導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園的教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、《記錄-起點(diǎn)》方案概述

（一）方案主要內(nèi)容

《紀(jì)錄―起點(diǎn)》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學(xué)作準(zhǔn)備”為主要目的?！都o(jì)錄―起點(diǎn)》的教育任務(wù)為：（1）利用兒童的游戲、藝術(shù)等活動(dòng)引發(fā)兒童發(fā)展創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性地掌握文化；（2）激勵(lì)兒童獨(dú)特的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)及智力情緒；（3）通過(guò)協(xié)調(diào)成人與兒童、兒童與兒童間的活動(dòng)，擴(kuò)展兒童的發(fā)展?jié)撃?；?）培養(yǎng)兒童對(duì)自己身心健康的正確態(tài)度（將健康看成是創(chuàng)造性的東西）。

（二）方案特點(diǎn)

1.課程選擇符合兒童的年齡特征

《紀(jì)錄―起點(diǎn)》方案遵循的不是兒童簡(jiǎn)化式而是擴(kuò)展式的發(fā)展。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)前期兒童處于前運(yùn)算階段，在接受外來(lái)信息時(shí)更易理解具體形象的事物，因此，在對(duì)學(xué)前期的兒童進(jìn)行教育時(shí)，要選擇貼近兒童生活且兒童在實(shí)際生活中能夠見(jiàn)到或?qū)嶋H接觸過(guò)的事、物作為教育內(nèi)容。但在當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)的選擇中，大多幼兒教育者為兒童提供的活動(dòng)內(nèi)容是遠(yuǎn)離兒童生活的理論性內(nèi)容。

2.課程內(nèi)容關(guān)注幼小銜接

《紀(jì)錄―起點(diǎn)》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學(xué)作準(zhǔn)備”為主要目的。幼兒園是兒童進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備階段，幼小銜接問(wèn)題一直以來(lái)困擾著許多家長(zhǎng)和教師?！?～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以游戲活動(dòng)為主，而在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)科知識(shí)為主。兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式使兒童很難在極短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換，以至于很多兒童在上小學(xué)后出現(xiàn)了厭學(xué)。

3.課程注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維

《記錄―起點(diǎn)》方案中體現(xiàn)了培養(yǎng)兒童在游戲等活動(dòng)中的創(chuàng)造性想象，創(chuàng)造性地掌握文化的能力。在當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)兒童動(dòng)手、思考的活動(dòng)在幼兒活動(dòng)中所占比例很少，更多的教師將活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法告訴兒童。兒童期是兒童思維發(fā)展的奠基期，在這一階段培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維對(duì)其一生的發(fā)展具有重要意義。

4.課程關(guān)注發(fā)展兒童潛能

《紀(jì)錄―起點(diǎn)》課程方案提出通過(guò)成人與兒童、兒童與兒童的協(xié)調(diào)活動(dòng)擴(kuò)展兒童的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)前兒童處于人生發(fā)展的奠基期，各項(xiàng)能力發(fā)展不完全，在兒童期培養(yǎng)兒童發(fā)展的潛能對(duì)兒童一生都極為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育應(yīng)充分照顧幼兒的個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谝延兴缴系玫綉?yīng)有的發(fā)展。

二、《記錄―起點(diǎn)》方案對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程的啟示

中俄兩國(guó)國(guó)情不同，我們無(wú)法簡(jiǎn)單照搬俄羅斯的做法，但俄羅斯《記錄―起點(diǎn)》方案在追求高質(zhì)量學(xué)前教育中所體現(xiàn)的發(fā)展理念以及所取得的成效無(wú)疑需要我們認(rèn)真地加以分析和反思，并從中獲得有益于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的啟示和借鑒。

（一）師幼合作共建課程，突出兒童主體地位

在我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育中，教師仍舊是統(tǒng)領(lǐng)全局的主導(dǎo)者，從教育目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的實(shí)施到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂均由教師決定。教師及成人應(yīng)重視兒童的主體地位，鼓勵(lì)兒童參與課程內(nèi)容的選擇編制，將兒童的興趣和需要充分體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中。在課程實(shí)施中，教師要鼓勵(lì)兒童發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，依據(jù)課程實(shí)施情況及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)生成課程的實(shí)施效果。

（二）尊重兒童個(gè)體差異，發(fā)展兒童潛能

兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，具有差異性。教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)要全面考慮兒童身心發(fā)展階段及兒童發(fā)展水平，做到“有的放矢”。加德納認(rèn)為人具有多種智能，各項(xiàng)智能并不是完全相同的。因此，教師要注意觀察兒童的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，給予兒童自由的空間，發(fā)展兒童潛能。

（三）加強(qiáng)園校合作，促進(jìn)幼小銜接

幼兒園活動(dòng)主要以游戲活動(dòng)為主，小學(xué)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有一定的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，必須帶好每天要用的物品，每天按時(shí)完成作業(yè)。以往的幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，適當(dāng)調(diào)整一日生活內(nèi)容與時(shí)間，經(jīng)常組織大班兒童到小學(xué)去參觀。除此之外，小學(xué)教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究學(xué)生的心理狀況。

（四）結(jié)合地域特色，弘揚(yáng)本土文化

由于在整個(gè)基礎(chǔ)教育中所處的特殊地位，相比于其他階段的教育，學(xué)前教育課程建設(shè)傳統(tǒng)上一直以地方和學(xué)校課程為主，這為較好地融合當(dāng)?shù)孛褡逦幕瑯?gòu)建更具地方適宜性的幼兒園課程提供了條件。學(xué)前兒童處于智力發(fā)展的高峰期及性格養(yǎng)成階段，在這個(gè)階段對(duì)兒童給予傳統(tǒng)文化的熏陶更有助于提高兒童對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣及促進(jìn)其對(duì)本土文化的了解。教師在教學(xué)中融入本土文化及民族特色課程使教學(xué)活動(dòng)更富有趣味性及真實(shí)性。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞 方案教學(xué)；幼兒園；多媒體電教室

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0083-03

1 前言

意大利瑞吉?dú)W的方案教學(xué)觀點(diǎn)一直影響著幼教領(lǐng)域，因?yàn)樗慕逃砟詈蛯?shí)際做法十分符合當(dāng)今這個(gè)高科技時(shí)代對(duì)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的要求，它尊重幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)最大限度地實(shí)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，使幼兒成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體[1]。本文結(jié)合博羅縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園方案教學(xué)實(shí)踐，就方案教學(xué)實(shí)施、組織及效果談一談體會(huì)，介紹一些具體做法。

2 落實(shí)方案教學(xué)，重視抓好硬件建設(shè)

為確保方案教學(xué)的順利實(shí)施，積極爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士支持，籌集資金，擴(kuò)建科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、綜合游戲園、30米跑道、沙池、種植角、結(jié)構(gòu)游戲園和烹調(diào)室；改造各班的活動(dòng)室、寢室、教師備課室、閱覽室、電教室；更換先進(jìn)的攝錄機(jī)、照相機(jī)；添置設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教師每人一臺(tái)電

腦，每班一臺(tái)一體機(jī)、打印機(jī)、鋼琴、圖文傳送器，隨時(shí)可以上網(wǎng)；設(shè)有多媒體電教室、會(huì)議室、全園廣播系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等。通過(guò)改善幼兒園的硬件設(shè)施配備，讓幼兒園在基礎(chǔ)設(shè)施上有了很大變化，同時(shí)為幼兒園方案教學(xué)的開(kāi)展提供了有效的保障。

3 落實(shí)方案教學(xué)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合

轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性 教師是教育的第一要素，是方案教學(xué)課程的實(shí)施者[2]，方案教學(xué)課程能否成功地開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期的效果，教師是關(guān)鍵的因素。如對(duì)方案教學(xué)活動(dòng)的理解、領(lǐng)悟，教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)測(cè)能力、參與指導(dǎo)能力、觀察分析能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、平衡各學(xué)科能力以及怎樣準(zhǔn)確把握活動(dòng)中生成內(nèi)容，都與教師以往開(kāi)展的教育活動(dòng)是截然不同的，因此需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷完善，以適應(yīng)方案教學(xué)的需求。

剛開(kāi)始接觸方案教學(xué)時(shí)，教師都在腦海中設(shè)計(jì)出種種美好的藍(lán)圖，但是在實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)真正進(jìn)入角色后，才發(fā)現(xiàn)事實(shí)是難以預(yù)料的，出現(xiàn)理論模糊、與理論脫節(jié)的地方。如每周三是玩具回園日，教師根據(jù)幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況，組織小班幼兒討論：“你的玩具被同伴搶了，你應(yīng)該怎樣？”“當(dāng)你想玩別人的玩具時(shí)，應(yīng)該怎樣？”教師把活動(dòng)目標(biāo)定位在：讓小朋友說(shuō)出玩具被搶或想玩別人的玩具的想法，引導(dǎo)小朋友學(xué)會(huì)懂得分享、謙讓、友好相處。但結(jié)果出乎意料，多數(shù)幼兒都說(shuō)：“回家叫媽媽再買(mǎi)一個(gè)”，或“我要搶回來(lái)”，或“我不要玩別人的玩具，他們也不要拿我的玩具”，等等。

經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，教師認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)際相結(jié)合的重要性，從中也反映出難以按照自己的計(jì)劃來(lái)預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。尤其是年齡小的幼兒，他們好模仿，很難真正了解他們的實(shí)際水平，對(duì)于他們思考問(wèn)題的方式和表達(dá)方式也很難掌握。這就要求教師在方案教學(xué)活動(dòng)中全心全意關(guān)注兒童、傾聽(tīng)兒童。為此設(shè)計(jì)相關(guān)的觀察記錄表，如個(gè)案觀察記錄表，幼兒興趣記錄表，情緒、情感觀察記錄表，幼兒在各個(gè)主題活動(dòng)中表現(xiàn)形式的觀察記錄表等?？傊挥心_踏實(shí)地地做，才能保證方案教學(xué)的有效實(shí)施。

方案主題的生成來(lái)源于孩子的興趣和生活 興趣是孩子學(xué)習(xí)的最好老師，有了興趣，孩子才會(huì)是活動(dòng)的主體，也只有這樣的學(xué)習(xí)，孩子才會(huì)樂(lè)于嘗試、勤于思考、敢于探索[3]，才會(huì)對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解，并通過(guò)親自操作去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。多年來(lái)，博羅縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園開(kāi)展的方案教學(xué)活動(dòng)主題都是來(lái)源于孩子的興趣和生活，所以各項(xiàng)活動(dòng)均能順利進(jìn)行。

【例1】小二班方案主題“蝸?！薄Ｔ谝粋€(gè)雨過(guò)天晴的下午，全班小朋友在草地上自由活動(dòng)，有幾個(gè)小朋友無(wú)意間發(fā)現(xiàn)圍欄墻角邊有許多蝸牛慢悠悠地爬著，有趣極了，引來(lái)不少小朋友圍觀，大家七嘴八舌議論起來(lái)：“老師，這是什么？”“蝸牛背著小房子?！薄拔伵?huì)爬，很可邸！薄拔壹業(yè)奈墻也有小蝸牛?！焙⒆觽儗?duì)蝸牛產(chǎn)生極大的興趣。于是，教師觀察到他們的興趣點(diǎn)以后，及時(shí)與幼兒商量，共同構(gòu)建了“蝸?！边@一主題。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅讓孩子獲得了知識(shí)，而且教師從中也有了很大的進(jìn)步。

【例2】中二班方案活動(dòng)主題“小司機(jī)”，其主題生成的緣由是班里有一套套圈的玩具，剛開(kāi)始時(shí)，小朋友都沉浸在玩套圈游戲的樂(lè)趣中，但玩了一段時(shí)間，套圈就變成“方向盤(pán)”了，越來(lái)越多的幼兒開(kāi)始熱衷于當(dāng)“小司機(jī)”，樂(lè)此不疲，他們對(duì)當(dāng)小司機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師把握時(shí)機(jī)，與孩子們共同商量，確定活動(dòng)主題。

在活動(dòng)主題和目標(biāo)確定的過(guò)程中，教師一定要注意方式技巧，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

重視師生的互動(dòng)關(guān)系 方案教學(xué)突出的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究。在互動(dòng)的過(guò)程中，教師既是主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，同時(shí)是參與者，孩子在其中也是重要的主體，不能忽略這些關(guān)系。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮各自的角色功能。這一點(diǎn)從中二班開(kāi)展主題“小司機(jī)”的過(guò)程中可以說(shuō)明。

當(dāng)小朋友對(duì)小司機(jī)產(chǎn)生興趣后，教師組織小朋友談?wù)勛约簩?duì)司機(jī)的認(rèn)識(shí)，小朋友討論起來(lái)很熱鬧。有的說(shuō)：“我爸爸開(kāi)中巴，每天很早就起來(lái)去載客人?！庇械恼f(shuō)：“我爸爸開(kāi)小車(chē)，他天天載人去上班?！庇械恼f(shuō)：“我媽媽天天開(kāi)車(chē)送我來(lái)幼兒園?！庇械恼f(shuō)：“我爸爸開(kāi)警車(chē)去抓壞

人?！逼咦彀松?，大家對(duì)司機(jī)的工作有了初步的認(rèn)識(shí)，知道司機(jī)的職責(zé)是開(kāi)車(chē)。

游戲活動(dòng)時(shí)，小朋友都想當(dāng)小司機(jī)，不愿做客人，個(gè)個(gè)拿套圈當(dāng)“方向盤(pán)”，但是“方向盤(pán)”有限，于是便出現(xiàn)爭(zhēng)搶套圈現(xiàn)象。此時(shí)教師不急于介入，而是鼓勵(lì)幼兒想辦法解決。后來(lái)，小朋友經(jīng)過(guò)商量，認(rèn)為：可以輪流當(dāng)小司機(jī)，除了套圈可以做方向盤(pán)外，籃子、盆子甚至圖書(shū)都可以做方向盤(pán)。在活動(dòng)過(guò)程中，小朋友學(xué)會(huì)了思考、合作。教師是通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、鼓勵(lì)和幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的繼續(xù)和發(fā)展的。

在方案教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)充滿探索機(jī)會(huì)的環(huán)境[4]，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒去思考、分享、嘗試、創(chuàng)造。在整個(gè)過(guò)程中，教師也學(xué)會(huì)了觀察、引導(dǎo)與合作?？傊?，活動(dòng)中師生在共同成長(zhǎng)。

發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，充分利用社區(qū)的有利資源 方案教學(xué)將家長(zhǎng)視為可以合作的教育伙伴。為發(fā)揮家長(zhǎng)的力量和資源優(yōu)勢(shì)，博羅縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園組織成立家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等組織，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教學(xué)理念有了更深入的認(rèn)知，并參與其中，轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒園的最大支持。如大二班開(kāi)展的“飛機(jī)”主題，在收集資料的過(guò)程中充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的高度熱情，有的家長(zhǎng)收集了圖片、照片，有的從雜志、畫(huà)報(bào)、報(bào)紙上剪下插圖，有的和幼兒共同制作模型，還有的帶來(lái)了百科全書(shū)，這些信息資源豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。又如中班級(jí)在開(kāi)展認(rèn)識(shí)交通安全時(shí)，邀請(qǐng)做交警的家長(zhǎng)為孩子講解安全交通知識(shí)。

再如：在開(kāi)展方案教學(xué)“葉子”主題時(shí)，帶孩子們到附近農(nóng)村參觀、寫(xiě)生；在做“傳統(tǒng)節(jié)日”這一活動(dòng)時(shí)，清明節(jié)帶幼兒到“革命烈士紀(jì)念碑”參觀，孩子們?yōu)楦锩沂揩I(xiàn)上自己精心制作的花圈。社區(qū)資源是支持幼兒學(xué)習(xí)的非常好的材料，能夠讓幼兒對(duì)外界事物產(chǎn)生最直接的認(rèn)知，并對(duì)自己的行為和意識(shí)產(chǎn)生重要的影響。因此，對(duì)幼兒園進(jìn)行方案教學(xué)，一定要充分利用社區(qū)資源為教育教學(xué)發(fā)揮最大的價(jià)值貢獻(xiàn)。

4 落實(shí)方案教學(xué)，取得教與學(xué)的雙贏效益

教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變

1）由教師計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⒂變汗餐?jì)劃，重視孩子的興趣。

2）由教師講、幼兒聽(tīng)，教師問(wèn)、幼兒答，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，師生共同探討、研究、解決問(wèn)題（即由原來(lái)的“接受性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)）。

3）由教設(shè)計(jì)組織游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤灾骰顒?dòng)，充分尊重幼兒的想法和意愿。

4）教師由權(quán)威、主宰轉(zhuǎn)變成診斷者、催化者、資源專(zhuān)家。

5）教師逐步樹(shù)立了“終身學(xué)習(xí)”的理念，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的課程需要。

教師的教育技能得到提高 靈活地運(yùn)用集體、小組、個(gè)別化教學(xué)的技能，教師具有較強(qiáng)的隨機(jī)教育能力。教師比以往較了解幼兒發(fā)展階段的特點(diǎn)需要、個(gè)性性格，能較敏感地覺(jué)察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展需要、已有經(jīng)驗(yàn)和能力等，能用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，并為他們創(chuàng)設(shè)尊重、平等、信任、自然、寬松、和諧的環(huán)境，以關(guān)懷、接納、開(kāi)放的態(tài)度與幼兒相處，根據(jù)每個(gè)幼兒的情況選擇不同的指導(dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。

形成了良好的教研風(fēng)氣 實(shí)施方案教學(xué)以來(lái)，以全園、全級(jí)或班為單位，開(kāi)展每階段一交流、每月一小結(jié)，學(xué)期末總結(jié)、分析、找差距等，有力地推動(dòng)了整體教研水平的提高。

幼兒園、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育觀逐步形成 由于方案教學(xué)的開(kāi)展，大大拉近了幼兒園與每個(gè)家庭的距離，在利用社區(qū)教育功能方面也取得良好的效果。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，讓家庭更加了解幼兒園，讓社區(qū)更加支持幼兒園，讓幼兒園與家庭和社區(qū)的關(guān)系更加密切，形成三位一體，相互支持。

幼兒的發(fā)展水平得到提高 凡是到過(guò)博羅縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園的客人均有一個(gè)共同的感覺(jué)：幼兒園的孩子們熱情、大方、活潑、開(kāi)朗、敢說(shuō)、敢于表現(xiàn)自己。家長(zhǎng)們反映孩子對(duì)上幼兒園的興趣特別濃，在活動(dòng)中表現(xiàn)非常投入和主動(dòng)，孩子的自信心及交往能力、合作能力和自我意識(shí)都得到了良好的培養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

多年來(lái)，博羅縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園本著“一切為了孩子”的宗旨，在開(kāi)展方案教學(xué)方面得到省、市、縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的幫助和支持，取得一定的成效。將從自身的實(shí)際出發(fā)，大膽開(kāi)拓，深入探索，積極實(shí)踐，以期形成具有自己地方特色的課程體系。

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篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園；建設(shè)規(guī)模控制；合理分析；

1、幼兒園建設(shè)的政策依據(jù)及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家和地方大力支持幼兒園建設(shè)，國(guó)務(wù)院的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)）以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對(duì)幼兒園建設(shè)的必要性有所闡述，并明確要加大政府投入，建設(shè)一批安全適用的幼兒園?！侗本┦袑W(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011年―2013年）》提出：“市、區(qū)（縣）3年投入近50億元，規(guī)劃建設(shè)并改擴(kuò)建769所幼兒園，增加學(xué)位7.5萬(wàn)個(gè)?！薄侗本┦杏變簣@、托兒所辦園、所條件標(biāo)準(zhǔn)》（京教學(xué)前[1996]003號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱“96標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)園（所）工作人員配備、園（所）房舍規(guī)劃面積定額、玩教具配備、保健室醫(yī)療衛(wèi)生器械配備及辦公家具設(shè)備配備等五個(gè)方面的辦園（所）條件標(biāo)準(zhǔn)作了規(guī)定，把辦園（所）條件分為基本、一般、較高三個(gè)層次?！?6標(biāo)準(zhǔn)”可作為各級(jí)政府和部門(mén)舉辦托幼兒園所，改善辦園（所）條件的依據(jù)。幼兒園建設(shè)得以順利進(jìn)行重要因素之一就是建設(shè)規(guī)模要合理，所以對(duì)幼兒園建設(shè)規(guī)?？刂坪侠矸治霰愠蔀橛變簣@建設(shè)得以順利進(jìn)行的重中之重。

2、幼兒園建設(shè)規(guī)?？刂坪侠矸治?/p>

本文以北京的未來(lái)科技城第一幼兒園建設(shè)工程為例，闡述對(duì)幼兒園建設(shè)規(guī)模控制的合理分析。項(xiàng)目概況：未來(lái)科技城第一幼兒園位于昌平區(qū)未來(lái)科技城南區(qū)C-90地塊，公辦全日制幼兒園，總用地面積5200m2，總建筑面積5236m2。

（1）建設(shè)規(guī)模預(yù)測(cè)及合理性分析

建設(shè)規(guī)模一般是指項(xiàng)目可行性研究報(bào)告中規(guī)定的全部設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力、效益或投資總規(guī)模，亦稱生產(chǎn)規(guī)模。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，主要是包含工程概況的相關(guān)數(shù)據(jù)，比如：建筑面積、層數(shù)、層高、結(jié)構(gòu)類(lèi)型、使用用途、占地面積等。幼兒園建設(shè)規(guī)?？刂坪侠矸治?，主要依據(jù)幼兒園相關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)指標(biāo)并結(jié)合幼兒園實(shí)際情況對(duì)幼兒園建設(shè)規(guī)模進(jìn)行測(cè)算控制，當(dāng)設(shè)計(jì)規(guī)模超過(guò)了測(cè)算規(guī)模，就應(yīng)通過(guò)調(diào)整并優(yōu)化設(shè)計(jì)方案來(lái)使建設(shè)規(guī)模更加合理。

對(duì)幼兒園項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)模分析主要從辦園規(guī)模、用地規(guī)模、建筑規(guī)模等方面進(jìn)行分析。具體如下：

1）幼兒園辦園規(guī)模主要包括幼兒園招收幼兒數(shù)和班級(jí)規(guī)模。招收幼兒數(shù)的預(yù)測(cè)，根據(jù)幼兒園所在地相關(guān)規(guī)劃、幼兒園服務(wù)范圍、當(dāng)?shù)匾?guī)劃部門(mén)對(duì)該地區(qū)幼兒園招生規(guī)模的規(guī)劃要求等方面綜合考慮。例如未來(lái)科技城第一幼兒園的辦園規(guī)模主要依據(jù)北京市規(guī)劃委員會(huì)《關(guān)于調(diào)整未來(lái)科技城控制性詳細(xì)規(guī)劃的批復(fù)》（市規(guī)函[2011]1213號(hào)）、《北京市居住公共服務(wù)設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)指標(biāo)》（市規(guī)發(fā)[2006]384號(hào)）并結(jié)合幼兒園的服務(wù)人群和數(shù)量進(jìn)行預(yù)測(cè)的，測(cè)算出未來(lái)科技城第一幼兒園招生數(shù)為360人，每班容納30人，共設(shè)置12個(gè)班。設(shè)計(jì)方案中設(shè)置12個(gè)班，可容納幼兒數(shù)是360人，與測(cè)算規(guī)模一致，則設(shè)計(jì)方案中幼兒園辦園規(guī)模合理。

2）用地規(guī)模預(yù)測(cè)包括總用地規(guī)模測(cè)算和室外活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)模測(cè)算，預(yù)測(cè)依據(jù)為當(dāng)?shù)氐挠變簣@建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)設(shè)計(jì)方案中用地規(guī)模不高于測(cè)算值即為合理，若高于測(cè)算值，則設(shè)計(jì)方案應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。例如北京地區(qū)的“96標(biāo)準(zhǔn)”中“一般標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)用地定額為生均面積14m2，其中室外活動(dòng)場(chǎng)地生均面積4m2；“較高標(biāo)準(zhǔn)”用地規(guī)模定額標(biāo)準(zhǔn)為生均面積15m2，其中室外活動(dòng)場(chǎng)地生均面積5m2。北京市規(guī)劃委員會(huì)《關(guān)于調(diào)整未來(lái)科技城控制性詳細(xì)規(guī)劃的批復(fù)》（市規(guī)函[2011]1213號(hào)）中對(duì)未來(lái)科技城第一幼兒園規(guī)劃用地面積是5200m2，生均面積14.44m2，介于一般標(biāo)準(zhǔn)和較高標(biāo)準(zhǔn)之間，但通過(guò)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)化，可實(shí)現(xiàn)“較高標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)要求；室外庭院設(shè)置活動(dòng)場(chǎng)地共計(jì)1800m2、每生5m2，符合“較高標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)要求。因此用地規(guī)?；竞侠?。

3）建筑規(guī)模的測(cè)算及合理性分析主要依據(jù)為當(dāng)?shù)氐挠變簣@建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及幼兒園本身的實(shí)際需求，包括對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)、外（簡(jiǎn)稱為“標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)”、“標(biāo)準(zhǔn)外”）的建設(shè)規(guī)模進(jìn)行測(cè)算分析。

在幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，建筑面積是根據(jù)使用面積除以換算系數(shù)得來(lái)的，每個(gè)功能用房使用面積有標(biāo)準(zhǔn)量，方案設(shè)計(jì)中幼兒園的“標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)”用房使用面積不應(yīng)超過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，但根據(jù)幼兒園本身的實(shí)際需求或是某些特殊原因超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)量也是可以的。例如，根據(jù)北京地區(qū)的“96標(biāo)準(zhǔn)”中“較高標(biāo)準(zhǔn)”測(cè)算出：“12班”使用面積是2441m2，綜合面積系數(shù)為0.63，建筑面積是3873m2；未來(lái)科技城第一幼兒園方案設(shè)計(jì)中“標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)”功能用房的使用面積總計(jì)2441m2，建筑面積為3873m2，不高于測(cè)算的建筑規(guī)模，則方案設(shè)計(jì)中建筑規(guī)模合理。

“標(biāo)準(zhǔn)外”用房建筑規(guī)模可依據(jù)幼兒園其他的相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、國(guó)內(nèi)某些起示范作用的幼兒園對(duì)此類(lèi)用房的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、地方規(guī)劃部門(mén)對(duì)具體幼兒園的用房規(guī)模的相關(guān)說(shuō)明等來(lái)進(jìn)行測(cè)算及合理性分析，某些用房也可根據(jù)幼兒園實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，例如，未來(lái)科技城第一幼兒園“標(biāo)準(zhǔn)外”用房中“洗衣房建筑面積24m2，洗衣房使用面積為16.8m2”，在《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》（JGJ 39-87）中“大型規(guī)?！笨稍O(shè)置洗衣房最小使用面積15m2，則方案中對(duì)洗衣房的設(shè)置合理；“標(biāo)準(zhǔn)外”用房中設(shè)置了“專(zhuān)用教室”，北京師范大學(xué)與國(guó)際接軌創(chuàng)辦示范幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)模式之一是設(shè)置不同功能的專(zhuān)業(yè)教室，未來(lái)科技城第一幼兒園延續(xù)北京師范大學(xué)建園標(biāo)準(zhǔn)和教育模式，所以未來(lái)科技城第一幼兒園設(shè)置“專(zhuān)用教室”合理；“標(biāo)準(zhǔn)外”用房中設(shè)置“配電室和消防控制室”，配電室是和消防控制室是幼兒園必備的功能用房，所以方案中對(duì)配電室和消防控制室的設(shè)置是合理的。

3、結(jié) 語(yǔ)

目前，大多數(shù)幼兒園建設(shè)項(xiàng)目的通常是根據(jù)業(yè)主要求進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了對(duì)建設(shè)規(guī)模的預(yù)測(cè)，從而出現(xiàn)了設(shè)計(jì)規(guī)模超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、功能布局不合理等問(wèn)題，因此在方案設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)建設(shè)規(guī)模進(jìn)行預(yù)測(cè)是避免這些問(wèn)題出現(xiàn)的有效途徑。本文采用“理論與實(shí)際相結(jié)合”的方法，通過(guò)對(duì)幼兒園建設(shè)規(guī)模進(jìn)行控制分析，促進(jìn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，使幼兒園建設(shè)規(guī)模更加合理，希望這種分析方法對(duì)其他幼兒園建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)規(guī)?？刂频暮侠矸治鲇幸欢ǖ慕梃b作用。

參考文獻(xiàn)

[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》；

[2]注冊(cè)咨詢工程師（投資）考試教材編寫(xiě)委員會(huì)《工程咨詢概論》（2012年版）中國(guó)計(jì)劃出版社 2012年；

[3] 《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)（國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)）》；

篇4

【關(guān)鍵詞】課程；課程建構(gòu)；影響因素；策略

【基金項(xiàng)目】本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題“構(gòu)建農(nóng)村幼兒園課程體系的策略研究”（課題編號(hào)：JJC1316026）的階段性成果；黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的策略研究”（課題編號(hào)：JJC1316056）的階段性成果；黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村幼兒家庭教育策略研究”扶持共建項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：15EDE21）的階段性成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0020-03

一、農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀

在無(wú)統(tǒng)一的省編教材情況下，農(nóng)村幼兒園通過(guò)園本研究，在課程建構(gòu)上取得了一些實(shí)踐成果。例如某幼兒園在課程建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，把五大領(lǐng)域內(nèi)容細(xì)化為適合幼兒具體學(xué)習(xí)與發(fā)展的十二個(gè)學(xué)習(xí)方面，形成獨(dú)具特色的園本教育活動(dòng)資源庫(kù)。某農(nóng)村幼兒園因地制宜，探索農(nóng)村幼教發(fā)展之路，構(gòu)建了快樂(lè)游戲科學(xué)活動(dòng)方案。

雖然在課程建構(gòu)上有體現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的園本課程，但同時(shí)也存在嚴(yán)重的“拼湊課程”現(xiàn)象。例如，在教材的選擇上五花八門(mén)，隨意借用現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；幼兒園無(wú)園本課程的實(shí)施方案，班級(jí)各自為政，班本課程缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

以下是農(nóng)村幼兒園比較典型的課程現(xiàn)狀，既有取得的成就，也存在需要調(diào)整和研究的問(wèn)題。

1. 優(yōu)質(zhì)資源的結(jié)合與無(wú)效利用

近幾年，安吉游戲火遍全國(guó)，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園通過(guò)到安吉學(xué)習(xí)，將安吉游虻木驗(yàn)與本園的原有資源相整合，創(chuàng)設(shè)了以游戲?yàn)閮r(jià)值取向的課程體系。提倡課程觀念上的改變，但是也考慮課程構(gòu)建的整體要素，依據(jù)本地區(qū)幼兒的實(shí)際情況，具有明確的課程目標(biāo)、完整的課程內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法、適當(dāng)?shù)慕M織形式和科學(xué)的課程評(píng)價(jià)。目前，農(nóng)村幼兒園在課程建構(gòu)上，形式感強(qiáng)，內(nèi)涵挖掘不夠，缺乏經(jīng)驗(yàn)提升，沒(méi)有形成具有地方特色的、完整的課程體系。

2. 整合課程的曲解與實(shí)踐

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在沒(méi)有省編教材的情況下，各自選擇市場(chǎng)上的幼兒園課程參考書(shū)，類(lèi)別五花八門(mén)，質(zhì)量參差不齊，一般具備教師好用、教案齊全、材料豐富的特點(diǎn)。幼兒園甄別能力有限，導(dǎo)致選用的教材有時(shí)不適用于本地區(qū)或者本園的幼兒，也有一些教師不知道要根據(jù)幼兒特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)，一味照搬書(shū)上的教案，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村不少幼兒園課程和教材內(nèi)容與要求超出了幼兒實(shí)際能力水平，“小學(xué)化” 傾向嚴(yán)重。還有一些幼兒園選擇兩套甚至更多的教材，然后拼湊在一起，沒(méi)有統(tǒng)籌的方案和評(píng)價(jià)，難以保證質(zhì)量，教學(xué)效果可想而知。

3. 家長(zhǎng)工作的突破與轉(zhuǎn)型

在農(nóng)村幼兒園，家長(zhǎng)工作一直較難開(kāi)展。由于一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程不了解，導(dǎo)致成為幼兒園“小學(xué)化”的推手之一。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些值得推廣的做法，一些幼兒園在家長(zhǎng)工作方面積極思考，巧設(shè)對(duì)策，用事實(shí)和家長(zhǎng)對(duì)話，讓家長(zhǎng)從理解開(kāi)始，逐漸走向配合。例如，在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，用孩子的游戲故事、學(xué)習(xí)故事作為案例，展示孩子在活動(dòng)過(guò)程中的變化；教師用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言、真實(shí)的圖片講述游戲的重要性和孩子在游戲過(guò)程中得到的經(jīng)驗(yàn)。在家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)，家長(zhǎng)的表現(xiàn)也被照片記錄下來(lái)，家長(zhǎng)是支持孩子發(fā)展還是阻礙了孩子發(fā)展，教師也給予了專(zhuān)業(yè)的分析。從過(guò)去給家長(zhǎng)講大道理到用事實(shí)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)自己改變觀念和行為，這種做法取得了事半功倍的效果。

4. 各級(jí)培訓(xùn)的成效與缺陷

近幾年，學(xué)前教育開(kāi)展了大量培訓(xùn)活動(dòng)，從十天的短期培訓(xùn)，到幾個(gè)月的頂崗實(shí)踐，培訓(xùn)規(guī)模前所未有，受益教師遍布全國(guó)。從高端公辦幼兒園，到一線發(fā)達(dá)城市示范園，均成了培訓(xùn)實(shí)踐基地，受訓(xùn)教師開(kāi)闊了眼界，汲取了先進(jìn)的理念，基礎(chǔ)性知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能基本得到了提高。但是，目前的培訓(xùn)還停留在大而全的層面上，缺乏系統(tǒng)性、縱深式的主題培訓(xùn)，如專(zhuān)門(mén)進(jìn)行關(guān)于幼兒園課程建構(gòu)的內(nèi)容，讓園長(zhǎng)、教師系統(tǒng)掌握課程理論與在實(shí)踐中的應(yīng)用。

5. 特色課程的亂象與管理

特色課程在幼兒園中普遍存在，例如創(chuàng)意美術(shù)、樂(lè)享閱讀、戶外體育、生活實(shí)踐課程、科學(xué)探索等。特色課程可以作為幼兒園主體課程的補(bǔ)充，依托幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)和資源開(kāi)展特色活動(dòng)，以滿足幼兒不同發(fā)展的需要。但是，有些幼兒園將特色等同于特長(zhǎng)，以招攬生源為目的，課程開(kāi)設(shè)沒(méi)有邏輯關(guān)系，各種特長(zhǎng)類(lèi)課程占據(jù)大量時(shí)間，無(wú)法保證幼兒全面發(fā)展的要求。尤其是私立幼兒園，缺乏整體管理和科學(xué)指導(dǎo)。

二、幼兒園課程構(gòu)建的影響因素

1. 主體人員的復(fù)雜與矛盾

（1）幼兒教師的生存困境。農(nóng)村幼兒園教師主要存在的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有編制，轉(zhuǎn)崗教師較多。這部分教師從中小學(xué)轉(zhuǎn)到幼兒園任教，但是職稱仍然按照中小學(xué)教師職稱評(píng)聘制度執(zhí)行，因此在具體操作過(guò)程中沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)能力，在各方面條件上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中小學(xué)教師。職稱評(píng)聘難度的加大，導(dǎo)致有些教師一旦有機(jī)會(huì)隨時(shí)都可以離崗，轉(zhuǎn)去中小學(xué)任教，增加了幼兒園教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。缺少編制、待遇低下、轉(zhuǎn)崗教師過(guò)多、專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境等原因，導(dǎo)致了幼兒教師隊(duì)伍的不專(zhuān)業(yè)、不穩(wěn)定。教師隊(duì)伍的問(wèn)題與困境，直接導(dǎo)致幼兒園園本課程建設(shè)的質(zhì)量無(wú)法保證。

（2）家庭教育的過(guò)度缺失。農(nóng)村幼兒園的留守兒童占據(jù)很大比例，在家園共育方面難以做到共同協(xié)作、教育互補(bǔ)。隔代看護(hù)現(xiàn)象在縣城極為普遍，教育觀念、自身能力、年齡偏大、區(qū)域環(huán)境等因素，都使隔代看護(hù)只重看，不重教。家園溝通困難重重，家長(zhǎng)學(xué)校有量無(wú)質(zhì)。幼兒園課程的實(shí)施在很大程度上需要得到家長(zhǎng)的認(rèn)同和配合，需要家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來(lái)，為幼兒園提供必要的幫助和支持。雙方共同努力，目標(biāo)一致，才能建設(shè)具有園本特色的高質(zhì)量課程。

2. 外部因素的調(diào)適與沖突

（1）偏遠(yuǎn)地區(qū)的地域劣勢(shì)。以黑龍江省為例，偏遠(yuǎn)的地域條件，陳舊的教育觀念，封閉的思想狀態(tài)，導(dǎo)致好老師不愿意去，教育資源缺乏，幼兒園課程隨意性大。

（2）走向城市的資源取舍。隨著“兩期三年”行動(dòng)計(jì)劃的開(kāi)展，學(xué)前教育發(fā)展成就顯著，尤其是一些縣級(jí)農(nóng)村幼兒園加大了投入，按照示范性幼兒園的要求建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園，硬件、軟件都有了很大改善。在課程選擇上，也接近于城市幼兒園，舍棄了農(nóng)村幼兒園特有的廣大資源，一些優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土資源在漸漸消失。如何利用當(dāng)?shù)刭Y源，如何將當(dāng)?shù)刭Y源納入園本課程，建設(shè)獨(dú)特的、適合當(dāng)?shù)赜變旱恼n程體系，還需要進(jìn)一步研究。

3. 質(zhì)量把握的標(biāo)準(zhǔn)與難度

（1）課程意識(shí)的模糊淡薄。調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園沒(méi)有課程總體框架和方案，只是選擇幾本認(rèn)為比較好的參考書(shū)，自行組合課程。有些幼兒園教師照搬照抄參考書(shū)上的教案，沒(méi)有根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)加以改變，活動(dòng)效果大打折扣。部分教學(xué)園長(zhǎng)不了解本園課程整體情況，對(duì)教學(xué)質(zhì)量無(wú)從把握，缺乏整體課程意識(shí)。

（2）專(zhuān)業(yè)支持的保障困難。走訪調(diào)研過(guò)程中，大部分幼兒園都提出需要課程專(zhuān)家給予幫助和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，尤其在課程建設(shè)方面。如果沒(méi)有系統(tǒng)的理論支撐，很難做出完整、完善的園本課程。但是，一些偏遠(yuǎn)城市或農(nóng)村，不具備專(zhuān)家長(zhǎng)期、系統(tǒng)跟進(jìn)指導(dǎo)的條件，只能自己摸索前進(jìn)。

三、農(nóng)村幼兒園課程方案建構(gòu)對(duì)策

1. 深入有效的園本背景分析

r村幼兒園的課程實(shí)施不能照搬他人模式，而是要立足于當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，構(gòu)建當(dāng)?shù)卣n程資源開(kāi)發(fā)與利用的獨(dú)特模式。課程建構(gòu)之初，要對(duì)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，包括硬件條件、家長(zhǎng)資源、教師情況、幼兒特點(diǎn)、園所歷史、區(qū)域環(huán)境、課程特點(diǎn)等。只有分析充分、深入，從課程要素角度出發(fā)，才能夠確定幼兒園課程建構(gòu)的方向和目標(biāo)，找到本園課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題。

2. 構(gòu)建整體的課程觀

建立整體的課程觀，就要了解幼兒園課程結(jié)構(gòu)。幼兒園課程結(jié)構(gòu)是指幼兒園在國(guó)家、地方課程方案的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的課程理念和課程目標(biāo)，整合幼兒園資源優(yōu)勢(shì)，將課程組織在一起所建構(gòu)的一套適合本園實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一的課程體系形態(tài)。課程領(lǐng)導(dǎo)者和決策者要科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒園課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)自身情況確立適宜的目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下，組織資源和素材，完善課程，做到整體規(guī)劃、目標(biāo)明確、兒童為重、評(píng)價(jià)到位、科學(xué)完善。

3. 可行的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

課程管理能夠?qū)崿F(xiàn)課程的整體規(guī)劃，保證課程的科學(xué)設(shè)計(jì)，并在執(zhí)行過(guò)程中高效高質(zhì)。如果沒(méi)有課程管理制度，課程內(nèi)容就會(huì)隨意雜亂，無(wú)法保證課程資源的合理利用，不能保證幼兒的全面科學(xué)發(fā)展，等等。因此，幼兒園要建立科學(xué)的課程管理和評(píng)價(jià)制度。首先，園長(zhǎng)要有整體課程的領(lǐng)導(dǎo)力，在民主管理的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)全園教師集思廣益，引導(dǎo)課程走向科學(xué)化、規(guī)范化。其次，園長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)要心懷大目標(biāo)，落實(shí)小目標(biāo)，通過(guò)管理和評(píng)價(jià)，讓教師更具有課程執(zhí)行力。

4. 切實(shí)提高教師待遇

在教育過(guò)程中，幼兒園課程是實(shí)施教育教學(xué)的最基本的途徑和手段，教師是課程實(shí)施的主體，教師的待遇直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果。因此，要切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師待遇問(wèn)題，以便更加穩(wěn)定師資隊(duì)伍，提高教育質(zhì)量，提升教師素質(zhì)。各級(jí)各地政府應(yīng)該重視學(xué)前教育的發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的投入力度，增加幼兒教師編制名額，鼓勵(lì)農(nóng)村生源的畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)。

5. 建立長(zhǎng)效的專(zhuān)業(yè)支持保障

專(zhuān)業(yè)支持機(jī)制需要行政、教研、科研等幾個(gè)方面的力量合力支持。教育行政部門(mén)可以制定相關(guān)政策，將省內(nèi)專(zhuān)家?guī)鞂?zhuān)家按照自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類(lèi)，建立專(zhuān)家與幼兒園的網(wǎng)絡(luò)銜接。教研部門(mén)通過(guò)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，將專(zhuān)家與幼兒園進(jìn)行實(shí)地銜接，科研部門(mén)可以通過(guò)科研項(xiàng)目、課題研究，將專(zhuān)家與幼兒園進(jìn)行項(xiàng)目銜接，多方位、創(chuàng)條件，為幼兒園課程構(gòu)建提供長(zhǎng)期有效的專(zhuān)業(yè)支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄧紅紅.農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)的缺失與提高策略[J].教育探索，2013，（7）：146.

篇5

摘 要：在《幼兒園工作規(guī)程中》對(duì)幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行了明確的要求，規(guī)定在正常情況下幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)間不能少于每天兩個(gè)小時(shí)，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也規(guī)定了幼兒園應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。課程游戲化就是在實(shí)施課程教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用游戲的形式，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了游戲在教學(xué)中的重要性。在課程游戲化背景下幼兒園體育活動(dòng)應(yīng)該以游戲作為依托開(kāi)展，激發(fā)幼兒的體育活動(dòng)興趣，在這樣的情況下就應(yīng)該對(duì)課程游戲化背景下幼兒園體育活動(dòng)的開(kāi)展方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園；體育活動(dòng)；開(kāi)展方法

在課程游戲化背景下幼兒園體育活動(dòng)應(yīng)該以幼兒的身體健康為本，以游戲化的方式開(kāi)展，幼兒園教師應(yīng)該豐富體育活動(dòng)的組織策略，讓幼兒體育活動(dòng)更加具有方向性和計(jì)劃性，合理地組織幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)。由于幼兒年齡的特點(diǎn)，幼兒園的體育活動(dòng)課程組織形式與其他年齡段的體育教學(xué)有著很大的區(qū)別，幼兒教師在課程游戲化背景下應(yīng)該以幼兒的性格特點(diǎn)和實(shí)際情況為依托開(kāi)展體育活動(dòng)。下面本文就以幼兒園體育活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對(duì)課程游戲化背景下幼兒園體育活動(dòng)的開(kāi)展方法進(jìn)行淺析。

一、幼兒園體育活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前的幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，由于傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)觀念和理念的影響，大多數(shù)幼兒教師對(duì)幼兒園課程游戲化的理解過(guò)于片面，教師認(rèn)為課程游戲化就是讓幼兒自由活動(dòng)，只關(guān)注幼兒是否安全，而缺少對(duì)組織程序、時(shí)間分配以及運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和動(dòng)作發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)，幼兒園體育活動(dòng)的開(kāi)展還具有一定的盲目性，大多數(shù)幼禾逵教師缺少體育活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒園體育活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)作用難以發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上幼兒園體育教學(xué)的組織策略也較為單一，活動(dòng)器材明顯匱乏，數(shù)量少且固定，讓幼兒每天面對(duì)同樣的器材，參與單一的體育活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的興趣和積極性降低。

二、課程游戲化背景下幼兒園體育活動(dòng)的開(kāi)展方法

1.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境開(kāi)展幼兒園體育活動(dòng)

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們更喜歡游戲，尤其是喜歡在科學(xué)、合理的游戲環(huán)境中參與體育活動(dòng)。幼兒教師在組織幼兒參與幼兒園體育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的游戲環(huán)境，讓幼兒在合適的環(huán)境中更好地參與體育活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的積極性以及興趣，從而提高幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展的有效性和質(zhì)量，豐富幼兒園體育活動(dòng)的組織形式。

例如，幼兒教師在組織幼兒參與體育活動(dòng)的過(guò)程中，就可以在幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地上畫(huà)各種五彩繽紛的“跳格子”圖案，并對(duì)奶粉桶等進(jìn)行裝飾，裝扮成不同的小動(dòng)物，將這些奶粉桶放在指定的格子中，之后讓幼兒扮成不同的小動(dòng)物進(jìn)行“小動(dòng)物喂食”游戲，在這樣豐富的游戲環(huán)境中可以讓幼兒對(duì)體育活動(dòng)更加感興趣，為幼兒制定豐富的游戲方案，提高體育活動(dòng)的質(zhì)量。

2.通過(guò)相關(guān)游戲開(kāi)展幼兒園體育活動(dòng)

在課程游戲化背景下以游戲作為依托開(kāi)展幼兒園體育活動(dòng)具有一定的效果和質(zhì)量，體育游戲的娛樂(lè)性較強(qiáng)，簡(jiǎn)單易學(xué)且具有趣味性。幼兒教師在組織幼兒參與體育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際性格和年齡特點(diǎn)為幼兒選擇科學(xué)、合理的游戲，通過(guò)各種游戲方案的運(yùn)用豐富了幼兒園體育活動(dòng)的方案和策略，讓幼兒園體育活動(dòng)更加豐富多彩。

例如，幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的過(guò)程中，就可以讓小班幼兒參與“老鷹捉小雞”的游戲，這一游戲具有一定的趣味性和生動(dòng)性，可以讓幼兒更好地參與到體育活動(dòng)中。中班幼兒可以參與“捉迷藏”“跳房子”等游戲，培養(yǎng)幼兒的勇敢和合作精神，提高幼兒的體育活動(dòng)能力。對(duì)于大班的幼兒則應(yīng)該開(kāi)展可以提高幼兒體育技能的“踢毽子”和“打沙包”等游戲，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的趣味性，提高幼兒園體育活動(dòng)的質(zhì)量。

3.運(yùn)用游戲器材開(kāi)展幼兒園體育活動(dòng)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)游戲器材的運(yùn)用是非常重要的，科學(xué)、合理地運(yùn)用游戲器材可以激發(fā)幼兒的體育活動(dòng)興趣和積極性。幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該在安全的前提下合理地制作和應(yīng)用游戲器材，讓幼兒合理地對(duì)游戲器材進(jìn)行運(yùn)用，激發(fā)幼兒對(duì)體育器材功能掌握的興趣和質(zhì)量，在培養(yǎng)幼兒活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上達(dá)到鍛煉的目的。

例如，幼兒教師在組織幼兒參與體育活動(dòng)的過(guò)程中就可以將廢紙板和瓶蓋做成飛鏢，將棍子以及易拉罐等物品做成啞鈴和拉力器等器材，通過(guò)對(duì)這些游戲器材的運(yùn)用激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，充分發(fā)揮體育器材在課程游戲背景下的作用，讓幼兒感覺(jué)游戲器材引導(dǎo)下的體育活動(dòng)更加的生動(dòng)和豐富，讓幼兒更好地參與到體育活動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

總而言之，在課程游戲化背景下的幼兒園體育教學(xué)，應(yīng)該更加注重教學(xué)的合理性和科學(xué)性。幼兒園在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)幼兒園體育教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)制定更好的幼兒園體育活動(dòng)的組織方案，提高體育活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒的身體健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：園本課程再開(kāi)發(fā) 園本研究 一日整合教育方案

“一日整合教育方案”是“園本課程‘再開(kāi)發(fā)’的園本研究”的前期課題“園本課程開(kāi)發(fā)與研究”的研究成果。在“園本課程‘再開(kāi)發(fā)’的園本研究”中繼續(xù)深入思考和探討其價(jià)值。為促進(jìn)幼兒園課程改革及開(kāi)展有效教學(xué)提供有價(jià)值的思考。

一、“一日整合教育方案”的理論價(jià)值

（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的理念和精神。

《綱要》的理念和精神是“一日整合教育方案”設(shè)計(jì)的方向?！毒V要》明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性，寓教育于生活、游戲之中；科學(xué)、合理地安排和組織一日生活；充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育資源作用，調(diào)動(dòng)各方面的配合和支持?！毒V要》關(guān)于教師富有創(chuàng)造性地開(kāi)展教育活動(dòng)和樹(shù)立開(kāi)發(fā)、利用資源、共享資源、促進(jìn)發(fā)展等理念。對(duì)“一日整合教育方案”具有方向性和理論性的指導(dǎo)意義。

1.樹(shù)立幼兒的發(fā)展是整體的、全面的理念，在幼兒教育活動(dòng)中注重整體性和全面性；

2.樹(shù)立有機(jī)整合幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)的理念，努力提高各項(xiàng)活動(dòng)的整體成效；

3.要求教師將課程、資源、教育手段及孩子的發(fā)展等方面進(jìn)行有機(jī)的整合，充分發(fā)現(xiàn)幼兒一日生活、環(huán)境及各領(lǐng)域內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合。

（二）生態(tài)生物學(xué)理論。

美國(guó)學(xué)者U?布朗芬布倫納（UriBronfenbrenner）創(chuàng)建的生態(tài)生物學(xué)理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展受到與其有直接關(guān)系或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境是由若干個(gè)相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)所組成的。

1.微觀系統(tǒng)：這是兒童生活的場(chǎng)所及其周邊環(huán)境，如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)；

2.中間系統(tǒng)：它是處于微觀系統(tǒng)中的兩個(gè)事物（如幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)）之間的關(guān)系或聯(lián)系，對(duì)兒童的發(fā)展有很大的影響；

3.外層系統(tǒng)：它對(duì)兒童的發(fā)展只有間接而無(wú)直接的影響，比如，父母工作場(chǎng)所、家庭生活條件、各種視聽(tīng)媒體等。這些都會(huì)滲透到成人和兒童的相互作用中去；

4.宏觀系統(tǒng)：它是兒童所處的社會(huì)文化背景，包括來(lái)自某種文化或亞文化的價(jià)值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等。例如，西方文化更強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，而東方文化則更強(qiáng)調(diào)集體主義；

5.時(shí)代系統(tǒng)：它主要是指兒童所生活的時(shí)代及其所發(fā)生的社會(huì)歷史事件。

這些系統(tǒng)表現(xiàn)為一系列的同心圓――同心圓模式。如上圖：

該理論系統(tǒng)表現(xiàn)的同心圓模式與“一日整合教育方案”的構(gòu)架圖有相通之處。具有參考和借鑒的價(jià)值。

如圖所示：

“一日整合教育方案”的架構(gòu)圖，呈“日”字框，框內(nèi)似太陽(yáng)狀的圓圈意為幼兒一日生活的豐富多彩和充滿陽(yáng)光，既能點(diǎn)題又具有藝術(shù)性地表示一日整合教育的架構(gòu)。圓心的上下左右的長(zhǎng)方塊是幼兒園一日生活活動(dòng)的類(lèi)型，其中教學(xué)活動(dòng)呈縱向貫穿全日；生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)呈橫向與教學(xué)活動(dòng)相互交叉；同時(shí)目標(biāo)整合、內(nèi)容整合、方法整合、資源整合形成整合的整體。體現(xiàn)了以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)；以教育評(píng)價(jià)為歸宿；集教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)為一體的有機(jī)循環(huán)整體。

（三）多元智能理論

美國(guó)教育家H?加德納（Hoeard Gardner）提出的多元智能理論認(rèn)為，在每個(gè)兒童身上都不同程度的表現(xiàn)出多種智能，教育工作者只有加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)、家庭之間的聯(lián)系，為兒童創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的、支持的環(huán)境，才能發(fā)展兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)，改進(jìn)兒童的智能弱項(xiàng)，促進(jìn)兒童心靈全面而充分地成長(zhǎng)，使兒童將來(lái)能夠大有作為。

該理論對(duì)“一日整合教育方案”的啟示：

1.既要注意挖掘社區(qū)物力資源的潛力，也要重視發(fā)揮社區(qū)人力資源的作用。

2.注重培養(yǎng)兒童的興趣和多種能力的發(fā)展。

（四）陳鶴琴的“活教育”理論

陳鶴琴的“活教育”理論是“一日整合教育方案”設(shè)計(jì)的源頭。他的“活教育”的課程論提出：（1）課程應(yīng)為目標(biāo)服務(wù)；（2）課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注重兒童的生活環(huán)境，以大自然大社會(huì)為中心；（3）課程結(jié)構(gòu)以“五指活動(dòng)”為基本成分；（4）課程實(shí)施應(yīng)采用“整個(gè)教學(xué)法”、游戲式和小團(tuán)體式教學(xué)。他的課程論強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)性、生活性、自然性、社會(huì)性、環(huán)境性、綜合性、靈活性的特點(diǎn)。體現(xiàn)“大自然、大社會(huì)是知識(shí)寶庫(kù)，是活教師，是活教材”的理念；體現(xiàn)的大課程觀、整體教育觀、生活教育觀、社會(huì)教育觀與當(dāng)今幼兒園課程改革提倡的生活化、社會(huì)化、幼兒化、環(huán)境化、主題化、整合化、滲透化的課程理念是一脈相承的，與“一日整合教育方案”的指導(dǎo)思想是不謀而合的。具有超前性、科學(xué)性、實(shí)用性的意義。

（五）瑞吉?dú)W的方案教學(xué)理論

瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系誕生于意大利北部一個(gè)名為瑞吉?dú)W艾米里亞的小城，由當(dāng)?shù)氐慕艹鋈宋闹髁x教育家馬拉古茲發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)。方案教學(xué)的特點(diǎn)就是幼兒能按照自己的意愿主動(dòng)地與周?chē)挛锇l(fā)生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并向更高一級(jí)的認(rèn)知階段發(fā)展。方案教學(xué)的價(jià)值就在于充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，在滿足幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上讓幼兒自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。

瑞吉?dú)W方案教學(xué)的理論是以整合的觀念設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，重視活動(dòng)內(nèi)容的整體性，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，注重真實(shí)生活和環(huán)境在幼兒自主研究性學(xué)習(xí)中的作用。這一教育理論對(duì)我們探討“園本課程開(kāi)發(fā)”的“一日整合教育方案”中具有一定的借鑒和啟示。

二、“一日整合教育方案”的實(shí)踐價(jià)值

（一）明確整合什么

1．觀念整合――即整合對(duì)指導(dǎo)“一日整合教育方案”的各種理論觀念，注意各種理論的聯(lián)系和滲透。避免機(jī)械的、片面地理解某些教育觀念。

2．目標(biāo)整合――是教育整合的基礎(chǔ)。是指把一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行整合制定。

3．內(nèi)容整合――是教育整合的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的整合。是指以主題為主線，聯(lián)系和尋找幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)及各領(lǐng)域內(nèi)容與主題的結(jié)合點(diǎn)。并進(jìn)行整合。

4．資源整合――是指充分挖掘幼兒一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中與主題內(nèi)容有關(guān)的、潛在的教育資源，并加以提煉、運(yùn)用和整合。以豐富教育內(nèi)容，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間。

5．方法、形式及手段整合――方法、形式及手段整合是指靈活運(yùn)用學(xué)科、區(qū)域、環(huán)境、游戲、生活、家園共育等方法、形式和手段，科學(xué)、合理、有效地組織幼兒一日生活活動(dòng)。方法、形式及手段的整合可以在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行，也可以在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中進(jìn)行，重要的是在實(shí)施教育活動(dòng)中的靈活整合。

6．發(fā)展整合――是整合教育中核心的整合，是其它各項(xiàng)整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有實(shí)現(xiàn)了發(fā)展的整合，才能促進(jìn)幼兒整體的發(fā)展。

（二）明確如何整合

1.視一日生活為一個(gè)教育整體

幼兒園一日生活內(nèi)容的多樣性和豐富性是“一日整合教育”的源泉，幼兒在園的一日生活活動(dòng)可概括為三大塊活動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲活動(dòng)及生活活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的基本途徑。

生活活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。

游戲活動(dòng)是課程內(nèi)容整合的重要方式。是幼兒園課程實(shí)施的重要手段之一。

“一日整合教育方案”的設(shè)計(jì)和實(shí)施要關(guān)注幼兒一日生活中各類(lèi)活動(dòng)的資源及各類(lèi)活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系，重視發(fā)揮這些活動(dòng)的互補(bǔ)作用，資源利用。做到在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、利用生活，游戲反映生活、反映學(xué)習(xí)，使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體。

2.關(guān)注一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)教育內(nèi)容之間的整合

（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的整合。專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容整合主要表現(xiàn)在學(xué)科領(lǐng)域方面。領(lǐng)域內(nèi)容整合的常用形式有：

領(lǐng)域內(nèi)的整合：同一領(lǐng)域內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系和相互滲透。如，關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)，經(jīng)常與關(guān)于植物的知識(shí)聯(lián)系在一起，與一定的地理?xiàng)l件、氣候條件聯(lián)系在一起，甚至還跟科技聯(lián)系在一起，其中也很可能有分類(lèi)、數(shù)量等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。

領(lǐng)域之間的整合：多領(lǐng)域內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和相互滲透。如：主題綜合活動(dòng)――“動(dòng)物”，認(rèn)識(shí)動(dòng)物；動(dòng)物的分類(lèi)；有關(guān)動(dòng)物的故事；有關(guān)動(dòng)物的歌曲；有關(guān)動(dòng)物的主題畫(huà)；玩動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)；與動(dòng)物交朋友等一系列活動(dòng)中，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)、美工、社會(huì)、健康等有機(jī)整合在一起。

（2）游戲活動(dòng)內(nèi)容的整合。主要表現(xiàn)在各項(xiàng)游戲活動(dòng)內(nèi)容的相互聯(lián)系和相互滲透。再與學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容整合滲透。

（3）生活活動(dòng)內(nèi)容的整合。主要表現(xiàn)在一日生活的各項(xiàng)生活活動(dòng)內(nèi)容和生活環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系和相互滲透。再與學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)整合滲透形成“一日整合教育方案”。

“一日整合教育方案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施是在主題綜合活動(dòng)的基礎(chǔ)上豐富和創(chuàng)新的，表現(xiàn)在重視生活活動(dòng)的資源的利用，主張把幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容形成有機(jī)聯(lián)系的整體，把主題內(nèi)容貫穿一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，使幼兒的學(xué)習(xí)形成一整體。

（三）明確如何實(shí)施

1.交流與整合――即班級(jí)教師每天上午在活動(dòng)前須進(jìn)行交流、整合各自的活動(dòng)內(nèi)容（資源），建立各項(xiàng)活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到整合教育的目的。在這過(guò)程中，教師們凝聚集體的智慧，解決共同的問(wèn)題，體驗(yàn)思考的樂(lè)趣，成為研究的共同體。

2.擬定或調(diào)整活動(dòng)方案――交流討論如何將主題與學(xué)科活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系再分解到區(qū)域活動(dòng)中；如何將主題滲透到生活環(huán)境和游戲活動(dòng)中；如何進(jìn)行家園共育；使幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)地融合為一個(gè)整體。

3.活動(dòng)的開(kāi)展、開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新――將“一日整合教育方案”付之實(shí)踐。

一個(gè)合理整合的活動(dòng)應(yīng)該是各種活動(dòng)要素有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)。如何才能使各種活動(dòng)要素有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的活動(dòng)整合？主要通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展、開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新中不斷完善和實(shí)現(xiàn)“一日整合教育方案”。在活動(dòng)的開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及開(kāi)發(fā)利用潛在而廣泛的教育資源，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展和設(shè)計(jì)。

4.活動(dòng)的生成與開(kāi)展――教育情境的生成和教育機(jī)智的運(yùn)用。

在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中活動(dòng)的情境是經(jīng)常變化的，有些信息與當(dāng)前的活動(dòng)有緊密的聯(lián)系，且對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值，應(yīng)充分利用。這就是要求教師有一種生成意識(shí)，生成能力，對(duì)幼兒的新需要、新興趣、新發(fā)現(xiàn)有接納和支持的態(tài)度。把即時(shí)性的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及手段整合起來(lái)，補(bǔ)充和生成新的整合活動(dòng)方案。

5.評(píng)價(jià)與反思――即交流、分享、反思一日生活活動(dòng)的過(guò)程。

班級(jí)教師每天下午在幼兒離園前用半小時(shí)左右的時(shí)間，集中交流和回顧幼兒一天活動(dòng)的情況，以評(píng)價(jià)活動(dòng)方案實(shí)施的效果。如：活動(dòng)方案整合效果如何？幼兒的表現(xiàn)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么新的興趣和需要？幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中的種種表現(xiàn)等。并醞釀明天的“一日整合教育方案”。

“一日整合教育方案”是一個(gè)獨(dú)特的園本化課程模式，是一個(gè)值得探討和研究的整合教育模式。它追求幼兒全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)教師樹(shù)立整合教育的理念；尊重幼兒的興趣和需要；重視教育資源的挖掘、利用和整合；主張計(jì)劃的預(yù)定性和變通性以及一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)整合的靈活性；避免以往教學(xué)計(jì)劃單一、目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、形式單一的現(xiàn)象及幼兒一日生活中各種活動(dòng)之間封閉、割裂的現(xiàn)象；將以往的單一、封閉、割裂的一日生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榧皩W(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)”為一體化的整合教育活動(dòng)。

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[3]唐燕.陳鶴琴活教育理論對(duì)我國(guó)幼教改革的啟示.學(xué)前教育研究，2008，（10）.

篇7

在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)帶頭人帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制定出合理的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案包括合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、主要課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)安排、實(shí)踐安排、師資配置、教材、能力考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)專(zhuān)家的充分論證后加以執(zhí)行。女子中專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突出的策略是根據(jù)畢業(yè)生的去向，結(jié)合幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，在課程設(shè)置上結(jié)合幼兒園職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際工作情況，在對(duì)幼兒園和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采納專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家的建議，對(duì)原有的課程設(shè)置進(jìn)行了改進(jìn)和調(diào)整，加設(shè)了《幼兒歌曲伴奏》《幼兒行為觀察指導(dǎo)》《幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)》《幼兒游戲指導(dǎo)》《幼師職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)》《幼兒政策與法規(guī)》等課程，并增加了教學(xué)見(jiàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增設(shè)了校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)精品課程和教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革進(jìn)入到了更加良性、健康的發(fā)展軌道。

二、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)策略

專(zhuān)業(yè)建設(shè)要始終保持健康、快速、良性的發(fā)展，就必須緊跟時(shí)展的步伐，不斷適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才提出的更新更高的要求，這就需要有一個(gè)前瞻性的專(zhuān)業(yè)建設(shè)組織來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。2013年7月女子職業(yè)中專(zhuān)頒布了專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)章程，成立了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)由幼兒園負(fù)責(zé)人、行業(yè)專(zhuān)家、高校教師、學(xué)校骨干教師、市教育科研人員等組成，其功能主要是編制審定人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案、為專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作搭建橋梁。女子中專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中許多改革措施都來(lái)自于專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員們的建議。

三、崗位實(shí)踐提升策略

專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的專(zhuān)家非常重視學(xué)生教育教學(xué)見(jiàn)實(shí)習(xí)的作用，學(xué)生在校期間的見(jiàn)實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)意識(shí)和角色教育的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。女子中?zhuān)安排一年級(jí)參觀幼兒園活動(dòng)，見(jiàn)實(shí)習(xí)安排在二、三年級(jí)，二年級(jí)見(jiàn)習(xí)主要任務(wù)是熟悉幼兒園，熟悉崗位，熟悉幼兒，培養(yǎng)初步的職業(yè)意識(shí)和必須的勞動(dòng)態(tài)度。三年級(jí)見(jiàn)實(shí)習(xí)主要任務(wù)是熟悉幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、幼兒園組織管理制度，培養(yǎng)學(xué)生初步的教育教學(xué)能力和規(guī)范的角色意識(shí)，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀和幼兒觀。頂崗實(shí)習(xí)安排在四年級(jí)，時(shí)間為一年，學(xué)校實(shí)習(xí)管理規(guī)范、嚴(yán)格，實(shí)習(xí)前簽訂合同，實(shí)習(xí)中班主任指導(dǎo)調(diào)控，實(shí)習(xí)后總結(jié)評(píng)價(jià)，保證學(xué)生迅速成長(zhǎng)為幼兒園需要的合格人才。

四、師資水平提高策略

師資水平是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。中職學(xué)校應(yīng)完善專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)、使用和激勵(lì)機(jī)制，制定兼職教師聘用、培養(yǎng)與考核評(píng)價(jià)管理辦法，探索建立兼職教師資源庫(kù)，建立行業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)踐技能課和頂崗實(shí)習(xí)兼職教師的長(zhǎng)效機(jī)制和動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。女子中專(zhuān)僅2013年5～7月份，就對(duì)全校教師進(jìn)行了師德培訓(xùn)、教育教學(xué)培訓(xùn)、企業(yè)專(zhuān)家講座、校本教材培訓(xùn)、女子學(xué)堂講座、考取相關(guān)資格證書(shū)等培訓(xùn)，使該校教師的整體素質(zhì)得到了很大的提升。學(xué)校還安排教師走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)基層，通過(guò)觀摩、參觀、實(shí)踐，鍛煉并提高教師的實(shí)踐能力和職業(yè)指導(dǎo)能力，同時(shí)也允許幼兒園的教師走進(jìn)學(xué)校學(xué)前教育的課堂觀摩、學(xué)習(xí)，相互切磋交流。師資水平的提高為該校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展提供了可持續(xù)發(fā)展的保障。

五、辦學(xué)模式創(chuàng)新策略

篇8

[關(guān)鍵詞]學(xué)科活動(dòng)；單元主題活動(dòng)；方案教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”構(gòu)成幼兒園教育活動(dòng)的基本要素有幼兒、教師、教育內(nèi)容等，幼兒園教育活動(dòng)就是這些要素之間相互作用的過(guò)程。對(duì)這些要素作用的不同看法、這些要素之間相互作用的不同方式等，形成了幼兒園教育活動(dòng)的多種形式，如學(xué)科活動(dòng)、單元主題活動(dòng)、方案教學(xué)等。

在產(chǎn)生之初，由于各自依據(jù)的理論基礎(chǔ)和時(shí)代背景等因素不同，不同教育活動(dòng)之間的區(qū)別比較明顯。但是，隨著時(shí)代的進(jìn)步，兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，各種教育活動(dòng)依據(jù)的理論基礎(chǔ)也開(kāi)始逐漸發(fā)生變化，相互之間的區(qū)別不再是精神實(shí)質(zhì)方面的涇渭分明，而是體現(xiàn)為活動(dòng)組織形式的不同，彼此之間開(kāi)始走向融合、互補(bǔ)、相得益彰的對(duì)話關(guān)系。

一、學(xué)科活動(dòng)

20世紀(jì)50年代起，受前蘇聯(lián)的影響，我國(guó)幼兒園開(kāi)始采用學(xué)科教學(xué)的組織形式。1952年3月，《幼兒園暫行規(guī)程》頒布，初步確定了學(xué)科教學(xué)在幼兒園教育活動(dòng)中的地位。1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要(試行草案)》又將幼兒園教育內(nèi)容分為六科，即語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、體育和美術(shù)，這就是許多人熟悉的幼兒園分科教學(xué)。

隨著兒童觀、教育觀和知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變，在時(shí)代精神的影響下，傳統(tǒng)學(xué)科活動(dòng)本身固有的局限性越來(lái)越明顯，許多學(xué)者開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行反思、批判與探索，學(xué)科活動(dòng)正在或已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生變化。例如，為了改變?cè)饶欠N各科之間劃分過(guò)細(xì)的局面，幼兒園開(kāi)始提倡按照領(lǐng)域組織教育活動(dòng)，如五大領(lǐng)域，即健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)。這里的“領(lǐng)域”其實(shí)是一種廣域的學(xué)科劃分方式。

總體看來(lái)，學(xué)科活動(dòng)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，重視學(xué)科中一些核心概念的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科中知識(shí)技能的系統(tǒng)化，有助于幼兒了解和掌握學(xué)科知識(shí)技能以及這些知識(shí)技能之間的聯(lián)系，形成比較系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，更確切地說(shuō)，是形成前學(xué)科知識(shí)體系。這種對(duì)知識(shí)技能的強(qiáng)調(diào)也決定了學(xué)科活動(dòng)的主要目的，即在教師的引領(lǐng)下，幼兒學(xué)習(xí)與掌握已有的知識(shí)，并初步形成前學(xué)科知識(shí)體系，因而學(xué)科活動(dòng)具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性與控制性，是一種結(jié)構(gòu)化程度較高的活動(dòng)，具有較強(qiáng)的可操作性。

反過(guò)來(lái)看，學(xué)科活動(dòng)的高結(jié)構(gòu)化又會(huì)在一定程度上弱化甚至忽視學(xué)科之間的相互聯(lián)系。對(duì)于計(jì)劃性和控制性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，致使學(xué)科活動(dòng)缺乏足夠的彈性，活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)往往是教師按部就班、有條不紊地展示事先預(yù)設(shè)的活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程，有時(shí)無(wú)法恰當(dāng)?shù)貪M足幼兒當(dāng)時(shí)的興趣和需要。學(xué)科活動(dòng)對(duì)于學(xué)科知識(shí)技能的過(guò)分強(qiáng)調(diào)還會(huì)造成幼兒的學(xué)習(xí)和自身的生活之間的脫節(jié)。幼兒雖然知道了許多知識(shí)技能，但不知道這些知識(shí)技能和自己的生活之間的內(nèi)在關(guān)系與意義，此時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的意義就是為了回答教師的問(wèn)題或參加各種形式的比賽、考試等，對(duì)于幼兒而言，知識(shí)是“死”的、“無(wú)用”的和外在于自己的異物。因此，學(xué)科活動(dòng)對(duì)于知識(shí)技能的過(guò)分強(qiáng)調(diào)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致相反的結(jié)果，即最終弱化了知識(shí)技能。

學(xué)科活動(dòng)自身的特點(diǎn)決定了它很難從根本上完全克服自身的局限性，因?yàn)檫@些局限性同時(shí)也是它的長(zhǎng)處所在。它力圖從根本上克服自身存在的局限性時(shí)，往往也會(huì)同時(shí)失去自身原有的長(zhǎng)處，并且發(fā)生質(zhì)變，不再是學(xué)科活動(dòng)，而是變成諸如單元主題活動(dòng)、方案教學(xué)等其他活動(dòng)了。例如，當(dāng)學(xué)科活動(dòng)試圖從根本上克服“學(xué)科之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系”這一局限性，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，借助于單元主題的形式實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的整合時(shí)，它就已經(jīng)變成了單元主題活動(dòng)；當(dāng)它試圖完全克服“計(jì)劃性較強(qiáng)”和“不能很好顧及幼兒當(dāng)時(shí)的興趣、需要和不同的學(xué)習(xí)方式等”這些局限性，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)“生成性”和幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣在活動(dòng)中的重要性，強(qiáng)調(diào)照顧不同幼兒的不同學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平時(shí)，很有可能會(huì)變成方案教學(xué)。

二、單元主題活動(dòng)

為了克服與改變學(xué)科活動(dòng)中“學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系不夠”的局限性，許多學(xué)者開(kāi)始探索、嘗試其他教育活動(dòng)形式，單元主題活動(dòng)就是其中一種有益的嘗試。單元主題活動(dòng)是指師生在或長(zhǎng)或短的一段時(shí)間內(nèi)圍繞事先選擇的主題開(kāi)展教育活動(dòng)。

單元主題活動(dòng)重視各學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，力求使這些不同學(xué)科的知識(shí)能夠圍繞主題有機(jī)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體，并希望用這種整體性知識(shí)影響兒童，使兒童最終建構(gòu)起完整的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，對(duì)各學(xué)科知識(shí)之間橫向聯(lián)系的強(qiáng)調(diào)并不能自然導(dǎo)致兒童形成完整的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)?？傮w來(lái)看，單元主題活動(dòng)偏重考慮如何在形式上將各學(xué)科的知識(shí)整合成一個(gè)有機(jī)整體，結(jié)果在不同程度上忽視了兒童內(nèi)部主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，現(xiàn)實(shí)中的很多單元主題活動(dòng)往往顯示出比較明顯的知識(shí)中心特征，主要按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯組織與開(kāi)展活動(dòng)。與學(xué)科活動(dòng)中多條學(xué)科知識(shí)邏輯并存或平行不同，單元主題活動(dòng)中的學(xué)科知識(shí)邏輯更趨于復(fù)合或交織，即多條學(xué)科知識(shí)邏輯相互交織或復(fù)合在一起，共同組成復(fù)合或交織的學(xué)科知識(shí)邏輯。這種按照復(fù)合或交織的學(xué)科知識(shí)邏輯組織與開(kāi)展活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)也決定了單元主題活動(dòng)在本質(zhì)上還是以知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與學(xué)科活動(dòng)一樣，這種對(duì)知識(shí)技能的過(guò)分強(qiáng)調(diào)有時(shí)反而會(huì)導(dǎo)致知識(shí)技能的弱化。

為此，許多專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始新的反思、探索與嘗試，試圖從根本上克服與超越這種按照學(xué)科內(nèi)在邏輯組織與開(kāi)展活動(dòng)的做法，由強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)之間的外部有機(jī)聯(lián)系轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在整體心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，與此相適應(yīng)，教育活動(dòng)的組織也由關(guān)注學(xué)科內(nèi)在邏輯轉(zhuǎn)向關(guān)注問(wèn)題解決邏輯。這也正是方案教學(xué)區(qū)別于單元主題活動(dòng)的本質(zhì)所在。

三、方案教學(xué)

方案教學(xué)屬于后現(xiàn)代主義范疇，在本質(zhì)上是“重意不重形”，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，是一個(gè)永遠(yuǎn)開(kāi)放的概念，沒(méi)有一個(gè)最終的和唯一權(quán)威的定義。筆者曾在《幼兒園課程論》中描述了方案教學(xué)的一些特性。

“方案教學(xué)是兒童圍繞某個(gè)主題進(jìn)行主動(dòng)探究的活動(dòng)或過(guò)程。在此過(guò)程中，他們不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義，不斷豐富、建構(gòu)與完善自身內(nèi)在心靈結(jié)構(gòu)。探究的主題必須是‘一個(gè)值得作更多學(xué)習(xí)的主題’，是一個(gè)有意義的，內(nèi)在蘊(yùn)涵著豐富教育價(jià)值的，并且是兒童熟悉的、需要的和感興趣的主題。探究的方式多種多樣，可以是個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行、小組合作進(jìn)行、整個(gè)班級(jí)一起進(jìn)行等，教師要

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根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、主題特點(diǎn)等多種因素綜合考慮探究方式的選擇。教師組織活動(dòng)時(shí)不再以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心或主線，而是‘著意地將活動(dòng)的努力放置于尋找問(wèn)題的答案’，是按照問(wèn)題解決的邏輯進(jìn)行的，并且這些問(wèn)題不是教師事先規(guī)定好的，而是‘由兒童、教師或師生共同對(duì)主題的探究而提出的’。這種按照問(wèn)題解決的邏輯組織活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)就決定了探究過(guò)程中的活動(dòng)不是教師事先規(guī)定好的，而是在兒童、教師和環(huán)境等眾多因素的相互作用中不斷生成的，不同活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換比較自然，給人一種水到渠成之感，各種活動(dòng)之間具有內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。相對(duì)而言，方案教學(xué)更強(qiáng)調(diào)偶然性、不確定性和生成性。沒(méi)有固定的模式，需要教師在具體活動(dòng)過(guò)程中因地制宜，對(duì)教師提出了更高的要求。

按照問(wèn)題解決的邏輯組織與開(kāi)展活動(dòng)，并非意味著對(duì)知識(shí)技能的拋棄，從一定意義上可以說(shuō)，這種對(duì)知識(shí)技能表面的弱化最終會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的實(shí)質(zhì)強(qiáng)化。在按照問(wèn)題解決邏輯組織的方案教學(xué)中，兒童要想解決問(wèn)題就必須去尋求一定的知識(shí)技能作基礎(chǔ)，此時(shí)真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，兒童深切體會(huì)到知識(shí)技能和自己生活的內(nèi)在聯(lián)系與意義，此時(shí)的知識(shí)技能對(duì)兒童而言就是“活”的、有用的和自己的東西。在方案教學(xué)中，兒童成了一個(gè)真正的積極主動(dòng)的探索者、研究者、問(wèn)題解決者，成了一個(gè)真正的思維探險(xiǎn)者。

四、三種教育活動(dòng)之間是一種邊緣狀態(tài)

邊緣是和邊界相對(duì)的一個(gè)概念，“是將阻礙雙方交流的界墻拆除后的邊界，可以容納或包容敵對(duì)雙方，并促進(jìn)交流和交融，開(kāi)放，繁榮，多樣，容易產(chǎn)生新生事物。”

學(xué)科活動(dòng)、單元主題活動(dòng)和方案教學(xué)。三種幼兒園教育活動(dòng)各自具有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，學(xué)科活動(dòng)側(cè)重于學(xué)科知識(shí)，主要按照多條相互平行的學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯組織與開(kāi)展活動(dòng)，側(cè)重學(xué)科知識(shí)的掌握，相對(duì)而言更偏向于教師中心，結(jié)構(gòu)化程度較高；單元主題活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，主要按照復(fù)合或交織的學(xué)科知識(shí)邏輯組織與開(kāi)展活動(dòng)，教師中心的痕跡比較明顯；方案教學(xué)更強(qiáng)調(diào)兒童，更偏向于兒童中心，主要以問(wèn)題解決的邏輯組織活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的不確定性、偶然性和生成性，結(jié)構(gòu)化程度較低。但是，從本質(zhì)上看，這三種幼兒園教育活動(dòng)之間是一種邊緣關(guān)系，彼此相互開(kāi)放、交流與交融，共同組成一個(gè)連續(xù)體。

三種教育活動(dòng)的區(qū)別主要表現(xiàn)為“確定性――不確定性”、“預(yù)設(shè)性――生成性”、“教師――兒童”、“學(xué)科知識(shí)――問(wèn)題解決”等維度上強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。三種教育活動(dòng)雖然分別處于連續(xù)體的不同位置上，但彼此之間可以相互轉(zhuǎn)化。

學(xué)科活動(dòng)、單元主題活動(dòng)和方案教學(xué)之間是一種邊緣狀態(tài)，彼此之間相互借鑒，正在不斷走向融合，如學(xué)科活動(dòng)現(xiàn)在開(kāi)始強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的彈性問(wèn)題。這種融合促使三種教育活動(dòng)之間的區(qū)別日益縮小，背后的理念逐漸趨向一致，正在或已經(jīng)體現(xiàn)著新的時(shí)代精神。

五、幼兒園教育改革的關(guān)鍵是觀念的更新

目前，我國(guó)幼兒園教育正在進(jìn)行著一場(chǎng)巨大變革。在改革的浪潮中，在撲面而來(lái)的大量教育流派、理論或模式的沖擊下，許多幼兒園迷失了自我，今天學(xué)蒙臺(tái)梭利，明天引進(jìn)瑞吉?dú)W，后天嘗試生成課程，等等。表面看來(lái)，幼兒園教育改革開(kāi)展得熱火朝天，但實(shí)際成效并不顯著。許多教師的深層教育觀念還很陳舊，經(jīng)常出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。造成這種局面的因素很多，機(jī)械照搬教育活動(dòng)的組織形式、方法和策略，不重視深層教育觀念的變革，無(wú)疑是其中的一個(gè)重要因素。

馬卡連柯認(rèn)為，教育是最辯證的。在教育實(shí)踐中，沒(méi)有永遠(yuǎn)好的方法，也沒(méi)有永遠(yuǎn)不好的方法。換言之，在某種教育情境中最好的方法，在另一種情境中可能會(huì)造成最壞的影響。教育方法的選擇和運(yùn)用要取決于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?。因此，在幼兒園教育實(shí)踐中，教師迫切需要的不是機(jī)械照搬活動(dòng)的組織方法，而是要更新自己的深層教育觀念。只有深層教育觀念得到更新，教育實(shí)踐才能真正得到改革，教師才能切實(shí)根據(jù)實(shí)際情境選擇適宜的教育活動(dòng)；反之，即使方法再先進(jìn)，如果觀念陳舊，那么依然會(huì)出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。

把學(xué)科活動(dòng)、單元主題活動(dòng)、方案教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)等比喻為“多面劍”，使用這把“劍”最終會(huì)產(chǎn)生什么后果，很大程度上不是取決于“劍”本身，而是取決于使用“劍”的人。因此，幼兒園教育改革的關(guān)鍵與核心是幼兒園教師教育觀念的更新。

篇9

關(guān)鍵詞 幼兒園；傳統(tǒng)民俗教育；同文教育文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0115-02

1 引言

牌頭鎮(zhèn)地處諸暨南部，自明清以來(lái)，地方有識(shí)之士興教辦學(xué)，教化南鄉(xiāng)子弟，人才輩出，形成了獨(dú)特的同文教育文化。時(shí)至今日，全鎮(zhèn)中心幼兒園、鎮(zhèn)小、鎮(zhèn)中、高中結(jié)成教育聯(lián)盟，共同打造“同文教育品牌”。圍繞建設(shè)“陽(yáng)光同文（幼兒園）――活力同文（小學(xué)）――尚德同文（初中）――品質(zhì)同文（高中）”的特色發(fā)展思路，形成了獨(dú)具魅力的同文辦學(xué)文化。2009年幼兒園被評(píng)為諸暨市傳統(tǒng)民俗教育特色幼兒園，民俗傳統(tǒng)文化更多面地被幼兒所感知，走入幼兒學(xué)習(xí)生活。傳統(tǒng)民俗教育的開(kāi)發(fā)和利用為幼兒課程建設(shè)的一部分，融入了幼兒教學(xué)，促進(jìn)形成了幼兒園教學(xué)特色。實(shí)踐中利用地域文化特色，古為今用，從當(dāng)代幼兒身心發(fā)展需要的維度改編創(chuàng)新傳統(tǒng)民俗教育內(nèi)容，因地制宜地開(kāi)展傳統(tǒng)民俗教育傳承與創(chuàng)新視域融合架構(gòu)活動(dòng)，充分發(fā)掘傳統(tǒng)民俗地域文化中蘊(yùn)含的現(xiàn)代教育活力元素，致力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)民俗教育創(chuàng)新運(yùn)用于幼兒園課程建設(shè)，豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容。

2 三個(gè)板塊：構(gòu)建“同文新芽”課程

以幼兒活動(dòng)為中心，以同文教育為背景，以傳統(tǒng)文化為線索，以游戲互動(dòng)為載體，以“同行?同言?同樂(lè)”為行為主軸，傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，形成了民俗教育創(chuàng)新課程方案“同文新芽”。

第一板塊：集體教學(xué)創(chuàng)新讓教學(xué)回歸幼兒 充分挖掘優(yōu)秀、健康、向上和正面反映生活的以民間藝術(shù)（民間音樂(lè)、民間美術(shù)）、民間文學(xué)、民間體育游戲“金三角”載體為主的幼兒園傳統(tǒng)民俗教育體系，確定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、進(jìn)程等，設(shè)計(jì)并實(shí)施教育教學(xué)方案，形成一系列幼兒園傳統(tǒng)民俗集體教學(xué)游戲創(chuàng)新活動(dòng)。此系列中匯集的許多創(chuàng)新民間集體教學(xué)游戲活動(dòng)方案，體現(xiàn)了教育理念與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，力求使理念具體化，成為幼兒教師們便于掌握的、可操作的策略與方法。教師在參考和借鑒這些方案的過(guò)程可基于自己的課程設(shè)想和本園、本班的實(shí)際情況加以分析、選擇和應(yīng)用。

第二板塊：民間游戲創(chuàng)新讓游戲貼近生活 從原有的游戲素材中篩選、分類(lèi)、匯總，整理出一系列游戲素材，發(fā)掘創(chuàng)新元素，研究每個(gè)游戲新的價(jià)值、玩法、規(guī)則以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)全體教師的自我探索、交流分享、歸納總結(jié)，匯編成小、中、大各年段創(chuàng)新游戲方案。一類(lèi)是以發(fā)展身體動(dòng)作為主的體育類(lèi)游戲，如跳橡皮筋、系手絹等，在戶外活動(dòng)中實(shí)施；一類(lèi)是以發(fā)展幼兒智力動(dòng)手動(dòng)腦為主的益智類(lèi)游戲，如玩花線、翻洋片等，在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施；還有一類(lèi)是伴有兒歌的以一唱一和或一問(wèn)一答為主要形式的語(yǔ)言?shī)蕵?lè)游戲，如《打大麥》《金鎖銀鎖》等，利用幼兒自由游戲活動(dòng)時(shí)間，靈活組織。促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，讓傳統(tǒng)游戲煥發(fā)出新的光彩。

第三板塊：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化創(chuàng)新 傳統(tǒng)民俗節(jié)日積淀了豐富的文化底蘊(yùn)，承載了豐厚的傳統(tǒng)文化。我們以節(jié)日民俗文化為基點(diǎn)，以快樂(lè)體驗(yàn)和自主發(fā)展為理念，以愛(ài)的情感交流為落腳點(diǎn)，賦予傳統(tǒng)民俗節(jié)日舞臺(tái)化創(chuàng)新，創(chuàng)新匯編了一套“同文兒童節(jié)”活動(dòng)方案，旨在建構(gòu)一種形式創(chuàng)新、資源整合、過(guò)程優(yōu)化的園本民俗節(jié)日創(chuàng)新模式。

3 多維度、全視角的課程實(shí)踐

把現(xiàn)有一日課程內(nèi)容用一種新的視角呈現(xiàn)出來(lái)，使課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與民俗傳統(tǒng)創(chuàng)新教育的開(kāi)展在同一過(guò)程中綜合進(jìn)行，改造“老房子”，建構(gòu)“新房子”。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程就是把教育意圖客體化的過(guò)程，換句話說(shuō)就是把教育目的內(nèi)容具體化貫穿融會(huì)到所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境中去。因此，以“同言?同行?同樂(lè)”為緯線，以動(dòng)態(tài)的民俗教育創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容為經(jīng)線，形成相適應(yīng)的課程實(shí)施環(huán)境，幼兒園每一堵墻、每一個(gè)角落都顯現(xiàn)出圓融和諧的傳統(tǒng)民俗文化教育的現(xiàn)代活力，幼兒與環(huán)境形成良性互動(dòng)，同時(shí)在互動(dòng)中使環(huán)境和課程得到不斷豐富。

在戶外活動(dòng)中實(shí)施 以發(fā)展身體動(dòng)作為主的體育類(lèi)游戲創(chuàng)新。幼兒園早操音樂(lè)選擇上，小班選擇童謠《拉大鋸》和《圓圈舞》對(duì)接，中大班選擇《斗牛舞》和《圓圈操》對(duì)接。在晨間活動(dòng)中，主要選擇一些小型的一般幼兒可以獨(dú)立完成的個(gè)人游戲，如斗雞、跳繩、踩高蹺、跳竹竿、滾鐵環(huán)，戶外體育游戲有跳躍類(lèi)的跳房子、跳皮筋，創(chuàng)新探索有奔跑類(lèi)的老鷹抓小雞、丟手絹，有綜合益智類(lèi)的打陀螺、打撣子，有雜技類(lèi)梅花樁，有集體類(lèi)“荷花荷花幾月開(kāi)”“城門(mén)城門(mén)幾丈高”等多種經(jīng)過(guò)整合創(chuàng)新的游戲活動(dòng)。

貫穿在自由活動(dòng)中 一唱一和或一問(wèn)一答為主要形式的語(yǔ)言?shī)蕵?lè)游戲創(chuàng)新內(nèi)容很適合在幼兒零散時(shí)段的自由活動(dòng)中。在操作中主要把握三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是精選。精選貼近孩子生活、富有情趣、朗朗上口并富有韻律感的，如《小老鼠上燈臺(tái)》；精選有關(guān)季節(jié)轉(zhuǎn)換和民間節(jié)日以及地方性語(yǔ)言的，如《九九歌》；精選有生動(dòng)教育意義的，如《小烏鴉愛(ài)媽媽》；精選能與游戲相結(jié)合的，如《金鎖銀鎖》。第二環(huán)節(jié)是演奏。拳不離手，曲不離口，采用游戲互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣。第三環(huán)節(jié)是創(chuàng)編，如猜中指、踢踢板板等語(yǔ)言游戲玩出新花樣。

在實(shí)施活動(dòng)中動(dòng)態(tài)重構(gòu) 整理匯編小、中、大各年段一系列傳統(tǒng)民俗教育內(nèi)容，古為今用，σ咽占運(yùn)用的傳統(tǒng)民俗教育內(nèi)容從當(dāng)代幼兒身心發(fā)展需要的維度有針對(duì)性進(jìn)行進(jìn)一步的改編嫁接。如諸暨有越劇《九斤姑娘》《紅樓夢(mèng)》等好聽(tīng)的地方戲，而《拉大鋸》是一首傳統(tǒng)的民間童謠，一直在我園幼兒生活中傳誦，將童謠譜上越劇的旋律，幼兒不僅可以吟誦，而且可以歌唱。童謠最后一句是“你也去，我也去，大家一起去看戲”，看什么戲呢？小朋友一問(wèn)一答地在進(jìn)行：“臺(tái)上演的是什么戲，那是寶玉黛玉紅樓夢(mèng)；臺(tái)上演的是什么戲，那是張生鶯鶯西廂記……”順應(yīng)《拉大鋸》中看戲的內(nèi)容，正好將我們這些諸暨的地方戲越劇編進(jìn)去，將越劇的傳統(tǒng)劇目巧妙地進(jìn)行嫁接，幼兒既演唱又表演，自然產(chǎn)生了越歌表演活動(dòng)《大家一起去看戲》。

在區(qū)域活動(dòng)中同構(gòu) 尋找和篩選有益于發(fā)展幼兒智力、動(dòng)手動(dòng)腦為主的益智類(lèi)游戲，同區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合起來(lái)，積累總結(jié)行之有效的區(qū)域活動(dòng)方案和組織指導(dǎo)方式。在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)方案的時(shí)候，以主題目標(biāo)為大目標(biāo)，教師緊緊把握主題活動(dòng)研究的線索，制定各區(qū)角具體活動(dòng)小目標(biāo)，使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與主題配合，班班有特點(diǎn)。

通過(guò)節(jié)日活動(dòng)延展 開(kāi)展“追隨兒童?同星綻放”同文兒童節(jié)活動(dòng)，以節(jié)日民俗文化為基點(diǎn)，以快樂(lè)體驗(yàn)和自主發(fā)展為理念，使傳統(tǒng)民俗文化通過(guò)節(jié)日活動(dòng)延展。幼兒園同文兒童節(jié)旨在建構(gòu)一種形式創(chuàng)新、資源整合、過(guò)程優(yōu)化的園本民俗節(jié)日創(chuàng)新模式。包括以關(guān)愛(ài)、祝福、迎新的慶生折紙節(jié)，以孝敬、團(tuán)聚、感恩為主題的重陽(yáng)民游節(jié)，以團(tuán)圓、喜慶、祝福為主題的鬧元宵猜謎節(jié)，以友愛(ài)、包容、和諧為主題的端午守擂節(jié)。

研修專(zhuān)題活動(dòng)，助推課程發(fā)展 課程發(fā)展幼兒園倡導(dǎo)的專(zhuān)題研討活動(dòng)，也有效推動(dòng)了課程建設(shè)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如“讓民間游戲在區(qū)域活動(dòng)中綻放光彩”專(zhuān)題研修活動(dòng)，教師們從中汲取了營(yíng)養(yǎng)，教師觀發(fā)生了全面的變化，教學(xué)行為也發(fā)生了明顯的改變。豐富了教師的理論知識(shí)，擴(kuò)展了教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而使教師能以研究的態(tài)度、發(fā)展的眼光，積極參與建設(shè)具有民俗特色的區(qū)域游戲教育資源，與幼兒、與課程共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)。

在多元評(píng)價(jià)中驗(yàn)證 為更好促進(jìn)幼兒發(fā)展，科學(xué)建設(shè)傳統(tǒng)民俗文化教育課程，幼兒園基于課程實(shí)施效果，編制了“兒童發(fā)展評(píng)價(jià)量表”，評(píng)估的范疇包括認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、體能發(fā)展、情感及社會(huì)性發(fā)展和美感發(fā)展，評(píng)估表列出了傳統(tǒng)民俗教育過(guò)程中須予以重視的發(fā)展項(xiàng)目以及每個(gè)項(xiàng)目的表現(xiàn)指標(biāo)。從評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)手段方法多元等多元角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。

4 園本課程與幼兒成長(zhǎng)相得益彰

在保持傳統(tǒng)民俗教育特有的風(fēng)格基礎(chǔ)上，秉持“傳統(tǒng)文化教育是創(chuàng)新而不是復(fù)古”的理念，倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)孩子們?cè)趥鹘y(tǒng)文化中尋找人性的光輝和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的積極指導(dǎo)作用，把傳統(tǒng)文化與當(dāng)代人格養(yǎng)成充分整合，賦予傳統(tǒng)民俗教育新的價(jià)值，使課程完整體現(xiàn)了兒童的人格。本課程的建構(gòu)和實(shí)施，推動(dòng)了幼兒園文化和特色建設(shè)，成為教育教學(xué)體系的不可或缺的組成部分，課程的文化價(jià)值與教育價(jià)值雙重價(jià)值相得益彰。

5 結(jié)語(yǔ)

充分發(fā)掘傳統(tǒng)文化的價(jià)值，充實(shí)豐富的幼兒教育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，建構(gòu)符合教育規(guī)律的具有地方區(qū)域特色的民俗文化課程，本身即具有積極的創(chuàng)新意義，對(duì)于民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承和發(fā)展，幼兒的健康成長(zhǎng)顯然也具有不可忽視的作用。時(shí)展不會(huì)也不能淹沒(méi)傳統(tǒng)文化的光芒，而且還會(huì)更加凸顯出其對(duì)社會(huì)進(jìn)步、發(fā)展的重要價(jià)值。因此，優(yōu)秀民俗傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的豐富的現(xiàn)代教育價(jià)值，值得予以重視，不斷發(fā)掘、探索，并創(chuàng)新應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使優(yōu)良的傳統(tǒng)文化教育釋放出現(xiàn)代活力。

參考文獻(xiàn)

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[3]上海市教育委T會(huì)教學(xué)研究室.幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究[M].上海：上海教育出版社，2004.

篇10

大家好！出生于年的我，年畢業(yè)于幼師。同年分配至報(bào)本中心小學(xué)幼兒園任教10年,23歲在報(bào)本小學(xué)入黨,是當(dāng)時(shí)虞山鎮(zhèn)教育系統(tǒng)最年輕的黨員；年調(diào)至鎮(zhèn)小學(xué)幼兒園，任命為幼兒園園長(zhǎng)，負(fù)責(zé)新幼兒園的全面管理工作。在這整整15年中，我先后擔(dān)任過(guò)幼兒園教師、教研組長(zhǎng)、校團(tuán)支部書(shū)記、校檔案室助理、市幼教音樂(lè)中心組成員和市珠心算協(xié)會(huì)會(huì)員、幼兒園園長(zhǎng)。這樣的工作經(jīng)歷，是我教學(xué)生涯中非常寶貴的一筆財(cái)富，它使我對(duì)自己以及對(duì)我所從事的工作有了更深層次的、更加理性的認(rèn)識(shí)和思考。我這次競(jìng)聘的崗位是幼兒園園長(zhǎng)，我之所以競(jìng)聘這一崗位，主要有以下幾點(diǎn)理由：

一、我的主要優(yōu)勢(shì)

1、在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我分別取得了省和市頒發(fā)的幼兒園園長(zhǎng)上崗資格證，為我的園務(wù)管理工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在擔(dān)任幼兒園園長(zhǎng)期間，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我分別參加了省園長(zhǎng)進(jìn)修班和市園長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在為期一年半的邊學(xué)習(xí)邊工作中，我全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《學(xué)校管理學(xué)》、《學(xué)校心理學(xué)》、《教育法規(guī)教程》、《幼兒園管理》、新《綱要》培訓(xùn)等十幾門(mén)課程，對(duì)幼兒園的宏觀管理、微觀管理和要素管理等都有了更深層次的理解，經(jīng)過(guò)省級(jí)和市級(jí)的相關(guān)考核，我以優(yōu)良成績(jī)?nèi)〉昧藞@長(zhǎng)上崗證書(shū)。幾年來(lái)，幼兒園在新園創(chuàng)業(yè)和幾次的常示范、蘇示范、省示范的創(chuàng)建工作中，經(jīng)受了重重考驗(yàn)，我也從一個(gè)不懂管理的幼兒教師逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)全面負(fù)責(zé)管理幼兒園的當(dāng)家人，園務(wù)管理卓有成效，這得益于我?guī)啄陙?lái)的努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作。我園鮮明的辦園特色，先后得到過(guò)省、及本市多所幼兒園的參觀學(xué)習(xí)和好評(píng)。幾年中，我也先后代表市教委、市教委，去、和本市等十幾所幼兒園進(jìn)行蘇示范、常示范的考核與驗(yàn)收工作，學(xué)到了許多先進(jìn)的、站在改革前沿的辦園經(jīng)驗(yàn)。勤奮地學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐使我深深懂得：幼兒園管理是一門(mén)藝術(shù)，更是一種文化。因此，我格外珍惜我現(xiàn)在正在參加的為期三年的市園長(zhǎng)研修班學(xué)習(xí)和本科函授學(xué)習(xí)。