導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理健康教育的重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

重點(diǎn)中學(xué)心理健康教育解決方案我國(guó)中學(xué)生心理健康問(wèn)題幾年來(lái)正逐漸加劇，通過(guò)有關(guān)部門(mén)鑒定的“大中學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題和對(duì)策研究”的課題顯示，在被調(diào)查的2961名學(xué)生中，有16.7％的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題，并隨年齡增長(zhǎng)而大幅度上升，其中初中生為13.76％。廈門(mén)市教育科學(xué)研究所的胡勝利通過(guò)對(duì)500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有49.6％的高中生存在各種程度的不良心理反應(yīng)，有10.8％的高中生存在各種明顯的心理健康問(wèn)題。以上情況說(shuō)明中學(xué)生確實(shí)存在著心理健康問(wèn)題。

一、重點(diǎn)中學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性

國(guó)外學(xué)者界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)中學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，可以得出中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：（1）心理特征與實(shí)際年齡相符合；（2）對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)；（3）樂(lè)于學(xué)習(xí)；（4）很好地與人相處；（5）能夠?qū)ψ约旱那榫w進(jìn)行調(diào)節(jié)；（6）有穩(wěn)定并愉快的心情。正常情況下，心理不存在問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠?qū)σ呀?jīng)發(fā)生的事情欣然接受，情緒穩(wěn)定的處于樂(lè)觀的狀態(tài)中，對(duì)待榮譽(yù)和困難都能做到正確的對(duì)待，對(duì)學(xué)習(xí)有端正的態(tài)度。

而重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生心理異常一般表現(xiàn)為：（1）高傲心理。由于考入了重點(diǎn)中學(xué)，覺(jué)得自己學(xué)習(xí)好，所以他們有一種優(yōu)越感，認(rèn)為自己是可以凌駕與別的同學(xué)之上的，對(duì)于其他同學(xué)的正常行為常常會(huì)橫加干涉，對(duì)于自己犯下的錯(cuò)誤、做出的錯(cuò)事卻不以為然。（2）焦慮心理。重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生在高中之前都學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，老師對(duì)他們也非常重視，經(jīng)常會(huì)委任各種職位給他們，但是重點(diǎn)高中讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)都聚集到了一起，想要在這些人中拔尖還是比較困難的，且重點(diǎn)高中課程難度較普通高中來(lái)說(shuō)更大一些，有人能當(dāng)?shù)谝幻涂隙ㄓ腥耸亲詈笠幻?，在產(chǎn)生了這種落差之后，如果學(xué)生自身不能很好地調(diào)節(jié)心態(tài)，就會(huì)引起自己內(nèi)心的緊張不安，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)引起焦慮等心理疾病。（3）失落心理。重點(diǎn)中學(xué)全體學(xué)生在過(guò)去都是班上老師關(guān)注的重點(diǎn)，到高中之后，老師對(duì)他們的關(guān)注肯定不如之前，所有的學(xué)生都很優(yōu)秀，如果這時(shí)候他們不能通過(guò)學(xué)習(xí)引起老師的注意那么就會(huì)在另一方面做出能吸引老師視線的舉動(dòng)，如在課堂上故意打斷老師的講話。（4）逆反心理。這種心理在中學(xué)生中十分普遍，此時(shí)他們覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，想要擺脫家長(zhǎng)對(duì)他們的掌控，就不愿意聽(tīng)從家長(zhǎng)的意見(jiàn)甚至故意做出完全相反的舉動(dòng)，來(lái)表達(dá)他們的抗議。（5）嫉妒心理。嫉妒產(chǎn)生的主要原因就是不自信、心眼小。在同學(xué)們進(jìn)入重點(diǎn)高中后，對(duì)于不同的老師及同學(xué)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果與以前相比會(huì)有所不同，有的同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步有的同學(xué)卻退步了，若退步的同學(xué)不能做到正視成績(jī)退步這件事情，而是陷入了對(duì)自己的不自信以及對(duì)進(jìn)步同學(xué)的不滿情緒中，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)其他人的嫉妒心理，沒(méi)事找事、處處跟別的同學(xué)作對(duì)，做出各種損人不利己的事情。

二、如何開(kāi)展重點(diǎn)中學(xué)心理健康教育

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，對(duì)于心理問(wèn)題要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不要把心理問(wèn)題的產(chǎn)生與同學(xué)個(gè)人品質(zhì)對(duì)等。充分認(rèn)識(shí)到青春期內(nèi)中學(xué)生的具體狀況，根據(jù)其年齡的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，給予學(xué)生足夠的包容與理解，正確認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)的具體作用，并對(duì)其具體實(shí)施提供便利。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

讓學(xué)生對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)，并能適應(yīng)各種不同生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。中學(xué)生的生活閱歷有限，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠全面。尤其是進(jìn)入重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生在從前，老師對(duì)他們的態(tài)度比對(duì)其他同學(xué)更好一點(diǎn)，并且老師只會(huì)大都注重學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其個(gè)人品質(zhì)并沒(méi)有過(guò)多的在意，在升入高中之后，可能會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的每一個(gè)方面都優(yōu)秀，但是實(shí)際上并不是，同學(xué)或老師對(duì)其善意的提醒會(huì)被認(rèn)為是對(duì)其有意見(jiàn)，長(zhǎng)此以往便會(huì)引起一系列的心理問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程要教會(huì)的不僅是知識(shí)還有各種各樣的優(yōu)秀品質(zhì)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)情緒的調(diào)節(jié)，正視現(xiàn)實(shí)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要中肯，指出其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要講明缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改正缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法減輕學(xué)習(xí)壓力

學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生心理壓力的最主要來(lái)源，高中課程與初中相比，難度增加、數(shù)量增加，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求高，很多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)吃力并且學(xué)習(xí)效率不高，重點(diǎn)高中尤其如此。所以老師要適時(shí)開(kāi)展對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，且新課改后，學(xué)校教育的重點(diǎn)放在了全面的素質(zhì)教育上，提倡對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，所以課后作業(yè)等可以換一種方式進(jìn)行，不一定非要采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生無(wú)休止地解題，這會(huì)嚴(yán)重影響他們的情緒。

（四）實(shí)行多元立體化的心理輔導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，只有學(xué)校開(kāi)展工作是很難取得成效的，學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)氛圍也要得到改變。在校老師輔導(dǎo)，回家之后父母也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。中學(xué)生的心理是十分敏感的，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生更甚。父母此時(shí)需要做的就是關(guān)注學(xué)生但不能只問(wèn)其成績(jī)，還要問(wèn)在學(xué)校與同學(xué)的相處等，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并向其說(shuō)明不僅要努力學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的品質(zhì)也是必須具備的。而社會(huì)需要改變對(duì)差生的偏見(jiàn)，不能一切以成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，成績(jī)固然重要，但是好的個(gè)人品質(zhì)更是難能可貴的。

三、結(jié)束語(yǔ)

心理健康問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重威脅了我國(guó)青少年的身心健康，特別是在重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生面臨的壓力巨大。但是心理健康問(wèn)題并不是洪水猛獸，只要教師能夠掌握一定程度上的教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，緩解其心理壓力，樹(shù)立自身良好的形象，采取一系列的措施預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡早解決。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]梁燁，吳勁東，柯文英.某重點(diǎn)中學(xué)初一學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)查\[J\].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，（2）.

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)滲透策略心理健康教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活發(fā)生了急劇的變化。學(xué)校教育在教學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容方面以及理念上也正在進(jìn)行著一場(chǎng)劇烈的變革。心理健康教育在以人為本的教學(xué)理念下應(yīng)運(yùn)而生。這要求初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在注重學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)整合和滲透進(jìn)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生知、情、行、意上的全面發(fā)展。使其在接受語(yǔ)文教育的同時(shí)，保持健康的心理狀態(tài)，達(dá)到素質(zhì)教育的人文化目標(biāo)。

一.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性與可行性

首先，就其實(shí)施的必要性而言，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是新時(shí)代的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要途徑。應(yīng)試教育的弊端恰恰在于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，而眾多實(shí)踐表明，初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，嚴(yán)重影響到學(xué)生人格的形成和發(fā)展。因此，在時(shí)代和個(gè)人發(fā)展的前提下，強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育為學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成，提供了新的途徑[1]。

其次，就其實(shí)施的可行性而言，初中語(yǔ)文教學(xué)和心理教學(xué)在目標(biāo)上存在著一致性。心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生的人格健全發(fā)展，這和語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感和態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)不謀而合；初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容為滲透心理健康教育提供了載體，注重語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生情懷、個(gè)性以及胸襟的形成具有潛移默化的影響，培養(yǎng)他們健康的情緒和高尚的情操；初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也涵蓋著豐富的心理健康教育資源，在學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)和教學(xué)反饋，可對(duì)學(xué)生的身心施加影響，發(fā)揮其隱形的健康教育資源站作用。

二.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則

心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及到多方面方法和知識(shí)的整合。要使其高效運(yùn)行，必須遵循相關(guān)原則。

第一，整體性原則。初中語(yǔ)文教育是人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，要形成學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)久動(dòng)力。另外，要準(zhǔn)確把握心理健康教育和語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，力求滲透，不能喧賓奪主，使兩者相互結(jié)合，形成有機(jī)整體。

第二，科學(xué)性原則。初中學(xué)生心理健康教育具有其特殊的規(guī)律，在把握規(guī)律的前提下，科學(xué)施教、規(guī)范操作。

第三，主體性原則。初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育要提此案學(xué)生的主體性地位。了解其情感、關(guān)注其訴求，在主動(dòng)引導(dǎo)的前提下，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀。從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予指導(dǎo)，建立合作交流的模型，形成合作型的教學(xué)模式。

第四，差異性原則。在強(qiáng)調(diào)心理健康滲透語(yǔ)文滲透教育的前提下，教師要首先深入了解學(xué)生在性別、年齡以及思想狀況上的不同。在解決不同學(xué)生的問(wèn)題時(shí)采用不同的方法，循循善誘，因材施教。

第五，激勵(lì)性原則。貫徹這一原則，初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理給學(xué)生提出任務(wù)難度和要求，在學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)行教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，幫助他們完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)，形成正確的得失觀[2]。

三.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育具體實(shí)施策略

3.1教學(xué)目標(biāo)的滲透

初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面。在教學(xué)目標(biāo)上，初中語(yǔ)文教育和心理健康教育有著相交叉的內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，在整體性原則的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)中滲透進(jìn)更多的情感體驗(yàn)，與心理教育的相關(guān)性內(nèi)容和學(xué)生的自我素養(yǎng)的提升、健全人格的形成相掛鉤。教學(xué)目標(biāo)的心理健康教育滲透，能夠使教書(shū)和育人的目標(biāo)相結(jié)合，提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2教學(xué)內(nèi)容的滲透

初中語(yǔ)文課本中所選用的文學(xué)體裁，形式多樣、種類(lèi)繁多。其中并不缺乏文質(zhì)兼美的名篇。教師在教學(xué)中可利用作者的人格魅力，對(duì)學(xué)生的人生態(tài)度和人格進(jìn)行引導(dǎo)。例如，蒲松齡落第屢次筆耕不綴、劉禹錫蝸居陋室卻悠然自得、文天祥兵敗就義大義凌然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，能夠樹(shù)立學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信息和決心。其次，還可以利用課文中的人物形象塑造學(xué)生的健康人格。課文中設(shè)計(jì)的優(yōu)秀人物，體現(xiàn)出的人生態(tài)度和人格魅力，對(duì)于青少年正確價(jià)值觀和人生觀的形成具有積極的借鑒作用。如《送東陽(yáng)馬生序》中宋濂少時(shí)的奮發(fā)進(jìn)取，對(duì)于磨練學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志具有啟迪作用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些人物身上體現(xiàn)出來(lái)的人生觀、價(jià)值觀、進(jìn)取今生以及頑強(qiáng)意志。能夠在品讀、探討、思考中形成領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.3教學(xué)方法和過(guò)程的滲透

在教學(xué)方法的選用上，要更加注重口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)以及課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康滲透教育的重要性。初中語(yǔ)文教材的每一個(gè)單元都有口語(yǔ)交際的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽表現(xiàn)自己，說(shuō)出自己的感受，形成學(xué)生開(kāi)朗、健康的性格。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)主題的展開(kāi)，制定學(xué)習(xí)方案，能形成學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，綜合性的探究活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育行之有效的方式。最后，就課外活動(dòng)的開(kāi)展而言，舉辦詩(shī)歌比賽、辯論比賽、書(shū)法比賽，能夠激發(fā)學(xué)生的自我價(jià)值，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，更為重要的是在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的心理健康滲透了豐富的思想營(yíng)養(yǎng)[3]。

3.4教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的學(xué)習(xí)中。在全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)全體下，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔煤徒忉屪饔茫寣W(xué)生在心理上做到心服口服。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須更加注重學(xué)生能力的全面發(fā)展。在注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。本文在把握相關(guān)原則的前提下，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)上提出若干實(shí)施策略，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)理想境界。

參考文獻(xiàn)

[1]葉一航.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問(wèn)題[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010，6（49）：67-80.

篇3

一、我們談一談“正確認(rèn)識(shí)自我的方法”

在小學(xué)不能正確認(rèn)識(shí)自我的心理原因主要有三個(gè)方面：其一是自卑、其二是自滿、其三是聽(tīng)不進(jìn)去別人的建議。轉(zhuǎn)變這三個(gè)問(wèn)題的方法現(xiàn)分述如下：

1.自卑的轉(zhuǎn)變。

產(chǎn)生自卑的原因，主要是犯了“以偏概全”的錯(cuò)誤。例如：某同學(xué)因某一科學(xué)習(xí)成績(jī)差，而放棄了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；或者因?yàn)樽约荷眢w肥胖，從而否定了自身其他各個(gè)方面；再或者因?qū)W習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)秀，而放棄了自己的體育、德育等。

轉(zhuǎn)變自卑的方法就是要克服“以偏概全”錯(cuò)誤思想。具體的辦法是：多想想，找出自己的閃光點(diǎn)。對(duì)照原因中的例子我們來(lái)找一找你的閃光點(diǎn)。

（1）比如某同學(xué)語(yǔ)文學(xué)科差，那么你想一想其他學(xué)科差嗎？哪怕只有一科不差，也就找到了你的閃光點(diǎn)。想想辦法，加把勁，語(yǔ)文能趕上。（后面我們將給出你辦法）

（2）再如某同學(xué)身體胖，在這種情況下，你應(yīng)該想一想你的學(xué)習(xí)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等方面是否優(yōu)秀。如果有，那么它就是你的閃光點(diǎn)，它就是你今后努力的方向。當(dāng)然，如果能把體重減下去，就更好了。

（3）再比如某同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)秀，那也不能連帶否認(rèn)其他方面。因?yàn)樾W(xué)階段你的其他方面很不錯(cuò)，你卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

2.自滿的轉(zhuǎn)變。

產(chǎn)生自滿的原因，主要是犯了“坐井觀天”的錯(cuò)誤。例如：某同學(xué)這次數(shù)學(xué)小測(cè)驗(yàn)取得了班上第一名的好成績(jī)，于是看不起班上的其他同學(xué)。我認(rèn)為這名同學(xué)坐的“井”是“班”，觀的“天”還是“班”，你不覺(jué)得你的目光太短淺了嗎？

轉(zhuǎn)變自滿的方法，主要是克服“坐井觀天”的錯(cuò)誤思想。具體做法是往大的方面和范圍去比一比，不能僅停留在某科、某班，要比一比多科、多班、校級(jí)、縣級(jí)、甚至更高級(jí)。這樣你就能做到胸懷祖國(guó)，放眼世界了。

3.聽(tīng)不進(jìn)別人意見(jiàn)的轉(zhuǎn)變。

聽(tīng)不進(jìn)別人意見(jiàn)的人往往是極度自卑或極度自滿的同學(xué)，其原因是沒(méi)有體驗(yàn)到聽(tīng)取別人意見(jiàn)的益處。例如：某同學(xué)平時(shí)和其他同學(xué)關(guān)系特別好，學(xué)習(xí)成績(jī)也很優(yōu)秀，因此同學(xué)們選舉他當(dāng)班長(zhǎng)。當(dāng)上班長(zhǎng)以后，他聽(tīng)不進(jìn)去同學(xué)的意見(jiàn)，班務(wù)工作獨(dú)斷獨(dú)行，同學(xué)們不能接受，對(duì)他的意見(jiàn)特別大。沒(méi)過(guò)一個(gè)月，他就自動(dòng)辭職了。

轉(zhuǎn)變這個(gè)問(wèn)題的方法應(yīng)該對(duì)別人的意見(jiàn)多想一想、多試一試，如果有效，那么就應(yīng)該積極地采納。這就是“有則改之，無(wú)則加勉”的道理。注意，不僅僅班干部要這樣，其他同學(xué)也要這樣。

二、我們談一談“正確的學(xué)習(xí)方法”―《磨刀不誤砍柴工》的拓展教學(xué)

六年級(jí)自助讀本第三課《磨刀不誤砍柴工》中，小兒子勝過(guò)了大兒子的原因在于“講究砍柴的方法”。在這里我要問(wèn)，小兒子采用了什么方法？同學(xué)們可能都會(huì)說(shuō)，他的“刀快”。實(shí)際則不是@么簡(jiǎn)單。

你先看：有過(guò)砍柴經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)會(huì)知道，如果你一味的橫向砍，樹(shù)杈不容易被砍斷。應(yīng)該先縱向砍，再橫向砍。重復(fù)這個(gè)過(guò)程，才能砍得快。這也就是說(shuō)“要講究砍法”。

你再看：小兒子如果選擇了一棵一人多粗的大樹(shù)來(lái)砍，恐怕半天也砍不斷。因此還要“選擇砍的對(duì)象”。

最后看：小兒子以上三種條件都具備了，但是他沒(méi)有毅力，砍幾下就放棄了，那么他也不會(huì)取得勝利。所以說(shuō)還要“有毅力”。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的砍柴還有你不知道的這么多的內(nèi)容，那么“正確的學(xué)習(xí)方法”能停留在好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、積極完成作業(yè)等口號(hào)上嗎？

正確的學(xué)習(xí)方法包括以下六個(gè)方面：

1.預(yù)習(xí)找問(wèn)題

2.認(rèn)真聽(tīng)講，解決問(wèn)題

3.積極回答問(wèn)題，及時(shí)體驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)習(xí)效果。

4.認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)地鞏固學(xué)習(xí)效果。

5.積極復(fù)習(xí)，多比較、多梳理，使知識(shí)形成體系，最大限度防止遺忘。

6.要有持之以恒的毅力。

三、我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)“低中年級(jí)差等生存在的主要心理問(wèn)題及矯治”

他們存在的主要心理問(wèn)題是學(xué)習(xí)上只停留在“只想不干”和“凈說(shuō)不練”的層次上，也就是說(shuō)，他們對(duì)待學(xué)習(xí)只停留在“想”和“說(shuō)”上，從來(lái)也沒(méi)塌下心來(lái)學(xué)。其根本原因在于他們根本沒(méi)有完成從幼兒班到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)品質(zhì)仍停留在幼兒班的水平。

這一問(wèn)題的矯治教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)方面入手。其中教師要從嚴(yán)要求學(xué)生、用進(jìn)取心打動(dòng)學(xué)生、用愛(ài)心引導(dǎo)學(xué)生，并且要堅(jiān)持持久，從而為學(xué)生提供形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的在校條件；家長(zhǎng)要時(shí)刻提醒和監(jiān)督自己的孩子，那些事該做，哪些是不該做，并且要從嚴(yán)要求他，這樣就為學(xué)生提供了好的家庭條件；學(xué)生自己是其中最重要的環(huán)節(jié)，要求他必須做到正確的認(rèn)識(shí)自己、明了正確的學(xué)習(xí)方法、必須有持之以恒的毅力。在這三者的共同努力下，不出三個(gè)月學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定能養(yǎng)成，隨之而來(lái)的將是學(xué)習(xí)成績(jī)的上升。

四、我們來(lái)講一講“高年級(jí)差等生存在的主要心理問(wèn)題”

主要存在的問(wèn)題是“成績(jī)差、缺點(diǎn)多、瞎干”。其產(chǎn)生的原因是由于教和學(xué)失誤的積累，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一直差，甚至不知榮辱，于是缺點(diǎn)增加，因此遇到事情有意識(shí)地“瞎說(shuō)、瞎干”，更有甚者和老師對(duì)著干，從而滿足其出風(fēng)頭的欲望。有的教師會(huì)覺(jué)得這樣一名學(xué)生比管理半個(gè)班都費(fèi)心。

篇4

一、中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

在我國(guó)中學(xué)生中大多數(shù)心理健康，但也有15%左右的學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，他們分別患有焦慮癥，嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、讓學(xué)生對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解

在學(xué)校體育教學(xué)中，應(yīng)充分讓學(xué)生了解心理健康標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)自己的身體狀況，心理水平有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)整，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在：

1.正常的認(rèn)識(shí)能力

如敏銳的觀察能力，較強(qiáng)的記憶力，良好的思考力和既穩(wěn)定又能隨任務(wù)而轉(zhuǎn)移且善于分配的注意力等。

2.就情緒的整體而言，心情愉快、情緒穩(wěn)定、反應(yīng)適度

心理健康的人積極向上，情緒如愉快、滿意、高興、快樂(lè)占優(yōu)勢(shì)，充滿希望的樂(lè)觀狀態(tài)，如果經(jīng)?；\罩于消極情緒中，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂(lè)，行動(dòng)無(wú)力，則是心理不健康的主要標(biāo)志。

3.優(yōu)良的意志品質(zhì)

其行為表現(xiàn)為果斷、堅(jiān)韌、自制和毅力。自制和毅力能顯現(xiàn)出其心理健康的程度，克服自己的不良欲望，不受有害刺激的誘惑，遵紀(jì)守法，勇于克服壞習(xí)慣等，只有心理健康的人才能做到。

4.合理的行為

心理健康與否，總要直接或間接的表現(xiàn)在行為上，因此，合理的行為就是心理健康的體現(xiàn)。

三、在教育教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：

1.膽小怕摔型的心理健康教育

在體育教學(xué)中，象跳馬、跳箱、單杠、雙杠等，這些帶有危險(xiǎn)性的動(dòng)作，有些同學(xué)膽小不敢做，這就有必要對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)他們勇敢、頑強(qiáng)、果斷等意品質(zhì)。

2.怕苦怕累型的心理健康教育

大家都知道，經(jīng)常參加中長(zhǎng)跑鍛煉，能提高呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的功能，發(fā)展耐力素質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的意志和克服困難的精神。中長(zhǎng)跑過(guò)程中，由于內(nèi)臟器官的惰性，使氧氣應(yīng)暫時(shí)落后于肌肉活動(dòng)的需要，再加上肌肉活動(dòng)產(chǎn)生的大量代謝產(chǎn)物得不到及時(shí)運(yùn)走，故會(huì)不同程度地出現(xiàn)呼吸困難，胸部發(fā)悶，四肢無(wú)力，跑速下降，產(chǎn)生難以跑下去的感覺(jué)，這種現(xiàn)象叫“極點(diǎn)”。當(dāng)極點(diǎn)產(chǎn)生后，只要堅(jiān)持繼續(xù)跑下去，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這種現(xiàn)象就會(huì)減輕，身體肌能就會(huì)得到明顯好轉(zhuǎn)，這就是生理上所謂的“第二次呼吸”。有相當(dāng)一部分學(xué)生，在極點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，就知難而退。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)在跑前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如講馬家軍的故事，講的故事……就這樣，3000m跑下來(lái)沒(méi)有一個(gè)半途落隊(duì)的。

3.怕難看害羞心理的健康教育

在學(xué)急行跳遠(yuǎn)時(shí)，我先給同學(xué)們做了一遍示范，接下來(lái)把動(dòng)作要領(lǐng)給他們講了一遍，并講了如何防止前旋和后仰，注意哪些動(dòng)作要領(lǐng)，最后我又做了一遍示范。雖然一切都講明白了，女生還是不愿跳，原因只有一個(gè)--怕羞，怕萬(wàn)一前爬或后坐了丟人。針對(duì)這一現(xiàn)象，我立即把同學(xué)們招集到一塊，進(jìn)行心理健康教育。對(duì)他們說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，很多事情第一次做不一定能做成功，會(huì)有很多失敗，會(huì)有很多意想不到的難堪，但是那不為丟人，只要我們懷著一顆火熱的心執(zhí)著地去追求，成功就一定屬于我們!老師當(dāng)年在學(xué)跳遠(yuǎn)的時(shí)候，也沒(méi)少摔過(guò)跤，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，掌握技術(shù)要領(lǐng)，現(xiàn)在不是跳的很好了嗎？同學(xué)們聽(tīng)了這番話，都積極的練了起來(lái)。

4.性格內(nèi)向型的心理健康教育

篇5

關(guān)鍵詞:體育;心理健康;思考;全面發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0023-01

如今的社會(huì)高度發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越強(qiáng)烈,學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力隨之越來(lái)越大,其次父母對(duì)他們過(guò)高的希望和要求也會(huì)讓他們產(chǎn)生巨大的來(lái)自家庭的壓力。在來(lái)自各方面的壓力下,處于成長(zhǎng)期的學(xué)生不免就會(huì)出現(xiàn)很多心理問(wèn)題,如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康將引起每一名教育工作者的高度重視。作為一名中學(xué)體育教師,我對(duì)如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有自己的一點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓他們相信自己是最棒的

在體育教學(xué)中,我會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成某項(xiàng)動(dòng)作時(shí),會(huì)感到很不自信,在沒(méi)有進(jìn)行嘗試之前已經(jīng)把自己否定了,膽怯的躲在隊(duì)伍后面,試圖逃避完成學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如,在跳山羊課中,很多學(xué)生表現(xiàn)出害怕的情緒不敢去完成動(dòng)作,看到這種情況我并沒(méi)有去批評(píng)他們,而是對(duì)他們說(shuō):“老師相信你們一定能行,在老師心里你們都是最勇敢的勇士,最優(yōu)秀的學(xué)生,這么一點(diǎn)困難是不會(huì)嚇倒你們的,大膽的去嘗試讓老師看到你們自信勇敢的一面!”在我的鼓勵(lì)下,原先不敢去完成動(dòng)作的學(xué)生都增強(qiáng)了信心,在我的保護(hù)和鼓勵(lì)下,那一堂課所有的學(xué)生都完成了我所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)那堂課,讓我深深的體會(huì)到,在教學(xué)中,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定對(duì)增加學(xué)生的自信心是多么的重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn),敢于挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)

現(xiàn)代的體育教學(xué)提倡讓學(xué)生做真正的課堂小主人。每一次課,我都讓學(xué)生自己站出來(lái)當(dāng)“小老師”,讓他們按照自己的想法去學(xué)習(xí),去組織他們喜歡的體育活動(dòng),我則站在一旁對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。我大膽的嘗試,放手讓學(xué)生自己去上課,其目的就是想讓他們充分的去表現(xiàn)自我,克服緊張情緒,勇敢的站在人群前面去展示自己的才華。通過(guò)這種教學(xué)方式,我讓很多以前不敢在同學(xué)面前發(fā)言的學(xué)生都能積極的去表現(xiàn)自己,即使在室內(nèi)上別的課也能大膽的站在講臺(tái)上發(fā)言了。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神

現(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女,在家里嬌生慣養(yǎng),他們以自己為中心,不愿意去幫助別人,缺乏團(tuán)體精神。針對(duì)這種情況,我在上課時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué),每一組都讓他們自己選出小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)的主要任務(wù)就是帶動(dòng)本組成員共同進(jìn)步。通過(guò)這樣的教學(xué)形式,我看到了以前不愿意幫助別人的學(xué)生,漸漸的也改掉了壞習(xí)慣,他們也融入到小組中去幫助別的同學(xué),因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式讓他們明白了只有融入到集體中,大家互相協(xié)助才能共同進(jìn)步。在教學(xué)中我也經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行體育游戲,這不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的目的是為了培養(yǎng)了他們團(tuán)體合作的好品質(zhì)。比如,我在一次游戲課里安排了一個(gè)接力游戲,在做完游戲的時(shí)候,我讓學(xué)生們思考,一個(gè)怎樣的隊(duì)伍才能取得最終的勝利,學(xué)生們各抒己見(jiàn),最后大家一致認(rèn)為只有靠團(tuán)體的力量共同努力才能取得最后的勝利。我聽(tīng)了學(xué)生們的回答我非常的開(kāi)心,我覺(jué)得一節(jié)課不僅僅是單純的給學(xué)生上課,而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì),積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度更為重要。

四、和學(xué)生打成一片,營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快的課堂氣氛

篇6

關(guān)鍵詞：新課改 心理問(wèn)題 心理健康教育

走近新課程，感悟新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課改背景下的教育教學(xué)比過(guò)去更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。的確，我們要培養(yǎng)的不僅僅是知識(shí)性的人才，更重要的是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的人―心理上的強(qiáng)者。因此在課程改革中科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。

近年來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的不斷沖擊，價(jià)值觀念的多元化，升學(xué)、就業(yè)的壓力，家庭破裂，單親子女以及獨(dú)生子女教育等諸多問(wèn)題，使當(dāng)今的中小學(xué)生出現(xiàn)的心理困擾越來(lái)越突出。如，意志脆弱，經(jīng)不起挫折，以自我為中心，合群性差，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自主能力差，厭學(xué)，乃至少數(shù)學(xué)生逃學(xué)，網(wǎng)絡(luò)成癮等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，就狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。

一、發(fā)揮家庭教育功能

開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，環(huán)境和家庭也尤為重要?？梢哉f(shuō)，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)要以平常心態(tài)看待，家長(zhǎng)的嘮叨、在意、期望高，都會(huì)給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。有些中學(xué)生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多交友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過(guò)多指責(zé)、約束孩子反而會(huì)使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。

二、教師是實(shí)施心理教育的主體

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程。這就是說(shuō)，心理健康教育單靠幾個(gè)專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。

1.改變?cè)u(píng)價(jià)方式

學(xué)生的自卑心理大多來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。一些教師憑主觀感情，偏愛(ài)成績(jī)好的尖子生，對(duì)中層生漠不關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生全盤(pán)否定，出語(yǔ)不遜，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國(guó)普通教育之父”“德國(guó)教師的教師”的19世紀(jì)德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，英國(guó)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)從不吝嗇自己的溢美之詞，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都會(huì)被他們非常鄭重地夸獎(jiǎng)一番。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對(duì)不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛(ài)之心愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生。教師應(yīng)掌握心理健康的技能。教書(shū)育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面。

2.不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的方法

在班級(jí)中，教師經(jīng)常會(huì)將學(xué)生分出好、中、差三等。對(duì)于這三類(lèi)不同的學(xué)生，在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)他們?cè)诎嗉?jí)位置的不同采用不同的辦法，對(duì)癥下藥。

“好學(xué)生”在老師的眼里是各方面都好，很少對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，久而久之，他們中的一些人就產(chǎn)生了優(yōu)越感，認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，事事都行，這樣當(dāng)他們一遇到困難時(shí)就會(huì)束手無(wú)策，對(duì)眼前的困難感到茫然，從而產(chǎn)生了畏懼心理，停滯不前，這是很可怕的一種現(xiàn)象。所以，我們對(duì)這類(lèi)優(yōu)生應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予“批評(píng)和打擊”，但千萬(wàn)不能傷到他們的自信心。對(duì)其進(jìn)行挫折教育，讓他們的抵抗外部不幸的能力能夠得到逐步提高，以便在將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中能抵擋得住更大的壓力與困難。

我們還應(yīng)細(xì)心觀察后進(jìn)生自身的特點(diǎn)，尋找各種原因，然后制定出培養(yǎng)計(jì)劃及活動(dòng)方案，為他們特長(zhǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造一定的條件，從而樹(shù)立他們的自信心，以利于他們健康心理的養(yǎng)成。

3.開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)

在校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，許多學(xué)校都建立了心理咨詢室，有的還配備專職的心理咨詢師。學(xué)生通過(guò)咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解，咨詢的學(xué)生反映出的心理問(wèn)題主要有：壓力重造成的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良行為問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等。行為咨詢的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標(biāo)就是要幫助每一個(gè)當(dāng)事人解決他之所以來(lái)尋求幫助的那些問(wèn)題。”學(xué)校心理咨詢師要給予咨詢學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，還要詳細(xì)了解咨詢學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生的傾訴者，又是學(xué)生的咨詢顧問(wèn)，努力消除學(xué)生的心理障礙。我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等。

三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化

目前，青少年心理和行為問(wèn)題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。

2、引導(dǎo)學(xué)生形成和確立正確的價(jià)值觀、人生觀和奮斗目標(biāo)

正確的人生觀、價(jià)值觀是個(gè)人心理健康教育的真正保證，只有具備了正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀與奮斗目標(biāo)，一個(gè)人才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)世界的各種事物有正確的認(rèn)識(shí)和了解，才能采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度與行為反應(yīng)，保持一種開(kāi)闊的心胸和樂(lè)觀主義精神，提高對(duì)心理沖突和挫折的耐受能力，從而防心理障礙，維護(hù)心理健康，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放失的教育，這是對(duì)學(xué)生心理教育的基礎(chǔ)。我們可以在教室里懸掛國(guó)旗、國(guó)歌，名人名言、名人畫(huà)像，貼警句、古訓(xùn)；在班會(huì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，學(xué)習(xí)雷鋒全心全意為人民服務(wù)的品質(zhì)。讓教室成為活教材，讓墻壁說(shuō)話，讓提示伴隨學(xué)生，讓學(xué)生天天耳濡目染，日日身臨其境，在不知不覺(jué)中形成和確立正確的人生觀、價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)。

除此之外，我們還必須與學(xué)校、家長(zhǎng)、科任教師緊密配合，調(diào)動(dòng)和借助各方面的力量，并持之以恒地去對(duì)待，才有可能做好學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；思想政治教育；大學(xué)生心理健康；輔導(dǎo)員；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）02-0218-01

一、心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

自從教育部在2001年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》以后，各高校心理健康教育的重視提高到了一個(gè)新高度。對(duì)大學(xué)生心理健康教育的方法、方式進(jìn)行了各方面的探索與討論。有部分人把心理健康教育與大學(xué)生思想教育工作劃等號(hào)，是高校心理健康教育工作不能順利、有效的開(kāi)展。由部分人認(rèn)為高校心理健康教育只是輔導(dǎo)員的工作。筆者認(rèn)為這些都是有失偏頗的。筆者在本節(jié)中擬從高校大學(xué)生心理健康與思想政治教育的關(guān)系出發(fā)，談?wù)勛约簩?duì)輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的幾點(diǎn)思考。

心理健康教育與思想政治教育一樣，同屬大學(xué)生教育的重要組成部分，這兩者都有促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)這個(gè)共同目標(biāo)。但是這兩者卻不能等而論之，在形式與方法、工作內(nèi)容上兩者都存在著明顯分別。思想政治教育著重關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生建立起正確科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，側(cè)重于大學(xué)生道德、政治、思想的發(fā)展。而心理健康教育側(cè)重于調(diào)適、矯正、幫助學(xué)生塑造出健康的人格，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。心理健康教育的前提是思想政治教育，心理健康教育同時(shí)也為思想政治教育提供了良好的心理背景。

二、輔導(dǎo)員在高校學(xué)生心理健康教育中的地位分析

大部分輔導(dǎo)員都是本科生或者研究生剛剛畢業(yè)就加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，他們的年齡與大學(xué)生相仿，知識(shí)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)與大學(xué)生接近，這種角色可以使管理者和被管理者的角色淡化，使輔導(dǎo)員更容易與大學(xué)生交流，發(fā)揮榜樣示范的功能。從時(shí)間上講，相較于其他教師，輔導(dǎo)員與學(xué)生相處時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生各方面的了解也更加全面、及時(shí)，能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，使高校大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)踐性與時(shí)效性得到保證。

此外，高校配置輔導(dǎo)員的方式一般是以院系為單位。高校學(xué)生的心理問(wèn)題因?qū)I(yè)、年齡、家庭情況的不同存在一些差異。這種配置方式可以使學(xué)生的輔導(dǎo)與管理更有針對(duì)性。同時(shí),輔導(dǎo)員既是學(xué)生的學(xué)長(zhǎng),也是學(xué)生的朋友,可以將自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷與學(xué)生共同分享。在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候,他們可以幫學(xué)生出主意、想辦法,這些會(huì)在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)起到潛移默化的促進(jìn)作用。

三、高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法

（一）提高自身心理健康水平

要做好學(xué)生的心理健康教育工作，首先要提高自己的心理健康水平。輔導(dǎo)員作為教育工作者產(chǎn)生的疲憊、苦悶情緒會(huì)嚴(yán)重影響教育質(zhì)量，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的耐心，甚至出現(xiàn)侮辱學(xué)生的惡性事件。因此，提高輔導(dǎo)員自身的心理健康水平是做好大學(xué)生心理健康教育工作的題中之義。這需要個(gè)人、學(xué)校與社會(huì)多方面的努力，學(xué)校要提供條件，能夠經(jīng)常對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理教育；社會(huì)要理解輔導(dǎo)員，不能給輔導(dǎo)員過(guò)大的壓力；輔導(dǎo)員自身要對(duì)壓力本身有著辯證看待的態(tài)度，不斷充電充實(shí)自身，端正職業(yè)理想，教育信念，不僅對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更要對(duì)自己負(fù)責(zé)，提高自身心理健康水平，才能對(duì)學(xué)生起到榜樣示范作用。

（二）多角度了解學(xué)生，重視從心理角度分析問(wèn)題

傳統(tǒng)教育觀念習(xí)慣從組織紀(jì)律，道德品質(zhì)方面分析學(xué)生存在的問(wèn)題，從心理角度認(rèn)知、了解學(xué)生存在的問(wèn)題往往受到忽視。譬如學(xué)生撒謊的問(wèn)題上，輔導(dǎo)員一般會(huì)從學(xué)生思想品德上分析，認(rèn)為學(xué)生不誠(chéng)實(shí)。但是從心理的角度出發(fā)，這是學(xué)生因?yàn)楹ε仑?zé)罰采取的心理防御措施；再如輔導(dǎo)員鼓勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)或者競(jìng)選班干，學(xué)生卻不參加，輔導(dǎo)員一般認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生孤傲自大或者不愿為同學(xué)服務(wù)、缺乏服務(wù)意識(shí)，但是從心理的角度去分析，這是因?yàn)閷W(xué)生在這樣面缺乏自信、害怕遭遇到失敗的結(jié)果，了解學(xué)生的角度不同，教育方法就不同，當(dāng)然教育效果也不一樣。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，看待學(xué)生的問(wèn)題不能停留在表面，應(yīng)該多從心理角度了解學(xué)生，重視從心理角度分析問(wèn)題，使工作更加理性化、科學(xué)化、使工作取得更好的效果。

（三）樹(shù)立平等意識(shí)，進(jìn)行心理?yè)Q位

隨著年齡的增長(zhǎng)，高校學(xué)生自我意識(shí)逐步發(fā)展，自我人身觀與價(jià)值觀逐步確立。這就要求輔導(dǎo)員在工作中要樹(shù)立平等意識(shí)，從學(xué)生的眼光、從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題、看待問(wèn)題、處理問(wèn)題。輔導(dǎo)員要不斷了解學(xué)生的思想、體驗(yàn)學(xué)生的感情、走進(jìn)他們豐富而又敏感的內(nèi)心世界。這就要求輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，加深對(duì)人的理解、加深對(duì)學(xué)生的理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能做到尊重學(xué)生。只有做到換位思考，才能更好地了解到學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)。在工作中，輔導(dǎo)員要放下教育者的架子、淡化教育者與被教育者的角色、與學(xué)生建立相互理解、相互尊重的和諧的師生關(guān)系，為做好輔導(dǎo)員工作奠定穩(wěn)固的心理基礎(chǔ)。

（四）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要原則就是要用發(fā)展的眼光看待被輔導(dǎo)者。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作的時(shí)候，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的。對(duì)于發(fā)展不好的學(xué)生，要相信學(xué)生仍有積極的一面，努力發(fā)覺(jué)他們的潛能；對(duì)于發(fā)展較好的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，更上一層樓?/p>

（五）重視網(wǎng)絡(luò)在開(kāi)展心理健康教育工作中的重要作用

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與發(fā)展。為輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育工作提供了新思維、新方式。有人戲言“學(xué)生不一定都會(huì)去上課,但學(xué)生一定會(huì)去上網(wǎng)”。如果教室寢室家里找不到學(xué)生,通過(guò)QQ 我們很有可能找到他。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。通過(guò)QQ空間、個(gè)人博客輔導(dǎo)員可以了解學(xué)生的交友狀況、心情狀況、心理問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)上層多次出現(xiàn)在博客等流露出自殺傾向的學(xué)生及時(shí)得到教育者干預(yù)的案例。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這張心情晴雨表，輔導(dǎo)員可以更加及時(shí)了解學(xué)生真實(shí)的心理狀況。這需要輔導(dǎo)員提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)能力。輔導(dǎo)員可以開(kāi)辟Q(mào)Q班級(jí)群、心理信箱、飛信群幫助那寫(xiě)需要心理咨詢的學(xué)生訴說(shuō)困境，有針對(duì)性地在QQ群上開(kāi)展有意義的討論，對(duì)學(xué)生的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于心理健康教育的特殊魅力, 不僅在于它的方便和快捷,更在于它這種無(wú)聲的文字交流方式,能喚醒人心底最真實(shí)的情感, 達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的最佳效果。實(shí)踐證明,網(wǎng)絡(luò)這種不受時(shí)間與空間限制的方式是廣大學(xué)生最能接受、最受歡迎、效果最好的心理輔導(dǎo)與教育的方式。

（六）以班級(jí)建設(shè)為支撐，重視朋輩輔導(dǎo)的作用

良好的同學(xué)關(guān)系是進(jìn)行高校學(xué)生心理健康教育的重要基礎(chǔ)。故而，輔導(dǎo)員應(yīng)該把加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力作為開(kāi)展高校心理健康教育工作的有力支撐。輔導(dǎo)員應(yīng)組織豐富多彩的體積活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生在集體中尋找自我認(rèn)同，幫助他們樹(shù)立信心，幫助他們與同學(xué)建立良好的同學(xué)關(guān)系。輔導(dǎo)員要重視學(xué)生干部的重要作用，學(xué)生干部可以更好的深入到同學(xué)中間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)違紀(jì)，展開(kāi)朋輩輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳少怡.大學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顩r研究[J].思想教育研究,2009,7:37-40.

[2]邱顯清、李龍.高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極參與大學(xué)生心理健康教育工作[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2004,10:64-66.

篇8

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育；綱要；修訂

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）02-0011-05

記者（以下簡(jiǎn)稱記）：此次修訂是對(duì)2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對(duì)《綱要》的實(shí)施作了大量調(diào)研工作，通過(guò)調(diào)研，您對(duì)《綱要》實(shí)施10年的情況如何評(píng)價(jià)？

俞國(guó)良教授（以下簡(jiǎn)稱俞）：通過(guò)對(duì)十年來(lái)我國(guó)各地中小學(xué)心理健康教育相關(guān)政策文件的分析，以及對(duì)北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調(diào)研，經(jīng)過(guò)全國(guó)心理健康領(lǐng)域知名專家的咨詢和研討，大家一致認(rèn)為，2002年《綱要》的頒布為中小學(xué)心理健康教育工作指明了方向和目標(biāo)，使大家有章可循。十年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育取得了很大成績(jī)，發(fā)生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學(xué)科教師擔(dān)任，學(xué)生也覺(jué)得要求心理輔導(dǎo)老師幫助是很正常的現(xiàn)象。學(xué)校中絕大多數(shù)教師認(rèn)為心理健康工作很重要，校長(zhǎng)也重視，家長(zhǎng)也認(rèn)為這項(xiàng)工作功德無(wú)量?？梢哉f(shuō)，2002年《綱要》為推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用，功不可沒(méi)。

由于當(dāng)時(shí)的《綱要》過(guò)于宏觀，對(duì)具體工作的要求不夠明確，致使各地在執(zhí)行過(guò)程中缺乏標(biāo)準(zhǔn)，缺乏依據(jù)，一些具體工作缺少落實(shí)，存在著一些問(wèn)題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！钡降子烧l(shuí)來(lái)做，誰(shuí)主要負(fù)責(zé)？并沒(méi)有給出明確答案。如果責(zé)任不明，責(zé)任分散，就會(huì)出現(xiàn)出工不出力，無(wú)人問(wèn)責(zé)的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補(bǔ)充。大家對(duì)教育部及時(shí)進(jìn)行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護(hù)，認(rèn)為這是中小學(xué)心理健康教育工作的“及時(shí)雨”，必將全面推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作。

記：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨的問(wèn)題主要有哪些？請(qǐng)您結(jié)合這些問(wèn)題談?wù)剬?duì)2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行修訂的背景和依據(jù)，其必要性和緊迫性表現(xiàn)在哪些方面？

俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來(lái)，許多地區(qū)和學(xué)校對(duì)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐進(jìn)行了大膽探索，中小學(xué)心理健康教育工作取得了長(zhǎng)足發(fā)展和巨大成就，各地普及或深化中小學(xué)心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育正面臨著許多新形勢(shì)和新情況，特別是中小學(xué)心理健康教育具體實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的“四化”傾向，即醫(yī)學(xué)化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現(xiàn)象，即無(wú)人做現(xiàn)象、不愿做現(xiàn)象、不會(huì)做現(xiàn)象和不真做現(xiàn)象，值得我們重視。

這些問(wèn)題和現(xiàn)狀，為我們敲響了警鐘。中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以科學(xué)的方法與理論為指導(dǎo)，充分遵循教育規(guī)律和中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以務(wù)實(shí)求真的態(tài)度加以對(duì)待；同時(shí)也充分說(shuō)明新時(shí)期的中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，需要有一個(gè)高屋建瓴的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性政策文件進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，真正提高中小學(xué)心理健康教育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。對(duì)修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解。

第一，這是十年來(lái)社會(huì)飛速發(fā)展提出的必然要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的。現(xiàn)代生理學(xué)家和腦科學(xué)家一致認(rèn)為，從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正?；蛐睦斫】禐榛緱l件。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的急劇變化使他們心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，中小學(xué)生所面臨的心理行為適應(yīng)問(wèn)題也是前所未有的，而這些心理行為問(wèn)題僅依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時(shí)就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學(xué)生所面臨的種種心理行為問(wèn)題，起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的既治標(biāo)又治本的獨(dú)特作用，促進(jìn)中小學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)生活，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第二，這是十年來(lái)全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的具體舉措。心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個(gè)體更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個(gè)體的心理潛能。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校教育實(shí)踐中，往往只重視智力因素培養(yǎng)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，特別是忽視情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。近十年來(lái)，黨和政府在各種教育政策文件中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高。我們認(rèn)為，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)心理健康教育的具體實(shí)踐，心理健康教育是素質(zhì)教育應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的奠基工程。

第三，這是新時(shí)期深化中小學(xué)德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時(shí)代內(nèi)涵。首先，傳統(tǒng)的德育存在著內(nèi)容陳舊、工作層面淺的現(xiàn)象，而心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認(rèn)識(shí)自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制情緒等學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，納入到整個(gè)德育大系統(tǒng)中。其次，傳統(tǒng)德育的教育方法主要是以“說(shuō)教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導(dǎo)為主，在尊重、信任和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等溝通、交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理承受機(jī)制，促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解、認(rèn)同德育，使學(xué)校德育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。

第四，這是新時(shí)期全面落實(shí)“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因?yàn)椋海?）沒(méi)有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對(duì)于智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，健康的心理可以促進(jìn)中小學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的理解、掌握，而意志薄弱、厭學(xué)、自卑、動(dòng)機(jī)缺乏等心理行為問(wèn)題，則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因；（3）中小學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進(jìn)中小學(xué)生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

可見(jiàn)，修訂《綱要》是一項(xiàng)勢(shì)在必行的緊迫任務(wù)。更進(jìn)一步分析，這種緊迫性突出表現(xiàn)在我們正面臨的國(guó)際國(guó)內(nèi)教育態(tài)勢(shì)方面。

一是國(guó)際基礎(chǔ)教育中心理健康教育的走向。國(guó)外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學(xué)心理健康服務(wù)、輔導(dǎo)、保障體系，而且將維護(hù)學(xué)生健康作為教育的根本任務(wù)。美國(guó)中小學(xué)校近年來(lái)還設(shè)計(jì)了心理健康、心理社會(huì)問(wèn)題等一系列活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理行為問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防、早期干預(yù)和治療，其具體做法是開(kāi)設(shè)《健康與幸福》課程。歐洲國(guó)家的心理健康教育雖然強(qiáng)調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個(gè)人行為，但更重視在實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)調(diào)適中來(lái)提高其心理健康水平。我國(guó)港臺(tái)中小學(xué)校都有專門(mén)負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)的工作部門(mén)和專職教師，并經(jīng)常開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，著力加大對(duì)中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理援助。我們應(yīng)該跟上國(guó)際心理健康教育的發(fā)展步伐。

二是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。調(diào)查表明，我國(guó)17歲以下中小學(xué)生中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢(shì)。其中，中小學(xué)生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來(lái)，我國(guó)已有許多針對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究，盡管研究工具、測(cè)查內(nèi)容、研究對(duì)象有所不同，但研究結(jié)果均表明中小學(xué)生有各種心理行為問(wèn)題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長(zhǎng)與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現(xiàn)出各種情緒和行為問(wèn)題，而且會(huì)顯著影響學(xué)生的身體健康和學(xué)業(yè)成就。

三是我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。2002年《綱要》頒布以來(lái)，對(duì)廣大中小學(xué)校科學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作起到了積極推動(dòng)作用。全國(guó)各地做了大量工作，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)展多種形式的心理健康教育活動(dòng)等方面都積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。但發(fā)展過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如心理健康教育的學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無(wú)人做、不愿做、不會(huì)做、不真做等現(xiàn)象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)、豐富教育途徑和方法、充實(shí)教育內(nèi)容和模式等方面提供依據(jù)、支持。這是深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實(shí)際行動(dòng)。

記：對(duì)《綱要》修訂的過(guò)程其實(shí)也是對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)的過(guò)程，這一規(guī)劃設(shè)計(jì)和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來(lái)進(jìn)行的？

俞：修訂《綱要》的理論基礎(chǔ)是對(duì)中小學(xué)心理健康教育的性質(zhì)和定位進(jìn)行正確分析、理解。在新時(shí)期對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：

第一，發(fā)展性原則。中小學(xué)心理健康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)中小學(xué)心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)并貼近他們的實(shí)際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內(nèi)容和形式，有助于解決中小學(xué)生的“發(fā)展性”問(wèn)題，有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預(yù)防”的目標(biāo)和功能。

第二，全面性原則。中小學(xué)心理健康教育涉及學(xué)生心理健康的方方面面，包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、情緒調(diào)適和社會(huì)適應(yīng)等不同發(fā)展領(lǐng)域，防止心理健康教育強(qiáng)調(diào)某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學(xué)生心理素質(zhì)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來(lái)看待和理解。

第三，差異性原則。學(xué)生的心理健康水平不僅存在著個(gè)體差異，也存在著年級(jí)差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循差異性原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯級(jí)性，充分體現(xiàn)心理健康教育的層次性和針對(duì)性特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，這是保證心理健康教育取得預(yù)期效果的基本前提。

第四，活動(dòng)性原則。根據(jù)心理健康教育實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)性的特點(diǎn)，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動(dòng)之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在活動(dòng)和體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

充分考慮到心理健康教育的專業(yè)性、科學(xué)性特點(diǎn)和各地各學(xué)校發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，修訂過(guò)程堅(jiān)持了以下幾條具體的工作原則。

1. 專業(yè)性。中小學(xué)心理健康教育不同于學(xué)科教育，而是一項(xiàng)專業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性較強(qiáng)的德育工作。除了保證心理健康概念、術(shù)語(yǔ)和內(nèi)容的準(zhǔn)確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實(shí)施的可行性、實(shí)效性，使修訂后的《綱要》具有科學(xué)性、權(quán)威性。

2. 針對(duì)性。關(guān)注對(duì)不同年齡階段學(xué)生發(fā)展有重要和持續(xù)影響作用的心理行為特征；選擇對(duì)中小學(xué)生身心和諧發(fā)展以及其他領(lǐng)域發(fā)展有重要促進(jìn)或阻礙作用的教育內(nèi)容；教育方式重視個(gè)別差異和因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要提供有利于促進(jìn)中小學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、幸福生活”需要的心理健康教育。

3. 現(xiàn)實(shí)性。從各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展實(shí)際和中小學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，以明確問(wèn)題與解決問(wèn)題為導(dǎo)向，立足于中小學(xué)校和中小學(xué)生的實(shí)際需求，堅(jiān)持與廣大師生密切關(guān)注的心理健康熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，力求運(yùn)用心理健康的知識(shí)和方法解決他們所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4. 操作性。充分考慮目前中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，以及各地發(fā)展的不平衡，尤其是東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的現(xiàn)實(shí)差距，在教育目標(biāo)和教育任務(wù)等方面提出具體要求，體現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的針對(duì)性和可操作性特點(diǎn)。

記：新《綱要》與前版相比，更加科學(xué)規(guī)范、更具有前瞻性、更注重專業(yè)性和可操作性，您能談?wù)勑隆毒V要》的修訂過(guò)程以及采取的方法手段嗎？

俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學(xué)、規(guī)范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責(zé)權(quán)清晰易于操作的工作目標(biāo)，我們集中國(guó)內(nèi)心理健康及相關(guān)研究領(lǐng)域諸多專家學(xué)者和中小學(xué)心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實(shí)地組織了八次調(diào)查研究，召開(kāi)了多次座談會(huì)。具體修訂流程如下。

第一步，文獻(xiàn)閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國(guó)內(nèi)外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的政策文獻(xiàn)，建立修訂的理論框架。

從文獻(xiàn)資料中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)綱要或?qū)嵤┮庖?jiàn)中，均包括中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)，以及心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法、組織實(shí)施等部分。有的省、市、自治區(qū)和地區(qū)甚至下發(fā)了關(guān)于中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃、義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責(zé)等專門(mén)性的政策文件。

第二步，專家咨詢。召開(kāi)以教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)主任林崇德教授為首的專家學(xué)者咨詢會(huì)，廣泛聽(tīng)取廣大專家學(xué)者的意見(jiàn)和建議，厘清修訂的基本思路。

大家一致認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育工作如何在普及的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)和深化是關(guān)鍵。大多數(shù)專家學(xué)者倡導(dǎo)從積極心理和自主自助的角度來(lái)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育。此外，大家一致認(rèn)為，修訂后的《綱要》要注重科學(xué)性、專業(yè)性；增強(qiáng)指導(dǎo)性與前瞻性。同時(shí)更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實(shí)際工作中有用有效?？傊?，心理健康教育應(yīng)該是更大范疇的提高、普及，向更高更專業(yè)化的方向去發(fā)展。

第三步，問(wèn)卷調(diào)查和教育咨詢。在教育部基礎(chǔ)教育一司委托的“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的課題研究基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了針對(duì)性更強(qiáng)的問(wèn)卷調(diào)查和教育咨詢，重點(diǎn)聽(tīng)取各地教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)心理健康教研員和專職教師對(duì)《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內(nèi)容框架。

第四步，焦點(diǎn)團(tuán)體訪談。在調(diào)查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開(kāi)了《綱要》修訂座談會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)摰貐^(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教研員、校長(zhǎng)和專兼職教師參加，采取焦點(diǎn)話題群體訪談的方法，重點(diǎn)聽(tīng)取大家的意見(jiàn)和建議，作為《綱要》修訂的實(shí)踐依據(jù)。

第五步，分篇修訂。在扎實(shí)的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，以黨和國(guó)家與基礎(chǔ)教育相關(guān)的方針政策法規(guī)和原《綱要》為依據(jù)，對(duì)原《綱要》的五個(gè)部分，修訂組的各個(gè)成員對(duì)每個(gè)部分分別進(jìn)行修改、論證。其中，每個(gè)部分至少有三個(gè)修訂組成員獨(dú)立完成，目的是相互印證和補(bǔ)充完善。

第六步，整合和審定。組長(zhǎng)對(duì)各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進(jìn)行初步整理，列出異同點(diǎn)以及具有較大爭(zhēng)議的部分，再經(jīng)反饋、討論和調(diào)整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎(chǔ)教育一司和中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)組織有關(guān)專家進(jìn)行審議、把關(guān)。

記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請(qǐng)您結(jié)合實(shí)例介紹一下變化的重點(diǎn)內(nèi)容有哪些。

俞：這里僅結(jié)合《綱要》修訂的實(shí)際情況，簡(jiǎn)明扼要地介紹重點(diǎn)修訂和有所創(chuàng)新的內(nèi)容。

第一，明確以“立德樹(shù)人，育人為本，心理和諧”為中小學(xué)心理健康教育的具體指導(dǎo)思想，立足教育與發(fā)展，重在應(yīng)急預(yù)防和危機(jī)干預(yù)，并強(qiáng)調(diào)中小學(xué)心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)。

第二，《綱要》修訂中明確了開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為本，全面闡述了“堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合”等四條基本原則，以及“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類(lèi)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作原則。

第三，《綱要》修訂中明確提出加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)，建議列為專項(xiàng)督導(dǎo)內(nèi)容，提高各級(jí)各部門(mén)的重視程度，把這項(xiàng)工作具體落實(shí)好。同時(shí)將開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)。

第四，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，明確了心理健康教育教師配置和培訓(xùn)的有關(guān)事項(xiàng)，并將這項(xiàng)工作納入全體教師的編制和培訓(xùn)中，規(guī)定了編制要求與培訓(xùn)內(nèi)容，便于各地科學(xué)規(guī)范化管理。同時(shí)，也專門(mén)強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)教師自身的心理健康教育工作。

第五，《綱要》修訂中明確規(guī)定學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)，作為實(shí)施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每?jī)芍芤徽n時(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，如果完全由學(xué)校來(lái)解決，因校本課程數(shù)量有限，落實(shí)起來(lái)確有一定難度，因而再次明確這些課時(shí)由各省市教育主管部門(mén)從地方課程中統(tǒng)一解決。

第六，《綱要》修訂在進(jìn)一步明確了心理健康教師編制和職評(píng)系列外，對(duì)職稱評(píng)聘的專業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)等具體措施有所規(guī)定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業(yè)化、穩(wěn)定的心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)。

第七，《綱要》修訂中重點(diǎn)對(duì)中小學(xué)各學(xué)段心理健康的教育內(nèi)容進(jìn)行了全面調(diào)整，重新安排和設(shè)置了更科學(xué)、更規(guī)范、更具針對(duì)性的分階段教育內(nèi)容；對(duì)小學(xué)低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和具體規(guī)定。

第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對(duì)校長(zhǎng)、班主任、教研員和全體教師開(kāi)展心理健康教育工作的要求和原則，并強(qiáng)調(diào)要建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。

第九，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)學(xué)校要全方位開(kāi)展心理健康教育，建議中小學(xué)心理健康教育工作應(yīng)該進(jìn)一步和現(xiàn)代教育信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展工作方式，增強(qiáng)工作的靈活性，提高吸引力。

第十，《綱要》修訂中提出要積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會(huì)各部門(mén)，如團(tuán)組織、文明辦、街道社區(qū)和其他社會(huì)團(tuán)體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學(xué)心理健康教育工作。

記：新《綱要》是各地區(qū)、各學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的指導(dǎo)性政策文件，您對(duì)區(qū)域、學(xué)校和教師開(kāi)展心理健康教育有何建議？

俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時(shí)也作為一個(gè)多年從事中小學(xué)心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實(shí)新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實(shí)踐建議，供大家參考。

一是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，建立一支專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊(duì)伍。目前，從事中小學(xué)心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對(duì)中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)與深化將會(huì)產(chǎn)生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹鳌＜媛毥Y(jié)合的模式。第二，加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。從事心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)技能，必須通過(guò)培訓(xùn)并逐步形成持證上崗制度；同時(shí)，還要注意引進(jìn)心理健康教育方面的專業(yè)人才，使外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問(wèn)題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問(wèn)題減到最低程度，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。第四，使學(xué)校每一位教師樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教師都能成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

二是充實(shí)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式。如前所述，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要是發(fā)展性的，因此，中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)要放在發(fā)展性問(wèn)題上，以全體學(xué)生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對(duì)象，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中普遍遇到的問(wèn)題予以指導(dǎo)，同時(shí)還要兼顧極少數(shù)有心理障礙學(xué)生的心理治療與行為的矯正。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點(diǎn)有所不同，小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，初中可以以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧；但要始終貫穿一條活動(dòng)和體驗(yàn)主線，突出活動(dòng)性和實(shí)效性。同時(shí)，中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)，還要強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個(gè)主體，即學(xué)生是主體，教師是主體，家長(zhǎng)也是主體，把理論研究和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建適合本地區(qū)實(shí)際情況的心理健康教育模式。

三是豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法。中小學(xué)心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；開(kāi)設(shè)心理健康教育課，并納入學(xué)校課程計(jì)劃中，保證課時(shí)；在心理健康教育課上，可以有針對(duì)性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動(dòng)，如組織心理劇、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級(jí)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，有意識(shí)地開(kāi)展一些利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)。開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢，對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和咨詢。

四是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的信息化。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，為中小學(xué)心理健康教育的信息化、現(xiàn)代化提供了保證，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來(lái)的心理健康教育更加科學(xué)、便捷、及時(shí)，增加了學(xué)生獲得心理健康知識(shí)的渠道，同時(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行超時(shí)空的對(duì)話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢站、輔導(dǎo)站，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種問(wèn)題和困惑。網(wǎng)絡(luò)將成為學(xué)校心理健康教育有益的補(bǔ)充，最終使家庭、社會(huì)、學(xué)校三者的有效教育資源緊密地結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

五是以開(kāi)設(shè)心理健康教育課程為契機(jī)夯實(shí)基礎(chǔ)。心理健康教育課程化是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進(jìn)程，包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面。我們認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科課程，它不僅僅是一門(mén)課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。

六是順應(yīng)國(guó)際心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)。我們認(rèn)為，國(guó)際心理健康教育有可能向兩個(gè)不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業(yè)化和精細(xì)化。實(shí)際上，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方向的延伸。

首先是綜合化和整合化。不同心理健康機(jī)構(gòu)的合作對(duì)有效的心理健康教育顯得越來(lái)越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機(jī)構(gòu)，青少年司法機(jī)構(gòu)和心理健康教育機(jī)構(gòu)等。美國(guó)的學(xué)校心理健康計(jì)劃提出，提高學(xué)校心理健康教育的效果，不僅僅是擴(kuò)展咨詢服務(wù)或者建立更多的有心理輔導(dǎo)和教育的學(xué)校，重要的是建立一個(gè)綜合性、全方位的機(jī)構(gòu)，使得學(xué)校真正成為一個(gè)能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達(dá)到最大程度的實(shí)現(xiàn)。另一方面，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及對(duì)人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進(jìn)一步整合。

篇9

關(guān)鍵詞：高職；心理健康；院系兩級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年2月24日

隨著近幾年對(duì)心理健康教育重視程度的提高和資金投入的增大，高職院校心理健康教育已經(jīng)取得了顯著的成效，絕大多數(shù)院校成立了專門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化的心理咨詢室，心理健康教育工作者的理論水平和專業(yè)能力也都得到明顯提升。但由于人手不足、精力所限、行政關(guān)系不暢等因素，院級(jí)層面有力開(kāi)展，系部根基環(huán)節(jié)卻相對(duì)薄弱，致使心理健康教育的整體成效一直在低位徘徊的局面。

一、目前心理健康教育存在的低效問(wèn)題

（一）工作面廣、內(nèi)容雜、人員少成為心理健康教育工作低效的關(guān)鍵。根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》和筆者心理健康教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，心理健康教育工作的內(nèi)容包括心理健康課程的授課教學(xué)工作、心理健康教育的宣傳工作、日常心理咨詢工作、心理危機(jī)排查預(yù)警干預(yù)工作、團(tuán)體輔導(dǎo)工作、心理拓展工作、心理社團(tuán)管理指導(dǎo)工作、心理培訓(xùn)工作、大型心理活動(dòng)組織實(shí)施工作、心理健康教育的制度建設(shè)和組織管理工作、心理咨詢室的建設(shè)工作等，而高職院校心理健康教育專職人員的配備絕大多數(shù)是1～2名，配備比在1∶3000、1∶5000或更高。如此龐雜的工作，這樣稀少的人員，只能使心理健康教育工作顧此失彼，本該把教育工作的重心放在發(fā)展性教育，而被迫蜷縮在問(wèn)題性教育中。

（二）管理關(guān)系未確立，權(quán)責(zé)利不明確制約了心理健康教育工作的高效運(yùn)作。心理健康教育的高效運(yùn)作需要院系兩級(jí)的積極配合，院心理健康工作的計(jì)劃與目標(biāo)最終的落腳點(diǎn)還是在系（部）。然而，由于院系兩級(jí)沒(méi)有建立相應(yīng)的隸屬關(guān)系和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，致使院系兩級(jí)管理工作脫節(jié)，形成“兩張皮”現(xiàn)象，工作效率低下。以心理危機(jī)預(yù)警工作為例，理論上，“周匯報(bào)月排查、緊急情況及時(shí)匯報(bào)制度”能有效地預(yù)防惡性心理危機(jī)事件的發(fā)生，但是在實(shí)際工作中，由于院心理健康教育中心與班級(jí)心理委員的隸屬關(guān)系弱，獎(jiǎng)懲措施影響小，使心理委員對(duì)相應(yīng)制度也不當(dāng)回事，從而影響了工作實(shí)效性的發(fā)揮。比如，此項(xiàng)制度要求心理委員每周召開(kāi)一次寢室長(zhǎng)碰頭會(huì)并到心理健康部簽報(bào)本周班級(jí)心理動(dòng)態(tài)，每月做一次班級(jí)心理危機(jī)排查并將結(jié)果上報(bào)。但調(diào)查顯示，到心理健康部簽到者不足90%，且簽到者90%是流于形式，這樣測(cè)算實(shí)際有效率不足10%。

（三）系（部）間學(xué)生心理特點(diǎn)差異性無(wú)法體現(xiàn)，致使心理健康教育工作針對(duì)性弱。不同系（部）因?qū)I(yè)的差異，學(xué)生的心理呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系和電力工程系為例，雖然兩者都是工科類(lèi)專業(yè)，但因就業(yè)方向不同，是否是學(xué)院的“拳頭”專業(yè)不同，招生就業(yè)狀況不同，導(dǎo)致兩個(gè)系（部）的就業(yè)心理就不同，這樣在就業(yè)心理輔導(dǎo)上就必須分開(kāi)。但目前，高職院校在院級(jí)層面心理健康工作開(kāi)展相對(duì)有力，而系（部）環(huán)節(jié)薄弱，這樣就導(dǎo)致高職心理健康教育只強(qiáng)調(diào)共性，而忽略系（部）的差異性，從而使心理健康教育工作的針對(duì)性減弱。

二、構(gòu)建院系兩級(jí)管理模式是有效破解心理健康教育工作低效的關(guān)鍵策略

（一）重心下移、界定權(quán)限、明晰職責(zé)，使心理健康教育工作“活”起來(lái)。學(xué)院心理健康教育的活力根源在系部，而要有效調(diào)動(dòng)系（部）心理健康教育的積極性必須將工作重心下移，界明院系兩級(jí)的權(quán)限和職責(zé)。首先，在系（部）成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立心理健康成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，建立機(jī)構(gòu)，明晰責(zé)任人。然后，明確院系兩級(jí)工作職責(zé)。院大學(xué)生心理健康教育中心作為學(xué)院心理健康教育的綜合職能部門(mén)，負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、服務(wù)各系（部）心理健康教育的工作開(kāi)展。具體為負(fù)責(zé)規(guī)劃和組織實(shí)施學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作；負(fù)責(zé)學(xué)院心理健康教育工作制度的制定并對(duì)各系（部）心理健康教育工作實(shí)施考核；開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和專題講座，宣傳普及心理健康知識(shí)和心理調(diào)適技能；組織、安排各系部對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康普查；指導(dǎo)學(xué)生心理檔案的建立，并對(duì)系（部）上報(bào)的重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的回訪和跟蹤輔導(dǎo)；負(fù)責(zé)安排、實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)別和團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)工作；負(fù)責(zé)指導(dǎo)院心理健康教育協(xié)會(huì)，指導(dǎo)開(kāi)展各種校園心理文化活動(dòng)，營(yíng)造健康校園文化氛圍；制定心理健康教育骨干培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)系（部）心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)與專干開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)。開(kāi)展面向全院學(xué)生輔導(dǎo)員、心理信息員的心理健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)；為需要危機(jī)干預(yù)的學(xué)生及父母提供家庭心理指導(dǎo)；結(jié)合工作開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和課題研究，為學(xué)院管理部門(mén)提供相應(yīng)的決策依據(jù)；制作心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁(yè)等；組織完成上級(jí)心理健康部門(mén)安排、布置的心理健康教育工作。各系（部）心理成長(zhǎng)輔導(dǎo)室作為學(xué)院心理健康教育工作的具體責(zé)任部門(mén)，負(fù)責(zé)本系（部）各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生的日常心理健康教育工作，落實(shí)學(xué)院心理健康教育工作的管理規(guī)定，大力支持和配合心理健康教育中心開(kāi)展工作。具體為全面負(fù)責(zé)本系（部）學(xué)生的心理健康教育日常管理工作和活動(dòng)開(kāi)展，制定心理成長(zhǎng)輔導(dǎo)室各項(xiàng)規(guī)劃、制度；建立完善的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，形成系（部）、班級(jí)、寢室三級(jí)縱向預(yù)防體系；協(xié)助心理健康教育中心做好心理危機(jī)排查工作，嚴(yán)格實(shí)施《周匯報(bào)、月排查制度》和《寢室長(zhǎng)會(huì)議制度》，每學(xué)期至少開(kāi)展一次大型的心理危機(jī)排查；組織、實(shí)施本系（部）學(xué)生心理健康普查，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案，并做好回訪、輔導(dǎo)和上報(bào)工作；組建系（部）心理健康協(xié)會(huì)，建立系（部）心理委員工作機(jī)制，指導(dǎo)其開(kāi)展豐富多彩的校園心理文化活動(dòng)；每半年至少指導(dǎo)其開(kāi)展兩次心理班會(huì)；系（部）心理健康協(xié)會(huì)服從院心理健康協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)；負(fù)責(zé)安排、實(shí)施本系（部）學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)和咨詢工作，并有詳細(xì)的輔導(dǎo)記錄；對(duì)輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問(wèn)題和心理異常學(xué)生，適時(shí)轉(zhuǎn)介心理健康教育中心，并做好學(xué)生后續(xù)幫扶工作，對(duì)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，第一時(shí)間報(bào)告中心，通知家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療；每學(xué)期組織2次以上學(xué)生問(wèn)題研討會(huì)，并有詳細(xì)記錄；建立完善的針對(duì)本系（部）朋輩干部、輔導(dǎo)員（心協(xié)成員、心理委員、寢室聯(lián)絡(luò)員等）的評(píng)估制度和獎(jiǎng)懲制度；做好本系（部）的朋輩干部、輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)工作；積極參與心理健康教育的科學(xué)研究工作；利用5.25大學(xué)生心理健康節(jié)、10月10日世界精神衛(wèi)生日等節(jié)點(diǎn)做好心理健康知識(shí)宣傳、教育工作；制作本系（部）心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁(yè)等；組織完成心理健康教育中心安排的其他心理健康教育工作。通過(guò)重心下移，權(quán)限和職責(zé)的明晰和界定，使院系兩級(jí)管理關(guān)系清晰，工作針對(duì)性強(qiáng)，能有效調(diào)動(dòng)系（部）心理健康教育的積極性，使心理健康教育整盤(pán)棋活起來(lái)。

（二）完善制度、加強(qiáng)考核、積極引導(dǎo)，使輔導(dǎo)員、心理委員“動(dòng)”起來(lái)。由于心理健康教育工作面廣、內(nèi)容龐雜，僅依靠院心理健康教育中心和系（部）成長(zhǎng)輔導(dǎo)室的專職教師很難實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。只有通過(guò)制度的規(guī)約，考核的激勵(lì)和引導(dǎo)，使輔導(dǎo)員和心理委員“動(dòng)”起來(lái)，才能使心理健康教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員與心理委員開(kāi)展心理健康教育具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。因輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸的時(shí)間較多，關(guān)系密切，更容易了解學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生存在的心理問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生在不同階段的情況能進(jìn)行長(zhǎng)期細(xì)致的心理疏通與輔導(dǎo)，能在自然情境中展開(kāi)心理健康教育；還能與任課老師、家長(zhǎng)聯(lián)手協(xié)作。心理委員作為班級(jí)的一分子，深入學(xué)生當(dāng)中，了解和熟悉學(xué)生的基本情況，對(duì)于同學(xué)中出現(xiàn)的心理危機(jī)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。另外，班級(jí)心理健康教育各項(xiàng)工作的開(kāi)展，都需要心理委員去付諸實(shí)施。考核過(guò)程中，讓輔導(dǎo)員對(duì)心理委員的選拔、工作情況負(fù)全責(zé)，并根據(jù)心理委員的工作情況給予記分獎(jiǎng)懲（記分與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、待遇相掛鉤）。由于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生有很多獎(jiǎng)懲權(quán)，在學(xué)生中的權(quán)威比較強(qiáng)，這樣的考核既沒(méi)有太多增加輔導(dǎo)員的工作量，又能使院心理健康中心安排的工作很容易實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員和心理委員“動(dòng)起來(lái)”（心理委員每班1～2名）以后，就可以有效破解心理健康工作內(nèi)容龐雜、人手少的難題，這對(duì)心理健康工作的開(kāi)展成效具有關(guān)鍵性的影響。

主要參考文獻(xiàn)：

篇10

一、目前心理健康教育存在的低效問(wèn)題

（一）工作面廣、內(nèi)容雜、人員少成為心理健康教育工作低效的關(guān)鍵。根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》和筆者心理健康教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，心理健康教育工作的內(nèi)容包括心理健康課程的授課教學(xué)工作、心理健康教育的宣傳工作、日常心理咨詢工作、心理危機(jī)排查預(yù)警干預(yù)工作、團(tuán)體輔導(dǎo)工作、心理拓展工作、心理社團(tuán)管理指導(dǎo)工作、心理培訓(xùn)工作、大型心理活動(dòng)組織實(shí)施工作、心理健康教育的制度建設(shè)和組織管理工作、心理咨詢室的建設(shè)工作等，而高職院校心理健康教育專職人員的配備絕大多數(shù)是1～2名，配備比在1∶3000、1∶5000或更高。如此龐雜的工作，這樣稀少的人員，只能使心理健康教育工作顧此失彼，本該把教育工作的重心放在發(fā)展性教育，而被迫蜷縮在問(wèn)題性教育中。

（二）管理關(guān)系未確立，權(quán)責(zé)利不明確制約了心理健康教育工作的高效運(yùn)作。心理健康教育的高效運(yùn)作需要院系兩級(jí)的積極配合，院心理健康工作的計(jì)劃與目標(biāo)最終的落腳點(diǎn)還是在系（部）。然而，由于院系兩級(jí)沒(méi)有建立相應(yīng)的隸屬關(guān)系和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，致使院系兩級(jí)管理工作脫節(jié)，形成“兩張皮”現(xiàn)象，工作效率低下。以心理危機(jī)預(yù)警工作為例，理論上，“周匯報(bào)月排查、緊急情況及時(shí)匯報(bào)制度”能有效地預(yù)防惡性心理危機(jī)事件的發(fā)生，但是在實(shí)際工作中，由于院心理健康教育中心與班級(jí)心理委員的隸屬關(guān)系弱，獎(jiǎng)懲措施影響小，使心理委員對(duì)相應(yīng)制度也不當(dāng)回事，從而影響了工作實(shí)效性的發(fā)揮。比如，此項(xiàng)制度要求心理委員每周召開(kāi)一次寢室長(zhǎng)碰頭會(huì)并到心理健康部簽報(bào)本周班級(jí)心理動(dòng)態(tài)，每月做一次班級(jí)心理危機(jī)排查并將結(jié)果上報(bào)。但調(diào)查顯示，到心理健康部簽到者不足90%，且簽到者90%是流于形式，這樣測(cè)算實(shí)際有效率不足10%。

（三）系（部）間學(xué)生心理特點(diǎn)差異性無(wú)法體現(xiàn)，致使心理健康教育工作針對(duì)性弱。不同系（部）因?qū)I(yè)的差異，學(xué)生的心理呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系和電力工程系為例，雖然兩者都是工科類(lèi)專業(yè)，但因就業(yè)方向不同，是否是學(xué)院的“拳頭”專業(yè)不同，招生就業(yè)狀況不同，導(dǎo)致兩個(gè)系（部）的就業(yè)心理就不同，這樣在就業(yè)心理輔導(dǎo)上就必須分開(kāi)。但目前，高職院校在院級(jí)層面心理健康工作開(kāi)展相對(duì)有力，而系（部）環(huán)節(jié)薄弱，這樣就導(dǎo)致高職心理健康教育只強(qiáng)調(diào)共性，而忽略系（部）的差異性，從而使心理健康教育工作的針對(duì)性減弱。

二、構(gòu)建院系兩級(jí)管理模式是有效破解心理健康教育工作低效的關(guān)鍵策略

（一）重心下移、界定權(quán)限、明晰職責(zé)，使心理健康教育工作“活”起來(lái)。學(xué)院心理健康教育的活力根源在系部，而要有效調(diào)動(dòng)系（部）心理健康教育的積極性必須將工作重心下移，界明院系兩級(jí)的權(quán)限和職責(zé)。首先，在系（部）成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立心理健康成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，建立機(jī)構(gòu)，明晰責(zé)任人。然后，明確院系兩級(jí)工作職責(zé)。院大學(xué)生心理健康教育中心作為學(xué)院心理健康教育的綜合職能部門(mén)，負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、服務(wù)各系（部）心理健康教育的工作開(kāi)展。具體為負(fù)責(zé)規(guī)劃和組織實(shí)施學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作；負(fù)責(zé)學(xué)院心理健康教育工作制度的制定并對(duì)各系（部）心理健康教育工作實(shí)施考核；開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和專題講座，宣傳普及心理健康知識(shí)和心理調(diào)適技能；組織、安排各系部對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康普查；指導(dǎo)學(xué)生心理檔案的建立，并對(duì)系（部）上報(bào)的重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的回訪和跟蹤輔導(dǎo)；負(fù)責(zé)安排、實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)別和團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)工作；負(fù)責(zé)指導(dǎo)院心理健康教育協(xié)會(huì)，指導(dǎo)開(kāi)展各種校園心理文化活動(dòng)，營(yíng)造健康校園文化氛圍；制定心理健康教育骨干培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)系（部）心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)與專干開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)。開(kāi)展面向全院學(xué)生輔導(dǎo)員、心理信息員的心理健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)；為需要危機(jī)干預(yù)的學(xué)生及父母提供家庭心理指導(dǎo)；結(jié)合工作開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和課題研究，為學(xué)院管理部門(mén)提供相應(yīng)的決策依據(jù)；制作心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁(yè)等；組織完成上級(jí)心理健康部門(mén)安排、布置的心理健康教育工作。各系（部）心理成長(zhǎng)輔導(dǎo)室作為學(xué)院心理健康教育工作的具體責(zé)任部門(mén)，負(fù)責(zé)本系（部）各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生的日常心理健康教育工作，落實(shí)學(xué)院心理健康教育工作的管理規(guī)定，大力支持和配合心理健康教育中心開(kāi)展工作。具體為全面負(fù)責(zé)本系（部）學(xué)生的心理健康教育日常管理工作和活動(dòng)開(kāi)展，制定心理成長(zhǎng)輔導(dǎo)室各項(xiàng)規(guī)劃、制度；建立完善的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，形成系（部）、班級(jí)、寢室三級(jí)縱向預(yù)防體系；協(xié)助心理健康教育中心做好心理危機(jī)排查工作，嚴(yán)格實(shí)施《周匯報(bào)、月排查制度》和《寢室長(zhǎng)會(huì)議制度》，每學(xué)期至少開(kāi)展一次大型的心理危機(jī)排查；組織、實(shí)施本系（部）學(xué)生心理健康普查，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案，并做好回訪、輔導(dǎo)和上報(bào)工作；組建系（部）心理健康協(xié)會(huì)，建立系（部）心理委員工作機(jī)制，指導(dǎo)其開(kāi)展豐富多彩的校園心理文化活動(dòng)；每半年至少指導(dǎo)其開(kāi)展兩次心理班會(huì)；系（部）心理健康協(xié)會(huì)服從院心理健康協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)；負(fù)責(zé)安排、實(shí)施本系（部）學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)和咨詢工作，并有詳細(xì)的輔導(dǎo)記錄；對(duì)輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問(wèn)題和心理異常學(xué)生，適時(shí)轉(zhuǎn)介心理健康教育中心，并做好學(xué)生后續(xù)幫扶工作，對(duì)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，第一時(shí)間報(bào)告中心，通知家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療；每學(xué)期組織2次以上學(xué)生問(wèn)題研討會(huì)，并有詳細(xì)記錄；建立完善的針對(duì)本系（部）朋輩干部、輔導(dǎo)員（心協(xié)成員、心理委員、寢室聯(lián)絡(luò)員等）的評(píng)估制度和獎(jiǎng)懲制度；做好本系（部）的朋輩干部、輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)工作；積極參與心理健康教育的科學(xué)研究工作；利用5.25大學(xué)生心理健康節(jié)、10月10日世界精神衛(wèi)生日等節(jié)點(diǎn)做好心理健康知識(shí)宣傳、教育工作；制作本系（部）心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁(yè)等；組織完成心理健康教育中心安排的其他心理健康教育工作。通過(guò)重心下移，權(quán)限和職責(zé)的明晰和界定，使院系兩級(jí)管理關(guān)系清晰，工作針對(duì)性強(qiáng)，能有效調(diào)動(dòng)系（部）心理健康教育的積極性，使心理健康教育整盤(pán)棋活起來(lái)。