導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育技術(shù)學(xué)研究方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；高效性

提高高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，為高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)帶來了行之有效的方法。

一、導(dǎo)學(xué)案的基本要素

所謂導(dǎo)，就是導(dǎo)學(xué)案的第一個環(huán)節(jié)要能起到引導(dǎo)作用。這就要求：首先，導(dǎo)學(xué)案要明確當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)的知識點。其次，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，要有目的性。這就要求導(dǎo)學(xué)案中提出的問題必須具有知識點上的指向性，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有方向性的。導(dǎo)學(xué)案的第二環(huán)節(jié)是小組討論。學(xué)生之間的思維模式相對更接近，相互之間的交流氛圍相對于面對教師時更加融洽、輕松。導(dǎo)學(xué)案的第三要素是重難點剖析。這一環(huán)節(jié)主要由教師對重點、難點進(jìn)行講解。鑒于學(xué)生的知識所限，自主學(xué)習(xí)中必定會出現(xiàn)難于理解，自身難以解決的問題，教師作為聞道于先者在這個過程的體現(xiàn)作用將會充分凸顯出來。最后一個環(huán)節(jié)是鞏固知識，運用知識。通過自主學(xué)習(xí)，互相交流，老師對難點的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了課程的知識內(nèi)容。通過這個過程給每個學(xué)生獨立思考的時間，消化吸收知識的時間，并且通過練習(xí)，運用知識，檢驗自身對知識掌握的程度，同時起到鞏固知識的作用。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

通過導(dǎo)學(xué)案，依據(jù)老師設(shè)置的引導(dǎo)問題，學(xué)生主動尋找解決問題的途徑，主動學(xué)習(xí)知識，并且運用學(xué)到的知識，成功解決問題的過程中，將能激發(fā)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生自信，有了這種自信心后，學(xué)生將會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動地去學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)案設(shè)置后，教師提供的是問題和解決思路，其后的過程將由學(xué)生獨立進(jìn)行，他們通過對知識點的學(xué)習(xí)和理解，展開積極的思考，可以發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易走入的誤區(qū)，思維角度的缺陷。教師解決后，通過解惑和提問等方法，將這些錯誤反饋給學(xué)生，引導(dǎo)他們再次思考，意識到錯誤所在，將之解決。

3.提高學(xué)生的表達(dá)與合作能力

導(dǎo)學(xué)案過程中的討論交流，學(xué)生脫離了悶頭做題的模式，脫離了簡單記憶模仿的過程，開始主動地鉆研、分析、交流、總結(jié)，不僅有自己的思路方法，還能學(xué)到別人的思路方法。交流的過程中，學(xué)生如果想要更好地表達(dá)自己的觀點、思路、看法，必須要對知識有更好的掌握，并且對小組成員的聆聽習(xí)慣都要有所思考，學(xué)生的表達(dá)能力和合作雙贏的意識，都在無形中受到潛移默化的影響。

三、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂的一些問題和解決思路

1.導(dǎo)學(xué)案流于形式，內(nèi)容混亂，無指向性，無針對性

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容精煉，而信息量充沛，導(dǎo)學(xué)案的編寫既要有清晰的脈絡(luò)，又要有足夠的內(nèi)容，這就使教學(xué)方式發(fā)生變化。由于經(jīng)驗、習(xí)慣的不同，或者教師角色定位在一定程度的轉(zhuǎn)變，許多導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)形式單一，內(nèi)容混亂的情況，使導(dǎo)學(xué)案喪失了一部分功能性。

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容主要由各種概念引發(fā)的數(shù)學(xué)題型組成，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備相應(yīng)的側(cè)重點。比如，概念性的問題，應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)的重點傾斜于概念形成的過程，這將有助于學(xué)生的理解。

教學(xué)的改革是基于原有的教學(xué)經(jīng)驗，而非空中樓閣，改變的是形成更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法而非拋棄之前積累的一切經(jīng)驗，方能更加行之有效。

2.忽視學(xué)生的個體差異性

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生基礎(chǔ)的不同，知識面的不同，個體理解能力的差異，個體接受知識，運用知識的能力也會有所區(qū)別?？紤]學(xué)生的實際情況，對數(shù)學(xué)的投入程度，對導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)完成情況的差異，都會影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的性格等也會對交流環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，沉默寡言的學(xué)生和踴躍發(fā)言的學(xué)生，對小組交流的參與度會有很大差異。長期下來，產(chǎn)生的影響會越來越大，容易出現(xiàn)能者愈能，差一些的會越來越自卑的情形，使討論的環(huán)節(jié)起不到有效的效果。

高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案要具備一定程度的層次性，讓對數(shù)學(xué)興趣更大的學(xué)生有更多層面上的拓展空間，讓數(shù)學(xué)差一點的學(xué)生也能足夠的發(fā)揮空間，有效掌握知識，逐漸激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更大的興趣。

總而言之，高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用因其具備更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的功能，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升都有較好的效果，尤其是在面對節(jié)奏緊湊的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其能夠產(chǎn)生的高效性更是令人期待的。

參考文獻(xiàn)：

[1]富曉麗.“導(dǎo)學(xué)案”視角下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式研究[J].高中數(shù)理化，2015（16）：23.

篇2

本學(xué)期，教科研室將圍繞學(xué)校2006年工作目標(biāo)，堅持以教科研為先導(dǎo)的方針，堅持科研與教研緊密結(jié)合的原則，以“十一五”課題研究為中心，以教科研制度建設(shè)為保障，增強教科研工作的實效性，使校本教研真正成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，增強學(xué)校的核心競爭力。

主要工作

一、課題研究

1．召開“十一五”規(guī)劃課題開題論證會

我校申報的研究課題《職業(yè)學(xué)校宏揚行知思想，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的研究與實踐》已經(jīng)被批準(zhǔn)為建鄴區(qū)十大重點課題之一，現(xiàn)正在申報省級規(guī)劃課題待批。開學(xué)初，學(xué)校將邀請省市專家組對學(xué)校這一主干課題進(jìn)行開題論證。

2．校本研究課題方案研制指導(dǎo)

學(xué)校于寒假前了《“十一五”課題指南》，為便于全校教職工結(jié)合自身工作實際，選擇子課題，教科研室將組織一次子課題研究方案設(shè)計指導(dǎo)。

3．校本研究課題立項審批

三月中旬，對教師們提交的《子課題立項申報表》組織評審、立項。

4．申報“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題

積極爭取申報江蘇省《“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題》

5．課題研究過程管理：檢查子課題研究方案實施情況

6月上旬，對學(xué)校批準(zhǔn)立項的子課題研究進(jìn)展情況進(jìn)行檢查。

二、制度建設(shè)

1．建立《學(xué)校課題研究管理制度》

為調(diào)動廣大教師參與教科研的積極性，增強教科研的實效性，建設(shè)一支研究型教師隊伍，學(xué)校通過健全教科研管理制度，加大教科研經(jīng)費投入，對參與課題研究的教師發(fā)放研究資助和獎勵。這一方案已在寒假前公布，并從本學(xué)期開始實施。

2．建立教師教科研業(yè)務(wù)檔案

為記錄教師在教科研引領(lǐng)下專業(yè)發(fā)展的軌跡，記錄教師在教育教學(xué)、管理等工作中取得的成果，教科研室將為每位教師建立教科研檔案。檔案中收集教師的獲獎?wù)撐摹⒔贪?、課件、公開課錄象或示范課錄象光盤、發(fā)表的著作等。通過教師教科研檔案的建立，發(fā)揮其資料功能、激勵功能、展示功能以及評價和促使反思的功能。

三、教師隊伍建設(shè)

1．新老教師傳幫帶

近兩年我校又有多名新教師走上工作崗位。本學(xué)期學(xué)校將選派師德優(yōu)良、經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的教師，與新教師結(jié)成對子，簽定協(xié)議，明確職責(zé)，并加強考評，幫助青年教師盡快成長。

2．學(xué)校學(xué)科帶頭人評選

校級學(xué)科帶頭人評選已經(jīng)收到申報材料份，評選工作即將進(jìn)行，學(xué)校將本著“公平、公正、公開”和“好中選優(yōu)、寧缺勿濫”的原則，評選出真正有代表性的校級學(xué)科帶頭人。

四、教科研信息交流、經(jīng)驗共享、成果展示

篇3

關(guān)鍵詞：士官院校；專業(yè)建設(shè)；目標(biāo)方法

在影響士官人才培訓(xùn)質(zhì)量的諸多要素中，三個核心要素是教師、學(xué)生和專業(yè)。其中專業(yè)建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的教學(xué)基本建設(shè)任務(wù)之一，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的戰(zhàn)略意義。所以，總結(jié)士官院校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，保持士官院校在高技能士官人才培養(yǎng)上對部隊的服務(wù)和牽引作用，應(yīng)成為信息化條件下專業(yè)建設(shè)的基本目標(biāo)。為此，在系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深入分析制約專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，提出對策性研究方案，為軍事任職教育背景下士官院校專業(yè)建設(shè)提供理論依據(jù)就顯得十分迫切。

一、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)框架的構(gòu)建研究

士官院校專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)高素質(zhì)士官人才，以此為目標(biāo)指向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強教師隊伍建設(shè)，深化教學(xué)方法和手段改革，創(chuàng)建本專業(yè)建設(shè)特色，這是專業(yè)建設(shè)的基本目標(biāo)和框架。在這樣的目標(biāo)和框架下，從評價的視角看最終指向的是畢業(yè)學(xué)生個體質(zhì)量，現(xiàn)行的教學(xué)評價方案和專業(yè)評價方案就是基于這一目標(biāo)和框架建設(shè)的。我們研究認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)的這一目標(biāo)和框架，僅是專業(yè)建設(shè)的最基本目標(biāo)和框架，這樣進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)是部隊牽引式的建設(shè)，是趨向于部隊要求的人才培養(yǎng)。如此，在人才培養(yǎng)過程和專業(yè)建設(shè)過程中必然滯后于部隊，院校對部隊建設(shè)的牽引作用難以實現(xiàn)。我們認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)在滿足人才培養(yǎng)要求的同時，還必須指向為部隊技術(shù)服務(wù)和承擔(dān)戰(zhàn)略預(yù)備隊的要求，在這樣大視野下分析專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和框架構(gòu)建，就對教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段提出了新的更高的要求。在專業(yè)教師團(tuán)隊中，就必須培養(yǎng)出深入把握部隊訓(xùn)練的專家，在教學(xué)條件建設(shè)上就應(yīng)考慮如何為部隊進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，在教學(xué)方法和手段上就必須拓展在校學(xué)生的崗位角色和訓(xùn)練作戰(zhàn)的真實體驗。

二、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化研究

我們認(rèn)為，現(xiàn)行的人才專業(yè)培養(yǎng)方案框架和內(nèi)在體系是基本合理的，在此基礎(chǔ)上需進(jìn)一步完善各課程模塊的功能?；A(chǔ)課教學(xué)模塊，在強調(diào)對專業(yè)課教學(xué)支持功能的同時，必須同時加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的功能，強調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)對士官畢業(yè)崗位的直接支持功能，即培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力和適應(yīng)能力；崗位任職技能教學(xué)模塊，在強調(diào)專業(yè)對口崗位技能的同時，更應(yīng)突出核心崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)，突出可預(yù)見的現(xiàn)代信息條件下對學(xué)生的要求，具備信息控制的思維，主動適應(yīng)武器裝備的信息化發(fā)展要求。因此，在人才特色的培養(yǎng)表述上，除現(xiàn)有要求外，需明確提出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和信息素質(zhì)培養(yǎng)的新要求。

三、課程體系建設(shè)研究

1.課程體系的優(yōu)點與不足。課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，課程直接體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。我們認(rèn)為，按照基礎(chǔ)教育階段和任職教育階段劃分課程教學(xué)階段是合理的，按照思想政治、科學(xué)文化、軍事基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、任職崗位構(gòu)建課程體系模塊是合理的。課程體系建設(shè)存在的不足主要表現(xiàn)在以下兩點：一是各課程模塊目標(biāo)功能指向沒有直接指向人才培養(yǎng)目標(biāo)。如基礎(chǔ)教育模塊課程強調(diào)為崗位任職課程服務(wù)，弱化了本身對培養(yǎng)目標(biāo)的直接支撐功能；崗位任職課程強調(diào)了理論知識的系統(tǒng)性，弱化了對應(yīng)崗位的實踐能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是崗位任職課程設(shè)置沒有直接指向任職崗位。課程從總體設(shè)置上是以知識系統(tǒng)性為原則，而不是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)指向的，為使專業(yè)知識能成體系，打破了專業(yè)崗位界限、組合各崗位專業(yè)知識為課程，很顯然這樣設(shè)置課程，從知識的系統(tǒng)性講強了，但卻丟掉了應(yīng)用能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)的崗位針對性，這對于專業(yè)基礎(chǔ)課來講可能是必須和應(yīng)該的，但對于崗位任職課程而言，卻使得課程不能有效支撐學(xué)生崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)，雖然在課程學(xué)習(xí)時記住一些專業(yè)知識，但這些知識等到應(yīng)用時又大部分忘記，知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間缺少聯(lián)系的橋梁。

2.課程設(shè)置的優(yōu)化研究。士官院校課程體系，無論從總體的課程設(shè)置上還是從具體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，必須指向技術(shù)應(yīng)用性人才的能力培養(yǎng)這一根本目標(biāo)，體現(xiàn)士官任職教育自身的特點規(guī)律。從課程綜合設(shè)置上看，需重新組合現(xiàn)有課程體系，變現(xiàn)在的以知識為目標(biāo)的學(xué)科課程設(shè)置為以職業(yè)實踐能力為目標(biāo)的崗位課程設(shè)置，按照部隊作戰(zhàn)訓(xùn)練的崗位，重新組合內(nèi)容、設(shè)置課程。

四、教學(xué)模式的優(yōu)化研究

1.當(dāng)前士官教學(xué)模式的不足。從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師的備課教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)的教學(xué)實踐等方面看，目前士官教學(xué)普遍使用的是講解接受教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用（多媒體）并沒有從實質(zhì)上改變這一模式，而是用現(xiàn)代信息教育技術(shù)加強了這一模式，這種教學(xué)模式是建立在教學(xué)的主要目標(biāo)之一――使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識這樣的教學(xué)思想基礎(chǔ)之上的，是行為主義和認(rèn)知主義傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的以“教”為主的教學(xué)模式。顯然這種教學(xué)沒有體現(xiàn)出在兩種理論基礎(chǔ)上以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)的“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體”教學(xué)模式。從理論分析的角度看，現(xiàn)行的士官教學(xué)，雖然應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但從本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，這是當(dāng)前士官教學(xué)組織模式上的不足。具體地講，課程教學(xué)目標(biāo)的主要指向應(yīng)為專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，課堂上應(yīng)體現(xiàn)“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一的理論和實踐融合的生動局面，而現(xiàn)行的課堂教學(xué)基本上為滿堂灌輸式的講解接受模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使口述、板書的“傳統(tǒng)灌”加強為口述、多媒體、黑板的相結(jié)合的“綜合灌”，在這種觀念和模式下，造成了方法單一、互動不夠，教學(xué)效益不高。

2.士官教學(xué)模式的選擇。當(dāng)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本原則，信息化條件下現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)課堂上看不清的裝備內(nèi)部結(jié)構(gòu)一目了然，使部隊訓(xùn)練的現(xiàn)場以數(shù)字的形式展現(xiàn)于學(xué)生眼前成為可能，這種技術(shù)的進(jìn)步和現(xiàn)代教育理論觀念的融合，為專業(yè)課教學(xué)做到理論知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相統(tǒng)一，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一提供了條件。這種統(tǒng)一的關(guān)鍵是我們應(yīng)構(gòu)建起一個相對穩(wěn)定的教學(xué)基本模式，以下幾點可供借鑒。（1）直觀教學(xué)。信息化條件下現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使直觀教學(xué)在課堂上更容易實現(xiàn)。在現(xiàn)實的士官教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)能容易地把裝備的內(nèi)、外部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，把部隊的訓(xùn)練影像引入課堂，使崗位任職課教學(xué)能更直接地貼近裝備、貼近部隊訓(xùn)練，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)對裝備和部隊實踐的過份依賴，使“裝備與訓(xùn)練”走進(jìn)課堂成為可能。（2）部隊專業(yè)訓(xùn)練模式創(chuàng)新。近年來，部隊專業(yè)訓(xùn)練總結(jié)形成了許多實用的方法，由于學(xué)院與部隊培養(yǎng)的基本對象都是一線的士官人才，學(xué)校與部隊培訓(xùn)內(nèi)容相通，因此士官教學(xué)要想更貼近部隊，就必須吸收部隊的訓(xùn)練成果并應(yīng)用于課程教學(xué)，部隊成功的經(jīng)驗為士官教學(xué)提供了可借鑒具體范例。

五、教師隊伍建設(shè)研究

1.制訂好“雙師型”教師隊伍建設(shè)方案。在制訂方案過程中，即要如傳統(tǒng)的“雙師”教師培養(yǎng)一樣牽引個體努力達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，更要認(rèn)識到教師在一個專業(yè)建設(shè)組內(nèi)部的合理分工可以產(chǎn)生教育的結(jié)構(gòu)性力量這一整體建設(shè)的觀念，促進(jìn)團(tuán)隊的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。首先，要明確作為個體的“雙師型”教師和作為團(tuán)隊的“雙師型”教師隊伍應(yīng)具備的具體條件。教育部下發(fā)的高職高專人才培養(yǎng)水平評估方案規(guī)定，“雙師型”教師是指具有講師或講師以上職稱，能熟練指導(dǎo)本專業(yè)各項實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得較好效果，近年來主持或主要參與兩項以上應(yīng)用技術(shù)研究并取得成果的教師。我們認(rèn)為，這一標(biāo)準(zhǔn)對士官院校教師個體是適應(yīng)的。對于團(tuán)體的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，則可依據(jù)編制體制，結(jié)合教學(xué)科研任務(wù)，確定教師隊伍團(tuán)體近年應(yīng)完成的應(yīng)用技術(shù)項目相應(yīng)指標(biāo)要求。其次，運用激勵機制鼓勵教師考取“雙師型”證書。可分別從教學(xué)能力與實際動手能力的角度研究設(shè)立多級具體標(biāo)準(zhǔn)，使教師個體和團(tuán)隊都有明確目標(biāo)，進(jìn)行客觀考核。這種考核機制應(yīng)鼓勵教師雙向發(fā)展，同時容納教師教學(xué)能力或?qū)嶋H動手能力的專項精深。

2.按專業(yè)化要求培養(yǎng)教師。對于新教師在畢業(yè)后的三年內(nèi)，可設(shè)計兩條培養(yǎng)路線供其選擇著重培養(yǎng)。一條是以完成好專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)為抓手，以講師能力素質(zhì)為目標(biāo)的崗位培訓(xùn)；另一條是以部隊實踐崗位訓(xùn)練為抓手，以能指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練為目標(biāo)崗位訓(xùn)練。三年內(nèi)作為一名新教師至少完成其中的一項，然后根據(jù)專業(yè)建設(shè)教師隊伍的實際和教師個體的實際進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

重慶市石柱土家族自治縣南賓鎮(zhèn)小學(xué)校占地面積10600平方米，校舍面積13000平方米，現(xiàn)有教學(xué)班48個，在校學(xué)生2654人。在編教職工174人，其中小學(xué)高級教師82人，中學(xué)高級教師7人，特級教師1人，國家級骨干教師1人，市級骨干教師35人。

學(xué)校堅持“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展”的辦學(xué)思想，確立了“以人為本抓管理，全面育人創(chuàng)特色”的辦學(xué)思路和“用我們的愛，讓每一個學(xué)生健康活潑成長”的育人理念。

學(xué)校辦學(xué)特色：一是以推進(jìn)新課程改革為首要的課堂教學(xué)新模式特色。二是以少先隊活動為龍頭的德育特色。三是“興趣+特長”的體育藝術(shù)教育特色。四是以常規(guī)教學(xué)研究為重點的教育科研特色。五是以科普宣傳與社會實踐相結(jié)合的科技教育特色。六是以課題研究、輔助教學(xué)、全面育人為目標(biāo)的現(xiàn)代教育技術(shù)特色。校訓(xùn)：盡職盡責(zé)育人，健康活潑成長。校風(fēng)：崇德、文明、尚美、務(wù)實。教風(fēng)：厚愛、敬業(yè)、博學(xué)、求真。學(xué)風(fēng)：誠信、篤學(xué)、礪志、創(chuàng)新。

教育科研成果

近幾年，學(xué)校先后承擔(dān)了全國教育信息技術(shù)“十二五”重點課題“教育信息化促進(jìn)課程改革的創(chuàng)新研究”子課題“交互式電子白板對課堂互動教學(xué)的典型案例研究”、“利用校園閉路電視系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”、“農(nóng)村小學(xué)教育科研現(xiàn)狀與對策研究”、“現(xiàn)代學(xué)校制度視野下農(nóng)村中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制模式研究”等48個全國、市、縣、校級教改科研實驗課題研究?，F(xiàn)已結(jié)題44個，其中獲5個國家級獎、6個市級獎、18個縣級獎。目前正在做的市級課題有：“‘問題導(dǎo)學(xué)、自主探究、生態(tài)成長’課堂教學(xué)新模式研究”、“學(xué)校體育傷害事故的預(yù)防及處理策略研究”、“區(qū)域均衡發(fā)展背景下民族地區(qū)特色小學(xué)建設(shè)研究方案”、“南賓小學(xué)名校史志研究”4個。

學(xué)校信息化特色經(jīng)驗

學(xué)校以教育信息化為抓手，用教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，在狠抓教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時，大力加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，不斷提高全體教師的信息素養(yǎng)，走出了一條“信息技術(shù)興校、科研強校、內(nèi)涵發(fā)展”的特色之路。

學(xué)校先后有218人次獲國家、市、縣級獎勵；378篇文章在《人民教師》《重慶教育》等刊物發(fā)表，465篇論文分別獲國家、市、縣等級獎勵。學(xué)生參加科技創(chuàng)新、社會實踐等各項競賽活動獲得國家級獎項265人次，市級獎項354人次，縣級獎項446人次?！吨袊Z言文字報》《重慶日報》《重慶法制報》、重慶電視臺等媒體先后進(jìn)行了專題報道。

篇5

[關(guān)鍵詞] 策略; 日志; 反思; 個案研究

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 楊九民(1969—),男,湖北棗陽人。教授,主要從事教學(xué)設(shè)計、教師教育研究。E-mail:。

一、引 言

隨著信息時代的到來,傳統(tǒng)教育的內(nèi)容和形式已不能滿足人才發(fā)展的需要,教育改革勢在必行。教師作為教育改革的實踐者,社會對其專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高,做一名反思型教育工作者日益成為其專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的必然要求?；诖?反思能力的培養(yǎng)對未來教師——高校師范生就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)師范生反思能力,我們在師范生必修課“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中,將博客工具引入課程教學(xué),針對日志寫作對師范生反思能力的促進(jìn)作用進(jìn)行了實證研究。通過教學(xué)實踐形成了利用學(xué)習(xí)日志提升師范生反思能力的動機激發(fā)、寫作指導(dǎo)和交互強化三大策略,且兩輪行動研究結(jié)果表明三大策略的實施在教學(xué)中取得了良好效果,激發(fā)了學(xué)習(xí)者日志寫作的興趣,有效提升了師范生反思水平。[1]

教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者日志寫作的積極性、初始反思水平及其提升速度存在個體差異。這使我們不禁思索:影響學(xué)習(xí)者個體日志寫作及其反思水平的因素有哪些?基于博客提升反思水平的策略是否足夠完美,是否依然存在優(yōu)化的空間?針對這些疑問,對學(xué)習(xí)者反思水平的整體描述與分析很難給予解答。因此本研究在師范生必修課“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中,將質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合,通過多個案研究深入個別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程,嘗試探索影響學(xué)習(xí)者日志寫作與反思水平提升的深層原因,進(jìn)一步豐富和發(fā)展基于博客提升師范生反思能力的三大策略。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究以學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課的一個班級50名師范生為研究對象?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程授課環(huán)境是數(shù)字化教室,學(xué)習(xí)者每人一臺電腦并有網(wǎng)絡(luò)連接。該課程開設(shè)時長為八周,采取自由選課的方式分班,這些學(xué)生來自不同院系,涵蓋中文、歷史、數(shù)學(xué)、心理和體育等學(xué)科。

(二)研究方法

1. 內(nèi)容分析法

學(xué)者Hatton和Smith把反思水平劃分為描述性作品、描述性反思、對話性反思和批判性反思等四個層級,和作者先前研究一致,本研究繼續(xù)采用二位學(xué)者開發(fā)的反思水平框架模型。[2]據(jù)Hatton和Smith對反思水平的劃分標(biāo)準(zhǔn),本研究以日志的段落作為分析單元,其中轉(zhuǎn)載的日志不在統(tǒng)計之內(nèi)。在分析過程中課程教師和教輔人員兩位評判員分別對相同的日志進(jìn)行內(nèi)容評判,共評判日志段落總數(shù)為673,其中兩位評判員完全一致的段落數(shù)目為594,根據(jù)信度計算公式得出相互同意度K為0.883,本研究的信度R為0.938。

2. 問卷調(diào)查與訪談

我們在課程學(xué)習(xí)之初與課程結(jié)束階段分別發(fā)放了調(diào)查問卷。前測問卷主要調(diào)查學(xué)習(xí)者對博客工具及博客圈的熟悉程度、學(xué)習(xí)自主性與喜歡的學(xué)習(xí)方式等,后測問卷主要調(diào)查其對使用博客工具撰寫日志的態(tài)度及對教學(xué)實施方案的建議。

對學(xué)習(xí)者的訪談一共實施了三次,第一次訪談時間為第三周課堂授課結(jié)束,訪談?wù)呤钦n程教師和三位教輔人員,訪談對象是九位學(xué)習(xí)者;第二次訪談時間是第六周課堂授課結(jié)束,訪談?wù)卟蛔?訪談對象是另外九位學(xué)習(xí)者,兩次訪談均采取小組非正式交流的形式,并分別進(jìn)行了錄音和文本轉(zhuǎn)化;第三次訪談時間為課程結(jié)束后一周,訪談?wù)呤且晃唤梯o人員,訪談對象是三位個案研究對象,以網(wǎng)絡(luò)聊天方式進(jìn)行。

3. 個案研究

個案研究能夠描繪情境的復(fù)雜性,從廣泛而多樣的途徑中獲得信息,解釋問題的原因。通過個案研究可以帶來新的意義發(fā)現(xiàn)、拓展讀者的經(jīng)驗或者印證他們已知的東西。[3]本研究以課程教師為個案研究者,主要通過訪談、問卷、學(xué)習(xí)日志、課堂觀察等多種途徑收集數(shù)據(jù),且訪談以非正式談話的方式在自然情境下進(jìn)行,數(shù)據(jù)分析由課程教師和教輔人員共同完成,總體可以比較客觀地反映個案,保證研究結(jié)論質(zhì)量。

三、研究方案的實施與結(jié)果分析

本研究以先前研究結(jié)果為基礎(chǔ),在教學(xué)中實施了基于博客提升學(xué)習(xí)者反思能力的動機激發(fā)、寫作指導(dǎo)和交互強化三大策略,[4]如表1所示。

為了便利共享課程資源和促進(jìn)師生基于博客的交互,我們要求學(xué)習(xí)者統(tǒng)一選用網(wǎng)易站點并加入“現(xiàn)代教育技術(shù)”博客圈;為了提高學(xué)習(xí)者日志寫作的積極性,我們在課程學(xué)習(xí)初始階段即提供給學(xué)生規(guī)范化的日志評價量規(guī),以使他們對自身反思水平有更準(zhǔn)確的認(rèn)識;鑒于學(xué)習(xí)者對寫作內(nèi)容的困惑,也為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的更好實現(xiàn),在八周的課程學(xué)習(xí)中,課程教師每周根據(jù)授課內(nèi)容,為學(xué)習(xí)者提供反思主題,學(xué)習(xí)者也可自行安排寫作內(nèi)容。另外,為了增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間基于博客的交互,同時激發(fā)其寫作動機,課程教師每周正式授課前,通過“博客快訊”推薦4~6位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者日志,并在課堂上討論交流。

篇6

片場1 2006年7月10日，玉屏小學(xué)、方堰塘小學(xué)、礦山坡小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及科研負(fù)責(zé)人齊聚方堰塘小學(xué)，聆聽區(qū)進(jìn)修學(xué)院馬老師的專題講座――如何指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究。

片場2 2006年7月16日，幾位教師就指導(dǎo)學(xué)生小課題研究方案展開了熱烈的討論。最后，幾雙堅定的大手緊緊握在一起，玉屏小學(xué)第一個研修團(tuán)隊――“敏而好學(xué)，疑則探究”宣告成立。

片場3 2006年9月3日。在辦公室里，研修團(tuán)隊的教師們在給五位學(xué)生面授機宜。接下來的日子里，經(jīng)?？匆娝麄兊纳碛埃涸O(shè)計和統(tǒng)計問卷調(diào)查表、上網(wǎng)查詢、到農(nóng)家請教、動手竹編、擬訂演示文稿、制作幻燈片……

片場4 2006年10月下旬，玉屏小學(xué)學(xué)生小課題《竹子的妙用》在巴師附小展示。下午被通知參加區(qū)第三屆學(xué)生小課題決賽。12月上旬的頒獎會上，玉屏小學(xué)學(xué)生小課題《竹子的妙用》獲得區(qū)一等獎、最受歡迎獎，消息傳到學(xué)校，他們笑了，哭了，老師和學(xué)生緊緊擁抱在一起。

片場5 2006年12月，研修團(tuán)隊的教師們又經(jīng)常聚在一起，不久他們根據(jù)小課題改編的校本課程《有趣的竹玩具》一課誕生。2007年3月被重慶“五云山寨”素質(zhì)教育基地選用。

學(xué)上一堂多媒體研究課

片場1 2006年10月，教委為玉屏小學(xué)配備了一套多媒體設(shè)備，教師們既高興又遺感。高興的是自己也有多媒體用了，遺憾的是還不會使用。

片場2 2006年11月～12月，學(xué)校網(wǎng)管人員對教師進(jìn)行設(shè)備使用培訓(xùn)和“同伴互助”，鞏固教育技術(shù)。

片場3 2007年4月，“實踐”與“研究”。執(zhí)教者獨立確定研究課內(nèi)容，團(tuán)隊合作寫教案、制作課件，開展上課、觀課活動，團(tuán)隊深度議課?！八緹o華，相擊而成漣漪”。團(tuán)隊成員暢所欲言，在碰撞中尋求平衡，在對話中產(chǎn)生共鳴，共同成長。

篇7

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；計算機教學(xué)；教法；改革

【中圖分類號】 G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0283-02

1 引言

現(xiàn)在人們正以突飛猛進(jìn)的速度進(jìn)入信息時代，計算機已成為這個時代的標(biāo)志，現(xiàn)在每種事物的進(jìn)步都與計算機，有著或多或少的聯(lián)系。由于利用計算機教學(xué)方便、快捷、效率高為課堂節(jié)省了很多的時間。所以我們要想進(jìn)行課堂教學(xué)改革，大力推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人才也離不開計算機。而現(xiàn)階段要想進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我個人認(rèn)為應(yīng)認(rèn)識到：課堂教學(xué)仍是實施素質(zhì)教育的渠道，現(xiàn)階段擺脫作為學(xué)校教學(xué)活動中主要形式的課堂來談教改是不現(xiàn)實的，因此用計算機輔助課堂教學(xué)應(yīng)是現(xiàn)階段進(jìn)行課堂教學(xué)改革的上佳教學(xué)手段之一。

要想使教師們自動自發(fā)的使用計算機，首先應(yīng)促進(jìn)教師的教學(xué)思想的更新，提高教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的認(rèn)識。教育現(xiàn)代化不僅要求在設(shè)備、技術(shù)手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想觀念，思想內(nèi)容和思想方法等“軟件”方面的更新。后者是教育的重要方面和教學(xué)改革的深層目標(biāo)。它意味著對科學(xué)文化、教育傳統(tǒng)的繼承、轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要求更新觀念，轉(zhuǎn)變落后于時代的教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式不符合教育的規(guī)律，阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高，不利于人才的培養(yǎng)。因此，對于舊的傳統(tǒng)教學(xué)要在繼承和借鑒其經(jīng)驗與長處的同時，必須改革那些陳舊的、落后的低效高耗的內(nèi)容、方法和手段，引進(jìn)新的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。而使用計算機輔助教學(xué)，在體現(xiàn)和實現(xiàn)教學(xué)目的觀、結(jié)構(gòu)觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀方面將形成不可多得的形式。計算機輔助教學(xué)的健康發(fā)展既會使常規(guī)課堂教學(xué)、某些實驗教學(xué)相形見絀，又會使常規(guī)教學(xué)、實驗教學(xué)如虎添翼。

計算機課程就是要實現(xiàn)：“人人學(xué)有用的信息，人人都學(xué)會基本的操作，不同的人在信息技術(shù)上得到不同的發(fā)展?！睂嵤┯嬎銠C課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中要把教師的“引”與學(xué)生的“探”有機結(jié)合起來，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指導(dǎo)“探”，“探”檢驗“引”，從而讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入計算機世界，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，體會計算機的使用價值及操作計算機的樂趣。本文主要就目前中職學(xué)校中計算機教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對中職學(xué)校計算機教學(xué)改革提出一些看法。

2 中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)現(xiàn)狀

目前，職業(yè)教育存在著辦學(xué)模式單一，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革滯后，與市場需求不相適應(yīng)等問題，這些問題在中等職業(yè)學(xué)校中表現(xiàn)的更為突出。近幾年來，普高熱及愈演愈烈的招生大戰(zhàn)使得許多中等職業(yè)學(xué)校年年為了完成招生任務(wù)而疲于奔命，以至于有許多學(xué)校沒能在加強內(nèi)部管理，改善辦學(xué)條件，提高教師素質(zhì)，增強學(xué)校競爭力上做足文章，致使學(xué)校計算機教學(xué)存在以下幾個方面的問題：

1、計算機教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，不論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上看，中職學(xué)校的計算機教學(xué)設(shè)備還停留在較低的層次上。

2、師資匱乏。

3、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容落后。

在社會對計算機專業(yè)人才的需求中，學(xué)術(shù)型的、專門從事理論研究的人才通常只是少數(shù)，大量需要的是實用型的、能直接完成工作任務(wù)的一線人才，因此，在人才的培養(yǎng)模式中，占據(jù)主導(dǎo)地位的應(yīng)該是職業(yè)教育，其中，中職學(xué)校就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大量“IT藍(lán)領(lǐng)”的任務(wù)，所以，改革現(xiàn)有的中職學(xué)校計算機教學(xué)體系，成為當(dāng)前中職學(xué)校面臨的一項重要任務(wù)。

3 中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)的教學(xué)改革

針對目前中職學(xué)校計算機教育現(xiàn)狀，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對中等技術(shù)人才的需求為依據(jù)，我們曾開展了一個與之相關(guān)的課題研究方案。該方案將我校的計算機應(yīng)用專業(yè)改造成以下各專門化專業(yè)：①網(wǎng)站制作與維護(hù)；②圖形圖像設(shè)計與制作；③網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)。通過各專門方向的學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和扎實的操作技能，具有解決和操作本專業(yè)方向基本技術(shù)的能力，結(jié)合有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在校期間能取得一至多門本專業(yè)方向職業(yè)資格證書，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)，又能較好擺脫因所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)而導(dǎo)致就業(yè)難的問題。

信息技術(shù)是一個高新技術(shù)領(lǐng)域,具有發(fā)展迅速和知識復(fù)雜兩大特點。但是它涉及面極廣,并且只有與各行各業(yè)結(jié)合才有生命力,這給教育工作提出了一個難題。教學(xué)的實踐證明,解決這一難題的有效途徑是,用層次結(jié)構(gòu)組織教學(xué)。按照基本目的和教學(xué)規(guī)律,我認(rèn)為可分為如下三個層次:

1、教學(xué)大綱和教材應(yīng)當(dāng)有明顯的時間性

信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和新月異的變化,必然帶動這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的不斷更新。而另一方面,由于設(shè)備、師資、專業(yè)方向等方面的差異,計算機與信息的基礎(chǔ)教育必然是多元化的。也就是說,計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平是永遠(yuǎn)不會與信息技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)水平并駕齊驅(qū)的,而只能是一個動態(tài)的跟蹤過程。任何企圖像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)那樣將教學(xué)內(nèi)容保持幾年、十幾年甚至幾十年不變的,都是不符合信息技術(shù)發(fā)展規(guī)律的。明顯的時間標(biāo)志,便于同一水平上的交流。時間上的差距,有利于形成追我趕的生動局面:對教學(xué)水平落后的職業(yè)學(xué)校來說,無疑是一種鞭策;對先進(jìn)的職業(yè)學(xué)校來說,如何探索新的教程及其體系也將成為一個永恒的課題。

2、精講多練

在全國計算機基礎(chǔ)教育研究會上,計算機教育家譚浩強教授提出近幾年計算機基礎(chǔ)教育要上一個新臺階應(yīng)當(dāng)著重解決的十個問題,其中提出"壓縮課內(nèi)學(xué)時,增加課外學(xué)時是發(fā)展的趨勢"。但是,具體怎么做呢?也就是說,課內(nèi)與課外應(yīng)當(dāng)各設(shè)多少學(xué)時呢?我認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)把課時分為三部分:課堂講授、課內(nèi)上機和課外上機,現(xiàn)階段這三部分基本以1:1:1的比例為好。為了不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),每部分每周以2學(xué)時為宜。

3、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的能力

當(dāng)前計算機信息基礎(chǔ)課程改革的討論中,有人提出"程序設(shè)計不要講哪一種具體的語言"等觀點。對這些見解,本人是不贊同的。實踐證明,這些都是無法進(jìn)行的。例如,程序設(shè)計不要講哪一種具體的語言,如何叫學(xué)生上機調(diào)試程序?自己的程序是否正確?也有人提出"教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)趕潮流,追逐新的軟件"的觀點。對此筆者也不敢貿(mào)然茍同。一方面,本人認(rèn)為計算機信息課程的教學(xué)決不能成為某家公司的培訓(xùn)班,不能為某一家公司所左右;另一方面本人認(rèn)為,趕潮流、追蹤新技術(shù)正是計算機信息學(xué)科的重要特點,我們不但要追蹤新技術(shù),還要注意培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的能力。

4 加強教法改革探索

計算機專業(yè)是一門實踐性相當(dāng)強的專業(yè)，課堂上講授的大部分知識都需要讓學(xué)生在機器上進(jìn)行實踐操作，并要求達(dá)到熟練掌握的程度。改革后的新課程對計算機設(shè)備的要求相對較高，因此，計算機設(shè)備的數(shù)量和檔次的保證是使計算機教學(xué)改革順利實施的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。此外要加強現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不斷改革陳舊的教學(xué)手段和教學(xué)模式是順利實施教學(xué)改革的有效途徑。

改革后的計算機專業(yè)課程大都運行于Windows平臺，在教學(xué)中應(yīng)盡量采用現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)手段，如采用多媒體教室和相應(yīng)的輔助教學(xué)軟件等，將會收到事半功倍的效果。這些現(xiàn)代教學(xué)媒體特別是在學(xué)習(xí)Windows操作系統(tǒng)、office軟件、圖形圖像處理軟件、可視化程序設(shè)計及計算機網(wǎng)絡(luò)課程等方面都是大有必要的。

5 加強對教師的培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識與技能

目前計算機及輔助設(shè)備用于學(xué)科課堂教學(xué)的，絕大多數(shù)采用以課件演示為主的輔助教學(xué)，課件成為教學(xué) “裝點彩車”，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會去使用課件，似乎不用課件上課的教師都落伍了。教師開始要求學(xué)習(xí)制作多媒體課件，學(xué)校也注重對計算機應(yīng)用軟件和多媒體課件編制方面的培訓(xùn)，而忽略了現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，導(dǎo)致部分教師缺乏現(xiàn)代教育理論知識素養(yǎng)，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，不能將現(xiàn)代教育技術(shù)成果科學(xué)、合理地運用于學(xué)校的教育教學(xué)過程中。如部分教師在教學(xué)過程中，僅僅把現(xiàn)代教育技術(shù)嫁接在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，沒有發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的效能，只成為傳統(tǒng)教育模式的附屬手段，從而出現(xiàn)把多媒體計算機當(dāng)作幻燈機使用的現(xiàn)象，這是與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展背道而馳的。因此，要想提高教育工作者教育技術(shù)應(yīng)用的理論水平和實踐技能，就必須在注重教育技術(shù)應(yīng)用軟件如計

算機的使用及課件的制作、計算機網(wǎng)絡(luò)知識等培訓(xùn)的同時，更應(yīng)重視現(xiàn)代教育基本理論和現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論等方面的培訓(xùn)。

6 結(jié)束語

篇8

第二部分：課題的運行情況

自課題立項以來，我們在市縣兩級電教館的正確指導(dǎo)和主管校長直接指導(dǎo)下，在各級教育專家的關(guān)心幫助下，各項工作進(jìn)展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標(biāo)明確，行動扎實，已取得一定的階段性成果，現(xiàn)將本課題研究工作作如下匯報：

一、前期工作的簡要回顧

1、成立課題組(設(shè)課題領(lǐng)導(dǎo)小組及課題研究小組)，確立課題承擔(dān)人及骨干成員人選，聘請課題理論指導(dǎo)教師；

2、依照《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“區(qū)域性教育信息化可持續(xù)發(fā)展研究與實踐”子課題指南》，研究確立課題的研究方向，學(xué)生年段，學(xué)科和課題題目；

3、組織課題組成員加強學(xué)習(xí)，提高參與課題研究教師的教科研理論知識，重點學(xué)習(xí)并領(lǐng)會郴州市電教館下發(fā)的《課題實施方案的撰寫內(nèi)容及要求》；

4、填報《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“區(qū)域性教育信息化可持續(xù)發(fā)展研究與實踐”子課題立項申請•評審書》；

5、接受上一級科研部門指導(dǎo)，修改并上報課題實施方案，為下一階段實施方案縣市兩級評比做準(zhǔn)備；

6、適時，積極地參加市級科研課題培訓(xùn)；

7、依照上報的實施方案，結(jié)合《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“區(qū)域性教育信息化可持續(xù)發(fā)展研究與實踐”總課題》，編制進(jìn)程表；

8、收集資料，系統(tǒng)整理并研究國內(nèi)外與本課題相近課題開展情況，撰寫《<運用信息技術(shù)手段促進(jìn)初中作文教學(xué)中教學(xué)方式的創(chuàng)新研究>背景資料綜述》；

9、為制定學(xué)生作文興趣調(diào)查表及命制前測試題做準(zhǔn)備工作；

10、組織力量，集中備課。備課分兩個層次：日常的課時備課和有針對性的課題課時備課；研討課一般采取這樣的形式：（1）課題組在學(xué)期初制定研討課計劃，由上課老師準(zhǔn)備；（2）上課老師提前一個星期將課件、教案交課題組成員審查、修改、指導(dǎo)；（3）上課老師聽取課題組成員意見后對課件、教案進(jìn)行修改；（4）上課老師上課，課題組成員聽課；（5）課題組成員人員參加評課，提出改進(jìn)意見；（6）上課老師寫課后反思，學(xué)科教研組整理資料歸檔。

11、為提升學(xué)生作文的熱情，配合學(xué)校、年組舉辦的作文競賽，對實驗班的學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo),并組織學(xué)校寫作興趣小組,出版校級刊物《萌芽》。

12、注重積累課題準(zhǔn)備階段的原始資料，編制并打印資料，填好課題活動紀(jì)實和培訓(xùn)紀(jì)實；

13、制訂課題例會制。原則上，課題組每月活動一次，或針對研究重點、難點進(jìn)行研討或舉行觀摩課進(jìn)行研究，或收集資料進(jìn)行交流等等。通過課題碰頭會，主要是對課題執(zhí)行與日常教學(xué)結(jié)合情況，展開討論，進(jìn)而提高科研活動的針對性與有效性。

二、課題在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)

在實際的教學(xué)當(dāng)中，我們課題組時時思考著“運用信息技術(shù)理論和教育技術(shù)手段，優(yōu)化作文教學(xué)模式”這一核心，一手調(diào)控自變量與因變量，一手控制無關(guān)變量。主要體現(xiàn)在備課與教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

1、組織力量，集中備課。

備課分三個層次：課時備課，備學(xué)生和課題課時備課。

課時備課即基本的業(yè)務(wù)備課，主要從教師角度對作文教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)梳理；

備學(xué)生，即從學(xué)生的現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)和作文心理、參與心理出發(fā)，明其所需，所困，所惑，“測量”出其對作文的“承重”能力，真實客觀了解現(xiàn)狀，為課題課時備課做準(zhǔn)備；

課題課時備課確立課堂教學(xué)有效的方法和手段。

主要針對課時備課中確立的教學(xué)重點和教學(xué)難點，結(jié)合學(xué)生的作文現(xiàn)狀和作文心理，靈活機動采取多種方式方法，運用信息技術(shù)教育手段，創(chuàng)設(shè)作文情境，再現(xiàn)生活，力圖讓學(xué)生的聽覺、視覺都參與到作文活動中來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，使學(xué)生的怕寫作文，厭寫作文轉(zhuǎn)變成想寫作文和樂寫作文。

2、課堂教學(xué)中實施兩種方式的教學(xué)：

從老師角度，（1）教師多利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，引起學(xué)生觀察生活，體驗生活，表現(xiàn)生活的興趣和熱情；（2）教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)，可以更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的寫作積極性。

從學(xué)生角度，（1）信息技術(shù)手段的運用能多方位的迅速及時的傳遞反饋信息，實現(xiàn)適時評價，讓學(xué)生須略成就的喜悅，而成就感又讓學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)表達(dá)興趣和欲望；（2）學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)，可以接觸到更多的寫作素材，有利于開拓視野，打開思路，寫出立意高、見解新的文章。

第三部分：課題運行的階段性成果：

（一）作文課堂效率明顯提高。信息技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向交流，開成了雙向交流教學(xué)方式，為學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)地位，積極主動地參加到教學(xué)活動中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力等提供了所必須的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)教程中，實驗教師充分尊重了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，最大限度地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到了充分的發(fā)展。通過實驗班與對照班所作的作文興趣問卷調(diào)查表明，實驗班在寫作興趣都比對照班有較大幅度的提高，通過實驗班與對照班所作的終考作文成績比較表明實驗班學(xué)生在各類測試中作文成績有較明顯的提高。實驗班學(xué)生積極參加縣市各類作文比賽，在社會上產(chǎn)生良好反響。如在全市中小學(xué)生廉潔教育征文比賽中，就有一等獎3名，二等獎5名，參賽獲獎率高達(dá)100%。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。通過進(jìn)行運用信息技術(shù)手段促進(jìn)初中作文教學(xué)中教學(xué)方式的創(chuàng)新研究，參加實驗的教師每學(xué)期最少設(shè)計兩個以上的課件，并經(jīng)常使用其他課件進(jìn)行上課，并經(jīng)常進(jìn)行校級信息技術(shù)培訓(xùn)，促使老師在信息技術(shù)的應(yīng)用方面有很大的提高。同時，在研究過程中，我們一直滲透新課程的新教學(xué)理念，并根據(jù)課題成員大部分是教研組長的特點，經(jīng)常對學(xué)科教研組的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，使教師的教學(xué)技能得到很大的提高。在縣級級骨干教師中實驗教師占了很大的比例，如李林英老師執(zhí)教的初中作文《水的遐想》一課在郴州市開展信息技術(shù)與課程整合“三優(yōu)聯(lián)評”活動中榮獲三等獎；李飛老師執(zhí)教的信息技術(shù)與學(xué)科整合課例《藝術(shù)源于生活，高于生活》榮獲市級二等獎。設(shè)計出一批優(yōu)秀課件。包括獲得縣市級比賽一、二、三等獎共10余人。

（四）主要階段性研究成果有：劉承棟的初中兩種文體作文教學(xué)創(chuàng)新課件。

王勛桃、王榮碧、曾慶西、李林英的信息技術(shù)與作文教學(xué)創(chuàng)新研究經(jīng)驗論文四篇。

王勛桃、王榮碧創(chuàng)辦校級刊物《萌芽》兩期。

李林英的作文觀摩課四堂。

劉承棟、李林英的典型課例vcd作文教學(xué)專題一張。

XX年年，我?！哆\用信息技術(shù)手段促進(jìn)初中作文教學(xué)中教學(xué)方式的創(chuàng)新研究》研究方案，在市級課題研究方案評選活動中榮獲二等獎。

2010年6月在多媒體教育軟件大賽中榮獲縣級優(yōu)秀組織獎。

第四部分：困惑

1、由于課題研究組織機構(gòu)成員分工都是臨時的，加上各自都承擔(dān)了非常繁重的組織領(lǐng)導(dǎo)工作和教育教學(xué)工作，時間和精力都對課題研究沒有充分的保障，對課題的全面調(diào)查和深入探究勢必產(chǎn)生負(fù)面影響。

2、由于課題研究實驗經(jīng)費的籌措不能一時到位，相應(yīng)的課題研究條件設(shè)備、師資力量等方面都還存在一些無法解決的問題，比如：發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)采用交互電子白板進(jìn)行教學(xué)，我們目前的多媒體都還沒有配齊，cai課件都尚未普及。

3、教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段的科學(xué)發(fā)展需要科學(xué)的教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段研究。

4、幸福的有效的創(chuàng)新的教學(xué)方式來自于開放的、自由的、多元化的教學(xué)觀念。解放思想是關(guān)鍵，必須引起重視。

5、成果檔次不高。

第五部分：研究工作中的體會及今后的工作構(gòu)想

作為應(yīng)用性的課題研究，它的價值取向應(yīng)是教育理念的更新和教育行為、教育實踐活動的改善。兩年多來，課題組成員在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進(jìn)，課題組覺得還有一些問題很值得進(jìn)行深入思考。

1、以計算機為核心的信息技術(shù)主要指的是多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，它為新課程理念下的課堂教學(xué)提供了一個理想的環(huán)境和廣闊的空間，改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的認(rèn)知程序，從根本上促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)＂一切為了學(xué)生發(fā)展＂的核心理念。更重要的是，為扎實推進(jìn)素質(zhì)教育，開創(chuàng)基礎(chǔ)教育課程改革打開新的局面。

2、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動態(tài)演示性的內(nèi)容，增強了交互性。使得學(xué)生不僅僅通過接收信息而學(xué)習(xí)，還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分。

篇9

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進(jìn)程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學(xué)英語教學(xué)的整合放在十分重要的地位?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

在這種大環(huán)境下，我們英語教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機“地融入到小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，以計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的促進(jìn)和變革作用，對學(xué)校和教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術(shù)成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，小學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用信息技術(shù)來幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機地與小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時代的要求。

新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習(xí)慣的教學(xué)行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,對學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。

二、課題研究的目的意義

通過“信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養(yǎng)，增強師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合研究目的是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。其應(yīng)用價值是利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓英語學(xué)習(xí)更貼近生活。

教師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語整合的片面的教學(xué)觀念，努力貫穿開放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的切入點，從而實現(xiàn)人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學(xué)模式的實現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的時間和空間真正還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。

三、課題研究組織分工

負(fù)責(zé)人：

成員：小學(xué)一級教師（英語）

小學(xué)高級教師（語文）

小學(xué)高級教師（語文）

學(xué)一級教師（數(shù)學(xué)）

小學(xué)一級教師（語文）

小學(xué)一級教師（數(shù)學(xué)）

小學(xué)一級教師（數(shù)學(xué)）

小學(xué)一級教師（語文）

分工安排：

課題總負(fù)責(zé)：

制定課題方案：課題組全體成員，

資料搜集整理：課題組全體成員

階段總結(jié)：

最終成果總結(jié)：課題組全體成員

四、課題研究方法步驟

“信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻(xiàn)研究、行動研究法、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實踐，加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會反思、學(xué)會批判，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。

本課題研究分三個階段進(jìn)行：

1、準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應(yīng)的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內(nèi)外對信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合教學(xué)研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而認(rèn)識本課題研究的價值。

2、實施階段。在保定市現(xiàn)代教育技術(shù)“xx”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學(xué)期方案。分析總結(jié)階段性教學(xué)成果寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科有效整合研究的相關(guān)論文。通過課堂教學(xué)、問卷調(diào)查等活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。再次分析、總結(jié)教學(xué)成果，調(diào)整原教學(xué)計劃，寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合研究存在的問題與對策相關(guān)論文。

3、總結(jié)階段。⑴系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學(xué)展示活動；⑶撰寫課題研究報告；并申請結(jié)項。

五、課題研究的階段性成果

經(jīng)過一年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。

1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會應(yīng)用計算機等工具進(jìn)行信息收集、處理，絕大多數(shù)教師能運用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計算機作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。

2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的教學(xué)模式。

4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生。學(xué)校涌現(xiàn)出了一批信息技術(shù)運用比較熟練的師生群體，如在我鎮(zhèn)總校擔(dān)任現(xiàn)代教育技術(shù)組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學(xué)生。

5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發(fā)表或評比中獲獎。

6、課題研究的開展，促進(jìn)了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

六、課題研究的特色及價值

從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達(dá)多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與小學(xué)英語課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，是提高英語教學(xué)效率的重要途徑。

在課堂教學(xué)實踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到小學(xué)英語的教學(xué)中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊伍；再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點。

七、我們的反思

1．要有課程改革的大視野

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的。

2．要有全體師生的高素養(yǎng)

要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)，因此，要從教師培訓(xùn)機制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費投入等方面進(jìn)行改革，切實扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合提供保障。

3．要有智能便捷的新平臺

對每一個教師而言，在保持和發(fā)揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)隨著課程改革發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。

八、未來的打算

我校信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進(jìn)一步深化研究。學(xué)校的校園整體改造已正式啟動，在不久的將來，當(dāng)新的“三機一幕”進(jìn)入教室后，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)將會向更高層次開展。

1、加快校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)。

在校園整體改造中，學(xué)校將建成一流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學(xué)校將繼續(xù)投入較大的人力和物力來建設(shè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除了硬件建設(shè)外，學(xué)校將完善已經(jīng)建立的小學(xué)英語教學(xué)資源庫，開發(fā)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

2、加強對教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)

首先是積極、認(rèn)真參加上級培訓(xùn)，加強管理，加強考核；其次是繼續(xù)進(jìn)行校級培訓(xùn)，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術(shù)，堅持每年進(jìn)行電教使用的活動，并不斷豐富內(nèi)容。

3、繼續(xù)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，將研究課所探索的教學(xué)模式不斷擴大，應(yīng)用于平時的常規(guī)課教學(xué)，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到進(jìn)一步的開展。

我們堅信在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在各位專家的引領(lǐng)下，在兄弟學(xué)校的幫助下，我們的思路一定會越來越清晰，我們南地小學(xué)的科研之路也一定會越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。

篇10

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微生物學(xué)；課程設(shè)計

隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用的快速普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂等基于流媒體的新型教學(xué)資源與模式在高等教育研究領(lǐng)域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學(xué)課程設(shè)計》實踐教學(xué)效果的有效方法，圍繞該課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實踐，取得了較好效果。

一翻轉(zhuǎn)課堂與微課特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂特點翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)。課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于匯報討論、解答疑惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“主動探究者”；教師則由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“知識傳授者、課堂管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。（2）交流及時：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容由“知識講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}探索”；教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的“課堂講解、課后作業(yè)”變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，課堂師生、生生間針對某一問題進(jìn)行協(xié)作探究、互動交流與答疑解惑，共同研究解決所學(xué)知識中的重點、難點問題。（3）效果升級：翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)過程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點，促進(jìn)學(xué)生思考、交流和對知識點的更深層次的理解與掌握，并使學(xué)生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學(xué)生的交流合作和解決問題的能力。（二）微課特點“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學(xué)載體，按照課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，針對某個知識點進(jìn)行設(shè)計，記載教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外開展教學(xué)活動的過程[2]。微課具有以下主要特點：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。2.短小精悍，學(xué)習(xí)方便：微課視頻針對某個知識點進(jìn)行設(shè)計，時間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，滿足個性化自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的需求。3.資源多樣，情境真實：微課主要以課堂教學(xué)視頻為核心，此外還可以擴充課堂知識點在生產(chǎn)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用實例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強對專業(yè)的熱愛，提高教師的課堂教學(xué)效果與水平。4.問題反饋，及時方便：學(xué)生可以隨時將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺向老師反饋,得到及時指導(dǎo)與幫助。

二《微生物學(xué)課程設(shè)計》教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容《微生物學(xué)課程設(shè)計》是我校生物工程專業(yè)教學(xué)計劃中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是同學(xué)們在學(xué)習(xí)了核心基礎(chǔ)課《微生物學(xué)》后，開展的關(guān)于微生物學(xué)理論知識與專業(yè)技能綜合性運用的實踐環(huán)節(jié)，主要是讓同學(xué)們綜合運用所學(xué)知識與技能，結(jié)合生產(chǎn)實際，獨立進(jìn)行課題研究方案設(shè)計、論證和確定，并親自動手操作完成整個設(shè)計方案。這門實踐課程的高質(zhì)量有效實施，對于提高同學(xué)們綜合能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神具有重要作用。（二）教學(xué)現(xiàn)狀《微生物學(xué)課程設(shè)計》傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，老師將擬定的課程設(shè)計題目與任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以組為單位擬定設(shè)計方案，方案經(jīng)老師審核后進(jìn)行實施，全部實驗完成后每位同學(xué)撰寫一份課程設(shè)計報告，最后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計報告、出勤率來評定成績。這種教學(xué)模式存在的突出問題是調(diào)動不了所有同學(xué)的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時了解學(xué)生對相關(guān)知識點、操作技能的掌握情況，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此探討有效的提高教學(xué)質(zhì)量模式勢在必行。

三基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

本文在分析微課特點和翻轉(zhuǎn)課堂特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合《微生物學(xué)課程設(shè)計》課程特點，設(shè)計了一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式主要由四個環(huán)節(jié)組成：教師課前資料和任務(wù)書、學(xué)生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學(xué)生實施方案與總結(jié)。（一）教師課前資料和任務(wù)書教師課前填寫《微生物學(xué)課程設(shè)計》任務(wù)書清單，微生物學(xué)操作技能的微視頻資料，要求學(xué)生結(jié)合視頻材料進(jìn)一步熟悉微生物學(xué)方面的基本操作及注意事項，并就不同操作注意事項自行組成討論小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點；另外，大家要討論一下任務(wù)書中的研究題目應(yīng)該如何完成。（二）學(xué)生查閱資料并擬定方案要求同學(xué)們到圖書館查閱相關(guān)書籍、電子期刊、并結(jié)合微課等，綜合所學(xué)知識完成各自詳細(xì)具體的設(shè)計方案；將設(shè)計方案制作成PPT，屆時大家一一進(jìn)行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學(xué)們展示說明各自的設(shè)計方案PPT，對方案的每一步要做出具體說明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設(shè)備、設(shè)備的正確方使用法與注意事項等，通過討論與觀看微課，讓同學(xué)們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識與操作技能，并將這些知識融會貫通、學(xué)以致用。（四）學(xué)生實施方案與總結(jié)反思將設(shè)計方案比較一致的同學(xué)分成三人一組，列出實驗所需的儀器設(shè)備、耗材等，領(lǐng)取后到實驗室實施課程設(shè)計；實驗過程中通過老師指導(dǎo)與參照微課，正確操作完成各自的實驗設(shè)計；各組除認(rèn)真完成自己的任務(wù)外，還可與其他組同學(xué)交流，了解其實驗情況，加深對其他實驗方案的了解，拓寬自己的知識面與思維等。課后反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)生課前準(zhǔn)備、課內(nèi)討論情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃、完善教學(xué)方法；此外，通過訪談、問卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)反饋信息，對微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)生通過反思課前學(xué)習(xí)遇到的問題以及課上的討論過程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對性強，將這種新資源引入《微生物學(xué)課程設(shè)計》實踐教學(xué)，可在各個環(huán)節(jié)進(jìn)行教輔助教學(xué)，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)有效互動，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51