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篇1

【摘 要】本文以可持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的思考為基礎(chǔ)，針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中的電熱作用案例，將教育信息化代入其中，從信息化的主動(dòng)識(shí)別、問題聚類、個(gè)、效果評(píng)估四點(diǎn)出發(fā)系統(tǒng)的分析了這一問題。

關(guān)鍵詞 可持續(xù)；基礎(chǔ)教育； 信息化

1.當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化概況

作為金磚五國(guó)的核心成員國(guó)，我國(guó)自2000年以來至今14年的加速建設(shè)，完全實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，無論是GDP總值還是外匯儲(chǔ)備亦或信息化建設(shè)都已經(jīng)成為國(guó)際領(lǐng)先的超級(jí)大國(guó)，尤其是在信息化教育方面，我國(guó)緊追歐美腳步，將信息化融入到社會(huì)當(dāng)中的每一個(gè)角落。根據(jù)2013年的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有網(wǎng)民已經(jīng)超過5億，而各大城市當(dāng)中的高、中、小院校的信息化配置以及達(dá)到85%，各大高等院校和重要城市的教育信息化覆蓋更是達(dá)到了100%。但是雖然在數(shù)量上取得了非凡的發(fā)展，卻在具體應(yīng)用上出現(xiàn)了掣肘，據(jù)2013年各大院校信息化課堂利用率不完全統(tǒng)計(jì)，在北、上、廣、深、津五大城市當(dāng)中，學(xué)校內(nèi)部尤其是中小學(xué)對(duì)于信息化的應(yīng)用還不足30%，農(nóng)村薄弱學(xué)校更是可想而知，因此基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的短板暴露無遺，因此作者針對(duì)可持續(xù)應(yīng)用的特點(diǎn)，從應(yīng)用的具體方向出發(fā)，結(jié)合初中物理案例，在本文中對(duì)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)行解析。

2.從中學(xué)物理案例看基礎(chǔ)教育信息化的作用

基礎(chǔ)教育信息化的作用主要體現(xiàn)在主動(dòng)識(shí)別、問題聚類、個(gè)、效果評(píng)估這四個(gè)方向上，而可持續(xù)發(fā)展則體現(xiàn)在設(shè)備維修、系統(tǒng)更換、教育模式隨系統(tǒng)發(fā)展而改變上，因此應(yīng)用是主題，而可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)教育信息化的靈魂，比如在中學(xué)物理教學(xué)電熱作用這一章節(jié)當(dāng)中，如果以基礎(chǔ)教育信息化為前提則要進(jìn)行如下章節(jié)教學(xué)拆分。

首先，利用信息化解決主動(dòng)識(shí)別問題，這里的主動(dòng)識(shí)別包括教師主動(dòng)識(shí)別以及學(xué)生主動(dòng)識(shí)別，因此可以利用書本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將焦耳定律以及公式、電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量、在什么條件下與電流所做功會(huì)出現(xiàn)生么樣的關(guān)系等進(jìn)行總結(jié)，在通過ppt的形式將其做成課件，一方面方便教師系統(tǒng)化管理，另一方面方便學(xué)生在上課時(shí)的觀看。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)收集本章重點(diǎn)外的而外信息，比如在電熱作用當(dāng)中除以上重點(diǎn)外還包含電阻、電流、形成電阻的材料等而外的知識(shí)點(diǎn)，通過搜索與總結(jié)，將其融入到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)通過互聯(lián)網(wǎng)形成的在教育上的“滴水不漏”。

其次，進(jìn)行問題聚類，問題聚類是指支持該物理知識(shí)系統(tǒng)運(yùn)行所需要匯總的各個(gè)問題，并根據(jù)所提出的問題進(jìn)行方案的解決。比如在電熱作用當(dāng)中，重點(diǎn)章節(jié)當(dāng)中包含電熱的利用，電熱利用是純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導(dǎo)體，電流所做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。這樣的電路叫做純電阻電路。如生活中的電熱器就是一個(gè)純電阻電路，人們利用它來作加熱的設(shè)備：例如： 電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器。電熱器重要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大、熔點(diǎn)高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發(fā)出熱量。電熱器清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調(diào)節(jié)溫度等優(yōu)點(diǎn)。例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發(fā)炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構(gòu)造和用途，但原理相同。

這里就出現(xiàn)了幾個(gè)有意思的問題，第一在真正的實(shí)驗(yàn)課上作為教師不可能將各種電器搬到實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中供學(xué)生參考；第二電熱器重組過程不可能在真實(shí)當(dāng)中看見，因此針對(duì)這兩個(gè)問題，我們利用信息化當(dāng)中的3DMAX技術(shù)，通過電腦模擬能夠輕松的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生了解這些問題的具體行程以及解決過程，使學(xué)生知其然更知其所以然，提升教學(xué)的趣味性以及廣泛性。

最后，可以利用信息化技術(shù)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，劃分重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的考察方向，并將整個(gè)課件以郵件的形式寄存在學(xué)生的電腦當(dāng)中是，使學(xué)生在課下之余能夠做到溫故知新，并針對(duì)考核問題進(jìn)行重新了解，將課堂真正的搬入到學(xué)生的家庭當(dāng)中，不僅完成了學(xué)生部分的效果評(píng)估，更做到了人性化服務(wù)這一特點(diǎn)，完全的展現(xiàn)了教育信息化的應(yīng)用。

總結(jié)

篇2

1.教學(xué)缺乏有效性在教學(xué)中，有一部分教師過度依賴新引入的信息技術(shù)，沒有將它們與課程實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)行整合，甚至出現(xiàn)了占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、偏離教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象；也有一部分教師不應(yīng)用新引入的信息技術(shù)，還是按照原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。通過交流得知：他們不理解新技術(shù)與原有信息技術(shù)的區(qū)別（例如新引進(jìn)的平板電腦與原有的電子白板），甚至認(rèn)為新技術(shù)干擾了正常的教學(xué)秩序，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2.學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)割裂學(xué)生在課內(nèi)是數(shù)字化學(xué)習(xí)，課外卻又采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外學(xué)習(xí)不銜接，降低了學(xué)習(xí)效果。原因主要包括以下三個(gè)方面：一些學(xué)校會(huì)出于設(shè)備安全性的考慮，禁止學(xué)生校外使用；一些學(xué)生自主性差，校外的學(xué)習(xí)過程中缺乏監(jiān)管，容易做些與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相干的事情，如玩游戲、看小說等，因此家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)學(xué)生在校外利用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；還有一小部分學(xué)生本身就不接受數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，在校外更傾向于選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

3.缺少豐富有效的教學(xué)資源和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)平臺(tái)缺少教學(xué)資源和統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)已成為制約信息化教學(xué)的重要因素。過去一段時(shí)間里，學(xué)校已經(jīng)自主開發(fā)了一些教學(xué)資源，一些企業(yè)也參與了教學(xué)資源的開發(fā)，但是數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求；另外，還有一些資源來自網(wǎng)絡(luò)的共享平臺(tái)，質(zhì)量參差不齊，缺乏教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，相互之間不能聯(lián)通共享，阻礙了不同學(xué)校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復(fù)建設(shè)。

4.缺乏質(zhì)性的學(xué)生評(píng)價(jià)教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：用學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)成績(jī)來作為其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法不僅違背了新課標(biāo)的宗旨，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)新的技術(shù)或理念引入到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)呈現(xiàn)U字型變化，前階段的下降是師生為了適應(yīng)新環(huán)境，在心里進(jìn)行概念理解和知識(shí)建構(gòu)的過程，是后階段學(xué)習(xí)上升的準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，學(xué)生的態(tài)度和行為會(huì)隨之變化，因此，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)的量性變化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性變化。5.學(xué)科教學(xué)缺乏平衡在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與信息化教學(xué)改革的試點(diǎn)學(xué)校絕大部分將新信息技術(shù)僅應(yīng)用于科學(xué)、地理等小學(xué)科的教學(xué)，很少用于語數(shù)外等主學(xué)科。而在主學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中，非重點(diǎn)學(xué)校占了大多數(shù)，重點(diǎn)學(xué)校大都會(huì)選擇在小學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，這源于家長(zhǎng)的壓力和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考慮。學(xué)科應(yīng)用之間的不平衡導(dǎo)致實(shí)踐結(jié)果的偏差，影響信息化教學(xué)成果的推廣。

二、基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)中存在問題的解決策略

基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的問題存在于教育信息化系統(tǒng)的多個(gè)層面中，需要采取綜合性的措施從三個(gè)層面合力解決。

1.政府層面

（1）協(xié)調(diào)信息化建設(shè)中各要素的共同發(fā)展信息化建設(shè)要實(shí)現(xiàn)硬件建設(shè)、資源建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。硬件建設(shè)往往走在資源和平臺(tái)建設(shè)的前面，政府應(yīng)采用相應(yīng)措施提高資源和平臺(tái)建設(shè)的速度和質(zhì)量。在資源建設(shè)方面：需要建立標(biāo)準(zhǔn)的、開放的教育資源管理機(jī)制，推廣信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用；加大對(duì)教育資源資金的投入力度；鼓勵(lì)優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)；發(fā)動(dòng)社會(huì)力量共同參與到資源的建設(shè)中。在平臺(tái)建設(shè)方面，政府要建立平臺(tái)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)企業(yè)參與到平臺(tái)的建設(shè)中，建立學(xué)校平臺(tái)開發(fā)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，協(xié)調(diào)學(xué)校工作，以實(shí)現(xiàn)各平臺(tái)之間的流通共享。

（2）組建一支結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)明確、通力合作的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)高效推進(jìn)的關(guān)鍵在于逐步建立一批高水平的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)。學(xué)科是教育改革活動(dòng)的承擔(dān)者，是中小學(xué)實(shí)施人才培養(yǎng)的基本單元。學(xué)科建設(shè)說到底是人的建設(shè)，組建學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)能夠形成合力，對(duì)教育改革和實(shí)現(xiàn)教師跨越式發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學(xué)科專家、一線教師、信息技術(shù)專家等人員在內(nèi)的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，打造創(chuàng)造性的研究共同體，起到控制實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)。幫助試點(diǎn)學(xué)校教師開展研究、指導(dǎo)教育資源建設(shè)等作用。

（3）實(shí)行基于績(jī)效技術(shù)的培訓(xùn)在開展培訓(xùn)之前，政府需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師的實(shí)際情況有目的地開展培訓(xùn)，例如根據(jù)調(diào)研結(jié)果開展關(guān)于提高教師意識(shí)觀念的、信息技術(shù)水平的、信息技術(shù)和課程整合水平的培訓(xùn)；在培訓(xùn)過程中建立透明、公正、嚴(yán)格的考核制度，注重過程性評(píng)價(jià)和考試考核；在培訓(xùn)結(jié)束后，要追蹤教師的培訓(xùn)效果，確保教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)中的內(nèi)容真正融入教學(xué)。此外，政府還要充分調(diào)動(dòng)各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、電教部門、學(xué)校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的作用，展開本地和遠(yuǎn)程相結(jié)合的培訓(xùn)活動(dòng)，使培訓(xùn)方式多樣化。

2.學(xué)校層面

（1）組建合適的課程實(shí)施隊(duì)伍在信息技術(shù)引入到教學(xué)的初步階段，應(yīng)該組建合適的課程實(shí)施隊(duì)伍，包括管理者、教師和學(xué)生。管理者應(yīng)該由有熱情和有管理能力的教學(xué)工作者組成，主要負(fù)責(zé)課題計(jì)劃的前期制定、組織實(shí)施、過程監(jiān)控和協(xié)調(diào)溝通；在組建教師隊(duì)伍時(shí)，大部分學(xué)?？紤]的是信息技術(shù)能力，而忽略教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為應(yīng)綜合考慮教師的教學(xué)技能和信息技術(shù)能力，挑選相對(duì)獨(dú)立、自主的學(xué)生組建實(shí)驗(yàn)班級(jí)，當(dāng)然，在此之前要與其家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)。

（2）開展多層次、多方式的課題交流研討活動(dòng)學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)共享、信息交流的課題研討環(huán)境和條件，以便于他們相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高信息化教學(xué)水平。具體措施包括：定期開展各學(xué)科之間的課題交流會(huì)，開展不同學(xué)校和年級(jí)的課題交流會(huì)，及時(shí)總結(jié)信息化教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；開展信息技術(shù)與課程整合的交流會(huì)；組織教師觀摩校內(nèi)外的精品課程和示范性課程；開展教學(xué)展示和評(píng)比活動(dòng)；定期提供專家指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師和專家學(xué)者的互動(dòng)；組建關(guān)于課題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)，方便教師之間的實(shí)時(shí)交流等。各個(gè)學(xué)校可根據(jù)自身?xiàng)l件開展相應(yīng)的課題交流研討活動(dòng)，以最大化地實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享和思想碰撞，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）建立完善的激勵(lì)機(jī)制前面提到，完善的激勵(lì)機(jī)制可以維持師生的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新熱情，保證信息化教學(xué)長(zhǎng)久高效的開展。激勵(lì)機(jī)制包括直接激勵(lì)和間接激勵(lì)。直接激勵(lì)主要包括對(duì)課題中表現(xiàn)突出的人員視情況進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，給予先進(jìn)榮譽(yù)稱號(hào)，計(jì)入業(yè)務(wù)工作量，作為教師年度考評(píng)、晉升、評(píng)優(yōu)的條件等。間接激勵(lì)主要包括提供校外參觀培訓(xùn)機(jī)會(huì)，給予教師特許時(shí)間進(jìn)行課程開發(fā)的學(xué)習(xí)和鉆研等。學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)直接激勵(lì)和間接激勵(lì)的有效結(jié)合。

3.教師層面

（1）提升信息技術(shù)和課程的整合能力教師要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)媒體的特點(diǎn)和學(xué)情設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容、媒體交流方式、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)情境，來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程的深層次整合。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。首先，教師要能夠區(qū)別課程的“傳統(tǒng)型內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)型內(nèi)容”。前者是課程中預(yù)先計(jì)劃的、顯性的和確定的內(nèi)容；而后者是課程中具有情境性和開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師要能夠根據(jù)所采用的教學(xué)策略來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容?！皞鹘y(tǒng)型內(nèi)容”在傳統(tǒng)課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，反而會(huì)打破固有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，不僅難以發(fā)揮新型教學(xué)方式的作用，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在用信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中恰好相反，通過教師或網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生參與到具體情境中，圍繞問題進(jìn)行探索、反思和協(xié)商，形成一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作。媒體交流方式設(shè)計(jì)方面。信息技術(shù)提供的教學(xué)媒體不僅能夠給教師的教學(xué)提供便利，還可以為學(xué)生開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供很好的支持。教師是教學(xué)的組織者，要能夠根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)合適的媒體交流方式。教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，教師在做此設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮教學(xué)目的和任務(wù)。例如，如果教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某項(xiàng)技能，就可以選用練習(xí)法和實(shí)習(xí)法；如果是讓學(xué)生提升口語表達(dá)能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)使教學(xué)效果達(dá)到最佳。例如，教師在使用探究法引導(dǎo)學(xué)生探究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓他們?cè)谡n堂中使用信息搜索工具進(jìn)行資源的獲取，使用知識(shí)建模等工具進(jìn)行任務(wù)建構(gòu)和作品創(chuàng)造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來形象地表征知識(shí)點(diǎn)以減輕學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的難度，用評(píng)價(jià)工具等來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以便實(shí)時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方面。信息化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的變化就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增多。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在具體的情境中進(jìn)行，因此教師要具備設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境的能力。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)首先要有針對(duì)性，即要針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，要有基礎(chǔ)性，即要與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)一致，能夠使他們的觀點(diǎn)遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯(lián)系，從而順利過渡到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中；再次，要有誘導(dǎo)性，即能誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考；最后，要有生動(dòng)性，形象生動(dòng)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（2）適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換在信息化教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色。在研究前沿性知識(shí)技能時(shí)，要能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，充當(dāng)促進(jìn)者的角色；在教學(xué)開始前，要為學(xué)生提供信息資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，充當(dāng)服務(wù)者的角色；在和學(xué)生一起進(jìn)行問題探究時(shí)，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色；在進(jìn)行面授教學(xué)時(shí)，要有條理有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的角色。

（3）給學(xué)生提供充足的反思時(shí)間教師在信息化教學(xué)中可能會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)方法，學(xué)生也會(huì)開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中給學(xué)生提供充分的反思時(shí)間，可以讓學(xué)生適時(shí)回望學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)技能，及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略中的不足，形成反思能力。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，使思維精確化、概念化；幫助學(xué)生尋找自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并提供問題解決的策略；通過學(xué)生的反饋，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行回顧和診斷，調(diào)節(jié)并完善教學(xué)過程。

篇3

早期，信息化的嘗試性應(yīng)用

上世紀(jì)90年代末,信息化硬軟件水平相對(duì)低下，數(shù)字化的教育資源非常匱乏，信息化應(yīng)用處于初級(jí)階段。

計(jì)算機(jī)教育開始進(jìn)入中小學(xué)，有3種形式，即計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助管理，其中以計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)為主要形式，同時(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）開始進(jìn)入課堂。

這一時(shí)期的特點(diǎn)為：一是硬件條件落實(shí)后，計(jì)算機(jī)主要以586和早期的奔騰計(jì)算機(jī)為主，計(jì)算機(jī)速度較慢，存儲(chǔ)空間??；幾乎沒有專業(yè)投影設(shè)備，在VGA接口的電視機(jī)還非常少見的情況下，多媒體投影教學(xué)主要是以計(jì)算機(jī)通過音視頻線接入大屏幕彩電為主要形式，投影機(jī)只有極少的學(xué)校擁有；二是網(wǎng)絡(luò)速度慢，上網(wǎng)主要通過56 K的Modem撥號(hào)上網(wǎng)，在網(wǎng)上獲取圖片、音視頻教學(xué)課件是非常困難的，且網(wǎng)上這樣的資源也非常少，幾乎沒有校園網(wǎng)，僅有少量局域網(wǎng)；三是應(yīng)用難度大，由于種種原因，多媒體教育課件CAI獲取的渠道有限，主要靠自制，制作軟件主要有PowerPoint、Authorware等軟件，且不少圖片、音視頻素材均需要自行制作。受上述原因及人才、技術(shù)、培訓(xùn)、硬件等的限制，多媒體輔助教學(xué)的普及程度還非常低，但CAI固有的優(yōu)勢(shì)――激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益等，很快為廣大教師接受，并逐步得以推廣。

此期間，信息化建設(shè)、應(yīng)用的主要工作體現(xiàn)在：學(xué)生用機(jī)的少量裝備，教學(xué)用機(jī)的個(gè)別裝備，教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力（職稱計(jì)算機(jī)考試）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力的培訓(xùn)以及CAI的少量課堂應(yīng)用為主。

“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目期間，信息化的推廣應(yīng)用

2004年開始，財(cái)政部、教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)三部委聯(lián)合實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，崇州市的遠(yuǎn)程教育工程從04年底開始實(shí)施，先后實(shí)施了36所學(xué)校的模式二（每套價(jià)值1.5萬元，含衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)、播放系統(tǒng)）和21所學(xué)校的模式三（每套價(jià)值15萬元，在模式二的基礎(chǔ)上增了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室）。

“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目的實(shí)施，一方面大面積促進(jìn)了計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的普及，另一方面多媒體投影系統(tǒng)（多媒體教室）開始普及到規(guī)模較大的農(nóng)村學(xué)校，為多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造一定的硬件環(huán)境，更重要的是，“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目除了能接收三套教育電視臺(tái)之外，可以通過衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收到中央電教館精心整理打包上傳到衛(wèi)星上的中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育IP資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)錄、教學(xué)課件以及圖片、文字等素材。

“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目在于其有著豐富的、優(yōu)質(zhì)的教育資源，且衛(wèi)星下載速度上限可達(dá)到每分鐘3 M(3 000 K)左右，在當(dāng)時(shí)不具備教育城域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)ADSL速度尚不能為優(yōu)質(zhì)教育資源跨區(qū)域提供共享的情況下，“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目對(duì)于信息化的應(yīng)用起到了極大的推進(jìn)作用，尤其是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)校。

“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目雖然對(duì)農(nóng)村信息化的應(yīng)用起到極大的推進(jìn)作用，但其優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用還存在較大的局限性，制約因素主要是三點(diǎn)：一是“農(nóng)遠(yuǎn)”IP資源檢索和使用不便，IP資源專人下載后需專人及時(shí)整理且需要為教師的使用提供便利；二是移動(dòng)存儲(chǔ)工具如U盤、網(wǎng)盤、移動(dòng)硬盤、多媒體系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)的嚴(yán)重不足；三是教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的普及程度還跟不上要求。

此期間，信息化應(yīng)用的重點(diǎn)主要是針對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目工作推進(jìn)需要，放在抓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)、抓裝備投入、抓過程管理和教師培訓(xùn)及課題研究等，并且多以現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、研討會(huì)、交流會(huì)的形式推動(dòng)工作的開展。

信息化應(yīng)用的主要的工作內(nèi)容體現(xiàn)在，開展中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)、開展中小學(xué)教師課件制作比賽、電教成果評(píng)選活動(dòng)，開展中小學(xué)資源應(yīng)用先進(jìn)學(xué)校和先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選活動(dòng)，開展系列現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)，動(dòng)員條件成熟的學(xué)校承擔(dān)成都市級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)課題的研究活動(dòng)等。

災(zāi)后重建，硬件條件快速提升后信息化的普及應(yīng)用

“5?12”汶川大地震，崇州市作為重災(zāi)縣，教育基礎(chǔ)設(shè)施雖然蒙受巨大損失，但也迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。三年的災(zāi)后重建，經(jīng)過中央、省、市政府的專項(xiàng)投入以及社會(huì)團(tuán)體捐資、捐物、捐建，崇州市的教育信息化硬件環(huán)境有了跨越式提升。

其中，全市學(xué)生機(jī)達(dá)5 061臺(tái)，生機(jī)比達(dá)11.74∶1；教師機(jī)達(dá)2 461臺(tái)，師機(jī)比達(dá)2∶1，個(gè)別學(xué)校達(dá)到1∶1；多媒體達(dá)502套，平均班機(jī)比達(dá)到2.61∶1，個(gè)別學(xué)校達(dá)到1∶1；2011年7月，我局全面完成49所學(xué)校簡(jiǎn)易校園網(wǎng)的建設(shè)工作，加上思科援建的3所學(xué)校的校園網(wǎng)，我市的校園網(wǎng)除幼兒園外已覆蓋所有學(xué)校。

本級(jí)財(cái)政投入240萬元建設(shè)的教育城域光纖專網(wǎng)中心機(jī)房及學(xué)校接入路由器建設(shè)任務(wù)已于去年12月24日全面完成并投入使用。

此期間，信息化應(yīng)用工作列入對(duì)學(xué)校每年的年終目標(biāo)考核內(nèi)容，包括對(duì)硬件建設(shè)、校本培訓(xùn)及送培、日常管理、優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、學(xué)生電腦制作活動(dòng)開展、教師信息化應(yīng)用成果推薦等進(jìn)行量化考評(píng)。全市教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力快速提高，多媒體課堂教學(xué)應(yīng)用較為充分，師生信息素養(yǎng)全面提升。

教育局機(jī)關(guān)及全市中小學(xué)校（幼兒園）依托教育城域?qū)＞W(wǎng)、教育局中心機(jī)房建成辦公發(fā)文系統(tǒng)、資料交換系統(tǒng)、教籍管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、校產(chǎn)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上評(píng)卷系統(tǒng)等應(yīng)用平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)辦公的無紙化、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化，大大提高了管理水平、管理效益，并大大降低管理綜合成本。

依托教育光纖專網(wǎng)，探索信息化的深入應(yīng)用

目前，在全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教育公平、深化教育改革等工作中，教育信息化的身影已無處不在。在教育信息化基礎(chǔ)硬件條件基本具備以后，結(jié)合上級(jí)行政主管部門的總體部署，教育信息化的著力點(diǎn)，我們更多是著眼于優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享及課堂應(yīng)用。

區(qū)域間結(jié)對(duì)學(xué)校遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)

目前，崇州市與武候區(qū)結(jié)對(duì)學(xué)校有崇慶中學(xué)、行知中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、學(xué)府街小學(xué)，分別對(duì)接武候區(qū)的十二中、棕北中學(xué)、龍江路小學(xué)、川師附小。

雙方區(qū)域內(nèi)專網(wǎng)建設(shè)基本完成，均接入成都市教育城域光纖專網(wǎng)，且對(duì)口學(xué)校的錄播教室、聽課教室基本也建設(shè)完畢，正處于調(diào)試階段，計(jì)劃在年底與武候區(qū)對(duì)接學(xué)校實(shí)質(zhì)性開展互動(dòng)教學(xué)。

我們將在成都市局的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，加強(qiáng)與武候區(qū)兄弟學(xué)校的溝通與交流，促進(jìn)區(qū)域間結(jié)對(duì)學(xué)校遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的開展。

區(qū)域內(nèi)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)

目前，崇州市建成5個(gè)錄播教室，包括實(shí)驗(yàn)中學(xué)1所中學(xué)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)、辰居路小學(xué)、學(xué)府街小學(xué)、蜀南小學(xué)4所小學(xué)，將這5所學(xué)校作為本市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射源，分別與其他36所建聽課教室的學(xué)校分聯(lián)組、分階段、分時(shí)段結(jié)對(duì)并依托教育專網(wǎng)開展遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)工作。

從2011年10月起，計(jì)劃每一錄播室每周至少開展一次遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

區(qū)域內(nèi)錄播教學(xué)

依托上述5所學(xué)校的錄播教室，把本?；虮臼袃?yōu)質(zhì)課程資源通過專網(wǎng)、課程資源管理平臺(tái)直播（廣播）到一所學(xué)?；蚨嗨鶎W(xué)校。同時(shí)，將該課程資源存儲(chǔ)于教育局中心機(jī)房的課程資源管理平臺(tái)，供廣大師生日后觀摩、學(xué)習(xí)和研究。

從2011年11月起，計(jì)劃每一錄播室每工作日至少開展一次。

建設(shè)縣級(jí)課程資源管理平臺(tái)

依托5所學(xué)校的錄播教室產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)“崇州市課程資源管理平臺(tái)”，提供課程預(yù)告、精品課程、專家講座、資源管理、網(wǎng)上督導(dǎo)等，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)直播（錄播）工作的開展，逐步形成并豐富本土資源庫(kù)。

擬通過2～3年的建設(shè)，建成區(qū)域覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科較為豐富的課程資源庫(kù)。

遠(yuǎn)程教研工作

依托與錄播（聽課）教室同步建設(shè)的視頻會(huì)議系統(tǒng)（MCU）開展遠(yuǎn)程教研、學(xué)術(shù)研討、集體備課等工作。同時(shí)積極開展名師講堂、名師課堂及專題研究等。

教育信息化保障機(jī)制的思考

教育信息化的普及應(yīng)用、深入應(yīng)用，涉及人力、物力、財(cái)才等方方面面的保障，我們作了如下的思考。

建立健全考核機(jī)制、工作激勵(lì)機(jī)制及學(xué)校干部培訓(xùn)考核機(jī)制等

把信息化建設(shè)及應(yīng)用工作成績(jī)納入對(duì)學(xué)校年度目標(biāo)考核，把領(lǐng)導(dǎo)干部信息化應(yīng)用能力納入評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)考核內(nèi)容之一。

教育局、學(xué)校層面的技術(shù)人員保障

由于信息化深入應(yīng)用工作對(duì)主要技術(shù)工作人員的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、責(zé)任心、能力等綜合素質(zhì)都提出了較高的要求，且相對(duì)穩(wěn)定，教育局及學(xué)校均應(yīng)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、技能培訓(xùn)、在職提高工作。

學(xué)校組織機(jī)構(gòu)保障

學(xué)校有信息化應(yīng)用工作領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)錄播教學(xué)、課程資源建設(shè)等信息化應(yīng)用工作要有專人領(lǐng)導(dǎo)、專人負(fù)責(zé)，且參照教育局工作領(lǐng)導(dǎo)小組把有關(guān)人員納入組織架構(gòu)。

經(jīng)費(fèi)保障

根據(jù)成都市教育局提出的目標(biāo)，要在2015年在中西部率先基本實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。教育信息化是教育現(xiàn)代化重中之重的內(nèi)容，其特點(diǎn)是裝備金額大且需要持續(xù)不斷的經(jīng)費(fèi)投入。

崇州市現(xiàn)有教育信息化設(shè)備折算6 000萬元，按成都市現(xiàn)行教育信息化裝備標(biāo)準(zhǔn)，還有3 000萬元左右的缺口。信息化設(shè)備使用壽命通常為5～8年，結(jié)合我市實(shí)際，在10年內(nèi)，崇州市信息化投入每年平均需要900萬元左右（含專網(wǎng)運(yùn)維費(fèi)）。

如何建立起不斷增長(zhǎng)的財(cái)政為主的投入保障機(jī)制，這也是崇州市教育信息化能否快速推進(jìn)并可持續(xù)發(fā)展所必須正視并逐步解決的問題。

篇4

本刊特邀江西省電化教育館為我們介紹了該省近年來在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方面所取得的成績(jī),并以南昌市、永修縣、新余市渝水區(qū)為例,從不同角度展示了江西省教育信息化建設(shè)的亮點(diǎn),以期為區(qū)域教育信息化提供一定的發(fā)展思路。

自2000年10月全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開以來,我省中小學(xué)信息技術(shù)教育工作呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭,特別是通過實(shí)施國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,我省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化條件得到了明顯改善。根據(jù)我省中小學(xué)電化教育事業(yè)發(fā)展實(shí)際情況,我省確立了積極建設(shè)省級(jí)基礎(chǔ)教育資源中心,通過精心打造省級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),有效帶動(dòng)市、縣教育行政部門和學(xué)校的基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程,穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)全省電教工作重心的轉(zhuǎn)移,推動(dòng)電教事業(yè)大發(fā)展的工作思路,取得了初步成效。

一、我省基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)基本情況

目前,江西省各級(jí)各類中、小學(xué)校共計(jì)15512所,累計(jì)在校生6806135人,其中:小學(xué)12890所,在校生4239268人;初中2082所,在校生1744883人;高中540所,在校生821984人。全省中小學(xué)專任教師共計(jì)360283人,其中:小學(xué)專任教師198005人,初中專任教師113254人,高中專任教師49024人。

我省中小學(xué)計(jì)算機(jī)生機(jī)比為26∶1,其中:小學(xué)為45∶1,初中為19∶1,高中為10∶1。我省中、小學(xué)校已建校園網(wǎng)2063個(gè),其中:小學(xué)1098個(gè),初中632個(gè),高中333個(gè)。

2005年我省開始實(shí)施全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,至2007年底,中央和我省累計(jì)總投入3.87億元,全省農(nóng)村中小學(xué)共裝備農(nóng)遠(yuǎn)工程項(xiàng)目三種模式15627個(gè),其中:裝備農(nóng)村初中的計(jì)算機(jī)教室(即模式三)1642個(gè),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的衛(wèi)星地面接收站(即模式二)7579個(gè),村小和教學(xué)點(diǎn)的光盤播放點(diǎn)(即模式一)6406個(gè),覆蓋了全省近90%的農(nóng)村中小學(xué),極大地改善了我省廣大農(nóng)村學(xué)校教育信息化條件。

二、順勢(shì)而為,積極推動(dòng)省級(jí)基礎(chǔ)教育資源中心建設(shè)

近年來通過實(shí)施國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)由于有了國(guó)家資源中心所提供的資源支持,在資源共享方面已從源頭上得到了較好解決。根據(jù)我省實(shí)際情況,我們認(rèn)為,在調(diào)動(dòng)廣大學(xué)校、教師參與資源的共建方面還有大量的工作可以做和急需做,這項(xiàng)可以做和急需做的工作必將帶來我省電教工作重心的轉(zhuǎn)移,成為新形勢(shì)下開創(chuàng)我省電教工作新局面的一個(gè)最有力的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)就是“江西省基礎(chǔ)教育資源中心”。

為此,在江西省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下,2006年3月,江西省編辦正式批復(fù)江西省電化教育館增掛“江西省基礎(chǔ)教育資源中心”牌子,主要職責(zé)是組織基礎(chǔ)教育資源征集、引進(jìn)、開發(fā)和整合工作,為全省中小學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)。

江西省基礎(chǔ)教育資源中心的建設(shè)思路和發(fā)展方向是:

一是在資源建設(shè)方面,通過采取一定的行政手段并輔以積分激勵(lì),發(fā)動(dòng)廣大學(xué)校、教師積極參與資源共建活動(dòng),使省基礎(chǔ)教育資源中心真正成為全省以向中小學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源為核心業(yè)務(wù)的資源中心,更好地實(shí)現(xiàn)資源免費(fèi)共享。

二是在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面,依托省基礎(chǔ)教育資源中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),構(gòu)建一種交流與學(xué)習(xí)一體化的教師培訓(xùn)新模式,使省基礎(chǔ)教育資源中心真正成為全省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中心。

三是積極構(gòu)建全省基礎(chǔ)教育的管理數(shù)據(jù)中心,努力拓展省基礎(chǔ)教育資源中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)功能,整體提升全省電教系統(tǒng)的信息化服務(wù)能力。

2006年以來,江西省電化教育館先后投入近千萬元用于省基礎(chǔ)教育資源中心的設(shè)備購(gòu)置和資源建設(shè),新建了省基礎(chǔ)教育資源中心主機(jī)房,購(gòu)置了20余臺(tái)專業(yè)服務(wù)器,配置了100t容量的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)設(shè)備和100t容量的磁帶備份庫(kù),增加了一條與中國(guó)電信的100兆光纖的互聯(lián)網(wǎng)鏈路,先后組織開發(fā)了可以容納3000人左右同時(shí)在線的遠(yuǎn)程互動(dòng)視頻教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)上直播系統(tǒng),開發(fā)了教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程報(bào)名系統(tǒng),開發(fā)了可以支持1000人左右同時(shí)在線考試的考試系統(tǒng),目前正在加緊建設(shè)省基礎(chǔ)教育資源中心在全省11個(gè)設(shè)區(qū)市的鏡像站點(diǎn)。

省基礎(chǔ)教育資源中心及其在全省11個(gè)設(shè)區(qū)市的鏡像站點(diǎn)和農(nóng)遠(yuǎn)工程項(xiàng)目學(xué)校的建成,為有效構(gòu)筑從省到市、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的穩(wěn)定通暢的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺(tái)、從而有條不紊地部署開展各項(xiàng)教育信息化工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),成為我省基礎(chǔ)教育信息化工作的一條鮮明的主線。

三、上下齊心,點(diǎn)面結(jié)合,共同建設(shè)全省中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源中心

江西省基礎(chǔ)教育資源中心的資源建設(shè)主要通過三種途徑進(jìn)行:一是組織開發(fā)精品課程;二是教師個(gè)人上傳資源;三是購(gòu)買引進(jìn)部分素材等。

1.組織開發(fā)精品課程

江西省基礎(chǔ)教育資源中心建成之初,在省教育廳的重視和關(guān)心下,先后投入近200萬元相繼組織開發(fā)了《小學(xué)語文》、《小學(xué)英語》、《小學(xué)品德與生活》、《小學(xué)音樂》、《初中音樂》等成系列的網(wǎng)絡(luò)精品課程,全部上傳江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng),供全省中小學(xué)教師免費(fèi)共享使用。

為積極服務(wù)于江西省高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的需要,江西省電化教育館作為我省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)資源建設(shè)的成員單位,于2008年、2009年共投入近200萬元組織開發(fā)了高中新課程實(shí)驗(yàn)的資源,主要包括:《高中新課程培訓(xùn)》、《高中新課程名特優(yōu)教師同步說課及示范》、《高中新課程網(wǎng)絡(luò)課堂》同步輔導(dǎo)教學(xué)光盤、《江西省普通高中新課程教學(xué)示范課》等。

其中,《高中新課程網(wǎng)絡(luò)課堂》同步輔導(dǎo)教學(xué)光盤由全省七所省重點(diǎn)中學(xué)的一線知名教師擔(dān)綱主講。2009年6月底完成了高一上冊(cè)九門學(xué)科的攝制工作,總共308節(jié)課,于今年新學(xué)期開學(xué)初在全省高中推廣使用,得到了學(xué)校的充分肯定。目前,《高中新課程網(wǎng)絡(luò)課堂》同步輔導(dǎo)教學(xué)光盤高一下冊(cè)九門學(xué)科的攝制工作正在加緊進(jìn)行。

2.積極鼓勵(lì)教師上傳個(gè)人資源

通過建立教師上傳個(gè)人資源的積分激勵(lì)機(jī)制,以及在開展縣區(qū)電教工作考核評(píng)比和省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校重新評(píng)估定分等工作中,將教師上傳個(gè)人資源列入對(duì)縣區(qū)和學(xué)校的考核項(xiàng)目,采取行政督促和積分激勵(lì)相結(jié)合的方式,多管齊下,充分調(diào)動(dòng)了教師上傳資源的積極性、持續(xù)性,從而為江西省基礎(chǔ)教育資源中心資源的有效增長(zhǎng)提供了一個(gè)有力保障。

為保證網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量,江西省電化教育館還通過個(gè)人自薦、單位推薦和網(wǎng)上投票評(píng)選相結(jié)合的方式,在全省11個(gè)設(shè)區(qū)市的大部分縣區(qū)均設(shè)有江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)學(xué)科版主和論壇版主,負(fù)責(zé)對(duì)教師上傳個(gè)人資源的審核和網(wǎng)站論壇的維護(hù),較好保證了教師上傳資源的質(zhì)量。

3.購(gòu)買引進(jìn)資源

通過發(fā)揮江西省中小學(xué)電化教育教材審查委員會(huì)各學(xué)科專家?guī)斓淖饔?組織對(duì)各類電教教材的審查引進(jìn)、擇優(yōu)購(gòu)買,上傳省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)供教師免費(fèi)使用,重點(diǎn)是引進(jìn)素材資源等。

截至2009年10月30日,江西省基礎(chǔ)教育資源中心擁有各類教育教學(xué)資源總量達(dá)971500余條,全省實(shí)名注冊(cè)的教師308500余人,注冊(cè)學(xué)校近8500所,網(wǎng)站總訪問量接近4500000次,教師日均上傳資源600余條。

   在“百度”搜索引擎中,以關(guān)鍵字“基礎(chǔ)教育資源”進(jìn)行檢索排名,江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站在同類網(wǎng)站中的排名列全國(guó)第二位。一些教師還在論壇上熱情留言,稱江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)是真正的“教師之家”。

四、以實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目學(xué)校教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)為突破點(diǎn),積極打造全省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心

江西省目前已建設(shè)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”三種不同模式的農(nóng)村中、小學(xué)校共計(jì)15600余所,約占全省農(nóng)村中、小學(xué)?？倲?shù)的90%,全省農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施得到了較大改善。如何進(jìn)一步發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教育教學(xué)作用,使農(nóng)村學(xué)校所有教師都能通過培訓(xùn),整合利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教育教學(xué)資源,幫助提高教育教學(xué)水平,較好促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,這是關(guān)系“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否持續(xù)發(fā)揮效益的一個(gè)亟待解決的重要課題。

為更好地服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、使用遠(yuǎn)程教育資源、提高教學(xué)水平的需要,江西省電化教育館依托江西省基礎(chǔ)教育資源中心網(wǎng)站平臺(tái),通過以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位“集中+網(wǎng)絡(luò)”培訓(xùn)的方式,積極組織開展了對(duì)各地學(xué)校教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和指導(dǎo)。

所有的培訓(xùn)和考核都放在網(wǎng)上進(jìn)行,通過江西省基礎(chǔ)教育資源中心網(wǎng)站上的教師培訓(xùn)欄目,把由江西省電化教育館制作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程錄像和相關(guān)教材放到欄目中供各地教師下載,教師可以通過網(wǎng)上的教學(xué)資料進(jìn)行自學(xué)和集中學(xué)習(xí)。每個(gè)設(shè)區(qū)市、項(xiàng)目縣至少設(shè)立一個(gè)考試中心,并選拔一批輔導(dǎo)教師分片負(fù)責(zé)培訓(xùn)點(diǎn)的輔導(dǎo)。學(xué)員考試通過計(jì)算機(jī)操作進(jìn)行,由市、縣電教部門具體組織。

這種以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位“集中+網(wǎng)絡(luò)”培訓(xùn)的方式,既有效解決了教師工學(xué)矛盾,又為學(xué)校節(jié)約了一筆培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),而且學(xué)校參與面之廣、教師培訓(xùn)量之大都是前所未有的。目前,全省已報(bào)名參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師79896人。

五、不斷拓展信息化服務(wù)功能,努力建設(shè)全省基礎(chǔ)教育的管理數(shù)據(jù)中心

經(jīng)過近幾年的不斷努力,江西省基礎(chǔ)教育資源中心作為我省基礎(chǔ)教育的資源中心和教師遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)中心的作用和地位,正在得到我省越來越多的各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和廣大學(xué)校、教師的認(rèn)同和肯定。同時(shí),江西省基礎(chǔ)教育資源中心業(yè)已建立的全省中小學(xué)?；A(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)和較為完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),以及在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施工作中鍛煉、成長(zhǎng)起來的一大批基層電教技術(shù)骨干,使我省電教部門不斷開辟信息化服務(wù)新領(lǐng)域、積極尋求事業(yè)發(fā)展新突破成為可能和必須。在江西省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的重視和廳有關(guān)處室的大力支持下,目前我們正在積極開展以下工作:

1.全力做好全省中小學(xué)學(xué)生電子學(xué)籍管理的技術(shù)準(zhǔn)備工作

配合江西省教育廳基礎(chǔ)教育處起草了全省中小學(xué)學(xué)生電子學(xué)籍管理的各項(xiàng)技術(shù)文件,先后赴湖北、吉林、遼寧等省考察、學(xué)習(xí)他們的學(xué)生電子學(xué)籍管理的實(shí)施及應(yīng)用情況,起草了《江西省中小學(xué)學(xué)生電子學(xué)籍管理系統(tǒng)需求分析報(bào)告》等技術(shù)方案,制訂完成了江西省高中階段學(xué)生電子學(xué)籍管理系統(tǒng)招標(biāo)技術(shù)方案。

2.積極配合做好全省大中專院校校內(nèi)上網(wǎng)場(chǎng)所安全管理工作

根據(jù)江西省教育廳的要求,江西省電化教育館負(fù)責(zé)全省大中專院校校內(nèi)上網(wǎng)場(chǎng)所視頻監(jiān)控技術(shù)設(shè)施和安全保護(hù)監(jiān)控軟件的安裝、調(diào)試、維護(hù)工作。為保證這項(xiàng)任務(wù)的順利完成,江西省電化教育館組織制定了《校內(nèi)上網(wǎng)場(chǎng)所安全保護(hù)技術(shù)系統(tǒng)安裝管理辦法》,積極開展了相關(guān)工作。

篇5

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育；教育信息化；效益評(píng)估體系

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）13-0067-04

一、引言

教育信息化效益評(píng)估作為衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)教育信息化效益的重要手段已成為共識(shí)，但由于教育信息化發(fā)展水平存在較大的區(qū)域、校際差異，各個(gè)地區(qū)的成本總量、成本結(jié)構(gòu)以及效益的表現(xiàn)各不相同。如果建立一套能夠普遍適應(yīng)而忽略區(qū)域、學(xué)校個(gè)性差異的評(píng)估體系，既不能真實(shí)、客觀地評(píng)估區(qū)域教育信息化效益狀況，也不能發(fā)現(xiàn)影響區(qū)域教育信息化效益的深層次原因，更不能提出符合客觀實(shí)際的個(gè)性化建設(shè)策略與方案，效益評(píng)估也就沒有了意義。[1]

本文在充分調(diào)研寧夏基礎(chǔ)教育信息化實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外教育信息化效益評(píng)估模型與指標(biāo)體系，建立符合寧夏實(shí)際的區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估體系，從而使該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化走以效益為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展道路。

二、教育信息化評(píng)估體系現(xiàn)狀

目前，我國(guó)教育信息化評(píng)估呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)――既有基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的量化評(píng)估，也有基于教學(xué)變革的質(zhì)性評(píng)估；既有側(cè)重信息化環(huán)境建設(shè)的評(píng)估，也有側(cè)重信息化資源應(yīng)用的評(píng)估，同時(shí)也有側(cè)重實(shí)際效果的評(píng)估。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析與歸納，可將目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化效益的評(píng)估概括為四類：第一為“STaR類”，即美國(guó)STaR （School Technology and Readiness）評(píng)估模型，其基本方法是從財(cái)務(wù)、內(nèi)部業(yè)務(wù)、變革與學(xué)習(xí)、客戶以及其他視角（方面）進(jìn)行，從不同的視角（方面）提出對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)。同時(shí)，把學(xué)校按照信息化水平分成不同的等級(jí)，將學(xué)校等級(jí)與相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)對(duì)應(yīng)進(jìn)行描述性評(píng)估。第二類為“模糊綜合類”，其基本方法是建立指標(biāo)，確定權(quán)重，構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣，運(yùn)算。第三為“績(jī)效類”，這類評(píng)估的基本方法是確定績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定權(quán)重，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，績(jī)效評(píng)估。第四為“其他類”，這一類有的從設(shè)備（裝備）的角度分析信息化效益，有的從風(fēng)險(xiǎn)管理角度評(píng)價(jià)教育信息化效益，有的以時(shí)間衡量信息化效益，也有教育信息化效益“說得清、算不明”的論述。總之，這一類從不同的側(cè)面與角度來分析、評(píng)估教育信息化的效益。[2] [3][4][5][6][7][8][9][10]

通過文獻(xiàn)分析，目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化評(píng)估體系存在以下方面的不足： 第一，評(píng)估模型與指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜、名詞概念多，評(píng)估體系大多停留在深?yuàn)W的理論層面。第二，誰來評(píng)估、評(píng)估誰，主體不夠明確。第三，放大了教育信息化效益的概念，將教育信息化的效益等同于教育效益，忽略了當(dāng)前國(guó)家、區(qū)域教育信息化目標(biāo)與建設(shè)任務(wù)，忽略了教育信息化的實(shí)際水平與區(qū)域差異。第四，將教育信息化效益基本等同于教育信息化水平，效益評(píng)估實(shí)為水平評(píng)估。第五，注重投入與收益分析，忽略了教育信息化建設(shè)與應(yīng)用過程的分析。因?yàn)樵谕度胍欢ǖ那闆r下，教育信息化的效益取決于建設(shè)與應(yīng)用過程。

三、區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估體系

筆者在充分調(diào)研寧夏基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒上述評(píng)估模型與指標(biāo)體系的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建寧夏教育信息化評(píng)估體系，以期對(duì)該地區(qū)教育信息化的效益做出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，改善各環(huán)節(jié)中的不足，推動(dòng)區(qū)域教育信息化向效益最大化方向發(fā)展。

1.教育信息化效益的概念及內(nèi)涵

教育信息化效益是教育信息化的投入與產(chǎn)出之間的對(duì)比關(guān)系，沒有教育信息化的投入就沒有教育信息化的效益，同理，沒有教育信息化的產(chǎn)出，效益也就無從談起，所以說，教育信息化的效益是指由于教育信息化的投入使教育增加的那部分效益。[11]結(jié)合具體的區(qū)域教育信息化實(shí)際水平，可以將教育信息化效益理解為“教育信息化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度”。[12]其內(nèi)涵是“教育信息化實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的、與信息化投入有對(duì)比關(guān)系的對(duì)人們有益的結(jié)果”。[8]祝智庭教授將教育信息化定義為“在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)”。[13]這可以理解為教育信息化通過信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的變革。由此可以借鑒生產(chǎn)領(lǐng)域通過改變工藝或者流程來計(jì)算效益的辦法解釋教育信息化效益的概念，公式如下：

效益=變革后總產(chǎn)出/變革后總投入-變革前總產(chǎn)出/變革前總投入

2.教育信息化效益評(píng)估原則

教育信息化效益評(píng)估要回答兩個(gè)問題，即教育信息化的投入是否得到應(yīng)有的回報(bào)和如何得到應(yīng)有的回報(bào)。要回答以上兩個(gè)問題，效益評(píng)估要遵循以下原則：

首先，評(píng)估過程科學(xué)規(guī)范，評(píng)估結(jié)果客觀。其次，評(píng)估對(duì)象與主體明確，評(píng)估方法簡(jiǎn)單易于操作。第三，教育信息化效益評(píng)估不是終極結(jié)論，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，通過評(píng)估發(fā)現(xiàn)問題，從而確定未來區(qū)域教育信息化新的起點(diǎn)，即所謂“去此生彼，不斷輪回”，使教育信息化向著效益最大化方向發(fā)展。

3.教育信息化評(píng)估的主體

當(dāng)前我國(guó)教育信息化建設(shè)的主要推動(dòng)者、經(jīng)費(fèi)的主要投入者是政府，區(qū)域教育信息化建設(shè)的主要推動(dòng)者、經(jīng)費(fèi)的投入者是地方政府（國(guó)家的經(jīng)費(fèi)投入通過地方政府進(jìn)行分配、國(guó)家的規(guī)劃通過地方政府實(shí)施），學(xué)校也能通過各種途徑籌措資金來實(shí)施教育信息化建設(shè)，教師、學(xué)生為了工作與學(xué)習(xí)的便利也會(huì)投入一定的資金。同時(shí)，教師、學(xué)生在教育信息化建設(shè)與應(yīng)用過程中付出了巨大的精力，花費(fèi)了很多時(shí)間，即為心智與機(jī)會(huì)的投入。由此可見，區(qū)域教育信息化的投入主體為地方政府、學(xué)校、教師、學(xué)生。

通過信息化建設(shè)，對(duì)地方政府而言，地方教育信息化體系得到完善，管理信息化水平有所提高，地方基礎(chǔ)教育改革快速發(fā)展；通過信息化建設(shè)，學(xué)校信息化基礎(chǔ)環(huán)境得以改善，信息化教育資源得以豐富，學(xué)校教育、教學(xué)管理信息化水平得以提高；通過信息化建設(shè)，教師的信息能力、信息技術(shù)應(yīng)用水平得以提高，教育教學(xué)方式得以改變；通過信息化建設(shè)，學(xué)生的信息素養(yǎng)得以提高，學(xué)習(xí)方式得以改變，學(xué)習(xí)效率得以提高。由此不難看出，地方政府、學(xué)校、教師、學(xué)生是區(qū)域教育信息化的最大受益者，即為利益主體。

當(dāng)然，基礎(chǔ)教育信息化也有其他社會(huì)投入者和其他社會(huì)效益。但現(xiàn)今各行各業(yè)高度交織，如果把每個(gè)行業(yè)、每個(gè)社會(huì)成員都算做教育信息化的投入者和受益者的話，教育信息化效益只能成為一個(gè)說不明、算不清的抽象概念。郭莉博士認(rèn)為“如果沒有潛在或預(yù)期的教育利益，就不可能有教育信息化的推進(jìn)……推動(dòng)教育信息化建設(shè)的根本力量不是教育信息化的社會(huì)成本收益率，而是教育信息化過程中的利益主體的成本收益率， 除非這種社會(huì)成本收益率是預(yù)期中利益主體的成本收益率的先導(dǎo)”。[14]可見，教育信息化的效益主體應(yīng)落腳于地方政府、學(xué)校、教師和學(xué)生。教育信息化效益的主體關(guān)系如圖1所示。

4.教育信息化投入與效益結(jié)構(gòu)

投入是指教育信息化的總成本，包括教育信息化主體投入的資金成本和心智與機(jī)會(huì)成本。產(chǎn)出是指通過教育信息化使其主體（學(xué)生、教師、學(xué)校、地方政府）得到利益回報(bào)。同時(shí)，不能忽略一個(gè)重要的環(huán)節(jié)――建設(shè)與應(yīng)用過程，過程是投入與產(chǎn)出之間的橋梁與紐帶，建設(shè)與應(yīng)用過程既有投入（心智與機(jī)會(huì)投入）也有產(chǎn)出（建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)等）。并且在投入一定的情況下，通過調(diào)整建設(shè)與應(yīng)用過程可以提高效益。教育信息化的投入與效益結(jié)構(gòu)如圖2所示。

5.教育信息化效益評(píng)估模型

綜合上所述，區(qū)域教育信息化效益評(píng)估模型可用圖3表示。

本模型由投入主體、利益主體、建設(shè)與應(yīng)用過程組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)三維模型，通過模型可以看出，投入的改變會(huì)影響到建設(shè)與應(yīng)用過程以及效益的改變，建設(shè)與應(yīng)用過程的改變既能影響到效益的改變，也可以通過反饋使投入改變（主要體現(xiàn)在投入結(jié)構(gòu)的改變），效益的改變可以使投入以及建設(shè)與應(yīng)用過程改變。同時(shí)，模型體現(xiàn)了教育信息化效益的評(píng)估目的，既能回答教育信息化的投入是否得到回報(bào)的問題，也能回答如何提高效益的問題，即通過評(píng)估效益，改變投入方向與渠道，改進(jìn)建設(shè)與應(yīng)用方式，從而提高教育信息化的效益。

6.教育信息化效益評(píng)估指標(biāo)體系

教育信息化效益評(píng)估“要從教育信息化的目標(biāo)和教育信息化各主體利益兩個(gè)角度來考察”。[15]在區(qū)域教育信息化發(fā)展的不同水平階段建設(shè)目標(biāo)不同，效益的表現(xiàn)形式也有差異。教育信息化效益評(píng)估要與當(dāng)前教育信息化水平相結(jié)合，要與教育信息化目標(biāo)與建設(shè)任務(wù)相結(jié)合，其評(píng)估指標(biāo)也應(yīng)緊扣目標(biāo)與任務(wù)。隨著教育信息化水平的發(fā)展、建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)任務(wù)的改變，教育信息化的效益表現(xiàn)形式也會(huì)發(fā)生變化，教育信息化效益評(píng)估指標(biāo)也應(yīng)隨之改變。

2012年3月，國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了我國(guó)教育信息化發(fā)展目標(biāo)的總體要求是“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”。 “到2020年，全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系?！辈⒃趯谝恢刑岢隽恕?020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架”。[16]

2013年6月，寧夏出臺(tái)了《寧夏教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2013-2017年）》，對(duì)寧夏教育信息化發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展任務(wù)做了明確的要求。[17]

2011年9月，寧夏了《寧夏中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)》對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定。[18]

對(duì)以上相關(guān)文件中同義詞、近義詞進(jìn)行合并后歸納總結(jié)，針對(duì)各主體提出了相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)，在進(jìn)一步歸納的基礎(chǔ)上，提出了54個(gè)細(xì)化指標(biāo)（不同主體指標(biāo)下細(xì)化指標(biāo)可能相同，如主體1和主體2的經(jīng)費(fèi)數(shù)額、經(jīng)費(fèi)方向下的有些細(xì)化指標(biāo)相同）。主體指標(biāo)的建立，可通過“投入―收益”對(duì)比分析的辦法評(píng)估每個(gè)主體在一定的投入下，實(shí)際收益達(dá)到理想收益的程度。用“一對(duì)一分析”和“整體分析”相結(jié)合的辦法使每個(gè)主體將教育信息化視為以效益為導(dǎo)向的主體行為。區(qū)域教育信息化效益評(píng)估指標(biāo)如表1所示，鑒于篇幅限制，細(xì)化指標(biāo)在此省略。

7.指標(biāo)分析模型

由于涉及教育信息化效益的相關(guān)指標(biāo)絕大多數(shù)難以量化，特別是效益指標(biāo)更難量化，同時(shí)也不宜量化，所以本評(píng)估體系主要采用對(duì)比描述的辦法分析。

主體的投入用i表示：

主體1的投入i1=i1.1.1.1+ i1.1.1.2+…+ i1.1.4.n

……

主體4的投入i4=i4.1.1.1+ i4.1.1.2+…+ i4.1.4.n

總體投入i=i1+ i2+ i3+ i4

主體的收益用e表示：

主體1的收益e1=e1.2.1.1.1+ e1.2.1.1.2+…+ e1.2.4.n

……

主體4的收益e4=e4.2.1.1.1+ e4.2.1.2+…+ e4.2.4.n

整體收益e=e1+ e2+ e3+ e4

通過i1與e1的對(duì)比分析，可知主體1的效益情況，依次類推。通過i與e的對(duì)比分析可知整體效益情況。這樣既能對(duì)每個(gè)主體按照投入與收益的“一對(duì)一” 分析，也能對(duì)整個(gè)投入與收益進(jìn)行整體分析。

在此前，我們運(yùn)用這一評(píng)估體系對(duì)寧夏固原市的中小學(xué)校進(jìn)行了效益評(píng)估，分別對(duì)市電教中心（代表地方政府）、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（代表學(xué)校）、一線教師、學(xué)生分別進(jìn)行投入與效益的對(duì)比分析評(píng)估，在此基礎(chǔ)上對(duì)固原市教育信息化效益做了整體對(duì)比分析評(píng)估。針對(duì)評(píng)估中存在的問題，對(duì)個(gè)別的細(xì)化指標(biāo)做了相應(yīng)的調(diào)整，以期能對(duì)寧夏吳忠地區(qū)的中小學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)寧夏全區(qū)基礎(chǔ)教育信息化效益進(jìn)行評(píng)估。

四、結(jié)束語

區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益的評(píng)估可以借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其他學(xué)科的思路，但由于教育信息化的效益難以量化并且也不宜量化，對(duì)相關(guān)評(píng)估指標(biāo)的對(duì)比描述分析是現(xiàn)階段較為可行、簡(jiǎn)單實(shí)用的評(píng)估方法。同時(shí)，區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估不能一味地由上而下，更不便以專家代勞，教育信息化效益評(píng)估的理想狀態(tài)是每個(gè)主體在教育信息化進(jìn)程中根據(jù)需要適時(shí)開展工作，以便通過調(diào)整思路、改變方法來提高效益，但這畢竟需要一個(gè)過程。就現(xiàn)階段對(duì)寧夏回族自治區(qū)來講，至少在地方政府、學(xué)校層面能自主適時(shí)開展教育信息化效益評(píng)估工作。

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篇6

在今后一個(gè)時(shí)期，基礎(chǔ)教育信息化將向何處發(fā)展呢?面對(duì)著基礎(chǔ)教育信息化日益擴(kuò)大和細(xì)化的領(lǐng)域，我們發(fā)現(xiàn)很難全面而系統(tǒng)地展望它的發(fā)展。回顧只是為了讓我們更好地面向未來，所以籌劃基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，是每個(gè)教育信息化工作者所關(guān)心的問題。在回顧與展望中，我們摘取了一些基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的主題詞。

應(yīng)用

應(yīng)用可以說是從信息化開始發(fā)展時(shí)就有所強(qiáng)調(diào)。應(yīng)用既是信息化建設(shè)的起點(diǎn)又是信息化建設(shè)的落點(diǎn)。正因?yàn)橛辛藨?yīng)用的需求，我們才去建設(shè)信息化環(huán)境，才去培養(yǎng)信息化人才。而所有的一切都應(yīng)該圍繞著應(yīng)用開展。它作為一個(gè)永恒的主題成為人們討論的熱點(diǎn)。未來它必將成為一個(gè)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的核心主題。應(yīng)用一直為人們所關(guān)注，當(dāng)恰恰是應(yīng)用卻又在目前的實(shí)踐領(lǐng)域中受到了人們的諸多批評(píng)。正如教育部基礎(chǔ)教育司的李天順副司長(zhǎng)在《信息技術(shù)教育》雜志社舉辦的“2006中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展與創(chuàng)新論壇”上講道：“信息化建設(shè)固然需要投入，而且需要持續(xù)不斷的投入，信息化環(huán)境也需要管理建設(shè)、需要完善、需要持續(xù)不斷的改善，但是，與此同時(shí)，非常重要的問題就是要加強(qiáng)應(yīng)用。要讓有限的、已有的信息化設(shè)備充分地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，使效益達(dá)到最大化。如果要在中小學(xué)教育信息化當(dāng)中列一個(gè)重中之重的話，提高效益首當(dāng)其沖?！?/p>

以往我們也在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，那么未來的應(yīng)用工作重點(diǎn)在哪里呢?我們覺得應(yīng)該主要關(guān)注普及應(yīng)用。以往的應(yīng)用，很多都在作秀，信息化應(yīng)用成為一種示范性的形式，信息技術(shù)并沒有真正成為教師教的工具和學(xué)生學(xué)的工具。教育信息化、信息技術(shù)在學(xué)校的廣泛運(yùn)用，不可能也不應(yīng)該是憑借一部分人在一段時(shí)期的熱情，而應(yīng)該是經(jīng)?；⒅贫然臇|西，應(yīng)該融入學(xué)校日常的教育教學(xué)過程當(dāng)中。所以普及應(yīng)用應(yīng)該是基礎(chǔ)教育信息化工作的重中之重。國(guó)家也將在普及應(yīng)用方面有所規(guī)劃，預(yù)計(jì)2007年即將召開的全國(guó)中小學(xué)教育信息化工作會(huì)議也將出臺(tái)普及應(yīng)用方面的有關(guān)政策規(guī)定。

那么對(duì)普及應(yīng)用我們應(yīng)該做些什么呢?普及應(yīng)用應(yīng)該堅(jiān)持信息技術(shù)走入課堂、走進(jìn)教學(xué)、走進(jìn)學(xué)習(xí)，使其成為教師教的工具和學(xué)生學(xué)的工具。信息技術(shù)可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見的word和PowerPoint，就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。

信息技術(shù)應(yīng)用中我們應(yīng)該關(guān)注新技術(shù)、新方法、新模式的研究與推廣。信息技術(shù)的發(fā)展速度非?？?，如何讓新的信息技術(shù)能夠迅速在教學(xué)中起作用是教育技術(shù)工作者所關(guān)注的。例如，移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等都是新的看點(diǎn)。我們不僅僅要從技術(shù)的角度來研究其如何應(yīng)用，而且也要研究如何根據(jù)教育的需要來開發(fā)符合需要的新技術(shù)。新方法就是要探索新的信息技術(shù)應(yīng)用方法的研究與推廣。新模式的研究與推廣就是要探討信息化背景下教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。最近有關(guān)模式非議很多，但是好的模式能夠有助于給教師搭建信息技術(shù)應(yīng)用的腳手架。信息化下教學(xué)模式的研究不僅僅局限于傳統(tǒng)的模式中加入信息技術(shù)因素，而是要考量信息技術(shù)帶來的各種因素的相關(guān)改變。

信息技術(shù)課程

信息技術(shù)課程是五年內(nèi)發(fā)展最為迅猛，也是成就最大的一個(gè)領(lǐng)域。目前，信息技術(shù)課程處于一種醞釀與反思之中：十個(gè)省份新進(jìn)入高中新課程改革，網(wǎng)絡(luò)上信息技術(shù)教師對(duì)核心價(jià)值、主題式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行激烈的討論……我們看見信息技術(shù)課程正在逐漸地進(jìn)行蛻變。從傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育向信息技術(shù)教育的蛻變正在完成。關(guān)于信息素養(yǎng)的討論和提及是從2000年開始正式升溫，然而在實(shí)踐中真正貫徹到日常的教與學(xué)中，是逐步完成的。由于高中信息技術(shù)新課程逐漸在各省份開展，不僅僅是高中教師逐漸體悟到信息素養(yǎng)的理念，而且，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師也開始反思自己的教學(xué)觀念與方法。有關(guān)信息素養(yǎng)的理念與方法正在滲透到每個(gè)教師日常的教學(xué)之中。

在信息技術(shù)課程領(lǐng)域，我們看見更加可喜的方面是信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與反思。以往的信息技術(shù)教師都是聽從專家的講解，而缺乏自己的理解與實(shí)踐。過去的六年，我們看見更多的信息技術(shù)教師逐漸成長(zhǎng)起來，不單單進(jìn)行教學(xué)方法方面的變革，而且已經(jīng)逐漸深入到信息技術(shù)課程的核心價(jià)值等問題的討論中，并且根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了自己的看法。例如，山東省青州市一中的王愛勝老師所寫的關(guān)于信息技術(shù)課程核心價(jià)值的系列文章；北京市丁香小學(xué)的武健老師所撰寫的非技術(shù)性信息技術(shù)課程的系列博客文章，都彰顯了其在信息技術(shù)課程理論層次的深入思考。同時(shí)，高中新課程改革也為信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了機(jī)遇。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)教師不能夠適應(yīng)高中新課程改革的時(shí)候，其實(shí)高中新課程改革也為努力求上進(jìn)的教師提供了發(fā)展的舞臺(tái)。他們可以在這個(gè)舞臺(tái)有所創(chuàng)造、有所發(fā)展。

未來，信息技術(shù)課程將關(guān)注哪些熱點(diǎn)呢?一為高中信息技術(shù)新課程的推進(jìn)與完善。將來的兩年，高中新課程改革將面臨著一個(gè)更大范圍的推廣。但是如何有效地推進(jìn)高中信息技術(shù)新課程改革應(yīng)該被人更加關(guān)注。高中信息技術(shù)新課程的推進(jìn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，需要關(guān)注課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師、評(píng)價(jià)等諸多方面的問題。所以，借鑒已進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)的省份的經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)性地實(shí)施高中信息技術(shù)新課程應(yīng)該成為未來兩年的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。信息技術(shù)課程的另外一個(gè)關(guān)注點(diǎn)就是義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的重構(gòu)。以往的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程是按照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的要求進(jìn)行的。但是隨著高中新課程的推進(jìn)，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)影響到義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程。同時(shí)，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的發(fā)展也促使人們對(duì)其進(jìn)行

反思。人們對(duì)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容與方法已經(jīng)進(jìn)行反思和探索。南京師范大學(xué)的李藝教授和東北師范大學(xué)的董玉琦教授對(duì)此都作了一些研究。2007年，如果義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)性文件出臺(tái)，信息技術(shù)課程的重構(gòu)也將實(shí)現(xiàn)，這也必將帶動(dòng)義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的良好發(fā)展。

教師

教師是基礎(chǔ)教育信息化的核心主題，當(dāng)我們提及信息化時(shí)就必須要依靠教師來實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為，在整個(gè)教育的發(fā)展過程中，尤其是以教師的發(fā)展為前提，教師的快樂是學(xué)生快樂的前提，因?yàn)榻處煵话l(fā)展孩子也不可能發(fā)展。長(zhǎng)期以來，人們?cè)陉P(guān)注信息化與教師關(guān)系時(shí)主要關(guān)注的是教師的信息技術(shù)技能的培養(yǎng)與培訓(xùn)。從教師計(jì)算機(jī)水平考試到全國(guó)性的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目，人們似乎更加熱衷于用一種整齊劃一的方式來培訓(xùn)和改造教師。但是信息化不僅僅是這樣的功能。正如蘇州市副市長(zhǎng)朱永新教授在介紹他所主辦的“教育在線”網(wǎng)站所給予教師的作用時(shí)所說的：“網(wǎng)絡(luò)是真正地傳播理念、真正把我們的思想和行動(dòng)永遠(yuǎn)留下來的載體。一大批散落在民間的教育思想者和行動(dòng)者逐漸地匯聚起來，一大批不滿教育現(xiàn)狀、想要突圍的優(yōu)秀教師集中了起來。在這個(gè)網(wǎng)站上，不僅凝聚了名師名校長(zhǎng)，像李鎮(zhèn)西、韓軍、張萬祥等人，還有一大批通過網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來的名師。所以說這個(gè)網(wǎng)站的很大功能就是一批老師在這里成長(zhǎng)起來，所以有人說這里是中國(guó)最大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校。”由此看來，以信息化帶給教師的不僅僅是信息技術(shù)技能，而是教師對(duì)自身身份的重新審視，是教師的教育觀念的重新架構(gòu)。

過去幾年是教師博客蓬勃發(fā)展的時(shí)期。教師博客、課程改革、基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域搜索信息量最大的三個(gè)關(guān)鍵詞。博客沒有人專門推廣，也沒有教育部門發(fā)過文件，它真的有些像“無心插柳柳成蔭”，完全是由民間推動(dòng)的，但是獲得了極大的成功。所以說博客現(xiàn)象是一個(gè)獨(dú)特的教育現(xiàn)象。上海教科院的蔣鳴和教授從教育學(xué)的視角觀察了教育博客的發(fā)展。他認(rèn)為：“博客的出現(xiàn)，是一種個(gè)性化的民主，是一個(gè)公共話語的空間。教師博客的發(fā)展，就是教師話語權(quán)的回歸。教師話語權(quán)的釋放，造就了博客的超高速發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)從看到寫，完成了教師博客從單一的信息索取者到信息的共享者的歷程?！?/p>

關(guān)注教師與信息化，就必然要關(guān)注信息技術(shù)所帶給教師的各層次影響。我們要更加關(guān)注信息技術(shù)所帶給教師的理念變革和方法影響，更加關(guān)注其所能夠給予教師的人文關(guān)懷，使教師不僅僅學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能，而且能夠使用信息技術(shù)來交流、傾訴和發(fā)展。關(guān)注教師與信息化，就必須要關(guān)注國(guó)家正在推進(jìn)的全國(guó)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)項(xiàng)目。2007年此項(xiàng)目必將開始全面推進(jìn)。然而，如何防止“應(yīng)試培訓(xùn)”的傾向是所要關(guān)注的主題。為了有效地推進(jìn)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目，就必須要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式。正如華東師范大學(xué)的祝智庭教授所說：“務(wù)實(shí)培訓(xùn)，學(xué)以致用，服務(wù)教師，創(chuàng)造福利；還權(quán)教師，自主規(guī)劃；開放機(jī)制，培植市場(chǎng)；政策導(dǎo)向，評(píng)估激勵(lì)?！?/p>

研究

基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展到今天，我們?cè)桨l(fā)覺得研究的重要性。越是在大力推進(jìn)的進(jìn)程中，越是需要加強(qiáng)研究工作。特別在目前基礎(chǔ)教育信息化迅猛發(fā)展的狀況下，更加需要理論指導(dǎo)。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是什么?局限性在哪里?如何趨利避害?我們現(xiàn)在還不能從現(xiàn)有的教育技術(shù)理論中尋求到滿意答案。無論是內(nèi)涵還是外延，教育信息化已經(jīng)大大突破了傳統(tǒng)教育的概念。要在一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中正確地進(jìn)行價(jià)值判斷、運(yùn)作教育活動(dòng)，研究工作的重要性就不言自明了。在過去的幾年中，基礎(chǔ)教育信息化的研究工作在我國(guó)未能得到足夠的重視。所以基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的理論基礎(chǔ)薄弱，未能形成足夠的觀念醞釀。我國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化仍然處在摸索前行和盲目照搬國(guó)外的階段，未能形成符合中國(guó)實(shí)際情況的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的理論與實(shí)踐體系。所以加強(qiáng)研究投入、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究工作是今后所必須關(guān)注的重點(diǎn)。

未來幾年，基礎(chǔ)教育信息化的研究工作需要關(guān)注以下方面：

1．基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的機(jī)制與影響因素研究，

2．信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的應(yīng)用因素、策略、教學(xué)模式、有效性研究；

3．信息技術(shù)課程的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和信息技術(shù)教師發(fā)展等研究；

4．信息技術(shù)支持的教師發(fā)展研究；

5．信息技術(shù)支持的學(xué)校發(fā)展研究；

當(dāng)然，研究并不局限于以上方面，例如基礎(chǔ)教育信息化的文化方面等也都是需要研究的問題。

基礎(chǔ)教育信息化的研究也需要研究者改變研究的范式。應(yīng)該更加提倡行動(dòng)研究，以研究帶動(dòng)中小學(xué)教育工作者的成長(zhǎng)，能夠既出成果，也出人才?；A(chǔ)教育信息化的研究者要與一線的實(shí)踐者互動(dòng)，結(jié)成研究的共同體、實(shí)踐的共同體，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的理念帶給中小學(xué)。

農(nóng)遠(yuǎn)工程

我國(guó)政府提出了“和諧社會(huì)”的理念?！昂椭C社會(huì)”的理念很重要的一條就是要實(shí)現(xiàn)公平，特別是教育公平。教育公平即人人擁有受教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)。教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)基本方面。但是如何來保障教育公平呢?信息化在保障教育公平方面有何種作用呢?為了利用信息技術(shù)來促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小數(shù)字鴻溝，國(guó)家從2003年開始啟動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程(簡(jiǎn)稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”)。

農(nóng)遠(yuǎn)工程從2003年開始實(shí)施，計(jì)劃用五年左右的時(shí)間，構(gòu)建一個(gè)遍及全國(guó)農(nóng)村的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)村所有初中基本具備計(jì)算機(jī)教室，所有小學(xué)具備數(shù)字衛(wèi)星教學(xué)收視設(shè)備，所有教學(xué)點(diǎn)具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤。農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施的目的，是共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量與效益。農(nóng)遠(yuǎn)工程不僅僅是為了教育服務(wù)，而且也可以為農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展提供服務(wù)。在我國(guó)廣大的農(nóng)村，中小學(xué)校遍布各地，是一個(gè)知識(shí)人群相對(duì)密集、覆蓋廣泛的基層公共服務(wù)機(jī)構(gòu)。農(nóng)遠(yuǎn)工程就是要搭建一個(gè)遍及全國(guó)農(nóng)村的公共信息平臺(tái)，在用于學(xué)校教育教學(xué)的同時(shí)，承擔(dān)面向廣大農(nóng)民傳播先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)，提高農(nóng)民勞動(dòng)技能和創(chuàng)業(yè)能力的重要任務(wù)，為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

未來關(guān)注農(nóng)遠(yuǎn)工程需要關(guān)注應(yīng)用與持續(xù)發(fā)展兩個(gè)關(guān)鍵部分。應(yīng)用是農(nóng)遠(yuǎn)工程目前所面臨的一個(gè)困境，如何把農(nóng)遠(yuǎn)工程的設(shè)備與資源應(yīng)用起來是今后需要著力解決的關(guān)鍵問題。要突出課堂教學(xué)應(yīng)用這個(gè)主題，切實(shí)落實(shí)“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)”的要求，使應(yīng)用效益通過素質(zhì)教育的推進(jìn)體現(xiàn)出來，通過學(xué)生的全面發(fā)展體現(xiàn)出來?？沙掷m(xù)發(fā)展問題也是農(nóng)遠(yuǎn)工程迫切需要解決的關(guān)鍵問題?？沙掷m(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制涉及運(yùn)行、維護(hù)、更新、升級(jí)，也涉及教師培訓(xùn)、資源建設(shè)、技術(shù)進(jìn)步、教育發(fā)展，是一個(gè)系統(tǒng)工程。

企業(yè)

當(dāng)關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化時(shí)就不得不提及教育信息化企業(yè)。他們?yōu)榛A(chǔ)教育信息化的發(fā)展貢獻(xiàn)了力量，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。從科利華企業(yè)的興衰變遷，到K12的網(wǎng)上、網(wǎng)下的互動(dòng)，國(guó)內(nèi)的教育信息化軟件總是不斷地艱難掙扎于理想與現(xiàn)實(shí)生存之間。從英特爾公司的“未來教育”培訓(xùn)，到微軟公司的“攜手助學(xué)”項(xiàng)目，國(guó)外信息化似乎更加愿意回報(bào)中國(guó)的教育。所以六年的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展史在一定意義上也是教育信息化企業(yè)的交替史。有人離開了，又不斷有人加入。

篇7

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算；基礎(chǔ)教育；信息化建O

【分類號(hào)】G434

一、云計(jì)算的概述

（一）云計(jì)算的定義

云計(jì)算是近幾年來逐漸發(fā)展起來的信息技術(shù)，并且隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，云計(jì)算的功能也在不斷的完善。云計(jì)算主要通過分析客戶的不同需求，將這些信息儲(chǔ)存到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，建立起巨大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，相關(guān)機(jī)構(gòu)可以從信息庫(kù)中查詢需要的信息，并且對(duì)數(shù)據(jù)做好日常的管理工作。云計(jì)算通過分析客戶的不同需求，可以為客戶提供個(gè)性化的服務(wù)，獲取更大的客戶滿意度。同時(shí)通過對(duì)數(shù)據(jù)的妥善管理，可以節(jié)約不必要的數(shù)據(jù)搜尋時(shí)間，提高信息的關(guān)鋁效率。隨著云計(jì)算功能的不斷健全，這項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用的范圍也更加廣泛。

（二）云計(jì)算的特征

云計(jì)算的特征主要包括以下幾個(gè)方面：（1）安全性能較高。與紙質(zhì)化的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存方式相比，云計(jì)算的儲(chǔ)存技術(shù)較高，同時(shí)具有較高的安全性，能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)部門之間的數(shù)據(jù)共享，同時(shí)還可以滿足客戶的不同需求。當(dāng)建立起完善的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)之后，這些數(shù)據(jù)則可以很好地被保存到網(wǎng)絡(luò)空間中；（2）虛擬程度高?？蛻敉ㄟ^網(wǎng)絡(luò)獲取各種數(shù)據(jù)，不會(huì)受到地點(diǎn)、時(shí)間的限制。當(dāng)客戶獲取數(shù)據(jù)的時(shí)候，只需要依靠一網(wǎng)的終端設(shè)備，便可以滿足自己的需求；（3）規(guī)模大。云計(jì)算的儲(chǔ)存空間巨大，同時(shí)也可以同時(shí)將數(shù)據(jù)共享給超過100萬的服務(wù)器中，幫助客戶解決燃眉之急。

二、基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)存在的問題

（一）成本高，設(shè)備利用率低

全國(guó)各大中小學(xué)校，每年都會(huì)投入大筆資金用以信息化平臺(tái)的建設(shè)，主要包括場(chǎng)地、硬件和軟件設(shè)備等。同時(shí)每年有許多機(jī)器出現(xiàn)老化、壞損的問題，需要更換設(shè)備、軟件升級(jí)，同時(shí)學(xué)校的每個(gè)部門都會(huì)配備最新的設(shè)備、服務(wù)器、軟件、技術(shù)工作者等，這些都給學(xué)校增添了許多開銷?？偟膩碚f，很多學(xué)校在信息化建設(shè)中都投入了大量資金，但是這些設(shè)備的利用率很低，甚至?xí)霈F(xiàn)大量設(shè)備閑置的現(xiàn)象。

（二）資源重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重

很多中小學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)對(duì)學(xué)校教育的重要性，同時(shí)也投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但是這些投入并沒有發(fā)揮出實(shí)際效果。究其原因是因?yàn)閷W(xué)校存在嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，每個(gè)部門各自為政，沒有實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資源的共享。每個(gè)部門保存自己的信息，其它部門都無從獲取。比如學(xué)生個(gè)人資料、教師信息、學(xué)生宿舍信息等完全可以通過建立數(shù)據(jù)中心來實(shí)現(xiàn)共享，而不需要各個(gè)部門獨(dú)自建立。

（三）管理錯(cuò)亂

學(xué)校信息化建設(shè)質(zhì)量偏低，很大一部分原因在于學(xué)校的工作人員。不同的部門管理方式、業(yè)務(wù)種類、軟件類型等都不同，這就導(dǎo)致部門之間在進(jìn)行信息交流的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)阻礙，管理呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)，信息的使用率低下。比如當(dāng)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)辦理離校手續(xù)的時(shí)候，會(huì)涉及到招生處、后勤、教務(wù)處等多個(gè)部門，學(xué)生需要依次到這些部門核實(shí)蓋章，大大降低了學(xué)校的辦事效率。換句話來說，在辦理離校手續(xù)的過程中各部門還是各自為政，整個(gè)流程仍然沒有得到簡(jiǎn)化。

三、云計(jì)算在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用

（一）建立資源庫(kù)，共享資源

正如上文所述目前仍然是學(xué)校不同部門建立自己的資源庫(kù)，相互之間并沒有實(shí)現(xiàn)信息的共享，很多教學(xué)資源被孤立，信息沒有得到最大化的利用。云計(jì)算是將所有數(shù)據(jù)都整合在一起，進(jìn)行集中的儲(chǔ)存和管理。學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，采用最新的科學(xué)技術(shù)保證數(shù)據(jù)庫(kù)的安全穩(wěn)定，同時(shí)也提高管理的效率。同時(shí)引入云計(jì)算技術(shù)能夠突破不同設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的限制，盡管每個(gè)部門的客戶端不同，但是仍然可以在數(shù)據(jù)中心找到自己需要的資源，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)共享。

（二）建立數(shù)字化校園圖書館

現(xiàn)在很多中小學(xué)為了擴(kuò)寬學(xué)生的課外閱讀量，為校園圖書館都配置了電腦，以便學(xué)生下載自己需要的資源。但是基于保護(hù)服務(wù)器的穩(wěn)定性以及安全性的初衷，許多圖書館會(huì)限制服務(wù)器連接的數(shù)量，當(dāng)連接的終端超出一定數(shù)量的時(shí)候，則會(huì)導(dǎo)致服務(wù)器運(yùn)行速度下降，甚至是無法運(yùn)行。但是在引入云計(jì)算技術(shù)之后，則不需要考慮連接的客戶數(shù)量，因?yàn)樵朴?jì)算技術(shù)支持超過100萬臺(tái)服務(wù)器的同時(shí)連接，有較強(qiáng)的容錯(cuò)性，保證了數(shù)據(jù)的安全，同時(shí)也方便學(xué)生查詢所需要的資料。除此以外云計(jì)算具備的虛擬性特點(diǎn)，也讓學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)利用各種設(shè)備終端來訪問學(xué)校的數(shù)字圖書館，并且也可以結(jié)合自身的喜好，為自己制定各種閱讀服務(wù)。

（三）為教學(xué)工作創(chuàng)造“云”環(huán)境

目前中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境日趨復(fù)雜化，每天的教學(xué)信息量也在增多，在這種背景下則要求學(xué)校信息化建設(shè)的進(jìn)程加快，適應(yīng)日常的教學(xué)需求。正如上文分析，目前很多學(xué)校投入大量的財(cái)力物力，但是設(shè)備并沒有得到充分的利用，很多教學(xué)工作也無法按照計(jì)劃開展，這就需要云技術(shù)來發(fā)揮重要的作用。技術(shù)人員通過云技術(shù)來為學(xué)校教育工作創(chuàng)造出穩(wěn)定的“云”環(huán)境，保證各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃可以如期開展。學(xué)校不僅可以通過面授的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在數(shù)據(jù)中心上傳優(yōu)秀的教學(xué)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著云計(jì)算技術(shù)的逐漸成熟，這項(xiàng)技術(shù)在基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中的貢獻(xiàn)將會(huì)越來越大，每個(gè)學(xué)校從學(xué)生到老師，個(gè)人的信息以及各部門的資源都會(huì)被上傳到云端，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)，提高了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生不僅可以通過課堂聽老師講課學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在云端相互交流探討學(xué)習(xí)，更可以通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)視頻開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用課下的時(shí)間到學(xué)校圖書館瀏覽各種資源，觀看各種課件等。比如Google公司所提供的云計(jì)算服務(wù)，可以將不同的文本、視頻、文件、PPT等都上傳到云端，為學(xué)習(xí)者提供云服務(wù)。

四、結(jié)束語

盡管我國(guó)的云計(jì)算發(fā)展還不夠成熟，目前仍然處于發(fā)展的階段。很多學(xué)校在應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)的時(shí)候，會(huì)存在應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、安全性不穩(wěn)定等問題，但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)內(nèi)研究成果的不斷更新，云計(jì)算在不久的將來一定會(huì)改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞?，同時(shí)可以為我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化工作做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇8

目前，地平線研究報(bào)告包括高等教育版本、地區(qū)教育版本、K12基礎(chǔ)教育版本、博物館版本，呈現(xiàn)出系列化、定期化、專題化的趨勢(shì)。K12版本的地平線研究報(bào)告2009年開始，今年是第4份年度報(bào)告。與主報(bào)告和其他專題報(bào)告類似，基礎(chǔ)教育版本地平線報(bào)告采用相近的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容模塊，提出本年度項(xiàng)目專家組對(duì)新興技術(shù)、關(guān)鍵趨勢(shì)和重要挑戰(zhàn)的研究結(jié)論。

4個(gè)年度的基礎(chǔ)教育版地平線研究報(bào)告內(nèi)容十分豐富，具有寬廣的國(guó)際視野，體現(xiàn)了全世界范圍相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业募w智慧。盡管報(bào)告并不針對(duì)特定的新技術(shù)，也不對(duì)新技術(shù)及其應(yīng)用提出預(yù)測(cè)，但是報(bào)告中關(guān)于新興技術(shù)、新型實(shí)踐的主題分布和調(diào)整情況，在一定意義和程度上反映了國(guó)外基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，對(duì)于推動(dòng)新興信息技術(shù)在我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化中的研究和應(yīng)用具有積極意義。美國(guó)著名教育技術(shù)專家伊利博士對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育應(yīng)用進(jìn)行了深刻反思，提出“如果技術(shù)是答案，那么問題是什么”這一深刻的問題（Donald Ely，1995）。時(shí)隔多年，面對(duì)日新月異發(fā)展的新興技術(shù)，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、背景和需求也在不斷變化，伊利博士提出的問題仍是我們面對(duì)信息化、面對(duì)新興技術(shù)和教育實(shí)踐應(yīng)用時(shí)應(yīng)該首要考慮的。

啟示一：注重技術(shù)與需求的緊密結(jié)合

隨著信息化在工作、學(xué)習(xí)、生活、溝通、娛樂等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)方面的發(fā)展和深入應(yīng)用，技術(shù)已經(jīng)深深融入每個(gè)人的生活之中。相應(yīng)的，教育也面臨著信息化深度應(yīng)用的綜合挑戰(zhàn)，例如，教育資源的形態(tài)、教與學(xué)的過程和方式、教育服務(wù)的內(nèi)涵和個(gè)性化需求、教育認(rèn)證的多元化、教育的國(guó)際化、教育的開放性等。這種深刻變革的背后，主導(dǎo)技術(shù)革新的是需求及其變化，需求推動(dòng)技術(shù)發(fā)展，需求推動(dòng)技術(shù)革新，需求推動(dòng)信息化的深入發(fā)展。技術(shù)的應(yīng)用需要特定的條件，技術(shù)只有和特定的教育需求相結(jié)合，才能最大限度發(fā)掘技術(shù)支持教學(xué)的潛能，才能準(zhǔn)確評(píng)估其價(jià)值。從一定程度上說，技術(shù)與教育需求緊密結(jié)合的程度決定了技術(shù)應(yīng)用的成敗，也影響教育信息化的深度和效度。在技術(shù)革新的鏈條上，需求及其變化永遠(yuǎn)是第一位的，是具有最終話語權(quán)的。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域因其學(xué)生主體特殊、所處的認(rèn)知發(fā)展階段特殊、應(yīng)用環(huán)境和條件特殊，對(duì)技術(shù)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐的需求不同于其他階段或?qū)ο?，因而也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新興信息技術(shù)孕育和發(fā)展的基本前提。

筆者提出，當(dāng)前以注重參與、個(gè)性化、去權(quán)威化為內(nèi)在特征的Web2.0技術(shù)，如博客、維客、社會(huì)化互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)習(xí)者提供了便捷的參與交互的技術(shù)條件和環(huán)境。新技術(shù)成功應(yīng)用的關(guān)鍵就在于如何把技術(shù)上的先進(jìn)性和可行性轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供受支持的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供更多以學(xué)習(xí)者為中心的交互體驗(yàn)機(jī)會(huì)（王龍，2009）。教育領(lǐng)域的決策者、管理者、研究者、技術(shù)人員需要從有效應(yīng)用和準(zhǔn)確應(yīng)用信息技術(shù)的角度，積極關(guān)注新興技術(shù)的發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用。

啟示二：關(guān)注技術(shù)的融合與教育應(yīng)用

美國(guó)著名教育技術(shù)專家海涅克提出，從技術(shù)的發(fā)展來看，未來的信息技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)正在不斷融合，相互的界限開始變得模糊，正在改變我們思考、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、工作與協(xié)作的方式（海涅克，2005）。這一觀點(diǎn)在地平線系列研究報(bào)告中得到了充分體現(xiàn)。以移動(dòng)技術(shù)為例，最初的教育應(yīng)用可以獲取定制的資源、短消息通訊等，后來發(fā)展到成為電子閱讀、即時(shí)通訊、社交網(wǎng)絡(luò)、多媒體記錄、地理定位、多點(diǎn)觸控、執(zhí)行應(yīng)用程序等綜合性智能終端，這可以看做是技術(shù)融合性發(fā)展趨勢(shì)的最佳例證。另外，移動(dòng)技術(shù)、云計(jì)算、數(shù)字化出版、數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)、教育游戲等新興技術(shù)，也在發(fā)展中不斷融合。例如，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)技術(shù)、數(shù)字化出版技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)背后都有云計(jì)算的支撐，數(shù)字化出版日益朝著移動(dòng)應(yīng)用方面發(fā)展等。

更深一層意義上的融合是推動(dòng)技術(shù)與教育的深度融合，這也是技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效教育應(yīng)用的關(guān)鍵。技術(shù)融合于教育，成為我們的學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)習(xí)的手段和工具，并對(duì)學(xué)習(xí)過程提供支持，對(duì)開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供支持等。例如，在教育資源的組織呈現(xiàn)和獲取方面，在師生教與學(xué)的互動(dòng)方面，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度方面，在對(duì)學(xué)習(xí)互動(dòng)的支持方面，在對(duì)學(xué)習(xí)過程的記錄和評(píng)價(jià)方面等，技術(shù)有更廣闊的空間。技術(shù)在發(fā)展中融合，并最終融合于教育應(yīng)用，這是技術(shù)融合的應(yīng)有之意。

啟示三：更加重視和關(guān)注技術(shù)支持的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的未來是技術(shù)支持和推動(dòng)下的學(xué)習(xí)。2010年基礎(chǔ)教育版的地平線研究報(bào)告及其近兩年研究報(bào)告提出的關(guān)鍵趨勢(shì)認(rèn)為，越來越多的教和學(xué)發(fā)生在教室之外（李睿，2011）。云計(jì)算技術(shù)及其應(yīng)用、協(xié)作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開放教育內(nèi)容等，使得無所不在的參與和分享成為可能，這也體現(xiàn)了新技術(shù)發(fā)展背后的核心所在，為大家提供隨時(shí)隨地獲取資源、互動(dòng)交流、參與分享的機(jī)會(huì)。與此相適應(yīng)的則是“非正式學(xué)習(xí)”開始變得無所不在，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏逐步加快、壓力逐步增大的需要，人們希望能夠隨時(shí)隨地地工作、學(xué)習(xí)和溝通，快速及時(shí)獲取信息，進(jìn)入能實(shí)現(xiàn)最大化價(jià)值的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。

值得引起關(guān)注的是，教室內(nèi)的“教與學(xué)”和教室外的“教與學(xué)”從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面均存在差異。困擾大家的是，對(duì)教室外的學(xué)習(xí)是否發(fā)生了進(jìn)行分析和評(píng)估相對(duì)困難，但卻變得越來越重要。例如，在高等教育領(lǐng)域和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有越來越多的機(jī)構(gòu)制作和共享了優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，允許使用者基于非商業(yè)用途的再利用。我國(guó)高等教育領(lǐng)域也有相應(yīng)的數(shù)量不菲的精品課程、精品視頻公開課程的建設(shè)和共享。在這種方式下，學(xué)習(xí)者獲取資源的行為，如頁(yè)面平均停留時(shí)間、參與討論等方面，均表現(xiàn)出不同于校園內(nèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。筆者注意到，2011 年地平線報(bào)告把學(xué)習(xí)分析列為遠(yuǎn)期階段（未來三到五年內(nèi)）將在教育領(lǐng)域獲得重要發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，2012 年的報(bào)告更將其提前至中期階段（未來兩到三年內(nèi)）的關(guān)鍵技術(shù)。學(xué)習(xí)分析可以通過對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲取學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的信息，可以為優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)、為個(gè)性化定制方案提供直接支持。

篇9

韓駿充分肯定了陜西省及榆林市教育信息化特別是教育教學(xué)應(yīng)用方面取得的顯著成績(jī)。他希望陜西省各級(jí)教育部門，圍繞落實(shí)教育信息化十三五規(guī)劃，進(jìn)一步更新理念，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類資源的充分共享，在教育信息化發(fā)展中創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具有陜西特色，全國(guó)領(lǐng)先的發(fā)展模式，為教育改革發(fā)展提供有力支撐。

王建利在講話中全面總結(jié)了陜西省十二五期間在三通兩平臺(tái)建設(shè)、資源配置、教學(xué)應(yīng)用、教師發(fā)展、系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)和公眾服務(wù)等方面取得的顯著成效，充分肯定了榆林市領(lǐng)導(dǎo)重視，應(yīng)用廣泛，管理精細(xì)，勇于創(chuàng)新，為全省推進(jìn)教育信息化積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。他要求，各級(jí)教育部門和學(xué)校要進(jìn)一步提高對(duì)加快教育信息化發(fā)展

重要性的認(rèn)識(shí)，牢牢把握互聯(lián)網(wǎng)+？的時(shí)代機(jī)遇，緊緊圍繞國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略，不斷深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，加快人人通平臺(tái)和教師個(gè)人空間應(yīng)用創(chuàng)新，加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，開展一批中小學(xué)信息化創(chuàng)新示范項(xiàng)目與活動(dòng)，完善和優(yōu)化三通兩平臺(tái)建設(shè)。到2020年，基本形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、與教育強(qiáng)省和教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育信息化體系，促進(jìn)全省基礎(chǔ)教育由學(xué)有所教走向?qū)W有優(yōu)教。全省各級(jí)教育部門必須以只爭(zhēng)朝夕的精神，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加大資金投入，強(qiáng)化督導(dǎo)考核，突出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，保障信息安全，努力實(shí)現(xiàn)省委、省政府到2020年建成教育強(qiáng)省，在西部地區(qū)率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)任務(wù)。

篇10

哈薩克族作為我國(guó)少數(shù)民族之一，受既定自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的雙重影響，在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方面與東部地區(qū)存在顯著差異。通過對(duì)哈薩克族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，重點(diǎn)闡述信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)資源建設(shè)情況、教師信息技術(shù)掌握應(yīng)用及培訓(xùn)情況、學(xué)校教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校信息技術(shù)與課程整合情況四方面，并通過調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)解讀，為哈薩克族基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)指明方向。

關(guān)鍵詞：

哈薩克族；基礎(chǔ)教育；信息化

素質(zhì)教育的深入開展，信息浪潮的客觀推動(dòng)，使基礎(chǔ)教育信息化逐漸成為社會(huì)關(guān)注的教育問題之一。哈薩克族作為少數(shù)民族，在國(guó)家與當(dāng)?shù)卣恼咭龑?dǎo)與資金扶持下，逐漸開啟了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)進(jìn)程。加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富信息化教學(xué)的課程內(nèi)容，加大當(dāng)?shù)亟處煹男畔⒒嘤?xùn)力度，實(shí)現(xiàn)了哈薩克族當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育信息化水平的大幅提升，對(duì)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的跨越式發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

一、調(diào)查問卷的基本信息介紹

本次調(diào)查對(duì)象為哈薩克族當(dāng)?shù)?70名小學(xué)教師，共發(fā)放調(diào)查問卷370份，實(shí)際回收調(diào)查問卷370份，回收率100%，其中，有效問卷333份，有效率達(dá)90%。從調(diào)查對(duì)象的年齡上看，30歲以下的占28.3%，30~40歲的占38%，40~50歲的占28.3%，51歲以上的占5.4%；從調(diào)查對(duì)象的教齡上看，教齡在5年以下的占15.7%，教齡在5~10年的占27%，教齡在10~15年的占38.5%，教齡在15年以上的占18.8%；從調(diào)查對(duì)象的性別看，男性教師的比例為43%，女性教師的比例為57%；從學(xué)歷分布來看，本科以上學(xué)歷的教師比例為72%，大專學(xué)歷的教師比例為26%，中專學(xué)歷的教師比例為2%。調(diào)查涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語文、漢語、英語、地理、歷史、政治、體育、美術(shù)等多個(gè)教學(xué)科目。調(diào)查內(nèi)容主要包括四方面，分別為信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)資源建設(shè)、教師信息技術(shù)掌握應(yīng)用及培訓(xùn)情況、學(xué)校教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合情況。調(diào)查分析也基于上述四方面開展。

二、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與教學(xué)資源建設(shè)情況分析

（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的情況分析從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，哈薩克族基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)配套整體不理想。其中，有計(jì)算機(jī)的教室占總教室數(shù)量的48.3%，有多媒體設(shè)施的教室占總教室數(shù)量的32.5%，沒有相應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)設(shè)施的教室比例為19.2%。通過分析教師的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)意愿發(fā)現(xiàn)，17.8%的被調(diào)查者認(rèn)為完全滿足教學(xué)需求，23.6%的被調(diào)查者認(rèn)為基本能滿足實(shí)際教學(xué)需求，35.6%的被調(diào)查者認(rèn)為基本不能滿足教學(xué)需求，24%的被調(diào)查者認(rèn)為完全不能滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育的信息化教學(xué)需求。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校配置了多個(gè)多媒體教室以滿足教學(xué)需求，但大部分學(xué)校在基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面存在不足。此外，雖然部分學(xué)?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)設(shè)施因損害已停止使用，但目前還沒有進(jìn)行設(shè)施的更新?lián)Q代?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后成為制約當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育信息化建設(shè)的客觀因素之一。

（二）教學(xué)資源建設(shè)的情況分析在教學(xué)資源建設(shè)方面，多數(shù)學(xué)校的資源利用基本處于空白，教學(xué)資源沒有得到當(dāng)?shù)卣c學(xué)校的重視，再加上部分客觀條件的制約，教學(xué)資源建設(shè)與利用遲遲得不到落實(shí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師獲取教育資源的因素主要有四方面：不具備網(wǎng)絡(luò)條件、資源數(shù)量不足、資源與現(xiàn)有教材不配套、計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，四者所占比例分別為29%、13.9%、9.7%、36.1%。其中，缺乏計(jì)算機(jī)設(shè)備是制約當(dāng)?shù)亟處煫@取教學(xué)資源的主要因素。因此，做好當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的建設(shè)與優(yōu)化，配備充足的教學(xué)計(jì)算機(jī)顯得尤為重要。

三、教師教育技術(shù)能力、教育技術(shù)應(yīng)用情況及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）教師教育技術(shù)能力分析對(duì)教師教育技術(shù)能力的分析主要集中在教師電腦使用頻率及軟件掌握情況兩方面。通過調(diào)查可以看出，31.5%的教師從沒使用過電腦或參與上網(wǎng)，40.5%的教師每天使用電腦的時(shí)間不足1小時(shí)，而每天使用電腦時(shí)間在1~3小時(shí)的教師比例僅為28%。而教師對(duì)電腦的使用時(shí)長(zhǎng)及頻率與教師的年齡呈負(fù)相關(guān)。其中，年齡在51歲以上，平均教齡在15年以上的教師基本不上網(wǎng)或者不使用電腦，年齡在40~50歲，平均教齡在10~15年的教師每天上網(wǎng)時(shí)間為1小時(shí)以內(nèi)。而每天上網(wǎng)時(shí)間在1~3小時(shí)的教師年齡多集中在30歲以下，且教齡較短。由此可見：隨著教師年齡的增長(zhǎng)，其對(duì)信息化教學(xué)的關(guān)注度逐漸下降，且教育技術(shù)的應(yīng)用情況最不樂觀。在對(duì)教學(xué)辦公軟件掌握情況方面，其中，熟練使用Word軟件的教師占41.7%，熟練使用Powerpoint的教師占30.4%，會(huì)操作Excel表格的教師占16.4%。教師對(duì)教學(xué)軟件的掌握情況與教學(xué)科目顯著相關(guān)，其中，文科教師對(duì)軟件的掌握程度明顯高于理科教師，大部分被調(diào)查教師表示，對(duì)軟件的掌握與使用僅僅局限于簡(jiǎn)單軟件，對(duì)復(fù)雜軟件的接觸極少。

（二）教師教育技術(shù)應(yīng)用情況分析通過對(duì)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)校要求進(jìn)行信息教學(xué)的教師比例為9.2%；基于教學(xué)需求開展信息教學(xué)的教師比例為11.3%；基于自身興趣愛好應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師比例為11.3%；為參加授課競(jìng)賽而使用信息技術(shù)的教師比例為40%，在所有影響因素中比例最高。由此可見，教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)存在很大被動(dòng)性，主動(dòng)使用信息技術(shù)開展教學(xué)的教師并不多，大部分教師缺乏必要的信息技術(shù)課堂應(yīng)用意識(shí)。

（三）教師教育技術(shù)的培訓(xùn)情況分析參與調(diào)查的教師都表示希望參加相應(yīng)的教育技術(shù)定向培訓(xùn)，以提升自己的基礎(chǔ)教育信息技能，其本身學(xué)習(xí)信息技術(shù)的愿望比較強(qiáng)烈。但從當(dāng)前哈薩克族教師參與教育技術(shù)信息培訓(xùn)的情況來看，呈現(xiàn)出顯著的年齡分布差異。其中，30歲左右的年輕教師平均一年參加三次教學(xué)培訓(xùn)，而30~50歲的教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與次數(shù)都相應(yīng)縮減，一般培訓(xùn)間隔周期為兩年，參與培訓(xùn)的教師比例為38.9%，而幾乎沒有參與教育技術(shù)培訓(xùn)的教師高達(dá)41%。其中，文科教師的培訓(xùn)次數(shù)要高于理科教師。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，教師希望切實(shí)加強(qiáng)理論與技能的學(xué)習(xí)，每位教師也具有基于自身的培訓(xùn)內(nèi)容需求。文理科教師的培訓(xùn)需求也存在明顯差異，其中，文科教師更希望獲取計(jì)算機(jī)軟件基本操作方面的培訓(xùn)，屬于基礎(chǔ)培訓(xùn)；而理科教師則更傾向于課程整合方面的培訓(xùn)。因此，今后的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)方式等應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)傾斜與變革，以滿足教師培訓(xùn)需求。

四、學(xué)校教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校技術(shù)管理與維護(hù)人員情況分析教育信息化的發(fā)展情況分析主要是針對(duì)學(xué)校專門負(fù)責(zé)技術(shù)管理與維護(hù)人員的配備情況來說的，研究發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)校沒有專門的信息技術(shù)設(shè)施管理及維護(hù)人員，僅有28%的學(xué)校配備了專門負(fù)責(zé)技術(shù)管理與維護(hù)的人員。而在配有信息技術(shù)設(shè)施管理及維護(hù)人員的學(xué)校，其技術(shù)管理人員與維護(hù)人員的專業(yè)技能較低，多數(shù)維護(hù)人員由信息技術(shù)教師臨時(shí)擔(dān)任，其在處理緊急情況中的表現(xiàn)并不理想。由此可見，哈薩克族地區(qū)的學(xué)校技術(shù)管理與維護(hù)人員較為欠缺，且人員專業(yè)性不足。

（二）領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化建設(shè)的重視度分析學(xué)?；A(chǔ)教育信息化開展程度與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有直接關(guān)系。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.2%的教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)注教育信息化建設(shè)；而40.5%的教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化建設(shè)關(guān)注度一般；19.8%的教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化建設(shè)關(guān)注不夠。由此可見，哈薩克族地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化建設(shè)的重視程度較低。

五、學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合學(xué)科的情況分析

調(diào)查中，信息技術(shù)與部分學(xué)科整合情況占據(jù)22.8%，信息技術(shù)與少部分學(xué)科整合所占比例為46.7%，信息技術(shù)不存在學(xué)科整合的比例為30.5%。因此，信息技術(shù)與學(xué)科整合比例整體不高。此外，我們還綜合教師教齡與任課科目進(jìn)行分析，認(rèn)為教齡在10年以下的理科教師嘗試開展了部分學(xué)科與信息技術(shù)課程的整合，教齡在5~10年的理科教師只選擇了少部分學(xué)科與信息技術(shù)課程進(jìn)行整合，而教齡在10年以上的文科教師基本沒有開展信息技術(shù)與課程整合工作。從上述分析可知，無論是理科教師還是文科教師，都沒有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的理想整合，信息技術(shù)課程整合情況不理想，前景不樂觀。

六、結(jié)語

從上述分析可知，哈薩克族地區(qū)學(xué)校的基礎(chǔ)教育信息化程度較低。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使教育進(jìn)入一個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的嶄新領(lǐng)域，哈薩克族地區(qū)要想實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，必須與時(shí)俱進(jìn)，提高教育信息化程度。具體可從以下幾方面著手：第一，政府要加大對(duì)哈薩克地區(qū)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用地建設(shè)好校園網(wǎng)和校校通工程，各個(gè)學(xué)校也要自力更生，建立財(cái)政撥款、社會(huì)捐贈(zèng)、單位自籌、政策性收費(fèi)等多渠道籌集建設(shè)資金的機(jī)制；第二，各學(xué)校要加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)及信息技術(shù)技能培訓(xùn)，提高教師的綜合能力；第三，各學(xué)校要加快教學(xué)資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)該地區(qū)的資源共享。

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