導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效；啟發(fā)；合作

一、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生必須要在教師的指導(dǎo)下才能學(xué)會知識，一旦讓他們自己去學(xué)習(xí)某個知識點時，便會不知所措，找不到章節(jié)重點，而且也不能夠很好地理解化學(xué)反應(yīng)的基本過程以及原理，這都是學(xué)生缺乏自學(xué)能力的表現(xiàn)。但教師不可能教導(dǎo)學(xué)生一輩子，而且人的一生需要不間斷地學(xué)習(xí)才能夠成長，才能跟上社會發(fā)展的步伐。教師的教導(dǎo)更多的是起指引作用，在教會學(xué)生基本知識的同時，也要重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、服務(wù)于社會和國家的優(yōu)秀人才。任務(wù)驅(qū)動法就是為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而提出的一種教學(xué)方法，它將知識點以任務(wù)的形式發(fā)放給學(xué)生并要求他們通過合作或者查閱資料等方式去完成，這樣學(xué)生在鞏固舊的知識的同時，預(yù)習(xí)、了解新的知識，并且學(xué)會怎樣去自學(xué)一門科目。例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳”的性質(zhì)時，我在課前給學(xué)生們布置了一項實驗任務(wù)，在玻璃杯中放入純堿和點燃的蠟燭，然后往杯中倒入白醋，最后通過觀察反應(yīng)過程和實驗現(xiàn)象總結(jié)出二氧化碳的性質(zhì)。在授課時，我并沒有直接講授章節(jié)內(nèi)容，而是先詢問學(xué)生的實驗結(jié)果，他們都能夠觀察到蠟燭熄滅的現(xiàn)象，一些學(xué)生還能夠結(jié)合之前學(xué)習(xí)“氧氣”的知識得出二氧化碳不具有可燃性。這時我再問：“誰知道這個反應(yīng)的化學(xué)方程式？”這時就有學(xué)生主動說：“純堿的主要成分為Na2CO3，白醋的主要成分為CH3COOH，它們進(jìn)行反應(yīng)后會生成二氧化碳CO2，所以實驗時會看到冒泡的現(xiàn)象，這些小氣泡就是二氧化碳，方程式是Na2CO3＋2CH3COOH2CH3COONa＋CO2＋H2O?！庇捎谶@個反應(yīng)我并沒有給學(xué)生介紹過，我便問學(xué)生從哪里知道這個反應(yīng)的，學(xué)生說：“我自己通過網(wǎng)絡(luò)查到的資料?！蓖ㄟ^這種任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時復(fù)習(xí)舊的知識，既增加了他們的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生養(yǎng)成長期自學(xué)的良好習(xí)慣。

二、啟發(fā)探索，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)是一門注重實踐探索的學(xué)科，教師在教學(xué)時，不能一味地將知識灌輸給學(xué)生，致使其因為缺乏獨立思考和探索的空間而對化學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅停留在識記階段，這顯然背離了新課改化學(xué)教學(xué)大綱的要求，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，我們教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好學(xué)生的啟發(fā)工作，培養(yǎng)和鍛煉他們的化學(xué)思維，使其感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)自主地去學(xué)習(xí)、探索、研究化學(xué)知識，從而提升自學(xué)能力。例如：在講授“水的電解”這一內(nèi)容時，剛開始我并沒有直接給學(xué)生講解這個實驗，而是先用“問題引導(dǎo)”的方法對他們做出啟發(fā)。我問：“水，大家都是了解的，它的基本元素組成都有哪些？”學(xué)生齊聲答：“由氫元素和氧元素組成?！蔽医又鴨枺骸凹僭O(shè)我們能將水分解，它可能會生成什么物質(zhì)呢？”學(xué)生思考了一會，答：“它只能生成氫氣和氧氣?！蔽依^續(xù)問：“為什么生成的不是其他的物質(zhì)呢？”學(xué)生答：“因為元素是不可能憑空出現(xiàn)的，水的元素組成就決定了它分解后生成的物質(zhì)?！敝?，我再給學(xué)生講解“水的電解”過程，學(xué)生們能夠很快地接受反應(yīng)原理和過程，授課效率得到了有效提升。通過這樣的“問答”啟發(fā)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行了分析、整合，最后得出結(jié)果，不僅讓他們體會了化學(xué)的探究、思考過程，還鞏固、復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的知識，使其對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更濃。

三、小組合作，拓寬學(xué)習(xí)空間

化學(xué)經(jīng)常涉及探究、實驗等內(nèi)容，所以我們教師會經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行實驗，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行個人實驗時，會經(jīng)常出現(xiàn)一些不必要的操作性錯誤，使得實驗常常失敗，雖然科學(xué)探究需要經(jīng)過大量的失敗才能得出成果，但在學(xué)習(xí)階段時間有限，一些不必要錯誤的出現(xiàn)，會浪費大量寶貴的時間。因此，我將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，小組成員間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、合作，這樣只要有人出現(xiàn)錯誤，其他人就能夠及時指出，如此一來，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還拓寬了視野，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)心得、方法的交流。當(dāng)然小組合作的方式并不僅限于實驗，如：課外活動探究、資料搜集等也可以采取此種方式。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)溶解”的相關(guān)知識時，我讓班內(nèi)的學(xué)習(xí)小組，對物質(zhì)溶于水后的溫度變化進(jìn)行了探究。學(xué)生們分別將NH4NO3、NaCl、NaOH溶于水，并進(jìn)行了溫度測量。在操作過程中，學(xué)生們展開分工合作，有的負(fù)責(zé)攪拌溶解藥品，有的負(fù)責(zé)溫度的讀取，最后再將數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)硝酸銨溶于水溫度降低、氯化鈉溶于水溫度沒有什么變化、氫氧化鈉溶于水溫度會升高。學(xué)生的探究實驗都做得非常成功，相比于之前“個體”實驗教學(xué)，有了非常顯著的成效。實驗結(jié)束后，學(xué)生們還進(jìn)行了討論，尋找物質(zhì)溶解導(dǎo)致溫度變化的原因，由于涉及離子問題，課程目前還沒有學(xué)到，我讓他們可以到圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，以此，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和知識面，也有助于他們今后課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

總而言之，初中是學(xué)生剛邁入化學(xué)學(xué)科大門的階段，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法還沒有形成，每一個知識點的學(xué)習(xí)都需要教師的指引，因此，教師更應(yīng)該采用恰當(dāng)、高效的教學(xué)方法，在教會學(xué)生知識的同時，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)技巧和方法，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:李亞飛 單位:貴州省遵義市涪洋中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化對策

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0216-01

由于我國社會新時展迅速，社會上的一些娛樂項目也越來越多，城鎮(zhèn)條件較好的地方，學(xué)生們貪玩致使學(xué)習(xí)的興致也越來越低，更別說主動積極地去學(xué)習(xí)，這也就造成了數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，而且上漲的速度迅猛。為了使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率有所提高，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題迫在眉睫，也是初中數(shù)學(xué)教師面臨嚴(yán)峻的問題，學(xué)校也要加大對此問題的重視度，特制定以下方案。

1.讓學(xué)生們端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加認(rèn)真

在小升初的過程中，學(xué)?？梢越M織初中教師到小學(xué)中聽課，在聽課的過程中可以了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及小學(xué)教師的教育方式。在小學(xué)五、六年級中可以將所學(xué)的教案以及教師的教學(xué)模式進(jìn)行和初中教學(xué)的方式相比較，找到合適可行的教學(xué)方式對學(xué)生們進(jìn)行施教。讓學(xué)生們更快速的能夠適應(yīng)初中教學(xué)的新模式。

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對于老師很傷腦筋的一個問題就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的好壞并非取決于學(xué)生們的基礎(chǔ)底子的深厚，而是他們學(xué)習(xí)的心態(tài)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生們更好的去學(xué)習(xí)。比如。有的學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，粗心大意，看到題，粗略了看一遍就進(jìn)行解答，不能夠很好審題，對題本意曲解，從而出現(xiàn)錯誤。為了避免這一類的問題發(fā)生，老師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力。能讓學(xué)生冷靜的分析題，進(jìn)而準(zhǔn)確的解題，讓學(xué)生們能夠掌握解題的思路，發(fā)現(xiàn)問題并能夠糾正學(xué)生們解題的錯誤。避免重蹈覆轍。讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成復(fù)習(xí)和鞏固舊的知識點，在課前能夠養(yǎng)成預(yù)習(xí)新的知識點。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中有個積極向上的態(tài)度，雖然這個任務(wù)是比較艱難的，但是老師們不畏懼困難并有恒心完成。

2.對于學(xué)困生，老師要給額外的輔助教導(dǎo)

雖然學(xué)困生的底子比較差，但是老師也不能為了滿足學(xué)困生而使整個課堂放慢速度。比如老師可以在課余時間對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們提出自己不懂的地方，加強教導(dǎo)，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。對于老師耐心熱情的輔導(dǎo)，在無形中給學(xué)們一種動力，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加的有興致。

比如在數(shù)學(xué)課中《求圓周長》的課程中，學(xué)困生不能夠理解這個求圓周長的公式是怎么來的，老師就可以利用課余時間給學(xué)困生們進(jìn)行演練，并讓學(xué)生們反復(fù)的去做類似的題型，從而更好的掌握這一知識點。

3.老師將有趣的活動引入課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，為更好的讓學(xué)生們愉快的在課堂中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)在教學(xué)模式中，老師們都能夠在數(shù)學(xué)的教學(xué)中和一些活動結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)生的興致。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中將一些有趣的游戲引入到課堂中，讓學(xué)生通過玩樂就可以學(xué)到知識，而且也愉悅了心情。

在初中教學(xué)中，例如在學(xué)習(xí)《軸對稱》中，老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行畫圖或是剪紙等，讓學(xué)生們通過動手就可以掌握知識點，而且還可以激發(fā)學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.培養(yǎng)師生情感，為學(xué)好數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)

在初中學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往對那門課程感興趣與這門學(xué)科的教師感情有著緊密的關(guān)系。學(xué)困生由于數(shù)學(xué)學(xué)成績較差，他們往往不與數(shù)學(xué)老師正面溝通或見而避之，更別提有問題向老師請教了，這就造成了學(xué)困生問題的積累，給學(xué)困生無形中增加了負(fù)擔(dān)，因此更不好的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為了改善這一現(xiàn)狀，老師可以主動的去接近數(shù)學(xué)學(xué)困生，主動熱情的幫助他們，讓他們對老師增加信任，讓他們不再自卑，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的有信心。教師在課堂中應(yīng)該運用生動的話語，以及靈活的肢體語言給學(xué)生們傳遞一種積極向上的精神，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也能夠充滿動力。往往老師一個輕微的舉動都可以給學(xué)生們帶來不一樣的感受。當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤時，老師可以耐心講解，給學(xué)生們一種和謁可親的感覺，會讓學(xué)生們更易接觸。學(xué)生在日常生活上有問題，老師了解后，伸出援助之手，讓學(xué)生對老師信賴。當(dāng)學(xué)生們有不同意見的時候，老師要耐心的聽講，給他們正確的引導(dǎo)。促進(jìn)師生關(guān)系，從而使學(xué)生們對數(shù)學(xué)課堂更加喜愛。

總之，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，就要對數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在這項艱巨的任務(wù)中，老師一定要在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上多做文章。以方案激發(fā)學(xué)生們對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，在一種良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)困生能夠端正自己的態(tài)度，并積極的參與到課堂的活動中。

參考文獻(xiàn)：

篇3

目前，思想品德課堂的教學(xué)程序一般是“導(dǎo)入―講授新知―練習(xí)鞏固―課堂小結(jié)”。這樣的課堂重知識，輕情感態(tài)度價值觀的滲透和培養(yǎng)，存在著明顯的弊端，具體表現(xiàn)為“四多四少”：即教師灌輸多，學(xué)生交流少；注重教材多，了解學(xué)生少；講清道理多，解決實際問題少；教給結(jié)論多，培養(yǎng)能力少。

近年來，在新課程環(huán)境下，課堂教學(xué)改革也此起彼伏，主流是倡導(dǎo)自主互助學(xué)習(xí)，倡行體驗和探究活動，但多流于形式，忽視體驗之后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、引導(dǎo)升華。造成了感性的東西上升不了理性，完不成感性與理性之間的邏輯循環(huán)，失去了教育實效性。

二、研究的理論依據(jù)

“體驗.探究.感悟.踐行”初中思想品德教學(xué)模式將正確的價值引導(dǎo)蘊涵在生活主題之中，鼓勵學(xué)生在實踐的矛盾沖突中積極體驗和探究，通過道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展?！皼]有任何課程或教師可以規(guī)劃每一個人的認(rèn)知過程。教學(xué)目標(biāo)的完成也是這樣，只有去體驗，去感悟，才能獲得有意義的心靈火花?！薄绑w驗.探究.感悟.踐行”初中思想品德教學(xué)模式強調(diào)通過調(diào)查、討論、訪問等活動，在合作和分享中豐富擴(kuò)展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。思想品德課程的性質(zhì)、特征、理念、設(shè)計的思路以及教科書的編寫都體現(xiàn)“體驗”、“探究”、“活動”的特點與“感悟”“發(fā)展”的目標(biāo)，因而為了適應(yīng)新時期思想品德教學(xué)的要求，促進(jìn)學(xué)生社會性、創(chuàng)造性的發(fā)展，我們提出了初中思想品德“體驗.探究.感悟.踐行”的教學(xué)模式。

三、解決的主要問題：

1、強化思想品德課的育人功能。解決思想品德課教學(xué)缺乏“踐行”的問題。當(dāng)前思想品德課教學(xué)中工作中存在重說教輕探究，只體驗不升華的缺陷。此項目研究以學(xué)生的生活主題單元為模塊，找出現(xiàn)實生活中存在的道德、法律、心理等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身體驗、探究和實踐，理解“德”的概念，體會“德”的要求，感受“德”的情感，履行“德”的規(guī)范，內(nèi)化“德”的準(zhǔn)則，外化為“德”的行為，彰顯了思想品德的課程功能和德育功能。

2、解決學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德學(xué)習(xí)主動性不足的問題。相信每個學(xué)生都有主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的生命潛能和內(nèi)在要求，通過教學(xué)模式的變革，以問題存在的針對性調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以主動性、積極性來推動教學(xué)實效性的增強。

四、課題研究的方法步驟

（一）理論探索階段：2011年3月1號到20號。通過調(diào)查問卷、座談等方式，發(fā)現(xiàn)目前思品課堂的真問題，學(xué)生渴望的課堂和實際課堂之間存在的差距，進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析。

查閱中外思想品德課堂教學(xué)改革的相關(guān)資料，對比各課堂教學(xué)的利弊，為生活化品德課堂尋找理論依據(jù)和探求創(chuàng)新點。

（二）實驗探索階段：2011年3月20號到2011年11月10號。實驗老師在“體驗、探究、感悟、踐行”的生活化課堂的理念下，構(gòu)建自己心目中的生活化思品課堂。通過公開觀摩、研討的方式，對實驗課進(jìn)行集體智慧的碰撞；再通過座談、問卷等方式對學(xué)生的反饋進(jìn)行整理；然后通過一輪又一輪的實驗課的打磨，探索出老師理想中的理想課堂與學(xué)生理想中的課堂的結(jié)合點。

（三）模式形成階段：2011年11月10到2012年1月1號。通過上一階段的課堂探索，邀請本學(xué)科專家及同行對本模式進(jìn)行奠定，提出寶貴意見，最終形成“生活化思品課堂的教學(xué)模式”。

五、生活化課堂教學(xué)模式

（一）問題來源生活化

教育家陶行知先生主張“生活即教育”，提倡教育以生活為中心，為什么而教？不是為了教教材而教學(xué)，而是因為學(xué)生有一些思想的疑問或者行動的困惑，所以我們才實施教學(xué)。所以，問題必須是來源于我們的學(xué)生的，或者學(xué)生共性的問題。因此在施教前教師要進(jìn)行課前調(diào)查，設(shè)計問卷等方式，理清學(xué)生的真問題，然后創(chuàng)設(shè)施教情境。

如《播種友情》一課，“學(xué)生對友情的態(tài)度，以及在學(xué)生在交友方面有哪些困惑”這是教育教學(xué)的目的。課前通過調(diào)查，教師對這些困惑進(jìn)行歸類，在“課堂探究”環(huán)節(jié)中，把這些問題以抓鬮的方式分到各小組，學(xué)生在探究這些問題時，因為問題來源于自己身邊，學(xué)生的興致更高，解決的途徑也能符合問題提出者的思維方式。

初一學(xué)生進(jìn)入初中后，都會出現(xiàn)一些不適應(yīng)的現(xiàn)象，每個同學(xué)的困惑又不相同，思想品德課堂在幫助學(xué)生解決這些問題時，要找出學(xué)生的問題，如在《學(xué)會學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計時，我設(shè)計了以下的問卷：

調(diào)查了解：你在學(xué)習(xí)中遇到哪些問題，有哪些困惑？

1、在平時的學(xué)習(xí)中，你是怎樣學(xué)生學(xué)習(xí)的，你喜歡“老師講學(xué)生聽的被動”的課堂學(xué)習(xí)，還是喜歡自己思考、小組合作來自主地學(xué)習(xí)知識？對自己的學(xué)習(xí)又有什么影響？

2、學(xué)習(xí)方法是打開一切知識寶庫的鑰匙。進(jìn)入初中一個多月了，以小組為單位總結(jié)你們認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方法?？梢允菍W(xué)習(xí)某一學(xué)科的具體方法，也可以是學(xué)習(xí)的某一環(huán)節(jié)的方法（如聽課、復(fù)習(xí)等）。也可向自己的認(rèn)可的教師虛心請教學(xué)習(xí)本學(xué)科有哪些好的學(xué)習(xí)方法。

寫出你的學(xué)習(xí)方法。（至少寫出4條）

教師課前把學(xué)生反映的問題進(jìn)行整理，選出其中一到兩個讓學(xué)生排成一個小品演出來，其他同學(xué)圍繞著問題談自己的做法和想法，合作探究后，問題自然迎刃而解。

（二）活動探究生活化

學(xué)生參與活動，在活動中去體驗感悟，從而明白道理，然后能踐行，這是最理想化的教育。設(shè)計什么活動，怎么設(shè)計活動才能潤物無聲？答案是唯一的，那就是學(xué)生樂于參與的。

篇4

【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué) 初中化學(xué) 運用分析

前言

不同于其他初中學(xué)科，初中化學(xué)是集理論與實驗于一體的學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)習(xí)更高階段化學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。在此階段的化學(xué)教學(xué)效果的高低，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的成績，同時也影響著學(xué)生今后更高階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?；邮浇虒W(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用，不但能夠改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使他們能夠在和諧、民主、平等的情況下構(gòu)建起師生間有效地交流與學(xué)習(xí)，同時互動式教學(xué)的特點也有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思維，從而實現(xiàn)提高初中化學(xué)教學(xué)效果的目的。

一、互動式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運用的重要性

初中作為小學(xué)過渡到高中的重要學(xué)習(xí)階段，不僅是學(xué)生打下專業(yè)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重自己教學(xué)過程中教學(xué)方式的運用，保障學(xué)生能夠?qū)Τ踔谢瘜W(xué)產(chǎn)生濃厚的的興趣?；瘜W(xué)教師和學(xué)生的關(guān)系保持融洽是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障，化學(xué)教師要能清醒的認(rèn)識到，在講授的過程中自身也是學(xué)習(xí)的過程，要能夠?qū)W(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)及提高落到實處，而互動教學(xué)的運用正是起到了這樣的作用[1]。初中化學(xué)教師通過在教學(xué)中運用互動教學(xué)方式，不但可以使學(xué)生成為教學(xué)的主體，積極參與到課堂教學(xué)中去，并且能夠讓他們在良好的課堂氛圍中充分掌握化學(xué)知識，進(jìn)而提升初中化學(xué)教學(xué)效果。

二、互動式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用方法

1.創(chuàng)設(shè)情景，提升化學(xué)課堂互動性

實踐證明要想實現(xiàn)良好初中化學(xué)教學(xué)效果，增強化學(xué)課堂的互動性是最為有效的方法。相較于傳統(tǒng)學(xué)生課堂參與程度不高的填鴨式教學(xué)，教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)情景能夠極大提升初中化學(xué)教學(xué)課堂互動性，從而有利于教學(xué)效果的提升。對此，教師在備課階段，必須要嚴(yán)格依據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)實踐創(chuàng)設(shè)出符合課堂實際的情景。在教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)出的情景，使學(xué)生能夠融入其中進(jìn)行研究分析并自主探究，以此促進(jìn)學(xué)生形成利用所學(xué)知識解決問題的習(xí)慣。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的積極引導(dǎo)，使他們的思維能夠被激發(fā)，從而更有助于他們對化學(xué)知識的自主思考。需要特別注意的是，初中化學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須要充分考慮學(xué)生的年齡特點以及他們基礎(chǔ)知識的掌握程度，確保初中化學(xué)教學(xué)課堂的良好互動。

2.設(shè)置探究性提問，實現(xiàn)互動式初中化學(xué)教學(xué)

互動式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用離不開探究性提問的設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，努力調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。問題教學(xué)法注重學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神，以此來增進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的互動。首先，教師要將不同形式的化學(xué)知識設(shè)置為具有探究性的提問，在實施該化學(xué)知識教學(xué)時，通過備課階段做好的探究性提問向全體學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生積極思考與同學(xué)討論。其次，教師實施探究性提問時應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生的交流，教師要能夠給出一些思路、方法引導(dǎo)他們思考方向的準(zhǔn)確，學(xué)生也要積極主動探索，使得他們所學(xué)知識更為牢固。例如，教師在教授碳元素知識時，可以設(shè)置由碳元素組成的最軟與最硬的物質(zhì)分別是什么？通過這樣探究性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，在他們得出石墨與金剛石后，教師還可以接著就石墨與金剛石硬度不一致引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行思考，從而使得學(xué)生通過探究性的提問融入到化學(xué)知識的對比與討論，實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)良好的互動性。

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境教學(xué)；實驗；師生關(guān)系

初中化學(xué)學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識應(yīng)用到生活之中去。教師只有把化學(xué)學(xué)習(xí)情境設(shè)置好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才能高昂。中學(xué)生已經(jīng)不像小學(xué)生那樣思維單純、便于管理，如果學(xué)生覺得課堂枯燥的話，那么，中學(xué)生教學(xué)活動參與的積極度肯定不高。所以，初中化學(xué)老師一定要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要取材于生活，利用初中生已有的生活經(jīng)驗

取材于生活實際的教學(xué)情境，可以激發(fā)初中生去探索生活中每一個蘊含化學(xué)原理的小地方。

比如，大家都知道牛奶不宜用高溫長久煮，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去解釋其中的原因。通過實際的操作和觀察，并把學(xué)生分組進(jìn)行討論、交流，大家共同找出牛奶不可高溫煮的原因。學(xué)生交流分析之后，經(jīng)過老師總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)牛奶中含有蛋白質(zhì)，在常溫下是呈現(xiàn)膠體狀的，當(dāng)牛奶加熱到60~62度時，膠體狀的蛋白質(zhì)就開始漸漸脫水，如果長時間高溫煮燙，膠體狀蛋白質(zhì)就會變成凝膠狀態(tài)，形成沉淀。

另外，放久的紅薯比剛出土的紅薯要甜？這是為什么呢？初中生通過自己的觀察能夠發(fā)現(xiàn)紅薯放久了，部分水分會流失，紅薯表面變得干癟，紅薯內(nèi)糖分的濃度增加了，自然會變甜。這個時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去接著觀察和研究，探討水分流失是否是紅薯變甜的唯一原因，組織學(xué)生用剛出土的紅薯和久置的紅薯比較去做實驗，測量除了水分流失的原因還有什么造成了糖分的增加。經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)，在水分流失的過程中，水也參與了淀粉的水解反應(yīng)，淀粉水解后變成了糖，紅薯自然會變甜。

二、初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視實驗的作用

化學(xué)是一門自然科學(xué)，其研究和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是實驗。在做實驗時，初中生能夠切身體會到教科書上所說的豐富多彩的化學(xué)現(xiàn)象。通過實驗，學(xué)生的思維能夠得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)欲望能夠得到調(diào)動。所以，初中化學(xué)教師在采取情境教學(xué)策略時，應(yīng)該把實驗的因素考慮到其中。

初中化學(xué)學(xué)習(xí)有一個非常重要的實驗，那就是測量金屬的活動順序。教師可以組織學(xué)生做這方面的實驗：

在試驗中教師可以提供鐵片、銅片、稀硫酸、硫酸鐵溶液和硫酸銅溶液。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生先做出一個可行的實驗方案。通過學(xué)生的討論，大家基本上可以設(shè)置出以下的實驗方案：

1.鐵片、銅片、稀硫酸

2.鐵片、硫酸銅

3.銅片、硫酸鐵

理論上，上述三個實驗方案都是可行的，但是教師要指導(dǎo)學(xué)生去觀察實驗想象，分組討論、體驗，找到哪一種實驗方法更加便捷和經(jīng)濟(jì)，最后在班級中確定出最佳的實驗方案。

通過實驗，學(xué)生可以得出鐵比銅活潑的結(jié)論，關(guān)于金屬活動順序的實驗就基本完成了，但是在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸實驗，去實驗鎂和鋁兩種金屬活動性，加強對該實驗的印象和化學(xué)知識的記憶。

這種實驗驗證金屬活動性的學(xué)習(xí)方法比采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)效果要好得多。實驗式情境教學(xué)方式讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生將化學(xué)知識內(nèi)化為自己的化學(xué)能力，教師的教學(xué)效果也能夠得到提升。學(xué)生在做實驗的時候也能養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、初中化學(xué)情境教學(xué)要注重和諧師生關(guān)系的建立

教學(xué)絕不僅僅是單純地把理論知識從教師的大腦中灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中的過程，教學(xué)的過程是師生之間心靈溝通的一個過程，教師如果課堂氣氛死氣沉沉、毫無生機，就沒有理由去期待學(xué)生學(xué)習(xí)有積極性。因此，在情境教學(xué)中，教師要多利用情感的因素，因為學(xué)生對一個教師的喜惡往往會影響到學(xué)生這門課學(xué)習(xí)的興趣。教師要盡量給予學(xué)生鼓勵和鼓舞，由情感因素去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓氣氛活躍的課堂氣氛去帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)無論是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升還是對學(xué)生升學(xué)的影響都是巨大的，因此，初中化學(xué)對于學(xué)生的重要性可想而知。教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)氣氛活躍的課堂氣氛，建設(shè)和諧的師生關(guān)系。初中化學(xué)教學(xué)要盡量貼近初中生的生活，利用初中生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)才能事半功倍。與此同時，化學(xué)教學(xué)不能局限在課堂上，教師要積極組織化學(xué)實驗，讓學(xué)生在實驗中去感受化學(xué)知識、體會化學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)：

［1］項往.淺析情境策略在初中化學(xué)教學(xué)中的作用［J］.學(xué)術(shù)論壇，2011.

［2］朱長春.初中化學(xué)情境教學(xué)方法芻議［J］.科學(xué)教育，2008.

［3］劉麗.初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究［D］.碩士學(xué)位論文，2008.

篇6

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；綜合實踐活動；融合

作為化學(xué)教師，如何以“活動”為形式、為載體， 以“化學(xué)”為基本內(nèi)容，實現(xiàn)初中化學(xué)與綜合實踐活動的融合？本文從初中化學(xué)與綜合實踐活動的課程特點、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容等幾個方面作了探究。

一、初中化學(xué)與綜合實踐活動的自身特點

綜合實踐活動是指一種以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)， 以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容， 以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的實踐性課程模式。其特點是：學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)方式的探究性、學(xué)生地位的主體性、教學(xué)評價的過程性、師生關(guān)系的民主性、教學(xué)時空的開放性。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是初中化學(xué)與綜合實踐活動課程相融合的最佳寫照。學(xué)生的一些知識、經(jīng)驗，需要用綜合實踐 “做”出來，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。因此，初中化學(xué)與綜合實踐活動在實踐性特點方面是一致的。

二、初中化學(xué)與綜合實踐活動的課程目標(biāo)

綜合實踐活動是一門開放的實踐性課程，其目標(biāo)表述雖然有自身的特點，但也體現(xiàn)了新課程知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)總的要求。其中，“知識”目標(biāo)是指在實踐性學(xué)習(xí)中獲得的對自然、ι緇?、对讜炓壹s岸暈?zāi)坏恼J(rèn)識和經(jīng)驗，它不追求系統(tǒng)化的、體系化的書本知識?！爸R和技能”目標(biāo)并不僅僅作為結(jié)果性目標(biāo)，它也具有過程性目標(biāo)的性質(zhì)?！斑^程與方法”目標(biāo)是綜合實踐活動課程的核心目標(biāo)之一，它強調(diào)學(xué)生親歷實踐性學(xué)習(xí)的過程，在實踐情景中運用并掌握各種實踐的方法，使學(xué)生獲得積極的體驗和豐富經(jīng)驗?！扒楦?、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)也是綜合實踐活動課程的核心目標(biāo)之一，它不是靠灌輸、告訴等接受性教學(xué)方式獲得的，而是學(xué)生在實踐活動過程中通過體驗、實踐等方式逐步生成的。

因此，可以說初中化學(xué)與綜合實踐活動課程目標(biāo)都是從學(xué)生主體的自我發(fā)展和自主生成獲得的。故從三維目標(biāo)的實現(xiàn)角度來講，初中化學(xué)與綜合實踐活動是可以融合的。

三、初中化學(xué)與綜合實踐活動的課程內(nèi)容

初中化學(xué)在課程內(nèi)容上，和實踐活動一樣，都與學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)。所以說，它們是可以融合的。

四、在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

發(fā)現(xiàn)問題是綜合實踐活動的源頭，要注重在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用課程資源并組織實施。

五、將問題轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動主題

從發(fā)現(xiàn)問題到論證形成活動主題，這一環(huán)節(jié)十分重要。什么樣的問題可以形成有價值、具有可行性的活動主題呢？學(xué)生由于受知識經(jīng)驗的限制，對此問題往往難以把握，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對活動主題、項目或課題進(jìn)行論證，以便確定合理可行的活動項目、主題或課題。所以，在將化學(xué)問題轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動主題時，要考慮到主題是否尊重學(xué)生的興趣、愛好，是否符合學(xué)生實際情況，是否有效利用現(xiàn)有的課程資源，同時還要考慮主題的現(xiàn)實性和可行性。特別是要重視指導(dǎo)學(xué)生制定好研究（活動）方案，引導(dǎo)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)為切入口，注意研究的拓展和綜合，在研究中綜合運用化學(xué)等學(xué)科知識，重視與綜合實踐活動其它幾個領(lǐng)域（信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐）盡可能的整合。

例如：學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽后，引導(dǎo)學(xué)生檢測食堂排出污水的酸堿度，并提出治理方案。

1.教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能：讓學(xué)生進(jìn)一步了解酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，會用酸堿指示劑或者PH試紙來檢測溶液的酸堿性或者酸堿度，會用幾種簡易的方法來凈化水。

（2）過程與方法：以學(xué)生合作、討論、實驗為主，共同探究食堂排出污水水質(zhì)污染的問題，分析原因，提出相應(yīng)的治理方案。

（3）情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在實踐過程中體驗到化學(xué)與生產(chǎn)、生活、環(huán)境的廣泛聯(lián)系，了解學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的是為社會生活服務(wù)。同時鼓勵學(xué)生人人爭當(dāng)保護(hù)校園環(huán)境的小使者。

2.提出問題：

水質(zhì)污染嚴(yán)重，有待治理。

3.活動與探究：

（1）提出實驗方案：

教師：同學(xué)們提出的問題擊中要害，我們的確要治理食堂污水，但要治理首先要知道食堂污水水質(zhì)情況，分析污染原因。

學(xué)生：分組討論提出水質(zhì)分析的實驗方案。

教師：歸納學(xué)生提出的實驗方案（較典型的板書列舉）。

① 用石蕊、酚酞試劑測定其水溶液的酸堿性；

② 用PH試紙測定其水溶液的酸堿度；

③ 用過濾的方法分析其不溶性雜質(zhì)；

④用加明礬的方法來除去水中的雜質(zhì)；

⑤ 用加活性炭的方法來吸附水中的雜質(zhì)；

⑥ 用煮沸的方法來分析水中的可溶性雜質(zhì)；

⑦用蒸發(fā)的方法來分析水中的雜質(zhì)；

⑧ 自制簡易凈水器除去水中的不溶性雜質(zhì)；

（2）學(xué)生實驗操作：

① 準(zhǔn)備實驗器材；

②教師在學(xué)生實驗時及時進(jìn)行指導(dǎo)；

③學(xué)生分組進(jìn)行實驗，撰寫實驗報告；

（3）各小組分別匯報試驗情況，展示實驗成果，教師適當(dāng)點評。

重在融合初中化學(xué)與綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)實驗技術(shù)能力、實踐能力和用相關(guān)知識處理一些生活和學(xué)習(xí)中實際問題的能力，同時豐富學(xué)生的環(huán)境知識、提高學(xué)生的環(huán)境意識、強化環(huán)境教育的理念。

學(xué)生這種“學(xué)了有用、能用、會用”的現(xiàn)又必然會受到家長和社會的贊賞，轉(zhuǎn)而使其更加支持學(xué)生學(xué)好化學(xué)。

總之，在綜合實踐活動過程中學(xué)生通過對自身生活的感受以及社會生活實際的調(diào)查了解，體驗另類學(xué)習(xí)的輕松愉快；通過對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（即化學(xué)學(xué)科中提到的STSE教育理念）等方面的認(rèn)識，增強其社會責(zé)任感，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的觀念；通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗成功的來之不易和成功之后的甜蜜與喜悅；通過對科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、思維習(xí)慣的感受，培養(yǎng)其熱愛科學(xué)的思想情感。所有這些使得學(xué)生在情感體驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了初中化學(xué)與綜合實踐活動的融合，同時又潛移默化地建構(gòu)了化學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；問題；應(yīng)對措施

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.08.184

化學(xué)是一門以實驗探究為主的課程，而初中化學(xué)還起到了承上啟下的作用，初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，將直接到學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)情況。但是由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，許多教師過度追求考試成績，忽略了對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)地位，化學(xué)學(xué)習(xí)效果較差。當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)模式必須要進(jìn)行改革，要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以實驗探究為主，鍛煉學(xué)生的化學(xué)實踐能力。

1初中化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

在初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題較多，這將直接影響初中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，因此，必須要對存在的問題展開分析。

1.1教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性

初中化學(xué)課本中主要是一些化學(xué)概念、原理、化學(xué)方程式等，應(yīng)該是一門趣味性較強的學(xué)科，但是在初中化學(xué)教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式較為單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)方法過于落后，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效果不佳。同時，初中學(xué)科中教師大多都將語文、數(shù)學(xué)、外語作為主要學(xué)科，對初中化學(xué)的關(guān)注力度不足，而且大多數(shù)初中教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)知水平有限，在課堂上思維無法跟上教師的講課速度，這樣對于成績較差的學(xué)生十分不利。初中化學(xué)教師沒有結(jié)合實際教學(xué)情況開展教學(xué)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距不斷增大，嚴(yán)重影響了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在新課改政策下，許多初中學(xué)校都開始引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，多媒體教學(xué)技術(shù)也開始普及，不過由于教師自身能力有限，缺乏創(chuàng)新理念，導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)施沒有充分利用起來，在課堂上缺乏與學(xué)生之間的互動，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費。

1.2教學(xué)師資力量薄弱，教師專業(yè)素養(yǎng)較差

我國初中學(xué)校普遍存在教學(xué)師資力量薄弱的問題，國家?guī)熧Y教育投入不足，這也就導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)水平較低，很多學(xué)校的教師教學(xué)水平差異較大，教師對化學(xué)學(xué)科知識的理解不夠深入，初中化學(xué)教師的儲備不夠充足，這樣也會導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的降低。由于我國應(yīng)試教育體制的影響，很多化學(xué)教師都對化學(xué)缺乏正確的教學(xué)理念，認(rèn)為初中化學(xué)只是輔助課程，升入高中后學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，這就使得許多教師對初中化學(xué)教學(xué)管理過于松懈，甚至有些教師身兼多職，根本不具備專業(yè)的化學(xué)知識，只是按照課本進(jìn)行照搬照套，無法理解化學(xué)知識的真諦。尤其是一些農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)師資力量極為匱乏，教師兼課情況較為嚴(yán)重，這就分化了教師的教學(xué)精力，無法顧忌到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法認(rèn)真落實新課改各項政策，沒有時間對初中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

1.3學(xué)生化學(xué)興趣不高，積極性不足

初中化學(xué)應(yīng)該主要是以實驗探究為主，包含了各種化學(xué)概念、原理、化學(xué)反應(yīng)方程式，通過化學(xué)物質(zhì)之間的相互反應(yīng)，觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是就實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在課堂上一直占據(jù)主導(dǎo)地位，過度追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，對化學(xué)實驗課程的安排時間較少，這樣就無法讓學(xué)生切身體會到化學(xué)課程的魅力，無法激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時許多初中學(xué)校教學(xué)資金有限，無法創(chuàng)建先進(jìn)的化學(xué)實驗室，缺乏健全的化學(xué)實驗規(guī)程，化學(xué)器材較為陳舊，無法有效開展化學(xué)實驗。而且教師沒有注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，化學(xué)實驗探究課程較少，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

2提升初中化學(xué)教學(xué)水平的應(yīng)對措施

2.1加強對教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師必須要根據(jù)教學(xué)實際情況合理選擇教學(xué)模式，要在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的實際需求，根據(jù)學(xué)生的實際要求來制定教學(xué)方案。同時教師還要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，要多引入先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)理念和方法，綜合利用多媒體技術(shù)，要注重學(xué)生的個體差異，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點，從而有效提升初中化學(xué)教學(xué)效率。

2.2加強教學(xué)師資隊伍的建設(shè)

當(dāng)前我國政府及教育部門必須要加強初中學(xué)校教學(xué)師資隊伍建設(shè)的資金投入，要正確認(rèn)識教學(xué)資源的重要性，要對初中學(xué)校教師資源進(jìn)行整合劃分，然后嚴(yán)格按照專業(yè)進(jìn)行分配，尤其是要對農(nóng)村初中學(xué)校加強師資支持力度。學(xué)校也要對初中化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行審核，要加強對化學(xué)教師的選拔，切實落實新課改政策要求。同時還要定期對初中化學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅要增強其理論素養(yǎng)，還要增強化學(xué)實踐教學(xué)能力，要有針對性地提升初中化學(xué)教學(xué)師資水平。

2.3強化實驗教學(xué)，提高學(xué)生的參與性

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，要強化實驗教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置化學(xué)實驗課程，并在課堂上進(jìn)行化學(xué)探究實驗，讓學(xué)生觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時教師還要合理匹配化學(xué)理論課程與實驗課程的比例，要根據(jù)實際生活中常見的事物來設(shè)置化學(xué)實驗情境，讓學(xué)生能夠親自動手實驗，通過化學(xué)實驗操作鍛煉學(xué)生的化學(xué)實踐能力。此外，初中學(xué)校還要加強對化學(xué)實驗器材的及時更新，要積極引入先進(jìn)的實驗教學(xué)模式，不斷增強學(xué)生的化學(xué)操作水平。

3結(jié)束語

綜上所述，在我國初中化學(xué)教學(xué)中存在著諸多問題，當(dāng)前教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，要對教學(xué)模式和方式進(jìn)行創(chuàng)新，增加實驗教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高初中學(xué)生的化學(xué)實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏鈴林.初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策探討[J].考試周刊,2014,(63).

[2]羅學(xué)林.初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2014,(11).

篇8

隨著教育改革的推進(jìn)和深化，初中課堂教學(xué)方式也在發(fā)生在改變，近年來情境教學(xué)被廣大一線教育工作者認(rèn)可推崇。鑒于此，本文從引入情境教學(xué)的重要意義入手，提出了初中化學(xué)情境教學(xué)的幾點思考，并具體闡述情境化教學(xué)的策略方法，以期提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

初中化學(xué)；情境化教學(xué)；有效策略

1情境教學(xué)的概念和意義

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提倡打造情境化教學(xué)課堂，而所謂情境叫學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和情境，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使其積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)是由學(xué)生為主體而構(gòu)建起來的一種活動，在一定的情境中，學(xué)生可以通過原有理論知識和生活經(jīng)驗同化所要學(xué)習(xí)的新知識，從而加深理解，收獲更加的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實踐證明，在初中化學(xué)課堂中引入情境化教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生熱情、開發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛力，是提升教學(xué)效率和效果的重要方法。

2創(chuàng)設(shè)有效情境課堂的幾點思考

初中時學(xué)生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科的階段，學(xué)生認(rèn)知水平有限，為了正確引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)，奠定扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)情境化化學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾方面問題：第一，創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的是調(diào)動學(xué)生熱情、開發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛力，若情境問題設(shè)置太簡單，就不能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，學(xué)生思維能力得不到鍛煉；反之，若情境問題設(shè)置太難則會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭倦抵觸，因此，初中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要對學(xué)生認(rèn)知水平有正確地判斷，將情境問題要置于學(xué)生認(rèn)知的“能力范圍區(qū)”。

第二，創(chuàng)設(shè)情境要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。任何學(xué)習(xí)方法和模式都是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和載體，情境化教學(xué)也是如此。因此，初中化學(xué)教師在設(shè)置情境化教學(xué)時，必須要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建互動平臺，使所創(chuàng)情境自然地融入活動和內(nèi)容當(dāng)中，成為學(xué)生與新知識之間的紐帶。

第三，創(chuàng)設(shè)情境要切合實際，注重學(xué)生的情感體驗?；瘜W(xué)學(xué)科本身就與人們?nèi)粘Ｉ钣兄豢煞指畹拿芮新?lián)系，這就更加要求化學(xué)課堂情境設(shè)置的具體性和真實性，情境設(shè)置越真實，學(xué)生構(gòu)建的知識就越可靠，就越能提高其實踐應(yīng)用及創(chuàng)新的能力。對此，在教學(xué)過程中，教師要善于抓住每一個教學(xué)的機會，引導(dǎo)學(xué)生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并積極探討，提出解決方案，在這樣的過程中實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

3初中化學(xué)情境化課堂打造策略

第一，問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境是引導(dǎo)學(xué)生主動思考的有效方式。教師在創(chuàng)設(shè)情境問題時候要先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情趣愛好，盡可能使學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，活躍其思維，實現(xiàn)共同探索。例如，筆者在講授“使用燃料對環(huán)境的影響”一課時內(nèi)容時，便設(shè)置了兩個情境問題：a．“你認(rèn)為酸雨可能會給人們的生存環(huán)境帶來哪些危害？”“日常生活中，我們又該怎樣預(yù)防酸雨的形成？”b．“隨著人們經(jīng)濟(jì)水平的提高，越來越多的家庭都夠買了汽車，汽車尾氣污染引起了人們的高度關(guān)注，思考一下，汽車尾氣中可能有哪些污染物？”“是否有減少或者杜絕汽車尾氣污染的有效途徑？”上述問題與每一個人息息相關(guān)，且是社會焦點話題，因此極大激發(fā)了學(xué)生的探討熱情，紛紛參與其中，在學(xué)生討論的過程中，筆者也適時地參與進(jìn)去，觀察學(xué)生的思考方法和任務(wù)完成情況，這對了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建和諧師生關(guān)系都大有裨益。

第二，實驗情境的創(chuàng)設(shè)。多實驗，重實驗是化學(xué)學(xué)科的一大特征。實驗具有一定的趣味性，需要學(xué)生動手操作來完成，相對枯燥的理論知識更收學(xué)生歡迎，因此，教師重視實驗情境的創(chuàng)設(shè)，大膽放手，讓學(xué)生在實驗操作中觀察現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論。以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課時的課堂教學(xué)為例，筆者就通過實驗情境創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識，動手操作的欲望。筆者：“黃金是一種價格昂貴的金屬，人們喜愛將其打造成飾品佩帶，但市場上我們有時會遇見‘偽黃金’，同學(xué)們想不想檢驗一下老師手中的‘藥金’戒指是真黃金還是假黃金呀？聽到這，學(xué)生紛紛舉手示意愿意與老師一起檢驗。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“所謂‘藥金’其實就是銅、鋅合金，同學(xué)們是否可以設(shè)計一個實驗來證明這枚‘藥金’戒指的化學(xué)屬性？”隨后筆者便將全班同學(xué)分成若干小組，并引導(dǎo)他們各自設(shè)計實驗方案，驗證結(jié)論，在實驗過程中同學(xué)們各抒己見，提出各種各樣的問題和解決方案，在輕松愉快的實驗過程中完成了新知識的學(xué)習(xí)。

第三，創(chuàng)設(shè)生活情境。隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用到各個行業(yè)和領(lǐng)域，因此，化學(xué)教學(xué)不但要教授學(xué)生理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)生活情境，有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，真正讓學(xué)生學(xué)有所用。例如，在“金剛石、石墨和C60”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，筆者就生活中汲取素材，設(shè)置了以下問題：a．“一把鎖由于長期不用，生銹了。我們有沒有辦法打開這把鎖？”b．“鉛筆的鉛芯是金屬鉛嗎？我們使用的鉛筆上的都有HB的標(biāo)識，H和B分別代表什么？”c．“人們遭遇‘非典’疫情時，出門都會戴上一種含有活性炭的口罩，活性炭的作用是什么？“以上三個生活情境的創(chuàng)設(shè)與金剛石、石墨等知識密切相關(guān)，并有效結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗和實例?？偠灾?，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法多種多樣，實踐教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，以有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，打造高效初中化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

［1］陳梅．初中化學(xué)課堂“情境教學(xué)”的實驗研究［D］，福建師范大學(xué)，2009．

［2］雷宇．初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的行動研究［D］，東北師范大學(xué)，2012．

［3］楊述芳．初中化學(xué)課堂不同環(huán)節(jié)中情境教學(xué)的策略研究［D］，上海師范大學(xué)，2013．

［4］許成剛．初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問題及解決策略［J］．科學(xué)咨詢（教育科研），2015（05）．

篇9

一、作業(yè)的布置

（一）我們布置化學(xué)作業(yè)時，要嚴(yán)格遵循化學(xué)作業(yè)的設(shè)計原則，同時還要體現(xiàn)出初中化學(xué)作業(yè)的功能。初中化學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計是落實多元化教育目標(biāo)的有效途徑，應(yīng)遵循以下原則：

1、正確理解課堂教學(xué)和課外初中化學(xué)作業(yè)的關(guān)系；

2、正確把握教師在學(xué)生完成作業(yè)中的角色和作用；

3、把握不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置合適的目標(biāo)任務(wù)；

4、把握新課與復(fù)習(xí)課、章節(jié)復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)的關(guān)系?；瘜W(xué)作業(yè)具有鞏固知識、發(fā)展能力、矯正教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、加強師生之間心靈溝通、培養(yǎng)興趣和信心的功能。

（二）初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計不僅要體現(xiàn)分層性、多樣性、趣味性和復(fù)習(xí)性，立體開發(fā)學(xué)生思維，提高興趣、培養(yǎng)能力、開拓視野。還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神。為更好的發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的重要作用，作業(yè)的布置可采用多種形式：

1、閱讀型作業(yè)――新教材中提供了較多的“閱讀材料”和選學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容既有利于開拓學(xué)生知識視野、增長見識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，有的還能增強學(xué)生的愛國主義熱情。例如：人教版九年級教材中“空氣質(zhì)量日報、預(yù)報”、“綠色化學(xué)”、“水資源緊缺指標(biāo)”、“人造金剛石和金剛石薄膜”等等。

2、記憶型作業(yè)――例如：初中元素化合價、元素周期表中的前20號元素、金屬活動性順序表，還有化學(xué)基本概念、原理、實驗現(xiàn)象等，檢查這些作業(yè)還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力及概括問題的能力。

3、實踐型作業(yè)――以教材上每課后的“活動與研究性學(xué)習(xí)”為主，可以通過電視、廣播、報刊書籍、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料。也可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，收集實例資料；調(diào)查當(dāng)?shù)睾铀|(zhì)情況、土壤的酸堿度等。在完成這些作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、分析能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在討論交流中鍛煉學(xué)生的合作意識和語言表達(dá)能力，同時增強學(xué)生的社會責(zé)任感激環(huán)保意識。

4、探究型作業(yè)――以課本中的“家庭小實驗”、“小制作”為主。如人教版九年級化學(xué)課本中的“自制簡易凈水器”、“制作葉脈書簽”等。學(xué)生在完成這些作業(yè)時，必會思考制作的原理、所用材料藥品、操作步驟等。既提高了學(xué)生的動手操作能力，創(chuàng)新能力，也增強了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

5、方案設(shè)計型作業(yè)――化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此化學(xué)實驗方案的設(shè)計也貫穿于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的全過程。化學(xué)實驗方案的設(shè)計是在實施化學(xué)實驗之前，是對實驗的一種規(guī)劃，從實驗名稱、實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、解釋反思等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對方案的宏觀設(shè)計能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、獲取信息資料的能力、對設(shè)計方案的評價能力，繼而為走向社會并服務(wù)于社會打下良好的基礎(chǔ)。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)始終重視實驗方案的設(shè)計。參與是每一個學(xué)生的權(quán)利，是教育對每一個學(xué)生的要求和目的。教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來，不漏掉任何一個學(xué)生。但學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，分層對待，針對不同特點的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評價等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。這類初中化學(xué)作業(yè)的布置，一方面要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，應(yīng)分階段逐步提高。另一方面要適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)時有頭緒，按規(guī)范進(jìn)行。

二、作業(yè)的批改

批改作業(yè)是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的反饋信息，及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師必須對學(xué)生作業(yè)提出嚴(yán)格、明確的要求。做到作業(yè)規(guī)范、正確、整潔和按時。對學(xué)生的作業(yè)，教師要按規(guī)定的數(shù)量批改后及時發(fā)給學(xué)生。要重視“及時反饋”的心理效應(yīng)，即：能及時得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)勝于不能得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生。

（一）在作業(yè)批改中要注意以下問題：

1、批改作業(yè)不認(rèn)真。有的只寫個日期；有的把作業(yè)批改的任務(wù)推給課代表或組長；甚至有些化學(xué)教師都不批改。對此，有的化學(xué)教師解釋說：“除了備課、上課，還要自己準(zhǔn)備實驗，工作擔(dān)子太重了，沒時間和精力改作業(yè)?！蔽艺J(rèn)為不管怎樣，教師不認(rèn)真改作業(yè)就是對學(xué)生不負(fù)責(zé)、不尊重。

2、反饋時間過長。 由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，如果對化學(xué)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則一 兩天，多為三 四天。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

3、信息反饋量過小。 由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

4、批改方式單一。目前，大多數(shù)化學(xué)教師采用“全收全改”的方式，旨在全面了解學(xué)生對已講授的知識的掌握情況，備好下面的課。于是化學(xué)教師除了備課、上課外，就是成天批改作業(yè)，工作量大，長期下去，身體健康都成問題。

5、未進(jìn)行二次批改。 對學(xué)生訂正的作業(yè)不進(jìn)行二次批改，久而久之學(xué)生也就不能保證訂正的效果，形成問題遺留。

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關(guān)鍵詞： 互動教學(xué) 初中化學(xué)教學(xué) 運用策略 

1.引言 

對于初中時期來說，化學(xué)學(xué)習(xí)雖然處于入門階段，知識點及深度也處于比較容易掌握的階段，但是對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)則往往存在較多問題，如很多學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題往往缺乏與教師或者其他學(xué)生的交流，有時甚至是放任不管，進(jìn)而導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)，學(xué)習(xí)效率難以提高。而且一些教師會采用探究教學(xué)方法，但是對于教學(xué)效果及方法過于依賴，繼而導(dǎo)致教學(xué)工作存在一定的形式化，且教學(xué)的目標(biāo)嚴(yán)重缺乏，進(jìn)而也會影響整體教學(xué)效果。筆者通過本文，就互動教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用展開詳細(xì)分析與研究。 

2.互動教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運用的原則 

2.1交流原則。 

首先是交流原則，交流原則主要體現(xiàn)在學(xué)生之間或者學(xué)生與教師之間，因為和諧的師生關(guān)系往往有助于互動教學(xué)開展，所以對于教師來說，開展互動教學(xué)的主要目標(biāo)和基礎(chǔ)即是提高學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生敢于與教師交流，敢于提出質(zhì)疑。另外，交流可體現(xiàn)在學(xué)生群體中，即學(xué)生與學(xué)生之間的良好交流，則能夠強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是個性思維能力及團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力，對于他們的實踐探索學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)效果，即如實驗探索學(xué)習(xí)等。 

2.2引導(dǎo)原則。 

引導(dǎo)原則也是互動教學(xué)需要體現(xiàn)的一個原則，特別是對于初中化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生尚且處于起步階段，所以盲目進(jìn)行互動往往會讓學(xué)生無法了解化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時對于學(xué)生的思維拓展及開放也極其不利，而且很容易扼殺學(xué)生的個性，進(jìn)而讓他們形成統(tǒng)一的性格，這與目前社會人才的培養(yǎng)需求背道而馳。 

2.3趣味原則。 

對于初中互動教學(xué)，教師還需要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出更多互動性，互動的方式不僅僅只是通過提問與回答的傳統(tǒng)方式進(jìn)行，同時可以貫穿多個互動活動，即如學(xué)生組成課題研究工作室，教師則在其中負(fù)責(zé)管理和建議的職責(zé)，另外有一些趣味性更強的活動，如課題實驗、生活調(diào)研及知識探索等多個活動[1]。 

3.初中化學(xué)互動教學(xué)策略 

3.1完善提問教學(xué)，體現(xiàn)交流特征。 

對于初中化學(xué)教學(xué)的互動性突出，教師首先需要完善傳統(tǒng)的提問教學(xué)，最后體現(xiàn)出交流的特征，特別是可以將一些提問教學(xué)通過觀察實驗進(jìn)行表現(xiàn)，同時提問由教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問，主要是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。諸如“化學(xué)反應(yīng)”的觀察教學(xué)，教師可以首先以實驗方式向?qū)W生展示相應(yīng)內(nèi)容。如教師先選用一張在一張白紙上用硫酸銅溶液寫下字，然后讓學(xué)生自愿進(jìn)行配合，即用一瓶無色的溶液噴灑在白紙上，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。而很多學(xué)生都會提出紙上出現(xiàn)了藍(lán)色的字樣，這時教師可以提出問題：兩種溶液是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)：同時提出另外一個問題：有時候物質(zhì)形態(tài)變化并不能作為化學(xué)反應(yīng)的依據(jù)，那么如何判斷化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的變化？ 

3.2強化課程引導(dǎo)，明確引導(dǎo)方向。 

對于初中化學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)更注重教育的方向及循序漸進(jìn)的過程。所以教師在互動教學(xué)開展時應(yīng)當(dāng)注意對于課程的引導(dǎo)，同時明確引導(dǎo)教學(xué)方向，這樣能避免互動教學(xué)工作偏離教學(xué)的主題，例如：針對“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生的依據(jù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先假設(shè)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，即如一些學(xué)生會提出化學(xué)反應(yīng)發(fā)生判斷可以根據(jù)物質(zhì)形態(tài)的變化。而教師則可以提出相應(yīng)引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行五五分組，然后自由設(shè)計生活化實驗，并且進(jìn)行觀察，觀察原則為物質(zhì)形態(tài)的變化是否會產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，一些學(xué)生則會設(shè)計觀察蠟燭受熱融化的觀察實驗，整個觀察過程中蠟的形態(tài)由固態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)，而根據(jù)學(xué)生自主分析與探討，很快可以得出結(jié)論液態(tài)的蠟主要成分與蠟燭的主要成分完全一致，并沒有產(chǎn)生新物質(zhì)；還有一些小組學(xué)生則觀察到如果將一張白紙燃燒，在燃燒完成后產(chǎn)生黑色的灰，這也是物質(zhì)形態(tài)變化的表現(xiàn)，但是灰的成分與白紙的成分出現(xiàn)本質(zhì)化的差別，而通過小組之間的互動和交流，學(xué)生將兩組實驗進(jìn)行對比，可以很快得出結(jié)論，化學(xué)反應(yīng)與物理變化的原理區(qū)別在于化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)成分發(fā)生變化，在物質(zhì)形態(tài)產(chǎn)生變化時，也伴隨新物質(zhì)生成。 

3.3改進(jìn)互動方案，導(dǎo)入趣味活動。 

對于教師而言，互動教學(xué)開展還需要對目前互動方案進(jìn)行調(diào)整，即傳統(tǒng)互動方式單純局限于學(xué)生與教師之間，即教師提問學(xué)生回答，而改進(jìn)互動方案則是讓互動過程產(chǎn)生雙向性，即學(xué)生也可以提問，教師進(jìn)行解惑；而且學(xué)生與學(xué)生之間也需要有更多的交流、互動及探討。再者可以導(dǎo)入趣味活動，如對課堂實驗活動進(jìn)行調(diào)整，將實驗以魔術(shù)的形式展示給學(xué)生，從而有效吸引學(xué)生的觀察力和求知欲望；再例如在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中導(dǎo)入趣味活動，增強其互動性，即實驗組導(dǎo)入評比賽活動，主要是要求學(xué)生實驗?zāi)軌蜻_(dá)到一定效果，同時鼓勵學(xué)生大膽說出自身對于實驗的觀察收獲及個人思考；還有對于課余作業(yè)，教師也能代入一些趣味活動，加強與學(xué)生之間的交流，即如作業(yè)形式可以以生活觀察的形式觀察一些生活有趣的化學(xué)現(xiàn)象，比如醋倒在雞蛋殼上，蛋殼會冒出氣泡；醋與白酒混合然后用火加熱，酸味漸漸沒了，同時我們可以聞到一種更加芬芳的香氣，等等。 

4.結(jié)語 

雖然目前初中化學(xué)互動教學(xué)在很多初中課堂教學(xué)中已經(jīng)普及，教學(xué)效果依然不佳，特別是教師與學(xué)生的互動存在較大的障礙，同時學(xué)生過于依賴于教師的問題引導(dǎo)，從而缺乏自主思考意識，所以需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]彭愛蓮.淺談初中化學(xué)教學(xué)中的互動式教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015，01（01）：03.