導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童心理輔導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

盜傳必究

案例分析

案例一

一、案例材料

小明上小學(xué)二年級(jí)，是一個(gè)搗蛋鬼。上課時(shí)坐立不安，小動(dòng)作不停，不是東張西望，就是擺弄鉛筆和橡皮，或者找同學(xué)講悄悄話，下課總是容易和同學(xué)發(fā)生矛盾。他說(shuō)自己老是分不清楚b、d，覺得語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)太難了不喜歡上，而在美術(shù)、自然常識(shí)等課程上表現(xiàn)卻特別積極，常常老師問題還沒說(shuō)完，他就站起來(lái)脫口而出?；氐郊?，小明也是一個(gè)麻煩人物，做事有頭沒尾，沒有興趣愛好；他喝水時(shí)也沒看看杯子里的水是涼是燙，拿起來(lái)就喝，結(jié)果被燙了，就發(fā)脾氣、大哭大鬧，媽媽怎么哄也沒辦法。

在家訪中，你了解到小明的父母在日常生活中針對(duì)小明的問題，采取了以下輔導(dǎo)對(duì)策：

對(duì)小明嚴(yán)厲要求，對(duì)其多動(dòng)、沖動(dòng)等行為即時(shí)制止，同時(shí)制定了學(xué)習(xí)、生活的多項(xiàng)細(xì)則，要求小明遵守。

為了改善其活動(dòng)過(guò)多，注意困難等問題，給小明報(bào)名參加了書法和圍棋班。

訂立嚴(yán)格的作息制度，保證小明休息、學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)間的規(guī)律。

對(duì)小明表現(xiàn)的良好行為，即時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

限制小明糖的攝入量。

每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。

二、綜合檢驗(yàn)

題目1

1.【單選題】通過(guò)描述，小明存在的主要發(fā)展問題是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

自控問題

B.

多動(dòng)癥

C.

攻擊性行為

D.

課堂搗蛋行為

題目2

2.【多選題】家長(zhǎng)的輔導(dǎo)對(duì)策中，正確的有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

對(duì)小明嚴(yán)厲要求，對(duì)其多動(dòng)、沖動(dòng)等行為即時(shí)制止，同時(shí)制定了學(xué)習(xí)、生活的多項(xiàng)細(xì)則，要求小明遵守。

B.

為了改善其活動(dòng)過(guò)多，注意困難等問題，給小明報(bào)名參加了書法和圍棋班。

C.

訂立嚴(yán)格的作息制度，保證小明休息、學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)間的規(guī)律。

D.

對(duì)小明表現(xiàn)的良好行為，即時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

E.

限制小明糖的攝入量

F.

每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。

題目3

3.【多選題】家長(zhǎng)的輔導(dǎo)對(duì)策中，不妥當(dāng)?shù)挠校?/p>

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

對(duì)小明嚴(yán)厲要求，對(duì)其多動(dòng)、沖動(dòng)等行為即時(shí)制止，同時(shí)制定了學(xué)習(xí)、生活的多項(xiàng)細(xì)則，要求小明遵守。

B.

為了改善其活動(dòng)過(guò)多，注意困難等問題，給小明報(bào)名參加了書法和圍棋班。

C.

訂立嚴(yán)格的作息制度，保證小明休息、學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)間的規(guī)律。

D.

對(duì)小明表現(xiàn)的良好行為，即時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

E.

限制小明糖的攝入量。

F.

每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。

題目4

4.【多選題】為了改善活動(dòng)過(guò)多，對(duì)過(guò)多的精力給予引導(dǎo)，可以建議家長(zhǎng)為小明提供的活動(dòng)有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

樂器類

B.

體力勞動(dòng)

C.

打球、登山等運(yùn)動(dòng)

D.

瑜伽

題目5

5.【多選題】從案例中看了，除了多動(dòng)癥的問題，小明還伴隨的發(fā)展問題有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

課堂搗蛋行為

B.

學(xué)習(xí)困難

C.

易沖動(dòng)急躁

篇2

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過(guò)對(duì)廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實(shí)地調(diào)研，深入剖析當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國(guó)家及地方各級(jí)政府所關(guān)注的問題。2008年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童共計(jì)約5800萬(wàn)人[1]，并仍在迅速地增長(zhǎng)。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當(dāng)代社會(huì)亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對(duì)象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。基于廣東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 留守兒童社會(huì)背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國(guó)特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)始終從屬于城市經(jīng)濟(jì)，農(nóng)民為求謀生只能進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問題的出現(xiàn)。近年來(lái)，面對(duì)留守兒童問題，我國(guó)各級(jí)政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會(huì)，并于2005至2010五年間實(shí)施了包括《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》[2]在內(nèi)的各項(xiàng)政策，著手解決留守兒童相關(guān)問題。留守兒童正處在心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護(hù)人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識(shí)的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長(zhǎng)路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對(duì)性地提出建議，我們?cè)趶V東省河源市古竹鎮(zhèn)開展了實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)研對(duì)象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達(dá)85.79%。根據(jù)問卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪問對(duì)象數(shù)量較多，訪問地點(diǎn)分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對(duì)策和結(jié)論具有針對(duì)性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來(lái)。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動(dòng)和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團(tuán)活動(dòng)。高達(dá)64.44%的留守兒童表示不會(huì)主動(dòng)與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過(guò)于單一，人際關(guān)系不合理。

1.2.3 自我認(rèn)可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認(rèn)為自己一般的留守兒童有46.97%，認(rèn)為自己很差的留守兒童多達(dá)16.67%。由于學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪者普遍感到己不如人，認(rèn)為考上重點(diǎn)大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護(hù)，20.14%為獨(dú)立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強(qiáng)，主動(dòng)性不高，成績(jī)不理想，不受學(xué)校和老師的重視。

2構(gòu)建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國(guó)社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問題[3]，基于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問題仍將長(zhǎng)期存在，全社會(huì)必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對(duì)策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對(duì)象，受到來(lái)自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識(shí)，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機(jī)制，對(duì)留守兒童進(jìn)行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對(duì)留守兒童心理健康教育負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)樹立起家庭教育意識(shí)。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對(duì)家庭及學(xué)校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個(gè)組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項(xiàng)目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實(shí)地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析得出，對(duì)留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國(guó)廣大存在留守兒童問題的農(nóng)村地區(qū)。

3留守兒童心理教育模式的實(shí)施

3.1 政府方面政府面對(duì)留守兒童心理健康教育問題時(shí)應(yīng)做出可行的政策支持。針對(duì)政府對(duì)學(xué)校、家庭及整個(gè)社會(huì)的引導(dǎo)作用，對(duì)政府提出如下建議：

3.1.1 出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時(shí)間多半在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項(xiàng)常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時(shí)，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實(shí)。

3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護(hù)人本身文化知識(shí)水平有限，家庭教育意識(shí)不強(qiáng)。政府應(yīng)針對(duì)此根源性問題進(jìn)行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺(tái)，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會(huì)，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護(hù)者強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長(zhǎng)環(huán)境社會(huì)各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)了便利，同時(shí)也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國(guó)普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂場(chǎng)所。政府應(yīng)嚴(yán)厲查處不合法娛樂場(chǎng)所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧有利的社會(huì)環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對(duì)留守兒童心理健康教育，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.2.1 積極響應(yīng)政府號(hào)召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強(qiáng)化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時(shí)地向全校同學(xué)傳達(dá)心理健康知識(shí)，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對(duì)留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)并采取相應(yīng)措施。

3.2.2 定期回訪監(jiān)護(hù)人，信息交流促進(jìn)健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對(duì)留守兒童進(jìn)行全面教育，做到信息的雙向互動(dòng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動(dòng)，加強(qiáng)師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開展多樣化的課外活動(dòng)，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)留守兒童敞開心扉，接受集體的關(guān)懷。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對(duì)留守兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對(duì)留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長(zhǎng)可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長(zhǎng)應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的認(rèn)識(shí)偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。

3.3.2 營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境家長(zhǎng)在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟(jì)收入水平等。家長(zhǎng)應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護(hù)人能夠真正起到家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛。對(duì)于父母外出時(shí)間較長(zhǎng)的情況，鼓勵(lì)經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時(shí)間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。

3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長(zhǎng)要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，共同為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

3.4 留守兒童個(gè)體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對(duì)自身心理健康問題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個(gè)體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)校活動(dòng)，與周圍同學(xué)交流；敞開心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。

4小結(jié)

留守兒童基數(shù)龐大，社會(huì)分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國(guó)下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個(gè)人發(fā)展問題的關(guān)鍵，同時(shí)為解決農(nóng)民工問題提供了強(qiáng)勁助力。留守兒童心理健康問題是一個(gè)在短期內(nèi)難以根除的社會(huì)問題。政府應(yīng)就此問題進(jìn)行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個(gè)體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀角度進(jìn)行調(diào)控，最終保證模式的有效實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)婦聯(lián).全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告[J].中國(guó)婦運(yùn)，2008，（6）：35-37.

[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見[J].勞動(dòng)保護(hù)，2007，（02）.

[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問題[D].2004，（24）：22.

篇3

關(guān)鍵詞：福利院兒童；家庭兒童；建議

失依兒童，即福利院兒童，他們是一個(gè)特殊的群體，指由于各種原因失去生身父母和其他具有親情關(guān)系的成年人正式照顧的16歲以下兒童福利院承擔(dān)撫養(yǎng)失依兒童責(zé)任的原因不外乎三種：一是由于種種原因他們失去了生身父母；二是大部分兒童存在著一定程度的智力障礙或者生理缺陷；三是打拐解救后仍未找到父母。北京市兒童福利院曾經(jīng)使用中國(guó)韋氏兒童智力量表(CWISC)對(duì)北京市兒童福利院30名6～12歲的孤殘兒童進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。所得出的結(jié)論是殘疾兒童智力水平低于正常，無(wú)殘疾兒童智力在正常水平，無(wú)顯著損害。然而隨著時(shí)間的發(fā)展，即便是無(wú)殘疾的失依兒童和家庭兒童之間也存在一些不同之處。本文中失依兒童的界定主要是6～16歲之 間，具有以下特征：1)由于種種原因失去了生身父母，由福利院承擔(dān)撫育義務(wù)；2)兒童在智力水平上與正常人相差不大；3)由于特殊的社會(huì)背景和教養(yǎng)環(huán)境。這些兒童在心理、情感、社會(huì)化方面存在一定的問題，如，社交困難、適應(yīng)不良等。而家庭兒童主要是指在6―16歲之間，生長(zhǎng)在家庭環(huán)境下，由家人的撫育長(zhǎng)大的兒童。

縱觀人的這一生心理發(fā)展過(guò)程，兒童期是心理發(fā)育的關(guān)鍵期，心理發(fā)展迅速，有利于把握時(shí)機(jī)正確引導(dǎo)教育。同時(shí)，兒童心理年齡特征，決定了他們心理品質(zhì)的可塑性較強(qiáng)，按照現(xiàn)代教育模式，塑造具有健康體魄和健全人格的一代新人。福利院兒童和一般家庭兒童在兒童期所處的環(huán)境不同，他們也就表現(xiàn)出差異，主要有以下幾個(gè)方面：

(1)自我概念偏低，孤獨(dú)感強(qiáng)烈：自我概念的發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展的核心構(gòu)成部分。自我概念作為人格結(jié)構(gòu)的核心，是影響個(gè)人行為的主要因素。由于自我概念與社會(huì)行為有著密切的關(guān)系，自我概念實(shí)際上起著社會(huì)行為自我調(diào)節(jié)與定向的作用。研究發(fā)現(xiàn)，福利院兒童的自我概念較一般兒童差，自我評(píng)價(jià)也較低。港臺(tái)地區(qū)的張春興等對(duì)青少年自我概念的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愈感覺到父母用關(guān)懷、獎(jiǎng)勵(lì)、寬容、贊譽(yù)、愛護(hù)、溫暖和高期望的態(tài)度米管教他們，他們的自我概念發(fā)展得越好。自我概念的偏低直接影響了福利院孩子在學(xué)校里的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)交往能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福利院兒童的入學(xué)年齡普遍大于普通兒童，并且學(xué)習(xí)成績(jī)以中下等居多，這和低自我概念是極可能逐漸淪為學(xué)習(xí)不良學(xué)生這一認(rèn)識(shí)是相符合的。另外，由于自我評(píng)價(jià)不高，會(huì)產(chǎn)生預(yù)期他人不會(huì)喜歡自己的想怯，從而給自己與他人的社會(huì)交際制造障礙，致使自己更加孤獨(dú)。

(2)福利院兒童比家庭兒童更多焦慮，對(duì)他人存有不信任感、擔(dān)憂、郁郁不樂、憂心忡忡，遇到刺激強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)更多，并常做出不夠理智的行為，占有性和攻擊強(qiáng)烈。埃里克森的“階段需求論”認(rèn)為，嬰兒期未能得到母親充分照顧，易產(chǎn)生不信任感。占有性主要是情感上的占有性，福利院兒童沒有物質(zhì)上的攀比心理，因?yàn)樗麄兊牡臇|西都是福利院平均分配。這一點(diǎn)兒與多為獨(dú)生子女，會(huì)比較要強(qiáng)，喜歡攀比的家庭兒童有所不同。攻擊并非社會(huì)上的利益性暴力，而是來(lái)自認(rèn)得原始本性的生存需要。

(3)較低層次的從眾行為，容易被帶動(dòng)。福利院兒童即使不知道某個(gè)動(dòng)作的意義或者某個(gè)字怎么寫，但是會(huì)機(jī)械的模仿。去W市做調(diào)研的過(guò)程中我接觸到一個(gè)這樣的兒童，上四年級(jí)的他連一些基本漢字也不會(huì)寫，當(dāng)我們寫出一些他不知道怎么寫的字的時(shí)候他會(huì)模仿，但是過(guò)后很快就不記得了。

(4)懼怕保育員和年齡大的同伴。以大欺小是福利院存在的普遍問題，一般情況下，電視節(jié)目的掌控權(quán)都掌握在年齡大的孩子手中，且平時(shí)維持秩序，安排衛(wèi)生都是絕對(duì)權(quán)威。在保育員面前他們也會(huì)表現(xiàn)得畏縮，拘束，并且會(huì)主動(dòng)討好保育員以期從中獲得長(zhǎng)輩式的關(guān)愛，這在一般家庭兒童身上不容易出現(xiàn)，因?yàn)樗麄儾恍枰懞谜l(shuí)就可以輕而易舉得到關(guān)愛。

(5)自我馴順能力強(qiáng)。主題化過(guò)程或刑訴自己的技術(shù)是主體通過(guò)自己的方式去操控和刑訴自己的身體、靈魂、思想和行為，從而轉(zhuǎn)化自己，以達(dá)到一種完美的境界。然而，這種自我馴順偏機(jī)械，主要表現(xiàn)在孩子們毫不反抗地去執(zhí)行福利院制定的規(guī)定。

對(duì)此有以下幾個(gè)方面的建議：

(1)采用新型現(xiàn)代的兒童養(yǎng)護(hù)方式方式。SOS兒童村模式可以在中國(guó)更多城市和地區(qū)開展試點(diǎn)。基于福利院教養(yǎng)方式的弊端，我們認(rèn)識(shí)到院舍內(nèi)的集中養(yǎng)護(hù)會(huì)對(duì)于福利院兒童的產(chǎn)生不利影響，因此，我們轉(zhuǎn)變對(duì)福利院兒童的養(yǎng)護(hù)方式，采用對(duì)福利院兒童身心發(fā)展有利的新型的家庭寄養(yǎng)方式，擴(kuò)大福利院兒童的活動(dòng)空間。

(2)福利院教職工提升專業(yè)素養(yǎng)。工作人員不僅要在物質(zhì)生活上關(guān)心福利院兒童，更主要的要從認(rèn)知和心理層面上關(guān)心福利院兒童。兒童福利院的工作人員通過(guò)平時(shí)生活中與兒童的交往，培養(yǎng)兒童的合作能力、交往能力、促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。兒童在教育三要素之間不一定存在因果關(guān)系，態(tài)度和行為也具有較大的不隨意性和反復(fù)性。因此，兒童健康教育實(shí)踐要遵循態(tài)度兒童心理發(fā)展的特殊規(guī)律，不能全部套用成人健康教育“信息―態(tài)度―行為”的理想模式。

(3)采取有效的預(yù)防措施減少福利院兒童的數(shù)量，減小福利院替代性養(yǎng)護(hù)變成永久性養(yǎng)護(hù)的可能性。主要是通過(guò)：1)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的懷孕母親提供貧困救助，使他們有能力在家里撫養(yǎng)自己的孩子。2)做好婚前檢查和懷孕復(fù)檢工作，謹(jǐn)記孕婦在懷孕期間的禁忌，減少出生嬰兒畸形等非正常兒童的幾率。3)做好計(jì)劃生育在各個(gè)地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)的宣傳工作。讓父母知道如何避孕，有計(jì)劃的懷孕，降低非計(jì)劃出生率。

(4)轉(zhuǎn)變政府職能，形成科學(xué)合理的系統(tǒng)管理網(wǎng)絡(luò)。福利院不是政府下設(shè)的一個(gè)行政機(jī)關(guān)，而是社會(huì)福利的提供者和福利方案的完善方，但現(xiàn)在的福利院充當(dāng)?shù)膬H僅是是政府福利政策的執(zhí)行者，而不是福利政策的提倡和完善人。政府在福利機(jī)構(gòu)中扮演的角色及對(duì)社會(huì)福利事業(yè)的影響力應(yīng)該有所變動(dòng)。不管是兒童在福利院還是寄養(yǎng)在家庭中，都要做好調(diào)查和管理工作，保障福利院兒童和寄養(yǎng)家庭的切身利益。

(5)積極引入市場(chǎng)機(jī)制。積極號(hào)召非政府組織發(fā)揮他們的職能，在公共部門和福利性項(xiàng)目中引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)服務(wù)機(jī)構(gòu)之間的橫向競(jìng)爭(zhēng)二提高機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和服務(wù)質(zhì)量。引入市場(chǎng)機(jī)制既可以及時(shí)關(guān)注滿足案主的需求，又可以促進(jìn)服務(wù)效率和質(zhì)量的提高。

(6)注重對(duì)福利院兒童的心理輔導(dǎo)。強(qiáng)化對(duì)心理輔導(dǎo)工作的支持保障，要有“一切為了孩子，健康弱小心靈”的輔導(dǎo)理念，將心理輔導(dǎo)放在同生活照顧、知識(shí)學(xué)習(xí)同等重要的地位。采取有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)的手段和方法，充分發(fā)揮兒童的優(yōu)勢(shì)或潛能，促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展。

(7)社會(huì)輿論應(yīng)該偏向福利院兒童的保護(hù)層面上，福利院兒童之所以會(huì)形成不健康的心理和性格，社會(huì)偏見脫不了干系，因此，肅清社會(huì)輿論環(huán)境對(duì)于福利院兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是極為有利的。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；關(guān)愛；心理；健康

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）29-0200-02

學(xué)校是教育和管理留守兒童教育的主陣地，中小學(xué)生心理健康教育以發(fā)展性心理學(xué)為主。筆者是安徽省某市的一位一線教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們關(guān)注留守兒童、特別是在教育局的倡導(dǎo)下，學(xué)校開展了關(guān)于留守兒童的活動(dòng)，開通了留守兒童之家，學(xué)生可以通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)和在外打工的家長(zhǎng)聯(lián)系，拉近親情。安徽省組織了各個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)心理學(xué)，我們學(xué)校也讓我們幾個(gè)老師參加培訓(xùn)。發(fā)現(xiàn)留守兒童問題，特別是留守兒童的心理健康教育狀況，已經(jīng)成為不可忽視的嚴(yán)重問題。借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并完善了義務(wù)教育階段留守兒童的心理健康教育狀況的四種關(guān)愛模式。

一、住校留守兒童管理模式

中部地區(qū)是外出務(wù)工比較大的地區(qū)，留守兒童相對(duì)較多，筆者就是在安徽省一個(gè)留守兒童學(xué)校任課的一線教師，我們學(xué)校的學(xué)生住校的很多。幾乎所有的農(nóng)村中學(xué)都有住校的學(xué)生，如安徽阜陽(yáng)市潁東區(qū)的插花第二中學(xué)、阜南縣的于集中學(xué)、王家壩中學(xué)等。位于安徽阜南縣王家壩中學(xué)，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的60%，筆者所任教的學(xué)校安徽省阜陽(yáng)市潁東區(qū)插花中學(xué)，留守兒童高達(dá)80%。多數(shù)家長(zhǎng)在外打工，根據(jù)教育局和當(dāng)?shù)卣囊螅瑢W(xué)生可以留校，在學(xué)校里居住、學(xué)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一的管理這些學(xué)生。老師具有較高素質(zhì)、較豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教育能力。老師排班和學(xué)生同吃、同住，便于深入地了解學(xué)生。更能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題，平時(shí)多鼓勵(lì)他們，夸獎(jiǎng)他們，和孩子成為朋友。

1.留守兒童專門的心理健康組織

學(xué)校的心理學(xué)應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康教育工作的重要意義的前提條件下。由專職的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)建立和完善以校長(zhǎng)為核心，吸收骨干教師和部分留守兒童監(jiān)護(hù)人以及社會(huì)熱心人士參加的學(xué)校留守兒童心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處、少先隊(duì)等部門的聯(lián)系和溝通，做到相互間的密切配合與協(xié)作。心理學(xué)小組可以享受班主任或其他工資待遇，沒有一定的經(jīng)費(fèi)保障是無(wú)法長(zhǎng)久進(jìn)行心理健康教育的工作的。我們學(xué)校是以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)主任和少先隊(duì)為副組長(zhǎng)，各個(gè)班主任配合的情況下開展心理健康教育活動(dòng)的。有時(shí)候請(qǐng)阜陽(yáng)師范學(xué)院的心理學(xué)教授來(lái)給我們老師、學(xué)生作講座，給我們講學(xué)校心理健康教育的理論知識(shí)、心理咨詢的技巧等。

2.建立留守學(xué)生“花名冊(cè)”

學(xué)校心理健康教育小組負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行專門的心理測(cè)試、心理分析、建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校根據(jù)教育局的文件要求，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的基本信息，并整理成學(xué)生“花名冊(cè)”?；拘畔ㄓ涗泴W(xué)生姓名、性別、出生年月；記錄性格、愛好；記錄有何病史；電話等。要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案。如每年安徽阜陽(yáng)市插花中學(xué)開學(xué)的時(shí)候都會(huì)對(duì)留守兒童進(jìn)行填檔案的工作，然后按照年級(jí)、班級(jí)把留守兒童的基本資料整理、歸類。對(duì)特殊的、需要關(guān)注的學(xué)生，在保密的原則下進(jìn)行觀察，及時(shí)地跟蹤調(diào)查。各中小學(xué)校及時(shí)制定留守兒童教育管理工作方案。教育局每學(xué)期都會(huì)檢查留守兒童的基本信息登記情況，當(dāng)需要的時(shí)候可以及時(shí)地聯(lián)系上學(xué)生及其家長(zhǎng)?？梢陨钊氲亓私饬羰貎和纳畋尘埃皶r(shí)、有效地預(yù)防、解決心理健康教育中出現(xiàn)的問題。

3.制定心理健康教育課時(shí)計(jì)劃

可以制定學(xué)校心理健康教育的年度工作計(jì)劃，做好學(xué)校在一階段或月計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)校心理健康教育的課時(shí)和老師的配備，甚至清楚地寫出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)總結(jié)等。組織心理學(xué)老師對(duì)學(xué)生備課，定期的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的教研活動(dòng)。組織開展學(xué)校心理健康狀況的專題調(diào)查，分析留守兒童的心理健康狀況，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理測(cè)試、心理分析、心理疏導(dǎo)、并建立留守兒童心理檔案。

4.落實(shí)心理疏導(dǎo)

當(dāng)制定了計(jì)劃，實(shí)施是個(gè)大問題，不但要有固定的人員、場(chǎng)地、時(shí)間，還要有心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、計(jì)劃等。應(yīng)該開設(shè)心理咨詢小屋，讓孩子可以隨時(shí)得到專業(yè)的心理健康教育，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落實(shí)，并有一定的督促機(jī)構(gòu)，如教育局、校辦或者社會(huì)志愿者等。進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)資源的公平化。在有條件的學(xué)校，應(yīng)盡快配備專（兼）職心理教師。

5.心理健康教育補(bǔ)救性教育

針對(duì)少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的自我認(rèn)識(shí)偏差、人際交往不好、戀愛的心理問題、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等問題，或者是心理適應(yīng)障礙、神經(jīng)癥等心理危機(jī)等進(jìn)行干預(yù)。補(bǔ)救的工作應(yīng)該由專業(yè)性的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)，嚴(yán)格準(zhǔn)守保密原則，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的隱私。慎重使用心理測(cè)量表，或者其他心理測(cè)試手段，在正確的心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理治療。心理學(xué)小組應(yīng)該細(xì)心對(duì)待這些學(xué)生有必要時(shí)集體討論方案，針對(duì)學(xué)生的心理問題，進(jìn)行治療。對(duì)于出現(xiàn)個(gè)別心理異常、有精神病的學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)院治療等。

二、志愿者家長(zhǎng)模式

推行志愿者服務(wù)，聯(lián)系學(xué)校附近的退休人員、在家的社會(huì)人員、黨員等參與學(xué)校的心理健康教育工作。從源頭上說(shuō)，留守兒童之所以心理健康教育問題嚴(yán)峻，是因?yàn)闆]有家長(zhǎng)的關(guān)愛，心里感到孤獨(dú)、沒有安全感。社會(huì)上的熱心人士，可以以家長(zhǎng)的方式給留守兒童父母式的關(guān)愛。留守兒童旁邊的鄰居等也是很好的聯(lián)系對(duì)象，因?yàn)樗麄兏私饧遗赃叺膶W(xué)生。志愿者可以和留守兒童深談，了解他們的情況，特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)的修養(yǎng)、人際交往等。志愿者和留守兒童在一起交流，相互之間有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友誼，相互協(xié)作，工作起來(lái)相當(dāng)有默契。志愿者家長(zhǎng)是在留守兒童心理健康教育工作中最有利的模式，他們很有耐心，很細(xì)心，能很好地和學(xué)生溝通，打開學(xué)生的心靈之門，讓他們很好的傾訴、表達(dá)自己。志愿者家長(zhǎng)模式有利于幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績(jī)、彌補(bǔ)父母不在身邊的孤獨(dú)，使他們不再寂寞，有人可以傾訴，有利于培養(yǎng)他們和大人的相互信任，避免學(xué)生不會(huì)和家長(zhǎng)交流的事情。這種志愿者家長(zhǎng)模式的經(jīng)費(fèi)是沒有的，完全靠志愿者的愛心，是無(wú)私的奉獻(xiàn)。

志愿者要每年協(xié)助學(xué)校做好心理健康教育的工作，了解學(xué)生的心理檔案，特別是對(duì)于自己要幫扶的留守兒童。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格、個(gè)性，了解學(xué)生的情況是非常重要的。多鼓勵(lì)學(xué)生，傾聽他們的心聲，把留守兒童當(dāng)成自己的孩子一樣的關(guān)懷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視心理健康教育，組織安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序?qū)嵤?。學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、自我認(rèn)識(shí)、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發(fā)、升學(xué)就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等，使學(xué)生感到家庭的溫暖。

三、互幫互助模式

學(xué)校把留守兒童組織起來(lái)，成立留守兒童互助小組。其實(shí)留守兒童的自立能力很強(qiáng)，獨(dú)立、自主、有自己的想法，比同齡的孩子敏感。留守小隊(duì)模式的優(yōu)勢(shì)在于孩子之間更可以聊得來(lái)，建立友誼，友誼是學(xué)生最重要的心理品質(zhì)之一，利于孩子溝通能力的培養(yǎng)，留守兒童小組有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)性情感，完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺性、果斷性和自制力。目前，留守小隊(duì)模式的工作時(shí)間、地點(diǎn)、人員等，還不確定，流動(dòng)比較大。特別是經(jīng)費(fèi)支持、管理人員的變動(dòng)和周圍人群的態(tài)度等因素，留守兒童心理健康教育的工作需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。特別是，互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以什么樣的方式才能產(chǎn)生最好的結(jié)果。不能讓活動(dòng)的時(shí)候?qū)W生不知道干什么，學(xué)生的組織能力差，要在活動(dòng)的時(shí)候，統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。特別是要達(dá)到什么樣的效果，需要各位心理健康教育工作者繼續(xù)努力。

學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。一是培養(yǎng)學(xué)生的心理健康方面的知識(shí)，逐步的、有計(jì)劃的培養(yǎng)孩子正確的人生觀、積極的生活態(tài)度、良好的社交等。二是提高人際交往能力；人際交往技巧；學(xué)會(huì)與陌生人交往；學(xué)會(huì)溝通，讓心靠近；學(xué)會(huì)換位思考。充分利用有效資源，發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，學(xué)校是教育的陣地，學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校。學(xué)校是個(gè)大環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)校里養(yǎng)成各種不同的習(xí)慣、性格、友誼等。三是根據(jù)學(xué)校心理健康教育的工作時(shí)間安排，定期應(yīng)舉行專題性的小型的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；做好學(xué)生個(gè)別咨詢（輔導(dǎo)）工作，并做好個(gè)案登記、分析與跟蹤。把家庭的溫暖帶給每個(gè)留守兒童。

四、專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作的模式

學(xué)校應(yīng)該多與心理專家聯(lián)系、交流、合作。對(duì)學(xué)校核心心理學(xué)問題多做了解、學(xué)習(xí)，如教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，對(duì)兒童、青少年的基本行為和意識(shí)發(fā)生的理論知識(shí)加深理解，采取團(tuán)體或小組合作的方式訓(xùn)練心理咨詢師對(duì)學(xué)生的感受性和關(guān)系性。教育局應(yīng)該多組織專家、學(xué)者指導(dǎo)學(xué)校的心理健康教育工作，從心理學(xué)理論到咨詢方法，系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)心理健康教育工作。并多與專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)、專家學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭學(xué)剛，周潔.論高校感恩教育[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

[2]楊林玉，李化樹.當(dāng)代大學(xué)生感恩意識(shí)缺失及教育研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，（1）.

[3]馬蓉，張祺，張沛亮.試論加強(qiáng)大學(xué)生感恩教育的途徑[J].教育與職業(yè)，2009，（15）.

[4]朱衛(wèi)紅.留守兒童心理發(fā)展研究[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.

[5]徐群.關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007，（11）.

[6]常青.農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例[D].華東師范大學(xué)，2007.

[7]高培文.和諧社會(huì)與未成年人思想道德建設(shè)[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006，（12）.

[8]田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2006，（10）.

[9]王璠.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（5）.

篇5

關(guān)鍵詞：兒童社會(huì)工作；學(xué)齡孤殘兒童；心理發(fā)展因素；福利機(jī)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0100-04

兒童是人類發(fā)展中處于基礎(chǔ)性、未來(lái)性地位的人群，對(duì)兒童問題的研究一直是世界關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)兒童相關(guān)問題予以科學(xué)的說(shuō)明，不僅是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，也是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類未來(lái)發(fā)展的需要。

社會(huì)工作是遵循以人為本、助人自助、平等公正的專業(yè)價(jià)值觀，在社會(huì)服務(wù)及社會(huì)管理等領(lǐng)域，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能和方法，幫助有需要的個(gè)人、家庭、群體和社區(qū)，整合社會(huì)資源，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，預(yù)防社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和諧的專業(yè)和職業(yè)。黨的十六屆六中全會(huì)提出“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”之后，民政部在2007年5月開展了首批社會(huì)工作人才隊(duì)伍試點(diǎn)單位及地區(qū)建設(shè)。

本文對(duì)社會(huì)工作介入兒童心理發(fā)展進(jìn)行了探索，討論的服務(wù)對(duì)象主要是福利機(jī)構(gòu)內(nèi)上小學(xué)的兒童。生活在福利中心的孩子大多是從小被父母遺棄的孤兒，他們是社會(huì)上的一個(gè)特殊群體，政府和社會(huì)雖然給了他們很多關(guān)愛與支持，但是卻無(wú)法彌補(bǔ)早期家庭環(huán)境缺失、親情缺失帶來(lái)的影響，為了給孩子們創(chuàng)造一個(gè)更好的發(fā)展環(huán)境，幫助這些孩子形成健康的人格，本文針對(duì)兒童心理發(fā)展情況進(jìn)行研究，并對(duì)社會(huì)工作介入前后兒童心理發(fā)展情況進(jìn)行深入分析，為孤殘兒童的心理發(fā)展提供方法上的支持，并提出可行性的建議。

一、概念界定

（一）兒童社會(huì)工作

1.兒童社會(huì)工作的基本涵義

所謂兒童社會(huì)工作就是根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，以專業(yè)的價(jià)值為指導(dǎo)和科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)方法和技巧對(duì)兒童開展的助人服務(wù)活動(dòng)。

這個(gè)定義包括了三個(gè)涵義：第一，兒童社會(huì)工作的開展建立在對(duì)象的需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。第二、兒童社會(huì)工作的實(shí)施過(guò)程中需要充分運(yùn)用專業(yè)的價(jià)值、理論和方法。第三、兒童社會(huì)工作是一種助人的服務(wù)活動(dòng)。

2.廣義與狹義兒童社會(huì)工作的概念

廣義的兒童社會(huì)工作是指面向所有兒童的社會(huì)工作，其服務(wù)對(duì)象是處于各種不同境遇的兒童，涵蓋兒童的所有成長(zhǎng)階段，面對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的所有問題，考慮影響兒童發(fā)展的自我的及社會(huì)的所有因素。廣義的兒童社會(huì)工作是為促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)所采取的一切措施。

狹義的兒童社會(huì)工作是一種事后補(bǔ)救性工作，它以處于特殊困難境地的兒童為對(duì)象，多采取機(jī)構(gòu)服務(wù)的方式，救助和保護(hù)那些家庭或父母無(wú)力撫養(yǎng)的兒童或者有各種問題的兒童。

（二）兒童社會(huì)工作的發(fā)展

兒童社會(huì)工作的發(fā)展可以大致分為兩個(gè)階段。

第一階段：1601年伊麗莎白濟(jì)貧法頒布前后至19世紀(jì)，可以稱之為以救濟(jì)為主的兒童社會(huì)工作時(shí)期。其特點(diǎn)是：服務(wù)的手段主要是領(lǐng)養(yǎng)、寄養(yǎng)等被動(dòng)、消極的救濟(jì)方法，工作對(duì)象集中于孤兒、棄兒和部分貧困兒童。

第二階段：《兒童權(quán)利宣言》于1959年11月20日獲得聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)?！缎浴访鞔_了各國(guó)兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。自發(fā)表了《兒童權(quán)利宣言》起至以后，可以稱之為以積極的兒童福利為目標(biāo)的兒童社會(huì)工作時(shí)期。這份宣言強(qiáng)調(diào)：“兒童應(yīng)該受到關(guān)懷、愛護(hù)和了解；兒童應(yīng)該有足夠的營(yíng)養(yǎng)和醫(yī)療照顧；兒童應(yīng)該有法定的免費(fèi)教育；兒童應(yīng)該有全面的康樂和游戲的權(quán)利；兒童應(yīng)該有自己的姓名和國(guó)籍；如果遇到傷殘和災(zāi)難，兒童應(yīng)該受到妥善的照顧和獲得優(yōu)先救濟(jì)；兒童應(yīng)該有發(fā)展?jié)撃埽蔀樯鐣?huì)有用之材的權(quán)利；兒童應(yīng)該有建立友愛與和平精神的權(quán)利；無(wú)論種族、膚色、性別、國(guó)家和地區(qū)，兒童都應(yīng)該同等享有上述的權(quán)利，”（王思斌教授著名的社會(huì)工作學(xué)家，社會(huì)學(xué)家，1999出版《社會(huì)工作概論》）《兒童權(quán)利宣言》成為現(xiàn)代兒童社會(huì)工作極其重要的思想基礎(chǔ)。

（三）兒童社會(huì)工作的主要內(nèi)容

1.推動(dòng)有關(guān)兒童的立法

兒童社會(huì)工作的重要任務(wù)是推動(dòng)政府在兒童福利，權(quán)益保護(hù)方面的立法，敦促政府在兒童營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生方面的投入，并積極為政府出謀劃策，提出更多關(guān)于兒童福利方面的建議和意見。

2.促進(jìn)對(duì)兒童的養(yǎng)育

兒童社會(huì)工作就是要通過(guò)多方面的努力，促進(jìn)對(duì)兒童的良好的養(yǎng)育。首先是保證兒童的營(yíng)養(yǎng)，其次是保證兒童有良好的居住環(huán)境，加強(qiáng)保健，機(jī)構(gòu)衛(wèi)生工作，通過(guò)傳染病的預(yù)防、健康教育等方法促進(jìn)兒童健康發(fā)育成長(zhǎng)，減少疾病的發(fā)生，全面提高兒童的身體素質(zhì)。生長(zhǎng)發(fā)育階段的兒童是具有可塑性的，其發(fā)展傾向與結(jié)果與后天的教育、培養(yǎng)、環(huán)境因素影響和自我鍛煉等關(guān)系密切，在兒童養(yǎng)育過(guò)程的各個(gè)階段應(yīng)給予充分的重視。

3.推動(dòng)兒童教育事業(yè)

具體的工作內(nèi)容包括：推動(dòng)義務(wù)教育法的落實(shí)；提高家庭教育的質(zhì)量；宣傳現(xiàn)代化的教育思想；提高全社會(huì)的教育意識(shí)和教育思想水平；幫助兒童養(yǎng)成健康心理；指導(dǎo)兒童與其他兒童友好相處，學(xué)會(huì)在集體中生活；教會(huì)他們正確面對(duì)生活中的各種問題等。

4.創(chuàng)造兒童快樂成長(zhǎng)的環(huán)境

游戲和娛樂是兒童生活的一部分，兒童社會(huì)工作者需要通過(guò)多方面的工作，為兒童開展好游戲和娛樂活動(dòng)提供條件。

5.開展兒童家庭服務(wù)

主要有三方面：一是對(duì)家庭中兒童權(quán)益的保護(hù)；二是針對(duì)親子關(guān)系和兒童教育方法的服務(wù)，使父母與兒童之間、兒童與其他家庭成員或鄰里之間愉快、友好的相處；三是在社會(huì)上建立對(duì)個(gè)別“問題”兒童的服務(wù)機(jī)制等。

6.增強(qiáng)兒童權(quán)益的保護(hù)

通過(guò)流浪兒童救助、輟學(xué)失學(xué)兒童助學(xué)、發(fā)展偏差兒童矯治、殘疾兒童康復(fù)等手段，保護(hù)兒童的合法權(quán)益；保護(hù)兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)危害兒童健康的行為予以打擊；通過(guò)教會(huì)孩子自我保護(hù)方法、提高兒童自我保護(hù)能力等方法實(shí)施對(duì)兒童的保護(hù)。

7.提供兒童的信息與資訊

兒童社會(huì)工作者需要隨時(shí)了解兒童的發(fā)展需求，評(píng)估國(guó)家、社會(huì)采取的兒童福利措施，認(rèn)識(shí)兒童問題，為政府決策提供建議和意見。此外，兒童社會(huì)工作還存在于公共關(guān)系層面上，即宣傳兒童權(quán)利、解釋兒童福利與服務(wù)的需求。

二、兒童教育的特別需求

某兒童福利院是一家集孤兒收養(yǎng)、教育、醫(yī)療、康復(fù)于一體的福利機(jī)構(gòu)。在政府和社會(huì)各界的關(guān)心和支持下，為孤殘兒童提供了良好的生活環(huán)境，較好得滿足兒童的生活、康復(fù)、醫(yī)療、教育等方面的需求。但是，在福利院的生活環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，他們?cè)谇楦猩先菀赘械焦陋?dú)、自卑、敏感；性格上孤僻內(nèi)向、固執(zhí)少語(yǔ)，生活自理能力和語(yǔ)言認(rèn)知能力都落后于同齡兒童。本文分析以某兒童福利院內(nèi)兒童為研究對(duì)象。

（一）院內(nèi)兒童心理現(xiàn)狀分析

由于特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，院內(nèi)兒童的心理與普通家庭的兒童存在不同，具有一些特別之處，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.情緒方面

院內(nèi)80%的入學(xué)兒童不易控制自己的情緒，在福利院這個(gè)特殊環(huán)境下，兒童群體內(nèi)部分個(gè)體的情緒會(huì)傳染給周圍的人，從而對(duì)同輩群體造成影響。入學(xué)兒童中很多人無(wú)法駕馭自己的情緒，由情緒控制自己。例如，兒童未能在公立幼兒園接受相應(yīng)的教育，所以在入學(xué)后不習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里，上課時(shí)很容易走神兒，回到福利院完成作業(yè)的態(tài)度很不認(rèn)真，回到學(xué)校會(huì)受到老師的懲罰，這之后兒童變得不喜歡學(xué)校，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，如此形成惡性循環(huán)。此種情況對(duì)兒童的身心健康極為不利。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力方面

我們關(guān)注兒童健康發(fā)展的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注兒童的需求，尤其是孤殘兒童的需求。正常生活在家庭的兒童有著家庭的關(guān)愛，生活、學(xué)習(xí)心理等需求能夠得到滿足，而大多數(shù)孤殘兒童生活在福利機(jī)構(gòu)里，缺少了家庭的關(guān)愛，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的一些需求得不到滿足，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一些問題。通過(guò)四年時(shí)間對(duì)福利機(jī)構(gòu)兒童觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，沒有學(xué)習(xí)的興趣和獲取知識(shí)的渴望，即使有些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上也存在一定程度的困擾。兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)的困擾讓很多孩子有厭學(xué)的心理，因此學(xué)歷普遍比較低，也成為兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孩子們的共性問題。

3.人際交往方面

福利院的兒童不同程度地存在各種各樣的問題，不善于與人交談或不受歡迎的占總數(shù)的40%。院內(nèi)兒童在集體環(huán)境下成長(zhǎng)，這種集體生活環(huán)境和學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是截然不同的，他們?cè)诩w環(huán)境下養(yǎng)成的行為方式不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，往往會(huì)發(fā)生人際交往障礙，給自身帶來(lái)諸多困擾和煩惱。

4.承受挫折能力

耐壓能力和承受挫折能力往往能代表一個(gè)人的心理成熟度，福利院兒童的承受挫折能力不強(qiáng)，基本上所有兒童都存在抗逆力差的情況。福利機(jī)構(gòu)兒童的這一特征體現(xiàn)在多個(gè)方面，例如：目的沒有達(dá)到后情緒低落，垂頭喪氣；聽到不順耳的話會(huì)自怨、自嘆、自責(zé)、冷漠退讓；身體殘疾，在行動(dòng)上遇到不便時(shí)，特別在身邊環(huán)境出現(xiàn)正常健康兒童對(duì)比后，產(chǎn)生的自卑心理。

（二）影響機(jī)構(gòu)內(nèi)兒童心理發(fā)展的重要因素

入學(xué)兒童的心理測(cè)試清晰地反映了他們的心理發(fā)展情況，他們?nèi)穗H交往能力、心理承受能力都不強(qiáng)，大多數(shù)存在自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高。分析這些行為表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合他們的生活環(huán)境和自身的狀況，筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)因素影響了他們的心理發(fā)展。

1.早期經(jīng)驗(yàn)的影響

依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成的人際關(guān)系的縮影。心理學(xué)家曾提出，兒童會(huì)建立起與撫養(yǎng)者的持久的情感聯(lián)結(jié)，這種情感聯(lián)結(jié)能使他們?cè)谌魏螘r(shí)間任何地點(diǎn)都將依戀的對(duì)象作為一個(gè)安全基地。某福利院的兒童從小在集體環(huán)境下長(zhǎng)大，沒有固定的照顧者，沒有形成良好的依戀模式，無(wú)法產(chǎn)生安全的心理依戀，形成了一個(gè)心理發(fā)展的斷層期，這嚴(yán)重影響了他們對(duì)他人的信賴感和自我信任，造成了性格或人格的扭曲。

2.社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)在給予這些孩子關(guān)心、愛護(hù)的同時(shí)，往往會(huì)帶有同情和施舍的元素，社會(huì)對(duì)“孤兒”的刻板印象，讓他們更愿意樹立一道屏障，拒絕和外界的交流，這些對(duì)兒童心理的健康發(fā)展極為不利。福利院并不是一個(gè)正常的兒童社會(huì)化的場(chǎng)所，所以建立良好的人際關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)化具有十分重要的意義，這些孩子的過(guò)度自我保護(hù)，讓他們?nèi)菀仔纬勺员?、敏感及憤世的消極情緒。

3.自身因素的影響

福利院的孩子大多是身體帶有殘疾，身體的殘疾甚至影響到他們的智力發(fā)展，他們會(huì)覺得處處不如別人，容易形成自卑、猜忌、多疑的性格，阻礙了他們與別人的正常交往，惡性循環(huán)，甚至出現(xiàn)行為偏差。

三、某福利院目前存在的問題和不足

面對(duì)這樣一群特殊的兒童，需要福利院提供多元化和專業(yè)化的服務(wù)，解決面臨的問題，激發(fā)潛能，促進(jìn)兒童們的健康成長(zhǎng)。但福利院由于特殊的歷史與現(xiàn)實(shí)原因，存在很多問題與不足。

一是工作人員中教師、康復(fù)和心理輔導(dǎo)的人員比較少。不能很好的對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)的兒童進(jìn)行科學(xué)的教育和照料。

二是封閉化管理，導(dǎo)致與外界聯(lián)系較少。大多數(shù)兒童福利機(jī)構(gòu)并不注重對(duì)外的宣傳工作，除了偶爾到外面進(jìn)行演出與籌款，與外界接觸很少，且不隨意接待一些社會(huì)人士的探訪。這樣的封閉式管理一方面不利于孤殘兒童的社會(huì)化，另一方面也不利于社會(huì)對(duì)于孤殘兒童的了解。

三是還存在一些教育和康復(fù)的問題，不利于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。首先，很多兒童的疾病得不到及時(shí)醫(yī)治，一些智力正常的兒童因早期教育跟不上，延誤了教育和康復(fù)的最佳時(shí)機(jī)。此外社會(huì)寄養(yǎng)制度的缺失和滯后，也給福利院的發(fā)展和政府造成沉重的負(fù)擔(dān)。

機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育的模式，不可避免兒童心理問題的存在，加之上述這些問題的存在，特別是特殊兒童教育的缺失導(dǎo)致大多數(shù)兒童出現(xiàn)心理問題，不能盡早的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，與社會(huì)的脫節(jié)，不能適應(yīng)學(xué)校生活等等一第列的問題的出現(xiàn)。

四、兒童社會(huì)工作的介入空間

為了有效的解決目前某兒童福利院工作中的問題，有必要研究社會(huì)工作的介入空間，了解社會(huì)工作在某兒童福利院中發(fā)揮作用的空間，通過(guò)發(fā)展兒童社會(huì)工作，解決問題，改善不足，提升某兒童福利院的工作成效。

（一）兒童福利院中社會(huì)工作介入的原則與方法

家長(zhǎng)和老師對(duì)兒童的教育和引導(dǎo)更多的是高高在上的、家長(zhǎng)權(quán)威的，沒有給孩子充分的話語(yǔ)權(quán)。社會(huì)工作者介入到兒童的心理發(fā)展過(guò)程中來(lái)，不是采用傳統(tǒng)的頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的模式，而是遵循“助人自助”的專業(yè)價(jià)值觀，尊重兒童的自主和自決權(quán)，充分發(fā)掘兒童的潛能和發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，以平等的身份給他們提供支持。在兒童福利機(jī)構(gòu)中也同樣應(yīng)遵循這一原則。

根據(jù)目前某兒童福利機(jī)構(gòu)兒童心理狀況的研究及分析，社會(huì)工作者主要運(yùn)用社會(huì)工作的三大方法即個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作來(lái)介入兒童心理調(diào)整，通過(guò)整合資源，改善環(huán)境來(lái)幫助他們重新認(rèn)識(shí)自我、建立健康的人際關(guān)系、樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們承受挫折的能力等。針對(duì)某兒童福利機(jī)構(gòu)入學(xué)兒童開展的工作，主要是幫助兒童加強(qiáng)與社會(huì)的溝通，避免在封閉的環(huán)境下生活，使孩子在有交流的空間中成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的親社會(huì)行為，克服早期撫養(yǎng)模式造成的不信任感。

（二）案例分析

通過(guò)對(duì)特別案例的分析，以此探視兒童社會(huì)工作在某兒童福利院內(nèi)可使用的工作技巧及發(fā)揮作用的空間。

1.案主情況

案主小明（化名）為12歲男孩，從小被遺棄，身體健康無(wú)殘疾，目前讀小學(xué)四年級(jí)。10歲從農(nóng)村寄養(yǎng)家庭回到福利院生活，思想、語(yǔ)言比同齡孩子成熟。品行頑劣，經(jīng)常做出一些危險(xiǎn)性動(dòng)作，情緒波動(dòng)大，常以暴力解決問題，學(xué)習(xí)成績(jī)屬中等，學(xué)校老師認(rèn)為小明很頑皮，非常聰明，平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，但考試成績(jī)挺好，數(shù)學(xué)、手工、英語(yǔ)、語(yǔ)文課學(xué)的很好。

負(fù)責(zé)照顧他的福利機(jī)構(gòu)工作人員普遍反映小明非常聰明，但不愛學(xué)習(xí)，抵觸學(xué)習(xí)，抵觸寫作業(yè)；平時(shí)從學(xué)校回來(lái)后就看電視，讓他寫作業(yè)也不會(huì)去寫，一直看到吃晚飯，若不看電視就自己玩，很少寫作業(yè)。但如果勸說(shuō)其寫作業(yè)成功，他完成作業(yè)的速度非常的快。臨近考試阿姨叮囑要考試了，要抓緊復(fù)習(xí)，小明才會(huì)看看書，但考試成績(jī)挺好。有暴力傾向，與其他小朋友打架，擾亂紀(jì)律，嚴(yán)重影響其所在區(qū)的工作的正常進(jìn)行。在小明生活的區(qū)里，所有人都必須順著他，否則就會(huì)發(fā)脾氣，因?yàn)樘B皮，很多阿姨都不愿帶他。有阿姨很擔(dān)心，如果沒有正確的引導(dǎo)，小明將來(lái)會(huì)出現(xiàn)心理及行為偏差等問題。

2.案例分析

綜合分析小明周圍人對(duì)他的反應(yīng)與工作人員的觀察，工作人員作出以下分析：

（1）撫養(yǎng)方式的改變。由于案主童年時(shí)期沒有在集體環(huán)境下成長(zhǎng)，而是以寄養(yǎng)的形式生活在農(nóng)村，生活方式比較自由，學(xué)齡期被接回某兒童福利院，無(wú)法適應(yīng)集體生活的一些規(guī)矩，這對(duì)小明造成很大程度的影響，使小明幼小心靈承受了很大壓力。

（2）不良教育方式的影響。當(dāng)福利院的一些工作人員同情小明時(shí)，不是以正確的方法加以引導(dǎo)，而是以物質(zhì)上的滿足對(duì)待小明，使其生活在縱容、順從、嬌慣的環(huán)境中，這種做法是一種不正確的引導(dǎo)，這種一味順從做法使小明養(yǎng)成了任性、耍賴的性格，最終形成了他周圍的人都要順著他否則就發(fā)脾氣的情況。他的這種做法到了學(xué)校行不通，老師和其他同學(xué)是不會(huì)像福利院的工作人員一樣順著他，小明會(huì)感到外界對(duì)他不公平，在他的概念中“公平”就是他提出的要求，其他人都要像福利機(jī)構(gòu)的工作人員一樣什么都滿足他，因此小明在學(xué)?；蛘呱鐣?huì)中成了行為有偏差的學(xué)生。

3.介入方案

系統(tǒng)理論認(rèn)為整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)是由各個(gè)子系統(tǒng)組成的，子系統(tǒng)不同程度的變化會(huì)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生不同程度的影響。在本個(gè)案中，小明生活在由福利院、學(xué)校、寄養(yǎng)家庭這些子系統(tǒng)組成的社會(huì)系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)對(duì)小明的態(tài)度會(huì)影響其成長(zhǎng)，只有加強(qiáng)各個(gè)子系統(tǒng)的配合與合作，改變子系統(tǒng)對(duì)小明的不良影響，才能夠形成有利于小明健康成長(zhǎng)的環(huán)境。因此，作為社會(huì)工作者，應(yīng)加強(qiáng)與不同子系統(tǒng)的聯(lián)系與溝通，期望通過(guò)各個(gè)子系統(tǒng)的積極配合，創(chuàng)造一個(gè)有利的成長(zhǎng)環(huán)境，從而促進(jìn)小明的改變。同時(shí)，在分析小明的問題的成因時(shí)，應(yīng)把其置于整個(gè)系統(tǒng)中去考慮，注重分析整個(gè)系統(tǒng)環(huán)境對(duì)案主問題的影響。

社會(huì)化理論認(rèn)為幼兒時(shí)期的他人導(dǎo)向在一個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。由于兒童的自我意識(shí)和認(rèn)知能力的缺乏和對(duì)家長(zhǎng)權(quán)威性的依賴，福利機(jī)構(gòu)工作人員的行為方式、價(jià)值取向、興趣愛好對(duì)兒童有潛移默化的影響。此個(gè)案中福利機(jī)構(gòu)工作人員言行影響、寄養(yǎng)家庭父母的教育，未能發(fā)揮正向、積極的促進(jìn)作用，反而成為案主社會(huì)化進(jìn)程中的羈絆。針對(duì)小明的具體情況，制定以下介入方案：

（1）日常生活氛圍的改善。建議福利機(jī)構(gòu)工作人員改善對(duì)小明的態(tài)度，使他感受到他生活在公平、愛的環(huán)境中。觀察每日的行為，并做記錄。工作人員應(yīng)該掌握一些科學(xué)的家庭教育方法，增加與小明的溝通，使其感受到家庭的溫暖。

（2）學(xué)校環(huán)境改善。鼓勵(lì)小明參加班級(jí)管理工作，使其容入集體，與老師保持聯(lián)系，多關(guān)注、鼓勵(lì)他，使其感受到被重視。同時(shí)，積極促進(jìn)小明與同輩群體的交往，使他獲得學(xué)習(xí)人際交往技巧及規(guī)則的機(jī)會(huì)，建立自信心，改善人際交往的狀況。

（3）個(gè)案輔導(dǎo)。每天中午利用午休時(shí)間為小明提供輔導(dǎo)，利用游戲、書畫等案主喜歡的方式接近并與其建立關(guān)系，利用游戲?qū)Π钢鬟M(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，加強(qiáng)小明的個(gè)人管理訓(xùn)練，教導(dǎo)他有效地管理實(shí)踐和個(gè)人生活，約束自己不良的行為。在輔導(dǎo)過(guò)程中注意小明的變化，及時(shí)鼓勵(lì)，促進(jìn)其個(gè)人品行的改善。

4.案例評(píng)估與檢討

在介入方案進(jìn)行了一年左右的時(shí)間之后，用了介入評(píng)估的方法對(duì)小明進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)小明有了明顯的進(jìn)步和改變。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)，小明在班級(jí)的表現(xiàn)明顯改善，懂得一些基本的文明禮貌用語(yǔ)，能在生活中加以應(yīng)用，暴力傾向明顯降低，能主動(dòng)找小朋友游戲，并學(xué)會(huì)了關(guān)愛他人。

在整個(gè)服務(wù)的過(guò)程中，小明周圍人的態(tài)度必須要一致，教師、社會(huì)工作者以及其他的工作人員，不能把社會(huì)工作服務(wù)看作是社會(huì)工作人員個(gè)人的事，每個(gè)人都應(yīng)有輔導(dǎo)意識(shí)，不能應(yīng)付了事，否則小明可能又會(huì)回到以前順從縱容的環(huán)境。同時(shí)，工作人員要避免把個(gè)人情緒問題帶進(jìn)工作中，不能對(duì)其期望太高，小明的進(jìn)步不是立竿見影的，要有耐心與愛心，不能急于求成。在輔導(dǎo)過(guò)程中需要加強(qiáng)輔導(dǎo)的力度，不斷鞏固成效，建立的規(guī)則要嚴(yán)格遵守，這樣才能使案主養(yǎng)成一種合理有序的生活方式。

當(dāng)然在社會(huì)工作人員介入的過(guò)程中還在一些問題需要改善，例如對(duì)小明經(jīng)常接觸的工作人員社會(huì)工作人員給予的指導(dǎo)比較少，不能夠及時(shí)的溝通，造成小明的反復(fù)情緒；保持工作的延續(xù)性，直到小自己學(xué)會(huì)約束自己，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。

五、結(jié)論

社會(huì)工作者介入服務(wù)后，服務(wù)成效評(píng)估表明兒童以自我為中心的跡象有了明顯的改善，從以前強(qiáng)硬的“我要……”到現(xiàn)在的“我能不能……”，學(xué)會(huì)了以商量的口氣和人交流；他們開始愿意相信周圍的人，愿意敞開心扉和社會(huì)工作者進(jìn)行交流，不再是充滿敵意，在情緒、行為、認(rèn)知等方面有了明顯的改進(jìn)，這些改進(jìn)對(duì)他們心理健康發(fā)展有很大的幫助。

通過(guò)對(duì)福利機(jī)構(gòu)兒童的觀察和研究，我更深刻的體會(huì)到社會(huì)工作對(duì)這些特殊群體的重要性，我們應(yīng)遵循社會(huì)工作的理念：以人為本、助人自助、平等公正的專業(yè)價(jià)值觀，來(lái)幫助孤殘兒童這個(gè)弱勢(shì)群體，讓孩子們能夠健康快樂的成長(zhǎng)。目前想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，改善福利機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的狀況，建議如下：

1.福利機(jī)構(gòu)應(yīng)加大引進(jìn)專業(yè)人員力度。

2.對(duì)在崗工作人員的培訓(xùn)應(yīng)經(jīng)常化，更新完善專業(yè)知識(shí)和技能。

3.從政策層面對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)專業(yè)人員的職務(wù)、職稱給予關(guān)注和落實(shí)。

4.在機(jī)構(gòu)適合的崗位運(yùn)用社工的理念及方法。

5.行業(yè)及機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)在兒童福利事業(yè)發(fā)展的新形式下，創(chuàng)新孤殘學(xué)齡兒童工作的理念和方法，關(guān)注這一特殊弱勢(shì)群體的心理發(fā)展，全面保障孤殘兒童的權(quán)益。

在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，社會(huì)工作已經(jīng)有上百年的歷史，社會(huì)工作人才數(shù)量十分龐大，社會(huì)工作者被譽(yù)為“社會(huì)工程師”，在社會(huì)管理、社會(huì)建設(shè)和社會(huì)生活中發(fā)揮著重要的作用。在我國(guó)，社會(huì)工作的發(fā)展還在起步階段，福利機(jī)構(gòu)把社會(huì)工作引入到兒童的心理教育領(lǐng)域，是對(duì)孤殘兒童養(yǎng)育工作的一大創(chuàng)新。但是作為一個(gè)新的事物，社會(huì)工作還沒有被廣泛認(rèn)可。福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的兒童在學(xué)校開放式的環(huán)境內(nèi)可能無(wú)所適從，更需要社會(huì)工作者以一個(gè)引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)他們適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系等，但是目前學(xué)校還沒有專業(yè)的人員給予他們這方面的引導(dǎo)，老師更多關(guān)注于孩子的知識(shí)教育。因此，關(guān)注孤殘兒童的心理健康，應(yīng)積極引入社會(huì)工作者，進(jìn)行多系統(tǒng)、多方位的協(xié)作。

參考文獻(xiàn)

[1]陸士楨.兒童青少年社會(huì)工作[M].高等教育出版社，2008：118-126.

[2]劉夢(mèng).小組工作[M].高等教育出版社，2003：56-90.

[3]王思斌.社會(huì)工作導(dǎo)論[M].高等教育出版社，2003：70-104.

[4]羅雪輝，王小英.孤兒寄養(yǎng)在中國(guó)[J].中國(guó)新聞周刊，2008，（5）.

[5]白小萍.關(guān)愛兒童，關(guān)愛寄養(yǎng)[J].社會(huì)福利，2009，（6）.

篇6

目前，國(guó)內(nèi)各大綜合醫(yī)院、精神病院都已開設(shè)了心理門診，社會(huì)上也開辦了各式各樣的心理咨詢中心，就連大、中、小學(xué)校也普遍設(shè)有心理咨詢室、心理輔導(dǎo)老師。然而，不同機(jī)構(gòu)中的心理醫(yī)生業(yè)務(wù)范圍是不盡相同的。

在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事心理咨詢與治療工作的人員稱為“心理治療師”，他們面對(duì)的來(lái)訪者大多是達(dá)到疾病程度的人群，如患有抑郁癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、失眠癥等疾病的患者。

在社會(huì)上或?qū)W校里從事心理咨詢與治療工作的人員稱為“心理咨詢師”，他們主要是解決健康人群的心理問題，如婚戀咨詢、親子教育、兒童青少年成長(zhǎng)咨詢、心理減壓、人際關(guān)系咨詢等。

由于心理治療師面對(duì)的來(lái)訪者往往已達(dá)到疾病程度，因此除心理治療以外，還會(huì)給患者服用一些藥物；而心理咨詢師面對(duì)的是健康人群，一般不需要藥物治療，而且，心理咨詢師不具有處方權(quán)。

那么我們什么時(shí)候應(yīng)該看心理治療師，什么時(shí)候又該看心理咨詢師呢？

神經(jīng)癥(如焦慮癥、恐懼癥、神經(jīng)衰弱、癔癥、強(qiáng)迫癥等)患者或長(zhǎng)期感到憂郁、無(wú)助、無(wú)望，時(shí)常處于崩潰邊緣的人，應(yīng)該去看心理治療師；而那些有一般心理問題(如婚戀問題、親子教育等)的人可以去看心理咨詢師。

怎樣選擇適合的心理醫(yī)生？

要選擇有健康人格的心理醫(yī)生，這是心理治療有效的根本。當(dāng)然，即使心理醫(yī)生的人格是健康的，也不一定適合所有的患者。那么，怎樣知道醫(yī)生的人格是否適合自己呢？那您就想想初次見面的感覺，能讓您感到和藹可親、善解人意，令您信服的那位心理醫(yī)生，就可能是適合您的。

了解您將拜訪的心理醫(yī)生的治療領(lǐng)域。要知道，一個(gè)心理醫(yī)生不可能解決所有的心理問題，每個(gè)心理醫(yī)生都有自己擅長(zhǎng)的特定領(lǐng)域。如有的心理醫(yī)生擅長(zhǎng)治療強(qiáng)迫癥，有的擅長(zhǎng)治療抑郁癥，有的心理醫(yī)生擅長(zhǎng)治療老年心理障礙，有的擅長(zhǎng)治療兒童心理障礙。

了解您將拜訪的心理醫(yī)生的業(yè)務(wù)水平。醫(yī)生所受教育的背景、工作經(jīng)歷等，使您從中可以間接地了解醫(yī)生的業(yè)務(wù)水平。一般來(lái)說(shuō)，有醫(yī)學(xué)或心理學(xué)背景，學(xué)歷較高，接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，又有豐富的心理治療經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生，相對(duì)會(huì)有較高的業(yè)務(wù)水平。

在醫(yī)院門診大廳一般都設(shè)有醫(yī)師簡(jiǎn)介欄，您可從中了解將拜訪的心理醫(yī)生的治療領(lǐng)域和業(yè)務(wù)水平。當(dāng)然，以上三點(diǎn)只是選擇心理醫(yī)生的一些參考條件，最終是否適合，還是要靠您自己在心理治療過(guò)程中去實(shí)際感受。

哪種心理咨詢方式最有效？

心理咨詢有以下幾種方式：

現(xiàn)場(chǎng)咨詢：當(dāng)事人去心理診室找醫(yī)生當(dāng)面咨詢。

電話咨詢：當(dāng)事人通過(guò)電話向心理醫(yī)生咨詢。

信函咨詢：當(dāng)事人通過(guò)寫信向心理醫(yī)生咨詢。

網(wǎng)絡(luò)咨詢：當(dāng)事人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向心理醫(yī)生咨詢。

比較起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)咨詢是最有效的咨詢方式。盡管電話、信函、網(wǎng)絡(luò)咨詢具有方便、快捷的特點(diǎn)，但是在操作過(guò)程中，求助者會(huì)疏漏很多有用的信息。雖然現(xiàn)場(chǎng)咨詢比較費(fèi)時(shí)，但醫(yī)生可以通過(guò)觀察來(lái)訪者的表情、言語(yǔ)、衣著等，獲得更多的信息，做出更準(zhǔn)確的醫(yī)學(xué)診斷和心理診斷，制訂出更適合的治療方案。另外，在現(xiàn)場(chǎng)咨詢中，醫(yī)生還可以給予治療和指導(dǎo)性示范，以提高當(dāng)事人對(duì)治療的理解。

篇7

關(guān)鍵詞：留守兒童 身體健康 新農(nóng)村建設(shè)

一、資料與方法

1.研究對(duì)象

正興鎮(zhèn)地處四川省雙流縣的腹心地帶，距成都25公里、縣城19公里、系成都市規(guī)劃府河游游開發(fā)航運(yùn)的必經(jīng)通道和重要景點(diǎn)，更是新世紀(jì)西部大開發(fā)戰(zhàn)略支撐點(diǎn)--成都市的門戶鎮(zhèn)之一，可大量吸納成都市的輻射。境內(nèi)有豐富的建材資源和國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)礦泉水資源，是發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)和開發(fā)旅游、房地產(chǎn)、餐飲娛樂、建材和開發(fā)生態(tài)綠色農(nóng)業(yè)的極好場(chǎng)所。本文實(shí)地調(diào)查走訪成都市雙流縣正興鎮(zhèn)（21個(gè)村委會(huì)）留守兒童居住，了解具體實(shí)際情況。同時(shí)參考四川省及全國(guó)兒童身體健康指標(biāo)，著重研究留守兒童身體健康狀況。

2.研究方法

調(diào)查法。本次調(diào)查包括留守兒童體格檢查、留守兒童問卷調(diào)查和家長(zhǎng)問卷調(diào)查三部分；本研究以這236名留守兒童為研究對(duì)象。實(shí)地調(diào)查成都市雙流縣正興鎮(zhèn)21個(gè)村委會(huì)，問卷調(diào)查分為3個(gè)年齡段，由20個(gè)調(diào)查人員駐村調(diào)查填寫問卷，在每個(gè)村委會(huì)留守兒童居住點(diǎn)調(diào)查填寫，并由調(diào)查員搜集、整理有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

文獻(xiàn)法。檢索中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部網(wǎng)站（MOH）成都衛(wèi)生部。檢索日期截止2014年3月2日，并參照正興鎮(zhèn)婦聯(lián)檔案記錄獲得有效信息資料。

3.研究?jī)?nèi)容

本研究將兒童分為0-5歲、6-12歲、13-18歲三個(gè)年齡階段，通過(guò)對(duì)天府新區(qū)正興鎮(zhèn)不同年齡階段的留守兒童及其看護(hù)人員進(jìn)行調(diào)查研究。

4.調(diào)查指標(biāo)

a.不同性別的留守兒童身體健康狀況存在差異

b.留守兒童與非留守兒童就醫(yī)行為存在差異

c.父母對(duì)留守兒童身體健康狀況存在影響

①父母雙方均外出打工

②父親外出打工

③母親外出打工

⑤看護(hù)一方的年齡

⑥父母外出務(wù)工時(shí)間

5.統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)正興鎮(zhèn)3個(gè)不同年齡階段的留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，利用spss統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)不同年齡段留守兒童身體健康差異及其影響因素進(jìn)行分析。

二、現(xiàn)狀

從表中我們可以看出如下問題：1.正興鎮(zhèn)兒童患慢性病的機(jī)率高于全國(guó)平均水平；2僅父親在家的兒童較全國(guó)平均水平而言普遍體身高偏低而體重偏重；3. 調(diào)查顯示兒童生病或患慢性病率：父母均在外務(wù)工（10.01%）>僅父親在家（9.30%）>僅母親在家（8.12%）。

原因在于：1.正興鎮(zhèn)地處天府新區(qū)，經(jīng)濟(jì)較一般農(nóng)村地區(qū)比較發(fā)達(dá)，正興鎮(zhèn)有秦皇苑社區(qū)、云頂雅居社區(qū)幾個(gè)有代表性的拆遷安置小區(qū)，人們的生活水平普遍提高，而相伴隨的是，人們之間的貧富差距開始懸殊，鄰里之間冷漠度上升，不利于兒童心理健康發(fā)展，導(dǎo)致留守兒童患病率上升。2.僅父親在家的留守兒童。首先，因父親經(jīng)常不按時(shí)準(zhǔn)備一日三餐，飲食不規(guī)律，影響身體健康。沒有經(jīng)常性地打掃住處環(huán)境衛(wèi)生，影響身體健康。通過(guò)實(shí)地調(diào)查我們了解到，僅父親在家的留守兒童的零用錢普遍偏高，父親因?yàn)槊β刀o予孩子較多的零花錢作為伙食費(fèi)。但是兒童們拿到錢之后，首先選擇的食品一般是方便面、碳酸飲料、垃圾食品等。這直接成為影響他們身體健康的重要因素。其次，父親經(jīng)常性地去外出進(jìn)行打麻將等活動(dòng)。經(jīng)常深夜回家，留守兒童心理通常產(chǎn)生孤獨(dú)感，而無(wú)人訴說(shuō)，易產(chǎn)生情緒問題。而當(dāng)老師因孩子表現(xiàn)不佳而見家長(zhǎng)的時(shí)候，父親也經(jīng)常性在不了解事實(shí)的情況下，對(duì)孩子進(jìn)行懲罰、責(zé)備。導(dǎo)致了孩子心理問題的加重，從而影響了孩子的身體健康。3.第一， 留守兒童的健康可能由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的照顧、關(guān)心不足而受到影響；第二， 留守兒童的性格可能更加內(nèi)向以至于生病后不愿意向其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人訴說(shuō)身體的不適， 這樣小病發(fā)展成為慢性病的可能性就會(huì)增加；第三， 留守兒童的營(yíng)養(yǎng)攝入量可能不足或營(yíng)養(yǎng)攝入不夠均衡，導(dǎo)致他們的身體健康受到影響；第四， 由于缺乏父母的保護(hù)，留守兒童更容易受到傷害。

三、解決方法

政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛，成立“關(guān)愛留守兒童”的政府部門，關(guān)注留守的生活。定期開展關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)，對(duì)他們的心理問題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，走近留守兒童的生活，在他們生活中需要幫助的時(shí)候及時(shí)給予幫助。促進(jìn)他們身體健康發(fā)展。

社會(huì)各界人士應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)留守兒童問題。做到不歧視、不偏激，不欺負(fù)。關(guān)心愛護(hù)留守兒童，讓留守兒童能夠感受到社會(huì)各界人士的關(guān)心和愛護(hù)。

家長(zhǎng)應(yīng)該多多陪伴孩子，留意孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中遇到的問題。在生活中給孩子樹立好榜樣，關(guān)心孩子的心理成長(zhǎng)變化。讓孩子遠(yuǎn)離垃圾食品，培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣。家長(zhǎng)在生活中扮演孩子的好朋友的角色，讓孩子能夠健康快樂的成長(zhǎng)。

學(xué)校應(yīng)該針對(duì)留守兒童開設(shè)專業(yè)的心理輔導(dǎo)課，讓留守兒童遠(yuǎn)離孤獨(dú)、自卑、自私的心理，樹立正確的價(jià)值觀，擁有積極樂觀的生活態(tài)度。

留守兒童自身應(yīng)當(dāng)理解父母的辛苦，體會(huì)父母工作的艱苦。學(xué)習(xí)名人的優(yōu)秀品質(zhì)，自身得擁有積極進(jìn)取，艱苦奮斗，早日成才的信念，遠(yuǎn)離留守兒童的煩惱。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng)，臧文斌.父母外出對(duì)留守兒童健康的影響[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)（季刊），2011.

[2]陳在余.中國(guó)農(nóng)村留守兒童營(yíng)養(yǎng)與健康狀況分析[J].中國(guó)人口科學(xué)，2009（05）.

[3]陳麗，王曉華，屈智勇.流動(dòng)兒童和留守兒童的生長(zhǎng)發(fā)育與營(yíng)養(yǎng)狀況分析[J].中國(guó)特殊教育2010（8）.

指導(dǎo)教師：

篇8

關(guān)鍵詞：健康 心理健康 游戲活動(dòng) 心理輔導(dǎo)

健康是人類生存的基礎(chǔ)，它對(duì)于人類的發(fā)展、社會(huì)的變革、文化的更新、生活方式的改變起著決定性的作用。1947年醫(yī)學(xué)專家在聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的中是這樣定的：健康是生理、心理和社會(huì)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病?？梢姡睦斫】凳侨说慕】挡豢煞指畹闹匾课?。我們知道，幼兒期是人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問題作過(guò)深入研究。兒童心理的健康發(fā)展能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。[1]

下面我們?cè)賮?lái)看看一組數(shù)據(jù)：

我國(guó)小學(xué)生中有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%;初中生的這一比例分別是14.2%和2.9%;高中生分別是14.8%和2.5%?？紤]到我國(guó)中小學(xué)生巨大基數(shù)，這一心理異常比例是觸目驚心的。

國(guó)家有關(guān)部門對(duì)北京市小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查表明，在過(guò)去10年間，小學(xué)生中的行為問題從8.34%增加到10.9%，兒童青少年的行為問題有明顯增加趨勢(shì)。北京市海淀區(qū)檢察院一項(xiàng)關(guān)于青少年犯罪的調(diào)查也表明，1997年至2000年，由于心理畸變引起的“激情犯罪”顯著增多。[2]

當(dāng)前對(duì)鄭州92中學(xué)2730名學(xué)生總體狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果存在學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生占41.5%，在人際交往方面存在心理障礙的學(xué)生占33.1%，有孤獨(dú)傾向的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的13.5%，有自責(zé)傾向的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的9.25%，有過(guò)敏傾向的學(xué)生占2.81%，由于焦慮而引起生理反應(yīng)的占8.75%，有恐怖傾向者占1.25%，有沖動(dòng)傾向者占10.25%。

從上面的數(shù)據(jù)中我們看到了一個(gè)警示：孩子的心理健康問題不容樂觀，更不容忽視。孩子長(zhǎng)期的心理缺陷，必將導(dǎo)致心理的扭曲，最終妨礙健康人格的形成，這種危害的潛伏是一種真正的隱患。從根本上說(shuō)，這些數(shù)據(jù)和悲劇，是傳統(tǒng)的教育過(guò)于重視智力開展，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)和疏導(dǎo)所致;這些數(shù)據(jù)和悲劇，如一聲聲警鐘敲響在我們心中，它呼喚每一個(gè)教育工作者不要漠視孩子的心理健康問題，應(yīng)把心理健康教育擺在幼兒園的重要位置。

那么，教師如何做到對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃兀?/p>

一、教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建一個(gè)健康的心理環(huán)境

《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”為此，幼兒健康教育實(shí)施中，不僅應(yīng)重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且更應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。人們常說(shuō)，用真心去換取幼兒的信任。一個(gè)健康的心理環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)造的。所以，這就要求教師多站在幼兒的角度，真正走進(jìn)他們的世界，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵(lì)他們的主動(dòng)行為，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受自身能力。善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)他們的自信心，創(chuàng)造一個(gè)樂觀、積極向上的精神氛圍。教師還應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的群體生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活，幫助他們形成積極、主動(dòng)、活潑開朗的性格。

二、教師應(yīng)為幼兒開展豐富多彩的心理健康游戲活動(dòng)

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲可以給孩子快樂、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、常識(shí)、思想和健康?！庇螒蚴怯變旱纳螒蜇灤┯谝蝗栈顒?dòng)之中，游戲和活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)交往的最好機(jī)會(huì)，游戲是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。通過(guò)游戲，讓幼兒體驗(yàn)合群的愉悅、合群的力量。在游戲中，教師應(yīng)將心理健康教育融于其中;在游戲中，教師要注意滿足幼兒的需要，使幼兒感到自我價(jià)值的鼓勵(lì)性語(yǔ)言并注意運(yùn)用眼神、笑容、身體等肢體語(yǔ)言肯定幼兒的積極行為。如在角色游戲中教師有意進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒交往，讓每個(gè)幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿參加活動(dòng)，在活動(dòng)中使幼兒這一個(gè)體得到充分展現(xiàn)，認(rèn)真觀察，帶動(dòng)不善于表達(dá)、不愿交往的幼兒積極地參與到集體活動(dòng)中去。讓孩子們?cè)谄降?、和諧的氛圍中積極表現(xiàn)，以良好的心態(tài)和情緒與他人交往，在兒童世界里，學(xué)會(huì)處理和解決一些問題，客服膽怯、害羞的心理，學(xué)會(huì)自主、謙讓和協(xié)作。[3]

三、教師應(yīng)重視做好個(gè)別幼兒的心理輔導(dǎo)工作

賞識(shí)教育家周弘老師說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)生命來(lái)到這個(gè)世界上，都是獨(dú)一無(wú)二的。”作為獨(dú)立的個(gè)體，在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣，對(duì)任何一種表征的幼兒我們都不能忽視?！毒V要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽覀儜?yīng)根據(jù)每位幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿足幼兒的不同需要，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，促進(jìn)每位幼兒健康的發(fā)展。特別對(duì)于一些有心理缺陷、心理障礙，行為怪異的問題幼兒，更要進(jìn)行跟蹤研究，制定出針對(duì)性的系列方案，采取積極的方法，進(jìn)行矯正性的輔導(dǎo)，幫助他們克服個(gè)性傾向，恢復(fù)其健康的心理。

最后，教師應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，構(gòu)建心理教育課程。

心理教育是一個(gè)全方位和長(zhǎng)期的熏陶、教育和訓(xùn)練過(guò)程，教師在自覺加強(qiáng)自身人格修養(yǎng)和水平的同時(shí)，應(yīng)以班級(jí)或小組形式開展專門性的心理教育培養(yǎng)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和健全的人格。如開展大班心育活動(dòng)《猜猜我有多愛你》，通過(guò)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)付出愛，感受到被愛的幸福和付出愛的快樂，讓幼兒從“感知父母的愛――為父母的愛而感動(dòng)――學(xué)會(huì)付出愛而快樂”中體會(huì)到收獲愛和付出愛同樣快樂。

一個(gè)人的健康心理并非一朝一夕形成的，需要從小培養(yǎng)。因此我們應(yīng)該從孩子很小的時(shí)候就重視對(duì)其心理能力的培養(yǎng)，關(guān)注孩子的心理，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，幫助孩子排除艱難險(xiǎn)阻，化解心頭疑慮，從而讓孩子陰暗的心理充滿陽(yáng)光，潮濕的心靈不再發(fā)霉，讓每一個(gè)孩子都帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，攜著美好的情感去享受生活，擁有健康的心態(tài)去幸福生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周宏，《賞識(shí)教育》，江蘇教育出版社，2007年

篇9

從5月12日14點(diǎn)28分大地震開始，從網(wǎng)絡(luò)到現(xiàn)實(shí)，我們?cè)趶V州目睹了一大批廣州青年的志愿活動(dòng)。他們大多屬于80后，甚至90后，特征相當(dāng)明顯，以網(wǎng)絡(luò)為聯(lián)絡(luò)方式、和現(xiàn)實(shí)緊密相連，行動(dòng)力很強(qiáng)，絕對(duì)務(wù)實(shí)又絕對(duì)沖動(dòng)。

5月12日14點(diǎn)28分，汶川大地震，從北京、上海到廣州，都能感到震感。當(dāng)天夜里，以80后為主要聚集點(diǎn)的網(wǎng)站“豆瓣”出現(xiàn)了一個(gè)網(wǎng)友自發(fā)組建的活動(dòng)“汶川需要你的幫助！”13日早晨，活動(dòng)有300人參加，很快更多的人加入，截止到5月21日15點(diǎn)，該活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上已有18928人參加。

僅僅一個(gè)活動(dòng)，卻聚集了大量來(lái)自當(dāng)?shù)?、個(gè)人、網(wǎng)民、博客、新華網(wǎng)以及來(lái)自災(zāi)區(qū)的短信播報(bào)或QQ信息，各類信息海量匯合，卻不混亂，以80后為主要參與者的年輕人們，幾乎自發(fā)地建立了一條有序的規(guī)則，結(jié)合各方資源，就救災(zāi)賑災(zāi)展開了各種高效討論。在置頂?shù)奶永?，人們清晰地知道汶川目前最急缺的物資、各地的捐款捐物電話和地理、地震小知識(shí)，和地震相關(guān)的小組還有“災(zāi)區(qū)兒童心理輔導(dǎo)小組”、“汶川地震尋親小組”等。

網(wǎng)絡(luò)化生存，是80后乃至90后青年的主要特征，但誰(shuí)也沒有想到，在這場(chǎng)地震中，他們掌握著海量信息，同時(shí)又極為務(wù)實(shí)地與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，形成了這個(gè)社會(huì)不可或缺的新公民力量。

“不能再等了”，用搖滾的力量賑災(zāi)

活躍在“廣州現(xiàn)場(chǎng)”的小櫻以及他的朋友都是典型的廣州80后青年。喜歡朋克、金屬音樂的他們，向來(lái)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、反叛，但這場(chǎng)地震中，他們卻成為最熱心的一群人。 5月13日下午，小櫻在豆瓣“廣東現(xiàn)場(chǎng)”發(fā)問“國(guó)事至此，廣州沒有人組織義演嗎”，一個(gè)小時(shí)后，就有網(wǎng)友lock回應(yīng)，他們已經(jīng)開始籌備“廣州band隊(duì)大團(tuán)結(jié)，抗災(zāi)大型義演之五月危情”。

這是一個(gè)開始，從獨(dú)立音樂人、驢友到志愿者以及更多的80后開始行動(dòng)了。他們更多結(jié)合自己的生活，發(fā)起了更多比個(gè)人捐錢更有效的活動(dòng)。

全廣州的獨(dú)立樂隊(duì)都團(tuán)結(jié)起來(lái)，并行動(dòng)了。“時(shí)至15日晚上，我們已經(jīng)獲悉即將舉辦義演的發(fā)起機(jī)構(gòu)有：古堡酒吧‘吶喊一周年’賑災(zāi)義演、光頭/KK等人發(fā)起的‘廣州band隊(duì)大團(tuán)結(jié)，抗災(zāi)大型義演之五月危情’、喜窩酒吧5.21起一連四晚ROCK、HIP-HOP義演、沙漠樂隊(duì)(191酒吧)發(fā)起的5.18‘不能再等了’樂隊(duì)義演、沼澤樂隊(duì)(大學(xué)城)發(fā)起的5.23樂隊(duì)義演……”舉辦過(guò)多年演出的80后唱片公司企宣Leeway在《心猶在，路尚遙》一文中回憶道。

5月18日，第一場(chǎng)名為“不能再等了”的賑災(zāi)演出成功舉行。這個(gè)由沙漠樂隊(duì)發(fā)起的演出，從籌備到邀請(qǐng)其他樂隊(duì)參加到最后呈現(xiàn)在樂迷面前，用了不到三天的時(shí)間，超過(guò)10支年輕樂隊(duì)響應(yīng)了活動(dòng)的邀請(qǐng)到場(chǎng)義務(wù)演出。一切都是臨時(shí)的，樂隊(duì)演出名單、演出曲目、義賣、籌款，包括樂迷，在幾乎沒有宣傳的情況下到場(chǎng)兩百余人，門票和善款收入超過(guò)6000元。1984年出生的doufu告訴筆者：“這是廣州小樂隊(duì)演出從未出現(xiàn)的狀況，平常最多只有100多人，但這次連平常不看演出的人，都來(lái)了?！?/p>

建工作室募捐賑災(zāi)

地震發(fā)生后，由80后自發(fā)組成的大大小小民間團(tuán)隊(duì)，在各地開始了大規(guī)模地自發(fā)舉行賑災(zāi)救災(zāi)活動(dòng)，大到十來(lái)個(gè)，小到幾個(gè)朋友。作為志愿者的生力軍，80后成為不可或缺的力量，他們協(xié)助政府救援、開展募捐、進(jìn)行心理輔導(dǎo)等，不計(jì)報(bào)酬，更具理性。

在“不能再等了”的演出現(xiàn)場(chǎng)，筆者遇到了一個(gè)為賑災(zāi)募捐的小團(tuán)體。26歲的郭俊彪是番禺的一名教師，一個(gè)多月前組建了小紅星助學(xué)計(jì)劃工作室，以義賣的方式為貧困地區(qū)的孩子募集教育資金。而一場(chǎng)地震，讓助學(xué)計(jì)劃臨時(shí)成了賑災(zāi)計(jì)劃，所得善款將捐給災(zāi)區(qū)進(jìn)行救援和重建工作。

“小紅星”固定成員有六人，但參加活動(dòng)的往往有十幾個(gè)人，清一色為80后。目前的賑災(zāi)活動(dòng)是以義賣為主，他們從批發(fā)市場(chǎng)批來(lái)自己喜歡的包，主要是印有各種標(biāo)語(yǔ)的布包，像“到祖國(guó)需要的地方去”、“為人民服務(wù)”等等。在搖滾現(xiàn)場(chǎng)或年輕人出現(xiàn)的場(chǎng)所義賣。而收支則強(qiáng)調(diào)資金流動(dòng)透明，為此，他們將會(huì)不定期地在博客上公布收支明細(xì)，建立自己的公信力。

小紅星的志愿者很有趣，當(dāng)有人前來(lái)購(gòu)買時(shí)，他們就會(huì)列隊(duì)歡迎，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)記者拍照時(shí)，還會(huì)擺好POSE，說(shuō)一定要照到我的臉啊。他們的賑災(zāi)方式和行為，充斥著80后青年的開放、自戀、熱情和敏感。

“大多數(shù)80后沒有經(jīng)歷過(guò)苦難，與生俱來(lái)的浪漫主義氣息讓他們比任何一代人更敏感、更脆弱、更沖動(dòng)，地震是一個(gè)契機(jī)，讓他們站了出來(lái)?！惫”胝f(shuō)。人是可以無(wú)限塑造的，80后在災(zāi)難中塑造了成熟的自我，雖然情緒上可能過(guò)激，但絕對(duì)是優(yōu)秀的一代。

心理輔導(dǎo)助災(zāi)區(qū)兒童

在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)回的現(xiàn)場(chǎng)照片里，人們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)了80后的身影，他們忙碌在救災(zāi)的第一線，幫助運(yùn)送物資、災(zāi)后心理輔導(dǎo)、記錄災(zāi)區(qū)發(fā)生的每一件事情。剛從災(zāi)區(qū)回到廣州的志愿者小X做的第一件事情就是募集藥品和消毒粉，他給正計(jì)劃奔赴災(zāi)區(qū)的朋友一個(gè)建議，學(xué)習(xí)必要的災(zāi)后心理干預(yù)知識(shí)，除了給予物質(zhì)和技術(shù)上的幫助外，對(duì)當(dāng)?shù)氐娜藗?，尤其是兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)是迫在眉睫的一件事。

強(qiáng)大的執(zhí)行力和果斷的判斷力是80后的又一特征，他們大多以個(gè)體的名義參與到救災(zāi)行動(dòng)中去，協(xié)助政府的救援工作。24歲的四川女孩林七七在得知地震發(fā)生的第一時(shí)間就想回家，找不到家人，電話忙音―直到她的MSN簽名改成“我爸媽今晚要去睡廣場(chǎng)了”，才稍微地放下心來(lái)?！拔蚁牖厝ゲ⒉皇且?yàn)槲业陌謰尯臀业募胰嗽谒拇?，而是希望自己可以?shí)實(shí)在在地幫上忙?！绷制咂呤切睦韺W(xué)碩士，她最關(guān)心的是災(zāi)后兒童的心理恢復(fù)問題，每天都在閱讀相關(guān)的資料，以備需要的時(shí)候出發(fā)。震區(qū)首批傷員抵穗后，醫(yī)院緊急招募會(huì)四川話、接受過(guò)心理培訓(xùn)的志愿者，林七七一大早就去了報(bào)名并順利通過(guò)面試，成為了志愿者，接下來(lái)的時(shí)間，她都要忙碌在醫(yī)院和單位之間。

利用互聯(lián)網(wǎng)募集物資

26歲的小核是一個(gè)典型的80后青年，熱衷時(shí)尚，喜歡泡吧、逛宜家，去內(nèi)蒙古支教的時(shí)候還不忘帶上筆記本電腦，在大草原無(wú)線上網(wǎng)讓他覺得自己回歸了本源。地震發(fā)生后，他和一起支教的80后青年聚在一起商討如何在災(zāi)區(qū)重建學(xué)校。

討論過(guò)后，大家覺得這個(gè)事情屬于災(zāi)后重建的部分，當(dāng)前最重要的事情應(yīng)該是如何幫助當(dāng)?shù)厥転?zāi)的人民。聚會(huì)的主題馬上改變，并提出兩個(gè)方案：重建之前，組織志愿者進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，在不干擾當(dāng)?shù)貫?zāi)民和救災(zāi)工作的前提下，赴災(zāi)區(qū)進(jìn)行心理輔導(dǎo)；募集物資送往災(zāi)區(qū)。在了解災(zāi)區(qū)的情況后，他們列出了一個(gè)急缺物資清單，主要為藥品和口罩，并在第一時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和成員各自的人脈網(wǎng)絡(luò)了募集物資的消息，很快就得到了響應(yīng)。

聲討“遼寧女”

天涯論壇里出現(xiàn)了一個(gè)對(duì)地震幸災(zāi)樂禍的“遼寧女”，在一段錄制于網(wǎng)吧里的視頻里，她發(fā)表了對(duì)一段對(duì)地震和受災(zāi)群眾表示厭惡和冷漠的講話，這讓80后青年小P極為憤怒，當(dāng)即在論壇上呼吁大家啟動(dòng)人肉搜索引擎，討伐這名“”、“冷漠”的“遼寧女”。

篇10

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；干預(yù)性研究；問卷調(diào)查；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)03-0227-02

中學(xué)生正處在一生中身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期，中學(xué)階段是人生極為重要的年齡階段。在這一階段，身體各個(gè)方面都在迅速發(fā)育并逐漸成熟，心理的各個(gè)方面雖然也在發(fā)展，但相對(duì)身體發(fā)育速度來(lái)說(shuō)是平穩(wěn)的，由此會(huì)造成心身發(fā)展的內(nèi)在矛盾及情緒的不穩(wěn)定性［1］。同時(shí)，由于缺乏應(yīng)對(duì)外部壓力的調(diào)適方法，往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙、情感障礙、人格障礙、適應(yīng)困難，影響中學(xué)生的心理健康，阻礙成長(zhǎng)。有研究表明,我國(guó)中學(xué)生心理問題的發(fā)生率為10%～30%［2］。本研究旨在探討中學(xué)生心理干預(yù)的方法和有效性，試圖探索適合學(xué)校心理健康教育的輔導(dǎo)模式，從而為學(xué)校教育提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 從遵義市的中學(xué)中隨機(jī)選擇24個(gè)班參與該試驗(yàn)（初中、高中各12個(gè)班），并將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。在剔除無(wú)效問卷和未完全參與干預(yù)全程的學(xué)生后，有效人數(shù)為1 061人，其中初中生641人(實(shí)驗(yàn)組274人，對(duì)照組367人)；高中生420人(實(shí)驗(yàn)組213人，對(duì)照組207人)。

1.2 工具 采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90) 進(jìn)行心理健康調(diào)查。本測(cè)驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目，由軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個(gè)因子構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目均采用5 級(jí)評(píng)分制,分?jǐn)?shù)越高,心理問題越嚴(yán)重［3］，總分在200分以上表示有明顯心理問題。該量表分半信度為0.85，Cronbach alpha系數(shù)為0.96，具有良好的信、效度。

1.3 實(shí)驗(yàn)程序

1.3.1 前測(cè) 干預(yù)前采用SCL-90問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的所有學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理測(cè)試，并根據(jù)心理測(cè)試結(jié)果制定相應(yīng)的心理干預(yù)方案。

1.3.2 心理干預(yù) 采取團(tuán)體講座、小組干預(yù)和個(gè)體心理咨詢等多種方法相結(jié)合的形式進(jìn)行：(1)心理衛(wèi)生講座。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每2個(gè)月進(jìn)行1次心理衛(wèi)生講座，講座內(nèi)容主要為中學(xué)生的心理特點(diǎn)、青春期常見的心理衛(wèi)生問題和自我保健。(2)小組干預(yù)。根據(jù)前測(cè)結(jié)果將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分成10人左右的小組進(jìn)行小組干預(yù)。活動(dòng)每隔1周進(jìn)行1次。主要以認(rèn)識(shí)自我、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、自我管理訓(xùn)練、歸因及自信訓(xùn)練等主題為干預(yù)內(nèi)容，采用團(tuán)體游戲、角色扮演和團(tuán)體討論的形式進(jìn)行。并在干預(yù)前與所有參與小組活動(dòng)的人員簽訂保密協(xié)議，要求所有成員嚴(yán)格遵守保密原則。(3)個(gè)體心理咨詢。對(duì)首次心理測(cè)驗(yàn)中需要及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)的學(xué)生給予關(guān)注，如有需要，同時(shí)給予個(gè)別心理輔導(dǎo)。其間，咨詢者嚴(yán)格遵循保密性，以真誠(chéng)、關(guān)注、尊重的態(tài)度認(rèn)真聆聽學(xué)生心聲，運(yùn)用詢問、鼓勵(lì)、釋意、支持等技巧，正確而廣泛的獲取信息，深入探討和解決個(gè)體問題，對(duì)符合中度以上抑郁、焦慮、強(qiáng)迫者給予適合的藥物治療。(4)多方參與。學(xué)校設(shè)置多種形式支持系統(tǒng)，校長(zhǎng)直接參與組織課題開展, 班主任和相關(guān)任課教師對(duì)干預(yù)對(duì)象的生活和學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注，情感上予以長(zhǎng)期支持，并向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生及教師公布心理教師的聯(lián)系電話，隨時(shí)接聽咨詢電話。

1.3.3 效果評(píng)價(jià) 干預(yù)時(shí)間為18個(gè)月左右，干預(yù)結(jié)束后再次用SCL-90問卷對(duì)參與課題的所有學(xué)生進(jìn)行心理健康評(píng)定，未連續(xù)參加心理干預(yù)的學(xué)生不參加實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法 將測(cè)驗(yàn)結(jié)果整理后輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS 16. 0統(tǒng)計(jì)包處理分析。

2 結(jié)果

2.1 初中組學(xué)生心理干預(yù)效果分析 由表1可見，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在偏執(zhí)因子上的得分顯著高于對(duì)照組，而在其余各因子上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；干預(yù)后，對(duì)照組在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他等7個(gè)因子和總癥狀指數(shù)上顯著高于實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理問題發(fā)生率干預(yù)后(11.68%)明顯低于干預(yù)前(20.44%)，對(duì)照組學(xué)生的心理問題發(fā)生率后測(cè)(19.61%)高于前測(cè)(15.53%)。

2.2 高中組學(xué)生心理干預(yù)效果分析 由表2可見，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在強(qiáng)迫因子上的得分顯著高于對(duì)照組，而在其余各因子上的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在各因子及總癥狀指數(shù)上的得分均低于對(duì)照組，并且在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性、其他等6個(gè)因子和總癥狀指數(shù)上的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。后測(cè)中，心理問題發(fā)生率實(shí)驗(yàn)組(14.08%)與對(duì)照組(17.87%)均低于前測(cè)(31.92%，25.12%)。

3 討論

現(xiàn)代社會(huì)由于生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高，家庭結(jié)構(gòu)的改變，人們心理負(fù)擔(dān)普遍加重，兒童心理有問題者亦逐年增多，可涉及各年齡段，以兒童期和少年期最多， 文化程度以中、小學(xué)生居多［4］。

中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單性、生理與心理成熟的不同步性、對(duì)社會(huì)和家庭的依賴性等，使他們更容易產(chǎn)生心理健康問題。蔣傳發(fā)等［5］研究發(fā)現(xiàn)，有16.79%的青少年學(xué)生存在不同程度的心理問題，其中初中生為13.76%，高中生為18.79%，并且隨年齡的增長(zhǎng)，心理問題呈上升趨勢(shì)。申艷娥等［6］對(duì)福州市471名中學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28.2%的中學(xué)生存在輕度心理問題，3.4%的中學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理問題。在本研究中，初中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理問題發(fā)生率為20.44%，對(duì)照組心理問題發(fā)生率為15.53%，高中實(shí)驗(yàn)組心理問題發(fā)生率為31.92%，對(duì)照組心理問題發(fā)生率為25.12%。如何使中學(xué)生走出心理困境，提高心理素質(zhì)，已成為擺在全社會(huì)和教育工作者面前的一項(xiàng)迫切需要解決的實(shí)際問題。

在干預(yù)方案中，采取團(tuán)體講座、小組干預(yù)和個(gè)體心理咨詢等多種方法相結(jié)合的干預(yù)形式：通過(guò)團(tuán)體講座，讓中學(xué)生了解自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，青春期常見的心理衛(wèi)生問題及自我保健知識(shí)；通過(guò)小組干預(yù)，讓學(xué)生在團(tuán)體的氛圍中討論、學(xué)習(xí)模仿他人，以便更好地認(rèn)識(shí)、接納自我，改善自己對(duì)人、對(duì)事的認(rèn)知，調(diào)整自己的情緒，改善與他人的關(guān)系，改變學(xué)習(xí)方法，形成積極的歸因風(fēng)格，提高自信心；通過(guò)個(gè)體心理咨詢，深入探討和解決個(gè)體問題，對(duì)中度以上抑郁、焦慮、強(qiáng)迫者給予適合的藥物治療。同時(shí)，要求學(xué)校教師對(duì)干預(yù)對(duì)象的生活和學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注，情感上予以長(zhǎng)期支持，以促使其更多的改變。后測(cè)中，初中對(duì)照組學(xué)生的得分均高于實(shí)驗(yàn)組，并在強(qiáng)迫因子、人際關(guān)系因子、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他等7個(gè)因子和總癥狀指數(shù)上的差異顯著；高中對(duì)照組學(xué)生在各因子及總癥狀指數(shù)上的得分均高于實(shí)驗(yàn)組，并且在人際關(guān)系因子、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性、其他等6個(gè)因子和總癥狀指數(shù)上的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；同時(shí)，干預(yù)后，初中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理問題發(fā)生率降低，對(duì)照組學(xué)生的心理問題發(fā)生率升高；高中實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組的心理問題發(fā)生率均降低，但實(shí)驗(yàn)組的變化率較對(duì)照組大。提示心理干預(yù)對(duì)中學(xué)生心理狀況的改變有顯著作用。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 林崇德.發(fā)展心理學(xué).北京:人民教育出版社，1992:346.

［2］ 王極盛，李焰，赫爾實(shí).中學(xué)生SCL-90信度、效度檢驗(yàn)與常模建立.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999，13(1):8-10.

［3］ 汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)：增訂版.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999:31-35.

［4］ 臧玉玲，姜小娣.兒童心理行為問題的分析.江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)：醫(yī)學(xué)版，2003，13(4):91-93.

［5］ 蔣傳發(fā)，陳巨華，曾喜童.中學(xué)生心理健康教育試驗(yàn)研究.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志 ，2001，9(1):38-39.