導語：如何才能寫好一篇系統(tǒng)科學基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、會計信息系統(tǒng)中會計人員素質的重要性以計算機技術為代表的信息技術逐漸演變?yōu)榇龠M經濟發(fā)展和社會進步的主導力量。在市場瞬息萬變的形勢下, 會計信息系統(tǒng)的應用, 能為企業(yè)提供及時、會計畢業(yè)論文準確、有效和完整的財務信息, 從而增強決策有效性, 提高企業(yè)管理效率和經濟效益, 進而不斷提升企業(yè)在市場中的核心競爭力。與此同時, 會計信息系統(tǒng)也是一柄雙刃劍, 其不當使用的負面作用不可小覷。企業(yè)到底要不要設立會計信息系統(tǒng),使用何種會計信息系統(tǒng), 如何使用會計信息系統(tǒng), 如何控制會計信息系統(tǒng)實施過程中的風險等等, 這一系列問題都涉及“人”的作用,“人”是影響會計信息系統(tǒng)實施能否成功的關鍵因素。

二、會計信息系統(tǒng)中對會計人才的能力要求目前在我國, 既掌握扎實全面的會計專業(yè)知識, 又具備相關的計算機知識、財務軟件的使用技術、保養(yǎng)和維護、管理等多方面的專業(yè)素質以及與其他技術人員有效溝通和合作的能力的復合型人才還非常缺乏。信息時代對新型會計人才的需求已不僅僅是會計專業(yè)知識本身,更是對會計人才信息技術的駕馭能力、創(chuàng)新意識、管理才能等方面都提出了較高的要求。

1、綜合能力。會計專業(yè)人員不但要具備過硬的會計知識和全新的財務理念、開放性思維和宏觀把握的相關領域觀念, 領悟先進的管理思想, 還必須具備熟練的網(wǎng)絡技術和對信息的迅速反應能力和控制能力。

2、合作能力。在時代高速發(fā)展的今天, 更加重視人際合作與信息交流。有效借助組織的團結和他人的幫助, 能更好地發(fā)揮自己的力量, 從而實現(xiàn)共贏。

3、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是信息社會所需新型會計人才必需具備的重要的能力素質, 創(chuàng)新型會計人才要具有強烈的創(chuàng)新意識和實踐探索勇氣, 能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、本科會計信息系統(tǒng)教與學的啟示會計學本科專業(yè)培養(yǎng)目標基本定位是: 具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力, 熟知國內外會計財務、審計、金融、證券、稅務等業(yè)務慣例, 完成會計師基本訓練, 能在中外企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務以及相關教學、科研工作, 具有創(chuàng)新精神和較強的用計算機分析和解決會計、財務管理和審計監(jiān)督中具體業(yè)務能力的工商管理學科高級專門人才。具體地說就是一種掌握經濟、管理、法律、會計、財務管理等相關專業(yè)知識,能應用計算機技術熟練解決財務、會計和審計問題的應用型人才。這種人才培養(yǎng)目標要求本科學生除了掌握專業(yè)知識外, 還必須掌握計算機硬件軟件和計算機系統(tǒng)分析、設計方面的知識。與此相適應, 提出幾點啟示:

1、建設校內模擬實驗室進行模擬操作。會計模擬實驗, 就是將模擬對象模型化, 通過模擬其生產經營過程讓學生在其中進行會計活動。實驗的范圍一般是從建賬、填制和審核原始憑證開始, 然后編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表, 這樣能使學生獨立完成整個會計循環(huán), 從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能。會計模擬實驗主要是培養(yǎng)財會學生綜合應用會計理論知識去分析、處理、解決會計實踐問題的能力。

2、建立校外會計實訓基地。實驗室畢竟代替不了真正的會計信息統(tǒng)的工作環(huán)境, 要深入切實地了解體會會計信息系統(tǒng), 實踐是檢驗功夫的唯一標準。學生直接深入企事業(yè)單位進行實地操作, 不僅可以加深對理論知識的了解, 實踐實驗室的模擬, 而且能夠在具體的業(yè)務與環(huán)境中觸類旁通, 發(fā)現(xiàn)問題,鍛煉解決問題的能力。

3、建立手工模擬與計算機模擬相結合的綜合比較。學生在熟習會計學原理、成本會計、管理會計等相關會計知識的基礎上, 先根據(jù)資料進行手工模擬, 建賬、審核原始憑證、編制記賬憑證, 每月編制科目匯總表、登記賬表、編制年末資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表。然后再根據(jù)同樣的經濟業(yè)務, 以及手工編制的記賬憑證進行上機操作, 將憑證輸入計算機, 并自動生成報表, 可將自動生成的報表與手工報表相核對。既可檢驗手工操作的正確性,又可以形象地認識計會計信息系統(tǒng)的實質, 比較手工環(huán)境下與計算機環(huán)境下處理的異同。

4、正確處理會計信息系統(tǒng)課程與其他課程的關系。目前會計信息系統(tǒng)技能訓練只通過一門課程來完成, 在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作, 根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。而會計信息系統(tǒng)涉及到的經濟、管理、法律、會計、財務管理等相關專業(yè)知識又絕非一門課程所能夠容納。所以, 如何樹立正確的意識, 合理安排會計信息系統(tǒng)課程與其他課程的關系, 在學習中融會貫通, 在實踐中舉一反三, 是留給學生的最大的思考。

5、具有較強表達溝通協(xié)作能力。實際工作中往往需要互相合作, 這就要求我們不僅僅停留在書本, 而且要平衡自己多方面的發(fā)揮, 鍛煉語言文字表達、人際溝通、知識再生、團結協(xié)作和社會活動的能力。從而成為一個學習性、適應性強的人才, 在以后的工作中不斷學習不斷進步?？傊? 會計信息系統(tǒng)光有精湛的計算機技術人員或者光有經驗豐富的會計業(yè)務人員或者管理人員都是遠遠不夠的, 而應該是這三者的完美結合。因此,企業(yè)要真正做到充分有效利用會計信息系統(tǒng), 就要造就一大批既精通計算機信息技術, 又專于財務管理知識, 能夠熟練地進行財務信息的加工和分析, 滿足各方對財務信息需求的“會計—計算機—管理”型的復合型人才, 促進會計信息系統(tǒng)的順利發(fā)展。

參考文獻

1、會計專業(yè)畢業(yè)論文《信息社會會計人才的培養(yǎng)模式》, 徐躍華,《中國農業(yè)會計》, 2007 年11 月。

篇2

1安全系統(tǒng)管理學內涵的建立

1.1 安全系統(tǒng)管理學的定義

安全系統(tǒng)管理學是一門發(fā)展中的新興學科，研究安全系統(tǒng)管理學，需要不斷認識、繼承、總結并發(fā)展之相關的原理和方法。陳寶智、羅云、田水承等學者研究提出了安全系統(tǒng)、安全系統(tǒng)工程、系統(tǒng)安全管理、安全管理學等基本概念。在此基礎上，結合管理學的內涵，筆者提出安全系統(tǒng)管理學的定義。

安全系統(tǒng)管理學是綜合運用安全科學、系統(tǒng)科學和管理學的原理和規(guī)律，研究系統(tǒng)內規(guī)劃、組織、協(xié)調和控制應進行的全部安全工作，研究系統(tǒng)的風險分析、預測、評價、決策等實施過程，通過風險預控管理,制定消除或控制風險的管理措施，使系統(tǒng)形成有機協(xié)調、自我控制的安全管理模式,最終保障系統(tǒng)安全運行的一門綜合性管理學科。安全系統(tǒng)管理學以安全科學、系統(tǒng)科學、管理學等為理論基礎，以安全系統(tǒng)工程、系統(tǒng)工程、系統(tǒng)管理科學的原理和方法為手段，以安全管理為載體，以安全系統(tǒng)為研究對象,通過對系統(tǒng)活動的規(guī)劃、組織、協(xié)調和控制，依靠科學的風險預控管理方法，合理配置系統(tǒng)中的人、物資、設備、資金、任務和佶息等要素，確保安全系統(tǒng)工程的有效實施，從而保證系統(tǒng)的整體安全。

對這個定義，可從以F幾個方面埋解。

1) 安全系統(tǒng)竹埋學既玷系統(tǒng)科學在安全科學中運用，也是管理學在安全領域中的應用，安全系統(tǒng)tr理學的理論基礎記安全科學、系統(tǒng)科學和管理學。

2) 安全系統(tǒng)管理$追求的足整個系統(tǒng)或系統(tǒng)運行全過程的最佳安全性。

3) 安全系統(tǒng)是安全系統(tǒng)tr理學研究的主要對象。

4) 安全系統(tǒng)竹理學研究的H標是通過系統(tǒng)風險預控管理，實現(xiàn)系統(tǒng)風險控制最優(yōu)化。安全系統(tǒng)管埋的方法、手段、行埋模式等是安全系統(tǒng)管理學研究的主要內容之一。

5) 安全系統(tǒng)管理學是安全管琍學的具體應用學科。

6) 安全系統(tǒng)管理與安全系統(tǒng)T_程足系統(tǒng)安全的兩個組成部分。安全系統(tǒng)管理學是社會科學中安全管珅學的分支，屬f管理學科。安全系統(tǒng)工程是安全工稈技術科學的學科分支，屬f技術學科。二者都屬于安全科學的范疇。安全系統(tǒng)管理學與安全系統(tǒng)工程的研究都以確保系統(tǒng)安全為最終目的。

1.2 安全系統(tǒng)管理學的應用領域

安全系統(tǒng)管理學是安全管理學的應用分支[W]o按照管理類別，安全管砰學可分為安全系統(tǒng)管理學、安全監(jiān)察學、工業(yè)事故控制學、農業(yè)事故控制學、生產安全管埋學、工程公路安全管理學、航海安全管理學、航空安全管理學、作、Ik環(huán)境管理學、食品安全管理學、職業(yè)衛(wèi)生管理學等學科分支安全系統(tǒng)管理學是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，主要研究對安全系統(tǒng)的管理活動過程,研究安全系統(tǒng)管理的基本原理、方法、技術等問題。安全系統(tǒng)管理學的應用領域如圖1所示。

安全系統(tǒng)足生產系統(tǒng)的組成部分，安全系統(tǒng)管理是企業(yè)管理的重要組成部分。安全系統(tǒng)管理學的原理、規(guī)律和方法可以運用在企業(yè)預防亊故等方面。

一些傳統(tǒng)的安全管理思想認為“安全附屬于生產”，導致尤安全保障下進行生產的情況經常發(fā)生。安全系統(tǒng)管理要求從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，特別強調“系統(tǒng)原理”，要求一切人流、物流、資金流、倍息流等都應符合安全系統(tǒng)的要求。傳統(tǒng)的安全管理方法類型主要為亨后追査型，屬于被動符理型。作為安全系統(tǒng)tr理方法之一的安全管理體系強闊風險預控，通過系統(tǒng)分析、評價、預測等過程，作出預先控制風險的決策。因此，安全系統(tǒng)管理卞是通過管現(xiàn)的手段，合埋配置系統(tǒng)中的人、機、物、環(huán)、倍息等要素，基于系統(tǒng)分析、評價等系統(tǒng)工程方法和體系管理手段,實行風險預控，形成系統(tǒng)管琍模式，從而減少或消除系統(tǒng)運行全過程的危險因素，保證系統(tǒng)達到最佳的安全性。

2安全系統(tǒng)管理學的理論基礎分析

安全科學、系統(tǒng)科學和管理學的理論和方法是安全系統(tǒng)管理學發(fā)展的理論基礎。

安全科學是研究事物的安全與危險矛盾運動規(guī)律的科學。其主要研究內容有:研究事物安全的本質規(guī)律，揭示事物安全相對應的客觀因素及轉化條件;研究預測、清除或控制事物安全與危險影響因素及轉化條件的理論與技術;研究安全的思維方法和知識體系。安全科學的研究要體現(xiàn)本質安全、理論性、科學性和交叉性，其目的要體現(xiàn)人、經濟、環(huán)境和技術功能的最優(yōu)化。由此可見,安全科學是安全系統(tǒng)管理學研究的背景，為安全系統(tǒng)管理學的研究提供基本理論。

所謂系統(tǒng)科學,就是把對象作為組織性、復雜性、非線性系統(tǒng)，從整體上進行專門研究，以揭示其運動規(guī)律和實際處理這類系統(tǒng)的科學。整體性觀點、有序件觀點和相關性觀點是系統(tǒng)科7的基本觀點。系統(tǒng)科學與系統(tǒng)工程學是軟科學，注重人、信息、社會環(huán)境等多方而因素的交叉作用與復雜影響[|2]。系統(tǒng)工程從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，跨學科地考慮問題，運用丄程的方法去研究和解決各種系統(tǒng)問題。具體地說，就是運用系統(tǒng)分析理論，對系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設汁、制造、試驗和使用等各個階段進行有效的組織管埋。因此，系統(tǒng)科學為安全系統(tǒng)符理學的研究提供f指導思想。此外,由于安全系統(tǒng)的特性,系統(tǒng)科7中的一般系統(tǒng)論、信總論、控制論、運籌學、系統(tǒng)工程、突變論等理論將為安全系統(tǒng)tr理學的研究提供方法指導。

管理學以反映管珂客觀規(guī)律的管理理論和方法為指守，有一套分析問題和解決問題的科學的方法論。目前管理學中的系統(tǒng)管理學派從系統(tǒng)的觀點研究管埋工作，結合了系統(tǒng)科學與管理學的優(yōu)點，為安全系統(tǒng)管理學的研究提供r方法論基礎。系統(tǒng)管埋學派研究人員將組織看作由相互依賴的因素（包括個體、群體、態(tài)度、動機、正式結構、相互作用、目標、地位和職權)所組成的系統(tǒng)。必須以整個組織系統(tǒng)為研究管理的出發(fā)點,綜合運用各個學派的知識，研究一切主要的分系統(tǒng)及其相互關系。因此，管理學研究的符理方法、手段和模式等為安全系統(tǒng)管理學的研究提供了指導。

安全管理繼承和發(fā)展了安全科學、系統(tǒng)科學以及管理學的有關原理。安全系統(tǒng)管理學作為其應用分支，可以延用安全管理的基本原理，如系統(tǒng)原理、人本原理、預防原理、強制原理和責任原理。此外，由于安全系統(tǒng)是人-機-環(huán)境的系統(tǒng)，安全系統(tǒng)的核心組成是人，安全工作的最軍要目的也是保障人的生命安全。因此，安全系統(tǒng)管理學的研究必須吸收和借鑒行為科學的理論和方法。在安全科學領域，運用行為科學中有關個體行為、群體行為、領導行為和組織行為的理論研究人的行為規(guī)律，對激勵安全行為,控制和避免不安全行為，預防事故的發(fā)生具有極其重要的作用。安全系統(tǒng)管理學的研究也離不開經濟學、心理學、信息學、工程學等學科的理論支持。安全系統(tǒng)管理學的學科理論基礎如圖2所示。

3安全系統(tǒng)管理學的學科內容研究

3.1安全系統(tǒng)管理學的研究對象

安全系統(tǒng)管理學以安全系統(tǒng)為研究對象，通過管理方法、手段，對系統(tǒng)中的人、物資、設備、資金、任務和信息等要素進行科學有效的協(xié)調和配置。

3.2安全系統(tǒng)管理學的研究任務

安全系統(tǒng)管理學的基本任務是運用現(xiàn)代管理科學的理論和原理，揭示系統(tǒng)管理活動的規(guī)律，建立系統(tǒng)的安全管理模式。具體地說，安全系統(tǒng)管理學的研究任務主要有以下幾點：

1) 研究符合安全系統(tǒng)的系統(tǒng)管理的本質規(guī)律，研究系統(tǒng)中的人流、物流、資金流、信息流對安全工作的影響及其運動規(guī)律，為總結系統(tǒng)管理方法、手段提供理論依據(jù)。

2) 研究安全系統(tǒng)工稈實施過程即系統(tǒng)分析、評價、決策、控制等過程的管理活動規(guī)律，為開發(fā)決的實施過程’即系統(tǒng)分析、系統(tǒng)評價、系統(tǒng)預測、系統(tǒng)決策1彳控制等過程，研究其規(guī)劃、組織、協(xié)調、控制的活動規(guī)律。

3) 安全系統(tǒng)管現(xiàn)的實施過程在安全系統(tǒng)管理規(guī)律的基礎h,研究系統(tǒng)的風險分析、預測、評價、決策等實施過程

4) 系統(tǒng)管理的方法、手段。研究風險預控管理的方法、手段，主要研究各種安全管理模式和管理體系的建立、運行與保持過程等。

3.3安全系統(tǒng)管理學的研究內容

1) 安全系統(tǒng)的范圍和特性。從系統(tǒng)的觀點，揭示安全系統(tǒng)的范疇，研究安全系統(tǒng)的系統(tǒng)性、開放性、確定性與非確定性、有序與無序性、突變性與畸變性，研究安全系統(tǒng)的靜態(tài)特性和動態(tài)特性。

2) 安全系統(tǒng)管理的規(guī)律。針對安全系統(tǒng)工程

4.安全系統(tǒng)管理學的研究方法

安全系統(tǒng)管理學屬于安全科學的范疇,可以看作是管理學的分支，與安全系統(tǒng)工程同屬于系統(tǒng)安全的兩個重耍組成部分。因此,安全科學、管理學和系統(tǒng)科學的各種方法論是安全系統(tǒng)管理學的方法論基礎。

4.1基于系統(tǒng)科學的方法論

目前，系統(tǒng)工程采用一種“由上而下”、“由總而細”的新方法論。它不著眼于個別單元的性能是否優(yōu)良,而是要求巧妙地利用單元間或子系統(tǒng)之間的相互配合與聯(lián)系，來優(yōu)化整個系統(tǒng)的性能，以求得整體的最佳方案。系統(tǒng)工程的方法論廣泛適用于科學研究的各個階段和各個環(huán)節(jié),貫穿并作用f各種科學研究方法，逐漸形成一些新的專門方法和技術。

4.1.1霍爾的“三維結構體系”

美國學者霍爾1969年提出的系統(tǒng)工程“三維結構體系”，為系統(tǒng)工程提供了一種立體思維方法。其特點是強調明確目標，認為對仟何現(xiàn)實問題都必須而且可能弄清其需求，其核心內容是最優(yōu)化，其三維分別是時間維、邏輯維、知識維,如圖4所示。其中邏輯維足解決問題的思維過程，是系統(tǒng)開發(fā)時所所經歷的1:作程序體系,這一過程分為7個步驟。時間維是系統(tǒng)從計劃到使用、更新的全過程按時間順序的工作階段，共分為7個階段。知識維是在系統(tǒng)分析、綜合、優(yōu)化、實施等過程中所需要的基礎和專業(yè)知識，除系統(tǒng)工程基礎埋論之外，還耑要用到社會科學、法律、醫(yī)學、人機工程學等。

由“三維結構體系”可以看出,系統(tǒng)工程嫌論既把對象作為一個整體，又把每個研究過程看作一個整體，如時間維中規(guī)劃階段需采用邏輯的思考過程,從整個時間階段來看也需要采用邏輯維的步驟，這就是系統(tǒng)工程方法論的基本指導思想。

根據(jù)安全系統(tǒng)管理學的研究內容,針對安全系統(tǒng)工程的實施過程，從三維結構中的邏輯維、時間維和知識維，應用管埋學的基本原理，對系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、協(xié)調、控制等活動進行管理。安全系統(tǒng)管理模式是安全系統(tǒng)管理學研究的主要管理手段之一，其建立、運行等過程的研究應從知識維、邏輯維和時間維等方面綜合考慮。

4.1.2 物理-事理-人理(WSR)系統(tǒng)方法論

物理-事理-人理(WSR)系統(tǒng)方法論是物理、事理和人理三者如何巧妙配置有效利用以解決管理問題的一種新型系統(tǒng)方法論，如圖5所示。其中“物埋”是指那些或通過定量分析’或經嚴密邏輯推理，或經精確科學實驗而證明為正確的研究成果就是科學知識?！笆吕怼笔侵赣靡越鉀Q實際問題的技術方法。“人理”的內容包括人們結合心理學、行為科學和社會科學等研究如何有效發(fā)揮人的創(chuàng)造性、能動性，如何利用人的理性思維的定性、連續(xù)、多層次、全方位的綜合和已有的“物理”、“事理”去組織最佳的集成動態(tài)實踐活動以產生最大的綜合效益等工作內容。

在安全系統(tǒng)管理學的研究中,可綜合運用科學技術知識、社會科學知識、決策管理知識和系統(tǒng)內有關人員以汁算機和專家系統(tǒng)為中介有機結合起來，實現(xiàn)系統(tǒng)科學的總體分析、總體規(guī)劃、總體設計和總體協(xié)調，以求解決各種問題。

4.2基于安全科學和管理學的方法論基礎4.2.1比較安全學

安全科學方法學是以安全為著眼點，以人們認識世界、改造世界所應用的方式、手段和遵循的途徑作為研究對象，是既分別研究各種安全科學方法的內容、特點、作用及其合理性,又從整體上研究這些方法的相互聯(lián)系和相互滲透,概括出它們之間存在的規(guī)律的一門科學。中南大學吳超教授提出將比較研究方法應用于安全科學領域，由此產生了比較安全學。比較安全學是從人體免受外界因素危害的角度出發(fā)，并以在生產、生活、生存過程中創(chuàng)造保障人體健康條件為著眼點，通過對安全體系中彼此有某種聯(lián)系的不間時空的事、物、環(huán)境、人的行為、社會文化、知識等進行對照，從而揭示它們的共同點和差異點并提供借鑒和相互滲透的一種安全科學方法，也是人類認識客觀事物最原始、最基本的方法。

比較管理學是主要運用比較方法對各種管理殫論和管理實踐進行研究的學科。從各國之間企業(yè)管現(xiàn)的宏觀比較到一M內各類企業(yè)的微觀比較，從管理實踐的比較到管理理論的比較,從企業(yè)管理要素的比較到企業(yè)管現(xiàn)方法的比較，等等,都納人了比較管邦學的研究范圍。比較管理學的主要研究方法就是比較的方法。

安全系統(tǒng)管理學是一門交叉學科，以比較安全學為方法論基礎，m比較管埋學的研究方法,有助于更加深刻的認識安全系統(tǒng)竹理學的學科本質，通過比較的方法開展研究,從而提出更加適用的珅論。

4.2.2 比較方法簡介

比較力法，是人們在認識世界和改造壯界的過程中，根據(jù)-定的規(guī)則,把彼此有某種內在聯(lián)系的兩個或兩類以t的事物加以對比，以辨明其異同和特點、把握其本質和規(guī)律的科學方法。從比較學體系所提供的比較應用方法來看，比較方法（手段）種類繁多。在滿足比較條件的基礎l:J、V:用比較法研究安全系統(tǒng)管理學,在安全系統(tǒng)管理的膠理和規(guī)律、管理方法、手段以及安全管理模式等方面可以開展以下比較研究：

1) 從比較的方向看，吋以開展橫向比較、縱向比較和斜向比較。橫向比較，足對同-時期不同國家的企業(yè)安全系統(tǒng)管理理論與實踐的比較,從中揭示各國企業(yè)安仝系統(tǒng)竹理的異同;縱向比較，是對同一國家不同發(fā)展階段的企業(yè)安全系統(tǒng)竹埋的比較，從而把握企業(yè)安全系統(tǒng)管理發(fā)展變化的規(guī)律性斜向比較，足對+同閏家不同時期的企業(yè)安全系統(tǒng)管理比較。

2) 從比較的聯(lián)系看，可開展平行比較和影響比較。平行比較，即對兩個或多個互無影響的國家的企業(yè)安全系統(tǒng)管理進行比較研究。影響比較，即對兩個或多個在社會、經濟、文化、技術、管理等方而相互影響的國家的企業(yè)安全管理，以研究管理移植的方式、途牦和有效性。

3) 從比較的范圍看,可開展國際比較和閏內比較。

4) 從比較的角度看，可開展綜合比較和專題比較。

5) 從比較的內容看，可開展安全系統(tǒng)管理理論的比較和安全系統(tǒng)管理實踐的比較。

以上各種類型的比較相互聯(lián)系，吋交叉進行，從而能夠進行全方位、多角度的綜合比較。

4.2.3 安全系統(tǒng)管理學研究的具體方法

1)觀察、總結的方法。按照理論聯(lián)系實踐的要求,研究安全系統(tǒng)管珅.學必須掌捤觀察管理實踐、總結管理經驗，并進行提煉概括,使其上升為理論的方法。

2) 比較研究的方法。有比較才會有鑒別。當代批界各國都十分軍視管理和管理的研究，各自形成了帶有特色的系統(tǒng)管理科學。借鑒、應用他國的安全系統(tǒng)竹理殫論和方法以及管理模式等，不能簡單地照搬。通過比較分析，分辨出吋為借鑒的東西和不可借鑒的東西，真止做到博采眾長，豐富安全系統(tǒng)符埋學的內容。

3) 歷史研究的方法。歷史研究方法就是運用有關安全系統(tǒng)竹埋理論與實踐的歷史文獻，考察管理的起源、歷史演變、電要管理思想家的理論、重要的管現(xiàn)案例，通過比較選擇，從屮找出規(guī)律性的東西,尋求從有審要意義的管理原則、方式和方法。

4) 案例分析法。案例分析法是指在研究管理學的過程屮，通過對典型的符理案例進行分析、討論,從中總結出管理的經驗、方法和原則，加強對管琍理論的押解勻方法的運用。通過分析其他企業(yè)的安全系統(tǒng)管理模式或體系，總結各種安全管理體系的特點、適用范M、運行過程存在的問題等,從而建立有效的安全系統(tǒng)管鉀模式。

5) 試驗研究法。試驗研究的方法是指在設定的環(huán)境條件下認真觀察研究對象的行為特征，并有計劃地變動實驗條件，反復考察管理對象的行為特征，從而揭示管碑的規(guī)律、原則和汔術的方法。

5安全系統(tǒng)管理學與其他相關學科的關系

5.1 安全系統(tǒng)管理學與安全科學的關系

安全科學是研究安全本質及其運動規(guī)律的科學，安全科學是以人們在生活、生產、生存領域的安全問題為研究對象;研究具有復雜的、巨系統(tǒng)特點的安全系統(tǒng)的結構，研究其如何由安全態(tài)通過突變、勢壘躍遷轉化為另一個安全態(tài)，研究消除或控制危害因素的理論和技術，研究如何控制和回避風險，研究安全觀念和思維知識體系的一門交叉學科[~。安全科學目前在工程領域內的應用已非常普遍,相應地在工程技術層次上的內容也十分豐富，但在基礎理論和技術科學H次上還比較薄弱。安全系統(tǒng)管理學作為一門交叉性的學科的作用城得越來越重要,安全系統(tǒng)管理學的主要作用是為安全科學的理論研究和工程實踐中涉及管理缺陷、管理失誤的預防提供宏觀上的指導，它在安全科學的發(fā)展過程中具有十分重要的地位。

5.2 安全系統(tǒng)管理學與管理學的關系

馬克思曾經說過，凡是組織多人在一起協(xié)同勞動的地方，都必須有管理，并且組織規(guī)模越大，人員越多，管理越復雜。安全系統(tǒng)管理也是如此。在當代科學技術H益發(fā)展的條件下，人們對管理貫要性的認識越來越深刻。管理有它的基本概念、原則、方法和藝術，但這種埋論、原則、方法，必須結合企業(yè)的實際情況來運用。同時，管理還要受不同社會、政治、經濟、文化環(huán)境以及各種復雜的傳統(tǒng)人文關系的影響。管理學提出的這些理論，是研究安全系統(tǒng)管理學不p丨忽略的知識。

安全系統(tǒng)符理學是管理學的重要應用分支。安全系統(tǒng)ff理學不何要應用管理學的研究成果為其服務，同時安全系統(tǒng)脊理學還豐富了管理學的內容,擴大了其內涵。因此，安全系統(tǒng)管理學和管殫學是相互交叉和兼容的關系，前者是后者在安全中疢用而發(fā)展起來的應用性學科。

5.3 安全系統(tǒng)管理學與安全管理學的關系

安全管理學足研究人與人關系以及研究人和自然關系的科學。具體地說，就是研究勞動生產過程中的不安全、不衛(wèi)生因素與勞動生產之間的矛盾及其對立統(tǒng)一的規(guī)律;研究勞動生產過程中從、Ik人員與生產工具、機器設備和上作環(huán)境等方向的矛盾及其對立統(tǒng)一的規(guī)律。根據(jù)安全管理的職能看,其管理的內容同其他安全學科一樣，即對人的管理和對組織與技術的管理。安全系統(tǒng)管理學是安全管理學的重要組成部分。安全系統(tǒng)管理學側韋對系統(tǒng)的管理研究，注重贊理活動的過程，涉及到影響管理過程的安全系統(tǒng)的各個因素，包括人的因素。

安全管理學是安全科學技術學科中甫要的二級學科,安全系統(tǒng)管理學是安全管理學的應用分支，安全系統(tǒng)管理學屬于安全科學研究的范疇。安全系統(tǒng)管理學的研究可以;、V:用安全管理學有關安全管理規(guī)律和原理的研究成果。

5.4 安全系統(tǒng)管理學與系統(tǒng)科學的關系

系統(tǒng)科學及系統(tǒng)工程以系統(tǒng)為研究對象，復雜系統(tǒng)及其開發(fā)、運行、革新是系統(tǒng)T；程學研究的基本問題。系統(tǒng)工程學采用復雜科學方法，注電定性與定量、微觀與宏觀、還原論與整體論、科學推理與哲學思辨等有機結合，能夠有效解決復雜系統(tǒng)問題。安全系統(tǒng)管理學研究的安全系統(tǒng)，是一個巨復雜系統(tǒng),因而系統(tǒng)1：程學為安全系統(tǒng)管理學的研究提供了指導思想和基本研究方法。

5.5安全系統(tǒng)管理學與安全系統(tǒng)工程學的關系

安全系統(tǒng)工程是系統(tǒng)工程在安全領域中的應用。安全系統(tǒng)工程是運用系統(tǒng)論的觀點和方法，結合工程學原現(xiàn)和有關專業(yè)知識來研究生產安全管埋和丁程的新學科，是系統(tǒng)丄程學在安全丄程學中的運用，其埋論基礎是安全科學和系統(tǒng)科學。安全系統(tǒng)管理學是運用系統(tǒng)科學的原理,選擇合適的危險分析和風險評價方法，確定分析的對象和分析深人的程度,并根據(jù)安全系統(tǒng)丄程分析評價的結果作出決策，要求安全系統(tǒng)丄程對危險進行相應的消除和控制，其理論基礎是安全科學、系統(tǒng)科學和管理學。安全系統(tǒng)工程和安全系統(tǒng)管理學足系統(tǒng)安全的兩個組成部分，一個是T.程學科，一個是符理學科。因而，要想使系統(tǒng)達到最佳安全性，二者缺一不可，而且還應有機地結合在一起。

6結論

安全系統(tǒng)管理學是基f安全管理7的研究提出的分支學科。同時，安全系統(tǒng)管珅.學是系統(tǒng)安全發(fā)展的耑要，隨若安全系統(tǒng)T程學的逐步完善,對安全系統(tǒng)管理的需求也H漸顯現(xiàn)。作為安全竹埋學的組成部分,安全系統(tǒng)管理丨以進一步充實安全管理學的基本理論。通過借鑒系統(tǒng)科學、管理學等的知識體系,探索安全系統(tǒng)管理學的定義、研究對象、研究內容、學科基礎和研究方法等，構建安全系統(tǒng)符理學的理論框架。其主要有以下幾點結論：

1) 安全系統(tǒng)管理學的研究可以從安全學科的屬性出發(fā)，從安全社會學的特點出發(fā)，以安全管理學為前提進行研究。

2) 安全系統(tǒng)管理學是安全管理學的一門應用學科,同時，安全系統(tǒng)管埋與安全系統(tǒng)丄稈是系統(tǒng)安全的兩個重要組成部分，可借鑒系統(tǒng)科學的原理和方法，研究安全系統(tǒng)的范疇和特性。

3) 安全系統(tǒng)管理學以安全系統(tǒng)為研究對象,研究安全系統(tǒng)工程實施過程及系統(tǒng)分析、系統(tǒng)評價、系統(tǒng)決策等活動的規(guī)劃、組織、協(xié)調和控制過程和規(guī)律。研究安全系統(tǒng)管理的方法、技術和手段，為系統(tǒng)管理提供指導。

4) 由于安全系統(tǒng)具有非線性、模糊性、突變與畸變性等復雜特性，除管理學、經濟學、心理學等學科之外，系統(tǒng)科學中的系統(tǒng)工程學、控制論、信息論、運籌學等都是安全系統(tǒng)管理學的學科理論基礎。

篇3

關鍵詞 高中生物 系統(tǒng)論 整體與部分

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 課堂意外引出的系統(tǒng)整體性原理

高中生物（人教版）選修三教材中第五章第一節(jié)“生態(tài)工程的基本原理”闡述了生態(tài)工程的五個基本原理，其中有系統(tǒng)學和工程學原理，前者又包括“系統(tǒng)的結構決定功能”和“系統(tǒng)整體性”。系統(tǒng)整體性原理是指系統(tǒng)各組分之間要有適當?shù)谋壤P系，這樣才能順利完成能量、物質、信息等的轉換和流通，并且實現(xiàn)總體功能大于各部分之和的效果，即1+1>2。對此課本是以珊瑚礁的藻類和珊瑚蟲的營養(yǎng)關系為例，由于筆者所在的學校是當?shù)氐囊凰攸c高中，學生的綜合素質較高，因此筆者當時只是簡單地在課堂上舉了這個例子，沒有注意學生理解的理解程度。可是課后有部分學生反應他們不理解，所以筆者對這個例子做進一步的解釋：

珊瑚蟲是一種產在熱帶海中的腔腸動物，大多群居生活，能夠吸收海水中礦物質來建造外ぃ以保護身體，蟲體會一代代死去，而它們分泌的外殼卻長年在一起慢慢形成千姿百態(tài)的珊瑚礁，珊瑚蟲體內有藻類植物共同生活，這些藻類靠珊瑚蟲排出的廢物生活，同時給珊瑚蟲提供氧氣。通常情況下，如果珊瑚蟲失去了共生關系的藻類，就會死亡而導致珊瑚礁逐漸“白化”失去其鮮艷的色彩，進而生物的多樣性銳減，從而造成系統(tǒng)的崩潰。因此珊瑚和藻類實現(xiàn)的總體功能大于它們單獨的功能，簡單來說就是它們彼此共生互利。

接著筆者提出有一道旁欄思考題，“你能舉出系統(tǒng)整體功能大于部分之和的例子嗎？”

之后立刻有學生回答：“老師，豆科植物的根和固氮菌他們也是互利共生的，還有內環(huán)境是由免疫-神經-體液這樣的網(wǎng)絡構成的，它維持著生物體內環(huán)境的相對穩(wěn)定，但這種穩(wěn)定是這三者共同起作用才能達到的，也體現(xiàn)了1+1>2。”他的回答十分出乎意料。筆者的本意是利用珊瑚礁和藻類的關系讓學生舉出高中階段互利共生的例子，但沒有想到學生還能舉出學過的其他例子。學生完全是用系統(tǒng)論思想中整體與部分的關系在考慮這個問題。

2 整理總結高中生物三個模塊中體現(xiàn)整體功能大于部分之和的例子

為了更好地理解系統(tǒng)整體性原理，教師應該先從整體與部分的關系入手，整體指由事物的各內在要素相互聯(lián)系構成的有機統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過程，部分指組成有機統(tǒng)一體的各個方面、要素及其發(fā)展過程中某一階段。整體與部分就地位而言，整體處于主導地位，統(tǒng)率著部分。就功能而言，整體與部分的關系有三種情形：① 整體具有部分根本沒有的功能；② 整體的功能大于各個部分功能之和；③ 整體的功能小于各個部分功能之和。高中生物課本中的系統(tǒng)整體性原理的定義僅僅指第二種情形?，F(xiàn)將人教版生物必修中有關系統(tǒng)整體功能大于部分之和的例子全部找出。

必修1：生命系統(tǒng)的結構層次為：細胞組織器官系統(tǒng)個體種群和群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈。把細胞看成最基本的一個生命系統(tǒng)，組成這個生命系統(tǒng)的成分，如各種細胞器要相互協(xié)調、相互分工，這個系統(tǒng)才能完成各種生命活動；由形態(tài)相似，結構、功能相同的細胞和細胞間質聯(lián)合在一起構成了組織，組織有了和構成它自身細胞不同的功能……最后大到生物圈，各種不同的生態(tài)系統(tǒng)相互作用構成了生物圈，這個生物圈能夠長期維持相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

必修2：受精作用――與卵子的相互識別成為受精卵，這個受精卵分裂分化最終成一個個體；肺炎雙球菌轉化實驗中的最后一組實驗，將R型活細菌與加熱后殺死的S型細菌混合后注射到小鼠內，小鼠最后死亡，從死亡小鼠的體內分離出S型活細菌；DNA分子結構中，雙鏈DNA并不是兩條單鏈的相加，最終獲得的是有功能的蛋白質產物；一個DNA分子是由若干個有遺傳效應的DN段組成，但最后在生物體的不同部分，并非全部的遺傳性狀都表現(xiàn)出來；染色體結構變異中果蠅的第二種染色體片段沒有重復的時候表現(xiàn)型是正常眼，重復時候變現(xiàn)型是棒狀眼；在染色體數(shù)目變異中，與二倍體植株相比，多倍體的植株常常莖稈粗壯，葉片、果實和種子都比較大，糖類和蛋白質等營養(yǎng)物質的含量都有所增加；共同進化中兩種生物最終都進化出了相互適應的生物性狀特征，如課本中某種蘭花和專門給它傳粉的蛾。

必修3：穩(wěn)態(tài)是由免疫-神經-體液共同調節(jié)的結果；在植物的生長發(fā)育和適應環(huán)境變化的過程中，各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作業(yè)、共同調節(jié)；種群和群落中，種群的一些特征是個體沒有的，不同種群構成的群落的特征是種群也沒有的。

3 基于系統(tǒng)論思想的反思

在生物教學中滲透系統(tǒng)論的思想，要注意系統(tǒng)中整體與部分關系。如“分子與細胞”模塊，教材的編排就是把細胞作為最基本的生命系統(tǒng)，幾個章節(jié)中分別介紹了這個系統(tǒng)的組成、結構、功能及其發(fā)展；“遺傳和變異”模塊的編排類似于必修1，把基因作為一個系統(tǒng)，按照人們認識基因這個系統(tǒng)的過程，介紹這個微觀系統(tǒng)的位置、組成、結構以及功能，最后介紹了人們認識這個系統(tǒng)的目的（人們如何利用生物的基因）。生物是一個開放的系統(tǒng)，將生物和生物學知識體系放在系統(tǒng)的位置上加以認識和考察，有利于學生從整體上把握生物學知識，從本質上理解生物學知識，使生物學知識成為一個有明顯結構層次、線條清晰的知識體系。教師在教學中注重體現(xiàn)系統(tǒng)論的思想和方法，對培養(yǎng)學生從整體上和本質上掌握生物學知識體系，提高學科內綜合能力等，都具有良好的效果。在教學過程中，要讓學生的思想自由地釋放出來，教師要多給予展現(xiàn)自我想法的機會，相信會有令人意想不到的結果。

參考文獻：

[1] 魏宏森，曾國屏.系統(tǒng)論系統(tǒng)科學哲學[M].北京：清華大學出版社，1995.

[2] 桂起權，傅靜，任曉明.生物科學的哲學[M].成都：四川教育出版社，2003.

篇4

關鍵詞 系統(tǒng)思想 系統(tǒng)工程 系統(tǒng)觀 課程建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.025

System Engineering Series Courses Construction

Based on System Thought Training

TANG Xianlun， HU Xiangdong， CHEN Gonggui， GUO Fei

（College of Automation， Chongqing University of Posts and Telecommunications， Chongqing 400065）

Abstract System thought training in the teaching process of system engineering series courses is important for the postgraduate students of control science and engineering to set up complete system view. Combining the teaching practice， this paper discusses the curriculum construction based on system thought training， such as strengthening the guidance of system thought training， strengthening the training of system thought for students， reforming a system-level task-driven teaching mode and applying the research achievements into the teaching practice and so on. The practice shows that enhancing the training of system thought in the teaching process of system engineering series courses is conducive to the cultivation of system thought and innovative ability of the postgraduate students of control science and engineering.

Key words system thought; system engineering; system view; curriculum construction

系統(tǒng)工程師的培養(yǎng)已經成為國內外大學教育的一個重要方向，如果在控制類研究生教育中忽略了系統(tǒng)思想與理念的培養(yǎng)與引導，而只是局限于具體的、具有非常強的時間性的技術細節(jié)，將很難培養(yǎng)出符合飛速發(fā)展的時代要求的具有很強的適應能力與創(chuàng)新能力的新型人才。①②作為系統(tǒng)思想和工程技術核心體現(xiàn)的系統(tǒng)工程系列課程的建設對控制科學與工程、系統(tǒng)科學等學科的研究生培養(yǎng)有著重要意義。③該系列課程包括系統(tǒng)工程理論與方法、線性系統(tǒng)理論、運籌學、系統(tǒng)辨識與自適應控制、制造系統(tǒng)工程、生產系統(tǒng)的建模與仿真等，在控制科學與工程學科體系建設中占有舉足輕重的地位，可為研究生形成關于系統(tǒng)工程的知識體系奠定基礎。探索與實踐表明，在控制類研究生的系統(tǒng)工程系列課程的教學過程中加強系統(tǒng)思想培養(yǎng)對培養(yǎng)學生樹立完整的系統(tǒng)觀，使其能站在系統(tǒng)觀的高度來觀察、分析和處理現(xiàn)實世界中的實際問題具有重要作用。④

1 在系列課程建設中加強系統(tǒng)思想培養(yǎng)的意義

控制科學與工程學科所設置的一些基礎課程和專業(yè)課程最終都是為系統(tǒng)設計服務的，特別是系統(tǒng)工程系列課程，是進行系統(tǒng)設計的基本工具，與系統(tǒng)設計結合緊密。⑤⑥而培養(yǎng)控制科學與工程學科研究生的目標，學生應當具備系統(tǒng)級設計能力，因此系統(tǒng)思想的培養(yǎng)應該貫徹在學生的培養(yǎng)過程中。

在系統(tǒng)工程系列課程中加強學生系統(tǒng)思想的培養(yǎng)，可以讓學生學會站在系統(tǒng)層面上看問題，具有系統(tǒng)觀和整體意識;讓學生掌握基礎知識的體系結構，將各個基礎知識點融會貫通，并將基礎知識與實際工程相結合;讓學生學會對系統(tǒng)進行逐級分解，并進行設計的方法。總之，加強系統(tǒng)思想的培養(yǎng)有利于將學生培養(yǎng)成具有總體系統(tǒng)設計能力的人才。

2 當前系列課程教學過程中存在的問題

系統(tǒng)工程系列課程經過近幾年的建設，為本學科碩士研究生形成關于系統(tǒng)工程的基礎知識體系發(fā)揮了重要作用。這些課程主要講授開發(fā)、運行各類復雜系統(tǒng)所需要的思想方法、工作程序和分析手段，包括貫穿始終的系統(tǒng)思想和系統(tǒng)工程技術，既有系統(tǒng)工程的理論基礎，又有系統(tǒng)工程的方法論和應用。系統(tǒng)工程系列課程在控制科學與工程學科研究生人才培養(yǎng)過程中所具有的重要地位決定了其在教學中的重要性。在實際教學中，學生對課程學習非常重視，學習熱情也很高，但在教學過程中還存在不少問題，影響了教學質量和效果。

（1）傳統(tǒng)的系統(tǒng)工程系列課程的教學方法偏重于其中數(shù)學方法的掌握和應用，而對于更重要的系統(tǒng)思想?yún)s很少關注。

（2）教學中忽視了實踐的重要作用。學生們只是學會了基本原理，而不注重系統(tǒng)工程在實際中的應用，不能將系統(tǒng)工程的理論和方法與本專業(yè)結合起來。

（3）學生的頭腦中沒有完全形成“系統(tǒng)”的概念，表現(xiàn)在理解系統(tǒng)最優(yōu)化比較吃力。這主要是因為學生對“系統(tǒng)”的認識不足造成;另外，教學方法和教學手段的相對落后也阻礙了學生頭腦中及時形成“系統(tǒng)”的概念。

基于以上教學實踐中遇到的問題，并結合本校辦學定位與人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)工程系列課程需要結合控制類學科的建設目標，將系列課程建設成培養(yǎng)學生系統(tǒng)思想的示范性重要平臺。

3 基于系統(tǒng)思想培養(yǎng)的系統(tǒng)工程系列課程建設實踐

（1）加強對學生培養(yǎng)系統(tǒng)思想的引導。引導學生瞄準世界科學的前沿，研究和思考人類社會和科學面臨的重大現(xiàn)實問題。正面地介紹現(xiàn)代系統(tǒng)科學的思維方法和思想成果，使學生對于現(xiàn)代系統(tǒng)科學帶來的啟示有所了解，有所體會，讓學生們能和國際學術界同步地研究和思索。教師以專業(yè)學科領域研究的歷史沿革和跨學科分析的視角準備自己的教學內容，通過基礎理論的傳授方式引導研究生了解所學專業(yè)領域的研究前沿。教師引導學生對系統(tǒng)思想進行培養(yǎng)，包含指導學生對本學科或者相近學科領域相關的方法論理論進行比較深入的學習。

（2）加強學生系統(tǒng)思想培養(yǎng)方面的訓練。在系列課程的授課過程中有意識地加強學生系統(tǒng)思想培養(yǎng)方面的訓練，在課堂上組織學術報告、學術交流、學術辯論等，課后組織學生進行資料查閱、對實際問題進行系統(tǒng)分析并進行論文撰寫。著重細化系統(tǒng)初步分析、規(guī)范分析、綜合分析方法，并要求學生根據(jù)實例利用系統(tǒng)工程的思想和方法做出相應分析。⑦如在“系統(tǒng)工程理論與方法”課程的授課過程中，組建由三到四人組成的分析小組，各個小組首先完成第一階段布置的思考討論題，并且在“系統(tǒng)工程方法論”一講結束前，結合自己所要開展的課題研究或者以前自己曾實現(xiàn)過的系統(tǒng)提出一個可以用系統(tǒng)分析原理進行分析的問題，或者根據(jù)教師提供的問題背景，初步形成小組擬進行分析的題目（課堂討論Ⅰ）;隨著課程內容的推進，各小組完成系統(tǒng)分析報告的框架，結課前在課堂上進行交流（課堂討論Ⅱ）;課程結束后需要完成正式的系統(tǒng)分析報告，分析中鼓勵學生使用必要的專用軟件。課外自覺并及時地做好各章節(jié)的思考與練習題，并在此基礎上做好兩三次集中的課堂練習，強化對基本知識的掌握。

（3）引入系統(tǒng)級任務驅動的教學模式。以系統(tǒng)級任務為脈絡展開教學，并在教學過程中始終強調系統(tǒng)分析與設計的思想，通過系統(tǒng)級任務將各個基本知識點整合在一起，讓學生可從整體上把握知識的體系結構。系統(tǒng)級任務設計應當體現(xiàn)系統(tǒng)設計的基本方法，如果總體任務具有一定的復雜度，則可將任務逐級分解為一些子模塊，從而將系統(tǒng)思想融入到任務當中。

（4）加強系列課程之間的聯(lián)系，建設案例庫。在盡量考慮系列課程聯(lián)系的基礎上，加強對系列課程中各門課程教學理念、教學方法、教學內容等方面的研究。在考慮完成本課程教學內容的基礎上，增加能增強系列課程中課程間聯(lián)系的知識點的講解學時。⑧對課程內容相關的案例進行收集與設計，加強系統(tǒng)工程相關案例庫建設，以豐富課堂內容，供學生進行案例分析使用。

（5）將科研成果融入到實際教學中.老師們在承擔相關研究生課程時，將自己的科研成果盡量融入到實際教學中去，將實際的工程系統(tǒng)作為工程實例呈獻給學生，讓學生進行系統(tǒng)分析。通過將實際工程系統(tǒng)作為教學案例并和理論教學結合，讓學生融會貫通所學的知識點，通過自己的思考拓寬自己的視野，使其能站在系統(tǒng)觀的高度來處理現(xiàn)實世界中的實際問題。⑨

4 結論

系統(tǒng)工程系列課程的建設對研究生建立完整的系統(tǒng)觀具有重要意義，對學生系統(tǒng)思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義深遠，通過這些課程的學習，基本掌握了系統(tǒng)工程方法論，能初步用系統(tǒng)的觀點分析問題，并基本掌握系統(tǒng)工程分析解決問題的基本概念、基本原理和基本方法，初步具有運用系統(tǒng)工程方法分析解決實際問題的能力。我們對基于系統(tǒng)思想培養(yǎng)的系統(tǒng)工程系列課程建設進行了一些探索和改革，將系統(tǒng)思想的培養(yǎng)融入到系列課程的教學過程當中，既有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)設計思想，也有利于學生知識體系結構的形成。當然，在系列課程建設中培養(yǎng)學生系統(tǒng)思想的教學改革是一項長期而艱巨的任務，還有大量工作需要我們去繼續(xù)努力，我們要不斷積極探索和研究培養(yǎng)學生系統(tǒng)思想的方法、措施和管理手段，以適應培養(yǎng)具有很強適應能力與創(chuàng)新能力的新型人才的需要。

基金項目：重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg143061）

注釋

① 陳偉，樊豐，顧慶水.將系統(tǒng)思想的培養(yǎng)貫穿于教學過程[J].實驗科學與技術，2012.10（6）：276-278，308.

② 張楊，張立彬，馬志遠.哈佛大學拔尖人才培養(yǎng)模式探討[J].學位與研究生教育，2012（4）：72-77.

③ 曹玉華，郭曉燕，高銳濤.“控制論系統(tǒng)觀”視閾下人才培養(yǎng)模式的構建――以工科設計類專業(yè)為例[J].黑龍江高教研究，2011（3）：134-136.

④ 佘遠富，陳景春.試論創(chuàng)新人才培養(yǎng)與研究生教育體系改革[J].研究生教育研究，2013（1）：7-10.

⑤ 戴先中.自動化科學與技術學科的內容、地位與體系[M].北京：高等教育出版社，2003.

⑥ 中國科學技術協(xié)會.控制科學與工程學科發(fā)展報告[M].北京：中國科學技術出版社，2011.

⑦ 馬玉真，宋方臻，邵海燕.建模仿真實例教學在研究生創(chuàng)新教育中的應用[J].實驗技術與管理，2012.29（6）：86-89.

篇5

了解社會熱點問題，堅持理論聯(lián)系實際思想政治理論課要努力幫助高等學校學生樹立正確的人生價值觀，深入開展馬列主義立場、觀點、方法教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育，開展科學發(fā)展觀教育，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢與政策教育；堅持課本理論、知識點聯(lián)系學生的實際生活，培養(yǎng)學生用所學過的課本理論、知識點去分析和解決社會熱點難點問題，不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。因此，教師在備課的時候，通過有效運用現(xiàn)代教育技術的理論與技術，要對不同課程的內容進行分析，教學媒體的選擇，教案的設計及課程案例要與時俱進，不能老是使用課本的例子，同一個課件等。

二、使教師的地位轉向主導地位

課堂只注重講授，這是傳統(tǒng)的教學方式。這種方式使得學生只是信息的被動接受者，學生在知識獲取過程沒有積極主動的參與建構，這極大地影響了學生的積極性。但是應用現(xiàn)代教育技術手段，教師在課堂教學中卻發(fā)揮主導作用，從傳統(tǒng)的以教授知識為主變?yōu)橹笇?、輔導為主。這是因為現(xiàn)代教育技術的應用，教師的地位轉向主導，使教師和學生在教與學的過程中，教師不能一味忙于講授課本中的知識，而讓學生有更多的時間來參與到課堂中，以達到教與學的整合，從而使學校培養(yǎng)出更多合格的社會主義建設者和可靠的接班人。例如，在《構建社會主義和諧社會》這一章中，教師可以運用現(xiàn)代教育技術的理論（如系統(tǒng)科學理論，建構主義理論等）利用文獻，領導講話內容等知識來組織活動，讓學生以小組來進行活動或個人來發(fā)言，讓學生體會到理論知識的深層含義。教師通過分析學生以上活動，對教學過程及教學成果進行形成性、總結性評價，不但達到教學目標的要求，讓學生更好地理解構建和諧社會的知識點，而且能有效提高教師的教學水平和課堂教學效果。

三、總結

篇6

[關鍵詞]教學質量 警察院校 系統(tǒng) 變革

[作者簡介]貢太雷（1982- ），男，安徽蚌埠人，西南政法大學行政法學院在讀博士，中央司法警官學院警察管理系，講師，研究方向為警務教育。（重慶 401120 ）

[基金項目]本文系2012河北省高等教育教學改革研究項目“清單式創(chuàng)新型教學模式的理論和實踐研究――基于應用型人才培養(yǎng)的本科課程開發(fā)”的階段性研究成果。（項目編號：2012GJJG132）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0039-02

一、研究緣起與方法

中國社會轉型和高等教育體制改革背景中，單一的部分的機制創(chuàng)新對行業(yè)性、特色性很強的警察院校發(fā)展效能已經有限，警察院校的教學改革面臨更大的競爭和危機，探索正確有效的方法指導警校教學、人才培養(yǎng)來適應社會發(fā)展與現(xiàn)實需求成為重要課題。著名科學家錢學森曾提出并倡導的“系統(tǒng)工程”理念①將對此有著十分有益的方法、路徑指引。

系統(tǒng)概念常見定義有近四十種，“系統(tǒng)是一個由相互發(fā)生關系的成分構成的整體或者整體單位?！雹谙到y(tǒng)論“在它成為一種本體論之前，首先是一種認識論”③，系統(tǒng)方法是指“提出一定的目標，為尋找實現(xiàn)目標的方法和手段就要求系統(tǒng)專家（組）在極復雜的相互關系網(wǎng)中按最大效益和最小費用的標準去考慮不同解決方案并選出可能的最優(yōu)方案”④，美國學者Churchman在《探究系統(tǒng)的設計》一書中鮮明提出，最重要的知識活動是“系統(tǒng)而簡潔地提出社會問題”⑤。

系統(tǒng)有整體性、層次性、開放性、目的性、穩(wěn)定性、突變性、自組織性和相似性8種基本特性⑥，系統(tǒng)科學是一種整體動態(tài)思想，是對原子論和整體論思想的整合和超越。整體性是系統(tǒng)最基本理念，強調事物發(fā)展總是在結構和要素、整體和部分的矛盾中來把握，強調系統(tǒng)內外有機協(xié)調。動態(tài)思想強調系統(tǒng)中的平衡與不平衡、穩(wěn)定與不穩(wěn)定，不是非此即彼地對立而是互補，能夠被綜合和超越?！皠討B(tài)系統(tǒng)只能靠行動獲得穩(wěn)定。穩(wěn)定靠變化，變化靠穩(wěn)定。一切穩(wěn)態(tài)的組織都必須確保獲得更新，更新是穩(wěn)定的保障?；顒有院筒蛔冃?，靜態(tài)性和穩(wěn)定性，這兩個二律背反的特征不僅相互競爭，而且還互相生產。”⑦系統(tǒng)科學在當代社會管理理論和實踐中被廣泛運用。

二、系統(tǒng)視域中教學質量管理諸要素

在系統(tǒng)科學中教學過程不是直線式串聯(lián)方法，而是一種編織的技藝，是用許多股繩索交織成纜繩，而不是一個個鏈條鑄造出來的環(huán)，教學質量發(fā)展需要教學與管理、實踐、科研以及社會各元素融合好。

1.教學質量管理特點。社會發(fā)展更需要交叉學科、跨學科人才，高校人才培養(yǎng)開始注重多元性、綜合性、基礎性和通用性。20世紀中后期，一個由工程師包德、社會學家莫斯泰勒、數(shù)學家特基、生物學家溫索組成的專家小組發(fā)表了《科學通才的教學》一文，提出“‘一個人不可能門門精通’且‘狹窄的專業(yè)太多’，我們需要解決科學問題的更簡單、更統(tǒng)一的辦法，需要研究科學的人，但不是特定的科學，即需要科學通才……任何研究小組都需要通才，不管它是大學或基金會還是產業(yè)小組?！雹囫R瑟教授討論“一般教育的綜合研究”得出：“現(xiàn)在大學教育是，人們經常抱怨‘教授們把學生灌輸滿滿的，但總體含義是什么’，學生需要的更重要的是探索對整個知識體系有用的基本概念和基本原理。”系統(tǒng)論是走向跨學科綜合和綜合教育的重要一步⑨。在系統(tǒng)科學中，大學教學質量管理強調綜合性、基礎性和可開發(fā)性。綜合性是指學生通過教學活動能夠具有廣泛學科交叉性，基礎性是指學生通過教學活動能夠具有堅實的基本專業(yè)思維和技能，可開發(fā)性是指學生在綜合性、基礎性素質之上可以和社會發(fā)展共同進步。

2.教學元素與管理元素融合。教學元素和管理元素伴隨著學生完成整個大學教育，教學元素是一個平等、互促的交流元素，管理元素是一個約束與被約束的權威元素，傳統(tǒng)認為，管理和教學雖都是育人，但兩者是主輔關系，甚至可以在大學里“隔離”培養(yǎng)。系統(tǒng)科學認為，教學元素和管理元素是共同交織在大學的“一元學習”之中，兩者在教學質量管理實踐中都實現(xiàn)大學的權威性和民主性，兩種元素應當在“教―學”民主互動中實現(xiàn)“權威性”。

3.教學元素與科研元素融合。當前中國高等教育強調本科階段注重知識灌輸，科研能力開發(fā)放在研究生階段，這種思路實踐誘導高等教育的“中學化”和“應試化”等現(xiàn)象，嚴重制約著大學教育發(fā)展，現(xiàn)已引起社會廣泛關注。系統(tǒng)科學認為，學習元素是知識積累和成熟思維能力造就的協(xié)同過程：知識元素需要從下而上、由低到高的積累，思維元素需要從高到低、由上至下打通，知識積累和思維鍛煉統(tǒng)一在教學質量管理系統(tǒng)內，在教學實踐中動態(tài)整合與優(yōu)化。

4.教學元素與實踐元素融合。教學元素和實踐元素是教育過程中“學”與“用”、檢驗與被檢驗的關系，兩者不協(xié)調是對教學質量發(fā)展的最重要挑戰(zhàn)，“學不致用”“學而無用”或“用而未學”都會導致廢“學”。系統(tǒng)科學認為，無序作用一方面是社會秩序構成因素之一（多樣性、變動性、靈活性、復雜性），另一方面它又保持為無序――構成組織瓦解。教學質量管理系統(tǒng)中實踐元素就是一種“無序”，要充分運用這個“無序”來推動該系統(tǒng)發(fā)展。

5.教學元素與社會元素融合。從系統(tǒng)科學來看，社會元素是教學質量管理系統(tǒng)與外在系統(tǒng)進行交往的平臺，它是教學質量管理系統(tǒng)的外在“無序”，教學元素和社會元素融合直接影響教學質量管理系統(tǒng)新陳代謝。在社會急劇轉型變化的環(huán)境中，協(xié)調好二元素會在沖擊原系統(tǒng)時給系統(tǒng)優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造新契機。

三、系統(tǒng)視域中警校教學質量管理諸關系

1.學生管理與教學發(fā)展。警校強調學生管理警務化和學生行為準警察化，要求學生統(tǒng)一規(guī)范、整體劃一，課程教學追求增強政治意識，學業(yè)核定學時制，活動開展強化集體性；普通院校則傾向個性化、多樣性，學業(yè)核定學分制，課程教學追求業(yè)務能力，活動開展突出學生個性設計?，F(xiàn)實中警校學生管理和教學發(fā)展往往是“半隔離”機制，往往以特色管理為主、普通教育為輔。當代高等教育發(fā)展需要系統(tǒng)科學變革傳統(tǒng)靜態(tài)式“主―輔”機制設計來實現(xiàn)警?！疤厣苯逃沙掷m(xù)性創(chuàng)新。

2.科研建設與教學發(fā)展。系統(tǒng)視域中警校教學質量管理需要協(xié)調科研建設與教學發(fā)展。教學發(fā)展注重基礎教育，警?？蒲薪ㄔO往往要突出特色。當代高等教育目標追求培養(yǎng)公民成熟的思考力、批判力、判斷力和執(zhí)行力，這也和警?；A教學、科研建設傳統(tǒng)認知不適應，這些都使得我們亟待運用系統(tǒng)科學來實現(xiàn)科研建設和教學發(fā)展協(xié)調。

3.實踐培訓與教學發(fā)展。警校往往都承擔為國家機關、社會組織提供針對性職業(yè)培訓服務，這使得它具有普通教學單位和系統(tǒng)職業(yè)培訓中心雙重特質，兩種機制共享同一載體。職業(yè)培訓也是警校教學質量管理系統(tǒng)內外資源交流平臺，運用系統(tǒng)科學可以促進警校教學特色發(fā)展。

4.社會需求與教學發(fā)展。社會需求和教學發(fā)展關系在高校發(fā)展思考中更加重要，尤其是警校。警校學生受到特色性訓練后，往往就業(yè)面“被壓縮”，表現(xiàn)為學生基本選擇公務員考試，特殊環(huán)境影響往往使得學生感到在其他領域無所適從。然而，現(xiàn)實需求開始不再單一重視學校特色，即便國家公共組織也重視通用型人才，這就需要反思警校教學質量管理。系統(tǒng)科學值得重視：在它看來，社會需求可使得教學質量管理系統(tǒng)更新、崩潰或者重組，教學發(fā)展可使得系統(tǒng)維持，兩者矛盾其實是警校教學質量管理系統(tǒng)內外元素“能量交換”。

四、運用系統(tǒng)科學推進警察院校新發(fā)展

1.導師組科學化。21世紀初，中國各高校本科教學引入“導師制”，這有利于解決高等教育中專業(yè)教學與管理的銜接、協(xié)調專業(yè)教師和班主任隔離分塊負責狀態(tài)，但是，該制度的個性化和“封閉化”也在一定程度上約束了學生多樣化發(fā)展?！皩熃M制”優(yōu)化“導師制”，整合師資專業(yè)資源，涉及學生職業(yè)規(guī)劃、學習方法、科研訓練和人生指導等方面，涵蓋學生進入社會前所應接受的綜合性發(fā)展教育，使學生在更廣闊的領域中得到全方位的、有效的指導?！皩熃M制”是對機制“打包”，強調機制整體性效用，賦予其自足性和更高層級目的性，避免個體性制度疊床架屋和零散修補所導致的機制層級不融合或機制內耗，整體打包式處理可以直接將機制涵蓋或對應一個班集體來完善學時制教學。

2.教學、科研、實踐一體化。這種一體化建設是系統(tǒng)視域中警校整合學習、研究和實踐資源進行人才培養(yǎng)和開發(fā)的必然要求。它具有開放性：以專業(yè)機構、教學實踐單位為基地，學生讀書過程貫于其中；在學校學習、科研，再在實踐基地檢驗；在實踐基地學習、科研，再在學校升華；形成漸進、安全和正確的人才培養(yǎng)模式。學習、科研、實踐三者形成網(wǎng)狀式互動互促運行機制，學生將獲得最有效、最優(yōu)化的資源健全個體成長。

3.學校教學“社會化”。學校教學“社會化”是現(xiàn)代教育的客觀要求，也是民主社會的本質要求。高等教育史告訴了我們，倡導平民化、大眾化、社會化的美國式大學迅速趕上了擁有悠久傳統(tǒng)特質強調精英教育的歐洲大學。在中國，行業(yè)或行政辦學正在褪去其“美麗和榮耀的光環(huán)”，社會公共教育體系正在回歸本真，警校因其模式特質更需要大力實現(xiàn)“社會化”，改善教學質量管理提升和人才開發(fā)的體制創(chuàng)新。系統(tǒng)視域堅持將大學融進社會、在社會中完善和改進教學質量管理。警校教學“社會化”需要教學資源和社會資源結合，將社會資源內化為教學資源，將教學資源向外部滲透，利用培訓中心和應用教學開通學校和社會共享平臺，使得教學質量管理獲得最少成本的最優(yōu)化產出，實現(xiàn)警校教學發(fā)展成功突圍。

在中國高教轉型背景下，警校的特殊性、特色性和行業(yè)性特質對自身教學質量管理發(fā)展的約束性、滯后性已經顯現(xiàn)，單一的教學制度改革乏善可陳，需要從系統(tǒng)科學的視域中實現(xiàn)創(chuàng)新。系統(tǒng)科學是整體性思想，其機制建設是“打包式”的，這會避免警校教學建設“動蕩”，充分利用現(xiàn)有資源來實現(xiàn)整合、優(yōu)化，實現(xiàn)教學發(fā)展改革成本最低。系統(tǒng)科學更好地保證了警校內涵上的完整性，而不是對其行業(yè)性、特色性的“顛覆”。系統(tǒng)科學突出警校教學質量管理系統(tǒng)而不僅僅是教學元素或教學環(huán)節(jié)，教學質量管理系統(tǒng)提升就是學校發(fā)展提升。系統(tǒng)科學的引進可以讓警校學生在最短時間內獲取最全面的知識和最新的實踐鍛煉，使得其可以更好適應社會整體發(fā)展并不斷完善自身人力資源開發(fā)。

[注釋]

①錢學森在1979年11月10日的《光明日報》發(fā)表“大力發(fā)展系統(tǒng)工程、盡早建立系統(tǒng)科學體系”一文，提出“系統(tǒng)科學是并列于自然科學和社會科學的，是基礎科學”。

②（法）埃德加?莫蘭.方法：天然之天性[M].吳泓緲，馮學俊，譯.北京：北京大學出版社，2002：92.

③⑤⑦（英）P.切克蘭德.系統(tǒng)論的思想與實踐[M].左曉斯，史然，譯.北京：華夏出版社，1990：306，321，192.

篇7

1課程的地位與教學目標

11課程的地位

“基礎會計”課程是財會審專業(yè)及各管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課和公共必修課。該課程主要論述會計核算的基礎原理、核算方式和掌握最基礎的技能。學好該基礎課程，是進一步學習“中級財務會計”“成本會計”“管理會計”等專業(yè)基礎課程。

12教學最終目標

對該課程的教學，主要是讓學生熟練掌握會計核算的原理、技能及會計確認、計量、記錄和報告的方法；借助借貸記賬法在企業(yè)的具體應用，對制造業(yè)企業(yè)在處理基本經濟業(yè)務的會計處理方法進行掌握，同時要熟悉會計核算的整個流程；掌握會計憑證的填制和審核技能，會計賬簿的類型和登記方法，會計報表的內容和編制方法。通過學習本課程中會計的基本理論和方法，為其進一步學習更深層次的理論知識、指導會計實務操作技能的訓練打下良好的基礎。教學中應注意對會計基本原理的解釋，對會計核算方法的指導，對學生基本技能的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)應用型人才的教學最終目標。

13教學目的

通過“基礎會計”課程的學習，讓學生全面掌握所學的知識以及該課程在整個專業(yè)學科體系中占據(jù)的重要作用。對“基礎會計”課程進行理論教學，希望學生對兩部分知識進行掌握：其中一部分是會計的理論基礎、核算方式和簡單的操作技巧；另一部分是組織會計核算的工作、規(guī)范會計的基本工作?！盎A會計”課程為進一步學習更深的專業(yè)課程奠定基礎，為今后走出校門進入工作崗位做好鋪墊，其教學目標應該定位為：系統(tǒng)科學地講解會計的理論基礎與核算方法，以會計對象、要素、科目為主線以會計核算方式為輔線，從學生的學習興趣為根本出發(fā)點，按照教學的基本規(guī)律。由簡單到復雜、由淺入深地介紹該課程的理論基礎、核算方法和組織程序，重點反映會計要素的確認、計量、記錄和報告。通過該課程的教學，使學生熟悉登記會計賬戶的基本操作，為后續(xù)學習專業(yè)課程如“中級財務會計”、“高級財務會計成本會計”、“財務管理”奠定基礎，進一步為學生今后踏上會計崗位奠定基礎。

2講授該課程主要存在的問題

“基礎會計”是財會審專業(yè)及各管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課和公共必修課程，在所學學科中占有很重要的地位。然而，很多學生在學習這門課程時都遇到了入門難的問題，導致教學效果不佳，學生沒能掌握必要的知識和技能。

21教與學相脫離

目前大多數(shù)高校財會審專業(yè)基礎會計課程教學都采用傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師為中心，以教科書為輔助（學?；蚶蠋熥孕羞x擇），教師按部就班地根據(jù)課本知識進行講授，教師先完成會計理論教學，然后讓學生集中一段時間進行實習。傳統(tǒng)的教學方法主要是突出以理論知識為中心，教學內容體系以會計核算方法為框架。過多突出理論知識內容的全面性、系統(tǒng)性和邏輯性。這種會計教?W方法使教與學相脫離、教學實踐與德育工作相脫離，沒能把教與學很好地結合起來，忽略了學生的個體性、自主性、合作性等。不利于廣立院校育培養(yǎng)高素質應用型人才目標的實現(xiàn)。

22教學與實踐相脫離

大多數(shù)高校在“基礎會計”教學中重視基礎知識、基本原理和基本方法的教學，忽視理論教學過程中的實踐操作環(huán)節(jié)。許多高等院校在傳統(tǒng)的會計教育模式下，一般主要采用以教材為主，教學模式以教師為中心，學生為輔，從而忽略學生的主動性。教師以理論課程為中心，采用填鴨式的教學方式，將教材上的理論內容傳授給學生，學生只能概括地把課程中出現(xiàn)的重點及難點記錄下來，以應對期末考試。

3“基礎會計”改革的必要性

“基礎會計”是一門財經類專業(yè)必修的專業(yè)課程，好多人一直關注該課程的改革問題。隨著社會的進步，經濟的不斷發(fā)展，目前社會對財會審專業(yè)學生需求主要反映在“四強”：應用性強、實踐性強、核算性強、管理型強，所以“基礎會計”的教學改革不斷在進行中，但其本身也存在改革的必要性，主要表現(xiàn)在：

“基礎會計”是財會審專業(yè)學生入學后學習的第一門課程，目前好多高等院校一直采用傳統(tǒng)的教學模式，使該課程教學比較枯燥乏味，沒有創(chuàng)新點，學生們在傳統(tǒng)模式下學習，感覺太過死板、乏味、單調，提不起學生的興趣、從而對該課程產生厭倦感，不利于學生現(xiàn)階段的學習與教育，使學生們缺乏自主能力、實踐能力。

4改革教學方案

在基礎會計授課中教師要大膽改革、勇于創(chuàng)新，教師應該在授課時把主導地位讓給學生，自己作為輔導地位，從中指引學生自己進行自主學習、提高學生的創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)的教學方式，讓學生對問題的理解更加透徹，從中學生的學習興趣獲得提高、加深學生對知識點的鞏固、擴展學生的思維，同時還可以讓學生理論結合實踐。我們可以在教學中引入項目教學模式。

篇8

[關鍵詞]計算機控制技術 教學改革 教學研究

一、引言

“計算機控制技術”是自動化專業(yè)的一門專業(yè)主干課。屬于自動化專業(yè)培養(yǎng)學生具有7個方面的專業(yè)核心競爭能力其中之——“以單片機為核心的計算機控制系統(tǒng)的應用能力，學生掌握單片機應用系統(tǒng)及計算機控制系統(tǒng)的設計、編程、調試的能力”教學體系[1-2]。近年來，隨著微型計算機的發(fā)展，它的應用在人們的工作和日常生活中越來越普遍，現(xiàn)在可以毫不夸張地說，沒有微型計算機的儀器不能稱為先進的儀器，沒有微型計算機的控制系統(tǒng)不能成為現(xiàn)代控制系統(tǒng)。這就要求自動化專業(yè)的學生通過本課程的學習，掌握合理地選擇和組織工業(yè)控制計算機的軟件、硬件、設備和接口通道以及控制管理生產過程的基本原理和方法，將計算機、傳感器、通道和接口、執(zhí)行機構、控制對象、系統(tǒng)軟件和各種應用軟件組織成一個有機的整體，形成完整的計算機控制系統(tǒng)，達到預定的控制目的[3]。

二、課程教學改革的背景分析

我校自動化專業(yè)以培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新素質為目標，基于“大工程”理念構建自動化專業(yè)“學以致用、能力為本、就業(yè)為上”的人才培養(yǎng)模式。通過學校與企業(yè)的密切合作，以大工程為背景，以工程技術為主線，提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具備較強的專業(yè)適應能力、具有跟隨技術進步，不斷自我完善和長遠發(fā)展?jié)摿Φ母呒壒こ虒嵤┬腿瞬拧Ｅ囵B(yǎng)學生的工程實踐能力就成為這門課程重點，要求學生在完成計算機控制技術課程學習之后，應掌握本課程介紹的基本原理，能完成計算機控制系統(tǒng)的設計、安裝、編程和調試工作。但是，大部分學生在學完該課程后，仍無法完成計算機控制系統(tǒng)的設計、安裝、調試工作，主要存在以下幾個方面問題：

（1） 計算機控制技術是自動控制理論、計算機技術和現(xiàn)代檢測技術相結合的綜合應用技術，是一門多學科、多課程相關、實踐性強的課程。它實際上包含著兩部分內容：一是計算機控制理論基礎，即數(shù)字控制基礎理論；二是實現(xiàn)技術，主要包括通道接口技術與系統(tǒng)實現(xiàn)技術。課程涉及面很廣，知識集成度高[5]，在專業(yè)的課程體系中具有承上啟下的作用。學生在學習該門課程之中，常常覺得計算機控制技術“內容很亂很多無法融會貫通”。因此，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法很難對本課程取得較好的教學效果。

（2）理論教學與實踐環(huán)節(jié)不能有機結合。課程的傳統(tǒng)實驗教學以驗證性、演示性實驗為主，缺乏綜合性應用實驗項目，在培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力上存在不足， 該課程的傳統(tǒng)實驗教學很難實現(xiàn)教學相長，難以加強對學生的工程訓練。

（3）學生缺少面向工程實踐的機會。雖然能學好課程的書本內容，通過課程理論考核，但是一旦遇到實際問題，他們往往不能從問題本身出發(fā)，而從書本出發(fā)，導致難以綜合運用解決實際問題。

（4） 課程采用統(tǒng)一式教學方式，不能滿足對不同層次學生對知識的獲取要求，沒有體現(xiàn)科技創(chuàng)新教育與實踐教學在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的重要作用。

三、改革的基本措施

（一）課堂教學方法的改革

1.激發(fā)學習興趣，調動學習積極性

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的興趣是學習的關鍵所在。打破傳統(tǒng)的教學模式，初次講授，教師便以一個簡單的學生理解較容易的例子，（例如以學生接觸過的過程實驗裝置的液位控制系統(tǒng)為例）詳細講解計算機控制系統(tǒng)的組成、設計原理與方法、調試、軟件編程等方面內容并提供多種可選方法，擴展學生的視野，讓學生了解計算機控制技術的實用性，清楚學習方向，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，把以往教師的“滿堂灌”填鴨式教學變成學生自主式學習。

2.引入案例教學法，突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

案例教學法指教師從實際事物中選取蘊含著本質因素的教學內容，使學生通過這種案例的學習與研究，從個別到一般，理解和掌握帶普遍性、規(guī)律性的系統(tǒng)科學知識，提高智力和能力的一種教學方法[6-7]。計算機控制技術課程的案例教學應從具體的應用實例入手，例如以鍋爐自動控制系統(tǒng)為例，讓學生考慮其中鍋爐汽包液位控制的相關一系列問題，包括液位如何檢測、采集、送入計算機；計算機對收到的數(shù)據(jù)如何處理、對執(zhí)行機構發(fā)出什么樣的控制信號；控制信號又如何能送到執(zhí)行機構上等問題。由問題驅動展開對理論知識的探討學習，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，真正成為學習的主人。實踐出真知，課堂教學也是如此，通過現(xiàn)有的案例實踐，使學生加深對“計算機控制技術”課程理論知識的理解，還可以有效訓練學生的創(chuàng)新思維能力。

3.應用各種先進教學技術手段

隨著現(xiàn)代教育科學的發(fā)展，將多媒體技術、網(wǎng)絡教學技術用于課堂教學，對學生感官發(fā)出較強的信號，有利于學生對知識的吸收，從而促進了教學技術的信息化，優(yōu)化了教學過程[9-10]。計算機控制技術課程教學中圖例較多，應靈活采用多媒體教學手段，同時利用仿真軟件可自行開發(fā)一些教學演示實例。例如，針對本課程中模擬量輸入/輸出通道的接口技術、常用控制程序的設計部分的內容，利用PROTEUS平臺和KEIL軟件，完成系統(tǒng)從芯片選擇、電路設計、程序編寫、調試、仿真運行的整個過程的講授與演示，提高教學效果；針對數(shù)字PID及其算法、直接數(shù)字控制及其算法部分的內容，利用MATLAB軟件設計開發(fā)一些算法仿真實驗，讓學生觀察和了解選取不同的參數(shù)、采用不同的控制算法、在不同的信號驅動下對系統(tǒng)性能的影響，提高學生的綜合分析能力，加深對基本原理和各種控制作用特點的理解，同時也提高了學生的計算機應用能力。其次，隨著網(wǎng)絡技術的日新月異，可以根據(jù)不同學生的需要采取網(wǎng)絡教學方式，把授課教師關于這門課程的課件和資料掛在網(wǎng)上供學生學習與參考，通過網(wǎng)絡與學生進行討論，同時，可以分享其他院校的教學內容與成果，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享。

（二）實踐教學方法的改革

實踐教學采用實踐能力逐級進階、多元化培養(yǎng)模式。我們利用實驗室的現(xiàn)有硬件資源，根據(jù)實驗裝置、實驗內容的難易程度把實驗教學環(huán)節(jié)按照“基礎性實驗（接口技術實驗）設計性實驗（標準PID控制實驗）綜合開放性實驗（溫度閉環(huán)控制實驗）”逐級培養(yǎng)學生的實踐動手能力，為課程實訓、畢業(yè)設計、創(chuàng)新實驗、科技創(chuàng)新等實踐環(huán)節(jié)奠定基礎，然后充分分別向不同層次的學生進行開放，以滿足不同個性、不同水平學生的需求，讓他們在實驗室中體驗到研究的樂趣，自覺地開展研究性學習。

計算機控制技術實訓是本課程教學中的一項重要內容，是培養(yǎng)學生“以單片機為核心的計算機控制系統(tǒng)的應用能力”的重要環(huán)節(jié)，是教學計劃中綜合性較強的實踐環(huán)節(jié)，它對幫助學生全面深入地掌握課程教學內容、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、提高學生全面素質具有很重要的意義。本課程實訓的目的是通過解決某個實際問題，鞏固和加深計算機控制技術課程中所學的理論知識解決實際問題的能力，基本掌握計算機控制系統(tǒng)的一般設計方法，提高計算機控制系統(tǒng)的設計和分析能力，為以后從事生產和科研工作打下一定的基礎。原來學校在實訓時采用的方法是在計算機控制技術實驗設備的基礎上，完成一些綜合性較強的系統(tǒng)設計題目，比如在AEDK計算機控制實驗系統(tǒng)上可以完成基于8088微處理器的直流電機閉環(huán)調速控制系統(tǒng)設計和實現(xiàn)、溫度閉環(huán)控制系統(tǒng)設計和實現(xiàn)等設計課題。針對系統(tǒng)的框架固定，可選范圍有限的缺點，我們以單片機為控制器完成計算機控制系統(tǒng)的設計，在Proteus平臺和Keil軟件的支持下，學生可以完成系統(tǒng)從芯片選擇、電路設計、程序編寫、調試、仿真運行的整個過程，可以鍛煉學生解決問題的能力。因此我們設計了基于Protues的單片機步進電機控制系統(tǒng)設計、液位控制系統(tǒng)設計、電阻爐溫度控制系統(tǒng)設計等實訓課題，作為對原有課題的補充，解決了原有實物設計系統(tǒng)的不足，拓寬了課程設計范圍。

3.3 考核手段的改革

在考核過程中，加強平時成績和實踐能力的考核，對于課上主動回答難題、提出獨到見解或實驗環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，其平時成績和實驗成績都給予較大幅度的加分。建議平時成績和實驗成績占到總成績的60% 左右，這樣能大大激發(fā)學生的學習熱情。對于實訓環(huán)節(jié)可以給出不同難度的題目，讓學生根據(jù)自己的學習情況進行選題，難度不同，難度分不同，在基本分基礎上，根據(jù)學生所做課題的難度和完成情況給予適當?shù)募臃?，以此來鼓勵學生的學習態(tài)度（總成績=基本分+難度分+完成分）。

（四）改革的創(chuàng)新點

（1）理論教學內容在有重點、分層次地強調學科理論系統(tǒng)性的同時，利用案例教學法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動變?yōu)橹鲃樱M一步培養(yǎng)和提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

（2）構建實踐能力進階、多元化培養(yǎng)模式，勢必使實踐教學達到“改革實踐完善 再改革再實踐再完善”的螺旋上升式教學模式。

（3）改革考核機制，提高學生對培養(yǎng)工程實踐能力的重視。

四、結語

計算機控制技術課程是自動化專業(yè)的重要專業(yè)課，具有更新快、實踐性強的特點，本文從理論教學方法和實踐教學模式兩方面對課程的教學進行了探索與改革，實踐證明，有針對性的教學、實驗與實踐環(huán)節(jié)的改革既鞏固了學生的理論知識，又提高了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，為學生將來從事相關工作打下良好的實踐基礎。當然課程教學模式的改進是永無止境的，為培養(yǎng)出適應社會需求的工程應用型人才，還需要在實踐中不斷積累經驗，進一步改進教學方法，提高教學質量。

[參考文獻]

[1]崔桂梅，賈玉瑛.自動化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的改革和實踐[J].實驗室研究與探索，2009，28（11）：114-116

[2]賈玉瑛，崔桂梅.基于微計算機控制系統(tǒng)學生應用能力的培養(yǎng)[J].實驗室科學， 2011，14（1）：113-115

[3]鞠陽，計算機控制技術課程教學方法改革探索[J].南京工程學院學報（社會科學版）， 2007，7（1）：45-47

[4]任彥，崔桂梅.“電氣控制與PLC技術”教學改革的探索[J].實驗室研究與探索， 2011，30（1）：112-113

[5]邢航，張鐵民.“計算機控制技術”教學改革探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2007，26（12）：370-372.

[6]李明，劉洪山.案例教學法在“計算機控制技術”課程中的應用[J].中國電力教育，2009，（130）：65-67

[7]林麗純，李啟明.計算機控制技術課程設計的實踐和探索[J].實驗室科學，2008，（5）：36-38.

[8]KatherineK. Merseth. Case Studies in Educational Administration [M]. USA：Addison-Wesley Educational publishers Inc，1997：30-60.

[9]萬華明.可管理開放式智能網(wǎng)絡化多媒體教室教學系統(tǒng)的設計構建與實現(xiàn)[J].江西科學，2005（6）：259-262.

篇9

關鍵詞：社會科學研究 方法 創(chuàng)新

一、我國當前社會科學中方法論的主要發(fā)展趨勢

從歷史的角度可以看出，我國的自然學科以及社會學科等一些學科都從哲學當中分離出來，而之后又不斷的進行分化，如今出現(xiàn)了各個學科之間的界限不斷遭受打破，使得邊界的劃分成為學科交叉及融合成為一種大趨勢，在某種意義上，其為大科學時代中的一個基本特征。隨著該趨勢的出現(xiàn)，有著非常深刻的研究背景，其主要來自于社會科學問題不斷的復雜化，為此，今后將需要更為豐富的學科研究思路、工具以及方法。還有就是某種社會學科中的一些基本知識體系和其他學科進行交叉或者融合時，有可能會產生一些新的基本原理以及基本概念，進而使其形成社會科學領域中的新分支。因此，可以看出，科學方法中的跨學科使用將是一種必然。

二、社會科學面臨的挑戰(zhàn)及研究方法的創(chuàng)新

對于當代的社會科學研究而言，其社會系統(tǒng)是具有開放性特色的復雜性系統(tǒng)，面臨著以下一些挑戰(zhàn)：其一，社會科學研究的對象是未知的領域；其二，社會科學研究的對象，不再是人類社會以及自然環(huán)境，而是由自然、社會以及人類所形成的復雜性系統(tǒng)；其三，社會科學研究的組織變得越來越復雜，其分工也將變得越來越細，同時專業(yè)化的程度也將會變得更高；其四，社會科學研究的問題所關聯(lián)的領域將變得越來越廣泛。社會科學在這一研究背景之下，通過采用單一的某種學科是不能夠很好的解決當前較為復雜的問題。然而，學科交叉及融合，它們之間有著非常緊密的關聯(lián)，但概念側重點又存在一定的區(qū)別。交叉主要是指匯集，體現(xiàn)的是集成系統(tǒng)科學的思想；融合更加強調的是相互滲透及合為一體，大多數(shù)是在生命的層次、質變的層次以及化學的層次進行結合，其體現(xiàn)的是一種綜合系統(tǒng)科學思想。學科的融合與交叉潛在規(guī)律為普遍性哲學問題，也就是世界萬物之間均是相互作用和相互融合的。在當前的科學組織管理、科學價值以及科學目標高度統(tǒng)一的信息科學時代，學科融合及交叉可以實現(xiàn)當前社會科學研究在應用層次與理論層次之間的相互融合，突破了傳統(tǒng)學科之間的劃分，讓社會科研人員具有更為廣闊的視野，進而使其在方法研究之上進行創(chuàng)新。

在對社會科學研究過程中引進學科交叉及融合，不僅僅是權宜之計，也不僅僅是單純的一種研究技巧，而是因為當前只有通過采用學科的融合與交叉，才可以形成一種新的認識，并提升對復雜社會問題進行分析的能力，加強對社會研究問題的準確度以及精細化，進而使其能夠對復雜性的社會問題進行駕馭。為此，可見學科的融合與交叉是當前社會科學獲取創(chuàng)新性研究成果的必然途徑。

三、加快我國社會科學研究方法創(chuàng)新的一些建議

在近幾年的時間里，我國境內社會科學研究人員已漸漸的將復雜系統(tǒng)作為基本理論，統(tǒng)計分析、運籌學以及綜合博弈論等一些數(shù)學方法，行為科學、多主體的系統(tǒng)、人工社會以及元胞自動機等一些多學科進行交叉的實驗計算方法，對我國復雜的社會系統(tǒng)中的宏微觀層次以及多要素行為之間有著非常緊密的影響，其研究的領域涉及到了經濟系統(tǒng)的演變、環(huán)境的綜合管理、公共建設管理以及重大工程的管理等，均取得了一些具有創(chuàng)新性的成果。通過自己多年對社會科學跨學科的研究，筆者對社會科學研究方法的創(chuàng)新提出了以下一些建議：

其一，應從當前的大科學角度來看學科的交叉與融合，并加強對社會科研方法創(chuàng)新的認識，認識到學科的融合及交叉在社會科研中的重要作用以及地位。

其二，應對綜合集成的思想進行深刻的認識，并大力開展一些社會科研方法的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)當前社會科研方法的體制。

其三，應進一步對當前的社會科學研究復雜性系統(tǒng)中的問題進行更為深刻的認識，由于這種復雜性的系統(tǒng)，使得當前的社會科學研究問題不但有了結構性，而且還有半結構性以及無結構性，很好的揭示了當前社會科學研究問題的一些規(guī)律。

其四，通過采用多種學科的融合與交叉的方法研究，它的社會科學研究問題不再是個別的研究問題，而是當前社會科學研究的主要趨勢，為此，應在宏觀上對其進行推動，推動該趨勢當中的戰(zhàn)略安排以及戰(zhàn)略思考，進而使其形成鼓勵學科融合及交叉的一種大文化。

其五，應進一步對社會科學研究人員進行調整及優(yōu)化，并對其進行知識體系的培養(yǎng)。通過采用多種學科的融合與交叉對社會科學研究問題進行分析并對其進行解決。

其六，構建以學科融合及交叉社會科學研究的基地。

其七，營造良好的跨學科社會研究文化學術氛圍。

四、結束語

在當前，隨著我國科學學術不斷的進步，我國社會科學研究的事業(yè)得到了極大的進步與發(fā)展，同時還可以看到的是在社會科研方法中，采用了多學科的融合及交叉的方式手段，對社會科學研究問題的廣度以及深度進行研究，以多學科作為研究的基礎，創(chuàng)建出當前大科學社會科研時代的體系，而在人才數(shù)量以及能力方面，相比國外水平還有很好的差距。為此，我們應在中央方針的指引下，艱苦奮斗，努力創(chuàng)新，為我國社會科學研究事業(yè)打開新的局面。

參考文獻

[1]任平，曹典順.當代中國哲學研究[M].北京：中央編譯出版社，2012.

[2]吳元梁.哲學形態(tài)的演變[M].北京：中國社會科學出版社，2010.

[3]徐竹.當代社會科學哲學的因果機制理論述評[J].哲學動態(tài)，2012（3）：95-101.

[4] 喬翔.馬克思關于無產階級政治解放思想探析[J]. 唯實. 2012（02）

作者簡介：

篇10

人工智能作為一門課程［1］，開設時間距今只有40多年，但發(fā)展極為迅猛。人工智能課程的內容涉及計算機科學、數(shù)學、系統(tǒng)科學、控制科學、信息科學、心理學、電子學、生物學、語言學等等，幾乎所有科學工作者都可以在人工智能中找到自己感興趣的問題。目前，國內外已有眾多高校指定人工智能為計算機科學與技術及其相關專業(yè)的主修專業(yè)基礎課程，它在拓展計算機和自動控制的研究和應用領域方面有著極其誘人的學科發(fā)展前景。自2003年起，國內諸多高等院校陸續(xù)開設“智能科學與技術”本科專業(yè)，同時也有更多高校在傳統(tǒng)信息類專業(yè)中加大了人工智能課程的課時比重，因此如何提高人工智能課程的教學質量顯得尤為重要。? 

本文結合人工智能課程的特點以及自己教學與研究的實踐，對本課程的教學進行一些探討，以期改進人工智能課程教學方法，達到提高本課程教學質量的目的。?? 

一、兼顧課程內容的統(tǒng)一性和差異性?? 

人工智能課程的核心內容主要集中在對基本概念、基本原理、基本方法和重要算法及其應用的認識和理解上，盡管各種基本概念、原理、方法和算法在一定程度上自成體系，但是它們之間又存在著許多內在聯(lián)系和規(guī)律。從這一點來看，人工智能課程與其他很多計算機課程是不同的，這就要求人工智能課程的授課要具有自己的特色。? 

知識表示、知識推理、知識應用是人工智能課程的三大內容，解決任何一個人工智能問題都離不開兩個步驟，即知識表示和問題求解。由此，人工智能課程從總體結構上就有了一個比較清晰的脈絡，即首先必然要學習各種知識表示方法，然后是利用這些知識進行推理，進而實現(xiàn)知識應用，最終達到問題求解的目的。問題求解又分為基本的問題求解方法和高級問題求解方法。圖搜索策略、啟發(fā)式搜索、消解原理以及規(guī)則演繹系統(tǒng)等都屬于基本的問題求解方法。計算智能、專家系統(tǒng)、機器學習、自動規(guī)劃等屬于高級問題求解方法。? 

同時，人工智能課程某些章節(jié)或者某些方法算法在一定程度上又自成體系。例如，各種不同的知識表示方法不管是數(shù)據(jù)結構還是表示形式都完全不相同。又例如，人工智能有許多不同的學派［2］，本課程往往同時會介紹不同學派的算法，這些學派在人工智能的基礎理論和方法、技術路線等方面是完全不同的，甚至是對立的。? 

這些都要求我們在教學過程中不僅要強調人工智能課程理論的統(tǒng)一性和完整性，又要兼顧各學派的特點，尊重甚至調動學生們對不同人工智能學派及其方法的興趣。在編寫和選用教材時也要注重這一點，我們選用的是蔡自興教授編寫的《人工智能及其應用》系列教材［1,2］，該教材以邏輯主義學派為主線，兼顧引進其他學派的精華內容，具有較強的科學性。 

??二、實施分層次教學?? 

各高校一般同時為計算機相關專業(yè)的本科生和研究生開設了人工智能課程，甚至有的非計算機類專業(yè)也開設有人工智能課程。不同層次的學生對人工智能課程要求掌握的程度不同，我們首先明確本科生和研究生以及非計算機類專業(yè)學生的教學目的和教學內容，做到分層次設計人工智能課程教學?過程。? 

本科階段的人工智能課程課時量較少，本科層次只需要做到對大部分人工智能概念和算法了解、認識，少部分達到理解層次。本科生一般都是在高年級（三年級下期或者四年級上期）開設人工智能課程，這時已有不少學生準備繼續(xù)讀研或者已經被保研，因此在兼顧全體學生教學層次的同時，要注意給這部分學生足夠的相關參考書目，讓他們能夠利用課余時間廣泛深入了解人工智能相關算法，老師在課后還應和他們進行充分討論，培養(yǎng)他們對人工智能的特別興趣。? 

非計算機類專業(yè)的學生往往需要學習如何利用人工智能知識解決該專業(yè)領域內的問題，因此在教學中要盡量有專業(yè)針對性地進行教學。例如針對農科類專業(yè)，在教學專家系統(tǒng)過程中，我們要求學生參考北京農業(yè)信息技術研究中心開發(fā)的農業(yè)專家系統(tǒng)開發(fā)平臺（paid5?0）理解并開發(fā)與本專業(yè)領域相關的簡易農業(yè)專家系統(tǒng)。? 

給研究生開設人工智能課程要求做到概念理解，基本算法精通，即要求全面、系統(tǒng)地掌握人工智能的基本概念、基本原理、典型方法和若干應用實例，并且能靈活運用所學知識闡述解決實際問題的方法和途徑。課程教學中要致力于培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，要求研究生將人工智能方法與自己的研究方向相結合，用人工智能方法解決所研究課題中的實際問題，并撰寫相關的課程論文，以小型研討會的形式進行報告交流。實踐證明，我們的研究生的人工智能教學效果明顯提升，成效突出。 

??三、案例驅動，寓教于樂?? 

采用案例教學是為了充分調動學生的學習興趣，增強學生學習的自覺性［3］。通過案例教學能把枯燥的人工智能理論知識具體化、形象化，可以使學生更加感性地理解課堂教學內容。這些案例都是以教師所從事的科研項目中的實際應用環(huán)境為背景進行闡述的，讓學生能在實際環(huán)境中理解概念和知識，學會利用人工智能知識去分析和解決實際問題。在教學過程中要選擇學生容易接受的案例，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的特色，激發(fā)學生的興趣。? 

例如，在講授“計算智能”內容時，我們結合黃河三門峽和小浪底水庫水沙聯(lián)合智能調度系統(tǒng)［4］進行講解。綜合三門峽水庫和小浪底水庫防洪運用的基本原則、歷年調度方案、專家的經驗、歷年數(shù)據(jù)和現(xiàn)有的調水調沙數(shù)學模型，分別利用模糊決策、神經網(wǎng)絡、遺傳算法及綜合集成方法來實現(xiàn)三門峽、小浪底水庫水沙聯(lián)合調度。? 

又例如為了讓學生走近機器人，我們進行了一場機器人展示課，將研究所現(xiàn)有的MOROCS?1（中南一號智能移動機器人）、ASR（廣茂達）、AmigoBot（自主移動機器人）、CanDroid（罐頭機器人）、MD?375 Rover（人控漫游車）、Fokker D7（人控飛機，1:72）、Rockit OWI?769K（聲按、壓控火牛機器人）、Hexapod Monster（六足爬行機器人）、Hubo（多機能歌舞機器人）等各類機器人全部拿出來給學生做了功能演示［5］。親眼看到這么多機器人，同學們都非常興奮，對人工智能課程的興趣高漲。? 

在進行案例教學時，引導學生帶著問題和求知欲望深入理論的學習，讓學生在案例中尋找問題的答案并獲取知識。在講授利用神經網(wǎng)絡進行水庫調度時，引導學生分析如何確定神經網(wǎng)絡的輸入端數(shù)據(jù)，什么是泛化能力以及如何提高神經網(wǎng)絡的泛化能力。? 

為了鞏固所學內容，可以讓學生組成討論小組對教師提出的論題進行討論，分小組闡述自己的觀點，這樣有助于提高學生學習的主動性，還有助于培養(yǎng)學生思考問題的能力和提高理論教學的效果。案例教學的關鍵在于引導學生利用所學到的理論知識去解釋、分析和解決現(xiàn)實案例中的問題，以達到訓練學生理論運用和深入理解理論知識的目的。? 

此外，我們挑選了機器人足球、拖拉機撲克牌、中國象棋、五子棋等普遍受人喜愛的智能游戲，讓學生親手設計小型智能游戲軟件，在設計的過程中掌握高深的人工智能理論知識，讓學生學得會、用得上、記得牢。 

??四、結語?? 

以上談到的一些教學方法是我們在教學過程中總結體會比較深刻的方面，以供探討。事實上，要進一步提高人工智能課程的教學質量，還有很多方面需要改革和加強。如不斷強調人工智能教師的專業(yè)素質，要求他們在講授好人工智能課程的同時，努力提升出自身的專業(yè)素質，給學生一個良好的專業(yè)素質導向。其次，在人工智能課程教學過程中還需要有培養(yǎng)實用型人才的教學理念，特別是注重培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的實用型人才。注重培養(yǎng)學生的質疑能力，只有通過質疑和提出問題，學生的創(chuàng)新意識才能夠得到不斷強化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。? 

人工智能學科是一門非常年輕、又非常前沿的學科，有其自身的突出特點，人工智能課程教學必然與其他計算機專業(yè)課程教學不同，需要更多的從事人工智能教學的教師在自身的教學實踐中不斷積累經驗，進行廣泛的教學交流。 

 

參考文獻? 

［1］ 

蔡自興, 徐光祐. 人工智能及其應用(第三版)(研究生用書)［M］. 北京: 清華大學出版社， 2004（8）: 1-4.? 

［2］蔡自興, 徐光祐. 人工智能及其應用(第三版)(本科生用書)［M］. 北京: 清華大學出版社， 2003（8）:288-290.? 

［3］雷煥貴, 段云青. 中美案例教學的比較［J］. 教育探索， 2010（6）: 150-151.?