和學(xué)生之間是一種互動(dòng)的關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助;同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中吸收到許多新的信息，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、信息化教育對(duì)英美文學(xué)教學(xué)改革的重要啟示

“英美文學(xué)史”是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必選課程，旨在使學(xué)生對(duì)英美兩國(guó)文學(xué)形成與發(fā)展的全貌有一個(gè)概括的了解，并通過(guò)指導(dǎo)閱讀具有代表性的英美文學(xué)作品，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言水平，增強(qiáng)對(duì)作品中表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)生活和人物思想感情的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的能力和鑒賞水平。

傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)主要是靠教師事先的安排、控制來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。所有的教學(xué)活動(dòng)都是教師發(fā)起、運(yùn)行、評(píng)價(jià)的，學(xué)生只是教師的控制對(duì)象。教師在課堂上講授英美文學(xué)發(fā)展史，評(píng)析作品主題思想、內(nèi)容梗概、主人公形象、語(yǔ)言特色和在文學(xué)史上的地位與影響，介紹作品的欣賞方法等等，教師在教學(xué)中占據(jù)著絕對(duì)的統(tǒng)治地位。教學(xué)材料基本是以教材為主，很少涉及其他教學(xué)資源。這種傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法的弊端是顯而易見(jiàn)的:學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。而英美文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其知識(shí)點(diǎn)的繁雜，從中世紀(jì)到現(xiàn)代幾百年的浩瀚歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)了繁星般燦爛的文學(xué)巨匠及無(wú)數(shù)的優(yōu)秀作品，這些巨匠與作品受其所處年代歷史、文化、宗教等影響，分屬不同的文學(xué)流派，呈現(xiàn)出精彩紛呈的復(fù)雜的思想性，在短短一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，很難得其精髓。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們盡管被文學(xué)史生動(dòng)有趣的內(nèi)容及作品所具有的不同尋常的魅力所深深吸引，陶醉于教師的講授，但在課后，往往被那些復(fù)雜的外國(guó)人名、作品名、人物搞得暈頭轉(zhuǎn)向。有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在識(shí)記大量的知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)于作品的理解、分析、欣賞如霧里看花，似懂非懂，“撿了芝麻丟了西瓜”，這些都是傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

近年來(lái)，許多教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了大量有益的探討。然而，長(zhǎng)期困惑英美文學(xué)教學(xué)改革的兩個(gè)問(wèn)題是:一是課程內(nèi)容的改革限于在文學(xué)史范圍內(nèi)進(jìn)行修改;二是認(rèn)為文學(xué)史課程的教學(xué)手段不象其他實(shí)踐性強(qiáng)的課程，難以做到圖文并茂的多媒體化，在思想上人為地限制了課程教學(xué)改革的方向。

其實(shí)，建構(gòu)主義者所倡導(dǎo)的“教師不應(yīng)該以傳播知識(shí)與控制學(xué)生為主要任務(wù)，要求教師以‘導(dǎo)’代‘教’、提倡對(duì)話性教學(xué)”，這一教學(xué)原則同樣適應(yīng)于英美文學(xué)教學(xué)，為英美文學(xué)的教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ);而現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)中的蓬勃發(fā)展為本課程的改革提供了基本的物質(zhì)保障。英美文學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)手段與先進(jìn)性、現(xiàn)代化、多媒體化相聯(lián)系是完全可能并可行的。

四、信息化教育在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式

(一)教學(xué)目標(biāo)。引人信息教育技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一講授英美文學(xué)史知識(shí)的模式，在跨學(xué)科的平臺(tái)上整合課程內(nèi)容，把電影改編、美術(shù)、音樂(lè)歌劇、西方文化、中國(guó)文化等各種學(xué)科知識(shí)整合在一起。按照文學(xué)發(fā)展規(guī)律重新建構(gòu)英美文學(xué)史教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，突出學(xué)科整合知識(shí)點(diǎn)，主要內(nèi)容可分為:文學(xué)史、文學(xué)思潮、文體分類(lèi)、重要作家、作品分析等。

(二)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與注重學(xué)生的主體地位相結(jié)合，采用混合式教學(xué)方法，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在課程的講授上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，超越課本內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野。另一方面，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，通過(guò)教師提供的多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)上的資料和自己從其他資源收集的資料，進(jìn)行深人的學(xué)習(xí)，并以撰寫(xiě)論文和制作多媒體作品的形式來(lái)呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生開(kāi)拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高分析能力和動(dòng)手能力。

(三)教學(xué)手段。利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，把抽象的文學(xué)知識(shí)變?yōu)榫唧w的圖像，使隱含的思想變?yōu)橹庇^把握;把枯燥呆板的文學(xué)史資料變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù);將“視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、做”融為一體，為學(xué)生提供精彩紛呈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受。視:充分利用根據(jù)英美文學(xué)作品搬上銀幕的電影改編視覺(jué)資源、西方美術(shù)視覺(jué)資源、西方歷史文化視覺(jué)資源，以及中國(guó)文化視覺(jué)資源，將傳統(tǒng)文字的英美文學(xué)史教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)英美文學(xué)史教學(xué)。聽(tīng):充分利用音樂(lè)、詩(shī)歌朗誦、歌劇改編、戲劇等視聽(tīng)資源，改變傳統(tǒng)英美文學(xué)史教學(xué)的無(wú)聲世界，營(yíng)造外國(guó)文學(xué)藝術(shù)殿堂的氛圍。讀:按照英美文學(xué)史的演化規(guī)律，閱讀經(jīng)典名著，把握英美文學(xué)精髓，掌握其思想精華和藝術(shù)奧妙。寫(xiě):從視、聽(tīng)、讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，撰寫(xiě)英美文學(xué)論文，為深人研究打下學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，為寫(xiě)作畢業(yè)論準(zhǔn)備。做:學(xué)以致用，人人動(dòng)手，制作多媒體作品，課堂展示，協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作素養(yǎng)。

五、結(jié)論

(一)在建構(gòu)主義教學(xué)理念下，我們強(qiáng)調(diào)的是“既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用”。因此，應(yīng)該很好地將這二者有機(jī)地融合起來(lái)，勇于嘗試，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”。而信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實(shí)踐，必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響，也必將推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

篇2

為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開(kāi)始對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門(mén)必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤(pán)教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過(guò)程性作品和終結(jié)性考評(píng)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，例如在“信息化教學(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)中，由于師范生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。

對(duì)于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開(kāi)發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問(wèn)題。

一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵

體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動(dòng)或情境的過(guò)程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過(guò)程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過(guò)感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動(dòng)的過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。

二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個(gè)體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶畔⒒虒W(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺(jué)階段、體驗(yàn)知覺(jué)階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過(guò)這四個(gè)階段的活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。

（一）體驗(yàn)感覺(jué)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在角色中感知方法

體驗(yàn)感覺(jué)階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動(dòng)，親身感受扮演角色的過(guò)程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語(yǔ)文學(xué)科案例“看云識(shí)天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇語(yǔ)文案例“看云識(shí)天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語(yǔ)文任課教師的身份閱讀“看云識(shí)天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教

學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問(wèn)題，并將自己的見(jiàn)解與小組其他語(yǔ)文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來(lái)教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生根本不會(huì)有興趣來(lái)觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。

（二）體驗(yàn)知覺(jué)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法

體驗(yàn)知覺(jué)階段是對(duì)感覺(jué)階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲(chǔ)存、記憶、操作）和解釋?zhuān)ǔ橄?、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)教師的示范來(lái)感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時(shí)，常見(jiàn)的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開(kāi)展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會(huì)演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開(kāi)展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會(huì)了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會(huì)了如何開(kāi)展小組討論以及如何在協(xié)作活動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題分解。

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)webquest活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與來(lái)體會(huì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問(wèn)題情境，比如中學(xué)教師請(qǐng)求幫助的電子郵件，請(qǐng)求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問(wèn)題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過(guò)程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動(dòng)。評(píng)價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動(dòng)設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法是webquest。另外，webquest活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，比如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語(yǔ)的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國(guó)、為什么“新概念”在英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)盛不衰等，物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識(shí)，又可以體會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。

這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用。“信息化教學(xué)”文本教材對(duì)所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也難以靈活運(yùn)用。

（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在評(píng)說(shuō)中內(nèi)化方法

體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺(jué)階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過(guò)程。這個(gè)階段從三個(gè)方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過(guò)研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)內(nèi)化；其次，學(xué)生通過(guò)閱讀教師的說(shuō)課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來(lái)內(nèi)化；最后，學(xué)生通過(guò)再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)說(shuō)教師對(duì)具體方法的運(yùn)用情況來(lái)內(nèi)化。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的

評(píng)價(jià)觀。

比如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識(shí)天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說(shuō)課稿，分析具體知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過(guò)程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)，分小組評(píng)說(shuō)這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。

（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法

體驗(yàn)應(yīng)用階段是對(duì)已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對(duì)內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過(guò)外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說(shuō)課。這一過(guò)程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識(shí)的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對(duì)信息化教學(xué)法知識(shí)、信息化學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的綜合運(yùn)用與融合，是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。

在作品完成的過(guò)程中通過(guò)選題、設(shè)計(jì)、說(shuō)課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程，體會(huì)到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，也會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。

三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門(mén)課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對(duì)于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說(shuō)服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。

（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無(wú)定法

教無(wú)定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢(shì)，但未必對(duì)每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。

（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法

貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要教學(xué)設(shè)計(jì)的選題得當(dāng)、活動(dòng)得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)方法知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

篇3

【關(guān)鍵詞】信息化；網(wǎng)絡(luò)化；翻轉(zhuǎn)課堂；環(huán)境化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，高等學(xué)校日益進(jìn)入信息化教學(xué)時(shí)代。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取知識(shí)和信息越來(lái)越豐富，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念也越來(lái)越?jīng)_擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式[1]。如何運(yùn)用校園信息化資源，讓現(xiàn)代化的技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)工作者們需要研究和探討的重要問(wèn)題[2-4]。教學(xué)模式的創(chuàng)新是適應(yīng)信息化環(huán)境的核心問(wèn)題，具體表現(xiàn)為基于班級(jí)授課制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞、以教定學(xué)的知識(shí)傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。本文以環(huán)境化學(xué)課程為例，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，充分利用教育系統(tǒng)內(nèi)部組織教學(xué)資源外，更要利用信息化環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的資源與服務(wù)支持學(xué)習(xí)者的線上線下學(xué)習(xí)和課內(nèi)課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。自2010年開(kāi)始，我校環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)方法與手段進(jìn)行了有效的探索與實(shí)踐，逐漸形成環(huán)境化學(xué)課程自身的特色教學(xué)[5]。在教學(xué)中，本課程以“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為中心，堅(jiān)持“科研促進(jìn)教學(xué)、結(jié)合地方發(fā)展需求”兩項(xiàng)原則，以“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用、以項(xiàng)目教學(xué)為核心，以小組學(xué)習(xí)為形式、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”三種策略有機(jī)融合，優(yōu)化信息化教學(xué)方法與手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。一方面，基于取得的教學(xué)成果，提煉基本的教學(xué)模式、策略與方法；另一方面，努力探索并實(shí)踐新模式、策略與方法，取得了比較顯著的成果。

1 基本的教學(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提煉了現(xiàn)階段本課程的基本模式：“講―驗(yàn)―觀―研”四步循環(huán)模式。其目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)思統(tǒng)一，知行合一，熟練掌握基本的知識(shí)體系，然后結(jié)合案例教學(xué)，項(xiàng)目分析，提高思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升課程基本知識(shí)理論的教學(xué)品質(zhì)?！爸v”即指教師對(duì)核心理論知識(shí)的“精講”。這是學(xué)生有效獲取理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要發(fā)生在課堂環(huán)境，教師基于課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)核心理論進(jìn)行的闡述與應(yīng)用分析?！膀?yàn)”即指學(xué)生進(jìn)行的課程實(shí)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)大綱要求并結(jié)合特色教學(xué)要求設(shè)計(jì)，這是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力以及激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵?！坝^”即指學(xué)生跟隨指導(dǎo)老師到一些環(huán)境污染問(wèn)題較嚴(yán)重或環(huán)境保護(hù)工作做得較有成效的實(shí)地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，在見(jiàn)習(xí)中鍛煉學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室學(xué)習(xí)到的知識(shí)有真正的“用武之地”，這個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系課程實(shí)驗(yàn)和后續(xù)創(chuàng)新研究的紐帶?！把小奔粗笇W(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新研究，這個(gè)環(huán)節(jié)主要發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室，但此時(shí)與課程實(shí)驗(yàn)不同，比課程實(shí)驗(yàn)更進(jìn)一個(gè)層次。它是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生科研興趣結(jié)合學(xué)科前沿和地方特色設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后由學(xué)生探索完成實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)和螺旋式上升的過(guò)程。

2 形式多樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

理論教學(xué)的模式、策略與方法凸顯自主性、前沿性與合作性，主要開(kāi)發(fā)了三種新模式：案例研討模式、專(zhuān)題講座模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。這對(duì)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果起到了很好的作用。

為了增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，理論教學(xué)堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，基于取得的教學(xué)成果，我們探索并實(shí)施了“案例研討”、“專(zhuān)題講座”、“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新模式。

2.1 案例研討模式

案例研討模式的主要環(huán)節(jié)是：呈現(xiàn)案例（不同層次水平的經(jīng)典案例：視頻或課件等）小組研討（小組討論案例所承載的環(huán)境化學(xué)重點(diǎn)理論及實(shí)踐應(yīng)用技能）代表發(fā)言（分享組內(nèi)和組間有意義的信息）小結(jié)反思（教師或其指派的主持人）。

2.2 專(zhuān)題講座模

主要依托課主持國(guó)家級(jí)、省級(jí)和外專(zhuān)項(xiàng)目等專(zhuān)家學(xué)者，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合課題組和外籍專(zhuān)家的的科研成果，在科研v座中重點(diǎn)介紹課題研究的目的、方法手段和成果等，通過(guò)多學(xué)科前沿知識(shí)前瞻行的引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)的道路上“仰望星空，腳踏實(shí)地”的胸懷。

2.3 項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的主要環(huán)節(jié)是：布置任務(wù)（課前教師布置有關(guān)教學(xué)的任務(wù)或問(wèn)題，如給小組布置“為什們南極上空的臭氧空洞只發(fā)生在春季？”教師通過(guò)網(wǎng)教平臺(tái)提供文獻(xiàn)資料、網(wǎng)上資源信息平臺(tái)，學(xué)生分團(tuán)隊(duì)討論，自主線下學(xué)習(xí)，匯報(bào)（小組派代表匯報(bào)任務(wù)完成情況）小組自評(píng)和他評(píng)（小組間相互評(píng)論各組完成任務(wù)情況）學(xué)生相互提問(wèn)，教師點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。

3 多形式、立體化的實(shí)踐教學(xué)的模式

構(gòu)建多形式、立體化實(shí)踐教學(xué)模式是本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要特色，其中開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)模式、策略與方法是基本的形式。我們依托大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，大連民族大學(xué)大學(xué)生太陽(yáng)鳥(niǎo)科研計(jì)劃、華信理化杯大學(xué)生生態(tài)環(huán)保論壇、校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)和全國(guó)挑戰(zhàn)杯大賽等，開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“課堂學(xué)習(xí)+課程實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)+創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)+行業(yè)競(jìng)賽”的立體化實(shí)踐教學(xué)模式。

4 信息化師生互動(dòng)教學(xué)模式

本課程教學(xué)緊密聯(lián)系教育實(shí)際，充分利用各種技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以課程網(wǎng)站的建設(shè)和學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)為契機(jī)，推動(dòng)教師和同學(xué)們進(jìn)行課內(nèi)外的合作、互動(dòng)和交流，構(gòu)建起了“留言板”、“討論園地”、“誰(shuí)來(lái)答”等交互平臺(tái)，使學(xué)生之間自由交流經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、提出見(jiàn)解和主張，教師既可以參與其中，又可以提出仲裁和建議，線下也可以通過(guò)QQ、E-mail和微信等網(wǎng)絡(luò)工具有效延伸。師生可以在課外針對(duì)課程學(xué)習(xí)、當(dāng)前影響重大的環(huán)保事件、身邊的環(huán)保問(wèn)題等進(jìn)行交流和探討。構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其是自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5 多維度的考評(píng)措施

課程內(nèi)容的多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)也促進(jìn)了課程考核內(nèi)容的立體化。學(xué)生的成績(jī)考核主要突出學(xué)生解決問(wèn)題的能力和運(yùn)用基礎(chǔ)理論的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的考核，主要從以下幾個(gè)方面著手：

1）作業(yè)環(huán)節(jié)突出聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能力。課程的作業(yè)形式突破了傳統(tǒng)的紙筆考試，形成了口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合以及個(gè)人作業(yè)與小組作業(yè)相結(jié)合的作業(yè)形式，如課堂討論、小組報(bào)告和研究論文等，使學(xué)生在建構(gòu)環(huán)境化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)提高分析和應(yīng)用能力。

2）調(diào)整期末考試的內(nèi)容和題型，凸顯實(shí)際問(wèn)題分析和應(yīng)用能力的要求。為考察學(xué)生對(duì)環(huán)境化學(xué)知識(shí)的理解和把握能力、對(duì)具體情況的分析能力以及運(yùn)用所學(xué)理論解決問(wèn)題的能力，在編制試卷的過(guò)程中，注意將影響重大的污染事故或當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題與課程的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，要求學(xué)生在閱讀案例材料的基礎(chǔ)上立地做出分析，以考察學(xué)生運(yùn)用原理解決問(wèn)題的能力。閱卷中主要依據(jù)分析過(guò)程和思路的清晰程度及運(yùn)用環(huán)境化學(xué)理論知識(shí)的能力評(píng)定成績(jī)，不拘泥于結(jié)論的一致性。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)了環(huán)境化學(xué)課程學(xué)與教要素的轉(zhuǎn)變：教師角色將由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者；學(xué)生地位由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；課本內(nèi)容由教師傳授知識(shí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，即學(xué)生以課本為綱自主地學(xué)習(xí)，課本成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傳播手段的交錯(cuò)應(yīng)用，不僅拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空觀，而且使學(xué)生的認(rèn)知能力和操作能力同步發(fā)展；而教學(xué)過(guò)程也不再是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。

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[3]康艷紅.《環(huán)境化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的方法與實(shí)踐[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，9（3）：460-462.

篇4

[關(guān)鍵詞]高師生 信息化教學(xué)技能 調(diào)查 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]劉小天（1972- ），女，河南南召人，平頂山學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃?、基礎(chǔ)教育。（河南 平頂山 467002）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年平頂山學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“教師教育專(zhuān)業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012-JY05）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0181-02

一、問(wèn)題的提出

信息化教學(xué)是指教師和學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊教學(xué)活動(dòng)。隨著教師專(zhuān)業(yè)化程度的不斷提高，以及以多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)技能越來(lái)越成為高師生具備教師資格、勝任未來(lái)教師工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必備素質(zhì)之一。但筆者在指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作和歷屆校級(jí)省級(jí)說(shuō)課比賽活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺乏信息化教學(xué)的基本素養(yǎng)和技能，因此調(diào)查和了解高師生的信息化教學(xué)技能的現(xiàn)狀對(duì)高師院校提高師范生的教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

二、研究對(duì)象和方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。設(shè)計(jì)的問(wèn)卷主要涵蓋師范生的信息化意識(shí)、對(duì)信息化知識(shí)的了解、運(yùn)用信息技術(shù)的能力等內(nèi)容。為增加調(diào)查結(jié)果的信度，選擇一所重點(diǎn)師范院校和一所普通師范院校的學(xué)生作為樣本，從大四年級(jí)本科生中隨機(jī)抽取400名學(xué)生（文科和理科生各200名，計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)除外）作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收396份，有效問(wèn)卷為390份，有效率為97.5%。

三、研究結(jié)果與分析

1.高師生的信息化意識(shí)。關(guān)于信息化意識(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)卷包括對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)和了解、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、應(yīng)用信息技術(shù)的熱情三個(gè)方面的內(nèi)容。表1調(diào)查結(jié)果顯示，目前高師生已經(jīng)具備一定信息化素養(yǎng)，有88%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有較多的接觸，并能在生活里經(jīng)常利用，為自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)；63%的學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先會(huì)想到利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集教學(xué)資料。但也看出他們對(duì)信息技術(shù)的掌握水平和應(yīng)用能力還比較有限，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用還不夠充分，主要用來(lái)瀏覽新聞（32%）、聊天和發(fā)郵件等信息交流（31%）和游戲娛樂(lè)（22%），對(duì)數(shù)字圖書(shū)館的利用率較低（34%）。這說(shuō)明還有很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)無(wú)比巨大的知識(shí)庫(kù)、可以搜索到自己需要的知識(shí)和信息，沒(méi)有形成充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)和習(xí)慣。

2.高師生的信息化教學(xué)能力。信息化學(xué)教學(xué)能力從三方面調(diào)查：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源整合教學(xué)內(nèi)容和交流信息的能力、借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和使用多媒體教學(xué)軟件的能力。

高師生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源整合教學(xué)內(nèi)容和交流信息的能力。調(diào)查了解高師生在教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)的意識(shí)以及對(duì)多媒體功能的認(rèn)識(shí)。182頁(yè)表2結(jié)果顯示，學(xué)生使用多媒體輔助教學(xué)的信息化意識(shí)較強(qiáng)，大多數(shù)在教學(xué)中都會(huì)想到利用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生對(duì)多媒體的功能也有較全面的認(rèn)識(shí)，有95%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到多媒體能提高學(xué)習(xí)興趣，87%的學(xué)生體會(huì)到多媒體便于教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。還有部分學(xué)生對(duì)多媒體“能幫助學(xué)生理解知識(shí)”和“有效整合教學(xué)資源”功能的認(rèn)識(shí)不夠深刻，說(shuō)明這些學(xué)生的教學(xué)理念不夠新穎，還不能借助于現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效變更教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教科書(shū)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的有機(jī)融合。

高師生借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。表3調(diào)查顯示，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)及教學(xué)技術(shù)等課程，但對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的了解還比較缺乏，有近40%的學(xué)生只能記起一種常用的教學(xué)模式；在制作課件時(shí)僅有18%的學(xué)生會(huì)考慮教學(xué)方法的有效性，34%的學(xué)生在制作課件時(shí)處于比較盲目的狀態(tài)，認(rèn)為制作課件就算利用了多媒體輔助教學(xué)，沒(méi)有思考在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，師范生的教學(xué)理念還較落后，不能有意識(shí)地應(yīng)用所學(xué)的先進(jìn)教育理念。通過(guò)訪談得知，一些師范生的教學(xué)觀念并沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，仍以教師為中心，把學(xué)生掌握知識(shí)建立在教師的單向傳授上，運(yùn)用多媒體教學(xué)由原有的“人灌”變成了“機(jī)灌”，課件制作也只重視教師如何教學(xué)，在發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題，以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面都較為欠缺。

高師生使用多媒體教學(xué)軟件的能力。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生還停留在能利用PPT編輯文本、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的階段，有32%的學(xué)生會(huì)利用Authorware制作課件，分別有11%和5%的學(xué)生會(huì)利用Flash和3Dmax制作動(dòng)畫(huà)；有76%的學(xué)生不熟悉音頻和視頻素材的處理；有近80%的學(xué)生不會(huì)利用網(wǎng)頁(yè)制作電子教案。說(shuō)明學(xué)生對(duì)多媒體素材的獲取與處理能力還比較初級(jí)，編輯和處理各種素材的能力還較弱，對(duì)常用教學(xué)軟件的使用還較生疏。

四、建議

1.要營(yíng)造信息化教學(xué)的良好氛圍。高師院校應(yīng)營(yíng)造信息化教育的探索和研究氛圍，改革高師教學(xué)的模式和方法，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，使高師教學(xué)成為真正的信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是教育者和學(xué)習(xí)者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)傳遞、接受與交流教育信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅教育者借助現(xiàn)代教育技術(shù)搜集、加工、處理和傳遞教育信息，學(xué)習(xí)者也借助現(xiàn)代教育技術(shù)查詢(xún)、探索、接受和加工教育信息。通過(guò)教師身體力行和教學(xué)示范讓學(xué)生感受信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生逐漸熟悉和掌握信息技術(shù)環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法。良好的信息化教學(xué)氛圍，學(xué)生耳濡目染，會(huì)不自覺(jué)地提高信息化教學(xué)能力。

2.改革課程設(shè)置，加強(qiáng)信息技術(shù)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識(shí)技能內(nèi)容，為學(xué)生信息素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。目前，高等師范院校師范生對(duì)信息知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)”等公共課程來(lái)進(jìn)行，這有利于師范生了解一些基本的信息技術(shù)理論。但對(duì)于如何將這些基本信息技術(shù)理論與具體學(xué)科教學(xué)有效整合，提高師范生對(duì)于信息知識(shí)的理解和應(yīng)用水平一直不夠重視。據(jù)了解，除了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)及個(gè)別教育學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)課程外，其余專(zhuān)業(yè)均未開(kāi)設(shè)，絕大多數(shù)師范生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)課程。師范院校教育課程應(yīng)在培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)方面下工夫，開(kāi)設(shè)“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”等課程，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)增加多媒體技術(shù)部分，特別是音視頻文件的錄制、編輯、加工和處理等內(nèi)容，強(qiáng)化PowerPoint課件制作，進(jìn)一步完善師范生的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。

3.幫助高師生樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。在新課程背景下，要改變課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。必須幫助高師生樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，主要包括：對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)模式的了解，如研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、基于資源學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的了解，如行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論等；對(duì)信息化資源與學(xué)科課程整合的了解，信息化課程資源非常豐富，必須與課程有機(jī)結(jié)合，，如培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集和處理信息的意識(shí)和能力、獲取新知識(shí)的意識(shí)和能力、分析和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力等。

4.為師范生提供信息化教育的硬件支持。進(jìn)一步創(chuàng)造優(yōu)良的信息化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的使用計(jì)算機(jī)和上網(wǎng)的機(jī)會(huì)，為教師教學(xué)提供更完善的軟件和硬件支持，這是推動(dòng)學(xué)生、教師使用信息技術(shù)的重要條件。

此外，鼓勵(lì)師范生積極參加相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介等形式經(jīng)常與專(zhuān)家或?qū)熯M(jìn)行聯(lián)系溝通，還應(yīng)該注重開(kāi)展校內(nèi)和校際間經(jīng)常性的信息化教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，以不斷提高師范生信息化教學(xué)的整體素質(zhì)和水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫寬寧，劉長(zhǎng)倫，朱嶺仁.高師信息化教學(xué)技能和教學(xué)理念調(diào)查研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（3）.

篇5

新時(shí)期教育信息化為教育現(xiàn)代化最為鮮明的時(shí)代特征，在這樣的背景下，就需要我們結(jié)合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)需求積極發(fā)展教學(xué)信息化。中職教育是我國(guó)教育體系十分重要的組成部分，在培養(yǎng)社會(huì)基礎(chǔ)性人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。計(jì)算機(jī)課程是中職教育的重要課程，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)必須順應(yīng)信息化發(fā)展需求，積極開(kāi)展信息化教學(xué)。目前，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)還比較單一化和簡(jiǎn)單化，教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)中職學(xué)生技能訓(xùn)練不足。在信息化環(huán)境下，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)必須改變過(guò)去傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，探索全新的教學(xué)方式，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就基于信息化環(huán)境的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)同行有一定幫助。

關(guān)鍵詞：

信息化環(huán)境；中職計(jì)算機(jī)；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究

在信息化大背景下，教育的信息化過(guò)程中實(shí)際上就是網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用的過(guò)程，人們通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，使得二者在教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中被廣泛的應(yīng)用。在全新的歷史時(shí)期，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)教育教學(xué)工作人員開(kāi)發(fā)和研究全新課題。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息化是將計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息化技術(shù)完美結(jié)合的過(guò)程，對(duì)改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和效率有著顯著的幫助。

1、信息化教學(xué)模式的構(gòu)成要素

1.1學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建是中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中不可或缺的重要因素。在現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，信息化技術(shù)已經(jīng)不單單只是輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的主要手段，更多的是指引學(xué)生更好開(kāi)展學(xué)習(xí)的一種手段。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡還比較小，大部分學(xué)習(xí)和生活時(shí)間都是在校園中度過(guò)的，而教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)條件、教學(xué)方法和班級(jí)風(fēng)貌等因素都可能會(huì)影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，因此，中職學(xué)校要想為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化，保證學(xué)生能夠全身心的投入到計(jì)算機(jī)課程習(xí)中。

1.2教學(xué)理論

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用教學(xué)理論，用特定的教學(xué)概念和命題等教學(xué)方案描述教材中的相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)組織學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)是一項(xiàng)十分重要的工作。做好教學(xué)理論研究和探討工作可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好的適應(yīng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)規(guī)律。

1.3教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果發(fā)揮著十分重要的作用。通過(guò)利用信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，更加高效的掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程序，幫助計(jì)算機(jī)教學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加有價(jià)值的計(jì)算機(jī)操作技能。

2、基于信息化環(huán)境的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn)將教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行科學(xué)有序的安排，制定科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中重點(diǎn)做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方案、教學(xué)手段、教學(xué)步驟和教學(xué)課時(shí)的安排等幾方面內(nèi)容，但是應(yīng)該注意的是教學(xué)設(shè)計(jì)并不是指教案。教案只是對(duì)某一節(jié)課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，而教學(xué)設(shè)計(jì)除了要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要全面體現(xiàn)出本節(jié)課程的中心點(diǎn)，全面體現(xiàn)出教師對(duì)這節(jié)課程的整體看法和教學(xué)把控。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)方案編制

一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含教材分析，學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程分析、教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源收集、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)總結(jié)反思等內(nèi)容，這是對(duì)教師編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)的基本要求。教學(xué)設(shè)計(jì)方案編制過(guò)程中要考慮齊全，尊重學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)中心，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體地位。

2.3中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)是以現(xiàn)代化教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為后續(xù)支撐，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。在中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)過(guò)程中，要求將教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的因素實(shí)現(xiàn)信息化。中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情景化教學(xué)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，積極應(yīng)用各種信息資源開(kāi)展教學(xué)。中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求，制定不同的教學(xué)方案，促進(jìn)計(jì)算機(jī)操作技能的提升。以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)為例，整體教學(xué)思路就是通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，安排和學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)將學(xué)生分組，將計(jì)算機(jī)課程中的相關(guān)內(nèi)容融入其中，借助信息化輔助手段，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要將課程分為不同的教學(xué)階段，圍繞教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目制定不同的教學(xué)計(jì)劃。先將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組形式開(kāi)展項(xiàng)目。然后讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目要求充分收集材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將項(xiàng)目初期結(jié)果在校園網(wǎng)上公布，然后將制作好的網(wǎng)頁(yè)在校園網(wǎng)上展示。通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐操作，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)借助多種信息化手段。利用項(xiàng)目活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保證中職學(xué)生能夠積極投入到自主學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更好的促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高職院?；ゎ?lèi)專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].于薈,于清躍,趙利順,劉超,沈浩.廣州化工.2017(02)

篇6

 

1 前言

 

影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興的專(zhuān)業(yè)，在我國(guó)已有很大發(fā)展，具有廣闊的發(fā)展前景。

 

但是，目前的發(fā)展情況與國(guó)際水平相比，還存在不小的差距。由于該專(zhuān)業(yè)涉及的范圍比較廣泛，內(nèi)容比較多，如美術(shù)繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作以及由此衍生的游戲、電影等，因而學(xué)生需要掌握的知識(shí)非常多。如果采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，再課后實(shí)踐的教學(xué)方式，學(xué)生不僅難以深刻理解和全面掌握知識(shí)，而且不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的要求。、

 

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)中的常態(tài)化輔助工具。在影視教育教學(xué)中，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)，不但能把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體形象化，讓學(xué)生在情境中感知和理解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改變教師的教學(xué)方式，而且可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和探究，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。

 

2 影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

 

教育教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)性 目前，雖然我國(guó)的影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)取得很大發(fā)展，但教育教學(xué)理論還不夠系統(tǒng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備也不夠豐富，使得影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)受到一定程度的制約。究其原因，一方面是因?yàn)槲覈?guó)的影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建時(shí)間較短，因而理論體系不夠完善;另一方面是因?yàn)榻虒W(xué)條件比較落后。以3D動(dòng)畫(huà)教學(xué)為例，需要有符合要求的硬件設(shè)施來(lái)保證，如專(zhuān)業(yè)化的線拍動(dòng)檢設(shè)備、錄音設(shè)備以及非編系統(tǒng)等。如果硬件設(shè)施不能滿(mǎn)足教學(xué)要求，那么，課堂教學(xué)就只能停留在枯燥的理論講解上，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展必然會(huì)帶來(lái)極大的制約。

 

人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的脫節(jié) 雖然我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求量很大，但很多影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不好找到對(duì)口的工作。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有三個(gè)主要原因。

 

一是不少學(xué)生對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有多少興趣。不少學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，尤其是職業(yè)院校的學(xué)生，只是為了拿個(gè)大學(xué)文憑，畢業(yè)后便放棄該專(zhuān)業(yè)的工作，而在其他行業(yè)就業(yè)。

 

二是學(xué)生缺乏這方面的特長(zhǎng)。影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性專(zhuān)業(yè)，包括一系列環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)有明確分工，既有獨(dú)立性，又相互聯(lián)系。因?yàn)闆](méi)有興趣，所以不少學(xué)生學(xué)得不精，往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”現(xiàn)象，使就業(yè)前景面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。

 

三是落后的教育教學(xué)方式導(dǎo)致。由于教育教學(xué)理論知識(shí)比較單薄，再加上學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的缺失，致使綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠全面，畢業(yè)后不能勝任工作，用人單位避而遠(yuǎn)之。

 

3 傳統(tǒng)影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

 

傳統(tǒng)的影視動(dòng)畫(huà)教學(xué)方式，一般是教師在講臺(tái)上，利用黑板和粉筆進(jìn)行知識(shí)的講授，然后通過(guò)師生交流，或者通過(guò)師生之間的討論等方式進(jìn)行。這種教學(xué)方式，雖然含有交流和討論的成分存在，但基本上還是“填鴨式”的知識(shí)灌輸，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。雖然學(xué)生能夠通過(guò)記筆記的形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，但也是被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，很少有機(jī)會(huì)去進(jìn)行實(shí)踐和論證，使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)癥。在課程改革大背景下，這種教學(xué)方式既不符合時(shí)代潮流，也不符合學(xué)生實(shí)際，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

 

4 信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

 

利用信息技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣 影視動(dòng)畫(huà)是一門(mén)演示性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，而信息技術(shù)的演示性特點(diǎn)，可以把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聲色并茂、動(dòng)靜結(jié)合的演示，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用信息技術(shù)可以把教學(xué)目標(biāo)的預(yù)習(xí)案例以動(dòng)畫(huà)的形式演示給學(xué)生，使課堂教學(xué)的第一步就有一個(gè)良好的開(kāi)端。

 

利用信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)演示，幫助學(xué)生理解 信息技術(shù)具有集聲音、畫(huà)面和文字等于一體的特點(diǎn)，既生動(dòng)形象，又動(dòng)靜結(jié)合。教學(xué)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，從而為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在情境中理解。如在講授“影視鑒賞”時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的講述方式，向?qū)W生講解影視作品中導(dǎo)演的構(gòu)思、畫(huà)面的色彩處理以及鏡頭的運(yùn)用等，就比較枯燥乏味。而運(yùn)用信息技術(shù)，可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的圖片和視頻直接展示出來(lái)，再配上適宜的音樂(lè)，就能讓學(xué)生直觀地了解該影視作品的特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深理解。

 

利用信息技術(shù)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主實(shí)踐 信息技術(shù)具有交互式功能，為教學(xué)互動(dòng)提供了支持。教師可以先在教師機(jī)上主講，然后讓學(xué)生在學(xué)生機(jī)上觀看演示，并記錄演示步驟。在學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)教師機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。遇到問(wèn)題可以采用一對(duì)一的遠(yuǎn)程控制方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo);或進(jìn)行分組討論，使其他學(xué)生了解問(wèn)題的解決方法。

 

對(duì)于一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生不可能一次掌握，這就需要反復(fù)查看教師的演示資料。對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)錄，可采用多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的屏幕錄制軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)文件進(jìn)行保存和支持學(xué)生下載。學(xué)生需要時(shí)，使用多媒體播放器，就可以直接播放教師錄制的多媒體文件進(jìn)行觀看。

 

5 信息化教學(xué)的建議

 

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 理論知識(shí)是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，只有在掌握豐富的理論基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)中游刃有余。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，吸收先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己完整的動(dòng)畫(huà)教學(xué)理論體系。如通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，并根據(jù)實(shí)際情況添加一些相關(guān)的內(nèi)容，可以提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和飽滿(mǎn)度。

 

強(qiáng)化實(shí)踐能力 影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)需要大量專(zhuān)業(yè)軟件的運(yùn)用，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力。如將動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)原理、動(dòng)畫(huà)合成理論、動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景與布置以及動(dòng)畫(huà)特效技能等串聯(lián)起來(lái)，優(yōu)化課程內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。

 

針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教 利用信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以期達(dá)到全面提高的教學(xué)效果。

 

保存學(xué)生的成長(zhǎng)資料，構(gòu)建教學(xué)資料庫(kù) 學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)可以為以后的教學(xué)提供有益的參考，因此可以把學(xué)生的檔案打包保存，作為教學(xué)資源和校友與母校溝通的橋梁。

 

6 結(jié)語(yǔ)

 

總之，信息技術(shù)是一種教學(xué)輔助手段，只能起到輔助教學(xué)的作用。因此，不能過(guò)分夸大它的作用，不能替代教師的創(chuàng)造性工作。只有以學(xué)生為中心，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使其發(fā)揮更大的作用。

篇7

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在學(xué)生生涯中，無(wú)論哪一個(gè)階段都是學(xué)科中比較難學(xué)的一門(mén)課程。在信息化的二十一世紀(jì)，數(shù)學(xué)教育更加趨向于實(shí)踐化的應(yīng)用數(shù)學(xué)，即嘗試將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活實(shí)踐聯(lián)系到一起，也就是當(dāng)下的“應(yīng)用數(shù)學(xué)”專(zhuān)業(yè)。筆者將對(duì)當(dāng)前應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位及其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析、研究，并指出在當(dāng)前形勢(shì)下，亟待加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，確定專(zhuān)業(yè)定位，分方向培養(yǎng)，擴(kuò)寬就業(yè)口徑。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)定位；人才培養(yǎng)

1應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展及定位分析

自上世紀(jì)90年代末開(kāi)始，我國(guó)高等教育逐漸走入了“大眾化”的使其，在這樣的教育背景下，如何確定應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位及其人才培養(yǎng)模式成為了關(guān)鍵性問(wèn)題。在國(guó)外，應(yīng)用數(shù)學(xué)早在上世紀(jì)40年代便在國(guó)防、科技、生產(chǎn)管理、政府管理、金融經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域有了一定的應(yīng)用基礎(chǔ)［1］，并借助數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件從后臺(tái)走向了前臺(tái)，使得應(yīng)用數(shù)學(xué)的地位在社會(huì)生產(chǎn)、科研及經(jīng)管等社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。當(dāng)今時(shí)代是大數(shù)據(jù)時(shí)代、信息化時(shí)代，已經(jīng)不能再沿用上世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式，而必須在新時(shí)代背景下制定新的培養(yǎng)計(jì)劃，把理論教學(xué)計(jì)劃放在首要地位的同時(shí)，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐化。應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位主要包括兩方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，主要課程包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、近世代數(shù)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論，此外還包括運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模、優(yōu)化算法設(shè)計(jì)等現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并以此作為另一方向的發(fā)展基礎(chǔ)；另一方向即是選擇在軟件工程方面或者金融方向的發(fā)展，在已有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)、對(duì)Mathematica，Matlab等軟件的應(yīng)用等；在數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及金融方向通過(guò)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)及精算、貨幣學(xué)等課程，并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論與方法解決金融領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

根據(jù)教育部出臺(tái)的有關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的文件和學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的總體部署，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置主要分為：公共教育，學(xué)科基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)方向和實(shí)踐教育五個(gè)環(huán)節(jié)。通識(shí)教育即對(duì)民主法治建設(shè)、科學(xué)文化素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)類(lèi)等對(duì)全校所有專(zhuān)業(yè)都有要求的學(xué)科培養(yǎng)，諸如基本原理概論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和中國(guó)近代史等，還包含了對(duì)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)使用能力的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的基本要求，在一些高校的培養(yǎng)計(jì)劃中，還將數(shù)學(xué)建模課程也納入了通識(shí)教育的范疇；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論，這是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何經(jīng)典的三基，以及常微分方程，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)值計(jì)算方法等應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)方向包括軟件工程和金融兩個(gè)方向，前者開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程主要有數(shù)據(jù)庫(kù)原理、操作系統(tǒng)、軟件工程等；后者主要有現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、銀行貨幣學(xué)、數(shù)理金融等現(xiàn)論課程；此外，一些適用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代基礎(chǔ)課程，諸如近世代數(shù)、泛函分析、拓?fù)鋵W(xué)等都對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提升有很大幫助。最后，結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐能力和對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3應(yīng)用數(shù)學(xué)當(dāng)前困境

3．1專(zhuān)業(yè)定位與社會(huì)需求的矛盾：高科技時(shí)代，社會(huì)需要的數(shù)學(xué)人才是多方面和多層次的。［2］目前我國(guó)物理學(xué)、天文學(xué)及金融等領(lǐng)域的發(fā)展離不開(kāi)應(yīng)用數(shù)學(xué)的進(jìn)步。例如，在生物學(xué)領(lǐng)域，利用紐結(jié)理論研究DNA分子結(jié)構(gòu)，利用隨機(jī)微分方程研究股票、期權(quán)價(jià)格，地質(zhì)領(lǐng)域利用時(shí)間序列分析遙感圖像特征等，都需要數(shù)學(xué)中的知識(shí)，這充分說(shuō)明數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的許多領(lǐng)域中了。

3．2教學(xué)方法、方式與時(shí)代不相適應(yīng)：在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多課程內(nèi)容仍使用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能很好地與當(dāng)前信息化時(shí)代背景相適應(yīng)，教學(xué)方法、方式也不再適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生，缺乏創(chuàng)新活動(dòng)，而是“填鴨式”教育。

3．3課程設(shè)置中實(shí)踐活動(dòng)較少：以往的應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)注重的是理論知識(shí)的教學(xué)，追求的是數(shù)學(xué)知識(shí)面的廣度，而忽略了單一知識(shí)面的深度問(wèn)題，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生空有較強(qiáng)的理論知識(shí)，與實(shí)際生產(chǎn)生活嚴(yán)重脫節(jié)，這與國(guó)外應(yīng)用數(shù)學(xué)教育注重應(yīng)用的培養(yǎng)還有很大一段差距。

3．4應(yīng)用數(shù)學(xué)的師范化教育意識(shí)薄弱：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展方向在過(guò)去一直是教師行業(yè)，隨著各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)人才需求量的增大，許多學(xué)生并不希望從事教師行業(yè)，而是希望能在一些涉及高科技行業(yè)，諸如天文物理、機(jī)械制造等行業(yè)有所建樹(shù)，而學(xué)校對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育模式仍沿用之前的標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生師范技能薄弱，那些想從事教師行業(yè)的人才無(wú)法在師范招聘中脫穎而出。

4應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的措施

4．1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育，推動(dòng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的融合。隨著科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透、融合成為了新的趨勢(shì)，這些學(xué)科融合迫切要求學(xué)生自身轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使自身適應(yīng)時(shí)代的要求，成為復(fù)合型人才。

4．2優(yōu)化傳統(tǒng)課程，專(zhuān)業(yè)課程群。在對(duì)學(xué)科教育上，要積極優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容，使得原有更側(cè)重理論教學(xué)的計(jì)劃向新的信息技術(shù)方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)寬口徑人才，引進(jìn)國(guó)外成熟、先進(jìn)的教學(xué)成果和教學(xué)理念，突出實(shí)踐的重要性。［3］

4．3信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其與應(yīng)用數(shù)學(xué)的融合對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力提出了更高的要求，因此學(xué)校方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)算法設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，推動(dòng)學(xué)科的滲透、融合，學(xué)生自身也要根據(jù)興趣愛(ài)好和時(shí)代背景選擇自己喜歡的方向，并為之不斷奮斗。［4］

參考文獻(xiàn)：

［1］侯再恩，藺小林，王社寬，劉利華，郭改慧，賀艷琴．?dāng)?shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］．教育教學(xué)論壇．2015，35

［2］姜伯駒，李忠，鄭志明等．我國(guó)數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育改革［J］．?dāng)?shù)學(xué)通報(bào)．2003，05

［3］王利東．?dāng)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索［J］．程度工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)．2016，02

篇8

論文摘 要 如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化？高校教師在應(yīng)用其過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)系統(tǒng)工程。就如何科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從5個(gè)方面提出一些意見(jiàn)和建議。

現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教與學(xué)的資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化？高校教師在應(yīng)用其過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)系統(tǒng)工程。本文就如何科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提出一些意見(jiàn)和建議。

1 信息資源建設(shè)是物質(zhì)條件

信息資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)是教育信息化發(fā)展的長(zhǎng)期任務(wù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的前提物質(zhì)條件。其中，硬件建設(shè)是教育技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，軟件資源開(kāi)發(fā)是教育技術(shù)應(yīng)用的核心。

1.1 完善硬件建設(shè)

目前許多高校都很注重教育技術(shù)硬件建設(shè)，如校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、電子閱覽室、數(shù)字化資源建設(shè)設(shè)備等已經(jīng)基本具備。但是，還有一些高校缺乏信息化教學(xué)所需的硬件環(huán)境，仍然需要加緊步伐完善硬件建設(shè)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，設(shè)備更新淘汰較快，在信息化建設(shè)中要遵循“依據(jù)需求、統(tǒng)籌規(guī)劃、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性”的原則，本著為教學(xué)、科研、管理服務(wù)的宗旨，根據(jù)學(xué)校的軟件資源、教學(xué)的實(shí)際需要去投資，走出“教育技術(shù)應(yīng)用的媒體越先進(jìn)越高檔越好”的誤區(qū)，處理好硬件與軟件資源建設(shè)的關(guān)系，避免盲目投資，造成硬件資源的浪費(fèi)。

1.2 豐富軟件資源

教學(xué)軟件資源建設(shè)主要是素材庫(kù)、策略庫(kù)、試題庫(kù)、多媒體教材、電子文獻(xiàn)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等的建設(shè)。有了豐富的軟件資源，才能真正發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教育技術(shù)的應(yīng)用不流于形式。在教學(xué)軟件資源建設(shè)方面可以聯(lián)合多方面的力量共同建設(shè)，一般可通過(guò)以下幾種途徑。

1）鏈接。通過(guò)建立校園網(wǎng)，做好網(wǎng)站的建設(shè)和維護(hù)，將學(xué)校的服務(wù)器與因特網(wǎng)上大量高水平、高質(zhì)量以及免費(fèi)的教育教學(xué)資源網(wǎng)站進(jìn)行鏈接，直接實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享。

2）自主制作和二次開(kāi)發(fā)。通常由本校學(xué)科教師自主或協(xié)作完成，而且盡量規(guī)范信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，以更有效地實(shí)現(xiàn)校校、校內(nèi)之間的信息共享。

3）組建軟件開(kāi)發(fā)社團(tuán)。由經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)強(qiáng)的教師或?qū)I(yè)人員開(kāi)發(fā)制作，供所需教師交流、共享。

4）市場(chǎng)收集。學(xué)校設(shè)立資源建設(shè)小組，根據(jù)教學(xué)需求，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)收集市場(chǎng)上的優(yōu)秀軟件資源。

5）要加大將紙質(zhì)信息電子化的力度。建立數(shù)字圖書(shū)館、電子閱覽室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字博物館等，盡可能將大量、寶貴的信息資源有效地實(shí)現(xiàn)共享。

6）在課程、教材、資源方面建設(shè)精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心。建成一批具有示范作用和服務(wù)功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源網(wǎng)上開(kāi)放，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)同課程教學(xué)的有效整合是核心

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合是指將現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到某一門(mén)課程的具體教學(xué)中去，通過(guò)對(duì)該課程學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源的重新設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，必須尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的契合點(diǎn)，從整體上進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)同“教師”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)環(huán)境”的整合。

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校教師的整合

教師的信息素養(yǎng)是整合的關(guān)鍵。信息技術(shù)手段在教學(xué)中僅僅是一個(gè)工具，它如何在教學(xué)中發(fā)揮作用，發(fā)揮作用的程度如何，還取決于教師如何對(duì)它進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用。教師只有熟練了信息技術(shù)手段和自己本學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，了解了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限，結(jié)合先進(jìn)技術(shù)所提供的效能更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能使信息技術(shù)與課程教學(xué)達(dá)到完全整合。教師的信息素養(yǎng)越高就越容易實(shí)現(xiàn)整合，也就越能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。因此，傳統(tǒng)教師需要轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)自身的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提高自己的能力，更新自己的能力結(jié)構(gòu)，具備基本的教育技術(shù)操作技能等。

2.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程的整合

在整合的過(guò)程中應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做重構(gòu)課程內(nèi)容的工具，通過(guò)應(yīng)用新的教學(xué)模式諸如合作學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論和問(wèn)題教學(xué)理論等，采用新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出合理的內(nèi)容體系，為學(xué)習(xí)者提供能夠培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力的知識(shí)、方法與技能。

1）要注重學(xué)科教學(xué)目標(biāo)上的整合。應(yīng)該從大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的整體角度來(lái)考慮教育技術(shù)的應(yīng)用，在把大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的充分發(fā)展等有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和管理緊密結(jié)合起來(lái)，即進(jìn)行傳授學(xué)科基本知識(shí)、基本技能與培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感、正確的學(xué)科態(tài)度和價(jià)值觀的整合以及學(xué)習(xí)學(xué)科概念、原理和觀點(diǎn)與把握材料、方法和過(guò)程的整合。

2）注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式上的整合。根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展、具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，革新原有課程內(nèi)容，可進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活、當(dāng)代社會(huì)生活的整合，學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容與學(xué)科的新觀點(diǎn)、新問(wèn)題的整合，文本教材與網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源的整合等，以此擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生開(kāi)闊思路。教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式隨之發(fā)生很大變化，將由原來(lái)的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝襟w化和非線性結(jié)構(gòu)形式。

3）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程及方法上的整合。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，教學(xué)信息的流動(dòng)不再是一個(gè)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)過(guò)程，而是變成一個(gè)師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)信息互動(dòng)雙向反饋的過(guò)程，教師不再是教學(xué)過(guò)程的唯一控制者，還可變成學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者。因此，在教學(xué)中教師不再只采用單一的“呈現(xiàn)式教學(xué)法”，而采用多種“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，如嘗試探究發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種綜合性的教學(xué)方式。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代媒體，處理好師生之間的關(guān)系，不要為技術(shù)而技術(shù)，把它作為代替教師講課和板書(shū)的工具，使文字教材電子化，把教師和學(xué)生的“人際關(guān)系”變成教師——機(jī)器——學(xué)生的“人機(jī)關(guān)系”，教學(xué)效果肯定不好。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注重突出學(xué)生的主體地位，并將其有機(jī)結(jié)合，使課堂有生機(jī)，使教學(xué)有質(zhì)量。

4）在整合的基礎(chǔ)上，制訂一個(gè)與之相配套的動(dòng)態(tài)、持續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中存在重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的缺陷，在新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)將不再以對(duì)信息的復(fù)制能力作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生對(duì)信息資料的收集、分類(lèi)和處理能力為依據(jù)，考查他們對(duì)問(wèn)題情景的理解、分析、假設(shè)和驗(yàn)證等能力的發(fā)展?fàn)顩r。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合

信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合就是要建設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境，選擇合適的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，使信息技術(shù)真正地為教學(xué)服務(wù)。建設(shè)包括Internet接入、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化圖書(shū)館、衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育等數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、器材等方面的信息技術(shù)環(huán)境，能夠讓教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課、科研、多媒體教學(xué)、考試、作業(yè)批改、學(xué)生評(píng)估等；讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的個(gè)性化、自助式、協(xié)同化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上課件點(diǎn)播、做作業(yè)、復(fù)習(xí)和考試等?？傊?，能夠建立一個(gè)信息資源同教學(xué)的研究、應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)的形式多樣化、載體現(xiàn)代化的校園文化環(huán)境。

3 強(qiáng)化教師校本培訓(xùn)是關(guān)鍵

這是教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵。教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用程度決定其是否能充分發(fā)揮效力，所以必須加強(qiáng)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)。除了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，大多數(shù)教師沒(méi)有受到過(guò)真正意義上的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，缺乏利用技術(shù)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，將技術(shù)與課程整合的能力。因此，各高校應(yīng)該把培訓(xùn)工作制度化，引導(dǎo)教師積極參與，切實(shí)提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平。

培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合本學(xué)校的軟硬件條件，切實(shí)有效地進(jìn)行。筆者認(rèn)為在培訓(xùn)工作中切忌過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的重要性，以培養(yǎng)教育技術(shù)專(zhuān)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。教師的職責(zé)是教學(xué)，想使所有的教師都成為專(zhuān)家是不現(xiàn)實(shí)的，只要能夠熟練地使用常用的技術(shù)，突出實(shí)用即可。因此，應(yīng)該注意：1）在教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，應(yīng)該遵循需求性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性原則，即培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)工作環(huán)境及實(shí)際需要和教師自身素質(zhì)欠缺的具體情況來(lái)設(shè)置；2）堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐，即培訓(xùn)內(nèi)容既有理論方面的知識(shí)，又有實(shí)踐方面的知識(shí)，在培訓(xùn)中做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；3）培訓(xùn)應(yīng)注重教師之間的交流與學(xué)習(xí)，可采用“傳、幫、帶”的方式和技能競(jìng)賽、作品展示評(píng)比的方式加強(qiáng)教師教育技術(shù)水平的相互提高；4）內(nèi)容增加實(shí)踐性教學(xué)、突出實(shí)訓(xùn)；5）培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)隨信息技術(shù)的推陳出新而靈活動(dòng)態(tài)地設(shè)置，根據(jù)形勢(shì)的變化而適時(shí)調(diào)整，以保證教育技術(shù)培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)。

由于高校教師處于不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，擁有不同的起點(diǎn)水平，信息化應(yīng)用環(huán)境也不盡相同，因此不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)要求教師掌握所有培訓(xùn)內(nèi)容，衡量其信息化應(yīng)用績(jī)效，而應(yīng)該由教師個(gè)體針對(duì)自身教學(xué)需求選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，可以開(kāi)設(shè)普及班和提高班來(lái)滿(mǎn)足教師需要。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，創(chuàng)造條件為教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為實(shí)踐和培訓(xùn)新技術(shù)提供足夠的時(shí)間和資金支持。

4 展開(kāi)激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)力

現(xiàn)代教育技術(shù)要深入到學(xué)科、課堂、實(shí)驗(yàn)室，真正被廣大教師接受還有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，不僅需要硬件、軟件等方面的支持，還需要政策導(dǎo)向和激勵(lì)措施。學(xué)校管理者應(yīng)從調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)應(yīng)用教育技術(shù)的積極性出發(fā)，合理有效地開(kāi)展運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制。

4.1 激勵(lì)教師積極參與校本資源開(kāi)發(fā)

由于各高校專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的較大差異性，課程資源、教學(xué)軟件不能完全適用于本校教師的教學(xué)需求。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、大比武等方式激勵(lì)教師積極參與校本資源的開(kāi)發(fā)。實(shí)際上，只有教師積極參與，資源建設(shè)才有源頭活水。與此同時(shí)，既鼓動(dòng)教師的熱情，又提高教師的教育技術(shù)意識(shí)和技能。

4.2 完善考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)制度

只要完善各項(xiàng)校內(nèi)考核評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)制度，就能鼓勵(lì)教師應(yīng)用教育技術(shù)，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有效克服教師對(duì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)無(wú)所謂的態(tài)度，激活教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)?？梢猿鲑Y提供教師到外校參觀學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的機(jī)會(huì)；對(duì)在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中取得成就或的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；開(kāi)展教學(xué)課件評(píng)比；在職稱(chēng)評(píng)定制度中，可以將教師參加培訓(xùn)考核的成績(jī)或教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教育技術(shù)取得的成績(jī)作為教師晉升職稱(chēng)的一個(gè)條件，以引起全體教師的高度重視；年終考評(píng)、教學(xué)質(zhì)量考核把教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為重要條件之一；對(duì)在教學(xué)中積極大膽采用新技術(shù)新手段的教師和在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、研究、開(kāi)發(fā)等方面做出突出成績(jī)的教師給予政策和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效地激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性。

5 教師教育技術(shù)素質(zhì)的自身完善是前提

教師教育技術(shù)綜合素質(zhì)的提高是有效應(yīng)用教育技術(shù)的前提。因此，高校教師需要自覺(jué)地不斷提高自身教育技術(shù)素質(zhì)，完善教學(xué)綜合能力結(jié)構(gòu)。

5.1 運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

教師在現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程中必須要有先進(jìn)的科學(xué)理論作指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會(huì)事倍而功半甚至勞而無(wú)功。對(duì)信息化教育影響較大、較直接的現(xiàn)代教育思想主要是6種現(xiàn)代教育觀：素質(zhì)教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商為主教育觀、四大支柱教育觀。對(duì)信息化教育影響較大、較直接的現(xiàn)代教育理論主要是4種教學(xué)理論：贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論以及加德納的多元智能理論。

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等多種變量，靈活運(yùn)用理論并指導(dǎo)實(shí)踐。

5.2 加強(qiáng)交流與知識(shí)共享

由于高校教師所教課程的多樣性，教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用差異較大，難以提出統(tǒng)一要求，教師之間教學(xué)交流與合作、資源共享的難度較大。各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師在教育技術(shù)應(yīng)用能力方面都各有所長(zhǎng)，但由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的屏障，無(wú)法進(jìn)行交流和共享，從而失去相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，教師各自的技能和特長(zhǎng)無(wú)法得到提升。因此，高校教師應(yīng)該突破這種限制，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)以及同專(zhuān)業(yè)教師之間加強(qiáng)思想、經(jīng)驗(yàn)的交流與知識(shí)共享?？赏ㄟ^(guò)“傳、幫、帶”以及學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)培養(yǎng)、教師課堂大比武、教師教育技術(shù)能力比賽等活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)教師間的交流與互助，提高教師教育技術(shù)能力。

5.3 努力開(kāi)展教學(xué)研究

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是呈現(xiàn)新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要過(guò)程，也是嘗試新方法、創(chuàng)造新理論的過(guò)程。盡管教育技術(shù)理論為現(xiàn)代教育提供了原則和方法，但在實(shí)際教學(xué)中，舊的理論也許會(huì)落后于實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師不僅是教育的實(shí)踐者，還是教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和研究者，應(yīng)該做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新規(guī)律，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，為新理論的誕生提供依據(jù)，為自己教學(xué)能力的提高提供幫助。

5.4 利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)

作為培養(yǎng)社會(huì)人才的高校教師必須具有學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以促進(jìn)自身綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷完善的意識(shí)，才能成為一名適應(yīng)教育信息化的高素質(zhì)教師。因此，教師可以運(yùn)用技術(shù)支持終身學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)是教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑。

5.5 不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思

評(píng)價(jià)和反思是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效途徑之一。高校教師只有不斷地對(duì)自己的工作及能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析其中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平；并能以開(kāi)放的心態(tài)接受新思想、新技術(shù)，在反思中不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，同信息化社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。

6 小結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要方面。當(dāng)今，提高高校教師教育技術(shù)水平，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。隨著高等學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)出國(guó)際性、綜合性、多樣性的特點(diǎn)，以及推進(jìn)教育信息化和高校教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化，要求教師不斷提高綜合素質(zhì)，具備較強(qiáng)的教學(xué)和科研能力、完善的知能結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)水平的提高是教師能力素質(zhì)不斷提高的重要推動(dòng)力，教師對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用程度決定教育技術(shù)是否能發(fā)揮效力。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不僅僅在于簡(jiǎn)單的媒體應(yīng)用，還需轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)現(xiàn)代教育思想和理論對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完成技術(shù)與課程的有效整合等。

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篇9

摘 要：隨著光纖通信、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展和改進(jìn)，人們已經(jīng)進(jìn)入到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。為了培養(yǎng)更多的實(shí)踐型、創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才，滿(mǎn)足政企單位實(shí)踐工作需求，本文結(jié)合電大計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際情況，分析了計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題，與微信、MOOC和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)新電大計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，進(jìn)一步為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐所需人才。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)模式；MOOC；虛擬現(xiàn)實(shí)；微信

電大教學(xué)主要以職業(yè)技術(shù)為主，以便能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的人才，滿(mǎn)足政企單位實(shí)際工作需求。計(jì)算機(jī)是當(dāng)前政企單位的主要應(yīng)用工具，電大開(kāi)設(shè)了多門(mén)計(jì)算機(jī)課程，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)等專(zhuān)業(yè)課，這些課程為政企單位輸送了大量的人才。但是，隨著政企單位對(duì)實(shí)踐型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才需求的加大，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足政企單位新型需求，急需引入新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，確保滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代政企單位高效性、共享性和智能性的工作要求[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)教學(xué)模式存在問(wèn)題

電大計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題主要包括三個(gè)方面，分別是教學(xué)理論與實(shí)踐需求存在矛盾、計(jì)算機(jī)先進(jìn)教材Y源匱乏和適應(yīng)現(xiàn)代化的師資非常缺乏[2]。

（一）教學(xué)理論與實(shí)踐需求存在矛盾

電大進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，其主要教學(xué)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是電大計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)理論內(nèi)容較多，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的基礎(chǔ)性，占據(jù)了非常多的課時(shí)資源，造成學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)非常少，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐之間存在嚴(yán)重的平衡問(wèn)題，形成了一個(gè)非常矛盾的現(xiàn)象：理論內(nèi)容教學(xué)課時(shí)多，實(shí)踐操作課時(shí)少，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力弱，實(shí)踐能力欠缺；理論內(nèi)容課時(shí)少，實(shí)踐內(nèi)容課時(shí)多，又會(huì)造成學(xué)生的理論知識(shí)邊緣化，破壞學(xué)生的可塑性以及創(chuàng)新性，并且限制學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）計(jì)算機(jī)先進(jìn)教材資源匱乏

電大計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，但是電大受到資金、設(shè)備等限制，無(wú)法購(gòu)置先進(jìn)的教材資源和教學(xué)設(shè)備，僅有的一些資源也非常落后，無(wú)法與當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代政企單位的實(shí)際需求相適應(yīng)，雖然購(gòu)置了較為前沿的教材，但是這些教材要么是偏重理論教學(xué)內(nèi)容，要么是一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作的說(shuō)明書(shū)，簡(jiǎn)單地列舉了系統(tǒng)的操作實(shí)踐步驟，缺乏應(yīng)有的理論知識(shí)深度和廣度。

（三）能培養(yǎng)現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的師資較缺乏

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，政企單位需要更多的實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才，但是目前電大教師長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，多沒(méi)有政企單位工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中無(wú)法講授先進(jìn)的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)或開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，與政企單位的實(shí)際需求存在嚴(yán)重脫節(jié)，在這種情況下，由于師資資源的影響，培養(yǎng)出的學(xué)生與政企單位的實(shí)際需求存在較大的差距。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

為了提高電大計(jì)算機(jī)教學(xué)成效，滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)政企單位的實(shí)際工作需求，本文決定引入先進(jìn)的MOOC技術(shù)、微信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等構(gòu)建先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)平臺(tái)，搜集更多的資源提供給學(xué)生，保證學(xué)生能夠領(lǐng)略到先進(jìn)的計(jì)算機(jī)理論與操作實(shí)踐方法，培養(yǎng)更多的適應(yīng)當(dāng)前政企單位需求的人才[3]。

（一）基于MOOC開(kāi)發(fā)在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)

MOOC是大規(guī)模課程資源的簡(jiǎn)稱(chēng)，其由斯坦福大學(xué)、在線教育企業(yè)共同開(kāi)發(fā)，已經(jīng)接入了數(shù)千門(mén)課程資源，尤其是當(dāng)前先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)資源。因此，基于MOOC教學(xué)資源庫(kù)可以進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，為電大學(xué)生提供一個(gè)接入口，這樣就可以在線訪問(wèn)MOOC平臺(tái)，獲取先進(jìn)的教學(xué)資源和操作實(shí)踐講授視頻。

（二）引入微信公眾號(hào)構(gòu)建一體化教學(xué)平臺(tái)

目前，電大學(xué)生和老師基本上人手一個(gè)微信號(hào)?；谖⑿诺囊苿?dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)部署于智能手機(jī)、平板電腦，用戶(hù)可以在任何時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與教師、同學(xué)之間進(jìn)行溝通交流、輔導(dǎo)訓(xùn)練等活動(dòng)，具有較強(qiáng)的自發(fā)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有片段性，學(xué)習(xí)地點(diǎn)具有跨越性，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有自我調(diào)節(jié)性。微信學(xué)習(xí)可以定期地將計(jì)算機(jī)教學(xué)課程、名師講授內(nèi)容上傳到平臺(tái)中，這樣既可以分享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，又可以拓寬學(xué)生的視野。微信直播學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生提供實(shí)時(shí)信息輸入通道，這樣教師和學(xué)生就可以實(shí)時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)交流，模擬傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)模式，又可以積極地利用信息化工具，普及的速度也非?？臁?/p>

（三）基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建理論實(shí)踐一體化虛擬教學(xué)環(huán)境

電大可以和企業(yè)合作，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建一種新型教學(xué)環(huán)境，采用“產(chǎn)學(xué)”融合教育模式，該模式可以與政企單位實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)基地，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中融入實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。虛擬教學(xué)環(huán)境隨時(shí)隨地為人們提供學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)容，改善教學(xué)的設(shè)備環(huán)境、時(shí)空環(huán)境、人文信息環(huán)境、組織環(huán)境和情感環(huán)境，具有重要的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，電大計(jì)算機(jī)教學(xué)可以利用先進(jìn)的信息化技術(shù)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，與政企單位一起創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)融合的教學(xué)環(huán)境，更好地掌握政企單位的實(shí)際需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗艷，周健.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性研究[J].福建電腦，2016，32（12）：69-70.

篇10

差異教學(xué)理論在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況的統(tǒng)計(jì)調(diào)查

（一）關(guān)于“差異教學(xué)理論”文獻(xiàn)的定量分析本文提到的外語(yǔ)特指英語(yǔ)，不包含其它語(yǔ)種和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。本文中的研究樣本來(lái)自中國(guó)期刊網(wǎng)，雖然差異教學(xué)論是近兩年的熱點(diǎn)，但搜索時(shí)間仍將時(shí)間范圍定于2001年至2011年4月，以免有遺漏。樣本抽取方式采用以下方法：首先以主題詞為“差異教學(xué)”的精確查詢(xún)方式檢索到的836篇基于差異教學(xué)理論進(jìn)行研究的文章；然后以關(guān)鍵詞為“英語(yǔ)”的模糊查詢(xún)方式進(jìn)行二次檢索，搜索到與外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的研究論文152篇，經(jīng)篩選后本次研究的文獻(xiàn)樣本為79篇。以上查詢(xún)結(jié)果見(jiàn)圖1。

（二）關(guān)于“差異教學(xué)理論”文獻(xiàn)的定性分析作者首先根據(jù)是否在差異教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查或個(gè)案研究區(qū)分了實(shí)證類(lèi)和非實(shí)證類(lèi)研究。調(diào)查結(jié)果為實(shí)證類(lèi)研究24篇，非實(shí)證類(lèi)為55篇，差異顯著。見(jiàn)圖2：其次，作者在以下兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查分析：（1）差異教學(xué)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義；（2）運(yùn)用差異教學(xué)理論構(gòu)建新的教學(xué)模式。兩者在研究數(shù)量上有顯著差別。

調(diào)查結(jié)果分析

（一）文章數(shù)量少，實(shí)證類(lèi)研究少?gòu)臋z索結(jié)果可看出：21世紀(jì)開(kāi)端，差異教學(xué)理論的有關(guān)研究在我國(guó)處于起步階段，僅有少數(shù)的國(guó)內(nèi)學(xué)者涉足該領(lǐng)域。這種情況雖然與我國(guó)外語(yǔ)界及教育界對(duì)它的重視程度不符，但可喜的是該領(lǐng)域研究的涉足者在逐步增多，文章發(fā)表數(shù)量在逐漸增多。雖然差異教學(xué)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際效果的提高有著重大的啟示作用，但到目前利用差異教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究還不多見(jiàn)。該領(lǐng)域的實(shí)證研究文獻(xiàn)總共只有24篇。如：林瑜、吳琴以差異教學(xué)理論為主要依據(jù)，直接指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

這些實(shí)證類(lèi)研究對(duì)我們最大啟示是：在教學(xué)中要以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)的差異為出發(fā)點(diǎn)及注重培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣，從而可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（二）差異教學(xué)理論已經(jīng)應(yīng)用到了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究上，但研究的深度和廣度不夠從期刊網(wǎng)上收錄的論文文獻(xiàn)可見(jiàn)，關(guān)于個(gè)體差異的研究愈來(lái)愈成為心理學(xué)、教育學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感因素、認(rèn)知方式等個(gè)體差異變量逐步受到了人們的重視。但是，大多數(shù)都是在探討差異教學(xué)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義，論證差異教學(xué)論對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)改革有重大的啟示作用及教學(xué)模式的建構(gòu)方法，而以下幾個(gè)方面的研究卻被忽略了：

（1）差異教學(xué)重“質(zhì)”勝于“量”，立足于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的形成性的評(píng)價(jià)，如果仍使用傳統(tǒng)的成績(jī)匯報(bào)方式和評(píng)分系統(tǒng)，開(kāi)展差異教學(xué)的教師就無(wú)法記錄和展示每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。形成性評(píng)價(jià)能更好地促進(jìn)外語(yǔ)的教與學(xué)，目前在教育界討論的也比較多，但很遺憾研究樣本中沒(méi)有文章對(duì)如何在差異教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展越來(lái)越成熟，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)和普及使得在線學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)以它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)為差異教學(xué)理論的實(shí)踐提供了優(yōu)良的場(chǎng)所。差異教學(xué)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)更有益于學(xué)習(xí)者的發(fā)展，而調(diào)查顯示這類(lèi)研究只有2篇文章：王春香從差異教學(xué)理論入手，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，提出基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的公共英語(yǔ)差異教學(xué)模式，旨在最大限度地提高每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平；袁磊等指出通過(guò)信息化教學(xué)模式和差異教學(xué)思想的有效運(yùn)用，完全有可能在現(xiàn)有的師資、生源、和技術(shù)水平上，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展,減少教育結(jié)果的相對(duì)不公平想象。

（3）建立統(tǒng)一的、綜合的、民主的真正全納的教育系統(tǒng)，與教學(xué)的實(shí)施者——教師的素質(zhì)和能力有著密切的關(guān)系。只有教師具備基于差異教學(xué)理論的教學(xué)能力。才能有效地實(shí)施差異教學(xué)，滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是作者的調(diào)查顯示，沒(méi)有文章從教師的教學(xué)能力，基于差異教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行研究。

（三）研究結(jié)果雷同，缺乏批判繼承精神

國(guó)外學(xué)者研究證明差異教學(xué)理論貫徹得好的確能促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心和諧發(fā)展，促進(jìn)人的綜合素質(zhì)的提高。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)此類(lèi)研究在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中結(jié)果過(guò)于雷同，全部都是從正面肯定差異教學(xué)理論是先進(jìn)的教學(xué)理論，能更好地指導(dǎo)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)改革。對(duì)差異教學(xué)及其教學(xué)策略的研究在國(guó)外相對(duì)較多，但是國(guó)外的研究主要是在小班額班級(jí)條件下實(shí)施的，而我國(guó)班級(jí)人數(shù)普遍較多，教師面對(duì)的是一群存在廣泛差異的學(xué)生，不斷變化的多樣化的差異為差異教學(xué)帶來(lái)的是相當(dāng)大的困難，如果過(guò)多采用拿來(lái)主義，就不利于在我國(guó)具體國(guó)情下開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)研究。應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到各種理論都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在不同的時(shí)段可能發(fā)揮不同的作用，所以對(duì)于任何理論都應(yīng)該批判繼承并進(jìn)行改革創(chuàng)新。

國(guó)內(nèi)差異教學(xué)理論在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究中的展望