導(dǎo)語：如何才能寫好一篇青少年心理健康調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村單親家庭青少年心理健康狀況； 原因 ；對(duì)策及建議

一、調(diào)研目的

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是每個(gè)孩子成長(zhǎng)的小環(huán)境，它不僅是個(gè)人生活的起點(diǎn)，也是人格形成的源頭。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村生活水平日益提高，人們的思想觀念也逐漸走向開放和多元化，加之農(nóng)村人口的流動(dòng)性增大，因而離婚率也呈上升趨勢(shì)，導(dǎo)致單親家庭日益增多，即“只有父親或母親一方與其18周歲以下的、不具備獨(dú)立生活能力的子女共同生活的家庭”。為了能夠了解農(nóng)村單親家庭青少年的心理狀況，心理癥結(jié)所在，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，

我們進(jìn)行了懷柔區(qū)農(nóng)村單親家庭青少年心理健康狀況調(diào)研活動(dòng)。

二、調(diào)查方法與樣本情況

此次調(diào)研，我們采用了問卷調(diào)查的方法，對(duì)兩所農(nóng)村中學(xué)初一學(xué)生進(jìn)行了《中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》，共發(fā)放問卷120份，其中有效問卷112份。

三、{查結(jié)果與分析

（一）單親家庭與雙親家庭學(xué)習(xí)焦慮因子比較

在112份有效問卷中，我們發(fā)現(xiàn)無論是單親家庭學(xué)生還是雙親家庭學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮因子都非常高，單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮達(dá)到8分以上即強(qiáng)焦慮的為67%，雙親家庭學(xué)生為68%。這些學(xué)生對(duì)考試壞有明顯的恐懼心理，無法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試的分?jǐn)?shù)。單親家庭沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮低于3分，而雙親家庭學(xué)生只有2%的人學(xué)習(xí)焦慮低于3分，這些學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)受到困擾，能夠正確對(duì)待考試成績(jī)。

造成學(xué)習(xí)強(qiáng)焦慮這種狀況的原因主要有：1、這些學(xué)生生活在深山區(qū)，他們渴望走出大山，渴望通過學(xué)習(xí)改變自己的生活狀況，因此他們格外重視學(xué)習(xí)成績(jī)，過分的壓力帶來了過度的焦慮。2、家長(zhǎng)教育知識(shí)有限，他們只關(guān)注孩子的成績(jī)。3、雖然我們一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是很多老師在應(yīng)試的大背景下，依然將成績(jī)視為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）單親家庭與雙親家庭對(duì)人焦慮因子比較

在對(duì)人焦慮因子的比較中，我們發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生焦慮程度強(qiáng)的百分比明顯高于雙親家庭學(xué)生，達(dá)到了22%，這部分學(xué)生過分注重自己的形象，害怕與人交往，在與人交往時(shí)往往退縮回避。而雙親家庭學(xué)生40%的人在與人交往中都熱情大方，容易結(jié)交朋友。

這一結(jié)果與單親家庭的生活狀況和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)密不可分。在農(nóng)村，單親家庭往往會(huì)受到村民的關(guān)注，大家有意無意的議論會(huì)給他們帶來困惑，特別是有些單親家庭的生活比較困難，這會(huì)令學(xué)生覺得自卑，害怕與人交往。青少年的自我意識(shí)發(fā)展迅速，“我是誰”成為他們思考的話題，而人際關(guān)系成為困擾他們的大問題。因?yàn)槿鄙倭烁赣H或母親的關(guān)愛、引導(dǎo)，他們往往沒有與人溝通的方法，加之自卑心理作祟，所以與人交往中，他們會(huì)呈現(xiàn)出很強(qiáng)的焦慮。

（三）單親家庭與雙親家庭孤獨(dú)傾向因子比較

在孤獨(dú)傾向因子的比較中，單親家庭學(xué)生的強(qiáng)焦慮明顯高于雙親家庭的學(xué)生。這樣的學(xué)生孤獨(dú)、抑郁、不善與人交往、自我封閉。

造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1、中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。進(jìn)入青春期的學(xué)生，心理處于半幼稚半成熟狀態(tài)，自我意識(shí)快速發(fā)展，他們開始過多的關(guān)注自己，堅(jiān)持自己的見解，對(duì)自己評(píng)價(jià)過高或過低。評(píng)價(jià)過高，造成其與人交往的期待過高，渴望受到歡迎，擁戴，但是當(dāng)現(xiàn)實(shí)與愿望相反時(shí)，心靈產(chǎn)生極大的落空，因而產(chǎn)生孤單的感覺。評(píng)價(jià)過低，自卑心理導(dǎo)致其不愿與人交往，封閉自己，久而久之形成孤獨(dú)。

2、家庭原因。任何心理問題的出現(xiàn)和形成，都會(huì)有其形成的家庭環(huán)境。（1）農(nóng)村父母往往只關(guān)注成績(jī)，忽略了孩子的心理需求，并且教育方式簡(jiǎn)單粗暴，久而久之，孩子失去了與父母溝通的意愿。（2）單親家庭的孩子往往和爺爺奶奶或者姥姥姥爺生活在一起，隔代人之間缺少共同的話題。（3）有些父母會(huì)將離婚的怨氣轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，疏遠(yuǎn)孩子。

3、學(xué)校的原因。在學(xué)校生活中，老師會(huì)無意中將學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生自己也會(huì)不自覺的與他人進(jìn)行比較，而在比較中單親家庭的學(xué)生往往體驗(yàn)到挫敗感，進(jìn)而鎖住自已的內(nèi)心世界。

（四）單親家庭與雙親家庭自責(zé)傾向因子比較

在自責(zé)傾向因子的比較中我們發(fā)現(xiàn)單親家庭與雙親家庭自責(zé)傾向強(qiáng)的比例基本一致，比例不高，這些孩子常常懷疑自己能力，常將失敗、過失歸咎于自己。我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生自責(zé)傾向弱的孩子所占比例高于雙親家庭。

這一狀況反映了孩子的歸因方式，單親家庭的孩子大多采用了外歸因，這與他們的經(jīng)歷、感受以及社會(huì)的強(qiáng)化密不可分。家庭的解體令他們覺得痛苦，有些孩子產(chǎn)生了怨恨心理，而在社會(huì)交往中，很多人面對(duì)這些孩子的過失往往會(huì)指向他們的家庭狀況，這在無意中也起到了強(qiáng)化作用。

（五）單親家庭與雙親家庭過敏傾向因子比較

在過敏因子的比較中，我們發(fā)現(xiàn)，無論單親家庭的學(xué)生還是雙親家庭的學(xué)生大都會(huì)有過敏傾向，只是程度適中，其中單親家庭學(xué)生過敏傾向強(qiáng)的學(xué)生所占比例略高于雙親家庭學(xué)生。這些學(xué)生過于敏感，容易為一些小事而煩惱。

農(nóng)村學(xué)生普遍敏感的現(xiàn)狀源于青春期心理特點(diǎn)，他們處于心理成人感與半成熟現(xiàn)狀的矛盾中，他們很在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是同伴的看法。農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己往往有很高的期待，但同時(shí)也有著很強(qiáng)的自卑，因此他們會(huì)表現(xiàn)出一定的敏感。

單親家庭的學(xué)生更易敏感，因?yàn)樗麄冊(cè)诰裆贤鶗?huì)受到他人的歧視，他們總懷疑別人在背后議論自己、嘲笑自己，這種實(shí)際存在或臆想的社會(huì)評(píng)價(jià)壓力單親家庭的學(xué)生對(duì)人產(chǎn)生懷疑，對(duì)人缺乏信任。

（六）單親家庭與雙親家庭身體癥狀因子比較

身體癥狀因子強(qiáng)表現(xiàn)為當(dāng)焦慮急劇襲來時(shí)，感到將會(huì)死去，呼吸困難，心跳加快，感到喘不過氣，出虛汗，頭暈，知覺異常。如果焦慮是慢慢產(chǎn)生的，就會(huì)心神不定，心跳異常，脈搏混亂，想嘔吐，食欲不振，肚子痛或失眠等等。通過這一因子的比較我們發(fā)現(xiàn)22%的離異家庭學(xué)生這種身體上的癥狀是比較明顯的。

究其原因，單親家庭學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛、幫助和指導(dǎo)，也缺少朋友的幫助，所以更害怕，更擔(dān)心不好的事情的發(fā)生，一旦發(fā)生了，因?yàn)槿鄙倭擞H人關(guān)愛和幫助，會(huì)很焦慮，相應(yīng)的身體癥狀自然就隨著產(chǎn)生。

（七）單親家庭與雙親家庭恐怖傾向因子比較

從表中看出，學(xué)生中只有極少數(shù)的學(xué)生有強(qiáng)烈的恐怖傾向，單親和雙親家庭學(xué)生的差異也不明顯。

（八）單親家庭與雙親家庭沖動(dòng)傾向因子比較

從表中，我們可以看出，在中等程度的沖動(dòng)傾向中，單親家庭學(xué)生要比雙親家庭學(xué)生高出23%。在強(qiáng)烈的沖動(dòng)傾向中，單親家庭的學(xué)生比雙親家庭學(xué)生高9%。這樣的學(xué)生時(shí)無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無理由地想到遠(yuǎn)處去，或想死。

造成這一現(xiàn)象首先與單親家庭學(xué)生孤獨(dú)、焦慮等情緒密切相關(guān)，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)、人際關(guān)系焦慮，而父母不能給予幫助和疏導(dǎo)，同時(shí)他們又缺少同伴關(guān)懷、分享，因而會(huì)有沖動(dòng)傾向，以排解焦慮等消極情緒。

其次與父母情緒控制能力密不可分。父母由于家庭缺失而引起情緒失調(diào)，極易把這種情緒帶到與孩子的交往中，孩子成天處在恐懼和擔(dān)憂中，這樣長(zhǎng)期的生活折磨很容易使孩子產(chǎn)生敵對(duì)情緒，生活中稍有不順心就容易沖動(dòng)，對(duì)生活中的小小摩擦，反映非常強(qiáng)烈，自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，敵對(duì)情緒很大。

四、教育對(duì)策及建議

單親學(xué)生的心理健康問題，根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在單親狀況下，父愛或母愛的缺損都會(huì)對(duì)未成年子女的心理健康及成長(zhǎng)造成一些消極的影響甚至傷害，容易使這些未成年子女形成一些不良心理特征。因而學(xué)校、家庭、社區(qū)必須形成合力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村單親家庭青少年的關(guān)愛和指導(dǎo)。

（一）家庭教育

1、榜樣示范。啟動(dòng)孩子心中的智慧和道德資源不是靠說教，而是靠行動(dòng)。在家庭教育中，父母的教育重在榜樣示范，重在對(duì)孩子人格心靈的喚醒。單親家長(zhǎng)應(yīng)坦然而勇敢地對(duì)待現(xiàn)實(shí)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)好的家庭氛圍，要以寬容樂觀的心態(tài)立身行事。

2、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。家長(zhǎng)必須承擔(dān)起來教育孩子的責(zé)任，家庭教育對(duì)孩子來講都是至關(guān)重要的、不容忽視的。對(duì)孩子特別是單親子女要做到養(yǎng)育并重，不僅關(guān)心孩子的生活，更要注意教育孩子，關(guān)心孩子的思想、學(xué)習(xí)、交往，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，正確引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明辨是非善惡。

3、寬嚴(yán)有度。在單親家庭中，要有原則地對(duì)待孩子，不能一味溺愛，也不能簡(jiǎn)單粗暴。

（二）學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響主要是通過教師的素質(zhì)、學(xué)校的人際關(guān)系以及學(xué)校的物理心理環(huán)境等實(shí)現(xiàn)的。

1、加強(qiáng)心理教師隊(duì)伍建設(shè)，通過多種形式提高其工作水平，拓寬其工作渠道，豐富其工作形勢(shì)，如利用心理課、心理小報(bào)等媒介加大對(duì)農(nóng)村單親家庭青少年的心理關(guān)愛；運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)等形式幫助農(nóng)村單親家庭青少年緩解壓力、正確處理人際關(guān)系等；通過心理咨詢做好個(gè)別輔導(dǎo)。

2、班主任老師創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，確保班級(jí)氛圍和諧安全。

（1）以愛育心。真教育就是心心相映的活動(dòng)，惟有從心里出發(fā)才能打動(dòng)心靈。班主任對(duì)于單親家庭的學(xué)生要給予更多的愛，使他們真正感受到溫暖。

（2）以課育心。班主任要組織好班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們積極的情緒，有效的溝通方式，形成正確的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（3）以活動(dòng)育心。積極鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。對(duì)有一定組織能力的學(xué)生，老師有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)和其他同學(xué)的友誼。對(duì)能力弱的單親家學(xué)生，可以有意識(shí)地讓他們做一些力所能及的事.以提高他們的自信心和面對(duì)生活的積極心態(tài)。

（4）以細(xì)節(jié)育心。對(duì)單親家庭的學(xué)生，班主任要建立成長(zhǎng)檔案，關(guān)注其情緒、感受、行為等變化，挖掘優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)疏導(dǎo)解決，要做到勤觀察，常提醒，多鼓勵(lì)，促發(fā)展。

（5）借用外力。班主任要積極與任課老師溝通合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，共同做好單親家庭學(xué)生的教育工作。

（三）社^教育

社區(qū)能將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者結(jié)合為一體，有利于發(fā)揮三者的互促互動(dòng)效應(yīng)；有利于挖掘、協(xié)助和利用社會(huì)各種教育資源為單親家庭學(xué)生服務(wù)；有利于單親家庭學(xué)生的育。

1、加強(qiáng)對(duì)單親母親（父親）的心理關(guān)愛與指導(dǎo)。通過團(tuán)體活動(dòng)、個(gè)案咨詢等提高其心理健康水平。

2、加強(qiáng)對(duì)單親母親（父親）家庭教育的培訓(xùn)。開展系列社區(qū)講座活動(dòng)，指導(dǎo)其掌握相關(guān)子女教養(yǎng)技巧，改善親子關(guān)系。

3、為單親家庭孩子創(chuàng)造了健康成長(zhǎng)的社會(huì)空間和心理空間。開展教育性、發(fā)展性的團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)了孩子們的心理承受能力。

參考文獻(xiàn)：

《單親家庭青少年不 良情緒的成因分析及對(duì)策 》 張開荊

《離異家庭子女的心理特點(diǎn)及其教育初探》楊全清

篇2

一、高中生心理健康現(xiàn)狀

研究者對(duì)高中生的心理健康狀況做了大量的調(diào)查研究，大多數(shù)的調(diào)查表明，高中生在心理健康方面有很大的問題。如張秋菊利用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)Mental Health Test,（MHT）對(duì)河南省5個(gè)地區(qū)874名高中生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有19.68%的學(xué)生心理健康狀況是好的，77.80%的學(xué)生處于中等焦慮水平，有2.52%的學(xué)生需要接受重點(diǎn)咨詢 [1]；汪穎利用SCL-90癥狀自評(píng)量表對(duì)湖北黃石地區(qū)500名高中生做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有49.6%的高中生存在各種輕度的不良心理反應(yīng)，有10.8%的高中生存在各種明顯的心理健康問題 [2]；顧建華等（2006年）同樣使用SCL-90癥狀自評(píng)量表，對(duì)張家港市5091名中學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查，發(fā)現(xiàn)14.28%的學(xué)生存在明顯的心理問題 [3]；張楓等（2006年）使用中學(xué)生心理健康量表調(diào)查了無錫市1215名中學(xué)生，結(jié)果心理健康異常檢出率達(dá)22.14% [4]；劉紅（2006年）用自編的中學(xué)生心理健康狀況問卷對(duì)貴州省818名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明有問題的占9.29%~29.47% [5]；侯振成等（2006年）對(duì)北京市1379名中學(xué)生進(jìn)行SCL-90測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有24.98%的中學(xué)生存在輕度不良反應(yīng)，有6.73%的中學(xué)生存在明顯的心理健康問題。[6]

但也有研究者認(rèn)為高中生的心理健康水平?jīng)]有什么問題。如呂若然等利用PHI對(duì)北京市不同類型中學(xué)生的調(diào)查顯示，北京市中學(xué)生心理健康狀況總體正常，呈正態(tài)性分布，PHI量表各項(xiàng)得分的平均分均低于60分，只有少數(shù)學(xué)生存在心理偏差或心理障礙 [7]；岳頌華等（2006年）利用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）對(duì)廣州地區(qū)1431名中學(xué)生做了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)青少年心理健康狀況總體上處于中等水平 [8]；葉苑等（2006年）采用SCL-90對(duì)西安市的928名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示青少年在SCL-90量表的9個(gè)因子上平均分均低于3分，認(rèn)為表明其心理健康的整體狀況基本良好 [9]；張崗英（2006年）運(yùn)用SCL-90量表對(duì)西北地區(qū)農(nóng)村545名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生存在一些輕微的心理健康問題，其心理健康水平總的來說是好的。[10] 還有研究者利用元分析的方法考察了這一問題，范會(huì)勇等認(rèn)為，得出中學(xué)生心理問題不健康或嚴(yán)重的結(jié)論是來自比較的常模的不同，如果是以中學(xué)生常模為標(biāo)準(zhǔn)，則以往的研究結(jié)果顯示中學(xué)生心理并非不健康。[11]

不少研究表明，青少年心理健康狀況存在男女生性別差異，女生的心理問題更為突出。在侯振成等人（2006年）的研究中，女生組的SCL-90量表總分及總均分顯著高于男生，在各因子上也是如此；張曉玲等（2004年）采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，調(diào)查了494名初二和高二學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在恐怖傾向分量表上女生檢出率比男生的高。[12]

但也有一些研究沒有發(fā)現(xiàn)心理健康方面存在性別差異，甚至有研究指出了相反的結(jié)論，即女生的心理健康狀況好于男生。劉萬里（2005年）發(fā)現(xiàn)濰坊市青少年學(xué)生在10項(xiàng)心理癥狀及其總分上不存在顯著的性別差異 [13]；張靜（2001年）采用中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)對(duì)安慶地區(qū)420名高中生進(jìn)行心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男女均無顯著性差異。[14] 不過，李彩娜（2005年）的研究發(fā)現(xiàn)，在強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性四個(gè)因子上，男生得分顯著高于女生 [15]；呂若然等（2004年）發(fā)現(xiàn)女生在軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離現(xiàn)實(shí)6個(gè)分量表中得分低于男生，心理健康狀況優(yōu)于男生。

研究者們還研究了其他方面的差異，如牛曉麗（2007年）發(fā)現(xiàn)城市學(xué)生心理問題檢出率明顯高于農(nóng)村學(xué)生 [16]；呂若然等（2004年）發(fā)現(xiàn)北京私立中學(xué)學(xué)生的心理健康水平要差于普通和重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的心理健康水平，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生又要差于普通中學(xué)的學(xué)生。

總的看起來，不同研究結(jié)果是有較大差異的。在高中生中，無論男女，無論年級(jí)，無論哪類學(xué)校，都有一部分學(xué)生存在不同程度的心理問題乃至心理障礙，但發(fā)生的比例有所不同，這應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校、社會(huì)的高度重視。

二、高中生心理健康教育的現(xiàn)狀

目前，心理健康教育在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)展開，各省（市）自治區(qū)都頒布了相應(yīng)的心理健康教育指導(dǎo)文件，制訂了開展工作的規(guī)劃，發(fā)達(dá)地區(qū)的高中大多建立了專門的心理咨詢室，配備了兼職或?qū)Ｂ毜男睦磔o導(dǎo)教師。

通過十多年的摸索，心理健康教育的途徑豐富了很多，開展最多的形式有心理健康教育課、個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體活動(dòng)、專家講座等。不少學(xué)校甚至把心理健康教育作為自己辦學(xué)的特色，如浙江武義一中、浙江省諸暨市第二高級(jí)中學(xué)、遼寧實(shí)驗(yàn)中學(xué)，都摸索出了一些值得學(xué)習(xí)借鑒的做法。華南師范大學(xué)教科院的吳發(fā)科等人從管理的角度，將中小學(xué)的心理健康教育理論與教育實(shí)踐、教育內(nèi)容與管理方式有機(jī)結(jié)合，探索出中小學(xué)心理健康教育的“廣東模式”，取得良好的教育效果。[17]

不少?gòu)氖陆逃?、心理方面研究的工作者也提出了諸多建議，如呼吁心理健康教育與學(xué)科教育相結(jié)合，通過政治課、體育課、語文課來提高學(xué)生心理健康水平；建議廣泛建立科學(xué)完善的心理檔案制度。也有研究者提出要針對(duì)高中生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要來開展教育活動(dòng)。

針對(duì)高中階段心理健康教育的現(xiàn)狀，研究者也提出了存在的諸多問題，首先，很多學(xué)校開展心理健康教育的動(dòng)機(jī)不是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，而是應(yīng)付社會(huì)輿論要求，裝點(diǎn)門面，或是為了考出好成績(jī)。其次，受制于這些目的，心理健康教育在高中學(xué)校各項(xiàng)工作中的地位不高，處于邊緣化的境地，表現(xiàn)為專職人員少，安排時(shí)間少，并且得不到保障，這些時(shí)間隨時(shí)有被借用的情況。再次，學(xué)校教師員工的心理健康教育意識(shí)不強(qiáng)，一般只要學(xué)生的問題不影響到班級(jí)的教學(xué)，教師很少會(huì)主動(dòng)聯(lián)系心理教師。最后，心理健康教育的形式有了，但內(nèi)容不一定好。對(duì)具體教育過程關(guān)注不多，評(píng)估工作開展不夠，從各學(xué)校的宣傳來看，都取得了很好的效果，但實(shí)際情況并不令人樂觀。

三、高中生心理健康教育研究的方法

已有研究表明，對(duì)高中生心理健康水平的研究多是采用問卷調(diào)查法，其中運(yùn)用最多的包括以下幾種:SCL-90癥狀自評(píng)量表、中學(xué)生心理健康量表（王極盛編制）、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT，周步成修訂）、心理健康測(cè)查表（Psychological Health Inventory，PHI）以及自編問卷等。其中，有60%的研究選用了SCL-90癥狀自評(píng)量表作為調(diào)查工具。

研究類型上，基本上所有的研究都采用了橫斷研究的類型，即在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)不同年齡組的高中生進(jìn)行了心理健康調(diào)查研究，探討高中生心理健康方面的問題及規(guī)律。在測(cè)查高中生心理健康現(xiàn)狀的同時(shí)，不少研究也對(duì)相關(guān)原因進(jìn)行了討論和分析。

四、高中生心理健康教育研究的不足

1．研究工具方面，對(duì)高中生心理健康水平的研究絕大多數(shù)是以問卷調(diào)查為主，鮮有訪談、觀察和個(gè)案研究的報(bào)告

在研究報(bào)告中，很少有詳細(xì)報(bào)告取樣和施測(cè)等詳細(xì)過程，問卷得到數(shù)據(jù)的真實(shí)性值得考慮。另外，研究者對(duì)高中生的單獨(dú)調(diào)查還比較少，多是和初中生的調(diào)查結(jié)果混在一起，而我們知道，初中生和高中生在心理發(fā)展階段上有很大的不同。

2．在量表的使用上，研究者普遍存在很大的誤區(qū)

首先，量表只能測(cè)量它所能測(cè)量的東西，每個(gè)量表都有它特定的目的和適用條件，如SCL-90主要的功能在于發(fā)現(xiàn)心理不健康的人具體是在哪些方面存在問題，而不是區(qū)別健康與否 [18]；MHT主要以焦慮為核心，那么一些不以焦慮為癥狀的問題就很難被發(fā)現(xiàn)，如人格障礙。單純的以一個(gè)量表的分?jǐn)?shù)來區(qū)分心理健康與否本身就是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ浯?，不同的研究者由于認(rèn)識(shí)不同，在劃分健康水平的時(shí)候所持的標(biāo)準(zhǔn)不全相同，比如同樣是用SCL-90做調(diào)查，有的研究者用總分大于160分作為篩選條件，有的按超過2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差來區(qū)分，有的研究者把因子得分＞2作為有心理問題的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而有的研究者把因子得分＞3作為篩選條件。相同的量表姑且如此，使用不同量表得出結(jié)果的差異可想而知。

3．大范圍的比較研究和縱向研究很少

目前最常見的研究報(bào)告都是學(xué)校教師對(duì)自己學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，大范圍的比較研究還沒有。范會(huì)勇利用元分析認(rèn)為中學(xué)生的心理健康水平不存在地域的差異。

越來越多的人都在說“現(xiàn)在的孩子心理素質(zhì)不好”，調(diào)查的結(jié)果也表明他們的心理素質(zhì)確實(shí)越來越差。以SCL-90為例，均分越來越高，那么高中生的心理健康水平是不是在下降？這一問題需要科學(xué)的縱向的比較研究來解決。

4．教育效果的評(píng)估研究欠缺

現(xiàn)有心理健康狀況有大量的數(shù)據(jù)資料，但健康教育的效果只有各學(xué)校工作總結(jié)式的匯報(bào)，唯一可見的公開發(fā)表的資料是武漢市第十四中學(xué)的課題組做的評(píng)估，但評(píng)估過程也很不嚴(yán)謹(jǐn)。開展和沒開展心理健康教育的學(xué)校的學(xué)生在心理健康水平上有沒有差異，在高中階段何種形式的教育能取得比較好的效果，是心理健康教育課的形式比較好，還是團(tuán)體輔導(dǎo)（活動(dòng)）的形式好，等等，都還沒有具體的研究。

5．心理健康教育的模式還沒形成

盡管諸多學(xué)者、很多學(xué)校都提出了很多開展心理健康教育的思路和做法，但這些方案不是太籠統(tǒng)，覆蓋面太大，如吳發(fā)科等人設(shè)計(jì)的廣東模式，針對(duì)的是整個(gè)中小學(xué)的心理健康教育，就是帶有很大的個(gè)別性，如遼寧實(shí)驗(yàn)中學(xué)、山西太行中學(xué)的做法。對(duì)于高中階段心理健康教育的一般模式?jīng)]有研究，對(duì)于一般普通高中的心理健康教育工作缺乏具體指導(dǎo)。

五、高中生心理健康教育研究的努力方向

1．利用更豐富的研究手段

除了利用量表測(cè)查，可采用觀察、訪談、個(gè)案和跨文化比較研究，以豐富對(duì)高中生的心理狀態(tài)的特點(diǎn)和發(fā)展變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以及相關(guān)影響因素的作用機(jī)制。同時(shí)，對(duì)常用量表要及時(shí)更新修訂其常模，并且在量表的使用和解釋時(shí)再謹(jǐn)慎一些。

2．加強(qiáng)具體心理健康教育措施效果的比較研究

在比較研究的基礎(chǔ)上，提煉總結(jié)出有效的并且易行的一般性的教育模式。目前這方面的研究還很不夠，需要研究者進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的教育研究，同時(shí)還應(yīng)注意其研究的規(guī)范性和科學(xué)性。

綜上所述，我們對(duì)高中生的心理健康教育的研究的基礎(chǔ)必須是高中心理健康教育的真實(shí)存在，形同虛設(shè)的心理健康教育沒辦法研究，也不需要研究。隨著高考制度的逐步改革，高校入學(xué)率的不斷提高，高中階段的升學(xué)壓力在逐漸減小，希望在這樣有利的環(huán)境中，學(xué)校和家長(zhǎng)能真正意識(shí)到心理素質(zhì)的好壞對(duì)于人生的成功與幸福的巨大作用，真正地在教育中有意識(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，而不是把心理健康教育看做可有可無的、應(yīng)急的舉措。

【注：本研究得到山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃普通高中新課程實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題的資助，項(xiàng)目編號(hào)：GH-08017?！?/p>

（作者單位：運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城，044000）

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篇3

近年來，心理問題已經(jīng)成為困擾青少年的一個(gè)不可忽視的問題。由于公眾對(duì)心理問題的了解和認(rèn)識(shí)的滯后，許多隱患不能及早發(fā)現(xiàn)、治療，心理問題不能得到正確對(duì)待和解決，導(dǎo)致了許多不必要的麻煩以至悲劇的發(fā)生?；谶@個(gè)現(xiàn)狀，姜堰二中把對(duì)學(xué)生的心理健康教育擺到一定位置，與學(xué)校的其它工作同思考、同部署、同安排本支持原創(chuàng)作品，并于2002年創(chuàng)辦心理咨詢室。經(jīng)過三年的探索和實(shí)踐，心理咨詢室已成為同學(xué)們心靈溝通的橋梁，心語傾訴的“知心室”，使同學(xué)們?cè)陉P(guān)愛中健康成長(zhǎng)。

創(chuàng)辦之初衷

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，人們?cè)趯W(xué)習(xí)、就業(yè)和工作等各方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，心理壓力越來越大。特別是高中生這一群體，面臨著高考這一決定著前途命運(yùn)的關(guān)卡，家長(zhǎng)關(guān)注、教師關(guān)注、社會(huì)關(guān)注、全民關(guān)注，教師、家長(zhǎng)對(duì)他們的投入最多，期望也最大。然而，長(zhǎng)期以來，不少人卻忽略了與他們發(fā)展息息相關(guān)的心理健康問題。從學(xué)校近三年對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的心理調(diào)查問卷可以看出，高中生的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是對(duì)挫折承受力差。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，既是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是一次心理考驗(yàn)，不少學(xué)生考試緊張，擔(dān)心考不好，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮。這種現(xiàn)象在高三尤為突出，約占50%左右。

二是人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。重點(diǎn)高中的學(xué)生絕大多數(shù)是初中階段的佼佼者，由于初中學(xué)習(xí)成績(jī)好，常受到老師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，加之獨(dú)生子女在家多受“寵愛”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際關(guān)系能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，使得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。這部分同學(xué)約占20%左右。

三是自信心不足。由于家長(zhǎng)、老師（主要是班主任）對(duì)學(xué)生的期望值過高，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生以考試成績(jī)論優(yōu)劣，考差了就覺得智力不行，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，考大學(xué)、特別是能否考上好大學(xué)“前途未卜”，自信心不足。這部分學(xué)生占10%左右。

四是男女交往的困擾。高中生生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，表現(xiàn)為“總想看到他（她）”，“總想和他（她）在一起”，“我和他（她）說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了×××”，等等，由此感到煩躁不安，甚至成績(jī)下降。由于陷于男女交往的困擾，產(chǎn)生種種心理反映。這部分學(xué)生約占20%左右。

以上情況使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師深切地認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提高他們心理素質(zhì)的重要性和迫切性。于是，校黨支部和校委會(huì)研究，一方面開設(shè)心理健康教育課，一方面創(chuàng)辦心理咨詢室。經(jīng)過市關(guān)工委的溝通和市教育局支持，2002年，學(xué)校聘請(qǐng)了有著多年心理健康教育與咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教育工作者擔(dān)任學(xué)校心理教育輔導(dǎo)員，并從緊張的教學(xué)用房中騰出一間辦公室，配備了桌椅、專用電話。房子雖然不大，但溫馨、親切，靠近學(xué)生，便利學(xué)生。

做法和效果支持原創(chuàng)作品

一是以咨詢室為平臺(tái)，送上心理關(guān)愛。心理咨詢室堅(jiān)持“以人為本，面向?qū)W生，面向家長(zhǎng)，敞開心扉，傾聽訴說，解疑釋難，溫馨你我”的原則，每天開放，開放時(shí)間安排在課間操、活動(dòng)課和晚飯前后的時(shí)段，便于學(xué)生走近它，親近它，有話好好說。學(xué)生小C，因?qū)W習(xí)壓力大，多次來咨詢室求詢。輔導(dǎo)老師李萬華給他以父輩般的關(guān)愛，幫助他分析學(xué)習(xí)方法，為他減壓，使他放松心情，輕裝上陣，終于考上了理想的學(xué)校。學(xué)生小W（女），追求所謂有“時(shí)尚”，欲尋找心目中的“他”，尋找“學(xué)習(xí)動(dòng)力”，陷入空虛和痛苦之中，成績(jī)急劇下滑。在接待小W的過程中，指導(dǎo)老師動(dòng)之以情，曉之以理，從友誼、友情的角度幫她正確認(rèn)識(shí)異性之間的關(guān)系，沒有將男女問題貼上“戀愛”的標(biāo)簽，使該女生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)情感的轉(zhuǎn)移和升華，成績(jī)很快又上升到班上前20名之內(nèi)。學(xué)生小L，是個(gè)離異家庭的孩子，缺少家庭的關(guān)愛，自暴自棄，常常光顧電腦房，成績(jī)每況愈下，老師和家長(zhǎng)都感到心疼。接待這個(gè)同學(xué)時(shí)，指導(dǎo)老師先從情感上給予他溫暖和理解，再以負(fù)責(zé)任的語言指出他的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并與老師、班主任溝通，給以寬容的等待，終于使這個(gè)孩子有了進(jìn)步，考上了大學(xué)，并與心理指導(dǎo)老師結(jié)成了“忘年交”朋友。

經(jīng)過幾年來的實(shí)踐，心理咨詢室已接待在校學(xué)生1300人次，非本校學(xué)生350多人次，家長(zhǎng)300多人次；電話咨詢100多人次；上門服務(wù)的100多人次；回信解答的200多人次。連揚(yáng)州、鹽城等地的一些學(xué)生家長(zhǎng)也帶著孩子前來咨詢，在校內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響。

二是開辦學(xué)生心理健康教育講座。調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育，也是輔佐心理咨詢的一項(xiàng)重要舉措。近年來，學(xué)校先后在學(xué)生中舉辦了“消除顧慮，勇敢地走進(jìn)咨詢室”、“壓力與交往”、“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”、“昂首挺胸面對(duì)挫折”、“面對(duì)新的征程，我們應(yīng)有哪些心理準(zhǔn)備”、“如何正確對(duì)待老師和家長(zhǎng)的批評(píng)”、“同學(xué)們，你的心理健康嗎”、“卸掉包袱，輕裝上陣”、“與高中生談人際交往”等講座，使18000多名學(xué)生受到了較為系統(tǒng)的心理健康教育。高一新生進(jìn)校，就講“面對(duì)新征程，應(yīng)有哪些心理準(zhǔn)備”；對(duì)高三學(xué)生考前輔導(dǎo)，就講“卸掉包袱，輕裝上陣”。較為系統(tǒng)的心理教育，收到了“兩高一低”的效果，即提高了同學(xué)們的心理素質(zhì)，提高了升學(xué)錄取率，降低了犯罪率。近幾年，學(xué)校的本科達(dá)線率逐年上升：2002年280人，2003年340人，2004年450人，今年，超過500人；而學(xué)生犯罪率創(chuàng)全市最低，沒有一個(gè)在校生犯罪的。

三是把心理健康教育延伸到家長(zhǎng)學(xué)校。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育理念、教育方式，家庭教育的環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因此，他們把心理教育延伸到家長(zhǎng)學(xué)校，先后在學(xué)生家長(zhǎng)中開設(shè)了“關(guān)注孩子心理發(fā)展、培養(yǎng)孩子的健康人格”、“從具體事例看家庭教育中存在的問題”、“以健康平和的心態(tài)對(duì)待孩子的高考”、“孩子為什么會(huì)上網(wǎng)成癮”等講座，家長(zhǎng)聽眾達(dá)12000人次以上。

四是在老師中進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)。先后開設(shè)了“關(guān)注師生心理健康，做好青少年轉(zhuǎn)化工作”、“對(duì)年輕教師和班主任工作的幾點(diǎn)建議”等講座，從心理層面上談班主任工作及其角色的定位。建議年輕教師和班主任要關(guān)注學(xué)生心理健康，了解學(xué)生的思想、心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，以尊重、平等的教育理念善待學(xué)生，理解和寬容學(xué)生，實(shí)施無過錯(cuò)原則，慎用“戀愛”兩字界定男女生交往，不把心理問題貼上品德問題的標(biāo)簽，使學(xué)生在和諧輕松的氛圍中成長(zhǎng)。心理老師逐漸成為年輕教師，特別是年輕班主任的好朋友，當(dāng)他（她）們遇到較為棘手的問題或自身情緒上出現(xiàn)低谷狀態(tài)時(shí)，也總能在與心理老師交流后得到一些啟發(fā)，工作效果更好。支持原創(chuàng)作品

幾年來，姜堰二中以心理咨詢室為平臺(tái)，推進(jìn)心理健康教育，收到了較好的效果，他們主要體會(huì)是：

一是心理情緒的釋放站。當(dāng)代學(xué)生，獨(dú)生子女多，心理脆弱，耐挫能力差。不少學(xué)生到心理咨詢室將心理壓力和矛盾向輔導(dǎo)老師傾訴，輔導(dǎo)老師不僅耐心傾聽他們的宣泄，還與他們談人生，談價(jià)值觀，交流探討學(xué)習(xí)方法，用積極暗示的方法對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。小小的心理咨詢室成為學(xué)生們心理情緒的釋放站，心靈溝通的溫馨小屋。

二是學(xué)習(xí)中的加油站。家長(zhǎng)望子成龍，學(xué)生渴望高分。但由于學(xué)習(xí)方法、家庭背景等多種因素，不少學(xué)生成績(jī)不理想。他們懷著求知的強(qiáng)烈欲望，走進(jìn)心理咨詢室，渴求得到幫助。如學(xué)生于某，高考前心理不太穩(wěn)定，模擬考試有時(shí)好，有時(shí)差，考前十分緊張。經(jīng)過兩次輔導(dǎo)，該生考出了高出重點(diǎn)本科線40分的好成績(jī)，被江蘇大學(xué)錄取，家長(zhǎng)、學(xué)生都很滿意。

三是人生道路的指導(dǎo)站。一次，心理咨詢室接到了一封署名為“迷茫的女孩”的信，信中講她拿了奶奶的280元錢，心理矛盾極了，每天都陷在無名的恐懼之中……。接到這封來信，心理輔導(dǎo)員李萬華及時(shí)給“迷茫的女孩”回了信，并留心找到了這女孩，把她請(qǐng)到了心理咨詢室，與其商量了解決辦法，探討了從這件事情中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)支持原創(chuàng)作品。目前，這個(gè)女孩成了班上的生活委員。

四是相關(guān)矛盾的協(xié)調(diào)站。由于種種原因，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間以及學(xué)生與老師之間難免會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，心理咨詢室無形中成了一些矛盾的協(xié)調(diào)站。學(xué)生李某與任課老師發(fā)生了誤會(huì)，老師一氣之下，令其家長(zhǎng)連夜從鄉(xiāng)下趕來學(xué)校，把學(xué)生帶回。在這種情況下，心理咨詢老師從中斡旋，雙方達(dá)成諒解，緩和了師生關(guān)系。

啟示與建議

培養(yǎng)健康健全人格是一切教育的核心。姜堰二中創(chuàng)辦心理咨詢室，為中學(xué)開展心理健康教育提供了有益的模式，值得借鑒和推廣。

1、中學(xué)都應(yīng)設(shè)立心理咨詢室

中學(xué)生處在心理發(fā)育期、情感波動(dòng)期，他們的心理情緒起伏大、變化大，需要傾訴和溝通。心理咨詢無疑是他們傾訴的好場(chǎng)所。建議全市的每一所中學(xué)都要設(shè)立心理咨詢室，配備專職或兼職的心理輔導(dǎo)老師，為學(xué)生送上心理關(guān)愛，并以心理咨詢室為平臺(tái)，延伸其工作范圍，積極開展心得健康活動(dòng)，宣傳普及心理健康知識(shí)，定期舉辦培訓(xùn)班和講座，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。

2、積極探索心理健康教育的新途徑

一是把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是以心理咨詢室為主渠道，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理教育專業(yè)課等；非專門性，就是在學(xué)校教學(xué)中，在德育活動(dòng)中，在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。

二是將心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中。教師在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，要通過不同的教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。如創(chuàng)設(shè)三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的非智力因素得到了相應(yīng)發(fā)展。第一段，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；第二段，利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問題，在學(xué)生的好奇和思索中，完成教學(xué)任務(wù)；第三段，鞏固擴(kuò)展第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化心理品德訓(xùn)練。

三是將心理健康教育滲透到班主任工作中。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的組織者、管理者、教育者。學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成與班主任工作有著十分密切的關(guān)系。從現(xiàn)有情況看，不少班主任缺乏心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技巧。因此，加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

四是將心理健康教育滲透到家庭教育之中，構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系的綠色通道。學(xué)校要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的輔導(dǎo)，取得與學(xué)校教育的一致性，構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系溝通的綠色通道。支持原創(chuàng)作品

篇4

【關(guān)鍵詞】 因特網(wǎng);行為,成癮;精神衛(wèi)生;回歸分析;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)06-0691-03

Correlative Study Between Prevalence of Internet Use and Mental Health Status Among Vocational High School Students/HOU Yong-mei*,HU Pei-cheng. * Department of Psychology Guangdong Medical College, Zhanjiang(524023), Guangdong Province,China

【Abstract】 Objective To know Internet use among students in vocational senior high schools and their psychological state of health, and to analyze the psychological factors to internet use. Methods Totally 903 students from three grades in a vocational senior high school were chosen in Dongguan. General personal information was collected with Scale of Psychological Health for High School Students and Internet Addiction Test (IAT). Results 125 of the students in the survey probably had Internet addiction problems, accounting for 14.0% of those measured. Among them seven(0.78%) were addicted to the Internet. The prevalence rate of total undesirable trends of psychological problems among the students in the survey was 39.0% and 3.7% of them had obvious trends. The rates of psychological symptoms detected ranged from high to low were pressure in studies (13.9%), poor adaptation (10.3%), unbalanced moods (9.3%), tension and sensitivity in interpersonal relationships (9.3%), anxiety (8.4%), compulsion (7.7%), hostility (6.3%), stubbornness (6.3%), depression (6.0%) and unbalanced mind (5.0%). The four key psychological problems affecting Internet using were unbalanced moods, poor adaptation, depression and pressures in studies. Conclusion The students in professional high schools have obvious psychological problems. Problems with state of health of mind are closely related to the use of the Internet. The roles of particular stage of ages and study methods in bringing about those problems should be stressed.

【Key words】 Internet;Behavior,addictive;Mental health;Regression analysis;Students

目前,我國(guó)50%以上的高中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò),占網(wǎng)民的30%,是過度使用網(wǎng)絡(luò)的高發(fā)人群[1-2],與過度使用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的行為、道德和社會(huì)問題[3-4]日益突出,已引起社會(huì)各界的關(guān)注。既往研究表明,影響個(gè)體過度使用網(wǎng)絡(luò)的因素是多方面的:一方面網(wǎng)絡(luò)的某些特性易使人沉迷其中[5];另一方面?zhèn)€體的某些人格和心理特性,如神經(jīng)質(zhì)和個(gè)人主義等人格特征[6-7]、不良的應(yīng)對(duì)方式[8]以及孤獨(dú)、抑郁和焦慮等負(fù)性情緒[9]是促發(fā)過度使用網(wǎng)絡(luò)的直接因素。

職業(yè)高中學(xué)生是高中學(xué)生之中的一個(gè)特殊群體,其身心發(fā)展有著與普通高中生相似的年齡特征,但學(xué)習(xí)任務(wù)及畢業(yè)后出路的特殊性,使他們?cè)谒枷牒托袨榈确矫嬗兄约旱奶攸c(diǎn)。為了解職業(yè)高中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用特點(diǎn)以及對(duì)個(gè)體心理健康狀況的影響,筆者進(jìn)行了該項(xiàng)研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群取樣的方法,抽取東莞市某職業(yè)中學(xué)高中3個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放問卷903份,收回合格問卷892份,有效率為99.0%。其中男生624名,女生268名;高一學(xué)生344名,高二學(xué)生277名,高三學(xué)生271名。年齡為16～20歲。

1.2 方法 采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究。問卷由3個(gè)部分組成:(1)個(gè)人一般情況,內(nèi)容包括年齡、性別、年級(jí)、是否獨(dú)子、父親的職業(yè)狀態(tài)(是否在職)、母親的職業(yè)狀態(tài)(是否在職)、父親所從事的職業(yè)、母親所從事的職業(yè)、父親的受教育情況、母親的受教育情況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等11項(xiàng)。(2)心理健康狀況。采用王極盛編制的中學(xué)生心理健康量表[10],該問卷共60個(gè)項(xiàng)目,分為強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡和心理不平衡等10個(gè)因子。每個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)陳述句,采用5級(jí)(1～5分)評(píng)分制,得分越高,心理問題越嚴(yán)重。某因子的得分在2分以上為有其癥狀,全套問卷的總均分在2分以上表示其整體心理健康狀況有不良傾向;某個(gè)因子的平均分在3分以上即有其明顯癥狀,全套問卷的總均分在3分以上表示整體心理健康狀況有明顯的不良傾向[10]。(3)網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查。采用美國(guó)皮茲堡大學(xué)kimberly Young編制的《網(wǎng)絡(luò)成癮測(cè)驗(yàn)(Internet Addiction Test, IAT) 》[11],該問卷屬于自評(píng)式臨床診斷問卷,由20道題目組成,每道題有5種選擇,賦值1～5分,總分分布在20～100分之間,分?jǐn)?shù)越高,網(wǎng)絡(luò)成癮傾向程度越高。具體評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是:70分以上判定為網(wǎng)絡(luò)成癮,40～69分判定為有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向,20～39分判定為網(wǎng)絡(luò)正常使用者或無網(wǎng)絡(luò)成癮傾向。上述問卷具有較高的內(nèi)部一致性、良好的信度和效度[10-11]。

問卷由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員施測(cè)。測(cè)試采用無記名方式進(jìn)行。施測(cè)前先對(duì)受試者進(jìn)行必要的解釋,征得他們的知情同意,然后讓他們?cè)诮y(tǒng)一指導(dǎo)語下,獨(dú)立完成問卷,并當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 用SPSS 11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,并進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)描述與檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 網(wǎng)絡(luò)使用問題檢出情況 施測(cè)的學(xué)生均有上網(wǎng)經(jīng)歷;可能有網(wǎng)絡(luò)成癮問題者125人,占14.0%,其中網(wǎng)絡(luò)成癮者7例,占0.78%。

2.2 心理問題檢出情況 整體心理健康不良傾向的檢出率為39.0%,其中3.7%的學(xué)生有明顯整體心理健康不良傾向。各種心理癥狀檢出率從高到低依次為學(xué)習(xí)壓力感(13.9%)、適應(yīng)不良(10.3%)、情緒不平衡(9.3%)、人際關(guān)系緊張與敏感(9.3%)、焦慮(8.4%)、強(qiáng)迫(7.7%)、敵對(duì) (6.3%)、偏執(zhí)(6.3%)、抑郁(6.0%)和心理不平衡(5.0%)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分與中學(xué)生心理健康量表得分的相關(guān)性表1顯示,職業(yè)高中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分與中學(xué)生心理健康量表的總均分之間的相關(guān)性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.4 影響網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分的中學(xué)生心理健康量表因子的回歸分析 以網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分作為因變量,對(duì)可能影響職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分的中學(xué)生心理健康量表各因子的得分作為自變量,進(jìn)行多元逐步回歸分析,在α=0.05水平,篩選出4個(gè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分有影響的因素,分別是“情緒不平衡”、“適應(yīng)不良”、“抑郁”和“學(xué)習(xí)壓力”。見表2。

3 討論

3.1 職業(yè)中學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象令人擔(dān)憂 參與評(píng)測(cè)的892名職業(yè)高中學(xué)生中,可能有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者125人,占14.0%,與李昊等[12]的結(jié)果一致,但高于楊輝等[13]和李曉駟[14]的調(diào)查結(jié)果,這可能是由于取樣不同所致:本研究的對(duì)象都是來自經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的廣東省東莞市,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的可獲性較高(幾乎每個(gè)家庭都有計(jì)算機(jī),每條街道都有網(wǎng)吧),家長(zhǎng)大都忙于個(gè)體經(jīng)營(yíng)活動(dòng),無暇也不善于引導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò),加之青少年好奇心強(qiáng),自控能力不足,導(dǎo)致上網(wǎng)率偏高,與之相對(duì)應(yīng)的是網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率也偏高。

3.2 心理健康狀況對(duì)職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有顯著影響 影響職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的因素是多方面的:網(wǎng)絡(luò)所具有的超越其他媒體的交互性、快速性、豐富性、匿名性、便利性和逃避性等特點(diǎn),是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮的重要外部誘因[15];個(gè)體自身的一些心理社會(huì)因素是重要的內(nèi)因[9]。本研究表明,網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分與中學(xué)生心理健康量表的總分的相關(guān)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3.2.1 情緒不平衡對(duì)職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響 情緒不平衡和適應(yīng)不良是青少年最常見的2種心理問題。61%以上的中學(xué)生認(rèn)為自己情緒不良,55%以上的中學(xué)生認(rèn)為自己適應(yīng)不良[16]。人格特征中的神經(jīng)質(zhì)維度得分與自我肯定動(dòng)機(jī)和商品資訊動(dòng)機(jī)的得分呈正相關(guān)[6],即個(gè)體的情緒穩(wěn)定性越差,越傾向于通過網(wǎng)絡(luò)去獲取自我肯定和商品資訊,以達(dá)到宣泄情緒、維持平衡心境的目的[17]。

職業(yè)高中學(xué)生正處于情緒發(fā)展的重要時(shí)期,情緒具有沖動(dòng)性與兩極性,強(qiáng)烈但難以保持穩(wěn)定、深刻與持久,不善于用理智來控制與調(diào)節(jié)情緒,使他們常常無法有效地解決問題,此時(shí)網(wǎng)絡(luò)便成為他們逃避現(xiàn)實(shí)煩惱的途徑。

3.2.2 適應(yīng)不良對(duì)職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響 無論在學(xué)習(xí)的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容和方法上,職業(yè)高中都跟一般中學(xué)不同。在這個(gè)新環(huán)境中,暫時(shí)有些不適應(yīng)是可以理解的。但有些學(xué)生在這個(gè)過程所需的時(shí)間過長(zhǎng),或者反應(yīng)過于強(qiáng)烈,就是適應(yīng)不良。主要表現(xiàn)有:學(xué)習(xí)障礙,長(zhǎng)時(shí)間不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù),不能遵守課堂紀(jì)律,不能養(yǎng)成正常的學(xué)習(xí)習(xí)慣,出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難甚至學(xué)習(xí)不能;人際關(guān)系障礙,因?yàn)槿狈ι缃患记苫蛘咦孕判?不知如何與新教師、新同學(xué)交往。

過度使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生適應(yīng)能力顯著低于正常使用網(wǎng)絡(luò)者[18-19],難以從學(xué)業(yè)中取得好成績(jī),缺乏良好的人際關(guān)系,無法獲得他人的認(rèn)同,理想自我和現(xiàn)實(shí)自我有著明顯的差距[20],易產(chǎn)生失落感?；ヂ?lián)網(wǎng)的匿名性使他們更多表現(xiàn)出“去抑制性”,作為“虛擬的我”存在。這個(gè)“虛擬的我”更多地遵循“快樂原則”,不受法律、道德、輿論的約束,可以隨心所欲地表現(xiàn)自己,容易獲得成功的體驗(yàn),體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的“顛峰感覺”而沉迷于其中。

3.2.3 抑郁對(duì)職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響 抑郁是青少年中最常見的問題[21],抑郁可能是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮的一個(gè)主要因素[6]。抑郁的青少年對(duì)事件往往有著悲觀的歸因,認(rèn)為事情是無法通過自身努力來改變的,因此常常陷于無助狀態(tài);面對(duì)應(yīng)激性事件,很少求助于社會(huì)支持系統(tǒng),而企圖通過自責(zé)、退避和幻想等不成熟應(yīng)對(duì)方式來解決問題[22],更易對(duì)在線朋友和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)產(chǎn)生情感依賴。通過聊天室或虛擬社區(qū),他們可以自由地進(jìn)行社交?；ヂ?lián)網(wǎng)使他們獲得一種特殊的手段,較為隱蔽而安全地達(dá)到逃避現(xiàn)實(shí)的目的[23]。

3.2.4 學(xué)習(xí)壓力對(duì)職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響 本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)壓力也是影響職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的一個(gè)重要因素,這與既往研究的結(jié)果[24]相符。當(dāng)前盛行應(yīng)試教育,家庭、學(xué)校和社會(huì)過分重視孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī),甚至以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo),造成青少年興趣單一、心理壓力大。一旦學(xué)習(xí)成績(jī)下降,情緒就會(huì)波動(dòng),此時(shí)如果得不到有效的心理疏導(dǎo),容易自暴自棄,而將興趣轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò),企圖從中尋找安慰。本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)成績(jī)差者更容易網(wǎng)絡(luò)成癮。但學(xué)習(xí)壓力不是職業(yè)高中學(xué)生過度使用網(wǎng)絡(luò)問題的獨(dú)立影響因子,可能是因?yàn)槁殬I(yè)高中學(xué)生的畢業(yè)出路相對(duì)固定,所面臨的學(xué)習(xí)壓力不如一般中學(xué)學(xué)生那么大。

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篇5

從1988年，國(guó)家教委《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的若干規(guī)定》，到2000年教育部發(fā)出的《關(guān)于在中小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，再到2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)于學(xué)校減負(fù)的規(guī)劃?；仡櫋爸袊?guó)式減負(fù)”歷程，21世紀(jì)教育學(xué)院副院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為“‘中國(guó)式減負(fù)’是減負(fù)形式主義。在學(xué)校減負(fù)的同時(shí)，校外卻在增負(fù)，甚至學(xué)生負(fù)擔(dān)更為沉重。在政府的禁令下，學(xué)校減負(fù)是容易的――上課時(shí)間減少、給學(xué)生布置作業(yè)減少，可這不是真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是減負(fù)‘鴕鳥政策’，把責(zé)任輕飄飄地推給家長(zhǎng)和社會(huì)?！?/p>

的確，書包的減負(fù)只是一種形式的減負(fù)，短期內(nèi)見效快，長(zhǎng)期看卻是讓學(xué)生的壓力有增無減。著名教育家顧明遠(yuǎn)先生曾經(jīng)說過，沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。學(xué)生心理壓力過大，以致情緒郁悶、行為偏頗的情況之下是不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的。

初中生壓力之下的極端表現(xiàn)：10%的學(xué)生至少考慮過一次自殺

今年1月23日，海南省?？谑?3歲的初中生小瑾，無意中偷聽到母親與班主任通話聊她學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。于是她大喊一聲：“我再也不要上學(xué)了！”便摔門而去，來到附近一棟公寓15樓縱身跳下……

2月23日，站在房縣縣城西河河岸上，依然感到春寒料峭。如果不是3天前這里發(fā)生的一起自殺事件，西河水或許不會(huì)被基本放干。順順和鵬鵬兩名初中生失戀后相約自盡，留遺書稱為愛死值得……

每年，都有許多青少年自殺的新聞見諸報(bào)端。

溫州市共青團(tuán)與市人大代表、政協(xié)委員及相關(guān)專家近期開展面對(duì)面活動(dòng)，在座談中提出利于青少年健康成長(zhǎng)的議案（建議）、提案等，以遞交市“兩會(huì)”討論、審議。其中，一份溫州市部分中學(xué)生心理健康抽樣調(diào)查報(bào)告，引起代表委員們的高度關(guān)注。抽樣調(diào)查顯示，約35%的初中生有抑郁情緒，表現(xiàn)為感到苦悶，感到前途無希望，經(jīng)常責(zé)備自己，無精打采等，10%的學(xué)生至少考慮過一次自殺。

2007年，北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所一份歷時(shí)3年多，涉及全國(guó)13個(gè)省的約1.5萬名學(xué)生的《中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報(bào)告》：中學(xué)生5個(gè)人中就有一個(gè)人曾經(jīng)考慮過自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，而為自殺做過計(jì)劃的占6.5%。與2002年該所的調(diào)查結(jié)果相比，學(xué)生的自殺意念、自殺計(jì)劃、自殺未遂等情況增長(zhǎng)了幾個(gè)百分點(diǎn)。

去年，重慶10歲左右女童電梯里反復(fù)暴打同樓1歲男孩（據(jù)悉，她與被傷害男孩之前并不認(rèn)識(shí)），并抱回家從25樓拋出，幸被大樹所阻，男孩全身多處骨折。據(jù)了解，這個(gè)女童只有十一、二歲，是一個(gè)在校的小學(xué)生。最令人恐懼的是事發(fā)后她竟然若無其事撒謊說是被其他人抱走了，還假裝幫忙找人。

今年，一條珠海一女中學(xué)生因與同學(xué)爭(zhēng)男友，被人在廁所里群毆的微博在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)關(guān)注。珠海警方表示，經(jīng)調(diào)查事件的確是女生爭(zhēng)男友而起。珠海警方證實(shí)，該條微博反映一名女中學(xué)生被同學(xué)群毆情況屬實(shí)，經(jīng)調(diào)查事件是因兩學(xué)生爭(zhēng)男友引發(fā)。據(jù)警方調(diào)查，2月6日15時(shí)許，受害人許某平因與15歲的黃某珍爭(zhēng)男朋友，帶4人欲在大虎公園教訓(xùn)黃某珍，后黃某珍打電話通知朱某研等5人到場(chǎng)幫手，朱某研等人將其拖進(jìn)廁所，分別用腳踢和手打方式毆打，期間朱某研讓同伴拍下毆打姿勢(shì)的照片。

初中生壓力山大的原因分析：家長(zhǎng)期許過高成壓力的“罪魁禍?zhǔn)住?/p>

“初中學(xué)生的壓力最大。因?yàn)榈搅烁咧?，學(xué)生的發(fā)展有了大致方向，而初中階段，面臨中考、想要考更好的高中?！焙际薪逃瘓F(tuán)嘉綠苑中學(xué)心理咨詢站站長(zhǎng)說，尤其是重點(diǎn)初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大。

《全國(guó)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)浙江省情況分析》顯示，被抽樣的小學(xué)生每周用于課業(yè)總時(shí)間為36.7小時(shí)，比全國(guó)平均水平少1個(gè)小時(shí)。而被抽樣的初中生，每周花在學(xué)業(yè)上的總時(shí)間為53.8小時(shí)，以一周學(xué)習(xí)五天為單位進(jìn)行計(jì)算，平均每天有10.76個(gè)小時(shí)用于學(xué)習(xí)，超出成人8小時(shí)的工作時(shí)間。一位初中老師說，除了在學(xué)校里的學(xué)習(xí)外，超過五成的初中生要參加校外補(bǔ)習(xí)，重點(diǎn)初中的學(xué)生比例更高，“一個(gè)星期要參加四個(gè)以上補(bǔ)習(xí)班很平常?！?/p>

通常情況下，大家都會(huì)認(rèn)為高中生壓力最大，因?yàn)楦呖际且粓?chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。但是其實(shí)不然，初中生往往比高中生面臨著更大的壓力。初中學(xué)生不像高中已有定位。為了孩子進(jìn)入好的高中，家長(zhǎng)給的壓力往往比高中更大。此外，對(duì)于緩解高考?jí)毫ι鐣?huì)已達(dá)成廣泛共識(shí)，但初中生的壓力卻在萬眾矚目的高考之下被忽略。

一個(gè)初中生，每門主課每個(gè)學(xué)期的大型考試（校級(jí)或年級(jí)層面組織的考試）不少于7次，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四門主課加起來，一個(gè)學(xué)期的“大考”在28次左右，這還不包括平時(shí)的隨堂考和單元測(cè)試?？荚囈簿退懔?，更要緊的是家長(zhǎng)對(duì)于每次考試的關(guān)注，現(xiàn)在很多老師一般不會(huì)主動(dòng)跟家長(zhǎng)說孩子考第幾名，但家長(zhǎng)卻耐不住性子，很多人考后第二天就會(huì)來電話或短信咨詢考試名次，這對(duì)于孩子來說無疑是一種壓力。

此外，盡管教育行政主管部門要求學(xué)校不得以任何形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行按考試成績(jī)分班，但在現(xiàn)在，大部分小學(xué)、初中、以及高中畢業(yè)班，分班都是“公開的秘密”。學(xué)校分班給學(xué)生帶來的壓力已經(jīng)很大，然而，某些家長(zhǎng)對(duì)孩子再加壓，初二女生小魏稱：“我真的要被我垮了?！毙∥旱某煽?jī)一向不錯(cuò)，入校時(shí)就被編入“重點(diǎn)班”。經(jīng)過一年的努力學(xué)習(xí)，她覺得在“重點(diǎn)班”壓力太大，想轉(zhuǎn)為普通班，可母親堅(jiān)決反對(duì)，理由是普通班的師資一般，沒有“重點(diǎn)班”你爭(zhēng)我趕的好風(fēng)氣，難以考上好的高中。寒假放假之前，小魏母親擔(dān)心她放棄努力，特意為她請(qǐng)了3個(gè)家教，分別給她補(bǔ)習(xí)英語、數(shù)學(xué)、物理。結(jié)果她課沒補(bǔ)好，反而產(chǎn)生了厭煩情緒，看到老師來就想躲。分班受挫、家長(zhǎng)施壓都讓不少學(xué)生不得不在壓力下屈服，留下了心理陰影同時(shí)也影響了學(xué)習(xí)效率。

初中生壓力的情緒管理：營(yíng)造好學(xué)生自我管理的家庭教育環(huán)境

去年，中國(guó)教育科學(xué)研究院了初中生自我管理能力的最新調(diào)查研究，結(jié)果顯示，現(xiàn)在的初中生在學(xué)習(xí)管理與情緒管理方面的能力較弱，其中女生情緒管理能力卻比男生弱。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，中學(xué)生輕生的現(xiàn)象更多的是孩子情緒管理的問題，值得家長(zhǎng)重視和反思，同時(shí)，提醒家長(zhǎng)要看到小學(xué)與中學(xué)的差別，營(yíng)造好學(xué)生自我管理的家庭環(huán)境，讓孩子在初中階段學(xué)會(huì)從情緒的“奴隸”到情緒的“將軍”。

中學(xué)的課程比小學(xué)多，不僅學(xué)習(xí)的任務(wù)會(huì)加重，而且學(xué)習(xí)的困難也會(huì)增大，這是家長(zhǎng)和學(xué)生普遍的感覺。目前很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力大，但在壓力舒緩的情緒控制能力卻不強(qiáng)。近日，中國(guó)教育科學(xué)研究院了《初中生自我管理能力亟待提升》的調(diào)查研究報(bào)告，該調(diào)研樣本選自廣東等八個(gè)城市17所中學(xué)的1742名初中生。調(diào)研結(jié)果顯示，中學(xué)生管理情緒的能力整體偏弱，有一半的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力大，情緒自控能力不強(qiáng)。

調(diào)查顯示，在情緒體驗(yàn)方面，中學(xué)生消極情緒體驗(yàn)較強(qiáng)，存在著不同程度的學(xué)習(xí)壓力體驗(yàn)，分別有50.7%、37.4%的學(xué)生經(jīng)常感受到學(xué)習(xí)壓力大或考試緊張，33.7%的學(xué)生感覺自己在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)很笨。就情緒的自控能力而言，52.5%的學(xué)生明確表示不會(huì)向他人輕易表露不良情緒，35.7%的學(xué)生經(jīng)常向父母發(fā)脾氣。此外，67.6%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)提醒自己忘記不愉快的事情，但在真正遇到不開心的事情時(shí)，卻只有44%的人表示能擺脫消極情緒或正確調(diào)適自己的不良心情。這說明雖然學(xué)生主觀上意識(shí)到了不良情緒的消極影響，但要真正從心理上擺脫這種消極影響、做自己情緒的主人，還是很不容易做到的。

中學(xué)的課程比小學(xué)多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)困難也增大，中學(xué)生有一半人感到壓力大是正常的情況。然而如果孩子僅僅想到這些，那么馬上就要來臨的中學(xué)生活所帶給中學(xué)生的，就只有“壓力”這兩個(gè)字了。事實(shí)上，中學(xué)能夠給孩子的生活所帶來的變化，除了壓力增大之外，還有很多，比如一旦進(jìn)入了中學(xué)，天空將更為廣闊，生活將更為豐富，世界將更為精彩。這就需要家長(zhǎng)在進(jìn)入初中前，要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子。進(jìn)入中學(xué)以后，家長(zhǎng)也要告訴孩子，未來不可避免地會(huì)有挫折、艱險(xiǎn)和疑難，但是我們都要有勇氣去努力面對(duì)、思考和奮斗。

編后語：嘆息――生命不可承受之輕

篇6

一、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)

1.與素質(zhì)教育關(guān)系密切

中小學(xué)心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的必然產(chǎn)物。[1]1993年制定的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個(gè)人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國(guó)心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。[2]在《意見》中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負(fù)責(zé)。中小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑。

2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)取向

許多學(xué)者對(duì)發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！盵3]《綱要》指出心理健康教育的總目標(biāo)是，“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”，具體目標(biāo)中提到“對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢與輔導(dǎo)”。可見中小學(xué)心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對(duì)有心理問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)。各個(gè)省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見》中明確提出發(fā)展性原則：“傳授知識(shí)和促進(jìn)發(fā)展，以促進(jìn)發(fā)展為最終目的；發(fā)展性任務(wù)與補(bǔ)救性任務(wù)，以發(fā)展性任務(wù)為主。心理健康教育以促進(jìn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿”?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學(xué)校心理健康教育工作的重點(diǎn)是幫助學(xué)生處理好在成長(zhǎng)與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學(xué)校應(yīng)通過各種方法，使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)與發(fā)展”。

從心理健康教育內(nèi)容上看，《綱要》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學(xué)習(xí)發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。

3.柔性政策特點(diǎn)明顯

盡管國(guó)家和各級(jí)地方政府出臺(tái)了不少中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用。

二、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.組織建設(shè)的三級(jí)化

地方政府出臺(tái)的相關(guān)文件加強(qiáng)了行政部門對(duì)心理健康教育的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級(jí)化管理模式。如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學(xué)心理健康教育工作委員會(huì)”，行使行政領(lǐng)導(dǎo)職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機(jī)構(gòu)。各市區(qū)縣建立本地中小學(xué)心理健康教育中心。《陜西省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見》提出“全省各市（縣、區(qū)）成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”的明確要求。

在各個(gè)學(xué)校中，又逐步形成了校長(zhǎng)掛帥、分管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)、各職能部門參加的三級(jí)心理健康教育管理體制。如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》規(guī)定，“學(xué)校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學(xué)校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)”。《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》指出，“學(xué)?？稍O(shè)立學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)或分管副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，統(tǒng)籌全校工作。規(guī)模較大的學(xué)?？蓡为?dú)設(shè)置學(xué)生心理輔導(dǎo)主任，一般學(xué)校此職可由德育主任兼任。學(xué)校應(yīng)成立心理輔導(dǎo)組，由輔導(dǎo)主任或德育主任任組長(zhǎng)，專、兼職心理健康教師為組員”。《深圳市教育局關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)校德育部門具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處、共青團(tuán)、少先隊(duì)共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育”。

這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統(tǒng)，建立職責(zé)明確、層層落實(shí)的責(zé)任體系。對(duì)于準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并開展心理救助、提高學(xué)生心理健康水平具有重要意義。

2.體系建設(shè)的科學(xué)化

（1）內(nèi)容

心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，分階段制訂了教育內(nèi)容?！稄V東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學(xué)校要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。在《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內(nèi)容要點(diǎn)細(xì)化到各個(gè)階段的每個(gè)年級(jí)上，不同的年級(jí)各有側(cè)重。

（2）途徑

心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統(tǒng)的在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)等手段，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)校心理健康教育開辟了一條新途徑?？梢灶A(yù)見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》提出：“在全省推行中小學(xué)心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)和廣大中小學(xué)的專業(yè)平臺(tái)”?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的構(gòu)想?！?007年廣東省中小學(xué)心理健康教育工作計(jì)劃》提出：“以網(wǎng)站為陣地推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的展開”。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學(xué)生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢(shì)所趨了。

（3）評(píng)估

為了檢驗(yàn)學(xué)校心理健康教育開展的實(shí)際成效，一些省市制定的心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系朝著具體、量化的方向發(fā)展。《綱要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中”。《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》則進(jìn)一步提出了評(píng)估指標(biāo)：機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)和資金投入，課程的開設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）的建設(shè)與工作，學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動(dòng)的開展，科研工作和實(shí)際效果?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》將評(píng)估指標(biāo)制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規(guī)定了“心理咨詢與輔導(dǎo)室定期開放，接待有需求的學(xué)生，每周不少于10小時(shí)。每學(xué)期至少組織2次團(tuán)體輔導(dǎo)”。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化

《意見》指出“搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵”，提出要對(duì)心理健康教育的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，且要取得心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證。

訓(xùn)練有素的教師是進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。[5]各省市結(jié)合實(shí)際情況，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做出了具體的規(guī)定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責(zé)、培訓(xùn)和教研方面明確了心理健康教育教師的專業(yè)化地位。

（1）資格

如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導(dǎo)教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、精神病學(xué)、社會(huì)工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過經(jīng)認(rèn)可的專業(yè)培訓(xùn)，通過‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學(xué)心理健康教育工作的專兼職教師資格認(rèn)定體系”?！墩憬≈行W(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)崗位職責(zé)各不相同。

（2）職責(zé)

如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面明確了專、兼職教師各自的職責(zé)。《廣東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范》則從工作職責(zé)范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個(gè)方面非常詳細(xì)地制訂了專職心理教師所應(yīng)履行的職責(zé)和應(yīng)具備的素質(zhì)。

（3）培訓(xùn)

各省市相關(guān)文件都涉及到了師資培訓(xùn)問題，以《福建省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的意見》為例，將師資培訓(xùn)分A、B兩個(gè)等級(jí)，從培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)語要求、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)考核、組織管理和其他事項(xiàng)七個(gè)方面詳細(xì)指導(dǎo)了培訓(xùn)工作的展開。

（4）教研

《綱要》首先提出“加強(qiáng)心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究”?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》進(jìn)一步提出教研活動(dòng)是提升教師專業(yè)化水平的途徑：“要將教研活動(dòng)與專業(yè)培訓(xùn)及教師的自我成長(zhǎng)融合在一起，共同研究教材，研討個(gè)案，提升他們的專業(yè)水平”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強(qiáng)心理健康教育的課題研究和教研活動(dòng)，避免心理健康教育工作的盲目性和重復(fù)性。要通過定期與不定期相結(jié)合的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高心理健康教育教師的專業(yè)水平”。

根據(jù)這些相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，未來中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍將更加專業(yè)化。

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篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 異往 調(diào)查研究

1.問題的提出

青春期是兒童生長(zhǎng)發(fā)育到成年的過渡時(shí)期，是人的一生中身體急劇發(fā)育的時(shí)期。有心理學(xué)研究者在研究中界定青春期的異往，主要是指從初中開始對(duì)異性感興趣到與異性戀愛的男女同學(xué)交往。［1］根據(jù)我國(guó)的有關(guān)調(diào)查，隨著營(yíng)養(yǎng)狀況的改善，外界環(huán)境的影響，以及早期的教養(yǎng)方式等因素，兒童青春期有明顯提前的趨勢(shì)，男女生生理成熟時(shí)間提前到12―16歲。［2］根據(jù)我國(guó)小學(xué)生入學(xué)年齡推斷，高年級(jí)小學(xué)生正處在兒童青春期開始時(shí)期。隨著小學(xué)生生理成熟的提前，各種各樣的青春期困擾也會(huì)相應(yīng)提前，異性的交往問題就是其中之一。小學(xué)生由于自身心理素質(zhì)發(fā)育不成熟，還不能正確對(duì)待異性相處的問題，感情的困擾有時(shí)無法對(duì)其父母或者老師傾訴，又害怕別人知道，從而出現(xiàn)相應(yīng)的心理問題。［3］我們不能把兒童的異往窄化為只屬于性道德和性教育的一部分，而應(yīng)該看到兒童與異往是兒童社會(huì)化交往的一部分，它能夠促進(jìn)兒童身心發(fā)展。［4］所以青春期和與異往不能局限于一個(gè)時(shí)期一個(gè)方面。從個(gè)體發(fā)展來看，與異往是從兒童與社會(huì)接觸開始到老年必須經(jīng)歷的一個(gè)過程。從個(gè)體社會(huì)化來看，兒童和異往是人際交往的一部分，它能促進(jìn)個(gè)體心理健康的發(fā)展，包括兒童自我同一感的養(yǎng)成，個(gè)體的心理需求的滿足等。兒童在青春期與異往成為人際交往的一個(gè)重要部分，處理不好，容易對(duì)今后個(gè)人生活產(chǎn)生重大影響。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)小學(xué)生普遍提前進(jìn)入青春期，由于能力和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展有限，他們對(duì)和異性相處產(chǎn)生某些心理變化，值得教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的關(guān)注。我們從小學(xué)生與異往的狀況、心態(tài)、認(rèn)知三方面進(jìn)行調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：引導(dǎo)小學(xué)生與同伴發(fā)展健康關(guān)系；幫助小學(xué)生樹立正確的人際交往觀念；體察小學(xué)生情感困惑，做知心朋友；營(yíng)造小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛互助氛圍。

2.研究對(duì)象

2.1調(diào)查對(duì)象。

采取整班取樣方法，選取安徽蕪湖市三所小學(xué)六年級(jí)上半學(xué)期的397名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。回收問卷100%。男女性別比例相當(dāng)（其中男生187人，女生189人），未填性別21人。六年級(jí)學(xué)生平均年齡為12.02歲。

2.2問卷編制過程和結(jié)構(gòu)。

本研究根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)自編調(diào)查問卷，結(jié)合對(duì)小學(xué)生的訪談方式，首先進(jìn)行預(yù)調(diào)查，如在小學(xué)抽取7名小學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解學(xué)生在這個(gè)時(shí)候的異往狀況，然后參考他人文獻(xiàn)，［5］［6］［7］編制141個(gè)問題。進(jìn)一步與小學(xué)老師進(jìn)行訪談，從中挑選16道問題。

2.3研究過程。

2.3.1施測(cè)

調(diào)查采用團(tuán)體施測(cè)法，由心理學(xué)專業(yè)的本科生擔(dān)任主試，施測(cè)前均接受嚴(yán)格培訓(xùn)。學(xué)生問卷的施測(cè)分學(xué)校分班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)行，測(cè)試時(shí)間為15分鐘左右，由主試按指導(dǎo)語向被試說明測(cè)驗(yàn)要求后，學(xué)生填寫問卷，當(dāng)時(shí)回收并逐一審核。

2.3.2數(shù)據(jù)處理

對(duì)所收集的問卷進(jìn)行初步整理，剔除無效問卷18份（無效問卷包括被試全部填寫相同答案的問卷和被試故意填錯(cuò)的問卷），得到有效問卷379份。運(yùn)用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

3.結(jié)果分析

3.1小學(xué)生與異往的狀況。

評(píng)價(jià)小學(xué)生人際關(guān)系，首先看能否與同學(xué)很好地相處，這包括與同性或與異性同學(xué)的交往。調(diào)查發(fā)現(xiàn)與同學(xué)很好相處的占多數(shù)，說明大多數(shù)小學(xué)生可以形成良好的人際關(guān)系。為了深入了解這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生與異性相處的情況，我們列出性別差異進(jìn)行調(diào)查（見表1）。

結(jié)果表明，六年級(jí)小學(xué)生同往過程中好相處的和一般相處的比例是被調(diào)查人數(shù)的96.2%，而與異往中好相處和相處一般占到73.1%。

六年級(jí)小學(xué)生有沒有異性好朋友？如果有，是什么樣的？如果沒有，想不想有？結(jié)果也不相同。六年級(jí)小學(xué)生中有54.9%有異性好朋友，有44.4%沒有異性好朋友。在44.4%的小學(xué)生中有26.3%很想有異性好朋友，73.7%的不想有異性好朋友。六年級(jí)小學(xué)生中有比較仰慕或有好感的異性同學(xué)有47.2%，沒有比較仰慕或有好感的異性同學(xué)有51.7%。有4名學(xué)生未填寫。這說明小學(xué)生有交異性朋友的渴望，但目的性說不清楚。

對(duì)小學(xué)生的訪談?wù){(diào)查顯示，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分辨不清楚是對(duì)異性的“愛”還是對(duì)異性的某一方面的羨慕、崇拜。14.5%的學(xué)生認(rèn)為只在心里想著，表面對(duì)對(duì)方表現(xiàn)冷漠和排斥；有45.4%認(rèn)為要正常交往，保持朋友關(guān)系；有6.6%認(rèn)為可以嘗試談戀愛；有32.2%的學(xué)生認(rèn)為這是很不健康的想法，要壓制自己。

從上述比例中說明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有“愛”的觀念，由于外界環(huán)境影響和家長(zhǎng)的簡(jiǎn)單干預(yù)，一部分學(xué)生對(duì)與異往產(chǎn)生抵觸情緒和不良認(rèn)識(shí)，更愿意與同性相處。

六年級(jí)小學(xué)生與異性相處時(shí)，異性同學(xué)身上哪些特點(diǎn)是異性被接納的因素。我們對(duì)208名有異性好朋友的小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中有8人對(duì)異性好朋友的最主要特點(diǎn)不明確。下面對(duì)剩下的200人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（如表2）。

以上表格說明小學(xué)六年級(jí)男女生在與異往、朋友選擇方面沒有差異（x2=7.578，p＞0.05），有42.5%的學(xué)生選擇性格好的異性朋友交往，在總數(shù)中比例最高。高年級(jí)小學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)條件下，對(duì)交異性朋友的選擇，會(huì)影響該批個(gè)體長(zhǎng)大后選擇親密伴侶的內(nèi)在傾向。這不能不引起教師、家長(zhǎng)的注意。

3.2小學(xué)生與異往的心態(tài)。

六年級(jí)小學(xué)生中有8.4%對(duì)與異性同學(xué)交往時(shí)有焦慮不安和困惑，認(rèn)為會(huì)影響學(xué)習(xí)與生活，有17.7%與異性同學(xué)交往時(shí)有焦慮不安，但是沒有影響到學(xué)習(xí)和生活，有29%與異往過程中偶爾會(huì)有焦慮不安，有43.8%是完全不會(huì)有困惑焦慮和不安。那么在不自然行為表現(xiàn)方面男生女生有沒有差異呢？（見表3）。

表中結(jié)果顯示，男生女生在對(duì)待異性有不自然的行為方面差異顯著（x2=8.383**，P＜0.005）。結(jié)合上述焦慮和困惑的比例，說明已經(jīng)有小學(xué)生感受到與異往的不自在。這種不自在有可能是源自兒童本身在人際交往方面的性格，也有可能是兒童青春期的早發(fā)育，從而對(duì)異性產(chǎn)生好感。女生相比男生更容易顯得不自在。有可能是因?yàn)榕捎谏鐣?huì)角色的定位，在人際交往中顯示出更加被動(dòng)和內(nèi)心細(xì)膩的一面，還有可能是因?yàn)榕员饶行猿墒煸?，相?duì)于男性，更早表現(xiàn)出對(duì)異性的朦朧好感。我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行訪談的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)由于外界媒體影響，小學(xué)生之間經(jīng)常拿“談戀愛”來取笑與異性相處的同學(xué)，造成一定的誤解。針對(duì)這種誤解，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有39.3%認(rèn)為在和異性同學(xué)正常交往過程中被誤解而感到生氣，有21.4%會(huì)反思，有36.1%采取無所謂的態(tài)度，有2.4%認(rèn)為被誤會(huì)就假戲真做。

3.3小學(xué)生與異往的認(rèn)知。

看到小學(xué)生男女交往密切的時(shí)候，六年級(jí)小學(xué)生中有42.7%認(rèn)為這種關(guān)系是普通朋友關(guān)系，有56.2%認(rèn)為這是一種戀愛關(guān)系，有4名學(xué)生未填寫。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)異性朋友關(guān)系的猜測(cè)，幾乎有一半學(xué)生都選擇是“戀愛關(guān)系”，認(rèn)為只要一男一女關(guān)系親密就是戀愛關(guān)系，表明他們對(duì)戀愛關(guān)系的概念模糊不清。對(duì)于男生女生有親密關(guān)系的原因，六年級(jí)小學(xué)生中有18.7%認(rèn)為這是精神需要，有48.5%認(rèn)為這是相互欣賞，有11.9%認(rèn)為這是攀比心理，有19.8%認(rèn)為這僅僅是尋找新鮮感。與異性相處是否會(huì)影響六年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？19.8%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)影響學(xué)習(xí)，是一種消極行為；有51.2%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，和同性同學(xué)一樣交往；有29.0%的學(xué)生認(rèn)為這是一種積極的行為，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)或者廣交朋友。相關(guān)資料顯示，進(jìn)入青春期的青少年還不能分辨“愛情和友誼”這個(gè)概念。［8］關(guān)于男女之間有沒有真正的友誼，六年級(jí)小學(xué)生中有67.8%覺得男女之間有真正的友誼，有31.4%表示男女之間沒有真正的友誼。189人中有77.2%認(rèn)為友誼常常遭人誤會(huì)，22.8%認(rèn)為友誼深了自然就成了愛情。數(shù)據(jù)顯示和原有結(jié)論相符，高年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常把友誼當(dāng)情，這種簡(jiǎn)單粗淺的認(rèn)識(shí)會(huì)影響他們對(duì)異性的正常交往。

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3.4小學(xué)生與異往出現(xiàn)問題的解決途徑。

六年級(jí)小學(xué)生異性同伴之間的相處可能會(huì)產(chǎn)生一些困惑，他們是如何解決的？我們對(duì)六年級(jí)小學(xué)生的解決方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)問題的解決辦法各異，其中“自己解決不求助”和“朋友同學(xué)之間探討”一起解決比例相對(duì)較高，這符合心理學(xué)研究者葉子、龐麗娟的研究：隨著兒童獨(dú)立性和心智不斷成熟，同伴的關(guān)系影響力會(huì)超過親子關(guān)系和師生關(guān)系。［9］調(diào)查顯示只有9.2%的學(xué)生會(huì)尋求長(zhǎng)輩支持。

4.討論及建議

小學(xué)高年級(jí)小學(xué)生與同伴交往的良好思想和行為對(duì)今后一生的人際關(guān)系發(fā)展起至關(guān)重要的作用。在這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)小學(xué)生以學(xué)業(yè)為重的同時(shí)，不能忽略小學(xué)生的情感發(fā)展和人際交往行為；有時(shí)學(xué)習(xí)出了問題不一定是他們偷懶，很有可能是人際交往關(guān)系中出現(xiàn)問題，所以呼吁教師和家長(zhǎng)在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注他們內(nèi)心情緒的變化，特別是與異往時(shí)出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象，要積極引導(dǎo)和幫助他們正確處理好與異往關(guān)系。

4.1引導(dǎo)小學(xué)生與同伴發(fā)展健康關(guān)系。

上述調(diào)查顯示小學(xué)高年級(jí)學(xué)生大約有三分之一和異往較少，甚至有一部分學(xué)生和同往也比較少，這可能與孩子從小的氣質(zhì)、家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的錯(cuò)誤強(qiáng)化，以及在學(xué)校班級(jí)氛圍和老師的消極對(duì)待有關(guān)。這就需要家長(zhǎng)和教師多觀察、多留心、多引導(dǎo)；對(duì)待不敢表達(dá)自己、不敢和別人接觸的孩子給予更多關(guān)愛，促進(jìn)他們與其他同學(xué)的溝通。教師還可以組織班會(huì)討論，或利用課外活動(dòng)的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行交流，教導(dǎo)學(xué)生如何更好地發(fā)展人際關(guān)系。家長(zhǎng)要經(jīng)常注意孩子與人交往的表現(xiàn)，給予正確的疏導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子發(fā)展正常的人際關(guān)系，切忌簡(jiǎn)單粗暴地處理和干預(yù)孩子與異往。

4.2幫助小學(xué)生樹立正確的人際交往觀念。

小學(xué)生與異性相處，是友愛還是情愛，小學(xué)生心目中沒有正確的概念。有些學(xué)生認(rèn)為“異性親密交往就是男女戀愛關(guān)系”，“與異往是消極的”，等等。調(diào)查中對(duì)小學(xué)生和小學(xué)生的老師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)小學(xué)生和異性同伴相處的時(shí)候，有的小學(xué)生認(rèn)為和異往是單純的友誼，有的小學(xué)生認(rèn)為是“愛”。目前受計(jì)算機(jī)、電影、電視等多渠道的媒體影響，小學(xué)生對(duì)很多概念的認(rèn)識(shí)是模糊的、粗淺的，比如“戀愛”“愛”“男女關(guān)系”等，這就需要教師有預(yù)見性，可以提前在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合解釋這些概念的真正含義，用一種科學(xué)的態(tài)度對(duì)待“愛”的話題，讓小學(xué)生樹立正確的與異往的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)展正常的友情。

4.3體察小學(xué)生情感困惑，做知心朋友。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生與異往時(shí)產(chǎn)生困惑和不安，甚至有的時(shí)候會(huì)影響學(xué)習(xí)和生活；有些小學(xué)生生理成熟較其他小學(xué)生早，但是相應(yīng)的理解力和判斷力還不成熟。由于社會(huì)上的各類媒體帶來的負(fù)面信息，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生困惑和焦慮，并在交往行為上產(chǎn)生退縮。為了使這種不安和困惑減少或消除，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該洞察孩子的情緒變化，做他們的朋友，特別是對(duì)女孩子的關(guān)注應(yīng)多于男孩子，使他們及時(shí)表達(dá)自己的情緒，了解他們情緒背后的原因，從而在源頭上解決孩子的困惑。

4.4營(yíng)造小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛互助的氛圍。

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生與異性相處時(shí)，容易受到同伴的影響，還容易成為被模仿的對(duì)象。一部分學(xué)生對(duì)別的同學(xué)和異往的態(tài)度在群體中所占的比例，顯示他們對(duì)異往的主導(dǎo)思想。如果把握這種主導(dǎo)思想，并加以影響，就可以使一些孩子在和同伴交往的活動(dòng)中改變對(duì)異往的錯(cuò)誤思想和一些消極行為，這一點(diǎn)班主任的責(zé)任非常重大。要形成班級(jí)的良好風(fēng)氣，應(yīng)該先從班級(jí)中有影響的幾個(gè)人開始，讓他們做榜樣，然后營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、共同進(jìn)步的氛圍。家庭環(huán)境氛圍也特別重要，父母讓孩子廣交朋友，在家庭中聚會(huì)，一起學(xué)習(xí)，一起探討，對(duì)孩子形成良好的人際關(guān)系很有幫助。同時(shí)也呼吁電影、電視、廣播等媒體多做正面宣傳，關(guān)心下一代兒童的身心健康和發(fā)展。

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［7］陳仙梅.兒童青少年與異往心理發(fā)展的抽樣調(diào)查［J］.心理學(xué)探新，1992，（04）：57-65.

［8］傅金芝，董澤松.近20年來國(guó)外有關(guān)青少年同伴關(guān)系研究進(jìn)展［J］.紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（06），VOL2：75-78.

［9］葉子，龐麗娟.論兒童親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系的相互關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育，1999，（04）：50-57.

篇8

關(guān)鍵詞： 隱性輟學(xué) 學(xué)生群 基本結(jié)構(gòu)

在《輟學(xué)與隱性輟學(xué)辨析》中，我們從學(xué)生來源的角度簡(jiǎn)要分析，認(rèn)為隱性輟學(xué)的學(xué)生來自“名在人不在”、“人在心不在”、“人在愛不在”、“人在力不在”四種類型的學(xué)生。這四類學(xué)生的不同點(diǎn)是來源不同，共同點(diǎn)是均非學(xué)籍意義上的輟學(xué)生，但均為“沒有完成規(guī)定課程”的學(xué)生。所以，隱性輟學(xué)的學(xué)生就是“有學(xué)籍但不在校”或“仍在校但沒有完成規(guī)定課程（或教育方案）”的學(xué)生。從隱性輟學(xué)到顯性輟學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過程，隱性輟學(xué)的學(xué)生是“準(zhǔn)輟學(xué)生”，隱性輟學(xué)學(xué)生的不同發(fā)展程度具有與其相應(yīng)的外部表現(xiàn)，這種外部表現(xiàn)與學(xué)生的不同來源關(guān)聯(lián)很小。隱性輟學(xué)作為輟學(xué)行為的前期形態(tài)和積淀因素，不僅僅是特定學(xué)生所具有的，而且是所有學(xué)生在某種程度上共同存在的問題。一旦造成隱性輟學(xué)的主客觀條件發(fā)生作用，便在行動(dòng)中表現(xiàn)出來。無論何種來源類型的學(xué)生，在隱性輟學(xué)的漸進(jìn)過程中，只要其隱性輟學(xué)的發(fā)展程度基本一致，其外部表現(xiàn)也大致相似；反過來，我們也可以從學(xué)生的外部表現(xiàn)來判斷其處于隱性輟學(xué)達(dá)到何種程度。因此，我們?cè)诒疚闹袚Q個(gè)角度，從學(xué)生的外部表現(xiàn)來分析隱性輟學(xué)學(xué)生群的基本結(jié)構(gòu)。

學(xué)生的外部表現(xiàn)紛繁復(fù)雜，千差萬別，不同的教育觀有不同的教育評(píng)價(jià)制度（包括評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方式），以不同的教育評(píng)價(jià)制度來評(píng)價(jià)學(xué)生的外部表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，其具體結(jié)果有很大差異。但無論以那一種原則和方式劃分，學(xué)生的外部表現(xiàn)都由學(xué)業(yè)成績(jī)和道德行為兩個(gè)方面組成，都存在優(yōu)、中、差三個(gè)層次。我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方式，是以學(xué)業(yè)情況為主，學(xué)業(yè)情況又以文化考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，文化考試方式且都是筆試，所以文化筆試成績(jī)成為劃分學(xué)生層次的基本依據(jù)。文化筆試成績(jī)相對(duì)于其它比較對(duì)象差的學(xué)生稱為“差等生”，文化筆試成績(jī)和道德表現(xiàn)都差的學(xué)生稱為“雙差生”，反之亦然。這種劃分原則和劃分方式，不僅被學(xué)校普遍實(shí)行，而且被家長(zhǎng)和社會(huì)普遍認(rèn)可。由于本文是對(duì)我國(guó)隱性輟學(xué)學(xué)生群現(xiàn)狀的描述和分析，所以沿用這種不合理但現(xiàn)實(shí)普遍存在的劃分原則和劃分方式，更為接近實(shí)際情況，更便于論述和理解隱性輟學(xué)學(xué)生群的現(xiàn)狀。

我們?cè)谏钊敕治隽穗[性輟學(xué)學(xué)生群的基本結(jié)構(gòu)以后，認(rèn)為現(xiàn)狀隱性輟學(xué)的學(xué)生群是一個(gè)核心明確、外緣模糊、具有張力、變動(dòng)不居的球形群體。下面我們分別加以論述。

一、隱性輟學(xué)學(xué)生群的基本結(jié)構(gòu)核心明確

“核心明確”指的是這個(gè)群體的核心部分是由“差等生”構(gòu)成，其隱性輟學(xué)的發(fā)展程度較深，最接近完全輟學(xué)，隱性輟學(xué)的外部表現(xiàn)明顯，它的存在和變化容易識(shí)別。向上的變化面臨重重困難，而向下的變化（即走向完全輟學(xué)）十分容易。大量的調(diào)查報(bào)告和研究成果可以證明這一論點(diǎn)。

先看面上的數(shù)據(jù)：金東賢等研究者通過對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)輟學(xué)1至3年的101名初中輟學(xué)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)47%的學(xué)生輟學(xué)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方面的原因。［1］

再看小康地區(qū)的數(shù)據(jù)：楊潤(rùn)勇主持的河北省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“河北省小康農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生流失現(xiàn)象研究”得出的結(jié)論是“幾乎所有的輟學(xué)生都是差生”。研究者“調(diào)出了當(dāng)時(shí)全縣排名前500名和每校成績(jī)排在最后50名（全縣共計(jì)1700人）的學(xué)生名單，并對(duì)兩類學(xué)生進(jìn)行了追蹤調(diào)查。結(jié)果是：截止到2001年中考，初一檢測(cè)時(shí)全縣總成績(jī)排名在前500的同學(xué)無一輟學(xué)；而1700名各校的成績(jī)差的同學(xué)只有243人堅(jiān)持到參加中考。也就是說，這些差生有86%淪為輟學(xué)生，這些輟學(xué)生占該屆輟學(xué)生總數(shù)的81%”?！皬囊陨蠈ｉT調(diào)查中，可以清楚地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生選擇輟學(xué)的主要原因是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期居于其他同學(xué)之后，是因?yàn)樗麄儗?shí)在無法摘掉差生的帽子。在樣本縣，輟學(xué)生主要來源于日益增多的差生群體”。［2］（需要特別說明的是：在本組數(shù)據(jù)中，“輟學(xué)生”指的是未參加中考的所有“流失生”，而不僅僅是“沒有取得初中畢業(yè)證”的“學(xué)籍輟學(xué)生”，即“顯性輟學(xué)生”。因此，可以將這些“輟學(xué)生”數(shù)據(jù)視為隱性輟學(xué)生的數(shù)據(jù)。）

再看農(nóng)村地區(qū)的幾組數(shù)據(jù)：蘇群等對(duì)閩北農(nóng)村地區(qū)2005年年底擁有12―17歲子女的農(nóng)戶進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。結(jié)論是“子女成績(jī)的優(yōu)劣對(duì)農(nóng)戶家庭決定是否讓其子女繼續(xù)上學(xué)具有顯著影響。成績(jī)一般的子女和成績(jī)較好的子女輟學(xué)的可能性明顯低于成績(jī)較差的子女。本次調(diào)查數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表明，所有輟學(xué)子女中，成績(jī)較差的占75%，成績(jī)一般的占18.75%，成績(jī)較好的只占6.25%”。［3］楚天遂利用長(zhǎng)期在教委抓“普九”的便利條件，先后召開各種類型座談會(huì)18次，匯總有關(guān)輟學(xué)情況報(bào)表326張，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)12300多個(gè)，對(duì)滎陽市初中教育現(xiàn)狀和學(xué)生輟學(xué)情況進(jìn)行了廣泛深入、認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究工作，從第一手資料得出的結(jié)論是“雙差生輟學(xué)率高。據(jù)教委教育科統(tǒng)計(jì)，99年全市2589名輟學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)差，平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生占67%左右”。“輟學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果與分析：留過級(jí)的53.57%，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)家里人從不輔導(dǎo)和有時(shí)輔導(dǎo)的62.38%，學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力或興趣50.96%，上學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)屬于下等的86.9%，自己決定不再上學(xué)86.9%”。［4］

最后看“差等生”比較集中的中職學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)：“一個(gè)中專班級(jí)51位同學(xué)，入學(xué)考試成績(jī)‘一科不及格’的學(xué)生占88.2%，‘兩科不及格’的占66.7%，‘三科不及格’的占47.1%，‘四科及四科以上不及格’的占35.3%，這種情況的班級(jí)已經(jīng)是入學(xué)成績(jī)最好的班級(jí)了，有的學(xué)生‘語數(shù)英’三科總分還不夠80分，入學(xué)摸底考試時(shí)不少學(xué)生的‘語數(shù)英’單科分為一二十分不等?！边M(jìn)入中專以后，“22.3%的學(xué)生‘每周逃課超過五次’，而‘從未逃過課’的同學(xué)為零。”［5］這些中職學(xué)校的學(xué)生雖然在初中階段沒有最終走向完全輟學(xué)，但其中專入學(xué)摸底考試時(shí)的成績(jī)足以說明他們?cè)诔踔袝r(shí)就已經(jīng)是隱性輟學(xué)的核心人群了。

以上所列數(shù)據(jù)說明，人們?cè)谡f到“準(zhǔn)輟學(xué)生”的時(shí)候，明確指的就是“差等生”?！安畹壬比后w就是隱性輟學(xué)學(xué)生群的大本營(yíng)，是完全輟學(xué)生的孵化器和主源頭。

二、隱性輟學(xué)學(xué)生群的基本結(jié)構(gòu)外緣模糊

“外緣模糊”指的是這個(gè)群體的外緣部分是由“中等生”構(gòu)成，這部分學(xué)生是最普通的群體，學(xué)習(xí)成績(jī)比上不足而比下有余，但在人數(shù)上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，量大面廣。其隱性輟學(xué)的程度淺，距離完全輟學(xué)較遠(yuǎn)，但其可變性強(qiáng)，或向下進(jìn)入“差等生”部落，或向上擠進(jìn)“優(yōu)等生”行列，而向下變化的概率遠(yuǎn)大于向上變化的概率。隱性輟學(xué)的外部表現(xiàn)模糊，若不注意，則難以識(shí)別，所以他們的變化往往被忽視。隱性輟學(xué)學(xué)生群隨學(xué)習(xí)年級(jí)的提高而擴(kuò)大的部分，主要由這部分“中等生”轉(zhuǎn)化而來。

“中等生”的心理特征預(yù)設(shè)了他們成為隱性輟學(xué)外緣人群的可能性。心理學(xué)的調(diào)查研究表明：“中等生與優(yōu)等生在成就動(dòng)機(jī)（AM）等八種非智力因素及非智力因素總體水平（FZ）上均有顯著差異（中等生落后于優(yōu)等生），只有在焦慮水平（AX）、情緒穩(wěn)定性（ES）、好勝心（WI）上差異不顯著；中等生與差等生除了在成就動(dòng)機(jī)、焦慮水平、好勝心上有顯著差異外，在其他緯度上均無顯著差異。”［6］由此可見“中等生”與“優(yōu)等生”的心理差異大于“中等生”與“差等生”的心理差異，因此“差等生”的許多心理特征在“中等生”身上同樣存在，如宿命心理、自卑心理、惰性心理、抑郁心理、閉鎖心理、虛榮心理、孤僻冷漠心理、焦慮異常心理等等。他們“想努力學(xué)習(xí)，又懶于思考；大毛病不犯小毛病不斷；一般性教育活動(dòng)不能觸動(dòng)他們的心靈，對(duì)一切似乎無所謂；有競(jìng)爭(zhēng)，想勝又怕出力氣，輸了，又經(jīng)受不起；他們習(xí)慣對(duì)周圍的一切看一看，等一等；上課習(xí)慣聽別人回答，思想不易顯露，得不到別人尊重和信賴時(shí)又自卑?！保?］心理學(xué)家黃慧朵“發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常值得注意的現(xiàn)象，因患嚴(yán)重的心理疾病而最終不得不退學(xué)的幾個(gè)學(xué)生，沒有一個(gè)是后進(jìn)生，也沒有一個(gè)是優(yōu)生，都是平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，不聲不響，班主任最省心、放心的中等生”。［8］

“中等生”的教師定位促成了他們成為隱性輟學(xué)外緣人群的可能性?！爸械壬北憩F(xiàn)平平，教師通常把他們作為一個(gè)整體，個(gè)人接觸相對(duì)較少，最容易被教師忽視冷落。教師說不出他們的具體表現(xiàn)，記不住他們的名字，他們渴望教師的關(guān)注，不論這種關(guān)注是表揚(yáng)還是批評(píng)，甚至“您是在叫我嗎”竟成了每一名渴望走向“成功”的中等生的“宣誓語”！這種被忽略的境遇和被遺忘的地位，成了“中等生”走向隱性輟學(xué)的催化劑。一個(gè)叫周潤(rùn)華的“中等生”說出了自己的心里話：“小學(xué)時(shí)，我在班里數(shù)一數(shù)二，到了中學(xué)就不一樣了，成績(jī)比上不足比下有余，‘淪落’成了中等生。老師似乎只關(guān)心那些‘尖子生’和‘笨鳥’們，而對(duì)于如我一樣的中等生卻不聞不問?！薄耙苍S是受夠了默默無聞的滋味，我們開始對(duì)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣和耐心，尤其是副科。后來，每當(dāng)上歷史、地理、公民課，又恰逢在上午第三四節(jié)時(shí)，我們就一起相約‘勝利大逃亡’。我們各自騎上自己的破自行車，逃學(xué)回家，午飯過后再返校。逃課的時(shí)光是快樂的。飛快地騎著‘老爺車’，無拘無束，自由自在。心情舒暢至極時(shí)，干脆來個(gè)大撒把，旁若無人地在大路上撒歡。甚至還吹著口哨，真有點(diǎn)兒忘乎所以了。然而，靜靜地坐回教室，望著爭(zhēng)分奪秒的同學(xué)，心里也會(huì)犯嘀咕，這樣下去也不是辦法呀!難道真的就這樣甘于平凡默默無聞嗎?應(yīng)該想方設(shè)法迎頭趕上。畢竟我們也不笨，如果埋頭用功、奮起直追，說不準(zhǔn)能趕上或超越‘尖子生’?？墒?，實(shí)在受不了老師對(duì)我們的放任自流不聞不問，特別是給那些‘尖子生’和‘笨鳥’們開小灶的情景，很讓我們憤憤不平。于是，為了解除心中的怨氣，‘報(bào)復(fù)’老師，我們還是時(shí)常逃課。只是沒想到時(shí)間長(zhǎng)了，竟然‘逃’出了大名聲。”［9］

“中等生”外部表現(xiàn)的普通性、兩面性和不穩(wěn)定性，使他們?cè)陔[性輟學(xué)學(xué)生群中的外緣地位呈現(xiàn)模糊不清的特點(diǎn)，給識(shí)別他們隱性輟學(xué)的程度帶來很大的困難。所以在眾多調(diào)查研究“中等生”狀況的文章中，沒有也不可能有較為準(zhǔn)確的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，一般都是語焉不詳?shù)卣f“約占三分之二左右”。這種模糊的外緣地位使隱性輟學(xué)學(xué)生群有了隱蔽而巨大的發(fā)展空間。

三、隱性輟學(xué)學(xué)生群的基本結(jié)構(gòu)具有張力

“具有張力”指的是這個(gè)群體的存在基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性興趣和對(duì)學(xué)校生活缺乏熱情，而無論何種原因造成“對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性興趣和對(duì)學(xué)校生活缺乏熱情”，都會(huì)不可避免地形成隱性輟學(xué)的動(dòng)因，這就是隱性輟學(xué)的張力所在。這種張力不僅使“差等生”的隱性輟學(xué)程度越來越深，使“中等生”逐步滑進(jìn)隱性輟學(xué)的泥沼，而且對(duì)“優(yōu)等生”也造成了潛在的威脅，使“優(yōu)等生”成為這個(gè)群體的潛在構(gòu)成部分。“優(yōu)等生”的優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)往往掩蓋了他們學(xué)習(xí)興趣的被動(dòng)性，當(dāng)他們被這種被動(dòng)的、無奈的、痛苦的學(xué)習(xí)折磨到了極限時(shí)，就會(huì)以徹底棄學(xué)的形式突然爆發(fā)出來。教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的突變驚愕不解，其實(shí)隱性輟學(xué)的張力早已對(duì)他們的心理產(chǎn)生了影響，潛伏的心理變化早已開始，只不過隱性輟學(xué)的外部表現(xiàn)若有若無，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，不易察覺罷了。

朱愛所等研究者對(duì)1617名初中生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明“學(xué)習(xí)缺乏興趣占厭學(xué)生總數(shù)的94.5%。興趣是提高學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，沒有興趣必然影響學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)意志，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。表中反映出絕大部分學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣，其中也包括不厭學(xué)學(xué)生的無興趣表現(xiàn)。興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，無興趣必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)意志，從而促使厭學(xué)情緒情感的不斷增長(zhǎng)”?！按蟛糠謱W(xué)生對(duì)學(xué)校生活缺乏熱情。初中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，個(gè)性也愈明顯，接受新鮮事物快，他們渴望在中學(xué)生活里得到多方面鍛煉，個(gè)性得到發(fā)展，希望生活在一個(gè)五彩繽紛的世界里。他們對(duì)單一的、無色調(diào)的學(xué)校生活感到厭倦，覺得在學(xué)校不能充分發(fā)展自己的個(gè)性，得不到任何精神上的滿足，幻想走出去看一看外面的世界，這也助長(zhǎng)了學(xué)生厭學(xué)情緒的發(fā)展”。［10］

《中國(guó)青年報(bào)》的記者調(diào)查也得出了近似的結(jié)論：“36%的中學(xué)生在走進(jìn)校門的那一刻，心情郁悶、緊張、疲憊、厭煩、焦慮和恐懼。中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣和比較有興趣的比例不到50%。由于高考競(jìng)爭(zhēng)激烈，80%以上的學(xué)生產(chǎn)生了‘失敗者’的心態(tài)?！保?1］

這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明，隱性輟學(xué)的內(nèi)部張力不僅對(duì)“差等生”“中等生”發(fā)生了重大作用，而且對(duì)部分“優(yōu)等生”也產(chǎn)生了作用。這從若干個(gè)案中也可以得到證明。

“從小到大我頂著父母為我打造出‘完美孩子’的光環(huán)，真的太累了，做任何事情都必須是最好的，永遠(yuǎn)不允許我失敗！”很難想象，眼前這個(gè)目光呆滯、滿臉淚痕的女孩玲玲曾經(jīng)是眾人眼中的“小童星”。從小她就在父母的贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大，小學(xué)到初中她都是班干部，不僅成績(jī)一直名列前茅而且彈得一手好琴，父母特別以她為榮，經(jīng)常在親朋好友前夸贊她。

然而一次家長(zhǎng)會(huì)后，媽媽吃驚地發(fā)現(xiàn)自己的好女兒竟然說謊了！最近幾次考試的“第一名”都是她編造的！原來進(jìn)入初三以后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重了，而她身兼班長(zhǎng)和兩個(gè)課代表有些力不從心，果然連續(xù)兩次考試她都和第一無緣，她開始對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼，考場(chǎng)上越想考好越是緊張得無法思考，成績(jī)直線下滑?！按蠹铱隙ǘ紝?duì)我失望透了！”她覺得無顏面對(duì)父母和老師，現(xiàn)在連去學(xué)校都有強(qiáng)烈的抵觸情緒。

玲玲正是被“永遠(yuǎn)第一”的稱號(hào)壓垮了，父母從小對(duì)她過分表揚(yáng)，漸漸讓她認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的目的就是考第一，可以得到父母和老師贊賞，而不是學(xué)習(xí)本身。她從未嘗過失敗滋味，一旦成績(jī)下降就會(huì)心理失衡，產(chǎn)生考試恐懼之后學(xué)習(xí)興趣下降，終于自尊心極強(qiáng)的她產(chǎn)生了逃避上學(xué)的情緒。［12］

“張曉梅，女，高二學(xué)生，中考時(shí)以高分段的統(tǒng)招生跨入高中。高一學(xué)習(xí)感到很輕松，成績(jī)很好。升入高二后，兩次考試都不理想，本人感到焦慮，老師、家長(zhǎng)多次談心，效果不大?！彼皬男【秃脤W(xué)好勝，自我約束能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)上有趕超的信心，且每一次都成功了，尤其以初三成功最大。原來只是班級(jí)前幾名，中考卻考了全校第一名，且在全縣中考中居于前列。從小學(xué)到初中直至高一，她學(xué)習(xí)時(shí)感到非常輕松順利，偶爾因貪玩不用功，成績(jī)稍有下降。馬上用用功，努努力，成績(jī)又上去了。但升入高二后，該生感覺學(xué)習(xí)特別用功，但一次兩次考試成績(jī)都在下滑。雖然名次下降不大，但本人動(dòng)搖了自信心，對(duì)老師家長(zhǎng)寄予她的希望，她感到力不從心。而且自從進(jìn)入高中，沒有知心朋友。以前她是真正的快樂，可現(xiàn)在她表現(xiàn)的嘻嘻哈哈、快快樂樂，是裝的，是為了掩飾心中的不安與煩躁。對(duì)此，無人能理解她，真心地聽她傾訴。為了自尊和虛榮，她想逃避?！保?3］

有的研究者使用內(nèi)隱測(cè)量方法進(jìn)行問卷測(cè)量，結(jié)果是“老師的評(píng)價(jià)和直接測(cè)量的結(jié)果相關(guān)很低，老師認(rèn)為厭學(xué)的學(xué)生在直接測(cè)量時(shí)分?jǐn)?shù)并不高；相反，老師認(rèn)為沒有厭學(xué)行為的學(xué)生在間接測(cè)量中厭學(xué)認(rèn)知與厭學(xué)情緒的得分卻很高?！保?4］可見“優(yōu)等生”確實(shí)存在隱性輟學(xué)的可能，只不過十分隱蔽、潛伏很深，不為教師和家長(zhǎng)所察覺罷了。

四、隱性輟學(xué)學(xué)生群的基本結(jié)構(gòu)變動(dòng)不居

“變動(dòng)不居”指的是這個(gè)群體的構(gòu)成時(shí)刻處于變化之中，它外部形態(tài)的穩(wěn)定是相對(duì)的、表象的、暫時(shí)的，而它的變化才是絕對(duì)的、本質(zhì)的、永久的。在內(nèi)部張力沒有變化的情況下，外部因素大于其內(nèi)部張力時(shí)，這個(gè)球形群體向內(nèi)收縮；在外部因素小于其內(nèi)部張力時(shí)，這個(gè)球形群體向外膨脹。核心越大，其內(nèi)部張力越強(qiáng)，外緣越寬，潛在威脅越明顯；核心越小，其內(nèi)部張力越弱，外緣越窄，潛在威脅越淡化。因此，縮減核心、減少?gòu)埩?、增?qiáng)外因成為克服和防止隱性輟學(xué)的關(guān)鍵。以一成不變的觀點(diǎn)來看待隱性輟學(xué)的學(xué)生群，是形而上學(xué)的觀點(diǎn)，是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

在我國(guó)的教育現(xiàn)狀中，隱性輟學(xué)學(xué)生群的“變動(dòng)不居”表現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：

一是內(nèi)部張力隨學(xué)習(xí)年級(jí)的上升而增強(qiáng)，不可避免地造成隱性輟學(xué)學(xué)生群的擴(kuò)大?！半S著年齡增高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力日益加重，越來越多的學(xué)生視學(xué)習(xí)為沉重負(fù)擔(dān)，盼望著及早離開學(xué)校。在小學(xué)生中有14%、初中生中有22%，高中生中竟有近1/3（31%）的學(xué)生把學(xué)習(xí)看作沉重負(fù)擔(dān)，‘希望盡快離開學(xué)?！?，厭學(xué)情緒非常明顯?！薄安煌昙?jí)學(xué)生對(duì)目前從學(xué)校學(xué)得知識(shí)的作用的認(rèn)識(shí)存在非常明顯的差異。年級(jí)越高，越認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)用處不大。絕大多數(shù)（88%）小學(xué)生認(rèn)為從學(xué)校學(xué)到的知識(shí)對(duì)生活用處比較大。而高中學(xué)生有80%左右的人認(rèn)為‘從學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中用處不大’?！保?5］“對(duì)學(xué)生厭學(xué)行為的初發(fā)期和加重期的調(diào)查顯示，從小學(xué)一年級(jí)至初三的各年級(jí)均有新增厭學(xué)人群。對(duì)2004年6月的調(diào)查答卷中初三厭學(xué)學(xué)生（353人）進(jìn)行分析，初二是學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)行為的高危期，初三厭學(xué)學(xué)生中有49.0%是在初二出現(xiàn)的；初一至初二是厭學(xué)情緒萌芽的主要階段；而有83.6%的厭學(xué)學(xué)生認(rèn)為，厭學(xué)情緒加重主要在初三階段?！保?6］

二是外部因素的強(qiáng)弱變化，可以有限度地影響隱性輟學(xué)學(xué)生群的變化。正向的變化是通過教育（主要是班級(jí)管理）的作用，抓差生轉(zhuǎn)化，縮小隱性輟學(xué)學(xué)生群的核心。促成這種正向變化有大量彌足珍貴的經(jīng)驗(yàn)文章，其共同點(diǎn)都是從端正教育觀念出發(fā)，從尊重人格、了解個(gè)性入手，消除自卑，培養(yǎng)自信，鼓勵(lì)進(jìn)步，發(fā)揮專長(zhǎng)，開發(fā)潛能。在其作用所及的范圍內(nèi)，都不同程度地收到了較好的效果，有限度地抵御和減弱了隱性輟學(xué)內(nèi)部張力的影響，縮減了隱性輟學(xué)的學(xué)生群。負(fù)向的變化是通過教育（主要是學(xué)校管理，其次是班級(jí)管理）的作用，試圖人為隔離隱性輟學(xué)學(xué)生群的核心，保住能夠升學(xué)的“優(yōu)等生”，對(duì)隱性輟學(xué)內(nèi)部張力的影響聽之任之，結(jié)果厭學(xué)情緒像瘟疫蔓延，一個(gè)學(xué)生逃學(xué)，帶動(dòng)一群學(xué)生逃學(xué)；一個(gè)學(xué)生輟學(xué)，帶動(dòng)一批學(xué)生輟學(xué)，致使隱性輟學(xué)學(xué)生群不斷擴(kuò)大。

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