導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué) 現(xiàn)狀問(wèn)題分析 應(yīng)對(duì)措施

科學(xué)發(fā)展觀(guān)的提出要求我國(guó)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中要提高能源資源的利用效率，發(fā)展新能源。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度越來(lái)越快，對(duì)資源能源的需求量越來(lái)越大，尤其是對(duì)石油、煤炭等不可再生資源的需求越來(lái)越大。當(dāng)前我國(guó)的能源資源已經(jīng)不能滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展難以為繼。為了保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)能夠持續(xù)快速平穩(wěn)地發(fā)展，必須要提高資源能源的利用效率并研究開(kāi)發(fā)新能源以代替不可再生能源。針對(duì)這種情況，我國(guó)在一些高校設(shè)置了資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專(zhuān)門(mén)人才。

一、資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介

資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)融地質(zhì)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)為一體的新興學(xué)科。開(kāi)設(shè)這門(mén)學(xué)科的目的是為了對(duì)如何提高我國(guó)資源的利用效率以及開(kāi)發(fā)新能源等問(wèn)題進(jìn)行研究，以解決我國(guó)資源短缺的問(wèn)題從而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速地發(fā)展。當(dāng)前，開(kāi)設(shè)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的高校數(shù)量還很少，我國(guó)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中困難重重，存在很多問(wèn)題亟待解決。例如，生源不足，教育資金缺乏，師資力量不強(qiáng)等。這些問(wèn)題的存在不利于我國(guó)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，不利于解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中資源短缺的問(wèn)題，不利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。國(guó)家以及各高校必須要重視資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。為此，必須要詳細(xì)了解資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題并對(duì)提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。

二、資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生背景

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度越來(lái)越快，對(duì)資源能源的需求量越來(lái)越大，尤其是對(duì)石油、煤炭等不可再生資源的需求越來(lái)越大。這些不可再生資源越來(lái)越少，已經(jīng)不能滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于資源能源的需求，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展難以為繼。為了保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)能夠持續(xù)快速平穩(wěn)地發(fā)展，必須要提高資源能源的利用效率并研究開(kāi)發(fā)新能源以代替不可再生能源，資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)融地質(zhì)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)為一體的新興學(xué)科。開(kāi)設(shè)這門(mén)學(xué)科的目的是就是為了培養(yǎng)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才并對(duì)如何提高我國(guó)資源的利用效率以及開(kāi)發(fā)新能源等問(wèn)題進(jìn)行研究，以解決我國(guó)資源短缺的問(wèn)題從而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速地發(fā)展。

二、資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的生源不足

由于我國(guó)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的普及程度不夠大，學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)于資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)未能有全面的了解，因此，在學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的選擇時(shí)都不愿意選擇資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，從而導(dǎo)致資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)常常招生不足。

（二）資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)師資力量不夠雄厚

由于資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，開(kāi)設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，從事資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)教師也不多，師資力量單薄。當(dāng)前，我國(guó)一些高校缺乏專(zhuān)業(yè)教師，經(jīng)常由非專(zhuān)業(yè)教師來(lái)從事資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，不能夠保證資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專(zhuān)門(mén)人才。

（三）資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不完善

由于資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，并且開(kāi)設(shè)這門(mén)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間也不長(zhǎng)，因此，編寫(xiě)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的時(shí)間比較短，資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中存在一定的不足，這在一定程度上會(huì)影響到資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，不利于資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)。

三、促進(jìn)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施

要想解決資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以解決我國(guó)的能源資源問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，增強(qiáng)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資力量。當(dāng)前，我國(guó)一些高校缺乏專(zhuān)業(yè)教師，經(jīng)常由非專(zhuān)業(yè)教師來(lái)從事資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，不能夠保證資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家以及高校應(yīng)該注重對(duì)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師的培養(yǎng)，加大對(duì)師資力量的投入。開(kāi)設(shè)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的高校應(yīng)該在教師課余時(shí)間定期組織學(xué)術(shù)培訓(xùn)，從而增強(qiáng)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以更好地保證教學(xué)質(zhì)量。

第二，完善資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，開(kāi)設(shè)的時(shí)間也不長(zhǎng)，因此，在進(jìn)行資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的編寫(xiě)時(shí)比較倉(cāng)促，教材并不完善，在一定程度上影響到正常的教學(xué)。必須要對(duì)教材進(jìn)行完善。為此，要做好兩方面的工作：一方面，科研機(jī)構(gòu)要及時(shí)關(guān)注其他國(guó)家資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材以及教學(xué)過(guò)程，并將其與我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，對(duì)我國(guó)的教材進(jìn)行完善；另一方面，我國(guó)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在進(jìn)行課堂知識(shí)講解時(shí)可加入自身的理解與經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到豐富教材內(nèi)容的目的。

第三，加強(qiáng)宣傳，增加學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解。當(dāng)前，學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的選擇時(shí)都不愿意選擇資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，從而導(dǎo)致資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)常常招生不足。這主要是因?yàn)閷W(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)并不了解。因此，國(guó)家以及高校（尤其是那些已經(jīng)開(kāi)設(shè)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校）必須要加強(qiáng)對(duì)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的宣傳，提高資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的普及度，讓學(xué)生以及家長(zhǎng)了解到這門(mén)專(zhuān)業(yè)的重要性，提高專(zhuān)業(yè)招生率，吸引更多的人才，從而為我國(guó)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展儲(chǔ)備更多人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)能夠持續(xù)快速平穩(wěn)地發(fā)展，必須要提高資源能源的利用效率并研究開(kāi)發(fā)新能源以代替不可再生能源。針對(duì)這種情況，我國(guó)在一些高校設(shè)置了資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專(zhuān)門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱億愷.論資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題[J].民營(yíng)科技，2012

篇2

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和發(fā)展，客觀(guān)上為經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為顯學(xué).理論經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是對(duì)西方古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。與此同時(shí)，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。貨幣銀行學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科研究者甚眾。在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)繁榮時(shí)期。

然而，研究流通領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的流通經(jīng)濟(jì)學(xué)卻于上個(gè)世紀(jì)90年代中后期以來(lái)陷入了低迷狀態(tài)(紀(jì)寶成，2001)。21世紀(jì)是商業(yè)的世紀(jì)，正是大商業(yè)、大流通、大市場(chǎng)形成和發(fā)展的時(shí)代(黃國(guó)雄，2002)，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究卻陷入了貧困狀態(tài)(夏春玉，1999)。應(yīng)該說(shuō)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下復(fù)雜的、多樣的流通實(shí)踐更加需要正確的流通理論予以指導(dǎo)，研究流通理論應(yīng)該得到重視，流通理論應(yīng)該得到大發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)卻是：流通經(jīng)濟(jì)學(xué)被作為三級(jí)學(xué)科，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的博士點(diǎn)為數(shù)極少(只有中國(guó)社科院、中國(guó)人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等幾個(gè)單位)，全國(guó)大部分高?？车袅肆魍ń?jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，或改為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，或改為國(guó)際貿(mào)易，或改為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，如今，保留流通經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)(貿(mào)易經(jīng)濟(jì))的只有16家。流通領(lǐng)域研究的專(zhuān)業(yè)期刊只有幾家，即《財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)》、《商貿(mào)經(jīng)濟(jì)》、《中國(guó)流通經(jīng)濟(jì)》、《商業(yè)時(shí)代·理論版》、《商業(yè)研究》、《商業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理》(其他流通類(lèi)期刊流通方面的文章所占比重大大減少)。

這種現(xiàn)象不能不令人思索。為什么在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，流通成為社會(huì)再生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)(劉國(guó)光，2001)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)(黃國(guó)雄，2002)的時(shí)代，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)卻被社會(huì)遺忘，卻出現(xiàn)了流通研究的低潮?夏春玉(2000)提出了四點(diǎn)：一是生產(chǎn)者與消費(fèi)者直接見(jiàn)面的假設(shè)使流通從新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野中消失；二是經(jīng)濟(jì)學(xué)的格式化過(guò)程間接影響了經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)流通的關(guān)注和研究；三是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的復(fù)雜性和經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識(shí)能力的有限性限制了經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注流通的視野；四是馬克思的流通理論并不是完整的流通理論。全國(guó)高校商經(jīng)教學(xué)研究會(huì)主持的《關(guān)于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)的思考》課題報(bào)告(2001)認(rèn)為，西方理論缺少對(duì)交換問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)研究和馬克思流通理論的一般性未受到應(yīng)有的重視是流通經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)低潮的主要原因。紀(jì)寶成(2001)指出，對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科沖擊既有內(nèi)部因素，又有外部因素，內(nèi)部因素表現(xiàn)在：學(xué)科分離，內(nèi)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)的分離；缺乏與新學(xué)科、新專(zhuān)業(yè)的相互協(xié)調(diào)；非盈利專(zhuān)業(yè)與盈利專(zhuān)業(yè)相混淆；隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。外部因素有：政府機(jī)構(gòu)改革，撤銷(xiāo)了貿(mào)易局；教育部對(duì)專(zhuān)業(yè)目錄的調(diào)整；盲目照搬別國(guó)經(jīng)驗(yàn)；教育學(xué)科的重理輕文等等。

這些認(rèn)識(shí)也許并沒(méi)有抓住流通經(jīng)濟(jì)學(xué)貧困的要害。首先，西方古典和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)一刻也沒(méi)有放棄對(duì)交換貿(mào)易的研究，從重商主義的自由貿(mào)易論到亞當(dāng)·斯密的勞動(dòng)分工交換論，從德國(guó)歷史學(xué)派的貿(mào)易保護(hù)論到埃奇沃思方框交換契約論，無(wú)不充滿(mǎn)著對(duì)交換、貿(mào)易的研究。西方非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，如新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)也是從交易出發(fā)，研究交易費(fèi)用和產(chǎn)權(quán)的關(guān)系，核心是研究制度和交易費(fèi)用在交易中的關(guān)系，而且康芒斯把交易分為三類(lèi)，其中一類(lèi)就是平等的交易即交換，楊小凱、黃有光(1998)等人還嘗試從分工交換的角度研究流通，楊小凱指出，如果交易效率得到提高，則國(guó)內(nèi)貿(mào)易將因一國(guó)之內(nèi)的分工水平提高而產(chǎn)生。但如果交易效率提高幅度不是很大，則在沒(méi)有形成全國(guó)統(tǒng)一市場(chǎng)時(shí)，貿(mào)易可能在各個(gè)地方性市場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行。隨著交易效率的進(jìn)一步提高，全國(guó)性市場(chǎng)便因分工水平的提高而產(chǎn)生。如果交易效率繼續(xù)提高的話(huà)，則高效率的分工水平便會(huì)要求更大的市場(chǎng)規(guī)模與之相適應(yīng)，此時(shí)局限于一國(guó)市場(chǎng)之內(nèi)的貿(mào)易和產(chǎn)品交換無(wú)法充分利用高水平的分工經(jīng)濟(jì)，因此國(guó)際貿(mào)易便會(huì)從國(guó)內(nèi)貿(mào)易中產(chǎn)生。其次，馬克思的流通理論是十分完整的流通關(guān)系論，馬克思從商品的二重屬性開(kāi)始，從分工入手，詳細(xì)論述了商業(yè)資本的流通和商人、商業(yè)的地位和作用，闡述了商業(yè)勞動(dòng)的性質(zhì)和商業(yè)利潤(rùn)的來(lái)源，研究了商品交換的一般規(guī)律，同時(shí)還創(chuàng)造性地研究了國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題。再次，內(nèi)外貿(mào)學(xué)科分離本身有一定道理，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易畢竟是不同國(guó)家的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交往，這種貿(mào)易和國(guó)內(nèi)貿(mào)易不同，它時(shí)時(shí)要受匯率、關(guān)稅、國(guó)家的貿(mào)易政策所制約，因此，在研究領(lǐng)域上與國(guó)內(nèi)貿(mào)易有相當(dāng)大的區(qū)別；教育部對(duì)學(xué)科調(diào)整并不會(huì)妨礙一個(gè)學(xué)科的深入研究，只要這個(gè)學(xué)科是具有生命力的，就會(huì)形成研究群體。一個(gè)顯著的例子是入門(mén)對(duì)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，教育部并沒(méi)有規(guī)定理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中有制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科，然而還是有眾多學(xué)者樂(lè)于從事這方面的研究。

可見(jiàn)，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的貧困問(wèn)題還是要從流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)部人手才能解決。本文嘗試從核心概念和學(xué)科研究對(duì)象的角度進(jìn)行分析，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，以新的研究范式建立一套較為完整的流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架，以求教于國(guó)內(nèi)專(zhuān)家同仁。

二、流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念

任何一種規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究必然有其核心概念，該概念是對(duì)眾多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的高度邏輯抽象，概念必須以事實(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)又是對(duì)事實(shí)的高度概括。

商品流通是連續(xù)不斷的商品交換，是以貨幣為媒介的商品交換。馬克思指出，“每個(gè)商品的形態(tài)變化所形成的循環(huán)，同其他商品的循環(huán)不可分割地交錯(cuò)在一起，這全部過(guò)程就表現(xiàn)為商品流通”?？梢?jiàn)流通應(yīng)該作為流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念。因?yàn)樗从沉松唐妨魍ǖ膶?shí)質(zhì)，更能體現(xiàn)出流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的解釋力。這表現(xiàn)在：商品流通這一概念反映了商品運(yùn)行的過(guò)程，而且是社會(huì)化大生產(chǎn)中商品多次不斷的運(yùn)行，因此商品流通更能反映出交換在社會(huì)再生產(chǎn)中的中介溝通地位，錯(cuò)綜復(fù)雜的商品循環(huán)更能反映出流通的復(fù)雜性，才需要探究商品流通運(yùn)行的規(guī)律，研究如何有效地處理好商品所有者之間的關(guān)系，合理分析商品流通的資源配置。這一概念，既包括了交換，又涵蓋了市場(chǎng)，還暗含了商業(yè)出現(xiàn)的必然性，因?yàn)槿绱藦?fù)雜的商品交換沒(méi)有媒介商品所有者的商業(yè)是不可想象的。可見(jiàn)這一概念，具有高度的概括力，應(yīng)該成為流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念。

對(duì)流通的專(zhuān)門(mén)研究，是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)所難以涵蓋的。因?yàn)檎谓?jīng)濟(jì)學(xué)雖然也研究商品流通，但它的主要目的是為了揭示商業(yè)資本的增值和生產(chǎn)關(guān)系，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念是資本和剩余價(jià)值。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也研究交換和貿(mào)易特別是國(guó)際貿(mào)易，而且形成了一套系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論，如要素稟賦理論、比較利益理論、H-O理論等，但它側(cè)重于把交換看作一種外在的機(jī)制，沒(méi)有觸及商品流通的內(nèi)核，把國(guó)際貿(mào)易作為開(kāi)拓市場(chǎng)的手段，輕視對(duì)國(guó)內(nèi)貿(mào)易的研究，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)把一國(guó)內(nèi)的商品流通當(dāng)作一種黑箱(夏春玉，2000)。因此，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)有必要把流通作為核心概念對(duì)商品流通進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究。

三、研究對(duì)象的確定與學(xué)科體系的構(gòu)建

確定學(xué)科研究對(duì)象是進(jìn)行科學(xué)研究的前提。只有在學(xué)科對(duì)象確定后，才能確立研究范式，進(jìn)而建立研究的邏輯框架，才能進(jìn)行演繹推理，結(jié)合實(shí)證研究，解決研究對(duì)象的問(wèn)題。目前，對(duì)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)象有四種觀(guān)點(diǎn)：關(guān)系論、規(guī)律論、服務(wù)論、主體論。

關(guān)系論認(rèn)為，由于交換在社會(huì)再生產(chǎn)中的中介地位，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)一方面要研究流通與生產(chǎn)、分配、消費(fèi)的外部關(guān)系，另一方面也要研究商品流通領(lǐng)域內(nèi)的商業(yè)內(nèi)部關(guān)系。規(guī)律論認(rèn)為，社會(huì)商品交換既受普通經(jīng)濟(jì)規(guī)律的影響，也受流通過(guò)程特有經(jīng)濟(jì)規(guī)律的作用；流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)是揭示商品流通活動(dòng)中的這些特殊規(guī)律。服務(wù)論認(rèn)為流通產(chǎn)業(yè)是由處于商品交換和流通過(guò)程中的所有中介人即商人構(gòu)成的一個(gè)特定的產(chǎn)業(yè)，商人從事的活動(dòng)表面上看來(lái)是進(jìn)行商品交換，實(shí)質(zhì)上是在流通產(chǎn)業(yè)內(nèi)提供以“為賣(mài)而買(mǎi)”為核心內(nèi)容的商業(yè)服務(wù)活動(dòng)，即為商品交換和商品流通提供服務(wù)活動(dòng)；既然商業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)是提供商業(yè)服務(wù)，那么，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象不應(yīng)該是商品或商品交換活動(dòng)本身，而應(yīng)該是商業(yè)服務(wù)。主體論以流通領(lǐng)域中的每一個(gè)行為主體如商人、商業(yè)企業(yè)等為研究對(duì)象來(lái)研究流通領(lǐng)域中的具體問(wèn)題。

以上這四種研究對(duì)象論各有特色，但是都普遍忽視了一點(diǎn)，即作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)科應(yīng)該研究資源配置問(wèn)題。

流通經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，必須研究流通領(lǐng)域的資源合理配置和充分利用問(wèn)題。即研究從生產(chǎn)領(lǐng)域向消費(fèi)領(lǐng)域(包括生產(chǎn)消費(fèi)和生活消費(fèi))推動(dòng)商品運(yùn)動(dòng)的各種行為，如采購(gòu)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、加工、銷(xiāo)售等不斷地社會(huì)化、規(guī)范化最終達(dá)到最優(yōu)化。由于現(xiàn)代流通已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)，因此流通領(lǐng)域資源合理配置問(wèn)題實(shí)際上就演變?yōu)榱魍óa(chǎn)業(yè)的資源配置和利用問(wèn)題。這里有一個(gè)難題，就是流通領(lǐng)域與流通產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。領(lǐng)域這個(gè)概念比較模糊，在《資本論》里，流通領(lǐng)域包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，即G-W階段和W-G’階段。在這兩個(gè)階段，商品與貨幣的轉(zhuǎn)化都需要有流通組織的勞動(dòng)耗費(fèi)，從事這類(lèi)活動(dòng)組織的集合就成為流通產(chǎn)業(yè)。因此，研究流通領(lǐng)域的資源配置，具體到流通產(chǎn)業(yè)才能夠體現(xiàn)出來(lái)。從實(shí)踐來(lái)看，人們把研究農(nóng)業(yè)、工業(yè)、流通業(yè)分別作為一、二、三產(chǎn)業(yè)，并分別叫做農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。所以，可以把研究流通領(lǐng)域資源配置的流通經(jīng)濟(jì)學(xué)稱(chēng)為流通產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。如果不從對(duì)流通領(lǐng)域資源配置的研究過(guò)渡到對(duì)流通產(chǎn)業(yè)資源配置的研究，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)只能是停留在關(guān)系論、規(guī)律論的層次，無(wú)法上升到從產(chǎn)業(yè)層面來(lái)研究的高度。那么，對(duì)流通領(lǐng)域資源配置問(wèn)題的研究也就難以深入。

明確了流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象，就可以大致構(gòu)建流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架。第一部分：流通的基本假設(shè)。一個(gè)學(xué)科的發(fā)展需要有該學(xué)科所公認(rèn)的基本假設(shè)，一個(gè)學(xué)者的研究要形成一個(gè)體系，也必須有貫穿其所有研究工作的一致性假設(shè)，否則，其提出的理論模型之間容易出現(xiàn)自相矛盾而難于前后一致。筆者認(rèn)為，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)基本假設(shè)主要有：流通時(shí)間節(jié)約假設(shè)，假設(shè)t1<t2，設(shè)U1為花費(fèi)t1給流通企業(yè)帶來(lái)的效用，U2為花費(fèi)t2給流通企業(yè)帶來(lái)的效用，則必有U1=F(t1)>U2=F(t2)；流通費(fèi)用最小化假設(shè)即滿(mǎn)足：maxC(x)stC(x)=f(x)，U(x)≥U(x0)；理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，即maxU(x)，stU(x)=px-cx。第二部分，研究流通產(chǎn)業(yè)組織理論，即流通組織的SCP分析，流通產(chǎn)業(yè)組織的博弈分析，流通產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)模型。第三部分，研究流通產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，即流通產(chǎn)業(yè)的不同業(yè)態(tài)之間的比例關(guān)系，流通產(chǎn)業(yè)的規(guī)模，流通的空間結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)的均衡，流通產(chǎn)業(yè)布局的合理化、產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出。第四部分，研究流通產(chǎn)業(yè)政策，用IS-LM模型和AD-AS模型分析由于流通產(chǎn)業(yè)政策的變動(dòng)對(duì)流通增加值的影響，同時(shí)研究各種政策的配套和協(xié)調(diào)。第五部分，研究流通發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系。運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析流通產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的總體效應(yīng)和溢出效應(yīng)，分析國(guó)內(nèi)商品流通與國(guó)際商品流通的相關(guān)關(guān)系。第六部分，研究流通產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用產(chǎn)品生命周期假設(shè)等研究流通業(yè)未來(lái)的發(fā)展。第七部分，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題，主要研究流通經(jīng)濟(jì)學(xué)中的電子商務(wù)問(wèn)題，物流現(xiàn)代化問(wèn)題，全球化背景下流通企業(yè)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題等。

四、流通經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的科學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的本質(zhì)就是說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的幾個(gè)主要經(jīng)濟(jì)變量之間因果關(guān)系的邏輯體系。理論的創(chuàng)新來(lái)自對(duì)新現(xiàn)象的分析或?qū)εf現(xiàn)象的新解釋。既然經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是一套邏輯體系，那么新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的構(gòu)建就首先要嚴(yán)格遵守形式邏輯內(nèi)部一致的要求，否則，變量之間的因果關(guān)系就無(wú)法說(shuō)清楚。林毅夫(2000)指出，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究經(jīng)常側(cè)重觀(guān)點(diǎn)的整理而忽視邏輯分析和推導(dǎo)，經(jīng)常也只講個(gè)人對(duì)某個(gè)問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)、想法和主觀(guān)愿望，常以個(gè)人的判斷或其他經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)、理論替代邏輯推論，或是以比喻代替推理，所以，難以形成邏輯體系?，F(xiàn)有的流通經(jīng)濟(jì)學(xué)普遍采用的是定性分析方法，而且不重視邏輯分析和推導(dǎo)。有些流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和論文還停留在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的對(duì)策論階段，許多內(nèi)容缺乏系統(tǒng)深入的分析研究，就貿(mào)然下結(jié)論，結(jié)果使流通經(jīng)濟(jì)學(xué)在邏輯結(jié)構(gòu)上十分松散，沒(méi)有形成一套嚴(yán)密的科學(xué)理論體系。這種研究方法，只重視證實(shí)主義，而忽視證偽主義的運(yùn)用，結(jié)果造成許多問(wèn)題甚至使一些基本理論問(wèn)題也難以形成共識(shí)，造成進(jìn)一步研究的困難。比如對(duì)流通與生產(chǎn)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，有生產(chǎn)決定論、流通決定淪、生產(chǎn)流通相互決定論等等，一直在學(xué)術(shù)界難以形成共識(shí)，雖然從事流通研究的大部分學(xué)者傾向于流通決定論，但是，在工業(yè)化時(shí)代，在物質(zhì)產(chǎn)品沒(méi)有十分豐富，在工業(yè)仍然是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要支柱和GDP的主要組成部分的時(shí)代，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推理和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的有力支持，這種觀(guān)點(diǎn)難以得到大多數(shù)從事經(jīng)濟(jì)研究的人的支持。這也是流通經(jīng)濟(jì)學(xué)一直強(qiáng)調(diào)流通重要，流通業(yè)是支柱產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，實(shí)際上卻不為政府和社會(huì)重視的重要原因。而制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在這方面就做得很好，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)制度在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的關(guān)鍵作用，就是在建立了交易費(fèi)用這個(gè)核心概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)企業(yè)與市場(chǎng)關(guān)系的替代的思考，運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)，在嚴(yán)密的邏輯推理基礎(chǔ)上推論出科斯定理，從而贏得了學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可。

篇3

遼寧省共有50多所高等院校，大部分開(kāi)設(shè)了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其教學(xué)模式均比較傳統(tǒng)，以理論教學(xué)為主，輔之以少數(shù)課堂案例講解、課外實(shí)踐則更為缺乏。目前，遼寧省專(zhuān)門(mén)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐基地比較匱乏，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)缺乏與市場(chǎng)和企業(yè)的需求存在較大的差距。目前，遼寧省高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式主要存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)課時(shí)緊張與龐大的知識(shí)體系間的矛盾。

近年來(lái)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科發(fā)展迅速，不僅其研究方法和成果逐漸豐富，并且與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科在產(chǎn)業(yè)組織、廠(chǎng)商理論、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論等許多領(lǐng)域得到了較好的融合、交叉和滲透，使得產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸在拓展其研究領(lǐng)域的深度、維度以及研究視角。因此，除了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)理論體系所涵蓋的產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)業(yè)政策等核心知識(shí)體系以外，學(xué)生還需要具備扎實(shí)的數(shù)理分析基礎(chǔ)以及相關(guān)交叉學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而這則需要充足的教學(xué)課時(shí)。近幾年課程改革的總體趨勢(shì)是適當(dāng)控制課時(shí)數(shù)的同時(shí)增加開(kāi)設(shè)課程門(mén)數(shù)，因此，縮減后的40學(xué)時(shí)或48學(xué)時(shí)對(duì)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言往往顯得不足，遼寧省很多高校都面臨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程緊張的課時(shí)與日益龐大繁雜的知識(shí)體系間的矛盾。

2.理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科屬性決定了其理論課堂教學(xué)中的知識(shí)只有與實(shí)踐較好地結(jié)合，才能使學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析解決實(shí)踐中遇到的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。而目前省內(nèi)大多高校的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程僅限于理論課程。相比之下，其它管理類(lèi)課程之所以能夠得到學(xué)生的歡迎，在很大程度上是因?yàn)檫@些管理類(lèi)課程在設(shè)置時(shí)充分考慮了其管理學(xué)科的微觀(guān)特點(diǎn)，在課程內(nèi)容、講授方式、考核方法等方面，充分將理論教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐緊密結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“教與學(xué)”以及“教學(xué)與科研”形成良好循環(huán)，使人才培養(yǎng)符合社會(huì)的需求。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的原因主要?dú)w于以下幾個(gè)方面：第一，相對(duì)于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論體系相當(dāng)繁瑣，其知識(shí)跨越程度大、覆蓋面廣，以及本身的理論缺陷導(dǎo)致其在研究領(lǐng)域中的結(jié)論爭(zhēng)議較多，從理論到實(shí)踐的延伸與銜接被拖后；第二，各高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)未給予充分重視，對(duì)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)不足；第三，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的任課教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)需要提升，科班出身的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師仍為少數(shù)，從而造成對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐接軌的理解不足。

3.教學(xué)目標(biāo)與考核模式的沖突。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)是是期望學(xué)生運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及前沿發(fā)展成果，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一些產(chǎn)業(yè)問(wèn)題或現(xiàn)象，并嘗試找出問(wèn)題的解決途徑。如今產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)方式僅局限于傳統(tǒng)的考試模式，缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力的考核。在現(xiàn)有的課程考核體系中，學(xué)生成績(jī)的評(píng)估通常是運(yùn)用加權(quán)的方法，即學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占20%~30%，期末考試成績(jī)占80%~70%的方式，二者累加。其中，學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和課程論文等方面的綜合評(píng)估是教師評(píng)定其平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，在總成績(jī)中占相對(duì)較低的比重。在這種考核模式下，筆試成績(jī)更容易決定一個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)，從而使學(xué)生進(jìn)一步忽視課程實(shí)踐的重要性，背離產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的必要性

第一，從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身屬性和特點(diǎn)來(lái)看，作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中產(chǎn)業(yè)組織、結(jié)構(gòu)、管理、政策及其發(fā)展規(guī)律，這些與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)息息相關(guān)。目前遼寧省大多數(shù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程均以介紹基礎(chǔ)理論為主，僅輔之以一些相關(guān)的研究方法，缺乏課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，使該課程的其應(yīng)用性未得到充分體現(xiàn)，理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐體驗(yàn)之間存在的較大差距，使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，容易感到枯燥、疲倦，缺乏對(duì)該課程的興趣與熱情。第二，從“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的自身特點(diǎn)來(lái)看，它是一種能夠?yàn)楦咝：推髽I(yè)帶來(lái)雙贏局面的教學(xué)模式，它可將高校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)（企業(yè)）各自的優(yōu)勢(shì)充分用于人才培養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的高級(jí)應(yīng)用型人才。該種教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)是能將行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、最新的科技成果和最前沿的理論發(fā)展傳授給學(xué)生，同時(shí)把生產(chǎn)實(shí)踐與傳統(tǒng)的理論課堂教育環(huán)境相結(jié)合，以實(shí)踐驗(yàn)證理論，以理論帶動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到快速培養(yǎng)高水平高素質(zhì)人才的產(chǎn)學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才需求，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)水平?？梢?jiàn)，產(chǎn)學(xué)合作的自身優(yōu)勢(shì)將滿(mǎn)足由產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才供給不足引發(fā)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程改革的要求。第三，從遼寧省當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)體制改革與新型工業(yè)化過(guò)渡期普遍存在的區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，區(qū)域間產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡，區(qū)際間產(chǎn)業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重等問(wèn)題，亟需相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。相應(yīng)地，遼寧省高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求對(duì)接矛盾顯得尤為突出，而遼寧省在該領(lǐng)域進(jìn)行的研究和探索還比較滯后。因此，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的視角，從遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才需求特點(diǎn)，提高遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量顯得迫在眉睫。

三、基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革措施

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革應(yīng)確立以為企業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、思維方式和實(shí)踐能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的安排和課程的設(shè)置，將理論教學(xué)與課程實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容需服務(wù)于社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才能力的要求，使企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程，教導(dǎo)學(xué)生在工作過(guò)程如何思考及運(yùn)用課堂知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，具體可從以下幾個(gè)方面著手改革：

1.設(shè)計(jì)課程、開(kāi)發(fā)教材、編寫(xiě)教學(xué)課件。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材應(yīng)反映當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況,結(jié)合最新、最典型的產(chǎn)業(yè)案例和產(chǎn)業(yè)政策，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)課程、開(kāi)發(fā)教材、編寫(xiě)教學(xué)課件的過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)參與，將企業(yè)所遇到的最新的關(guān)于產(chǎn)業(yè)方面的問(wèn)題、案例及科研成果編寫(xiě)進(jìn)教材，做到充實(shí)案例、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)大綱，編寫(xiě)并出版體系完整、內(nèi)容新穎、理論與實(shí)際緊密結(jié)合的，同時(shí)具有遼寧省地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材,建立產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)試題數(shù)據(jù)庫(kù)，不斷更新和完善產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

2.建設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐基地。

可由企業(yè)提供場(chǎng)地、資金、設(shè)備，參照國(guó)外的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室，由高校和企業(yè)共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐基地。在實(shí)踐基地教學(xué)過(guò)程中，高教教師可深入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)，在企業(yè)內(nèi)部選派骨干人員擔(dān)任學(xué)科指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)協(xié)助建設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐基地、開(kāi)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)踐基地接觸最前沿、最實(shí)際的問(wèn)題，真正達(dá)到“教、學(xué)、產(chǎn)”一體化。

3.高校、企業(yè)共同參與教學(xué)。

篇4

林毅夫1952年10月出生于臺(tái)灣宜蘭縣。1971肄業(yè)于臺(tái)灣大學(xué)農(nóng)業(yè)工程系,1978在臺(tái)灣政治大學(xué)獲企業(yè)管理碩士學(xué)位。1982年在北京大學(xué)獲政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位之后,他遠(yuǎn)渡重洋,來(lái)到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的大本營(yíng)――美國(guó)芝加哥大學(xué),師從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主西奧多?舒爾茨,學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì),1986年獲博士學(xué)位,他的博士論文《中國(guó)的農(nóng)村改革:理論與實(shí)證》,被舒爾茨教授譽(yù)為“新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典之作”。隨后,他又在耶魯大學(xué)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中心做了一年博士后研究工作。

1987年,林毅夫回到中國(guó),成為大陸改革開(kāi)放以來(lái)第一位從西方學(xué)成歸來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。回國(guó)后,他歷任國(guó)務(wù)院農(nóng)村發(fā)展研究中心發(fā)展研究所副所長(zhǎng)、國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展研究部副部長(zhǎng)。1994年至2008年,一直擔(dān)任北京大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中心主任、教授、博士生導(dǎo)師。如今,該中心已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的大本營(yíng)。從1994年開(kāi)始,他參與了國(guó)家?guī)缀跛兄卮蠼?jīng)濟(jì)決策的討論,尤其對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和國(guó)企改革等領(lǐng)域的政策,極具影響力。

林毅夫是中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界“海歸”派的代表人物,也是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的推動(dòng)者之一,是用西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范方法研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)較為成功的學(xué)者之一。他努力推進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代化,并強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式的規(guī)范化和一致性,以及用實(shí)證方法研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和市場(chǎng)化進(jìn)程中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。他用“比較優(yōu)勢(shì)發(fā)展戰(zhàn)略”為中國(guó)漸進(jìn)式改革的成功,作出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)模型。他主張中國(guó)充分利用與發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)差距,用較低的成本引進(jìn)先進(jìn)技術(shù),加快技術(shù)變遷,加速資本積累,實(shí)現(xiàn)中國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)。他還認(rèn)為國(guó)有企業(yè)改革是繼續(xù)保持經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的關(guān)鍵,改革國(guó)有企業(yè)才能夠給民營(yíng)經(jīng)濟(jì)提供更公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。林毅夫一直以來(lái)都對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)保持樂(lè)觀(guān),認(rèn)為在擁有和平穩(wěn)定發(fā)展機(jī)會(huì)的環(huán)境下,到2030年,中國(guó)有望成為世界最大的經(jīng)濟(jì)體?！氨容^優(yōu)勢(shì)發(fā)展戰(zhàn)略理論”,是林毅夫在研究了20世紀(jì)后半葉世界經(jīng)濟(jì),尤其是東亞經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上建立的,已為世界經(jīng)濟(jì)學(xué)界推崇為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要流派,是中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)世界的貢獻(xiàn)。

林毅夫是從研究中國(guó)農(nóng)業(yè)問(wèn)題開(kāi)始走上經(jīng)濟(jì)學(xué)研究之路的,并以此奠定了他在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)界的學(xué)術(shù)地位。1990年,他關(guān)于1959～1961年中國(guó)的論文《集體化與中國(guó)1959～1961年的農(nóng)業(yè)危機(jī)》在國(guó)際頂級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志之一的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊》上發(fā)表,引起了強(qiáng)烈反響。1992年,他在《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》上發(fā)表《中國(guó)的農(nóng)村改革及農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)》一文,成為一段時(shí)間發(fā)表于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)界刊物上被同行引用次數(shù)最多的論文之一,美國(guó)科學(xué)信息研究所為其頒發(fā)了經(jīng)典引文獎(jiǎng)。此外,他的主要著作《制度、技術(shù)與中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展》1993年還榮獲中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)最高獎(jiǎng)――孫冶方經(jīng)濟(jì)科學(xué)獎(jiǎng)。一些歐美的中國(guó)問(wèn)題研究機(jī)構(gòu)視其為中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)問(wèn)題的權(quán)威,屢次邀請(qǐng)他出國(guó)訪(fǎng)問(wèn)研究。對(duì)于當(dāng)前的“三農(nóng)”問(wèn)題,林毅夫認(rèn)為城鄉(xiāng)差距的問(wèn)題將長(zhǎng)期存在,只有依靠長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,不斷減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān),增加在城市里的就業(yè)機(jī)會(huì)和條件,才能逐步解決問(wèn)題。

篇5

我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、繁榮，為我國(guó)高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供了有利條件，因此，本文立足于我國(guó)高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析闡述其教學(xué)改革的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；高校；企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；影響

高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對(duì)獨(dú)立于整體微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科，是通過(guò)綜合分析考量當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理理念進(jìn)行創(chuàng)新而設(shè)置的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體系，是在遵守基礎(chǔ)性的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理念的革新過(guò)程。目前，我國(guó)高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀(guān)，存在諸多方面的問(wèn)題亟待解決完善，基于此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提背景下，本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前我國(guó)高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（存在的問(wèn)題），并針對(duì)所產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建設(shè)性改進(jìn)或完善策略，期望本文的分析闡述能夠?yàn)槲覈?guó)的高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo)。

一、淺析我國(guó)高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（存在的問(wèn)題）

1.重視理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐教育的價(jià)值目前，雖然我國(guó)大多數(shù)的高校均設(shè)置了企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一專(zhuān)業(yè)，但是，由于全國(guó)各地的高校并沒(méi)有設(shè)置統(tǒng)一系統(tǒng)的教學(xué)大綱，甚至連企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍都不明確，缺乏統(tǒng)一、科學(xué)認(rèn)識(shí)，而且各大高校的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究認(rèn)識(shí)自始至終對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)知不深刻，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整和相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，忽視實(shí)際的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系研究，依然停留在照本宣科的傳授理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師“灌輸式”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。舉個(gè)例子，在企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重學(xué)生對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)的分析、粗淺的理解，依然采用板書(shū)的形式，將深?yuàn)W的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有進(jìn)行一系列的市場(chǎng)調(diào)查考證，考證相應(yīng)的理論知識(shí)能否有效的契合我國(guó)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有與鮮明的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律或者相應(yīng)的案例進(jìn)行有機(jī)融合，學(xué)生不懂得其教育價(jià)值，而且灌輸式的教學(xué)課堂，往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)不利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段均比較落后實(shí)際上，我國(guó)正式引入企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)間較晚，而且大量的教學(xué)內(nèi)容均來(lái)自于國(guó)外，與我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況相脫節(jié)，其中大量的教學(xué)案例均為國(guó)外比較典型、成功的案例，與我國(guó)高校學(xué)生的心理接受能力、思考判斷能力等實(shí)際上存在很大的差距。我們以企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)為例：企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)的創(chuàng)設(shè)，大多數(shù)情況下，是以完全信息假設(shè)作為設(shè)立的前提，如在博弈論的引入中，國(guó)外的理論知識(shí)為，不完全信息模型在一定程度上也存在均衡解，但是，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度、法律體系與國(guó)外的差別，國(guó)外的消費(fèi)者以及產(chǎn)品生產(chǎn)者之間掌握的信息，所出現(xiàn)信息不對(duì)稱(chēng)的幾率比較小，因此，該理論對(duì)國(guó)外企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展行為具有極強(qiáng)的解釋力。但是，我國(guó)消費(fèi)者與產(chǎn)品生產(chǎn)者所掌握的信息，存在嚴(yán)重的不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，所以，該理論對(duì)我國(guó)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展行為的解釋力不強(qiáng)。因此，不符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度、法律體系的教學(xué)內(nèi)容，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。除了教學(xué)內(nèi)容的落后，在教學(xué)手段上也比較落伍，難以滿(mǎn)足學(xué)生綜合素質(zhì)提升、發(fā)展的需要。目前，我國(guó)大多數(shù)的高校，在企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)老舊的“灌輸式”的教學(xué)方法，在形式上表現(xiàn)為：學(xué)生從一個(gè)大學(xué)校門(mén)不是直接過(guò)渡到社會(huì)，而是重新走入另一所校門(mén)，即社會(huì)課堂，在高校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行幾乎沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，更談不上了解企業(yè)，而且現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)于現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際運(yùn)行，無(wú)用武之地，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、闡述幾點(diǎn)建設(shè)性問(wèn)題的改進(jìn)或完善策略

1.理論與實(shí)踐的共同關(guān)注，甚至更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力根據(jù)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，制定詳細(xì)的、科學(xué)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的與時(shí)俱進(jìn)，集中精力研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系，明確的掌握我國(guó)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向，其中，重點(diǎn)考量我國(guó)的法制環(huán)境以及相應(yīng)的產(chǎn)權(quán)制度，將其與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念區(qū)分開(kāi)來(lái)，構(gòu)建企業(yè)誠(chéng)信體系。另外，在立足于企業(yè)文化、市場(chǎng)行為以及市場(chǎng)績(jī)效三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，在尊重國(guó)外企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的就前提下，將其作為我國(guó)現(xiàn)階段企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)與方向，與此同時(shí)，提出適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)情的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并加強(qiáng)其研究力度。

2.編訂適應(yīng)我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的教材內(nèi)容，并多渠道的拓展教學(xué)手段目前，我國(guó)高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容有待進(jìn)一步規(guī)范和調(diào)整，應(yīng)該根據(jù)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)臺(tái)，全國(guó)范圍內(nèi)所有設(shè)立了企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校，集思廣益，確定與我國(guó)企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況相一致的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生所學(xué)習(xí)、掌握的理論知識(shí)能夠更加高效、優(yōu)質(zhì)的解釋我國(guó)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)行為或現(xiàn)象，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，少一些拿來(lái)主義，多一些中國(guó)特色，從而在提升教材內(nèi)容編訂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便他們畢業(yè)后順利就業(yè)。另外，還需要多渠道的拓展教學(xué)手段，如：利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)信息資源的共享平臺(tái)，教師、學(xué)生均可以跨時(shí)空界限的實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，將學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，同時(shí)，可以開(kāi)展豐富多彩的課外技術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)支持學(xué)生積極參與，全面的提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，使學(xué)生的理論知識(shí)得到強(qiáng)化，形成持久而強(qiáng)大的良性循環(huán)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后順利就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為了全面的提升我國(guó)高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平，需要在結(jié)合我國(guó)當(dāng)前市場(chǎng)積極發(fā)展實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，融入更多具有中國(guó)特色的教學(xué)內(nèi)容（案例等），注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多渠道的拓展教學(xué)手段并加以?xún)?yōu)化等。本文的分析闡述可能存在一定的片面性，但是不能忽視其研究?jī)r(jià)值，期望本文能夠?yàn)槲覈?guó)的高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo)，產(chǎn)生一定的積極效用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

    一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化的必要性

    為適應(yīng)我國(guó)突飛猛進(jìn)的發(fā)展要求,各行各業(yè)開(kāi)始實(shí)行信息化發(fā)展方針,在信息發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會(huì),農(nóng)業(yè)的改革也離不開(kāi)信息化發(fā)展方向的指導(dǎo)。作為當(dāng)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的前進(jìn)動(dòng)力,農(nóng)業(yè)信息化為現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)提供了發(fā)展的必然趨勢(shì),指導(dǎo)了其前進(jìn)的方向。隨著時(shí)代的進(jìn)步,我國(guó)已經(jīng)從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)過(guò)渡,雖然,整體狀態(tài)都有所提供和改善,但是,我國(guó)卻開(kāi)始面臨新的挑戰(zhàn),無(wú)論是在提高農(nóng)業(yè)科技含量上還是發(fā)展知識(shí)型農(nóng)業(yè)上都將是我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的難題。另外,如何發(fā)展市場(chǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和如何根據(jù)市場(chǎng)機(jī)制合理配置資源也都是我國(guó)所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題,可以采取同步發(fā)展策略,有機(jī)結(jié)合各種相關(guān)知識(shí),與其他各產(chǎn)業(yè)互相幫助,互利共贏,提供一些推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的動(dòng)力。

    二、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新管理的必要性

    農(nóng)業(yè)管理的創(chuàng)新研究已成為近幾年世界各國(guó)的熱門(mén)研究課題。我國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)管理的創(chuàng)新意識(shí)提出的時(shí)間相對(duì)先進(jìn)國(guó)家來(lái)說(shuō)比較晚,雖然我國(guó)對(duì)此項(xiàng)目研究的起步晚,但是我國(guó)已經(jīng)擺脫過(guò)去傳統(tǒng)的思維模式和研究方法,越來(lái)越向多樣化研究趨勢(shì)發(fā)展。21世紀(jì)以來(lái),世界各國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理研究有了新的進(jìn)展,學(xué)科內(nèi)容不斷豐富,研究方法也突破了傳統(tǒng)的定性研究,開(kāi)始引入數(shù)學(xué)模式這一先進(jìn)的手段,進(jìn)行對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的分析研究,方法的使用逐漸靈活多變,理論分析和實(shí)證分析為主要研究方法,另外還常采用理論實(shí)證結(jié)合分析法。這些各具優(yōu)勢(shì)的研究方法都有著其相應(yīng)的研究效果。理論分析有理論歸納又有邏輯演繹,建立命題又對(duì)理論分析。世界上大批的專(zhuān)家學(xué)者通過(guò)理論模型來(lái)分析研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科,農(nóng)業(yè)系統(tǒng)中的生物多樣性就是理論研究的其中重要的代表。實(shí)證研究則是對(duì)實(shí)證進(jìn)行歸納總結(jié)或者進(jìn)行演繹分析,綠色生態(tài)食品的研究以及轉(zhuǎn)基因食品的研究大部分屬于實(shí)證研究。

    經(jīng)過(guò)觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn),近十年來(lái),世界先進(jìn)國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)的管理方法處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展階段,保持現(xiàn)有的高水平,又向另一種未知的研究方法擴(kuò)展。研究手段一直在優(yōu)化,不斷改進(jìn)研究方法,其中,最突出的表現(xiàn)就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型應(yīng)用范圍的擴(kuò)展和發(fā)展的日益成熟穩(wěn)定性。此外,他們?cè)诎l(fā)展的同時(shí)不斷嘗試新的研究方法,創(chuàng)造新的研究模型。通過(guò)新理論的應(yīng)用和多角度思維方式的引入來(lái)發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科,豐富其知識(shí)內(nèi)容,結(jié)合多學(xué)科的有關(guān)知識(shí)文獻(xiàn),把一個(gè)個(gè)新的研究課題盡可能地發(fā)揮其研究?jī)r(jià)值。以下提出幾點(diǎn)相關(guān)建議:

    1、開(kāi)發(fā)新的研究方法,以圍繞模型創(chuàng)新為主要入手點(diǎn)。國(guó)外許多專(zhuān)家學(xué)者敢于在研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)采用前所未有的方法,勇于對(duì)知識(shí)探索創(chuàng)新,其中以著名的選擇實(shí)驗(yàn)和乙醇擴(kuò)張實(shí)驗(yàn)為代表。通過(guò)新方法的研究開(kāi)發(fā),不僅為以后的研究奠定基礎(chǔ),還有助于科研人員挖掘內(nèi)在的探索發(fā)現(xiàn)的欲望和潛力。

    2、優(yōu)化已經(jīng)存在的研究方法,并盡可能地?cái)U(kuò)展這些方法的應(yīng)用范圍。有一批鉆研創(chuàng)新的同時(shí),也存在大批的優(yōu)化完善已有研究方法的科研人員。對(duì)所存在的研究方法的改進(jìn)工作已經(jīng)有了顯著的成果。不僅得到廣泛的應(yīng)用還促進(jìn)了其他研究領(lǐng)域的發(fā)展,為其他研究課題提供研究方法和經(jīng)驗(yàn),這是行之有效的措施。

    3、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法在農(nóng)經(jīng)研究領(lǐng)域的應(yīng)用開(kāi)始逐漸盛行。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法也逐漸出現(xiàn)在農(nóng)經(jīng)問(wèn)題研究中。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)造理論,擺脫了傳統(tǒng)理論以抽象的假設(shè)為基礎(chǔ)的分析方法的束縛,給經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究注入了生機(jī)和活力;而實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法為經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了前所未有的復(fù)制性和可控性。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)研教協(xié)同；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)組織方式創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）09-0132-02

1引言

我國(guó)的高等教育長(zhǎng)期以來(lái)側(cè)重于科研和教學(xué)，尤其以單向傳授知識(shí)為主，且忽視了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性以及三者之間的互動(dòng)性和統(tǒng)一性。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于將此三者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行研究的較少，本文將在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)研教協(xié)同的教學(xué)組織方式進(jìn)行研究，這對(duì)高等教育教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

2學(xué)研教協(xié)同理念

學(xué)研教協(xié)同理念是一種新型的現(xiàn)代高等教育教學(xué)理念，所謂學(xué)研教（“Learning-Research-Teaching” synergy，LRT synergy），是指高校學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、教師的“教學(xué)”與科學(xué)研究緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn)。學(xué)研教協(xié)同強(qiáng)調(diào)高等教育中教與學(xué)的互動(dòng)以及高等學(xué)校中教學(xué)與科研統(tǒng)一，其中教與學(xué)的互動(dòng)以教師和學(xué)生都參與科學(xué)研究為聯(lián)結(jié)紐帶，教學(xué)與科研的統(tǒng)一以學(xué)生參加科研為條件。目前已經(jīng)有學(xué)者認(rèn)識(shí)到科研和教學(xué)統(tǒng)一的重要性（邱學(xué)青等，2009；郭傳杰，2010；汪鋒，2011等），但忽視了學(xué)生在教學(xué)和科研過(guò)程中的重要作用以及教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)三者之間的協(xié)同作用。而學(xué)研教協(xié)同的教育教學(xué)理念正是突出了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，科學(xué)研究為載體的三者之間的協(xié)同統(tǒng)一的作用機(jī)制。

學(xué)研教協(xié)同的理念正是武漢理工大學(xué)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。本文提出的基于學(xué)研教協(xié)同的課堂教學(xué)組織方式的創(chuàng)新是指以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)，科研為載體，基于教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)互動(dòng)協(xié)調(diào)的教學(xué)組織方式的創(chuàng)新活動(dòng)，其目的是達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。實(shí)踐證明學(xué)研教協(xié)同是形成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

3學(xué)研教協(xié)同的教學(xué)組織方式研究

3.1推進(jìn)研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)研教協(xié)同的有效教學(xué)組織方式。它改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，在教學(xué)形式上追求多樣化，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從不斷變化的課堂教學(xué)形式中獲得驚喜。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)和討論教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)與科研協(xié)同的課堂教學(xué)組織形式的多元化。

（1）開(kāi)展產(chǎn)業(yè)調(diào)查與問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的問(wèn)題，隨著教學(xué)進(jìn)度而逐步解答，并鼓勵(lì)學(xué)生自主查找資料互助解答，授課教師也利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，解答和拓展學(xué)生所提的問(wèn)題。用teamwork等形式的產(chǎn)業(yè)調(diào)查分析，不僅可鞏固同學(xué)們產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且在實(shí)踐中提升了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）推進(jìn)案例討論與探究式學(xué)習(xí)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的大作業(yè)和案例課內(nèi)容為動(dòng)態(tài)和開(kāi)放式，每學(xué)期教師根據(jù)國(guó)內(nèi)外理論研究動(dòng)態(tài)和社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)的變遷，更新內(nèi)容，選擇最適合學(xué)生的案例，同時(shí)采取寓教于樂(lè)的課堂游戲和視頻資料提供案例討論的素材，以課堂討論和課程大作業(yè)進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生將理論和實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合的分析能力。

（3）加強(qiáng)課題小組合作式學(xué)習(xí)。根據(jù)科研項(xiàng)目的內(nèi)容劃分為不同的課題小組，以課題組的形式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)和討論往往能產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)新成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新激情。在合作中互助學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。參與課題研究的同學(xué)理清了思路，并對(duì)模型的建立和數(shù)據(jù)選取問(wèn)題進(jìn)行了優(yōu)化，其它同學(xué)則深受感染，不僅體驗(yàn)了參與科研的熱情與主動(dòng)性，而且了解了學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿，同時(shí)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)得到拓展。

3.2加強(qiáng)教學(xué)性研究

實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同，還需重視教師教學(xué)研究能力的提高。教學(xué)研究是屬于科學(xué)研究的范疇，它強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考與領(lǐng)悟、實(shí)踐與探索。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，必須針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的研究，即教學(xué)性研究。

（1）積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組積極利用現(xiàn)代化信息化手段探索與實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，并作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。借助產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以現(xiàn)代教學(xué)理念建構(gòu)本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，圍繞教學(xué)大綱，完善了教輔材料，建立豐富的教學(xué)資源體系。教師在教學(xué)過(guò)程中借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和省級(jí)精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開(kāi)展案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，開(kāi)展教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查等。網(wǎng)絡(luò)資源的深層次利用已經(jīng)成為本課程教學(xué)的有機(jī)組成。

（2）繼續(xù)嘗試雙語(yǔ)教學(xué)?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯、指定國(guó)外經(jīng)典的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材作為參考文獻(xiàn)不斷提升雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)充分發(fā)揮權(quán)威外文原版教材特點(diǎn)，更多地彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與國(guó)外一流大學(xué)的差距。在教學(xué)中按照漸進(jìn)式教學(xué)模式，隨課程進(jìn)度和學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的適應(yīng)而逐步提高英語(yǔ)在課堂教學(xué)中的比重。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供豐富的雙語(yǔ)教學(xué)輔助資源。承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師在多年教學(xué)實(shí)踐中相互總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并就雙語(yǔ)教學(xué)多次組織學(xué)生評(píng)教座談會(huì)，在保證專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授的前提下，盡可能地促進(jìn)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（3）完善多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)于提高教學(xué)效率和效果具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可替代的作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象研究課件、制作課件，在課堂有效利用課件，才能充分體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。教師制作的精美的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中英文的多媒體課件，在精品課程網(wǎng)站上供學(xué)生學(xué)習(xí)下載。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和理論研究的最新進(jìn)展以及教材教輔資料的修訂情況不斷完善與更新多媒體教學(xué)課件。

（4）開(kāi)創(chuàng)特色教學(xué)。充分發(fā)揮工科高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)背景和工科背景優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容特別突出高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、交通運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)、汽車(chē)產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)、資源和能源產(chǎn)業(yè)等本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科支撐的產(chǎn)業(yè)，并在教學(xué)中以專(zhuān)題教學(xué)的形式予以體現(xiàn)。每周均由教授和年輕的博士輪流給高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)科前沿專(zhuān)題》，其中有一半以上的專(zhuān)題反映本課程特色的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；同時(shí)利用每周周四下午為教研活動(dòng)時(shí)間，每周請(qǐng)一位老師講述其近期的教學(xué)和科研成果，邀請(qǐng)其它老師和鼓勵(lì)低年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生旁聽(tīng)，并發(fā)表意見(jiàn)或提出問(wèn)題。這些專(zhuān)題教學(xué)和特色教學(xué)已經(jīng)走在了國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究的前列，不僅取得了較好的創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)踐的效果，而且也為國(guó)內(nèi)同行起到了示范推廣和借鑒作用。

4結(jié)語(yǔ)

在學(xué)研教協(xié)同的教學(xué)理念指導(dǎo)下，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)明確、特色鮮明，已經(jīng)建成武漢理工大學(xué)和湖北省精品課程?；趯W(xué)研教協(xié)同的課堂教學(xué)組織方式創(chuàng)新也取得了豐碩的成果。在實(shí)踐中實(shí)施的基于學(xué)研教協(xié)同的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)組織創(chuàng)新，包括將最新科研成果轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容的案例教學(xué)、特色教學(xué)，體現(xiàn)研究性教學(xué)的課堂討論、產(chǎn)業(yè)調(diào)查，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，在研究中學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)起到了明顯作用，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面取得了突出的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]邱學(xué)青，李正，李菊琪.創(chuàng)新大學(xué)師資管理模式促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合[J].高等工程教育研究，2009，（4）.

篇8

論文摘要：本文主要探討了循環(huán)經(jīng)濟(jì)的新視角，即廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系及其研究對(duì)象，并將此思想運(yùn)用到區(qū)域創(chuàng)新和區(qū)域規(guī)劃中，以期對(duì)該理論的未來(lái)發(fā)展提供借鑒。

在新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，有學(xué)者提出發(fā)達(dá)國(guó)家正在實(shí)施的循環(huán)經(jīng)濟(jì)(即后工業(yè)經(jīng)濟(jì))是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的第一階段。筆者認(rèn)為，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于高技術(shù)的污染遠(yuǎn)比傳統(tǒng)意義上的污染復(fù)雜，在生產(chǎn)、消費(fèi)和消費(fèi)后廢棄等階段都對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響；第三產(chǎn)業(yè)也會(huì)產(chǎn)生一定的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，因此，應(yīng)該大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，循環(huán)型知識(shí)經(jīng)濟(jì)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的最高階段。

廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的再認(rèn)識(shí)

空間結(jié)構(gòu)是廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是5R原則(包括再思考、減量化、再使用、再循環(huán)、再修復(fù))，強(qiáng)調(diào)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展原則和生態(tài)工業(yè)園的建設(shè)。廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)也重視生態(tài)工業(yè)園的建設(shè)。但總體上看，二者對(duì)空間結(jié)構(gòu)較少涉及。主流經(jīng)濟(jì)學(xué)忽視空間結(jié)構(gòu)研究的缺陷已經(jīng)為學(xué)者們所認(rèn)識(shí)，因此，作為可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)新模式，廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須將空間結(jié)構(gòu)作為重要研究?jī)?nèi)容，以研究空間結(jié)構(gòu)為核心的地理學(xué)應(yīng)該是廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，建立和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)將是地理學(xué)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的重要方向，但這一點(diǎn)還沒(méi)有引起學(xué)術(shù)界的重視。循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)可分為通論循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、部門(mén)循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(包括農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、第三產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等)和公司(企業(yè))循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。

有學(xué)者認(rèn)為，廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)有其特定的內(nèi)涵，不是一個(gè)包羅萬(wàn)象的“筐”，凡有產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的都要往里“裝”。例如，電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合、資源的深加工等是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)自發(fā)進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，不存在上游廢物變成下游原料的關(guān)系，不應(yīng)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)。筆者認(rèn)為，這種觀(guān)點(diǎn)是片面的，理由如下：盡管目前循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要依靠政策來(lái)推動(dòng)，但循環(huán)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在根本上具有一致性，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是建立循環(huán)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，因此，將在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)自發(fā)進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)排除在循環(huán)經(jīng)濟(jì)之外是不合理的。在一定的制度和技術(shù)條件下，廢物如廢鋼鐵就是資源，二者并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合、資源的深加工與垃圾發(fā)電-高耗能產(chǎn)業(yè)、廢物如廢鋼鐵的深加工并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，因此，不能因?yàn)椴淮嬖谏嫌螐U物變成下游原料的關(guān)系，就認(rèn)為不是循環(huán)經(jīng)濟(jì)。狹義的循環(huán)經(jīng)濟(jì)更多地關(guān)注生態(tài)效益，忽視經(jīng)濟(jì)效益，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，是難以實(shí)現(xiàn)的。如電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合和資源深加工盡管不存在上游廢物變成下游原料的關(guān)系，沒(méi)有形成完整的循環(huán)經(jīng)濟(jì)鏈，但只要遵循5R原則，就是循環(huán)經(jīng)濟(jì)鏈的一部分，可以通過(guò)區(qū)域分工，共同建立完整的循環(huán)經(jīng)濟(jì)鏈，因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)比目前廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵更豐富。

廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系

新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)新在于提出新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與自然生態(tài)三個(gè)大系統(tǒng)以及三者之間的關(guān)系，增加了再思考與再修復(fù)的新理念，把原3R的理念進(jìn)行了延伸與拓展，強(qiáng)調(diào)和諧社會(huì)的形成(包括區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展原則和消除貧困原則)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)的融合、循環(huán)經(jīng)濟(jì)方程、新循環(huán)經(jīng)濟(jì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系是新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，并進(jìn)行了深入的研究，對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)新在于強(qiáng)調(diào)廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)包括經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境及社會(huì)三個(gè)方面的相互作用及相互銜接，涵蓋了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、生態(tài)環(huán)境三個(gè)方面，追求三個(gè)系統(tǒng)之間達(dá)到一種理想的優(yōu)化組合狀態(tài)。廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論不僅關(guān)注工業(yè)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系的建設(shè)與發(fā)展，更重要的是把人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素納入循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論體系，構(gòu)建完全意義、具有廣泛理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義的循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論體系。并探討了廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)與模式轉(zhuǎn)換、廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范式的轉(zhuǎn)換、廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)的技術(shù)支撐體系和社會(huì)運(yùn)行機(jī)制與社會(huì)治理，推進(jìn)了循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

從以上分析可知，二者的主要共同點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)社會(huì)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜巨系統(tǒng)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的研究對(duì)象，追求經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)，3R原則是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的重要原則，與狹義循環(huán)經(jīng)濟(jì)相比更強(qiáng)調(diào)社會(huì)效益以及生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是在可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)學(xué)思想指導(dǎo)下對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)新。二者的主要區(qū)別在于研究?jī)?nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)原則認(rèn)識(shí)的深度不同，對(duì)科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)重要性認(rèn)識(shí)的不同。但從學(xué)科視角看，二者的研究對(duì)象和目標(biāo)是一致的，本質(zhì)上是一致的，都屬于可持續(xù)發(fā)展學(xué)。

新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)和廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)是可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)，不能僅以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，也要追求生態(tài)效益和社會(huì)效益，要研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)、自然生態(tài)系統(tǒng)三大系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，但重點(diǎn)應(yīng)是其中的子系統(tǒng)即經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，否則，新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)和廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)就等同于循環(huán)型可持續(xù)發(fā)展學(xué)，也就是說(shuō)目前的新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)和廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象太過(guò)寬泛。廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)和新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)是在可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)5R原則和三循環(huán)理論(良性自然循環(huán)、良性經(jīng)濟(jì)循環(huán)和良性社會(huì)-經(jīng)濟(jì)-自然復(fù)合循環(huán))等對(duì)傳統(tǒng)線(xiàn)形經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行改造，以循環(huán)型市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，并將空間結(jié)構(gòu)作為重要研究?jī)?nèi)容，是更新和更廣義的循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)，可稱(chēng)為循環(huán)型可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。

循環(huán)經(jīng)濟(jì)與區(qū)域創(chuàng)新

區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是指在一定地域范圍內(nèi)，各個(gè)行為主體(企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、地方政府等組織及其個(gè)人)在交互作用與協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，彼此建立起各種相對(duì)穩(wěn)定的、能夠促進(jìn)創(chuàng)新的、正式或非正式的關(guān)系總和，結(jié)點(diǎn)主要包括企業(yè)、大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)、政府等公共組織機(jī)構(gòu)、中介服務(wù)組織以及區(qū)域金融機(jī)構(gòu)等。在可持續(xù)發(fā)展背景下，循環(huán)經(jīng)濟(jì)必然是區(qū)域創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)之一，區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)將轉(zhuǎn)型為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。其中的企業(yè)將變成循環(huán)型企業(yè)，既包括傳統(tǒng)企業(yè)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)改造，也包括資源再生企業(yè)和生態(tài)恢復(fù)企業(yè)。大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)要研究循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)，并通過(guò)教育、培訓(xùn)以及成果轉(zhuǎn)化等方式，有效地促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、信息、技術(shù)等的擴(kuò)散或市場(chǎng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。循環(huán)經(jīng)濟(jì)信息服務(wù)中介組織、循環(huán)經(jīng)濟(jì)社區(qū)協(xié)調(diào)中介組織、雙軌制回收中介組織和民間環(huán)保社團(tuán)成為循環(huán)型中介組織的重要組成部分。政府應(yīng)積極營(yíng)造區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新環(huán)境，如建立和完善循環(huán)經(jīng)濟(jì)制度，促進(jìn)區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的形成與發(fā)展。區(qū)域金融機(jī)構(gòu)要支持區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。以上各循環(huán)型結(jié)點(diǎn)之間的物質(zhì)(含“廢物”)聯(lián)系和循環(huán)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、技術(shù)、信息、人才等的聯(lián)系成為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的重要關(guān)系鏈條。由于我國(guó)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)制度體系還沒(méi)有建立起來(lái)，目前應(yīng)充分發(fā)揮政府在區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的重要作用。區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的基本特征除包括傳統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、非中心化和本地化外，還應(yīng)包括遵循5R原則和公平性，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的區(qū)域創(chuàng)新。

根據(jù)循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論，自然資源和生態(tài)環(huán)境將是區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新環(huán)境的重要組成部分(如良好的生態(tài)環(huán)境有利于吸引人才，優(yōu)質(zhì)的自然資源有利于循環(huán)型產(chǎn)品的生產(chǎn))，傳統(tǒng)的社會(huì)政治環(huán)境、法律環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、社會(huì)服務(wù)環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施必須根據(jù)循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行創(chuàng)新，如加強(qiáng)企業(yè)之間相互利用“廢物”的運(yùn)輸通道和“廢物”信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，制定有利于循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的法律和制度，倡導(dǎo)循環(huán)經(jīng)濟(jì)文化。

根據(jù)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的要求，以上理論必須在循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新，才能成為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的理論基石。規(guī)模循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論要求既考慮經(jīng)濟(jì)成本也考慮社會(huì)成本和生態(tài)成本，既考慮經(jīng)濟(jì)效益也考慮生態(tài)效益和社會(huì)效益。范圍循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論要求在由動(dòng)脈產(chǎn)業(yè)和靜脈產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化分工與合作。循環(huán)經(jīng)濟(jì)交易成本理論要求傳統(tǒng)交易成本“綠色化”，包括“廢物”信息成本、綠色市場(chǎng)信息成本、循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)信息成本、談判成本、監(jiān)督管理成本等。環(huán)形網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新理論要求由線(xiàn)性創(chuàng)新模式或非線(xiàn)性創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛森h(huán)形創(chuàng)新模式與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式融合創(chuàng)新形成的新模式。區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論要求重視自然資源和生態(tài)環(huán)境要素、綠色市場(chǎng)條件、基于產(chǎn)業(yè)生態(tài)聯(lián)系的相關(guān)與支撐條件等的作用，既考慮經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)也考慮生態(tài)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)優(yōu)勢(shì)。

循環(huán)經(jīng)濟(jì)與區(qū)域規(guī)劃

新的區(qū)域資源觀(guān)。一方面，在傳統(tǒng)的區(qū)域資源觀(guān)中，區(qū)域資源包括自然物質(zhì)資源、知識(shí)、信息和制度等無(wú)形資源，但在循環(huán)經(jīng)濟(jì)背景下，許多“廢物”成為資源，如垃圾發(fā)電。另一方面，傳統(tǒng)的認(rèn)為知識(shí)和信息資源等無(wú)形要素逐漸取代自然物質(zhì)資源而成為決定區(qū)域發(fā)展關(guān)鍵因素的觀(guān)點(diǎn)的合理性在于強(qiáng)調(diào)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響，但忽略了自然資源尤其是不可再生資源的稀缺性在逐漸加大的事實(shí)。

新的區(qū)域發(fā)展觀(guān)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀(guān)已成為指導(dǎo)區(qū)域發(fā)展的主流發(fā)展觀(guān)，但在傳統(tǒng)的線(xiàn)形經(jīng)濟(jì)模式下，有很大的局限性，循環(huán)經(jīng)濟(jì)為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供了有效的途徑，因此，基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展觀(guān)將是指導(dǎo)區(qū)域發(fā)展的理想發(fā)展觀(guān)。

新的區(qū)域市場(chǎng)觀(guān)。在循環(huán)經(jīng)濟(jì)背景下，綠色市場(chǎng)將逐漸取代傳統(tǒng)市場(chǎng)，同時(shí)，由于循環(huán)經(jīng)濟(jì)制度在我國(guó)還沒(méi)有建立起來(lái)，必須加強(qiáng)政府的作用，政府調(diào)控與市場(chǎng)導(dǎo)向共同促進(jìn)區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

為實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，循環(huán)經(jīng)濟(jì)將成為區(qū)域規(guī)劃的新理念，區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論將成為指導(dǎo)區(qū)域規(guī)劃的新理論，區(qū)域規(guī)劃要遵循5R原則，重視社會(huì)公平(如區(qū)域協(xié)調(diào)與區(qū)際協(xié)調(diào))和生態(tài)恢復(fù)，以經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益為目標(biāo)。

區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究方法即物質(zhì)流分析方法、生態(tài)效率方法、情景分析法、循環(huán)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)論方法、循環(huán)經(jīng)濟(jì)信息論方法和循環(huán)經(jīng)濟(jì)控制論方法等將進(jìn)一步豐富區(qū)域規(guī)劃的研究方法。

篇9

 

我國(guó)高等農(nóng)林教育改革提出要構(gòu)建多層次、多類(lèi)型、多樣化的具有中國(guó)特色的高等農(nóng)林人才培養(yǎng)體系[1],農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一。人才培養(yǎng)模式的改革迫切需要進(jìn)行配套的課程與教育教學(xué)手段的改革?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)最重要的基礎(chǔ)理論課,是專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)與核心。以其為先導(dǎo)探索農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程改革，可以在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面為其他課程及人才培養(yǎng)改革提供直接的指導(dǎo)和范例。

 

按照改革方案，人才培養(yǎng)分為拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型。為此需要針對(duì)不同類(lèi)型人才培養(yǎng)的要求來(lái)完善和調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理在農(nóng)業(yè)部門(mén)的具體應(yīng)用，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和部門(mén)(或產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，以我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)為研究材料，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和方法為線(xiàn)索，進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)在規(guī)律解釋和政策分析。在一代代農(nóng)經(jīng)人的努力下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系不斷發(fā)展完善，但在內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中仍存在急待解決的問(wèn)題，難以滿(mǎn)足按類(lèi)培養(yǎng)人才的需求。從課程體系上看，說(shuō)教化的理論范式，使課程內(nèi)容政策化;課程外延邊界不清，體系凌亂;缺乏嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，研究方法欠規(guī)范[2_3];從教學(xué)實(shí)踐看，作為研究型課程，教師科研業(yè)務(wù)水平顯著影響教學(xué)，有的老師教學(xué)僅是承襲所學(xué),或是照本宣科，同時(shí)學(xué)生受到就業(yè)壓力的影響，對(duì)基礎(chǔ)理論課缺乏興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成了教學(xué)形式一言堂，教學(xué)方法枯燥等問(wèn)題[44];從教學(xué)效果和考核看，一考定終身的閉卷筆試是最常用的考核方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力、分析問(wèn)題的能力、寫(xiě)作能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)沒(méi)有通過(guò)教學(xué)和考核很好的培養(yǎng)起來(lái)。

 

針對(duì)以上“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)存在的問(wèn)題和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本研究以模塊化為突破點(diǎn)，以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例,對(duì)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)和設(shè)計(jì),試圖探究人才分類(lèi)培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法，為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供幫助。

 

二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

 

我國(guó)在20世紀(jì)90年代初首先在職業(yè)教育中引人了模塊化教學(xué)方法。本科髙校模塊化教學(xué)研究集中在宏觀(guān)層面的課程體系模塊化，比如建立基本素質(zhì)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模塊，對(duì)理論課程和微觀(guān)層面具體課程的研究較少。模塊化是相對(duì)于長(zhǎng)周期教學(xué)方式而言的一種教學(xué)形式，每個(gè)模塊是相對(duì)獨(dú)立、具有獨(dú)立功能、瞄準(zhǔn)不同培養(yǎng)目標(biāo)、具有較強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性的一部分教學(xué)內(nèi)容[8]。各模塊之間在內(nèi)容上要有邏輯關(guān)系、銜接融洽，在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重、相互補(bǔ)充。模塊化教學(xué)與人才分類(lèi)培養(yǎng)具有很好的兼容性,既方便設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，又利于不同興趣的同學(xué)自主選擇深人學(xué)習(xí)的模塊，有針對(duì)性的提高個(gè)人能力。

 

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化教學(xué)改革，要按模塊化思想對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，要充分考慮其作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和理論課的地位和作用，從較髙的立意和目標(biāo)出發(fā)，力求滿(mǎn)足培養(yǎng)不同類(lèi)型人才的需要，為此應(yīng)遵循以下原則。

 

首先，要將高等農(nóng)林教育改革的基本方針，“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為導(dǎo)向，模塊設(shè)計(jì)貼近農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革實(shí)踐。在理論教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)證案例和數(shù)據(jù)，提高闡述和分析問(wèn)題過(guò)程、總結(jié)觀(guān)點(diǎn)、分析政策現(xiàn)狀與走向等能力，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手來(lái)深化對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解。對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)做到以事實(shí)說(shuō)話(huà),避免說(shuō)教灌輸，以問(wèn)題為先導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

 

其次,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展方向要在課程模塊化中有突出的體現(xiàn)。該課程承載著培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理各層面人才的重任,故而課程內(nèi)容整合必須從我國(guó)“三農(nóng)”實(shí)際出發(fā)。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿，及時(shí)補(bǔ)充理論發(fā)展和實(shí)證研究案例，運(yùn)用規(guī)范的研究方法。但又不能停留在解決問(wèn)題層面，中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究應(yīng)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科直至整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界做出實(shí)證與理論上的貢獻(xiàn)，從而滿(mǎn)足拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。因此研究方法規(guī)范化和研究成果國(guó)際化應(yīng)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)追求的目標(biāo)。

 

第三，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化要瞄準(zhǔn)致用性，將應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)體現(xiàn)為學(xué)以致用的精神。早期模塊化教學(xué)研究中強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，這與致用性有本質(zhì)區(qū)別，實(shí)用性強(qiáng)調(diào)拋棄學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究依舊有很強(qiáng)的致用性。致用性原則要求重視主動(dòng)思考的習(xí)慣和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)作業(yè)或?qū)ｎ}實(shí)踐教學(xué)等形式，組織學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)和材料的搜集、整理、分析，通過(guò)撰寫(xiě)論文、調(diào)查報(bào)告或項(xiàng)目策劃書(shū)等形式提髙學(xué)生寫(xiě)作能力，以討論、演講、答辯、辯論等形式培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。并且在期末考核時(shí)將能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)記入成績(jī)，以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

 

第四，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化要貫徹面向人才分類(lèi)培養(yǎng)的原則。模塊化的目標(biāo)是提高學(xué)生在某一領(lǐng)域分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，要適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)走向，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備，因此內(nèi)容上要及時(shí)補(bǔ)充新理論、新現(xiàn)狀、新問(wèn)題等提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的結(jié)合程度，教學(xué)中要保證學(xué)生接觸到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐前沿，利用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地等資源，以社會(huì)實(shí)踐為輔助，增加學(xué)生接觸農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、組織協(xié)調(diào)等工作能力得到鍛煉，從而為學(xué)生就業(yè)時(shí)與崗位順利對(duì)接提供保障。

 

三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化設(shè)計(jì)的依據(jù)

 

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化重構(gòu)須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化為依據(jù)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科生的基礎(chǔ)理論課，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等為先修課程，一般在大二學(xué)期開(kāi)課，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和實(shí)際問(wèn)題的理解往往比較淺顯和機(jī)械。作為第一門(mén)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專(zhuān)業(yè)課，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)承擔(dān)著構(gòu)建基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架的重任，尤其在當(dāng)前農(nóng)業(yè)通識(shí)教育欠缺的情況下，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本概念、基本原理的教學(xué)不能削弱而是要強(qiáng)化。因此，重構(gòu)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理的完整、全面為前提，突出與實(shí)踐聯(lián)系緊密、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的內(nèi)容。

 

同時(shí)在經(jīng)濟(jì)全球化和農(nóng)業(yè)國(guó)際化的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還要關(guān)注全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解世界農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，把握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)、熱點(diǎn)和影響全局的變遷，將對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的研究至于全球化和國(guó)際化的背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)不同類(lèi)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)方法，促進(jìn)課程體系的進(jìn)步。

 

四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化前提是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元化理解

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被詬病的一個(gè)理由是繁雜，當(dāng)前教學(xué)或教材內(nèi)容一般包括：(1)農(nóng)業(yè)(產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)，主要從農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)政策角度分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。(2)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀(guān)的農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營(yíng)、到農(nóng)業(yè)企業(yè)和合作社，再到各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內(nèi)容不同被肢解到不同的章節(jié)。例如對(duì)我國(guó)建國(guó)初期合作化運(yùn)動(dòng)的論述就分散到土地、家庭經(jīng)營(yíng)、合作社、農(nóng)業(yè)政策等多個(gè)問(wèn)題上。(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，繼承了生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的外衣，從生產(chǎn)要素角度研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，但又加入了要素的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)分析。

 

為滿(mǎn)足人才培養(yǎng)和全面闡述農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的需要，不能隨意取舍上述內(nèi)容，但是單一研究線(xiàn)索又使內(nèi)容結(jié)構(gòu)和銜接難以令人滿(mǎn)意，若進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì),需要首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線(xiàn)索梳理。本文從多元視角梳理了課程內(nèi)容，多元是從多個(gè)線(xiàn)索理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思路,模塊化是將聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合在一起形成主題板塊，針對(duì)不同類(lèi)型人才培養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核辦法等。

 

對(duì)課程內(nèi)容和課程研究思路進(jìn)行線(xiàn)索梳理是理解課程知識(shí)體系的前提。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(體現(xiàn)在資源、勞動(dòng)力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)，并要求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織制度不斷調(diào)整與之適應(yīng)。新課程體系對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)闡釋有兩種思路:一是農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)內(nèi)部是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力、結(jié)構(gòu)、科技等變化，體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)外部是農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，后者又與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的制度變化互為推動(dòng);另一種思路基于農(nóng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的起點(diǎn)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著復(fù)雜關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)，先分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的直接方面，包括資源利用、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等，再分析其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步的作用，包括農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境以及農(nóng)業(yè)組織制度變化等。不過(guò),學(xué)者的共識(shí)是，將農(nóng)業(yè)發(fā)展置于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中，討論其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、資源環(huán)境的關(guān)系，尋求農(nóng)業(yè)發(fā)展的路徑和支持政策。

 

通過(guò)上述對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路的整理發(fā)現(xiàn)，至少?gòu)倪@樣幾條線(xiàn)索來(lái)整理繁雜的課程內(nèi)容才不致疏漏。一是以不同性質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體為線(xiàn)索，農(nóng)戶(hù)——農(nóng)場(chǎng)——合作經(jīng)濟(jì)——農(nóng)業(yè)企業(yè)——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織;二是以農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理層次為線(xiàn)索:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)管理——農(nóng)業(yè)宏觀(guān)管理;三是以農(nóng)業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系為線(xiàn)索:農(nóng)業(yè)利用資源——提供農(nóng)產(chǎn)品和市場(chǎng)一促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展——具有資源環(huán)境功能并受其制約;四是以涉農(nóng)市場(chǎng)為線(xiàn)索，農(nóng)業(yè)要素市場(chǎng)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)農(nóng)業(yè)科技與人才市場(chǎng)——農(nóng)業(yè)資本市場(chǎng)——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)市場(chǎng)——農(nóng)業(yè)生態(tài)服務(wù)市場(chǎng)。

 

五、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化設(shè)計(jì)方案一以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例

 

課程模塊化是以上述原則和依據(jù)為指導(dǎo),對(duì)各內(nèi)容線(xiàn)索上的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前實(shí)際情況、問(wèn)題、政策等進(jìn)行盤(pán)點(diǎn),與原有教學(xué)內(nèi)容一起拆分組合構(gòu)建課程模塊。“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化的基本框架是，首先將課程內(nèi)容劃分為五個(gè)基本部分，包括:農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與要素利用、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)制度、農(nóng)業(yè)宏觀(guān)調(diào)控。各部分設(shè)計(jì)若千教學(xué)模塊，按人才分類(lèi)培養(yǎng)對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等不同層次的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

 

這里以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)部分為例介紹課程模塊化改革。首先完成兩方面工作:即修訂知識(shí)點(diǎn)，將當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)領(lǐng)域與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)密切相關(guān)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中;明確復(fù)合應(yīng)用型人才的職業(yè)導(dǎo)向。修訂的主要知識(shí)點(diǎn)包括:我國(guó)批發(fā)市場(chǎng)建設(shè)歷程、國(guó)內(nèi)外批發(fā)市場(chǎng)趨勢(shì)、期貨市場(chǎng)形勢(shì)、農(nóng)村電子商務(wù)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)加農(nóng)業(yè)模式、農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)形勢(shì)與營(yíng)銷(xiāo)渠道。重點(diǎn)突出的職業(yè)導(dǎo)向包括，農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)自主創(chuàng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、合作社經(jīng)理人、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)企業(yè)高管等。然后按“理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”的層次對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行分解，明確復(fù)合型人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)手段。最終該部分設(shè)計(jì)了農(nóng)產(chǎn)品供求理論、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)體系建設(shè)理論和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐三個(gè)模塊，學(xué)生可以自主選擇不同模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

篇10

1.人力資本理論不能作為社會(huì)主義體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)

人力資本理論是西方體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，我們不能不加分析地把這一理論引進(jìn)社會(huì)主義體育經(jīng)濟(jì)學(xué)，更不能把它作為社會(huì)主義體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。對(duì)這一理論進(jìn)行實(shí)事求是的分析，吸取其中合理的因素，摒棄其中非科學(xué)的成分，對(duì)于建立體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是十分必要的。

按照西奧多舒爾茨等西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家解釋?zhuān)肆Y本是“以較大的工藝、知識(shí)等形態(tài)體現(xiàn)于一個(gè)人身上而不是體現(xiàn)于一臺(tái)機(jī)器之上的資本，人力資本是通過(guò)人力投資，主要是用于教育、衛(wèi)生保健、體育等支出的費(fèi)用形成的；也就是說(shuō)，人力資本是為提高人的能力進(jìn)行投資而形成的資本，是對(duì)人的知識(shí)、技能、健康等過(guò)去投資的現(xiàn)行價(jià)值。人力資本不僅表現(xiàn)于勞動(dòng)力的數(shù)量，而且表現(xiàn)于勞動(dòng)力的質(zhì)量，包括勞動(dòng)者的工作能力、技術(shù)水平、知識(shí)積累量、勞動(dòng)熟練程度、身體素質(zhì)等。舒爾茨認(rèn)為第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，只有20%是由于物質(zhì)資本投資的結(jié)果，其余80%是由于教育與科學(xué)技術(shù)的作用，即來(lái)自人力資本投資的結(jié)果。他以此為根據(jù)強(qiáng)調(diào)人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有很大作用：當(dāng)代高收入國(guó)家的財(cái)富是由什么構(gòu)成的？主要是人的能力。他認(rèn)為形成人力資本的教育、衛(wèi)生保健等投資能給社會(huì)和個(gè)人帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的利益，所以這些投資應(yīng)視為生產(chǎn)性投資。他高度評(píng)價(jià)人力資本的作用，主張重視人力投資，并提出了一套人力資本收益的計(jì)算方法。西方的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)正是以這種人力資本理論為基礎(chǔ)的。

人力資本理論是第二次世界大戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)及其矛盾發(fā)展的產(chǎn)物。人力資本理論竭力鼓吹人力資本的作用，主張由政府和勞動(dòng)者增加人力投資，負(fù)擔(dān)大大增長(zhǎng)了的勞動(dòng)力培養(yǎng)費(fèi)用。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)提出的人力資本理論是出于資產(chǎn)階級(jí)自身利益的需要，但也作一些切合實(shí)際的研究；因此，其內(nèi)容中也有一些科學(xué)成分可供我們借鑒和參考。例如，關(guān)于重視人力投資在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用的觀(guān)點(diǎn)；關(guān)于教育、衛(wèi)生保健等投資是生產(chǎn)性投資的觀(guān)點(diǎn)；關(guān)于強(qiáng)調(diào)重視提高人的素質(zhì)，提高勞動(dòng)力質(zhì)量的觀(guān)點(diǎn)；關(guān)于教育政策是一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策重要組成部分的觀(guān)點(diǎn)；關(guān)于重視人力投資經(jīng)濟(jì)效益的觀(guān)點(diǎn)。這些觀(guān)點(diǎn)對(duì)于發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化目標(biāo)是有參考價(jià)值的。

人力資本理論盡管有其合理的成分，但它是當(dāng)代資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，許多內(nèi)容與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)存在著嚴(yán)重沖突，而政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是我們建立社會(huì)主義體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。例如，人力資本理論認(rèn)為，物質(zhì)資本和人力資本一樣都可以產(chǎn)生一定的收入，都是利潤(rùn)的源泉，抹煞勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，否認(rèn)在資本主義制度下雇傭工人的勞動(dòng)創(chuàng)造剩余價(jià)值的事實(shí)，把工資說(shuō)成是為勞動(dòng)者付出的“教育成本’帶來(lái)的合理后果，是其‘教育成本”的收益。經(jīng)典理論認(rèn)為，資本主義工資是勞動(dòng)力的價(jià)值或價(jià)格，是工人創(chuàng)造的價(jià)值的一部分，并不是工人創(chuàng)造的全部?jī)r(jià)值，其中并不包括工人創(chuàng)造的剩余價(jià)值?，F(xiàn)在，工資被說(shuō)成是“教育成本”的收益，而不再視為工人創(chuàng)造的價(jià)值的一部分。既然工人創(chuàng)造的價(jià)值都作為‘教育成本的收益”而被工人獲得，那么資本家哪里還有剝削呢？可見(jiàn)，人力資本理論是一種掩蓋資本主義剝削實(shí)質(zhì)，為資本主義制度辯護(hù)的理論。

由此可見(jiàn)，在建立社會(huì)主義體育經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)借鑒和吸取人力資本理論中科學(xué)的、有用的成分，這是因?yàn)槲覈?guó)的國(guó)情不同，社會(huì)制度不同，也是由人力資本理論的階級(jí)本質(zhì)所決定的。

2.準(zhǔn)確界定體育產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵是制定體育產(chǎn)業(yè)政策的重要前提

關(guān)于體育產(chǎn)業(yè)的定義及內(nèi)涵目前在學(xué)術(shù)界和體育部門(mén)中對(duì)此理解很不一致。學(xué)者們對(duì)體育產(chǎn)業(yè)概念的討論不但不妨礙發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的新舉措的出臺(tái)，而且有助于深化對(duì)體育產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)，有利于體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

歐美學(xué)者認(rèn)為，“體育產(chǎn)業(yè)是以滿(mǎn)足消費(fèi)者和其他行業(yè)對(duì)體育需求的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和社會(huì)服務(wù)等部門(mén)的總和，其領(lǐng)域涵蓋一切與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)”。目前體育部門(mén)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部分學(xué)者將我國(guó)的體育產(chǎn)業(yè)分成三大類(lèi)別：第一為體育主體產(chǎn)業(yè)，指發(fā)揮體育自身的經(jīng)濟(jì)功能和價(jià)值的體育經(jīng)營(yíng)活動(dòng)內(nèi)容，如體育競(jìng)賽表演、訓(xùn)練、健身娛樂(lè)、咨詢(xún)、培訓(xùn)等方面的經(jīng)營(yíng)；第二是為體育活動(dòng)提供服務(wù)的體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)，如體育器械、體育服裝等體育用品的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等；第三類(lèi)是體育部門(mén)開(kāi)展的旨在補(bǔ)助體育事業(yè)發(fā)展的其他各類(lèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。按照對(duì)體育產(chǎn)業(yè)的這一界定去研究和制定產(chǎn)業(yè)政策，容易產(chǎn)生以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，“體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)”和體育部門(mén)辦的“第三產(chǎn)業(yè)”究竟包括哪些？邊界十分模糊，有人說(shuō)除了運(yùn)動(dòng)服裝、運(yùn)動(dòng)器材夕卜，還包括運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)食品、體育書(shū)籍報(bào)刊、體育場(chǎng)館建設(shè)、體育廣告等。至于體育系統(tǒng)為創(chuàng)收而興辦的第三產(chǎn)業(yè)更是種類(lèi)繁多?？梢?jiàn)，如此定義的“體育產(chǎn)業(yè)’是一個(gè)跨多種經(jīng)濟(jì)部門(mén)、多種產(chǎn)業(yè)的大雜燴，內(nèi)容十分龐雜。面對(duì)這樣一個(gè)“大雜燴”，怎么能制定出一個(gè)有效的“體育產(chǎn)業(yè)政策”呢？第二，運(yùn)動(dòng)服裝屬于服裝業(yè)，體育器材屬于文化用品工業(yè)，運(yùn)動(dòng)食品飲料屬食品工業(yè)，體育報(bào)刊、書(shū)籍屬新聞出版業(yè)，體育場(chǎng)館建設(shè)屬建筑業(yè)。作為國(guó)務(wù)院主管體育工作的部門(mén)，有職責(zé)和權(quán)利為這些部門(mén)研究和制定產(chǎn)業(yè)政策嗎？第三，制定產(chǎn)業(yè)政策不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作。產(chǎn)業(yè)政策是指一個(gè)國(guó)家的政府根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的客觀(guān)要求，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段、法律手段以及必要的行政手段，調(diào)整產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)分布結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的最優(yōu)配置，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的政策體系。作為主管體育工作的行政部門(mén)，顯然無(wú)力承擔(dān)也不應(yīng)該承擔(dān)制定跨部門(mén)，跨行業(yè)的“體育產(chǎn)業(yè)”政策。

出現(xiàn)這些問(wèn)題的關(guān)鍵就在于上述對(duì)體育產(chǎn)業(yè)包涵內(nèi)容的界定，違背了經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于產(chǎn)業(yè)的原理和產(chǎn)業(yè)分類(lèi)的原則，把體育產(chǎn)業(yè)界定為一個(gè)不切實(shí)際的橫跨多種產(chǎn)業(yè)的超級(jí)產(chǎn)業(yè)。這種“大而全”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的缺陷，主要表現(xiàn)在主體產(chǎn)業(yè)發(fā)展不夠大，沒(méi)有形成支柱性?xún)?yōu)勢(shì)。體育產(chǎn)業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)應(yīng)該定位于競(jìng)賽表演業(yè)、健身娛樂(lè)業(yè)和無(wú)形資產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)業(yè)，這三大支柱性本體產(chǎn)業(yè)有巨大的市場(chǎng)潛力，但目前規(guī)模有限，其市場(chǎng)運(yùn)作也不夠規(guī)范。另外體育產(chǎn)業(yè)的缺陷還表現(xiàn)在有缺位的本體產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，如體育勞務(wù)市場(chǎng)和體育技術(shù)市場(chǎng)，雖然目前也存在一些交換交易，但真正意義上的體育勞務(wù)市場(chǎng)和體育技術(shù)市場(chǎng)并未形成，少有的一些市場(chǎng)行為，如運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)會(huì)也不夠十分規(guī)范。由于對(duì)體育產(chǎn)業(yè)的概念和構(gòu)成范圍在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界存在明顯的分歧，徐本力對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：將上述三類(lèi)產(chǎn)業(yè)簡(jiǎn)單地組合在一起，統(tǒng)稱(chēng)為“體育產(chǎn)業(yè)’的觀(guān)點(diǎn)，支持率僅為47.4%，而反對(duì)率卻為526%；將發(fā)揮體育自身功能，為全社會(huì)提供服務(wù)性、非實(shí)物性形態(tài)的體育本體產(chǎn)業(yè)才是真正的體育產(chǎn)業(yè)的觀(guān)點(diǎn)獲得543%的支持率；專(zhuān)家們普遍認(rèn)為，作為體育產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要條件是它必須是體育部門(mén)經(jīng)營(yíng)管理或由體育事業(yè)牽動(dòng)的產(chǎn)業(yè)。

綜上所述，我們認(rèn)為體育產(chǎn)業(yè)的定義如下：體育產(chǎn)業(yè)是以體育運(yùn)動(dòng)自身生產(chǎn)和提供財(cái)富的產(chǎn)業(yè)；是以生產(chǎn)、提供和運(yùn)動(dòng)直接相關(guān)的財(cái)富和服務(wù)為工作內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)”。體育產(chǎn)業(yè)是一個(gè)以健身娛樂(lè)市場(chǎng)、競(jìng)賽表演市場(chǎng)、體育無(wú)形資產(chǎn)市場(chǎng)和體育人才市場(chǎng)、體育咨詢(xún)市場(chǎng)為本體的市場(chǎng)。重點(diǎn)應(yīng)該是加快引導(dǎo)健身娛樂(lè)市場(chǎng)的擴(kuò)張，把健身娛樂(lè)、競(jìng)賽表演兩類(lèi)市場(chǎng)作為龍頭，體育部門(mén)根據(jù)體育市場(chǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急是要加快高層次的立法，建立健全體育市場(chǎng)管理的相關(guān)法規(guī)。首先建立體育市場(chǎng)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)是體育市場(chǎng)依法管理的前提；同時(shí)建立公平、公正、公開(kāi)的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)秩序；在此基礎(chǔ)上健全相關(guān)的配套法規(guī)，形成體育市場(chǎng)運(yùn)行的游戲規(guī)則，使體育產(chǎn)業(yè)和體育市場(chǎng)的發(fā)展真正有法可依。

3.體育無(wú)形資產(chǎn)的理論研究與實(shí)踐是薄弱環(huán)節(jié)

體育無(wú)形資產(chǎn)是指不具備實(shí)物形態(tài)但能為體育部門(mén)和體育組織使用，具有使用價(jià)值并帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的資產(chǎn)和資源。體育無(wú)形資產(chǎn)是體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)和開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要組成部分，廣泛及合理地開(kāi)發(fā)體育無(wú)形資產(chǎn)，用好和管理好無(wú)形資產(chǎn)，關(guān)鍵是制定科學(xué)的政策，這對(duì)于我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。近幾年來(lái)，體育無(wú)形資產(chǎn)的開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)主要為以下幾個(gè)方面：1）體育比賽、活動(dòng)和體育組織冠名權(quán)的開(kāi)發(fā)；2）體育比賽、組織的標(biāo)志、專(zhuān)利以及使用權(quán)的開(kāi)發(fā)；3）體育賽事轉(zhuǎn)播權(quán)的轉(zhuǎn)讓?zhuān)?）體育組織和運(yùn)動(dòng)員名譽(yù)肖像權(quán)的投資經(jīng)營(yíng)和廣告活動(dòng)。

3.1 體育無(wú)形資產(chǎn)的特點(diǎn)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，體育無(wú)形資產(chǎn)具備提供體育服務(wù)和體育勞務(wù)的必需條件，體育無(wú)形資產(chǎn)的供求關(guān)系受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的調(diào)節(jié)。體育無(wú)形資產(chǎn)的作用在于可以促進(jìn)體育服務(wù)的實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。體育無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值可以用貨幣計(jì)量，這是因?yàn)檫M(jìn)入市場(chǎng)的體育無(wú)形資產(chǎn)屬于可交易的商品，而商品的價(jià)值就是通過(guò)貨幣數(shù)量來(lái)表現(xiàn)的。體育無(wú)形資產(chǎn)的形成具有不確定性，供給的有限性，占有和使用上的時(shí)效性，因此體育無(wú)形資產(chǎn)是一種稀缺的體育經(jīng)濟(jì)資源。

3.2 體育無(wú)形資產(chǎn)的種類(lèi)

體育無(wú)形資產(chǎn)是相對(duì)于有形資產(chǎn)而言的，是指沒(méi)有實(shí)物形態(tài)的資產(chǎn)或者經(jīng)濟(jì)資源。體育無(wú)形資產(chǎn)可以分為4類(lèi)。第一類(lèi)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)，主要包括專(zhuān)利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、冠名權(quán)、體育品牌、體育倶樂(lè)部名稱(chēng)和體育團(tuán)隊(duì)標(biāo)志等；第二類(lèi)為技術(shù)秘密，指體育經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中使用的、未公開(kāi)的且未申請(qǐng)專(zhuān)利的知識(shí)和技巧。它包括各種體育技術(shù)資料、圖紙、數(shù)據(jù)、體育訓(xùn)練規(guī)范、方法和作業(yè)流程、體育營(yíng)養(yǎng)配方、體育食品制作方法等；第三類(lèi)為經(jīng)營(yíng)秘密，指體育部門(mén)或企業(yè)所掌握，不為公眾所知曉的信息和資料，能為擁有者在同行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)地位，帶來(lái)的收益能超過(guò)本行業(yè)一般收益水平；第四類(lèi)為特許經(jīng)營(yíng)權(quán)，一種是由政府或國(guó)際體育組織授于特許經(jīng)營(yíng)權(quán)，另一種是由企業(yè)授予的特許經(jīng)營(yíng)權(quán)，包括體育項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)權(quán)、體育場(chǎng)地使用權(quán)、體育運(yùn)動(dòng)空間和區(qū)域管轄權(quán)及使用權(quán)等。應(yīng)該特別指出的是運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)和管理、訓(xùn)練方法和手段是重要且易被忽視的體育無(wú)形資產(chǎn)。體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一種特別重要的體育無(wú)形資產(chǎn)，這種特殊的體育資源的獲得要有大量的經(jīng)濟(jì)性或非經(jīng)濟(jì)性投入。因此運(yùn)動(dòng)員的轉(zhuǎn)會(huì)的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)這種稀缺的體育經(jīng)濟(jì)資源的交易，是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的所有權(quán)和使用權(quán)的轉(zhuǎn)移，而不應(yīng)該被認(rèn)為是體育人力資本的經(jīng)營(yíng)。在我國(guó)，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員都是由國(guó)家出資培養(yǎng)而成的，因此在無(wú)形資產(chǎn)的產(chǎn)權(quán)問(wèn)題上與國(guó)外運(yùn)動(dòng)員不同，既有運(yùn)動(dòng)員個(gè)人的成分，又有國(guó)家的成分。因此在運(yùn)動(dòng)員無(wú)形資產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，既要合理合法地保護(hù)國(guó)有和集體的權(quán)益，又要合理合法地保護(hù)個(gè)人權(quán)益。

4.結(jié)束語(yǔ)