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篇1

關(guān)鍵詞： 無機(jī)及分析化學(xué) 教學(xué)改革發(fā)展概況 教學(xué)改革與實(shí)踐

“無機(jī)及分析化學(xué)”對高等學(xué)校近化學(xué)類專業(yè)學(xué)生而言是一門重要的基礎(chǔ)課程。對于近化學(xué)專業(yè)如生命科學(xué)、材料、環(huán)境、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)及藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)課程對他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識都是不可或缺的。20世紀(jì)初以來，我國高等院校以化學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)科體系，一直按照無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的課程體系過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整、自成體系，劃分過細(xì)、缺乏相互溝通，各課程間內(nèi)容重復(fù)度大，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法滿足現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展和國家建設(shè)對人才的要求，不能滿足我國21世紀(jì)高校培養(yǎng)的具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高這4個(gè)特點(diǎn)人才要求。因此，更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立符合時(shí)代要求的新的課程體系勢在必行。［1］各校在實(shí)施這兩門課程的教學(xué)過程中，在課程設(shè)置、教學(xué)體系和教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入的摸索、研討與實(shí)踐，積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果。

一、無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展概況

以化學(xué)為基礎(chǔ)的課程改革始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)國家一些重點(diǎn)院校將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程合并為無機(jī)及分析化學(xué)一門課，經(jīng)過20多年的探索和實(shí)踐已逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學(xué)也經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，在1992年出版了“無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)”教材。1995年，由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀(jì)理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項(xiàng)目被國家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項(xiàng)課題。由陳榮三教授主編的《無機(jī)及分析化學(xué)》一書在1975年南京大學(xué)自編講義的基礎(chǔ)上，于1978年人民教育出版社作為全國高等學(xué)校生物系通用教材正式出版，是我國最早正式出版的《無機(jī)及分析化學(xué)》教材。最初主要供生物系及農(nóng)醫(yī)等院校相近專業(yè)使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下，北京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等數(shù)十所綜合大學(xué)和師范院校的高校任課教師成立了“全國高校 ‘無機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會”。［2］歷次“‘無機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會”對無機(jī)及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問題都進(jìn)行了廣泛深入的討論，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革，《無機(jī)及分析化學(xué)》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。

二、我校無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，要完整地、系統(tǒng)地完成無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)共需120個(gè)學(xué)時(shí)（不包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)），而我校自2000年來《無機(jī)化學(xué)》學(xué)時(shí)數(shù)減為56個(gè)學(xué)時(shí)，《分析化學(xué)》僅有40個(gè)學(xué)時(shí)，2007年課時(shí)進(jìn)一步縮減，《無機(jī)化學(xué)》減為40學(xué)時(shí)，《分析化學(xué)》減為32學(xué)時(shí)，這使得教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少之間產(chǎn)生了一定的矛盾。為適應(yīng)學(xué)分制的要求及基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)時(shí)不斷下調(diào)的情況，無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在逐漸減少，學(xué)時(shí)數(shù)的減少不是對該課程的要求降低了，而是對教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，因此，必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。1999年以來，我校開展教育改革大討論，對《無機(jī)及分析化學(xué)》課程進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步壓縮理論課，增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，并將實(shí)驗(yàn)單列為一門課程，建立了相應(yīng)的考核方式和辦法，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性。同時(shí)，由于新專業(yè)的增加，使得《無機(jī)及分析化學(xué)》課程的輻射能力增強(qiáng)，建設(shè)力度加大，教材也采用了教育部優(yōu)秀教材，2002年以來，為了提高《無機(jī)及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì)，滿足課程建設(shè)的需要，加強(qiáng)相關(guān)人才的引入力度，逐步建立了一個(gè)完整的《無機(jī)及分析化學(xué)》課程組，《無機(jī)及分析化學(xué)》課程在2003年獲得了淮海工學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項(xiàng)資助，在2004年成為淮海工學(xué)院的第五批優(yōu)秀課程之一，在2005年通過了淮海工學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目的驗(yàn)收與評估。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無機(jī)及分析化學(xué)課程體系，獲得多項(xiàng)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎、二等獎，發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究與改革論文20余篇。

1.潛心研究，突出重點(diǎn)，合理分配學(xué)時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接。

無機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學(xué)要求，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教學(xué)內(nèi)容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容。原無機(jī)化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系，這樣的教學(xué)安排，既浪費(fèi)時(shí)間，又讓學(xué)生感到枯燥。無機(jī)及分析化學(xué)，將原理和應(yīng)用知識糅為一體。融會貫通地將原無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來。濃縮精簡后的課程安排，體現(xiàn)少而精的原則，嚴(yán)格把握必須掌握的基礎(chǔ)概念，同時(shí)，引入了無機(jī)與分析化學(xué)學(xué)科近年來所取得的最新成果，注意了知識面的補(bǔ)充和延伸，滿足現(xiàn)代無機(jī)及分析化學(xué)對各專業(yè)人才的基本要求。

2.精選內(nèi)容，把握關(guān)鍵，因勢利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。

貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生層次，改進(jìn)教學(xué)方法。如在講授的定量化學(xué)分析時(shí)，在四大滴定內(nèi)容上先從滴定分析的基本概念入手，使學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識，緊緊抓住基本計(jì)算原則――量相等原則，重點(diǎn)講解各類計(jì)算的解題思路、關(guān)鍵問題。既樹立了“量”的概念，又掌握了分析問題、解決問題的方法，達(dá)到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點(diǎn)的判斷及酸堿滴定法的應(yīng)用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應(yīng)用。其它三種滴定分析法可采取對比的方法，找出各方法的異同點(diǎn)，重點(diǎn)講解其它滴定法的難點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的效果。

3.介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識和發(fā)展動向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我國的教育現(xiàn)狀是教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展，教材上只能反映一些相對固定的內(nèi)容，難以展示這門學(xué)科的新貌。因此，教學(xué)中要經(jīng)常性地吸收現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新成果，接觸科學(xué)前沿，開擴(kuò)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在分光光度法教學(xué)中，結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分，除去陳舊的知識，激發(fā)獲取新知識、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識的能力，又為日后工作打下了一定的基礎(chǔ)，改變了以教師為中心，學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。

第一，引入自學(xué)模式。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是創(chuàng)造的源泉。實(shí)際上，在學(xué)生中有一種希望能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性的潛在強(qiáng)烈愿望，自學(xué)模式滿足了學(xué)生的要求。在全面授課前給出自學(xué)提綱，并注意自學(xué)的效果，將提綱中的相關(guān)部分以提問的方式予以檢查，了解學(xué)生完成的情況，指出要掌握的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)方式逐步過渡。

第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，從而正確理解消化所學(xué)內(nèi)容。大家各抒己見，暢所欲言，最后教師總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，消除認(rèn)識理解上的誤區(qū)。

第三，引入對比教學(xué)方法。使學(xué)生前后知識連貫，融會貫通，注重每章后的小結(jié)，難點(diǎn)重點(diǎn)突出；注意與其它課程的聯(lián)系，既增強(qiáng)了系統(tǒng)性，又拓寬了知識面，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動性。

第四，采用多媒體教學(xué)。為了在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)中，增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導(dǎo)通過課件可以一目了然，使學(xué)生更易理解和掌握。

第五，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識“生長點(diǎn)”。由于《無機(jī)及分析化學(xué)》是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，在有限的課堂教學(xué)中，教師不可能把所有的知識都傳授給學(xué)生，因此，通過知識“生長點(diǎn)”的構(gòu)建，使學(xué)生將來能在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上能較好地根據(jù)自己的需要進(jìn)行知識的拓展。比如：強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的講解，力求概念準(zhǔn)確、結(jié)論明確；在每章結(jié)束后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力；對正在處于快速發(fā)展的“熱點(diǎn)”領(lǐng)域，適當(dāng)補(bǔ)充一些發(fā)展動向和趨勢，對有興趣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

5.開展預(yù)科教學(xué)。

由于全國各地的高中的教學(xué)改革實(shí)踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學(xué)生在高中階段沒有選修化學(xué)，因此，為我們無機(jī)及分析化學(xué)正常教學(xué)的開展帶來很大困難，為解決這一難題，使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們開展了56學(xué)時(shí)的預(yù)科教學(xué)，大部分學(xué)時(shí)用于補(bǔ)習(xí)高中化學(xué)知識少部分學(xué)時(shí)用于學(xué)學(xué)無機(jī)及分析化學(xué)知識。通過幾年時(shí)間的努力，效果良好。

參考文獻(xiàn)：

［1］芮光偉，蔣珍菊，岳松.無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高等教育研究，2007，24，（3）：75-76.

篇2

關(guān)鍵詞:分組式教學(xué);無機(jī)與分析化學(xué);教學(xué)無機(jī)與分析

化學(xué)是是研究化學(xué)基本原理、無機(jī)化合物的性質(zhì)及其規(guī)律和化學(xué)分析、簡單的儀器分析的方法及其應(yīng)用的課程，該課程是深入學(xué)習(xí)其它大學(xué)化學(xué)課程的基礎(chǔ)。目前該門課程是我?；?、輕化、環(huán)工、生工、制藥等專業(yè)的本科一年級學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課，共80學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為第一、二學(xué)期，基本操作與化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)，第一學(xué)期開設(shè)，化學(xué)與儀器分析實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)，第二學(xué)期開設(shè)。使用的教材是浙江大學(xué)主編的“十一五”國家規(guī)劃教材。課程組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材的內(nèi)容將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)涉及的四大反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)平衡的內(nèi)容整合在一起講授，元素及其化合物性質(zhì)與分析化學(xué)中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結(jié)合在一起講授［1］。無機(jī)與分析化學(xué)理論課課堂教學(xué)中，主要以教師講、學(xué)生聽為主，在課堂上學(xué)生提出疑問的機(jī)會少、相互交流的機(jī)會少。在講到一些理論性較強(qiáng)、較抽象的章節(jié)如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這一章時(shí)，往往有大部分同學(xué)覺得很難理解繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣。為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，有必要認(rèn)清單純運(yùn)用講授法的缺點(diǎn)，改革教學(xué)方式，將分組式教學(xué)引入到無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中。

一、無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中單純運(yùn)用講授法的弊端

(一)不利于學(xué)生主體性發(fā)揮

在無機(jī)與分析化學(xué)的理論課上教師往往采用講授法將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動地接受知識，雖然在傳授知識方面是高效的，但如果教師講解知識的過程中忽視學(xué)生的體驗(yàn)，往往會使講授內(nèi)容枯燥乏味。如果教師在講授過程中不注重與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，那么這樣的課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起不到應(yīng)有的作用。學(xué)生在無機(jī)與分析化學(xué)課堂上相互交流的機(jī)會少，他們作為一個(gè)完整的人的廣闊發(fā)展空間被限制在狹窄的認(rèn)知領(lǐng)域，他們的情感體驗(yàn)被忽視，他們的個(gè)性得不到發(fā)揮。容易產(chǎn)生“身在曹營心在漢”的學(xué)習(xí)狀態(tài)和厭學(xué)情緒。

(二)不能因材施教

學(xué)生個(gè)體的智力發(fā)展水平有很大的差別，不同地區(qū)高中化學(xué)學(xué)習(xí)程度也有很大的差異，有的學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過化學(xué)，有的學(xué)生參加過化學(xué)競賽并獲獎，這就需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)因材施教。而在大班授課時(shí)很難做到因材施教，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上老師的思路，基礎(chǔ)好的學(xué)生容易“吃不飽”。往往在講授無機(jī)與分析化學(xué)課程時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、肯在課后用功的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好而又不肯在課后用功的學(xué)生在幾節(jié)課講完之后就會有很大的差別。學(xué)習(xí)用功的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，課堂上能跟住老師講課的思路，學(xué)習(xí)不用功的學(xué)生抄襲作業(yè)，課堂上不注意聽講。長此以往，會出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，最終影響考試成績，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力和讓每個(gè)學(xué)生的才能都得到提高和自由發(fā)展。

(三)不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長期以來，學(xué)生習(xí)慣于從教師那被動地“聽”來知識，依賴于教師幫助分析問題和解決問題，逐漸形成學(xué)習(xí)上的惰性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的培養(yǎng)，沉悶的課堂氛圍也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中往往會形成教師講課講得很清楚，學(xué)生聽起課來很明白，做起題來很迷糊的狀況。如果教師“滿堂灌”，學(xué)生被動聽，教師不注重學(xué)法指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，就更不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

(四)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

在無機(jī)與分析化學(xué)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師一言堂，課堂氣氛沉悶，對于上課不提問學(xué)生的教師來說無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)的課堂就是滿堂灌。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，也不利于學(xué)生分析問題、解決問題的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、語言表達(dá)能力。課堂上既沒有學(xué)生的合作交流與討論，也沒有深度的思考和判斷，以學(xué)代思、重學(xué)輕思的現(xiàn)象十分普遍，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)思結(jié)合。實(shí)驗(yàn)作為無機(jī)與分析化學(xué)課程的重要部分對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識具有重要的作用，但在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生往往只是照方抓藥，雖然基本操作能力得到一定的鍛煉，但創(chuàng)新思維并沒有得到鍛煉、創(chuàng)新能力并沒有得到提高。鑒于單純運(yùn)用講授法存在以上缺點(diǎn)，教師探索了分組式教學(xué)在無機(jī)與分析化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生主動性和學(xué)習(xí)興趣方面取得了顯著成效。

二、采用以學(xué)生為中心的分組式教學(xué)

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人除了有低層次的需求如生理需求、安全需要外，還有高層次的需求如尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等［2］采用分組教學(xué)能夠有利于教學(xué)中以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生更高層次的需求。分組教學(xué)是教師將學(xué)生分成若干小組，使學(xué)生在組內(nèi)有明確的分工，學(xué)生完成自身所分擔(dān)的任務(wù)，通過互相合作共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組式教學(xué)能夠調(diào)動每一名學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生積極思考問題、充分展示自我，使學(xué)生語言表達(dá)能力、組織能力、合作能力等都得到提高。在實(shí)施分組教學(xué)的過程中要注意將學(xué)生科學(xué)分組、合理分工，對小組內(nèi)部學(xué)習(xí)活動嚴(yán)格監(jiān)督、建立合理的考評機(jī)制，同時(shí)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，注重課堂教學(xué)過程中的總結(jié)與指導(dǎo)。

三、應(yīng)用分組式教學(xué)的注意事項(xiàng)

(一)科學(xué)分組、合理分工

由于是大班授課，因此如何科學(xué)地分組、合理分工是教師首先要解決的問題。將學(xué)生按寢室分組可以方便學(xué)生課后的交流學(xué)習(xí)，是一種可取的分組方式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，采用按學(xué)生學(xué)號分組、按學(xué)生自愿分組、和按寢室分組三種分組方式中，按寢室分組的學(xué)生期末考試平均成績高于其他兩種方式分組的考試平均成績。按寢室分組后，每個(gè)行政班有4～5個(gè)小組。每小組6名學(xué)生。分組后要明確各組員在小組的任務(wù)，設(shè)立組長1名，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)與討論等;記錄員1名，負(fù)責(zé)記錄小組內(nèi)各位同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn);材料員1名，負(fù)責(zé)收集學(xué)生講課所需的資料;匯報(bào)員1名，負(fù)責(zé)向教師反映組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況;檢查員1名，負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)學(xué)生作業(yè)情況;監(jiān)督員1名，負(fù)責(zé)監(jiān)督各組員是否履行自身的職責(zé)。組長可以根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的情況調(diào)整各組員的負(fù)責(zé)事項(xiàng)，教師可以根據(jù)情況調(diào)整組長。

(二)嚴(yán)格監(jiān)督、合理考核

學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)，與其平時(shí)成績掛鉤，并由組內(nèi)的記錄員協(xié)助教師完成平時(shí)成績的記錄工作。如主動回答問題的學(xué)生平時(shí)成績按回答問題的情況加0～2分。主動講課的學(xué)生按講解內(nèi)容和講課情況在平時(shí)成績中加2～4分。如果學(xué)生無故曠課或不能及時(shí)交作業(yè)等，則該組的每個(gè)成員的平時(shí)成績都要扣分［3］。如果在期末考試中某小組學(xué)生的成績沒有不及格的，則該組平時(shí)成績每人加1分。

(三)加強(qiáng)指導(dǎo)、注重溝通

分組式教學(xué)將一些難度不大的教學(xué)內(nèi)容分成若干部分讓不同小組學(xué)生自己講解，一方面加深了學(xué)生對所講內(nèi)容簡介的理解，另一方面使學(xué)生的表達(dá)能力得到充分地鍛煉和提高。這種方式打破了理工科課堂沉悶的氣氛，充分鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生間的互幫互助、團(tuán)結(jié)共進(jìn)。將學(xué)生分組并布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)后，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，告訴學(xué)生收集資料的方法，一方面在課前給學(xué)生提供必要的講課資料，如講課用的講稿等，指導(dǎo)學(xué)生制作PPT，在學(xué)生上講臺之前進(jìn)行必要的試講把關(guān);另一方面，在學(xué)生講完之后師生進(jìn)行必要的總結(jié)和點(diǎn)評，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，了解講解過程中哪些是值得肯定的，哪些是存在問題的。

(四)注重總結(jié)、及時(shí)反饋

無機(jī)與分析化學(xué)課程總結(jié)分為每節(jié)課的課堂小結(jié)和每章講完后的章節(jié)小結(jié)。課堂小結(jié)要針對學(xué)生課堂講課情況及時(shí)糾正講解內(nèi)容及方法上不恰當(dāng)之處，鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生講解獨(dú)到的地方。章節(jié)小結(jié)要提綱挈領(lǐng)，以圖示的方式(如圖1)幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行高度概括。要求學(xué)生在每學(xué)完一章內(nèi)容后自己將本章內(nèi)容總結(jié)到一張紙上，使學(xué)生掌握原子結(jié)構(gòu)、元素與化合物基本性質(zhì)、酸堿反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和絡(luò)合反應(yīng)有關(guān)理論及計(jì)算，了解紫外—可見分光光度法的原理和方法。對于學(xué)生的作業(yè)普遍存在的問題及小組內(nèi)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)講解，以免影響后繼學(xué)習(xí)。

四、分組式教學(xué)在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

(一)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

分組式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了在課堂上從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從以知識傳授為中心向以能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教師在講前言課時(shí)將本課程的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法講清楚，做好分組和任務(wù)布置。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相合作、共同學(xué)習(xí)，學(xué)生間的合作與交流機(jī)會增多，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。教師提前布置的教課任務(wù)增強(qiáng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流由課堂到課外，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)、做“小先生”的方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)好無機(jī)與分析化學(xué)的自信。

(二)活躍了課堂氣氛

讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，講授部分內(nèi)容，對活躍課堂氣氛起到了顯著的效果［4］。課堂上經(jīng)常爆發(fā)出學(xué)生們對同學(xué)鼓舞的掌聲。教師在講課時(shí)經(jīng)常提問調(diào)動學(xué)生積極思考，把重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題提問學(xué)生。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)時(shí)四個(gè)量子數(shù)是一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分知識后提問學(xué)生四個(gè)量子數(shù)的取值和意義。教師告訴學(xué)生每一組量子數(shù)都是薛定諤方程的合理解，一組量子數(shù)確定后就能夠描述特定的電子運(yùn)動狀態(tài)。要求學(xué)生將宏觀物質(zhì)和微觀粒子運(yùn)動狀態(tài)區(qū)別開。同時(shí)，在講這部分內(nèi)容時(shí)通過講一些科學(xué)歷史故事如密利根油滴實(shí)驗(yàn)、光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)等提高學(xué)生的聽課興趣。

(三)實(shí)現(xiàn)了因材施教

在無機(jī)與分析化學(xué)課程教學(xué)中，為了避免好的學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)生跟不上，教師將搜集到的多個(gè)學(xué)校的教學(xué)課件分享給學(xué)生，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。利用分組學(xué)習(xí)充分發(fā)揮不同學(xué)生的才智，在小組內(nèi)學(xué)生可以取長補(bǔ)短，化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生教基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)與小組間競爭環(huán)境中充分發(fā)揮自身的潛能，更有利于因材施教。

(四)提高了學(xué)生能力

通過分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)擔(dān)任不同角色，講解部分內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，提高了組織能力和溝通能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和制作課件的能力，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過小組內(nèi)合作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、互助精神，增強(qiáng)了大學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。學(xué)生通過承擔(dān)組內(nèi)責(zé)任、在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會合作、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步［5］。

(五)促進(jìn)了教學(xué)相長

讓學(xué)生走上講臺自己講授部分教學(xué)內(nèi)容有助于教師熟悉學(xué)生的理解方式，更有利于教學(xué)相長，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。教師作為指導(dǎo)者要盡可能多地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種信息，因此需要查閱更多的資料并引導(dǎo)學(xué)生利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生了解查閱文獻(xiàn)的基本方法。教師在課后加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通和交流，對學(xué)生在課堂上講解的內(nèi)容給予及時(shí)點(diǎn)評并讓學(xué)生做出評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。在無機(jī)與分析教學(xué)中應(yīng)用分組式教學(xué)法并不是完全拋棄講授法，對于一些難點(diǎn)的內(nèi)容還是應(yīng)該以教師講授為主，小組討論為輔，否則完全讓學(xué)生代替教師講授不容易把難點(diǎn)講透，學(xué)生們聽不明白就容易引起畏難和厭學(xué)情緒。分組式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了因材施教，提高了學(xué)生各方面的能力，是對傳統(tǒng)的講授法的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn):

［1］賈之慎．無機(jī)與分析化學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2008．

［2］馬斯洛．馬斯洛人本哲學(xué)［M］．北京:九州出版社，2009:52-57．

［3］張華山，郭小峰．“無機(jī)及分析化學(xué)”課程教學(xué)與體會［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2013(10):49-51．

［4］何春元，余維虹．高等數(shù)學(xué)大班課實(shí)施“分組討論式”教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］．大學(xué)數(shù)學(xué)，2010(5):15-17．

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0276-02

一、前言

地方應(yīng)用型本科院校是跟據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線，基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型專門人才[1]。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對高級應(yīng)用型人才的需求不斷增加，如何有效地培養(yǎng)應(yīng)用型人才以滿足社會需求，是應(yīng)用型本科院校教學(xué)面臨的重要任務(wù)之一[2]。高等院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生基本技能、動手能力、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及科學(xué)思維等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容[3]。

無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我院化學(xué)工程與工藝、無機(jī)非金屬材料、生物工程等專業(yè)一年級新生自中學(xué)進(jìn)入到大學(xué)后接觸到的第一個(gè)必修實(shí)驗(yàn)課，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，加深對無機(jī)和分析化學(xué)基本概念和基本理論的理解，提高實(shí)際動手能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，更好地完成應(yīng)用型本科院校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和探索的重要課題。

二、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.課程結(jié)構(gòu)不合理。現(xiàn)在的無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一般分成基本操作、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)四個(gè)部分，其中前兩個(gè)部分所占比例較大，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本操作訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比例較少，這兩部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容恰恰是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。這種常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了對學(xué)生解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、注意事項(xiàng)等逐一進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式存在的最大問題是學(xué)生只是“按部就班”的完成了實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題缺乏思考，甚至實(shí)驗(yàn)做失敗了也并不知道原因，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力缺乏培養(yǎng)。

3.學(xué)生基礎(chǔ)操作不規(guī)范。鑒于目前我國的教育現(xiàn)狀，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)教育之前，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不重視。實(shí)驗(yàn)課只是教師在課堂上進(jìn)行演示，學(xué)生很少有機(jī)會自己親手動手去做實(shí)驗(yàn)，這種狀況導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能、動手能力非常缺乏，而學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之初掌握規(guī)范正確的基本實(shí)驗(yàn)技能是非常重要的。正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本操作以及良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為后繼課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前實(shí)驗(yàn)中正確規(guī)范的基本操作主要依靠教師在有限的實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行演示和說明，這些都容易造成學(xué)生基礎(chǔ)操作的不規(guī)范。

4.考核方法簡單。無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成。而平時(shí)成績主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價(jià)時(shí)主要是看報(bào)告的書寫、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析，但無法反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)態(tài)度等，并且實(shí)驗(yàn)報(bào)告也多是流于形式，大部分學(xué)生都是照抄教材或者相互參考。這樣就很難對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ龀鰷?zhǔn)確的判斷。

三、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的改革與探索

1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)辦學(xué)水平。將無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)合并之后，我們根據(jù)課時(shí)需要，在上學(xué)期主要開設(shè)一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握一定的基本操作和常見儀器設(shè)備的使用，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；在下學(xué)期增加一些綜合性、應(yīng)用性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，如“硫酸亞鐵銨的制備與Fe（III）離子的鑒定”、“硫酸銅的制備和銅含量的測定”等。這些實(shí)驗(yàn)都很好的把無機(jī)制備和化學(xué)分析進(jìn)行了綜合。在這些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅要制備目標(biāo)產(chǎn)品，同時(shí)還要進(jìn)行產(chǎn)品的質(zhì)量鑒定，學(xué)生均表現(xiàn)出濃郁的興趣，教學(xué)效果良好。同時(shí)我們還選取了一些與生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如“蛋殼中鈣、鎂含量的測定”、“葡萄糖注射液中葡萄糖含量的測定”等，這些實(shí)驗(yàn)供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的興趣和愛好選做。這些措施極大地調(diào)動了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

2.課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常是教師講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及注意事項(xiàng)等，然后讓學(xué)生動手操作。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，如分析天平使用、重量分析基本操作、滴定操作和分光光度計(jì)的使用等。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容信息量大、操作細(xì)節(jié)多，僅僅靠教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將這些內(nèi)容進(jìn)行示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以將這些實(shí)驗(yàn)演示制成課件放映，可以反復(fù)播出。這樣不僅增加了課堂的直觀性，便于學(xué)生掌握規(guī)范的操作，并且能減少講課時(shí)間，延長學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

3.倡導(dǎo)開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)行開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。利用課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，對于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓其加強(qiáng)基本操作和技能訓(xùn)練。在學(xué)生有了一定的知識儲備并掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能后，可以讓學(xué)生選做一些應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.微型實(shí)驗(yàn)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，倡導(dǎo)綠色化學(xué)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)具有可見度大、操作規(guī)范、結(jié)果準(zhǔn)確等優(yōu)點(diǎn)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的實(shí)驗(yàn)方法。但在實(shí)驗(yàn)過程中試劑用量過大而造成浪費(fèi)，同時(shí)產(chǎn)生的廢液較多，對環(huán)境造成了一定的污染。微型實(shí)驗(yàn)是近十幾年來在綠色化學(xué)和微型化學(xué)思想指導(dǎo)下迅速發(fā)展起來的化學(xué)實(shí)驗(yàn)新方法和新技術(shù)，具有實(shí)驗(yàn)成本低、綠色環(huán)保的特點(diǎn)，不但能滿足實(shí)驗(yàn)的基本要求，還能減少試劑對人體和環(huán)境的傷害[4]。因此，在無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們根據(jù)兩者的特點(diǎn)將常規(guī)實(shí)驗(yàn)和微型實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，對于一些試劑，如氨性緩沖溶液、K2Cr2O7等對人體或環(huán)境有害，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)就采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)；再例如，在反應(yīng)速率常數(shù)和活化能測試實(shí)驗(yàn)中，我們將反應(yīng)用的試劑縮減為常規(guī)實(shí)驗(yàn)量的二十分之一，用刻度吸管代替量筒量取試劑，反應(yīng)器皿用九孔井穴板，與常規(guī)實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，實(shí)驗(yàn)測定值相接近，從而大大降低了試劑的使用量，減少了對環(huán)境的污染，取得了滿意的教學(xué)效果。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理。無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后的第一門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研能力，端正的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們著重從課前預(yù)習(xí)、課堂操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)方面加強(qiáng)管理。為此，我們除了要加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告的檢查和指導(dǎo)，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)步驟部分以框圖的形式給出，避免機(jī)械式的抄書外，還要在教學(xué)過程中以提問和討論的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)巡查的力度，及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的不規(guī)范操作，解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。對于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異常情況，鼓勵學(xué)生自己尋找原因并加以解決，鍛煉提高他們主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原始數(shù)據(jù)，深入分析和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

6.完善實(shí)驗(yàn)考核體系，科學(xué)評價(jià)學(xué)生成績。完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，建立按實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)考試等內(nèi)容綜合評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的考核體系，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。為了真實(shí)全面地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，我院從平時(shí)成績（60%）、操作考試（20%）、筆試成績（20%）三個(gè)方面進(jìn)行綜合評定實(shí)驗(yàn)成績，全面檢查和測試學(xué)生掌握的專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)技能。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，這種做法比較客觀、公正、合理，并且操作性強(qiáng)。

四、結(jié)語

為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行。我們根據(jù)巢湖學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，對目前無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、成績考核、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力等方面進(jìn)行了改革。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我院已初步建立了一套行之有效的辦法，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動手能力、實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)態(tài)度、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等方面受到了良好的訓(xùn)練，我們將繼續(xù)努力，不斷推進(jìn)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生為后繼課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王廣慧，劉海燕.應(yīng)用型本科院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，18（2）：108-110.

篇4

關(guān)鍵詞：泰國學(xué)生 交際文化 偏誤

中泰建交至今已長達(dá)35年，利用地緣區(qū)位優(yōu)勢，云南省成為培養(yǎng)泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的搖籃。在這樣的社會大背景下，自2002年起，云南中醫(yī)學(xué)院和泰國宋卡王子大學(xué)聯(lián)合舉辦了十屆漢語教學(xué)項(xiàng)目。此項(xiàng)目不僅在中、泰兩國獲得了較好的聲譽(yù)，在東南亞也有一定的影響。作為課程的主講教師，我們發(fā)現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)工作中，師生總是處于中國文化與泰國文化這樣一個(gè)跨文化交際的環(huán)境中，由于兩國文化的差異，泰國學(xué)生難免出現(xiàn)種種交際偏誤，這就要求教師思考如何在語言教學(xué)與日常交際中，盡量準(zhǔn)確地將中國文化信息傳遞給泰國學(xué)生，使其增強(qiáng)跨文化意識，盡量避免陷入文化誤區(qū)。

一、常見偏誤

在對外漢語教學(xué)中的文化因素可以概括為知識文化與交際文化兩大類?！八^知識文化，即指兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。所謂交際文化，指兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，直接影響信息準(zhǔn)確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素?！?/p>

從以上分類可以看出，只有重視交際文化的教學(xué)才能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際能力，這已是對外漢語教師的普遍共識。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，在以交際文化為核心的語言和非語言的文化因素這兩個(gè)方面，泰國學(xué)生常會出現(xiàn)以下典型偏誤。

語言交際中的表現(xiàn)主要有：第一，稱謂語的誤用。例如，泰國學(xué)生常說類似的話“昨晚，林想的媽媽生了一個(gè)男小寶寶（男孩）”/“那天，女老人（老奶奶）出去買菜，男老人（老爺爺）一個(gè)人在家讀報(bào)”等。第二，語體風(fēng)格的誤用。漢語中的正式與非正式語，口語與書面語的區(qū)別常使泰國學(xué)生困惑，在使用中容易出現(xiàn)混淆。例如，他們說“我在家是最年幼者（小的），我還有兩個(gè)姐姐和一個(gè)哥哥/我坐57路車前往（去）昆明百貨大樓/我畢業(yè)后將就職（成為）貿(mào)易公司經(jīng)理”等。第三，由于對漢語詞匯的感彩不了解而造成的偏誤。例如，常聽到泰國學(xué)生說這些讓我們啼笑皆非的話“老師，你很性感（“性感”在泰語中是褒義詞，但在中國卻是個(gè)很微妙的詞，學(xué)生用它來形容、贊美老師，只會引起中國老師的窘迫）/下課后，她是一個(gè)很好玩的老師。（“好玩”雖是個(gè)中性詞，表示東西等有趣，但用來形容人時(shí)常帶有諷刺之意，用來形容老師就更不妥帖）/他是一個(gè)好老師，常工作得很過分”（“過分”在漢語中帶有貶義，雖然學(xué)生表示的是贊嘆之意，但聽起來卻是一種指責(zé)或挖苦）第四，概念模糊導(dǎo)致的文化誤解。例如，很多泰國學(xué)生在“我的家庭”這一作文里曾寫道：“我們家有五口人，我爸爸，我媽媽，我姐姐，我和我的狗?！薄肮贰钡某霈F(xiàn)就是模糊了中國家庭成員的概念。

非語言交際指“一切不使用語言進(jìn)行的交際活動，它包括眼神、手勢、身勢、面部表情、服裝打扮，身體接觸，時(shí)間，空間觀念等”。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們在直接交際活動中，約70%信息是通過非語言交際來傳達(dá)的。有些泰國學(xué)生雖然在漢語語言表達(dá)上不會出現(xiàn)太大問題，但卻在與中國教師或中國學(xué)生的交往中遇到障礙，彼此誤解，產(chǎn)生種種不愉快，這常常就是因?yàn)樗麄儧]有注意到自己的非語言交際行為而產(chǎn)生的文化誤解。這里，舉三個(gè)尤為突出的實(shí)例。首先，穿拖鞋上課。在中國，學(xué)生在教室里的衣著應(yīng)整潔大方，以反映個(gè)人良好的精神面貌和體現(xiàn)對老師和他人的尊重與禮貌。很多泰國學(xué)生則不能“入鄉(xiāng)隨俗”，他們習(xí)慣于穿著拖鞋進(jìn)教室，有的甚至在上課時(shí)還脫掉鞋子，這常引起授課教師心理不悅。其次，上課遲到。在我們學(xué)院，上午上課時(shí)間通常是八點(diǎn)，很多泰國學(xué)生卻到了九點(diǎn)甚至更晚才陸續(xù)來到教室。他們不僅遲到而且常抱怨上課時(shí)間太早，來不及吃早飯，所以，課堂上常有人吃東西。對此，中國教師甚為不解，認(rèn)為早一點(diǎn)起床不就可以了？很多教師甚至認(rèn)為泰國學(xué)生懶惰、散漫、不愛學(xué)習(xí)。其實(shí)這是中泰兩國對工作或?qū)W習(xí)的時(shí)間確定不同有關(guān)，在泰國，由于氣候原因，人們往往在早上九點(diǎn)或更晚才開始工作和學(xué)習(xí)。還有，跪式提問。教師發(fā)現(xiàn)很多泰國學(xué)生會跪下來接受老師的指正。當(dāng)天氣寒冷或地板不是很干凈時(shí)，教師總有一種“于心不忍”之感，常處于失措之中。

二、主要原因

造成文化偏誤的原因有教材缺乏針對性，教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)?，其他還有四個(gè)原因值得關(guān)注。其一，母語文化或英語文化的影響。泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，常受到本國文化或西方文化的影響而忽視了中國的基本國情或文化背景，例如，用“性感”直接贊美老師，“狗”是“家人”的概念等就反映了這一點(diǎn)。其二，目的語的“過度泛化”。泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些漢語知識后，脫離一定的語言環(huán)境，而將它們不適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到很多場合，于是出現(xiàn)以上所提“年幼者”與“最小的”等語體風(fēng)格的偏誤。其三，學(xué)習(xí)策略失誤。學(xué)生在看到很多中英文句子意思基本一致的情況后，就從英語角度來轉(zhuǎn)換漢語句子，例如：“好玩”的英文是“interesting”，學(xué)生想表達(dá)“The teacher is very interesting after class”自然說成“下課后，這位老師很好玩”。其四，習(xí)慣使然。有些生活習(xí)慣在較短時(shí)間內(nèi)是很難改變的，雖然泰國學(xué)生都知道上課遲到、穿拖鞋、吃東西在中國課堂中很不恰當(dāng)，但因?yàn)樯镧姾土?xí)慣的長期性使他們有時(shí)難免“明知故犯”，是不自覺形成的非語言交際中的文化偏誤。

三、文化教學(xué)之對策與思考

因?yàn)檎n時(shí)少，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)等原因，很多學(xué)院沒有為外國學(xué)生專門設(shè)置文化課，文化的教學(xué)更多地被融入到語言課的教學(xué)之中。那么，如何將語言與文化有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中真正理解漢語的文化內(nèi)涵，盡量避免跨文化交際中各種問題的產(chǎn)生呢？這確實(shí)值得從事對外漢語教學(xué)的教師思考。

教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則，而階段性原則，適度原則，主流、共時(shí)原則和實(shí)踐性原則是經(jīng)過對外漢語教學(xué)界反復(fù)實(shí)踐、歸納并提煉而成的共識性原則。具體地講，就是指文化內(nèi)容的導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的語言水平、接受和領(lǐng)悟能力；文化教學(xué)內(nèi)容的確定要由淺入深，循序漸進(jìn)；文化導(dǎo)入應(yīng)為語言教學(xué)服務(wù)，不能把語言課上成文化知識介紹課；文化內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)在共時(shí)文化，即當(dāng)代文化上，凡屬于主流的、有代表性的文化都應(yīng)細(xì)講；要通過各種實(shí)踐幫助學(xué)生將獲取的文化知識轉(zhuǎn)化為跨文化交際中的交際能力。

在以上原則的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮其主動性，采用靈活的教學(xué)方式，將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地融合為一體，既完成教學(xué)目標(biāo)又弘揚(yáng)中華文化，使教學(xué)順利進(jìn)行，文化順利傳播。下面是一些經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的對策：

1.培養(yǎng)泰國學(xué)生對中國文化的興趣

因?yàn)橹刑﹥蓢奈幕町?，泰國學(xué)生對中國文化的某些現(xiàn)象可能一時(shí)難以理解，所以教師首先應(yīng)該用一些相對簡單、有趣的方法培養(yǎng)他們對中國文化的興趣。例如，通過組織觀看中國電影、欣賞漢語歌曲、帶領(lǐng)學(xué)生上街購物、中國習(xí)俗圖片展示等多種方式激發(fā)學(xué)生對中國文化的興趣。

2.加強(qiáng)中泰文化的對比分析

在教學(xué)中加強(qiáng)中泰文化對比可以幫助泰國學(xué)生正確的理解和掌握跨文化交際的差異，從而減少母語文化的干擾，防止和避免學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。例如，教師可以通過作業(yè)的方式，布置學(xué)生課后去就“中、泰食譜差異”，“中、泰著裝差異”，“中、泰禁忌差異”等進(jìn)行主題調(diào)查，再到課堂上分享調(diào)查結(jié)果。

3.通過情景實(shí)踐，加深對交際文化的了解

情景實(shí)踐是指把泰國學(xué)生在課堂上學(xué)到的文化知識進(jìn)行表演實(shí)踐。例如，讓學(xué)生模擬如何與中國人交往，從打招呼、寒暄到祝賀、道謝、告別等常用的生活場景，并對學(xué)生在表演過程中的失誤及時(shí)糾正，以加深學(xué)生的印象。

4.鼓勵學(xué)生走出教室，多與中國朋友交往

泰國學(xué)生在中國學(xué)漢語，一個(gè)最有利的條件就是生活在漢語言的文化空間里。他們每天都有聽說漢語的機(jī)會，在與中國人交往的過程中，會受到中國文化的影響并會不自覺地進(jìn)行模仿。因此，教師要鼓勵泰國學(xué)生多與中國學(xué)生交往，多參加他們的活動，從而真實(shí)地感受并學(xué)習(xí)交際文化。當(dāng)然，作為東道主，中國學(xué)生可以主動地與泰國學(xué)生建立友誼。例如，“結(jié)對子”就是頗有成效的一項(xiàng)活動，即在泰國學(xué)生來到后，校方或教師主動安排一些班級作為他們的友好班級，并保證每名泰方學(xué)生都能結(jié)識到一個(gè)中國好朋友，在生活和學(xué)習(xí)上得到更多直接的幫助。另外，到中國教師或中國學(xué)生家里做客和中泰學(xué)生聯(lián)誼晚會等系列活動都對泰國學(xué)生語言和文化習(xí)得大有裨益。

5.在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和語言測試上要有所體現(xiàn)

大部分泰國留學(xué)生只是想要與當(dāng)代的中國人進(jìn)行有效的交流和溝通，所以，對外漢語中的文化教學(xué)應(yīng)有層次性，即以貼合實(shí)際生活和適應(yīng)交際需要的交際文化教學(xué)為主，以介紹中國歷史，古代文明等的知識文化的教學(xué)為輔，盡量避免選擇枯燥和與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容。此外，在語言測試中，文化部分的考核應(yīng)該有一定的量，這樣才會引起學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的重視。例如，在每一次期末考核中，可以要求泰國學(xué)生挑選一些與中國文化密切相關(guān)的神話傳說、歷史故事、笑話幽默和生活劇目，如道歉、坐車、購物等進(jìn)行改編并通過短劇的方式表演出來。

6.教師應(yīng)重視自身文化素養(yǎng)的提高

一名教授漢語的教師本身就是中國文化的一面鏡子，其一言一行都應(yīng)散射出中國文化的魅力。泰國學(xué)生思想活躍，他們善于觀察教師的穿著打扮與言行舉止，并且在課堂上常突發(fā)其問，教師如果沒有較好的準(zhǔn)備，常被學(xué)生搞得“手足無措”。良好的形象，幽默的言談和廣博的知識則可以使教師形象得以提升，做好文化傳播的使者。

總之，從事對外漢語教學(xué)的教師應(yīng)具備敏銳的跨文化意識和豐富的文化知識，并能在此基礎(chǔ)上不斷思考如何針對不同學(xué)生采用不同教學(xué)策略，幫助學(xué)生在跨文化交際中避免出現(xiàn)障礙與偏誤。唯有把語言與文化教學(xué)融為一體，方可使外國學(xué)生的漢語水平達(dá)到“自在”的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

篇5

關(guān)鍵詞：蕓薹屬；MS1基因；生物信息學(xué)；花粉發(fā)育；同源序列

中圖分類號：S634.03文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-1191（2017）12-2122-07

0引言

【研究意義】雄性不育是植物有性繁殖過程中雄蕊發(fā)育異常引起無法授粉結(jié)實(shí)的現(xiàn)象，而花粉敗育是雄性不育的表型特征，因此揭示花粉發(fā)育分子調(diào)控機(jī)理是了解雄性不育的關(guān)鍵。十字花科蕓薹屬作物存在明顯的雜種優(yōu)勢，通過雄性不育系生產(chǎn)F1代種子是利用雜種優(yōu)勢的主要手段（唐文武等，2005）。目前，蕓薹屬的甘藍(lán)（BrassicaoleraceaL.）、白菜（B.rapaL.）和甘藍(lán)型油菜（B.napusL.）存在豐富的雄性不育變異材料，主要為核不育、細(xì)胞質(zhì)不育及核質(zhì)互作不育類型，在生產(chǎn)上已得到較好地利用，但其雄性不育的分子調(diào)控機(jī)理尚不明確。十字花科鼠耳芥屬（擬南芥屬）的擬南芥（ArabidopsisthalianaL.）作為模式植物，其花粉發(fā)育分子調(diào)控機(jī)理與雄性不育研究較深入，研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)從擬南芥克隆獲得的育性調(diào)控基因在其他植物中均有同源基因，且表現(xiàn)出高度的進(jìn)化保守性和相似的結(jié)構(gòu)功能（Maetal.，2015）。因此，以擬南芥相關(guān)研究為基礎(chǔ)，預(yù)測分析蕓薹屬植物同源基因的結(jié)構(gòu)功能，對了解油菜、甘藍(lán)、白菜等作物的雄性不育分子機(jī)理及其雜種優(yōu)勢利用具有重要意義?！厩叭搜芯窟M(jìn)展】花粉發(fā)育是高度復(fù)雜的生物學(xué)過程，由造孢細(xì)胞分化成花粉母細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂形成四分體，然后在絨氈層酶的作用下形成單核的自由小孢子，再經(jīng)過兩次有絲分裂，最終發(fā)育成成熟的花粉粒，任何環(huán)節(jié)發(fā)生異常均可能導(dǎo)致雄性不育（McCormick，1993；Hongetal.，2012；Zhangetal.，2017a）。此外，花粉壁構(gòu)成異常（Shietal.，2011；Aloisietal.，2016）及其最內(nèi)層的絨氈層細(xì)胞發(fā)育不完全（Lietal.，2011；Maetal.，2015）也是花粉敗育的主要原因。至今，已從擬南芥克隆獲得13個(gè)雄性不育相關(guān)基因，其中擬南芥MS1基因（AtMS1）是調(diào)控花粉形成的關(guān)鍵基因（Re-imegfirdetal.，2017），主要在四分體至小孢子釋放期表達(dá)，其編碼含植物同源結(jié)構(gòu)域（Planthomeodo-main，PHD）的核蛋白，與花粉壁構(gòu)成及其絨氈層發(fā)育密切相關(guān)（noetal.，2002；Yangetal.，2007）。水稻PTCl基因?yàn)锳tMS1同源基因，同樣編碼含PHD結(jié)構(gòu)域的核蛋白，表現(xiàn)出相似的調(diào)控絨氈層細(xì)胞發(fā)育和花粉壁構(gòu)成的功能，且PTC1基因能與擬南芥突變體atms1實(shí)現(xiàn)部分遺傳互補(bǔ)，說明在單子葉植物和雙子葉植物中均存在一個(gè)控制雄蕊程序化發(fā)育的PTC1/MS1開關(guān)（Lietal.，2011；Zhangetal.，2017b）。由于擬南芥突變體armsl在表型方面僅表現(xiàn)花粉敗育，植株形態(tài)與花器官生長發(fā)育均正常（Wilsonetal.，2001），因此AtMSl基因在生產(chǎn)上具有較高應(yīng)用價(jià)值?！颈狙芯壳腥朦c(diǎn)】蕓薹屬植物作為重要的油料與蔬菜作物種質(zhì)來源，尤其隨著白菜（Wangetal.，2011）、油菜（Chalhoubetal.，2014）和甘藍(lán)（Liuetal.，2014）全基因組序列的公布，其雄性不育的分子生物學(xué)研究已成為熱點(diǎn)，但鮮見蕓薹屬作物雄性不育相關(guān)基因的研究報(bào)道?！緮M解決的關(guān)鍵問題】以AtMSl基因序列為參考，搜索并下載其同源序列，利用生物信息學(xué)方法對其編碼蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)、二級結(jié)構(gòu)、三級結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)域及進(jìn)化關(guān)系進(jìn)行預(yù)測分析，為蕓薹屬作物雄性不育的分子機(jī)制和核不育系創(chuàng)制工作提供參考。

1材料與方法

1.1數(shù)據(jù)來源

從擬南芥TAIR網(wǎng)站（http：∥arabidopsis.org/）下載其花粉發(fā)育關(guān)鍵基因AtMS1的基因序列，其序列號為AT5G22260。以AtMS1基因序列為參考，在NCBI數(shù)據(jù)庫（https：∥ncbi.nlm.nih.gov/）和蕓薹屬BRAD基因組數(shù)據(jù)庫（http：∥brassicadb.org/brad/）中進(jìn)行BLAST比對，設(shè)篩選標(biāo)準(zhǔn)為序列相似性≥88.0%。

1.2生物信息學(xué)分析

采用ProtParam進(jìn)行蛋白質(zhì)理化性質(zhì)預(yù)測，利用SignalP4.1進(jìn)行蛋白質(zhì)信號肽預(yù)測，以ProtScale進(jìn)行蛋白親/疏水性分析，利用WoLFPSORT進(jìn)行亞細(xì)胞定位預(yù)測，通過SOPMA在線工具進(jìn)行蛋白二級結(jié)構(gòu)預(yù)測，以SWISS-MODEL進(jìn)行三級結(jié)構(gòu)預(yù)測，利用NetPhos3.1進(jìn)行蛋白質(zhì)的磷酸化位點(diǎn)預(yù)測，采用SMART進(jìn)行蛋白質(zhì)保守結(jié)構(gòu)域預(yù)測，并以DNAman和MEGA5.2進(jìn)行不同物種的同源蛋白多重比較和構(gòu)建系統(tǒng)發(fā)育進(jìn)化樹。

2結(jié)果與分析

2.1AtMS1基因同源序列獲取

從蕓薹屬作物基因組中獲得4個(gè)與AtMSl基因序列相似性大于88.0%的同源序列，其中2條序列來自甘藍(lán)型油菜（B.napus），分別位于A基因組的3號和10號染色體，將其命名為BnMS1A03（序列號106443696）和BnMSlAl0（序列號106370785）；1條序列來自白菜（B.rapa），位于A基因組的10號染色體，命名為BrMS1A10（序列號103845560）；1條序列來自甘藍(lán)（B.oleracea），位于C基因組的9號染色體，將其命名為BoMS1C09（序列號106316680）。這4個(gè)基因均含有3個(gè)外顯子，其CDS序列長度均為2004bp，編碼667個(gè)氨基酸。

2.2MS1蛋白的理化性質(zhì)及亞細(xì)胞定位預(yù)測結(jié)果

蛋白質(zhì)理化性質(zhì)預(yù)測結(jié)果如表1所示，4個(gè)MS1基因所編碼蛋白的分子量約76.5kD，不穩(wěn)定指數(shù)均超過41.00，屬于不穩(wěn)定蛋白；理論等電點(diǎn)（pI）以BoMS1C09最低（8.17），以BrMs1A10最高（8.47）；脂肪氨基酸系數(shù)以BoMS1C09和BnMslA03最高（89.81），以BnMS1A10最低（86.01）；疏水性系數(shù)均為負(fù)值（-0.319～-0.356），屬于親水性蛋白；均定位于細(xì)胞核。

2.3MS1蛋白的保守結(jié)構(gòu)域及磷酸化位點(diǎn)分析結(jié)果

由圖1可知，4個(gè)MSl蛋白均含1個(gè)PHD結(jié)構(gòu)域，且PHD結(jié)構(gòu)域均位于661-657aa，其前端有一個(gè)低復(fù)雜區(qū)。同樣，AtMSl蛋白僅含1個(gè)PHD結(jié)構(gòu)域，位于616～662aa。由此推測，MSl蛋白屬于PHD-fmger蛋白家族成員，N_PHD結(jié)構(gòu)域在蕓薹屬進(jìn)化中高度保守。PHD結(jié)構(gòu)域含Cys4-His-Cys3（C4-HC3）鋅結(jié)合基序，其形態(tài)一般為球狀，能結(jié)合2個(gè)鋅離子而保持穩(wěn)定的空間結(jié)構(gòu)，在基因轉(zhuǎn)錄和染色質(zhì)狀態(tài)調(diào)控方面發(fā)揮重要作用（張帆等，2009）。

4個(gè)MS1蛋白磷酸化位點(diǎn)預(yù)測結(jié)果顯示，其均含有較多的磷酸化位點(diǎn)，以絲氨酸（Ser）磷酸化位點(diǎn)最多，其中又以BrMS1A10最多（30個(gè)位點(diǎn)），BoMS1C09和BriMS1A03最少（26個(gè)位點(diǎn)）；其次是蘇氨酸（Thr）磷酸化位點(diǎn)，以BnMS1A10最多（17個(gè)位點(diǎn)），BoMS1C09最少（12個(gè)位點(diǎn)）；以酪氨酸（Tyr）磷酸化位點(diǎn)最少，其中BoMS1C09最多（8個(gè)位點(diǎn)），而BrMS1A10和BnMS1A10最少（6個(gè)位點(diǎn)）（圖2）?？梢姡琈S1蛋白的磷酸化以Ser為主，以Thr和Tyr磷酸化為輔。

2.4MS1蛋白的二、三級結(jié)構(gòu)預(yù)測結(jié)果

二級結(jié)構(gòu)預(yù)測結(jié)果如表2所示，4個(gè)MS1蛋白的二級結(jié)構(gòu)均由α-螺旋、β-轉(zhuǎn)角、延伸鏈和無規(guī)則卷曲組成，其中α-螺旋為主要結(jié)構(gòu)元件，所占比例均在40.00%以上，可能與此類蛋白含有PHD結(jié)構(gòu)域和亮氨酸（Leu）拉鏈的結(jié)構(gòu)有關(guān)，而β-轉(zhuǎn)角所占比例最低，僅為10.00%左右。對4個(gè)MS1蛋白進(jìn)行同源建模，預(yù)測其三級結(jié)構(gòu)。結(jié)果顯示，4個(gè)MS1蛋白均含有一個(gè)PHD結(jié)構(gòu)域，位于616～652aa，具有典型的C4HC3鋅結(jié)合基序；三級結(jié)構(gòu)大致相同，均為球狀的功能結(jié)構(gòu)域（圖3），有利于特異性識別組蛋白H3K4的甲基化密碼，從而發(fā)揮基因轉(zhuǎn)錄調(diào)控功能。

2.5MS1蛋白的同源性分析結(jié)果

利用DNAMAN對擬南芥、白菜、甘藍(lán)和油菜中的MS1蛋白進(jìn)行多序列比對分析，結(jié)果如圖4所示，5個(gè)MS1蛋白的氨基酸序列相似性為95.69%，表明其同源性極高，其中4個(gè)蕓薹屬作物MS1蛋白的氨基酸序列相似性更高，達(dá)98.39%。4個(gè)蕓薹屬作物MS1蛋白雙序列比對結(jié)果顯示，BoMS1C09與BnMS1A03的氨基酸序列相似性最高，達(dá)99.55%，BrMs1A10與BnMS1A10的氨基酸序列相似性也高達(dá)98.35%。擬南芥AtMS1與4個(gè)蕓薹屬作物MS1蛋白的雙序列比對結(jié)果顯示，AtMS1與BrMs1A10、BoMS1C09、BnMS1A03、BnMS1A10的氨基酸序列相似性分別為88.15%、88.44%、88.59%和88.59%，表明十字花科植物MS1基因進(jìn)化中，擬南芥與蕓薹屬作物的親緣關(guān)系較遠(yuǎn)，而3個(gè)蕓薹屬作物（白菜、甘藍(lán)和甘藍(lán)型油菜）的親緣關(guān)系較近。

由圖4還可知，5個(gè)MS1蛋白PHD結(jié)構(gòu)域的序列高度保守，僅有3個(gè)位點(diǎn)氨基酸殘基存在差異。方框內(nèi)的7個(gè)半胱氨酸（Cys）和1個(gè)組氨酸（His）構(gòu)成了C4HC3鋅結(jié)合基序，PHD結(jié)構(gòu)域的共有序列為C-X1-C-X12-C-X2-C-X4-H-X2-C-X14-C-X2-C，與張帆等（2009）的研究結(jié)果一致。PHD結(jié)構(gòu)域CysC2與C3之間的12個(gè)氨基酸殘基形成Loopl，而C5與C6之間的14個(gè)氨基酸殘基形成Loop2，每環(huán)各與1個(gè)鋅離子結(jié)合形成穩(wěn)定的Cross-brace拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，此類PHD結(jié)構(gòu)域能與特異的核蛋白相互作用，進(jìn)而調(diào)節(jié)基因轉(zhuǎn)錄表達(dá)。同時(shí)Cys之間及Cys與His之間的氨基酸較保守，與Bienz（2006）的研究結(jié)果一致。表明MS1蛋白在進(jìn)化過程中其序列高度保守性，不易發(fā)生變異，以確保其花粉育性調(diào)控功能的穩(wěn)定性。

2.6MS1同源基因的系統(tǒng)進(jìn)化分析結(jié)果

通過NCBI等數(shù)據(jù)庫檢索，從豆科的木豆（Caja-nuscajan）、鷹嘴豆（Cicerarietinum）、綠豆（Hgnaradiata）、薔薇科的森林草莓（Fragariavesca）、梅花（Prunusmume）、茄科的煙草（Nicotianatabacum）、楊柳科的胡楊（Populuseuphratica）、梧桐科的可可（Theobromacacao）、鼠李科的棗（ZiziphusJujuba）、錦葵科的陸地棉（Gos～piumhirsutum）、胡桃科的核桃（Juglansregia）及十字花科琴葉擬南芥（Arabidop-sislyrata）、亞麻薺（Camelinasativa）、蘿卜（Rapha-nussativus）等植物中獲得MS1同源蛋白氨基酸序列，均含PHD結(jié)構(gòu)域，被預(yù)測為雄性不育的同源蛋白序列。將其與AtMS1和4個(gè)蕓薹屬M(fèi)S1蛋白（BnMS1A03、BnMSlA10、BrMS1A10和BoMS1C09）進(jìn)行聚類分析并構(gòu)建系統(tǒng)發(fā)育進(jìn)化樹，設(shè)自舉值（Bootstrap）為1000。結(jié)果如圖5所示，19個(gè)MS1同源蛋白聚為兩大類，其中琴葉擬南芥、亞麻薺和蘿卜的MS1蛋白與4個(gè)蕓薹屬M(fèi)S1蛋白及AtMS1蛋白聚為一類，均屬于十字花科植物；其他科的植物MS1蛋白聚為另一類，其中豆科的木豆、鷹嘴豆和綠豆的MS1蛋白聚為一小簇，薔薇科森林草莓、梅花與鼠李科棗的MS1蛋白聚為一小簇，而錦葵科的陸地棉、梧桐科的可可與楊柳科的胡楊MS1蛋白聚為一小簇。該聚類結(jié)果與植物系統(tǒng)分類關(guān)系、進(jìn)化歷程基本吻合，因此該類蛋白可用于植物親緣關(guān)系鑒定及遺傳進(jìn)化分析。

3討論

PHD是真核生物中廣泛存在的一種進(jìn)化保守的鋅指結(jié)構(gòu)域，目前在400多種真核生物蛋白質(zhì)中均有發(fā)現(xiàn)（KaadigeandAyer，2006），由50～80個(gè)氨基酸殘基組成，具有典型的C4HC3鋅結(jié)合基序，其7個(gè)半胱氨酸殘基和1個(gè)組氨酸殘基結(jié)合2個(gè)鋅離子而形成2個(gè)環(huán)，促使整個(gè)結(jié)構(gòu)域保持穩(wěn)定并發(fā)揮調(diào)節(jié)功能（Townsleyetal.，2004）。PHD結(jié)構(gòu)域是14種已知的鋅指結(jié)構(gòu)域中的一種，作為組蛋白密碼的解讀器之一，在基因轉(zhuǎn)錄調(diào)控、細(xì)胞周期調(diào)控等過程發(fā)揮重要作用。但這些研究主要集中在人類、小鼠等動物上，在植物研究較少，包括PHD-finger基因家族蛋白在植物開花調(diào)控、逆境脅迫應(yīng)答等方面的研究。PHD-finger基因家族在植物開花調(diào)控方面發(fā)揮重要作用，如在擬南芥春化途徑中，含PHD結(jié)構(gòu)域的春化不敏感蛋白（VIN3）能通過對開花抑制基因FLC的染色質(zhì)組蛋白進(jìn)行甲基化、乙?；裙矁r(jià)修飾，使得FLC染色質(zhì)從松弛狀態(tài)轉(zhuǎn)為凝縮狀態(tài)，通過關(guān)閉FLC轉(zhuǎn)錄活性而促進(jìn)開花（KimandSung，2017）；擬南芥At-MS1基因編碼含PHD結(jié)構(gòu)域的核蛋白與花粉壁構(gòu)成及其絨氈層發(fā)育有關(guān)（Itoetal.，2007；Yangetal.，2007）；水稻PTC1基因編碼含有PHD結(jié)構(gòu)域的核蛋白調(diào)控花粉壁構(gòu)成及絨氈層細(xì)胞發(fā)育，形成控制雄蕊程序化發(fā)育的PTC1/MS1開關(guān)（Lietal.，2011；Zhangetal.，2017b）。PHD-finger基因家族蛋白在生物逆境應(yīng)答方面也發(fā)揮重要作用，如水稻OsPHD1在逆境環(huán)境下表達(dá)量明顯升高，且轉(zhuǎn)基因水稻通過調(diào)節(jié)OsPHD1基因表達(dá)量來調(diào)控其抗逆性（劉雨等，2011）；玉米PHD-finger基因家族在玉米發(fā)育過程中廣泛表達(dá)，其中有15個(gè)基因可能與逆境脅迫應(yīng)答密切相關(guān)（Wangetal.，2015）。也有研究表明，在擬南芥雄蕊減數(shù)分裂前期Ⅰ至中期Ⅰ中，染色質(zhì)蛋白MMD1/DUET中的MMD1蛋白PHD結(jié)構(gòu)域在染色體壓縮及與甲基化的組蛋白尾結(jié)合中發(fā)揮重要功能作用（Wangetal.，2016）。本研究以AtMS1基因?yàn)閰⒖?，從NCBI數(shù)據(jù)庫中篩選獲得蕓薹屬植物（甘藍(lán)型油菜、白菜和甘藍(lán)）的MS1同源基因，其編碼蛋白均含有PHD結(jié)構(gòu)域，屬于PHD-fmger基因家族成員（Wilsonetal.，2001），定位于細(xì)胞核內(nèi)，與AtMS1蛋白（Yeetal.，2010）和水稻PTC1蛋白（Lietal.，2011）的亞細(xì)胞定位結(jié)果一致。

PHD-finger基因家族蛋白主要通過甲基化、磷酸化、乙?；⒎核鼗确绞叫揎椊M蛋白，從而改變?nèi)旧|(zhì)的狀態(tài)而參與基因的轉(zhuǎn)錄調(diào)控，如動物ME-KK1蛋白的PHD結(jié)構(gòu)域具有E3泛素連接酶活性，能介導(dǎo)ERK1的泛素化和降解（馬紅輝等，2008）；PHD結(jié)構(gòu)域能特異識別并結(jié)合組蛋白H3K4進(jìn)行甲基化修飾，從而發(fā)揮基因轉(zhuǎn)錄調(diào)控功能，如腫瘤抑制蛋白ING家族的PHD結(jié)構(gòu)域能識別H3K4me2/3，并將復(fù)合物結(jié)合在D1啟動子上，從而抑制基因轉(zhuǎn)錄（Shietal.，2006）。磷酸化作為重要的蛋白修飾方式，由激酶和磷酸酶分別催化磷酸化和去磷酸化反應(yīng)，在花藥發(fā)育過程中參與不同信號轉(zhuǎn)導(dǎo)（Yangetal，2015），但鮮見蛋白磷酸化與花粉發(fā)育相關(guān)性的研究報(bào)道。本研究中4個(gè)蕓薹屬作物MS1蛋白含有較多的磷酸化位點(diǎn)，且各蛋白的磷酸化以Ser為主，以Thr和Tyr磷酸化為輔，但由于蛋白磷酸化具有短暫性、高動態(tài)性及低豐度等特點(diǎn)，因此MS1蛋白的生物學(xué)功能與各位點(diǎn)的磷酸化修飾相關(guān)性尚需進(jìn)一步研究。

4結(jié)論

篇6

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；改革；試驗(yàn)

【中圖分類號】G633.8

前言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工科院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰凸こ虒?shí)踐技能，更是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的重要方法和途徑。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程等工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)校后接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。但是因?yàn)楹芏嘣?，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在這一些問題亟待解決，比如無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容多，但是給的學(xué)時(shí)很少；實(shí)驗(yàn)老師講得比較多學(xué)生動手的時(shí)間很少。為解決以上的矛盾，培養(yǎng)出具有良好實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力，符合社會需求的人才，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了以下幾個(gè)方面改革。

一、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革試驗(yàn)的方向

首先，無機(jī)化學(xué)實(shí)臉課教學(xué)，自成體系， 獨(dú)立于無機(jī)化學(xué)課程之外 ， 自成一門基拙課秘開設(shè) ， 在地位上保證了教學(xué)質(zhì)量。 其次，加強(qiáng)實(shí)臉教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)、配備專職的實(shí)臉指導(dǎo)教師 ， 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組，在組織上保證了教學(xué)質(zhì)量。最后，建立無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的考查和考試制度，在制度上保證了教學(xué)質(zhì)量。

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)系一門重要的專業(yè)課。但多年來， 該門課程一直處于無機(jī)化學(xué)課的從屬地位，所承擔(dān)的任務(wù)主要是驗(yàn)證無機(jī)化學(xué)中的基礎(chǔ)理論和基本知識。因此，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)， 成了無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于沒有把無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在應(yīng)有的地位， 結(jié)果造成教師不愿意教、不愿意學(xué)的竭面 ， 影響了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量的提高。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生具有一定的獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究活動， 確定了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基本內(nèi)容如下：

1、實(shí)驗(yàn)的基本知識

目的的要求， 學(xué)生必須掌握實(shí)驗(yàn)基本實(shí)驗(yàn)技能包括玻璃細(xì)工、量度儀器（臺天平、分析天平、 比重計(jì)、 溫度計(jì)、 量筒、 移液管、容量瓶… ） 的使用 ， 加熱 （ 水浴 、 砂浴 、 油浴 ） 、 蒸發(fā) 、過濾 （ 常壓過濾、減壓過濾、 熱過濾等 ） ， 分離 （ 漏斗分離、離心分離 ） 、分餾 、 萃取、烘干、灼燒、冷卻 、結(jié)晶、滴定， 以及常用試液和試劑的配制， 儀器和裝置 ， P H計(jì)， 分光光度計(jì)的使用等。

2、基礎(chǔ)理論和元素化合物知識基礎(chǔ)理論和主要元素及其重要化合物的性質(zhì)、制取，是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容， 通過實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生可以獲得大量、生動的感性知識，因此無機(jī)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是學(xué)生獲得無機(jī)化學(xué)知識的重要方式。其主要內(nèi)容，包括基本定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、溶液和、膠體溶液， 反應(yīng)速度與化學(xué)平衡， 電離平衡與溶解平衡， 氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)、 絡(luò)合物， 主要元素及其重要化合物的性性質(zhì)， 制取等。

二、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革初步試驗(yàn)的步驟

1、完善實(shí)驗(yàn)課程體系

以往的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以“理論驗(yàn)證、性質(zhì)驗(yàn)證”為主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容是固定的。這類單一驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，占用了大量的學(xué)時(shí)，操作卻很簡單，不但學(xué)生的操作技能得不到很好的訓(xùn)練，而且還僵化了學(xué)生的思維和動手能力，更無從談及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.所以，針對這一情況，我們對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了一系列的調(diào)整，改變了側(cè)重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的狀況，加強(qiáng)了基本操作和常用儀器使用訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生能力培養(yǎng)作用較大的無機(jī)制備實(shí)驗(yàn)和綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，努力使體系和內(nèi)容趨于完善和科學(xué)。

2、加強(qiáng)基本操作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)基本操作實(shí)驗(yàn)占所開出實(shí)驗(yàn)的25%左右.對于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的這些特點(diǎn)，在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上培養(yǎng)學(xué)生操作的規(guī)范性是非常有必要的也是最基本的要求，同時(shí)也是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的重中之重。所以，實(shí)驗(yàn)老師將基本操作的訓(xùn)練的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)通常放在實(shí)驗(yàn)課程的前部先完成。這樣做的好處是突出操作訓(xùn)練，盡量不牽涉或者較少的牽涉無機(jī)化學(xué)知識和原理，以便學(xué)生能夠集中精力的學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作。學(xué)生只有掌握好基本操作，后續(xù)課程才能順利進(jìn)行，才談得上觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析解決實(shí)際化學(xué)問題的能力的培養(yǎng)。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，新生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc大學(xué)要求的差距，較之化學(xué)理論知識的差距更大.若像以往將基本操作訓(xùn)練與化學(xué)原理相結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，勢必沖擊基本操作的掌握，學(xué)生顧此失彼，收效不大。特別是近年來學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，預(yù)習(xí)不充分，問題尤為突出。

3、合理調(diào)整及精簡驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例從所占開出實(shí)驗(yàn)的80%降至33%左右。通過簡單現(xiàn)象來驗(yàn)證結(jié)果，“照方抓藥”式的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，不但不能真正發(fā)揮驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的作用，而且容易導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識科學(xué)的研究方法。另外，該類實(shí)驗(yàn)占用了大量的學(xué)時(shí)操作卻很簡單，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生對此類實(shí)驗(yàn)不重視，實(shí)驗(yàn)操作草草了事，收效甚微。為此，我們通過合理調(diào)整、合并及精簡將此類實(shí)驗(yàn)壓縮為總學(xué)時(shí)的 33%左右。學(xué)生由過去被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生的個(gè)性、特長、能力有了發(fā)展的空間。初步培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多方位去分析和解決問題，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力意義

4、實(shí)驗(yàn)課總成績

實(shí)驗(yàn)課總成績由平時(shí)成績和期終考核成績兩部分組成，分別占60%和40%.總成績可用下式求算：

總成績 =A1+A2+A3+…+An /n×60% +B×40% 其中 A1～An 為每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績，n為實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)，B為期終考核成績.這種考核方法不僅能比較全面地評估學(xué)生對于技術(shù)操作、知識應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度的情況，而且還能夠綜合的反映出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的動手操作能力、觀察能力以及真實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能水平，從而更好的激發(fā)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生能夠按照教學(xué)的要求來很好的完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到全面良好的訓(xùn)練，達(dá)到教書育人、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)語

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們深切感到以上改革的方法是可行的，也是有效的，不僅使學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析和解決問題的能力大大提高，而且學(xué)會了初步的科學(xué)研究過程，滿足了工科無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo) 無機(jī)化學(xué) 緒論課

【基金項(xiàng)目】貴州師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院院級教改項(xiàng)目：基于三維目標(biāo)的大學(xué)無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)策略研究。

【中圖分類號】O61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0171-01

無機(jī)化學(xué)是化學(xué)類本科生的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課，緒論課是無機(jī)化學(xué)課程的第一次課。一方面，無機(jī)化學(xué)課既要完成無機(jī)化學(xué)自身豐富的教學(xué)內(nèi)容，又承擔(dān)著為后續(xù)課程做好準(zhǔn)備的特殊任務(wù)，緒論課是對該課程教材內(nèi)容的高度濃縮和概括，對教材的學(xué)習(xí)將起到引領(lǐng)、提示、導(dǎo)向等作用；另一方面，學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)方法和思維方式方面的過渡，也將在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)階段得以完成。因而無機(jī)化學(xué)緒論課對于培養(yǎng)學(xué)生對無機(jī)化學(xué)課程的興趣乃至專業(yè)思想的確立和鞏固有著極為突出的作用。

三維目標(biāo)是2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程目標(biāo)提出的三個(gè)維度，即從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了要求。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。自提出到現(xiàn)在 ，三維目標(biāo)在中國中小學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用，在大學(xué)課堂上的應(yīng)用文獻(xiàn)報(bào)道卻很少。本人在大學(xué)工作了七年，深感三維目標(biāo)對大學(xué)課堂教學(xué)同樣有著不容忽視的啟迪和借鑒作用，并且將“三維目標(biāo)”應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)緒論課堂，收到了良好的效果！

一、知識與技能在無機(jī)化學(xué)緒論課上的應(yīng)用

知識與技能，是每個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能。無機(jī)化學(xué)緒論課內(nèi)容豐富，但時(shí)間有限，因此在授課前要精心設(shè)計(jì)緒論課的教學(xué)內(nèi)容，充分利用第一堂課，為今后教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在無機(jī)化學(xué)緒論課中，知識與技能應(yīng)用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.掌握“化學(xué)”的基本概念，了解化學(xué)與其他學(xué)科及人類社會的關(guān)系；2.掌握“無機(jī)化學(xué)”的研究對象及研究內(nèi)容，了解無機(jī)化學(xué)的歷史，了解無機(jī)化學(xué)的地位和作用及其無機(jī)化學(xué)的應(yīng)用前景。不同的知識對學(xué)生的要求不同，在緒論課中，有些知識需要學(xué)生去理解，能夠用語言表述它的確切含義，知道它具有哪些本質(zhì)屬性及包含哪些對象；有的知識需要學(xué)生掌握，能指出知識的肯定例證和否定例證，并能按一定標(biāo)準(zhǔn)對知識進(jìn)行分類，形成一定的知識系統(tǒng)；有些知識需要學(xué)生正確地運(yùn)用，知識的運(yùn)用主要表現(xiàn)在學(xué)生能在各種不同的具體情況下，辨認(rèn)出知識的本質(zhì)屬性，運(yùn)用知識的有關(guān)屬性進(jìn)行判斷推理。比如：“化學(xué)”、“無機(jī)化學(xué)”的概念、研究對象、研究內(nèi)容就需要學(xué)生理解、掌握；無機(jī)化學(xué)的歷史、與其他學(xué)科及人類社會的關(guān)系、無機(jī)化學(xué)的應(yīng)用前景就需要學(xué)生要了解生活和生產(chǎn)中的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)現(xiàn)象，并清楚地意識它們就是所學(xué)知識的運(yùn)用。在講化學(xué)發(fā)展史時(shí)，門捷列夫的元素周期表及元素周期律的發(fā)現(xiàn)，能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識化學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而有助于學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的知識的運(yùn)用有了一個(gè)更全面的認(rèn)識。

二、過程與方法在無機(jī)化學(xué)緒論課上的應(yīng)用

通過無機(jī)化學(xué)緒論課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)緒論教學(xué)活動中的教師不再是傳統(tǒng)意義上的答疑解惑、傳道授業(yè)者，教師的角色更像是一個(gè)導(dǎo)演、一個(gè)組織者。教師要把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的組織引導(dǎo)上和自身駕馭教學(xué)能力的提高上。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行聯(lián)系生活、分析思考、判斷推理、自由發(fā)言、分組討論、探究交流、得出結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生看教材、看圖片、想問題、進(jìn)行交流、討論、構(gòu)建知識體系、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系、做出總結(jié)！那么緒論課中的過程與方法顯得尤為重要。過程與方法，實(shí)際上包含了兩層意思，一是教師教的過程與方法；二是學(xué)生學(xué)的過程與方法，是了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。

無機(jī)化學(xué)緒論課中通過以下幾個(gè)方面來突出過程與方法：

1.通過化學(xué)概念的復(fù)習(xí)與鞏固，認(rèn)識無機(jī)化學(xué)的概念，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力；2.運(yùn)用提問、舉例等手段，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、描述能力，提高分析能力、解決問題的能力；3.利用分類、比較的思想探究新知識、提高遷移能力；4.通過無機(jī)化學(xué)領(lǐng)域最新科學(xué)研究活動、研究成果及前沿知識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。

在緒論課中，我主要利用了“問”與“講”結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒。通過七個(gè)問題貫穿整個(gè)課堂：什么是化學(xué)？化學(xué)與其他學(xué)科及其人類社會的關(guān)系如何？什么是無機(jī)化學(xué)？無機(jī)化學(xué)的作用和地位如何？大學(xué)無機(jī)化學(xué)將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？無機(jī)化學(xué)的前景如何？如何學(xué)好無機(jī)化學(xué)？通過這七個(gè)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷、感知、探究學(xué)習(xí)的過程。在講緒論課過程中，還要盡可能借助多媒體，應(yīng)用大量的圖表和圖片，充分展示化學(xué)與人類社會的關(guān)系及無機(jī)化學(xué)的發(fā)展前景，同時(shí)比較我國無機(jī)化學(xué)的現(xiàn)狀及差距，讓同學(xué)們產(chǎn)生一種使命感。在各個(gè)提問環(huán)節(jié)，也要富有激情，富有懸念，使同學(xué)們對這門課程的學(xué)習(xí)充滿期待。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀在無機(jī)化學(xué)緒論課上的應(yīng)用

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)生活與教學(xué)生涯，使我認(rèn)識到讓人真正受益終生的不是知識本身，而是其背后所隱含的內(nèi)在價(jià)值，思維方式，價(jià)值觀念以及在知識學(xué)習(xí)過程中所獲得的豐富的情感體驗(yàn)。化學(xué)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是一個(gè)課程目標(biāo)，涵蓋“化學(xué)興趣，物質(zhì)觀，辯證唯物主義，社會意識，珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境意識，科學(xué)精神，愛國主義情感”等內(nèi)容。

化學(xué)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”應(yīng)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力放在首位。在緒論課的教學(xué)中，和學(xué)生的第一次見面，做自我介紹，樹立好自己的形象等也是不可或缺的，學(xué)生見老師的第一感覺直接關(guān)系到學(xué)生是否喜歡老師，是否喜歡化學(xué)專業(yè)，是否喜歡無機(jī)化學(xué)課。

在緒論中，引入化學(xué)科研前沿知識，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣， 讓學(xué)生自己認(rèn)識到學(xué)好無機(jī)化學(xué)是他們學(xué)好專業(yè)的基礎(chǔ)。引入與化學(xué)有關(guān)的能源問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的人類面臨的可持續(xù)發(fā)展問題。引入化學(xué)與人類社會的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“化學(xué)美”，學(xué)會生活！

通過比較中學(xué)與大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，教學(xué)方法不同，考試方式的不同。讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)方法需要轉(zhuǎn)變：養(yǎng)成對問題獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會合理安排時(shí)間，善于與他人合作和交流，堅(jiān)持認(rèn)真、深入、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、需要提高自己的整體素質(zhì)與能力等。

事實(shí)上，情感態(tài)度與價(jià)值觀的本質(zhì)是一種外顯的和內(nèi)隱的心理品質(zhì)和信念信仰，它不可能像專業(yè)知識那樣可以通過傳遞的方式讓學(xué)生接受。在課程結(jié)束時(shí)，可以跟學(xué)生講一個(gè)關(guān)于化學(xué)的笑話或者化學(xué)故事或是唱一首歌曲，這些看似與課堂無關(guān)的事情，卻會為課堂添彩，給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而喜歡上無機(jī)化學(xué)這門課，那無機(jī)化學(xué)緒論課也得到一個(gè)圓滿的結(jié)局。

無機(jī)化學(xué)緒論授課過程中，離不開“知識與技能”的學(xué)習(xí)、“過程與方法”的體驗(yàn)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的滲透。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、對技能掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，思維方式及學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有這樣，無機(jī)化學(xué)緒論課的重大作用才能真正體現(xiàn)出來。

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篇8

論文關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，是一種特殊形式的教學(xué)活動。它和理論課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，有助于學(xué)生及時(shí)理解消化理論課的內(nèi)容，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具有其他教育活動所不可取代的功能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

無機(jī)化學(xué)是華北電力大學(xué)應(yīng)用化學(xué)、能源化工、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，它緊承高中化學(xué)，不僅是各專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其他化學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是無機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，是學(xué)生入學(xué)后的第一門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，對于學(xué)生理解掌握無機(jī)化學(xué)課程的基本原理、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新思維能力起著至關(guān)重要的作用。其基本教學(xué)目標(biāo)可歸納為三個(gè)方面：訓(xùn)練學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣和素養(yǎng)；訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和技能；培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究工作的初步能力。而在華北電力大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，原教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，因此對原課程教學(xué)體系及教學(xué)方法進(jìn)行改革變得尤為必要。

一、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

現(xiàn)華北電力大學(xué)應(yīng)用化學(xué)和能源化工專業(yè)設(shè)立了“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)A”課程，學(xué)時(shí)32；環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)立“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)B”課程，24學(xué)時(shí)。與其他“211”院校的對應(yīng)專業(yè)相比，華北電力大學(xué)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)明顯偏少，如果仍延續(xù)傳統(tǒng)的理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以如何在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供符合學(xué)習(xí)規(guī)律、具有先進(jìn)性、適合于本科生使用的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是亟待解決的問題。

目前存在的主要問題如下：

（1）實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少：目前“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)A”僅能開設(shè)12個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要是基本理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和常見元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，制備、分離、鑒定等綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)較少；“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)B”只能開設(shè)9～10個(gè)實(shí)驗(yàn)，元素部分的實(shí)驗(yàn)基本無法開出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需要。

（2）實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容陳舊：所用的教材是2000年自編的講義，采取“示范型”的編寫方式，形式呆板，缺乏對實(shí)驗(yàn)理論、方法、特點(diǎn)的系統(tǒng)介紹，使實(shí)驗(yàn)教材停留在實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)的水平上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中基本上是“照方抓藥”，處于被動狀態(tài)，不能很好地達(dá)到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較單一：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍局限在“驗(yàn)證理論”或“儀器的使用和操作方法訓(xùn)練”的模式上，沿用幾十年不變的學(xué)生預(yù)習(xí)，教師課堂講解，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟操作，課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的老一套做法，使實(shí)驗(yàn)課落后于科技的發(fā)展和時(shí)代的要求，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)的培養(yǎng)。

（4）考核方式不科學(xué)：目前在實(shí)驗(yàn)成績的評定上，主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的情況。由于有部分學(xué)生無故曠課，甚至相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或是照著實(shí)驗(yàn)書通篇抄寫，造成實(shí)驗(yàn)成績評定不能全面反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩?，使得學(xué)生在思想上產(chǎn)生了重理論輕實(shí)驗(yàn)、重實(shí)驗(yàn)操作輕實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、重實(shí)驗(yàn)結(jié)果輕實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析論證的傾向。

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的是建立一個(gè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，使無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有教學(xué)內(nèi)容前瞻性、教學(xué)方法創(chuàng)新性、教學(xué)手段現(xiàn)代性的特點(diǎn)，積極促進(jìn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提高。對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系進(jìn)行改革，完善教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方法，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段以彌補(bǔ)學(xué)時(shí)不足，對于提高無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和作出結(jié)論的能力以及科學(xué)工作方法顯得尤為必要。

二、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有特殊地位，是學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的第一門實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度如何會直接影響今后整體化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。華北電力大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革應(yīng)全面分析調(diào)研無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、方法，找出存在的問題，以學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目標(biāo)為宗旨，對課程體系進(jìn)行全面改革，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證改革的效果。

1.課程體系的定位

通過調(diào)研工作分析比較國內(nèi)知名綜合性大學(xué)、行業(yè)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)和環(huán)境專業(yè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)立情況。調(diào)研結(jié)果顯示，國內(nèi)大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)或單獨(dú)設(shè)課、與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)合并設(shè)立“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”或四大化學(xué)統(tǒng)一設(shè)立“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，但無機(jī)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容80％左右相同，20％為各校根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)，如化工大學(xué)的無機(jī)制備、地質(zhì)大學(xué)的巖層分析，農(nóng)業(yè)大學(xué)的土壤性質(zhì)等；同時(shí)和后續(xù)課程教師溝通，了解后續(xù)課程對化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的要求。通過研究討論對我院各專業(yè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系有了比較明確的定位：即夯實(shí)基礎(chǔ)，注重特色。也就是在課程體系中確定70％左右的內(nèi)容為無機(jī)化學(xué)基本理論和基本知識實(shí)驗(yàn)，30％左右為與專業(yè)特色相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容改革和教材編寫

將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三個(gè)模塊，分別為“一般理論驗(yàn)證及基本操作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)”、“元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”、“綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”。每個(gè)模塊的訓(xùn)練目的不同。根據(jù)華北電力大學(xué)化學(xué)和環(huán)境專業(yè)各自的特點(diǎn)分別編寫適合的教材。在編寫中注意篩選、精簡、刪除、合并教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出電力特色，如對化學(xué)專業(yè)增加“去離子水的制備和水質(zhì)檢驗(yàn)”；對環(huán)境專業(yè)，增加“電廠化學(xué)車間酸堿廢水性質(zhì)及處理”等與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提高綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程中的比重，對原設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修改，以期更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在每個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中也增加如混合離子的分離鑒定等設(shè)計(jì)性小實(shí)驗(yàn)，兼顧學(xué)生基本操作能力訓(xùn)練和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革是改革的中心。如何在短短幾十個(gè)學(xué)時(shí)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究的能力的目的是改革要解決的主要問題。

首先，根據(jù)“三大實(shí)驗(yàn)?zāi)K”各自的訓(xùn)練目的循序漸進(jìn)地采用“指導(dǎo)”、“啟發(fā)”和“探討”三個(gè)階段的教學(xué)方式。在一般實(shí)驗(yàn)中，以“指導(dǎo)”為主，訓(xùn)練學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)操作方法和化學(xué)基本原理的熟悉、掌握。在綜合性實(shí)驗(yàn)中，啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何一步步地解決問題。在設(shè)計(jì)性型實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行擬訂方案，動手實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法以探討為主，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，運(yùn)用各方面的知識自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自已探索，獨(dú)立解決問題。

其次，充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)資源。由于課時(shí)限制，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很多內(nèi)容都無法讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成。實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放制度、建立實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺是解決這一問題的有效手段。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備主要是玻璃儀器，不需要特殊維護(hù)，開放實(shí)驗(yàn)室?guī)缀醪恍枰~外的費(fèi)用，可為基礎(chǔ)好的、學(xué)有余力的學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)和小型研究的場所；建立實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)平臺，將無機(jī)化學(xué)課程中涉及到的各種物質(zhì)圖片和由于學(xué)時(shí)限制無法開出的實(shí)驗(yàn)制成視頻上網(wǎng)，學(xué)生利用課余時(shí)間可以在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)。不僅可以使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加豐富，省時(shí)省力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生駕馭現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理改革

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，確保學(xué)生能力的提高。為此可把實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程分為預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，對四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理建立規(guī)范化的內(nèi)容和質(zhì)量指標(biāo)體系。實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生寫好預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)時(shí)首先提問學(xué)生實(shí)驗(yàn)有關(guān)的操作和現(xiàn)象，講解時(shí)只給學(xué)生講解一些注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)指出學(xué)生操作中的問題，并對學(xué)生的操作進(jìn)行打分，對每一步的內(nèi)容與指標(biāo)盡量做到量化，使教學(xué)雙方在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中都有據(jù)可依。

五、改革實(shí)驗(yàn)考核方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

篇9

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)；無機(jī)化學(xué)；教學(xué)對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

無機(jī)化學(xué)主要是研究無機(jī)物的組成、性質(zhì)、構(gòu)成以及無機(jī)物的化學(xué)反應(yīng)過程，它是藥學(xué)中一門重要的學(xué)科。高職無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容比中學(xué)化學(xué)更有深度和難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不少的問題，需要教師積極改變教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)。

一、高職醫(yī)學(xué)中無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的問題

1.課程內(nèi)容缺乏專業(yè)性

不少高職院校在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，使用的課程內(nèi)容缺乏專業(yè)性，針對藥學(xué)專業(yè)的課程聯(lián)系不夠充分。藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)問題，不能全面認(rèn)識無機(jī)化學(xué)的重要性，在知識的掌握上有一定的難度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且無機(jī)化學(xué)的知識比較抽象，多而分散，但是不少高職院校的課時(shí)比較少，學(xué)習(xí)任務(wù)重與課時(shí)少的矛盾不斷凸顯。在教學(xué)中，部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，過于關(guān)注化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)，沒有及時(shí)更新化學(xué)和藥學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論和新知識等內(nèi)容。

2.教學(xué)方式比較落后

在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，主要是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，以教師為主體，學(xué)生被動地接受，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣。高職醫(yī)學(xué)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)素質(zhì)比較差，化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。無機(jī)化學(xué)是學(xué)生后續(xù)課程的基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握化學(xué)基本規(guī)律和原理，沒有學(xué)好無機(jī)化學(xué)，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科的知識。

3.缺乏實(shí)踐性教學(xué)

在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，存在著忽略實(shí)踐性教學(xué)，或者不重視實(shí)踐教學(xué)的問題。學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，學(xué)生很少了解企業(yè)和社會，不能真正意識到無機(jī)化學(xué)課程的重要性以及具體的實(shí)踐應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。

二、促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)的對策

1.完善課程內(nèi)容

對無機(jī)化學(xué)的課程體系進(jìn)行改革，首先要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與制藥專業(yè)、化工專業(yè)有密切聯(lián)系；要讓學(xué)生認(rèn)識到無機(jī)化學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，按照由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。最后還要注重理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是在理論的教學(xué)中，要有重點(diǎn)地教學(xué)，刪減過于陳舊的內(nèi)容，增加一些最新的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)科的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，多方位地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以采用案例教學(xué)法，在教學(xué)中剖析無機(jī)化學(xué)的案例，使學(xué)生能夠充分利用學(xué)習(xí)的知識，發(fā)散思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，挖掘?qū)W生的潛力。

3.充分利用各種教學(xué)資源

教師要充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。無機(jī)化學(xué)是理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，要注意兩者的協(xié)調(diào)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿始終，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，或者到企業(yè)中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能。

4.建立完善的評價(jià)體系

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的考核方式，建立完善的評價(jià)體系，不僅要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課堂教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的積極性。要將學(xué)生的實(shí)踐考核、理論考核和平時(shí)考核相結(jié)合，可以進(jìn)行小組評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)，使學(xué)生的考核評價(jià)體系更加科學(xué)合理。

總之，無機(jī)化學(xué)是高職醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)校需要重視無機(jī)化學(xué)教學(xué)的改革，充分認(rèn)識到在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并尋求解決的方案，通過改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，綜合利用教學(xué)資源，建立科學(xué)的評價(jià)體系，提高無機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；高職農(nóng)業(yè)院校；課程改革；專業(yè)型人才

隨著我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形勢、教育體制改革形勢的發(fā)展，迫切要求高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)更多的服務(wù)于“三農(nóng)”的適應(yīng)新世紀(jì)需要的應(yīng)用型高級專門人才。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一門實(shí)踐性的獨(dú)立課程，是學(xué)生系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到大一學(xué)生對本專業(yè)的興趣和后續(xù)課程的開設(shè)效果。針對目前農(nóng)業(yè)院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的諸多問題，結(jié)合多年無機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對無機(jī)化學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行較為全面的改革，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。

一、高職農(nóng)業(yè)院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在問題

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是農(nóng)業(yè)院校眾多專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過調(diào)查與比較發(fā)現(xiàn)其存在以下問題和弊端：考核方式單一，不能準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生對無機(jī)化學(xué)掌握的程度以及動手、觀察等能力；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，應(yīng)用型、綜合和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)較少；教材內(nèi)容中理論性知識與應(yīng)用型知識結(jié)構(gòu)分配不當(dāng)。

二、高職農(nóng)業(yè)院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革策略

（一）考核多元化

根據(jù)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，采取平時(shí)成績+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)+期末考核的綜合考核實(shí)驗(yàn)成績的方式按比例計(jì)算總成績，這樣比較公正、客觀，還能給學(xué)生極大的鼓勵。平時(shí)成績主要以實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?yōu)橹鳎辉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核是在每個(gè)學(xué)期后期進(jìn)行，由學(xué)生在提供的題目中選擇，根據(jù)設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行綜合打分；期末實(shí)驗(yàn)考核主要是考核學(xué)生對元素及其化合物性質(zhì)掌握的綜合程度及實(shí)踐能力。

（二）建設(shè)綜合應(yīng)用教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考評需注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)際收效。如果能夠使無機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，將先進(jìn)性、趣味性、應(yīng)用性、綜合性融為一體，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主體地位，就可以使學(xué)生在驗(yàn)證理論的同時(shí)，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。第一學(xué)期無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，目的是熟練和規(guī)范學(xué)生基本操作和技能。第二階段無機(jī)實(shí)驗(yàn)課程安排在第二學(xué)期，主要是應(yīng)用型、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，目的是調(diào)動學(xué)生自身的創(chuàng)新思維來研究和解決實(shí)際問題。例如，某校開設(shè)具有實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，如“納米氧化鐵的合成及其性能試驗(yàn)”“從廢碘液中回收碘”；綜合性實(shí)驗(yàn)，如“三氯化六氨合鉆(111)的制備及其組成的確定”“氨基酸金屬鎳配合物的穩(wěn)定常數(shù)測定”等，其中綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)占開出實(shí)驗(yàn)的42%。由于綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在試劑的選擇和配制、實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)整、實(shí)驗(yàn)操作與記錄、結(jié)果分析等各環(huán)節(jié)均獨(dú)立完成，其中每一步驟對學(xué)生來說都是全新的，充滿挑戰(zhàn)。因此，綜合型實(shí)驗(yàn)對提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用并靈活掌握各類實(shí)驗(yàn)操作技能發(fā)揮了積極作用。此外，在完成綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)過程中，盡量為學(xué)生營造一個(gè)寬松的、以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生獲得充分發(fā)揮想象力和自我表現(xiàn)的機(jī)會，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極的作用。

（三）重構(gòu)教材內(nèi)容

首先，高職院校的農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)專業(yè)是為了順應(yīng)時(shí)展中農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的需求，社會的職業(yè)供需所設(shè)置的，這賦予了高職院校農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐性與實(shí)用性。因此，高職院校對農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于能力。然而，農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)專業(yè)的出現(xiàn)必然是以理論發(fā)展成熟為前提的。掌握農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)理論學(xué)說是掌握該專業(yè)的前提要求。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合這兩點(diǎn)要求為致力于熱衷于農(nóng)業(yè)方向發(fā)展的學(xué)子尤其是高職學(xué)生打造合理的農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)教材。

三、結(jié)論

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)的發(fā)展舉足輕重。而一個(gè)行業(yè)發(fā)展的核心資源是人才。要使高職農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域在社會培養(yǎng)大量優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)化學(xué)相關(guān)型人才，就要讓農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)課程在課程內(nèi)容、教授方式及教材用書等方面都能調(diào)動、激發(fā)起學(xué)生的主動積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)起自學(xué)、探究分析、整合、實(shí)踐能力，為以后從業(yè)于農(nóng)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域做好知識與技能鋪墊，為我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才資源打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

作者:張學(xué)慧 單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革初探[J].高等教育研究，2011（3）：47-48.