導語：如何才能寫好一篇教育信息化的優(yōu)缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．1基礎美術教育信息化課程資源的開發(fā)原則

(1)開發(fā)內容具有針對性的原則。在對基礎美術教育信息化課程資源開發(fā)時，要根據(jù)美術教育的實際對象、教學內容、教學方式等進行有針對性的資源開發(fā)。例如，在美術網(wǎng)絡化學習的信息化課程資源開發(fā)過程中，要充分考慮學生美術學習的便捷性、指導性與可用性。(2)注重開發(fā)的過程性原則。美術教育信息化課程資源開發(fā)可以說是一個不斷積累的過程，要樹立持久觀念，把它看成一個動態(tài)過程，在開發(fā)過程中，要形成一定的信息化課程資源庫，對基礎美術信息化課程資源進行分類與整理，并對現(xiàn)有課程資源進行開發(fā)與創(chuàng)新，不斷充實美術信息化課程資源。(3)多方合作開發(fā)的原則。在開發(fā)美術信息化資源過程中，傳統(tǒng)的開發(fā)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代信息化課程資源開發(fā)要求，不能僅以教師和教材為主，要注重多方合作，促進美術信息化課程資源的交換與共享，加快合作開發(fā)。［2］

1．2基礎美術教育信息化課程資源開發(fā)與管理

(1)對美術信息化課程資源開發(fā)的量化管理。在資源開發(fā)過程中，要建立合理有效的獎懲制度，在最大程度上提高課程資源開發(fā)效率。量化管理通常是在去除情感因素的基礎進行的，它是真實數(shù)據(jù)的充分反映，在做好預設工作的前提下，快速對信息化課程資源的使用情況進行了解。從而指導后期工作的進行。(2)對美術信息化課程資源開發(fā)的制度管理。制度管理對量化管理具有重要的現(xiàn)實意義，是量化管理能否有效落實的關鍵所在。缺乏制度管理，獎懲制度就是一紙空文，不能落實到實際教學課程資源開發(fā)工作當中，規(guī)章制度也就不能發(fā)揮其應有的作用。

2基礎美術教育信息化課程資源利用

2．1基礎美術教育信息化課程資源利用原則

(1)開放性原則。在基礎美術信息化課程資源利用過程中，要堅持開放性原則，要在最大程度上對各種基礎美術信息化課程資源進行利用。擴大課程資源類型、資源空間等，在眾多資源中去粗取精，充分運用到基礎美術教學中，提高美術教學質量和教學效率。(2)優(yōu)先性原則。在基礎美術學習過程中，學生要接受很多方面的知識，但是學校在美術教學中，不能完全將所有知識都傳授給學生，這就需要教師在美術教學過程中堅持優(yōu)先性原則，優(yōu)先利用那些最重要、最有意義的信息化課程資源。［3］(3)適應性原則。在利用美術信息化課程資源過程中，不僅要從學生的整體情況進行考慮，還分析不同學生的具體情況，依據(jù)學生不同的知識水平、技能素質等制定合理的課程資源利用方案。使美術信息化課程資源得到充分利用。(4)特殊性原則。要發(fā)揮不同地區(qū)的地域、學校、教學特點，對基礎美術教育信息化課程結構進行優(yōu)化，進一步合理利用美術信息化資源，揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)多樣化美術人才。

2．2基礎美術教育信息化資源利用對策

(1)樹立正確的基礎美術信息化課程資源觀。所謂的課程資源觀其實就是人們的看法和態(tài)度，資源觀是否正確關系著基礎美術教育課程資源的開發(fā)與利用效果，對美術信息化資源發(fā)展起著至關重要的作用。要想將基礎美術信息化課程資源合理有效地應用與美術教學當中，對于美術教學本質及目的的了解必不可少，教師要充分認識到美術教學中存在的優(yōu)缺點，將現(xiàn)代化教學技術應用到美術教學中，促進多媒體教學發(fā)展，全面培養(yǎng)學生的綜合素質，將基礎美術信息化課程資源傳遞轉向資源交流。［4］(2)建立基礎美術信息化課程資源利用與評價機制。建立、健全基礎美術教育信息化課程資源利用與評價機制是合理有效利用美術信息化課程資源的核心，這一機制應該是動態(tài)、立體的，在機制利用過程中要注意將基礎美術信息化課程資源進行整合，處理好知識和經(jīng)驗、課程與文化等的關系，尊重美術學習者的獨立、創(chuàng)造性;要充分發(fā)揮基礎美術教育信息化課程資源的促進作用，為教師與學生溝通、交流提供一個良好的平臺，及時解決教師在教學、學生在學習中遇到的各種問題;要促進基礎美術教育信息化課程資源共享，教師在美術教學過程中要及時對學生進行指導，為學生提供最新課程資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進課程資源的合理有效利用。

3總結

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關鍵詞：教育信息化；初中數(shù)學；教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）06-0027-02

“教育信息化是指將現(xiàn)代化的信息技術運用于教育過程中，以期實現(xiàn)對教育體制的改革與發(fā)展的一種狀態(tài)過程”。于是，初中數(shù)學教師作為一支較大規(guī)模的群體，將順應潮流，在教育信息化的背景之下，將憑借粉筆、書本走天下的時代已告結束，同時進行一些新的變化。本文將對教育信息化與初中教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，分析當前存在的重點問題以及相應的解決方法。

一、教育信息化對初中教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

1.具有面向教育信息化的先進教育理念。教育信息化既指運用現(xiàn)代的先進信息技術，也指對傳統(tǒng)教育理念進行的更新與變更。處于教育信息化的大環(huán)境之中，初中數(shù)學教師應該不斷地提升自身的素質，通過學習新的知識，將新型教育體制下要求的知識觀、學生觀、人才觀、教學觀、評價觀等研究透徹，同時研讀《數(shù)學課程標準》，理解其精華內容，樹立良好的教育理念。

2.具有信息技術與初中數(shù)學課程有效整合的能力。在現(xiàn)今的教育信息化背景下，初中數(shù)學教師應該具有能有效地將信息技術和數(shù)學課程整合在一起的能力。利用各種資源信息，將時代生活與數(shù)學教育結合在一起，使課堂教學集圖文、聲、像于一體，以達到豐富教學過程，激發(fā)學生對數(shù)學課程的學習熱情的目的，使之積極、主動地學習。

3.具有協(xié)作研究的能力。順應現(xiàn)今趨勢，“教育即行動者”已經(jīng)得到了眾多教師的認可，進行教學與研究成為了信息化教育背景下，初中數(shù)學教師的重要職責。在研究過程中，不同地區(qū)的不同教師可以通過信息技術進行專業(yè)知識的互相交流，一起探討教學過程中遇到的教學難題，分享教育心得，收獲他人好的教育手段。

4.具有設計、組織資源的能力。初中數(shù)學教師不僅要將自己執(zhí)教的課程知識鉆研透徹，還應該熟練運用先進的信息技術，比如，多媒體技術、網(wǎng)絡技術。通過對這些先進技術的運用，將教學過程設計變得富有樂趣，進行高效能的組織教學?！敖逃畔⒒侵笇F(xiàn)代化的信息技術運用于教育過程中，以期實現(xiàn)對教育體制的改革與發(fā)展的一種狀態(tài)過程”。

5.具有終身學習的意識。在現(xiàn)今的教育信息化背景下，應將教師的教學方法與學生的學習方法與教育發(fā)展的趨勢相適應，進行必要的改變。教師的知識權威性以及代言者的身份近年來屢屢遭到質疑，“一桶水”的教師已經(jīng)被時代洪流所淹沒，現(xiàn)今社會需要的是具有多方面知識才能的教師。因此，只有通過不斷地學習，樹立起終身學習的意識，才是當前的發(fā)展趨勢。

二、教育信息化背景下初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的問題

1.不能正確處理好技術與人之間的關系。通過研究發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學教師將教育教學過程中的信息技術使用與教師主體之間的關聯(lián)產生了錯誤理解。首先，過于依賴信息技術所帶來的便利，誤以為使用現(xiàn)代信息技術進行教學活動就是新時代的數(shù)學教學，致使數(shù)學教學的本質受到忽視。再者，也有忽視信息技術對教育教學的有利作用，而故意夸大教師的認為作用。因為在傳統(tǒng)理念的作用下，一些教師可能會對信息技術化進行思想上的抵制，并且認為信息技術僅僅只是一種簡單的輔助，可有可無，那么這些教師必然會被時代所摒棄。“教育信息化是指將現(xiàn)代化的信息技術運用于教育過程中，以期實現(xiàn)對教育體制的改革與發(fā)展的一種狀態(tài)過程”。

2.信息技術能力低下。在現(xiàn)今教育信息化的背景之下，擁有信息技術技能已是判別初中數(shù)學教師的一種基本方法。許多教師都已了解信息技術對于教學科研的巨大作用，并且對此進行了相應的努力。但是因為一些主觀或者客觀因素的影響，我國初中數(shù)學教師大都能力低下，若是僅僅依賴于這些教師進行教育教學，不僅不能達到良好的教學效果，也會造成嚴重的信息設備浪費。

3.不具備信息技術與學科整合的專業(yè)知識。美國學者PunyaMishra和Mattew J.Koehler提出了關于信息社會教師專業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)知識：它是集學科知識、技術知識與教學法知識于一體的動態(tài)整合產物，也是一種關于如何在具體情景中利用信息技術進行教育教學的高度綜合的知識。在現(xiàn)今教育信息化背景之下，整合技術的學科教學法知識對初中教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升不言而喻，但是卻只有極少部分的教師意識到這一點，在教學過程中，要么忽略整合信息技術與數(shù)學課程，要么將信息技術作為一種替代品，替代傳統(tǒng)黑板和書本，僅僅生硬的使用，這是對整合技術學科教學法知識的巨大誤解。

4.教師培訓未能達到預期效果。我國現(xiàn)今通過“培訓班式”和“專家講座式”對初中數(shù)學教師進行培訓?！芭嘤柊嗍健敝饕獋戎赜趯Τ踔袛?shù)學教師信息技術與數(shù)學課程教學設備運用方面。培訓的內容與實際教學脫節(jié)，不能很好地影響數(shù)學教育教學，致使有人指出這種模式只是造出了一群有技術沒有思想的教學“機器”?！皩＜抑v座式”是指通過外請專家來講授信息技術在教學過程中問題的解決等經(jīng)驗。但是也存在局限性，若是專家離開，就會缺少一些實際指導，而且僅僅知道理論，在教學過程中，依舊難以運用。

三、教育信息化背景下初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對策研究

1.正確認識信息技術與初中數(shù)學教師主體性之間和諧共生的平衡關系。在教育教學過程中，初中數(shù)學教師與信息技術都有著相當重要的作用，不能忽視任何一方。由于數(shù)學學科具有獨特的學科特點，使得教師必須在教學過程中處于主導地位。抽象的數(shù)學理論與邏輯性極強的思維方式，使得作為基礎教育存在的初中數(shù)學，在教學中主要用以培養(yǎng)學生的教學思維能力，并利用一些數(shù)學活動實現(xiàn)。同時，教師的主導性還應該具有適時、適度的特點，以此來避免學生思維的局限。與此同時，初中生的思維模式正處于由具體形象向邏輯抽象過渡的階段，這一特點決定了在教學過程中運用信息技術的重要性。因為抽象的數(shù)學知識總是難以理解，相對枯燥無趣的，利用先進的信息技術手段，將數(shù)學知識以富有趣味的方式展示出來，教學過程將會變得更加輕松，學生也能積極主動地學習、思考。

2.創(chuàng)造條件提高初中數(shù)學教師的信息素養(yǎng)。第一，應該營造良好并有利于初中數(shù)學教師素養(yǎng)提高的教學氛圍。通過對教學硬件設施和軟件資源進行大量的人力、物力、財力的開發(fā)，以此作為初中數(shù)學教師素養(yǎng)提升的前提。建立完備的獎勵機制，進行教學評價與激勵活動。通過這種方式可以很好地調動教師的教學積極性和教師相互激勵、競爭的學習氛圍，從而提升教師素養(yǎng)。第二，進行有計劃、有目的性的信息化培訓活動，如：計算機基礎、信息檢索技術、知識管理技術、敘事反思技術等。

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關鍵詞：小學生；思想引導；學生管理

多年的教育工作實踐證明，大部分小學生在成長過程中缺少發(fā)展個性、自主選擇、自我教育的機會。因此，作為班主任，應該圍繞提高學生素質和能力，及時鼓勵學生自主、自立、自治。

一、思想上正確引導

思想是一個人的靈魂，它決定著一個人前進的方向，所以，激發(fā)小學生自我教育的第一步是讓學生在思想上確立正確的方向。開學初，教師通過班會讓學生根據(jù)班級的規(guī)章制度在思想上建立自己的短中長期目標，寫出實現(xiàn)目標的計劃，如：學習、勞動、衛(wèi)生、紀律、好人好事、尊老愛幼等方面，設計幾種標兵，提出各個標兵的標準（也就是都應該做什么，怎么做），張貼到班級的墻報上，讓學生對照“標兵欄”，根據(jù)自己實際確定相應的目標，每個人都把自己各個方面的目標及實現(xiàn)目標的計劃落實在日記本上，并且及時在日記本上寫出跟蹤記錄，對照自己的目標不斷鼓勵自己，管理自己。

二、行動上及時鞭策

有了正確的思想，下一步就是付諸實際行動。教師要堅持開會，發(fā)動班級干部管理，學生監(jiān)督的運行機制，如：學習委員管理學習方面的事物，勞動委員管理值日方面的事物，班長全面管理等，每個班干部都有自己的班級管理日志，及時發(fā)現(xiàn)某方面某個學生的優(yōu)缺點，普通同學也要平時舉報，教師要按時收取班干部的班級管理日志和群眾舉報，總結全班學生的各個方面的狀況，做到“公平、公正、公開”，會上向全體學生匯報。在每天的晨會，每周的班會，每月的月總，學期總結上，及時找出每個學生在實現(xiàn)目標過程中所出現(xiàn)的問題，進行及時糾正，對于做得好的同學及時表揚，每次會上都找出學習榜樣，讓學生向身邊的人學習，同時也要有少數(shù)的批評，對于在班級上出現(xiàn)的不協(xié)調現(xiàn)象要及時予以制止和聲討，也需要學生的坦白，坦白從寬嗎，個別出現(xiàn)毛病主動承認自己的錯誤，比如，某某同學亂丟垃圾，沒有及時完成作業(yè)，沒有按時值日，什么時間說臟話，什么課上紀律不好等等，學生都對照標兵檢討，找出自己的差距，在以后的學習生活中，改正錯誤的做法。把學生每次的優(yōu)缺點都用哭臉和笑臉表示并出示在班級的墻報上，下次開會前改正的可以把哭臉消掉，誰的笑臉多，誰就是周標兵，月標兵，年終標兵，教師除了進行語言表揚外，還要用物質的獎勵鼓勵標兵。

教師只有不斷地探索和建立新型的班級管理制度，我想，不久的將來，你的學生就是班級真正的主人，也是學習的真正主人。

參考文獻：

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隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費。為了解決這個問題，本文以浙江省中小學教師為調查對象，開展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應用情況調查，有針對性地提出一些建議。本次調查，通過了解中小學教師對數(shù)字化教育資源建設和應用的態(tài)度、意見和建議，分析中小學教師應用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設和購買中做出科學決策。

1 充分重視信息化建設

當前，從國家層面到各省級政府，都高度重視信息化教育教學，并將資源建設作為教育信息化的重點工作來抓，并以實現(xiàn)“促進教育均衡發(fā)展”和“提高教育質量”為最終目的。《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應以促進義務教育均衡發(fā)展為重點，以建設、應用和共享優(yōu)質數(shù)字教育資源為手段，促進每一所中小學和幼兒園享有優(yōu)質數(shù)字教育資源，提高教育教學質量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術，培養(yǎng)自主學、終身學習能力。

目前，資源建設相對滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質資源難以分享，教育資源不均衡，學校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗的優(yōu)質資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校?？煞窒怼⑷巳艘撰@取，時時可學習的資源應用公共服務體系，是實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構建學習型城區(qū)的關鍵所在。滿足不同使用者對數(shù)字化教育資源的需求，開發(fā)個性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢，是開發(fā)和應用各種教育資源的重要目標。

在這種情況下，以中小學學校教師為調查對象，分別在教育資源的來源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進行分析，并有針對性的提出具體的解決對策，具有一定的借鑒意義。

2 調查研究基本情況

2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應用情況

從浙江教育資源網(wǎng)應用情況來看，有51%來自小學、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動畫在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應用于教學中的資源。

2.2 調查問卷情況

本次調查主要目的在于通過對全省中小學教師的調查，了解全省中小學教師對數(shù)字化教育資源的需求與應用情況。本次調查采用網(wǎng)上問卷方式，調查區(qū)域為杭州、紹興和臺州等，調查內容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對各種資源類型的需求、教師對資源表現(xiàn)形式的需求等。調查獲得有效問卷846份，其中小學教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調查在選擇上具比較廣泛的代表性，調查結果具有一定的參考價值。

3 調查研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調查，反映出了區(qū)域中小學教師對不同數(shù)字化教育資源的需求。

3.1 教師所用資源的來源

隨著教育信息化深入開展，教育領域的數(shù)字化資源越來越豐富，中小學教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時交互等。從圖3中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術水平比小學相對較高。

3.2 教師對資源類型的需求

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和教研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數(shù)字化教育資源。

調查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對文獻資料和教與學工具的需求相對比較低。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學存在密切聯(lián)系，對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，小學、初中、高中教師對需求程度上稍有所差異，因此在進行資源建設時，可根據(jù)實際需求情況，有側重地對資源進行建設。

3.3 教師對資源表現(xiàn)形式的需求

調查結果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動畫，對音頻和應用軟件的需求相對比較低。由此推斷，中小學教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應用于教學，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴展性。從圖5中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關注文本類資源。

4 提升區(qū)域資源建設與應用的策略建議

4.1 推進資源分平臺建設

教育資源已成為教師們開展教學活動的普遍需求。然而，經(jīng)過十年的實踐檢驗表明，無論是企業(yè)開發(fā)的資源庫、還是各地區(qū)自行建設的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時會直接去搜索引擎搜索。只有實現(xiàn)不同地區(qū)、不同學校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質量的服務，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。

因此，要加快推進資源分平臺建設，推廣市縣區(qū)應用試點工作，促進地區(qū)開發(fā)本地特色資源；啟動校級資源分平臺建設，促進學校開發(fā)校本課程資源，從而真正實現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺。

4.2 搭建網(wǎng)絡學習空間

要維持教育資源建設的生命力，實現(xiàn)資源的不斷更新和維護，單純依靠區(qū)域教育資源平臺自身的建設是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來建設也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。

構筑開放的學習交流環(huán)境，為每位教師學生提供一個集學習、工作、交流于一體的網(wǎng)絡學習空間，集成相關的各種功能模塊，通過提供應用和信息內容聚集以及個性化表現(xiàn)、搜索服務、Web應用訪問、個性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學習空間創(chuàng)建了優(yōu)質資源開發(fā)、儲備、分享的新路徑，開辟了優(yōu)質資源共建共享的新領域，形成教師個體專業(yè)成長、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學習交流環(huán)境。

建好空間是根本，用好空間是關鍵，通過促進網(wǎng)絡學習空間建設與教育教學深度融合，實現(xiàn)空間建設服務教育教學、提高教育質量的基本目標。借助空間加強資源開發(fā)與整理。鼓勵與引導教師將原創(chuàng)或收集的教育教學資源分類整理、及時上傳，努力將個人空間打造成一個開放、動態(tài)的資源庫，存儲教學素材和優(yōu)質資源，推動區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強網(wǎng)上教研，以學科、學段為基本要素組建各種學習群組，利用空間建設的互通性加強教師之間的互動合作，以教學案例為重點強化教育思想交流與教學方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡學習空間的教研新模式。借助空間加強師生互動。師生之間通過空間進行及時交流互動和互評，建立網(wǎng)絡環(huán)境下新型的師生關系，推動了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學方式向開放、互動式教學方式的轉變。

4.3 構建網(wǎng)絡視頻教研平臺

隨著社會的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對資源的需求也不斷更新，如何實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢來看，教學視頻、微視頻將會逐漸發(fā)揮更大的作用，結合問卷調查中教師對視頻資源的需求，筆者認為，只有將資源建設融入教師日常教研業(yè)務中，以教研業(yè)務開展促資源建設，同時生成新資源幫助進一步提升教研活動的效率與效果。

在現(xiàn)實中，教研活動基本上只能面對面地進行。現(xiàn)場觀摩、當場討論無疑可以為參與者提供最真實的情境感、最好的交互與研討，因而學習效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動也有不利之處：最寶貴的知識難以保存下來，也就難以供不在現(xiàn)場者學習與體會。相比較之下，網(wǎng)絡視頻教研不僅可以不受時間、地點限制，更大范圍、更長時間地開展教研活動，同時教研過程中所產生的教學視頻、教學設計、教學課件、習題試卷和教學反思等資源也更利于保存和共享。

近年來，隨著Web技術的迅猛發(fā)展和浙江省教育計算機網(wǎng)的開通，構建區(qū)域網(wǎng)絡視頻教研平臺，利用Web視頻轉換、視頻分享、視頻標引、視頻在線查看等技術，能真實而客觀地記錄課堂教學的情景與過程，突破時空的限制，讓執(zhí)教者體會教學過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進行比較評課，對視頻內容的任意時間點進行文字評價，準確捕捉上課者在課堂教學中優(yōu)缺點；學習者查看點評時，可通過點擊視頻標引的時間點標簽，直接跳轉到相應的視頻時間點，對照真實情境進行學習，從而更有效地促進教師課堂教學能力，提高教研活動中知識管理的能力與效率。

5 結論

教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著教育信息化的深入推進，數(shù)字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，教師對數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過調查分析中小學教師對數(shù)字化資源需求與應用情況，對區(qū)域數(shù)字化教育資源建設與應用提出了相應建議。

6 后續(xù)研究

要進一步擴大調研范圍，多層次了解學校對數(shù)字化教育資源建設和應用的想法和建議；深入了解教師和學生對數(shù)字化教育資源建設和應用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結合相關學習理論，探究應用數(shù)字化教育資源教學的模式和方法。

參考文獻

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論文摘要：隨著信息技術在學校教育教學中的推廣和應用，教學的各種技術手段正在不斷豐富，教學方式也在發(fā)生著深刻變化，其中比較明顯的變化之一便是交互式呈現(xiàn)方式的迅速崛起和在課堂教學中的應用。交互式呈現(xiàn)方式改變了呆板的板書、投影等只能單向呈現(xiàn)缺乏溝通和交流的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了信息技術與課堂教學的完美結合。

課堂是學校教育的重要陣地，而黑板則是課堂教學必不可少的媒體工具，被用以呈示教學內容和組織教學活動，在教學中起著至關重要的作用。 近年來，因黑板加粉筆的媒體形式同時具有“面向師生集體、易于重復使用、成本低廉”等幾個特點和優(yōu)勢，在傳統(tǒng)課堂教學中已經(jīng)建立起穩(wěn)固的地位，經(jīng)受住了數(shù)百年來課堂教學實踐的考驗，成為傳統(tǒng)校園課堂教學的主流技術，始終牢牢地統(tǒng)治著學校的講臺。

但是，隨著社會進入以計算機和網(wǎng)絡為中心的數(shù)字化時代，學校課堂中越來越多地需要展示豐富多彩的數(shù)字化媒體材料，傳統(tǒng)黑板則越來越多地顯示出劣勢，于是教室中出現(xiàn)了古老的黑板與現(xiàn)代化多媒體并存甚至用現(xiàn)代“黑板”取代傳統(tǒng)黑板的局面。

一、課堂教學呈現(xiàn)方式——黑板的演變

縱觀“黑板”的演變過程，可以將其劃分為如下幾個階段。

1.傳統(tǒng)板書階段

（1）黑板

比較原始的黑板是用木板或在墻上涂一層水泥做底在上面涂一層煙灰制成，成本低廉，容易制作且經(jīng)久耐用。長期以來，黑板一直是我國課堂教學中使用比較廣泛的教學媒體之一，講臺后面有塊黑板加上教師手中的一支粉筆和一本書被認為是近代教室和近代教學最明顯的標志。黑板出現(xiàn)后近200年的時間里，教學呈現(xiàn)技術呈緩步前進，曾經(jīng)出現(xiàn)過鋼化玻璃黑板、推拉式黑板等，但終究沒有本質的變化。

（2）書寫白板——“黑板”的一種簡單變種

“黑板+粉筆”的教學呈現(xiàn)方式最大的缺點就是粉筆在黑板上書寫時容易產生粉塵。隨著科技的發(fā)展和學校辦學條件的改善，計算機逐漸走進校園(走進課堂)傳統(tǒng)板書的地位開始動搖，電子板書——黑板的一種簡單變種應運而生并逐步受到教師的廣泛關注。書寫白板用各種材質（木材、金屬、塑料等）制作，對應地用各類彩色書寫水筆代替了粉筆，并使用特制的板擦擦除書畫內容，黑板在其發(fā)展歷史上算是前進了一大步，但究其原理其實并沒有本質的變化，仍舊是傳統(tǒng)板書方式。在信息技術沒有被引進學校之前，傳統(tǒng)板書在課堂教學信息傳遞上始終扮演著重要的角色。

2.電子板書階段

隨著科學技術的飛速發(fā)展，黑板也在迅速的進化和演變。到上世紀末，書寫白板開始演進為更為先進的電子白板。其實，早期的電子白板就是配備了電子裝置的書寫白板，可以將白板上的書畫內容存儲起來并可以輸出和打印。當然，這時的電子白板也可以作為電腦的投影屏板使用，書寫內容可以通過投影儀顯示在白板上。但是，這時的電子白板與電腦的相互作用關系始終是單向的，電子白板上的書畫內容不會隨著電腦的加工處理而隨之改變，在電子白板上也無法對投影的電腦屏幕內容作任何加工處理或操作。

電子白板使電腦輸入代替了傳統(tǒng)板書，書寫速度得到了很大提高，是“黑板”發(fā)展史上的一個里程碑。但是，電子白板因為與電腦之間無法實現(xiàn)雙向交互通信與操作，使得電子白板的應用推廣和普及受到了限制。

3.交互式呈現(xiàn)方式階段

隨著信息化建設的不斷推進傳統(tǒng)的教學手段日益不能滿足現(xiàn)代教學的手段，多媒體教室越來越多的走進大中小學校，計算機、投影機等多媒體工具越來越成為課堂教學中不可缺少的設備。然而，隨著課堂應用的不斷深入，這些設備在操作和功能上的不足日益明顯，主要表現(xiàn)在：內容顯示呆板，調動不起教師教學的熱情和學生學習積極性；師生之間缺少互動和交流，不能收到理想的教學效果。交互式教學呈現(xiàn)方式無疑成為教學模式改革的必然發(fā)展趨勢。

（1）交互式電子白板

隨著科學技術的發(fā)展，電子白板在教學中的作用和需求越來越大，功能不斷得到提升，交互式電子白板應運而生，走進了教室，并逐漸受到廣大教師的青睞，成為多媒體教學中不可或缺的一個角色。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對沿襲幾百年的陳舊的黑板教學呈現(xiàn)方式和紙、筆交流的辦公模式的一場革命性突破。交互式電子白板通過嵌入式軟件和通訊技術，將電子屏板連接到微機和投影機，構成了一個交互式協(xié)作教學環(huán)境。它能將電腦中的文件內容投影到屏板工作區(qū)，同時人們可以用白板筆代替鼠標控制電腦，并利用白板筆直接對平板上的內容進行標注、修改、擦除、保存等操作，具有很強的可操作性和交互性。

（2）液晶書寫屏

從電子白板發(fā)展到液晶書寫屏，這是白板發(fā)展史上最具有革命性的一步。液晶書寫屏實現(xiàn)了白板與電腦之間的雙向交互通信與操作，成為電腦的一種輸入輸出設備，以及人與電腦進行信息交互的智能平臺。在液晶書寫屏上書寫的同時可以實現(xiàn)對電腦的各種操作，書畫內容及其加工處理結果均能被及時存儲在電腦中和呈現(xiàn)在液晶書寫屏上。如今液晶書寫屏的技術已經(jīng)比較成熟，已經(jīng)足以替代傳統(tǒng)黑板擔當起基礎教育信息化進程中課堂教學主流技術的重任。隨著液晶書寫屏在教學中的不斷深入應用，將不斷改變著老師授課的方式和教學效率，并必將創(chuàng)造巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。

二、傳統(tǒng)板書與交互式教學呈現(xiàn)方式的優(yōu)缺點對照

1.傳統(tǒng)板書的優(yōu)缺點

無論是黑板書寫還是白板書寫都是教師用筆（粉筆或水筆）把教學內容書寫在板面上，并配以現(xiàn)場講解，學生則邊聽老師講解邊在下面做筆記，這種方式統(tǒng)稱為傳統(tǒng)板書方式。數(shù)百年來，這種板書方式始終牢牢地統(tǒng)治著課堂教學，在教學發(fā)展史上起到了彌足輕重的作用即便在科技高度發(fā)達的今天，始終沒有退出歷史舞臺，仍然在課堂教學中占據(jù)重要的地位并發(fā)揮著作用。

原因很簡單：傳統(tǒng)板書方式的教學成本較低、使用簡單方便并且能夠直接板書，比較隨心所欲，而且能夠重復書寫。但是，傳統(tǒng)板書方式的缺點和局限性也是顯而易見的，如書寫速度較慢，不易保存，信息容量小，形式單一，缺乏生動性和趣味性等。

隨著社會的不斷進步和科學的日益發(fā)展，各種媒體精彩紛呈，并逐步走進課堂，課堂教學對豐富的圖片、視頻等數(shù)字化教學材料的需求隨之增加，特別是進入以計算機網(wǎng)絡為中心的數(shù)字化信息化時代以后，傳統(tǒng)板書這種教學呈現(xiàn)方式的局限性日益突出，已不能夠完全滿足課堂教學的需求。

2.交互性教學呈現(xiàn)方式的優(yōu)越性

不管是交互式電子白板還是液晶書寫屏，都有一個共同的特點，也是它們的最大優(yōu)點就是實現(xiàn)了交互性，在教學過程中教師和學生比較容易實現(xiàn)信息交流和互操作，教師可以隨時了解學生的學習情況、解答學生疑問，便于因材施教和實施個性化教學，而學生也可以隨時向老師反饋學習信息，及時回答老師提出的問題。同時這種交互式的教學呈現(xiàn)方式實現(xiàn)了與計算機的交互控制，可以方便的呈示、處理和存儲各種數(shù)字化的教學材料和信息，不僅豐富了教學的內容，還可以記錄下發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)和內容，可以幫助學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。

交互式教學方式可以實現(xiàn)傳統(tǒng)板書的所有功能，能夠即時書寫文字或手繪圖形，根據(jù)講述需求即興自由板書，并且可以使用注解、批注等功能。這種方式使學生的課堂筆記變得異常容易，因為在交互式課堂上發(fā)生的所有教與學的過程和內容都可以以各種方式的電子文檔記錄和保存下來，便于學生日后復習使用，這省去了學生用于記筆記所需的時間，從而使學生可以有更多的時間和精力用來更多地參與到集體學習或交流反饋中，提供了學習效率。

交互式教學的形式多樣，改變了傳統(tǒng)課堂教學信息靜態(tài)現(xiàn)實的枯燥模式，增加了學生對課程內容的趣味性，使學生產生了濃厚的學習興趣，大大提高了學生學習積極性和主動性，能夠自覺自愿地參與到學習過程中，以師生間整體的互動使課堂教學變得更加輕松，這也是實現(xiàn)以學生為中心實施教學的有效方法。 轉貼于

三、交互式教學呈現(xiàn)方式在課堂教學中的應用

交互式教學呈現(xiàn)方式以計算機技術為核心，并和信息通訊技術、電子技術、感應技術等深度整合的媒體技術形式，集成了軟、硬件系統(tǒng)和資源為一體的互動平臺，影響到教學過程的各個環(huán)節(jié)，具有諸多的優(yōu)越性。它不僅具有一般教學媒體的特性，如內容展示、重復利用等，而且集成了計算機、投影儀、書寫板等諸多媒體的優(yōu)點，如方便可控、便于保存、便于交流、長久顯示等。交互式教學呈現(xiàn)方式的優(yōu)越性體現(xiàn)在教學活動的全過程，歸結起來可以分成教師備課、課堂實施、復習鞏固、教學評價等幾個階段。

1.教師備課中的應用

教師的備課在整個教學工作中是一個十分重要的環(huán)節(jié)和不可或缺的部分。隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，教學媒體和網(wǎng)絡資源的利用給教師提供了無限廣闊的施展空間，提高了教學效率和效果。其中，教學呈現(xiàn)方式的改進大大的改變了教師的備課方式，提高了備課效率。

教案是教師實施教學活動的具體方案，使教師備課的主要內容，教案的編寫質量對于能否上成一節(jié)好課起到舉足輕重的作用。交互式呈現(xiàn)方式出現(xiàn)以來，便首先深受廣大教師的歡迎，很快的用于教學實踐，特別是教案的編寫過程中。實踐表明，基于交互式課堂呈現(xiàn)的備課方式幾乎和傳統(tǒng)的備課方式一樣簡單易行，而且更加快捷高效、方便。很多時候，教師利用交互電子白板或液晶書寫屏編寫教案時并不需要花費太多的時間和精力精雕細琢，也不必要每節(jié)課都預先準備教學課件。教師只需學期開始時，根據(jù)所教課程選用適合自己教學需要的備課模板，根據(jù)自己的教學思路進行設計和修改后，便可多次使用。

教師還可以整理出自己的試題庫供考試或布置作業(yè)時使用。經(jīng)過一段時間積累后各種類型資源庫中的資源都將變得相當豐富，而所有這些備課的資料都可以方便轉移到其他應用環(huán)境中，供教師以后的教學活動或同行之間參考、共享和實現(xiàn)共同備課，改善教師之間評價、合作、學習交流的方式。

2.課堂教學實施過程中的應用

交互式呈現(xiàn)方式的優(yōu)越性不僅僅體現(xiàn)在教師的備課過程，更重要的體現(xiàn)在課堂教學實施過程中。教室中使用交互電子白板和液晶書寫屏就像使用普通的“黑板”一樣，所不同的是交互式呈現(xiàn)方式更融合和集中了黑板、投影儀、網(wǎng)絡瀏覽器及其他教學工具的整體優(yōu)勢，將教師、教學儀器、教學資源和學生真正的融合在了一起。

在交互式教學系統(tǒng)模式下的課堂教學非常接近教師的傳統(tǒng)教學習慣，支持課堂教學常見的教學行為和方式。交互式系統(tǒng)都內置了多種類型的資源庫，以友好的交互界面為師生提供了多種類型的教與學信息資源。教師在課堂上可以靈活方便地在書寫、標記和計算機操作等功能間隨意切換，不必到主控臺前操作，就可控制演示材料，隨心所欲的調用多種類型的多媒體資源，使得教學內容的呈示更靈活。教師站在交互白板或液晶書寫屏前用電子感應筆在其上方便書寫、繪畫、標注，其操作具有透明化、可視化，就像在傳統(tǒng)黑板上板書一樣，隨時對課件進行控制和批注， 展開詳細地講解， 引導學生更好地把握重點。

這種方式解決了使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題，教師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課程的進行，增加了師生間的交流和碰撞。更重要的是在交互式教學系統(tǒng)模式下學生有了更多參與學習、表現(xiàn)自己和合作學習的機會，在教學中凸顯學生的主體參與地位，有利于培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性。

3.知識復習鞏固過程中的應用

交互式呈現(xiàn)系統(tǒng)增加了好多一般多媒體課堂教學所不具備的實用功能，這些功能使學生對信息記錄和保存、知識復習和鞏固等變得異常簡單方便。

在交互式教學課堂模式下，學生可以完全跟隨老師的講解進度專心聽課，再也不用忙于記筆記而無暇思考，教學效果事半功倍。利用系統(tǒng)的回放功能可以對教師以前的操作過程進行回放，對于有些難點、疑點問題可以多次回放，不但減輕了教師工作量，又可滿足不同層次學生的需要。當授課完畢，電腦能夠自動記錄下課堂上教師所有的板書和標注等內容，學生可以根據(jù)自己掌握的程度和需要進行全部或部分內容的存儲，以便于日后對知識的復習和鞏固。另外，還可以使用系統(tǒng)自帶的編輯器把課堂內容變成可供學生下載的包含了課堂教學過程全貌的課件。

4.教學評價活動中的應用

教學評價包括兩個方面，即對學生學習情況的評價和對教師教學效果的評價。對學生的形成性評價是當前日常課堂教學的有機組成部分，通過回答問題、階段測驗、期末考試等方式進行；而對教師的評價，傳統(tǒng)的方式是通過教案、聽課、教研活動進行以及學生打分地進行，由于缺少對教學實際過程信息的支持，帶有較多的主觀性。

四、結束語

交互式教學系統(tǒng)具有對課堂教學全過程信息進行記錄和評價的功能，其中包括教師講授細節(jié)、標注、標記信息和學生參與學習、交流的信息。這些信息是對課堂教學過程的真實記錄和再現(xiàn)，能夠比較真實地反映課堂教學過程，可以作為對教師和學生進行評價的參考資源，成為開展過程性評價、真實性評價的依據(jù)之一。

參考文獻：

[1]梁柏明， 吳書敏， 甘子成. 信息技術與學科教學整合的若干問題分析[J] .中國教育信息化，2007，(161) .

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根據(jù)國務院關于“繼續(xù)做好遠程教育工作，逐步實現(xiàn)‘班班通’”的工作部署，以“班班通”工程建設為代表的新一輪基礎教育信息化將全面推向新的發(fā)展階段。貴州省“班班通”工程備受中央和地方政府的重視，資金投入大，已取得有目共睹的成績。

一、“班班通”工程的涵義

“班班通”是指學校的每個教學班的裝備都是基于網(wǎng)絡環(huán)境下的，以電腦、電視機、實物投影儀、交互式電子白板等為終端顯示的設備。達到了每個班級都能同時上網(wǎng)，收看有線電視，能演示課件、現(xiàn)場直播、備課、課堂教學、學習以及其他教育業(yè)務中實現(xiàn)信息技術與每個學科日常教學活動的有效有機整合，促進教師教育教學方式和學生學習方式的變革，最終促進城鄉(xiāng)地區(qū)學生在素質教育方面的均衡發(fā)展。［1］“班班通”是一項硬件環(huán)境建設、教學資源建設及教師應用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，是利用先進的信息化手段和工具，營造學校教學、科研、管理、生活服務的數(shù)字化校園環(huán)境。［2］按照國務院的安排，貴州省相關部門制定了以“統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜、分步實施”為原則的“班班通”建設方案，卓有成效地開展試點建設工作，加快推動全省基礎教育信息化的均衡發(fā)展。

二、貴州省“班班通”建設的試點推進

2011年，貴州省“班班通”試點工作分別在遵義、麻江、貴定、白云、玉屏5個縣區(qū)開展。“班班通”使每一位教師、每一個班級、每門學科的每一堂課，都盡可能做到應用信息化設備與資源的形式日常化，實現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術和傳統(tǒng)教學活動的有效整合，切實革新教師的教學方式和學生的學習方式。使學校的每個班級具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息資源獲取與利用，進而實現(xiàn)信息技術與學科教學的有效整合，最終提高學校教育教學質量和學生的全面發(fā)展。2011年底貴州省“班班通”工程已完成試點建設并初步投入使用。在實踐中，貴州省“班班通”建設中形成了常規(guī)教室建設和專用教室建設兩種基本形式。“班班通”的常規(guī)教室從簡單到復雜又可分為簡易多媒體教室、多媒體教室、網(wǎng)絡多媒體教室和移動網(wǎng)絡多媒體教室，它們之間蘊含一種逐步遞進的關系，例如:簡易多媒體教室通過增加設備就可以變成多媒體教室。［3］專用教室的建設又可分為數(shù)字化語言實驗室、數(shù)字化科學實驗室、教師電子備課室、學校主控室、錄播教室、區(qū)域綜合性應用平臺。這兩種形式各有優(yōu)缺點。一般來說常規(guī)教室建設下，硬件設施的利用率能達到最大化，但學生的實踐操作機會較少;而專用教室建設下，由于缺乏專職教師和硬件設施數(shù)量的限制，則很難有效普及。［4］

三、貴州省“班班通”建設的實踐模式

根據(jù)貴州省農村中小學校的實際情況，貴州省制定出“電視模式和交互式電子白板模式”的方案，它本著“節(jié)能、經(jīng)濟、互聯(lián)、互通、互動、高效”的原則，通過硬件設備的整合、學習資源及教學互動軟件的結合，既能夠實現(xiàn)局域型課堂協(xié)同教學(班內通)和廣域型遠程可視化協(xié)同教學(班外通)，又能與學校的日常教學融合在一起，并適應新課程改革的要求。這利于推廣新的教學理念和教學方法，使體系上體現(xiàn)人性化，做到完整、科學、方便和技術上的先進性，進而保障了“班班通”體系的有效運行。［5］

(一)電視模式“班班通”

電視模式“班班通”主要由電視機、計算機構成。它的基本功能有以下四個方面。第一，可以通過計算機聯(lián)網(wǎng)進行瀏覽和下載教學資源，充分發(fā)揮信息化資源所具有的多媒體特點;第二，支持情景探究，通過網(wǎng)上搜集可以及時獲取及加工信息促進對問題的理解和研究;第三，模擬功能。通過軟件支持，虛擬仿真實驗、真實實驗、傳統(tǒng)探究，實現(xiàn)虛擬環(huán)境下進行觀察、操作等功能，模擬現(xiàn)實，加深對學生學習內容的理解，提高操作及學習能力;第四，生成資源。借助專門的工具教學軟件，師生可以在課堂上利用這些工具作為展示、探究各學科教學內容的平臺。在這些基本功能環(huán)境下，根據(jù)教學的需要還可以擴展多種功能，如擴音器、視頻展示臺、互動反饋系統(tǒng)、液晶書寫屏、多網(wǎng)合一、錄課軟件等功能。電視模式“班班通”通過使用不同的教學資源能夠進行多種不同類型的教學活動，如:利用電視，教師可以演示課件，媒體素材;利用計算機網(wǎng)絡，教師可以組織學生進行網(wǎng)上合作探究;利用學科工具，教師可以演示虛擬仿真實驗、真實實驗等，把抽象復雜的東西變成形象易懂的內容，最終達到完成教學的目的。

(二)交互式電子白板模式“班班通”

交互式電子白板模式“班班通”主要由計算機、投影儀、交互式電子白板構成。它的基本功能主要有八個方面。第一，預設程序。教師可預先將上課時需要啟動的程序預設到白板快捷鍵的自定義工具中，講課時可直接點擊啟動，此方法操作開放、直觀、可視性強，有利于呈現(xiàn)與計算機的交互過程。第二，課件制作。教師利用電子白板軟件可進行課件編輯制作，包括結構編輯、內容編輯、學科資源庫素材調用、板書背景設定等，便于上課過程中直接調用。第三，記錄過程。教師上課的內容通過記憶功能全部記錄下來并保存，可重復使用。第四，交互功能。教師可以在電子白板上直接操作計算機，如播放音頻、視頻、Flash等多媒體教學軟件和教學課件。第五，講解標注。教師在教學過程中，可通過電子白板上的快捷功能鍵在PPT和Word文檔中任意添加講解標注。第六，課件導入。在上課過程中，教師可直接將html、doc、pot等常用格式的課件直接導入到電子白板軟件中應用。第七，板書功能。在電子白板上的板書界面中，根據(jù)教學的需要老師可隨心所欲地應用板書功能，如白板、黑板、田字格、四線格、五線譜等多種板書板面，可滿足各學科教學的需要，板書字體多樣化，有硬筆、毛筆、鉛筆、熒光筆等字體書寫效果，擁有強大的幾何作圖、圖形識別、圖形混色填充、虛擬仿真實驗、真實實驗、交互式實驗等功能，應用于各學科教學中。第八，課件導出。教師上課結束后，可將課件板書導出為exe、PPT等格式，便于教師課后反思教學內容及學生課后復習。在這些基本功能環(huán)境下，根據(jù)教學的需要還可以擴展多種功能，如擴音器、視頻展示臺、互動反饋系統(tǒng)、液晶書寫屏、多網(wǎng)合一、中控、組合式黑板、錄課軟件等功能。交互式電子白板將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、計算機整合在一起解決了傳統(tǒng)黑板和投影演示功能難以結合的矛盾，實現(xiàn)了交互式演示，使學生能夠看到老師演示和操作，它能夠把老師的教學內容記錄下來，自動保存供師生今后點播復習使用，在這個環(huán)境下還可以開展虛擬仿真實驗、真實實驗、交互式實驗，學生可以親自操作感受媒體給學習帶來的樂趣。當然，“班班通”也并不是用現(xiàn)代的多媒體信息技術完全取代傳統(tǒng)的課堂教育教學模式，“班班通”也并不是說不管情況如何每堂課必須使用信息技術，而是應該用的課讓教師和學生都能夠用得上。其目的是與“黑板+粉筆”的模式在教學實踐中相互補充，相得益彰。［6］#p#分頁標題#e#

四、貴州省“班班通”工程取得的成績

貴州省“班班通”工程取得了有目共睹的成績。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，“班班通”有效提供了教育教學資源。“班班通”工程讓農村中小學校實實在在地獲得了先進地區(qū)的優(yōu)質教育資源和教學方法，業(yè)已建成“貴州省遠程教育資源網(wǎng)”為全省中小學校搭建了一個信息傳遞、學習交流、資源共享的平臺。另外，積極做好資源建設工作，貴州省為各級各類農村中小學配送各類優(yōu)質教育教學光盤600萬張，改善了教育資源不足的困境。

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(一)山東電大信息化建設現(xiàn)狀

在廣播電視時代，廣播電視大學的教育信息化相比其他普通高校是比較先進的，電視臺、閉路電視，錄像機、電視機、接收電線等體現(xiàn)著那個時期電大教育信息化的特色。自上世紀90年代末，互聯(lián)網(wǎng)的迅速興起，特別是1999年開放教育試點以來，明確確立了教育現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)劃，使教育教學手段發(fā)生了根本性變革，各省級電大教育信息化也逐步悄悄分化，發(fā)展水平良莠不齊。到目前，基于網(wǎng)絡的省級電大教育技術支持形成三種模式，第一種是服務外包型，學校只做信息化規(guī)劃，具體實施和技術支持則由技術力量強的第三方(一般是企業(yè))來做。第二種是校內承包服務型，學校技術部門就像公司一樣運行，對內負責學校技術支持，對外實行社會服務，實行承包制，由于有政策和資金支持，有的學校引入相關公司加盟。第三種是單純校內服務型，按照中央電大的技術支持要求，配備一定的人員，保障學校的技術支持，省級電大絕大部分是這種模式，山東電大就是其中之一?；诰W(wǎng)絡技術支持環(huán)節(jié)牽涉到基礎設施建設、軟件環(huán)境建設、電教資源建設等。山東電大按照“三通兩平臺”(“三通”是指:寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通?！皟善脚_”是指:教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺)的要求來推動信息化建設和應用。網(wǎng)絡設施方面，山東電大中心機房2012年改建升級完成。占地100平方米，主存儲器容量為40TB，備份存儲器一臺容量為20TB，服務器20臺，并對物理服務器進行了虛擬化。出口帶寬502M。對網(wǎng)絡核心設備、安全產品等都進行了升級。綜合來看，我校的中心機房在省級電大中居中等偏上，基本上能夠滿足我校現(xiàn)有業(yè)務的需求。為加強網(wǎng)上教學和學習支持服務，山東電大加強資源整合和平臺集成，先后搭建了雙向視頻會議系統(tǒng)、全省電大網(wǎng)站群平臺、統(tǒng)一身份認證平臺等。另外，省電大通過送服務器、電大在線平臺、計算機到教學點等活動，支持電大教學點信息化建設工作，省電大下派技術人員到基層教學單位進行技術指導，市級電大及教學點領導重視、認識到位，逐步加大投入，重在應用。上述措施和工作基本上保障了網(wǎng)上教學等活動的順利開展。在資源建設能力方面，擁有設施完備的280平方米電視演播廳，配有滿足各種電視節(jié)目制作的先進設備，擁有先進的全數(shù)字標清電視課件制作平臺，中心累計制作電視教學節(jié)目3000多課時，并承擔過山東電視臺大型電視節(jié)目的直播。直播課堂已累計制作IP教學課件800多講。

(二)山東電大信息化建設存在的問題

雖然山東電大信息化建設取得了一些成績，但必須清醒地認識到，隨著普通高等院校和其他省級電大加快信息化建設的力度，我省電大系統(tǒng)信息化建設步伐較慢，存在著很多需要解決的問題:

1．信息化建設的總體規(guī)劃和部署不能及時跟上信息技術的發(fā)展。規(guī)劃和信息化系統(tǒng)的建設未能充分適應各級電大信息化建設的需求和現(xiàn)實條件。

2．應用系統(tǒng)相對獨立，數(shù)據(jù)標準不完全統(tǒng)一，應用訪問接口缺乏，形成眾多信息孤島式的信息系統(tǒng)，不能很好的實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享交換，一是難以實現(xiàn)信息挖掘與校領導輔助決策支持等深層次的信息化應用，另一方面，不能多個部門協(xié)同工作，無法滿足數(shù)據(jù)的完整性和一致性。

3．在電大信息化建設中，由于受政策、資金、技術等多因素的影響，資金投入和實際需求不太合理。

4．存儲和服務器等設備耗資較大，維護成本較高。隨著應用需求的遞增，學校不得不購買越來越多的硬件設備提供信息服務，而相應地需要增加更多的專業(yè)信息技術人員和更多的維護運行成本。

5．信息管理制度建設有待完善，隨著信息化的推進，信息管理制度應該完善以適應信息化管理和應用的需求。

6．信息化資金投入相對偏少。信息化建設是一個需要持續(xù)大投入的過程。廣播電視大學的信息化建設是推進學習型社會建設、均衡區(qū)域教學資源、實現(xiàn)教育公平和教育和諧的重要手段，是國家教育信息化的重要組成部分，是廣播電視大學教育現(xiàn)代化的必然要求，是支撐電大開放教育教學模式、教學管理模式、學習支持服務模式探索和改革的重要保障，是提高電大綜合辦學實力和競爭力的重要方面。山東廣播電視大學在成立國家開放大學山東分部的大環(huán)境下，研究如何進行信息化建設來適應未來開放大學的發(fā)展需要，為全省電大事業(yè)發(fā)展提供技術支撐具有非常重要的意義。

二、山東電大信息化建設近期目標

信息化建設成效顯現(xiàn)是一個長期的過程，本著分步分層次實施的原則，現(xiàn)階段山東電大信息化建設實現(xiàn)目標如下:

1．以新一代校園網(wǎng)為核心、打造融合最新信息技術的強大完整的信息基礎設施，加之購買服務的方式，滿足開放大學可持續(xù)發(fā)展的要求。

2．全面深入多層次推進綜合信息服務，建設統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一認證平臺等基礎平臺，加強系統(tǒng)集成，為學校發(fā)展的核心戰(zhàn)略提供直接支撐。

3．建設多類型、多層次、全面豐富的遠程教育多媒體資源庫，資源建設覆蓋學前教育、基礎教育、高等教育、職業(yè)教育、終身教育等方面，形式包括文本、視頻、音頻、課件等多種類型。

4．建設多通道、多種類的遠程學習平臺。建設支持計算機、數(shù)字電視、手持終端三種訪問方式的各類遠程學習平臺，提供多類型課程學習、學習檔案、學習交流等功能，完善各類網(wǎng)絡通道，形成多樣的資源傳送模式，適應個性化學習需求。

5．完善規(guī)范高效的信息服務保障體系和運行機制，使學校的信息化水平達到一個全新的高度。

6．建設全面的山東電大遠程教育公共服務平臺技術標準體系。在終身教育公共服務體系的建設過程中，根據(jù)山東教育信息化發(fā)展的實際需求，在國家教育信息化標準基礎上進行吸收、擴展和新建，形成與實際工作緊密結合的系列交換規(guī)范，為資源建設及應用平臺建設提供可遵循的標準，從而便于不同系統(tǒng)之間的相互連通，完成資源在各系統(tǒng)間跨系統(tǒng)、跨平臺的交流，實現(xiàn)學習資源的可共享性。

三、山東電大信息化一體化建設思路

所謂一體化建設思路，是在綜合考慮學校信息化建設的現(xiàn)狀與需求的基礎上，從全局和整體的高度規(guī)劃學校信息化建設的方針、策略、發(fā)展規(guī)劃與實施計劃，全面考慮硬件環(huán)境建設、應用系統(tǒng)建設、資源建設和信息化機制建設，按照規(guī)劃協(xié)同地推進學校信息化。高校信息化建設是個系統(tǒng)工程，山東廣播電視大學信息化建設主要從以下四個要素和三個層次來著手開展。

(一)從四個要素入手加強信息化建設

四要素為“信息化基礎環(huán)境、信息化軟件環(huán)境、信息化資源建設和信息化體制建設”。信息化基礎環(huán)境是指機房、網(wǎng)絡、存儲等校園網(wǎng)基礎硬件設施及為保證其安全、穩(wěn)定、便捷的運行和使用而構建其上的基礎軟件，它是信息化的基礎和前提;信息化軟件環(huán)境主要是指學校的業(yè)務信息化環(huán)境，即圍繞學校辦學過程中涉及到的各項業(yè)務所構建的信息化管理和服務環(huán)境。如學校教學、教務、辦公等平臺的建設與應用;信息化資源建設是指課程資源建設，包括電視節(jié)目資源制作、網(wǎng)絡課程與課件制作、移動學習資源制作和虛擬現(xiàn)實課件資源制作;信息化體制建設，包括組織機構建設、管理隊伍建設、技術隊伍建設、教師隊伍建設和制度建設。其中，信息化基礎環(huán)境是基礎和前提，信息化軟件環(huán)境是重點，資源建設是核心和靈魂，信息化體制建設是保障。信息化基礎環(huán)境方面，當前，很多省級電大正在建設新的數(shù)據(jù)中心，改善機房配套設施，優(yōu)化配置服務器數(shù)量和檔次，合理應用服務器虛擬化技術、云服務技術、建設標準化、集中化、虛擬化的高可用數(shù)據(jù)中心是高校基礎環(huán)境建設的一個選擇。根據(jù)山東電大的實際情況，未來幾年數(shù)據(jù)學校除了繼續(xù)提升運維管理水平外，數(shù)據(jù)中心是選擇自我運維管理、服務外包還是購買云服務?我們的建議是:保持我校中心機房的現(xiàn)有規(guī)模不變，當不能滿足業(yè)務需求后，采取購買服務，最終過度到完全或絕大部分采取購買服務上來。國務院辦公廳2013年的96號文《關于政府向社會力量購買服務的指導意見》，鼓勵各級政府向社會力量購買服務。這是國家加強和創(chuàng)新社會管理，改進政府提供公共服務方式的重要舉措。2014年3月浪潮云計算中心建成啟用，位于濟南高新區(qū)，園區(qū)占地面積242畝，規(guī)劃建筑面積17萬平方米，總計可部署3.04萬個機柜，容納約100萬臺服務器，是亞洲目前規(guī)模最大的數(shù)據(jù)中心，這為我校購買專業(yè)服務提供一種可能。信息化軟件環(huán)境方面，山東電大近期信息化工作的重點應放到業(yè)務平臺的建設和應用上，這也是信息化建設的難點之一。建什么樣的平臺?簡單來說就是有什么樣的業(yè)務需求就建什么樣的平臺，業(yè)務需求引領平臺建設，平臺應用推進業(yè)務發(fā)展，沒有業(yè)務支撐的平臺是一種極大的浪費。如何來建?多種模式，自主開發(fā)、委托開發(fā)、購買等，建議采用委托開發(fā)為主，購買為輔，考慮學校技術隊伍現(xiàn)狀，自主開發(fā)作為補充。如何推進?作為學校，如何用好平臺是最為關鍵的，首先對使用人員進行培訓，其次建章立制，以制度保障平臺應用。如果將網(wǎng)絡環(huán)境比喻成場地，平臺比喻成舞臺，資源就可以比喻成表演的節(jié)目了，最終吸引觀眾的不是場地有多大、舞臺有多炫麗，而是節(jié)目有多少、有多精彩，精彩的節(jié)目不是一天兩天就能排練出來的，需要演員長期的磨練而成。作為廣播電視大學，最應該有的，最應該做的，最能夠做的，也是能夠做成的就是教學資源。缺乏優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源是所有高校的普遍現(xiàn)象，為此，各高校已經(jīng)開始網(wǎng)絡資源的建設了，IT公司研發(fā)制作教學資源的軟件不斷推出，世界著名高校成立了MOOCS聯(lián)盟，不少公司專門成立了教學資源制作部門。在這種情勢下，國家數(shù)字化學習資源中心在全國迅速發(fā)展起來。廣播電視大學系統(tǒng)資源制作具有傳統(tǒng)優(yōu)勢，與普通高校相比，這是我們的強項。我校的教學資源規(guī)劃和制作機制與全國其他省級電大差不多，由于需要大量資金的持續(xù)投入，現(xiàn)在成立專門資源制作部門的電大已經(jīng)不多了，現(xiàn)在基本是分散的、以教師為制作主體的模式，當然就不專業(yè)了?；诂F(xiàn)狀，山東電大資源建設建議采取“整合+購買+分享+制作”的模式。推動成立數(shù)字資源研發(fā)與運營中心，建立專業(yè)的技術團隊，為學校各單位數(shù)字資源建設提供服務。完善數(shù)字資源管理軟硬件平臺及數(shù)字資源門戶，促進數(shù)字資源的整合、共享與充分利用。積極探索優(yōu)質資源進入市場的有效機制。在信息化一體化建設思路中，還需要強調管理規(guī)范的建設和信息化支持機構的建設。因為信息化建設之后是運行，正常運行才是信息化真正發(fā)揮作用的保障，而只有建立好管理規(guī)范和支持機構，才能保證網(wǎng)絡與信息系統(tǒng)的穩(wěn)定運行。山東電大2013年5月先后成立學校信息化建設領導小組和學校信息化建設咨詢委員會，宗旨是增進山東廣播電視大學信息化建設戰(zhàn)略決策的科學化和民主化，積極、快速、有效地推進山東廣播電視大學信息化發(fā)展。

(二)通過三個層面來科學指導信息化建設

三個層面為“規(guī)劃、建設、應用”，即科學總體規(guī)劃，協(xié)同有序實施，加強信息化應用?？茖W總體規(guī)劃。做好總體規(guī)劃是搞好高校信息化的關鍵。需要在充分了解學校的信息化現(xiàn)狀、需求，特別是學校發(fā)展對于信息化的需求的基礎上，結合信息技術的發(fā)展形勢做出科學、全面的規(guī)劃。努力做到:第一，管理、技術相結合。信息化的成敗，可以說是三分技術，七分管理。許多高校的經(jīng)驗證明，信息化的成功在更大的程度上不是取決于技術，而是取決于有效的組織和管理。要做好一個總體規(guī)劃，需要有學校高層的管理人員參與，這樣才能保證規(guī)劃符合學校的需要，符合學校發(fā)展的需要;需要有我校信息化支持部門參與，這樣才能保證與學校信息化現(xiàn)狀的銜接;還需要有資深的信息化專家參與，這樣才能保證規(guī)劃與IT技術發(fā)展的統(tǒng)一。第二，實事求是、周到細致。要充分了解學校的需求，根據(jù)需求來確定規(guī)劃，而不是根據(jù)技術來定規(guī)劃;要了解學校信息化能夠投入的人力和物力情況，根據(jù)實際投入來定規(guī)劃，而不能做成太過理想不能實施的規(guī)劃;規(guī)劃既要有宏觀的方針、策略，也要有細致的實施計劃。第三，站在整體的高度全面規(guī)劃。我校信息化落實到現(xiàn)代教育技術中心來牽頭實施，要從學校的全局出發(fā)來做全面的規(guī)劃，不能站在部門的立場來看問題。協(xié)同有序實施。在應用系統(tǒng)的建設中，相關部門間需要協(xié)同有序展開工作。項目的實施涉及到學校管理的各個部門，如教務系統(tǒng)和網(wǎng)上教學系統(tǒng)涉及到教務、教學處，社區(qū)教育涉及到繼續(xù)教育學院，辦公自動化平臺則涉及到各個部門。整個信息系統(tǒng)的建設最好是在規(guī)劃的指導下協(xié)同、有序的進行，采用統(tǒng)一的標準和規(guī)范，建立通用的接口與平臺，這樣才能形成有機集成的我校信息系統(tǒng)。加強信息化應用。規(guī)劃和建設信息化的最終目的是應用，應用是落腳點，規(guī)劃和建設是一個階段性工作，使用信息化是一個長期不間斷的過程，重在應用。學校各部門和各級工作人員要增強應用信息化的意識，主動接受信息化。第一，從事遠程教育的工作者，使用信息技術的意識和水平應該繼續(xù)加強;第二，制定一定的規(guī)章制度，推動信息化的應用;第三，不斷總結信息化工作的優(yōu)缺點，及時進行優(yōu)化升級，積極發(fā)揮信息技術在遠程教育教學和管理中的作用。

四、結語

篇8

關鍵詞：教育虛擬社區(qū)；建構；高效

伴隨著信息化的發(fā)展，虛擬社區(qū)進入大眾的視線中，展示著一種既新鮮又使人不覺陌生的生活方式和社會網(wǎng)絡。作為虛擬社區(qū)的一個應用點，教育虛擬社區(qū)對學生綜合素質的提高起到很重要的作用，為此建構高效的教育虛擬社區(qū)，可以更好地為教育與學習服務。尋求教育虛擬社區(qū)存在的優(yōu)缺點、探索建構高效的教育虛擬社區(qū)，不僅有利于為構建終身教育體系、建立學習型社會開辟新的途徑,也將對教育技術學科理論體系的完善起到一定的作用。

1、教育虛擬社區(qū)

媒體網(wǎng)絡技術深刻地影響著社會生活的各個方面,教育也不例外,教育虛擬社區(qū)首先是虛擬社區(qū)，是教師與學生的網(wǎng)上家園，也是教育信息化、網(wǎng)絡化的產物。胡凡剛教授在《簡論教育虛擬社區(qū)》中教育虛擬社區(qū)給出了詳細的定義即：基于跨時空的、開放的、自由的網(wǎng)絡虛擬環(huán)境,社區(qū)成員(主要包括教師與學生)之間進行專題研修、交互協(xié)作、資源共享,從而相互影響、相互促進,最終形成的具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會關系共同體。從這個定義我們可以看出，教育虛擬社區(qū)繼承了虛擬社區(qū)的特點，它突破了時空的限制，最大化地達到資源共享，緩和與調節(jié)了在資源問題上部分高校采取“各自為政”的態(tài)勢，為教育信息化帶來新的生機與活力。

2、教育虛擬社區(qū)的特性

基于教育虛擬社區(qū)的理解，筆者認為教育虛擬社區(qū)主要具有以下幾種特性：

（1）教育性

教育虛擬社區(qū)首先應具有教育性,這是教育虛擬社區(qū)區(qū)別于其他虛擬社區(qū)的標志。在教育虛擬社區(qū)內,社區(qū)成員因共同的興趣與需求進行交流互動,在活動過程中認識和體驗不斷加深,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),認知結構因同化與順應而不斷從舊平衡達到新平衡 [1]。社區(qū)成員在參與社區(qū)過程中可以看作是突破傳統(tǒng)時間及空間的限制而進行的一項有意義的學習活動。網(wǎng)絡遠程教育、在線學習、等學習方式以及博客、論壇、高校BBS等形式的盛行也正是體現(xiàn)了教育虛擬社區(qū)的教育性。據(jù)有關專家統(tǒng)計，中國現(xiàn)有四大教育博客開展教研比較成功，分別為蘇州教育博客、浙江海鹽教育博客、山東臨淄教育博客和天河教育博客。博客教學方式越來越多的被學校所采用。上海師范大學的“學思湖畔BBS”、華南理工大學的“木棉BBS”，清華大學的“水木清華”等高校BBS給大學的思想政治教育帶來生機與活力。

（2）多媒體性

在教育虛擬社區(qū)中，社區(qū)成員不僅可以以文本的方式分享自己的快樂與經(jīng)歷，也可以借助現(xiàn)代教育技術的手段，集圖、文、音視頻于一體，采取多媒體的方式來進行交流互動，這樣可以吸引更多的成員參與其中，從而使得社區(qū)整體功能得到更大的發(fā)揮作用。

（3）體系開放性與成員平等性

    由于網(wǎng)絡本身的“開放性”，使得教育虛擬社區(qū)在系統(tǒng)內有著自身的開放性。社區(qū)成員可以根據(jù)自己的興趣愛好、需求等參與所對應的談論區(qū)。在教育虛擬社區(qū)內，沒有集權控制，只有不違反本社區(qū)的法規(guī)與制度，不管貧富貴賤，都享有民主、自由的空間。現(xiàn)實中往往難以克服的“師道尊嚴”、家庭背景等障礙在教育虛擬社區(qū)內是不存在的，社區(qū)成員都是平等的,都可以對自己感興趣的問題發(fā)表自己的觀點而不會帶來任何心理上的負擔。這是一種全身心的參與和自身獨特個性的充分發(fā)揮，這從深層次上體現(xiàn)著教育虛擬社區(qū)的平等性。

（4）非線性文本

  隨著Web2.0的到來，在線協(xié)作寫作已成為可能，讀者不在單純地只是閱讀者，更是內容的創(chuàng)作者。在教育虛擬社區(qū)中，人人都可以對已有內容添加自己的見解與批注，對于這些文本而言，不再是一層不變的，而是原創(chuàng)者客觀意愿與讀者主觀意識相結合的產物。

3、目前教育虛擬社區(qū)存在的缺陷

（1）重“硬”輕“軟”現(xiàn)象盛行

在對教育虛擬社區(qū)的建設過程中，人們往往認為只要平臺做的好，功能模塊齊全，設備先進，就能得到很好的效果，而事實并非如此。如果只是一味地從技術的角度而不從內容這個“軟”實力出發(fā)去構建教育虛擬社區(qū)，雖然形式上給人一種直觀美，或許會吸引大眾的眼球而參與進來，但人們的新鮮感過后，務實的訪客會因信息滯后、內容單一、質量不高等原因而望而卻步。

（2）重單維交流輕多維互動

在教育技術界，有著“李克東難題”的說法，其中有一點就談到教師博客缺乏深度互動的問題，這也正是重單維交流輕多維互動的一個深刻見解。在教育虛擬社區(qū)中，社區(qū)成員除了查看信息外，更多地是交流互動，對于現(xiàn)在諸多的教育虛擬社區(qū)，可以看出一種現(xiàn)象就是對于社區(qū)的討論，跟貼也只是諸如“是”、“哦”等字眼，這樣無法進行多維的互動交流，更不要說能在其中發(fā)現(xiàn)什么新的見解，學到什么知識了。這種單維的互動著實起不到良好的收效。

（3）信息主導性不夠

    目前網(wǎng)絡信息良莠不齊，不良信息誘導青少年犯罪的事件屢有發(fā)生，大學生正處于走向思想成熟的關鍵時期，對新生事物的是非辨別能力不強，很容易受外界的干擾而作出不符合客觀事實的判斷。在教育虛擬社區(qū)中，各種信息良莠不齊，社區(qū)成員往往會迷失其中而無法判斷事情的是非曲直，導致盲目跟隨的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（4）虛擬社區(qū)管理上出現(xiàn)困難

    教育虛擬社區(qū)是基于網(wǎng)絡這個大背景而生的，它所出現(xiàn)的消極或負面作用與網(wǎng)民的思維意識水平和德性水平有關，教育虛擬社區(qū)的“系統(tǒng)開放性”以及社區(qū)內規(guī)章制度的不健全等因素使得教育虛擬社區(qū)在管理上相對比較困難。

4、對策與策略

（1）營造濃厚的社區(qū)文化

教育虛擬社區(qū)的社區(qū)文化可以分為硬文化與軟文化兩種，所謂的硬文化只要是指整個社區(qū)中所有成員都應遵守的規(guī)章制度、行為規(guī)范等這些較為顯性的文化，而軟文化即指整個社區(qū)中的人生觀、價值觀等這些較為隱形的文化，在社區(qū)中由于軟文化的差異，會出現(xiàn)不同的學習共同體，這些學習共同體之間可能會形成各種不同的認知體系、學習策略或教學模式，因此在社區(qū)的建設過程中要充分考慮個性之間的差異，以“學習者為中心”的理念去營造一個濃厚的社區(qū)文化環(huán)境，同時要做好三方面的工作：根據(jù) 交往的“真實性”，建設技術文化環(huán)境；根據(jù)交往的“真誠性”，建設精神文化環(huán)境；根據(jù)交往的正確性，建設制度文化環(huán)境。

（2）提高社區(qū)成員的參與意識，發(fā)揮主體作用，自我管理教育虛擬社區(qū)系統(tǒng)

    教育虛擬社區(qū)主要以學習者為中心，通過自我管理模式使得學習者能進行自我思想政治教育，提高他們的綜合素質。比如可以培養(yǎng)版主隊伍，拓展學習者網(wǎng)絡自我管理的成效。也可以完善社區(qū)的組織機構，加強組織建設，規(guī)范網(wǎng)絡管理的規(guī)章制度。對于在社區(qū)里出現(xiàn)的虛假、違法等違反社區(qū)規(guī)章制度的行為一律給予警告，保證社區(qū)遠離網(wǎng)絡的糟粕，也真正體現(xiàn)“網(wǎng)絡為我所用”的基本方針。

（3）加強社區(qū)互動交流

    教育虛擬社區(qū)作為學習者互動關系得以存在和擴展的虛擬化的場所 ,是通過數(shù)字化空間謀求群體生活的一種新的方式，它是由具有共同興趣及需要的學習者,利用網(wǎng)絡傳播的特性 ,通過網(wǎng)上創(chuàng)建順暢、清晰、多維度的信息交流機制，實現(xiàn)社區(qū)內部成員之間的高效溝通。社區(qū)成員在交往過程中的參與情況主要包括論壇發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、參與聊天次數(shù)、答辯和提問次數(shù)、對小組學習研究提出的創(chuàng)造性意見等。社區(qū)成員要主動參與從而獲得經(jīng)驗，而不要被動參與獲得成果，在討論的過程中促使自我反思并逐步建立個性化的知識體系與價值觀念。

（4）教育虛擬社區(qū)的實例化治理

所謂實化性治理，就是實際可操作的，使教育虛擬社區(qū)趨近現(xiàn)實規(guī)范社區(qū)的治理。主要包括以下幾點：實名注冊，虛名交往；進一步加強完善網(wǎng)絡信息管理規(guī)范，同時研究制訂網(wǎng)絡信息的分級，評價和反應系統(tǒng)；建立社區(qū)成員誠信和道德反應機制，設計并實行社區(qū)成員言論或行為誠信度和道德度評價體系，并實行誠信度和道德度累積獎懲制度；建立健全有關網(wǎng)絡活動的法律法規(guī)；努力培養(yǎng)造就一批具有堅定的社會主義信念和較高的理論水平的專門人才，使其有較大精力投入地參與網(wǎng)絡社區(qū)的各種論壇，通過平等交流的形式，以社會主義核心價值理念和的基本理論主導網(wǎng)絡生活的中心化，以消除去中心化的消極影響。

5、小結

  在信息技術日新月異的今天，作為虛擬社區(qū)中獨具特色的教育虛擬社區(qū)，也將在長期的實踐探索中發(fā)揮出其獨特的作用，對教育虛擬社區(qū)的研究必將成為教育技術研究的一個新領域。我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的“無時不在”的學習的機會,建構起靈活動態(tài)、多維交互、協(xié)作交流的,集自我教育、對話式教學和個性化學習于一體的,有利于教育的全球化和終生教育體系構筑的生態(tài)化的教育虛擬社區(qū), 為現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展提供更好的服務，這也必將更加促進人們對教育虛擬社區(qū)發(fā)展的探討。

 

參考文獻：

[1] 胡凡剛．簡論教育虛擬社區(qū)[J]．電化教育研究，2005(9) ．

[2] 鄭貴順，吳小妹．基于教育虛擬社區(qū)功能的遠程教育探討[J]．信息技術，2009(7) ．

篇9

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 數(shù)學課堂 網(wǎng)絡化課堂教學

Research and practice the mathematics teaching under the network environment

Liu Zhihua

【Abstract】The writer has made a research on the mathematics class teaching under the network environment and then established a new kind of teaching mode based on the traditional teaching and the network teaching, namely the network-based classroom teaching. The writer has made an attempt on it, taking for example the lessons Sum of the Internal Angle of the Polygon and Subject Learning, Mosaic. After that, the writer has summarized the character of the network-based classroom teaching.

【Keywords】Network environment Teaching classroom Network-based classroom teaching

網(wǎng)絡時代隨著21世紀的到來，正以驚人的速度影響著人們的生存方式。尤其是信息技術已經(jīng)深入中小學課堂，所以加強現(xiàn)代信息技術的教學已經(jīng)成為世界各國教學改革的方向。傳統(tǒng)課堂作為教育信息化的主要陣地，能否與信息技術有機整合，提高教學質量，是基礎教育信息化成敗的關鍵。而網(wǎng)絡環(huán)境的建立，使教學方式和學習方式必然隨之調整。我們應如何轉變觀念，調整姿態(tài)，實現(xiàn)教和學的優(yōu)化呢？是不是要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學，去專門追求教育的信息化、教學的網(wǎng)絡化呢？帶著這些困惑，我認真研究教育信息化的進程和發(fā)展方向，學習優(yōu)秀教學案例，努力找到傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的最佳結合點，建立一種新型的網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學模式。

1．網(wǎng)絡化課堂教學的內涵。傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學都有自己的優(yōu)勢，也存在一定的局限性。傳統(tǒng)教學教學條件要求低，便于組織管理，有利于教師主體作用的發(fā)揮及系統(tǒng)科學知識的傳授；而這種模式的教學置學生于被動接受的地位，不利于形成現(xiàn)代社會必須的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等等。網(wǎng)絡教學有著諸多傳統(tǒng)教學達不到的優(yōu)勢，而在情感交流、評價實施以及對教學環(huán)境的要求等方面也存在不可否認的局限性。因此，網(wǎng)絡化課堂教學的出現(xiàn)，是在傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學的基礎上萌生的一種新的課堂教學形式，它吸收了二者的優(yōu)點，克服了二者的局限性。

網(wǎng)絡化課堂教學包含兩層含義：一是引入新的教與學觀念和教學理論，使教師由教學活動的主體轉變?yōu)檎麄€教學過程的組織者、指導者和幫助者，學生逐漸成為學習過程的積極參與者、主動探索者；二是將現(xiàn)代的信息技術、資源和方法及課程內容有機結合起來，使學生的學習成為更加積極主動并富挑戰(zhàn)性的、更廣泛意義上的知識求索活動，以充分發(fā)揮學生的主體性和個性。

2．網(wǎng)絡化課堂教學活動的實踐?；谝陨险J識，我開始對傳統(tǒng)的課堂教學與信息技術進行整合，但是浩浩網(wǎng)海，要想將其搬進課堂教學之中，為教學服務，談何容易！必須對課程資源和網(wǎng)絡資源進行合理的篩選后再利用。于是我先后進行了兩節(jié)網(wǎng)絡化數(shù)學教學的嘗試：

《多邊形內角和》及《課題學習：鑲嵌》，課件主頁如下圖：

2．1 課前準備。實施網(wǎng)絡化課堂教學模式，我覺得課前準備工作就變得更加復雜與有意義。教師不僅要熟悉教學內容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學內容相關的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料用以制作網(wǎng)絡課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等。在計算機的控制下，我將它們有機地結合起來，運用到局域網(wǎng)中得到高速的傳輸，并設置互聯(lián)網(wǎng)端口，以便必要的時候從互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源。我的教學思想與設計要在課件的制作中體現(xiàn)出來，對學生在利用網(wǎng)絡課件上課的過程中可能出現(xiàn)的問題還要作出適當?shù)念A測，并且為了實現(xiàn)教學目標，對課件必須進行精心的設計。在這兩課的設計中，我還發(fā)動學生積極參與資料的搜集與材料的整理加工，學生在參與的過程當中不知不覺的對新知識已經(jīng)有了一定的了解。如：“鑲嵌簡史”、“身邊榜樣”、“生活中的數(shù)學”等等都是他們的作品。如圖：

2．2 教學過程。基于網(wǎng)絡的課堂教學，不僅利于教學效率的提高，更重要的是促進學生學習方式的轉變，確立學生的主體地位。因此，我選用以探索發(fā)現(xiàn)為主的學習模式?，F(xiàn)以《課題學習：鑲嵌》為例：

2．2．1 創(chuàng)設情境，提出問題。在簡介網(wǎng)頁之后，展示十五世紀藝術家丟勒設計的鑲嵌圖案，及在日常生活中我們經(jīng)常會看到的一些美麗的鑲嵌圖案（如圖），將學生帶入這個即將探索的空間，并以“這些圖片是怎么設計出來的？”和“我也要設計出這么漂亮的作品”為目標，進行自主學習，探索鑲嵌條件。

2．2．2 任務驅動，自主探索。在網(wǎng)絡課件上公布與學習重點、難點相關的問題，主要有三個拼圖游戲：①探索正多邊形自鑲嵌的條件；②探索兩種正多邊形鑲嵌的條件；③探索任意三角形、任意四邊形是否能進行自鑲嵌。在網(wǎng)絡環(huán)境下，我利用Flash和Dreamweaver軟件，設計制作了一個由學生控制的、允許學生探索和發(fā)現(xiàn)式學習的環(huán)境――“探索空間”網(wǎng)頁（如下圖）。在整個過程中，學生自始至終參與探究，是知識的主動發(fā)現(xiàn)者。學生根據(jù)自己的學習方式和步驟來構建知識，在較短時間內經(jīng)歷一個類似于科學探索的過程（即拼圖、探索結論、數(shù)學驗證），有助于科學方法的掌握和科學態(tài)度的形成。教師是探究活動的領航員，引導學生正確地利用網(wǎng)絡資源，檢索信息，確定達到目標的最佳途徑。

2．2．3 鑲嵌應用，內化知識。為使學生感受學以致用的樂趣，體會學習的價值，我在鞏固階段設計了有趣味、有層次、與生活密切聯(lián)系、有實際應用價值的問題，引導學生在“實踐營地”網(wǎng)頁中運用所學創(chuàng)造性地解決問題（如下圖）。

如在“大顯身手”的第三題，我要求學生幫小亮用六塊形狀大小相同的等腰梯形拼成平行四邊形，并求相應內角的度數(shù)。通過這一有趣真實的任務解決過程，提高學生靈活運用知識的能力，增加知識的可遷移性。在整個過程中，學生或獨立思考、或小組討論或進入“答疑室”尋求幫助，教師為學生創(chuàng)造了一個民主、平等、和諧的學習環(huán)境，并作為平等者中的首席參與學生的交流，使學生的討論更有意義。

2．2．4 自由瀏覽，開拓視野。在本階段，學生不必拘泥于教師的約束而自由瀏覽。可以進入“知識拓寬”網(wǎng)頁開闊視野；也可以進入“答疑室”發(fā)表留言或是提出問題；還可以把剛才點擊的網(wǎng)頁重新回顧。學生擺脫了束縛，極大限度地滿足了自己的學習愿望，在自由開放的精神狀態(tài)下，自主創(chuàng)新的火花最容易點燃。

2．2．5 在線測試，分層評價。在本階段，學生完成“競技考場”，共有兩組試題：必作題和選作題，提交后立即出現(xiàn)成績。學生先答必作題，在規(guī)定時間內當堂測試，網(wǎng)上提交，網(wǎng)絡會自動分層評價，并匯總全班每一題的錯題情況，教師根據(jù)錯誤率來進行有針對性的解答。如果得滿分，則有權利欣賞精致的Flash小笑話。學有余力的學生還可以答選作題。這樣既培養(yǎng)網(wǎng)絡環(huán)境下的應試能力，又全面考查學生對所學知識的理解和應用，并根據(jù)提供的答案找出問題的癥結所在，讓學生在輕松愉悅的心情下學習并獲得成功的體驗。

2．2．6 課堂小結，交流感受。選讀“答疑室”中的留言或請同學談談本節(jié)收獲。總結學習的優(yōu)缺點，為后續(xù)學習積累經(jīng)驗。

3．網(wǎng)絡化課堂教學的特點。經(jīng)過這兩次網(wǎng)絡課的大膽嘗試，我真正感覺到網(wǎng)絡化課堂教學是傳統(tǒng)教學的拓展和延伸，是時展的要求和必然趨勢，因此，以下著重闡述網(wǎng)絡化課堂教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一些特點。

3．1 學習方式自主化。學生由被動地接受知識變成了認知的主體，從被動地學到主動地學，從生搬硬套、死記硬背地學到帶著任務解決實際問題的學習，從按部就班的學習到自定步調、自定目標的學習。這樣將信息的接受、表達和傳播相結合，并獲得成就感，從而進一步激發(fā)學習的興趣和學習的自主性，有利于學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)。

3．2 交互活動多元化。建構主義認為：學習不是一個被動的記錄外界信息的過程，而是在外界的影響下，通過人際互動主動建構意義的過程。傳統(tǒng)教學中，師生之間通常進行的是一種單向傳播，學生很難向老師或同學表達自己的看法。而網(wǎng)絡技術的發(fā)展為多方位的互動創(chuàng)造了條件，其互動方式有：①學生與學習媒體資源環(huán)境的交互活動。②學生與學生之間的交互活動。③學生與教師之間的交互活動。我特別重視實時互動，因為中國的中學生現(xiàn)在的學習任務十分繁重，課余時間有限，學生不太可能上網(wǎng)去學習，因此交流只有在課堂上才是高效的。我可以根據(jù)學生呈現(xiàn)的反饋情況及時地調整教學，并提供適宜的指導。學生之間的互動可以通過小組交流或在“答疑室”中討論等得以實現(xiàn)。

3．3 教學對象個性化。傳統(tǒng)教學中學生讀材，聽相同講解，培養(yǎng)同一規(guī)格人才，這在很大程度上束縛了學生的個性發(fā)展。而在網(wǎng)絡教學中，教師可以根據(jù)教學管理軟件隨時診斷學生的知識缺陷、幫助學生歸納總結、找出學生知識盲點、了解每個學生的學習動態(tài)，為老師實現(xiàn)有針對性的個性化教學創(chuàng)造了必要的途徑。同時，學生可以根據(jù)自身的情況，重點解決自己在傳統(tǒng)教學中尚未掌握的知識，避免了傳統(tǒng)教學中“一刀切”的現(xiàn)象，實現(xiàn)了真正的個性化教學。

3．4 活動方式趣味化。游戲是孩子們喜聞樂見的活動形式，也是很好的一種學習方式。在網(wǎng)絡課上，我利用計算機編程設計了“拼圖游戲”和“考試闖關”等教學游戲軟件。融科學性、趣味性、教育性于一體，真正把趣味性歸還給學生，以探索過程的趣味性、激發(fā)思維的趣味性、題目訓練的趣味性、考試的趣味性、討論的趣味性等，激發(fā)學生的學習興趣，寓學于樂的同時鍛煉學生分析信息、制定決策和對各種資源做出統(tǒng)籌安排的能力。

總之，網(wǎng)絡化課堂教學既是一門具有形象性、情感性、趣味性、自主性等特征的藝術，又是一門復雜、高超、具有特殊性的藝術。但“教學有法，教無定法”，因此教師必須根據(jù)教學任務和目標、學生認知水平及自身的優(yōu)勢，以研究者的身份來考慮如何有效地教學、合理地選擇和運用信息技術，使之契合學生的需要，真正將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學有機地結合起來，為我們的創(chuàng)新教育提供良好的發(fā)展空間。

參考文獻

1 楊九俊.《教學組織策略與技術》.教育科學出版社,2004.6.第一版

2 楊如君.《網(wǎng)絡化課堂教學的認識與實踐》.上海市嘉定區(qū)豐莊中學

篇10

【關鍵詞】傳統(tǒng)課堂教學 網(wǎng)絡教育 觀念角度 課堂教學

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0014-01

若把傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教育比作一個生態(tài)系統(tǒng)的話，那么兩者的關系應是共存且互補的。網(wǎng)絡教育不應是傳統(tǒng)課堂教學的替代品，更不是傳統(tǒng)課堂教學的終結者。

首先，不能過分推崇技術而貶低傳統(tǒng)課堂教學，那樣會因為信息技術而異化了教育的真正目標。我國目前的網(wǎng)絡教育僅僅是整個教育體系的組成部分之一。不論是從其普及率還是影響力來看，都不能替代傳統(tǒng)課堂教學。同時，也不能只看到網(wǎng)絡教育的不足，而否定網(wǎng)絡教育存在的意義。當前，我國的網(wǎng)絡教育的確存在著諸多方面的問題，較為突出的問題就是只重視硬件不重視軟件、只重視形式不重視內容、只重視物不重視人，造成了教育與技術的背離與失衡越來越嚴重。要解決上述問題，應從解決觀念問題入手。

一 建立對傳統(tǒng)課堂教學的創(chuàng)新繼承觀

隨著因特網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡課堂教學會對傳統(tǒng)課堂教學在教學模式上發(fā)生深刻的變革，因此有人把傳統(tǒng)課堂教學模式的缺點總結為：填鴨式、沒有個性化教學、無法培養(yǎng)創(chuàng)造型人才等。但是，經(jīng)過網(wǎng)絡教學一番炒作后，可以很清楚地看到，傳統(tǒng)的課堂教學模式依然是在扎實穩(wěn)健地開展中。事實上，數(shù)百年來，傳統(tǒng)課堂教學的主流地位從未動搖過。傳統(tǒng)的面對面教學方式的相對優(yōu)勢包括：避免網(wǎng)絡課堂學習中學習的隨意性過大的問題；避免學生脫離教學目標，造成網(wǎng)絡癡迷；能夠促使學生完成規(guī)定的學習任務；有利于系統(tǒng)的傳授科學知識；有利于師生之間面對面的直接情感交流；有利于教師教育人格魅力的培養(yǎng)和學生相互協(xié)作精神的培養(yǎng)；有利于學生在校園環(huán)境中潛移默化的受到熏陶等等。因此，傳統(tǒng)課堂教學還是有很多優(yōu)點的，需要富有創(chuàng)造力的繼承，使之繼續(xù)發(fā)揚光大。

二 建立網(wǎng)絡教育的學生主體觀

網(wǎng)絡教育的基本特點是以人機交互模式為主，有利于突顯學生的認知主體地位和學習的主觀能動性，適合不同學生的個性化學習，也適宜培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。在網(wǎng)絡課堂教學模式下，學生既是課堂的中心，也是信息加工的主體和知識的主動建構者。教師由知識的灌輸者和傳授者轉變?yōu)閷W生主動建構知識的促進者和幫助者。在網(wǎng)絡課堂教學中，學生的自主學習能力將得到充分發(fā)展，他們能體驗到探索帶來的樂趣。教師不再是一直板著面孔灌輸知識，學生也不再是不可選擇地接受，真正地實現(xiàn)了師生之間的教學相長，從而在和諧的氛圍中討論、爭辯和探究。但是要注意的是，這種學生主體觀并不能否定教師的主導作用。從教育本質上來說，教育是具有階級屬性的，是依存于一定社會文化的。從教育的過程來看，不論是教學方向、教學內容或教學進度，都必須讓知識更占優(yōu)勢、經(jīng)驗更豐富的教師來把握。所以說，不能以所謂的師生平等和學生主體性為由來排斥教師的主導作用。

三 恰當應用兩種教育模式的優(yōu)勢互補觀

網(wǎng)絡課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式都各有其優(yōu)點與不足，應將兩者相互結合起來，取長補短，形成新的網(wǎng)絡課堂教學模式。傳統(tǒng)課堂教學模式應該從網(wǎng)絡課堂教學模式中得到啟發(fā)。在網(wǎng)絡課堂教學中，從技術方面要加強教師對整個學習過程的主導作用，同時要縮小師生之間的心理距離和物理距離。通過使用電子網(wǎng)絡教室軟件的網(wǎng)絡教室監(jiān)控和遠程遙控等功能，來引導學生的自主學習過程，進一步提高網(wǎng)絡課堂教學的交互性，通過靈活使用網(wǎng)絡電子教室的語音廣播、語音討論等軟件功能來加強師生間和學生間的情感交流，從而進一步改善網(wǎng)絡教學的效果。網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)勢能夠恰當?shù)难a充傳統(tǒng)課堂教學的缺憾；而傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點又恰好能彌補網(wǎng)絡課堂教學的缺點。傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢互補，是中國教育信息化健康發(fā)展的必經(jīng)之路。

四 建立網(wǎng)絡教育發(fā)展中的開放合作觀

我國的網(wǎng)絡教育存在著校際壁壘、區(qū)域界限、利益爭奪等方面問題，在客觀上阻止了各校的網(wǎng)絡教育之間的合作與聯(lián)盟，這違背了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基本條件，因此，必須通過整合全社會的網(wǎng)絡教育資源，來改變現(xiàn)有各自為戰(zhàn)的惡性競爭環(huán)境與理念?；ヂ?lián)網(wǎng)教育必須依賴網(wǎng)絡之間的聯(lián)合共進，網(wǎng)絡教育的進一步發(fā)展也依賴于全體教育系統(tǒng)工作者們的合作與開放。只有在平等共享的網(wǎng)絡教育信息平臺下競爭，才是真正的有序競爭；只有包含著合作的精神，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢。

綜上所述，網(wǎng)絡課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學各有優(yōu)勢和不足。將兩種教學方法有機地融合起來，發(fā)揚傳統(tǒng)課堂教學在人文因素等方面的優(yōu)勢；同時發(fā)揚網(wǎng)絡課堂教學在提高教師備課效率等方面的作用。在不同的教學環(huán)節(jié)和要求下恰當?shù)剡\用適合的教學方法，就可以提高教學效率和教學質量。