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關(guān)鍵詞：思想政治理論； 施教需要； 學(xué)生成才需要； 轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0070-03

近些年，高校思想政治理論課經(jīng)過學(xué)科整合、課程重組以及各個(gè)方面的教學(xué)改革，在教學(xué)質(zhì)量和效果上有了一定的提高和改進(jìn)。但是，以思想政治理論課教學(xué)的投入、改革教學(xué)方式的努力，相對(duì)于教育教學(xué)的效果而言，仍存在著較多問題。如教學(xué)理念相對(duì)滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不穩(wěn)、教育效果難以持久等。在一般討論改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段等研討的基礎(chǔ)上，本文嘗試從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)導(dǎo)入機(jī)制的維度，探討思想政治理論教學(xué)改革及其轉(zhuǎn)型的思路與路徑。

一、思想政治理論課教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

思想政治理論課教學(xué)是對(duì)大學(xué)生開展世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，宣傳黨的科學(xué)理論和創(chuàng)新理論的主渠道，也是體現(xiàn)高等教育社會(huì)主義屬性的重要方面。近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正在進(jìn)行著全面的轉(zhuǎn)型，在新世情、新國(guó)情、新社情、新黨情的歷史巨變中，大學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值取向、行為特性也已發(fā)生了相應(yīng)的變遷。新的形勢(shì)對(duì)于高等教育，尤其是對(duì)于思想政治理論教育提出了新的歷史任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義社會(huì)需要的合格勞動(dòng)者，是大學(xué)教育的基本任務(wù)；培養(yǎng)掌握科學(xué)理論、具有理論素養(yǎng)、具備實(shí)踐能力的合格公民，是高等教育也是思想政治理論教育的神圣使命。

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教學(xué)的核心是宣傳執(zhí)政黨的政治價(jià)值主張，以獲取更廣泛、更穩(wěn)固的政治認(rèn)同。這一條件下的思想政治理論課教學(xué)的開展，最主要的取決并體現(xiàn)于政治理論本身的科學(xué)性，以及對(duì)執(zhí)政體系政治價(jià)值取向的政治認(rèn)同。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要凸顯學(xué)生對(duì)于政治理論主張以及政治體系的信仰和忠誠(chéng)。多年以來，在思想政治理論課教學(xué)中，囿于教學(xué)模式的局限，基本成為了政治理論知識(shí)層面的教與學(xué)的過程。其中，單向的輸出、灌輸式的教學(xué)、內(nèi)容形式的重復(fù)、理論與現(xiàn)實(shí)的差距等，在新的歷史條件下呈現(xiàn)更加突出的矛盾。固有的教學(xué)模式與現(xiàn)代生活背景的學(xué)生，教與學(xué)的對(duì)撞與張力，生成了思想政治理論教育教學(xué)中較為普遍存在的悖論現(xiàn)象：如政治理論課程在教學(xué)考評(píng)、官方調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、學(xué)生提交的學(xué)結(jié)等方面呈現(xiàn)出教學(xué)效果穩(wěn)步提升、成效明顯提高的反映和描述。但是，在學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際狀況中，政治理論教育的生態(tài)卻處在愈加困難的境地。如在大學(xué)生實(shí)際的政治意識(shí)、政治態(tài)度、政治行為等方面，在私密、匿名與公開、正式的不同場(chǎng)景中，較多表現(xiàn)為雙重性和游移性，甚至還有不少截然相悖的取向；政治意識(shí)淡漠、政治疏離和政治信仰缺失，則成了正在蔓延、較為普遍存在的真實(shí)狀況?！罢浇M織思想政治教育社會(huì)化功能有所弱化”，[1]在某種意義上，理論認(rèn)知、政治表態(tài)與現(xiàn)實(shí)政治態(tài)度、政治價(jià)值取向的較大差異，表明思想政治理論課塑造世界觀、人生觀、價(jià)值觀的功能和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)仍有較大差距。

事實(shí)上，思想政治理論課教學(xué)是黨和政府最為重視、直接進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和決策的教學(xué)體系，不可謂不重視；思想政治理論教學(xué)的教師們想方設(shè)法、殫精竭慮，不可謂不努力。在許多高校中，思想政治理論課程在教育教學(xué)方面，幾乎成了手段最多、花樣最多、形式最豐富、翻新最快的課程之一。各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)立的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)比、樹立典型、示范教學(xué)、創(chuàng)辦工作室、政策傾斜等等，也是所有課程中最為特殊的。這一切努力，與思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)之間的悖論，至少顯示出思想政治理論課教學(xué)的績(jī)效尚不是理想的狀況。

傳統(tǒng)模式下，思想政治理論課教育側(cè)重于強(qiáng)調(diào)理論框架的結(jié)構(gòu)完善、體系的完整、話語的規(guī)范、理論設(shè)想的完美。這種教育的吸引力首先在于滿足人們對(duì)于現(xiàn)實(shí)的超越和未來的期許。所以，追求目標(biāo)的完美與合理，自然就成為核心價(jià)值。三十多年來，現(xiàn)實(shí)的中國(guó)社會(huì)處在全面的轉(zhuǎn)型之中，在擺脫經(jīng)濟(jì)困境、基本解決生存問題之后，新的矛盾和問題仍會(huì)不可避免地出現(xiàn)，甚至在一些領(lǐng)域、一些方面呈現(xiàn)尖銳化趨勢(shì)。大學(xué)生早已不再是象牙塔里的天之驕子，甚至成為一些社會(huì)問題和壓力（如大學(xué)生就業(yè)難等）的直接承受者。學(xué)生對(duì)于社會(huì)的感知首先直接來自于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，家庭、社會(huì)的種種實(shí)際境況，是他們認(rèn)知、了解社會(huì)的基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，比較性也是學(xué)生認(rèn)知的重要特性。在當(dāng)代，信息技術(shù)的發(fā)展使得各民族、各國(guó)家的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展，幾乎呈現(xiàn)透明狀況地在進(jìn)行著展現(xiàn)和競(jìng)爭(zhēng)；信息技術(shù)也改變了人們學(xué)習(xí)的方式、思維的方式，認(rèn)知、比較、分析的維度更加多向化；也使得獲得信息的手段、時(shí)間上已無差異。對(duì)于任何一個(gè)問題或現(xiàn)象，信息社會(huì)即時(shí)提供著比照雙方或多方的各種信息、背景資料。如何在紛繁復(fù)雜的信息和維度中形成正確的、合理的判斷，既是學(xué)生成長(zhǎng)中必定經(jīng)歷的過程，又是困擾學(xué)生成長(zhǎng)的瓶頸。雖然說理論與現(xiàn)實(shí)的差距必然存在，但任何一種政治理論的完美化與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距達(dá)到一定程度時(shí)，極易引起對(duì)于理論的懷疑，事實(shí)上降低了理論的可信度，這也是在思想政治理論課教學(xué)中教育效果脆弱、難以持久的主要原因之一。思想政治理論課教學(xué)目前存在的主要問題，并不是教育教學(xué)的手段、方式等技術(shù)層面的困難，而在于思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)、切入點(diǎn)如何契合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，思想政治理論教育的內(nèi)容、方法論是否支撐學(xué)生發(fā)展的需要。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必然要從傳統(tǒng)的施教需要，向耦合學(xué)生成才需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

二、新形勢(shì)下思想政治理論課教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然性

大學(xué)教育是青年成才的最為重要的平臺(tái)和路徑，大學(xué)教育的本質(zhì)，在于完善學(xué)生的人格、養(yǎng)成高尚的品質(zhì)、具備專業(yè)的技能，成為社會(huì)的合格公民。思想政治理論課教學(xué)必然要服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)、滿足培育社會(huì)主義公民的需要。

思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際，在個(gè)體性上，首先是學(xué)生成才發(fā)展的需要。學(xué)生的需要，無論從成才還是發(fā)展的意義上，最主要、最直接的莫過于在現(xiàn)時(shí)代的安身立命、為人處世。學(xué)生成才，無論對(duì)于學(xué)生個(gè)體，還是對(duì)于社會(huì)發(fā)展取向，是最大的實(shí)際。辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理告訴我們，認(rèn)識(shí)來自于實(shí)踐的需要。從實(shí)際出發(fā)，而不是從書本、理論出發(fā)，本來就是的基本觀點(diǎn)，因此，施教需要耦合學(xué)生成才需要，是思想政治理論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目的、提高教學(xué)成效的必然取向。

思想政治理論課程的教育教學(xué)，是大學(xué)生進(jìn)行政治社會(huì)化的最為重要的形式和路徑。向大學(xué)生宣傳和灌輸執(zhí)政政治體系的價(jià)值主張，既是執(zhí)政黨、社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的要求和期望，也是大學(xué)生養(yǎng)成政治意識(shí)、培養(yǎng)政治能力的必不可少的教學(xué)形式和環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來，由于歷史的原因，意識(shí)形態(tài)化是大學(xué)生政治教育中最為重要的特色。由此形成的教育模式，基本是以“施教需要”作為開展教育的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也成為了教育的歸宿。隨著社會(huì)歷史條件的變遷，原有大一統(tǒng)的主流價(jià)值觀消解，各種價(jià)值觀在社會(huì)中激蕩交鋒，社會(huì)價(jià)值觀流變中呈現(xiàn)出多元、交織的趨勢(shì)。多元化的利益關(guān)系，又使得大學(xué)生在人生追求、社會(huì)定位、價(jià)值取向上呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)?！皩W(xué)生這一大主體除被規(guī)定為被教育者或被育人之外，學(xué)生這一大主體必須明確其通過學(xué)習(xí)而成才之大義，通過自身努力學(xué)習(xí)而成為人才就是作為學(xué)生的歷史使命與根本任務(wù)”，[2]現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)體的發(fā)展在社會(huì)進(jìn)步中的凸顯，當(dāng)代大學(xué)生在政治價(jià)值上的選擇也呈現(xiàn)多向、多樣化的趨向，在政治行為上也更多地與利益實(shí)現(xiàn)密切關(guān)聯(lián)。作為社會(huì)主義國(guó)家的大學(xué)生思想政治理論教育，必定仍要以、思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系作為政治教育的核心內(nèi)容，這是體現(xiàn)高等教育社會(huì)主義屬性的核心內(nèi)涵。實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，既要以政治理論的科學(xué)性為前提，又要以社會(huì)進(jìn)步的實(shí)際為支撐；既要滿足社會(huì)化中社會(huì)的需要，更要滿足學(xué)生成才發(fā)展的需要。在一定意義上，教學(xué)的成敗更有賴于學(xué)生愿否、能否接受的“內(nèi)因”。當(dāng)代大學(xué)生成才的關(guān)鍵內(nèi)涵，在于社會(huì)主義的“勞動(dòng)者”和社會(huì)主義公民社會(huì)的“公民”。在“勞動(dòng)者”的意義上，掌握科學(xué)的思維方法、具有專門的勞動(dòng)技能、形成較高的實(shí)踐能力是其要義。思想政治理論課教學(xué)無論在認(rèn)識(shí)論還是方法論上，應(yīng)該能夠提供和滿足成為“勞動(dòng)者”的支撐和所需。在“公民”的意義上，良好的公民意識(shí)、公民操守必定會(huì)促進(jìn)社會(huì)政治價(jià)值的進(jìn)步，提升社會(huì)政治文明的程度，為社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展提供最大、最重要的保障。

三、施教需要耦合學(xué)生成才需要的實(shí)踐探索

在思想政治理論課教學(xué)中，常見的主要問題在于，許多學(xué)生對(duì)于政治理論的學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，輕視政治理論，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與學(xué)生認(rèn)知社會(huì)以及實(shí)踐運(yùn)用相脫節(jié)。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)目的主要源于“施教需要”，以理論的完備、自釋為取向，自然就容易形成教師輸出、學(xué)生接受的單向運(yùn)行機(jī)制。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于思想政治理論的學(xué)多停留于背誦概念、原理，應(yīng)試色彩濃厚，呈現(xiàn)出“熟悉的話語”與“陌生的原理”相悖，政治理論學(xué)習(xí)幾乎處在被動(dòng)狀態(tài)。政治理論教育對(duì)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的塑造導(dǎo)向作用尚未充分發(fā)揮；不少學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和分析中缺乏客觀、科學(xué)、理性的立場(chǎng)和方法，較為普遍地存在著虛假認(rèn)同、政治疏離、政治冷漠等現(xiàn)象。

提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)提高思想政治理論課的實(shí)效性和長(zhǎng)效性，是思想政治理論課教學(xué)的重要目標(biāo)。在思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐中，構(gòu)建施教需要耦合學(xué)生需要的雙回路教學(xué)模式，不失為思想政治理論課教學(xué)改革的有益探索。確立以成才內(nèi)需為本位，以學(xué)生參與為抓手，以教師導(dǎo)向?yàn)檎{(diào)控，以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念；將課程教學(xué)的目的與學(xué)生成才的需要這兩個(gè)方面雙向聯(lián)動(dòng)，形成雙向調(diào)控、交互回饋的機(jī)制；整合教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘?qū)W生內(nèi)需，將實(shí)現(xiàn)政治社會(huì)化的施教需要耦合學(xué)生成才的需要，實(shí)現(xiàn)政治理論教學(xué)從學(xué)“答”到學(xué)“問”的教學(xué)轉(zhuǎn)型。在新的模式中，探索啟動(dòng)、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)全過程，以利于提升政治意識(shí)和政治實(shí)踐能力，養(yǎng)成理性的政治素養(yǎng)。

第一，以專題化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。思想政治理論課教學(xué)是政治社會(huì)化的重要平臺(tái)，、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論等經(jīng)典理論及其發(fā)展結(jié)晶，體系龐大，內(nèi)容繁多。在專題化教學(xué)中，將教材體系中的理論框架，以主線索、大背景、關(guān)鍵命題的形式，整合教材內(nèi)容，以專題教學(xué)的方式重點(diǎn)突出理論的科學(xué)性、實(shí)踐性。第二，以研究型教學(xué)促發(fā)問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)特性。以團(tuán)隊(duì)研究重要問題的形式開展的研究型教學(xué)中，以核心原理、理論疑難點(diǎn)、創(chuàng)新理論等問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生在思想政治理論學(xué)習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)、自助研究，在探究中理解并掌握政治理論的精髓。第三，以多向互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生廣泛參與和交流。構(gòu)建學(xué)習(xí)、研究、討論交流的多重平臺(tái)，如以網(wǎng)絡(luò)社科論壇、現(xiàn)場(chǎng)社科論壇的形式，以專題式、答疑式、辯論式等多種交互方法，對(duì)于課程相關(guān)的關(guān)鍵命題、重大問題，廣泛開展師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流。教師在導(dǎo)向中貫徹政治理論的價(jià)值導(dǎo)向和科學(xué)原則，以學(xué)生成才、學(xué)生關(guān)注、社會(huì)聚焦的問題為切入點(diǎn)，以學(xué)生參與為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的廣泛參與，塑成并發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體角色及功能。第四，以社會(huì)實(shí)踐提升理論的運(yùn)用能力。在教學(xué)中設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)研的環(huán)節(jié)，開展社會(huì)調(diào)查、實(shí)證研究、實(shí)踐課題等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)方法，踐行理論，鍛煉提高分析問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)價(jià)值觀，提高公民素養(yǎng)。第五，以資源整合拓展思想政治理論課教學(xué)的手段和路徑。在施教資源、學(xué)生資源和教學(xué)環(huán)境資源中，遵循科學(xué)性、開放性、全面性、多樣性、動(dòng)態(tài)性的原則，從師資、學(xué)生和環(huán)境要素三個(gè)維度上拓展思想政治理論教育有關(guān)的理論、方法與條件支持，形成綜合、互補(bǔ)的作用機(jī)制，創(chuàng)建理論引導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的教學(xué)格局。

在施教需要耦合學(xué)生成才需要的實(shí)踐探索中，學(xué)生的廣泛參與、教與學(xué)的雙向促動(dòng)，使得思想政治理論課程的教學(xué)呈現(xiàn)出“四化”的特點(diǎn)，即參與常態(tài)化、管理動(dòng)態(tài)化、討論理性化、視野國(guó)際化。逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)政治理論教學(xué)從疏離到親近、從定論接受到自主探索、從應(yīng)對(duì)考試向自覺內(nèi)化、從純粹的學(xué)理化向?qū)嵺`工具化的轉(zhuǎn)變。教學(xué)角色也在轉(zhuǎn)型和豐富，在新的教學(xué)模式中，教師從單純的輸出者向著導(dǎo)向者、從宣傳者向著研究者的角色轉(zhuǎn)型；學(xué)生從被動(dòng)的接受者向著參與者、探求者的角色轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 《個(gè)人理財(cái)》課程 應(yīng)用

一、行動(dòng)導(dǎo)向基本理論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主旨“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，營(yíng)造一種教與學(xué)、學(xué)生與教師互動(dòng)的氛圍，并通過創(chuàng)造某種特定的職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境中心、手、腦并用，身體力行獲取知識(shí)與技能，自主完成職業(yè)任務(wù)，自主承擔(dān)責(zé)任，自行進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力。其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為一個(gè)包括情境設(shè)計(jì)、明確任務(wù)、資源搜集制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、展示成果、檢查評(píng)估、歸納總結(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中主要采用的教學(xué)方法包括：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、探索式教學(xué)法、分組教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法、作品超市教學(xué)法等。

項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法非常適用于《個(gè)人理財(cái)》課程教學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)中以項(xiàng)目教學(xué)法為主，結(jié)合其他的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)科中的實(shí)訓(xùn)部分采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)等教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。以《個(gè)人理財(cái)》課程中編制家庭資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目為例，現(xiàn)將操作過程進(jìn)行介紹。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

對(duì)于學(xué)生需要做如下準(zhǔn)備。首先，教師隨機(jī)以 4 個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行小組劃分；然后要求學(xué)生課前按照教師要求利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集到課堂知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，以小組為單位形成學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。

對(duì)于教師需要做如下準(zhǔn)備。首先根據(jù)授課內(nèi)容搜集教學(xué)資料，確定項(xiàng)目任務(wù)，并制作“任務(wù)書”。然后，準(zhǔn)備教學(xué)案例，制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，最后形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（二）教師授課階段。

教師授課前，了解學(xué)員出勤情況，根據(jù)事先劃分好的小組安排，布置學(xué)生小組座位，確定小組組長(zhǎng)（為了防止學(xué)員的依賴思想，小組組長(zhǎng)應(yīng)該輪換擔(dān)當(dāng)），檢查教學(xué)環(huán)境是否安全，然后開始組織上課。

課堂活動(dòng)。

按照準(zhǔn)備階段的教學(xué)方案進(jìn)行授課，任務(wù)書下達(dá)后，學(xué)生以小組為單位，在教師的引導(dǎo)和幫助下完成任務(wù)書要求的任務(wù)項(xiàng)目，教師則結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、作品超市等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生互相合作、學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、完成任務(wù)、作品匯報(bào)與評(píng)價(jià)；最后，學(xué)生小組之間可以進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

教學(xué)反思。教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

三、行動(dòng)導(dǎo)向在教學(xué)應(yīng)用中的體會(huì)

（一）學(xué)生的綜合能力得到明顯提升

本課程引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)后，一改傳統(tǒng)學(xué)科教育模式中教師大量灌輸理論知識(shí)和學(xué)生死記硬背的做法，而是讓學(xué)生一邊練，一邊學(xué)，使學(xué)生職業(yè)能力得到大幅度提升，真正做到“學(xué)以致用”。

摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式后，本課程設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中有超過一半的時(shí)間是以學(xué)生為主和由學(xué)生掌控的。學(xué)生在課堂和課后項(xiàng)目任務(wù)的雙重驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮課堂的主人翁精神，不再覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，而是開始主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

（二）師生關(guān)系變得更加和諧融洽

學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時(shí)需要教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)，這個(gè)過程給教師和學(xué)生提供了大量接觸和交流的機(jī)會(huì)。教師從原來“高高在上”的感覺中走出來，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、咨詢員和朋友。

這種轉(zhuǎn)變讓學(xué)生更加大膽地與教師接近，使學(xué)習(xí)變得輕松。隨著教師對(duì)學(xué)生了解程度的加深，教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)就更加公平和客觀。

（三）對(duì)教師的執(zhí)教水平提出了更高的要求

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師執(zhí)教水平的高要求表現(xiàn)有三：其一，要求教師對(duì)與本課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)非常熟悉，否則無法通過分析典型工作任務(wù)來分解學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。其二，要想在學(xué)生執(zhí)行每個(gè)學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)中提供指導(dǎo)，教師就必須對(duì)任務(wù)實(shí)施所需的所有資料非常熟悉，這樣必須要有充分的準(zhǔn)備；其三，教師在課堂上是導(dǎo)演，對(duì)課堂要能全局掌控，這不僅要求教師要把握好時(shí)間，把握好效率，還要把握好效果。否則課堂上的項(xiàng)目任務(wù)無法如期完成，教學(xué)目標(biāo)也無法達(dá)成。

四、結(jié)語

總而言之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《個(gè)人理財(cái)》課程實(shí)踐應(yīng)用以來，任課教師和學(xué)生都有了不同程度的收獲。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)面貌的改觀，教師的教學(xué)成果得到肯定，教學(xué)熱情也同樣得到激發(fā)，執(zhí)教水平也明顯提高。可見，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)，能以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，并以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為最終的職業(yè)教育目標(biāo)。我們將繼續(xù)加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在國(guó)際商務(wù)類課程的實(shí)踐研究，進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 -----《個(gè)人理財(cái)》課程教學(xué)的研究與實(shí)踐，課題號(hào)：14069JG2015114

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007.

篇3

本文旨在通過對(duì)歷史的方法之含義及其重要作用的介紹，結(jié)合貨幣銀行學(xué)課程主要知識(shí)內(nèi)容及其顯著特點(diǎn)，就如何在貨幣銀行學(xué)課程理論教學(xué)中運(yùn)用歷史的方法引導(dǎo)學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)貨幣銀行市場(chǎng)作出一些示范性的基礎(chǔ)探索。

【關(guān)鍵詞】

貨幣銀行學(xué)；歷史的方法；理論教學(xué)

1 歷史的方法之含義及其重要作用

哲學(xué)基本原理告訴我們，應(yīng)該用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的觀點(diǎn)去看待和分析問題。一件事情的發(fā)展總有其來龍去脈的演變過程，如能對(duì)事情探本溯源，則對(duì)其今天之所以如此的現(xiàn)狀也才會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。正是在這個(gè)意義上，史學(xué)界有一句名言：一切歷史皆是當(dāng)代史。民國(guó)時(shí)期著名思想家梁?jiǎn)⒊凇吨袊?guó)歷史研究法》一書中，第一句話即對(duì)什么是歷史有如下定義：“史者何？記述人類社會(huì)賡續(xù)活動(dòng)之體相，校其總成績(jī)，求得其因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動(dòng)之資鑒者也?！币虼?，所謂歷史的方法就是從“這是一段歷史”、“這是歷史發(fā)展的結(jié)果”的思想和思維認(rèn)知角度，去看待我們所要學(xué)習(xí)與研究的那些事物。

根據(jù)歷史的定義，我們可以明白，抱定歷史的方法去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)我們理解和把握事物，無疑具有不可替代的作用，至少在這幾方面，歷史的方法其作用是明顯的：一是幫助了解事物本身的由來及其演變；二是認(rèn)識(shí)到有些事情的發(fā)展是有其客觀規(guī)律性的，用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域則極有助于明了諸如“貨幣金融是市場(chǎng)發(fā)育的產(chǎn)物”等等大量存在的類似的觀點(diǎn)；三是可以在了解事物由來演變的過程中探知不同地區(qū)國(guó)家發(fā)展階段的差異性所在；四是只有在更深入地認(rèn)識(shí)了當(dāng)前面臨現(xiàn)狀的古今中外淵源之后，才可以更好地把握現(xiàn)狀、改善現(xiàn)狀或預(yù)測(cè)發(fā)展方向。因此，歷史的方法在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物過程中的重要作用是無可替代和不容低估的。

2 貨幣銀行學(xué)課程理論教學(xué)的主要知識(shí)內(nèi)容及其顯著特點(diǎn)

貨幣銀行學(xué)是大多數(shù)本科院校經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課程，性質(zhì)地位重要。雖然教材版本不同，編寫體例和知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在不同程度的差異，但根據(jù)筆者對(duì)一些比較常見、使用較多的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的分析，該門課程理論教學(xué)的主要知識(shí)內(nèi)容是明確的，大致都包括如下一些共同的基本部分：貨幣、信用、金融市場(chǎng)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求、通脹通縮、金融創(chuàng)新、開放金融等等。

縱觀該門課程理論教學(xué)的主要知識(shí)內(nèi)容，我們可以歸納發(fā)現(xiàn)其一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即不管是貨幣、信用、金融市場(chǎng)，還是商業(yè)銀行、中央銀行、金融創(chuàng)新等，都涉及到它們的產(chǎn)生、發(fā)展與演變，更涉及到中西方在貨幣銀行市場(chǎng)產(chǎn)生、發(fā)展與演變方面的一些不同比照。這個(gè)顯著的特點(diǎn)，為貨幣銀行學(xué)課程理論教學(xué)中歷史方法的運(yùn)用創(chuàng)造了極大的可能性和存在空間。而歷史的方法之巨大思想和思維認(rèn)知價(jià)值，無疑將對(duì)學(xué)生有效地學(xué)好貨幣銀行這一比較復(fù)雜的市場(chǎng)的知識(shí)產(chǎn)生重要的催化作用，使他們從貨幣銀行市場(chǎng)的龐大體系、數(shù)量眾多的名詞概念、種類繁雜的專業(yè)術(shù)語等等表象中解脫出來，把握這一無形虛擬金融經(jīng)濟(jì)和有形實(shí)體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)動(dòng)，從而能更好的領(lǐng)會(huì)與掌握貨幣銀行市場(chǎng)的特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律。

3 歷史的方法在貨幣銀行學(xué)課程理論教學(xué)中的運(yùn)用

明了了歷史的方法之含義，清楚了貨幣銀行學(xué)課程理論教學(xué)的主要知識(shí)內(nèi)容及其顯著特點(diǎn)，現(xiàn)在我們可以通過一些具體事例，就歷史的方法在貨幣銀行學(xué)課程理論教學(xué)中的運(yùn)用作出一些示范性的基礎(chǔ)探索。

3.1 運(yùn)用歷史的方法對(duì)貨幣信用的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)

貨幣的問題，主要涉及到貨幣及貨幣制度的產(chǎn)生、發(fā)展與演變經(jīng)歷，涉及各階段的幣材、貨幣形式、貨幣制度種類、優(yōu)缺點(diǎn)等，這些都是可以從大量歷史知識(shí)、事實(shí)、故事的角度去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材的組織提煉的。如果豐富了這些教學(xué)素材，經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生無疑會(huì)對(duì)貨幣產(chǎn)生發(fā)展的客觀性形成具體而微但又深刻的認(rèn)識(shí)，并可以充分發(fā)揮想象，進(jìn)一步討論或預(yù)測(cè)歐元、亞洲元、人民幣國(guó)際化、500元乃至1000人民幣的發(fā)行、未來貨幣等等一系列極具想象與拓展空間的話題。

信用的問題，主要涉及信用的產(chǎn)生，信用的形式種類發(fā)展，信用工具類型變化，對(duì)利息本質(zhì)的古典、近代與現(xiàn)代學(xué)派觀點(diǎn)等問題。這些知識(shí)的課堂理論教學(xué)，不僅很多內(nèi)容本身是一個(gè)理論界定問題，并且由于教材的編寫體例和規(guī)范性，使得其理論性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)覺得枯燥乏味，但如果在教學(xué)過程中我們能抱以一個(gè)歷史的方法，從歷史的角度引導(dǎo)學(xué)生思維去認(rèn)識(shí)和分析，都將起到事半功倍的作用。

3.2 運(yùn)用歷史的方法對(duì)金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)

金融市場(chǎng)的知識(shí)講述中涉及的一個(gè)重要問題是成熟金融市場(chǎng)形成的基本條件。這是一個(gè)理論性相當(dāng)強(qiáng)的問題，涉及到商品經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)達(dá)、金融為實(shí)體經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)、金融市場(chǎng)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、金融立法與金融機(jī)構(gòu)的健全、政府宏觀調(diào)控與監(jiān)管的適當(dāng)?shù)瘸橄笮?、宏觀性和理論思辯性較強(qiáng)的一系列問題。如果不能用歷史的方法，對(duì)中西方金融市場(chǎng)的發(fā)展進(jìn)行一個(gè)比照性的研究，而是泛泛的向?qū)W生介紹一下這些觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來就會(huì)存在比較大的困難與障礙。而通過對(duì)中西方金融市場(chǎng)發(fā)展運(yùn)用歷史的方法進(jìn)行一個(gè)比對(duì)性分析，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)感覺生動(dòng)、有形和可理解得多。

金融機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)中涉及到商業(yè)銀行、非商業(yè)銀行和中央銀行三大類金融機(jī)構(gòu)的知識(shí)，運(yùn)用歷史的方法，對(duì)中西方商業(yè)銀行的起源、業(yè)務(wù)種類及收入占比變遷，非商業(yè)銀行的產(chǎn)生發(fā)展、具體種類、業(yè)務(wù)現(xiàn)狀，中央銀行產(chǎn)生的歷史必然性、央行職能變遷、銀行獨(dú)立性、中西方金融機(jī)構(gòu)歷史與現(xiàn)狀對(duì)比等進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，就能夠有效地避免理論說教與灌輸，實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)的生動(dòng)、有形和具體化。

3.3 運(yùn)用歷史的方法對(duì)金融市場(chǎng)的特殊運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)

篇4

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)；體育基礎(chǔ)課；生成性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0177-02

灌輸式教學(xué)注重老師對(duì)知識(shí)的講授，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。然而任何事物的成長(zhǎng)都需要一個(gè)自然增長(zhǎng)的過程，知識(shí)的增長(zhǎng)也應(yīng)遵循這一規(guī)律，這就要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為幫助知識(shí)自然成長(zhǎng)的過程。生成性教學(xué)是生成性思維視域下，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累以及課堂中的互動(dòng)狀態(tài)而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。由于這種教學(xué)理念既可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，近年來在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)中已得到了廣泛的重視和應(yīng)用。然而在國(guó)內(nèi)，灌輸式教學(xué)依然是教學(xué)的主流，如何將生成性教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)理念與中國(guó)特色相結(jié)合，依然困難重重。本文在研究生成性教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》為例，介紹了大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課程生成性教學(xué)模型的構(gòu)建方法，以利于生成性教學(xué)在體育專業(yè)學(xué)生中的開展。

一、生成性教學(xué)概述

生成性教學(xué)是生成性思維視域下所看到的教學(xué)圖景，它是在師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的過程，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。從國(guó)外研究現(xiàn)狀來看，具有一定影響力的是意大利瑞吉?dú)W的“案例教學(xué)”、英國(guó)的“開放教學(xué)”以及美國(guó)的“自然發(fā)生教學(xué)”；從國(guó)內(nèi)來看，目前多數(shù)教育工作者對(duì)生成性教學(xué)的認(rèn)識(shí)有些偏頗，很多教師視生成性教學(xué)為“隨機(jī)應(yīng)變”的教學(xué)小技巧，有的教師認(rèn)為生成性教學(xué)只是一種輔助手段，教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了固化等失范現(xiàn)象。事實(shí)上，生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)過程應(yīng)由教師和學(xué)生在啟發(fā)、質(zhì)疑、討論、合作、探究、發(fā)現(xiàn)中完成，而不是老師講、學(xué)生記這種單向傳授。我們認(rèn)為，生成的起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，生成的動(dòng)力是交流互動(dòng)，生成的目標(biāo)是共同發(fā)展；教學(xué)的本質(zhì)即為信息重組，動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生的積極參與、主動(dòng)思維和自主建構(gòu)，才能真正掌握知識(shí)。生成性教學(xué)不是刻意地追求知識(shí)的增長(zhǎng)，更重要的要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，深化理解，推理演繹，在此基礎(chǔ)上自然而然的生長(zhǎng)壯大，進(jìn)一步發(fā)展和完善。處于信息時(shí)代的當(dāng)今大學(xué)生心智成熟，已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)水平和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，這就為學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促成學(xué)生生成新的認(rèn)知，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展提供可能。

二、生成性教學(xué)在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是體育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是學(xué)習(xí)其他課程的基石，因此學(xué)好運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)至關(guān)重要。而運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)概念繁多，內(nèi)容枯燥乏味，面對(duì)如此大量需要記憶的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因感到知識(shí)繁瑣抽象，難免產(chǎn)生厭煩心理。長(zhǎng)期以來，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)在教學(xué)中較嚴(yán)重地存在著“重習(xí)題輕問題，重結(jié)論輕過程，重定義輕推理，重形式邏輯輕辯證邏輯”的現(xiàn)象。如何增加學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要尋找全新的教學(xué)技巧，為此，我們把生成性教學(xué)的思想應(yīng)用于體育基礎(chǔ)理論課程運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)。這種把運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)生成規(guī)律和學(xué)生思維規(guī)律有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，即為運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的生成性教學(xué)。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的生成性教學(xué)模型如圖1所示。

（一）運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)概念的生成性教學(xué)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的概念可以通過對(duì)相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行觀察和試驗(yàn)、歸納和類比、推廣和限定、直觀和直覺、聯(lián)想和想象等方法而生成，特別是觀察、試驗(yàn)、直觀等方法。臀大肌是人體下肢最大的肌肉之一，下面將以此肌肉為例來展示運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)概念的生成性教學(xué)。

臀大肌概念的教學(xué)可以從模型觀察開始，從后擺腿和正壓腿動(dòng)作引出。

1.模型觀察。仔細(xì)觀察臀大肌的具置，位于臀部皮下，形狀呈四方形，是人體中最為粗大有力的肌肉。

2.動(dòng)作體會(huì)。后擺腿：站立狀態(tài)，上肢固定，大腿盡量很后擺動(dòng)，做出類似驢踢的動(dòng)作，也稱反式腿舉。做動(dòng)作時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)肌肉的收縮及伸展過程。

3.觸摸。在學(xué)生做后擺腿動(dòng)作的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到臀大肌的位置，進(jìn)行觸摸，體驗(yàn)肌肉收、舒過程中松緊、軟硬的變化。

4.生成。讓同學(xué)們根據(jù)自己的體會(huì)，在觸摸的過程中，通過形象思維，生成臀大肌的形態(tài)和起止點(diǎn)。臀大肌起點(diǎn)位于髂骨翼外面后部及骶骨背面，止點(diǎn)是肌束斜向下外，腱呈平板狀止于股骨的臀肌粗隆和髂脛束。

（二）功能評(píng)價(jià)與訓(xùn)練方法的生成性教學(xué)

概念明確后，學(xué)生可以感受及體驗(yàn)各塊肌肉的主要功能。以臀部肌群為例。臀部肌群主要包括臀大肌、臀中肌、臀小肌，臀小肌位于臀中肌深層。臀大肌近固定收縮時(shí)，使大腿在髖關(guān)節(jié)處伸、旋外；上部肌束可使大腿外展；下部肌束使大腿內(nèi)收。遠(yuǎn)固定時(shí)，一側(cè)收縮使骨盆向?qū)?cè)旋轉(zhuǎn)；兩側(cè)收縮使骨盆后傾，維持人體站立。

體驗(yàn)該塊肌肉的功能后，可以針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。如練習(xí)俯臥直腿上擺，俯臥直腿上擺類似于反式山羊挺身式向上挺起雙腿，雙腿繃直盡量向上擺起到最高點(diǎn)時(shí)。身體下落的時(shí)候盡量要慢，身體起來的時(shí)候，要快，要盡可能保持慢下快起的頻率。目的主要是利用臀大肌收縮產(chǎn)生力量，而達(dá)到鍛煉臀大肌的效果。

練習(xí)跪姿屈膝抬腿。小腿伸直，可使N繩肌和臀肌得到鍛煉，如果保持屈膝，就只能鍛煉臀肌。在肌肉伸展終末，可增加或限制動(dòng)作的幅度，可在動(dòng)作終末肌肉最大限度收縮時(shí)維持幾秒鐘。要得到更大的訓(xùn)練強(qiáng)度，可在踝部捆扎沙袋。

概念明確，功能了解后，然后進(jìn)行推理分析，掌握訓(xùn)練方法，整個(gè)教學(xué)過程有了學(xué)生的積極參與、主動(dòng)思維和自主建構(gòu)提，不僅教學(xué)效率良好，學(xué)生也真正的掌握知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的訓(xùn)練效果。

（三）動(dòng)作解剖學(xué)分析的生成性教學(xué)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中，最基本的是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的解剖學(xué)分析，而歸納和演繹模式的綜合運(yùn)用，生成新的知識(shí)點(diǎn)則適合于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)動(dòng)作分析教學(xué)。下面以立定跳遠(yuǎn)為例，講述動(dòng)作解剖學(xué)分析的生成性教學(xué)。

立定跳遠(yuǎn)是一種發(fā)展下肢彈跳力的重要練習(xí)，也是常用于測(cè)定下肢肌肉力量的項(xiàng)目之一，動(dòng)作可分為預(yù)備、起跳、騰空及著地4個(gè)階段，其中起跳為功能性動(dòng)作，這里對(duì)起跳動(dòng)作進(jìn)行解剖學(xué)分析。

1.動(dòng)作演示。學(xué)生站立，快速下蹲，減速制動(dòng)，蹬伸，落地，完成一系列動(dòng)作后，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的肌肉、關(guān)節(jié)、骨骼及上下肢動(dòng)作的配合有了初步認(rèn)識(shí)；

2.分析。以起跳動(dòng)作的快速下蹲為例，進(jìn)行解剖學(xué)分析，如表1所示。

3.評(píng)價(jià)。立定跳遠(yuǎn)需要在較短的時(shí)間內(nèi)完成起跳動(dòng)作，因此，為較好完成立定跳遠(yuǎn)，需要發(fā)展髖關(guān)節(jié)和膝關(guān)節(jié)伸肌群、踝關(guān)節(jié)屈肌群的爆發(fā)力，其主要作用肌為臀大肌、股四頭肌、小腿三頭肌等。

4.練習(xí)。進(jìn)行解剖學(xué)分析后，經(jīng)常做立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，可增大上述肌肉的力量及工作速度，提高彈跳素質(zhì)。

用這種形象、生動(dòng)的實(shí)例來學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的概念及相關(guān)功能，學(xué)生親身去體驗(yàn)后進(jìn)行動(dòng)作分析評(píng)價(jià)，了解生成背景，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，以自身已有的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能來理解新內(nèi)容，自然而然生成各種新的知識(shí)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也會(huì)更有針對(duì)性。

三、結(jié)論

生成性教學(xué)在體育基礎(chǔ)理論課程的引入，生成新的教學(xué)資源，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)的和諧場(chǎng)面，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過生成性教學(xué)與運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課堂相結(jié)合的實(shí)踐，取得了較為顯著的教學(xué)效果。開展體育基礎(chǔ)課程的生成性教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)體育知識(shí)背景的了解和對(duì)知識(shí)的生成過程的理解，從而能更好地掌握體育知識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉潔.課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性研究[D].西北師范大學(xué)碩士論文，2009.

篇5

1新課程理念的提出背景

首先，在傳統(tǒng)的教育形式下，固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題并未得到根本的改善，上述問題得不到有效解決，嚴(yán)重影響教育效果，而且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，與社會(huì)對(duì)人才的需求理念相違背，知識(shí)與學(xué)科本位問題嚴(yán)重桎梏著學(xué)生的創(chuàng)新思維，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)我國(guó)人才整體水平的提升造成重大阻礙。

其次，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際。為了掌握知識(shí)學(xué)生死記硬背，教師實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)的狀況屢見不鮮，同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，過于看中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，過于看中課程的統(tǒng)一管理，使得所教課程與當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、社會(huì)發(fā)展需求以及學(xué)生多樣化的發(fā)展要求相違背。上述問題推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的改革，催生了新的課程理念。

2新課程理念下小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1課堂教學(xué)內(nèi)容趣味性不夠

品德與社會(huì)課程與生活實(shí)際的聯(lián)系較緊密，現(xiàn)行的單純的理論教學(xué)不僅達(dá)不到應(yīng)用的教學(xué)效果，而且還缺乏基本的教學(xué)趣味性，小學(xué)生本身就好動(dòng)，充滿了好奇心，但在實(shí)際教學(xué)中，品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，使得學(xué)生逐漸對(duì)品德與社會(huì)課程失去了興趣，興趣沒有了，那么學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果就會(huì)變差，漸漸地學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)失去興趣。

2.2學(xué)生課堂參與積極性不高

有的教師在品德與社會(huì)教學(xué)中在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與方面存在一定盲點(diǎn)，學(xué)生參與少，甚至不參與，造成該現(xiàn)象既有學(xué)生的原因，也有老師的原因。一，在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有引起足夠的重視；二，探究問題時(shí)間短，過于簡(jiǎn)單，不夠深入；三，學(xué)生自身對(duì)品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)熱情不高，上課注意力不集中，不愿意參與小組討論或課堂提問。

2.3課程評(píng)價(jià)不科學(xué)

傳統(tǒng)的或其他課程的教學(xué)課程評(píng)價(jià)方式并不適用于品德與社會(huì)課程，這主要是因?yàn)椋阂?，品德與社會(huì)的試卷題目偏向主觀，沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二，品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的日常表現(xiàn)，而非最終的考試成績(jī)。由此可見，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的日常，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人的行為、禮貌程度等方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)，而不是分?jǐn)?shù)的高低。

3新課程理念下提升小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)有效性的策略

3.1突出課程的生活性

品德與社會(huì)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要的特點(diǎn)是集品德教育和社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)于一體。孩子們自身的品德修養(yǎng)和社會(huì)成長(zhǎng)來源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，有句俗話說得很好：“生活本來就是一部無字的教科書”。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把品德與社會(huì)教學(xué)以及現(xiàn)實(shí)的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到從課程知?R到生活實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)生活有正確的認(rèn)知。

3.2挖掘課程資源并豐富教學(xué)內(nèi)容

基于品德與社會(huì)較強(qiáng)的概括性，教師可立足原有教材，充分挖掘周圍一切有利于教學(xué)的資源。教材為小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，而教師則應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深化研究，吃透教材，進(jìn)而確定教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活要素，靈活使用這些要素和教材，注重周圍學(xué)生發(fā)展性思維的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)精神、社會(huì)價(jià)值觀和誠(chéng)實(shí)守信等內(nèi)容，通過教學(xué)建立起教師與學(xué)生溝通的橋梁。

3.3實(shí)施情景教學(xué)

品德與社會(huì)是一門貼近生活的課程，教師應(yīng)該適當(dāng)采用情景教學(xué)法，將生活實(shí)例添加到教學(xué)中去，讓教學(xué)與生活更貼近。也可以讓學(xué)生互動(dòng)表演，這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生感受生活，加深學(xué)生的印象。在學(xué)生的表演過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)揮去創(chuàng)新，發(fā)揮自身想象力，按照自己的意愿表演，提高教學(xué)的有效性。

3.4精心設(shè)計(jì)及優(yōu)化教學(xué)過程

本著堅(jiān)持認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，講究合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將上述理念應(yīng)用到小學(xué)品德與社會(huì)課程中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要堅(jiān)持突出學(xué)生的主體性，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的實(shí)際情況，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。鑒于此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持原則，精心的設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)的每一個(gè)過程，只有這樣，才能構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)。比如教師在設(shè)計(jì)課堂提問的環(huán)節(jié)上，就要把自主、合作以及探究等學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合在一起。

3.5建立科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)制度

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)分析，是教學(xué)體系當(dāng)中極為重要的部分，“評(píng)教”和“評(píng)學(xué)”是教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。想要制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，就必須體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)工作的激勵(lì)性，教師既要充分看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)，又要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)則應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，進(jìn)而促進(jìn)其能夠不斷的向前發(fā)展。另外，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多元化和多角度的，如等級(jí)評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)、語言評(píng)價(jià)等。

篇6

關(guān)鍵詞：形體與禮儀 職業(yè)院校 影響

一、形體與禮儀課程對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的影響

形體與禮儀教育是人們提升自我修養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于個(gè)人外在形象以及內(nèi)在涵養(yǎng)的提升具有重要的作用。對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來說，形體與禮儀課程的開展對(duì)其產(chǎn)生的影響是非常巨大的。具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）形體與禮儀教育有助于優(yōu)美體形的塑造

形體與禮儀教育是幫助學(xué)生形成優(yōu)美體態(tài)以及得體動(dòng)作的重要途徑。通過禮儀知識(shí)教育以及形體訓(xùn)練能夠使學(xué)生身體的平衡性、柔韌度以及協(xié)調(diào)性得到良好的鍛煉，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的體能、體質(zhì)以及適應(yīng)性有效達(dá)標(biāo)，使學(xué)生青春向上的朝氣與活力得以體現(xiàn)出來。

（二）形體與禮儀教育有助于學(xué)生道德素養(yǎng)的提升

形體與禮儀教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。形體與禮儀教育能夠使學(xué)生的儀表更加端莊、姿態(tài)更加優(yōu)雅、表達(dá)更加恰當(dāng)、表情更加得體，能夠使學(xué)生真正學(xué)生尊重自我、尊重他人，能夠堅(jiān)持人際交往過程中所應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則。學(xué)生通過將形體與禮儀教育所培養(yǎng)出的良好習(xí)慣應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，能夠有效提升自身在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）形體與禮儀教育有助于構(gòu)建學(xué)生優(yōu)秀的精神品質(zhì)

通過形體與禮儀教育能夠使職業(yè)院校學(xué)生的自我認(rèn)可度以及社會(huì)認(rèn)可度得到明顯的提升，并在此基礎(chǔ)上能夠有效獲取來自自身與社會(huì)的精神激勵(lì)，從而形成優(yōu)秀的精神品質(zhì)。形體與禮儀教育的有效開展能夠使職業(yè)院校的學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何尊重自己、尊重他人，提升學(xué)生在人際交往過程中的自信程度，對(duì)于學(xué)生在走向工作崗位之后有效把握并完善人際關(guān)系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）形體與禮儀教育有助于學(xué)生職業(yè)精神的科學(xué)培養(yǎng)

職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的最終目的就是進(jìn)行高水平應(yīng)用型人才的輸出。職業(yè)院校學(xué)生在剛剛走上工作崗位時(shí)，勢(shì)必會(huì)遭遇一系列的困難、迷茫、挫折以及痛苦。通過形體與禮儀教育的有效開展，使學(xué)生在走出校門之前就能夠懂得如何有效地同他人進(jìn)行溝通，能夠在日后遇到困難的時(shí)候，充分運(yùn)用禮儀教育中方法去有效地解決。

二、職業(yè)院校有效開展形體與禮儀課程教育的對(duì)策措施

筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，就職業(yè)院校形體與禮儀課程教育的有效開展提出以下兩個(gè)方面的對(duì)策措施，以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前職業(yè)院校形體與禮儀課程教學(xué)的有效開展提供一點(diǎn)可借鑒之處：

（一）針對(duì)不同專業(yè)開展不同的禮儀教學(xué)活動(dòng)

由于職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，我們?cè)谶M(jìn)行形體與禮儀課程教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生之間專業(yè)的差異開展不同的禮儀教育活動(dòng)。例如，筆者針對(duì)房地產(chǎn)銷售專業(yè)的學(xué)生，就比較注重其著裝、化妝、言談舉止等方面的接待技巧；對(duì)于物業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，就注重對(duì)其內(nèi)在素養(yǎng)方面的訓(xùn)練，比如電話接待能力、與人交流的技巧、隨機(jī)應(yīng)變水平等方面來進(jìn)行。當(dāng)然，不管是哪個(gè)專業(yè)的形體與禮儀教育都是大致相同的，只是在某些方面更加注重一些，目的都是為了配合企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)禮儀規(guī)范的要求。除此之外，我們還可以組織一些形體與禮儀競(jìng)賽，通過比賽的形式使各專業(yè)學(xué)生所學(xué)到的形體與禮儀知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用與強(qiáng)化，從而有效激發(fā)學(xué)生們參與形體與禮儀課程教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

（二）模擬教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

與教學(xué)方式相聯(lián)系的，還有教育考核及其標(biāo)準(zhǔn)的問題。那么針對(duì)形體與禮儀課程的考核，當(dāng)然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應(yīng)該考查實(shí)際操作能力和水平。筆者所在院校在進(jìn)行形體與禮儀課程考核時(shí)除了進(jìn)行卷面考試外，還為不同的專業(yè)設(shè)置了不同的情景模擬考試。比如針對(duì)房地產(chǎn)銷售專業(yè)學(xué)生的考核可以通過沙盤講解、房地產(chǎn)二手交易所情景模擬的形式進(jìn)行考核；針對(duì)物業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，可以模擬物業(yè)管理辦公室處理日常接待的情境進(jìn)行考核。學(xué)生通過這些情景模擬把自己所學(xué)的禮儀知識(shí)運(yùn)用到幾乎“真實(shí)”的工作環(huán)境中，一是可以讓禮儀知識(shí)更具體化，二是能體現(xiàn)職業(yè)禮儀的規(guī)范化和普及化。從而時(shí)刻提醒學(xué)生禮儀的場(chǎng)合性和隨時(shí)隨地性。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了卷面考核的方法外，與禮儀相關(guān)的行為都成為對(duì)學(xué)生考核及評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

結(jié)束語

通過上述兩個(gè)部分的分析與論述，我們可以看到，形體與禮儀課程對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的影響具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。形體與禮儀課程教育對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生日后社會(huì)交際的開展具有非常積極的作用。因此，我們?cè)陂_展職業(yè)教育過程中必須要充分重視形體與禮儀課程的開展，不斷提升職業(yè)院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，這是我們職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式適應(yīng)市場(chǎng)需求的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅晨，金博.談禮儀教育與形體訓(xùn)練對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用[J].成才之路，2011.2

篇7

    一、開展旅游飯店財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐性教學(xué)的必要性1.財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)核算的關(guān)系會(huì)計(jì)是一種管理活動(dòng), 是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作。會(huì)計(jì)核算是以貨幣為計(jì)量單位, 對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其結(jié)果連續(xù)地、系統(tǒng)地進(jìn)行記錄和計(jì)算, 并根據(jù)記錄和計(jì)算的資料編制會(huì)計(jì)報(bào)表;會(huì)計(jì)核算主要是一種記錄過程, 側(cè)重于簿記, 記錄過去的實(shí)際, 供財(cái)務(wù)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、決策。財(cái)務(wù)管理更多的是講“ 決策”的問題。

    在教學(xué)上, 會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理雖在概念上各異, 側(cè)重點(diǎn)有所不同, 但兩者卻是緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。一方面, 會(huì)計(jì)核算是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ), 沒有正確完整的會(huì)計(jì)資料, 就不可能有科學(xué)的財(cái)務(wù)分析; 另一方面, 財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)核算的必然發(fā)展, 只有從核算階段發(fā)展到管理階段, 才能達(dá)到使企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益的目的, 更何況在實(shí)際工作中, 會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的職能通常是由同一個(gè)部門———財(cái)務(wù)部來完成的。

    2.開展旅游飯店財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐性教學(xué)的必要性旅游飯店的財(cái)務(wù)管理是飯店經(jīng)營(yíng)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容,它既能全面地反映飯店經(jīng)營(yíng)狀況, 又能集中地反映飯店經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)效果。作為旅游飯店的財(cái)務(wù)管理不僅要有簿記、處理數(shù)據(jù)、提供信息, 而且還應(yīng)運(yùn)用信息預(yù)測(cè)未來, 參與決策, 掌握動(dòng)態(tài), 進(jìn)行控制、分析效果, 考核業(yè)績(jī)。運(yùn)用財(cái)會(huì)工作的原理和一系列的方法技巧, 充分發(fā)揮管理上事前反映、監(jiān)督和決策的作用。

    實(shí)踐性教學(xué)的本質(zhì)就在于它具有驗(yàn)證性的特點(diǎn), 即對(duì)已有的科學(xué)結(jié)論的某種理論加以重復(fù)驗(yàn)證, 以便熟練地掌握與運(yùn)用。對(duì)旅游飯店財(cái)務(wù)管理進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué), 使學(xué)生在掌握飯店財(cái)務(wù)所需的會(huì)計(jì)、出納、內(nèi)部審計(jì), 以及客賬結(jié)算、外幣兌換等業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)上, 模擬旅游飯店的財(cái)務(wù)工作系統(tǒng), 將會(huì)計(jì)知識(shí)與飯店工作實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來, 熟悉和運(yùn)用旅游飯店相關(guān)的財(cái)務(wù)工作方法, 達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。

    二、目前旅游飯店財(cái)務(wù)管理課實(shí)踐性教學(xué)中存在的問題1.缺乏專業(yè)認(rèn)識(shí), 跟不上旅游業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的發(fā)展我國(guó)酒店的供給量隨著需求的擴(kuò)大而快速增長(zhǎng): 1978 年底, 我國(guó)旅游酒店僅有 137 座, 客房 15539 間, 其中絕大多數(shù)是國(guó)賓館和招待所; 至 2006 年底, 全國(guó)星級(jí)飯店總數(shù)達(dá)到13378 家, 同比增長(zhǎng) 11.26%。其中四、五星級(jí)飯店 1698 家, 增長(zhǎng) 19.16%, 一、二、三星級(jí)飯店 11680 家, 增長(zhǎng) 10.20%, 因此迫切需要大量旅游財(cái)務(wù)管理的專業(yè)人才。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科；課程設(shè)置；教師素質(zhì)；

隨著教師教育的提升轉(zhuǎn)型，越來越多的高師院校響應(yīng)國(guó)家政策和社會(huì)形勢(shì)需要增開學(xué)前教育專業(yè)本科。其培養(yǎng)目標(biāo)也由向中等幼兒師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)本科層次的高素質(zhì)幼兒園師資。①培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了課程設(shè)置的調(diào)整。但目前，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置仍然難擺脫舊有的窠臼，主要呈現(xiàn)以下兩種傾向：一是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理性取向，主要是受學(xué)科本位思想的影響，課程設(shè)置上追求專業(yè)知識(shí)的精深，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視師范生培養(yǎng)的實(shí)踐性。②二是藝術(shù)取向，主要受幼師課程設(shè)置的影響，在課程設(shè)置上偏重于藝術(shù)課程，導(dǎo)致畢業(yè)生自己能唱會(huì)跳，但面對(duì)幼兒的藝術(shù)教育活動(dòng)，不會(huì)創(chuàng)編和輔導(dǎo)，教育專業(yè)素養(yǎng)不高，教師專業(yè)發(fā)展后勁不足。③顯然，不論偏重哪一取向，都是不合理的，培養(yǎng)出來的人不能全面發(fā)展，必然在以后的工作中呈現(xiàn)出各種問題。

一、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合

為了能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和未來教師專業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)前本科課程在實(shí)施過程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，既不能像中等幼兒師范學(xué)校那樣只注重藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了教育理論的學(xué)習(xí)，也不能像一些一心只追求考研率的本科院校一樣只注重培養(yǎng)學(xué)生的教育理論的學(xué)習(xí)，而忽視了藝術(shù)技能的培養(yǎng)。這樣只注重某一項(xiàng)而輕視另一項(xiàng)的課程設(shè)置，培養(yǎng)出來的人是很難適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求。因此，學(xué)前本科課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)的模式必須要理論與實(shí)踐相結(jié)合。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”中，呈現(xiàn)了兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)，職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都對(duì)應(yīng)建議若干具體學(xué)習(xí)模塊。④其中，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)屬于理論課程；職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐屬于實(shí)踐課程。職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展看似是一門理論課程，但之所以說它屬于實(shí)踐課程，是因于它具體學(xué)習(xí)模塊中所包含內(nèi)容決定的。它包括：“教師職業(yè)道德；教育研究方法；師幼互動(dòng)方法與實(shí)踐；教師專業(yè)發(fā)展；教師語言技能；音樂技能；舞蹈技能；美術(shù)技能；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等”。⑤教育實(shí)踐是指學(xué)生到幼兒園等具體地教育實(shí)踐基地去見習(xí)，實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)前本科生的保教實(shí)踐能力。

二、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合的原因及意義

學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中之所以要理論與實(shí)踐相結(jié)合，是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)只注重某一方面所呈現(xiàn)出來諸多問題，例如，很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生畢業(yè)去幼兒園時(shí)，面對(duì)生動(dòng)和復(fù)雜的教學(xué)情境，束手無策。“多數(shù)園長(zhǎng)都反映，本科生在研討時(shí)能夠表現(xiàn)出其理論上的優(yōu)勢(shì)，但是帶班工作卻遜色不少”。⑥之所以會(huì)有諸如此類的問題是由于本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置所致。

（一）當(dāng)前本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

本研究從6所部屬師范院校相關(guān)授課教師及其網(wǎng)站上搜集了各校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過比較和分析發(fā)現(xiàn)，各師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置呈現(xiàn)出理論課程多、實(shí)踐課程少的統(tǒng)一態(tài)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下方面：⑦首先，專業(yè)理論課程所占比重較大，各大院校的專業(yè)理論課時(shí)均占專業(yè)課課時(shí)總量的三分之一。其次，實(shí)踐性課程所占比重較少，實(shí)踐性課程包括專業(yè)技能課程、藝術(shù)技能課程和教育實(shí)踐課程。在開設(shè)情況上，專業(yè)技能課程開設(shè)較少，比例占專業(yè)課課時(shí)總量的1/5左右；藝術(shù)技能課程即鋼琴，舞蹈，美術(shù)等藝術(shù)技能課有的院校多則開設(shè)兩年，少則開設(shè)一年，課時(shí)明顯不足；教育實(shí)踐課程量少，僅占總課時(shí)量的6%，形式較為單一。

（二）學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合的意義

學(xué)前教育本科課程不僅注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該多到幼兒園中實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)的本科生參加幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)他們對(duì)幼兒的了解，提高自身對(duì)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和實(shí)踐現(xiàn)狀的更好結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的教育觀和兒童觀。把握當(dāng)前幼兒園實(shí)踐中的問題，才能充分發(fā)揮幼兒教育實(shí)踐在學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)理論知識(shí)中的作用。以幼兒園為課堂，以幼兒真實(shí)的行為反應(yīng)為教材，全身心投入到幼兒教育實(shí)踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

三、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的措施

（一）建立“U―K共同體”――實(shí)踐取向的保障

2011年10月，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]16號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》指出：“擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷。聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。⑧據(jù)此，我們要加強(qiáng)大學(xué)和幼兒園的合作。“U”是指university，即大學(xué)?！癒”是指kindergarten，即幼兒園?！癠―K共同體”即指大學(xué)和幼兒園的合作，也就是說聘任幼兒園的園長(zhǎng)或者園中的骨干教師到大學(xué)來給學(xué)前本科生上實(shí)踐課，能夠讓學(xué)生更真實(shí)，更具體的學(xué)習(xí)幼兒園中的保教實(shí)踐能力。大學(xué)同時(shí)也為幼兒園的老師開放圖書館，讓他們共享大學(xué)學(xué)術(shù)資源，跟隨大學(xué)教師學(xué)習(xí)教育科研方法，使他們具備做科研的能力，更好的理論聯(lián)系實(shí)際，增加他們的理論知識(shí)，使他們的課更具有科學(xué)性和實(shí)踐性。而大學(xué)教師則向?qū)W前本科生傳授通識(shí)課程，學(xué)科專業(yè)教育，專業(yè)知識(shí)，同時(shí)大學(xué)教師可以更好的利用幼兒園作為研究基地，帶領(lǐng)學(xué)生做科研項(xiàng)目。這樣的模式使三方收益，幼兒教師能具備更多的理論知識(shí)學(xué)做科研，大學(xué)教師能更好的了解一線的具體情況，理論聯(lián)系實(shí)際的課堂將充滿趣味，這樣由大學(xué)教師和幼兒一線教師共同教授的學(xué)前本科生，將更具備成為一名合格幼兒教師的素質(zhì)。

（二）提高實(shí)踐課程的比例，構(gòu)建“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)

對(duì)于學(xué)前本科生來說，不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和智慧，還要具備實(shí)踐性的能力和技能。所謂的“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)是指專業(yè)理論知識(shí)占30分的，專業(yè)技能課程占25分，藝術(shù)技能課程占25分，教育實(shí)踐課程占10分，剩余的10分則是一些通識(shí)課程。這樣的課程結(jié)構(gòu)，能夠平衡課程比重過重或過輕的狀況。但不可否認(rèn)的，有些學(xué)科的確可以通過課時(shí)去彌補(bǔ)它的不足，最終得到改善，而藝術(shù)技能顯然不是一朝一夕就能夠一蹴而就的，想要學(xué)到熟練自如，是必須從小學(xué)習(xí)的，人越長(zhǎng)大學(xué)習(xí)技能的吸收力就會(huì)越小，因此，學(xué)前本科的學(xué)生往往是花費(fèi)的時(shí)間和精力不少，可效果卻不明顯，對(duì)于藝術(shù)技能的吸收能力顯然比不上初中畢業(yè)開始學(xué)習(xí)幼師的中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，但中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，由于初中畢業(yè)，知識(shí)面有限，思維水平也不夠深入，因此，對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的理解就不是那么透徹，這就是為什么呈現(xiàn)出中等幼兒師范學(xué)校更重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而學(xué)前本科更注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的緣故。盡管學(xué)前教育專業(yè)的本科生的藝術(shù)技能吸收能力沒那么強(qiáng)，但在幼兒園中，幼兒教師在藝術(shù)方面也只是起到藝術(shù)啟蒙的作用，不必精而深。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，不應(yīng)像音樂專業(yè)的學(xué)生那樣掌握演唱、演奏等專業(yè)技能，而應(yīng)以熟悉幼兒園音樂教育活動(dòng)的內(nèi)容，掌握簡(jiǎn)單的鋼琴?gòu)椬?、兒歌視奏、邊彈邊唱，以及編配伴奏等方面的技能為主。可見，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程不僅需要課時(shí)量的保證，更需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。⑨

（三）探索實(shí)踐性教學(xué)，注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的本科課程設(shè)置，專業(yè)理論課程和實(shí)踐性課程要齊頭并進(jìn)，緊密結(jié)合，重視一方面而輕視另一面的做法顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的需要了。

在幼兒園的實(shí)際工作過程中，不能只看到幼兒教育工作的表層，只需要教師能夠應(yīng)付當(dāng)前幼兒園的日常教育教學(xué)工作，而應(yīng)考慮到隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)會(huì)深入到要求教師更加專業(yè)化，能夠深入到每個(gè)幼兒的心靈，真正做到因人施教，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上健康發(fā)展。而教師如果沒有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，那么就不具備持續(xù)發(fā)展的潛能，將來就不能順應(yīng)時(shí)代的要求。⑩因此，專業(yè)理論課程必須開設(shè)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以形成正確的教育觀念，如果沒有正確的教育觀念或出現(xiàn)教育觀念上的偏差，可能會(huì)帶給孩子終生的陰影，這將關(guān)乎孩子一生的幸福成長(zhǎng)，因此至關(guān)重要。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的同時(shí)，也要重視實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境，因此在與幼兒園實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)自身實(shí)踐性教學(xué)操作平臺(tái)的建設(shè)，如建立蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心、幼兒園模擬活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、兒童行為觀察室等，從而為實(shí)踐性教學(xué)的開展提供良好的物質(zhì)條件。此外，教師也可以在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等方法，通過創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)場(chǎng)，由學(xué)生分組合作扮演幼兒園的教師和學(xué)生，建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

四、結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置要理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生既擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有實(shí)踐能力和技能，滿足幼兒園對(duì)人才的要求，不至被時(shí)代的潮流所淘汰，從長(zhǎng)遠(yuǎn)效益來看，將更適合社會(huì)的需要。

“本文系奕陽(yáng)教育研究院2013年度青年學(xué)術(shù)研究資助課題成果，課題編號(hào)為：SEI-QXZ-2013-003

參考文獻(xiàn)：

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[9]李可娟.陜西高校學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué)，2011（5）.

注解：

①韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

②韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

③韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

④韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

⑤彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實(shí)踐取向的職前教師教育課程建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

⑥費(fèi)廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長(zhǎng)視角中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

⑦王迎蘭.學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2012（11）.

⑧教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見教師[2011]6號(hào)[Z].2011-10-08.

篇9

論文摘要：英語教師是英語課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，是英語課程實(shí)施的活水和助力，決定著英語課程實(shí)施的方向和水平，因此必須不斷地提高英語教師的自身素養(yǎng)。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面所發(fā)生的新的變化不僅給英語教師提供了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)促使他們要對(duì)本身的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思和積極的探索，以便更好地面對(duì)外語專業(yè)教育改革的挑戰(zhàn)和需求。

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資力量的高等師范院校的英語專業(yè)課堂教學(xué)改革也已全面啟動(dòng)。高師英語專業(yè)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式都出現(xiàn)了一些可喜的變化。如：由注重“學(xué)科知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”；由注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”；由“傳承教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新教育”；由“單純的技術(shù)教育”轉(zhuǎn)向“全面教育”；教學(xué)評(píng)價(jià)由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“重過程”。然而，在欣喜之余，冷靜思考之后，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂教學(xué)行為的變化，有些體現(xiàn)出了高校英語專業(yè)教學(xué)課程本質(zhì)的變化，有些卻與新課程理念存在著很大的落差，暴露出了一些不容忽視的問題。

一、高師英語專業(yè)教師課堂教學(xué)行為存在的問題

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，有些高師院校英語專業(yè)的教師過于強(qiáng)調(diào)所謂知識(shí)的實(shí)用性，過于注重課堂講授的內(nèi)容與基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容靠近，固而不僅浪費(fèi)了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也失去了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在有些畢業(yè)生，當(dāng)他們走向社會(huì)、走向新課程實(shí)施的基礎(chǔ)教育學(xué)校以后，總會(huì)發(fā)出一些感嘆，認(rèn)為在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)無用。于是有的教師就開始過多地考慮如何使自己在課堂上講的對(duì)學(xué)生有用。他們主張?jiān)谡n堂上更多地以基礎(chǔ)教育教材中英語課本中文本出現(xiàn)的內(nèi)容作為授課的教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠一走出校門就能學(xué)以致用。其實(shí)，這種教學(xué)行為使高師院校的英語專業(yè)教學(xué)走上了一個(gè)偏頗：在課堂上以“快餐式”的形式對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，并將對(duì)其能力的培養(yǎng)視為一種召之即來的、短期即成的行為。從近期目標(biāo)上看，學(xué)生的施教能力似乎得到了提高，而事實(shí)上，這種做法嚴(yán)重違反了新課程理念下大學(xué)教學(xué)模式改革的宗旨，即所有的課堂教學(xué)行為都應(yīng)著眼于促進(jìn)大學(xué)生高階能力的發(fā)展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。具體而言，是指問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是學(xué)習(xí)高深知識(shí)、發(fā)展復(fù)雜性思維和實(shí)現(xiàn)知識(shí)遠(yuǎn)遷移的能力。高校畢業(yè)生施教能力的提高是建立在扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的知識(shí)遠(yuǎn)遷移的能力的基礎(chǔ)之上的，這種用什么教什么的做法，只能導(dǎo)致學(xué)生疏于思考、疏于探究、疏于勤奮，其能力之根難于向縱深處延伸。其實(shí)，目前師范院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問題并非是真的學(xué)無所用，而是所學(xué)不知所用，他們?nèi)鄙俚氖侵R(shí)的遷移能力。

其次，在教學(xué)過程中，從事英語專業(yè)教學(xué)的教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，而忽略了自己作為教師的有價(jià)值的引導(dǎo)作用，使得教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為的關(guān)系出現(xiàn)失調(diào)，這也使得高師英語專業(yè)課堂教學(xué)行為走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。

目前，有些師范院校的教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，于是，他們一改以往的“權(quán)威式”課堂教學(xué)方式，目的是想實(shí)現(xiàn)自身角色和自身作用的根本改變。誠(chéng)然，大學(xué)課堂教學(xué)行為，不是教師的單向勞作，它應(yīng)是教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為互動(dòng)或交往的活動(dòng)。以此為基礎(chǔ)，有些教師就開始一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，將學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性化發(fā)展放在了突出的位置，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以從不同的角度認(rèn)識(shí)問題、采取不同的方式表達(dá)自己的想法，以實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。其實(shí)，這種做法本身是無可厚非的，但過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)關(guān)鍵的問題：教學(xué)過程應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究和學(xué)生進(jìn)行意義創(chuàng)造的過程。這也是培養(yǎng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教師的有效途徑。

最后，在教學(xué)手段上，有些英語專業(yè)的教師不分學(xué)科過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果，這也是目前師范院校課堂教學(xué)行為體現(xiàn)出來的又一問題。

二、主要應(yīng)對(duì)策略及措施

1.更新理念，調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，不解決認(rèn)識(shí)問題，教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)踐就無法進(jìn)行。這就要求我們應(yīng)該進(jìn)一步深入開展教育思想大討論，明確新形勢(shì)下高等教育的目標(biāo)任務(wù)，轉(zhuǎn)變育人觀。表現(xiàn)在英語專業(yè)課程教學(xué)上，因?yàn)橛⒄Z專業(yè)理論知識(shí)的掌握和英語專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐之間存在著一定的距離，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，可以有意識(shí)地把一些似乎學(xué)生看得見、摸得著的“實(shí)用”知識(shí)引進(jìn)課堂是必要的，但一定要把握“量”上的“度”，關(guān)鍵是應(yīng)遵循“四個(gè)有利于”原則：有利于保證英語課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性；有利于促進(jìn)知識(shí)由學(xué)術(shù)型形態(tài)向教育型形態(tài)的轉(zhuǎn)化；有利于英語課堂內(nèi)容整合與貫通；有利于促進(jìn)學(xué)生自身英語素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成。只有這樣，我們才能在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握化智為能的方法，引導(dǎo)他們做到舉一反三，融會(huì)貫通。也只有這樣，他們才能獲得分析問題、解決問題及適應(yīng)新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)教育的施教能力。

2.倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和意義創(chuàng)造。在高師英語專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)大力倡導(dǎo)自主、探究、合作的教學(xué)模式。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都應(yīng)是學(xué)習(xí)英語的主要方式。高師院校應(yīng)充分利用自己的課程資源，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和潛移默化的引導(dǎo)作用，給在校生以自由學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和空間，為他們提供充分的條件，使他們?cè)讵?dú)立思考中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在自主探索中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，在合作交流中解決疑難，在閱讀中提高自己的英語學(xué)習(xí)水平，從而在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和經(jīng)歷創(chuàng)新的過程。

另外，高師學(xué)生可以各種信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)英語的平臺(tái)。例如，他們可以自己借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，探索研究一些自己認(rèn)為有意義、有價(jià)值且自己感興趣的英語問題，從而增加“做英語”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。目前看來，在高師英語教育中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方面是加大學(xué)生參與開展課題研究的力度，讓他們?cè)谡n題研究中實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式，探索適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式并注重信息技術(shù)的運(yùn)用?，F(xiàn)代英語觀認(rèn)為，英語教育應(yīng)該重結(jié)果更重過程，同時(shí)還要重視應(yīng)用和學(xué)習(xí)者個(gè)人的發(fā)展。這就要求英語教學(xué)觀從傳統(tǒng)封閉性、傳授性的教學(xué)觀向現(xiàn)代開放性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。即，讓英語教學(xué)走出單一的“講授、練習(xí)加考試”的模式，讓學(xué)習(xí)者在開放的、廣闊的環(huán)境中去體驗(yàn)英語和英語教育。

教法與學(xué)法相互制約、相互影響，許多有效的方法正是直接從教師具有示范性的教法轉(zhuǎn)化而來的。師范生在校的學(xué)習(xí)方式直接影響著他們未來的教學(xué)方式和生活方式。經(jīng)歷“大學(xué)教法-學(xué)法-中學(xué)教法”的轉(zhuǎn)化過程，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，這是高師院校教學(xué)所特有的規(guī)律。因此，為使高師學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育新英語課程的教學(xué)，就必須改變高師英語教學(xué)的教學(xué)方式，在新的英語教育觀指導(dǎo)下，從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”的單一模式中解脫出來，實(shí)行多元化教學(xué)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)手段的特征和教學(xué)過程中的實(shí)際需要，有量有度地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。其實(shí)，教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，不應(yīng)只停留在表面上，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)手段和方法。因?yàn)橐磺性傧冗M(jìn)的教學(xué)手段只能是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，都只能是對(duì)教學(xué)起輔的作用。

篇10

關(guān)鍵詞：可理解性輸入 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 輸入資源篩選 大學(xué)英語聽說教程

On the approaches of enhancing the comprehensible input in college English teaching

Wang Xiaoshi， Zheng Chunping， Liu Shumei

Beijing university of posts and telecommunications， Beijing， 100876， China

Abstract： Based on Krashen’s comprehensible input hypothesis， the article analysed the input of the experimental language teaching course. It proposes that such factors as frequency， text types and acoustic features of the input affect learners’ comprehension. The article aims to seek the i+1 level of input material for students based on these factors to enhance the effect of the experimental language teaching course.

Key words： comprehensible input； experimental language teaching； selecting input material； college English listening and speaking course

1 問題的提出

語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)定幫助學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語言的輸入與輸出環(huán)節(jié)并重，為培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生語言輸出能力找到了切實(shí)可行的辦法。

1.1 大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教程與英語聽說教程密切結(jié)合，利用聽說教程提供的話題和材料作為語言輸入，教師布置任務(wù)，講解實(shí)驗(yàn)方法，分析實(shí)驗(yàn)案例，啟發(fā)學(xué)生之間、師生之間就實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生完成任務(wù)后通過自評(píng)和同伴互評(píng)以及教師的反饋，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與存在的問題，逐步達(dá)到可理解性輸出的目的。這一教學(xué)方法突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并由教師全過程監(jiān)控、指導(dǎo)。

1.2 大學(xué)新生英語水平和需求的調(diào)查

近年來隨著高中英語新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生的英語水平不斷提高。但由于我國(guó)地域廣大，外語教學(xué)質(zhì)量地區(qū)間差異明顯。為更好地因材施教，我校對(duì)新生進(jìn)行英語分級(jí)教學(xué)。通過對(duì)新生分級(jí)考試成績(jī)（聽力部分）的分析可以看出，大學(xué)新生在聽力理解方面的差異很大（見表1）。

表1 2013級(jí)新生分級(jí)考試聽力成績(jī)比較

由表1可知，二級(jí)和三級(jí)學(xué)生聽力成績(jī)整體較高，并較為均衡，而一級(jí)學(xué)生整體成績(jī)與二級(jí)和三級(jí)學(xué)生成績(jī)相比差距懸殊，總平均分低于二級(jí)和三級(jí)學(xué)生4分左右，并且一級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，同級(jí)內(nèi)成績(jī)也懸殊，最低為0分，最高為19分，接近滿分。

對(duì)110名一級(jí)新生和135名二級(jí)新生做的問卷調(diào)查也表明，一級(jí)和二級(jí)學(xué)生高中階段英語聽力口語學(xué)習(xí)情況的差異較明顯。

一級(jí)班中近1/4的學(xué)生高考沒有聽力題型，二級(jí)班中此比例為10%；一級(jí)班中46.4%的學(xué)生曾在課外自主進(jìn)行聽力訓(xùn)練，二級(jí)班中這一比例占72.6%；一級(jí)班中有14%的學(xué)生進(jìn)行過口語學(xué)習(xí)，二級(jí)班中這一比例上升到22%。

雖然新生高中階段聽力和口語的學(xué)習(xí)情況不同，但對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求卻是相同的。問卷調(diào)查顯示，一級(jí)和二級(jí)新生希望在大學(xué)階段提高的前三位知識(shí)和技能都是聽力、口語和詞匯能力。一級(jí)中有71.4%的學(xué)生希望加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，92.8%的學(xué)生希望提高口語，72%的學(xué)生希望提高詞匯能力；二級(jí)中對(duì)應(yīng)的比例分別是79.2%，91.1%，65.9%。

相對(duì)于閱讀、語法、寫作和翻譯等能力，學(xué)生提高聽說能力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，這是大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以順利開展的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則。

2 語言學(xué)習(xí)中的輸入與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1 語言的輸入與加工過程

自Krashen監(jiān)察理論提出以來，學(xué)界對(duì)該理論提出的假設(shè)特別是可理解性輸入（i+1）假設(shè)的討論一直沒有間斷過。Krashen認(rèn)為可理解性輸入是語言學(xué)習(xí)的足夠條件，最佳的輸入是“i+1”，其中“i”是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平，加上1，即為學(xué)習(xí)者可理解的程度，難度過高（i+2或+3等）會(huì)使學(xué)生的情感過濾度高而造成焦慮，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解輸入的材料。作為監(jiān)察理論的核心概念“i+1”在理論上是可以理解的，但“i”如何測(cè)量，“1”又是多少，術(shù)語界定不清楚，且教學(xué)過程中因?qū)W生個(gè)體差異很大，不可能有統(tǒng)一的最佳語言輸入。

從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過程究竟是什么起到?jīng)Q定性因素，各方的理論也不盡相同：Long將可理解性輸入、調(diào)整后的輸出以及會(huì)話的作用綜合在一起，提出了互動(dòng)假說。Swain則認(rèn)為輸出活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z語法結(jié)構(gòu)和詞匯以及語用的得體性，他指出輸出促進(jìn)語言活動(dòng)的自動(dòng)化。Gass & Mackey闡述了包含語言輸入、互動(dòng)、反饋和輸出的二語習(xí)得理論，將Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說納入其中，建立了“輸入、互動(dòng)和輸出”模型。雖然各方對(duì)語言輸入的加工過程存有異議，但輸入是外語學(xué)習(xí)的必要條件，沒有輸入就沒有習(xí)得，這已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。

2.2 大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教程中的語言輸入

在談到語言輸入時(shí)，Rod Ellis區(qū)分了輸入語篇（input text）和輸入話語（input discourse）。前者指持母語者真正說或?qū)懙牟牧?；后者指持母語者對(duì)語言學(xué)習(xí)者使用的一種特殊語體，以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語言材料。楊連瑞等從輸入的性質(zhì)上把輸入分成正面的語言材料和負(fù)面的語言材料：“正面語言材料指語言學(xué)習(xí)者從環(huán)境中得到特定話語在目標(biāo)語中可以被接受的整句，即合乎語法的語言形式，其中包括真實(shí)的輸入和經(jīng)過修改的輸入。真實(shí)的輸入指的是學(xué)習(xí)者所接觸的輸入是母語持有者間進(jìn)行交際時(shí)所使用的語言材料，未經(jīng)任何修改。經(jīng)過修改的輸入包括簡(jiǎn)化形式和附加解釋語兩類，負(fù)面語料指的是提供給學(xué)習(xí)者的有關(guān)其表達(dá)不正確的顯性或隱性信息或反饋?！边@一闡述中的修改過的和未經(jīng)修改的語言材料同Ellis講的輸入語篇和輸入話語是一致的。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中接收的輸入主要來自聽說教程中設(shè)計(jì)的聽力和口語活動(dòng)材料，材料長(zhǎng)度一般為20分鐘。這些對(duì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)本單元聽說訓(xùn)練的目的已經(jīng)足夠了。由于實(shí)驗(yàn)任務(wù)立足于聽說教程又高于聽說教程對(duì)學(xué)生的語言輸出方面的要求，為幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教程提供了相應(yīng)的案例。這些案例展示給學(xué)生做語言實(shí)驗(yàn)的方法，但相比學(xué)生的語言輸出能力，案例所提供的語言輸入不足以使他們完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)于入學(xué)時(shí)程度為一級(jí)水平的學(xué)生尤其如此。為幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有必要在教學(xué)過程中加強(qiáng)可理解性語言的輸入。

3 可理解性輸入資源的加強(qiáng)

3.1 課外資源絕對(duì)豐富與利用的相對(duì)不足

英語是一種世界性語言，學(xué)習(xí)者在信息化的今天學(xué)習(xí)英語具有得天獨(dú)厚的條件，但在浩如煙海的資料中如何進(jìn)行篩選是擺在教師和學(xué)生面前的一個(gè)艱巨任務(wù)。從調(diào)查問卷中可略見一斑：

一級(jí)班中有62.5%的學(xué)生不知道如何篩選網(wǎng)絡(luò)資源；91%的學(xué)生希望補(bǔ)充適合自己程度的資源；9%的學(xué)生認(rèn)為資源多多益善；沒有人認(rèn)為不需要補(bǔ)充資源。

二級(jí)班中有77.8%的學(xué)生認(rèn)為不清楚如何篩選網(wǎng)絡(luò)資源；91.8%的學(xué)生希望補(bǔ)充適合自己程度的資源；4.4%的學(xué)生認(rèn)為資源多多益善；2.9%的學(xué)生認(rèn)為教材所提供的資源已經(jīng)足夠，無需補(bǔ)充。

由此可見，課外資源的豐富并不意味著學(xué)生能夠高效地利用資源。絕大多數(shù)學(xué)生在資源篩選和整合上希望得到教師的幫助。進(jìn)行資源篩選和整合也成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展的關(guān)鍵步驟。

3.2 對(duì)語言資料進(jìn)行篩選的依據(jù)

3.2.1 學(xué)生聽力水平的評(píng)估

探討“i+1”是項(xiàng)艱巨的任務(wù)。學(xué)生的“i”層次在哪里？學(xué)生可接觸到的“i+1”中的1又是多少？這些問題同樣困擾著我們。經(jīng)過分析我們認(rèn)為，由于對(duì)新生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，同一級(jí)的學(xué)生英語水平大致相當(dāng)，特別是在詞匯、語法結(jié)構(gòu)和閱讀能力方面差別不大，且學(xué)生母語背景相同，年齡相仿，文化背景相差無幾。

《大學(xué)英語聽說教程》作為一套很成熟的經(jīng)典教材為學(xué)生提供的聽力和口語練習(xí)材料照顧到了大多數(shù)學(xué)生的需要。經(jīng)對(duì)隨機(jī)選取的1～4冊(cè)中8個(gè)單元的聽力對(duì)話和獨(dú)白材料進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)教程話題設(shè)置由具體事務(wù)到抽象事務(wù)，詞匯運(yùn)用也隨話題的深入逐漸復(fù)雜，語速?gòu)?10詞/分鐘逐漸過渡到140～150詞/分鐘，速度又因材料的形式（對(duì)話或獨(dú)白）而有所不同，信息量隨語速的提升而逐漸加大，因此我們認(rèn)為聽說教程從多方面體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。教程的難易符合相應(yīng)級(jí)別多數(shù)學(xué)生的水平。

3.2.2 影響理解輸入材料的因素

學(xué)習(xí)者能否理解輸入的材料受學(xué)習(xí)者本人、語言材料和語言輸入環(huán)境諸多因素的影響。多項(xiàng)研究表明學(xué)習(xí)者本身詞匯、語法、語音、聽力技巧、短時(shí)記憶、年齡、動(dòng)機(jī)、心理緊張程度、背景知識(shí)等都會(huì)影響其對(duì)材料的理解。

Bell指出聲音效果（語速、口音、長(zhǎng)度等），詞匯/句法和文體（對(duì)話、新聞、故事等）等語言特征是影響聽力材料難度的因素。輸入時(shí)不會(huì)對(duì)持母語者造成困難的現(xiàn)象對(duì)語言學(xué)習(xí)者卻有影響。Ito發(fā)現(xiàn)新聞?dòng)⒄Z中的弱讀形式會(huì)給學(xué)生帶來理解障礙。猶豫、重復(fù)、自我糾正、停頓等真實(shí)語料常見的現(xiàn)象會(huì)影響外語學(xué)習(xí)者對(duì)輸入語料的加工過程。

3.2.3 對(duì)實(shí)驗(yàn)教程補(bǔ)充輸入材料難度控制的方法

我們認(rèn)為由于同一級(jí)學(xué)生語言能力和對(duì)話題背景知識(shí)的儲(chǔ)備相差并不懸殊。我們?cè)谶x擇補(bǔ)充輸入資源時(shí)更注重材料的聲音效果和語言特征。具體來講，以一級(jí)學(xué)生為例，我們參考《大學(xué)英語聽說教程》第一冊(cè)的語速，將每分鐘110詞的速度定位3星級(jí)材料，音/視頻長(zhǎng)度一般為3分鐘，兼顧了英式發(fā)音和美式發(fā)音，包括對(duì)話和獨(dú)白。選取的材料均沒有背景噪音。對(duì)于一級(jí)學(xué)生，我們主要考慮選取輸入話語，即為學(xué)習(xí)者修改過的語言材料，對(duì)語速過快、含有過多猶豫、重復(fù)、停頓和背景噪音的輸入語篇限制采納。綜合所有因素考慮是否提供關(guān)鍵詞、文本資料、視頻輔助等。對(duì)于學(xué)生感興趣但有難度的材料，我們通過提問的方式與學(xué)生交流，“關(guān)鍵詞和提問”能幫助學(xué)生更好地理解輸入內(nèi)容。對(duì)于話題的常用語，我們通過提供多篇語料的方式加強(qiáng)頻度效應(yīng)和感知突出性，幫助學(xué)生掌握語言表達(dá)方式。

以一級(jí)學(xué)生為例，大部分學(xué)生聽力水平介于2星和3星之間，聽力能力強(qiáng)的可以從3星資料開始，稍弱的學(xué)生可以從2星難度資料開始，聽力能力再低一些的可選擇從1星資料開始。我們同時(shí)提供了少量4星和5星級(jí)難度的材料。由學(xué)生自主選擇難易度適合的材料，可最大限度地為他們完成任務(wù)提供可理解的輸入。

3.3 以《購(gòu)物與打電話》一章補(bǔ)充輸入資源為例探討資料的篩選和整合

實(shí)驗(yàn)教程第一冊(cè)第三章對(duì)應(yīng)的是聽說教程第一冊(cè)5，6兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主題為Telephoning和Shopping。實(shí)驗(yàn)任務(wù)具體如下：

任務(wù) 內(nèi)容

3-1跟讀： 電話號(hào)碼和價(jià)格

3-2詞匯拓展： 名牌商品

3-3會(huì)話仿說： 打商務(wù)電話

3-4聽力： 購(gòu)物與打電話

3-5會(huì)話仿寫： 接電話并留記錄信息

3-6情景模擬與角色扮演： 在百貨商店購(gòu)物

3-7小組討論： 用現(xiàn)金還是信用卡付款

3-8采訪： 購(gòu)買了殘次商品

3-9命題演講： 喜歡的食物和飲料

3-10微型調(diào)研： Black Friday購(gòu)物/退貨/工

廠店

我們?yōu)閷W(xué)生提供了60分鐘的與話題相關(guān)的音/視頻資料。難度程度呈梯級(jí)標(biāo)注（見表2）。

表2 第一冊(cè)第三章補(bǔ)充輸入材料一覽

表2（續(xù)）

5 音頻 180詞 1'28'' 打電話約會(huì) 對(duì)話 3-3 **

6 音頻 217詞 1'30'' 回電話，確定約會(huì)時(shí)間 對(duì)話 3-3 ***

7 音頻 240詞 1'45'' 撥打商務(wù)電話注意事項(xiàng) 朗讀 3-3 ****

8 音頻 255詞 2'17'' 購(gòu)物常用句型單句 朗讀 多項(xiàng) **

9 音頻 187詞 1'28'' 留電話口信 對(duì)話 3-5 **

10 視頻 240詞 1'29'' 留電話口信 多組對(duì)話 多項(xiàng) ****

11 視頻 無 2'50'' 超市商品與店鋪詞匯 講解 多項(xiàng) *

12 音頻 146詞 1'20'' 討論購(gòu)物清單 對(duì)話 3-6 *

13 音頻 64詞 23'' 購(gòu)買食物 對(duì)話 3-6 **

14 音頻 266詞 1'37'' 兩人去超市購(gòu)物，咨詢店員商品位置 多人

對(duì)話 3-6 ***

15 音頻 355詞 2'14'' 顧客欲為他人購(gòu)買禮物，店員介紹不同商品的特點(diǎn)提供幫助 對(duì)話 3-6 ****

16 音頻 450詞 2'50'' 學(xué)生購(gòu)買電腦，就性能、品牌等咨詢店員 對(duì)話 3-6 ****

17 音頻 410詞 2'25'' 討論用卡還是用現(xiàn)金付款 對(duì)話 3-7 ****

18 音頻 209詞 1'20'' Scientific American：用現(xiàn)金方式優(yōu)于刷卡結(jié)賬 新聞播報(bào) 3-7 *****

19 音頻 140詞 59'' 退貨 對(duì)話 3-8 **

20 音頻 300詞 2' 體驗(yàn)商務(wù)英語教程：產(chǎn)品質(zhì)量 陳述 3-8 ***

21 視頻 472詞 3'30'' 步入商界教學(xué)片：產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)了問題 多人對(duì)話 3-8 ****

22 音頻 2 383詞 13' BBC教學(xué)片：英國(guó)美食，英文對(duì)話及部分中文解說 對(duì)話、陳述 3-9 ****

23 視頻 266詞 1'40'' CNN學(xué)生新聞，節(jié)日購(gòu)物 新聞 3-10 *****

24 視頻 無 2'27'' CNN經(jīng)濟(jì)：圣誕節(jié)購(gòu)物清單 新聞采訪 3-10 *****

所有的音/視頻均可以用作聽力訓(xùn)練（任務(wù)3-4）的材料，形式可以多樣，如填空、聽寫等。教師補(bǔ)充的輸入資源直接與要完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)結(jié)合，從語言方面為學(xué)生提供指導(dǎo)，不包含背景知識(shí)介紹。

教學(xué)反饋表明，為學(xué)生提供的補(bǔ)充資源豐富了學(xué)生對(duì)所探討話題的表達(dá)方式，降低了學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難度。

4 結(jié)束語

本文嘗試性地提出了找到接近學(xué)生可理解性輸入水平（i+1）的方法。教師基于對(duì)學(xué)生目前的詞匯、語法、聽力技能和口語表達(dá)等的水平，結(jié)合他們要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用現(xiàn)代化手段，選取符合話題且聲音效果、文本特征適當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，通過增加頻率效應(yīng)、給出關(guān)鍵詞、提供文本等方法降低理解難度，標(biāo)記難度等級(jí)等多種手段彌補(bǔ)學(xué)生語言輸入的不足。難度分級(jí)提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。值得指出的是實(shí)驗(yàn)教程符合大學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的教育思想，教師幫助學(xué)生進(jìn)行資源整合并不是越俎代庖，代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作，相反通過介紹適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資源，加強(qiáng)語言輸入，讓學(xué)生在打下更堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)后，能夠在浩瀚的知識(shí)海洋中暢游。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也給師生雙方留有足夠的發(fā)揮空間，把個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

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