導語：如何才能寫好一篇多媒體技術(shù)的核心技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、多媒體技術(shù)與初中數(shù)學新課程學習方式的整合

新課程改革的根本標志，就是要建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學生主動性的多元化的學習方式，就是要極力倡導基于合作的學習、基于問題的學習、基于實踐的學習、基于探究的學習、基于個性的學習等等，在推廣應用這些新的學習方式過程中，多媒體技術(shù)將會起到重要的作用。現(xiàn)在是知識爆炸的時代，學校傳授的知識極其有限，學生在學校學到的數(shù)學知識能在將來工作中直接應用的微乎其微，起作用的只是教師傳授的思想方法和學習方法。因此，學校的數(shù)學教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力，使他們在未來的競爭中立于不敗之地?，F(xiàn)代教學技術(shù)進課堂，強有力地沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學教學。許多教師在努力嘗試，多種軟件被應用于公開課、示范課、研究課，提高了課堂教學的效果，發(fā)揮了多媒體技術(shù)的作用。可是，一個無法回避的問題擺在我們面前：盡管這些現(xiàn)代化技術(shù)的作用很大，有助于學生思維的發(fā)展，但它們還仍然只是老師手中的工具，而不是學生主動學習的武器。如何使計算機技術(shù)成為學生手中的利器，成為學生開展自主學習和探索解決問題時的工具，才是我們研究的目的。

二、多媒體技術(shù)與初中數(shù)學新課程教學方法的整合

教學方法是聯(lián)結(jié)教師與學生的重要紐帶。通過有效的教學方法把教師的教學活動與學生的學習活動有機地聯(lián)系起來，是提高教育教學質(zhì)量和教學效率的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，促進樂學

興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯(lián)系的。它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，由有趣 ——樂趣——興趣逐級發(fā)展。教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。學生大多活潑、好動，喜歡多變、寬松的教學環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而教學媒體通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)設符合其心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！睂W生一旦對數(shù)學產(chǎn)生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數(shù)學，學好數(shù)學，變“要我學”為“我要學”。

（二）釋疑解惑，減緩難度，突破難點

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)代教學觀認為，課堂教學就是引導學生從“無疑”到“有疑”再回到“無疑”的過程。因此，教師在教學過程中要善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設問題情境，引導學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解，提出有價值的問題，從質(zhì)疑中顯露教學的重點和難點。初中數(shù)學“軌跡”一節(jié)內(nèi)容比較抽象，它要求學生在無形的空間建立有形的概念，傳統(tǒng)的教學方法只是讓學生通過想象，死記規(guī)律，要完成這一知識的遷移，難度很大。

三、多媒體技術(shù)與初中數(shù)學新課程創(chuàng)新教育的整合

（一）強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育首先應從培養(yǎng)創(chuàng)新意識入手

多媒體技術(shù)可以從“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”等方面建立和諧互動的學習氛圍，拓寬學習，用眼觀察、動口表達、動腦思維和動手操作的時空領(lǐng)域，通過運用多媒體技術(shù)所提供的生動、直觀的學習材料，激發(fā)學生的聯(lián)想，喚醒學生長期記憶中的有關(guān)知識。經(jīng)驗或表象，去同化新知識，促進其豐富的想象力，形成眼、手、腦等多種感官協(xié)同工作的學習習慣，使學生學習注意力、觀察力和思維能力不斷提高，從而促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成。

（二）強化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù) 電路基本分析 仿真

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機已應用到前所未有的廣泛領(lǐng)域，它也必然引起教育教學手段的改革?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合……為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”多媒體信息技術(shù)如何與課程有機整合，面臨著機遇和挑戰(zhàn)。本篇對于多媒體信息技術(shù)與《電路基本分析》的整合，結(jié)合實踐談一些體會。

一、傳統(tǒng)教學手段分析

運用傳統(tǒng)教學手段教學是以教師為中心，注重教師的“教”。 教師通過講授、板書，把教學內(nèi)容傳授給學生。采用傳統(tǒng)教學，便于控制課堂節(jié)奏，能協(xié)調(diào)課堂氣氛，充分展現(xiàn)教師的教學風格；采用傳統(tǒng)教學，通過板書，可以隨寫隨看，學生注意力比較集中，通過記筆記，能跟隨教師的思路展開思維。教師也能根據(jù)學生的聽課反應隨時改變授課方法。但傳統(tǒng)教學教學手段單一，教師要花費很多時間進行板書，從而忽略了學生在學習過程中的主體地位；忽略了對學生的學習習慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)；忽略了對學生的實踐和經(jīng)驗的培養(yǎng)；忽略了對學生在學習過程中的交流合作、主動參與、探究等學習方式的培養(yǎng)，教學效率較低。心理學表明，單純的視覺學習或聽覺學習，三天后的遺忘率達到50%～80%，而視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官同時參與，可以大大提高記憶效率。在《電路基本分析》課程教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有些原理很抽象，比如說基爾霍夫第一定律，采用傳統(tǒng)式教學，教師一味的告訴學生該定律的內(nèi)容為：流入某個節(jié)點電流的和等于流出該節(jié)點電流的和，而某節(jié)點處各支路電流的大小和方向?qū)W生無法看到，老師與學生就缺少了雙向信息交流，不利于提升教學效率。如果我們利用多媒體信息技術(shù)，采用Multisim仿真軟件進行演示、試驗，學生可以從視覺、聽覺多方面體會知識，加深對教學內(nèi)容的理解，教學效果有很大提升。

二、多媒體信息技術(shù)教學的特點

多媒體信息技術(shù)教學是指在教學過程中引入以多媒體為核心的教學工具和教學手段的一種新的教學模式，它運用現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)，借助圖、文、聲、像，通過人機交互貫穿于教與學的過程。包括了音頻、視頻、信息處理、計算機軟硬件、通信和圖像、人工智能和模式識別等技術(shù)的跨學科綜合性技術(shù)。它將教育信息化，開辟了趣味教學的新天地，有效地突破了教學中的重點和難點，提高了學習效率。多媒體信息技術(shù)是確立“以學生為主體”的思想，改變“單向式”教學的現(xiàn)狀，構(gòu)建新型的、開放的“雙向式”教學方式，并真正地實現(xiàn) “多向式”教學。但是多媒體并不是全能媒體，運用多媒體教學并不是提升教學質(zhì)量的唯一途徑和手段。在課程教學中，大量采用現(xiàn)代教學手段，效果明顯的同時也會出現(xiàn)單位學時內(nèi)教學信息量大與學生吸收、消化新知識之間的矛盾，如果把握不了度，會使學生消化不良。

三、多媒體信息技術(shù)與《電路基本分析》教學的整合

所謂整合就是依據(jù)課程的實際教學，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能，把計算機與實際教學相結(jié)合，溶入課程教學中。從實際出發(fā)，突出教學重點，突破難點，探索認知規(guī)律。使教師“教”和學生“學”充分、有效的結(jié)合起來，從而提高教學質(zhì)量，，使學習達到預定目標，幫助學生端正學習動機，培養(yǎng)專業(yè)情感。

《電路基本分析》是以數(shù)學、物理為基礎(chǔ)，計算機專業(yè)和電類專業(yè)必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它對于專業(yè)基本素質(zhì)的養(yǎng)成和高層次人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。技術(shù)基礎(chǔ)課程教學的主要形式是采用課堂教學，而加強課堂教學是提高教學質(zhì)量的重要手段。由于該課程內(nèi)容概念較多，原理抽象，難以理解，同時又與實際緊密相連。因此，對于《電路基本分析》的課堂教學應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的特點，適時采用多媒體信息技術(shù)教學，以便調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。那么如何做到多媒體信息技術(shù)和《電路基本分析》教學的整合呢？

1、根據(jù)教學內(nèi)容進行整合

《電路基本分析》課程中包含大量的電路原理、電路圖等，在進行原理分析時合理的運用計算機進行電路仿真或Flas演示，在公式的推倒、例題和習題的講解過程中利用多媒體課件將電路圖形象地展現(xiàn)給學生。通過對時間、空間的多維創(chuàng)新，把抽象深奧的問題直觀形象化，從而有效地減輕學生負擔，激發(fā)學習興趣。

1.1 利用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣

《電路基本分析》教學重在培養(yǎng)學生的思維、分析、解決問題的方法，以及對概念的引入，客觀現(xiàn)象的判斷、推理、計算的邏輯思維能力。而這對學生來說無疑是枯燥乏味的。若利用多媒體作為載體，就可以更好地激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。比如，在講解電磁感應現(xiàn)象時，應用Flas演示就會達到很好的教學效果。該多媒體演示實驗電路組成中包括檢流計、磁鐵、直導體、導線，直導體與檢流計相連接。首先，讓學生觀察直導體在磁場中分別做切割磁力線和平行于磁力線運動時，檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況，從而一步步引導學生得出結(jié)論：導體在磁場中做切割磁力線運動時，產(chǎn)生感應電流；這時，產(chǎn)生感應電動勢的導體作為電路中的電源。再次，通過Flas演示，讓學生觀察直導體切割磁力線方向改變時，檢流計指針偏轉(zhuǎn)情況有何變化？學生學習興趣大大提高，學習效果良好。

1.2利用多媒體突出教學重點、難點

《電路基本分析》課程中需要掌握的知識點較多，而這些知識點中又有不少重點、難點。一些抽象的概念和原理，僅靠教師的講解和學生的想象實在是難以理解。這時，利用多媒體信息技術(shù)就可以較好地解決這個問題。

比如：基爾霍夫電流和電壓定律，運用傳統(tǒng)的教學方法講授，理解起來較為困難。如果利用Multisim仿真軟件，通過仿真實驗，得到某節(jié)點處各支路中電流大小和方向，引導學生自己總結(jié)基爾霍夫電流定律的內(nèi)容；還可以通過該仿真軟件，沿回路繞行方向，測得某一回路中各部分電路兩端的電壓，總結(jié)出基爾霍夫電壓定律的內(nèi)容。學生很直觀的看到實驗結(jié)果，輕松地總結(jié)出基爾霍夫定律的內(nèi)容，理解重點、難點變得容易。

電路的分析對象是電路模型，而電路模型是從實際元件中抽象而來的。在實際中，同一個實際元件在不同的工作條件下可抽象為不同的電路模型。然而，如何將實際元件抽象為電路模型，是使學生頭疼的一個問題。理論較深，學生很難掌握。在講解這類知識的教學中，可以利用多媒體課件的習題庫，鍛煉學生解決問題的能力。由于習題庫界面做的比較漂亮，人機交互性好，使教學過程生動、有趣，學生學習輕松愉快，印象深刻。同時教師可以有目的、有針對性的調(diào)整習題難易度，做到因材施教。

2、根據(jù)教學對象進行整合

學生是學習的主體，課堂教學的對象是學生，學生的學習結(jié)果是教學質(zhì)量好壞的一個重要體現(xiàn)?！峨娐坊痉治觥愤@門課程的特點就是內(nèi)容抽象，如果我們只采用單一的“填鴨式”傳統(tǒng)教學方法，在黑板上進行大量的公式推導或畫出大量的電路圖進行分析， 可能學生會產(chǎn)生厭學的心理。如果我們利用多媒體信息技術(shù)，變“抽象”為“形象”，使知識點易于理解和掌握，將達到事半功倍的教學效果。當然，不同的學科，不同的課程，不同的教學對象，具有不同的特點，我們要適時采用不同的教學手段和教學方法，以求達到良好的教學效果。

四、結(jié)束語

雖說多媒體信息技術(shù)教學存在很大的優(yōu)勢，但它不應該取代傳統(tǒng)教學方法，而應該是對傳統(tǒng)教學手段的發(fā)展和輔助。對于邏輯思維比較強的內(nèi)容用傳統(tǒng)的教學模式，用板書的形式體現(xiàn)出來，以便學生能夠跟隨教師的思路逐步領(lǐng)會，如網(wǎng)孔分析法、戴維南定理等。由于該課程的特點，在的教學過程中，采用多媒體信息技術(shù)教學能彌補傳統(tǒng)教學方法的缺憾，能夠滿足學生全方位認知信息的需求，使學生認識深刻，提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的能動性，有效地提高了教學質(zhì)量和教學效率。（作者單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；教學；信息技術(shù)；多媒體；整合

當今世界發(fā)展的大趨勢便是信息化的發(fā)展與普及應用，以信息多媒體為核心的技術(shù)是導致授課模式發(fā)生改變的重要前提，是現(xiàn)代教育的必備教學手段。以信息技術(shù)帶動的教育發(fā)展，使我國的教育成果有了突破性的提升。多媒體技術(shù)的普及與發(fā)展彌補了傳統(tǒng)授課中存在的缺陷，其優(yōu)勢非常明顯，受到了一致好評。因此，如何更好的將初中數(shù)學與信息技術(shù)多媒體進行整合，提高數(shù)學課堂的授課質(zhì)量，是初中數(shù)學教師一直深入探究的問題。

一、初中數(shù)學教學與信息技術(shù)多媒體進行整合的優(yōu)勢

（一）喚起學生的學習興趣

數(shù)學是邏輯性思維非常強的一門學科，在初中的學習階段，學習的難度會有所提升，因此一些學生會對數(shù)學失去學習的興趣，導致學科之間的學習成果不平衡。為了更好的活躍課堂氛圍，帶動學生的學習積極性，教師在日常授課中將信息技術(shù)與數(shù)學教學進行整合，并且在初中的教學設施配備上，投入了大量的人力、物力，以便能夠更好的滿足教學需求[1]。數(shù)學教師在進行授課時，通過多媒體將數(shù)學抽象的知識以及概念轉(zhuǎn)換為生動易懂的知識點，其講授知識點的過程形象有趣，學生在進行學習時，不但有非常良好的學習環(huán)境，還能對數(shù)學產(chǎn)生興趣，并且使各項思維能力得到拓展。

（二）縮減教學環(huán)節(jié)，提升授課質(zhì)量

傳統(tǒng)的授課，是教師在黑板上進行板書，時間比較長，講解知識的時間有限?，F(xiàn)在利用信息技術(shù)與數(shù)學課堂的整合，教師可利用多媒體技術(shù)直接指導學生進行觀察、驗證以及推理知識點等。并且，利用多媒體可推動授課過程中的方式、理念、手段不斷的創(chuàng)新。

二、初中數(shù)學教學與信息技術(shù)多媒體進行整合中存在的問題

（一）信息技術(shù)使用不當，授課方式有些陳舊

為了更好增強交流性以及提升知識傳授的有效性，在日常授課的過程中將信息技術(shù)與數(shù)學教學進行了整合。但是，雖然引入了多媒w技術(shù)，卻并沒有將以往的授課模式在本質(zhì)進行改變，只是將黑板上的授課活動轉(zhuǎn)移到了多媒體上進行授課，仍然沒有凸顯出學生是授課主體的地位。以往的日常授課，教師利用板書的形式向?qū)W生灌輸知識，現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)灌輸知識，在本質(zhì)上沒有發(fā)生改變[2]。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并沒有達到利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)對以往的授課模式進行變革的目的，甚至還造成了教師過度的使用多媒體技術(shù)，與學生之間的互動交流減少，沒有及時的把握學生的學習動態(tài)，出現(xiàn)課堂氛圍不好把控的現(xiàn)象。這些情況導致了有些學生在學習數(shù)學知識時更加費力，沒有達到教學進行整合的初衷。

（二）授課仍以教師為中心來制作課件，忽視學生的主體地位

黑板板書在過去的教學中是非常重要的授課方式，在書寫板書時需要一定的時間，學生在教師書寫板書時可對知識進行分析論證。但在現(xiàn)代化日常授課中，教師會根據(jù)課程大綱，將知識點、知識重點以及難點制作成課件，在授課時只需要進行播放講解便可完成教學。但是這種模式雖然節(jié)約了書寫板書的時間，學生對問題進行思考的時間也隨之縮短了。課件承載的知識量雖然大，學生卻不能很好的對知識進行消化理解，不會因此學習到更多的知識點，對學習到的內(nèi)容進行理解與記憶也并不深刻。

三、初中數(shù)學教學與信息技術(shù)所媒體進行整合的方式

（一）構(gòu)建動態(tài)的教學模式

初中的數(shù)學知識中，已經(jīng)開始逐漸學習比較難的數(shù)學知識，其中會涉及到非常多的抽象概念以及知識難點，在一些應用題型的解答上，學生不能很好的利用已經(jīng)學到的數(shù)學知識進行分析，也就是說并沒有對知識點的深刻內(nèi)涵有較好的把握[3]。例如：在人教版教材中學習《變量與函數(shù)》時，教學目標是使學生除了認識變量以及常量以外，學會用含一個變量的代數(shù)式表示另外一個變量。在授課過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境、提出問題。通過多媒體技術(shù)打造情境動畫，一輛汽車以60千米/小時的速度均速行駛，行駛里程S千米，行駛時間為t小時。在動態(tài)的視頻動畫播放之后，給學生討論思考問題的時間，分析出變化的量是什么，并嘗試著用t的式子表示s。這些問題的應用解答是學生經(jīng)常遇到的問題，教師要指導學生分析均速行駛的汽車所行駛的里程，會隨著行駛時間變化，可利用圖表的形式，使學生更加清晰的進行理解分析，慢慢指導學生自行分析出s=60t，里程s與時間t是變化的量、速度是不變的量。因此，在數(shù)學的日常授課中，教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)打造動態(tài)的授課形式，不但要將難以理解的概念進行轉(zhuǎn)換，更要將數(shù)學課堂打造的更為生動化，將課堂質(zhì)量進行全面的提升。

（二）正確看待信息技術(shù)多媒體的作用

在進行初中數(shù)學日常授課的過程中，教師要對多媒體技術(shù)的作用正確看待，不要對其進行過分的應用，也不要輕視其帶來的效果。在課件制作的過程中，要遵循教學大綱的內(nèi)容，可適當?shù)倪M行知識點的拓展，將圖像、動畫、聲音等的利用把知識點生動的進行呈現(xiàn)，幫助學生對數(shù)學知識理解記憶[4]。例如：在人教版教材《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的學習中，教學的目標是指導學生判斷出二次函數(shù)的位置，對稱軸，頂點坐標及它們之間的關(guān)系，能夠?qū)⒁话阈问降亩魏瘮?shù)y=ax2+bx+c轉(zhuǎn)變成為y=a（X-h）2+k的形式，便于求出函數(shù)的對稱軸、頂點坐標。在教學中，教師可以利用多媒體將二次函數(shù)的圖像y=ax2+bx+c引入，并利用實際例子進行講解?？商岢鰡栴}請同學們討論一次函數(shù)的圖像會不會是一條直線，二次函數(shù)y=3X2+6X+5的圖像會是什么形狀。首先，教師可利用多媒體制作Y=3X2和Y=3（X-1）2的圖像，指導學生找到特殊點，比較3X2與3（X-1）2的值，分析關(guān)系，學生會逐漸分析出結(jié)論函數(shù)Y=3（X-1）2的圖像是由Y=3X2的圖像向右平移一個單位得到的。利用多媒體技術(shù)的輔助教學，數(shù)學知識不再晦澀難懂，教學與信息技術(shù)的整合，使教學質(zhì)量得到了明顯的提升。

（三）構(gòu)建自主學習平臺

傳統(tǒng)的日常授課，教師會對學過的知識點進行總結(jié)，使學生能夠?qū)⒅R點梳理清晰，構(gòu)建好知識結(jié)構(gòu)。但是這種形式會受到外部因素的影響，課堂時間的限制，教師對知識點總結(jié)的疏略，學生沒有集中注意力聽講的情況都會影響對知識的有效梳理。現(xiàn)在利用信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，將課堂效率極大的進行了提升，學生可在多媒體上進行觀看，對知識點進行總結(jié)。并且，教師可利用技術(shù)優(yōu)勢，指導學生搭建自主學習平臺，這樣學生可在課下的時間進行自主學習，利用搭建好的平臺進行總結(jié)以及思考，使學生對與數(shù)學的學習有成就感，提升自信心，數(shù)學成績會有明顯的提升。

總之，科技的發(fā)展帶動了教育事業(yè)的發(fā)展，為教育的改革做出了越來越多的貢獻，喚起了學生學習的熱情，激發(fā)學生的各項思維能力，開闊學生的學習視野，也減輕了數(shù)學教師的教學負擔。但在日常授課中，教師要對信息技術(shù)正確使用，明確其發(fā)揮出的作用，最終的目的是使學生對知識進行深刻理解，熟練應用，開拓數(shù)學思維，推進素質(zhì)教育，使我國的教育質(zhì)量提升至更高的層次。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:多媒體信息技術(shù) 歷史課堂教學 整合

傳統(tǒng)的歷史教學中,忽略了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng),學生除了聽就是埋在書本里死記硬背,扼殺了學生的創(chuàng)造性,而整個課堂教學也失去了活力。隨著國家遠程教育的實施,豐富的歷史資源正源源不斷地注入農(nóng)村歷史課堂,開闊了師生的視野,豐富了師生的知識結(jié)構(gòu),活躍了課堂氣氛。通過將多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學有機整合,多種教學手段并用,提高了課堂教學的效率與質(zhì)量。本人在這方面進行了一些探索和實踐,下面結(jié)合教學實際,談談自己的體會。

一、多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學整合的優(yōu)勢。

1.通過多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學的整合,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生的學習興趣

多媒體信息技術(shù)進入歷史課堂后,改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主教學方式。授課過程中,充分利用網(wǎng)絡提供的豐富教學資源,包括豐富多彩的視頻圖像,優(yōu)美動聽的聲音,色彩鮮艷的圖片,生動的文本文件等,給學生提供或設置歷史場景,讓他們親身去感受歷史,并把他表達出來。這樣學生真正變成歷史的主人,極大地吸引了學生聽、看、動手和思考問題的興趣與積極性,從而達到提高教學效果的目的。例如我在講秦王掃六合一課中,制作了一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖,七國分別用不同的顏色表示,通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國,統(tǒng)一天下的過程,配上雄壯的背景音樂,很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像,形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合,虎視何雄哉”的神韻和氣勢。學生如臨其境。再不失時機地提出問題:秦國為什么能夠統(tǒng)一天下?統(tǒng)一的意義何在?引發(fā)出學生積極思考的同時,學習的興趣也被調(diào)動起來了,課堂教學效果也就大大提高了。

2.通過多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學的整合,更好地突出了重點,突破難點,加深了對學生歷史知識的理解

歷史知識距離學生是遙遠的,單靠傳統(tǒng)教學方式,很難讓學生理解。多媒體信息技術(shù)輔助教學進入課堂,可使抽象的內(nèi)容具體化、形象化,彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足,使學生更具體地,直觀地感受到一些感性的材料,使枯燥的歷史概念直觀化,為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。如學習“新航路的開辟”一課時,對于迪亞士、哥倫布、達.伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線,學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件,分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時,能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱,并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好,大多能講清楚四位航海家的航海路線。既加深了對學生歷史知識的認識,又便于理解新航路開辟的意義。

3.通過多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學的整合,創(chuàng)設情景,有利于培養(yǎng)和提高學生的思維能力

運用多媒體輔助歷史教學,可以點撥規(guī)律和方法,學生看問題往往帶有片面性,喜歡就事論事,對于較復雜的歷史現(xiàn)象的認識和分析淺表化,不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對此,教師應借助多媒體課件提高他們這方面的能力,探尋規(guī)律、啟迪方法。如我在講這一節(jié)內(nèi)容時,播放了電影“甲午風云”中的這樣幾個鏡頭:鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵,壯烈烈國;李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?慈禧太后籌備六十大壽慶典,大肆鋪張;北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考:為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢?學生積極地進行思考,聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭,得出結(jié)論:清政府的腐朽統(tǒng)治是中日中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考,學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

4.通過多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學的整合,增大了課堂容量,增加了學生信息

多媒體信息技術(shù)的應用大大減少了教師板書的時間,過去教師用1分鐘板書的內(nèi)容,現(xiàn)在幾秒鐘就可以完成,并且字跡工整美觀,同時也增加了信息量。在單位時間內(nèi),應用多媒體系統(tǒng)比過去以語言為主要載體的教學模式,信息量增加約20―30%,使學生眼界更加開闊,在較短的時間內(nèi)學習到更多的知識,使單位時間內(nèi)知識密度增加,相應地也節(jié)約了時間。

5.通過多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學的整合,使歷史再現(xiàn),加大了對學生的情感熏陶

通過多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學的整合,使我們的歷史課堂教學變得更加動人。授課中突破時間空間的界限,對學生進行思想教育和愛國主義教育。深刻挖掘歷史所蘊涵的思想素材,對學生進行國情教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、國際主義教育和道德情操教育。并且通過多媒體教學,讓學生有一種身臨其境的切身體會。在與歷史的直接“對話”中,心靈受到震撼,情感得到真正的陶冶。如我在講這一內(nèi)容時,我補充了一些兒歷史圖片:砍頭、殺人取樂、殺人比賽、活埋等圖片,這些血淋淋的場面讓學生觸目驚心,加強了對學生的視覺感官刺激,然后播放紀錄片《》的片斷,這些活生生的場面,使學生認識到日軍的兇狠殘暴以及法西斯的丑惡嘴臉,從而引起學生情感上的共鳴,加強了情感教育,從而使學生產(chǎn)生維護國家和民族利益而努力學習的決心。

二、多媒體信息技術(shù)和歷史課堂教學整合應注意的問題

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一、多媒體信息技術(shù)手段推動教育的發(fā)展

1.實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建和教學內(nèi)容的梳理

從小學音樂課程的設立和課本的內(nèi)容編排來看，其中所包含內(nèi)容的兒童特色十分鮮明，這是音樂教育從宏觀上體現(xiàn)的以人為本的教育理念。但是傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足當前的教學形勢，在這種情況之下多媒體信息技術(shù)手段在小學音樂教學過程的應用就顯得“順理成章”。為了配合新課標要求和教材內(nèi)容，使教學過程更為順利，學生的學習效果更為顯著，在小學音樂的教學中積極采取多媒體信息技術(shù)手段，首先能夠在教育的基礎(chǔ)階段為學生提供更為系統(tǒng)化的知識體系和教學內(nèi)容的適應性理解，其次，根據(jù)教材的內(nèi)容有針對性地進行備課，通過積累素材來開拓學生的視野，培養(yǎng)其音樂審美的能力。例如在《春天來了》一課時，選擇春天較為突出的特征，選擇跟歌曲意境或情境相同或相近的資料，如圖片或視頻的形式，讓學生對于春天有一個更為明確的認識，讓學生把握好學習內(nèi)容，從而為歌曲教學提供強有力的保障。

2.渲染氣氛，促進音樂教學在情感上產(chǎn)生的共鳴

多媒體信息技術(shù)有一個最為顯著的特征，可以將圖像、聲音有機結(jié)合起來，以更為直觀的方式展現(xiàn)在學生的面前，在教學中營造出更為貼近歌曲意境的氛圍，讓學生通過對于色彩和聲音的敏感度，感受歌曲所表達的情感，從而對于歌曲的節(jié)奏的快慢、情感的憂喜有一個更深層次的理解，促進教學過程的有序進行。

二、課程與技術(shù)的優(yōu)化整合

1.興趣引導，構(gòu)建情景

對于小學生來說，興趣是最好的學習動力，因此在小學音樂的教學過程要從興趣出發(fā)，通過有效的興趣引導，來提高學生對于音樂的學習動力。當然隨著信息技術(shù)手段在教育教學中的應用越來越廣泛，我們可以借助多媒體信息技術(shù)手段，將歌曲的文化背景、歷史發(fā)展、表現(xiàn)手法等內(nèi)容通過文字或圖形、音頻、視頻等多樣化的形式直觀表現(xiàn)出來。通過更貼近歌曲內(nèi)涵的情景創(chuàng)設和更能激發(fā)學生興趣的教學手法將音樂課堂變得更生動更有趣。例如在學習《小企鵝》的時候，對于學生而言，企鵝主要生活在南極，絕大多數(shù)的同學沒有去過南極，至于企鵝最多在海洋館看到過，但是這首歌曲的背景就是生活在南極的企鵝。那么如何讓學生對于歌曲有一個更高層次的體驗呢。通過多媒體信息技術(shù)手段，將企鵝在南極生活的圖片或視頻進行剪輯，盡可能將冰封的南極和企鵝的生活狀態(tài)表現(xiàn)出來，讓學生從對企鵝由本能的喜愛延展到對于歌曲的喜愛，從而促進歌曲教學的高效進行。

2.視聽同步，深入理解

在新課標中針對小學音樂的學習中有一個很重要的組成部分――音樂欣賞。但是對于當前的許多欣賞類歌曲來說，與學生生活之間存在一定的差距，學生往往難以理解歌曲內(nèi)容或表達的情感。針對這種情況通過將小學音樂的教學與多媒體信息技術(shù)之間的整合找到一l更適合小學生的音樂學習的模式才是最重要的。特別是針對注意力難以長期集中或存在一定“多動”的低齡學生來說，以視聽相結(jié)合的手段對其進行體驗式教學才是調(diào)動學生積極性和主動性的有效手段之一。例如在欣賞《龜兔賽跑》這類音樂童話的過程中，可以利用多媒體信息技術(shù)的特點，以更為清晰有效的方式向?qū)W生介紹歌曲的背景及發(fā)展，緊接著將歌曲中單簧管、大管兩種樂器進行簡單的介紹，同時將兩種樂器的用法和聲音進行比較，讓學生來選擇哪種樂器更利于表達小兔子和烏龜?shù)穆曇?。以學生和教學融為一體的教學手段，通過教師的引導選擇更適合表達不同情感或人物的樂器。讓學生在參與中提高自身的音樂審美素養(yǎng)和能力。以小學音樂教學和多媒體信息技術(shù)之間的優(yōu)化整合實現(xiàn)小學音樂的教育目標。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合 多媒體 教學手段 輔助

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，多媒體計算機輔助教學已被廣大教師運用于課堂教學之中，并且收到了良好的效果。因為認識過程是人類獲取能力的根本源泉，主要是感覺、知覺、記憶、想象與思維、言語和創(chuàng)造等活動。而多媒體技術(shù)特有的聲、光、電、影像組合、立體動畫效果，恰恰使這個過程變?yōu)榫唧w化和綜合化，使以往用傳統(tǒng)教育很難讓學生理解和接受的教學難點迎刃而解，同時新技術(shù)的引用也更容易激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮其主動性、增強主體作用、增大課堂容量、豐富學生的知識面。

然而，我在從事教學過程中，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合盡管在我國已開展多年，但迄今為止，在廣大中小學教師中仍對信息技術(shù)與課程整合存在片面的甚至是錯誤的認識。例如，有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作是一種時尚，不清楚實施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的，只是因為大家都在應用信息技術(shù)或者是上級號召應用信息技術(shù)而不得不應用。還有不少的教師僅僅把信息技術(shù)與課程整合看做是現(xiàn)代化教學的一種工具、手段或者更有效學習信息技術(shù)的一種方式。比如有這樣一種觀點：“只要在講課的時候使用了多媒體課件，將它與所要講的課混在一起，就是實現(xiàn)了整合?！币陨嫌^點顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實質(zhì)。新課改以來，為了提高教學質(zhì)量，提升教師的本身素質(zhì)，學校舉行了各類學科的整合課、評優(yōu)課。確實這些活動十分必要，掀起了整個學校的信息技術(shù)與課程整合的序章，但在這些整合課中，也存在著不少問題，值得令人深思。

我曾參加過信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)活動，聽了一節(jié)數(shù)學課。從整個教學過程中來看，該教師精心準備了這節(jié)課，運用了多媒體課件輔助教學，準備了一些教具來幫助學生學習，取得了一定的教學效果。但我認為課堂教學中存在著一個不容忽視的問題，就是過分依賴了多媒體輔助教學。的確，多媒體輔助教學是當前教育技術(shù)發(fā)展及課堂教學改革的新趨勢，它以圖文并茂、動靜皆宜、課堂容量大和表現(xiàn)力強等優(yōu)勢，將課堂教學引入全新的境界。但多媒體課件只是一種輔助手段，如果運用不當會出現(xiàn)問題，忽略教師主導作用的發(fā)揮。教師在教學中變相地被認為是課件的傳聲器，忽略了對學生各種能力的培養(yǎng)，不利于學生主觀能動性和邏輯思維能力的培養(yǎng)。課件在設計使用時添加大量復雜的背景圖案，加之不切實際的音效，往往會喧賓奪主，沖淡課題，分散學生的注意力，影響學生對知識的掌握，反而達不到應有的效果。另外，投影儀屏幕放在了教室的正前方，完全遮蓋住了傳統(tǒng)的教學工具――黑板，講課教師站在教室的一角為學生講課，整個課堂多媒體課件占了主角，大有取代教師之勢。其實，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，是要將二者有機地結(jié)合在一起，起到輔助教學的作用，應重點突出教師主導、學生自主的學習過程。因此多媒體課件的使用應適時、合理，不能過多過濫，不可將一切教學內(nèi)容都“承包”給多媒體教學，否則會造成學生視覺和精神疲勞，難以激發(fā)學生個性思考的積極性。在選擇制作課件時，教師要深入研究課件的相關(guān)內(nèi)容達到重難點的突破。

由于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學科的“包治百病”的整合方法。但是如果教師掌握了信息技術(shù)與課程整合的指導思想與實施原則，就完全可以“八仙過海，各顯神通”，在教學實踐中結(jié)合相應的學科創(chuàng)造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法來。

通過對上面的教學實例進行分析，我覺得在信息技術(shù)與課程整合過程中，運用多媒體輔助教學，教師應該認識到以下幾點。

1.多媒體技術(shù)僅僅是一種教學手段，而不是教學的全過程。在實際教學中，我們應該根據(jù)備課人、備課內(nèi)容和技術(shù)能力來確定是否需要、用多少、是否有利于教學重點的突出和教學難點的突破，決不能因為只求新異而忽略其他教學手段的應用；應根據(jù)具體要求創(chuàng)造適合學生的學習環(huán)境，提供有利于主體主動發(fā)展的空間和時間，引導學生成為信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。

2.多媒體輔助教學技術(shù)和黑板等傳統(tǒng)教學媒體一樣，也屬于教具。雖然它有其他教具不可比擬的優(yōu)勢，但黑板、教學模型也有它無法實現(xiàn)的優(yōu)點。采用何種教具作為媒體，要結(jié)合適當?shù)膬?nèi)容，適當?shù)臅r機來決定，使用成功與否，要從實際效果出發(fā)，效果是主要的檢驗標準，不要認為現(xiàn)在是多媒體的時代，用其他的教具就太老套了。其實，有一些多媒體課件就是幾個問題，起的就是小黑板的作用，還不如直接用小黑板簡單省時。

3.多媒體輔助教學其重點在“輔助”二字。在實際教學中，常常出現(xiàn)運用了先進的教學手段，卻不能實現(xiàn)預先設計的教學目標的現(xiàn)象。提高教學效率，實現(xiàn)教學目標是計算機輔助教學的最終目的，我們廣大教師不能把整節(jié)課都設計成由電腦包攬，而對小黑板等傳統(tǒng)教具不屑一顧，只講電腦上涉及的內(nèi)容，全然不顧學生的主體性及學生差異性，這樣必會導致教師變成了操作員、解說員，計算機代替了教師，成為課堂主導，扼殺了學生的主體地位，使多媒體輔助教學成了 “應試教育”的幫兇，從而使課堂效率低下，削弱了課堂教育效果。

4.多媒體課件的設計與展示應突出學生的主體地位，千萬不可剝奪了學生動手操作的權(quán)力。思維是從人的動作開始的，切斷了動手和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，動手操作是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力的開始，在動手操作中學生清楚了知識的來龍去脈，容易構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)思維能力，俗話說得好“眼過千遭，不如手過一遍”。數(shù)學課堂中教師利用課件演示各種公式的推導過程，雖然形象直觀，但試問這樣做，是否比動手操作更能使學生相信這一實驗結(jié)果，學生被動接受知識，他又有多少主動參與的意識，有多少成就感促使他對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

5.多媒體技術(shù)中聲、光、電多種表現(xiàn)手段對教學內(nèi)容帶來益處的同時，教師也應該認識到這些因素對學生注意力的影響。最初由于學生對這種新的教學手段表現(xiàn)出的好奇使他們把注意力集中到課堂上，從而使教學效果比較顯著。久而久之，他們則把注意力集中在知識之外的表現(xiàn)手法上，這樣就容易轉(zhuǎn)移學生的注意力，影響教學效果和教學質(zhì)量。因此，教師要保持學生在教學過程中的穩(wěn)定性，就顯得尤為重要，就應該在運用多媒體輔助教學時充分考慮好，不要因小失大。

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摘 要 多媒體成為教學中非常重要的教學工具，在利用好多媒體的同時也要重視傳統(tǒng)的教具，重點研究如何創(chuàng)新二者的整合方式，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；多媒體；信息技術(shù)；教具

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0096-02

1 前言

教具是數(shù)學課堂中非常常見的輔助工具，是幫助學生更好理解數(shù)學理論知識的重要途徑。在信息技術(shù)發(fā)展推動下，多媒體技術(shù)成為學校備受推崇的教學手段，其教具使用的重心也逐步轉(zhuǎn)向多媒體信息技術(shù)。這大大削弱了傳統(tǒng)教具的使用，對于小學數(shù)學整體課堂的質(zhì)量保障來講是非常不利的。所以，必須要將多媒體信息技術(shù)與教具整合起來使用，以提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和水平。本文主要對小學數(shù)學教學中多媒體信息技術(shù)與教具創(chuàng)新的整合應用進行探討。

2 小學數(shù)學教學中多媒體信息技術(shù)的應用現(xiàn)狀

多媒體技術(shù)目前已經(jīng)發(fā)展成為各個學校所非常推崇的教學輔助工具。這一全新的教學方式相比較于傳統(tǒng)的教具，更能引起學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。但是如果單純使用多媒體信息技術(shù)，如所有課件都以PPT、Flash進行演示，而不再使用傳統(tǒng)的板書，會給學生以不正規(guī)、不重要的感覺，這樣會讓學生忽略掉一些理論要點的學習。對于小學數(shù)學課程來講，理論的學習是基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是進行數(shù)學實踐操作的前提。顯然，多媒體信息技術(shù)的泛濫使用，過于忽視傳統(tǒng)教具的使用，那么對于學生理論知識的學習是有一定副作用的。

另外，處于小學階段的學生思維能力和自主學習能力還比較欠缺，更多的是需要教師完成對學生的指導。但是，多媒體信息技術(shù)的使用節(jié)省下的課堂時間，一般都留給小學生進行自主學習和思考。這樣的做法，小學生既沒有解決自己的問題，也沒有牢記理論知識，很可能造成寶貴課堂時間的白白流失，長此以往，會導致小學生數(shù)學成績的下降[1]。

由此可見，當前小學數(shù)學教學在使用多媒體信息技術(shù)上沒有把握好尺度，也沒有完成與傳統(tǒng)教具的有效結(jié)合。這兩個問題的存在，對于小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升都是非常不利的。因此，必須要把握好多媒體使用的尺度，并要使用創(chuàng)新的方式完成多媒體信息技術(shù)與教具的整合，以達到提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

3 小學數(shù)學教學中多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教具創(chuàng)新整合的策略

小學數(shù)學是學生數(shù)學學習的開始階段。在這一階段，教學方法的使用會直接影響到學生的興趣建立程度，而興趣的高低又會對學生后期的學習產(chǎn)生很大的影響。因此，教師必須要認真把握教學方法的使用。就目前整個小學階段來看，學校更多的是在使用多媒體信息技術(shù)作為教學手段，而忽略了傳統(tǒng)教具的使用。這使得學生所建立起的興趣難以持久，對于長期的數(shù)學學習是非常不利的。因此，教師必須要完成多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新整合，具體的策略有以下幾點。

創(chuàng)新整合，激發(fā)興趣 小學生本身具有活潑好動的性格特點。針對這樣一群學生，如果教師只是使用傳統(tǒng)的教具對學生的數(shù)學學習進行指導，很可能會讓他們在過多的壓力中產(chǎn)生對數(shù)學學習的排斥心理。多媒體信息技術(shù)不同于傳統(tǒng)教具，能夠使得數(shù)學課堂更加形象化和立體化，對于充滿好奇心的小學生來講，能夠幫助他們對課堂的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。因此，在小學數(shù)學課堂中，教師應當將多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教具結(jié)合起來，為小學生營造一個充滿活力的數(shù)學學習環(huán)境。

以教學四邊形周長知識為例，教師可以預先準備好一個圖案不夠吸引人的桌布，并告訴學生自己對于這塊桌布不滿意，需要重新購置一塊，然后使用課堂中PPT或者視頻等信息技術(shù)將自己心儀的桌布展示出來，并告訴小學生想要在桌布的四周鑲嵌花邊。然后向?qū)W生拋出問題：“怎樣保證在購買花邊時數(shù)量是正好的？”顯然，做到這一點就需要知道桌布的周長。學生在這樣一個過程中，被教師以一個生動的方式引導進入正式的周長學習，不僅能夠加深學生對于周長知識的理解，還大大增加了他們對于數(shù)學學習的興趣[2]。

完美結(jié)合，趨利避害 任何一個事物的存在，都有其兩面性。對于小學數(shù)學課堂來講，使用傳統(tǒng)教具固然能夠保持課堂的嚴肅性，但是同時也給小學生施加了過多無形的壓力，對于他們長期數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)是非常不利的。多媒體信息技術(shù)的使用雖然能夠更好地活躍課堂氣氛，保證小學生數(shù)學課堂的輕松和愉快，但是過多使用多媒體技術(shù)也很有可能造成小學生對于數(shù)學學習重要性上的認知偏差，不利于他們數(shù)學成績的保持。因此，在多媒體信息技術(shù)和傳統(tǒng)教具的使用過程中，教師應當找準兩者的平衡點，實現(xiàn)他們之間的相互補充，以達到提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

如在向?qū)W生講解50以內(nèi)的口算知識時，在傳統(tǒng)情況下，教師會以口算卡片為教具，這種方法能夠很好地集中學生的注意力，教學效果還是不錯的。如果是多媒體教學，則可能會造成學生注意力的分散，因為小學生更容易被畫面吸引，而對于畫面的內(nèi)容沒有形成更好的注意。由此可看出，傳統(tǒng)教具應當集合多媒體信息技術(shù)使用時，需要找到兩者的優(yōu)缺點，形成有效的互補。如在講解小學應用題時，由于閱歷和思維上的缺乏，小學生很可能難以正確理解應用題的含義。這時，教師就可以使用PPT等多媒體課件對應用題進行分解展示，同時結(jié)合動畫和圖片等形式，更形象地展現(xiàn)出應用題中的相關(guān)關(guān)系，便于學生理解；此外再加上傳統(tǒng)的板書對重點進行羅列，這樣兩者的有效結(jié)合，則更能幫助學生理解題型的相關(guān)關(guān)系，從而實現(xiàn)解題，達到更好的學習效果。

創(chuàng)新方法，提高質(zhì)量 視覺感受對于小學生來講是具有重大沖擊力的，尤其是那些物體的模型或者是實體物，小學生能夠從中獲得很豐富的信息。這也客觀說明了多媒體信息技術(shù)的應用固然重要，但是傳統(tǒng)教具的作用也是不容忽視的。因為多媒體生動的畫面固然能夠集中小學生的注意力，但是模型的展示卻能夠幫助小學生建立更加深刻的印象。

如在教學角度的內(nèi)容時，教師要是想讓學生更快地掌握角度的大小與角邊長度變化是沒有關(guān)系的，除了必要的多媒體技術(shù)課件演示之外，還應當為學生制作一些實物模型。具體操作的過程：教師首先準備兩根可以伸縮的木條，并將其作為角的邊長，然后安排鄰座的學生通過轉(zhuǎn)變木條的長度，或者是調(diào)整兩個邊的張開程度，讓他們直觀地認識這一個理論；為了進一步加深學生對于這一知識點的認識，教師還可以利用多媒體向?qū)W生演示一個角度和邊長變化的魔術(shù)場景；最后，留給學生一定的自由討論時間，讓他們說出自己的結(jié)論――角度與角的邊長無關(guān)。

在這樣一個過程中，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)模型教具完美融合，不僅給學生留下深刻的印象，而且讓他們對于這一個理論也有了一個非常直觀的認識。另外，教師為學生所預留的自主討論時間，對于學生的自主學習能力以及總結(jié)概括能力也有非常大的提升。這對于今后學生數(shù)學學習能力的提高是具有深遠意義的，其所能夠達到的教學效果也是不言而喻的[3]。

4 結(jié)論

隨著我國信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學中不可或缺的教學輔助工具。這一新型的教學工具固然為傳統(tǒng)教學課堂帶來巨大的生機與活力，但是傳統(tǒng)教具的作用依然不能忽視，尤其是一些數(shù)學模型、卡片的制作，更能夠達到集中學生注意力的效果。因此，在面對一群活潑好動而又富有極大的好奇心的小學生時，教師必須充分認識到多媒體信息技術(shù)和傳統(tǒng)教具之間的優(yōu)缺點，盡可能地趨利避害，完成兩者的創(chuàng)新結(jié)合，以達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]楊榮花.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富數(shù)學課堂教學：談多媒體技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合[J].中國教育技術(shù)裝備，

2013（22）：50-51.

[2]李世品.論信息技術(shù)與小學數(shù)學的融合[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（36）：116.

篇8

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 高效課堂 多媒體技術(shù)

在初中數(shù)學課堂中，傳統(tǒng)的教學方式多以板書、圖畫等形式為主，學生往往會對枯燥乏味的傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教和學產(chǎn)生厭惡情緒，這會嚴重影響教學目的。恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，將多媒體技術(shù)與課堂教學有機結(jié)合，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、運用多媒體，誘發(fā)學生學習興趣

心理學認為，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因，學習興趣與思維發(fā)展有密切的聯(lián)系。有興趣，才會產(chǎn)生無限的激情。學生的學習要對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。

如，七年級《有理數(shù)》中“有理數(shù)的加法”的教學，我將其設計成課件。教學步驟是：先復習“規(guī)定向東為正，向西為負”；向西走5米，可以看成向東走-5米。講解新課時，先列出算式寫出結(jié)果，即5+3=8。接著運用多媒課件顯示動畫：在數(shù)軸上，小紅從原點開始走動，（1）向東走5米，再向東走3米，并標出單位長度，再顯示出問題：“小紅兩次一共走了多少米？”并配上語言，要求學生根據(jù)圖上顯示的數(shù)據(jù)得出答案。由于做出來的課件化靜為動、圖文音并茂，一下子就將學生的視線、思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上。它不僅使學生在直觀的了解法則合理性的基礎(chǔ)上，較好地對法則的理解和記憶，而且為學生營造了一個好的學習情境，使學生的多種感覺受到刺激，從而促進學生思維能力的發(fā)展。學生情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。相應地對于接下來求兩次向西的結(jié)果（即進行兩個負數(shù)的加法運算）、異號兩個數(shù)相加和與0相加的教學，學生也就容易接受，收到好的課堂教學效果。

又如，八年級《探究平行四邊形的特征》教學時，利用多媒體將兩個完全重合的平行四邊形其中一個固定，另一個繞著他們對角線的交點旋轉(zhuǎn)180度，在屏幕上，學生可以清晰的看到旋轉(zhuǎn)的過程，旋轉(zhuǎn)后的結(jié)果，完全重合的邊、角，從而探究出平行四邊形的對邊相等，對角相等，對角線互相平分等特征。通過多媒體展示把抽象的東西形象化，降低了教學的難度，并且學生了解了知識形成過程，揭示了規(guī)律，并理解其本質(zhì)屬性。

二、用多媒體引入知識點，增強課堂教學效果

在知識點多、知識量大時使用多媒體多媒體呈現(xiàn)信息的速度快、容量大，因而在很大程度上節(jié)約了教學時間，提高了教學效率。如“三角形的認識”一課就涵蓋了許多知識點：三角形的意義、特征、分類，認識等腰三角形、等邊三角形，認識三角形的底和高，畫三角形的高等等。我們可以通過計算機先演示一些三角形實物，然后隱去非本質(zhì)的特征。只留下三條邊圍成的封閉圖形，從而揭示三角形的意義；再出示較多的不同種類的三角形，讓學生進行分類，學生經(jīng)過討論得出三角形可以按角分類：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，也可按邊分類：一般三角形、等腰三角形、等邊三角形。教師通過演示，把出示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應的關(guān)系圖表示出來。然后再通過閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫高，從而利用多媒體順利地完成教學任務，突出教學重點，取得了良好的教學效果。

三、運用多媒體教學手段，歸納知識要點和重難點。

教學中的評講課能否避免枯燥無味，其講解的形式也是一個重要因素。我通過實驗，證明了借助實物投影機對試卷的講評的形式，是一種較為行之有效的做法，借助實物投影機把試卷放映到屏幕上，能夠使學生與教師的目光一致，提高學生學習的專注性。在講評中，還可以利用教具進行引導，采取多種講評方式，對于個別學生出現(xiàn)的錯誤，利用展臺將其投影到屏幕上，讓全班學生幫忙找出問題所在，更好地引起學生的有意注意。我觀察到參與修改的同學學得特別帶勁，因為他們體驗到一種成就感。另外，對于同個類型的題目或看似相同題型但實際上不同題目，則事先準備好課件，等講評完此類題目后，直接放映出問題，讓學生運用比較法，更好地掌握這類題目。

如“實數(shù)x，y滿足 ，求x、y的值？”的講評后結(jié)束后。把題目“已知實數(shù)x、y滿足 ，求x、y的值？”放映給學生認識和比較，也就是針對具有較大靈活性和剖析余地的題目做發(fā)散性講評，可以引起舉一反三，達到開拓學生思考的視野，溝通知識之間的聯(lián)系，使學生正確、系統(tǒng)地掌握知識。

總之，多媒體這種現(xiàn)代的教學手段在我們數(shù)學課堂教學中有著難以替代的優(yōu)勢，而傳統(tǒng)的板書也有著許多多媒體達不到的效果。因此，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學手段的合理內(nèi)核，是我們應該認真對待的。教學手段并沒有先進落后之分，只有合適不合適之別，教學手段的選擇關(guān)鍵在于有效整合，那就要求教育者們把握好尺度，合理利用多媒體和板書，以期提高教學質(zhì)量，達到最好的教學效果

【參考文獻】

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[2]劉麗；淺談數(shù)學教學中多媒體的運用[J]；中國科教創(chuàng)新導刊；2014年14期

篇9

多媒體技術(shù)具有形象生動、信息承載量大的特點，能夠讓學生在語文學習的過程中獲得比以往傳統(tǒng)教學模式下更多的文學體驗。語文學科本就肩負著情感教育和德育教育的責任，然而小學生的生活閱歷非常有限，對于許多教材內(nèi)容中所表?_的深刻內(nèi)涵并不能夠非常深切的領(lǐng)會。教師一般采用創(chuàng)設教學情境的方式來讓學生更好的體驗，隨著多媒體技術(shù)的使用，教師的教學情境創(chuàng)設的更為真實、生動，學生直觀的感受會更引起學生感同身受的體會。

一、多媒體技術(shù)的使用豐富了學生的課堂學習體驗

語文是一門兼具工具性和人文性的學科，在新課程背景下，小學階段的語文教育更加突出語文這門學科的人文性特點，強調(diào)要通過語文教學來豐富學生的情感體驗，塑造學生良好的內(nèi)在品質(zhì)，促進學生情感的良好發(fā)展。而這些都需要學生自主地進行體驗和感悟，但是在既往的語文課堂教學中，由于客觀條件的限制，學生并不能夠獲得非常真切的學習體驗，一方面由于小學生生活閱歷有限，對于許多教材課文中所描述的內(nèi)容無法透徹的理解，也就很難達到思想上的共鳴和心靈上的相通。另一方面小學生缺乏形象思維能力，對于很多文字所描述出來的人和事物很難在腦海中形成真實的形象，也就很難讓學生產(chǎn)生更多的感悟。

但是隨著多媒體技術(shù)的使用，這一切都有了很大的改觀，因為多媒體技術(shù)具有形象生動的特點，教師可以利用多媒體技術(shù)將語文課文中所描繪的人物、場景等用真實畫面的方式展示給學生，讓學生通過直觀的觀看來引發(fā)自己心中的共鳴，從而獲得真切的學習體驗。

二、利用信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡資源，利于學生綜合素質(zhì)的提高

實踐證明，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)在促進語文教學改革方面已顯示了得天獨厚的優(yōu)越性。它是一個“以教師為主導，學生為主體”的動態(tài)過程，為學生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標的良好的教學環(huán)境。

（一）利用信息化教學啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生的思維能力

信息化教學手段不僅是為學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。在教學《只有一個地球》時，教師利用多媒體，創(chuàng)設情景，藍藍的天際中群星璀璨，其中一個藍白相間格外美麗的星球在不停地旋轉(zhuǎn)，再配上語言介紹，學生注視著屏幕，傾聽著如夢如幻的背景音樂，有身臨其境之感，自然而然地產(chǎn)生強烈的共鳴。有了多媒體的參與，學生在反復瀏覽圖文并茂、動靜結(jié)合的情景時，加強了直觀感知，體驗到了書中所描繪的情境，演示中，學生求知欲望和積極性高漲，科學探索欲油然而生。

（二）利用信息化教學充分體現(xiàn)學生的主體作用

教學中要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。激發(fā)學生的學習積極性，擴展了學生的知識面，最終達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加語文課堂教學信息量，豐富學生課外知識

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關(guān)鍵詞：多媒體；網(wǎng)絡化；可視化多媒體教學系統(tǒng)；全自動錄播系統(tǒng)；信息系統(tǒng)

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02

一、網(wǎng)絡化、可視化多媒體教學系統(tǒng)的技術(shù)規(guī)范及要求

（一）項目概述

1.本次建設的內(nèi)容為培訓中心多媒體教室設備系統(tǒng)，要求參加的中標商必須根據(jù)采購文件要求負責各種設備或貨物的采購、運輸、裝卸、安裝、布線、施工、調(diào)試、試運行、技術(shù)培訓和售后維修、保養(yǎng)、等服務工作。

2.中標人提供的所有產(chǎn)品必須具有在中國境內(nèi)的合法使用權(quán)和用戶保護權(quán)且符合國際、國家或行業(yè)的有關(guān)標準要求。

3.本次采購的多媒體教室中控系統(tǒng)為集中式網(wǎng)絡中控，要求各多媒體教室中的設備與控制中心的連接基于標準的以太網(wǎng)，不能增加其它布線，即多媒體教學、監(jiān)控等均通過網(wǎng)絡進行控制。

4.監(jiān)控中心的監(jiān)控錄相預留到安全管理部門的接口。

（二）網(wǎng)絡化、可視化多媒體教學系統(tǒng)主控室功能要求與技術(shù)參數(shù)

我中心網(wǎng)絡多媒體教學系統(tǒng)要求在主控室統(tǒng)一監(jiān)控、管理下，通過網(wǎng)絡對所有多媒體教室的設備進行各種聯(lián)動控制、監(jiān)控、管理等；通過課表可遠程控制教室多媒體設備的定時開啟和關(guān)閉；同時各個多媒體教室系統(tǒng)能夠獨立控制、管理等。在主控室能實現(xiàn)對多媒體教室設備使用情況進行多畫面實時視頻監(jiān)控，可查看任意一個多媒體教室的工作狀況，能夠通過視頻信號與教師計算機圖像同步合成顯示進行教學現(xiàn)場錄像等。

其中網(wǎng)絡多媒體教學系統(tǒng)主控室必須具有以下主要功能并滿足以下技術(shù)參數(shù)：

1.整個系統(tǒng)基于標準以太網(wǎng)，遵從TCP/IP協(xié)議，在主控中心能夠管理多媒體教室中所有設備，能夠遠程配置各種設備參數(shù)，并且能夠?qū)崟r監(jiān)測各種設備的狀態(tài)。

2.在主控中心通過課表能夠控制教室多媒體設備的定時開啟和關(guān)閉以及其他操作等；

3.在主控中心能夠?qū)λ卸嗝襟w教室進行實時監(jiān)控并可完成不間斷硬盤錄像，當硬盤空間不夠用時，可實現(xiàn)硬盤空間的提示報警，并可對教室攝像設備進行統(tǒng)一管理，如云臺的轉(zhuǎn)動、鏡頭聚焦等，實現(xiàn)對教室端的全方位監(jiān)控。

4.通過主控中心的電視墻能夠同時監(jiān)控和自動記錄所有多媒體教室的圖像、網(wǎng)絡狀況以及多媒體教室設備的使用情況等；

5.網(wǎng)絡多媒體教學系統(tǒng)必須具有教學質(zhì)量網(wǎng)絡監(jiān)控、遠程教學觀摩、教學質(zhì)量網(wǎng)絡評估等功能；

6.可擴展防報警功能，實現(xiàn)與監(jiān)控錄像的聯(lián)動。提供聲光報警信號。

（三）網(wǎng)絡化、可視化多媒體教學系統(tǒng)中多媒體教室的主要功能和技術(shù)參數(shù)

1.通過桌面控制器獨立完成對多媒體設備的控制和切換，不受網(wǎng)絡通斷的限制，也能由主控中心通過校園網(wǎng)對多媒體設備進行獨立和聯(lián)動的控制；

2.按上課鍵，所有設備時序加電，投影及幕布可手動一鍵聯(lián)動控制及分別控制；按下課鍵，自動升幕，同時關(guān)閉電腦、投影機（延時3-5分鐘）和總電源；所有供電設備的通斷均要求實現(xiàn)時序通斷。

3.中控控制面板的按鍵簡潔明了，對投影機、電動幕、多媒體計算機、功放、展示臺等設備的控制與切換要求“一鍵”聯(lián)動控制。

4.多媒體教室需配多媒體網(wǎng)絡中控，多媒體網(wǎng)絡中控采用高速DSP 處理器，低功耗、高穩(wěn)定性，監(jiān)控編碼功能直接由DSP電路板完成（非PC主板插卡式架構(gòu)），可7*24小時不間斷工作，編碼格式為WMV9,碼率為20K-2M之間, 網(wǎng)絡中控實現(xiàn)強電、弱電徹底分離，將中控內(nèi)部的電磁干擾降到最低，最大限度保障多媒體網(wǎng)絡中控的穩(wěn)定運行。

5.電源控制箱，由多媒體網(wǎng)絡中控統(tǒng)一控制，依據(jù)強電、弱電徹底分離，弱電統(tǒng)一控制強電的基本原則，為所有外設提供工作電源，提供不低于10路的輸出插座，出現(xiàn)故障時可用手動方式強制供電。

6.所有多媒體教室既可做主講教室，也可作為聽課教室。經(jīng)主控中心授權(quán)，各聽課教室可同時收看主講教室的授課畫面；

二、全自動錄播教室的技術(shù)規(guī)范及要求

系統(tǒng)要求通過錄播主機將授課老師的講稿（包括文字、圖片、動畫、聲音）與授課現(xiàn)場錄下的影像，自動實時合成為同步多畫面多媒體課件的實時課件制作系統(tǒng)?；诰W(wǎng)絡，它還可實現(xiàn)在局域網(wǎng)/城域網(wǎng)/專用網(wǎng)（選擇）上的點播和同步直播。

學校示范課實時錄制、生成課件，直播或供課后自主學習點播調(diào)用；

優(yōu)秀教師示范課程評比，全面立體、真實再現(xiàn)；

教育培訓系統(tǒng)多畫面錄制，生成教材；

所采用產(chǎn)品經(jīng)過中央電化教育館檢驗、所采用計算機VGA采集卡獲得國家專利鑒定證書、并且通過了國家廣播電視產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心檢驗。產(chǎn)品3C認證。

功能要求：

1.電腦屏幕和授課視頻同屏顯示、錄制、點播：系統(tǒng)可以實現(xiàn)現(xiàn)場授課場景和授課內(nèi)容（電腦畫面）的同屏顯示以及實時同步錄制、網(wǎng)上直播，使接收直播的班級不僅可以看到老師講課的畫面，還可清晰看到講課的電子講稿，效果遠遠優(yōu)于單純收看授課場景。