導語：如何才能寫好一篇勞動教育計劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要： 學前教育是高職院校開設的重要專業(yè)之一其為提高我國學前教育質(zhì)量、呵護兒童茁壯成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而從高職院校教學現(xiàn)狀分析，一些高職學生表現(xiàn)出職業(yè)責任淡薄、勞動意識缺失的特征。結(jié)合新時期高職院校辦學目標，進一步結(jié)合專業(yè)，開展高職生勞動教育課程已經(jīng)成了當前的重點教學任務。本文從高職院校教學特點出發(fā)，結(jié)合學前教學專業(yè)教學實際情況，對基于職業(yè)素養(yǎng)的高職學生勞動教育課程進行探究。

關(guān)鍵詞： 高職院校 學前教育 勞動教育課程

高職教育的根本任務是培養(yǎng)技術(shù)型應用型人才以適應社會發(fā)展，同時社會崗位對人才的勞動素質(zhì)提出較高的要求。高等職業(yè)教育在讓學生掌握技能的同時，需要擁有更高的勞動素養(yǎng)。學前教育是高職院校開設的重要專業(yè)之一，其為提高我國學前教育質(zhì)量，呵護兒童茁壯成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，勞動素質(zhì)作為高職院校學前專業(yè)大學生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，其現(xiàn)狀還有待改進。

一、一些高職院校學前教育專業(yè)學生勞動課程教學現(xiàn)狀

1.一些學生責任意識淡薄

由于學校、社會、家庭不同程度地忽視了勞動教育的重要意義，使得現(xiàn)階段學生勞動能力下降，責任意識淡薄。當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展，我國學前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中暴露出崗位適應能力弱、崗位責任意識淡薄等問題。當代大學生大多數(shù)是獨生子女，受到父母的溺愛，在日常生活中缺乏相應的鍛煉，表現(xiàn)出生活自理能力弱的特點。另外，在當前高職學生生活環(huán)境中，由于高校后勤服務社會化，給大學生生活提供了大便利，但同時滋生了學生的懶惰思想，例如：食堂就餐基本實行餐廳花管理，學生吃完東西直接把餐盤往餐盤回收處一放就走人。加上受到偏頗教育觀念的影響，高職院校在教學過程中形成了一種重視專業(yè)技能課程、輕視勞動品質(zhì)培養(yǎng)的教學格局，這在一定程度上影響了學生勞動素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。具體表現(xiàn)為一些學生不喜歡勞動，輕視體力勞動，把專業(yè)技能、文憑獲得作為奮斗的唯一目標和最終追求，甚至厭惡和逃避勞動，缺乏對勞動人民的情感，不懂得尊重他人的勞動成果，等等。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學生都認為勞動是很辛苦的，近48%的人不喜歡勞動或拒絕勞動，部分學生不喜歡勞動甚至厭惡勞動，看不起清潔工人或勞動的學生。剛畢業(yè)的一些高職學生找工作，在選擇企業(yè)的時候不是以單位發(fā)展前途適不適合自己為標準，而是以“工作越清閑越好，工資待遇越高越好”為標準。“多勞多得，少勞少得，不勞不得，不勞而獲可恥”的勞動觀念正面臨挑戰(zhàn)。

2.勞動教育課程教學成果不佳

勞動教育課程教學成果不佳的原因主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是對課程的重視程度不夠，高職院校在教學過程中普遍呈現(xiàn)出重視專業(yè)技能課程、輕視勞動品質(zhì)培養(yǎng)的教學格局，直接影響學生的學習態(tài)度。高職勞動教育課程中，學生學習態(tài)度往往消極散漫，認為勞動教育課程沒有意義；甚至一些教師未對勞動教育課程加以重視，認為勞動教育課程可有可無。二是教學體系存在缺陷，教學內(nèi)容單一，沒有融知識性、趣味性為一體，教育方式過多靠學生在掃地、擦窗戶中領(lǐng)悟。對于這種簡單乏味的勞動教育課程，長此以往學生就會喪失熱情，更談不上從參與中獲得勞動素養(yǎng)。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，69.8%的學生認為目前開設的勞動課程內(nèi)容形式都過于單一，不能起到勞動教育的作用；50.2%的學生對目前開設的勞動課程的教學方式感到不太滿意；58.6%的學生希望勞動課程內(nèi)容向更豐富有趣的方向發(fā)展。甚至在部分高職院校中，將勞動教育課程等同為崗位實踐，安排學生進行一些基礎(chǔ)操作，這種單調(diào)的勞動教育課程體系設置使得高職勞動教育課程枯燥無味，長期發(fā)展下去難免導致學生學習積極性下降。三是勞動教育課程管理體系尚未健全。高職勞動教育課程分為理論和實踐教學兩個方面，其更傾向于實踐教學。然而我國高職教育發(fā)展實踐較短，相關(guān)的管理制度、實踐體系還不夠完善，校企合作項目不足，使得很多勞動實踐教學課程難以開展。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)的高職院校學前教育專業(yè)學生勞動教育課程教學探究――以貴陽幼高專為例

1.強化師生對于高職勞動教育課程重要性的認識

當前高職院校勞動素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容較為匱乏，勞動素質(zhì)在目前很多高職院校的教學過程中]有占有一席之地，被排斥在課程體系之外，關(guān)于大學生勞動價值觀的教育、勞動精神的教育則是散落于各門課程教學之中，泛泛而談，內(nèi)容甚少。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“加強勞動觀點和勞動技能的教育，是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的重要途徑和內(nèi)容。各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化、系列化。”貴陽幼高專按照要求，把勞動素質(zhì)培養(yǎng)納入教學教育計劃，并把其作為一門必修課進行考核。規(guī)定學生在每年必須修夠一定學時的勞動課學分，勞動課程與其他課程一樣成為每個大學生的必修課。

貴陽幼高專開展高職勞動教育課程首先讓師生從思想上認識到勞動教育課程的重要性，做好這一點工作，從教師和學生兩個方面出發(fā)。教師要擬訂相應的勞動課程教學計劃，以具體教學目標的形式量化勞動教育課程教學。教務處制定相應的獎勵制度，對于完成教學任務較好的教師給予獎勵，以激勵教師切實開展好勞動教育課程相關(guān)教學工作。對于學生而言，需要培養(yǎng)其責任意識，教師應當結(jié)合學生的職業(yè)發(fā)展未來，在教學過程中不斷向?qū)W生闡明勞動教育課程的重要性。

2.完善勞動教育課程體系

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，并不是任何勞動都能教育人，只有那些按照教育原則組織的、作為教育過程總的體系的一部分的勞動才有教育意義。貴陽幼高專完善勞動教育課程體系從兩個方面考慮，即勞動教育課程教學體系和管理體系。對于學前教育專業(yè)學生而言，勞動教育課程體系規(guī)劃為兩個部分――共同勞動課程教育部分和專業(yè)勞動課程教育部分。貴陽幼高專共同勞動教育部分安排學生參加學校的勤工儉學、社會活動（調(diào)查、志愿者等），通過這些公共勞動教育，強化學生的勞動意識和勞動能力。在校生平均每學期要以分散或集中方式參加勞動課程學習，有專門的課程表、有專門的機構(gòu)、有指導教師、有相關(guān)配套的規(guī)章制度，并以必修課學分制進行規(guī)范。專業(yè)勞動課程教育部分充分考慮到學前專業(yè)學生的學習需求，堅持以實踐為主，幫助學生將理論知識延伸到勞動實踐中，培養(yǎng)和提高學生的實踐操作能力。在專業(yè)勞動教育課程開始之初，教師規(guī)劃好專業(yè)勞動教育課程實施方案，以現(xiàn)場感受（組織學生定期參觀幼兒園，與幼兒親密接觸，感受其日后的工作環(huán)境）、教育模擬（教師模擬幼兒環(huán)境，學生客串幼兒角色、家長角色等，鍛煉學生的知識遷移應用能力）為主，讓學生了解幼兒園各年齡段教學班的全日教學活動內(nèi)容及幼兒園的工作性質(zhì)與過程。完善勞動教育課程評價制度，增加勞動教育課程所占學分比重，激勵學生努力學習。完善課程管理體系將勞動課程納入高職教育實踐教學的范疇，不斷完善校企合作項目，為學生提供更多的勞動實踐機會。同時，在勞動實踐過程中，校方構(gòu)建一套科學完善的管理體系，明確相關(guān)人員的管理責任，督促其履行好管理義務，保障勞動教育課程的安全性。

3.加大對勞動教育課程的投入力度

高職勞動教育是提高高職學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，為了保障相關(guān)教學工作的穩(wěn)定開展，貴陽幼高專提高對勞動教育課程的重視程度，加大對勞動教育課程的教學投入。學校相繼建立蒙臺梭利教學、兒童閱讀等多個實訓中心，建立系統(tǒng)、全面的操作平臺，模擬相關(guān)專業(yè)的崗位操作模式，組織學習在實訓平臺上進行勞動實踐。勞動教育是關(guān)系到學生就業(yè)發(fā)展的重要因素，只有營造良好的教學環(huán)境（擁有教學必需的軟硬件設施），才能保障勞動教育課程教學取得顯著教學成果。

綜上，高職院校學前教育專業(yè)勞動教育課程對于學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。高職院校學前教育專業(yè)勞動教育必須結(jié)合高職教育的特殊性和學生實際情況，緊密圍繞學前教育專業(yè)教學目標，制訂合理的教學計劃，以學生為本，提高學生對勞動的重視程度，加強其勞動技能的培養(yǎng)，積極探索新形勢下適合高職教育特點的勞動素質(zhì)培養(yǎng)的新方式、新方法，才能提高高職學生的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展，培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞母呒寄軕眯腿瞬拧?/p>

參考文獻：

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[論文摘要]埃及和印度兩個發(fā)展中大國為了迎接新世紀的挑戰(zhàn)，高度重視教育的地位和作用，正在加大教育投入，實施各項改革。當前，盡管他們與我國教育，在某些方面還存在一定差距，特別是與我市教育相比在很多方面確實距離很大，但是他們追趕的決心，發(fā)展的勢頭都很值得我們關(guān)注。

一、積極調(diào)整教育政策

埃及的學校教育分為普通教育、職業(yè)教育和高等教育。普通教育學制為11年(宗教學校為l2年)，其中8年初等教育，3年預備教育。初等教育包括小學5年(宗教小學為6年)，初中3年。預備教育就是普通高中，所謂“預備”是專指高等教育的“預備”階段。小學和初中教育為義務教育。職業(yè)教育有兩種學制，均設工、農(nóng)、商三個專業(yè)方向，一種為三年制，培養(yǎng)目標是熟練工人；另一種為五年制，培養(yǎng)目標是技術(shù)人員：五年制的職業(yè)教育很像我國中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接連讀的“3+2”模式。高等教育分為兩類，一類是研究性大學，一類是職業(yè)類大學，學制一般為3年，并同樣取得學士學位。

印度的學校教育分為初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育、大學教育。初等教育相當于我國的小學教育，學制5年；中等教育相當于我國初中和普通高中教育(即完中教育)，學制也是5年，其中初中3年，高中2年。小學和初中教育為義務教育。高等教育相當于大學預科，稱“高級高中”，學制2年；職業(yè)教育相當于我國的初等和中等職業(yè)教育，不同機構(gòu)、不同專業(yè)學制不同；大學教育相當于我國的高等教育，有研究型大學，也有職業(yè)類大學，一般學制都是3年。

兩國學校教育均可分為公辦學校、宗教學校和私立學校。公辦學校即政府辦學，為各級各類教育的主體。埃及的公辦學校從小學到大學一律免費。宗教學校歷史悠久，并已形成完善的教育體系，教育內(nèi)容除政府規(guī)定的以外，要增加宗教教育。私立學校的歷史也很悠久，近年來明顯增加，尤其在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展較快。

兩國學校的辦學條件參差不齊。市區(qū)的公辦學校要好些，校舍場地、教學裝備都能滿足需要。農(nóng)村的公辦學校明顯落后，大部分的中小學，大概只能相當于我市上個世紀七八十年代的水平，只做到了“一無兩有”，即“無危房，有教室，有桌椅”。沒有規(guī)范的校舍、場地，沒有足夠的儀器、設備，圖書館里也沒有什么書籍。所謂的信息技術(shù)教室，印度學校還好一些，埃及有些學校只有兩三臺師生共用的“586”。由于設備嚴重短缺，不少學校不得不實行“二部制”。

上個世紀90年代以來，兩國政府更加重視教育。接待我們的埃及教育官員總要談到老教育部長的一句名言：“受教育的權(quán)利如同喝水和呼吸一樣不容剝奪”。印度學校的校長也表示，政府“要為每個學生提供均等的學習機會”。為此，一系列政策正在實施當中。

一是資助困難學生。兩國義務教育盡管免費，而且埃及的公辦學校還全部免費，但仍有一些貧困家庭，一方面由于無錢購買書本、文具，另一方面又希望孩子提前做工掙錢補貼家庭生活，所以在小學和初中就有些學生中途輟學。針對這一情況，兩國政府都制定了資助貧困學生計劃，大力宣傳“文化知識改變命運”的理念，并重點在經(jīng)濟落后地區(qū)向接受義務教育的學生不僅免收學雜費，還要免費提供書本和午餐，積極為每個學生創(chuàng)造更加公平的教育機會。每年只交納折合人民幣l0元至70元左右的學費。印度學生的惟一經(jīng)濟負擔，就是每年要交約折合人民幣30元的“政府福利基金”。

而且這筆資金由學校自主使用。就是高中階段也沒有什么費用，一些邦還要免費提供校服和文具，以進一步減輕學生家庭負擔。同時，兩國政府把對已經(jīng)輟學的學生進行“掃盲”，作為一項重要任務。埃及不少公立初等教育學校，專門為當?shù)豯4歲至l9歲的輟學學生單獨編班，通過更加靈活的教育方式，提高他們的文化水平和職業(yè)技能。印度由于貧富懸殊更為嚴重，所以輟學問題尤為突出，沿街乞討或兜售商品的少年兒童，在每個城鎮(zhèn)都隨處可見。再加上落后地區(qū)違法的童婚制度仍在繼續(xù)，女童輟學更為普遍，義務教育很難落實，文盲比例居高不下。為此，政府在強化義務教育制度的基礎(chǔ)上，還專門制定政策，充分利用現(xiàn)有公辦學校和社會培訓機構(gòu)的教育資源和師資力量，加快“掃盲”工作。

二是改善辦學條件。兩國政府特別是地方政府，對于當前農(nóng)村學校的辦學條件很不滿意，認為這樣落后的辦學條件不僅很難滿足教學的需要，而且也不能跟上時代的步伐。所以，決定下大力量為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習條件。埃及一些地區(qū)的農(nóng)村學校正在按照規(guī)范標準建設新校舍，增添新設備，爭取盡快與市區(qū)學校拉平。印度在加大投入的同時，還鼓勵社會各界支持教育。不少農(nóng)村學校在當?shù)卣闹笇拢e極爭取社會參與改善辦學條件。有些寺院也踴躍響應當?shù)卣奶栒?，向?qū)W校進行捐贈，這些捐贈包括日常教學的設備、接送學生的校車和學生的學習用品。

三是發(fā)展私立學校。兩國為了改變政府包辦教育的現(xiàn)狀，積極鼓勵私人辦學。為此，他們降低了私立學校的準入“門檻”，在辦學條件上沒有提出過于嚴格的要求。私立學校為了增強競爭實力，不少學校的校舍場地、教學裝備都超過了公立學校，有些學校已經(jīng)接近發(fā)達國家水平，受到了社會的認可。在埃及的一些私立學校不僅吸引了本國的學生，還吸引了大批其他阿拉伯國家的留學生。阿巴斯職業(yè)大學雖然只有一幢印多個教室的教學樓、一幢可容400余人的大會堂，但是與所設專業(yè)相配套的教學設備非常先進。而且，學校的學習制度比較靈活(可在學習期間半工半讀，也可工作一段繼續(xù)學業(yè))，考試制度十分嚴格，并廣泛實行減免學費(90分全免，80分半免，70分免25％)，受到家長的歡迎，贏得企業(yè)的信任。印度的DPS學校集團在全國就設有135個中小學校，學生總數(shù)達到25萬人。不斷改善條件，堅持成本收費，提高教育質(zhì)量，嚴格規(guī)范管理，服務每個學生，爭取社會聲譽，已成為兩國私立學校發(fā)展策略的廣泛共識。

二、積極推進教學改革

埃及小學和初中開設的學科課程包括阿拉伯語、數(shù)學、外語、美術(shù)、體育、音樂、手工、歷史、地理、公民、環(huán)境研究(即自然科學)、社會研究，其中外語從四年級開始學習。開設的活動課程包括信息技術(shù)、家政知識、勞動實踐、社區(qū)活動，農(nóng)村學校還要開設農(nóng)業(yè)知識。普通高中開設的學科課程包括阿拉伯語、外語、第二外語、數(shù)學、科學與衛(wèi)生、社會研究、信息技術(shù)、藝術(shù)、體育。開設的活動課程主要是實踐研究與技術(shù)，這門綜合性課程引進了職業(yè)教育的內(nèi)容，包括園藝、木工、金工等方面的知識和技能。八年級初中畢業(yè)時學生要通過公共考試，根據(jù)成績進行分流。一般三分之一的學生進入“預備教育”的普通高中，三分之二的學生進入職業(yè)教育的各類學校，學習工、農(nóng)、商的相關(guān)專業(yè)。

印度小學即初等教育的1 5年級，開設的課程包括印地語、英語、數(shù)學、自然、社會、信息技術(shù)、藝術(shù)與勞動、體育與游戲。初中即初等教育的6～8年級，開設的課程包括印地語、英語、第二外語、數(shù)學、社會、科學、信息技術(shù)、藝術(shù)、勞動、體育，其中勞動教育包括手工勞動和社區(qū)服務。高中即初等教育9 10年級的學生，開始分流，學校將根據(jù)每個學生的學習基礎(chǔ)和個性特點，分成兩種班級進行教學一種班級進行普通高中教育，開設與初中課相銜接的普通課程；另一種班級進行中等職業(yè)教育，開設基礎(chǔ)科目和職業(yè)科目?；A(chǔ)科目包括語言和其他基礎(chǔ)知識，課時不足20％，職業(yè)科目包括知識和各類專業(yè)實踐，課時超過80％，其中各類專業(yè)實踐要達到50％以上。這樣，這部分學生畢業(yè)以后或可成為企業(yè)技工直接就業(yè)，或利用自己的技能，開設小工廠、小車間、小作坊自謀職業(yè)。如果學生進入普通高中班級后不能適應，那么在第一年后可及時轉(zhuǎn)入職業(yè)高中班級繼續(xù)學習。

兩國為了全面提升公民的素質(zhì)水準，使之更加適應經(jīng)濟全球化的新形勢和新要求，都在大力推進教學改革。教學改革的總體思路是借鑒發(fā)達國家的改革成果，發(fā)揮本國文明的傳統(tǒng)優(yōu)勢，加強道德教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進全面發(fā)展從改革的實踐來看體現(xiàn)了如下特點：

一是突出思想道德。兩國政府都要求學校一定要通過教學加強愛國教育，使學生在西方發(fā)達國家的意識形態(tài)和價值觀念全面進入的情況下，認識到祖國悠久歷史和燦爛文化與自身成長和發(fā)展的淵源關(guān)系，并為之而充滿驕傲和自豪，從而樹立對國家和民族的忠誠態(tài)度，同時，要通過公民教育，確立現(xiàn)代社會所需要的思想觀念，包括法制意識、公德意識、環(huán)境意識、責任意識。

二是突出基本能力。兩國教育工作者都認為，現(xiàn)行的教材雖然系統(tǒng)全面，但是由于過于強調(diào)知識的傳承，而忽視了基本能力的形成，占用乃至浪費了學生的寶貴時間。特別是在網(wǎng)絡時代的今天，學會學習比學會知識更為重要。因此，旨在減少教材內(nèi)容，加強能力培養(yǎng)的教學改革已經(jīng)開始：閱讀(包括本國語言和外語)能力、寫作能力和計算能力，以及以此為工具的自學能力、分析能力和運用能力正在成為教學改革的目標。同時，更加適應學生學會學習的教學方法改革也在普遍展開。激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生進取意識，為課堂教學注入了活力。學生的學習已經(jīng)由強調(diào)死記硬背，逐步轉(zhuǎn)向理解思考。此外，更加適應學生走向成功的評價方法改革也在悄然進行。加強綜合評價，使每個學生都獲得了成就感。兩國的評價內(nèi)容都不同程度地增加了學習態(tài)度、學習習慣、學習方法和學習能力等方面的內(nèi)容。過去對智力因素的單一評價，開始轉(zhuǎn)向?qū)χ橇σ蛩睾头侵橇C合評價。有些學校的考試方法也由筆試的單一形式開始轉(zhuǎn)向筆試、口試、觀察、記錄的綜合形式。在改革的過程中，埃及強調(diào)減少考試次數(shù)，1—8年級只在2、4、5年級進行升級考試。印度則改革了升留級制度，明確規(guī)定小學階段不準留級，小學畢業(yè)全部升學。同時，還實行了等級評價，學業(yè)成績分為優(yōu)、良、好、可以和不及格五個等級(也稱作“五分制”)，而且不得公開。兩國教學方法和評價方法的改革對于尊重學生個體差異，保護學生人格自尊，保證學生打好基礎(chǔ)，促進學生個性發(fā)展，從而落實教學目標，提高整體質(zhì)量，發(fā)揮了重要作用。

三是突出信息素養(yǎng)。兩國對信息技術(shù)教育都非常重視，明確提出要提高學生的信息素養(yǎng)，為他們更好地適應信息社會創(chuàng)造條件。印度早在10年以前就從小學開始推進信息技術(shù)教育，他們一直憑借自己軟件產(chǎn)業(yè)和語言教育(即從入學就進行印地語和英語的“雙語”教學)的兩大優(yōu)勢，一方面大力加強學校信息技術(shù)的裝備建設．一方面積極提高信息技術(shù)的教學水平。埃及雖然落后于印度，但是近幾年為了迎頭趕上網(wǎng)絡時代的步伐，跨越“數(shù)字鴻溝”，也把發(fā)展中小學信息技術(shù)教育作為教學改革的重點項目，在為學校大力配置微機教室和網(wǎng)絡設施的同時，全力提高教師在教學中運用信息技術(shù)的能力和學生在學習中利用信息技術(shù)的水平。兩國的教育信息化正在拉動教育的現(xiàn)代化。

四是突出身心健康。兩國教育都把確保學生的身心健康作為推進教學改革的重要內(nèi)容。他們的體育課程，都加入了健康教育。埃及的科學課程，還專門增加了衛(wèi)生教育。這里的健康教育和衛(wèi)生教育，既有生理健康和衛(wèi)生的內(nèi)容，也有心理健康和衛(wèi)生的內(nèi)容。不少學校還在學生不同的發(fā)育階段，有針對性地從這兩個方面進行專題教育和咨詢指導。兩國的教育工作者都認為，競爭是未來社會的重要特征，學生要適應和贏得競爭，必須具備健壯的體魄和健康的心理。因此，他們把落實這一目標作為教學改革的重要內(nèi)容。

五是突出實踐能力。兩國的教育改革都把通過提高學生的實踐能力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，作為新的追求。學校不僅加強科學教育，而且加強勞動教育，讓學生在這兩個領(lǐng)域的學習過程中，積極動手實踐、動腦思考，并鼓勵他們在熟練掌握技能技巧的同時，大膽提出自己的見解和方案，以顯示他們學習的主動性和創(chuàng)造性。這項改革在不少學校已經(jīng)見到成效。學校校長普遍認為，學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力是國家未來經(jīng)濟實力和科技實力的基礎(chǔ)，必須在教學過程中體現(xiàn)出來。

六是突出合作精神。兩國教育工作者都意識到，有效地與人合作是學生融入社會走向成功的一個基本素質(zhì)。他們不僅在課堂教學中積極創(chuàng)設情境，鼓勵和引導學生一起討論研究，共同完成課題，而且在課外活動別強調(diào)團隊合作和集體精神。學校大力促進不同班級、不同民族、不同家庭背景、不同個性特點的學生在各類文體社團和興趣小組中相互了解，相互包容，相互學習，相互激勵，進而形成合作團隊。學生的作品展覽和文藝演出，都充分展示了這種合作精神的成果。

三、積極實施教師教育

一是加強職前培訓。兩國為了滿足普及義務教育的需要，把住師資質(zhì)量，明確提出教師在進入學校任教之前，必須經(jīng)過嚴格的職前培訓印度在這方面已經(jīng)形成比較完善的機制。小學教師的職前培訓一般面對兩種人員，一種是那些只具備高中畢業(yè)資格的人員，要進行為期2年的職前培訓，然后才能取得執(zhí)業(yè)證書；另一種是那些具備大學畢業(yè)資格的人員，要進行為期1年的培訓。培訓內(nèi)容主要是3項，即教育理論、社區(qū)工作和教材教法。教育理論包括心理學、社會學及經(jīng)濟科技發(fā)展的趨勢，社區(qū)工作主要是參與社區(qū)活動的方法和技能，教材教法則涵蓋了語言、數(shù)學、科學、社會、體育、音樂、美術(shù)、勞動等學科和活動的教學目標及教學技能。初中教師的職前培訓采取兩種方式，一種是面對大學畢業(yè)生培訓1年，另一種是在大學實行“3+1”的4年一貫制。目標是讓他們掌握學生心理和行為特征，及兩門課程的教學原則和教學方法。高中教師的職前培訓要在研究生階段獨立進行，完成后授予敦育碩士或哲學碩士的學位。

二是落實繼續(xù)教育。為了不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)，兩國政府都很重視教師隊伍的繼續(xù)教育。埃及建立了全國教師培訓網(wǎng)絡，專門進行繼續(xù)教育。開羅已建成全國最大的培訓基地，每年國家還要派遣1000名教師到國外學習先進的教育經(jīng)驗和教學方法。印度還實施了師資培訓遠程教育計劃，幫助那些偏遠地區(qū)的教師完成繼續(xù)教育的任務。近年來，信息技術(shù)教育一直是兩國繼續(xù)教育的重點。