導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近兩年，隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的推出，我國基礎(chǔ)教育的改革翻開了一個新篇章。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)，對學(xué)生的成長具有重要意義。一些學(xué)者對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也進行了討論，基本上形成了一個總體框架。馬云鵬教授指出：“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。?笛Ш誦乃匱?與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)評價等有著重要的意義和價值。” 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育主要通過課程設(shè)計、教學(xué)實踐和教育評價三個方面來落實，因此，如何通過教學(xué)實踐、主要是課堂教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的重要問題。

二、課題界定

《人教版》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指小學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于小學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是其中的組成部分。張奠宙教授指出，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的框架包括“真、善、美”三個維度：（1）理解理性數(shù)學(xué)文明的文化價值，體會數(shù)學(xué)真理的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性；（2）具備用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決實際問題的基本能力；（3）能夠欣賞數(shù)學(xué)智慧之美，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

馬云鵬教授指出，具體來說，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的10個素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。本課題中的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”即以以上表述作為界定。

三、理論依據(jù)

（1）義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》給出了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的10項具體內(nèi)容，并逐一做了界定和解讀。其中應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是重點。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，在整個數(shù)學(xué)教育的過程中都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識；創(chuàng)新意識的培養(yǎng)則是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。（2）創(chuàng)造心理學(xué)理論。創(chuàng)新意識是我國學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)造心理學(xué)理論為指導(dǎo)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。（3）現(xiàn)實數(shù)學(xué)理論。應(yīng)用意識也是我國學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，同時也是核心素養(yǎng)的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實數(shù)學(xué)理論，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實，從而產(chǎn)生積極的應(yīng)用意識。

四、研究目標(biāo)

本課題的研究總體目標(biāo)是：根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的要求，樹立新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，針對目前存在的問題進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實踐，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在理論層面，本課題的主要目標(biāo)是樹立新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。

教學(xué)觀：課堂教學(xué)以學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展為目標(biāo)，在師生之間、學(xué)生之間相互作用的情境中進行。教學(xué)過程是探究、理解教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動；是在與他人的交往中產(chǎn)生多元見解和感受的交往活動；是學(xué)習(xí)溝通方式和社會交際的社交活動；是面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)省活動。

學(xué)生觀：學(xué)生是具有人格尊嚴(yán)、與教師平等的學(xué)習(xí)主體；學(xué)生是有創(chuàng)新潛力和實踐能力的；學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的；學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要是通過課堂教學(xué)培育發(fā)展的。

在實踐層面，本課題致力于教師轉(zhuǎn)變六種觀念，樹立六種意識，并貫徹到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中：

（1）由重知識向重素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，樹立素養(yǎng)目標(biāo)意識；（2）由統(tǒng)一性教學(xué)向差異性教學(xué)改變，樹立個性教學(xué)意識；（3）由重“教師教”向重“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生主體意識；（4）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立過程意識；（5）由單向信息交流向多向信息交流轉(zhuǎn)變，樹立師生交往和生生交往意識；（6）由教師居高臨下向師生平等融洽轉(zhuǎn)變，樹立教學(xué)民主意識。

五、研究內(nèi)容

通過以上改革措施，革新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培育和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體分為數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念，運算能力、推理能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

六、研究方法

（1）文獻(xiàn)法：廣泛深入地學(xué)習(xí)、研究核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)和課堂教學(xué)改革的思想理念，通過學(xué)習(xí)進一步轉(zhuǎn)變觀念，奠定堅實的理論基礎(chǔ)。（2）調(diào)查法：用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，以及課堂教學(xué)中存在的不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的問題，有針對性地進行課堂教學(xué)改革。（3）行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，以課堂為研究的主陣地，一邊研究一邊實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（4）案例研究法：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有大量的教學(xué)案例，結(jié)合教學(xué)實際，以典型教學(xué)案例為素材，通過具體分析、解剖，促使教師建立真實的教學(xué)感受，尋求解決教學(xué)問題的途徑和措施，以構(gòu)建有利于培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方案。

七、研究對象

本課題以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程為研究對象，包括課堂教學(xué)的對象學(xué)生、課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式方法。

八、研究步驟及措施

（一）準(zhǔn)備階段

1.文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：廣泛收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入認(rèn)真地學(xué)習(xí)、研討；2.實地調(diào)查：采用問卷、訪談、檢測等方法，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教師教學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行認(rèn)真、科學(xué)地分析，得出應(yīng)有的結(jié)論。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師課程體系；構(gòu)建策略

一、引言

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢，高校在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面也應(yīng)該順應(yīng)新課改要求，提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，以滿足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

二、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前階段，我國高校的小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，隨意性和經(jīng)驗性特點突出，這種形勢影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識獲取和素質(zhì)提升，使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不能達(dá)到課改要求。基于此，設(shè)置相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該制定統(tǒng)一的職前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升課程體系的科學(xué)性和合理性?？山M織相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者以及小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師等多方力量，在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識等理論，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在借鑒世界其他國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程提供一定的方向與依據(jù)。在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時需要考慮其可操作性，方便教師對相關(guān)內(nèi)容的理解與具體實踐。

三、適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進教學(xué)目標(biāo)的合理發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠順應(yīng)形勢發(fā)展，調(diào)整課堂教學(xué)活動，因此在高校的職前教師培養(yǎng)中，也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)教學(xué)方式，依據(jù)教育發(fā)展形勢不斷進行專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。具體實施方法主要有三個方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進行校本化設(shè)計，圍繞語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進行二次開發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動化，比如早操，可以組織管樂團的學(xué)生吹響集合號，其他學(xué)生迅速到操場集合，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過程中不僅僅是在進行身體鍛煉，還包括了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展；另外，鼓勵適當(dāng)利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進入“理解”及“體驗”的層次。提供體驗與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。

四、加強與數(shù)學(xué)類課程的內(nèi)容聯(lián)系

當(dāng)前，我國小學(xué)教育展專業(yè)中數(shù)學(xué)專業(yè)課主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、初等數(shù)論、概率統(tǒng)計、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)，主要是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和研究能力，因此強化數(shù)學(xué)課程和學(xué)科體系構(gòu)建之間的聯(lián)系是十分有必要的，直接關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下，高校也應(yīng)該進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排調(diào)整，小學(xué)教育新數(shù)學(xué)課程與原課程相比有重大變化，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是增加了一些新的內(nèi)容。例如，離散數(shù)學(xué)、高等幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗等。另一方面對原有內(nèi)容采取了新的處理方式。這些變化對高效小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容及體系建構(gòu)都提出了新的要求。需要高校在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的過程中，結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，不斷進行數(shù)學(xué)專業(yè)課程比重的有機調(diào)整，為學(xué)生的專業(yè)能力提升提供契機。

五、構(gòu)建具有反思性、合作性的實踐課程

要培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅教授一些顯性的理論知識是不夠的，還需要提供教育實踐以幫助學(xué)生在體驗中進行反思。因而，對于實踐課程的設(shè)置，不僅要重視提高學(xué)生的教學(xué)技能，還需要加強其反思意識與能力的培養(yǎng)?？梢詫嵺`課程的實施與數(shù)學(xué)類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識之后，走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過觀察或是親身實踐，并在與指導(dǎo)教師的交流中對所學(xué)內(nèi)容進行體會反思，這不僅有助于學(xué)生對于教學(xué)一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實踐的結(jié)合中逐步形成教學(xué)的智慧。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中，可開設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)課堂觀察、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實踐類討論課程，將職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過相互合作，一同梳理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性、探討某個主題的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的技巧等，并且通過這個交流的平臺，分享教育實踐中自己的想法、經(jīng)驗以及觀點，這不僅有助于其教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能夠促使他們在畢業(yè)后較快地融入教師教研活動之中，并在與優(yōu)秀教師的交流討論中獲得有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展知識經(jīng)驗，在提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，不斷推進以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。

六、結(jié)語

總之，新的教育形勢下，高校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)形式進行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中最核心的問題。在整體的教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握，同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當(dāng)中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) 

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篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課程體系；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅是指數(shù)學(xué)知識與技能，也不僅是簡單的解題能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)依賴于數(shù)學(xué)技能和相關(guān)知識，并且高于知識和技能，凌駕于數(shù)學(xué)方法和思想之上.想要真正理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念，建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，就需要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征進行準(zhǔn)確的掌握.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有持續(xù)性、階段性、情境性、抽象性、習(xí)得性以及綜合性等特征.現(xiàn)代教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生自身存在的個性化獲得良好的發(fā)展，促使每名學(xué)生都能夠有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展.

一、數(shù)學(xué)文化熏陶

從宏觀的角度上來講，數(shù)學(xué)文化存在屬于數(shù)學(xué)本身的變化特點以及本質(zhì)特征，從某種程度上加強了數(shù)學(xué)文化熏陶對小學(xué)生核心素養(yǎng)形成的促進，并且具有非常重要的價值.數(shù)學(xué)文化具有加強的美學(xué)價值、智力價值、理性價值以及知識價值等，能夠通過數(shù)學(xué)圖形、公式以及符號等幫助學(xué)生深入欣賞數(shù)學(xué)當(dāng)中的美學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自己所掌握的數(shù)學(xué)知識和思想去分析生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決數(shù)學(xué)問題[1].數(shù)學(xué)文化當(dāng)中包含數(shù)學(xué)思想、顯性知識，還包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的態(tài)度以及情感等一些隱性的東西，當(dāng)數(shù)學(xué)精神、方法、思想以及知識等共同作用時，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思想當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)精神的發(fā)揚，有效地豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)涵，有效促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐漸形成.

二、數(shù)學(xué)理性思維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與數(shù)學(xué)學(xué)科不可分割，從素養(yǎng)不同的發(fā)展角度來講，不同學(xué)科應(yīng)該使用不同的核心素養(yǎng)進行研究，有效地實現(xiàn)將核心素養(yǎng)融入每一門學(xué)科當(dāng)中，這對核心素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義.針對小學(xué)數(shù)學(xué)這單一的學(xué)科來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)理性思維緊密相連.實際上就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生能夠通過經(jīng)歷、體驗和觀察等過程逐漸形成一種能夠理性分析、思考以及解決問題的價值觀和思維方法[2].例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“位置與方向”相關(guān)知識的過程中，教師可以使用教學(xué)游戲加上數(shù)形結(jié)合思想方法進行教學(xué)，將學(xué)校中的球架、旗臺、教室、大門等主要建筑畫在同一幅圖中，并且標(biāo)注上“東”“南”“西”“北”四個方向，很多小學(xué)生對方向感和位置感的掌握程度非常弱，教師可以應(yīng)用這種數(shù)形結(jié)合思想，使各個建筑物的位置更加形象化，讓小學(xué)生在游戲中充分認(rèn)識和了解位置與方向，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).

三、數(shù)學(xué)課程改革

受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中更側(cè)重于學(xué)生對知識和技能的提升，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)充分利用教學(xué)提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主w性以及差異性.隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的不斷深入，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度越來越深，堅持以生為本是當(dāng)前課堂教學(xué)的新理念，教師在課堂教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體性，逐漸將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也包含于課堂教學(xué)當(dāng)中，并且獲得了良好的落實[3].例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“分?jǐn)?shù)的加法與減法”相關(guān)知識的過程中，教師可以先設(shè)置一些問題，如，分?jǐn)?shù)加法的運算法則是什么？分?jǐn)?shù)減法的運算法則是什么？詳細(xì)地認(rèn)識了解教材中的相關(guān)知識點，構(gòu)建分?jǐn)?shù)單位的概念，這就要求學(xué)生一定要對分?jǐn)?shù)加減法的意義和性質(zhì)有初步的了解，然后，教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容組織和引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的自主探究過程以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主探究和思考的過程中加深對知識內(nèi)容的記憶，加深對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量，對促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有非常重要的意義和影響.

四、結(jié) 語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中最核心的問題.在整體的教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握，同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當(dāng)中，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教育教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳安寧.淺談數(shù)學(xué)思想方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示――以雞兔同籠問題為例[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（06）：97-100，111.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)改革

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念理解與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。

1.2教育觀念落后

多年來的教育體制，已經(jīng)不符合現(xiàn)在社會進步給教育界帶來的沖擊?，F(xiàn)在的教與學(xué)不同于往日的教學(xué)，學(xué)生需求在社會發(fā)展的沖擊下，發(fā)生了變化，但多數(shù)教師還停留在以往的教學(xué)觀念中不肯學(xué)習(xí)，不肯進步，因此這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。

1.3缺乏教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與改進

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需要教師的大力引導(dǎo)與關(guān)注，每個教學(xué)階段的學(xué)生思維方式都在發(fā)生著由于成長帶來的變化。而現(xiàn)階段，多數(shù)教師用同一種教學(xué)方式面對所有階段的學(xué)生，這必然是不行的，是低效的。如果教師能善于總結(jié)各階段學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗并作出改進，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革之路將會更加順通。

2.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中遇到的問題

2.1教師對于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)改革認(rèn)識不足，不積極參與。眾所周知，教師的教育教學(xué)水平直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，培養(yǎng)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一項很重要的任務(wù)。與此同時在我國大多數(shù)地區(qū)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然根深蒂固，這直接導(dǎo)致了教學(xué)模式創(chuàng)新和改革的困難，甚至是寸步難行，分析其原因，離不開一線教師的改革觀念。對于基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革同樣遇到了這類問題。我們都知道，改革是要“流血的”，新的教學(xué)模式的開展必然是困難重重的，由于一線教師對改革的認(rèn)識不足，很多一線教師面對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來的舒適不肯做出犧牲與改變。這成為了基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中遇到的觀念問題，這一問題得不到解決，改革將難以進行下去。

2.2改革方法不合理根據(jù)社會發(fā)展的要求和教育改革的需要，傳統(tǒng)的以應(yīng)試考試為主的教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰了。應(yīng)運而生的基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展正在被大力推廣。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和主動思考之外，還注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生應(yīng)明確數(shù)學(xué)在社會發(fā)展中所處的地位，培養(yǎng)自身發(fā)展問題、分析問題和解決問題的能力，用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識遇到的問題，提升自己的數(shù)學(xué)能力。同時，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的提出，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育改革得到了進一步的發(fā)展。但由于很多一線教師經(jīng)驗不足，不能很好地總結(jié)方法，導(dǎo)致改革過程中出現(xiàn)了很多錯誤。所以我們應(yīng)總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，讓更多有改革意識的教師，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生。

3.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

3.1加強數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革人才培養(yǎng)

眾所周知。良好的教育離不開優(yōu)秀的老師，作為教師，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)改革的背景下，要想緊跟教育發(fā)展趨勢，就應(yīng)做好一系列的應(yīng)對準(zhǔn)備。首先，我們應(yīng)建立全面的數(shù)學(xué)知識體系，有利于從不同角度來為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題，以拓展學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，樹立良好的基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的教育理論，則可以指導(dǎo)教師進行實踐教學(xué)，幫助教師掌握學(xué)生生理和心理特點，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的奧妙。總之，這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強自身學(xué)習(xí)。這不僅僅是簡單學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更要求我們有良好的教育理論，可以指導(dǎo)教師進行實踐教學(xué)。

3.2以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的性格特點，利用多樣化的教學(xué)方式來進行教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠綜合地、整體地、持久地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。例如：在進行《平行四邊形具有不穩(wěn)定性》這節(jié)課程的教學(xué)時，我們可先利用多媒體進行視頻播放，讓學(xué)生們看看在日常生活中有哪些平行四邊形具體不穩(wěn)定性的案例，這樣便于學(xué)生對于這一定理的理解，更加有助于激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，它不是枯燥無味的數(shù)字，從而逐漸愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，邁上自主學(xué)習(xí)之路。從根本上有效地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了有效的基礎(chǔ)。

3.3教師有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生思維不夠成熟，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對于所學(xué)知識點的把握和理解后，教師應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生進行有效的思考和探究，使學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵性的詞語，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師要在此過程當(dāng)中注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行有效的幫助和引導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生要學(xué)會重視難點、易錯點，增強學(xué)生的理解能力，使學(xué)生準(zhǔn)確的理解各個知識點，有效的幫助學(xué)生進行知識的鞏固和提升，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列“算式”時，教師在進行講解之后，教師應(yīng)開展相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，首先教師要多與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生較容易理解錯誤的點來進行歸納和總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中加深自己的印象。例如“除”和“除以”的區(qū)別。學(xué)生很容易在進行學(xué)習(xí)的過程中，混淆詞義。教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識這些詞的重要性以及意義，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)比較，能夠有效地鑒別出“除”和“除以”的區(qū)別。經(jīng)過教師這樣有針對性的引導(dǎo)和幫扶，能夠使學(xué)生進行精細(xì)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，增強學(xué)生的記憶和理解能力，加深學(xué)生對知識點的掌握程度，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有效率和質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞： 嘗試 分享 導(dǎo)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng)

該教學(xué)模式中的嘗試階段主要是學(xué)生對文本內(nèi)容的自主探究及思考積極性的提升部分，重點在于調(diào)動學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。分享階段主要是師生之間、生生之間進行的知識交流與共同探討，幫助學(xué)生發(fā)展個性思維、拓寬思路。導(dǎo)學(xué)階段的主體在于教師，主要是強調(diào)了教師對學(xué)生疑難問題的及時點撥和思路的無形滲透，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心教學(xué)素養(yǎng)與嘗試?分享?導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的確立主要是從技能和情感兩個方面出發(fā)，結(jié)合各項數(shù)學(xué)教學(xué)因素進行進一步升華，精華地再現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心部分。核心素養(yǎng)作為教育的核心，是教師開展教學(xué)計劃中最核心的部分，課堂作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識的核心載體，成為教師傳輸教學(xué)素養(yǎng)的重要載體。因此，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，在課堂中憑借有效課堂形式幫助學(xué)生樹立良好的小寫數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為眾人關(guān)注的重點部分。而“嘗試?分享?導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念作為貫徹實施該教學(xué)目標(biāo)的重要手段，在如今的課堂教學(xué)中得到貫徹實施，成為如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)手段。

二、嘗試階段――自主探究、回歸課本

嘗試階段主要強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，該主動性主要包括解新知識、解決新難題、進行新探究這些方面。對于學(xué)生主動性的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行更進一步的要求主要是為了與當(dāng)今社會對人才的進一步要求相符合，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是為了掌握更多知識，更重要的是在這個學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)優(yōu)秀的個人素質(zhì)。學(xué)生不能一味地依賴吸收前人已有的知識，更重要的是學(xué)生要學(xué)會在前人的經(jīng)驗下進行知識拓展，從而進入自身發(fā)展和探索的階段，而在這個過程中自主探究思考能力的重要性就顯得尤為突出。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更多地讓學(xué)生進行進一步的嘗試，在不斷嘗試中鍛煉和提高嘗試積極性與自主探究能力，感受到思維拓展的樂趣。

在進行《表面積的實際應(yīng)用》這一新課程的學(xué)習(xí)中，有這樣一道例題：“有一個長為35厘米，高為20厘米，寬為30厘米的盒子，請問如果小明想要將這個盒子包裝起來送給同學(xué)，需要多大面積的彩紙？”在這個問題的解決過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生思考，有的學(xué)生在思考后得出了答案，即35×20×2+35×30×2+20×30×2=4700平方厘米。接著教師進行進一步追問：“如果是一張35×30的彩紙，請問需要多少張，怎么樣裁剪才能使浪費的彩紙最少？”相比于第一個問題，第二個問題需要考慮的問題就更多，這時候就需要學(xué)生進一步探究。在這樣層層深入的過程中，相信學(xué)生將進行更進一步的探究。

三、分享階段――共同交流、合作探討

分享階段著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)與溝通能力，教學(xué)作為一個雙向的溝通過程，需要師生、生生之間進行合作與交流。在這樣的過程中不僅能夠幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的印象，還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。分享階段主要側(cè)重于兩個方面：一是學(xué)生之間進行交流的部分，即各自發(fā)表自己的看法，進行知識性的溝通，二是合作探討的部分，主要強調(diào)的是學(xué)生進行團隊合作，對數(shù)學(xué)疑難問題進行探討，共同解決數(shù)學(xué)難題。在這個過程中，學(xué)生可以夯實基礎(chǔ)知識，提高數(shù)學(xué)知識掌握能力。

在《表面積的實際應(yīng)用》這一課的學(xué)習(xí)過程中，對于求一個盒子表面積的例題即“假如這個盒子高為3，寬為2，長為5，請問這個盒子的表面積該怎么表示”，學(xué)生探索出了幾種解法。（1）2×3×2+2×5×2+3×5×2這是6個面的面積相加的算法；（2）（2×3+2×5+3×5）×2，這是一半的表面積相加再乘2的算法；（3）5×（3+2+3）+（2×3）×2，這是將上表面、前面、后面當(dāng)成一個長方形，再加側(cè)面的算法。除此之外，當(dāng)然還有很多算法，這些都可以在合作交流中探討出來。

四、導(dǎo)學(xué)階段――及時點撥、隱形滲透

導(dǎo)學(xué)階段不僅關(guān)注到學(xué)生的主體地位，而且著重強調(diào)教師的引導(dǎo)在教學(xué)過程中的重要地位。通過教師的科學(xué)導(dǎo)學(xué)方式，幫助引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識的核心部分，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握水平。在導(dǎo)學(xué)階段，著重需要關(guān)注的是教師導(dǎo)學(xué)的科學(xué)性過程，最有效的導(dǎo)學(xué)模式主要是模型的構(gòu)建與基本數(shù)學(xué)思考方法的滲透。數(shù)學(xué)建模的思想主要是讓學(xué)生從生活中的具體事例與現(xiàn)實出發(fā)，在其基礎(chǔ)上加以抽象概括和提升，運用模型的形式精簡而有效地概括數(shù)學(xué)知識的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生更簡易地理解和運用。上文中所提到的幾種求盒子表面積的算法從某種程度上來說就是數(shù)學(xué)建模的一個結(jié)果，通過不同思考方式簡潔扼要地概括出了關(guān)于表面積求解的幾種形式，在不同的題目中盡管數(shù)字會發(fā)生變化，但這幾種思考方式卻是可以共用的。讓學(xué)生選擇一個他們認(rèn)為最簡易的方式是對學(xué)生思考方式的尊重，同時也是對生生之間個性差異的認(rèn)可。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表各自的看法，充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不同的思維建模中進行有意識的選擇，不斷優(yōu)化自身思維模型。同時教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中無形地滲透數(shù)學(xué)思考方法，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光及數(shù)學(xué)的思維方式對待數(shù)學(xué)問題。

總的來說，數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)需要得到師生的共同關(guān)注，在教學(xué)過程中不斷深入和強化“嘗試?分享?導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；核心素養(yǎng)

引言

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要以傳授知識為教學(xué)重點，忽視了思想方法對學(xué)生熏陶的作用，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想及素質(zhì)的形成與提升。近年來，隨著新課程改革的逐步推行，教育更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣才能進一步提高教學(xué)效果。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何融入教學(xué)思想發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思想

生動、活潑、有趣的課堂氛圍是吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的前提條件。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生敢于提出問題、思考問題、解決問題，是培養(yǎng)與提高其思維能力的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性特征較顯著，學(xué)生難度相對較大，若課堂氛圍枯燥、乏味，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)與啟迪學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行思考、探索，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的《三角形》的“面積計算”內(nèi)容時，教師可設(shè)置如下問題：我們所學(xué)的平面圖形有哪些？還記得它們的面積計算方法嗎？一些學(xué)生則會回答“正方形”、“長方形”、“平行四邊形”，“面積公式為S=a×h。”教師順著學(xué)生的回答再提問“誰還記得平行四邊形的面積公式是如何推導(dǎo)出來的？”思考幾分鐘后，教師用課件對圖形的割補進行演示，然后在適當(dāng)時機對學(xué)生進行誘導(dǎo)“從圖形變化過程中有新的啟發(fā)或想法嗎？與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有無關(guān)聯(lián)？”在這樣的問題情境下，逐步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，為學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.加強總結(jié)復(fù)習(xí)，適時引入數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引進數(shù)學(xué)思想方法，目的是讓學(xué)生對某一數(shù)學(xué)思想方法的特征、要素及運用有更多了解，從而可以更好地掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識點中蘊含著多種數(shù)學(xué)思想方法，但大多是以內(nèi)隱方式融入在知識體系內(nèi)。若想讓學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)思想并轉(zhuǎn)化為自己的觀點，然后運用它去解決數(shù)學(xué)問題，前提是對各種知識中表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想進行歸納與總結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見的思想方法主要有：比較思想方法、分類思想方法、統(tǒng)計思想方法、數(shù)學(xué)模型思想方法、假設(shè)思想方法及類比思想方法等。因為同一思想方法可分布在不同知識點內(nèi)，而同一內(nèi)容中也可表現(xiàn)出不同的思想方法，故在單元小結(jié)或者總復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)對知識點內(nèi)體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想進行總結(jié)與概括，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用意識。

例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的《平移和旋轉(zhuǎn)》該節(jié)知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考除了旋轉(zhuǎn)、平移這兩種移動方式外，圖形中還有沒有別的變化形式？如果有，和本節(jié)所學(xué)的平移、旋轉(zhuǎn)的異同點是什么？在引導(dǎo)的過程中，教師可告知學(xué)生這一知識點內(nèi)蘊含了數(shù)學(xué)模型思想方法，即通過建立數(shù)學(xué)模型來解決問題。通過這樣的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到了知識點內(nèi)蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，并讓學(xué)生各自吸收、消化這些數(shù)學(xué)思想，逐漸形成個人獨特的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.重視解決問題，突出數(shù)學(xué)思想方法

解決數(shù)學(xué)問題，實質(zhì)就是對數(shù)學(xué)思想的轉(zhuǎn)化與反復(fù)應(yīng)用，而數(shù)學(xué)思想往往也存在解決問題的過程中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到開放性問題在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法中發(fā)揮的作用，在解決問題的過程中突出數(shù)學(xué)思想。

例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》

4.小結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是將知識傳授給學(xué)生的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨自的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，為日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，基于小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的重要性，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)將數(shù)學(xué)思想充分融入到教學(xué)過程中，通過傳達(dá)與運用數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的健康發(fā)展提供更好幫助與支持，且有利于進一步提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊孝斌，呂傳漢.論數(shù)學(xué)教育對中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2015（05）：74-79

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素質(zhì)；課程；構(gòu)建；實踐

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其主要特征介紹

1.1、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)可以簡單的理解為學(xué)習(xí)者在進行某一科目的學(xué)習(xí)過程中最終能夠能夠獲得的能力。目前對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為關(guān)注，尤其注重的是對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的具有特殊性的綜合能力，沒有特定的知識點或者是技能要求，與過去理解的數(shù)學(xué)能力有一定的區(qū)別。在以往的數(shù)W學(xué)習(xí)中往往要求達(dá)到掌握知識點，能夠完成教學(xué)應(yīng)試教育所需內(nèi)容就算完成教學(xué)任務(wù)。但是在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要掌握知識技能，又不是簡單的只完成知識技能的學(xué)習(xí)，主要要求的是學(xué)會在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候理解到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和理念。目前的核心素養(yǎng)教學(xué)有明顯的特點，在下面將具體解釋。在對教學(xué)課節(jié)設(shè)計的過程中，要充分考慮到了解數(shù)學(xué)本質(zhì)的目的，這是核心素養(yǎng)教育中很重要的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生在生活中能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，建立數(shù)學(xué)思維模式的能力，在生活中遇到直接或者間接與數(shù)學(xué)有關(guān)系的問題時，能夠通過事情所表現(xiàn)出的，理解出數(shù)學(xué)與自然和社會之間存在緊密聯(lián)系，以數(shù)學(xué)思想去思考問題的發(fā)生。簡單的說就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是對知識技能的簡單掌握過程，而是一種數(shù)學(xué)思維模式建立的過程，這個過程建立在技能掌握的基礎(chǔ)之上又高于這個過程，在遇到生活中實際問題的時候，能夠很快建立數(shù)學(xué)思維模式，用數(shù)學(xué)方法解決問題，是一個能力培養(yǎng)的過程。

1.2、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個主要特征

1.2.1、階段性，持續(xù)性。具體的說就是在數(shù)學(xué)過程中，素養(yǎng)的形成是分階段的，但是在階段之間還存在一定的持續(xù)性。學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中不可能一蹴而就，而是循序漸進，這就是階段性的過程，但是這種學(xué)習(xí)并不是一時興起，而是終身學(xué)習(xí)的過程，伴隨著人生的成長變化，對知識的掌握和理解能力是變化的，因此每個階段的素養(yǎng)都是不同的，這是十分自然的形成。我們可以理解為，我們在小學(xué)的時候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是以運算和對知識點的總結(jié)為主，因為孩子的需要和能力有限，學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)就以此為重心，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會以此為第一個階段。但是到了中學(xué)時期，孩子的理解能力逐漸加強，開始有邏輯思維的能力了，那么重心就會偏向于邏輯思維的培養(yǎng)。到了社會上，更多的是解決問題，實用性較為重要，那么學(xué)習(xí)就變成培養(yǎng)能力。在人生的每個階段對數(shù)學(xué)的需求都是不一樣的，這種階段是根據(jù)成長的經(jīng)歷而劃分的，數(shù)學(xué)素養(yǎng)將根基不同的需求而變幻形式，適應(yīng)能力的需求，這種能力將逐漸變得深入。這些不同的階段并不是獨立存在，或者有明顯界限的，而是持續(xù)發(fā)展的過程，因此二種特性同時存在。

1.2.2、抽象性，情境性。在對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，我們只需要將具體的公式或者定義牢記于心，再能夠靈活應(yīng)用那就是優(yōu)秀的學(xué)生了，這種數(shù)學(xué)知識獲得的過程簡單直接，可以在很短的時間內(nèi)就能夠獲取，但是核心素養(yǎng)重在能力的培養(yǎng)，并不是簡單存在的，能夠?qū)嶋H感受或者總結(jié)經(jīng)驗就能獲得的，這種能力十分的抽象，只可意會不可言傳，因此需要一些情景或者模型等工具作為輔助才能使學(xué)生更加容易理解和接受，但是這只是一部分，更多的是社會實踐，在生活中遇到問題多去思考，善于總結(jié)和主動解決問題有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為能力培養(yǎng)就是為應(yīng)用而存在的。

1.2.3、綜合性。關(guān)于這個特性是比較容易理解的，核心素養(yǎng)要培養(yǎng)的就是學(xué)生的綜合能力，以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)全面提升學(xué)生的整體能力，扎實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度及用數(shù)學(xué)能力思考和解決問題的能力，這些都是要培養(yǎng)的目標(biāo)，最終將綜合體現(xiàn)在學(xué)生身上。核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不是浮于表面，而是在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個階段都在不斷培養(yǎng)。教師會把知識點強調(diào)給學(xué)生，學(xué)生在運用知識點解決習(xí)題的過程中逐步掌握知識培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能。但是態(tài)度和能力是無法傳授的，只能在上面的過程中逐漸領(lǐng)悟，善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，這種能力不是先天的，更不是簡單的背誦和學(xué)習(xí)就能獲得的，而是經(jīng)過后天的培訓(xùn)獲取的。因此我們才要對課程進行構(gòu)建，設(shè)計出適合能力培養(yǎng)的方式，來輔助學(xué)生盡快找到獲取能力的途徑。

二、目前在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”課程的過程中存在的問題

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育對于培養(yǎng)綜合能力較強的人才和對學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都十分重要，目前很多院校都注意到了這個問題的重要性，并且不斷的嘗試課程設(shè)計，但是由于各種原因，出現(xiàn)了很多問題，這些問題的出現(xiàn)不僅不能提高學(xué)生素質(zhì)，反而會將學(xué)生帶入一種誤區(qū)之中，因此必須及早發(fā)現(xiàn)和解決。

篇8

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)研究

核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下教育工作的主流模式。什么是核心素養(yǎng)能力？核心素養(yǎng)能力并不單指某一種能力，而是指小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解能力、應(yīng)用能力、思考能力的綜合性的、全面的能力共同體[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求數(shù)學(xué)老師在教授數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候結(jié)合學(xué)生的水平、能力，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的前提下，教授給學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容，確保學(xué)生能夠?qū)⒚抗?jié)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容都吃透、弄懂。數(shù)學(xué)老師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和計算教學(xué)的過程中，要掌握好二者的平衡，對課堂的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，才可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、眼口結(jié)合，增強學(xué)生計算感知

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師通常只注重學(xué)生計算的結(jié)果是否正確，對學(xué)生的計算過程并不關(guān)心。實際上，這是一種錯誤的做法。小學(xué)生由于年齡、心理因素的共同影響，對數(shù)學(xué)這種比較抽象的知識，在理解上會產(chǎn)生一定的困難，無法真正理解數(shù)學(xué)計算，就算計算出了正確結(jié)果，也需要經(jīng)過大量練習(xí)。想要學(xué)生快捷、高效、正確地計算，數(shù)學(xué)老師就要在日常的教學(xué)過程中增加小學(xué)生對計算過程的感知訓(xùn)練。計算需要眼睛、大腦和嘴巴相互配合。因此，老師可以針對這一特點，為學(xué)生準(zhǔn)備一些專門培養(yǎng)計算感知的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容或練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過這些練習(xí)，不斷增強自己的觀察能力和口算能力。老師在教授“100以內(nèi)的加法和減法”時，可以讓學(xué)生通過觀察題目，寫出不同的結(jié)果或答案。這個過程可以培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的計算感知能力。在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者在課堂上是這樣培養(yǎng)學(xué)生的計算感知能力的：“各位同學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法、50以內(nèi)的加減法。今天，我們也學(xué)過了100以內(nèi)的加減法。下面，我們就來練習(xí)一下，好不好？老師會在黑板上寫下一些數(shù)字，同學(xué)們可以通過兩個數(shù)的相加或是相減得出黑板上的數(shù)字，大家比比看，同一個數(shù)字誰寫的結(jié)果最多好不好？”之后，筆者在黑板上寫下“100”“32”“55”“24”等數(shù)字。學(xué)生在觀察這些數(shù)字后，可以輕松地找到不同答案——“100”，通過加法可以由50+50、40+60、20+80、35+65等多種計算方法構(gòu)成。這種方式大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的感知能力，還提高了學(xué)生的口算能力。

二、生活融入，縮短學(xué)生計算距離

對于小學(xué)生來說，他們正處于對世界由陌生到熟悉的過程中。數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容對他們來說剛好屬于陌生的事物。無論是小學(xué)生，還是成年人，在接觸陌生事物的時候，都會產(chǎn)生迷茫、擔(dān)憂、恐懼的心理。因此，為了讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的“熟悉”，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，老師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入生活化的場景，讓數(shù)學(xué)變得“觸手可及”。這樣，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)能力也就成了自然而然、水到渠成的事情了。例如，筆者在教授“1～5的加減法”時，為了讓數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，舉了這樣一個例子：“同學(xué)們，大家平常最喜歡吃的零食有哪些？”學(xué)生甲：“辣條！”筆者接過學(xué)生的話：“好！咱們就以辣條為例，1包辣條的售價是2.5元，老師要買兩包，應(yīng)該給多少錢呢？”學(xué)生乙回答：“一包2.5元，2.5就是5的一半，所以購買兩包需要5元錢！”筆者接著說：“回答正確！如果老師有5包辣條，吃了1包辣條，從剩下的辣條中拿出3包辣條分給同學(xué)后，老師還有幾包？”學(xué)生丙：“5包辣條吃了一包，就是5-1=4，老師還有4包辣條！”學(xué)生甲反駁道：“老師，他說得不對！老師應(yīng)該還有1包辣條。剛剛老師說從剩下的辣條中拿出3包辣條分給同學(xué)，所以是5-1-3=1。”把學(xué)生熟悉的生活場景帶入數(shù)學(xué)課堂，不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的興趣，而且可以讓學(xué)生在思考、計算的過程中回憶相關(guān)生活畫面，有助于將學(xué)生的注意力調(diào)動和吸引到課堂上來，大大提高了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效率。同時，學(xué)生和老師之間的問答活躍了課堂氛圍，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

三、小組合作，合理開展計算比賽

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的時候，可以從小學(xué)生自身的特點出發(fā)，把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。小學(xué)生天性好動、好玩，對于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂，本就有一定的抵觸心理。因此，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師給予他們的評價大都是“難管”“調(diào)皮”等負(fù)面評價。老師教得費心，學(xué)生學(xué)得也吃力[2]。由此可見，正確的教學(xué)方法對老師十分重要，對學(xué)生同樣非常重要。寓教于樂，開展一系列的數(shù)學(xué)計算比賽，讓每個學(xué)生都可以參與娛樂性的數(shù)學(xué)比賽，既符合小學(xué)生好動的天性，也符合小學(xué)生愛玩的心理，事半功倍、立竿見影。例如，筆者在教授“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”的時候，采用了小組制比賽方式。為了保證每個小組的能力、水平相當(dāng)，筆者按照學(xué)生成績安排組隊，第一名和最后一名組隊，第二名和倒數(shù)第二名組隊，小組隊員輪流上臺答題。筆者事先寫好幾組兩位數(shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)減兩位數(shù)的題目。學(xué)生答對后，任意出一道關(guān)于兩位數(shù)加減法的題目，留給下一組同學(xué)解答。第一批5組學(xué)生在答對題目后，為了給下一批同學(xué)制造難度，通常都會增加出題難度，以便淘汰競爭者。學(xué)生在這個比賽的過程中感受到了其中的樂趣，而且在留下題目“算計”同學(xué)時，由于要留下答案，自己也做了一遍自己出的題目，相當(dāng)于做了兩道比賽試題。通過比賽，學(xué)生可以在原本枯燥、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂上放松自我、放松心情。據(jù)調(diào)查，人心情愉悅的時候是學(xué)習(xí)知識和掌握知識最快的時候。學(xué)生在這種“玩”的過程中既娛樂了身心，又提升了核心素養(yǎng)。

四、課外練習(xí)，增加學(xué)生計算實踐

無論學(xué)習(xí)什么，都離不開實踐。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也離不開實踐。課外練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在課外練習(xí)數(shù)學(xué)計算，不僅可以提高數(shù)學(xué)計算能力，而且可以在實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點，從而鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識。在給學(xué)生布置課外練習(xí)的時候，老師一定要遵從合理、科學(xué)、貼近學(xué)生的原則，千萬不要將課外練習(xí)當(dāng)成課后作業(yè)——這樣起不到正面的效果，反而會打擊學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。例如，筆者在教授“統(tǒng)計”的相關(guān)內(nèi)容時，為了提高學(xué)生在課外練習(xí)統(tǒng)計的興趣，會從學(xué)生比較感興趣的方面出發(fā)，將核心素養(yǎng)的有關(guān)目標(biāo)、要求融入課外練習(xí)的實際操作中去。“同學(xué)們，大家在放學(xué)回家后都會干什么呢？”學(xué)生甲回答：“看動畫片！”學(xué)生乙回答：“寫作業(yè)！”既然是課外練習(xí)，筆者就將課外練習(xí)的場景安排到學(xué)校和家庭以外的地方：“那么，同學(xué)們，爸爸、媽媽在接你們回家的路上，會不會去買菜呢？”學(xué)生齊聲回答：“會！”筆者接著道：“那好，今天老師給大家留的課外練習(xí)，就是陪爸爸、媽媽買菜的時候，注意統(tǒng)計一下爸爸、媽媽買的蔬菜有哪幾種，每一種有多少個?！盵3]這樣的課外實踐練習(xí)不僅可以拉近親子之間的關(guān)系，而且不會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感到厭煩，能提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性和主動性，有利于讓學(xué)生在自由自在的生活環(huán)境中慢慢愛上數(shù)學(xué)，繼而實現(xiàn)課內(nèi)、課外雙環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的目標(biāo)，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，計算能力的培養(yǎng)能幫助小學(xué)生提升計算能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，為小學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容起到基礎(chǔ)和過渡的作用，還可以增加小學(xué)生對抽象概念、內(nèi)容的積累和理解。另外，老師在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的時候，需要選用合理的、科學(xué)的方法，才有助于提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動性，推動小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫琳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究[J].山西教育:教學(xué)版,2018(3):54-55.

[2]李學(xué)美,何曉麗.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究[J].中華少年,2018(17):58.

篇9

關(guān)鍵詞：教育信息化;專業(yè)素養(yǎng);初中數(shù)學(xué)教師

教師的職業(yè)特征要求教師在職業(yè)生涯中，要不斷的自我發(fā)展、自我更新和自我反思。任何教育活動和教育改革的順利進行，都需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，信息化更加強調(diào)教師積極主動的自我反思。本研究通過了解數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新要求，探究數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識、技能、理念發(fā)展中存在的問題，力圖促進信息化背景下數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)是教師順利進行教學(xué)活動的基本保障，包括專業(yè)知識、技能和理念等。教師十分關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)及應(yīng)用知識，在知識發(fā)展方面做得較好。但對提升自身修養(yǎng)、與教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究等不足重視。年齡的差別使數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)的使用率呈現(xiàn)較大的差別，這一方面與教師所掌握的的信息技術(shù)水平有關(guān)，另一方面也與學(xué)校的硬件設(shè)施配備有關(guān)。信息社會的快速發(fā)展，導(dǎo)致知識的更新，技術(shù)的提升正在以驚人的速度向前發(fā)展，數(shù)學(xué)教師們要從知識、技術(shù)、理念等多方面對自己提出更高的求。大部分教師期望得到教學(xué)能力、理念、思想方面的發(fā)展;部分教師希望得到教育心理學(xué)方面的知識;還有一部分教師希望提升自己的信息技術(shù)能力;他們認(rèn)為樹立正確的職業(yè)理想，遵循職業(yè)道德對于教育教學(xué)非常重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化專業(yè)發(fā)展存在的問題

第一，教育理念落后

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對于學(xué)生的認(rèn)知主要通過課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、偶爾的談話等方式，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能全面了解學(xué)生，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏長遠(yuǎn)的可持續(xù)的發(fā)展觀，對于教師自我發(fā)展的認(rèn)識不夠，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有正確認(rèn)識發(fā)展，不能認(rèn)識到發(fā)展的深層內(nèi)涵，也就不能采取恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ㄟM行自我發(fā)展。

第二，教學(xué)方法陳舊

信息化的大力發(fā)展，豐富了教育資源，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了契機和多樣化的發(fā)展途徑，大大滿足了不同發(fā)展階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展需求。但大多數(shù)數(shù)學(xué)教師依舊選擇自己原有的教學(xué)習(xí)慣和教育方法。學(xué)校內(nèi)部也開展研修活動，但缺乏理論的引導(dǎo)，教師們學(xué)習(xí)到的教育實踐知識，大多是零散的、不系統(tǒng)的。加之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新精神，都嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師不能夠及時、有效的反思，即便是有利于提升專業(yè)素養(yǎng)的知識經(jīng)驗，也不能內(nèi)化，也無法建構(gòu)成自己的專業(yè)素養(yǎng)。相比較而言年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有較為先進的教育理念和方法，但又缺乏熟練的教學(xué)實踐經(jīng)驗，仍然遵循有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，自身專業(yè)素養(yǎng)也得不到提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略

信息化為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了多種途徑和方式，合理利用，對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升會有很大的幫助，但在實際過程中沒有引起數(shù)學(xué)教師的足夠重視。以信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合內(nèi)外環(huán)境，提出了促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的一些建議，希望對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展水平起到積極的作用。

（一）科學(xué)合理利用信息技術(shù)平臺

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過科學(xué)、合理的利用信息技術(shù)促進自我反思，為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，突破原有地域的限制，如網(wǎng)絡(luò)視頻、博客交流、教師論壇等。教師要充分利用信息技術(shù)資源，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。信息技術(shù)的各種渠道為教師建立個人學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了可能，一方面，為教師管理教育資源提供了的平臺，另一方面，又為教育資源的共享交流提供平臺。數(shù)學(xué)教師可以足不出戶的與外界同行互助交流，實現(xiàn)與同行、專家、名師的交流與學(xué)習(xí)，更好的促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。信息技術(shù)背景下更注重以教師為中心和教師的自我學(xué)習(xí)。例如，博客可以作為師生交流的平臺，學(xué)生通過博客了解教師的教學(xué)思想，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠更好的進行專業(yè)反思、更好的與學(xué)生、同行、專家進行合作交流。[1]

（二）增強自我發(fā)展意識

數(shù)學(xué)教師首先要有自我專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識，馬斯洛提出，“環(huán)境的作用，最終只是允許或幫助他使他的潛能現(xiàn)實化，而不是實現(xiàn)環(huán)境的潛能。環(huán)境并不賦予潛能或智能;是人自身以萌芽或胚胎的形態(tài)具有這些潛能?！盵2]外界環(huán)境只能是外因，教師沒有主動進行專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識，外因即使起作用也是十分艱難的。數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立自我發(fā)展的意識，應(yīng)該具備問題意識。問題是數(shù)學(xué)的核心，一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)非常擅長提出問題。同時，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要有豐富的知識儲備，而且還要有解決和回答各種問題的能力。運用數(shù)學(xué)思維思考和解決數(shù)學(xué)問題，是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之一，教師是否具有思考和處理問題的習(xí)慣，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。教師要加強學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)習(xí)的自覺性，尊重數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢，并以此作為自我反思的理論基礎(chǔ)，幫助自己樹立正確的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向。

（三）構(gòu)建小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)評價體系

完善教師專業(yè)素養(yǎng)評價體系，注重結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教育教學(xué)過程以及在教育教學(xué)過程中教師的情感體驗。構(gòu)建合理的教師專業(yè)評價制度，樹立教師評價為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的大局意識，利用評價監(jiān)督教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，檢查并反饋教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展信息，激發(fā)教師專業(yè)成長的動力和潛能。要注重評價內(nèi)容的多元化。要善于采用新視角、新方法改變傳統(tǒng)的教師評價教師的專業(yè)素養(yǎng)方法與模式績的考量。

篇10

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識為主要目標(biāo)。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課改的不斷推進，多媒體早已由新鮮事物變成了學(xué)校的必備品，計算機的一般功能早已經(jīng)從神秘、陌生到被學(xué)生熟練掌握與應(yīng)用。在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)成了迫在眉睫的事情。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維三者的有機融合。通過近年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，我認(rèn)為將多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)整合是促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的有效途徑之一。

隨著時間的推移，計算機已經(jīng)成為我們生活和工作中不可或缺的一部分。就拿教育教學(xué)這一領(lǐng)域來說，多媒體技術(shù)已經(jīng)完全滲透其中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用多媒體、一體機、PPT等軟件系統(tǒng)，無不發(fā)揮著它的巨大作用。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用給我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)提供了便捷，使得課堂教學(xué)變得生機盎然、內(nèi)容更豐富。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛使用，使得提高學(xué)生數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)成為迫在眉睫的事。

何為數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？簡單地說它就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維三者的有機融合。數(shù)學(xué)意識是指對數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)問題的敏感程度，是對數(shù)學(xué)知識的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。簡言之，就是當(dāng)一個人遇到碰到一個實際數(shù)學(xué)問題，他能不能想到用數(shù)學(xué)知識解決。數(shù)學(xué)能力是指運用數(shù)學(xué)知識、技能和工具解決數(shù)學(xué)問題的能力。它包括數(shù)學(xué)的基本概念和原理等知識的理解和掌握、數(shù)學(xué)資源的收集整理與管理、數(shù)學(xué)及其工具的選擇和使用、數(shù)學(xué)處理過程的設(shè)計等能力。數(shù)學(xué)思維，就是自覺運用數(shù)學(xué)知識進行數(shù)學(xué)問題解決的一種思維。其中，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心和基本內(nèi)容，數(shù)學(xué)意識是數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)和前提，并滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)能力正確應(yīng)用的保證，它關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和健康發(fā)展。這三者互為基礎(chǔ)、相互作用，缺一不可。

那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？很多教育工作者都從自己的實際教學(xué)出發(fā)摸索出了一套適合自己的方法。我通過近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，認(rèn)為將多媒體技術(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有機整合是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

當(dāng)多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合，運用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計具體實際問題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識與技能解決這些問題，久而久之學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)能力自然就會得到發(fā)展。多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用在提高課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生綜合能力等方面的功能是不容小覷的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力；借助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)多樣化、生動化的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索學(xué)習(xí)的能力；借助人機交互技術(shù)積極構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索的精神和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法；借助多媒體技術(shù)，組織小組合作活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識；創(chuàng)造機會讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識表述自己的想法和見解，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；借助多媒體教學(xué)平臺，嘗試創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流的能力，等等。但無論教師設(shè)計什么樣的環(huán)節(jié)與活動，都應(yīng)該牢記學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是教師說教出來的，而是學(xué)生自己在一次次的實踐中練出來、悟出來的。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生充分的時間和空間，放開學(xué)生的手腳，讓他們大膽地去想、去做，全身心地投入到解決數(shù)學(xué)問題的實踐中。在實踐中解決問題，學(xué)生會真切體會到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的價值，體驗到順利解決問題后的成就感。從而激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強數(shù)學(xué)意識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

隨著多媒體運用意識的不斷增強和學(xué)習(xí)能力水平的不斷提高，學(xué)生利用數(shù)學(xué)的解決問題的領(lǐng)域自然會擴大，這時，學(xué)生自然會面臨新問題。這時教師就應(yīng)該通過學(xué)科整合，加強對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育，精心策劃設(shè)計教學(xué)情境及作業(yè)內(nèi)容，及時對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，關(guān)注小學(xué)生活動的每一個細(xì)節(jié)，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為進行檢測與反饋，同時教師還要用自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。