導(dǎo)語：如何才能寫好一篇商務(wù)英語的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞語言經(jīng)濟(jì)學(xué)商務(wù)英語人才培養(yǎng)

1語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的背景內(nèi)涵

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)隨著全球化的發(fā)展而迅速崛起，在當(dāng)今社會的學(xué)科領(lǐng)域中占據(jù)重要地位。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅局限于一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)以及教育學(xué)這三種學(xué)科。用全球化的視角看待整個世界的發(fā)展，不同國家、地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)交流、貿(mào)易往來以及政治合作等方面越來越頻繁，所以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用也日漸凸顯。語言是人們溝通的一種工具、一種載體，在整個人類社會發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用[1]。

2語言經(jīng)濟(jì)學(xué)對于高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)的重要性分析

2.1語言經(jīng)濟(jì)學(xué)帶動了高校語言類專業(yè)的發(fā)展

過去高校語言類專業(yè)的學(xué)習(xí)無法滿足社會對語言人才的需求，因為語言只是一種交流工具，學(xué)生不僅僅要掌握語言，還要學(xué)會運用語言去創(chuàng)造財富，實現(xiàn)語言的經(jīng)濟(jì)價值。在語言經(jīng)濟(jì)學(xué)概念沒有提出來或者說定義不明晰的階段，相關(guān)高校對于語言專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍處于一種混沌時期，培養(yǎng)出來的英語專業(yè)的學(xué)生無法與社會財富創(chuàng)造相連接，在整個人才輸出方面沒有實現(xiàn)完美融合。

2.2優(yōu)化高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

高校商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立，使得商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生較多地受到企業(yè)等組織的青睞。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)化了英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，使得英語這門語言的應(yīng)用更加具有方向性。此外，商務(wù)英語是當(dāng)今英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一個較大的趨勢，在英語學(xué)習(xí)中具有重要的意義。過去，在沒有語言經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的指引時，高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式比較單一和固化。如今，在語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角下去審視英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，無疑是將過去固化的、僵化的、單一的人才培養(yǎng)模式豐富化。

2.3有助于教育體制的改革，從而優(yōu)化師資團(tuán)隊

隨著商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立，很多企業(yè)和高校逐漸意識到商務(wù)英語這種復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性和必要性。為了更好地與社會接軌，使得培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)地需求，一些高校正在進(jìn)行教育體制的改革，開設(shè)校企合作培養(yǎng)人才的模式。校企合作這種模式在培養(yǎng)綜合型人才方面具有極大優(yōu)勢。首先可以整合學(xué)校和企業(yè)兩方面的資源。其次，能夠給予學(xué)生實踐的機會。將課堂上學(xué)到的知識真正應(yīng)用在財富創(chuàng)造中，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的提出，意味著從事英語專業(yè)教學(xué)的老師整體素質(zhì)必須要提高。為了滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，老師也要具備一定的教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及語言學(xué)的知識和能力，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。教育體制的改革使得老師的重要性地位逐漸凸顯，從而加強了師資隊伍建設(shè)的意識觀念[2]。

3基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，對我國現(xiàn)有的商務(wù)英語培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析

3.1師資力量薄弱

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方面重要的引導(dǎo)者，教師的水平制約研究基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式著其教學(xué)水平。但是目前各大高校進(jìn)行英語專業(yè)教學(xué)的教師本身就不是復(fù)合型人才，可能僅僅只是掌握了英語這門語言而已，并沒有對經(jīng)濟(jì)學(xué)有較深的認(rèn)識，這就使得其在具體的教學(xué)過程中無法將經(jīng)濟(jì)學(xué)融合在語言學(xué)中，達(dá)不到理想的授課效果。另外，對于商務(wù)英語教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)一些高校也只是定位在英語能力上，而不是放在語言經(jīng)濟(jì)學(xué)下，對教師進(jìn)行全方位的考察。此外，商務(wù)英語與市場聯(lián)系較為緊密，而市場又處于時刻變動的狀態(tài)，教師在進(jìn)行教學(xué)時未能具備時效性，所教授的內(nèi)容往往和市場脫軌。

3.2課程體系建設(shè)不合理，教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的英語教學(xué)局限于課堂上知識點的傳授，這樣的課堂氛圍和教學(xué)模式單一且缺乏趣味性，所以相關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的積極性大大降低。此外，課程體系的設(shè)置多為一些理論知識課，缺乏對應(yīng)的實踐課，這樣的語言教學(xué)是空中樓閣，沒有實際意義。

3.3缺乏實踐性

課堂的確是學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語學(xué)習(xí)的重要場所，但是各大高校往往忽視了商務(wù)英語學(xué)習(xí)的實踐性，使得一些理論知識無法通過實踐內(nèi)化成學(xué)生自身的東西。英語是一門語言，語言不能僅僅靠搞研究、摳字詞就能掌握，要用起來，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3.4校企合作的尺寸把握不恰當(dāng)

實行校企合作是當(dāng)今英語專業(yè)教學(xué)的進(jìn)步之處，我們應(yīng)該對其進(jìn)行肯定。但是關(guān)于校企合作的尺寸，相關(guān)高校在把握上還是存在問題，制約著商務(wù)英語專業(yè)人才的健康培養(yǎng)。校企合作在一定程度上降低了學(xué)生的就業(yè)壓力，但是在向企業(yè)輸出畢業(yè)生時，要注重避開所謂的訂單模式，給予學(xué)生較大的選擇空間，尊重學(xué)生自身的發(fā)展意愿。有的學(xué)校在跟相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作后，完全按照對方企業(yè)對于人才的要求進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)，使得整個商務(wù)英語教學(xué)的范圍較為狹隘，不利于學(xué)生獲得更多的知識，拓寬自身的知識面。市場的變化是迅速的，學(xué)生的培養(yǎng)要根據(jù)整個市場的環(huán)境來制定，并對未來做好預(yù)期，這樣才能保證人才輸出的準(zhǔn)確性。

3.5忽視學(xué)生的人文性培養(yǎng)

英語這門語言不是死的東西，而是需要懂得靈活運用。學(xué)生在進(jìn)行英語專業(yè)學(xué)習(xí)時，不能僅僅只專注專業(yè)課的學(xué)習(xí)，還要注重自身人文素養(yǎng)的提升。而在實際的學(xué)習(xí)過程中，不管是從老師一方，還是學(xué)生一方，對于人文性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的意識相對欠缺，使得英語學(xué)習(xí)仿佛就是一個機械的翻譯機器，缺乏情感和思想深度。當(dāng)今社會智能化的特征越來越明顯，出現(xiàn)了很多翻譯軟件或者翻譯機器人，其翻譯的準(zhǔn)確性和速度以及成本都要低于人工翻譯，所以當(dāng)今社會并不缺乏機器翻譯。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向也不是翻譯機器，而是有思想、有深度、有靈魂的語言交流[3]。

4語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的商務(wù)英語人才培養(yǎng)對策探討

4.1加強教育體制改革，優(yōu)化課程設(shè)置

商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置應(yīng)該區(qū)別于英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置，在進(jìn)行課程設(shè)置時更加注重經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的培養(yǎng)。很多高校的商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)在商學(xué)院，而不是外語學(xué)院，這就從本質(zhì)上區(qū)別了這兩個專業(yè)。對于商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的難度也要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理設(shè)置，比如低年級的學(xué)生仍要多設(shè)置語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。另外，高年級學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)就要側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合，實現(xiàn)難度的升級。另外，在進(jìn)行英語的讀寫聽說時，要側(cè)重于商務(wù)方面，使得學(xué)生更加了解在商務(wù)情況下，英語的運用規(guī)則和技巧。

4.2提高教師的教學(xué)水平

近些年隨著“一帶一路”“海上絲綢之路”等國家重點項目的推進(jìn)，社會對于商務(wù)英語人才的需求增高，為了滿足這一市場人才需求，很多高校紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)一時成為大熱專業(yè)。但是就商務(wù)英語專業(yè)的教師團(tuán)隊建設(shè)來說，可謂是大不相同。一些國家重點院校的師資隊伍建設(shè)水平較高，但是地方院?；蛘叻侵攸c院校的教師整體水平較差。很多商務(wù)英語專業(yè)的教師都是翻譯學(xué)、英語等專業(yè)出身，真正具備商務(wù)英語能力的人很少，但是也不乏有教師繼續(xù)在商務(wù)英語專業(yè)方面的深造?？偟膩碚f，商務(wù)英語的教學(xué)水平和質(zhì)量存在較大問題，不能滿足商務(wù)英語人才培養(yǎng)的需求。為此，相關(guān)學(xué)校在進(jìn)行教師招聘時，首先明確招聘原則，然后嘗試從國際市場進(jìn)行教師的挖掘。此外，對教師要有一個定期的培訓(xùn)計劃，使得教師保持著學(xué)習(xí)的意識，這樣其教學(xué)才不會與市場脫軌[4]。

4.3加強校企合作的同時，處理好針對性和適應(yīng)性的關(guān)系

校企合作在商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，相關(guān)學(xué)校應(yīng)該檢車這種特色項目。但是要把握好校企合作的尺度，不要偏離學(xué)生的培養(yǎng)方向。過多地根據(jù)個別企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才的培養(yǎng)，那樣的確做到了針對性，但是缺乏適應(yīng)性。市場是處于變化之中的，商務(wù)英語人才要擁有較強的市場適用性就必須在本科階段學(xué)習(xí)時開拓知識面，這樣才能做好應(yīng)對市場的準(zhǔn)備。

4.4注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

語言是一種文學(xué)，除了專業(yè)學(xué)習(xí)外，還要注重人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。老師在進(jìn)行教學(xué)過程中要突出這一點，學(xué)生自身也要注意。

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【關(guān)鍵詞】市場需求；商務(wù)英語；人才培養(yǎng)模式

一、構(gòu)建合理的課程設(shè)置

課程是專業(yè)的基石。構(gòu)建科學(xué)性和針對性兼?zhèn)涞恼n程體系是專業(yè)建設(shè)的切入點。然而，課程體系既不是空中樓閣，也不是有什么老師設(shè)什么課，而是建立在可靠的依據(jù)之上的保證體系。這個依據(jù)就是培養(yǎng)目標(biāo)。商務(wù)英語專業(yè)，作為職業(yè)外語應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)掌握并熟練運用現(xiàn)代商務(wù)英語和貿(mào)易技能的高級應(yīng)用型人才。因此，其專業(yè)設(shè)置必須遵循英語和商務(wù)兩個知識領(lǐng)域內(nèi)各自學(xué)科設(shè)置的系統(tǒng)性，體現(xiàn)語言技能和商務(wù)知識的平衡。課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的根本途徑。復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)首先對課程設(shè)置提出了新要求，即學(xué)科方向明確、體系合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系組織模塊，主要由語言理論與實踐和跨學(xué)科課程模塊組成。在課程設(shè)置中突出“語言+商務(wù)知識+商務(wù)技能”的特點，對基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐、選修與必修及輔修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語專業(yè)人才具有多專業(yè)多技能的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

商務(wù)英語專業(yè)課程可分為三個板塊：即英語語言課(包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等課程)、商務(wù)英語基礎(chǔ)課和商務(wù)英語方向課，提高語言應(yīng)用能力始終是商務(wù)英語教學(xué)的基本宗旨，因此應(yīng)該使學(xué)生有更多的機會進(jìn)行相關(guān)的語言技能訓(xùn)練，在提高語言技能的同時也提高學(xué)生的思辨能力；另一方面我們也必須認(rèn)識到本科商務(wù)英語方向的教學(xué)目標(biāo)與高職院校有所不同，在前者的目標(biāo)中還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，有必要開設(shè)文學(xué)和語言學(xué)方面的課程以擴大知識面、拓寬思維、提高語言文學(xué)鑒賞能力在商務(wù)英語基礎(chǔ)板塊中，要增強學(xué)生的商務(wù)技能使用能力，開設(shè)商務(wù)英語、商務(wù)英語口譯、商務(wù)英語寫作、商務(wù)單證等課程，真正讓學(xué)生學(xué)會在一個較真實的商務(wù)環(huán)境中用英語從事與商務(wù)有關(guān)的活動在第三個板塊中，應(yīng)當(dāng)加強商務(wù)專業(yè)知識課程的學(xué)習(xí)，可以在基礎(chǔ)階段開設(shè)商學(xué)導(dǎo)論課程，使學(xué)生盡早接觸到商務(wù)知識和商務(wù)活動，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，給學(xué)生提供了更加寬廣的商務(wù)知識平臺，可開設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、國際商法、國際金融、國際商務(wù)實操等課程，打好扎實的基礎(chǔ)，并且學(xué)會用英語表達(dá)闡述這些知識，使學(xué)生的商務(wù)知識和商務(wù)技能訓(xùn)練更加全面系統(tǒng)，在工作中可以應(yīng)對商務(wù)活動的不同領(lǐng)域，充分體現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的特點。

二、完善實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是商務(wù)英語教學(xué)中的一個重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐和操作技能的必要手段。學(xué)生可以通過實踐鍛煉各方面的能力，使學(xué)生盡早學(xué)會將知識轉(zhuǎn)換為能力，并在實踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵學(xué)生以多種形式參與實踐教學(xué)，拓寬視野。商務(wù)英語專業(yè)可將實踐課程分為課堂實訓(xùn)、校內(nèi)實驗室實訓(xùn)、校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)。不斷深入開展實踐性教學(xué)的研究和改革，建立科學(xué)、系統(tǒng)、開放的實踐教學(xué)體系，使技能訓(xùn)練與職業(yè)資格證書相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實踐相結(jié)合，使學(xué)生具有較強的解決實際問題的能力。

增加實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計的比例，突出語言應(yīng)用能力。在規(guī)劃本專業(yè)的教學(xué)執(zhí)行計劃時，將整體教學(xué)方按劃分為對理論與實踐教學(xué)。專業(yè)必修課的實踐，即課堂實訓(xùn)，教師在注重理論及知識傳授的同時，要用50%以上的精力引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，就是應(yīng)用英語處理各種商務(wù)及外貿(mào)業(yè)務(wù)的實際動手能力。校內(nèi)模擬實訓(xùn)是校外頂崗實習(xí)的預(yù)備演習(xí)，是將幾年來在校內(nèi)所學(xué)的各門知識綜合應(yīng)用的嘗試，通過模擬實訓(xùn)，來鍛煉學(xué)生的動手能力、組織和交際能力，以便學(xué)生盡早知曉還有哪些知識和能力他們尚不具備、有欠缺、如何補救。對每屆學(xué)生的校外頂崗實習(xí)，按照實綱的總體要求，分別提出實習(xí)計劃書、任務(wù)書和指導(dǎo)書，充分做好實習(xí)前的一切準(zhǔn)備工作，使教師和學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，知曉實習(xí)流程，使學(xué)生實際操作能力形成過程中既能得到教師的指導(dǎo)，又能在沒有教師跟蹤的情況下學(xué)會獨立地處理實際工作，完成實習(xí)任務(wù)。在周密組織安排的同時，給學(xué)生以充分的自由選擇實習(xí)崗位，自行設(shè)計實習(xí)目標(biāo)方案，獨立完成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、科學(xué)的評價體系

人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合社會需求，注重培養(yǎng)人才的實用性和創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的考試制度也應(yīng)滿足人才培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)的考試次數(shù)少，涉及面窄（由于時間和分?jǐn)?shù)有限），筆頭的多于動手的，記憶性的多于理解性的，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)應(yīng)變能力，偏離了“以專業(yè)應(yīng)用能力為中心、以素質(zhì)為主線構(gòu)建高校人才的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的初衷。應(yīng)改革傳統(tǒng)的考試方法，在考試內(nèi)容中增加對實踐操作能力的考核。除了考察商務(wù)理論、語言基礎(chǔ)之外，還要求學(xué)生掌握并熟悉商務(wù)實踐操作技能，如各種進(jìn)出口單證、外銷合同等的制作外?？梢圆扇】谠?、答辯和現(xiàn)場測試、商務(wù)模擬操作等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，通過改革教學(xué)方法和考試方法，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。制定學(xué)生自我評價、小組互評及教師對學(xué)生實訓(xùn)評價效果的評價體系，檢測學(xué)生自我學(xué)習(xí)、解決實際問題、小組寫作及組織策劃等能力。鼓勵學(xué)生參加各種職業(yè)資格認(rèn)證考試，如《全國國際商務(wù)單證考試》、《全國國際商務(wù)英語考試》、《全國外貿(mào)跟單員考試》等，進(jìn)一步檢測學(xué)生商務(wù)英語技能，促進(jìn)學(xué)生早日與社會接軌，成為合格的應(yīng)用型商務(wù)英語人才。

四、加強師資隊伍建設(shè)

從目前我國高等教育的現(xiàn)狀來看，一些院校尚未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，有些院校的商務(wù)英語專業(yè)，傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等仍在起主導(dǎo)作用，其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才不能滿足社會的需要，缺少實踐經(jīng)驗，缺乏動手能力。因此，高等院校必須從教師隊伍的建設(shè)入手，解決教學(xué)與實踐相脫離的問題，要始終堅持以市場需求為導(dǎo)向，以專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。高校應(yīng)創(chuàng)造條件選派青年教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線頂崗實習(xí)，提高教師的實踐動手能力；引進(jìn)和造就“雙師型”教師；從企業(yè)生產(chǎn)第一線聘請既有較高理論水平又有較強實踐能力的專業(yè)技術(shù)人員任兼職教師，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。

市場形勢呼喚特色專業(yè)。只有那些符合市場需求的專業(yè)才會有持久的生命力。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革必須本著“以市場需求為導(dǎo)向，以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢瑯?gòu)建以專業(yè)知識為依托，以素質(zhì)教育為主線，以能力培養(yǎng)為中心的高等技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)模式”，實現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會和市場的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部高等教育司．全國高職高專校長聯(lián)席會點擊核心――高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M]．北京：高等教育出版社，2004

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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 商務(wù)英語閱讀教學(xué) 任務(wù)型 小組合作

一、引言

現(xiàn)在全國很多高?；旧隙荚O(shè)有“商務(wù)英語”這個專業(yè)。設(shè)立這樣的專業(yè)是和今天世界發(fā)展的形勢相契合的――全球化的大環(huán)境下商務(wù)活動（包括投資、物流和貿(mào)易等形式）已成為各國各地區(qū)間人們交往、溝通、交流的一種最重要的形式，而連接活動各方的語言媒介就是英語。因此，設(shè)有“商務(wù)英語專業(yè)”于高校專門用途英語教育而言，就是順其自然的事了。

既然這一專業(yè)的存在很契合現(xiàn)實的要求，很重要，那么我們在教學(xué)上的現(xiàn)狀如何呢？通過國內(nèi)的研究者所做的調(diào)查和研究可窺一二。梁雪松等（2006）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)貿(mào)易商務(wù)類課程教學(xué)模式是靜態(tài)的“口頭授予”的語言學(xué)習(xí)過程。在這一模式中，教師精寫精講，學(xué)生是被動授受者，無法在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)其主動性。谷志忠（2010）分析了包括商務(wù)英語在內(nèi)的專門用途英語教學(xué)模式的問題，指出現(xiàn)有教學(xué)模式的主要問題是以教師在臺上講解課文為主，分析語法現(xiàn)象，將句子英譯漢等。這些問題的存在使得專門用途英語教學(xué)的效率較為低下。

作為商務(wù)英語教學(xué)中的一門很重要的技能科目，商務(wù)英語閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)存在上述調(diào)查研究中所指出的問題。但正是作為一門具體的技能教學(xué)科目，商務(wù)英語閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀又如何呢？根據(jù)在中國知網(wǎng)上所做的調(diào)查，在近三百篇以“商務(wù)英語閱讀”為關(guān)鍵詞的論文中，多數(shù)是在技術(shù)層面上探討如何將諸如任務(wù)型教學(xué)之類的教學(xué)法運用于商務(wù)英語閱讀的課堂教學(xué)中，而沒有從全面角度來探討如何構(gòu)建教學(xué)模式。因此，大多數(shù)的研究僅僅局限在技法上的嘗試，而缺乏理論上的深層次的探討。為此，本論文將嘗試從任務(wù)型教學(xué)法的角度來討論我們將建設(shè)一個什么樣的商務(wù)英語閱讀教學(xué)的模式，以更好地運用于教學(xué)實踐中，而不僅僅是滿足于技法上的一時使用。

二、基于任務(wù)型教學(xué)法建立模式的現(xiàn)實需要和理論基礎(chǔ)

商務(wù)英語教學(xué)是專門用途英語教學(xué)的一個很重要的分支，其教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)習(xí)者能熟練掌握英語語言能力，最終的目的是要運用于商業(yè)領(lǐng)域。 Mark Ellis和Christine Johnson（2000）認(rèn)為使用商務(wù)語言應(yīng)當(dāng)是有目的的、用于社交的、溝通無誤的。因此，可以將商務(wù)英語理解為在真實的商務(wù)環(huán)境下以言行事的英語。若將這一理解實踐于商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)者應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供接近于真實商務(wù)環(huán)境下的各種活動、工作流程，以使學(xué)習(xí)者能適應(yīng)真實環(huán)境中的工作要求，同時也要具備真實環(huán)境下的英語語言運用能力。這些活動和工作流程，在英語教學(xué)中被稱為“任務(wù)”（Task）。

關(guān)于在英語閱讀教學(xué)中注入“任務(wù)”這一元素，國內(nèi)研究者亦做過相關(guān)的理論探討。如李天紫 （2007） 在談?wù)撚⒄Z泛讀教學(xué)的發(fā)展趨勢時認(rèn)為，英語泛讀教學(xué)將趨于強調(diào)合作與互動，合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、相互提供閱讀資料、分享所講讀內(nèi)容、增進(jìn)理解，這種學(xué)習(xí)符合互動的教學(xué)原則。在此所提及的“合作與互動”，在教學(xué)實踐中，應(yīng)通過任務(wù)的設(shè)計才能體現(xiàn)出來。

因此，從任務(wù)型教學(xué)法的角度來看商務(wù)英語閱讀的教學(xué)，比較符合商務(wù)英語的語言特點。

三、建設(shè)任務(wù)型商務(wù)英語閱讀教學(xué)的模式

（一）David Nunan的任務(wù)型教學(xué)法的框架

對商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式的探討，將基于David Nunan的框架來進(jìn)行（如圖一所示）。

David Nunan（2004）認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)始于真實世界的任務(wù)或目標(biāo)性任務(wù)，即在日常生活中人們以言行事之事。為了在課堂中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，應(yīng)先將真實世界的任務(wù)轉(zhuǎn)換成教育性任務(wù)（Pedagogical Tasks）。雖然在教育性任務(wù)中的交際性這一特點是成功學(xué)習(xí)第二語言的充分必要條件，但是對一些語言形式的學(xué)習(xí)仍是必要的，如語法。因此，David Nunan在其框架中加入了學(xué)習(xí)使能性技能（Enabling Skills）這一要素。

David Nunan建立這一框架的出發(fā)點應(yīng)是針對廣義上的語言教學(xué)而言的。如果將這一框架應(yīng)用于具體的商務(wù)英語閱讀教學(xué)，那么就要對這一框架做進(jìn)一步的修改和補充，以更適應(yīng)于現(xiàn)實中的教學(xué)實踐。

Real-world / target tasks

Pedagogical tasksEnabling skills

圖一David Nunan的任務(wù)型語言教學(xué)框架 （部分）

（二）對David Nunan框架的補充和修改

在補充和修改之前，應(yīng)當(dāng)先問：“真實的商務(wù)工作環(huán)境需要什么樣的商務(wù)英語閱讀技能？”或者，“需要商務(wù)英語閱讀技能做什么？”回答這個問題，已編寫好的教材不能提供答案。我們可以向?qū)W習(xí)者問“你們想學(xué)到什么”之類的問題。但是由于學(xué)習(xí)者因自身知識和工作經(jīng)驗的限制，他們的需求有可能會不符合商務(wù)環(huán)境中真實的情況。因此，相比學(xué)習(xí)者而言，我們更應(yīng)重視從需要商務(wù)英語人才的企業(yè)中得到答案，因為只有這些企業(yè)才能提供較為真實的商務(wù)英語應(yīng)用的場景。要通過對企業(yè)的調(diào)查來獲得答案。在調(diào)查之后，我們才能較多地了解企業(yè)對商務(wù)英語的具體需求，并且由企業(yè)所提供的對工作場景的描述，也可以作為設(shè)計教育性任務(wù)的依據(jù)，否則我們在課堂上所使用的那些任務(wù)，有可能只是教學(xué)者脫離實際的想象。

調(diào)查的過程，在商務(wù)英語教學(xué)領(lǐng)域，被稱作“需求分析”（Needs Analysis）。管春林（2005）指出，關(guān)于需求分析的意義在于有助于教師認(rèn)識學(xué)習(xí)者的需求以及未來的工作情景對學(xué)習(xí)者語言技能的要求。此外，需求分析也有助于教學(xué)者找到改進(jìn)教學(xué)方法的動力。因此，有必要以問卷調(diào)查、訪談、觀察等形式來分析企業(yè)對商務(wù)英語人才英語語言能力的期待和企業(yè)的目標(biāo)情景。

由于必須進(jìn)行需求分析，所以對David Nunan的框架圖有必要進(jìn)行如圖二的修改。

David Nunan用由上至下指向的箭頭表明真實的（或目標(biāo)）任務(wù)（Real-world / target tasks）轉(zhuǎn)換為教育性任務(wù)，即這兩種任務(wù)之間應(yīng)保持高度的一致性。但如果少了需求分析，又如何確保能將真實情景中的任務(wù)以還原、分解等方式，將其轉(zhuǎn)換成教育性任務(wù)呢？因此，要在這兩種任務(wù)之間補充一個“需求分析”（Needs Analysis） （如圖二所示）。

圖二 修改后的David Nunan的任務(wù)型語言教學(xué)框架 （部分）

在補充之后的模式圖中，可以這樣說明各個箭頭的作用：

真實商務(wù)環(huán)境下的任務(wù)要經(jīng)過需求分析，才能為教育性任務(wù)的設(shè)計提供參考，使教育性任務(wù)能夠模仿任務(wù)的形式、任務(wù)的工作順序。

在使能性技能部分，David Nunan將這一部分解釋為關(guān)注和學(xué)習(xí)語言的形式，之后能用于教育性任務(wù)中，為完成教育性任務(wù)解除語言技能上的障礙。當(dāng)David Nunan的這一模式具體地運用到商務(wù)英語閱讀教學(xué)的實踐中時，我們要對使能性技能作重新解釋：使能性技能應(yīng)該為教育性任務(wù)提供任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)。即，學(xué)習(xí)者對于使能性技能的掌握是在實施教育性任務(wù)的過程中得到的。例如，略讀（scanning）是一項很重要的英語閱讀技能，教學(xué)者讓學(xué)習(xí)者掌握此項技能的最好方法是讓他們在大量的閱讀練習(xí)中學(xué)會，而不能將技能的訓(xùn)練和大量的閱讀實踐這種“在做中學(xué)”的緊密關(guān)聯(lián)硬性地切斷。因此，使能性技能和需求分析共同影響著教育性任務(wù)的設(shè)計――前者提供目標(biāo)和內(nèi)容，后者提供形式。

商務(wù)英語閱讀教學(xué)的使能性技能的內(nèi)容有哪些？我們認(rèn)為這應(yīng)首先基于教學(xué)者對一般的英語閱讀教學(xué)技能的了解。其次，要結(jié)合真實商務(wù)環(huán)境下的工作要求，對技能的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，才能形成合理的使能性技能的內(nèi)容。例如，閱讀一份資產(chǎn)評估報表，查找一個關(guān)于資產(chǎn)的數(shù)據(jù)，那么閱讀者不僅要明白相關(guān)術(shù)語的含義，此時更要熟悉類似于資產(chǎn)評估報表的篇章結(jié)構(gòu)，因為某些數(shù)據(jù)只出現(xiàn)在文本即定的部分中，而與文本的其他部分毫無關(guān)聯(lián)，這是一種行規(guī)帶來的規(guī)律。要完成這樣的任務(wù)，就需要學(xué)習(xí)者既具備略讀的能力，又應(yīng)具備商業(yè)文件文本結(jié)構(gòu)的常識。因此，在確定使能性技能內(nèi)容的時候，我們應(yīng)當(dāng)將兩者都列入，并且還應(yīng)將學(xué)習(xí)商業(yè)文件文本結(jié)構(gòu)優(yōu)先于培養(yǎng)略讀能力。

David Nunan框架中的教育性任務(wù)多指課堂教學(xué)中的任務(wù)，但我們認(rèn)為這是不夠的，因為這一框架沒有將課后的學(xué)習(xí)連接起來，沒有將課后的學(xué)習(xí)視為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)。在對課后英語閱讀的研究中，有研究表明，如果沒有將課后英語閱讀納入整個課程設(shè)計中，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)者可能不會重視課后閱讀，這對閱讀教學(xué)來說是失敗的。如Christopher Green（2005）指出香港在初級中學(xué)實施Hong Kong Extensive Reading Scheme in English，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語水平，但其結(jié)果卻令人失望。原因在于課堂教學(xué)搶時間，學(xué)生閱讀的目的不明確，缺乏互動。因此，Green建議課后泛讀作為任務(wù)型教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)完全融入課程設(shè)置中。為此，我們主張應(yīng)將教育性任務(wù)分為兩個子部分：課堂教育性任務(wù)和課后教育性任務(wù)。這兩個教育性任務(wù)的子部分之間的關(guān)系又是怎樣的呢？David Nunan （2004）描述了任務(wù)型語言教學(xué)活動的七個原則，其中有任務(wù)相依性原則（Task dependence）和循環(huán)性原則（Recycling）。任務(wù)相依性原則要求學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)前后相互呼應(yīng)，任務(wù)之間要相互關(guān)聯(lián)（One task should grow out of ， and build upon， the ones that have gone before）。循環(huán)性原則要求學(xué)習(xí)者要反復(fù)接觸之前學(xué)習(xí)過的語言技能，以增大掌握某種語言技能的概率。我們依照這兩個原則，將課堂教育性任務(wù)和課后教育性任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。這種關(guān)聯(lián)具體表現(xiàn)在：課堂教育性任務(wù)和課后教育性任務(wù)之間在任務(wù)的形式、目標(biāo)、實施的過程等方面應(yīng)保持相應(yīng)的一致性。

在這兩個子部分中，課堂教育性任務(wù)主要發(fā)生在課堂教學(xué)中。如何使課堂教育性任務(wù)能有效地開展呢？認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循如下三個原則：

第一，應(yīng)以話題（Topic）為單位來設(shè)計和組織任務(wù)。例如，我們以品牌、企業(yè)文化、投資等為話題來組織閱讀材料，來設(shè)計教育性任務(wù)。

第二，應(yīng)將學(xué)習(xí)者分成小組形式來參與任務(wù)。任務(wù)可以有話題討論、模擬工作場景等之類的活動。課堂討論、即興表演能加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)習(xí)者應(yīng)通過使用目標(biāo)語，并依賴小組成員的互相合作來完成任務(wù)。

第三，Ray Williams （1986）提出要有效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)遵循十項原則，其中的一項是“鼓勵讀者對文本要有自己的理解”。這就意味著可以討論的形式來設(shè)計任務(wù)，以促使學(xué)生對文本有更深入的理解。對此，我們主張在組織閱讀材料時，要非常注重收集商務(wù)方面的“案例”（Case study）。例如，在Harvard Business Review （《哈佛商業(yè)評論》）中有一個“How I Did It ...”欄目，這里就有很豐富的案例。在組織閱讀材料時，案例是不能缺少的。因為這類材料更多的是采用通俗的語言來講述商業(yè)人士生動的經(jīng)驗和經(jīng)歷，而不是用商業(yè)術(shù)語來討論抽象的商業(yè)理念，所以在一定程度上降低了閱讀的難度。這樣的材料更容易讓學(xué)習(xí)者接受。而且，在閱讀這些案例的過程中，讀者容易為這些故事加入自己的理解，這樣就有利于為之后開展的討論創(chuàng)造氣氛。

第四，在開展任務(wù)前，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者解釋商業(yè)術(shù)語的含義。這也是David Nunan（2004）所主張的扶原則（Scaffolding）。

四、結(jié)束語

本論文主要是基于David Nunan的任務(wù)型語言教學(xué)框架，結(jié)合商務(wù)英語閱讀教學(xué)的具體情況，對其框架進(jìn)行了補充和修改――補充了“需求分析”，使任務(wù)的設(shè)計更接近真實的商務(wù)環(huán)境;將教育性任務(wù)分為兩個子部分，既注重在課堂教學(xué)中開展任務(wù)，又注重課后的閱讀，將課堂和課后兩個時段在教學(xué)上連接成一個整體，從而有利于有效地進(jìn)行商務(wù)英語閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)教師 數(shù)字信息化環(huán)境 身份認(rèn)同危機

商務(wù)英語專業(yè)作為一個新興且日益發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)，日益受到關(guān)注。商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在國際及國內(nèi)貿(mào)易領(lǐng)域越來越受到企事業(yè)單位的歡迎，在當(dāng)今國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的大環(huán)境下，商務(wù)英語能力成為了高校畢業(yè)生不可或缺的一種就業(yè)能力，具有不可替代的競爭優(yōu)勢。作為一個新興師資群體，商務(wù)英語專業(yè)教師具有令人矚目的社會身份。數(shù)字信息化環(huán)境下多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，一方面促進(jìn)了商務(wù)英語教育教學(xué)模式的現(xiàn)代化，使商務(wù)英語各門課程的教學(xué)效率和教學(xué)效果有了大幅度的提高和改善，但另一方面，一些由于科技進(jìn)步而帶來的負(fù)面影響也隨之產(chǎn)生了。最近幾年，商務(wù)英語教師專業(yè)認(rèn)同危機的問題日漸顯露，已成為當(dāng)下亟待解決的問題之一。商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該正確處理并解決身份危機，以有效應(yīng)對教育信息化時代所帶來的教育技術(shù)的革新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。

一、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份的新特點

多媒體及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和普及使我們的社會發(fā)生了深刻變革的同時，也使教育教學(xué)模式呈現(xiàn)出了新的時代特點。目前，在高校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新型教育教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，其創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)實驗室的建立、教學(xué)輔助軟件的使用、實踐實訓(xùn)式課程與理論課程的融合度進(jìn)一步等方面，以往傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)方式逐漸為多模態(tài)教學(xué)模式所取代，多種符號資源（如文字、圖片、視頻、音頻等）聯(lián)合使用共同創(chuàng)造一個立體環(huán)繞式、體驗性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境有助于模擬商務(wù)環(huán)境下真實的商務(wù)交際活動，可以更加有效地培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化商務(wù)交流能力和溝通能力。

正是在這樣教育現(xiàn)代化程度不斷提高的數(shù)字信息化環(huán)境下，商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)呈現(xiàn)出了新的時代特點。教師不再是課堂的主宰者，教師與其他模態(tài)形式一起共同為學(xué)生營造一個立體環(huán)繞式、體驗性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的、實踐性的教學(xué)信息。在這種新型教學(xué)模式中，教師不再是課堂的主宰者和知識的唯一傳授者，學(xué)生可以通過多種媒介、渠道，特別是互聯(lián)網(wǎng)，獲得不同信息，進(jìn)而對信息進(jìn)行整理、篩選、重組、去偽存真，從而獲取解決問題的有效途徑。

在這一過程中，學(xué)生解決問題的能力不斷得到增強，但同時，教師也遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，特別是商務(wù)英語專業(yè)教師面臨著更大的教學(xué)壓力。

商務(wù)英語專業(yè)屬于復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)，具有很強的實踐性，理論和實踐的有機融合是商務(wù)英語課程教學(xué)的一個重要特征。數(shù)字信息化環(huán)境下，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取當(dāng)今國際、國內(nèi)社會中的各種商務(wù)活動信息、經(jīng)濟(jì)新聞和與之相關(guān)的評論。在商務(wù)英語專業(yè)各門課程的教學(xué)中，商務(wù)英語教師必須將書本上相關(guān)商務(wù)理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、商務(wù)活動等通過英語這一語言媒介清晰地向?qū)W生進(jìn)行講授和解讀，與此同時，還要對學(xué)生在課外遇到的自己無法解決的問題和解釋的現(xiàn)象進(jìn)行答疑解惑。可以看出，新的時代環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份與以往傳統(tǒng)意義的教師身份相比表現(xiàn)出了顯著的不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主導(dǎo)者和唯一的知識傳授者，教師的身份是權(quán)威的，學(xué)生多處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師傳授的知識較少有質(zhì)疑。但是，在數(shù)字信息化環(huán)境下革新的教學(xué)模式中，教師的權(quán)威地位在不同程度上受到了各種渠道媒體信息的沖擊，學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力均已大幅度提高，對課堂上教師傳授的信息可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比對、判斷，甚至找到解決問題的方案，而不是被動地接受老師所傳授的一切知識和信息。因此，數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份較之過去更加復(fù)雜、多維和具有挑戰(zhàn)性。

二、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份認(rèn)同危機的影響因素及表現(xiàn)

“身份認(rèn)同具備兩個方面的內(nèi)涵：其一，自我追尋的部分；其二，社會規(guī)范的部分?！盵1] 身份認(rèn)同的動力源自自我追求，同時受社會規(guī)范的制約。商務(wù)英語教師出現(xiàn)身份認(rèn)同危機的根源在于其無法正確認(rèn)識自己的個體性和群體性身份特征，在教育教學(xué)改革中失去了身份認(rèn)同自我追求的源動力。

從影響因素來看，教師身份的形成和發(fā)展主要受宏觀社會環(huán)境、中觀學(xué)校改革環(huán)境和微觀個人因素的交互影響和制約。首先，商務(wù)英語專業(yè)是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下社會對既懂商務(wù)知識又具備英語語言能力的應(yīng)用復(fù)合型人才需求日益增長的大環(huán)境下應(yīng)運而生的。因此，商務(wù)英語專業(yè)教師身份與社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，是在特定的宏觀社會環(huán)境下產(chǎn)生并變化發(fā)展的，受宏觀社會環(huán)境的影響制約。其次，商務(wù)英語專業(yè)是中國高校教育教學(xué)改革對專業(yè)調(diào)整的必然需求。近年來，特別是中國高等學(xué)校擴招之后，高等教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了多校專業(yè)趨同化現(xiàn)象，英語專業(yè)便是其中之一，隨著英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)飽和狀態(tài)的出現(xiàn)，在高等教育改革的大環(huán)境下英語專業(yè)在危機中求發(fā)展、求變革，逐漸朝著多元細(xì)化的方向調(diào)整。因此，自2007年對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)首次開辦商務(wù)英語專業(yè)之后，越來越多的高校將商務(wù)英語專業(yè)作為一門高招專業(yè)，更加突出開辦專業(yè)的應(yīng)用性和復(fù)合度。商務(wù)英語專業(yè)教師的身份也正是順應(yīng)這一學(xué)校改革環(huán)境而發(fā)展變化的，歷經(jīng)舊身份的解構(gòu)和新身份重構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程。再次，在宏觀社會環(huán)境和中觀學(xué)校改革環(huán)境的共同作用下，商務(wù)英語專業(yè)教師自身身份發(fā)展的訴求和愿望也逐漸產(chǎn)生并愈發(fā)強烈。作為一種內(nèi)在動力，這種積極的自我追求和發(fā)展參與并加速了商務(wù)英語專業(yè)教師身份建構(gòu)的過程。

目前國內(nèi)很多高校開辦了商務(wù)英語專業(yè)，但據(jù)筆者考察，并非所有院校都具備開辦商務(wù)英語專業(yè)的充足條件和深厚實力。很多院校在商務(wù)英語專業(yè)辦學(xué)過程中，出現(xiàn)了各種問題，最常見的有師資不足，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施不全，教學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)基地匱乏等。出現(xiàn)這些問題的本源之一在于這些院校中的絕大部分院校是在傳統(tǒng)師范英語專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)飽和狀態(tài)后專業(yè)朝著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展這樣的教育教學(xué)改革環(huán)境下而出現(xiàn)的。因此，這些院校在被批準(zhǔn)開辦商務(wù)英語專業(yè)之后在專業(yè)發(fā)展過程中各種各樣的問題也隨之逐漸顯現(xiàn)，其中之一便是商務(wù)英語教師的身份認(rèn)同危機問題。從英語語言文學(xué)教師過渡到商務(wù)英語教師，不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，更是知識結(jié)構(gòu)和身份屬性的改變。面對這種教育數(shù)字信息化背景下的身份轉(zhuǎn)型，很多商務(wù)英語教師無法正確面對，難以接受，出現(xiàn)了心理迷茫和不知所措，不能樹立科學(xué)的身份意識，無法用正確的身份觀指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，主要表現(xiàn)為教學(xué)熱情的減弱，教學(xué)積極性和主動性的降低，教學(xué)目的不明確，課堂教學(xué)組織缺少條理性等，這些都直接或間接地影響了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想和教學(xué)目標(biāo)的難以實現(xiàn)。

三、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份認(rèn)同的實現(xiàn)路徑

商務(wù)英語教師不可能在短時間內(nèi)真正實現(xiàn)舊身份的徹底解構(gòu)和新身份的成功建構(gòu)，身份認(rèn)同危機的克服和身份認(rèn)同的實現(xiàn)是一個漸進(jìn)、發(fā)展的過程。筆者認(rèn)為，數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該從理論和實踐兩個層面，從科研和教學(xué)兩個維度逐步解構(gòu)舊身份，建構(gòu)新身份，最終實現(xiàn)身份認(rèn)同。

第一，商務(wù)英語教師要樹立正確的身份時間觀，認(rèn)識到身份認(rèn)同的建構(gòu)不是一撮而就的，需要耐心對待這一身份轉(zhuǎn)型的過程，這一過程可能需要幾年甚至更長的時間。第二，商務(wù)英語教師要培養(yǎng)科學(xué)的身份意識。身份不是一層不變的，具有動態(tài)屬性，可以建構(gòu)和發(fā)展。商務(wù)英語教師應(yīng)該有信心，相信自己能夠在教育教學(xué)改革的時代背景下成功實現(xiàn)新身份的建構(gòu)。第三，商務(wù)英語教師要在教學(xué)實踐中有意識地構(gòu)建身份。身份不僅是個人特性，也是群體屬性，與教學(xué)環(huán)境和社會環(huán)境緊密聯(lián)系。因此，在數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語教師應(yīng)該在商務(wù)英語教學(xué)實踐中設(shè)定目標(biāo)身份，明確身份定位，高度重視自己的決策行為，并且不斷地通過教學(xué)評估、自我反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文或?qū)Ｖ珜懙确绞皆诮虒W(xué)實踐和科學(xué)研究中成功實現(xiàn)新身份的建構(gòu)和舊身份的解構(gòu)，以靈活應(yīng)對教育教學(xué)改革背景下數(shù)字信息化環(huán)境下的商務(wù)英語教師身份認(rèn)同危機問題。“并且在這一過程中，做到教師的個人發(fā)展與學(xué)校和社會的發(fā)展同步，教師的自身定位與社會期待的和諧統(tǒng)一，以更好地為社會服務(wù)?！盵2]

四、結(jié)語

數(shù)字信息化環(huán)境賦予了商務(wù)英語教師身份研究以新的時代內(nèi)涵，商務(wù)英語教師成功的身份建構(gòu)不僅可以促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的提升，同時可以為高素質(zhì)商務(wù)英語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機會與可能，為商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提升跨文化商務(wù)交流能力和商務(wù)實踐能力等職場競爭力提供有力保障，具有舉足輕重的理論指導(dǎo)意義和實踐意義。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞] 復(fù)合型外語人才課程建設(shè)培養(yǎng)模式商務(wù)英語

隨著我國加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)改革和對外開放的發(fā)展以及社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的加速實施，社會對人才的需求已呈多元化趨勢。再加上當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使多學(xué)科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強，使得如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型人才，成為在高等教育面前的十分突出的問題。

商務(wù)英語是一種特殊用途英語(English for Specific Purpose, 即ESP),是經(jīng)濟(jì)全球化的必然產(chǎn)物。其學(xué)科特性受到語言學(xué)和若干其它學(xué)科的綜合影響,可以說是一門以語言學(xué)為主導(dǎo)，吸收其他學(xué)科研究方法的綜合性學(xué)科，屬于應(yīng)用語言學(xué)。商務(wù)英語人才是不僅在英語專業(yè)方面有突出的技能,還具備較高的商務(wù)活動知識。培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的商務(wù)英語專業(yè)已形成一個新興的學(xué)科領(lǐng)域。

一、強化商務(wù)英語課程建設(shè)

課程是教學(xué)的基本單位。課程體系的科學(xué)性與教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性直接關(guān)系到課程建設(shè)的發(fā)展情況。課程的建設(shè)與發(fā)展，可分為課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段的使用、考試模式的建立、實驗和實習(xí)等實踐教學(xué)建設(shè)等。為了做好課程建設(shè)發(fā)展工作，從學(xué)校來講，應(yīng)優(yōu)化課程體系，合理地分配其學(xué)分和學(xué)時數(shù)，改變專業(yè)課與基礎(chǔ)課相互影響的矛盾、必修課與選修課分配比例的矛盾;要從學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)出發(fā)，注重各學(xué)科之間相關(guān)知識的合理比例。要注意每門課程內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，又要花大力氣解決彼此重復(fù)問題。教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和完善，要求教師在正確處理經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的前提下，把有關(guān)學(xué)科最新成果、理論，以及最新發(fā)展動向引入課程，使教學(xué)內(nèi)容緊跟并超越時展的步伐;對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,對單門課程內(nèi)容進(jìn)行更新改造，從整體上對課程內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)范和整合。

通過商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要發(fā)展為既精通英語，又對商務(wù)技術(shù)有系統(tǒng)化的把握的復(fù)合型高級外語人才。而從目前開設(shè)商務(wù)英語的一些學(xué)校的課程設(shè)置情況來看，可以分為兩個專業(yè)方向的課程有，一是以商務(wù)基礎(chǔ)為背景的英語讀、寫、譯、視、聽、說教程，如：國際金融英語、國際商法英語、商務(wù)英語研究，國際貿(mào)易英語閱讀、外貿(mào)英語信函、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語溝通等等。二是以國際貿(mào)易專業(yè)方向的主干課程，如：投資學(xué)、國際金融、國際商法、國際貿(mào)易實務(wù)操作、國際營銷、談判與溝通、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、商務(wù)公共關(guān)系、市場營銷與技巧、人力資源管理與實務(wù)等等。這些課程的設(shè)置，保證了學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語技能和商務(wù)的技巧達(dá)到一名復(fù)合型人才的要求。從目前各學(xué)校的培養(yǎng)計劃可以看出，培養(yǎng)目標(biāo)各有所側(cè)重，商務(wù)英語在整個培養(yǎng)過程中的比重可以有所區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容也可有增有減。培養(yǎng)出來的學(xué)生朝三個方向發(fā)展，一是懂英語的商務(wù)人才，二是懂商務(wù)的英語人才，三是既懂商務(wù)又懂英語的人才。

二、商務(wù)英語的教學(xué)

1.教學(xué)方法與手段的使用

商務(wù)英語要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，更要求的是學(xué)以致用。[4]傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法只是單一的傳授給學(xué)生知識，不能教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。改革“單一的課堂教學(xué)”，積極開展“多形式的互動交流”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時，要根據(jù)課程特點，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段開展教學(xué)。采取訪談、交流、匯報等多種形式，培養(yǎng)教師積極參與教學(xué)改革、全身心投入課堂教學(xué)活動，樹立教學(xué)中自覺、自省、自進(jìn)的良好意識；鼓勵教師參與多媒體課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)理念、方法方面的資源，為外語課堂教學(xué)提供良好的試驗場所，為提高外語教學(xué)效率、培養(yǎng)合格外語人才積累成熟經(jīng)驗。

2.考試模式的建立

課程發(fā)展要以對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)綜合考核為目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)課程的不同性質(zhì)、特點，采取多樣化的考試方法，積極開展考試內(nèi)容改革；以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為原則, 建立科學(xué)合理的考評體系，更好地發(fā)揮考試的教育激勵功能和反饋調(diào)控功能，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身綜合運用知識的能力。

3.重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，所以，實踐教學(xué)具有任何理論教學(xué)所不可替代的作用，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，也是學(xué)生走向工作前的一次重要的熱身。因此，課程建設(shè)要高度重視實驗、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。要廣泛發(fā)動社會力量，加強實習(xí)基地的建設(shè)，要大力開展實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，開設(shè)設(shè)計性、綜合性、研究性實驗，引導(dǎo)和鼓勵本科生參加科研活動，開展研究型教學(xué)，不斷提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。只有這樣，培養(yǎng)出的商務(wù)英語專業(yè)人才才能適應(yīng)社會的需求。

三、提高商務(wù)英語師資隊伍的水平

商務(wù)英語專業(yè)盡管設(shè)立時間短，但本學(xué)科的發(fā)展是伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然產(chǎn)物。而如何促進(jìn)商務(wù)英語學(xué)科體系的發(fā)展是需要每個從事商務(wù)英語教學(xué)工作者的不斷思考，也需要借鑒、綜合其他學(xué)科的研究方法和手段，進(jìn)行科學(xué)研究。

1.切實加強教師隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)過程的主體，學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)是加強教師隊伍建設(shè)。學(xué)校在鞏固現(xiàn)有職稱結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,要積極引進(jìn)高層次、高學(xué)歷人才,并鼓勵現(xiàn)有教師提高學(xué)歷層次和學(xué)識水平。通過加強師資隊伍建設(shè),逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)名師隊伍,可以有效的保證復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

商務(wù)英語從設(shè)立以來，只是前幾年才出現(xiàn)大發(fā)展的現(xiàn)象。英語專業(yè)教師隊伍一般都是由專職教師、外籍教師、或有兼職教師三部分組成。教師應(yīng)具有現(xiàn)代教育思想和以人為本位的教育理念,愛崗敬業(yè),具有一定的教育科研能力,并勤于教學(xué)研究，能配合教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)方法，能運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段教學(xué)，而在教學(xué)中不斷總結(jié)提高對于一門新興學(xué)科的發(fā)展是十分重要的。

2.加強師德作風(fēng)建設(shè)

教師在工作中的態(tài)度與方式會極大的影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。加強教師職業(yè)道德教育，調(diào)動教師政治理論學(xué)習(xí)和討論的積極性和主動性,開展好教師思想政治教育、職業(yè)道德教育和法律意識教育工作,要樹立教育理念,確立以語言知識、語言能力、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及師范職業(yè)技能培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教育教學(xué)觀,抓好課堂教學(xué)常規(guī)管理,在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中安排好學(xué)校及系部制定的各項教學(xué)管理規(guī)程的學(xué)習(xí)與討論，做好抓檢查和落實工作,以全面加強教師專業(yè)思想、學(xué)科理論培養(yǎng)和提高為長期工作任務(wù)。

四、形成良好的教學(xué)環(huán)境

教育教學(xué)環(huán)境是一個特殊的環(huán)境，它具有相對封閉、穩(wěn)定和獨立的教育系統(tǒng)，是學(xué)校各類人員進(jìn)行以教學(xué)為主的各種活動所依賴的物質(zhì)條件和社會條件的總和，而良好的學(xué)校環(huán)境則是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動所依靠的物質(zhì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)條件。哲學(xué)中指出環(huán)境包括外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境，而教學(xué)環(huán)境也包括外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境。外環(huán)境是教室，黑板，多媒體，課桌課椅等硬件設(shè)施，而內(nèi)環(huán)境則是學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，師生關(guān)系，心理環(huán)境，學(xué)風(fēng)等等。

商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的過程。而商務(wù)英語的內(nèi)涵是“商務(wù)+崗位技能”為特色的實用型、職業(yè)型的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展方向；制定了以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為重點，從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教的培養(yǎng)模式；發(fā)揚團(tuán)隊精神，致力于培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)管理和學(xué)生管理等不斷的改革與創(chuàng)新。

長期以來，我國高等教育的職能主要是培養(yǎng)高級專門人才，而且是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各行各業(yè)對專門人才需要的預(yù)測決定各專業(yè)類別的招生數(shù)量，學(xué)校按照各專業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)化教育，畢業(yè)后讓他們按專業(yè)方向“對口就業(yè)”就成為高校運作的基本模式。但高校培養(yǎng)的人才方向是為社會服務(wù)，受市場需求所調(diào)控，這就要求各高等院校認(rèn)清形勢，快速轉(zhuǎn)變育人模式與培養(yǎng)方向，盡快盡好的做好轉(zhuǎn)變。商務(wù)英語方向的復(fù)合型人才就是多功能人才，其特點是能夠在國際商務(wù)交流領(lǐng)域，以英語為溝通工具進(jìn)行商務(wù)活動的人才。高等院校順應(yīng)市場和社會發(fā)展的潮流，設(shè)立本專業(yè)教學(xué)，為我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這一特征決定每個人都要提高自身的綜合素質(zhì)，個人既要拓展知識面。而作為教學(xué)單位，一定要堅持商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)的培養(yǎng)模式：英語語言能力+商務(wù)和管理相關(guān)技術(shù)。通過課程的優(yōu)化設(shè)置及優(yōu)秀師資的建設(shè)來達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡玫艷:論電子商務(wù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].現(xiàn)代企業(yè)教育(上半月), 2006,(9)

[3]咸修斌唐文龍:商務(wù)英語學(xué)科定位的新思考[J].高教探索, 2005,(2)

篇6

一、采用任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，在不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。

語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些畫面讓學(xué)生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺上學(xué)生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：”教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對學(xué)生評價的作用，評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評價可采用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對學(xué)生的評價才是全面的、合理的。

篇7

目前對商務(wù)英語的培養(yǎng)我們主要是以相關(guān)的課程輔導(dǎo)為主，比如說“商務(wù)英語翻譯”主要闡述的是一些國家的基本的商務(wù)模式，以及語言習(xí)慣問題，主要是提高人才的商務(wù)能力和翻譯能力，保障商務(wù)英語專業(yè)人才能夠正確傳達(dá)客戶之間的交流信息，保障雙方的利益。然而由于長期受傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式的影響，商務(wù)英語人才的培養(yǎng)并沒有那么容易?；谶@種情況，研究出一套好的商務(wù)英語翻譯人才培養(yǎng)的方案是很重要的。

1 商務(wù)英語人才在培養(yǎng)過程中常見的一些問題以及解決方法

就目前而言主要有下列一些問題：人才在培養(yǎng)的過程中教學(xué)知識太過于寬泛，缺乏職業(yè)的明確性，沒有很強的職業(yè)觀念。另一類問題就是在教學(xué)的過程中太過于書面化缺少實踐的鍛煉，同時在人才的考核方面也存在很多缺陷，例如考核的標(biāo)準(zhǔn)太過于單一缺少綜合性的體現(xiàn)。這些都是目前所存在的一些問題，針對這些問題我們提出了一些相對應(yīng)的措施：首先是加強職業(yè)觀念的培養(yǎng)，要能夠做到專業(yè)與職業(yè)對口，其次就是要加強實踐的力度，可以把一些基本的工作任務(wù)分配給學(xué)生作為教學(xué)的主要內(nèi)容。最后就是在人才的考核過程中，我們要實現(xiàn)考核的多樣化，提高考核的標(biāo)準(zhǔn)，讓能力優(yōu)先者能夠有一個好的平臺發(fā)揮自己的能力。

1.1 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才的培養(yǎng)最終是服務(wù)社會的，所以說在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中我們需要時刻關(guān)注社會的動態(tài)與走向，以便培養(yǎng)出來的人才能夠更好地服務(wù)于社會。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要我們教師通過多年的教學(xué)經(jīng)驗和方法的總結(jié)才能構(gòu)建出來的，長時間地比較各種方法，最后留下高效有用的學(xué)習(xí)方法。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是需要教育者一起來共同努力的。在培養(yǎng)的過程中我們要以學(xué)生為中心，主要是圍繞學(xué)生展開一系列的教學(xué)活動，力求學(xué)生能夠在短時間內(nèi)能夠?qū)W到大量有用的知識。以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主導(dǎo)思想，定義專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)主要是以實踐任務(wù)為主，旨在提高人才的職業(yè)能力。始終以實用性人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。

1.2 教學(xué)思想的定位

就目前人才培養(yǎng)的困難環(huán)境，我們需要更加明確教學(xué)的中心思想。在教學(xué)生我們要積極探索高效有用的方法，以提高學(xué)生上課的效率。要明確教學(xué)的中心思想，我們要構(gòu)建相對應(yīng)的教學(xué)模式。主要是培養(yǎng)與專業(yè)對應(yīng)的人才，這類人才可以更好地服務(wù)于社會，有利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。培養(yǎng)專業(yè)性較強的人才，可以為相關(guān)企業(yè)提供更多的人力資源，以社會的實際需要培養(yǎng)切實的人才，通過調(diào)查相關(guān)企業(yè)的人才需求我們可以制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，最后培養(yǎng)人才一些基本的商務(wù)能力和應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)，最后達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

1.3 適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容

目前的商務(wù)英語翻譯的人才在培養(yǎng)方面還存在很多需要改進(jìn)的地方。所以在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候很難把握。一些相關(guān)的專家針對這個問題做出了突破性的改進(jìn)，主要是以教學(xué)大綱為主重新編排了教學(xué)內(nèi)容，力求切合實際所需，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)與語言能力。根據(jù)對一些相關(guān)的用人單位的需求專門設(shè)計了配套的教學(xué)方案，在教學(xué)上主要是語言技能和商務(wù)知識兩個板塊，每個教學(xué)板塊的素材都是一些真實存在的企業(yè)案例以及語言材料以供學(xué)生分析理解、擴展知識能力。同時廢除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，刪除了一些與商務(wù)英語毫不相關(guān)的情景，緊緊圍繞相關(guān)企業(yè)對翻譯員的要求來選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并且將其分解為兩個板塊，包括對外的商務(wù)推廣和商務(wù)交往。這些內(nèi)容都是通過搜集大量的商務(wù)英語真實資料得到的，有助于學(xué)生了解商務(wù)英語的基本特點、英語的翻譯特點、語言的習(xí)慣等。

1.4 教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以老師為中心的，導(dǎo)致課堂內(nèi)容單一、實踐很少。與此同時教師在教學(xué)的過程中就忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與動態(tài)，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。所以我們應(yīng)該打破這種以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)重點。在教學(xué)的過程中可以通過模擬真實的工作場景，以任務(wù)為主要教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生實踐操作，引入真實的翻譯案例，把任務(wù)分析、交際技巧、商務(wù)知識等結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。著重培養(yǎng)人才的實踐操作能力。

1.5 完善考核方式

目前英語能力的考核內(nèi)容太過單一，題型太過于簡單，在很大程度上都考核不了學(xué)員的實踐能力。這導(dǎo)致了人才在篩選的過程中往往很困難，所以相關(guān)的考核者要設(shè)置合理的考核項目已便考查學(xué)員的綜合能力。在評判的時候，我們應(yīng)該更加全面地了解考生的真實能力和情況，為了全面了解和考核學(xué)生的能力，最終的評價項目包括學(xué)生平時的考試成績、小組成員相互之間的評價以及教師的評價。學(xué)員評價在很大程度上能夠真實反映學(xué)員的真實能力，這一點在評判的過程中尤為重要。老師是站在客觀的角度上來評價學(xué)生的，這時候?qū)W生的能力體現(xiàn)得各不相同，有很大的差別，所以在給出最終評價之前我們要綜合之前的所有評價來給出公正的評價。

2 為了保障英語翻譯人才的培養(yǎng)順利進(jìn)行，我們可以制定一些保障方案

2.1 努力完善實踐教學(xué)

在課堂理論的教學(xué)中要結(jié)合實踐進(jìn)行教學(xué)，加強校方與相關(guān)企業(yè)的合作。通過與校企的合作，將更多的學(xué)生引進(jìn)社會的軌道。讓學(xué)生能夠更多地了解到英語翻譯專業(yè)的一些基本社會常識。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，融入到社會當(dāng)中，讓學(xué)生親自體會商務(wù)英語的實際運用。在另一方面，需要教師親自將社會實踐引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，例如布置給學(xué)生一些基本的翻譯任務(wù)，讓學(xué)生自己去通過翻閱資料來查詢，并由教師給出評價來作借鑒。這一教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)以后的工作模式和環(huán)境。

2.2 輔助平臺的完善

在教學(xué)的過程中，一個好的信息分享平臺是相當(dāng)重要的。其中網(wǎng)絡(luò)就是很好的一個平臺，網(wǎng)絡(luò)上有大量的專業(yè)知識以及時事新聞可供學(xué)員學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)在快速地發(fā)展，每天向人們傳遞著大量的信息，我們學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)這樣一個大平臺來學(xué)習(xí)專業(yè)知識理解職業(yè)相關(guān)的素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的知識來培養(yǎng)學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化的信息資源來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)真正適應(yīng)市場需求的人才。

其次，教師在人才的培養(yǎng)過程中不能僅僅是著重翻譯技能的培養(yǎng)，要同時進(jìn)行商務(wù)知識和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這些是必不可少的。學(xué)生要充分了解到商務(wù)英語的行業(yè)特點，懂得一些基本業(yè)務(wù)的處理方法與步驟。商務(wù)英語的能力最容易體現(xiàn)在實踐過程中。職業(yè)的商務(wù)英語翻譯應(yīng)該具有這些最基本的商業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是停留在繁瑣的理論知識之上，并沒有與社會的實際所需相結(jié)合，往往以這種模式所培養(yǎng)出來的人才在實際操作中遇到一些問題都會難以解決的。

2.3 職業(yè)的基本技能

學(xué)生的最終目的是掌握商務(wù)英語翻譯的基本技能，從而能夠更好地融入到這個行業(yè)里，隨著國際化交流的深入，人們對商務(wù)英語翻譯的要求在不斷提高，尤其是英語翻譯這一行業(yè)，各企業(yè)的需求也是越來越高了。商務(wù)英語翻譯的發(fā)展在很大程度上促進(jìn)了一個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以說培養(yǎng)商務(wù)英語翻譯人才是很重要的。許多相關(guān)的企業(yè)都要求求職者具有良好的交際能力和大儲量的商務(wù)知識以及語言的積累。在社會快速發(fā)展的同時，商務(wù)英語翻譯必須順從時展的潮流，這樣才會更好地與國際接軌。

2.4 對口化培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)商務(wù)英語翻譯人才的同時，要時刻關(guān)注用人單位的實際需求，通過調(diào)研一些相關(guān)單位和從業(yè)人員，了解到目前職業(yè)市場的最新行情，結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r培養(yǎng)出相適應(yīng)的商務(wù)翻譯人才，形成良好的對口模式，對國家的相關(guān)企業(yè)有很大的幫助，間接地加強了國際間的經(jīng)濟(jì)交流，促進(jìn)了國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。另外，通過相關(guān)的調(diào)查最終確定商務(wù)英語翻譯人才的基本素養(yǎng)和技能，使得企業(yè)有更好的選擇性，也有助于大部分商務(wù)英語翻譯人才的入職。

篇8

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語；任務(wù)型教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語已經(jīng)逐漸成為一種重要的溝通的工具，為此，英語教學(xué)的質(zhì)量也越來越受到高職院校的重視。近年來，任務(wù)型教學(xué)模式憑借其獨特的優(yōu)勢被廣泛地應(yīng)用于英語教學(xué)課堂中，而如何使該模式充分發(fā)揮它的作用，還有待進(jìn)一步研究。

一、巧妙利用任務(wù)型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

我國高職英語教師往往受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教學(xué)方式過于單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高。另外，有調(diào)查顯示，我國大部分高職院校英語教師的英語能力偏低且缺乏統(tǒng)一的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)而阻礙了英語教學(xué)水平的提升。而針對這一系列問題，大多數(shù)教師不去尋找應(yīng)對的方法，也不學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，總是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，長此以往，只會讓英語教學(xué)效果下滑。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立現(xiàn)代化英語教學(xué)觀念，巧妙利用任務(wù)型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提升教學(xué)效果。

高職商務(wù)英語包含了很多詞匯，要想學(xué)好英語，扎實的詞匯基礎(chǔ)是關(guān)鍵。大部分學(xué)生記憶英語單詞的方式都是以死記硬背為主，但往往是事倍功半，這在很大程度上打擊了學(xué)生的積極性。而任務(wù)型教學(xué)法不同，它以多種形式幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。例如，教師在開展英語詞匯課堂教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞拆分為前綴與后綴詞根來記憶，當(dāng)學(xué)生記住一定量的詞根詞綴后，教師可以將相同詞根詞綴的單詞加以舉例，從而擴展學(xué)生的單詞量。這樣一來，不僅使學(xué)生學(xué)會了新的單詞記憶法，還幫助了學(xué)生擴展單詞詞匯量。

二、科學(xué)設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生英語閱讀的水平

英語教學(xué)離不開文章的閱讀理解，而高職商務(wù)英語教學(xué)又強調(diào)以實用為主，故其英語教材的文章內(nèi)容結(jié)合了很多實用的語句和短段落，尤其是包含了一些實用的對話，但很多學(xué)生一看到語句較長且生詞較多的英語文章時，往往很難理解。因此，為了使學(xué)生能高效地進(jìn)行英語閱讀，教師可在教學(xué)的過程中借助任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，科學(xué)設(shè)計英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而培養(yǎng)其閱讀理解的能力與問題解決的能力。

首先，在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師可讓學(xué)生將文章內(nèi)容大致過一遍，并圈出自己不懂的詞匯，教師再進(jìn)行單詞講解，當(dāng)學(xué)生充分理解單詞意思后，教師再設(shè)計一些問題，并布置一些簡單的任務(wù)，讓學(xué)生帶著這些問題與任務(wù)進(jìn)行閱讀。例如，在閱讀Shopping in China這篇文章時，教師可設(shè)置“Why are some of Chinese Medicine not allowed to be exported from China？”“Who can tell me what Chinese goods can not be exported？”等題，待學(xué)生完成這些問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括文章的主旨。由此，不僅可以鍛煉學(xué)生閱讀理解的能力，還能輕松取得理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)合任務(wù)教學(xué)的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語技能

通常情況下，商務(wù)英語涉及工作面試、國際旅游以及對外貿(mào)易等領(lǐng)域，即使是在普通的商務(wù)場合也時常需要用英語進(jìn)行交談，而這也體現(xiàn)了商務(wù)英語口語的實用性與重要性。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生口語技能的培養(yǎng)，合理導(dǎo)入對話情境，尤其是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)多類型的情景對話，從而增強學(xué)生的參與性，并形成自主學(xué)習(xí)的意識。值得注意的是，教師在設(shè)計任務(wù)與對話的時候，必須充分考慮內(nèi)容設(shè)計的實際性及學(xué)生的具體情況，使學(xué)生在接受能力范圍內(nèi)輕松地掌握口語技巧，并將所學(xué)知識靈活運用于生活實際中。

例如，教師可以先讓學(xué)生觀看關(guān)于商務(wù)情景對話的視頻片段，然后讓學(xué)生分組，并結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計一些訂機票、面試、商務(wù)洽談等方面的題目，再將各個題目分給學(xué)生，讓其自行運用英語設(shè)計出對話內(nèi)容，同時限制每段對話的時間，并給學(xué)生時間去準(zhǔn)備，最后讓學(xué)生在課堂上表演自己設(shè)計的對話，教師再加以點評。同時，在接下來的教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生多練習(xí)，并相應(yīng)加大難度，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，為其以后的交際與工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，若將該方法靈活運用于商務(wù)英語教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語閱讀的水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語口語技能，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李春寧任務(wù)型英語教學(xué)中存在的問題及策略[J]廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2014（6）：128-129[ZK）]

篇9

高職教育的培養(yǎng)人才目標(biāo)就在于培養(yǎng)具有較高專業(yè)能力的實用型人才，但是，由于商務(wù)英語以及高職教育自身存在的諸多問題卻嚴(yán)重阻礙著高職教育進(jìn)行商務(wù)英語人才培養(yǎng)。在這種情況下，高職教育需要社會提供幫助，自然，對人才需求最為迫切的企業(yè)也就踏入了校企結(jié)合的培養(yǎng)人才道路。

一、建設(shè)校園商務(wù)英語實訓(xùn)基地的必要性

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

1、師資力量不足。高職教育盡管已經(jīng)被國家認(rèn)定為了我國高等教育的重要組成部分，但是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，教育部門還是難免很難將高職教育與普通大學(xué)教育平等對待。因此，這個不平等的待遇最基本的表現(xiàn)就在于對于高職教育的教育投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對于普通大學(xué)教育的投資，最明顯的表現(xiàn)就在于對于高職教育師資的配比上。沒有師資力量的保證，也就談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的商務(wù)英語人才。

2、教育方式陳舊。高職教育在我國起步較晚，由此沒有足夠的成長經(jīng)驗，只能借鑒與普通大學(xué)的教育方式。但是，由于高職教育與普通大學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)上的不同，也就客觀上決定了普通大學(xué)的教育方式不能夠適用于高職教育。在我國目前的高職教育中，教學(xué)方式仍然是一課堂教育為主，以教師主動傳授知識為主，缺乏對于學(xué)生動手能力，實際運用能力的培養(yǎng)，不能夠調(diào)動學(xué)生的在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生在課堂上的問題不能夠得到及時的解決，疑問越積越多，直到最后從疑問狀態(tài)進(jìn)入迷惑狀態(tài)，最終進(jìn)入迷茫狀態(tài)，完全跟不上老師的講課步伐?；镜臅局R都難以掌握，就更不要說培養(yǎng)高素質(zhì)的商務(wù)英語人才了。

3、學(xué)生缺乏實踐。缺乏實踐主要是指高職學(xué)生缺乏對于所學(xué)知識的應(yīng)用。語言學(xué)不同于其他學(xué)科的最大特點就在于更加注重于對于所學(xué)知識的實時運用，在實際交流中掌握一門語言的特點，進(jìn)而掌握住學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)好這一門語言。然而，在高職院校中，一方面由于教育部門教育經(jīng)費投資的不足，另一方面語言學(xué)實際交流環(huán)境的特殊性，導(dǎo)致高職院校中缺乏學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語人才實際運用書本知識進(jìn)行交流的平臺，導(dǎo)致學(xué)生由于實踐不足而出現(xiàn)書面知識化的人才。商務(wù)英語人才的培養(yǎng)是為了滿足對外交流的需求，這也是商務(wù)英語人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)，顯然，書面知識化的人才并非企業(yè)所需要的高素質(zhì)商務(wù)英語人才。

（二）企業(yè)選取高素質(zhì)人才的需要

盡管目前就我國的人才供應(yīng)市場而言，每年有接近500萬的畢業(yè)生，據(jù)傳家估計在2010年，畢業(yè)生人數(shù)更是超過650萬，加上之前已經(jīng)畢業(yè)但仍未找到工作以及已經(jīng)被辭退的大學(xué)生人才，市場上閑置的大學(xué)生人才已經(jīng)接近千萬，可以說市場上的高素質(zhì)人才是供大于求。但是，在諸多的企業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，人才難覓仍然是企業(yè)發(fā)展過程中的一大難題。這是兩個看似矛盾，卻實則相關(guān)的問題。首先，人才供應(yīng)市場爆滿，而企業(yè)卻出現(xiàn)人才缺失問題不能解決的問題，這是矛盾。其次，市場上大學(xué)生供應(yīng)數(shù)量巨大，但是其中能夠滿足企業(yè)對于人才衡量標(biāo)準(zhǔn)的卻極為稀少，導(dǎo)致企業(yè)覓人難的問題的出現(xiàn)，這是聯(lián)系。企業(yè)之所以會出現(xiàn)對于人才衡量標(biāo)準(zhǔn)大于人才質(zhì)量供給的不平衡，主要就在于對于人才市場的不了解，以及對于人才培養(yǎng)投入的不足。

校園商務(wù)英語實訓(xùn)基地的建設(shè)，對于解決企業(yè)對于人才的需求問題具有巨大的作用。其一，企業(yè)通過建立校園商務(wù)英語人才實訓(xùn)基地，可以適度改變對于人才衡量的標(biāo)準(zhǔn)。校園商務(wù)英語實訓(xùn)基地建設(shè)，企業(yè)勢必要對實訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)人才投入，或者是為了維護(hù)實訓(xùn)基地的正常運行秩序，或者是為了調(diào)查商務(wù)英語人才的人才信息。其二，校園商務(wù)英語實訓(xùn)基地建設(shè)，可以實現(xiàn)企業(yè)的針對性人才培養(yǎng)。

二、建設(shè)校園商務(wù)英語實訓(xùn)基地的建議

（一）政府加大政策扶持

政策扶持是一項事業(yè)得以發(fā)展的首要保證，也是事業(yè)發(fā)展的堅實后盾。教育事業(yè)的發(fā)展不同于其他事業(yè)發(fā)展，比如經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，其發(fā)展的最終結(jié)果是給人們帶來經(jīng)濟(jì)利益，使人們可以感受得到的好處，人們自然就會擁護(hù)其發(fā)展。但是教育事業(yè)的發(fā)展帶給人們的是日久積累的，不能夠被人們深刻感受到的自身知識水平的提高，因此，人們往往看到的是資金的投入，而沒有看到知識的收獲，認(rèn)為這是一項沒有利潤的投資，自然就會忽視對于教育事業(yè)發(fā)展的支持。在這種情況下，顯然，教育事業(yè)發(fā)展更需要政府在政策上的扶持。校企合作建設(shè)校園商務(wù)英語實訓(xùn)基地，也會讓企業(yè)產(chǎn)生一定的顧慮。

（二）密切校企關(guān)系

在我們周圍不乏合作的出現(xiàn)，同時也不乏由于合作不愉快導(dǎo)致的關(guān)系緊張進(jìn)而出現(xiàn)合作告敗的情況。歸根結(jié)底，這個問題的出現(xiàn)就是合作雙方溝通的缺乏，以及相互諒解程度不深，導(dǎo)致雙方出自自身利益考慮對對方產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響到正確決策的選擇，進(jìn)而導(dǎo)致合作結(jié)果的不愉快。校企結(jié)合建設(shè)校園商務(wù)英語實訓(xùn)基地一定要汲取這些寶貴經(jīng)驗，密切校方以及企業(yè)的相互關(guān)系，加強溝通，維持良好的合作關(guān)系，保證校園商務(wù)英語實訓(xùn)基地的長久運行。

（三）加強商務(wù)英語人才監(jiān)督工作

沒有規(guī)矩不成方圓，一項工程要想得以順利進(jìn)行，必須要有相對嚴(yán)格的尺度束縛，并且要有嚴(yán)格的監(jiān)督體系，確保這項工程按照計劃有秩序進(jìn)行。校企建設(shè)校園商務(wù)英語實訓(xùn)基地，基地建設(shè)是根本，基地維護(hù)是保證。要想實現(xiàn)校園商務(wù)英語實訓(xùn)基地建設(shè)效果的最優(yōu)化，一定要保證基地內(nèi)秩序的穩(wěn)定。維護(hù)校園商務(wù)英語人才實訓(xùn)基地的正常秩序，不僅僅要發(fā)揮校園校規(guī)的束縛作用，同時也應(yīng)該發(fā)揮大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難壓力的作用，通過企業(yè)監(jiān)督束縛校園商務(wù)英語實訓(xùn)基地的秩序，確保高職院校對于商務(wù)英語人才的培訓(xùn)活動有秩序進(jìn)行。

篇10

關(guān)鍵詞： CNBECT 高職院校 商務(wù)英語專業(yè) 課程設(shè)置 啟示

引言

2006年11月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育應(yīng)“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”，“作為衡量學(xué)生的就業(yè)能力的‘雙證書’制度應(yīng)大力推行”。在當(dāng)前學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育并重的發(fā)展趨勢下，職業(yè)資格證書成為高職學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)入證。而“全國國際商務(wù)英語培訓(xùn)認(rèn)證考試”的誕生為商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)與改革提供了積極的指導(dǎo)意義，因而有必要從考試的要求探討商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置的改革。

一、傳統(tǒng)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）高職教育與普通教育混淆概念。

很多高職院校開設(shè)《聽力》、《口語》、《英語語法》、《英語閱讀》、《高級英語》、《英美概況》、《英美文學(xué)》、《英美報刊選讀》等課程，并增開幾門專業(yè)課程，如《外貿(mào)函電》、《商務(wù)單證》、《外貿(mào)會話》，以顯示其專業(yè)特色，但其設(shè)置仍為“普通教育”課程設(shè)置，實為換湯不換藥。而且有些教材仍為本科教材，且授課地點大都在教室或語音室，講授以教師為中心，專業(yè)知識與生產(chǎn)應(yīng)用、實踐技能與專業(yè)崗位的聯(lián)系不夠緊密。

（二）課程設(shè)置方式不當(dāng)。

很多高職院校的課程設(shè)置沒有到外貿(mào)公司、涉外企業(yè)等進(jìn)行深入調(diào)查，也未真正對從業(yè)崗位及其需要的知識能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，而是利用網(wǎng)絡(luò)查詢、電話咨詢等方式，模仿本科學(xué)校及兄弟院校的課程設(shè)置完成課程設(shè)置，未能對本專業(yè)進(jìn)行深層次的思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。

（三）課程體系不夠完善。

傳統(tǒng)的老三段課程設(shè)置模式由于過分強調(diào)分階段教學(xué)，使得各個階段相對獨立，缺乏連貫性和溝通性，且專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的一些知識相對重復(fù)；在課程體系的時間安排方面基本上按照先基礎(chǔ)英語，后專業(yè)英語，先漢語，后英語的過程。這種弊端在CNBECT被推行之后就顯現(xiàn)出來：傳統(tǒng)課程設(shè)置的教學(xué)無法與CNBECT同步，學(xué)生若想獲得資格“證書”，就必須花時間和金錢參加考前培訓(xùn)，學(xué)校也需要重新組織考試，且通過率不高。

三、CNBECT對商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的啟示

高職院校要想徹底實施“雙證書”制度，就必須打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，將“證書”考試的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱直接納入學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。

（一）改革英語語言模塊和商務(wù)模塊課程，使其具備強烈的專業(yè)特色。

《全國國際商務(wù)英語培訓(xùn)認(rèn)證考試》表明，考試有其強烈的專業(yè)針對性，主要是英語語言方面和商務(wù)方面的知識融合在一起。高職院校學(xué)生由于在校時間短，上課時間有限，可以考慮刪去英語語言模塊中的某些課程，如《語音學(xué)》、《詞匯學(xué)》、《英美文學(xué)》等，而把其內(nèi)容納入《綜合英語》的教學(xué)中（分4學(xué)期授課，但須縮短課時），使英語語言模塊包括《商務(wù)英語聽力/口語/寫作/翻譯/口譯/視聽說/閱讀》、《商務(wù)英語》、《綜合英語》、《外貿(mào)函電》、《國際商務(wù)單證》等課程，使該體系既包含基礎(chǔ)英語知識，又具備專業(yè)特色。商務(wù)模塊應(yīng)包括《國際貿(mào)易實物》、《電子商務(wù)》、《國際商法》等課程，并加強課程之間的聯(lián)系，針對CNBECT所涉及聽、說、讀、寫、譯的內(nèi)容，合理設(shè)置對應(yīng)課程，使英語課程之間及其商務(wù)課程之間聯(lián)系緊密，銜接性強。

（二）重新考慮課程的時間安排。

基于學(xué)生水平的考慮，傳統(tǒng)的課程設(shè)置一般是按從基礎(chǔ)課到專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，首先開設(shè)基礎(chǔ)課程，然后開設(shè)專業(yè)課。而自CNBECT推行之后，可以重新考慮課程設(shè)置的時間安排，盡量在考試之前完成相關(guān)主干課程的設(shè)置。第一學(xué)期開設(shè)漢語的商務(wù)專業(yè)課程如《國際貿(mào)易實物》等，為專業(yè)英語如《外貿(mào)函電》、《商務(wù)寫作》等做鋪墊，第二學(xué)期開設(shè)《外貿(mào)函電》，使學(xué)生在大一準(zhǔn)備CNBECT的時候具有理論基礎(chǔ)，第四學(xué)期開設(shè)《商務(wù)英語翻譯》等課程，第五學(xué)期開設(shè)《商務(wù)英語寫作》，這樣如果學(xué)生第四學(xué)期沒有獲得證書，可在第五學(xué)期繼續(xù)考試?？傊?，課程設(shè)置要盡量把與CNBECT相關(guān)的主干專業(yè)課程靠前排，使學(xué)生在考試時對考試內(nèi)容做到胸有成足，以獲得就業(yè)資格證書，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。

（三）大膽改革課程內(nèi)容，把考證內(nèi)容融入課程教學(xué)計劃。

由于CNBECT涉及聽、說、讀、寫、譯的內(nèi)容，因此將對應(yīng)課程針對考證內(nèi)容，改變授課內(nèi)容，納入課堂教學(xué)之中，可使學(xué)生免于課外培訓(xùn)，使學(xué)生既省時又省力。教師應(yīng)避免用純漢語教學(xué)，至少使用英漢雙語教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)知識的同時，加強英語學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強化基本素質(zhì)。課程內(nèi)容要不囿于某本教材的內(nèi)容，例如鑒于CNBECT中涉及的日常問候、接聽電話、約會安排、產(chǎn)品描述、價格談判等商務(wù)活動，在授課《商務(wù)英語聽力》時，可就上述內(nèi)容進(jìn)行模塊設(shè)計，并查找聽力資料，設(shè)計練習(xí)項目。例如接聽電話是外貿(mào)接待業(yè)務(wù)中非常重要的一環(huán)，由于從業(yè)人員總是與英語的各種方言打交道，如印度英語、澳大利亞英語，這些英語方言很難聽懂，教師在授課時可以收集不同的電話素材來訓(xùn)練學(xué)生，且把考證內(nèi)容納入期末考試中，以改變以往考試與考證分離的狀況。

（四）加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

CNBECT對學(xué)生的交際能力是一個考試重點，因此應(yīng)加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的比重，在教學(xué)中實施“教、學(xué)、做”一體化模式。目前高職院實施“教、學(xué)、做”一體化模式的實施還存在困難。如很多教師是非雙師型教師，雖然懂英語，但缺乏國際商務(wù)專業(yè)知識，或雖然有商務(wù)理論知識，熟悉外貿(mào)流程，但缺乏實踐經(jīng)驗，而到各外貿(mào)公司聘請行家并不完全可行，因而此環(huán)節(jié)還需通過教師深入企業(yè)、請企業(yè)對老師進(jìn)行培訓(xùn)、教師利用寒暑假到外企兼職、教師考取考官資格證書等方式提升自己。在實際教學(xué)中，教師須創(chuàng)建以觀摩為主，實地實踐為輔的模式。觀摩分為校內(nèi)和實地形式，校內(nèi)觀摩主要是通過商務(wù)多媒體軟件，觀摩商務(wù)環(huán)境下的貿(mào)易全過程，實地觀摩是到實習(xí)基地從事商務(wù)活動操作要領(lǐng)和技能。通過校內(nèi)實驗中心、校外實習(xí)基地和教室三個實踐平臺，實現(xiàn)商務(wù)談判、外貿(mào)函電、國際單證和票據(jù)的填制、商務(wù)翻譯等課程的實踐。任何與專業(yè)相關(guān)的課堂，都要體現(xiàn)學(xué)生的實踐活動，實現(xiàn)真正意義上的“教、學(xué)、做”一體化，同時CNBECT的模擬和實踐還要包括對口語考試部分流程及考試形式的實踐，以使學(xué)生在考試的時候做到胸有成竹。

結(jié)語

高職院校要想真正實施好“雙證書”制，將“職業(yè)資格證書”考試的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱直接引入學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中，使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)置和教學(xué)實踐中有所體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)過程中，就必須提前進(jìn)行就業(yè)市場的檢驗，以為就業(yè)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

［1］Mark Ellis，Christine Johnson.Teaching Business English［M］.上海外語教育出版社，2002.