導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培養(yǎng)邏輯思維的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 重要性 方法

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0092-01

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)概念、推理、判斷等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，它是一種有條理、有步驟、有依據(jù)、循序漸進(jìn)、綜合分析的思維方式。邏輯思維能力的高低，主要看學(xué)生所掌握的推理判斷等思維方法的程度和運(yùn)用是否靈活。邏輯思維能力，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的具有核心價(jià)值的關(guān)鍵能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單，然而同樣離不開(kāi)判斷推理分析歸納等思維方式，這些都是邏輯思維的范疇。由于邏輯思維屬于思維的高級(jí)形式，小學(xué)階段的學(xué)生很少具備這樣的思維能力，而小學(xué)階段恰恰又是最適合培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，為以后高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1 邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

現(xiàn)如今，輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，層出不窮。很多孩子在課堂學(xué)習(xí)之余，紛紛走進(jìn)這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。然而如此勞心勞力，并非所有孩子的成績(jī)都能夠有質(zhì)的提升，尤其是數(shù)學(xué)。相當(dāng)一部分升入中學(xué)的孩子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難和吃力。固然可以說(shuō)孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不努力，追根溯源，是學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯思維能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是非常重要的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和思考。

2 如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

一直以來(lái)，眾多一線教師紛紛反映，邏輯思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)。此種情況反映在學(xué)生身上，主要體現(xiàn)為解決問(wèn)題時(shí)，不知道該如何下手，找不到突破口，做題容易卡殼，也缺乏一定的靈活性。那么，在教學(xué)過(guò)程中，該如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力呢？

2.1 以興趣入手，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)愛(ài)思考

孩童的好奇心最盛，因此，要恰到好處的利用他們的好奇心。老師在講課之前，可以根據(jù)本節(jié)課的課堂內(nèi)容設(shè)置一個(gè)小懸念或者以一個(gè)帶有開(kāi)放式問(wèn)題的小故事開(kāi)始，這樣就容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生跟著老師的思路去積極思考，集中精力聽(tīng)老師講課。

老師首先要具備培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)。在日常教學(xué)中，切不可一味灌輸，機(jī)械化的去講課，這樣對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維沒(méi)有任何好處，甚至適得其反。由于小學(xué)生的年齡尚小，所以教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵，要讓學(xué)生在興趣盎然的教學(xué)環(huán)境下通過(guò)積極主動(dòng)的思考去養(yǎng)成這種能力。比如，老師在講到數(shù)的整除問(wèn)題時(shí)，老師可以以游戲勝負(fù)的方式告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們做一個(gè)游戲，只要你們能隨意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就馬上能說(shuō)出這個(gè)數(shù)能不能被3整除，看看我們誰(shuí)是最后的勝利者。”這樣學(xué)生就開(kāi)始爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，老師當(dāng)然說(shuō)的又快又準(zhǔn)確，學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)膭蓬^一下子就來(lái)了。屢次實(shí)驗(yàn)之后，肯定會(huì)追問(wèn)老師為什么，這時(shí)候老師就趁熱打鐵，給學(xué)生講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，一改沉悶沉默的封閉狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛(ài)想、愛(ài)說(shuō)，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，在思考中學(xué)會(huì)方法，寓教于樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2 以方法助學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率

在邏輯思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，有很多方法可以借鑒。

2.2.1 重閱讀

很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就是不讀題。也許很多老師和學(xué)生覺(jué)得只有語(yǔ)文才需要閱讀，其實(shí)應(yīng)用題就是一個(gè)微型閱讀。尤其是現(xiàn)在很多應(yīng)用題的設(shè)置越來(lái)越生活化，有一些信息隱藏在字里行間，必須通過(guò)閱讀才能準(zhǔn)確識(shí)別關(guān)鍵信息。在閱讀中，要弄準(zhǔn)概念，區(qū)分已知和所求，分析有效信息，總結(jié)同類型題目的解答方法，在這個(gè)過(guò)程中，都會(huì)體現(xiàn)出閱讀在培養(yǎng)邏輯思維中的重要性。

2.2.2 空間感

小學(xué)階段涉及到的幾何學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，但是如果學(xué)生缺乏對(duì)空間的認(rèn)知想象建構(gòu)能力的話，做題會(huì)有一定的困難。如在教學(xué)中涉及到行程問(wèn)題、面積問(wèn)題等，如果借助于線段圖及圖形圖案，不光是解題會(huì)準(zhǔn)確快速，更重要的在于這是邏輯思維能力培養(yǎng)的一個(gè)方面，學(xué)生會(huì)通過(guò)練習(xí)不斷地加固腦子里的空間感，為今后高年級(jí)幾何的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.3 生活化

小學(xué)生的抽象邏輯思維能力一般比較差，需要借助一些直觀材料以喚起學(xué)生的聯(lián)想，這些材料最好來(lái)源于生活，學(xué)生熟悉且有親切感。比如，學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)折紙的方法，來(lái)體會(huì)出不同圖形面積公式的演變過(guò)程。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，可以提倡學(xué)生回家使用蘋果或者橡皮之類的小文具去練習(xí)。這些動(dòng)手的過(guò)程同時(shí)也是動(dòng)腦的過(guò)程，不僅幫助學(xué)生理解和消化新學(xué)的知識(shí)，更有助于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，這些方法往往相互聯(lián)系，相互貫通，綜合使用。學(xué)校老師應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)，按照教學(xué)計(jì)劃，仔細(xì)思考，認(rèn)真研究究竟哪些邏輯思維方法可以很好的應(yīng)用到某個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，這樣才能不斷創(chuàng)新。

2.3 以重復(fù)固學(xué)，讓學(xué)生做題更快更靈活

任何一種能力的培養(yǎng)都非一朝一夕練就。對(duì)孩子要多點(diǎn)耐心，反復(fù)講解，逐漸讓學(xué)生掌握邏輯思維能力。小學(xué)生學(xué)東西的速度比較快，由于種種原因，也會(huì)出現(xiàn)善忘或者不能運(yùn)用自如的情況。這個(gè)時(shí)候老師就要注意，當(dāng)學(xué)生的邏輯思維初步形成之后，要通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固，使這種思維方式根深蒂固，自然的發(fā)揮。這需要老師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)的、靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，通過(guò)多角度的思考和舉一反三來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)用邏輯思維思考問(wèn)題，掌握這種思維的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”這與我們培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的目標(biāo)是一致的，能力的培養(yǎng)需要方法，學(xué)會(huì)了方法能力便逐漸培養(yǎng)?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，非持之以恒不能達(dá)。如此，對(duì)老師也提出了很高的要求。老師們要不斷的努力學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)與方法，積極地鉆研新問(wèn)題，主動(dòng)和學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有的放矢，為教學(xué)研究和革新盡一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅淑艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試[J].吉林省教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（28）：105.

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園啟蒙開(kāi)發(fā)智力

一、引言

新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)幼兒園教育工作的關(guān)注度持續(xù)升高。很多家長(zhǎng)存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為幼兒園階段是孩子接觸知識(shí)的第一站，并千方百計(jì)地要求掌握各種本不應(yīng)該掌握的知識(shí)，“不能讓孩子輸在起跑線上”，殊不知幼兒園教育工作的重點(diǎn)在于幼兒思維的開(kāi)發(fā)以及相關(guān)知識(shí)的啟蒙。本文就幼兒園教育對(duì)智力的開(kāi)發(fā)這一重要議題展開(kāi)討論和分析。

二、幼兒園智力開(kāi)發(fā)分析

幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要性不言而喻，是當(dāng)前幼兒教育的主要奮斗目標(biāo)之一。在當(dāng)前，考察幼兒智力成長(zhǎng)的考量標(biāo)準(zhǔn)主要在于四個(gè)方面：形象思維、邏輯思維、記憶力以及觀察力。

1.形象思維的開(kāi)發(fā)

考察幼兒智力的一個(gè)重要方面就是形象思維。形象思維和邏輯思維共同組成了我們?nèi)祟惖幕舅季S方式，而在當(dāng)前隨著科技的不斷進(jìn)步以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等自然學(xué)科的不斷發(fā)展，人們的邏輯思維得到了很大程度的開(kāi)發(fā)，但是形象思維的開(kāi)發(fā)卻不能令人滿意，這就是我們當(dāng)前世界不缺乏人才，但是缺乏創(chuàng)造性人才的重要原因。

幼兒園的課堂上，老師在讓幼兒認(rèn)識(shí)各種符號(hào)、學(xué)習(xí)發(fā)音的過(guò)程中會(huì)使用到很多道具，而這些道具往往在形象上十分卡通，很容易引起幼兒思維上的發(fā)散以及聯(lián)想。比如說(shuō)，老師在教學(xué)字母“a”的過(guò)程中，會(huì)使用一個(gè)a的符號(hào)形象，并進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)音練習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)練習(xí)后能夠?qū)W會(huì)字母a，但是在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生的思維充分發(fā)散，并基于自身的認(rèn)知水平，對(duì)這個(gè)形象進(jìn)行充分的聯(lián)想。在傳統(tǒng)教育體系中，這個(gè)形象或者字母只能是a，但是幼兒的思維并不認(rèn)為如此，所以有了現(xiàn)在的蒙氏教育。不斷的聯(lián)想就促進(jìn)了幼兒形象思維的開(kāi)發(fā)。

2.邏輯思維的開(kāi)發(fā)

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)家、天才的計(jì)算機(jī)工程師以及威嚴(yán)的法官都擁有令人羨慕的邏輯思維。從生物學(xué)的角度來(lái)看，管理我們邏輯思維的是我們的左腦。從思維深度的角度出發(fā)，形象思維的廣度很高，但是深度較淺；邏輯思維的廣度不夠，但是深度很深，需要很強(qiáng)的專注力。在幼兒園教育階段，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力，合理開(kāi)發(fā)邏輯思維不僅重要，而且必要。簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)練習(xí)以及邏輯性較強(qiáng)的游戲能夠很好的促進(jìn)幼兒在邏輯思維方面的成長(zhǎng)。

在當(dāng)前的幼兒園教育過(guò)程中，老師十分重視各種游戲的開(kāi)展，其中很多游戲?qū)壿嬎季S的依賴度很大，需要參與者有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而幼兒在參與這些游戲的過(guò)程中，會(huì)不斷練習(xí)自身的邏輯思維。

3 .記憶力的鍛煉

記憶力永遠(yuǎn)是人們考察智力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)小說(shuō)《福爾摩斯》中的主角神探的記憶力就是很強(qiáng)，能夠記住日常生活中的種種細(xì)節(jié)。幼兒階段對(duì)幼兒記憶力的鍛煉十分重要，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)課時(shí)，1+1=2、1+2=3，這樣的簡(jiǎn)單的算術(shù)運(yùn)算都是幼兒不斷的練習(xí)和記憶，反復(fù)的練習(xí)，幼兒在掌握基本運(yùn)算結(jié)果的同時(shí)，漸漸掌握記憶的訣竅，從而培養(yǎng)他們的記憶力。

4 .觀察力的培養(yǎng)

天才的科學(xué)家達(dá)爾文就擁有令世人羨慕的觀察能力，在幼兒園階段，培養(yǎng)幼兒的觀察能力也十分重要。幼兒對(duì)圖畫(huà)十分感興趣，幼兒的課本上有很多的圖畫(huà)，就能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，不斷鍛煉自己的觀察能力。

三、加強(qiáng)智力啟蒙的措施

1 .培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維的習(xí)慣

幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中，要巧妙使用疑問(wèn)環(huán)節(jié)以及提問(wèn)環(huán)節(jié)，不要過(guò)早地將答案公布出來(lái)，疑問(wèn)的設(shè)置，會(huì)加強(qiáng)幼兒的好奇心，從而促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的不斷思考，從而幫助他們形成良好的獨(dú)立思維能力，這對(duì)于幼兒記憶力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)十分有好處。

2 .培養(yǎng)幼兒善于觀察的習(xí)慣

幼兒園在課堂的安排上，適當(dāng)安排一些觀察的環(huán)節(jié)，讓幼兒形成自己的觀察習(xí)慣，而且在環(huán)節(jié)的設(shè)置上要安排一些只有通過(guò)認(rèn)真觀察才能夠發(fā)現(xiàn)的小成果，這些小成果要充分趣味性，從而幫助幼兒形成良好的觀察習(xí)慣。

3 .鼓勵(lì)幼兒對(duì)事物發(fā)表自我的看法

幼教老師要估計(jì)幼兒發(fā)表對(duì)事物的自我看法，讓他們運(yùn)用自己的思維對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行充分的思考，我們接觸的事物需要我們多種思維的共同合作，才能夠有所收獲，在這個(gè)過(guò)程中充分鍛煉他們的形象思維、邏輯思維、記憶力以及觀察力。

4 .完善幼兒家庭教育環(huán)節(jié)

家長(zhǎng)要配合園方完善家庭教育環(huán)節(jié)。很多家長(zhǎng)在幼兒教育方面十分重視，但是卻存在著種種誤區(qū)，這十分不利于幼兒的成長(zhǎng)以及思維的開(kāi)發(fā)，不要急切的要求自己的孩子能夠在短期內(nèi)認(rèn)識(shí)多少單詞、會(huì)背誦多少唐詩(shī)、能夠進(jìn)行多大難度的算術(shù)運(yùn)算，而是要按照?qǐng)@方的要求，積極配合好家庭教育環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒在智力方面全方位的發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；兩極分化；探究

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-230-01

在一線教課的老師都知道，如今的初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化問(wèn)題越來(lái)越呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更為嚴(yán)重的趨勢(shì)，特別在初中二年級(jí)階段表現(xiàn)得尤為突出明顯，因此導(dǎo)致“學(xué)困生”所占的比例越來(lái)越大。這種狀況將直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)提高以及九年義務(wù)教育政策的貫徹落實(shí)會(huì)帶來(lái)許多不利的影響。那么，造成初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因是什么，如何解決這一問(wèn)題？現(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識(shí)，愿與大家共勉。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的原因

1、學(xué)生內(nèi)在的心理因素――缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱

實(shí)踐證明，初中生學(xué)習(xí)的積極性主要取決于他們的學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)所遇困難的毅力。我通過(guò)對(duì)自己所教四個(gè)班級(jí)的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的140名學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占53%，其中直接有興趣的28人，占16%；間接有興趣的43人，占32%；以前對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，因?yàn)槔蠋煹鹊脑蚨a(chǎn)生興趣的9人，占7%。對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或者興趣不濃厚的占47%，其中不感興趣的10人，占8%；原來(lái)有興趣后來(lái)興趣減退的57人，占43%。我調(diào)差中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較薄弱的學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求

大家都有這種體驗(yàn)，初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的時(shí)期。這其中一個(gè)很重要的原因就是這個(gè)階段的數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯的提高。而這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的思維方式恰好處在由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的過(guò)渡關(guān)鍵期。正是由于學(xué)生沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異也比較大，有的學(xué)生的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，而有的則發(fā)展得慢一些，從而表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。究其原因，除了學(xué)生的年齡特征因素外，更主要的是教師沒(méi)有根據(jù)自身實(shí)際情況和教學(xué)的要求做到很好地組織教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而影響學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性的提高。

3、知識(shí)和技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，未能為將來(lái)的學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比，初中階段數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性和系統(tǒng)性相對(duì)較強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材當(dāng)中知識(shí)與知識(shí)的銜接上。初中階段的數(shù)學(xué)，往往前面所學(xué)的知識(shí)恰好就是后面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能和技巧上。學(xué)生新的技能和技巧的形成都必須借助于已有的那些技能和技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的掌握程度達(dá)不到規(guī)定的要求，也就是不能及時(shí)掌握知識(shí)和形成技能，就會(huì)造成持續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的分化。

二、解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化問(wèn)題的對(duì)策

首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲望，就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)濃厚興趣的途徑非常多，例如①教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境或者一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；②激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的愉悅；⑶充分發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的強(qiáng)大吸引力；④努力提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)水平和教師的人格魅力等等。

其次，要教會(huì)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生，雖然在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上也費(fèi)了好大工夫，但學(xué)習(xí)成績(jī)一直停滯不前，總不理想，這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，導(dǎo)致不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要原因之一。因此，我們廣大教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一方面，我們教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，從而奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；另一方面，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生心理健康方面的輔導(dǎo)，從而有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三，要加強(qiáng)學(xué)生抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

針對(duì)學(xué)困生中普遍存在的抽象邏輯思維能力較差、不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一問(wèn)題，我們應(yīng)該從初一代數(shù)的教學(xué)開(kāi)始，就要切實(shí)注重加強(qiáng)學(xué)生抽象邏輯思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們要始終把教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果我們能夠做到這一點(diǎn)，我們的學(xué)生就不僅能夠做到學(xué)會(huì)知識(shí)，還能學(xué)到數(shù)學(xué)的基本理念、基本思想和基本方法，從而有力的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定良好而堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

第四，要建立平等和諧的師生關(guān)系。

篇4

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

三、有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高

當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說(shuō)因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒(méi)有這個(gè)要求，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說(shuō)話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

四、有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中，要把學(xué)生的說(shuō)及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達(dá)到最佳效果。那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為我們們教師至少要做好三方面工作：

1.要達(dá)成共識(shí) 已成為習(xí)慣了的東西，再去改變它是相當(dāng)困難的。過(guò)去在數(shù)學(xué)課上只要讓學(xué)生回答“怎么列式”、“是多少”的結(jié)果就可以了，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，還要讓學(xué)生有順序地說(shuō)、說(shuō)完整，并且要讓大家一起說(shuō)，說(shuō)好，這是不容易的。教師要多宣傳，一起研究，與大家成共識(shí)，才能去做好這件工作。

2.加強(qiáng)備課 不同教材，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容就不同，說(shuō)什么？怎么說(shuō)？在備課的時(shí)候，把這方面的內(nèi)容也要備好，教師就能在課上訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)，說(shuō)好。

3.加強(qiáng)口語(yǔ)檢測(cè) 可以出一些應(yīng)用題，讓學(xué)生說(shuō)出其解題的思維過(guò)程，然后列式計(jì)算，即可。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也可以選擇其它內(nèi)容讓學(xué)生口試。盡管口試的量不大，但具有很大的指導(dǎo)意義。

篇5

一、注重發(fā)展學(xué)生的形象思維能力

“感性認(rèn)識(shí)是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，而給思維提供感性材料的是實(shí)踐?！鄙飳W(xué)是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)、以科學(xué)理論為保障的基礎(chǔ)學(xué)科。在課程教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。如教材的許多內(nèi)容都配以形象的圖解，課程資源中也有許多為解釋抽象的理論知識(shí)而制作的動(dòng)畫(huà)。圖解和動(dòng)畫(huà)都是許多抽象知識(shí)的真實(shí)、形象地表達(dá)。“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”，這節(jié)教學(xué)內(nèi)容很抽象，課本搭配了多個(gè)圖解，如以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解，蛋白質(zhì)合成示意圖等。教師教學(xué)中要充分利用圖解，引導(dǎo)學(xué)生去想象和理解“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的具體過(guò)程，進(jìn)而合理地比較概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。這樣，學(xué)生在解決有關(guān)蛋白質(zhì)合成的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)相應(yīng)的圖解，應(yīng)用形象思維解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生看圖、讀圖、用圖、作圖的技能，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。

情景教學(xué)也是還原抽象思維形成過(guò)程的形象再現(xiàn)。因此，生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中要合理創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)、獲取知識(shí)。例如“植物細(xì)胞的吸水及失水”的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手制作紫色洋蔥表皮的臨時(shí)裝片，然后將標(biāo)本置于適當(dāng)濃度的蔗糖溶液中，在顯微鏡下親眼觀察植物細(xì)胞出現(xiàn)的質(zhì)壁分離現(xiàn)象。接著，再通過(guò)滴加清水，觀察質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。由于該實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，絕大多學(xué)生都要能獲得實(shí)驗(yàn)的成功，讓學(xué)生感受到細(xì)胞的“滲透作用”這一抽象的生命現(xiàn)象的真實(shí)存在。這樣，學(xué)生就易于掌握相應(yīng)的知識(shí)。

同時(shí)，在生物學(xué)教學(xué)中，還可通過(guò)模型、掛圖等直觀教具或通過(guò)多媒體課件來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情景。例如減數(shù)分裂形成生殖細(xì)胞的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)再配以文字講解，就會(huì)使抽象難懂的知識(shí)變得通俗易懂。此外，生物學(xué)中的許多有趣現(xiàn)象，教師要善于應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景，當(dāng)學(xué)生情緒愉快時(shí)，思維活躍、記憶敏捷。可見(jiàn)在一個(gè)完整的思維過(guò)程中，情感體驗(yàn)也是很重要的。

學(xué)生有了良好的形象思維能力，就有了豐富的想象力，這樣在處理一個(gè)特定問(wèn)題時(shí)，能夠想象出問(wèn)題的自然情境，就能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，再合理運(yùn)用邏輯思維能力，使問(wèn)題得到解決。

二、注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力必須借助于語(yǔ)言表達(dá)而實(shí)現(xiàn)的，并且是以已有的知識(shí)為中介的間接反映，而不是由感覺(jué)和知覺(jué)直接地反映客觀事物。加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)能促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展，所以在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)準(zhǔn)確迅速地對(duì)信息進(jìn)行加工，可以提高的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果表達(dá)的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性。

張熊飛教授所倡導(dǎo)的“七動(dòng)”中的“動(dòng)口議”，可以很好地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)?！皠?dòng)口議”是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行的相互討論，是一種多向信息交流，思維相互碰撞的重要形式。特別是在學(xué)生之間，由于他們思維特征較相似，語(yǔ)言特點(diǎn)較接近，相互議論有利于開(kāi)闊思路、相互促進(jìn)理解、活躍氣氛、提高時(shí)間利用率和增強(qiáng)協(xié)作精神。但在小組討論或同桌討論前教師要做好充分準(zhǔn)備，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，討論中，要善于引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使問(wèn)題得到及時(shí)反饋，調(diào)控好學(xué)生討論的方向。討論后要針對(duì)有代表性的討論做出有說(shuō)服力的分析，并得出明確的結(jié)論。

邏輯思維的基本形式是概念、判斷和推理。生物學(xué)概念，教學(xué)時(shí)，教師要講明概念的內(nèi)涵及外延，要精講、講透，例如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)?！泵父拍顟?yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解3個(gè)要點(diǎn)：①酶的來(lái)源：活細(xì)胞產(chǎn)生的；②酶的作用：具有催化作用；③酶的本質(zhì)：有機(jī)物，絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。對(duì)于學(xué)生已建立起來(lái)的概念，若相互之間容易混淆，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、鑒別，掌握其異同點(diǎn)。

在教學(xué)中，我們通過(guò)科學(xué)史的介紹和探究活動(dòng)的安排，學(xué)生可以在歸納推理、演繹推理和類比推理等邏輯推理方面得到訓(xùn)練。例如孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的“假說(shuō)演繹”的推理過(guò)程：提出假說(shuō)來(lái)解釋分離現(xiàn)象，然后用假說(shuō)去演繹推理測(cè)交實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)結(jié)果，再用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，證明假說(shuō)是正確的。通過(guò)這些思維活動(dòng)，幫助學(xué)生確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

邏輯思維是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)。人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，邏輯思維品質(zhì)起著很大的作用。因此在教學(xué)中要努力發(fā)展學(xué)生的邏輯思維的基本品質(zhì)，如思維的廣闊性、思維的獨(dú)立性、思維的批判性、思維的靈活性等等，使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習(xí)慣，以促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。在生物課程教學(xué)中認(rèn)真實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性課程，是培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效途徑，也是提高邏輯思維能力的一個(gè)重要途徑。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！币虼耍刭|(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中著重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

人在創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中的思維稱為創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維的兩大重要組成部分是定勢(shì)思維和發(fā)散思維，這兩種思維形式能將大腦的原有信息轉(zhuǎn)化并產(chǎn)生更多新的信息。這兩種思維形式構(gòu)成了現(xiàn)代教學(xué)的思維特征，這是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造思維的必經(jīng)之路。

在教學(xué)工作中，教師“導(dǎo)向”作用尤為重要，即創(chuàng)造最佳情境，把學(xué)生注意力導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)他們理出的思路，促使思維迅速定向于所學(xué)知識(shí)中，這是對(duì)定勢(shì)思維的基本訓(xùn)練。另外，還有可以概念和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)為核心，構(gòu)建一整套幫助學(xué)生形成定勢(shì)思維的有序知識(shí)體系，例如我們?cè)诮虒W(xué)中，要遵循“現(xiàn)象――概念――規(guī)律――運(yùn)用”的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地掌握科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序，這就是一種基本的定勢(shì)思維訓(xùn)練。

發(fā)散思維是以研究對(duì)象所提供的各種信息，尋求思辨，打破思維定式，充分發(fā)揮想象，探索更多種解決問(wèn)題的新方案或途徑。教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)發(fā)散思維，將使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的探究狀態(tài)。在教學(xué)中，可以將基礎(chǔ)知識(shí)多層次、多角度地加以拓展，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更全面更深刻，另外要充分運(yùn)用“變式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行拓展，在基礎(chǔ)上發(fā)散出更多的知識(shí)關(guān)聯(lián)。如我們可以在習(xí)題中經(jīng)常進(jìn)行“變式探究”，從一個(gè)基礎(chǔ)試題或基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行形式上和解答種類上多樣性的練習(xí)題，誘導(dǎo)學(xué)生多途徑地思考、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要在“誘”字上下工夫，學(xué)生則要在“悟”字上顯本領(lǐng)。

四、注重誘導(dǎo)學(xué)生善于排除思維障礙

篇6

融融很喜歡玩拼圖，家里有兩種拼圖，一種是木制的中國(guó)地圖，另一種是硬紙板的圖案拼圖，這些都是市面上常見(jiàn)的拼圖，融融很喜歡，不過(guò)他玩了一段時(shí)間之后就失去新鮮感了。

有天晚上，融融拿了一張廣告紙，對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我們來(lái)玩拼圖吧！”

我很納悶，這普通不過(guò)的廣告紙?jiān)趺赐嫫磮D呢？

融融笑了，也不回答我，開(kāi)始撕起廣告紙來(lái)。把紙撕成若干不規(guī)則的小紙片后，他說(shuō)：“媽媽，我們今天玩的拼圖就是把這些小紙片恢復(fù)成原來(lái)的樣子！”

我非常驚訝，真的是“拼圖”！沒(méi)有比這個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)了！真佩服這個(gè)小孩用詞的精準(zhǔn)。

于是，我和融融開(kāi)始在碎紙片堆中尋找能拼在一起的兩張，順著紙的邊緣和形狀尋找第三張、第四張……直到把這張廣告紙恢復(fù)原狀。

我們合力把自制“拼圖”重新拼好后，看得出融融很得意，內(nèi)心的成就感溢于言表，這種成就感又帶給他滿滿的快樂(lè)和自信。

獨(dú)一無(wú)二的自制“拼圖”游戲簡(jiǎn)單易行，而且絕對(duì)零成本，又能帶給孩子這么多動(dòng)手動(dòng)腦的體驗(yàn)，真的好處多多：

自制“拼圖”游戲可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力、判斷能力

當(dāng)孩子面對(duì)凌亂無(wú)序的紙片，要把它恢復(fù)原狀，首先需要尋找一個(gè)參照物（一般是角：左上角、右上角，左下角，右下角；側(cè)邊：上邊，下邊，左邊，右邊；顏色：顏色的統(tǒng)一連貫）。參照物的確定需要孩子積極調(diào)動(dòng)自己的邏輯思維能力、判斷能力。

自制“拼圖”游戲充分挖掘孩子的觀察能力、動(dòng)手能力

參照物確定好后，比如左上角確定好之后，需要循著線索（顏色線索、文字線索、形狀線索、圖片連貫線索）觀察、尋找與之匹配的其他紙片。眼睛在努力尋找的同時(shí)，雙手還要通過(guò)試拼以檢驗(yàn)是否正確。這對(duì)孩子的觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)是很有好處的。

篇7

一、知覺(jué)場(chǎng)的打亂重組是頓悟?qū)W習(xí)的來(lái)源

格式塔心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)的核心要義是知覺(jué)重組,知覺(jué)與學(xué)習(xí)幾乎是同義詞。它提出,人們有一種傾向,盡可能把被知覺(jué)到的東西呈一種最好的形式——完形。如果一個(gè)人的知覺(jué)場(chǎng)被打亂了,他馬上會(huì)重新形成一個(gè)知覺(jué)場(chǎng),以便對(duì)被知覺(jué)的東西仍然有一種完好的形式,即具有一種“完整性”。因此,格式塔的“知覺(jué)場(chǎng)理論”認(rèn)為頓悟源于知覺(jué)場(chǎng)的重新組織,在問(wèn)題尚未解決之時(shí),人們的知覺(jué)場(chǎng)處于一種緊張的不平衡的狀態(tài),而一旦一種均衡良好的知覺(jué)場(chǎng)被形成,問(wèn)題就迎刃而解了。

以格式塔“知覺(jué)場(chǎng)理論”為指導(dǎo),我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩種狀態(tài):一是一般情況下學(xué)生的知覺(jué)場(chǎng)是平衡的,碰到新情況、新問(wèn)題,若“無(wú)動(dòng)于衷”,知覺(jué)場(chǎng)也是平衡的;只有當(dāng)學(xué)生被當(dāng)前的情況、問(wèn)題所刺激時(shí),他的知覺(jué)場(chǎng)才會(huì)開(kāi)始混亂、緊張、失去平衡,且同時(shí)會(huì)伴隨著出現(xiàn)一種欲重歸于平衡的態(tài)勢(shì),在行為上體現(xiàn)為求知欲瞬間被激發(fā),學(xué)習(xí)的原初興趣即刻萌生。例如,學(xué)習(xí)“價(jià)值”概念,在學(xué)生了解“價(jià)值”定義后,呈現(xiàn)“野外無(wú)人知曉的果實(shí)有價(jià)值嗎?鴉片有價(jià)值嗎?”這樣的問(wèn)題情境,使其對(duì)原“價(jià)值”概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)動(dòng)搖,進(jìn)而觸發(fā)思考。再如,學(xué)習(xí)“人的價(jià)值”時(shí),以感動(dòng)中國(guó)人物、名人及貪污犯等信息轟擊學(xué)生思維,以幼年、青壯年、老年等各個(gè)階段的真實(shí)生存狀況呈現(xiàn)人生,即可使其有所觸動(dòng)。二是在這種求知欲的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生會(huì)努力尋找各種辦法,解決當(dāng)前的問(wèn)題,當(dāng)辦法以一種自悟的方式獲得時(shí),他的知覺(jué)場(chǎng)就開(kāi)始重歸于平衡,形成在舊知的基礎(chǔ)上包納新知的新的知覺(jué)場(chǎng),并因此獲得了學(xué)習(xí)的。上例中,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧概觀“價(jià)值”定義全句,指出關(guān)鍵詞“積極意義”、“客體對(duì)主體”,學(xué)生即可領(lǐng)會(huì)“不是任何事物任何情況下都是有價(jià)值的”(即價(jià)值是一種具有積極意義的關(guān)系)。

因而,教師在教學(xué)中注重材料設(shè)置、問(wèn)題設(shè)置等知識(shí)呈現(xiàn)及啟發(fā)的方式技巧,加強(qiáng)課堂時(shí)空導(dǎo)引(時(shí)間和空間把握)等方面的處理,在學(xué)習(xí)中制造適當(dāng)?shù)拿?凸現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的直觀性、沖突性,進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維,造成一定程度上的思維失衡,能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、邏輯之“頓”與直覺(jué)之“悟”構(gòu)成頓悟?qū)W習(xí)的主要過(guò)程

學(xué)習(xí)在知覺(jué)場(chǎng)打亂之時(shí)起即開(kāi)始了探索“知覺(jué)重組”的道路,在這條路上,直覺(jué)思維的先遣作用不容置疑,邏輯思維的穿插應(yīng)用也不容忽視,但兩者的合璧互動(dòng)更值得期待,因?yàn)檫@最終促使了“知覺(jué)重組”順利完成,即實(shí)現(xiàn)了頓悟。

對(duì)于直覺(jué)思維和邏輯思維的作用,相關(guān)研究認(rèn)為:靠直覺(jué)思維獲得的頓悟具有突發(fā)性、偶然性,需要邏輯思維的指引;對(duì)于頓悟的結(jié)果,畢竟沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯分析與推理,因而有時(shí)難免不夠全面,甚至可能錯(cuò)誤,通常都還要通過(guò)邏輯思維來(lái)加以論證或檢驗(yàn)。

在邏輯思維與直覺(jué)思維的互動(dòng)基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)出現(xiàn)“頓”與“悟”兩個(gè)階段。頓悟?qū)W習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過(guò)程即問(wèn)題解決的過(guò)程,而學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的解決通常會(huì)以已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析,所以也是不自覺(jué)地應(yīng)用邏輯思維推理判斷、或演繹歸納、或分析綜合的過(guò)程,當(dāng)邏輯思維總無(wú)法掌握問(wèn)題本質(zhì),仍然對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊不清時(shí),學(xué)習(xí)就處于“頓”(停頓)的階段。我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)置諸如“你與美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬有沒(méi)有聯(lián)系,如何產(chǎn)生聯(lián)系?”(聯(lián)系的普遍性、條件性)、“有事找警察,警察管用嗎,為什么”(政府依法行政的水平)、“好人難做嗎,應(yīng)該怎樣做”(解決道德沖突的途徑)等問(wèn)題情境,學(xué)生饒有興致,課堂思考、討論熱烈但問(wèn)題解決總流于表面,思維總在原地踏步。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的各種回答進(jìn)行歸納總結(jié)后,當(dāng)他們直覺(jué)的“眼睛”一瞬之間看出全局性的復(fù)雜問(wèn)題或復(fù)雜關(guān)系中的內(nèi)在聯(lián)系,意識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)(上例中括號(hào)內(nèi)容)時(shí),學(xué)習(xí)就由“頓”上升到了“悟”的階段?！邦D悟”之后,邏輯思維隨之發(fā)揮對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行檢驗(yàn)的作用。

三、問(wèn)題空間的準(zhǔn)確搜索是頓悟?qū)W習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)于“問(wèn)題空間的搜索與頓悟的關(guān)系”的研究指出,學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間停留在錯(cuò)誤的問(wèn)題空間、總無(wú)法獲得正確的問(wèn)題表征方式是頓悟的主要障礙。成功的問(wèn)題解決正取決于在問(wèn)題空間搜索中能否獲得正確的問(wèn)題表征方式。

由于頓悟?qū)W習(xí)的自身特點(diǎn),使得頓悟?qū)W習(xí)在問(wèn)題表征方式的轉(zhuǎn)換中,總是以非語(yǔ)言性、非線性(不規(guī)則或隨意)的形式進(jìn)行思維活動(dòng),它是在思維自由發(fā)散、“天馬行空”時(shí)突然領(lǐng)悟問(wèn)題本質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。由此,促進(jìn)學(xué)習(xí)頓悟,教學(xué)就要更加注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和洞察力,增強(qiáng)學(xué)生思維的靈敏性和深刻性,同時(shí)注重引導(dǎo)正確問(wèn)題空間的形成,避免規(guī)定不良的問(wèn)題設(shè)置,讓學(xué)生明確問(wèn)題的給定條件、目標(biāo)和允許的認(rèn)知操作,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入頓悟?qū)W習(xí)的正軌,使其準(zhǔn)確定位問(wèn)題表征,這樣才能增加頓悟?qū)W習(xí)出現(xiàn)的機(jī)率,使學(xué)習(xí)少走彎路,較快較準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)頓悟獲得。

四、適切的互動(dòng)方式和角色定位是頓悟?qū)W習(xí)的保證

頓悟?qū)W習(xí)的發(fā)生過(guò)程實(shí)際上隱含著恰到好處的師生互動(dòng)方式和角色定位。學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)還是被動(dòng)、是獨(dú)立解決還是小組討論合作;教師施教是填鴨式還是啟發(fā)式、是灌輸還是引導(dǎo),是理念僵化、還是創(chuàng)意迭出;教師有否在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生建立起適切的學(xué)習(xí)方式;師生有否準(zhǔn)確回歸主體、主導(dǎo)地位。這些關(guān)系環(huán)節(jié)從根本上制約著頓悟?qū)W習(xí)的發(fā)生。因?yàn)楦袷剿邦D悟”學(xué)習(xí)的整體觀告訴我們,學(xué)習(xí)需要發(fā)揮好師生的整體協(xié)調(diào)作用,而不能單邊地強(qiáng)調(diào)某一個(gè)主體或某些方面。

從這個(gè)意義上說(shuō),只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,對(duì)于學(xué)生的大膽設(shè)想給予充分肯定,對(duì)其合理成分及時(shí)給予鼓勵(lì),對(duì)其失誤及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo),扶植學(xué)生的自發(fā)性直覺(jué)思維,維護(hù)其直覺(jué)的積極性和悟性,使學(xué)生對(duì)自己的直覺(jué)產(chǎn)生成功的。

篇8

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué) 歷史思維能力 培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）02-023-01

所謂歷史思維能力，是人們用以再認(rèn)或再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)，它是一種歷史的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，歷史思維能力是一種在歷史思維活動(dòng)中認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從形式上可以劃分為形象思維能力、邏輯思維能力、情感思維能力、靈感思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

那么如何在日常的歷史教學(xué)中來(lái)更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高他們學(xué)習(xí)、研究，解決歷史問(wèn)題的能力，幫助他們?cè)诳荚嚂r(shí)取得較好的成績(jī)，這里我以歷史小論文的寫作為例展開(kāi)。

歷史小論文的考查及寫作恰恰是以上這些歷史思維能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是一種復(fù)雜而高級(jí)的心理活動(dòng)的表現(xiàn)。以2012年江蘇高考?xì)v史卷22題第（2）問(wèn)為例，小論文題目是：運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以蕭公權(quán)的康有為研究為例，以“時(shí)代、史家與歷史認(rèn)識(shí)的修正”為主題進(jìn)行論證。要求是：觀點(diǎn)明確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清楚；250字左右。這樣的開(kāi)放性試題讓很多學(xué)生無(wú)的放矢、無(wú)從下手，其實(shí)它是有方向引領(lǐng)的。

第一個(gè)步驟是審題，讀懂、讀透題干，充分發(fā)揮邏輯思維能力為主的歷史思維能力去解析，主題是時(shí)代、史家和歷史認(rèn)識(shí)的修正，史料來(lái)源是題目所給材料和教材相關(guān)知識(shí)，線索是蕭公權(quán)的康有為研究的發(fā)展變化。

第二個(gè)步驟是明確自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)的核心是時(shí)代、史家和歷史認(rèn)識(shí)修正三者之間的關(guān)系，此時(shí)歷史靈感思維能力和創(chuàng)造性思維能力就要發(fā)揮強(qiáng)大的功能了，根據(jù)三則材料明確：歷史認(rèn)識(shí)的修正要注意時(shí)代和史家；同時(shí)，時(shí)代制約史家和史家的認(rèn)識(shí)；時(shí)代的發(fā)展又推動(dòng)史家和歷史認(rèn)識(shí)的發(fā)展和修正，史家對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的修正也推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展。進(jìn)而明確這三者之間是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。

最后一個(gè)步驟是綜合運(yùn)用各項(xiàng)歷史思維能力，用歷史性的語(yǔ)言表述出來(lái)：

“時(shí)代制約著史家及其歷史認(rèn)識(shí)，同時(shí)時(shí)代的發(fā)展也推動(dòng)史家及其歷史認(rèn)識(shí)的修正；史家對(duì)其歷史認(rèn)識(shí)的修正也推動(dòng)時(shí)代的進(jìn)步。這三者之間是相互影響、相互促進(jìn)的。

例如，1940年蕭公權(quán)由于看到關(guān)于康有為的史料有限，并受到當(dāng)時(shí)革命史觀的影響，認(rèn)為康有為是假維新、假民主，是反對(duì)革命的，不能代表歷史的進(jìn)步。后來(lái)隨著時(shí)代的發(fā)展，史料的豐富，擺脫革命史觀的影響以及蕭公權(quán)自身的努力研究，修正了自己的歷史認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到康有為在其時(shí)代背景下以?；蕿槭侄瓮菩芯髁?，以孔子為旗號(hào)推行思想維新是歷史的進(jìn)步。這一認(rèn)識(shí)一定程度上促進(jìn)的人們的思想發(fā)展，推動(dòng)了時(shí)代的進(jìn)步。

恩格斯也認(rèn)為，歷史事件要放在當(dāng)時(shí)的時(shí)代條件下進(jìn)行認(rèn)識(shí)，不能脫離時(shí)代，時(shí)代制約和推動(dòng)著我們的認(rèn)識(shí)。所以我認(rèn)為時(shí)代、史家和歷史認(rèn)識(shí)的修正三者之間是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。

在解答的過(guò)程中，在材料的閱讀過(guò)程中，歷史形象思維能力或者簡(jiǎn)化為基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，讓我們對(duì)這些史料產(chǎn)生了一種熟悉感、親切感，不會(huì)讓我們感到無(wú)從下手。歷史的邏輯思維能力此時(shí)主要體現(xiàn)為歷史辯證法，讓我們對(duì)主題的解析有了方向，而且能把握這個(gè)方向是雙向的，同時(shí)解決小論文整體的邏輯論述，達(dá)到邏輯嚴(yán)密、論證合理。歷史靈感思維能力和創(chuàng)造性思維能力此時(shí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)，用史論結(jié)合的方式完成小論文的寫作。在完成了以上工作之后，歷史情感思維能力就得到了提升，成就感油然而生。當(dāng)然，各種細(xì)化的能力并不能簡(jiǎn)單匹配為筆者以上的論述，它們之間也是相互影響、相互促進(jìn)的。

對(duì)歷史進(jìn)行鑒別考證、分析解釋需要邏輯思維能力發(fā)揮重要作用，也就是考慮歷史問(wèn)題能從不同角度、方向，并能選擇多種方法解決問(wèn)題。例如對(duì)于新航路的開(kāi)辟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、革命史觀多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。從應(yīng)試的角度來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在做選擇題時(shí)，在選之前對(duì)備選項(xiàng)的態(tài)度，應(yīng)是“可能是某一項(xiàng)，也可能是另一項(xiàng)”，隨時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)具體情況改變?cè)瓉?lái)的選擇，不能確認(rèn)一項(xiàng)就不再認(rèn)真考慮其他選項(xiàng)。在做材料解析題時(shí)，不會(huì)陷入一些不太重要的問(wèn)題而不能自拔，在閱讀史料的過(guò)程中，不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)字或一句話弄不懂就花費(fèi)許多時(shí)間，而是注意變換方法來(lái)理解，先將全文看完，弄懂整體意義，再推敲個(gè)別字句。

篇9

關(guān)鍵詞：蘇教版; 初中數(shù)學(xué); 二次函數(shù); 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0042-01

當(dāng)前，隨著教材改革的不斷進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力成為教學(xué)的方向，這就要求教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變化。蘇教版初中數(shù)學(xué)教材對(duì)于課堂教學(xué)的改革具有極大的推動(dòng)作用，這就要求教師在遵循二次函數(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、蘇教版初中數(shù)學(xué)教材的主要特征

（一）教材中的知識(shí)與實(shí)際生活十分接近

蘇教版初中數(shù)學(xué)在改革的過(guò)程中存在特殊之處。初中學(xué)生，對(duì)于十分抽象的、具有概括性質(zhì)的數(shù)量關(guān)系的理解存在難度，無(wú)法離開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活。完成改革和調(diào)整的蘇教版初中教學(xué)教材，十分重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的融合，這樣，教師在進(jìn)行知識(shí)的傳授過(guò)程中，注重對(duì)生活實(shí)例的運(yùn)用，有利于對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解。

（二）對(duì)于知識(shí)整體性把握，更加關(guān)注邏輯性和全面性

在蘇教版初中數(shù)學(xué)教材中，更注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，尋找共同點(diǎn)，進(jìn)行合理的融合，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，這樣做的好處是有利于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，彰顯邏輯性，既有利于學(xué)生的求學(xué)，也對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

（三）注重教學(xué)方法的靈活性

對(duì)于蘇教版初中數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō)，要采用靈活的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體作用，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)思維能力的開(kāi)拓，正視學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

二、 蘇教版初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)的主要教學(xué)實(shí)踐

（一） 深入理解二次函數(shù)的含義

二次函數(shù)反映的是世間萬(wàn)物的相互依賴的關(guān)系以及動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，它經(jīng)歷了較長(zhǎng)的時(shí)期才發(fā)展起來(lái)，體現(xiàn)的是一個(gè)逐漸精細(xì)化的發(fā)展路徑，是一個(gè)由一般性到特殊性、抽象性到具體性的過(guò)程。因此，在對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行理解的時(shí)候，要由淺入深，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程，列舉生活中的例子，加深學(xué)生的理解。在進(jìn)行經(jīng)典例題講解的時(shí)候，要將二次函數(shù)的定義滲入其中。例如，在已知圓的半徑和面積的時(shí)候，讓學(xué)生寫出圓的面積的公式：s=πr2。在對(duì)公式進(jìn)行講解的時(shí)候，要明確二次函數(shù)的性質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)概念的掌握。

（二） 采用先進(jìn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提高

在初中，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是關(guān)鍵時(shí)期。只有采用正確的教學(xué)方式，才能有效提高學(xué)生的邏輯思維水平。二次函數(shù)教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，作用不可小覷。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要依靠黑板和教師的講解，學(xué)生的直觀感受不夠強(qiáng)烈，學(xué)生感到十分抽象，缺少生動(dòng)性，此時(shí)，如果借助先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、圖片、影像的結(jié)合，二次函數(shù)就會(huì)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情提高，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了豐富，提高了教學(xué)效率。

（三）在二次函數(shù)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)形的有機(jī)結(jié)合

在二次函數(shù)知識(shí)的傳授過(guò)程中，教師要發(fā)揮圖像的優(yōu)勢(shì)，彰顯圖像的特征，給學(xué)生更加直觀的感受，多角度提高學(xué)生的觀察能力，加深對(duì)二次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握，使學(xué)生在進(jìn)行二次函數(shù)問(wèn)題解決的時(shí)候，能夠迅速、準(zhǔn)確地繪出正確的草圖，根據(jù)草圖，確定頂點(diǎn)位置、開(kāi)口方向以及頂點(diǎn)坐標(biāo)，再根據(jù)題目要求，完成對(duì)題目的解答。

三、蘇教版初中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

（一）正確區(qū)分二次函數(shù)

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授是教與學(xué)的統(tǒng)一，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力、計(jì)算水平、想象能力和技能等方面的提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，提出問(wèn)題，尋求解決的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的是整體性的特征，不同數(shù)學(xué)內(nèi)容之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因此，教師要對(duì)不同類型的例題進(jìn)行詳細(xì)的講解，將二次函數(shù)與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，防止出現(xiàn)學(xué)生將二次函數(shù)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)混淆。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

初中二次函數(shù)教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和探索能力，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)方式多樣化，在已知條件下，尋求多種解決方式，使學(xué)生將二次函數(shù)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。

（三）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

二次函數(shù)邏輯性十分強(qiáng)，但是教材比較枯燥，使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的想法，教學(xué)難度較大。這就要求教師采用多種教學(xué)方式，將實(shí)際與理論相結(jié)合，采取學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

綜上，二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要正確分析蘇教版初中教材，正確掌握二次函數(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，注重理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)與生活中的實(shí)例相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無(wú)可非議。但是用什么手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢?不少課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師講得過(guò)多，越到高年級(jí)，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽(tīng)，把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無(wú)非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，有一次數(shù)學(xué)老師布置了一百零三道數(shù)學(xué)題，其中五十道是應(yīng)用題!這位教師“望生成龍”也夠狠的!象這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，練習(xí)題不加選擇，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課只能望而生畏!

這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

1，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！度罩菩W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說(shuō)不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過(guò)設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

我在這里提出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中。要把學(xué)生的說(shuō)及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達(dá)到最佳效果。那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練呢?我認(rèn)為至少要做好三方面工作：

1　要達(dá)成共識(shí)。已成為習(xí)慣了的東西，再去改變它是相當(dāng)困難的。過(guò)去在數(shù)學(xué)課上只要讓學(xué)生回答“怎么列式”、“是多少”的結(jié)果就可以了，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，還要讓學(xué)生有順序地說(shuō)、說(shuō)完整，并且要讓大家一起說(shuō)，說(shuō)好，這是不容易的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達(dá)成共識(shí)，才能動(dòng)員大家去做好這件工作。實(shí)施中，可以先選擇一個(gè)班、或一個(gè)年級(jí)試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)再逐步推開(kāi)。

2　加強(qiáng)備課。不同教材，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容就不同，說(shuō)什么?怎么說(shuō)?在備課的時(shí)候，把這方面的內(nèi)容也要備好，教師就能在課上訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)，說(shuō)好，這項(xiàng)工作就落實(shí)了。