導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇誠(chéng)信教育計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、誠(chéng)信是立身處世之本

孔子曰：“人而無信，不知其可也。”誠(chéng)信是人之為人的基本要求，是人立足于社會(huì)的基礎(chǔ)。商鞅立木樹信，一諾千金，變法成功，國(guó)富民強(qiáng)；周幽王“烽火戲諸侯”，帝王無信，自取其辱，身死國(guó)亡。由此可見，誠(chéng)信是做人首要的道德條件，是一個(gè)人在社會(huì)中生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、誠(chéng)信是社會(huì)交往之道

荀子說：“天地為大矣，不誠(chéng)則不能化萬(wàn)物；圣人為知矣，不誠(chéng)則不能化萬(wàn)民；父子為親矣，不誠(chéng)則疏；君上為尊矣，不誠(chéng)則卑。”誠(chéng)信是人與人交往中必須遵循的基本準(zhǔn)則。“中國(guó)蔬菜之鄉(xiāng)”王樂義自覺做老實(shí)人，說老實(shí)話，辦老實(shí)事，感動(dòng)中國(guó)，人人敬重；某些學(xué)生在與老師、同學(xué)甚至家人交往中言行不一，或者找借口向老師同學(xué)借錢卻賴賬不還；或者為了躲避責(zé)任而欺騙他人，失信于人，人人疏遠(yuǎn)。自尊者人尊之，自敬者人敬之，自信者人信之，這是社會(huì)人際交往的必然規(guī)律。

3、誠(chéng)信是職業(yè)生涯之關(guān)鍵

李嘉誠(chéng)告誡我們：“你必須以誠(chéng)待人，別人才會(huì)以誠(chéng)回報(bào)。”老劉從前是一家國(guó)企的高級(jí)工程師，是廠里培養(yǎng)的“土”專家：選送讀研，又出國(guó)培訓(xùn)，后來提拔為設(shè)計(jì)室主任，掌握了企業(yè)的核心技術(shù)。為此，單位與他簽訂了無固定期限勞動(dòng)合同并給予豐厚的待遇。剛開始，老劉很知足。不久，他接觸到一家私營(yíng)企業(yè)的老板，受到誘惑，出賣企業(yè)機(jī)密。事情敗露后，跳槽到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的麾下。不料知識(shí)更新的速度一日千里，幾年后，這家私企榨干了他的油水，變了臉。因?yàn)橐患∈?，老板的兒子陰著臉諷刺他說：“天知道，這些年你會(huì)不會(huì)像過去一樣，明修棧道，暗度陳倉(cāng)？”這刺激讓他如夢(mèng)方醒，但晚了，因?yàn)樗氖判袨椋谕兄性缫褯]有了后路?？梢?，誠(chéng)信是人在職場(chǎng)上的立身之本，也是企業(yè)的立身之本?！秴问洗呵铩罚?ldquo;君臣不信,則百姓誹謗,社會(huì)不寧。處官不信,則少不畏長(zhǎng),貴賤相輕。賞罰不信，則民易犯法，不可使令。”只有誠(chéng)實(shí)守信,社會(huì)才會(huì)有序,國(guó)家才會(huì)安定，個(gè)人才得以發(fā)展。正如廣東精神宣傳歌曲所唱：“做人實(shí)在誠(chéng)于信，才能圓了追求的夢(mèng)。”

二、技校生誠(chéng)信缺失的原因分析

（一）外在原因

1、社會(huì)不良風(fēng)氣影響

社會(huì)上領(lǐng)導(dǎo)干部貪贓枉法、生活腐化墮落的案例時(shí)有曝光，政治領(lǐng)域的不正之風(fēng)影響嚴(yán)重，致使青年學(xué)生誠(chéng)信缺失；商場(chǎng)上的假冒偽劣、商業(yè)欺詐現(xiàn)象屢禁不止，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的誠(chéng)信缺失影響惡劣，導(dǎo)致青年學(xué)生缺乏誠(chéng)信責(zé)任意識(shí)；宣傳工作的有償新聞、學(xué)術(shù)上的抄襲剽竊等行為時(shí)有發(fā)生，文化領(lǐng)域的弄虛作假必然對(duì)青年學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

2、家庭誠(chéng)信教育模糊

家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的搖籃，既是第一學(xué)校，又是終身課堂。但一些家長(zhǎng)存在重智輕德的錯(cuò)誤觀念；常有輕易許諾，事后不兌現(xiàn)的錯(cuò)誤行為；甚至出現(xiàn)因害怕子女涉世未深而“諄諄教誨”孩子“人不為己，天誅地滅”的錯(cuò)誤引導(dǎo)。這些都對(duì)子女誠(chéng)信品質(zhì)的培養(yǎng)造成了負(fù)面的影響。

（二）內(nèi)在原因

當(dāng)前技校學(xué)生多是九零后，他們涉世不深，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)，容易被社會(huì)中的某些腐敗現(xiàn)象迷惑，片面地認(rèn)為真實(shí)的社會(huì)就是每個(gè)人只為自己打算的社會(huì)，看不到人與人之間以及人與社會(huì)之間的相互依存、相互承擔(dān)責(zé)任，把握不好社會(huì)生活的主流和發(fā)展趨勢(shì)。認(rèn)識(shí)的片面、觀念的偏頗以及個(gè)性的壓抑，致使學(xué)生存在責(zé)任意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在:一是對(duì)學(xué)業(yè)不負(fù)責(zé)。部分技校生學(xué)習(xí)上沒有動(dòng)力,抱著60分萬(wàn)歲、多一分浪費(fèi)的態(tài)度,上課踏著鈴聲來、下課踩著鈴聲走,課上打瞌睡、課下玩游戲。二是對(duì)情感不負(fù)責(zé)。許多技校生把談戀愛當(dāng)作一種時(shí)尚,打著“不求天長(zhǎng)地久,只要曾經(jīng)擁有”的旗號(hào),隨意更換戀人。三是遇到問題推卸責(zé)任。不少學(xué)生遇到問題不會(huì)從自身找原因,總是把責(zé)任推卸到他人身上。如成績(jī)不好是老師教得不好，人際關(guān)系不好,是同學(xué)不好相處,工作找不到是后臺(tái)不夠硬。四是對(duì)生命不珍惜。通宵達(dá)旦上網(wǎng)、動(dòng)不動(dòng)就輕生的學(xué)生不在少數(shù)。五是對(duì)自己的言行不負(fù)責(zé)。有些學(xué)生與人交談時(shí)“粗口成章”，在網(wǎng)上隨意發(fā)帖,散布謠言,還美其名曰言論自由。一個(gè)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)任的人，談何誠(chéng)信？

三、加強(qiáng)技校生誠(chéng)信教育的方法

誠(chéng)實(shí)守信,重在實(shí)踐,貴在養(yǎng)成。誠(chéng)信不是自然而然產(chǎn)生的,也不可能一蹴而就,要靠長(zhǎng)期的教育培養(yǎng)和實(shí)踐養(yǎng)成。在新時(shí)期，我們要將“廣東精神”轉(zhuǎn)化為自己行動(dòng)的引領(lǐng)，積極組織開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)技校生全面學(xué)習(xí)廣大人民群眾的誠(chéng)信品質(zhì),深刻認(rèn)識(shí)誠(chéng)信在經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中的地位和作用,深刻體會(huì)誠(chéng)信在人的成長(zhǎng)、事業(yè)發(fā)展中的重要性和緊迫性,自覺把誠(chéng)信認(rèn)識(shí)化為誠(chéng)信意識(shí),主動(dòng)把誠(chéng)信理念變?yōu)檎\(chéng)信行為。

（一）營(yíng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境

有句古話說得好:“故日與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”,它道出了環(huán)境對(duì)人所起的耳濡目染、潛移默化的作用。社會(huì)要凈化社會(huì)風(fēng)氣,宣揚(yáng)積極向上的文化,弘揚(yáng)“國(guó)家興亡,人人有責(zé)”傳統(tǒng)美德,強(qiáng)化誠(chéng)信、責(zé)任等價(jià)值理念的宣傳,努力營(yíng)造一個(gè)以誠(chéng)信為榮,虛假為恥的社會(huì)輿論氛圍,為學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

（二）增強(qiáng)學(xué)校誠(chéng)信教育的效果

篇2

[關(guān)鍵詞]誠(chéng)信文化 誠(chéng)信教育 學(xué)術(shù)誠(chéng)信 榮譽(yù)誓言 大學(xué)組織

[作者簡(jiǎn)介]錢福良（1975— ），男，江蘇溧陽(yáng)人，蘇州大學(xué)科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)部科學(xué)技術(shù)處副處長(zhǎng)，副研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砑案咝Ｈ肆Y源開發(fā)。（江蘇 蘇州 215021）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年度蘇州大學(xué)思想政治工作理論研究課題“當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信問題研究”（課題編號(hào)：2011szyj08）、2011年蘇州大學(xué)高等教育教育改革課題立項(xiàng)研究項(xiàng)目“高校教師職業(yè)能力提升研究”（課程編號(hào)：31315290）的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0051—02

自古以來，誠(chéng)信一直是人類共同追求的美德。“人而無信，不知其可也”是中國(guó)古代先賢孔子對(duì)誠(chéng)信的經(jīng)典論述。然而，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷深入，我國(guó)的誠(chéng)信建設(shè)遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)的誠(chéng)信問題已經(jīng)成為一個(gè)全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，而作為一國(guó)誠(chéng)信體系基石的大學(xué)生誠(chéng)信教育的重要性則不言而喻。從我國(guó)高校誠(chéng)信教育的現(xiàn)狀來看，不少大學(xué)的誠(chéng)信教育變成了“懲戒教育”。但是，相對(duì)于應(yīng)對(duì)不誠(chéng)信行為的懲戒性措施而言，將誠(chéng)信放到大學(xué)文化的層次上去考量，重視并加強(qiáng)大學(xué)的誠(chéng)信文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)是更為重要和緊迫的事情。

一、大學(xué)誠(chéng)信文化的內(nèi)涵及地位

（一）大學(xué)誠(chéng)信文化的內(nèi)涵

任何組織的存在都必然產(chǎn)生屬于該組織所特有的文化。一個(gè)組織的文化從本質(zhì)上講都“根植于組織成員特定的基本信念及其價(jià)值觀，形成特定的行為準(zhǔn)則，并指導(dǎo)組織成員的組織活動(dòng)和行為方式”。大學(xué)作為社會(huì)的一個(gè)特殊部門，在產(chǎn)生之初就與文化有著天然而緊密的聯(lián)系。從廣義上講，大學(xué)即文化。大學(xué)的教育教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的文化過程。所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說到底都是文化育人。從狹義上講，大學(xué)文化主要是指大學(xué)精神，表現(xiàn)為“大學(xué)人”所共同持有和遵循的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。由此可見，大學(xué)文化是具有引導(dǎo)功能的環(huán)境教育資源，對(duì)幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則以及道德情操具有不可替代的作用。

關(guān)于大學(xué)誠(chéng)信文化，目前學(xué)術(shù)界還沒有一個(gè)十分全面及完整的界定。學(xué)者林興嵐認(rèn)為，“誠(chéng)信是一種文化，是一種具有引導(dǎo)、激勵(lì)和凝聚作用的社會(huì)力量，是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)交往中所必須遵守的最基本的準(zhǔn)則之一，是一個(gè)社會(huì)正常運(yùn)行的重要基礎(chǔ)”。李向明認(rèn)為，大學(xué)誠(chéng)信文化建設(shè)“就是要把誠(chéng)信內(nèi)化為每一個(gè)大學(xué)人的行為習(xí)慣和態(tài)度，并形成大學(xué)人固有的觀念，使他成為真正的文明人，并把這種文明傳播、轉(zhuǎn)化到社會(huì)之中，使我們的社會(huì)真正形成一個(gè)尊重人性、崇尚真誠(chéng)的社會(huì)”。根據(jù)前人的研究，結(jié)合組織文化的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，大學(xué)誠(chéng)信文化是大學(xué)文化的一部分，是大學(xué)這樣一個(gè)以傳遞和創(chuàng)造知識(shí)為根本使命的文化機(jī)構(gòu)在歷史傳統(tǒng)、組織個(gè)人及規(guī)章制度的發(fā)展和建設(shè)中逐漸形成的對(duì)誠(chéng)信的價(jià)值追求。這種文化一旦形成就將起到一種熏陶、引導(dǎo)和約束作用，成為大學(xué)師生及管理人員所共同持有和遵循的基本價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。

（二）大學(xué)誠(chéng)信文化的地位與作用

從諸多卓越的企業(yè)文化中，我們不難發(fā)現(xiàn)誠(chéng)信是這些企業(yè)共同的價(jià)值追求。企業(yè)只有依靠誠(chéng)信才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，也只有依靠誠(chéng)信才能提供令人滿意的產(chǎn)品和服務(wù)。同企業(yè)一樣，誠(chéng)信文化也是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的來源。大學(xué)作為“知識(shí)的生產(chǎn)者、供應(yīng)者和零售商”，特別是在為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才這一特殊“產(chǎn)品”的時(shí)候，更應(yīng)充分發(fā)揮誠(chéng)信文化的教育和引導(dǎo)作用。大學(xué)這個(gè)價(jià)值系統(tǒng)之所以特殊，在于它不是簡(jiǎn)單地創(chuàng)造一種物的價(jià)值，而是要?jiǎng)?chuàng)造一種特殊的精神文化價(jià)值，而且要使這些特殊的精神文化價(jià)值通過某些特殊的途徑內(nèi)化到大學(xué)生的心靈之中，并通過他們的價(jià)值追求去創(chuàng)造社會(huì)的價(jià)值、國(guó)家的價(jià)值和民族的價(jià)值。事實(shí)上，大學(xué)誠(chéng)信文化透露的是整個(gè)大學(xué)所追求的價(jià)值觀，而作為整個(gè)大學(xué)所秉持的價(jià)值觀，將對(duì)身處其中的每一個(gè)人產(chǎn)生無形而巨大的導(dǎo)向作用，這種導(dǎo)向作用將從大學(xué)校園里通過個(gè)體傳播到社會(huì)的各行各業(yè)，對(duì)整個(gè)社會(huì)的精神文明建設(shè)都將產(chǎn)生正面的帶動(dòng)效應(yīng)。

大學(xué)誠(chéng)信文化從結(jié)構(gòu)層次上講，它是大學(xué)文化的重要組成部分。從功能層次上講，它又與大學(xué)文化的本質(zhì)屬性相一致，對(duì)大學(xué)文化的建設(shè)和發(fā)展以及社會(huì)主義核心價(jià)值體系的進(jìn)一步完善都具有積極意義。

二、營(yíng)造大學(xué)誠(chéng)信文化：美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)

（一）學(xué)術(shù)誠(chéng)信——美國(guó)高校誠(chéng)信文化建設(shè)的核心

學(xué)術(shù)誠(chéng)信是大學(xué)誠(chéng)信文化的核心，美國(guó)的大學(xué)歷來重視學(xué)術(shù)誠(chéng)信問題，幾乎每一所學(xué)校都有一套學(xué)術(shù)誠(chéng)信的規(guī)范和準(zhǔn)則。哈佛大學(xué)在《學(xué)習(xí)生活指南》手冊(cè)中明確指出：“獨(dú)立思想是美國(guó)學(xué)界的最高價(jià)值。美國(guó)高等教育體系以最嚴(yán)肅的態(tài)度反對(duì)把他人的著作或者觀點(diǎn)化為己有——即所謂剽竊?！泵绹?guó)其他研究型大學(xué)有的通過制定總的《學(xué)術(shù)研究政策》來規(guī)范所有學(xué)術(shù)研究相關(guān)人員的學(xué)術(shù)行為，有的分別針對(duì)教師、研究生和本科生制定屬于不同群體的學(xué)術(shù)研究規(guī)范。由此可見，美國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的目標(biāo)明確、具體且具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，維護(hù)學(xué)術(shù)思想的獨(dú)立性這一理念已經(jīng)成為美國(guó)大學(xué)的共識(shí)性價(jià)值追求。以學(xué)術(shù)誠(chéng)信為大學(xué)誠(chéng)信文化建設(shè)的抓手，美國(guó)大學(xué)將學(xué)術(shù)道德深植于學(xué)生心中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過各種學(xué)術(shù)訓(xùn)練使這種道德規(guī)范得到進(jìn)一步強(qiáng)化，逐漸內(nèi)化為自身人格和道德的一部分。更重要的是，經(jīng)過四年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠自然而然地在行動(dòng)中堅(jiān)持這一為學(xué)的操守，并能從學(xué)術(shù)誠(chéng)信出發(fā)將大學(xué)賦予的誠(chéng)信文化延伸到個(gè)人道德生活的方方面面。

（二）榮譽(yù)誓言——美國(guó)高校誠(chéng)信文化建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)

在美國(guó)高校中有一個(gè)古老的傳統(tǒng)一直沿用至今，即榮譽(yù)誓言制，又稱榮譽(yù)規(guī)章制。榮譽(yù)誓言一般是指學(xué)生在一切學(xué)術(shù)活動(dòng)中對(duì)不進(jìn)行作弊抄襲等違規(guī)行為作出的一種承諾和對(duì)維護(hù)榮譽(yù)制度的一種表示。學(xué)生入校后學(xué)校組織進(jìn)行榮譽(yù)宣誓活動(dòng)，學(xué)生宣誓之后能夠從心理上對(duì)榮譽(yù)誓言的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同。此外，榮譽(yù)誓言制度還對(duì)違反誠(chéng)信行為的有關(guān)懲罰措施進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的行為起到很強(qiáng)的事前預(yù)防和約束作用。在兩百多年的時(shí)間里，榮譽(yù)誓言制從最初以口頭或書面等形式規(guī)定的道德標(biāo)準(zhǔn)逐漸演變?yōu)樵敱M的規(guī)范體系，從模糊走向清晰，由感性趨于理性。從中不難看出，美國(guó)大學(xué)的誠(chéng)信文化不僅由深厚的歷史傳統(tǒng)積淀而成，更是因一代代大學(xué)成員對(duì)誠(chéng)信文化的主動(dòng)傳承以及對(duì)規(guī)章制度的嚴(yán)格遵守而鑄就。

（三）開拓創(chuàng)新——美國(guó)高校誠(chéng)信文化建設(shè)的活力之源

美國(guó)高校的誠(chéng)信文化建設(shè)，在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀誠(chéng)信文化傳統(tǒng)的同時(shí)，能夠不斷推進(jìn)大學(xué)誠(chéng)信文化建設(shè)的創(chuàng)新。特別是在制度創(chuàng)新方面，美國(guó)高校十分注重能夠培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信自律能力的制度安排。例如，杜克大學(xué)從2003年春季開始實(shí)行旨在進(jìn)一步弘揚(yáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的新的“學(xué)校準(zhǔn)則”。依據(jù)新準(zhǔn)則，教師不再監(jiān)考，但一旦發(fā)現(xiàn)作弊，學(xué)生將受到更為嚴(yán)厲的懲罰。同時(shí)，教師將有更大的權(quán)力來處罰作弊行為。另外，有越來越多的美國(guó)高校吸納學(xué)生參與制定、實(shí)施學(xué)術(shù)誠(chéng)信規(guī)范，學(xué)生在此過程中逐漸形成了對(duì)誠(chéng)信文化的一種群體性認(rèn)同。這些制度創(chuàng)新不僅能夠預(yù)防并減少不誠(chéng)信行為的發(fā)生，還可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)誠(chéng)信文化的認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)人與文化的良性互動(dòng)。此外，美國(guó)高校充分運(yùn)用美國(guó)大學(xué)聯(lián)盟等多校合作性組織共同制定大學(xué)的學(xué)術(shù)“行業(yè)規(guī)則”，許多學(xué)校還積極同學(xué)校所在地的政府、社區(qū)和家庭展開合作，進(jìn)而從范圍上擴(kuò)大了大學(xué)誠(chéng)信文化的影響力和作用力。

三、中國(guó)大學(xué)誠(chéng)信文化建設(shè)的路徑探索

通過對(duì)美國(guó)大學(xué)誠(chéng)信文化建設(shè)的研究，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段誠(chéng)信教育的特點(diǎn)，目前我國(guó)大學(xué)誠(chéng)信文化的建設(shè)可以從大學(xué)內(nèi)部環(huán)境、大學(xué)外部環(huán)境以及新興技術(shù)手段這三個(gè)方面入手，加快推進(jìn)我國(guó)大學(xué)誠(chéng)信文化建設(shè)的步伐。

（一）轉(zhuǎn)變誠(chéng)信教育理念，推動(dòng)誠(chéng)信文化發(fā)展

近年來，各高校對(duì)誠(chéng)信教育的重視程度越來越高。許多學(xué)校圍繞誠(chéng)信教育開展了一系列豐富多彩的活動(dòng)，例如“大學(xué)生誠(chéng)信周”以及誠(chéng)信辯論賽等。有的高校還為學(xué)生設(shè)立了誠(chéng)信檔案，頒布了大學(xué)生誠(chéng)信守則。這些都表明高校的誠(chéng)信文化意識(shí)已經(jīng)開始覺醒，誠(chéng)信文化的創(chuàng)建和發(fā)展已經(jīng)具備了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。然而，目前大部分高校的誠(chéng)信文化建設(shè)依然局限在措施層面，并且措施之間沒有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，形成的誠(chéng)信文化也不免因?yàn)槿狈傮w上的設(shè)計(jì)而變得薄弱。外在的活動(dòng)和舉措固然是誠(chéng)信文化形成的必要條件，但是文化的形成更需要一種內(nèi)在的張力，也就是一種自我約束力。因此，高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變誠(chéng)信文化建設(shè)的觀念，逐步認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信教育不是一個(gè)個(gè)孤立的事件，需要各方力量的共同參與，才能逐漸形成一種具有現(xiàn)實(shí)自覺的誠(chéng)信文化和傳統(tǒng)。

（二）整合社會(huì)多方力量，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)校園文化

大學(xué)是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，大學(xué)誠(chéng)信文化也必然會(huì)受到社會(huì)大環(huán)境的影響。如果整個(gè)社會(huì)充滿誠(chéng)實(shí)守信的良好風(fēng)尚，那么作為社會(huì)子系統(tǒng)的大學(xué)也必然受到這種良好環(huán)境的影響，對(duì)其誠(chéng)信文化的建設(shè)具有一個(gè)正向的推動(dòng)作用。相反，如果整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信大環(huán)境出現(xiàn)了問題，那么大學(xué)的誠(chéng)信文化將會(huì)受到不同程度的侵蝕，大學(xué)必須依靠自身內(nèi)部的力量去抵御外部環(huán)境的負(fù)作用。由此可見，大學(xué)誠(chéng)信文化建設(shè)需要有一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境作保證，只有政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭及個(gè)人等所有力量整合起來，共同營(yíng)造起一個(gè)誠(chéng)信的大環(huán)境，大學(xué)的誠(chéng)信文化建設(shè)才能得到保證。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新誠(chéng)信教育載體

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展成為大學(xué)誠(chéng)信文化建設(shè)的又一載體和平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)文化的力量可以進(jìn)一步加快大學(xué)誠(chéng)信文化的建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為大學(xué)誠(chéng)信文化建設(shè)提供了多種可能的方式，例如，開展全校性的在線誠(chéng)信教育，運(yùn)用信息技術(shù)手段形成大學(xué)間的誠(chéng)信聯(lián)盟等。如果說傳統(tǒng)的“兩課”教育是學(xué)校誠(chéng)信教育的第一大平臺(tái)的話，互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的誠(chéng)信教育載體，應(yīng)該成為大學(xué)誠(chéng)信教育的第二大平臺(tái)，在更大空間和范圍內(nèi)發(fā)揮它的影響力。

誠(chéng)信對(duì)個(gè)人而言是一種道德要求，對(duì)組織而言是一種文化積淀。大學(xué)的誠(chéng)信文化由個(gè)人、傳統(tǒng)、規(guī)范三方面構(gòu)成，那么，大學(xué)誠(chéng)信文化的建設(shè)也應(yīng)當(dāng)從提高個(gè)人的誠(chéng)信水平、維護(hù)傳統(tǒng)的優(yōu)秀誠(chéng)信文化以及推動(dòng)誠(chéng)信文化建設(shè)的制度創(chuàng)新這三方面入手。通過轉(zhuǎn)變誠(chéng)信教育理念、綜合各方力量以及運(yùn)用信息技術(shù)等方法推動(dòng)我國(guó)大學(xué)誠(chéng)信文化的孕育、成長(zhǎng)和發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[關(guān)鍵詞] 信息化社會(huì)； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 理解性教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 陳明選（1957—），男，重慶開縣人。教授，碩士，主要從事信息化教育、課程與教學(xué)研究。E-mail：。

隨著社會(huì)的信息化和網(wǎng)絡(luò)化，人類知識(shí)正在急劇增加，社會(huì)變化的新需求已無法通過基本技能訓(xùn)練來滿足，對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。只有具備了比別人學(xué)得更多、更快、更好的能力，才能保持不變的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)能力的獲得不是光靠對(duì)知識(shí)的記憶和訓(xùn)練，而是需要學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷內(nèi)化知識(shí)而獲得的。信息化社會(huì)要求人才具有信息獲取、信息分析、信息加工的能力，具有批判性思維和創(chuàng)新能力。

在這樣的社會(huì)中，決定一個(gè)人發(fā)展?jié)摿Υ笮〉耐皇撬莆罩R(shí)的數(shù)量多少,而是他所創(chuàng)造知識(shí)潛力的大小。諾貝爾獎(jiǎng)得主西蒙（Herbert Simon）指出：“知識(shí)的意義已經(jīng)從能夠記憶和重復(fù)某些信息，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛩褜ず褪褂眯畔ⅰ！本W(wǎng)絡(luò)化時(shí)代呼喚學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)方式的改革，追問著課程與教學(xué)的姿態(tài)回應(yīng)。那么作為教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校，如何承擔(dān)社會(huì)的變革使命，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型是當(dāng)前面臨的主要課題。

一、信息化社會(huì)的學(xué)校課程與教學(xué)訴求

（一）課程目標(biāo)的重新定位：創(chuàng)造力和全球視野

信息時(shí)代以信息交互和資源共享為特點(diǎn)，打破了學(xué)習(xí)環(huán)境和人類交往的局限，實(shí)現(xiàn)全球化的信息融合。新的時(shí)代將是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們也更加關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，各國(guó)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)就是對(duì)知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，所以高效學(xué)習(xí)成為教育變革所追求的目標(biāo)。學(xué)校作為實(shí)施教育的基本單位，需要將課程目標(biāo)定位于提高學(xué)生全球化的能力，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生形成統(tǒng)整、融合、連貫的知識(shí)，具備適應(yīng)社會(huì)變遷的意識(shí)與能力。尤其是對(duì)知識(shí)和信息的整合能力以及跨國(guó)理解的能力等，都是基于對(duì)知識(shí)和信息的理解和應(yīng)用?？梢哉f，只有在理解的基礎(chǔ)上才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息的整合，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教育目標(biāo)最終要落實(shí)到教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程目標(biāo)落實(shí)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，也必然要受到重視。

（二）課程內(nèi)容的重構(gòu)：綜合化和開放性

全球化背景下的課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為世界各國(guó)教育改革的核心。以往學(xué)科和知識(shí)的分化導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的割裂，學(xué)生不能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決綜合性問題，課程內(nèi)容將學(xué)生的個(gè)體發(fā)展分割開來。但在這樣一個(gè)知識(shí)激增、強(qiáng)調(diào)合作和整合信息的時(shí)代，課程內(nèi)容正在實(shí)現(xiàn)綜合化和跨學(xué)科統(tǒng)整，尤其課程發(fā)展的過程呈現(xiàn)出開放性和靈活性。而課程的綜合化和開放性特征也正回應(yīng)個(gè)體發(fā)展的整體性和系統(tǒng)性。學(xué)生需要對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通和多角度、多層次地思考問題，從積累知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。知識(shí)變成開放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)，不再是封閉、穩(wěn)定的意義系統(tǒng)的客觀反映。面對(duì)知識(shí)的開放、多元和綜合化，需要學(xué)校教育以寬容的姿態(tài)來接受外來文化和知識(shí)，而接受知識(shí)的前提是理解，基于理解的知識(shí)才能體現(xiàn)知識(shí)本身的系統(tǒng)性和可延展性，因此也需要從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰Φ呐囵B(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)方式的變革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校教育帶來了巨大沖擊，使得教學(xué)方式和模式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段出現(xiàn)多樣化和現(xiàn)代化，學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主、探究和協(xié)作。作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，其角色從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者和知識(shí)建構(gòu)者，而教師的角色從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、知識(shí)的導(dǎo)航者。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是與環(huán)境、自我、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的一種建構(gòu)。所以，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究、發(fā)現(xiàn)以及從學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)和感受才是學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。同時(shí)，由于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需求，也要求我們對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革。因此，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是學(xué)習(xí)獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在使然。教師必須重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，從以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，從注重記憶、結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫?、過程和創(chuàng)新。

（四）教學(xué)的本質(zhì)：促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

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學(xué)籍管理復(fù)雜煩瑣，工作量巨大，很多高校在學(xué)籍管理工作人員基本是配備三個(gè)人，有些甚至只有一個(gè)人，當(dāng)然這跟在校生的規(guī)模也有關(guān)系。學(xué)籍管理工作量大，具有重復(fù)性，工作人員配備不足，直接導(dǎo)致工作過于集中，準(zhǔn)確率降低。成人高等教育在學(xué)籍信息化管理投入明顯少于普通教育，管理軟件系統(tǒng)開發(fā)及服務(wù)器都是一筆不少的經(jīng)費(fèi)投入。高校在經(jīng)費(fèi)不能增加的情況下，肯定會(huì)優(yōu)先考慮普通教育方面的投入。工作人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高也是高校學(xué)籍管理中普遍存在的問題。各高校學(xué)籍管理干部隊(duì)伍中大部分是對(duì)學(xué)籍管理業(yè)務(wù)很熟悉，但是用計(jì)算機(jī)來處理相關(guān)的學(xué)籍信息，就不那么熟門熟路了。工作人員沒經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，不懂?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)轉(zhuǎn)換、導(dǎo)入導(dǎo)出、數(shù)據(jù)錄入、核對(duì)等基本操作，導(dǎo)致工作過程不順暢，卡在某個(gè)點(diǎn)上，一念之下，最終又恢復(fù)到傳統(tǒng)手工模式。在大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理情況下，傳統(tǒng)模式嚴(yán)重影響了工作效率，更加無法保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2、管理不規(guī)范，過程不嚴(yán)謹(jǐn)

學(xué)籍管理的不規(guī)范最明顯體現(xiàn)在制度不完善，分工不明確，管理人員有意無意地在工作中參入個(gè)人意愿;分工不明確就會(huì)導(dǎo)致工作人員相互“踢球”，缺少監(jiān)督，責(zé)任心不強(qiáng);工作中參入個(gè)人意愿就會(huì)導(dǎo)致學(xué)籍信息出現(xiàn)誤差，同樣的情況，處理結(jié)果卻不一樣。管理不規(guī)范還體現(xiàn)在技術(shù)方面，沒有建立固定而全面的數(shù)據(jù)庫(kù)格式，數(shù)據(jù)內(nèi)容也沒有形成統(tǒng)一的表達(dá)方式。這樣直接管理數(shù)據(jù)混亂，資料不完整，時(shí)間一久，原先的工作人員離崗，新接手的人員根據(jù)原先的數(shù)據(jù)開展工作，最終就影響到學(xué)生的切身利益。作為管理人員，面對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)條學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)信息，錯(cuò)一個(gè)字，漏一行數(shù)據(jù)，都不會(huì)影響數(shù)據(jù)全局，可以說成出錯(cuò)率控制在0．05%(舉例數(shù)，不作為實(shí)際參考，下同)之內(nèi)，但是這0．05%對(duì)學(xué)生本人來卻是100%。錯(cuò)誤的學(xué)籍信息會(huì)包含到學(xué)生的個(gè)人檔案里面，這個(gè)錯(cuò)誤的信息對(duì)學(xué)生的工作及生活都會(huì)帶來無法估計(jì)的影響。由此可見，學(xué)籍管理工作人員的責(zé)任心，管理水平、技術(shù)水平都會(huì)直接影響到學(xué)生本人。

3、成教學(xué)籍信息化管理的發(fā)展對(duì)策

3．1改變觀念，從實(shí)際出發(fā)，獨(dú)立管理。作為管理者，一定要不斷學(xué)習(xí)最新的管理理念，跟得上時(shí)代的步伐，還得樹立“以生為本”的服務(wù)意識(shí)。隨著成人高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是廣東地區(qū)，成人教育在校生規(guī)模越來越大，高?；径家呀?jīng)成立成人高等教育處或繼續(xù)教育學(xué)院等獨(dú)立行政部門，獨(dú)立管理成人教育在校生。但是一些在校生規(guī)模小的高校，還是會(huì)把成教生和普教生放在一起管理。很多高?，F(xiàn)有的學(xué)籍管理系統(tǒng)在實(shí)際使用過程中，存在不少缺陷，首先是適應(yīng)性不強(qiáng)，亦可以說是在開發(fā)系統(tǒng)前并沒有做充分的需求分析。從而導(dǎo)致開發(fā)出來的系統(tǒng)功能不完善，不能適用到學(xué)籍管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，且系統(tǒng)本身已有功能之間缺乏有機(jī)的連接。其次是數(shù)據(jù)接口性較差，不能實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享，學(xué)籍管理部門數(shù)據(jù)與學(xué)校其他部門的相關(guān)數(shù)據(jù)不能在內(nèi)部實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享。在學(xué)校的管理經(jīng)費(fèi)充足的情況下，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)成人教育學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)獨(dú)立的管理系統(tǒng)。高校學(xué)籍管理信息化基于教育部屬下的學(xué)信網(wǎng)學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)平臺(tái)和各高校自身在運(yùn)行的學(xué)籍管理系統(tǒng)兩個(gè)平臺(tái)，兩個(gè)管理系統(tǒng)平臺(tái)下的學(xué)籍維護(hù)工作具有很多的重復(fù)性。高校應(yīng)該著力開發(fā)出既能符合自身實(shí)際情況，又能讓兩個(gè)平臺(tái)相互對(duì)接的管理系統(tǒng)，使學(xué)籍管理工作人員在本校可以通過系統(tǒng)接口方便快捷地將本校學(xué)籍管理系統(tǒng)下的學(xué)籍維護(hù)信息更新到學(xué)信網(wǎng)學(xué)籍學(xué)歷管理平臺(tái)中。由于高校學(xué)籍信息化管理基于兩個(gè)平臺(tái)，高校學(xué)籍管理部門每學(xué)年向上級(jí)主管部門上報(bào)學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)時(shí)，從本校學(xué)籍管理系統(tǒng)中導(dǎo)出的數(shù)據(jù)格式與上級(jí)主管部門要求的標(biāo)準(zhǔn)格式并不能完美結(jié)合，總是需要再加工。高校學(xué)籍信息管理系統(tǒng)的建立，要以中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)(學(xué)信網(wǎng))平臺(tái)的數(shù)據(jù)管理為出發(fā)點(diǎn)，按平臺(tái)的要求進(jìn)行管理對(duì)接，高校學(xué)籍信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)可直接用于學(xué)信網(wǎng)的導(dǎo)入導(dǎo)出，這樣才能事半功倍。

3．2補(bǔ)充人員配備，提高人員整體水平，保證管理質(zhì)量。學(xué)籍管理工作人員群體是該項(xiàng)工作的主體，是學(xué)籍工作的主要執(zhí)行者。他們管理水平的高低及管理質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到教學(xué)工作運(yùn)轉(zhuǎn)是否暢順和教學(xué)質(zhì)量好壞。建設(shè)一支具備現(xiàn)代化管理理念的學(xué)籍信息化管理隊(duì)伍是非常重要的。高校要經(jīng)常性地組織學(xué)籍管理人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，熟知并準(zhǔn)確把握學(xué)籍相關(guān)的政策規(guī)定。要不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識(shí)，結(jié)合工作實(shí)際情況，摸索研究適合本校學(xué)籍信息化管理的技術(shù)手段，做到基本能解決在信息化管理過程中遇到的各種問題。讓傳統(tǒng)學(xué)籍管理工作人員學(xué)習(xí)軟件知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí);讓系統(tǒng)軟件開發(fā)人員學(xué)習(xí)學(xué)籍管理知識(shí)，讓學(xué)籍管理工作與軟件開發(fā)充分的結(jié)合起來。要完善用人機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)籍管理工作人員的積極性。建立學(xué)籍信息化管理工作人員培養(yǎng)、引進(jìn)，開發(fā)特別通道，構(gòu)建專業(yè)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作團(tuán)隊(duì)，采取更加開放、靈活的用人方式，適當(dāng)增加學(xué)籍管理人員年底全校評(píng)優(yōu)教師比例，吸引更多其他的專業(yè)人員加入學(xué)籍管理部門，補(bǔ)充和豐富學(xué)籍信息化管理人員資源。

3．3建立管理制度，規(guī)范管理。要建立在校生學(xué)籍電子注冊(cè)制度。在校生學(xué)籍電子注冊(cè)是對(duì)新生學(xué)籍電子注冊(cè)的進(jìn)一步規(guī)范和延伸，通過學(xué)信網(wǎng)管理平臺(tái)的在校生管理模塊，對(duì)經(jīng)新生學(xué)籍電子注冊(cè)的在校生完成升、留(降)級(jí)，轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、保留學(xué)籍、退學(xué)、開除學(xué)籍等學(xué)籍異動(dòng)和操作處理。建立學(xué)歷證書電子數(shù)據(jù)網(wǎng)上注冊(cè)制度，杜絕學(xué)歷造假情況。建立學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)管理促進(jìn)制度，以學(xué)信網(wǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)高校學(xué)籍信息化管理的建設(shè)和改革，讓高校的學(xué)籍管理更加規(guī)范。建立網(wǎng)絡(luò)安全制度，嚴(yán)格管理規(guī)范，保障網(wǎng)絡(luò)安全與信息安全。有一定規(guī)模的高校，學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)已擁有數(shù)十萬(wàn)條學(xué)籍信息，并且數(shù)據(jù)量在逐年增加，涉及龐大的人才信息、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等重要信息。學(xué)籍管理平臺(tái)系統(tǒng)受到攻擊及數(shù)據(jù)庫(kù)受到竄改的情況時(shí)有發(fā)生。數(shù)據(jù)信息時(shí)時(shí)受到威脅，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)安全建設(shè)刻不容緩。要培養(yǎng)學(xué)籍管理工作人員的安全意識(shí)及保密意識(shí)，嚴(yán)格設(shè)置各個(gè)級(jí)別管理人員的操作權(quán)限，提高管理人員對(duì)信息系統(tǒng)維護(hù)的技術(shù)水平。

4、結(jié)束語(yǔ)

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[關(guān)鍵詞] 信息不對(duì)稱； 教育信息化； 信息技術(shù)； 信息素養(yǎng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 065

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2012）23- 0111- 02

信息技術(shù)對(duì)教育的影響巨大，多媒體網(wǎng)絡(luò)已在教育中發(fā)揮了巨大的作用，建立教育信息技術(shù)學(xué)科的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。對(duì)于教育工作者來說，必須及時(shí)了解和掌握與教育和教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

1 高校教育信息化的發(fā)展?fàn)顩r

1.1 校園信息化發(fā)展迅速，硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已達(dá)到一定水平

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校教師辦公室聯(lián)網(wǎng)率已達(dá)到76.6%，學(xué)生宿舍聯(lián)網(wǎng)率已達(dá)到49.4%，教室聯(lián)網(wǎng)率達(dá)到48.2%，安裝有固定投影設(shè)備教室的平均比例也達(dá)到31.2%。目前已經(jīng)有13.7%的高校建成了無線局域網(wǎng)（WirelessLAN）。上述這些情況說明，高校已經(jīng)基本上具備了在教學(xué)、科研和管理等方面運(yùn)用信息技術(shù)的基本條件。

1.2 校園管理信息化發(fā)展速度快于教學(xué)信息化

目前有接近半數(shù)的高校已開始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，有高于半數(shù)的高校已使用校園管理信息系統(tǒng)，高校網(wǎng)站所提供的服務(wù)項(xiàng)目，絕大多數(shù)是關(guān)于校務(wù)、行政和管理方面的，而教學(xué)、科研類的信息服務(wù)項(xiàng)目相對(duì)較少。同時(shí)，已經(jīng)設(shè)立全校信息化建設(shè)與規(guī)劃部門的學(xué)校平均比例已經(jīng)達(dá)到80%，高校的教學(xué)信息化工作有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.3 教師的信息技術(shù)應(yīng)用落后于學(xué)生

目前在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常使用PPT的比例最高，接近100%，其次為計(jì)算機(jī)課件、電子郵件和使用網(wǎng)絡(luò)資源；比例較低的有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和BBS。這說明，教師使用信息技術(shù)目前仍處于初期階段，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。目前，學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找各種學(xué)習(xí)資料；經(jīng)常利用在BBS上發(fā)帖的方式來向其他同學(xué)請(qǐng)教疑難問題；有的學(xué)生經(jīng)常利用電子郵件向教師或同學(xué)請(qǐng)教和進(jìn)行交流；部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一些難題時(shí)會(huì)通過電子郵件向校外的專家進(jìn)行請(qǐng)教。

1.4 校園信息化經(jīng)費(fèi)預(yù)算總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，但硬件投資比例仍然過高

在各類高校信息化經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，硬件經(jīng)費(fèi)預(yù)算最高，其次為軟件經(jīng)費(fèi)預(yù)算、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與技術(shù)維護(hù)經(jīng)費(fèi)預(yù)算、人員類經(jīng)費(fèi)預(yù)算。校園網(wǎng)用戶支持經(jīng)費(fèi)預(yù)算最低。而且學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中斷現(xiàn)象；校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)安全措施不完善，嚴(yán)重地影響了網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)、科研中的正常使用，這種情況也說明高校對(duì)于技術(shù)維護(hù)和用戶支持重視程度不夠。

1.5 校園信息化相關(guān)管理政策和規(guī)章制度方面需完善

只有少數(shù)高校制訂了針對(duì)教師開發(fā)的電子課程資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策，有更少的高校設(shè)置了專人或部門來負(fù)責(zé)解決師生在使用電子資源時(shí)所遇到的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題。此外，就是學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間過長(zhǎng)問題，學(xué)生平均每天的上網(wǎng)時(shí)間超過3小時(shí)，學(xué)生們上網(wǎng)主要是上BBS、檢索各種學(xué)習(xí)資料、收發(fā)電子郵件、看新聞，參加社會(huì)交際活動(dòng)和娛樂活動(dòng)。

2 高校教育信息化中存在的問題

在高校教育信息化發(fā)展過程中，很多高校重硬件輕軟件，重形式輕內(nèi)容，重單位個(gè)體的技術(shù)更新而輕整個(gè)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化互動(dòng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1） 忽略多媒體技術(shù)帶來的負(fù)面影響。由于多媒體表現(xiàn)形式能夠從各個(gè)角度充分調(diào)動(dòng)人的感官、提高人的接受能力，所以在計(jì)算機(jī)教育中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。由于這個(gè)原因，人們對(duì)多媒體產(chǎn)生了盲目的偏愛，認(rèn)為只要是多媒體的就是先進(jìn)的，就是可采用的，這是長(zhǎng)期以來存在于教育界的一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)橛?jì)算機(jī)只是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助手段，其職責(zé)是為教學(xué)服務(wù)。

（2） 忽視網(wǎng)絡(luò)化教育的實(shí)質(zhì)。盲目進(jìn)行設(shè)備設(shè)施的投入，而教育資源發(fā)展嚴(yán)重滯后，設(shè)備設(shè)施不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。現(xiàn)在大多數(shù)高校都投入數(shù)百萬(wàn)元建起了校園網(wǎng)，可是校園網(wǎng)上教育信息太少，教學(xué)內(nèi)容太少，有些學(xué)校的校園網(wǎng)停留在學(xué)生上網(wǎng)聊天和在線觀看盜版影視節(jié)目的層次上，而且學(xué)生在線聊天的內(nèi)容多與學(xué)習(xí)無關(guān)。在校園網(wǎng)建設(shè)上，目前國(guó)內(nèi)普遍存在著重管理、輕教學(xué)的現(xiàn)象。

（3） 教育信息化投資的盲目性。人們普遍認(rèn)為計(jì)算機(jī)的配置越好、數(shù)量越多、投入越大，說明教育信息化程度越高，盲目投資導(dǎo)致設(shè)備閑置，造成巨大的資源浪費(fèi)。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步以及人們現(xiàn)實(shí)需求的推動(dòng)，作為獨(dú)立單元的學(xué)校內(nèi)部，開始產(chǎn)生資源共享的愿望，這也預(yù)示著教學(xué)信息化逐步向小型網(wǎng)絡(luò)化邁進(jìn)。

把網(wǎng)絡(luò)與教育結(jié)合起來則可以創(chuàng)造一個(gè)新型互動(dòng)的學(xué)習(xí)社區(qū)，一些學(xué)校建網(wǎng)及上網(wǎng)帶有盲目性，加之由一些非教育專業(yè)的系統(tǒng)集成商來建網(wǎng)，缺乏軟件支持，導(dǎo)致校園網(wǎng)重復(fù)建設(shè)，客觀上阻礙了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的提高。作為一個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)校不僅要引進(jìn)設(shè)備來建設(shè)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的網(wǎng)絡(luò)，還應(yīng)該在應(yīng)用領(lǐng)域使之發(fā)揮作用。

3 基于信息不對(duì)稱理論的優(yōu)化措施

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)重要理論就是信息不對(duì)稱理論。信息不對(duì)稱理論是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)的買賣主體不可能完全占有對(duì)方的信息，這種信息不對(duì)稱必定導(dǎo)致信息擁有方為謀取自身更大的利益而使另一方的利益受到損害。信息不對(duì)稱理論描述的是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，各類人員對(duì)有關(guān)信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的人員，往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的人員，則處于比較不利的地位。該理論認(rèn)為：市場(chǎng)中賣方比買方更了解有關(guān)商品的各種信息；掌握更多信息的一方可以通過向信息貧乏的一方傳遞可靠信息而在市場(chǎng)中獲益；買賣雙方中擁有信息較少的一方會(huì)努力從另一方獲取信息；市場(chǎng)信號(hào)顯示在一定程度上可以彌補(bǔ)信息不對(duì)稱的問題。

本文將信息不對(duì)稱理論運(yùn)用于教育信息化建設(shè)方面，提出以下措施。

3.1 優(yōu)化建設(shè)中文網(wǎng)絡(luò)教育信息資源

由教育部牽頭打造全國(guó)教育信息網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，該教育信息資源庫(kù)類似于計(jì)算機(jī)門戶網(wǎng)站，將各類信息分門別類地有序排列，其中的信息是系統(tǒng)化的、科學(xué)準(zhǔn)確的、齊全的、經(jīng)常更新的，是多媒體的，是精品信息、分類信息、鮮活信息，所有網(wǎng)頁(yè)必須是科學(xué)性、技術(shù)性、規(guī)范性、藝術(shù)性、教育性、時(shí)代性的統(tǒng)一體，且以中文信息為主。全國(guó)教育信息資源庫(kù)的建設(shè)，要從篩選和梳理網(wǎng)上的有關(guān)信息，發(fā)掘、整合學(xué)校和有關(guān)部門的教育資源等方面著手。對(duì)于高校來說，必須讓學(xué)生了解教育網(wǎng)絡(luò)信息資源的使用，從而掌握大量有效的學(xué)習(xí)信息，解決信息掌握不全的問題。

3.2 實(shí)施信息資源配置戰(zhàn)略

針對(duì)多媒體技術(shù)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，基于信息不對(duì)稱理論，政府可以實(shí)施信息資源配置戰(zhàn)略，通過廣播及其他傳播媒體宣傳多媒體技術(shù)，讓教師和學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)或是廣播等方式了解多媒體不是教學(xué)的主要手段而是輔助手段，同時(shí)要求學(xué)校管理人員專門學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，了解多媒體技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，在安排上課時(shí)間及地點(diǎn)時(shí)，適時(shí)適量地使用多媒體。

3.3 推進(jìn)教師全員信息技術(shù)培訓(xùn)，加快更新教師的教育觀念

我國(guó)教師的學(xué)歷層次提高很快，然而學(xué)歷的提升，主要表現(xiàn)在教師學(xué)科專業(yè)水平的提高，觀念、思想并未隨之提升。我國(guó)教師隊(duì)伍最缺乏的是信息技術(shù)手段和現(xiàn)代教育觀念。所以，應(yīng)加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育觀念培養(yǎng)。根據(jù)信息不對(duì)稱理論，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教育基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)，就使教師學(xué)生先了解信息化教育的相關(guān)信息，只有讓教師了解了這方面的內(nèi)容，他們才能更好地使用校園網(wǎng)，才能在日常的教學(xué)活動(dòng)中傳授給學(xué)生相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在評(píng)教或是查閱相關(guān)資料時(shí)在校園網(wǎng)上可以進(jìn)行討論及交流。

3.4 全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

基于信息不對(duì)稱理論，社會(huì)及學(xué)校應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1） 信息觀念、信息意識(shí)的樹立。讓學(xué)生了解所處信息時(shí)代的特征，了解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的巨大影響，要將信息技術(shù)與民族振興、人類發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步聯(lián)系起來加以認(rèn)識(shí)。這就需要學(xué)校在教學(xué)中加以強(qiáng)化，使學(xué)生能自己動(dòng)手查找信息、收集信息。

（2） 創(chuàng)新觀、終身學(xué)習(xí)觀的強(qiáng)化。讓學(xué)生了解信息社會(huì)對(duì)人才的要求，了解信息社會(huì)的新型學(xué)習(xí)模式以及信息社會(huì)對(duì)終身學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生形成全面開放的時(shí)空觀念，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，并讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主性、探索性、合作性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

主要參考文獻(xiàn)

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>> 教育信息化與網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教育信息化助力英語(yǔ)教學(xué)改革 教育信息化與教師專業(yè)成長(zhǎng) ADEA助力非洲教育信息化 教育信息化助力多元評(píng)價(jià) 中小學(xué)教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐* 高師生信息化教學(xué)技能的現(xiàn)狀調(diào)查與思考 教育信息化與高校教學(xué)深化改革 淺談教育信息化與教學(xué)方式創(chuàng)新 教育信息化的應(yīng)用與語(yǔ)文教學(xué) 教育信息化核心：技術(shù)與教學(xué)深度融合 淺談教育信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教育信息化與高校歷史教學(xué) 教育信息化與英語(yǔ)教學(xué) 以教育國(guó)際化助力教育信息化 實(shí)習(xí)教學(xué)與技能競(jìng)賽 用信息化助力山區(qū)教育現(xiàn)代化 非洲教育發(fā)展協(xié)會(huì)助力教育信息化建設(shè) 教育信息化助力西山教育發(fā)展 教育信息化新常態(tài)背景下地理教學(xué)的信息化改革與創(chuàng)新 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：？fr=aladdin.

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關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)課堂教學(xué)；課程理念

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是課堂教學(xué)，如果課堂沒有變化,教師與學(xué)生的行為沒有調(diào)整,素質(zhì)教育就很難實(shí)現(xiàn)，新課程改革也就無法落實(shí)?；瘜W(xué)課程是基礎(chǔ)教育課程的重要一環(huán)，新課程所倡導(dǎo)的理念和要求有賴于每一學(xué)科課堂教學(xué)的貫徹和落實(shí)。鑒于此，化學(xué)教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面作出轉(zhuǎn)變。

一、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)由關(guān)注知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注三維目標(biāo)

以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)課程改革，就是要引導(dǎo)教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)課程過于注重知識(shí)技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程和方法，重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成化學(xué)價(jià)值觀的過程。因此，化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)努力做到以下幾點(diǎn)。

1．三維目標(biāo)應(yīng)該從豐富的課程資源中挖掘，而不緊緊局限于從文本教材或教科書中去機(jī)械地尋找；2．知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以在每一節(jié)課中得到體現(xiàn)，但是過程方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)這些體驗(yàn)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過程，不是幾節(jié)課都就可以達(dá)到，需要一學(xué)期，甚至幾年來實(shí)現(xiàn)，也就是說不是每一節(jié)課都必須實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；3．三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體，三個(gè)維度的目標(biāo)彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展之中。三維目標(biāo)的內(nèi)涵就是要求教師完成由關(guān)注學(xué)生所學(xué)的知識(shí)向關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生的轉(zhuǎn)型，這是知識(shí)本位向?qū)W生本位的根本性轉(zhuǎn)變。

二、化學(xué)教學(xué)過程由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)活動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)教學(xué)過程的表述為：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！苯處煈?yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生能得到充分的發(fā)展。因此，在新課程背景下，化學(xué)教師的教學(xué)過程不能僅停留在關(guān)注化學(xué)教材內(nèi)容或化學(xué)書本知識(shí)上，而是要更加關(guān)注師生之間的合作、互動(dòng)和共同發(fā)展，這樣的化學(xué)教學(xué)過程才會(huì)更好地符合新課改的理念，更符合教師教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的需要。

化學(xué)新課程要求教師努力創(chuàng)設(shè)充滿和諧和民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的合作和交流，利用探究、討論等多種實(shí)踐活動(dòng)，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，最終完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生通過自主活動(dòng)和交往對(duì)話進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程，這是他們身心發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)必須樹立在活動(dòng)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過交往促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的基本觀念，注重教學(xué)過程的建構(gòu)性。教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、理解人生。在此基礎(chǔ)上,通過教學(xué)主體之間的交往和對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、充分、自由的發(fā)展。從這個(gè)意義上說，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)不斷地充盈自己的生活意義和提升自己的生命價(jià)值的特殊生活過程。

三、化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)由注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要地位，它發(fā)揮著激勵(lì)、規(guī)范、引導(dǎo)等一系列作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)手段運(yùn)用得當(dāng)，可以使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生一步步走向優(yōu)異和卓越；反之，評(píng)價(jià)手段運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)壓制學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后使得學(xué)生有可能逐漸排斥課堂參與。隨著課程改革的不斷深化，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能逐步由選拔和甄別轉(zhuǎn)向發(fā)展與促進(jìn)。與此相對(duì)應(yīng)，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面都應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。

化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生占有的文化信息日益豐富，他們也完全可以承擔(dān)起評(píng)判其他同學(xué)甚至評(píng)判教師的職責(zé)。

化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞，這種對(duì)認(rèn)知能力的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神排斥在了評(píng)價(jià)體系之外。新課程特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這一點(diǎn)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，就是對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的要求，針對(duì)達(dá)到要求的情況，予以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用不用的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化?；瘜W(xué)課堂上的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅限于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和好壞和快慢，學(xué)生之間的合作協(xié)助，學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和態(tài)度，都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容?；瘜W(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思中，都應(yīng)將這些內(nèi)容作為自己思考的對(duì)象。

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篇8

目前，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置計(jì)算機(jī)課程一般有兩種模式：

①“基礎(chǔ)應(yīng)用型”模式。該模式設(shè)置“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”（或稱“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”、“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”）和“電算化會(huì)計(jì)”（或稱“計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件”）兩門課。如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)就是這種“基礎(chǔ)”+“應(yīng)用”的模式。

②“系列應(yīng)用型”模式。該模式是在設(shè)置系列計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)上再設(shè)置“電算化會(huì)計(jì)”課程。例如，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“辦公自動(dòng)化軟件基礎(chǔ)”、“高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“微機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”四門計(jì)算機(jī)系列課程和“電算化會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)電算化”兩門計(jì)算機(jī)應(yīng)用于會(huì)計(jì)的課程。又如，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)系教學(xué)改革設(shè)想中打算開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”。四門計(jì)算機(jī)系列課程和“電算化會(huì)計(jì)”、“電算化會(huì)計(jì)決策與控制”、“電算化審計(jì)”三門計(jì)算機(jī)應(yīng)用于會(huì)計(jì)的課程（財(cái)政部教育司編《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課教學(xué)大綱》p16）。當(dāng)然，其他高校設(shè)置的課程名稱可能有所不同，但均可體現(xiàn)一組“系列”課程和一組（門）“應(yīng)用”課程的模式。

無論是“基礎(chǔ)應(yīng)用型”模式，還是“系列應(yīng)用型”模式，它們均獨(dú)立于會(huì)計(jì)系列課程之外。突出的問題有以下三點(diǎn)：

1.各門計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)系列課程內(nèi)容脫節(jié)。究其原因主要有三：一是教計(jì)算機(jī)課程的老師不懂或很少懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)而會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師又不懂或很少懂計(jì)算機(jī)知識(shí)；二是現(xiàn)行會(huì)計(jì)課程教材（除“電算化會(huì)計(jì)”外，下同）不反映計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，也不要求專業(yè)課老師補(bǔ)充講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)；三是計(jì)算機(jī)數(shù)量配備不足，無法做到兩類課都安排機(jī)時(shí)。

2.單一的“電算化會(huì)計(jì)”課程，解決不了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)能力問題。1995年4月27日，財(cái)政部印發(fā)了《會(huì)計(jì)電算化知識(shí)培訓(xùn)管理辦法（試行）》，提出了會(huì)計(jì)電算化知識(shí)培訓(xùn)的三種證書、即初級(jí)證書、中級(jí)證書和高級(jí)證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。

（1）初級(jí)證書要求會(huì)計(jì)人員具備“計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，微機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作，有關(guān)漢字系統(tǒng)及應(yīng)用軟件操作，會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)和會(huì)計(jì)核算軟件基本的工作原理五個(gè)方面，筆者簡(jiǎn)稱為“操作能力”。

（2）中級(jí)證書要求會(huì)計(jì)人員具備“對(duì)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行一般維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置”能力。要使財(cái)政部評(píng)審?fù)ㄟ^的通用會(huì)計(jì)軟件更好地滿足各個(gè)企業(yè)的不同要求，需要用戶自已定義參數(shù)，如建立科目代碼、設(shè)定計(jì)算公式、定義分配方法和結(jié)轉(zhuǎn)方法等，這稱為系統(tǒng)軟件的維護(hù)或參數(shù)設(shè)置，筆者簡(jiǎn)稱為“設(shè)置能力”。

（3）高級(jí)證書要求一少部分會(huì)計(jì)人員具備“進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的系統(tǒng)分析、開發(fā)與維護(hù)”的能力。會(huì)計(jì)軟件的系統(tǒng)分析是指為了開發(fā)出用戶所需的會(huì)計(jì)軟件，必須了解和描繪用戶對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的要求，明確系統(tǒng)具備的功能，改進(jìn)現(xiàn)有系統(tǒng)模型，形成系統(tǒng)的邏輯模型的過程。它是系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)維護(hù)的前提。分析、開發(fā)和維護(hù)的能力。筆者稱為“開發(fā)能力”。

目前，高校“電算化會(huì)計(jì)”課程按財(cái)政部教學(xué)大綱要求，“培養(yǎng)學(xué)生具有組織和開發(fā)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的能力”，包括開發(fā)工具、開發(fā)方法、開發(fā)系統(tǒng)（工資、固定資產(chǎn)、材料、銷售、成本核算系統(tǒng)）和電算化審計(jì)五個(gè)方面。學(xué)生學(xué)完這門課后，僅僅是對(duì)部分會(huì)計(jì)核算程序進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)。當(dāng)他們畢業(yè)參加工作后，在已實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)，他們不會(huì)操作現(xiàn)行會(huì)計(jì)軟件；在未實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)，他們僅靠學(xué)校掌握的“電算化會(huì)計(jì)”知識(shí)，無法開發(fā)成套的會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)軟件。事實(shí)上，從國(guó)外會(huì)計(jì)電算化發(fā)展現(xiàn)狀看，無論定點(diǎn)開發(fā)還是開發(fā)通用軟件均有專門的公司從事這種業(yè)務(wù)。要求我們現(xiàn)在的教學(xué)能使學(xué)生具備完全的軟件開發(fā)能力也是不現(xiàn)實(shí)的，僅能提“初步的開發(fā)能力”或具備“開發(fā)軟件的基礎(chǔ)”。這種單一能力距離國(guó)家要求會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有操作能力，設(shè)置能力和開發(fā)能力還很遠(yuǎn)，則高校改革教學(xué)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)能力迫在眉睫。

3.計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用領(lǐng)域比較狹窄，就目前而言，我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)際工作中的電算化僅僅體現(xiàn)在會(huì)計(jì)核算上，雖然會(huì)計(jì)管理的軟件已在開發(fā)，但應(yīng)用的不太多。而西方國(guó)家早就從會(huì)計(jì)核算電算化轉(zhuǎn)向會(huì)計(jì)管理電算化了。仔細(xì)分析我國(guó)會(huì)計(jì)核算電算化的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分會(huì)計(jì)人員是“傻瓜”操作員，是計(jì)算機(jī)的“奴隸”，他們對(duì)會(huì)計(jì)軟件不能運(yùn)用自如。反省一下高校會(huì)計(jì)教學(xué)，會(huì)計(jì)課程和計(jì)算機(jī)課程兩層皮，使計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用顯得很窄。因此，只有在各門會(huì)計(jì)課程上都用上計(jì)算機(jī)，才能開拓計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用領(lǐng)域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運(yùn)用計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，使計(jì)算機(jī)不僅在會(huì)計(jì)核算上，而且在會(huì)計(jì)管理、分析、預(yù)測(cè)、決策等方面有所突破和發(fā)展。

解決上述問題的有效途徑是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)系列課程電算化。

二、會(huì)計(jì)系列課程電算化的基本要求

1.兩類課程安排相協(xié)調(diào)。會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃必須按教育、教學(xué)規(guī)律制訂，充分反映知識(shí)平鋪、交叉、循序漸進(jìn)的要求。計(jì)算機(jī)的系列課程應(yīng)先于會(huì)計(jì)系列課程，同時(shí)會(huì)計(jì)系列課程的電算化，首先是已學(xué)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的直接應(yīng)用，然后是后繼計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的追加應(yīng)用。例如，在第一、三、四、五、六學(xué)期分別安排“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“辦公自動(dòng)化軟件基礎(chǔ)”、“高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“微機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”、“電算化會(huì)計(jì)”課程與此相適應(yīng)，在第二、三、四、五、六、七、八學(xué)期，分別安排“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（上）”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（下）”、“成本會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”、“管理會(huì)計(jì)”和“高級(jí)會(huì)計(jì)”、“審計(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考核”課程。其中，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程首先是直接運(yùn)用“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識(shí)完成規(guī)定任務(wù)，如用wps打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細(xì)帳等，待“辦公自動(dòng)化軟件基礎(chǔ)”課程學(xué)完后，再運(yùn)用word編制“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中的成本計(jì)算公式、編排有關(guān)圖形，并登記帳簿。

2.計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用時(shí)分合結(jié)合。平時(shí)，各門會(huì)計(jì)課程運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)是單項(xiàng)的，分散的。一般難以整體運(yùn)用。因此，有必要在最終將兩類課程知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。筆者認(rèn)為，在第八學(xué)期學(xué)生即將走上社會(huì)前設(shè)置“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考核”課程，一方面進(jìn)行手工操作，綜合各門會(huì)計(jì)知識(shí)，另一方面進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作。綜合各門計(jì)算機(jī)課程知識(shí)集中運(yùn)用于會(huì)計(jì)，這種分合結(jié)合的方式反映了會(huì)計(jì)學(xué)科系統(tǒng)性和綜合性的基本特征和要求。

3.列人教學(xué)計(jì)劃，教師引導(dǎo)，指導(dǎo)為主。將計(jì)算機(jī)課程知識(shí)應(yīng)用于各門會(huì)計(jì)課程，并不是要增設(shè)新課程，而是對(duì)已學(xué)知識(shí)的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學(xué)計(jì)劃上加以反映。例如，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)分別設(shè)置“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)電算化”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化”、“成本會(huì)計(jì)電算化”、“財(cái)務(wù)管理電算化”、“管理會(huì)計(jì)電算化”、“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考核電算化”等電算實(shí)踐項(xiàng)目，并相應(yīng)確定一定的機(jī)時(shí)。其次，將各門會(huì)計(jì)課程計(jì)算機(jī)應(yīng)用問題編寫成“電算化指導(dǎo)書”，每門指導(dǎo)書中列示若干個(gè)電算實(shí)踐項(xiàng)目。提出具體應(yīng)用要求；同時(shí)，為了便于學(xué)生操作。還應(yīng)編制“電算化操作手冊(cè)”，向?qū)W生提供詳細(xì)操作步驟和范例。這樣，教師在會(huì)計(jì)系列課程電算化過程中主要起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、布置、檢查和考試驗(yàn)收等作用，學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)充分得到發(fā)揮。

三、會(huì)計(jì)系列課程電算化的具體設(shè)計(jì)

下面以會(huì)計(jì)主干課程為例對(duì)會(huì)計(jì)課程計(jì)算機(jī)應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)電算化

l.將已學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識(shí)應(yīng)用于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程。內(nèi)容包括：（1）用wps打印出試算平衡表。材料明細(xì)帳、應(yīng)收帳款明細(xì)帳、成本計(jì)算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產(chǎn)成本明細(xì)帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統(tǒng)spt進(jìn)行成本數(shù)據(jù)的圖像編輯；（3）用cced打印資產(chǎn)負(fù)債表和損益表。

2.將后續(xù)“辦公自動(dòng)化軟件基礎(chǔ)”課程知識(shí)追加應(yīng)用于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程。內(nèi)容包括：①成本計(jì)算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。

（二）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化

將“辦公自動(dòng)化軟件基礎(chǔ)”課程中word、excel知識(shí)應(yīng)用于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程，內(nèi)容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實(shí)際成本計(jì)價(jià)法、存貨計(jì)劃成本計(jì)價(jià)法、存貨成本與市價(jià)孰低法、折舊方法、工資結(jié)算和工資附加費(fèi)核算、長(zhǎng)期借款、應(yīng)付債券、銷售業(yè)務(wù)、利潤(rùn)分配、資產(chǎn)負(fù)債表和損益表編制。

（三）成本會(huì)計(jì)電算化

將“高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”課程知識(shí)、excel知識(shí)應(yīng)用于“成本會(huì)計(jì)”課程。內(nèi)容包括：要素費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配。產(chǎn)品費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、品種法成本計(jì)算、分批法成本計(jì)算、分步法成本計(jì)算、成本分析。

（四）財(cái)務(wù)管理電算化

將“高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”課程知識(shí)、excel知識(shí)應(yīng)用于“財(cái)務(wù)管理”課程。內(nèi)容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業(yè)客戶信用等級(jí)評(píng)估、應(yīng)用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產(chǎn)投資規(guī)模和經(jīng)營(yíng)杠桿、對(duì)外投資決策、籌資政策的選擇評(píng)價(jià)、資金成本計(jì)算及應(yīng)用、財(cái)務(wù)比率綜合分析、財(cái)務(wù)計(jì)劃編制。

（五）管理會(huì)計(jì)電算化

將“高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”課程知識(shí)、excel知識(shí)應(yīng)用于“管理會(huì)計(jì)”。內(nèi)容包括：成本性態(tài)分析、本量利分析、目標(biāo)利潤(rùn)的敏感性分析、利用經(jīng)營(yíng)杠桿進(jìn)行利潤(rùn)預(yù)測(cè)、邊際利潤(rùn)最大的產(chǎn)品組合、銷售頂測(cè)分析、投資決策評(píng)價(jià)方法的分析、內(nèi)含報(bào)酬率敏感性分析。

篇9

1.1隨堂總結(jié)

授課者可在當(dāng)天授課的最后，留出十到十五分鐘時(shí)間，讓有意愿的學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)眾總結(jié)自己對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解，并讓其他學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)。在此過程中講師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，而非照搬書本闡述。這種師生共同參與，不過多限定條條框框的互動(dòng)形式，可以激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1.2課堂作業(yè)

課堂作業(yè)的布置形式應(yīng)更加多樣化，講師除讓學(xué)生完成課后習(xí)題外，還應(yīng)結(jié)合歷次授課內(nèi)容，以撰寫文獻(xiàn)綜述的形式將作業(yè)布置下去。目前本校已開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課程只是簡(jiǎn)單測(cè)試了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，而對(duì)學(xué)生處理文獻(xiàn)的能力考核不夠，布置文獻(xiàn)綜述作業(yè)可以考核學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)歸納整理的水平，并在其分析處理文獻(xiàn)的過程中提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。

1.3隨堂測(cè)試

根據(jù)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)劃分，展開不定期隨堂測(cè)試。隨堂測(cè)試以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的熟悉程度為目的，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)以課后思考題為主。課后習(xí)題往往局限于對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)單反饋，對(duì)學(xué)生的綜合思辨能力考核不夠，注重課后思考題能讓學(xué)生從對(duì)書本知識(shí)的死記硬背中走出。另一方面，通過隨堂測(cè)試，也可以督促學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)，避免重蹈?jìng)鹘y(tǒng)期末測(cè)試之前，學(xué)生一味突擊復(fù)習(xí)，對(duì)書本知識(shí)不求甚解的覆轍。以上三種輔以固有的考勤、當(dāng)堂回答問題等措施，能夠讓教師直接迅速地了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生思維模式，從而在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

2突出有機(jī)化學(xué)課程與油氣井工程專業(yè)的聯(lián)系

前文中提到，有機(jī)化學(xué)是一門牽涉專業(yè)眾多的基礎(chǔ)課，授課者并未特別考慮油氣井工程專業(yè)學(xué)生的需求。對(duì)于致力于將兩者緊密銜接起來的授課者而言，不僅需要熟悉油氣井工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)適當(dāng)借助外界有利因素，以協(xié)助自己完成兩者間的有機(jī)結(jié)合。對(duì)此，本文提出如下三點(diǎn)意見:

2.1開設(shè)相應(yīng)的課外講堂

我校油氣井工程領(lǐng)域在全國(guó)范圍內(nèi)都具備一定影響力，領(lǐng)域內(nèi)不乏本專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，在征得他們同意的基礎(chǔ)上，展開課外講堂，讓本專業(yè)的專家、教授們客串講課。這些鉆研相關(guān)課題多年的授課者有著深厚的理論基礎(chǔ)與多年的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，他們的闡述往往簡(jiǎn)明扼要，善于切中問題本質(zhì)，通過不多的課時(shí)即可增進(jìn)學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的了解。

2.2參與相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議

我校近年來一直致力于承辦學(xué)術(shù)會(huì)議，會(huì)議的影響力與質(zhì)量均在上升，圍繞油氣井工作液化學(xué)展開的會(huì)議不在少數(shù)。此類會(huì)議為與會(huì)者提供了交流平臺(tái)，意在鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、活躍學(xué)術(shù)思想。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與此類會(huì)議，以開拓他們的視野，增進(jìn)對(duì)科學(xué)前沿的認(rèn)知。

2.3啟用研究生學(xué)生輔導(dǎo)員

我校油氣井專業(yè)研究生均有著各自的研究方向，他們圍繞相關(guān)課題展開的研究也早已超出對(duì)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述，而更加偏重于實(shí)驗(yàn)探索。學(xué)生與之交流可從中獲取書本所無法給予的切身體會(huì)，來自研究生的指點(diǎn)與鼓勵(lì)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)好課程的信心與意愿。

3探索新教學(xué)方法，注重情境設(shè)計(jì)

課堂預(yù)設(shè)性與生成性存在著先天矛盾，如授課人無法化解這一矛盾，則會(huì)造成教學(xué)思路的紊亂，課堂知識(shí)、人文性與趣味性的三者統(tǒng)一也會(huì)被打亂。情境設(shè)計(jì)正是為解決這一問題而被引入的教學(xué)手段，一方面，情境設(shè)計(jì)中的圖文、動(dòng)畫等具有直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，讓“死的”書本知識(shí)“動(dòng)”起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面，情境設(shè)計(jì)不受課堂時(shí)空局限，可大幅提高課堂信息容量，并能讓學(xué)生在或動(dòng)或靜、有聲有色的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然領(lǐng)悟知識(shí)、方法。本文引入情境設(shè)計(jì)的主旨在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，現(xiàn)為油氣井工程專業(yè)的學(xué)生想定如下情境設(shè)計(jì):

(1)創(chuàng)設(shè)情境:通過回放新聞，重現(xiàn)2003年12月23日晚發(fā)生在重慶開縣的重大井噴事故。可讓學(xué)生扮演此次事故中的各方角色，如鉆井隊(duì)、因吸入高濃度硫化氫氣體而中毒的受害群眾、趕來救援的四方力量等，將學(xué)生帶入到那個(gè)緊張激烈的救災(zāi)場(chǎng)景中去。

(2)科學(xué)探究:究竟是什么原因造成了教訓(xùn)如此慘痛的天然氣井噴事故呢?后期以我校羅平亞院士為首的專家團(tuán)隊(duì)，是如何成功封堵事故井的?將學(xué)生的興趣從事故本身轉(zhuǎn)移到事故誘因，自然引入油氣井工程范疇。

(3)深入闡明:帶領(lǐng)學(xué)生參觀我校實(shí)習(xí)基地，結(jié)合課堂多媒體教學(xué)上展示的圖片、視頻等，將有機(jī)化學(xué)知識(shí)同油氣井工程領(lǐng)域緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在一次次生動(dòng)具體的感觀刺激中獲得對(duì)知識(shí)長(zhǎng)久而強(qiáng)烈的記憶。

(4)總結(jié)提高:返回課堂后，利用學(xué)生被情境設(shè)計(jì)所激發(fā)的學(xué)習(xí)積極性，歸納概述情境設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，并提出課后思考，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)一步強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)知識(shí)同油氣井工程領(lǐng)域的聯(lián)系。

4結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；課程整合

化學(xué)學(xué)科作為研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用的一門學(xué)科，比其他學(xué)科更具復(fù)雜性、微觀性和抽象性，使得化學(xué)學(xué)科可以而且更多地借助現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用來更好地向?qū)W生詮釋其中的奧妙，以幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解和掌握。現(xiàn)代信息技術(shù)將文字、數(shù)字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息有機(jī)地組合、交互地傳遞，使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生思維，提高課堂的效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在化學(xué)課中，若恰當(dāng)?shù)乩猛队?、幻燈、錄像或?jì)算機(jī)等媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，收到較好的教學(xué)效果。

二、增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率

化學(xué)課上，由于要聯(lián)系的知識(shí)較多、內(nèi)容較廣，教師過多講解和板書會(huì)造成時(shí)間不夠，不講又會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。如果我們通過多媒體課件把各種要講的和需要板書的知識(shí)提前制作準(zhǔn)備好，上課時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，就避免了過多的講解和板書，節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)有利于學(xué)生的理解，降低教學(xué)的難度，增加教學(xué)的容量，取得事半功倍的效果。另外，化學(xué)需要很多練習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把要練習(xí)的化學(xué)知識(shí)用不同的類型制作成課堂練習(xí)，穿插在課堂教學(xué)之中，從而讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，拓寬所學(xué)知識(shí)范圍，提高課堂教學(xué)的效率。

三、展示微觀粒子，理解抽象概念

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)卻無法直接觀察。在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都感到比較抽象、難于理解。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，僵化、固定而缺乏直觀的效果。其實(shí)，教學(xué)時(shí)可借助現(xiàn)代信息技術(shù)變小為大、變靜為動(dòng)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動(dòng)畫的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的直觀、形象認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也增加了學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，使教與學(xué)更易于開展。

四、輔助演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

1.模擬在課堂上沒法完成的實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。由于客觀條件的限制，許多實(shí)驗(yàn)無法在課堂中完成，如微觀世界中粒子的運(yùn)動(dòng)和變化，大型化工生產(chǎn)的工藝流程，一些實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、變化不明及實(shí)驗(yàn)難度大甚至有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。這時(shí)我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過圖像、聲音、視頻或是動(dòng)畫的形式，生動(dòng)直觀地將這些實(shí)驗(yàn)過程展現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的。

2.模擬違規(guī)操作，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的后果

化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有其規(guī)范的操作，錯(cuò)誤的操作會(huì)導(dǎo)致不良的后果，輕則達(dá)不到教學(xué)目的或損壞了儀器，重則危及人身安全。用現(xiàn)代信息技術(shù)課件可以模擬這些錯(cuò)誤操作，將可能產(chǎn)生的后果展示給學(xué)生，讓學(xué)生看到錯(cuò)誤操作的嚴(yán)重后果，不僅可以規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，還可以有效避免安全事故的發(fā)生。

3.更好地展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察效果

目前做化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)所用的儀器多為試管，一個(gè)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能觀察清楚，久而久之，就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。若把這些實(shí)驗(yàn)用投影儀放大或進(jìn)行實(shí)物投影，既能讓學(xué)生看清楚實(shí)驗(yàn)的全過程，又利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

五、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，最終達(dá)到解決問題的目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是探索活動(dòng)的主體，教師是探索活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪尋找相關(guān)信息，通過獨(dú)立思考、人機(jī)對(duì)話形成自己的知識(shí)體系，這樣既培養(yǎng)了他們運(yùn)用因特網(wǎng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)搜索知識(shí)、分析問題和解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，不但構(gòu)建了電教、實(shí)驗(yàn)、黑板為一體的新型教學(xué)模式，而且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)可縮短教學(xué)時(shí)間，增大課堂容量，激活課堂氣氛，營(yíng)造教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)的高質(zhì)量。用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)課件來演示教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了具體可感的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺等多種感官參與活動(dòng)。言簡(jiǎn)意賅的解說以及悅耳的音樂，大大增加了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力，足以喚起學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，開拓他們的視野，發(fā)揮他們的觀察能力，引發(fā)他們的思維，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有效地激活了他們的想象力，鍛煉了學(xué)生的理解、分析與辯別能力。

參考文獻(xiàn)：