導(dǎo)語：如何才能寫好一篇無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

A. 與葡萄糖互為同分異構(gòu)體

B. 可以與銀氨溶液作用形成銀鏡

C. 可以跟氯化鐵溶液作用顯色

D. 可以使紫色石蕊試液變紅

2. 褪黑素是一種內(nèi)源性生物鐘調(diào)節(jié)劑，在人體內(nèi)由食物中的色氨酸轉(zhuǎn)化得到。

下列說法不正確的是（ ）

A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成內(nèi)鹽，具有較高的熔點(diǎn)

B. 在色氨酸水溶液中，可通過調(diào)節(jié)溶液的pH使其形成晶體析出

C. 在一定條件下，色氨酸可發(fā)生縮聚反應(yīng)

D. 褪黑素與色氨酸結(jié)構(gòu)相似，也具有兩性化合物的特性

3. 核黃素分子的結(jié)構(gòu)為： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+

] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有關(guān)核黃素的下列說法中，不正確的是（ ）

A. 該化合物的分子式為C17H22N4O6

B. 酸性條件下加熱水解，有CO2生成

C. 酸性條件下加熱水解，所得溶液加堿有NH3生成

D. 能發(fā)生酯化反應(yīng)

4. 得重感冒之后，常吃一種抗生素――頭孢氨芐，分子式：C16H17N3O4S?H2O，其化學(xué)結(jié)構(gòu)式為：。有關(guān)說法正確的是（ ）

A. 在一定條件下，能發(fā)生水解反應(yīng)生成氨基酸

B. 1 mol該分子最多能與7 mol H2反應(yīng)

C. 該分子能與碳酸鈉反應(yīng)，不能與鹽酸反應(yīng)

D. 頭孢氨芐易溶于水，能使溴水褪色

5. 下列說法不正確的是（ ）

A. 淀粉和纖維素均可用（C6H10O5）n表示，因此它們互為同分異構(gòu)體

B. 淀粉水解的最終產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

C. 蛋白質(zhì)溶液中加入飽和硫酸銨溶液后產(chǎn)生的沉淀能重新溶于水

D. 脂肪能發(fā)生皂化反應(yīng)，生成甘油和高級(jí)脂肪酸鈉

6. 三聚氰胺（結(jié)構(gòu)式如圖所示）是一種重要的化工原料，可用于阻燃劑、水泥減水劑和高分子合成等領(lǐng)域。下列說法正確的是（ ）

A. 三聚氰胺是一種蛋白質(zhì)

B. 三聚氰胺是高分子化合物

C. 三聚氰胺分子中含有碳碳雙鍵

D. 三聚氰胺的分子式為C3H6N6

7. 物質(zhì)的提純是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)重要操作，也是化工生產(chǎn)及物質(zhì)制備中的主要環(huán)節(jié)。下列有關(guān)敘述中，不正確的是（ ）

A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可選用飽和Na2CO3溶液洗滌，然后將兩層液體分開

B. 在提純雞蛋中的蛋白質(zhì)時(shí)，可向雞蛋清溶液中加入濃（NH4）2SO4溶液，然后將所得沉淀濾出，即得較純的蛋白質(zhì)

C. 油脂的提純中，可將油脂加入濃NaOH溶液中加熱，然后過濾，濾出的溶液即為較純的油脂

D. 甘蔗是制備蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黃色，在制取蔗糖前應(yīng)先加入適量的活性炭，攪拌、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶，即得較純的蔗糖

8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）屬于多羥基醛，它是一種重要的工業(yè)原料。木糖在H2SO4的作用下，加熱又可生成糠醛：。

（1）糠醛的分子式為 ；

（2）由木糖生成糠醛的反應(yīng)類型是 （填下列選項(xiàng)）；

A. 氧化反應(yīng) B. 還原反應(yīng) C. 脫水反應(yīng) D. 酯化反應(yīng) E. 消去反應(yīng)

（3）寫出由木糖生成糠醛的化學(xué)方程式： 。

9. 已知β-氨基酸受熱，分子內(nèi)失氨而形成α、β不飽和酸，例如：

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)與科研融合；高等無機(jī)化學(xué)；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0135-02

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求[1]，是高等教育大眾化的結(jié)果。隨著地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才的需求大量增加，鞍山師范學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)也轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型人才培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)教學(xué)格局，適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和建設(shè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才、應(yīng)用型人才的教學(xué)改革勢在必行[2]?；诨瘜W(xué)專業(yè)高等無機(jī)化學(xué)課程實(shí)施研究性教學(xué)，以“教學(xué)與科學(xué)研究融合[3，4]”為切入點(diǎn)，積極探索如何發(fā)揮專業(yè)自身優(yōu)勢，著眼于培養(yǎng)具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，正是為實(shí)現(xiàn)提高高等化學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，提高師范生的教師從業(yè)技能，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，全面促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)而進(jìn)行的探索和實(shí)踐。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)下課程科教融合教學(xué)改革的意義

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是大學(xué)教學(xué)改革的起點(diǎn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要特征就是應(yīng)用能力，即學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)體系偏重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和理論體系的完整，忽視應(yīng)用能力的構(gòu)建。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，圍繞學(xué)生能力拓展和知識(shí)結(jié)構(gòu)開展實(shí)踐教學(xué)，積極探索教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，系統(tǒng)構(gòu)建、整體優(yōu)化，以學(xué)科為支撐、以專業(yè)為基礎(chǔ)、以崗位為核心，在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的集成和實(shí)踐的應(yīng)用能力。

在本科學(xué)習(xí)階段開設(shè)的高等無機(jī)化學(xué)課程，是基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)的后續(xù)課程，其知識(shí)體系的視點(diǎn)和深度要較無機(jī)化學(xué)有所提高，目前我院在化學(xué)（師范）專業(yè)第5學(xué)期開設(shè)。由于專業(yè)科研創(chuàng)新的深入和研究熱點(diǎn)的涌現(xiàn)，對(duì)這些專業(yè)本科生的化學(xué)知識(shí)與高等無機(jī)化學(xué)教學(xué)不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。

從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展看，知識(shí)的爆炸增長導(dǎo)致科技創(chuàng)新，更多地依靠學(xué)科的交叉，而人才培養(yǎng)則更多地依靠科學(xué)、教育的融合，用高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育。當(dāng)然，學(xué)生參與科研是極有效的教學(xué)方式，但中國絕大多數(shù)高校并不具備讓本科生實(shí)際投入真實(shí)的科研項(xiàng)目和資源環(huán)境的條件。因此，科研育人除了可以開發(fā)一些替代的模仿真實(shí)情景的虛擬科研項(xiàng)目外，更多地是借助教學(xué)，將教師的科研或者將最新的科技前沿問題通過知識(shí)和學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化變成教學(xué)的資源，將科學(xué)研究的宗旨、方法和手段及成果體現(xiàn)于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)科研才能遷移的同時(shí)達(dá)到育人的效果。大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生即將面對(duì)繼續(xù)深造或就業(yè)的抉擇，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生掌握專門知識(shí)、形成專門技能和態(tài)度，是高等無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的宗旨。

二、高等無機(jī)化學(xué)教學(xué)體系的改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性建設(shè)

鞍山師范學(xué)院作為師范院校，其化學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)服務(wù)于地方、能在中等學(xué)校從事化學(xué)教學(xué)、研究、教學(xué)管理工作的教師及在企事業(yè)單位從事與化學(xué)相關(guān)工作的專業(yè)人才。高等無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須針對(duì)本校學(xué)生的課程和科研特點(diǎn)進(jìn)行取舍和優(yōu)化，要研究課程的基礎(chǔ)知識(shí)和前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把現(xiàn)代化的科學(xué)、技術(shù)、文化成果完整地、及時(shí)地反映在學(xué)科結(jié)構(gòu)之中，更好地解決“社會(huì)需求”、“知識(shí)體系”、“學(xué)生發(fā)展”三者之間的關(guān)系，既保證課程內(nèi)容的完整性的同時(shí)，確保教學(xué)效率及學(xué)生能力培養(yǎng)等因素。首先是基本理論的內(nèi)容。剔除那些與其他課程內(nèi)容重復(fù)、陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，保留與學(xué)科特點(diǎn)、研究方向相關(guān)的基本理論。比如理論內(nèi)容部分中離子極化理論的內(nèi)容，雖然較無機(jī)化學(xué)中的理論有所加深，但知識(shí)難度不大，可以由學(xué)生自行學(xué)習(xí)完成，故從講授部分去除掉；分子對(duì)稱性與群論部分知識(shí)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)有內(nèi)容重復(fù)，重點(diǎn)討論分子對(duì)稱性在無機(jī)中的應(yīng)用，由6學(xué)時(shí)刪減為4學(xué)時(shí)；而其他部分則保留。增加化學(xué)元素的周期性和周期反常性的內(nèi)容，選自關(guān)魯雄的主編《高等無機(jī)化學(xué)》，介紹周期表中元素性質(zhì)的規(guī)律性以及對(duì)無機(jī)化合物性質(zhì)的影響。其次，對(duì)現(xiàn)代無機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行很多的補(bǔ)充和優(yōu)化。教師密切追蹤學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，客觀總結(jié)介紹生物無機(jī)化學(xué)、無機(jī)納米材料、無機(jī)固體材料、稀土元素化學(xué)等領(lǐng)域的最近研究進(jìn)展及化學(xué)各學(xué)科之間相互滲透的關(guān)系，增加部分與校研究方向相關(guān)的新內(nèi)容，主要是研究進(jìn)展中的新理論、新方法的評(píng)述和介紹，不斷把科研成果、教研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以“科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性”的目標(biāo)，構(gòu)建理論知識(shí)（X）+科研動(dòng)態(tài)（Y）的高等無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重本科教育與研究生教育、就業(yè)實(shí)踐的銜接。

（二）教學(xué)方式的互動(dòng)式實(shí)踐

和諧的教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，是教師和學(xué)生互動(dòng)交流的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)以知識(shí)傳授為依托、以能力培養(yǎng)為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生高度參與，并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在討論交流及實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

1.案例教學(xué)和多維討論。現(xiàn)行的高等無機(jī)化學(xué)課程體系是典型的學(xué)科結(jié)構(gòu)模式，理論部分有深度，系統(tǒng)性強(qiáng)，課堂理論講授起來枯燥無味，對(duì)于無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)難度大，不易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們在教學(xué)中注意理論聯(lián)系實(shí)際，增加了“案例教學(xué)”，將所學(xué)的知識(shí)與自己周圍的生活環(huán)境、當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，提高運(yùn)用知識(shí)的水平和解決實(shí)際問題的能力。比如在講授傳統(tǒng)的配合物的異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，我們列舉了如順鉑等一系列抗癌藥物。通過案例分析，說明配合物的順反異構(gòu)、面式、經(jīng)式等異構(gòu)現(xiàn)象對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)有非常重要的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論如何應(yīng)用配體的反位效應(yīng)在實(shí)際中可控合成順反異構(gòu)體，延伸出與配位化學(xué)聯(lián)系密切的生物無機(jī)化學(xué)的發(fā)展。通過這樣一個(gè)簡單的案例分析和深入淺出的介紹，把最基礎(chǔ)的理論知識(shí)與科研方向聯(lián)系起來，緊緊抓住前沿與基礎(chǔ)相關(guān)聯(lián)這條主線，通過事實(shí)既能滿足青年人的好奇心，又能拓寬知識(shí)面，收到了良好效果。

2.企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐。作為應(yīng)用型人才教育，其培養(yǎng)過程離不開企業(yè)，企業(yè)要從學(xué)校尋找到合適的人才，學(xué)校則借助企業(yè)資源服務(wù)于人才培養(yǎng)。鞍山師范學(xué)院由于地處鞍山市，有鞍山鋼鐵公司這樣的大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)為依托，其以鋼鐵為主，還涵蓋冶金、石油、化工等領(lǐng)域。例如無機(jī)材料領(lǐng)域，課堂的講授和介紹，學(xué)生只能聯(lián)想，缺少生機(jī)和實(shí)例，把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)企業(yè)，通過企業(yè)內(nèi)的實(shí)際運(yùn)作模式，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐，沉悶的制備、原理變得生機(jī)勃勃。在“高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”支持下，我院的一大批優(yōu)秀學(xué)生在大學(xué)第二年就開始學(xué)習(xí)并參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)中，這為發(fā)掘和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力提供了較好的平臺(tái)。高等無機(jī)化學(xué)課程中既有科研動(dòng)態(tài)，又有當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題，非常適合作為大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的選題。例如“含鐵污水的凈化與鐵含量的測定”源于配合物的應(yīng)用，鞍山作為鋼都，工業(yè)廢水的有效去污和利用一直是社會(huì)研究的熱點(diǎn)。大學(xué)生將自己在課堂和書本上學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)服務(wù)工作相結(jié)合，通過課程理論學(xué)習(xí)的推進(jìn)訓(xùn)練，提高了實(shí)踐能力。

3.滲入式的雙語教學(xué)。當(dāng)今世界最為通用的語言是英語，科技交流語言更是英語?？蒲械倪M(jìn)步與發(fā)展，化學(xué)學(xué)科可以通過文獻(xiàn)見識(shí)其日新月異的程度。通過雙語教學(xué)能使中國學(xué)生更有效地檢索科技文獻(xiàn)、掌握最新信息和科技，對(duì)提升應(yīng)用人才的層次具有重大的意義。若全部采用外語教學(xué)，由于學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)和外語基礎(chǔ)不同，不利于本專業(yè)學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，因此在授課過程中對(duì)高等無機(jī)化學(xué)中專業(yè)詞匯采用中英文對(duì)照的方式，以增加學(xué)生的專業(yè)詞匯量，同時(shí)結(jié)合科研方向讓學(xué)生搜集和閱讀一些相關(guān)的英文文獻(xiàn)，既有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的專業(yè)外語應(yīng)用水平，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)外語和研究生學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)體系的多元化探索

高等無機(jī)化學(xué)在我院是一門考查類課程?？己藢W(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，其成績由四部分構(gòu)成，出勤考核（10%）+筆記成績（10%）+專題報(bào)告成績（30%）+期末筆試成績（50%）。課程知識(shí)體系中的核心部分通過筆試成績進(jìn)行檢查考核，其余部分均為過程考核。筆試采用開卷考試，以考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，題目是開放性、綜合性、應(yīng)用性的?；A(chǔ)知識(shí)、基本原理類題目約占70%，分析推理型題目約占30%。專題報(bào)告的內(nèi)容，由教師根據(jù)學(xué)科發(fā)展，指定參考方向，由學(xué)生通過自己所參與的科研項(xiàng)目或由圖書館、網(wǎng)絡(luò)收集文獻(xiàn)進(jìn)行整理，寫講義，自制幻燈片和板書相結(jié)合，在課堂上進(jìn)行10分鐘的專題報(bào)告。讓學(xué)生在繼承傳統(tǒng)、掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用，這種考核方式淡化了單一知識(shí)點(diǎn)的考察，從“考知識(shí)”向“考能力”轉(zhuǎn)變，注重知識(shí)獲取和問題的解決，以達(dá)培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會(huì)競爭的人才。

三、改革成效

在高等無機(jī)化學(xué)的課程改革中，教師獲得了更大的教學(xué)自，樂于將承擔(dān)科研課題的有關(guān)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證融入到教學(xué)內(nèi)容中教給學(xué)生，加深對(duì)本專業(yè)本學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)；而學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上，也有更大的學(xué)習(xí)自，只要他們具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，就可以在這樣一個(gè)平臺(tái)中學(xué)到他們感興趣的最新的科學(xué)知識(shí)，做到學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)完整和熟練運(yùn)用，調(diào)動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了師生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);探究式教學(xué);改革

無機(jī)化學(xué)是高校一年級(jí)化學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生所接觸到的第一門專業(yè)課，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)基本內(nèi)容和基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)，甚至是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等專業(yè)課的進(jìn)門磚?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。對(duì)于學(xué)生來說，通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)感知能力和思維能力的結(jié)合；通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的綜合操作能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，具備解決實(shí)際生產(chǎn)生活中所遇到問題的能力；通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的全面發(fā)展，為以后從事化學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，有多名高校工作者提出了關(guān)于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方式方法，李慧泉等提出了研究型無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過引入問題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)驗(yàn)技能等七個(gè)方面構(gòu)建“科學(xué)研究依托無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)-無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持科學(xué)研究-科學(xué)研究反哺無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”模式以提高無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。陳田將綠色化教學(xué)引入到無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，從改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、推廣微型化實(shí)驗(yàn)、重視三廢處理、采用多媒體教學(xué)等多個(gè)方面探討了對(duì)于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的途徑和建議。魏少紅以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)驗(yàn)教材部分內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，提出增加設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)、倡導(dǎo)綠色化學(xué)提倡微實(shí)驗(yàn)、適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序、注重對(duì)實(shí)驗(yàn)中異常顯現(xiàn)的分析等無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改革建議。探究式教學(xué)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探索改革，通過復(fù)合式的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和提高學(xué)生的綜合操作能力，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生具備獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力。

案例一：探究問題―廚房中的加碘食鹽中的碘是游離態(tài)I2還是化合態(tài)I-或I03-（探究I-、I2、I03-的氧化還原性規(guī)律及成分檢測）？

(1)提出問題：I-–I2–I03-的氧化還原性如何變化？

(2)理論探究：φθ（I03-/I2）=1.209V，φθ（I2/I-）=0.5345V，高氧化態(tài)的I03-氧化性強(qiáng)還原性弱，低氧化態(tài)的I-還原性強(qiáng)氧化性弱。

(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：取食鹽試液–滴加淀粉溶液；取食鹽試液–滴加淀粉溶液–滴加氯水；取食鹽試液–滴加淀粉溶液、稀硫酸溶液、碘化鉀溶液。

(4)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(5)歸納結(jié)果：歸納分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，寫出反應(yīng)方程式。

案例二：探究問題―如何分離鑒定溶液中含有的Pb2+、Sb3+、Fe3+？

(1)提出問題：化合物的特性及離子的分離鑒定。

(2)理論探究：化合物基本知識(shí)及離子的分離鑒定。

(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：取試樣溶液–滴加稀鹽酸-分離沉淀和上層溶液；取沉淀―熱水–鉻酸鉀溶液–黃色沉淀；取過濾沉淀后的上層溶液–滴加過量氫氧化鈉溶液-分離沉淀和上層溶液。取第二次過濾的沉淀–稀鹽酸–硫氰化鉀溶液–血紅色溶液；取第二次過濾沉淀后的上層溶液–錫片–黑色沉淀。

(4)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(5)歸納結(jié)果：歸納分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，寫出反應(yīng)方程式。

無機(jī)化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多信息量大，尤其是元素化學(xué)部分，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，梳理知識(shí)點(diǎn)，有利于內(nèi)化所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。做好無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)長期的過程，通過學(xué)生自身直觀的實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。通過探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以創(chuàng)造性的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧泉，祝澤周，崔玉民等.研究型無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013

[2]陳田.關(guān)于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)的探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2014

篇4

[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易實(shí)務(wù)　項(xiàng)目化教學(xué)　項(xiàng)目設(shè)計(jì)

[作者簡介]何璇(1975-)，女，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)分院，副教授，研究方向?yàn)閲H貿(mào)易。(浙江　義烏322000)

[基金項(xiàng)目]本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度研究課題“高職院校項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐研究――以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)為例”(項(xiàng)目編號(hào)：SCG283)和2009年浙江省高職高專特色專業(yè)“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”建設(shè)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：TZZ09084)的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0147-02

現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本位。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，該課程內(nèi)容繁多，涉及面廣，且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)被動(dòng)，傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)模式很難滿足該課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求。為此，本文對(duì)高職院校國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以期提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)起源于美國，盛行于德國。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的探索性、自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要完成的任務(wù)或需要解決的問題設(shè)計(jì)成項(xiàng)目；將項(xiàng)目下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生以小組工作的方式，在教師的指導(dǎo)下，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。由于項(xiàng)目化教學(xué)具有項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合等特色，因此受到國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教學(xué)院校老師的普遍認(rèn)可。支持項(xiàng)目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。目前，課程項(xiàng)目化已逐漸成為適應(yīng)我國高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程模式。

二、當(dāng)前高職院校項(xiàng)目教學(xué)存在的問題

1　項(xiàng)目設(shè)置隨意。以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，大多數(shù)高職院校采用的項(xiàng)目都是模擬項(xiàng)目，教師在設(shè)計(jì)這些模擬項(xiàng)目內(nèi)容的時(shí)候，往往簡單地從網(wǎng)上下載一些案例資料稍加改編，并直接在原有的學(xué)科課程體系后增加幾個(gè)項(xiàng)目課程。項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏市場調(diào)研，脫離真實(shí)貿(mào)易背景，沒有充分考慮學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力。由于國際貿(mào)易局勢變化較快，課程設(shè)置的項(xiàng)目往往滯后于實(shí)踐；而且項(xiàng)目間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)的訓(xùn)練項(xiàng)目，可是一旦要求學(xué)生完成一個(gè)綜合性任務(wù)，學(xué)生就束手無策。

2　師資力量薄弱。項(xiàng)目教學(xué)要求教師必須通曉理論且具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而當(dāng)前從事課程教學(xué)的教師大部分缺乏實(shí)際企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動(dòng)手能力弱，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)課堂掌控能力和經(jīng)驗(yàn)欠缺，部分教師對(duì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴這一角色認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)學(xué)生不放心、不放手。平時(shí)和外貿(mào)專業(yè)人員溝通較少，到企業(yè)掛職又困難重重，而眾多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地又形同虛設(shè)，因此在“項(xiàng)目教學(xué)法”中老師常常感到力不從心。

3　各種教學(xué)資源缺乏。一是缺少配套的項(xiàng)目教材。現(xiàn)行的教材大都是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行編寫的，如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)，相關(guān)的教材多達(dá)三百多個(gè)版本，這些教材雖名稱各異，但在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系上差別不明顯。許多編寫者都缺乏貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教材章節(jié)的安排上沒有充分考慮學(xué)生的接受能力，不能為項(xiàng)目教學(xué)提供全面的教學(xué)內(nèi)容。二是大多數(shù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室功能和實(shí)踐教學(xué)基地不足，不能完成綜合訓(xùn)練；學(xué)校圖書館專業(yè)圖書資料不充足、部分圖書知識(shí)老化，查找資料困難較多。

4　項(xiàng)目教學(xué)缺乏評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)。一些教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)忽視項(xiàng)目評(píng)價(jià)，忽視通過項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)積累教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程，未將學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量和期末考核相掛鉤，導(dǎo)致有的學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度。

三、國際貿(mào)易課程項(xiàng)目化教學(xué)的思路

1　科學(xué)地確定項(xiàng)目任務(wù)，美國專家約翰-賓認(rèn)為，項(xiàng)目是要在一定時(shí)間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一項(xiàng)一次性任務(wù)。也就是說，項(xiàng)目設(shè)計(jì)首先要有確定的目標(biāo)，有明確的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，要完成的是以前從未做過的工作。因此在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，必須要根據(jù)這一要求科學(xué)地確定項(xiàng)目任務(wù)。首先，走訪當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)領(lǐng)域直接從事崗位工作的企業(yè)、行業(yè)專家，了解崗位工作任務(wù)及應(yīng)具備的專業(yè)能力和素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，召集任課教師，結(jié)合國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程內(nèi)容，確立該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。專業(yè)能力目標(biāo)：(1)能繕制進(jìn)出口貿(mào)易合同；(2)具備進(jìn)出易磋商的能力；(3)能進(jìn)行出口報(bào)價(jià)還價(jià)核算；(4)能恰當(dāng)選用貿(mào)易術(shù)語和支付方式，具備辦理運(yùn)輸與保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的能力；(5)能審核和修改信用證；(6)具有在訂立合同后履行合同的能力；(7)具有有效規(guī)避貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)，合理解決貿(mào)易糾紛的能力。社會(huì)能力目標(biāo)：(1)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；(2)具有較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力；(3)具有團(tuán)隊(duì)合作精神；(4)具有良好的溝通，交流以及處理人際關(guān)系的能力；(5)具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；(6)一定的創(chuàng)新能力。方法能力目標(biāo)：(1)具有較好的學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的能力；(2)具有制訂工作計(jì)劃的能力和解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力；(3)具有獲取和使用信息的能力。其次，選擇當(dāng)?shù)卣鎸?shí)發(fā)生的、典型性的外貿(mào)業(yè)務(wù)。本文以義烏寶俊鐘表廠向迪拜FLESHHEAD公司出口工藝鬧鐘為背景，根據(jù)進(jìn)出口貿(mào)易的實(shí)際流程，結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，具體做法如下：對(duì)該外貿(mào)業(yè)務(wù)內(nèi)容加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，突出教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于過于簡單的案例可以適當(dāng)增加難度；對(duì)于復(fù)雜的案例可根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求適當(dāng)?shù)鼐啞⒖s寫后予以采用。設(shè)計(jì)出學(xué)生可以參與的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)工作項(xiàng)目：貿(mào)易準(zhǔn)備、貿(mào)易洽談、簽訂外貿(mào)合同、進(jìn)出口合同的履行，再對(duì)這幾項(xiàng)工作項(xiàng)目進(jìn)行分解和細(xì)化，獲得每個(gè)工作項(xiàng)目的子項(xiàng)目。如下表所示：

然后跟專家們一起討論我們所設(shè)置的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)是否覆蓋了他們先前所描述的工作過程和工作內(nèi)容，并對(duì)我們所描述的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)判和鑒定，看其是否包含了崗位工作要求學(xué)生必須掌握的各項(xiàng)能力。

2　師生共同合作完成項(xiàng)目任務(wù)。在確定項(xiàng)目任務(wù)后，教師根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際情況，先讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整，指定負(fù)責(zé)項(xiàng)目組長，一般4-6人一組，每組好、中、差的學(xué)生合理搭配，然后給每組分配任務(wù)，教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面項(xiàng)目指導(dǎo)書發(fā)給每個(gè)小組檢查核對(duì)，讓學(xué)生以小組合作的形式分析研究項(xiàng)目要求，學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制訂小組的項(xiàng)目完成行動(dòng)計(jì)劃，確定分工合作和工作步驟，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的步驟要認(rèn)真指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況，適當(dāng)引導(dǎo)

學(xué)生，及時(shí)提示學(xué)生，保證項(xiàng)目的順利完成。

以交易磋商項(xiàng)目為例。在老師講解交易磋商的理論知識(shí)后，由老師和學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別擔(dān)任迪拜FLESHHEAD公司和義烏寶俊鐘表廠，雙方建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，先由每組學(xué)生依據(jù)老師發(fā)出的信息及業(yè)務(wù)資料進(jìn)行詢盤，獨(dú)立完成一份出口詢盤和一份進(jìn)口詢盤。再由每組學(xué)生根據(jù)市場調(diào)研報(bào)告，向老師報(bào)價(jià)，并說明報(bào)價(jià)的合理性。教師針對(duì)每組學(xué)生的報(bào)價(jià)，提出降價(jià)要求，每組學(xué)生分別應(yīng)用讓步策略與不讓步策略與教師互動(dòng)。最后由每組學(xué)生依據(jù)老師發(fā)出的信息及業(yè)務(wù)資料進(jìn)行接受，獨(dú)立完成一份出口接受和一份進(jìn)口接受信函。整個(gè)實(shí)施過程中，小組各成員之間本著共同探討、學(xué)習(xí)，相互配合、協(xié)作，教師適當(dāng)指導(dǎo)的原則來完成任務(wù)。遇到問題想辦法自主解決。

3　師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果是開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)有否實(shí)現(xiàn)，能否真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率往往通過必要的檢查評(píng)估方可得知，而這個(gè)環(huán)節(jié)往往容易被忽視。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，如項(xiàng)目完成情況、計(jì)劃是否合理等；二是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)，如小組合作參與意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新性、是否聽取教師和組員的意見等方面。評(píng)價(jià)的方式可以分為教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目小組評(píng)價(jià)及學(xué)生個(gè)人自評(píng)。學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中會(huì)存在這樣那樣的問題，教師在點(diǎn)評(píng)中指出問題的所在及解決的方法，總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過項(xiàng)目小組評(píng)價(jià)及學(xué)生個(gè)人自評(píng)，可以了解項(xiàng)目存在的問題，完善以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生明確自己的優(yōu)勢，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，把評(píng)價(jià)的結(jié)果最終和學(xué)生課程考核相結(jié)合，構(gòu)建項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)體系和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

篇5

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2016）07（b）-0000-00

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)要從兩個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生，一是應(yīng)用，一是創(chuàng)新，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展這沒多年，關(guān)于應(yīng)用已經(jīng)無需再談，本文重點(diǎn)在探討如何在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生用眼觀察現(xiàn)象、用心思考問題，通過親身體驗(yàn)，完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)操作，能對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有深入的理解，并形成過硬的操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，樹立勇于開拓的創(chuàng)新意識(shí)[1]。

但是隨著國家國際現(xiàn)代化步伐的加快，隨著科技水平的日益發(fā)展，對(duì)高層次人才的需求和要求也越來越高，更多的用人單位需要的不僅僅是對(duì)化學(xué)基本技能的掌握，而更多的是需要一種具有創(chuàng)新性的復(fù)合型新型人才。因此，在增加綜合性實(shí)驗(yàn)之后，教學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)這還不夠，我們還需要增加一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此來啟發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1現(xiàn)階段我校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在問題

目前，我國傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式（ 方法與手段） 、實(shí)驗(yàn)考核辦法等方面均存在或多或少的不足[2]。結(jié)合我校的實(shí)際情況，對(duì)我校的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的問題做了如下的總結(jié)：

針對(duì)以上問題我們對(duì)本校現(xiàn)階段的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與考核進(jìn)行了深入的分析和探討，發(fā)現(xiàn)本校現(xiàn)階段所執(zhí)行的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在下列問題：

1.1教學(xué)內(nèi)容

本校所執(zhí)行的無機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱是從1980的華北工學(xué)院師范班脫胎而來的，后來經(jīng)過幾代人的不斷完善和改進(jìn)，已經(jīng)從原來單一的面向一個(gè)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展成了可以面向不同專業(yè)，不同學(xué)時(shí)，不同課程的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)其中涉及的專業(yè)有化工、生物、環(huán)境、制藥、材料等，也有32學(xué)時(shí)的面向特種能源的長學(xué)時(shí)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也有48學(xué)時(shí)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)長學(xué)時(shí)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是在學(xué)時(shí)改變的背后，確實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的陳舊和與社會(huì)需要的脫節(jié)，之前的大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有很多都是十幾二十年未曾改變過，當(dāng)然對(duì)于經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)我們是無需進(jìn)行改動(dòng)的，還有一些實(shí)驗(yàn)也很經(jīng)典，但是這些實(shí)驗(yàn)已經(jīng)是大家耳熟能翔的了，幾乎不用做實(shí)驗(yàn)也能預(yù)料到會(huì)有什么樣的現(xiàn)象和結(jié)果。此外教學(xué)內(nèi)容驗(yàn)證性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)較多，研究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)較少； 單一性的實(shí)驗(yàn)較多，綜合性的實(shí)驗(yàn)較少； 基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)較多，涉新（ 新技術(shù)、新方法等） 性的實(shí)驗(yàn)較少。造成上述問題的原因可能是： 傳統(tǒng)的習(xí)慣（ 包括老師的惰性） 和實(shí)驗(yàn)條件所致。

1.2教學(xué)方法

目前本校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式基本上就是上課時(shí)老師講學(xué)生做，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只能用嘴巴和粉筆進(jìn)行口述和文字表達(dá)，沒有相應(yīng)的教學(xué)軟件進(jìn)行支持，學(xué)生只能老師給出的既定思路和方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的驗(yàn)證；另外學(xué)生只要有實(shí)驗(yàn)教材就基本可以完成大部分的實(shí)驗(yàn)，所謂的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫也只是把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新抄寫一遍，學(xué)生完全不需要?jiǎng)幽X筋去想實(shí)驗(yàn)如何完成，會(huì)有什么樣的結(jié)果，嚴(yán)重束縛了學(xué)生想象力、研究力和創(chuàng)新能力。

1.3考核方式

現(xiàn)階段的考核方式基本是靠三部分組成：學(xué)生的出勤率，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的表現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告這個(gè)考核方式是一直以來各高校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所沿用的，而且也是很多年沒有改變的，該方法最大的弊端是沒有對(duì)有想法和有創(chuàng)新能力的學(xué)生給予足夠的肯定和支持。

2對(duì)現(xiàn)階段無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的必要性

通過上述的對(duì)本校現(xiàn)階段無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析，可以發(fā)現(xiàn)不論是從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是教學(xué)方法，以及考核方式，這些方面都無法體現(xiàn)現(xiàn)階段各領(lǐng)域?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和研究能力的提高，也沒有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度，而這一點(diǎn)與當(dāng)今社會(huì)對(duì)于本科生既需要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，又需要具有積極主動(dòng)的科學(xué)研究能力和知識(shí)創(chuàng)新能力相矛盾，因此要滿足當(dāng)前社會(huì)各領(lǐng)域?qū)瘜W(xué)、化工、材料、環(huán)境、生物等專業(yè)本科畢業(yè)生

的要求，必須從大一的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始做起，進(jìn)行無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的改革。

3通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

針對(duì)前面提到過的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的局限和弊端，本課題擬對(duì)現(xiàn)階段的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)做出如下的整改措施；

3.1對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整更換，增加具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究能力的實(shí)驗(yàn)

原先的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在最初的無機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中起到了很好的對(duì)理論課程的支撐和驗(yàn)證作用，但是隨著無機(jī)化學(xué)理論課程的變化，以及學(xué)科間的滲透和社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的多元化需求，單一的原先只注重基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)越來越難以滿足后續(xù)課程以及用人單位對(duì)于學(xué)生的要求，因此在原先的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合老一輩教師的意見和新形勢下各方面的需求對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減調(diào)整和補(bǔ)充，保留了經(jīng)典的“氯化鈉提純”、“硫酸亞鐵銨的制備”等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，刪掉了“二氧化鉛的制備”等對(duì)環(huán)境造成污染且沒有創(chuàng)新性培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，調(diào)整了元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)一合并為“主族元素”和“副族元素”實(shí)驗(yàn)，在一些原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中增加了學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)施的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅讓學(xué)生學(xué)到如何處理和再利用工業(yè)廢渣，同時(shí)也極大的提高學(xué)生的對(duì)于化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和課題研究能力的提高。

3.2改革原有的教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

在目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的形式下只依靠單純的口述和板書的教學(xué)方法已經(jīng)無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，因此可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來講述實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，這樣可以減輕老師負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的興趣，而且對(duì)于有些難以用語言和文字表達(dá)的實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻，或者多媒體軟件制作出來，給學(xué)生以更加直觀和深刻的感受。另外還可以以組建實(shí)驗(yàn)小組的形式，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較多，工作量比較大的實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行，例如配合物分裂能的測定實(shí)驗(yàn)中，就可以把學(xué)生分為三個(gè)小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)配位化合物的制備，一個(gè)小組進(jìn)行配合物離解類型及氯離子含量的測定，最后一組同學(xué)進(jìn)行配合物分裂能的測定。

此外，還可以進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^強(qiáng)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣比較大同學(xué)，可以結(jié)合老師課題開展一些需要具有實(shí)際意義和接近工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣可以解決個(gè)別老師課題沒人做的困難，又能提高學(xué)生的科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考評(píng)制度，突出對(duì)具有實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的考核和重視

實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定，不局限于單純的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核，而是應(yīng)該趨于多元化多層次的考核。從過去的經(jīng)驗(yàn)分析，由于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是大一學(xué)生，由高中考入大學(xué)的他們普遍存在只重視理論不重視實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)象。加上傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方法是考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作（ 或理論考試） ，為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，我們對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核辦法進(jìn)行改革與完善，以利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

具體考核辦法為如下：

（ 1） 最終的考核成績不能只靠最后的實(shí)驗(yàn)考試成績，而應(yīng)同時(shí)考慮平時(shí)的實(shí)驗(yàn)成績綜合給出最終的實(shí)驗(yàn)成績。這樣不但能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平，而且避免了有的學(xué)生雖然平時(shí)不認(rèn)真但期末考試能憑運(yùn)氣突擊僥幸過關(guān)的行為。

（ 2） 最終考核要注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是同時(shí)要兼顧實(shí)驗(yàn)過程。不能只注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)產(chǎn)率的高低，更要結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的具體表現(xiàn)出的：規(guī)范正確的實(shí)驗(yàn)操作，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，對(duì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和奉獻(xiàn)精神，良好的安全整潔的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等諸多因素。這樣綜合考慮才能給出一顆科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)成績。

（ 3） 實(shí)驗(yàn)操作技能考核與文字解釋表述考核相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫的很好，但是實(shí)驗(yàn)幾乎都是別人在做，而有的同學(xué)動(dòng)手能力特強(qiáng)，但是實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)果的表達(dá)卻差強(qiáng)人意。因此在考核最總實(shí)驗(yàn)成績時(shí)，也要注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表述（ 口頭表述尤其是文字表述） 能力。如果一個(gè)擁有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力的學(xué)生，不具備真實(shí)、流暢、到位表述能力，他將不能成為一個(gè)合格的實(shí)驗(yàn)科學(xué)人才。

（ 4）對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神表現(xiàn)的特別突出的學(xué)生可以另外加分，或者給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生對(duì)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψe極性，和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的充分肯定。

4結(jié)論

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)大一學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)、觀察分析問題、研究創(chuàng)新能力等綜合能力重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，也是一項(xiàng)涉及諸多方面的一個(gè)課題，不僅僅需要改革者堅(jiān)持不懈努力研究，也需要各級(jí)部門的積極配合，只有通過上下級(jí)管理者執(zhí)行者的不懈努力，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不斷引向深入，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這門課程才會(huì)在提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：無機(jī)及分析化學(xué)；非化學(xué)專業(yè)；公共基礎(chǔ)課程；教學(xué)過程；教學(xué)方法

“無機(jī)及分析化學(xué)”課程是化學(xué)專業(yè)開設(shè)的傳統(tǒng)課程，主要面向非化學(xué)專業(yè)本科生。現(xiàn)在已成為與化學(xué)密切相關(guān)且必需開設(shè)化學(xué)課的非化學(xué)專業(yè)如藥學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的本科生重要公共基礎(chǔ)化學(xué)課程。該課程是上述專業(yè)所有化學(xué)課程的基礎(chǔ)，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和化學(xué)知識(shí)的深入了解及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都起到基石的作用，即“無機(jī)及分析化學(xué)”是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

在武漢大學(xué)，自從設(shè)置生物專業(yè)以來就有此課程，目前是藥學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)及醫(yī)學(xué)等專業(yè)的本科生公共基礎(chǔ)課。而目前的實(shí)際情況是上述專業(yè)的院系安排化學(xué)課程學(xué)時(shí)逐年減少，比如藥學(xué)專業(yè)，開始是108學(xué)時(shí)（包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)），后減為90學(xué)時(shí)，目前再減為72學(xué)時(shí)（不包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)課）。學(xué)時(shí)少或?qū)W時(shí)逐漸減少，而專業(yè)所需化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容很多，再加上由于高中課程或高考科目的不斷改革，除個(gè)別參加過化學(xué)奧賽的學(xué)生外，這些專業(yè)本科新生大多數(shù)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。由于“無機(jī)及分析化學(xué)”課程是化學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，所以上述專業(yè)的各院系多年來都是放在第一學(xué)期開設(shè)“無機(jī)及分析化學(xué)”課程。由于專業(yè)科研創(chuàng)新的深入和研究熱點(diǎn)的涌現(xiàn)，對(duì)這些專業(yè)本科生的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)教學(xué)不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。除化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)必須扎實(shí)外，還要有熟練的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)和不系統(tǒng)，學(xué)生創(chuàng)造能力就成為無本之木和無源之水。所以教好和學(xué)好這門課程對(duì)新生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累和科研素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。

本課程的教學(xué)不僅是完成教學(xué)任務(wù)，最重要的是要為學(xué)生打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)，為其他化學(xué)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基石。該課程教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，責(zé)任大，還要效果好。我們根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的要求，提出我們的教學(xué)目標(biāo)：打下扎實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，強(qiáng)調(diào)效果和分?jǐn)?shù)的統(tǒng)一。

下面根據(jù)我們多年來教授“無機(jī)及分析化學(xué)”課程的親身經(jīng)歷，談?wù)劮腔瘜W(xué)專業(yè)本科生“無機(jī)及分析化學(xué)”這一基礎(chǔ)課的教學(xué)過程、教學(xué)方法與體會(huì)，與兄弟院校同類課程交流，以期拋磚引玉。

一、教學(xué)過程

該課程以教師講授為主，輔以課堂提問與練習(xí)，師生互動(dòng)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行教學(xué)。

課程排在第一學(xué)期，現(xiàn)總學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)，每周6學(xué)時(shí)。要求學(xué)生掌握很好的化學(xué)知識(shí)特別是作為基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)知識(shí)，要預(yù)先了解新生高中階段化學(xué)知識(shí)狀況：大多數(shù)學(xué)生沒有初步系統(tǒng)學(xué)過化學(xué)，約1/10沒有學(xué)過化學(xué)，個(gè)別人是通過化學(xué)奧賽班學(xué)習(xí)較系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)。所以說，整體化學(xué)知識(shí)底子薄。根據(jù)新生情況，無機(jī)化學(xué)內(nèi)容比例要大，占42個(gè)學(xué)時(shí)，分析化學(xué)30學(xué)時(shí)。

1.教學(xué)目的

“無機(jī)及分析化學(xué)”是藥學(xué)等專業(yè)本科生的重要基礎(chǔ)課程之一。該課程不但授予學(xué)生必需的理論知識(shí)，還要根據(jù)該課程實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立分析問題與解決問題的能力，讓學(xué)生掌握了解該課程內(nèi)容以及與其他課程和科學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，積淀夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，特別打好無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。分析化學(xué)要求樹立起一個(gè)嚴(yán)格“量”的概念和如何實(shí)現(xiàn)它。使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握該課程的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本反應(yīng)、基本公式、基本計(jì)算和基本實(shí)驗(yàn)（“六基”）。

2.教學(xué)目標(biāo)

要求學(xué)生對(duì)課程中知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)明確掌握，思考題和習(xí)題都會(huì)獨(dú)立正確完成；如果有學(xué)生不聽課保證可以獲得修課通過，教師可以同意其直接參加考試。考試成績絕大多數(shù)為優(yōu)良。按照這樣的要求精心組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)和檢查教學(xué)。具體到課程內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的基本理論、基本概念和定義。重點(diǎn)掌握原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、元素與化合物的基本性質(zhì)、酸堿反應(yīng)、絡(luò)合反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和沉淀反應(yīng)與平衡以及基于四種化學(xué)反應(yīng)的容量分析方法的有關(guān)理論、概念和計(jì)算。熟悉酸堿滴定、絡(luò)合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定和重量法、吸光光度法的方法及原理，熟悉分析化學(xué)中的試樣分解和數(shù)據(jù)處理。

二、課程建設(shè)

“無機(jī)及分析化學(xué)”課程建設(shè)主要在教師隊(duì)伍及教學(xué)指導(dǎo)思想、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面。

1.教師隊(duì)伍及教學(xué)指導(dǎo)思想

該課程歷史上就由分析化學(xué)專業(yè)教師開設(shè)。化學(xué)分析方法原理建立在無機(jī)化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，因此要求任課教師不但有熟練的分析化學(xué)知識(shí)，還要有更扎實(shí)的無機(jī)化學(xué)知識(shí)，因而教師隊(duì)伍建設(shè)也成為該課程建設(shè)的根本。需要不斷提升教師隊(duì)伍素質(zhì)和知識(shí)水平，注重教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)層次和年齡結(jié)構(gòu)等，將打好學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)作為教學(xué)指導(dǎo)思想。我們選擇高水平的教師和老教授負(fù)責(zé)主講“無機(jī)及分析化學(xué)”課程，在該課程教學(xué)過程中注重主講教師的培養(yǎng)和傳承，堅(jiān)持老、中、青傳幫帶機(jī)制。課程講授分A、B角，采用課程教學(xué)組負(fù)責(zé)制，前者為課程負(fù)責(zé)人。

2.教材建設(shè)

該課程的教材初版于1994年。教材建設(shè)是提高教師專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力的最重要工作，能使教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)和熟練，有利于教學(xué)效果提升。講授該課程的教師先后合作編寫了多版《無機(jī)及分析化學(xué)》教材。在教材修訂中，在保留上一版教材特色的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持精選教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的緊密聯(lián)系及其在化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。更新教育觀念，注重素質(zhì)、能力和思維方法培養(yǎng)，拓寬知識(shí)范疇，適當(dāng)反映學(xué)科發(fā)展新成果。第三版除了系統(tǒng)的無機(jī)及分析化學(xué)知識(shí)外，編入了許多在無機(jī)化學(xué)方面出現(xiàn)的新研究成果，如鋰離子電池和超導(dǎo)材料等。按課程建設(shè)要求，每過幾年都要編寫無機(jī)及分析化學(xué)教材，編寫人員是該課程的主講教師，他們都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐碩的科研成果，能使教材具備良好的系統(tǒng)性和先進(jìn)性。

3.教學(xué)方法

我們多次對(duì)上述專業(yè)（如藥學(xué)專業(yè)）的新生展開調(diào)查，結(jié)果表明，地區(qū)不同化學(xué)課程或有或無，即使有化學(xué)課開設(shè)時(shí)間也不同，較好開設(shè)化學(xué)課的不到10%，沒有開設(shè)過化學(xué)課的有20%，所有新生基本沒有做過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，總的情況非常不樂觀。由于該課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)相對(duì)少、學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)薄弱等因素，需要從教學(xué)方法上著手提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生既打下扎實(shí)的化學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)，也嘗試培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。具體做法如下：

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)與解決難點(diǎn)相結(jié)合。結(jié)合課程特點(diǎn)，加強(qiáng)“六基”（基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本反應(yīng)、基本公式、基本計(jì)算和基本實(shí)驗(yàn)）的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要求所有學(xué)生會(huì)背元素周期表和知道變價(jià)元素的所有價(jià)態(tài)。所有學(xué)生基本做到“六基”優(yōu)良。實(shí)行學(xué)習(xí)課程知識(shí)與提高綜合素質(zhì)相結(jié)合的教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)化為學(xué)生思考的問題，啟迪學(xué)生思維。課堂強(qiáng)化訓(xùn)練，隨時(shí)布置題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成，可以看書，不可討論，當(dāng)堂交卷。也專門進(jìn)行課堂教學(xué)討論，隨時(shí)提出問題，進(jìn)行討論解答，比如分析化學(xué)內(nèi)容中的絡(luò)合反應(yīng)與絡(luò)合滴定中的副反應(yīng)系數(shù)。加大課堂提問和練習(xí)力度。從嚴(yán)要求，加強(qiáng)課堂管理，堅(jiān)持課堂提問和課堂強(qiáng)化練習(xí)，多用時(shí)間每課必問，多問少講，邊問邊講。鞏固所學(xué)知識(shí)，牢固掌握，針對(duì)不肯記憶的學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)記憶并考查其化學(xué)知識(shí)熟練程度。

（2）組合兼并和協(xié)調(diào)相關(guān)無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。無機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容多，要突出重點(diǎn)，還要保持連貫性和系統(tǒng)性，所以要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合和調(diào)整，避免重復(fù)。比如，把無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)涉及的四大反應(yīng)類型和化學(xué)反應(yīng)平衡內(nèi)容整合在一起講授；分析化學(xué)的滴定分析原理和具體技術(shù)操作與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課放在一起介紹，讓學(xué)生了解滴定分析原理和多次練習(xí)掌握分析操作技術(shù)，包括阿司匹林藥片中乙酰水楊酸含量的測定（酸堿滴定實(shí)驗(yàn)），胃舒平中Al3+、Mg2+含量的測定（絡(luò)合滴定實(shí)驗(yàn)），高錳酸鉀法測定醫(yī)用雙氧水中過氧化氫含量（氧化還原滴定實(shí)驗(yàn)）；元素及其化合物性質(zhì)與分析化學(xué)中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結(jié)合在一起講授，如鹵素、氧族、氮族變價(jià)元素及化合物與碘量法、高錳酸鉀法、重量法和有機(jī)試樣的消化分解可以結(jié)合在一起，這些內(nèi)容涉及許多反應(yīng)，如通過控制pH值進(jìn)行氫氧化物沉淀，氨水-銨鹽和氧化鋅緩沖法，硫酸鹽沉淀，鹵化物沉淀，硫化物沉淀和磷酸鹽沉淀等，略舉反應(yīng)方程式例子如下：

這樣既能表達(dá)元素和化合物性質(zhì)，也能說明它們的應(yīng)用原理和用途，能夠?qū)崿F(xiàn)用較少的學(xué)時(shí)講授較多的內(nèi)容，同時(shí)避免重復(fù)。在“無機(jī)及分析化學(xué)”課程中，這樣的可結(jié)合點(diǎn)非常之多。

（3）有針對(duì)性地認(rèn)真?zhèn)湔n和講授，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，采用理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)。根據(jù)授課對(duì)象講授由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，有快有慢，循序漸進(jìn)。先講基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，運(yùn)用好教材，基本按教學(xué)大綱和教學(xué)日歷進(jìn)行教學(xué)，穿插能幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)的例子，但要靈活掌握，以學(xué)生學(xué)到知識(shí)、效果好為目的。

（4）理論課主講教師一定要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課。注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)，便于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。使理論課生動(dòng)、有趣。理論課教師不能脫離實(shí)驗(yàn)課，同時(shí)要和其他教師溝通，除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能外，還要通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握。鼓勵(lì)學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)，結(jié)合開放實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)理論課的遺漏和鞏固重要知識(shí)點(diǎn)，如無機(jī)離子鑒別和絡(luò)合滴定副反應(yīng)系數(shù)及能否準(zhǔn)確滴定判別式應(yīng)用。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐加深對(duì)理論課的理解和記憶，提高操作技能和技術(shù)。

（5）充分利用課余時(shí)間，堅(jiān)持定期進(jìn)行答疑和習(xí)題課。新生第一學(xué)期相對(duì)課程較少，可把更多時(shí)間用于化學(xué)課程學(xué)習(xí)，針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題分類輔導(dǎo)講解，如概念類、原理類、反應(yīng)類、方法類、濃度類和計(jì)算類等。比如，提出難題供學(xué)生練習(xí)，去開放實(shí)驗(yàn)室做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多布置完成課后作業(yè)。注意課后搜集課程意見和輔導(dǎo)。

（6）課程教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合。多與管理新學(xué)生的院教學(xué)干事和學(xué)工部人員聯(lián)絡(luò)，查找對(duì)學(xué)習(xí)該課程不重視的學(xué)生（如缺課，經(jīng)常遲到和作業(yè)完成不好的），對(duì)他們還要補(bǔ)漏和加強(qiáng)課程重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（7）建立符合課程特點(diǎn)的有公信力的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生課程成績由課后作業(yè)、課堂練習(xí)、期中考試與階段考核和期末考試構(gòu)成，期末考試比例最大（50%～60%）。從嚴(yán)要求進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果與質(zhì)量，是該課程建設(shè)的宗旨。從不向?qū)W生劃定課程考試重點(diǎn)，哪怕占課程成績比重較大的期末考試，提醒和告訴學(xué)生課程知識(shí)重點(diǎn)隨時(shí)貫穿在課堂教學(xué)過程中，按照“六基”從嚴(yán)要求和練習(xí)，每次課堂練習(xí)就是相當(dāng)于一次考試。多年來不及格比例1%左右，超過80分的達(dá)50%以上。不及格者確實(shí)是不夠給及格分?jǐn)?shù)，堅(jiān)持“給分有據(jù)”。

（8）教學(xué)效果應(yīng)注意知識(shí)的系統(tǒng)性與重點(diǎn)及難點(diǎn)的關(guān)系。基礎(chǔ)知識(shí)有許多是重點(diǎn)，重點(diǎn)也包括難點(diǎn)，有些難點(diǎn)不是重點(diǎn)。首先要學(xué)生掌握好課程基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，牢牢記住重點(diǎn)，能夠理解難點(diǎn)。考試和考核內(nèi)容就是重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，如化學(xué)鍵和分子間的力、化學(xué)反應(yīng)類型與化學(xué)反應(yīng)平衡、變價(jià)元素及化合物性質(zhì)、分析化學(xué)基本知識(shí)、分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、滴定分析原理和方法等。

三、體會(huì)與思考

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)以學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)為第一中心，做到學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)完整和熟練運(yùn)用。通過課堂提問和課堂強(qiáng)化，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

雖然非化學(xué)專業(yè)新本科生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但他們都是高分考入大學(xué)，天資聰穎，具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，再加上作為新生，求知心切，渴望在大學(xué)課程學(xué)習(xí)方面再有新績，只要善于引導(dǎo)，教學(xué)方法得當(dāng)，完全可以把無機(jī)及分析化學(xué)課程學(xué)好，并具備豐厚的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。開課時(shí)間為第一學(xué)期，對(duì)于新生，開頭開好了就等于成功了一半。事實(shí)上，新生（藥學(xué)等專業(yè)）學(xué)習(xí)非常努力，絕大多數(shù)學(xué)生聽課非常認(rèn)真，課堂紀(jì)律很好，使人欣慰。講課時(shí)教師心情愉快，有問必答，師生互動(dòng)相得益彰。由此聯(lián)想，課堂教學(xué)管理和課后學(xué)工管理要注意新生的渴求和心態(tài)變化，所以要加強(qiáng)新生的微觀管理，讓他們短時(shí)間從思想上真正成為成年人。

該課程能取得滿意的教學(xué)效果還得益于以下幾個(gè)方面：

（1）注重課堂教學(xué)管理。從嚴(yán)要求，不準(zhǔn)遲到，有事請假，抓住班干部和學(xué)習(xí)委員示范配合課堂教學(xué)效果，多年到課率基本100%。

（2）針對(duì)課程部分章節(jié)內(nèi)容，如元素和化合物性質(zhì)，開展學(xué)生互動(dòng)。充分利用學(xué)生的課余時(shí)間和開放實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備、課堂表達(dá)、互相提問、老師檢查，盡可能全面掌握該部分的教學(xué)內(nèi)容。

篇7

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)內(nèi)容; 無機(jī)化學(xué); 改革

隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)代化、社會(huì)化的要求，社會(huì)對(duì)人才類型的需要已由“專才”型向“全才”型轉(zhuǎn)化，而學(xué)生所學(xué)知識(shí)的知識(shí)面已大大拓寬;學(xué)科的發(fā)展和知識(shí)的豐富，無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也越來越多，書越編越厚，然而無機(jī)化學(xué)的教學(xué)時(shí)間又大幅度減少，難以完成原有的教學(xué)內(nèi)容，所以無機(jī)化學(xué)課程中存在許多需要解決的問題。例如理論部分的論述比較完整，但利用無機(jī)化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)操作比較困難;元素部分的內(nèi)容比較瑣碎，教師在講授時(shí)困難較大，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生接受起來比較困難。

本著培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、素質(zhì)高人才的目標(biāo)要求， 適當(dāng)減少基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)， 增加專業(yè)實(shí)踐和新知識(shí)介紹是必要的。如何充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，不大幅度地減少教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)是擺在我們教師面前的一項(xiàng)重要課題。這就要求我們從課程改革中挖潛，從課程內(nèi)容整合中獲得。

1 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革是無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的核心。改革與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為， 剔除那些與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、陳舊過時(shí)或與中學(xué)化學(xué)教學(xué)聯(lián)系極少的教學(xué)內(nèi)容， 對(duì)經(jīng)典的無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)補(bǔ)充化學(xué)前沿知識(shí)[1]。

1.1 課本內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合[2]課本上的理論與具體的科技研究成果介紹相結(jié)合，既有利于避免教師教學(xué)內(nèi)容的枯燥無味、空洞抽象，也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就要求我們教師在教學(xué)過程中相應(yīng)地引入一些化學(xué)史、化學(xué)重要發(fā)現(xiàn)的介紹。例如諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)中無機(jī)化學(xué)方面的成就包括了英國化學(xué)家W.Ramsay 對(duì)空氣中稀有氣體元素的發(fā)現(xiàn)、法國化學(xué)家H.Moissan發(fā)明氟元素分析法、瑞士化學(xué)家維爾納創(chuàng)立配位學(xué)說等。另外，教師還可以將日常生活中與人類息息相關(guān)的一些無機(jī)化學(xué)知識(shí)引入到教學(xué)當(dāng)中，例如溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞、微量元素與人體健康等。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，教師還可以將無機(jī)化學(xué)的前沿領(lǐng)域知識(shí)如納米技術(shù)、金屬有機(jī)化合物等滲入到基礎(chǔ)教學(xué)之中。這些課外知識(shí)穿插于教師的授課過程中，既能活躍課堂氣氛，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教師可在講授配位化合物的知識(shí)時(shí)延伸出與配位化學(xué)聯(lián)系密切的人體微量元素與健康、抗癌藥物順鉑的發(fā)現(xiàn)歷程;在沉淀反應(yīng)中介紹腎結(jié)石形成的化學(xué)原理;在電化學(xué)中介紹燃料電池、電解制氫等新型能源技術(shù);在鹵族元素的學(xué)習(xí)中，介紹感光材料、阻燃材料等的應(yīng)用。

1.2 改革教材內(nèi)容， 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1.2.1 著眼課程群建設(shè)，調(diào)整課程體系為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們不僅注重課程教學(xué)內(nèi)容的改革，還更注重課程體系的建設(shè)。我們在本課程建設(shè)過程中，始終注意與其它課程的協(xié)作配合，以逐步形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立統(tǒng)一的課程群模塊。該模塊包括如下課程：基礎(chǔ)化學(xué)原理、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)、物理化學(xué)。這四門課程共同瞄準(zhǔn)無機(jī)化學(xué)這一主修課程在系統(tǒng)中的基礎(chǔ)作用及優(yōu)化這個(gè)目標(biāo)，統(tǒng)一調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精簡學(xué)時(shí)，各自側(cè)重完成分工的局部教學(xué)任務(wù)?；A(chǔ)化學(xué)原理課程使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分讓同學(xué)們了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析和簡單設(shè)計(jì);分析與物化課程使學(xué)生掌握化學(xué)的深層次內(nèi)容，更大程度上學(xué)習(xí)化學(xué)理論。

1.2.2 運(yùn)用現(xiàn)代觀念，優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化課程內(nèi)容的優(yōu)化，一是要選擇知識(shí)，再者一定要加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的提煉，明確知識(shí)點(diǎn)，抓住課程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知識(shí)、新方法、新技術(shù)?；A(chǔ)課調(diào)整的重點(diǎn)是增加新知識(shí)，專業(yè)課調(diào)整的重點(diǎn)是增加新技術(shù)。同時(shí)妥善處理好經(jīng)典內(nèi)容和現(xiàn)代化內(nèi)容的關(guān)系，做到二者的和諧統(tǒng)一，同時(shí)壓縮那些起點(diǎn)低、簡單重復(fù)和陳舊老化的內(nèi)容，使增加的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)接軌[3]。

1.3 突出課程教學(xué)的重要性

1.3.1 課程教學(xué)突出基礎(chǔ)性、前沿性、時(shí)代性通過對(duì)現(xiàn)在與過去、國內(nèi)與國外化學(xué)類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，中、外無機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容對(duì)比分析、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀復(fù)習(xí)及發(fā)展趨勢預(yù)測，在正確處理繼承與發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上，修訂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱，結(jié)合省級(jí)精品申報(bào)和高教研究中心批準(zhǔn)的“十一五”教研課題，更新理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，探索、實(shí)施新的教學(xué)方法。課程內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能的同時(shí)，也適當(dāng)介紹重要進(jìn)展。

1.3.2 課程教學(xué)突出新知識(shí)、新概念和新技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容改革方面，除了堅(jiān)持無機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)的基本知識(shí)、基本理論傳授，堅(jiān)持無機(jī)化學(xué)內(nèi)容需要不斷更新的原則，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與科學(xué)方法論相結(jié)合，把二十一世紀(jì)化學(xué)類及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在無機(jī)化學(xué)學(xué)科應(yīng)具有的基礎(chǔ)理論和最優(yōu)化知識(shí)作為精品課程的內(nèi)容依據(jù)，著重處理好無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論與無機(jī)化學(xué)前沿的新概念、新技術(shù)和新方法(如綠色化學(xué)、微波化學(xué)等)的關(guān)系，吸收無機(jī)化學(xué)發(fā)展的新知識(shí)，強(qiáng)化無機(jī)化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、不斷完善;能夠使學(xué)生高效率地掌握無機(jī)化學(xué)的精髓，并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

1.3.3 課程教學(xué)中必須加強(qiáng)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)如何在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們在課程設(shè)置時(shí)就注重學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力擺到突出地位。為了加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，安排每個(gè)學(xué)期至少一個(gè)“研究性課題”;為了提高解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加貼近生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際，安排了“課程實(shí)習(xí)作業(yè)”，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了重要方式和途徑。

2 元素化學(xué)部分教學(xué)的改進(jìn)

元素化學(xué)部分內(nèi)容繁多難學(xué)，為此我們對(duì)元素化學(xué)每章內(nèi)容，重點(diǎn)抓住原子結(jié)構(gòu)與族通性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的原理來理解元素及其化合物的化學(xué)性質(zhì)，概括歸納元素性質(zhì)的變化規(guī)律性，從而突出化學(xué)的基本原理在元素化學(xué)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)作用。從學(xué)生反饋回來的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查證明，這有利于學(xué)生加深對(duì)元素及其化合物性質(zhì)的理解和掌握。而對(duì)于元素及其化合物的存在方式、制備、用途等，則著重于學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生查找有關(guān)的資料來認(rèn)識(shí)有關(guān)化合物的最新用途或制備方法，然后讓學(xué)生撰寫有關(guān)這方面的總結(jié)文章或論文，這樣一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面讓學(xué)生知道了最新的一些化合物的研究動(dòng)向。這樣的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，深受學(xué)生的歡迎。

無機(jī)元素化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的解決辦法是：①元素部分以元素周期表為主線[4]， 深入地討論主族元素及重要化合物的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、穩(wěn)定性、氧化還原性、物質(zhì)的制備及用途。以物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理和熱力學(xué)原理為基本點(diǎn)，從微觀和宏觀的角度去學(xué)習(xí)、討論和研究無機(jī)化學(xué)的問題，注重規(guī)律性的討論和總結(jié)，從而突出無機(jī)化學(xué)基本原理在元素?zé)o機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和指導(dǎo)作用，加深學(xué)生對(duì)無機(jī)物性質(zhì)及反應(yīng)性規(guī)律的理解及對(duì)無機(jī)化學(xué)基本原理的掌握，改變元素化學(xué)在學(xué)生心目中內(nèi)容繁多的印象。②以性質(zhì)為中心講好重點(diǎn)元素。由于同族元素性質(zhì)相似，所以在講授每族元素通性之后，對(duì)族內(nèi)的重點(diǎn)元素必須較為系統(tǒng)地講解，以便學(xué)生對(duì)族內(nèi)其它元素的學(xué)習(xí)起到觸類旁通、舉一反三的作用。③密切聯(lián)系實(shí)際。元素化學(xué)很多內(nèi)容與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活，特別是中學(xué)化學(xué)教學(xué)關(guān)系十分密切。在教學(xué)中主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際問題，教學(xué)就會(huì)更加深入、生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)就不至于感到枯燥無味，反而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。④善于比較差異，歸納總結(jié)規(guī)律。元素化學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)零散，學(xué)生總感到難掌握，不易記憶。在教學(xué)中充分利用對(duì)比的方法可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，采用歸納總結(jié)規(guī)律的方法使學(xué)生學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，這兩點(diǎn)都有利于學(xué)生記憶。⑤利用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)代表現(xiàn)代教育技術(shù)的特征，能幫助或替代教師傳遞信息，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增大課堂容量，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有強(qiáng)烈的感染力和豐富的表現(xiàn)力，其優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的。應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，更可毫不費(fèi)力地將傳統(tǒng)教學(xué)中難以描述、難以突破的難點(diǎn)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來。

3 教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

3.1 案例教學(xué)法以講授為主，通過典型實(shí)例教學(xué)激發(fā)教與學(xué)的課堂互動(dòng)。在課堂講授中，通常將典型實(shí)例和疑難問題作為內(nèi)容展開的引導(dǎo)和說明，始終關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)化學(xué)問題，分析其中的化學(xué)機(jī)理，增強(qiáng)該課理論的實(shí)踐性、時(shí)代性、啟發(fā)性、通俗性和生動(dòng)性，便于本科生接受并調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，課堂還實(shí)行課末5分鐘學(xué)生提問，及時(shí)答疑。由此，提高了課堂的效率。

3.2 問題教學(xué)法適當(dāng)給予刺激和壓力，以各種形式的提問、作業(yè)和討論等輔助手段鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。提問和作業(yè)中，既有要求當(dāng)場口頭回答或書面完成的，也有要求課后完成并提交的，還有僅提供思考的。為了方便學(xué)生復(fù)習(xí)，無機(jī)化學(xué)教研室編印了供校內(nèi)使用的無機(jī)化學(xué)習(xí)題集，深受學(xué)生的歡迎。

“以問題為中心”講授與討論相結(jié)合。為有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，在整合教學(xué)中，我們把研究性學(xué)習(xí)引入課堂，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)做到“三先”， 即先嘗試、先討論、先思考。教師通過點(diǎn)撥、參與、輔導(dǎo)，讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的過程。學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中嘗到成功的樂趣，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，達(dá)到有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間的目的[5]。

3.3 多媒體教學(xué)法隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的推進(jìn)，在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，明顯地出現(xiàn)了內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段較好的解決了這一矛盾。通過使用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)手段和實(shí)物模型實(shí)施課堂教學(xué)。通過各種課件充實(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容，增加了內(nèi)容的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在耳目愉悅中感受到化學(xué)在生活中無處不在以及在科技發(fā)展中的重要地位。所有教學(xué)課件上傳在精品課程網(wǎng)站上，有利于學(xué)生自學(xué)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

實(shí)施無機(jī)化學(xué)內(nèi)容整合教學(xué)的嘗試，其根本目的在于全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，我們運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法來分析、研究教學(xué)問題， 設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)過程，努力探索教學(xué)過程各要素、各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系和作用的最優(yōu)化，教學(xué)效果得到明顯提高。由于調(diào)整了無機(jī)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的銜接與分工，內(nèi)容突出主干，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了很好的作用。

無機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它是大學(xué)一年級(jí)唯一的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)影響很大，而提高無機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法是多樣化的，需要我們不斷的討論、探索和實(shí)踐，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才而努力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 翟林峰，杭國培，王華林，等. 無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革研究[J]. 合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，22(1)：94.

[3] 黃 濱，王秦輝. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的探索與實(shí)踐[J]. 教書育人，2002，24：28.

篇8

關(guān)鍵詞：考試改革 無機(jī)化學(xué) 農(nóng)林院校 N級(jí)考核方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0032-02

無機(jī)化學(xué)課程是高等農(nóng)林院?；じ鲗I(yè)一門重要的必修課，它是培養(yǎng)化工類本科各專業(yè)技術(shù)人才的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的主要組成部分，同時(shí)也是后續(xù)課程的基礎(chǔ)課。是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。本課程是研究無機(jī)化學(xué)基本原理以及以無機(jī)化學(xué)基本原理為指導(dǎo)研究元素的學(xué)科。因此，有其自身的規(guī)律與特點(diǎn)。同時(shí)，本課程是化工類各專業(yè)的第一門主要基礎(chǔ)課程，起著銜接中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與為后繼大學(xué)化學(xué)課程打基礎(chǔ)的“承上啟下”的重要作用。其教學(xué)方法和考試手段的改革是多年來努力的目標(biāo)和方向。

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，考試是現(xiàn)代高等教育中最基本、最重要的教學(xué)質(zhì)量測定和檢查方式，是整個(gè)教學(xué)工作過程中不可缺少的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)[1]，是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接的評(píng)價(jià)和檢測方式。然而傳統(tǒng)的期末一次性考試模式在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中存在著諸多問題。第一，由于平時(shí)考核次數(shù)少，平時(shí)學(xué)習(xí)沒有壓力，很多學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，臨到期末考試前，為了考試及格，臨時(shí)“抱佛腳”，加班加點(diǎn)“開夜車”，如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)，只能是囫圇吞棗，一知半解，不能將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)效果必然很差；第二，期末考試所占比重過大，因而導(dǎo)致“一考定音”的現(xiàn)象；再者是考試形式比較單一，一般采用卷面成績（一般占總成績的80%）加平時(shí)作業(yè)（一般占總成績的20%）的考核方式，這種單一的考核方式使學(xué)生知識(shí)面得不到較好的擴(kuò)展，不能對(duì)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力以及個(gè)性發(fā)展進(jìn)行有效的鍛煉，因此，就無法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)不到以考促學(xué)的效果。

中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長周遠(yuǎn)清在東北林業(yè)大學(xué)做報(bào)告時(shí)提出知識(shí)、能力和素質(zhì)是人才培養(yǎng)的三要素。為了全面提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)無機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，為此，我們準(zhǔn)備對(duì)高等農(nóng)林院校化工各專業(yè)無機(jī)化學(xué)這門課程的考試方式進(jìn)行改革探索，即進(jìn)行N級(jí)考核方式。進(jìn)行N級(jí)考核方式，也就是把傳統(tǒng)的讓學(xué)生學(xué)一學(xué)期考兩小時(shí)變成天天考、周周考、月月考，這樣“考”出來的學(xué)生，就認(rèn)為“考”其實(shí)就是學(xué)，就學(xué)得最扎實(shí)，也就不會(huì)怕考，那么獲取知識(shí)的能力、分析問題的能力、創(chuàng)新能力以及組織能力等都會(huì)在平時(shí)的“考”中逐步顯現(xiàn)出來[2]。但考試方式的改革需要各高等農(nóng)林院校的教務(wù)部門的大力支持。

N級(jí)考核方法，包括課程學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報(bào)告、隨堂小節(jié)測驗(yàn)、課后作業(yè)、每章專題討論和課堂質(zhì)疑五部分，具體實(shí)施如下。

1 課程學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報(bào)告

無機(jī)化學(xué)這門課程，大一的學(xué)生在高中的時(shí)候都有所接觸，很多學(xué)生自認(rèn)為學(xué)好無機(jī)化學(xué)應(yīng)該沒有問題，再加上一開始無機(jī)化學(xué)是高中和大學(xué)的一個(gè)銜接，知識(shí)點(diǎn)比較簡單，調(diào)查顯示很多的學(xué)生不會(huì)把很多精力放到這門課程上來，只是在上課的時(shí)候來聽一下，課外時(shí)間也不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，最后的結(jié)果就可想而知了。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，改變學(xué)生高中固有的學(xué)習(xí)方式。在上課的初期，可給學(xué)生擬定多個(gè)有關(guān)化學(xué)發(fā)展前沿和研究熱點(diǎn)的論文題目，如“無機(jī)納米功能材料、綠色無機(jī)化學(xué)、納米無機(jī)材料、無機(jī)化學(xué)合成新技術(shù)”以及“無機(jī)材料在生活中的應(yīng)用”等。學(xué)生可以從中選取一個(gè)題目，也可以自己選擇更感興趣的與無機(jī)化學(xué)有關(guān)的其他題目，在老師的指導(dǎo)下上網(wǎng)或去圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫課程學(xué)術(shù)論文。開課之初給出題目，在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)課程的過程中任課教師可有計(jì)劃地介紹些有關(guān)前沿話題，在課程結(jié)束時(shí)收這個(gè)報(bào)告。教師根據(jù)論文綜合質(zhì)量給出相應(yīng)的分值，其項(xiàng)在考核總成績里占10%。

完成論文重要的前提是學(xué)生必須閱讀大量的相關(guān)書籍，特別是老師推薦的文章。這種讓學(xué)生撰寫課程學(xué)術(shù)論文的形式可以促使學(xué)生主動(dòng)閱讀大量課外讀物，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)了解無機(jī)化學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿?zé)衢T話題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于總結(jié)的能力，同時(shí)，也為進(jìn)入大二的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以及高年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段的文獻(xiàn)調(diào)研及論文撰寫打下良好的基礎(chǔ)。也可鼓勵(lì)學(xué)生將小論文制作成PPT進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，這樣可鍛煉學(xué)生的自我展示能力，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)面更好地得到擴(kuò)展和延伸。

2 隨堂小節(jié)測驗(yàn)

教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的教學(xué)過程，而隨堂小節(jié)測驗(yàn)正是體現(xiàn)和適應(yīng)這一要求的最好措施之一。如果任課教師按照教學(xué)進(jìn)程，大約每上完一節(jié)內(nèi)容后設(shè)置一個(gè)隨堂小測驗(yàn)，測驗(yàn)內(nèi)容大都與課堂講解內(nèi)容有關(guān)，其題型任課教師可靈活掌握，同時(shí)結(jié)合一些典型的習(xí)題，內(nèi)容可涉及到基本概念、基本理論和基本計(jì)算等方面，隨時(shí)拿出一張紙利用最后幾分鐘即可，不能占用太多課堂時(shí)間。隨堂小節(jié)測驗(yàn)短小靈活，它不同于單元檢測，也不同于期中、期末檢測。它是針對(duì)教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)或其一問題的內(nèi)容而進(jìn)行，它既省時(shí)又能有效地達(dá)到教學(xué)目的。

篇9

王峰（1971），女，江蘇沛縣人。教授，碩士。主要研究方向?yàn)闊o機(jī)化學(xué)教學(xué)與研究。

＼[摘要＼]

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工類專業(yè)的第一門實(shí)驗(yàn)課，承載著培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確規(guī)范的操作技能和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生從事專業(yè)研究必備的基本素質(zhì)。傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，繁瑣無新意，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。實(shí)踐證明，利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮經(jīng)典無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的全過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

＼[關(guān)鍵詞＼]

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);教學(xué)方法;模式

＼[中圖分類號(hào)＼]G642.0

＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A＼[文章編號(hào)＼]10054634（2015）03009404

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工類專業(yè)開設(shè)的第一門實(shí)驗(yàn)課程，是溝通中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)模式的橋梁，在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身的基礎(chǔ)上承載著培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確規(guī)范的操作技能和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中起著承上啟下的關(guān)鍵作用＼[1，2＼]。因此，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，也關(guān)系著后續(xù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)效果＼[3＼]。

1無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容難度不大，但是知識(shí)范圍很廣，包含基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能、基本化學(xué)原理、元素化學(xué)和無機(jī)化合物的制備等等。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大部分是經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，甚至有很多都是在中學(xué)老師講過學(xué)生背過的，例如“氫氣的制備和銅相對(duì)原子質(zhì)量的測定”、“阿伏伽德羅常數(shù)的測定”、“硫酸銅結(jié)晶水含量的測定”、各族元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)等等，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是已知的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間是3～4個(gè)學(xué)時(shí)，在這樣一個(gè)很短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)并完成實(shí)驗(yàn)難度很大，沒有辦法只好在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器操作方法等盡量交待清楚，很多學(xué)生“照方抓藥”完成實(shí)驗(yàn)，走個(gè)過場，隨便寫個(gè)數(shù)據(jù)，或者抄抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告，自己思考的很少，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性無從發(fā)揮， 更談不上想象力和創(chuàng)新思維的實(shí)踐了，久而久之，還形成了一種不動(dòng)腦思考，應(yīng)付差事的壞習(xí)慣。

近年來，伴隨著中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的逐步開展，大部分高校都已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問題， 并與中學(xué)化學(xué)教學(xué)一起都在進(jìn)行著各式改革＼[47＼]，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革中為了避免實(shí)驗(yàn)操作的重復(fù)往往把更多的基本操作和基本技能實(shí)驗(yàn)調(diào)整到了大一，或者刪減了一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而增加了一些綜合性和應(yīng)用性試驗(yàn)，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也隨之更名為“普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)”或“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，其結(jié)果雖然強(qiáng)化了基礎(chǔ)、訓(xùn)練了綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但同時(shí)過多且集中的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練容易導(dǎo)致枯燥乏味厭學(xué);驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的減少使學(xué)生缺少了第一手第一眼的實(shí)驗(yàn)感性認(rèn)識(shí)，從而在跨越到綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏過渡相當(dāng)于“拔苗助長”，增加了教和學(xué)的難度。

因此，學(xué)院無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。

2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

2.1經(jīng)典的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

經(jīng)典的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括化學(xué)常數(shù)測定和簡單無機(jī)化合物制備，較復(fù)雜化合物的制備一般在綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開設(shè)。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果都比較熟悉，但真正操作卻是第一次。因此，筆者選擇這一部分實(shí)驗(yàn)以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的形式開設(shè)。

2.2元素化學(xué)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

元素及其化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)因?yàn)榉爆崱⒖菰?，歷史地位屢遭質(zhì)疑。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行了大幅度壓縮甚至摒棄。但是它是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，通過元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以獲得大量物質(zhì)變化的第一手的感性知識(shí)，加深對(duì)課堂上講授的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步熟悉元素及其化合物的重要性質(zhì)和反應(yīng)，這也是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，棗莊學(xué)院選擇將元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化整合而不是簡單地刪減，以小型的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)開設(shè)。

整合后的元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不拘泥于課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而做為三種類型的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)開設(shè)。第一種類型做為典型的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，例如ds區(qū)元素，是理論和實(shí)驗(yàn)中很重要很典型的元素化合物;第二種類型做為無機(jī)化合物的制備和性質(zhì)檢測，例如鹵族元素碘的實(shí)驗(yàn)“海帶（紫菜）中提取碘及碘的性質(zhì)”;第三種類型做為化學(xué)原理實(shí)驗(yàn)，例如氧化還原反應(yīng)、沉淀溶解平衡、配合物的性質(zhì)等，把常見單質(zhì)及化合物的性質(zhì)歸類實(shí)驗(yàn)。三種類型的實(shí)驗(yàn)盡可能囊括元素化學(xué)要求掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而不重復(fù)，同時(shí)這三種類型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不是固定不變的，例如“KMnO4氧化劑在不同的酸堿性介質(zhì)中被還原產(chǎn)物不同”既可以做為錳化合物的性質(zhì)，也可以做為氧化還原反應(yīng)原理實(shí)驗(yàn)，又可以高錳酸鉀的制備實(shí)驗(yàn)開出。

3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

3.1經(jīng)典的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

1） 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的提出。學(xué)期初實(shí)驗(yàn)教師制定一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表，其中標(biāo)出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);在實(shí)驗(yàn)開出的前兩周布置實(shí)驗(yàn)題目，提出設(shè)計(jì)要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)和難度要求學(xué)生由2～3人一組經(jīng)查閱文獻(xiàn)資料、小組討論后確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案包括實(shí)驗(yàn)原理，所用儀器和藥品的種類、規(guī)格、濃度、用量、實(shí)驗(yàn)步驟、操作方法和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的文獻(xiàn)參考值，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題及處理方法等。

2） 查閱資料。大一新生還沒有學(xué)習(xí)過文獻(xiàn)檢索課程，很多學(xué)生不懂得怎樣查找資料，因此需要實(shí)驗(yàn)教師提前指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖書館的專業(yè)資料和電子資源的使用方法，學(xué)會(huì)資料的篩選。

3） 教師批改實(shí)驗(yàn)方案。提前一周，學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)方案給教師批閱。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的方法。例如，在設(shè)計(jì)“阿伏伽德羅常數(shù)的測定”實(shí)驗(yàn)方案時(shí)學(xué)生分別選擇了電解法、單分子膜法、量氣法等。教師批改的時(shí)候針對(duì)每種方法應(yīng)該注意的問題提問學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師意見修改、充實(shí)和完善實(shí)驗(yàn)方案。第一次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案多數(shù)是學(xué)生在文獻(xiàn)資料中摘抄的，沒有自己的見解，比如單分子膜法中，學(xué)生習(xí)慣了實(shí)驗(yàn)中直接用已經(jīng)配好的溶液，并沒有想到自己需要配制硬脂酸鎂的苯溶液，更沒有想到它的濃度是多少，在老師提問后才想到文獻(xiàn)中查找這個(gè)濃度，繼而想到這個(gè)濃度意味著什么、大或小對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

隨著設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的逐漸開出，學(xué)生不再只是簡單的查和抄，慢慢地學(xué)會(huì)分析判斷不同文獻(xiàn)資料不同實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，融進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提出合理的實(shí)驗(yàn)方案。

4） 實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)教師許可后，方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不再需要過多的講解，學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)過程，包括實(shí)驗(yàn)儀器的組裝、溶液的配制及標(biāo)定等，在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，教師來回巡視、檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生遇到問題無法解決時(shí)教師及時(shí)與學(xué)生討論并加以引導(dǎo);實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中期組織同學(xué)討論：實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)步驟的思路、實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、同一種方法應(yīng)該注意的問題、不同方法之間的比較等等。每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生就會(huì)有種恍然大悟的感覺。例如，在第一次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“阿伏伽德羅常數(shù)的測定”中，有的同學(xué)因?yàn)槭煜みx了電解法，有的同學(xué)因?yàn)楹唵芜x了單分子膜法，還有的同學(xué)看到文獻(xiàn)中說速度快而選擇了量氣法。實(shí)驗(yàn)后，大家分別就自己的方法，自己實(shí)驗(yàn)中走過的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)一步一步總結(jié)過來，收效頗豐。有個(gè)同學(xué)甚至不好意思地說：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟不應(yīng)該是這樣的，這是我在網(wǎng)上抄的，應(yīng)該這樣修改。”

5） 實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)完成后，經(jīng)老師審查實(shí)驗(yàn)記錄和簽字后方可離開實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)過程分析并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師判定此次實(shí)驗(yàn)的成績。

3.2元素化學(xué)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

一個(gè)元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般由多個(gè)具體的小實(shí)驗(yàn)組成，涉及的化學(xué)反應(yīng)類型、藥品種類和產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象豐富多彩，但是實(shí)驗(yàn)步驟簡單，需要精密儀器少，反應(yīng)的發(fā)生完全依靠實(shí)驗(yàn)人對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和判斷。例如，產(chǎn)物是溶解于溶液還是以沉淀形式存在，沉淀的形態(tài)是絮狀、膠狀或是顆粒狀的;產(chǎn)物的顏色比如碘溶解在水中、乙醇中和四氯化碳中的顏色辨別僅靠教材中的文字描述是無法判斷的，只有細(xì)細(xì)觀察和比較才能逐步積累經(jīng)驗(yàn)。因此，元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)觀察能力和感性認(rèn)識(shí)的精髓。

元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)時(shí)間基本上是在化學(xué)原理理論授課之后。在具體的教學(xué)過程中，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)要推測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)中全面地觀察現(xiàn)象（顏色、形態(tài)、氣體或沉淀的生成等），如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做出自己的判斷。元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)初期，教師根據(jù)已知的實(shí)驗(yàn)步驟引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)條件的控制，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;逐漸過渡到要求學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)步驟驗(yàn)證化合物的性質(zhì)，例如分析NaNO2的氧化性還原性強(qiáng)弱;利用分步沉淀的方法分離Cl-、I-;鑒定Fe2+是否已被氧化等等。

元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)既加深了理論課知識(shí)，又解決了以往只動(dòng)手不動(dòng)腦的機(jī)械性操作的問題，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和尊重科學(xué)事實(shí)的良好習(xí)慣，特別是當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)異常時(shí)更激發(fā)了學(xué)生討論探索的激情，從而進(jìn)一步提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

4設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的開設(shè)方式

4.1合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成循序漸進(jìn)的梯度

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)第一門實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ邢?，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置順序是按照由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由已知到未知的“梯度”循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維方法。在第一學(xué)期開出儀器的認(rèn)領(lǐng)與洗滌、玻璃工、分析天平的使用、溶液的配制、粗鹽的提純和轉(zhuǎn)化法制備硝酸鉀等基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)后，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中安排一些小型的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，例如，結(jié)合理論課的習(xí)題配制某種緩沖溶液并檢驗(yàn)其緩沖能力、設(shè)計(jì)某種特定的原電池、檢驗(yàn)氧化還原反應(yīng)的介質(zhì)對(duì)于氧化還原反應(yīng)的影響等，然后選擇性地開設(shè)硝酸鉀溶解度的測定、阿伏伽德羅常數(shù)的測定、二氧化碳相對(duì)分子質(zhì)量的測定、硫酸銅結(jié)晶水含量的測定等簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要訓(xùn)練學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)其科學(xué)的思維習(xí)慣;在第二學(xué)期安排了一部分綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、未知物的鑒別、混合離子的分離與鑒定、常見無機(jī)物的制備及組成的定性、定量分析等。

4.2適當(dāng)開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)訓(xùn)練的過程，不同的學(xué)生動(dòng)手能力不同，完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也不相同。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能做不完實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生急于實(shí)驗(yàn)任務(wù)無暇仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有些學(xué)生可能會(huì)得到不理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，為使學(xué)生得到充分的基本技能訓(xùn)練和科研素質(zhì)培養(yǎng)，棗莊學(xué)院化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)室的具體情況，制定實(shí)驗(yàn)室的放時(shí)間，安排實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，對(duì)在課堂內(nèi)做得不夠的或考查不合格的進(jìn)行著重訓(xùn)練，做到人人過關(guān); 另一方面，對(duì)一部分好的學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)的選做或?qū)φn堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法的探索和創(chuàng)新，鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)操作技能，初步培養(yǎng)他們的科研能力。

4.3考查

在每學(xué)期的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中安排一次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考查，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果占總評(píng)成績的30%。第一學(xué)期為化學(xué)常數(shù)測定實(shí)驗(yàn)，考察學(xué)生在查閱資料、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、協(xié)作精神、安全環(huán)保和研究報(bào)告等方面的表現(xiàn)。第二學(xué)期為元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)堂抽簽完成，考察學(xué)生在方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)等方面的表現(xiàn)。

5總結(jié)

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并不必須是綜合性實(shí)驗(yàn)，而是做為探究式教學(xué)方法的一種形式，把簡單實(shí)驗(yàn)看作是一項(xiàng)科學(xué)研究，尤其是讓經(jīng)典實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)經(jīng)典而不是簡單地重復(fù)驗(yàn)證前人的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料、制定實(shí)驗(yàn)方案、自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并自行概括得出結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證過程中提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從大學(xué)實(shí)驗(yàn)的起步階段重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、積極性和主動(dòng)性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Exploration of designing experiments establishing mode in

Inorganic Chemistry experiments teaching

WANG Feng，HUANG Wei，ZHU Honglong，LIU Xuejing

（College of Chemistry，Chemical Engineering and Materials Science，Zaozhuang University，

Zaozhuang， Shandong277160，China）

Abstract

Inorganic chemistry experiment is the first experiment course in chemistry or chemical engineering speciality.It is teaching tasks of inorganic chemistry experiment to cultivate the rigorous scientific attitude，correct standard operation skills and good experimental habits，and which is also the students′ essential basic qualities in the professional field.The classical inorganic chemistry experiment items are mostly verification experiments， tedious，no new meaning，and so maybe lead to student′s lack of initiative. While，designing experiments is the effective ways to inspire students′ explore consciousness and train students′ innovative ability.To carry out open experimental teaching using design experiments in a studentcentered and teachersupplemented teaching mode，the charm of classic inorganic chemistry experiment will be given full play.Experimental programs designed by the students themselves and independently complete the whole process of the experiment，which will stimulate study interest of students，develop a rigorous scientific attitude and good professionalism，explore the students′ creative thinking，and establish found for subsequent courses of study and future work.

篇10

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化的趨勢日益增強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)的這種發(fā)展趨勢必然反映到教育上，必然要求現(xiàn)代教育在內(nèi)容、體系上體現(xiàn)這種綜合化的特點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)模式忽視與藥學(xué)專業(yè)課程的相互交叉和滲透，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合無機(jī)化學(xué)的課程特點(diǎn)和大一學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)整體意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和綠色化學(xué)意識(shí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為培養(yǎng)出即具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和方法，又擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的符合時(shí)代要求的大學(xué)生，奠定了良好的基礎(chǔ)。

1 科學(xué)整體意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)科間相互滲透和交叉、碰撞所產(chǎn)生的火花是科學(xué)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力之一，也是許多創(chuàng)新性學(xué)科論點(diǎn)與方法產(chǎn)生的源泉，是學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力。最活躍的研究領(lǐng)域多位于多學(xué)科的交叉點(diǎn)上，而當(dāng)代科技發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)是學(xué)科間互相融合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)[1]。學(xué)科交叉的實(shí)質(zhì)也就是知識(shí)體系的滲透和融合。根據(jù)學(xué)科專業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律和趨勢，通過不同學(xué)科的有機(jī)滲透與組合，構(gòu)建新型的學(xué)科體系，是培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)背景、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、適應(yīng)性強(qiáng)的綜合性人才的關(guān)鍵。無機(jī)化學(xué)對(duì)醫(yī)藥學(xué)生來說就是和醫(yī)藥聯(lián)系起來，將所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于醫(yī)藥，無機(jī)藥物化學(xué)的興起就是很好的例子。教學(xué)中每章知識(shí)都列出一些與醫(yī)藥相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料去尋找答案或是通過閱讀提出自己的觀點(diǎn)，或以小論文的形式上交。比如講到沉淀溶解平衡時(shí)體出的問題：常用的難溶電解質(zhì)藥物有哪些，是如何制備的？體內(nèi)的結(jié)石的組成是什么，是如何形成的？結(jié)石的藥物是怎樣制備本文由收集整理的？膠體是怎樣形成的，如何制備？而在原子結(jié)構(gòu)這章中就要在課堂講課時(shí)將原子吸收光譜的原理參入進(jìn)來，讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識(shí)不是離應(yīng)用那么遙遠(yuǎn)。分子結(jié)構(gòu)講到雜化軌道理論時(shí)，問題是青霉素為什么能夠殺死病菌呢？讓學(xué)生頗為震驚的問題，似乎不能跟無機(jī)化學(xué)聯(lián)系起來，提高了學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)深度。配合物與醫(yī)藥的關(guān)聯(lián)問題就更多，而且配合物藥物是現(xiàn)在研究的熱點(diǎn)之一。草藥中的有機(jī)成分與金屬配合后生物活性提高，例如茶多酚與金屬離子（如鈣、鋅等）配合后有可能兼具二者的藥理活性[2]。鉑、銻、錫、釩、硒、鍺等的配合物在抗癌金屬配合物中占重要地位，稀土離子在抗凝血、抗炎和治療燒傷等方面的優(yōu)越性引起人們對(duì)其藥理的關(guān)注，使稀土離子與細(xì)胞膜作用的研究成為熱點(diǎn)。讓學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道。通過這些問題的提出，不僅讓學(xué)生感覺到無機(jī)化學(xué)與各專業(yè)學(xué)科的相互交叉與滲透，培養(yǎng)了整體科學(xué)意識(shí)，而且更大地提高了學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)的重視，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2 自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

興趣是激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的前提。對(duì)醫(yī)藥院校無機(jī)化學(xué)的教學(xué)必須要充分的和專業(yè)知識(shí)聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生感覺到自己所學(xué)的知識(shí)是有用的，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)中提出一些與專業(yè)相關(guān)的問題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題，每10人一個(gè)小組去查找資料，由小組長負(fù)責(zé)安排小組討論會(huì)，將發(fā)現(xiàn)的問題再通過查資料或是跟老師一起討論，在討論課上每個(gè)小組派代表講解本組的工作，這樣既增長了見識(shí)又加深了對(duì)無機(jī)化學(xué)知識(shí)的理解。

德國教育家第斯多惠指出：“一個(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”，無機(jī)化學(xué)是中醫(yī)藥院校一門重要的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生從中學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)到大學(xué)的自主學(xué)習(xí)、從只啃課本到主動(dòng)去圖書館獵取相關(guān)知識(shí)、從回答問題到自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題等責(zé)任。例如，電解質(zhì)溶液這章，人體各部位體液的ph是多少？正常人體血液的ph是多少？如何維持著人體血液的ph值基本不變？什么情況下人會(huì)發(fā)生酸堿平衡失調(diào)？如何看待酸堿體質(zhì)這一學(xué)說？這些問題同學(xué)們非常感興趣，感覺到將要學(xué)習(xí)的酸堿電離平衡和他們的專業(yè)課有很大的聯(lián)系，就會(huì)積極的去查找資料尋找答案。這樣既可以更好地鞏固理論知識(shí)，又能拓寬知識(shí)面，而且會(huì)對(duì)當(dāng)下流行的酸堿體質(zhì)這一學(xué)說進(jìn)行深度思考，能從科學(xué)的角度對(duì)這一理論進(jìn)行評(píng)判。

3 綠色化學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)