導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用科學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

羅伊特林根歐洲商學(xué)院體現(xiàn)了德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)業(yè)特色：將科學(xué)方面的高要求與實踐緊密結(jié)合D其課程設(shè)置跨學(xué)科，面向?qū)嵺`應(yīng)用具備鮮明的國際特色。對于我國廣大應(yīng)用型本科高校來說，羅伊特林根歐洲商學(xué)院教育中體現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)用能力本位、實踐性教學(xué)、國際化辦學(xué)方向等特色非常有借鑒意義。

引言

作為現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)源地之一，德國的高等教育曾在百余年中領(lǐng)先于世界各國。德國傳統(tǒng)大學(xué)強(qiáng)調(diào)純學(xué)術(shù)性，但德國當(dāng)前的高等教育特別強(qiáng)調(diào)實踐和應(yīng)用。上世紀(jì)70年代初成立的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Fachhochschule，以下簡稱FH)為德國工商企業(yè)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，被德國科學(xué)委員會稱之為“現(xiàn)代工業(yè)社會的高等學(xué)府”。

我國的工商管理教育起步較晚，但發(fā)展很快。2009年，在我國678所本科高校中，有356所高校開設(shè)有工商管理專業(yè)，占學(xué)?？倲?shù)的53％。除了極少數(shù)國家重點投入的研究型大學(xué)以外，中國絕大多數(shù)高校主要還是培養(yǎng)服務(wù)于本地區(qū)或本行業(yè)的應(yīng)用性人才。因此，研究德國FH商學(xué)院的教育辦學(xué)模式，吸取其在培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)等實際部門需要的工商管理人才方面的經(jīng)驗，對中國絕大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

德國FH商學(xué)院的工商管理教育

(一)德國FH及其工商管理專業(yè)教育的基本情況

1.德國FH概述

為了滿足科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對未來專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)水平提出的新要求，1971年開始，德國各聯(lián)邦州開始將屬于中等教育的高級專業(yè)學(xué)校和工程師學(xué)院進(jìn)行整合，通過重新組合和充實高水平師資組建應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)。FH的目標(biāo)是填補(bǔ)職業(yè)界的空白，也就是要提供有堅實科學(xué)基礎(chǔ)的職業(yè)教育，并使其符合職業(yè)生涯中對實踐的需求。FH的學(xué)業(yè)特色是將科學(xué)方面的高要求與實踐緊密結(jié)合。學(xué)生在實習(xí)學(xué)期有機(jī)會把在課堂上學(xué)到的知識嘗試性地運(yùn)用到企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)上去。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)已經(jīng)成為德國高等教育體系中頗具特色的一個分支。目前，德國有157所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，2006-2007學(xué)年登記的注冊學(xué)生有517，000人，占德國大學(xué)注冊學(xué)生總數(shù)的27％。德國60％以上的注冊工程師、50％以上的計算機(jī)和商務(wù)專業(yè)人才畢業(yè)于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。根據(jù)德國《面向21世紀(jì)的高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，未來德國高等教育將形成以FH為主體的高等教育格局。

2.FH的工商管理專業(yè)基本情況

由于歷史沿革的原因，德國高等教育的專業(yè)設(shè)置與我國有所不同。本文所指的工商管理專業(yè)基本上相當(dāng)于德國傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)(Betriebswirtschaftslehre，BWL)。企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)(BWL)的主要內(nèi)容是企業(yè)的分析、設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過運(yùn)用數(shù)學(xué)輔助方法可以得出企業(yè)指數(shù)(原材料、生產(chǎn)資金、工作流程、銷售數(shù)據(jù)，等等)，并完成經(jīng)濟(jì)性的計算，以便對企業(yè)實施理性管理。企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分市場營銷、人事、業(yè)務(wù)研究、銀行業(yè)務(wù)、控制(會計)、稅務(wù)、生產(chǎn)、材料學(xué)／后勤和企業(yè)管理等方向。

3.羅伊特林根歐洲商學(xué)院基本情況

羅伊特林根歐洲商學(xué)院(ESB Business School Reutlingen，以下簡稱歐洲商學(xué)院)是一所綜合型商學(xué)院。作為德國國家級重點商學(xué)院，在過去的三十多年里，歐洲商學(xué)院一直致力于培養(yǎng)頂尖的國際化管理人才。良好的教學(xué)質(zhì)量和全新的教學(xué)理念使得歐洲商學(xué)院在德國高等教育發(fā)展中心(the Centre for Higher Education Development，CHE)組織的全德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)排名中連續(xù)多年位列工商管理專業(yè)第一名。

(二)學(xué)制和學(xué)位

德國傳統(tǒng)的FH只設(shè)置碩士學(xué)位(Diplom)。歐洲商學(xué)院積極響應(yīng)波羅尼亞進(jìn)程，實行學(xué)士和碩士兩級制的學(xué)位制度。學(xué)士學(xué)制為6-8個學(xué)期，其中一般有1至2個實習(xí)學(xué)期，全部學(xué)期考試合格可獲學(xué)士學(xué)位(Bachelor)。碩士學(xué)制為3-4個學(xué)期。全部學(xué)習(xí)結(jié)束考試合格后學(xué)生可獲得商務(wù)碩士或企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。

(三)專業(yè)設(shè)置

歐洲商學(xué)院一共開設(shè)13個學(xué)士和碩士專業(yè)。學(xué)士類專業(yè)包括對外經(jīng)貿(mào)、國際商務(wù)、國際管理、生產(chǎn)管理和物流管理。碩士類專業(yè)包括全職及在職MBA(國際市場營銷方向)、國際商務(wù)發(fā)展、國際財會與稅務(wù)、國際管理、生產(chǎn)管理、物流管理。歐洲商學(xué)院還和國外大學(xué)合作，提供國際學(xué)位項目。通過這個項目學(xué)生可以在歐洲商學(xué)院獲得國外合作院校的學(xué)士和碩士學(xué)位。歐洲商學(xué)院開辦有遠(yuǎn)程教育項目，以方便在職人員獲得MBA學(xué)位。

(四)開設(shè)課程

歐洲商學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的企業(yè)管理者和經(jīng)濟(jì)工程師。按照這一目標(biāo)，歐洲商學(xué)院課程的特色是：鮮明的國際特色，跨學(xué)科，面向?qū)嵺`應(yīng)用。

以對外經(jīng)貿(mào)學(xué)士專業(yè)(AuBenwirtschaft,以下簡稱AW)為例，該專業(yè)一共6個學(xué)期課程。各學(xué)期學(xué)習(xí)安排如表1所示。第2學(xué)期的所有課程(第二種必修外語除外)用英語授課。其他各學(xué)期也融入了英語教學(xué)。第4學(xué)期，學(xué)生要在國內(nèi)或國外的企業(yè)完成6個月的實習(xí)。在這個階段，學(xué)生可以將他們學(xué)到的理論知識用到實踐中，并積累有價值的實踐經(jīng)驗。第5學(xué)期，學(xué)生在歐洲、亞洲、北美洲或澳洲的30個合作院校里學(xué)習(xí)一學(xué)期。國外的學(xué)習(xí)階段是教學(xué)的一部分，所取得的成績?nèi)勘还J(rèn)。第6學(xué)期的學(xué)士論文原則上與合作企業(yè)合作完成。

對外經(jīng)貿(mào)(AW)學(xué)士專業(yè)的具體學(xué)習(xí)課程包括以下三個重點部分：

1.“傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。包括企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，管理學(xué)，企業(yè)管理學(xué)，市場營銷，會計學(xué)，審計學(xué)，金融，國民經(jīng)濟(jì)學(xué)，法律，稅務(wù)，人力資源，經(jīng)濟(jì)計算機(jī)和定量分析方法。

2.“國際性和實踐性”課程。包括出口管理，外貿(mào)金融，國際貿(mào)易，外語，由企業(yè)代表進(jìn)行客座演講和研討會，到企業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)考察。

3.“關(guān)鍵能力”課程。包括社會能力和技巧，個人發(fā)展，系統(tǒng)反饋，溝通和團(tuán)隊能力。

對外經(jīng)貿(mào)(AW)學(xué)士專業(yè)的學(xué)習(xí)安排和課程設(shè)置充分體現(xiàn)出了歐洲商學(xué)院強(qiáng)調(diào)的“鮮明的國際特色，跨學(xué)科，面向?qū)嵺`應(yīng)用”的課程特點。學(xué)生到國外大學(xué)學(xué)習(xí)，掌握了2門以上外語的同時，增長了見識，擴(kuò)展了視野。為學(xué)生開設(shè)的以經(jīng)貿(mào)類課程為中心，綜合了管理、法律、社會能力等跨學(xué)科的課程體系，則培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。而到國際化企業(yè)考察、實習(xí)，與企業(yè)代表研討等實踐性課程，讓學(xué)生與企業(yè)實際接觸，具備了國際化企業(yè)的實習(xí)經(jīng)驗。歐洲商學(xué)院先進(jìn)的課程設(shè)置使學(xué)生得到了應(yīng)有的回報：2008年，該校約70％的畢業(yè)生在畢業(yè)前就與雇主簽訂了工作合同。

(五)教學(xué)方式

與我國很多高校對每門課程規(guī)定所使用教材相比，歐洲商學(xué)院的教學(xué)，除了第二外語課程外，都沒有指定的教材。

各專業(yè)的教學(xué)大綱、課程和課程提綱放在學(xué)院網(wǎng)站上供學(xué)生下載。學(xué)生可以提前了解所學(xué)課程的基本情況，做好相應(yīng)準(zhǔn)備工作。教授在授課時使用自己準(zhǔn)備的講義，學(xué)生在每次課結(jié)束時都會拿到下次課的講義，方便學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于講義的內(nèi)容都比較濃縮，所以學(xué)生能夠清楚地了解到每次課的重點所在，而且如果要完全理解講義的內(nèi)容，除了上課要認(rèn)真聽講外，課后必須進(jìn)行大量的資料搜索和閱讀。這種不指定教材的方式不但激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，突出了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且由于沒有了固定教材的束縛，使得老師在課堂上能夠把最新的信息和自己的研究成果傳授給學(xué)生，克服了教材內(nèi)容陳舊的缺陷。

(六)師資隊伍

我國大部分本科院校工商管理專業(yè)的課程都是由本校老師來教授，教學(xué)內(nèi)容以課本為主。歐洲商學(xué)院為學(xué)生配備了強(qiáng)大的師資隊伍。包括54名全職教授、173名來自大學(xué)、銀行、會計師事務(wù)所等企業(yè)界、擁有不同學(xué)科背景的兼職講師。教授一般都具有博士學(xué)位，具有良好的科學(xué)理論知識；同時大都具有5年以上在企業(yè)的工作經(jīng)歷，富有實踐經(jīng)驗。大部分專業(yè)課程都是由教授和兼職講師共同教授。課程中的理論部分由本校教授完成，兼職講師負(fù)責(zé)專題講座或是座談會。講授的內(nèi)容都是他們自己公司的案例。這種由企業(yè)界人士參與的課程，會幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)課程，把理論和實踐相結(jié)合。

(七)學(xué)術(shù)科研

歐洲商學(xué)院憑借自身的科研工作積極參與社會和經(jīng)濟(jì)的改革創(chuàng)新。學(xué)院成立了“羅伊特林根大學(xué)歐洲商學(xué)院研究院”，研究課題廣泛涉及前沿的學(xué)術(shù)理論和企業(yè)的實際應(yīng)用。研究院積極參與企業(yè)管理的應(yīng)用課題、企業(yè)管理創(chuàng)新教學(xué)模式和保證教學(xué)質(zhì)量的研究、生產(chǎn)，溝通及物流領(lǐng)域的技術(shù)課題。在研究項目上學(xué)院密切配合合作高校，以保證研究課題與國際風(fēng)向標(biāo)一致。同時，商學(xué)院主辦有《市場營銷與管理》雜志。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來歐洲商學(xué)院研究院已出版40余篇著作，并發(fā)表了包括：《知識經(jīng)濟(jì)2007》、《研發(fā)費(fèi)用的全球化》、《聚類和網(wǎng)絡(luò)》等在內(nèi)的10余部研究項目。與企業(yè)接軌的科學(xué)研究，使得歐洲商學(xué)院的教授們能夠更好的把理論與實踐相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)科研水平。

對我國應(yīng)用型本科高校的啟示

(一)更新教育理念。明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

受傳統(tǒng)大學(xué)精英教育理念的影響，目前很多應(yīng)用型本科高校的財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有系統(tǒng)理論知識的高級專門人才。隨著我國高等教育從精英教育向大眾化的轉(zhuǎn)型，這種基于精英教育思想的培養(yǎng)目標(biāo)定位越來越不適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。而德國FH商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，提供有堅實科學(xué)基礎(chǔ)的職業(yè)教育，培養(yǎng)工商企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，即未來的企業(yè)管理者和經(jīng)濟(jì)工程師。因此，從我國國情出發(fā)，除少數(shù)以培養(yǎng)研究型人才為主的國家重點院校之外，數(shù)量眾多的應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)改革課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力本位

“鮮明的國際特色，跨學(xué)科，面向?qū)嵺`應(yīng)用”是歐洲商學(xué)院的課程設(shè)置特色。其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在知能結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)復(fù)合性，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)廣泛性，在教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)實踐性。在課程體系建設(shè)過程中，我們應(yīng)借鑒歐洲商學(xué)院的成功經(jīng)驗，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計課程，使得理論知識與實踐知識緊密結(jié)合，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。具體來說，一是增加實踐性教學(xué)課程比重，讓學(xué)生有更多時間到企業(yè)實習(xí)、考察和研討，加強(qiáng)對企業(yè)的認(rèn)識和結(jié)臺；二是增加如團(tuán)隊協(xié)作、溝通能力等社會能力課程，提高學(xué)生的情商，培養(yǎng)能夠適應(yīng)復(fù)雜社會競爭的畢業(yè)生。

(三)加強(qiáng)校企合作落實實踐性教學(xué)

實踐性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在德國，國家提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、企業(yè)具有參與職業(yè)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)、相關(guān)的法律基礎(chǔ)和崇尚技術(shù)的社會氛圍是德國FH學(xué)生在接受專業(yè)理論教育的同時能夠參與到企業(yè)的實踐教學(xué)和培訓(xùn)中的現(xiàn)實基礎(chǔ)13。我國目前尚不具備以上基礎(chǔ)，一些高校建立的各類企業(yè)實訓(xùn)基地實際上很少發(fā)揮作用，校企之間缺少實質(zhì)性的合作。在這種情況下，高校不能坐等國家相關(guān)政策的出臺，更應(yīng)該主動出擊，與相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)溝通和聯(lián)系、尋找合作共贏機(jī)會，力爭保持良好的校企合作關(guān)系，確保實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實。

篇2

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 公共英語 “應(yīng)用”特色

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0129-02

南寧學(xué)院堅持科技應(yīng)用大學(xué)的理念，以貼近市場，服務(wù)社會為己任，采用靈活、透明的辦學(xué)模式，向?qū)W生傳授就業(yè)必需的專業(yè)知識和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和行為責(zé)任心，為學(xué)生提供各種高水平的專業(yè)教育。這種靈活、務(wù)實的辦學(xué)方針對科技應(yīng)用大學(xué)公共英語課堂打造“應(yīng)用”特色具有十分重要的意義。本文試以南寧學(xué)院為例，從課堂教學(xué)內(nèi)容、模式、師資等方面分析應(yīng)用科技大學(xué)公共英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何通過協(xié)同創(chuàng)新走應(yīng)用技術(shù)之路，提出從實踐教學(xué)、效果評價、師資培訓(xùn)及校企合作著手，逐步形成公共英語“應(yīng)用”特色。

一、公共英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

公共英語作為高等院校的一門公共基礎(chǔ)必修課，致力于培養(yǎng)學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，并將其作為交流工具綜合運(yùn)用到今后的實際工作和生活中。課程學(xué)時數(shù)多、影響面廣、學(xué)科特點明顯，其課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前南寧學(xué)院公共英語教學(xué)模式取得一定成效，也存在著學(xué)用結(jié)合不緊密的狀態(tài)。

（一）教學(xué)模式以課堂為主

應(yīng)用科技大學(xué)明顯的特征是教學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密相結(jié)合，除了理論學(xué)習(xí)以外，教學(xué)形式有講座課（lecture）、研習(xí)課（Seminar）、實習(xí)課（Practice）及學(xué)業(yè)交流（Academic exchange）等。目前南寧學(xué)院英語教學(xué)以課堂講授和學(xué)生參與為主，多沿用傳統(tǒng)以來的教學(xué)方法，采取以教材內(nèi)容為出發(fā)點，不斷以專業(yè)為背景擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。課堂上，大多數(shù)學(xué)生一貫地以聽、記為主，雖然不斷強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但由于實景、實地操練機(jī)會少，學(xué)生參與度和積極性欠佳。

（二）教學(xué)團(tuán)隊年齡結(jié)構(gòu)年輕化

目前南寧學(xué)院公共英語教學(xué)團(tuán)隊多由年輕教師組成，隊伍年齡結(jié)構(gòu)年輕化，以校內(nèi)教師為主、專兼職教師合作承擔(dān)全校本專科公共英語課程。南寧學(xué)院本?？萍嬲?，走科技應(yīng)用大學(xué)之路，教師隊伍面臨著極大的挑戰(zhàn)。其一，南寧學(xué)院英語教師與學(xué)生的人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)；其二，校內(nèi)教師雖然75%為中級和副高職稱，但多為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，科研能力欠缺，缺少“雙師型”教師；其三，外聘教師所占比例，管理不夠規(guī)范。其四，任課教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作和產(chǎn)出方式不了解。

（三）課程大綱實踐比重小

應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)在其培養(yǎng)計劃和課程大綱中，是教師實施教學(xué)活動的依據(jù)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。因此，公共英語教研室對課程設(shè)置、課程數(shù)量以及考試形式等都作了具體規(guī)定。目前公共英語課程大綱以課堂聽說讀寫訓(xùn)練為重，約占課時80%。另20%的實踐內(nèi)容多為課堂上英語技能模擬訓(xùn)練、等級考試實際操作和各類技能比賽，且參與面較小。

（四）考核方式依然單一

目前公共英語考核由平時表現(xiàn)和期末測試組成，經(jīng)過一系列探索改革，逐步將考核重點從期末測試轉(zhuǎn)移到學(xué)生的平時參與和實踐活動。由于改革還在摸索，尚未形成完整的考核體系，仍然以平時表現(xiàn)、期末測試、等級考試等指標(biāo)作為考核方式。

二、打造應(yīng)用科技大學(xué)公共英語課堂“應(yīng)用”特色的途徑

（一）選擇具有“應(yīng)用”特色的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的核心比較優(yōu)勢是實踐性與應(yīng)用性，其辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)面向社會辦學(xué)，實現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)社會互動發(fā)展，所以其辦學(xué)模式是開放的辦學(xué)模式道路深度融合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

與傳統(tǒng)的大學(xué)教育不同，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)遵循“社會需要什么、學(xué)校就能教什么、技術(shù)發(fā)展到哪里、我就跟進(jìn)到哪里”的原則，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計上，嚴(yán)格按照職業(yè)對從業(yè)人員的知識和技能要求開展教學(xué)。在公共英語教學(xué)中，整個教學(xué)場所的設(shè)計和布置可參照辦公現(xiàn)場、口譯現(xiàn)場、導(dǎo)游現(xiàn)場、筆譯現(xiàn)場甚至是各類技能大賽現(xiàn)場等實景布置，采取理論教學(xué)和操作訓(xùn)練“一體化”的方式進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生對知識原理的理解和運(yùn)用，教學(xué)形式可有講座、研習(xí)、練習(xí)課、實習(xí)課及學(xué)術(shù)交流等，學(xué)生可以對本專業(yè)相關(guān)的專題進(jìn)行透徹的探討，形成外語技能服務(wù)專業(yè)技能的協(xié)同機(jī)制，達(dá)到“有多個入口和出口，沒有死胡同”的學(xué)習(xí)效果。

此外，在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，多種考核方式可通過傳統(tǒng)考試、企業(yè)教師現(xiàn)場考核、工作效果考核、貿(mào)易成交量、考取相關(guān)證書實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌、實踐中獲得優(yōu)秀表彰等，如此各種形式對學(xué)生的知識應(yīng)用進(jìn)行考評。

（二）全面提升公共英語教師綜合素質(zhì)

應(yīng)用科技大學(xué)教師不同于綜合大學(xué)，他們必須是“雙師型”教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與實踐的統(tǒng)一，研究工作側(cè)重于科技開發(fā)和應(yīng)用，這樣的教師既有扎實的科學(xué)理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗。同時除了教學(xué)任務(wù)以外還應(yīng)承擔(dān)科研項目，與企業(yè)合作，為企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)和工藝改革。公共英語教研室目前師資可從以下方面加強(qiáng)教師技能和素質(zhì)：

1.到企業(yè)一線去。公共英語教師應(yīng)通過各種途徑積極搭橋牽線，爭取到企業(yè)實地學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這樣才能有“滿桶水”的能力去指導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)邊學(xué)邊實踐。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的公共英語教師，既在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有很強(qiáng)的專業(yè)知識和能力，能將技能應(yīng)用到社會服務(wù)中；又能掌握作為教師教書育人的綜合素質(zhì)。

3.聘請企業(yè)能手任教。應(yīng)用科技大學(xué)還從社會和企業(yè)聘任一批具有豐富實踐經(jīng)驗的專家和工程技術(shù)人員作為兼職教師。受過良好職業(yè)訓(xùn)練并有豐富經(jīng)驗的實訓(xùn)教師在生產(chǎn)一線指導(dǎo)學(xué)生，投入與產(chǎn)出的比較提升了企業(yè)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)參與的積極性。對企業(yè)而言，可以根據(jù)生產(chǎn)和發(fā)展的需要培訓(xùn)后備技術(shù)工人，節(jié)約了以往企業(yè)新招用人員的培訓(xùn)成本，產(chǎn)生的工作效益也大于企業(yè)為其支付的補(bǔ)貼。對學(xué)生而言，不僅可以了解企業(yè)和市場的真實需求，獲得實踐技能和工作經(jīng)驗，還可得到一定的生活補(bǔ)貼，經(jīng)考核合格后可獲得相應(yīng)的技能證書，有更多的就業(yè)機(jī)會和更低的失業(yè)風(fēng)險。

（三）加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建實踐應(yīng)用課堂

德國最具特色的教學(xué)模式“雙元制”對應(yīng)用科技大學(xué)公共英語教學(xué)具有十分重要的借鑒作用。所謂“雙元制”是以學(xué)生接受實踐技能訓(xùn)練為主，一元是企業(yè)，一元是學(xué)校，主要特點是將學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)機(jī)敏結(jié)合起來，并體現(xiàn)在培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)中，大大縮短了學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)的“適應(yīng)期”，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和質(zhì)量成本。

公共英語學(xué)習(xí)“雙元制”模式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)配備指導(dǎo)老師或企業(yè)能手，將課堂搬到戶外，商務(wù)會議、旅游景點、學(xué)校課堂、會計核算、進(jìn)出口貿(mào)易等等都可以作為英語學(xué)習(xí)場所。通過校企合作能有效解決英語課長期以來實踐教學(xué)薄弱的短板，學(xué)生可以真正地“上崗”工作，運(yùn)用自己學(xué)到的理論知識解決生產(chǎn)過程中遇到的實際問題，甚至可以作為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。同時，大學(xué)可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。校企合作共贏，大學(xué)不僅能夠培養(yǎng)出符合市場需求的應(yīng)用型人才，而且可為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型國家作出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李學(xué)雷.尋求借鑒德國職業(yè)教育的切入點――德國職業(yè)教育考察報告[J].世界教育信息，2012（6）下

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體；學(xué)科教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）03-0-01

在近幾年中，科技快速發(fā)展中，多媒體技術(shù)運(yùn)用的領(lǐng)域也越來越廣泛了，在教學(xué)中的運(yùn)用情況更為突出，現(xiàn)在教師在上課的時候更多的使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，逐漸的擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師、黑板、課本。

一、多媒體課件的含義

簡單的來說就是教師在上課時的輔工具，主要是制作出具有大量信息適合教學(xué)的課件，通過多媒體課件教師就可以把平時很難同語言表達(dá)的知識用多媒體課件生動的表現(xiàn)出來，多媒體課件主要是把文字、圖像、聲音、影像等集成在一起進(jìn)行融合制作出生動的課件。

二、多媒體課件的特點

1.具有生動形象性

多媒體課件可以把教師用言語無法表達(dá)的東西給表達(dá)出來，可以通過圖片，影像，聲音來進(jìn)行展示，內(nèi)容豐富，表達(dá)生動形象。這樣就會使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動充滿了魅力。

2.可以更好地把握教學(xué)中的難點與重點

多媒體課件可以更好的使教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，多媒體課件一般是教師在課下準(zhǔn)備好的。一方面，多媒體課件可以表現(xiàn)教師無法用語言表現(xiàn)出來的內(nèi)容；另一方面，可以節(jié)省課堂的時間，教師可以減少在黑板上進(jìn)行板書的次數(shù)，并且聲情并茂更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解。

3.方便教學(xué)并且有利于師生間的交流。

一方面多媒體課件是教師在課下準(zhǔn)備的，教師在上課的時候就可以輕裝上陣了，也不用拿很多上課要用的圖書了，教師可以在幻燈片中插入很多新的內(nèi)容，在上課的時候發(fā)現(xiàn)有錯誤的地方還可以及時的進(jìn)行改正。另一方面更有利于師生間進(jìn)行交流，更加有利于提升學(xué)生的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使師生的交流增多。

三、多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中存在的問題

我認(rèn)為用多媒體課件進(jìn)行授課時不應(yīng)該僅僅只是簡單把課件播放給學(xué)生，而是教師應(yīng)該把課件與自己的講課進(jìn)行結(jié)合。但是多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用還是存在著很多的問題。

1.師生過度的依賴

在多媒體課件進(jìn)行教學(xué)中不僅是老師依賴它，而且學(xué)生對于它的依賴也很強(qiáng)。在一些特殊情況的時候，比如說停電的時候老師就不能上課，過分的依賴課件就不能說教師在講課只能說教師在放映，變成了放映員了，學(xué)生對于課件的依賴主要表現(xiàn)在上課的時候很多的情況都是在抄老師課件的東西，很少在聽老師講課。

2.制作簡單

教師在制作中知識按照書本的內(nèi)容摘抄下來的，很少加入圖片，聲音，這樣會使學(xué)生感到枯燥、無聊，對這門學(xué)科感到厭煩，甚至有的教師奉行“拿來主義”對于多媒體課件的制作一點也不用心，把別人的東西用在自己的課堂上，導(dǎo)致自己對于課件的不熟悉，有的時候無法進(jìn)行正常上課。課堂上應(yīng)該是活的，有的教師就只是按照自己的課件進(jìn)行講解，我認(rèn)為更多的時候課堂應(yīng)該變化的，運(yùn)動的，在教學(xué)中應(yīng)該針對不定時產(chǎn)生的靈感師生之間進(jìn)行交流。

四、對于多媒體課件在學(xué)科中應(yīng)用的建議

1.正確地認(rèn)識多媒體課件在教學(xué)的作用

多媒體課件在教學(xué)中是教師的輔的工作，而現(xiàn)在的教師卻把課件當(dāng)作是主要的工具，沒有認(rèn)識到課件的正真的作用，把課件當(dāng)作一堂課的主導(dǎo)，一堂課的主導(dǎo)應(yīng)該是教師和教師與學(xué)生之間的交流?，F(xiàn)在有的教師在上課的時候只是照著多媒體課件進(jìn)行講解，這就使多媒體課件失去了本身的作用。教師應(yīng)該利用多媒體課件的優(yōu)勢，在幻燈片中插入在書本中沒有的東西，動靜結(jié)合，聲音與圖片結(jié)合，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.多媒體課件與其他教學(xué)方式進(jìn)行協(xié)調(diào)

多媒體課件的優(yōu)點在很多的地方都比其他的教學(xué)方式都有優(yōu)點，但是其他的教學(xué)方式也不能忽視，比如說理科生的實驗就不能用多媒體課件表達(dá)出來，如果把多媒體課件和學(xué)生動手實驗相結(jié)合起來的化就會產(chǎn)生不一樣的效果的。在教學(xué)中，黑板和粉筆是不可缺少的，所以我們有的時候不能丟掉黑板與粉筆相結(jié)合的教學(xué)方式，但是如果在黑板與粉筆結(jié)合的方式中加入多媒體課件教學(xué)就會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，所以要把多種教學(xué)的方式進(jìn)行結(jié)合，打破單一的教學(xué)方式。

3.提高多媒體課件制作的水平

多媒體課件教學(xué)是教師的輔工作，教師在課堂上要提高教學(xué)的質(zhì)量，那么就一定要提高多媒體課件制作的水平，教師在制作的時候一定要自己親自的去做，而不是在網(wǎng)上下載別人做好的課件，這樣教師在教學(xué)的過程中可以更好的聲情并茂的給學(xué)生們進(jìn)行講解，也使課堂更加的生動活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，成績自然提高。

五、總結(jié)

在多媒體發(fā)展的今天，在課堂中加入多媒體這樣就會使整個課堂加入了亮點，我們不可否認(rèn)的是多媒體課件在教學(xué)中有很多的優(yōu)點，但是我們不能否認(rèn)的是在學(xué)科教學(xué)中還是有很多的問題的，這就提醒著教師在授課的時候應(yīng)該更為用心的制作，認(rèn)識到多媒體課件的地位。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；學(xué)科競賽；應(yīng)用

中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)科競賽可使學(xué)生的理論知識得以升華，并能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)等綜合能力。在2007年教育部與財政部聯(lián)合頒布的高等教學(xué)質(zhì)量與改革意見（教高[2007]1號）中明確提出了要繼續(xù)開展學(xué)生競賽活動，并把它作為品牌專業(yè)評估中創(chuàng)新能力的重要考察指標(biāo)。可見，學(xué)科競賽的作用越來越重要。在具體實施過程中，因?qū)W科競賽目的性強(qiáng)、教學(xué)形式自由，致使教學(xué)策略、方法等內(nèi)容被忽視。教學(xué)效果評估偏向于競賽成績這一指標(biāo)。本文以體驗式教學(xué)理論為依據(jù)，重點探討體驗式教學(xué)在學(xué)科競賽中的應(yīng)用研究。

一、體驗式教學(xué)內(nèi)涵

體驗式教學(xué)最早是美國凱斯西儲大學(xué)組織行為學(xué)教授 David Kolb 在20世紀(jì)80年代提出。體驗式教學(xué)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。中央教育科學(xué)研究所所長朱小曼教授認(rèn)為“體驗式教學(xué)既有認(rèn)識論的意義，即用體驗的方式達(dá)到認(rèn)知理解；又有本體論和價值論的意義，即體驗是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式?！斌w驗式教學(xué)尊重生命、關(guān)懷生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價值與意義。它不僅關(guān)心人教學(xué)獲得的知識，還關(guān)心人的生命意義的彰顯。體驗式教學(xué)既包含知識的體驗也包含人生的體驗。體驗式教學(xué)中的體驗是知、情、意、行的親歷與驗證，它具有親歷性、過程性、不可傳授性。

二、體驗式教學(xué)在學(xué)科競賽中的構(gòu)成形式

競賽具有親歷、感知的成分，因此體驗式教學(xué)容易展開。體驗式教學(xué)在競賽中的構(gòu)成可分為預(yù)備層、核心層和延展層。預(yù)備層指學(xué)科競賽開展前學(xué)生需具備的理論知識能力及其他能力，如自我管理能力、創(chuàng)新能力等。預(yù)備層中教師根據(jù)學(xué)生和競賽情況，有組織地開展體驗培訓(xùn)；核心層指競賽的展開。實戰(zhàn)競賽本身就是一種心智體驗，好的心理素質(zhì)有助于競賽水平的發(fā)揮。從創(chuàng)新研究型競賽角度來說，競賽方案的設(shè)計與實施是體驗式教學(xué)方法發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；延展層指競賽后。在這一層面中，學(xué)生知識能力得到鍛煉和提升，并能得到長久的沉淀與升華。在人生體驗方面，學(xué)生友情、師生友情得到延展。競賽接觸的社會文化內(nèi)容讓學(xué)生感受深刻，并影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和生活。

三、體驗式教學(xué)在學(xué)科競賽中的表現(xiàn)形式

（一）體驗式教學(xué)的目的取決于學(xué)科競賽的選擇

學(xué)科競賽可讓學(xué)生感受不同層面和深度的體驗，特別是對生命的體驗是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。因此，知識體驗和生命體驗都應(yīng)是學(xué)科競賽評價的指標(biāo)。體驗式教學(xué)能否發(fā)揮好取決于學(xué)科競賽的選擇。學(xué)科競賽從知識角度上可分為基礎(chǔ)技能型和創(chuàng)新與研究型?；A(chǔ)技能型考察的知識面穩(wěn)定，多是實戰(zhàn)考試模式；創(chuàng)新研究型注重學(xué)生綜合知識和創(chuàng)新能力，多是答辯方式。學(xué)科競賽從主題內(nèi)容角度可分為主題式和非主題式。主題形式題目固定，而非主題式依賴于指導(dǎo)教師對競賽內(nèi)容的定位。對學(xué)生而言，過難或過易都不利于學(xué)生興趣的產(chǎn)生。學(xué)科競賽從組織機(jī)構(gòu)角度可分為政府主導(dǎo)與企業(yè)主導(dǎo)。企業(yè)主導(dǎo)競賽多會提供參觀、實習(xí)或培訓(xùn)。這有利于學(xué)生對社會生活的體驗認(rèn)知。學(xué)科競賽從實戰(zhàn)場地角度可分為現(xiàn)場型和非現(xiàn)場型。現(xiàn)場型優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)及對實戰(zhàn)地文化的體驗認(rèn)知。學(xué)科競賽類型多樣，對于學(xué)校和教師來說應(yīng)從體驗的深刻性來判斷選擇學(xué)科競賽，而非盲目以組織機(jī)構(gòu)層次來認(rèn)證大賽的效果。

（二）體驗式教學(xué)的多元特性在學(xué)科競賽中表現(xiàn)靈活

1.體驗式教學(xué)方法在學(xué)科競賽中的多元化應(yīng)用

教學(xué)方法從外部形態(tài)上可分為語言傳遞式、感知式、訓(xùn)練式、欣賞式及引導(dǎo)式。在學(xué)科競賽的預(yù)備過程中，教師可采用相關(guān)的體驗式教學(xué)進(jìn)行競賽知識培訓(xùn)。在有條件情況下，教師可組織學(xué)生深入企業(yè)、市場學(xué)習(xí)，獲取第一手感官認(rèn)知，即感官式教學(xué)。學(xué)科競賽開始時，教師需要在方案的開展、設(shè)計、實施中進(jìn)行體驗式教學(xué)的運(yùn)用。構(gòu)想階段教師可營造情景環(huán)境來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找到方案切入點。學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)遵循啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方式，通過語言的傳遞來實施。也可通過案例的解決來啟發(fā)學(xué)生，即欣賞式案例教學(xué)方式。在方案實施環(huán)節(jié)，學(xué)生因?qū)嵺`能力有限而達(dá)不到目標(biāo)。教師可采取訓(xùn)練式的教學(xué)方法，對此環(huán)節(jié)的學(xué)生能力做突擊訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容需明確，效果要突出。學(xué)生在碰到新知識時，教師可在綜合上述方法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)生解決問題。自我學(xué)習(xí)的能力是主動地體驗過程的表現(xiàn)，競賽完成后，教師可組織學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，為新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做良好開端。

2.情感體驗的多元化在學(xué)科競賽中的應(yīng)用

情感體驗在學(xué)科競賽中主要包含自我管理體驗、友情體驗、文化體驗。自我管理體驗包括團(tuán)隊協(xié)作能力的體驗、自我時間管理體驗、自主學(xué)習(xí)能力體驗。團(tuán)隊協(xié)作互動是體驗式教學(xué)的重要特征之一，它既有成員之間的協(xié)作，也有師生間的協(xié)作。自我時間管理體驗體現(xiàn)在競賽與學(xué)習(xí)生活的合理分配。隊長因其有對團(tuán)隊成員的管理和競賽管理，其體驗過程更深刻。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在自主搜集資料、自主解決問題等。友情體驗包括成員間友情、與校外團(tuán)隊的友情及師生情。師生關(guān)系擺脫了以往傳統(tǒng)方式，互動增強(qiáng)，氛圍民主和諧。文化體驗體現(xiàn)在競賽設(shè)計的調(diào)研階段、對其他團(tuán)隊的認(rèn)知及異地競賽時風(fēng)土文化的體驗。

3.體驗場地的多元化在學(xué)科競賽中的應(yīng)用

為突出學(xué)科競賽實際效果，教學(xué)組織場地可靈活安排。實驗室是競賽實施的重要場所。實驗室內(nèi)相關(guān)配套設(shè)施可使學(xué)生操作技能和認(rèn)知得到展現(xiàn)。實驗室內(nèi)其他實驗項目的開展可使學(xué)生感受學(xué)科氛圍，拓展視野。實驗室內(nèi)研究生可充當(dāng)學(xué)生指導(dǎo)教師。有條件的情況下，教學(xué)地點可設(shè)在企業(yè)。企業(yè)參觀與培訓(xùn)成為可能。這可加深學(xué)生對行業(yè)動態(tài)和企業(yè)文化的了解。在調(diào)研環(huán)節(jié)，教師可以有選擇性地提供地點讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。如產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)可實地調(diào)研用戶需求，或到市場考察現(xiàn)有產(chǎn)品狀況等。競賽實施過程中的體驗場地由教室轉(zhuǎn)入實驗室或校外，學(xué)生認(rèn)知體驗增強(qiáng)。

四、體驗式教學(xué)在學(xué)科競賽中應(yīng)用的關(guān)鍵

（一）教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)科競賽中指導(dǎo)教師素養(yǎng)很關(guān)鍵。首先是指導(dǎo)教師的責(zé)任感。學(xué)科競賽并未納入正式教學(xué)監(jiān)管范疇，因此教師對教學(xué)的管控及對學(xué)生的責(zé)任感顯得尤為重要。競賽中，雖學(xué)生為主，但教師仍需把關(guān)。只有如此才能了解學(xué)生需求，以更好的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。其次是指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師好的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)方面。豐富的專業(yè)經(jīng)驗有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。再次是教師對體驗式教學(xué)的領(lǐng)悟與運(yùn)用。體驗式教學(xué)不僅有知識的教學(xué)，也有人的生命塑造教學(xué)。教師要理解體驗式教學(xué)內(nèi)涵，并能靈活運(yùn)用體驗式教學(xué)方法。同時，也要注意教學(xué)對話的合理運(yùn)用。教學(xué)對話包括啟發(fā)式、引導(dǎo)式及鼓勵式。如參加國際競賽會遇到國外參賽隊伍，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生與外國學(xué)生交流、學(xué)習(xí)，以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）相關(guān)部門與政策的支持

體驗式教學(xué)的教學(xué)效果除有教師、學(xué)生之間的密切配合外，還需各方的支持才會更加完善。首先，教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校應(yīng)給予經(jīng)費(fèi)配合。體驗性教學(xué)的有效實施需要一定的經(jīng)費(fèi)做支撐。其次，實驗室共享機(jī)制的建立。共享式實驗平臺可節(jié)約資源，并將實驗平臺的優(yōu)勢發(fā)揮充分。在實驗室管理上，可采用指紋密碼式方便學(xué)生出入。最后，校方應(yīng)對指導(dǎo)教師的勞動價值有所體現(xiàn)，以促進(jìn)教師自覺能動性的發(fā)揮。

五、結(jié)語

體驗式教學(xué)在學(xué)科競賽中表現(xiàn)靈活。指導(dǎo)教師應(yīng)重視學(xué)科競賽指導(dǎo)過程中的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識境界與人生境界的升華。體驗式教學(xué)在學(xué)科競賽中的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)科競賽取得圓滿效果，并為新時代人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供有利保障。

參考文獻(xiàn)

[1]徐輝，郁漢琪，褚南峰.依托校企合作共建平臺提高大學(xué)生學(xué)科競賽水平[J].實驗室研究與探索，2010，（12）.

[2]陳亮.體驗式教學(xué)設(shè)計研究[D].西南大學(xué)博士論文，2008.

篇5

關(guān)鍵詞：微課；基礎(chǔ)會計；應(yīng)用

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0072-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.038

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)的入門學(xué)科，在應(yīng)用中具有較強(qiáng)的理論性與實踐性。而且，學(xué)生要是能熟練地掌握住這門課程對以后的會計生涯會有很重要的影響。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式課時有限，學(xué)生在遇到問題時教師很難一一解決，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，教師教學(xué)效果不佳。隨著時代的不斷變化，微課的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 微課的概念與特點

（一） 概念

微課程又被人們稱作為微課，是一種比較常見的微小教學(xué)課程，教師在教學(xué)過程中可以將微課作為教學(xué)素材，還可以將微課做成幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。微課以視頻、短片的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把握住學(xué)習(xí)重點。微課教學(xué)深受國內(nèi)外教師的喜愛，并在課堂上廣泛應(yīng)用，在線教學(xué)與移動教學(xué)模式得到了教師們的好評[1]。

（二） 特點

微課在教學(xué)過程中的主要特點是播放視頻內(nèi)存較小，通常3、5分鐘就能播放完，而且學(xué)生在課后還能將微課進(jìn)行下載，隨時隨地觀看，可以有效地鞏固教學(xué)中的知識點，從而減少在課堂上學(xué)生人數(shù)較多不能對問題進(jìn)行一一解答的問題。雖然我國正處于微課教學(xué)探索階段，通過教育人員不斷研究，可以有效提高微課教學(xué)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、 微課在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的優(yōu)勢

（一） 將教學(xué)資源共享

我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式是將信息資源進(jìn)行不斷研究，再將其共享到各個教師之間[2]。隨著微課的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的資源共享方式，并將其不斷創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的地域與時間的限制，教師只需要使用多媒體就能將教學(xué)資源進(jìn)行共享。教師可以通過微課幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的知識點，從而做到教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)[3]。此外，教師可以將一些重要的知識點與難點剪輯，并將其制作成資料庫，學(xué)生通過標(biāo)題就能找到對應(yīng)課時的知識點。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著時代的發(fā)展，信息化技術(shù)也在快速的提升，視頻教學(xué)深受學(xué)生們喜愛。微課教學(xué)具有靈活性的特點，學(xué)生隨時隨地通過移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。同時學(xué)生還可以自行掌握學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深受學(xué)生的喜愛。

（三） 將教學(xué)理論與實際生活聯(lián)系

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中單一、麻木的向?qū)W生傳授知識，沒有任何的生動形象的表達(dá)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難掌握住一些知識點。微課教學(xué)的出現(xiàn)能夠?qū)⒏鞣N知識點通過視頻的形式向?qū)W生表達(dá)出來，讓學(xué)生在觀看視頻的輕松環(huán)境下就能了解知識，提高自身的實踐能力。

三、 微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 科學(xué)合理教學(xué)方法

只有不斷的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣才能提高學(xué)習(xí)效率。因此，如何在課堂上有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每名教師苦苦思索的一個問題。也正是如此，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法在教學(xué)過程中顯得非常重要[4]。教師根據(jù)適當(dāng)?shù)念}材為學(xué)生準(zhǔn)備對應(yīng)的教學(xué)軟件，進(jìn)行微課教學(xué)，對于那些難度較高的方式教師仍應(yīng)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加學(xué)生對知識點的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如說教師在講解費(fèi)用這一課時，就可以在課堂上設(shè)計一些案例：光明電廠在采購人員在出差時，預(yù)支旅游經(jīng)費(fèi)為800元，回到廠子內(nèi)進(jìn)行報銷，準(zhǔn)予報銷500元，那么剩下的余款需要以現(xiàn)金的形式進(jìn)行返回。會計人員在編制時需要準(zhǔn)確表明該人員向廠子借：管理費(fèi)用500元；現(xiàn)金300元；貸：其他應(yīng)收款為800元。教師在教學(xué)過程中還可以列舉多種實例，讓學(xué)生學(xué)會編制會計分錄，這樣學(xué)生在以后遇到問題時可以輕而易舉的解決，遇到問題時不會氣餒。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)校是學(xué)生生活時間最長的一個地點，同時也是教師傳授給學(xué)生知識的一個地點，因此學(xué)校對學(xué)生有著重要的關(guān)系?；A(chǔ)會計課程中的很多知識點都跟人們的生活有著密切的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生播放對應(yīng)的微課內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，牢牢掌握住基礎(chǔ)會計課程的知識點。同時教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)立課堂亮點，創(chuàng)立全新的情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)會計的了解。比如說在對企業(yè)的現(xiàn)金和銀行存款進(jìn)行記賬時，需要引入一些企業(yè)的某個月份的存款數(shù)據(jù)進(jìn)行核算，并采用全真日記賬簿，將數(shù)據(jù)進(jìn)行逐個登記，并做到日清日結(jié)，這樣就可以有效地控制好公司的庫存現(xiàn)金額度。使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容。

（三） 實行有針對性的教學(xué)策略

雖然說課內(nèi)教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生對知識補(bǔ)充延伸，但是課外拓展對于學(xué)生來說也是十分重要的[5]。微課的主要作用就是讓學(xué)生觀看更為直觀的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外拓，同時實踐了解更多知識，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

微課教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；A(chǔ)會計在教學(xué)過程中具有非常強(qiáng)的理論性，因此教師想要更好的表達(dá)其中的知識點就應(yīng)該進(jìn)行微課教學(xué)，為學(xué)生制定合理的教學(xué)方法，提升教師教學(xué)質(zhì)量。本文對中職會計應(yīng)用基礎(chǔ)課程在微課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的分析，文中還存在著一定的不足，希望專業(yè)人員加強(qiáng)對會計應(yīng)用基礎(chǔ)課程在微課教學(xué)中的應(yīng)用的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王會娟.淺議微課教學(xué)在中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].中國新通信，2015（18）：73.

[2] 陳涵.微課在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用――以“提取現(xiàn)金業(yè)務(wù)的辦理”的微課設(shè)計為例[J].技術(shù)與市場，2015（9）：304-305.

[3] 陳浩.微課在中職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2015（25）：27.

篇6

一.基本操作過程。

（1）提出要求：即教師可根據(jù)教材和《大綱》精神向?qū)W生提出本節(jié)課的目的要求。

（2）分組討論：即將學(xué)生按座位分成四人一組進(jìn)行閱讀、討論、老師有重點地指導(dǎo)，討論后抽一組，推選一人上講臺講課。

（3）學(xué)生講述：學(xué)生在講課中，教師除對某些實驗和難點進(jìn)行輔導(dǎo)外，最好不要講話，而是注意全班同學(xué)聽課情況、講課同學(xué)的思路和存在問題。

（4）補(bǔ)充答疑：教師要及時補(bǔ)遺答疑，強(qiáng)調(diào)重點和要點。

二、指導(dǎo)講課法

一般分為三個階段循序漸進(jìn)：

（1）開始階段：教師在開始階段不能馬上指導(dǎo)學(xué)生講新課，教師可上完一部分課后，再按照基本操作過程指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)提問，使學(xué)生初步掌握講課的技巧。

（2）第二階段：教師要指導(dǎo)學(xué)生講要點。即在開始階段討論基礎(chǔ)上，老師可在黑板上寫出若干問題，請學(xué)生討論講解。

（3）第三階段：指導(dǎo)學(xué)生講課。教師應(yīng)要求學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，自己列出題綱，經(jīng)過小組討論后進(jìn)一步完善。對于其中的實驗，教師可帶部分同學(xué)共同準(zhǔn)備，由學(xué)生完整講述新課內(nèi)容。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

（1）可以訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力：通過講課，給學(xué)生提供了較多的當(dāng)眾表達(dá)機(jī)會。由于是講課，學(xué)生不僅要大膽地說話，還要清楚、簡潔、有層次，讓人聽懂。這種登臺表演極易形成良好的競爭意識，表達(dá)能力得到極好訓(xùn)練。

（2）可以提高學(xué)生記憶能力：學(xué)生在課堂上“講課”，不僅要有說的能力，更要有內(nèi)涵，經(jīng)過積極預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和老師的指導(dǎo)可完全記往書本上的知識，提高記憶能力。

（3）可以發(fā)展思維能力：學(xué)生講課既要從生活實際、實驗現(xiàn)象、圖表曲線進(jìn)行分析思考，還要對基本概念、基本原理進(jìn)行比較抽象，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制取歸納對比。因為有“努力把課講好”的內(nèi)動力，極易形成較強(qiáng)的思維積極性，在對不同內(nèi)容“講解過程中，使多種思維方法得到訓(xùn)練。

篇7

[關(guān)鍵詞]高中；政治課；研究性；教學(xué)

高中政治課是一門理論性與實用性兼具的學(xué)科，主要目的是為了提升國家未來建設(shè)者的思想品德素質(zhì)。但因其學(xué)科知識具備嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣?，使得許多高中政治課教師誤認(rèn)為該門學(xué)科的教學(xué)是無創(chuàng)新可言的，只能照本宣科地進(jìn)行知識灌輸，這使當(dāng)前高中政治課的實際教學(xué)效果與教學(xué)期望的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，改變高中政治課的教學(xué)模式與教學(xué)方法勢在必行。

一、高中政治課研究性教學(xué)的內(nèi)涵與意義

高中政治課研究性教學(xué)的內(nèi)涵是：高中政治課教師創(chuàng)設(shè)一種具有研究特征的課堂情境，每節(jié)課或者每幾節(jié)課設(shè)定一個專題作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生思維能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題能力的教學(xué)方法。

高中政治課實施研究性教學(xué)，是以問題為中心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生在情境中大膽發(fā)現(xiàn)、小心求證、積極發(fā)言，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，挖掘其潛在的創(chuàng)造思維能力，并且可以把課堂教學(xué)與課外實踐活動有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)過程中知識轉(zhuǎn)化為體驗的興奮感，進(jìn)而更積極地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時提升了他們的基本素質(zhì)。

二、高中政治課研究性教學(xué)的步驟以及具體實施過程

目前，高中課堂的研究性教學(xué)尚處于初級發(fā)展階段，其所采用的研究性教學(xué)程序一般分為四個步驟：理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題，課題研究，評價總結(jié)。每一個步驟都是由若干個具體環(huán)節(jié)構(gòu)成的。

1.理論學(xué)習(xí)

高中政治課理論的學(xué)習(xí)主要是針對教材的學(xué)習(xí)。教師是課堂的設(shè)計者，在學(xué)生理論學(xué)習(xí)階段應(yīng)十分注意發(fā)揮方法的指導(dǎo)作用，主要引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材，然后對教學(xué)的理論知識進(jìn)行自主探索。例如，在學(xué)習(xí)高一“經(jīng)濟(jì)生活”內(nèi)容中《投資的選擇》這一章節(jié)時，教師可以抽取其中一節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，首先導(dǎo)入課程，然后讓學(xué)生閱讀課文材料，并讓其找到其中的難點、疑點以及關(guān)鍵點，建議同學(xué)間相互交流信息，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對課文進(jìn)行總結(jié)，梳理知識的聯(lián)系點，教師盡量少解說，讓學(xué)生多思考，令其通過思考提升內(nèi)在理論水平。

2.創(chuàng)設(shè)問題

在高中政治課的研究性教學(xué)過程中，主要依靠兩個途徑來創(chuàng)設(shè)問題：一是學(xué)生在通讀課文內(nèi)容時產(chǎn)生的一些疑問，二是由教師根據(jù)教學(xué)情境與目標(biāo)提煉出來的問題。具體的問題創(chuàng)設(shè)過程由兩個方式主導(dǎo)：第一，設(shè)置懸疑點，用疑點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。例如，在《儲蓄存款和商業(yè)銀行》一課中，可以利用“2008年中央銀行下調(diào)人民幣貸款基準(zhǔn)利率，這是2003年9月以來存款準(zhǔn)備金率的首次下調(diào)，也是2004年10月29日以來的首次降息”為背景，提出“央行下調(diào)雙率對社會經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生什么影響？”以及“銀行利息下調(diào)以后我們該怎樣投資理財？”等問題。第二，利用多媒體技術(shù)引入現(xiàn)實的情景，以此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。例如，利用“中國被批準(zhǔn)加入世貿(mào)組織”等多媒體音像資料，制成課件或者網(wǎng)頁讓學(xué)生瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境提出自己的疑問，并運(yùn)用相關(guān)觀點進(jìn)行分析。

3.課題研究

這是組成研究性學(xué)習(xí)的實際操作階段。第一步，組建專題小組，可以根據(jù)興趣愛好選擇，每個小組的人數(shù)不超過6人為宜，一般是每組推選一個小組長，以起到組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，并由小組自主制定或者由教師指導(dǎo)制定一個專題學(xué)習(xí)研究方案，分配好小組成員的任務(wù)；第二步，設(shè)定一個研究的最終目標(biāo)或者任務(wù)目標(biāo)，增加學(xué)生動力；第三步，學(xué)生分工協(xié)作，收集資料和信息，并進(jìn)行處理，正式進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)階段；最后，將資料匯總，以教師規(guī)定的形式，如小論文或者調(diào)查報告的形式體現(xiàn)研究成果。

4.評價總結(jié)

評價總結(jié)是研究性教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，能起到激勵作用。通過評價總結(jié)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，并且指出存在的問題以及改進(jìn)方法。通?？梢允褂靡坏絻晒?jié)課的時間來進(jìn)行成果展示，評價階段的內(nèi)容主要包括成果展示、綜合評價、課后延伸，這是學(xué)生對自己探索成果進(jìn)行分享的一個過程，能夠激發(fā)其進(jìn)行進(jìn)一步研究。

三、如何加強(qiáng)高中政治課研究性教學(xué)

首先，要不斷促進(jìn)政治課教師素質(zhì)的提升。教師要加強(qiáng)自身的創(chuàng)造性教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)，這樣才能充分發(fā)揮在教導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中的模范作用。其次，增強(qiáng)政治課內(nèi)容的時代性，并加強(qiáng)理論與實踐結(jié)合的教育，引導(dǎo)學(xué)生重視實踐，培育其創(chuàng)新思維，這是進(jìn)行研究性教學(xué)的主要目標(biāo)。

總之，作為高中政治課的教師，要根據(jù)高中政治課的特點，改變教學(xué)模式與教學(xué)方法，正確認(rèn)識高中政治課研究性教學(xué)的內(nèi)涵和意義，通過理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題、課題研究、評價總結(jié)四個步驟，不斷加強(qiáng)高中政治課研究性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝燕貞.高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)存在的問題與應(yīng)對策略[J].時代人物，2008，(03)

[2]肖強(qiáng).對思想政治課研究性教學(xué)的認(rèn)識與實踐[J].華章，2009，(10)

[3]張建軍.高中政治課研究性學(xué)習(xí)的嘗試與思考[J].新課程(教師版)，2007，(01)

篇8

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；支撐系統(tǒng)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式對比分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式中課下與課上環(huán)節(jié)的顛倒，將傳統(tǒng)教學(xué)形式中，課上的知識傳遞過程與課下的知識內(nèi)化過程顛倒過來，在課前實現(xiàn)知識的傳遞，在課上完成知識內(nèi)化的一種新形式。各學(xué)習(xí)階段對比如下表：

通過上表可看出，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體變革為以學(xué)生為主體，教學(xué)流程采用課前在線學(xué)習(xí)和課上面對面交流、合作的形式，通過課前的知識獲取和課上知識的內(nèi)化，分解知識的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)掌握知識的最終目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢分析

1.有助于個性化學(xué)習(xí)和因材施教

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前、課上和課后，學(xué)生都能夠依據(jù)自身情況，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，而不必去追趕步調(diào)快的學(xué)生或等待步調(diào)慢的學(xué)生，真正實現(xiàn)了分層次學(xué)習(xí)。

2.有助于教學(xué)相長

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要為學(xué)生提供一系列豐富、有趣的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行分析；需要對學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是對教師技能的挑戰(zhàn)，也有助于教師教學(xué)相長。

3.有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)的課堂可以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、分層次學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的使用彌補(bǔ)了時間和空間不便，使師生之間、生生之間可以隨時隨地開展互動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)支撐系統(tǒng)

（1）提供教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程需要多種工具軟件的配合，比如錄屏軟件、在線交流工具、文件共享工具、在線測評工具等等，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要前期大量的準(zhǔn)備、計劃和時間。

（2）提供監(jiān)督與指導(dǎo)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行識別和跟蹤，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，診斷他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并提供必要的反饋和指導(dǎo)信息，輔助他們順利完成相關(guān)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

（3）提供交流空間

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等資源針對某些具體問題進(jìn)行提問，老師可在空間中參與學(xué)生的討論，解答學(xué)生的問題，及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將有針對性的問題提取出來，到實際的課堂中講解，對學(xué)生們進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計基本經(jīng)歷課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備―學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)―課堂活動―反饋與評價四個階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計流程如下圖：

（1）課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

教師利用化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)制作學(xué)習(xí)資源包。首先，制訂實驗教學(xué)計劃，根據(jù)需要錄制微視頻片段，并查找和搜集所需資源；其次，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。

當(dāng)教師把學(xué)習(xí)資源包中的內(nèi)容準(zhǔn)備好之后，打包并上傳至服務(wù)器，學(xué)生則在電腦上下載學(xué)習(xí)資源包進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂活動是否能夠順利進(jìn)行。

學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源包，按任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時可進(jìn)入交流空間與老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流相關(guān)內(nèi)容，完畢后，填好任務(wù)單上交。

（3）課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂活動是一個知識內(nèi)化的過程。通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點與難點，教師從傳統(tǒng)的講臺上走下來，深入到學(xué)生中間，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、小組討論、知識競賽和完成課后作業(yè)等活動，并參與到這些活動中來，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。

（4）反饋與評價

教師對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，并分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中的收獲和問題。為下一次教學(xué)實踐提供參考。通過反饋和評價，教師們可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式。從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略， 除了通過學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評價，還建議多個教師可以參與課程互評，相互之間進(jìn)行經(jīng)驗的交流，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

通過上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計可得出，翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識學(xué)習(xí)，課堂知識內(nèi)化的做法徹底顛覆了我們習(xí)以為常的魍辰萄模式。它是利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳怡.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]陸P.推進(jìn)課程共享與教學(xué)改革全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014.

篇9

一、微課的內(nèi)涵與特點分析

1.微課的內(nèi)涵

微課教學(xué)將視頻作為重要載體，單獨教學(xué)課堂教學(xué)中的重要知識點，進(jìn)而形成新的教學(xué)模塊和內(nèi)容。課堂教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，此外還有教學(xué)設(shè)計、素材、反思以及課堂測試等內(nèi)容，在這一過程中形成良好的環(huán)境氛圍。微課教學(xué)能夠在一定程度上使得原本單一的教學(xué)模式發(fā)生變化，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行繼承與創(chuàng)新，使課堂教學(xué)更加生動形象。

2.微課教學(xué)的特點

首先微課教學(xué)的時間比較短，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間基本上是在40分鐘左右，高職英語教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師講課、學(xué)生睡覺的現(xiàn)象。對于高職院校的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是十分困難的，根本聽不懂，即使花費(fèi)大量的時間也得不到有效的成績。微課教學(xué)這種10分鐘之內(nèi)的教學(xué)方法能夠很好的滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

其次微課教學(xué)的內(nèi)容比較少。高職院校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了今后更好的工作，他們需要的知識是重點以及難點內(nèi)容，并不是系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的下，高職院校的學(xué)生在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)自由進(jìn)出教室，玩手機(jī)、吵鬧等現(xiàn)象。

最后微課教學(xué)方法娛樂性比較強(qiáng)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課教學(xué)法的娛樂性比較強(qiáng)，在生動形象的教學(xué)氛圍中，學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)以及展示的平臺。比如在英語口語教學(xué)中，教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的主動性，實現(xiàn)學(xué)生的有效互動與交流，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、高職院校英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，大多數(shù)的高職學(xué)生成績都不是很理想。高職院校的學(xué)生主要有兩種，一種是應(yīng)屆的高中畢業(yè)生，他們有一定的高中英語基礎(chǔ)，具有一定的英語知識，但是英語基礎(chǔ)還是比較差的。還有一種是中專、技校的學(xué)生，他們的文化課錄取分?jǐn)?shù)比較低，英語水平相對于高中畢業(yè)的學(xué)生還有一定的差距。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，有一部分學(xué)生甚至不會基本單詞的拼寫，更不會講英文，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力比較差。

大部分學(xué)生進(jìn)入到高職院校后就失去了學(xué)習(xí)的壓力，開始放松自己，對于自己今后的發(fā)展沒有合理的規(guī)劃，很多學(xué)生開始混日子。由于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力也不足。還有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語就是為了得到畢業(yè)證，在今后的工作中其實并沒有用處，因此就更不愿意學(xué)習(xí)英語。

在高職學(xué)生看來，英語學(xué)習(xí)是十分枯燥乏味的，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)前不預(yù)習(xí)，課堂上不聽講、不回答問題，很多學(xué)生上課時玩手機(jī)、睡覺，并不配合教師教學(xué)，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生對英語不感興趣。

三、微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課是一種教學(xué)視頻，能夠在課堂教學(xué)中靈活的運(yùn)行，在英語教學(xué)的復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、重難點教學(xué)以及課后拓展等方面都有重要的作用。微課的應(yīng)用使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)更加生動，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在英語知識復(fù)習(xí)中，教師可以將之前學(xué)習(xí)的知識制作成復(fù)習(xí)的視頻，能夠使英語專業(yè)知識和詞匯得以鞏固，強(qiáng)化專業(yè)術(shù)語和核心內(nèi)容，能夠為新課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

新課導(dǎo)入時，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及高職學(xué)生的自身特點進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計，保證微課內(nèi)容的設(shè)計與社會以及企業(yè)需要相適應(yīng)，微課內(nèi)容的設(shè)計要有連貫性、系統(tǒng)性，避免雜亂無章。在導(dǎo)入新課時，教師可以依據(jù)學(xué)校每年組織的社會調(diào)研以及畢業(yè)生回訪情況，將碎片化的知識點融入到英語教學(xué)中，依據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計科學(xué)的英語微課。比如酒店管理的學(xué)生，教師可以設(shè)計“電話預(yù)定”、“客房服務(wù)”等微課情境，讓學(xué)生在相對真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語專業(yè)英語知識，形成科學(xué)的微課體系。

在教學(xué)重難點問題時，英語教學(xué)中存在著語言以及專業(yè)知識的難點，這些難點經(jīng)常會使學(xué)生感到頭疼。教師可以讓學(xué)生觀看微視頻，通過小組討論、案例講解的方式使抽象的英語知識更加直觀形象。

在英語拓展訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生提供微視頻，實現(xiàn)專業(yè)英語知識以及內(nèi)容的延伸，為學(xué)生提供專業(yè)的課后閱讀資料，使學(xué)生的視野得以開拓，豐富學(xué)生的知識面。

2.在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，微時代的到來使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了良好的發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)前微課教學(xué)視頻被廣泛的應(yīng)用，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)微課視頻的點播以及觀看，實現(xiàn)英語知識的自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會受到時間以及空間的限制，能夠使傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的局限性被打破，使課本上繁雜冗長的文章以及詞匯得以簡化。同時學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自主性的逐漸提升能夠使知識的積累逐漸增多。微課教學(xué)比較短小精悍，學(xué)生弄懂了一個小知識點后就獲得極大的成就感，進(jìn)而更加有動力學(xué)習(xí)英語知識。由于高職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平不同，通過微課教學(xué)能夠使學(xué)生根據(jù)自身的特點有目的的選擇教學(xué)視頻，使教學(xué)效率更高，促進(jìn)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更好地發(fā)展與進(jìn)步。

3.實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)前英語專業(yè)知識的更新速度逐漸加快，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展需要，為英語教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)就需要教師努力提升自己，學(xué)習(xí)新知識，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在微課的開發(fā)設(shè)計過程中，需要教師明確自身存在的問題，尋求有效地解決策略，強(qiáng)化自身的專業(yè)知識。同時微課的設(shè)計與開發(fā)需要具備一定的信息技術(shù)知識，要求教師熟練的操作計算機(jī)，實現(xiàn)視頻的制作與剪輯，使自己的綜合素質(zhì)能力得到提升。

篇10

關(guān)鍵詞:互動式教學(xué);應(yīng)用英語;具體方式

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0097-01

隨著大學(xué)英語課程改革的不斷實施,素質(zhì)教育已提上日程,由于大學(xué)英語教學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性與交際性,教學(xué)效果的好壞往往取決于教學(xué)雙邊活動運(yùn)用的是否成功,因此,在大學(xué)的英語教學(xué)中,應(yīng)更強(qiáng)調(diào)師生互動,共同發(fā)展。如何在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有效互動的課堂教學(xué)局面呢?筆者結(jié)合英語學(xué)科特點和教學(xué)實踐,簡要談?wù)剮c看法,以拋磚引玉。

一、互動式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂互動式教學(xué)是指教師的教與學(xué)生的學(xué)在交流、溝通、協(xié)商、探討的過程中相互促進(jìn),有序發(fā)展的整體性活動,是在彼此平等、傾聽、接納的基礎(chǔ)上,激發(fā)教與學(xué)雙方的主動性,實現(xiàn)教學(xué)共振,以提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

二、互動式教學(xué)的具體方式

(一)課堂生成,實現(xiàn)雙邊互動

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在課堂教學(xué)中實現(xiàn)師生間動態(tài)交互發(fā)展。在具有不確定性和不可預(yù)見性的課堂教學(xué)中,其教學(xué)過程不可能與教師課前的預(yù)設(shè)完全吻合,因此,作為英語教師要擺脫預(yù)定教案的束縛,而是隨著課堂的動態(tài)發(fā)展而不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式,以求調(diào)動學(xué)生積極性,并采取恰當(dāng)措施激發(fā)學(xué)生的參與意識,這就需要教師要善于捕捉課堂中稍縱即逝的教學(xué)資源,并及時調(diào)整、補(bǔ)充,設(shè)計有針對性和思考性的問題,以靈活安排教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的“異言怪舉”,我會“接下茬”,由此及彼,順勢生成新的教學(xué)資源。如在教The silver screen的brainstorming內(nèi)容時,就有較多的學(xué)生提到 supergirl 及李宇春等,我及時地為學(xué)生搭建平臺,巧妙誘導(dǎo):To be honest, I like them as well, we can learn a lot from them,然后結(jié)合post-reading中的Exercise 2,討論what characteristic do they share? ? What do you appreciate?從而取得出其不意的效果;針對學(xué)生的錯誤之處,我會將錯就錯,順勢挖掘,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點拔,引上“正路”,如在教定語從句時,就有學(xué)生造出I have a brother who works as a teacher和I have a brother, He works as a teacher.我順勢沿著第二個學(xué)生的思路,適時地引導(dǎo)非限制性定語從句的一些基本點,并與限制性從句在結(jié)構(gòu)、表達(dá)、中英文翻譯的異同上加以比較,效果較大。

(二)注重情感教育,實現(xiàn)雙邊互動

大學(xué)英語教學(xué)不僅要注重知識與能力的培養(yǎng),而且也要注重學(xué)生情感教育,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、與人溝通合作的能力,培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解與交際的能力,使學(xué)生樹立正確的世界觀,人生觀和價值觀,增強(qiáng)社會責(zé)任感。對學(xué)生進(jìn)行情感教育,作為教師可采用對學(xué)生傾注滿腔熱情,達(dá)到以情育情的方式,采用扎實的專業(yè)知識及人格魅力去影響學(xué)生的情感態(tài)度,可采用營造寬松和諧的課堂氛圍等,也可采用寄托作者豐富情感的課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。如:在講授Cultural relics中,我讓學(xué)生描述中國的長城與故宮,并思考國家保護(hù)這些文化遺產(chǎn)的原因及意義,從而開拓了學(xué)生的文化視野,也滲透了愛國主義教育及責(zé)任感教育,而且還實現(xiàn)了雙邊互動。

(三)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境,實現(xiàn)雙邊互動

培養(yǎng)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力是英語教學(xué)的最終目的,而語言交際能力主要是通過語言交際活動才能實現(xiàn),而語言交際活動需要教師為學(xué)生創(chuàng)造語言交際環(huán)境,在長期的英語教學(xué)中,我遵循真實性,人本性,趣味性、參與性及交際性原則創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)環(huán)境。真實性即貼近學(xué)生生活,產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,使學(xué)生主動參與;人本性即在課堂上要以學(xué)生為本;趣味性即教師根據(jù)英語學(xué)科特點和學(xué)生年齡特點,采用多種教學(xué)方式與手段,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué);參與性即讓全體學(xué)生都參與其中;交際性,即教師要設(shè)計有意義的真實的語言場景,實現(xiàn)師生間,生生間的語言交流。如在教授My English teachers中內(nèi)容時,我創(chuàng)設(shè)了有效的問題情境,上課伊始,我提出第一個問題:Do you remember your old teachers?然后又問:What do you remember about them ?Do you like\dislike him\her? Why? Do they help you in English? 這些問題的提出,立刻引起了學(xué)生的興趣,仿佛使他們又回到了童年。他們興奮極了,紛紛暢所欲言,雖然有的語句錯誤,但他們有話可說,他們愿意表達(dá)。他們反過來又問我:How old are you? Which oneteacher do you still remember? Why? 對學(xué)生的每一個問題我都認(rèn)真對待,因為這是心與心之間的溝通的橋梁。在課堂上,同學(xué)們的笑聲不斷,他們一會兒高聲議論,一會兒又側(cè)耳聆聽,仿佛進(jìn)到了真正的語言世界。在這個過程中,同學(xué)們既復(fù)習(xí)了學(xué)過的詞匯又掌握并應(yīng)用了新的詞匯。通過師生間的交流,更融洽了師生關(guān)系。

總之,要實現(xiàn)英語教學(xué)的雙邊互動學(xué)習(xí),教師就要根據(jù)英語學(xué)科特點和教學(xué)實際,采用不同方法,創(chuàng)設(shè)雙邊互動學(xué)習(xí)的氛圍,從而實現(xiàn)英語課堂高效、有序進(jìn)行,實現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)