導(dǎo)語：如何才能寫好一篇土壤學(xué)基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、機(jī)會難得，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

參加這次培訓(xùn)的同志們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，在最短的時間內(nèi)完成了職工到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)真、虛心、誠懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注，專心致志，全神貫注，認(rèn)真的聆聽和記錄，及時完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機(jī)會是如此的難得，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，仿佛回到了學(xué)生時代。

二、異彩紛呈，講座全面系統(tǒng)。

專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是聽君一席話，勝讀十年書。深入淺出的學(xué)習(xí)了林木種子的生產(chǎn)和經(jīng)營中的林木開花結(jié)實、林木良種基地、種實的采集和調(diào)制、種子品質(zhì)檢驗的意義、種實的貯藏、種子的休眠與催芽，苗木培育中的苗圃的建立與經(jīng)營、苗圃土壤耕作、播種苗的培育、營養(yǎng)繁殖苗的培育、移植苗的培育、苗木出圃與質(zhì)量評價、組織培育苗育技術(shù)、幾種技術(shù)在育苗中的應(yīng)用，土壤學(xué)中的土壤學(xué)基本概念及物質(zhì)組成、土壤有機(jī)質(zhì)、壤質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、孔性、土壤酸堿性及林木生、土壤養(yǎng)分。還做了種實的識別及解剖、種子樣品抽樣技術(shù)、種子凈度的測定、種子重量的測定、種子發(fā)芽能力的測定、種子優(yōu)良度的測定、種子生活力測定、種子含水量的測定、種子活力測定、苗木快繁技術(shù)與工廠化育苗案例與實踐、土壤有機(jī)質(zhì)的測定（重鉻酸鉀容量法）、土壤質(zhì)地的測定、土壤容重、比重、孔隙度的測定、土壤pH，電導(dǎo)率測定等實驗，受益良多。各位專家、教授毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c大家分享，可謂是異彩紛呈。

三、學(xué)無止境，更新學(xué)習(xí)觀念。

篇2

1.1更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前國內(nèi)外仍然沒有一本專業(yè)的《葡萄生態(tài)學(xué)》教材。雖然2009年以后西北農(nóng)林科技大學(xué)葡萄酒學(xué)院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學(xué)》教材，并結(jié)合葡萄生態(tài)學(xué)自身的特點制作了課件和講義。但是，生態(tài)學(xué)的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學(xué)過程中，在講授葡萄生態(tài)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展理論視野，密切關(guān)注葡萄生態(tài)學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究前沿和動態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性。過去5年的教學(xué)改革與實踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學(xué)》教材能系統(tǒng)地為學(xué)生提供生態(tài)學(xué)的一些基本理論和基礎(chǔ)知識，課程組則結(jié)合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結(jié)果補(bǔ)充了我國大陸性季風(fēng)氣候條件下葡萄區(qū)劃指標(biāo)體系的構(gòu)建。再如我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護(hù)生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅守的重要目標(biāo)。在葡萄生態(tài)學(xué)的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴(yán)重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)等課程的授課架構(gòu)和順序，對涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強(qiáng)了學(xué)時和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對這兩章的講授則更為詳細(xì)。最后，在教學(xué)過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，以及學(xué)生獨立思考能力和意識的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識，對葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風(fēng)格等方面的評價才能更加客觀和深入。

1.2改革與創(chuàng)新教學(xué)方法

1.2.1提高教學(xué)過程的師生互動過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學(xué)思想的影響，上課時主要是老師講解，學(xué)生忙于記筆記，強(qiáng)調(diào)講授的作用。課程教學(xué)改革以來，在教學(xué)過程中經(jīng)常穿插提問、增加小測驗，這樣既可以集中學(xué)生上課的注意力，同時又促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵學(xué)生向老師提出問題，由授課老師和同學(xué)們共同思考，在下課前5~10分鐘進(jìn)行解答和評論。既提高了學(xué)生探究知識的熱情，又能最大程度地調(diào)動全班同學(xué)共同思考，相互學(xué)習(xí)。改革實踐中另一種互動的方式是提前定向生態(tài)學(xué)熱點主題，如氣候變化對葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，同學(xué)們經(jīng)過準(zhǔn)備后在課堂上進(jìn)行討論。這些教學(xué)方法的改革把過去以教為主變?yōu)榻膛c學(xué)互動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效果良好。

1.2.2增加學(xué)生主導(dǎo)的課程討論課課堂討論是教學(xué)過程中一個重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來，一直安排4個學(xué)時進(jìn)行學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區(qū)劃的31個省、直轄市、自治區(qū)，將每個年級全體同學(xué)分為31個小組，通過查閱文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結(jié)合生態(tài)學(xué)課程講授的內(nèi)容，對每個區(qū)域進(jìn)行生態(tài)評價，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進(jìn)行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺講解5分鐘。同時，隨機(jī)挑選5名學(xué)生作為評委，授課老師輔助點評，其它同學(xué)進(jìn)行交流和質(zhì)疑。整個課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，授課老師主要進(jìn)行引導(dǎo)和輔助點評，最大程度提高學(xué)生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性。實踐證明討論課不僅提高了同學(xué)們的團(tuán)隊協(xié)作意識，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻(xiàn)、上臺講解，對該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認(rèn)識。所有小組通過集體交流，使得全年級的每一個同學(xué)對全國的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨立的思考，為以后葡萄栽培學(xué)、葡萄品種學(xué)學(xué)習(xí)，以及進(jìn)入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.2.3加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的手段已完全實現(xiàn)多媒體教學(xué)，但是由于該課程涉及的知識面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進(jìn)行講解有時仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實地照片、視頻進(jìn)行講解。授課老師利用科研活動、考察等機(jī)會，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學(xué)的角度拍攝了大量實地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設(shè)等，為學(xué)生提供了許多真實而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補(bǔ)充說明各個知識點，讓學(xué)生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過程的視頻，以生態(tài)學(xué)知識為切入點，為學(xué)生詳細(xì)介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學(xué)生更加容易理解我國干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點及其生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

2改革考核方式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評定教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來，從以前的成績構(gòu)成僅為期末試卷考試加上平時考勤改為討論課成績、平時考勤成績、實驗成績、期末成績4大塊，而且期末試卷成績的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對平時討論、實驗、實踐能力的考核，導(dǎo)向性地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和動手的能力。

3展望與建議

篇3

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration and Practice of Research-teaching Model of Agroecology

HUANG Lifen, ZHUANG Hengyang, SHEN Xinping, LIU Shiping, LU Jianfei

(College of Agriculture, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225009)

Abstract "Agroecology" is for agriculture-related undergraduate and professional discipline-based courses, offered to develop students from the perspective of macro agro-ecosystems management of agricultural capability. This article will introduce the concept of teaching "agroecology" teaching, to explore the research-teaching practice in the teaching model to explain the process of practice to achieve good results and problems in thinking.

Key words agroecology; research-teaching; teaching model

1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式改革的時代背景

1.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位

半個世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)在快速增長的同時也引起全球生態(tài)環(huán)境發(fā)生急劇變化，了解和掌握生態(tài)學(xué)知識有助于改善人類的生存環(huán)境，提高人類對未來全球變化的預(yù)測能力，為全球范圍的資源管理和環(huán)境決策提供科學(xué)依據(jù)。社會的“生態(tài)熱”推動了生態(tài)學(xué)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)發(fā)展中的一個應(yīng)用性分支，它的出現(xiàn)從生態(tài)系統(tǒng)的層次彌補(bǔ)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科的不足。目前，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是面向農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生而開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。該課程針對當(dāng)今農(nóng)業(yè)的發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問題，從宏觀的、系統(tǒng)的、整體的角度出發(fā)來組織和管理農(nóng)業(yè)，為使農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展的道路這一基本狀況而設(shè)置。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，提高學(xué)生的生態(tài)意識，使學(xué)生基本了解和掌握：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、基本功能、基本關(guān)系及調(diào)控機(jī)制；（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本分析方法；（3）國內(nèi)外宏觀農(nóng)業(yè)的發(fā)展與我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的實踐。

1.2 研究性教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中推行的必要行與可行性

長期以來，高校教學(xué)方法偏死、偏舊，基本上采取教師傳授的方式，很少師生互動，影響了人才的培養(yǎng)和成長。為了全面培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)作為一個有效的解決方案正被逐步推進(jìn)。研究性教學(xué)的特點有：教學(xué)過程的開放性；學(xué)生在教學(xué)中的主體性和參與性；學(xué)生解決問題、獲取知識和能力的實踐性、獨立性和探索性。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理的認(rèn)知和探索過程，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的動機(jī)，其關(guān)鍵是通過充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而調(diào)動學(xué)生自身參與知識構(gòu)建的自覺性和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生社會競爭力的目的。

為適應(yīng)21世紀(jì)高等教育對創(chuàng)新人才的要求，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于以往農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，筆者根據(jù)十多年本課程主講教師的教學(xué)經(jīng)歷，以先進(jìn)的研究性教學(xué)理念為引導(dǎo)，初步探索了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式。

2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式的實踐

2.1 教學(xué)內(nèi)容前沿化

研究性教學(xué)的主要目的不是傳授現(xiàn)有知識，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。因此，教師本身的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力是研究性教學(xué)方法得以有效實施的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)知識領(lǐng)域發(fā)展迅速、知識更新快。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，生態(tài)學(xué)的研究熱點集中在生物多樣性、全球變化和可持續(xù)發(fā)展方面，且學(xué)科最突出的科研成果都發(fā)表在外文期刊上。為了及時更新本課程的知識體系，作為主講教師必須站在知識的前沿，用自身的發(fā)現(xiàn)和科研成果不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。為了緊跟學(xué)科的前沿，同時由于教學(xué)和科研的雙重需要，筆者圍繞教學(xué)大綱這個主線，不斷更新教學(xué)體系，將教學(xué)內(nèi)容前沿化，養(yǎng)成了隨時關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展動向的習(xí)慣，將權(quán)威雜志中與本學(xué)科相關(guān)的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新知識和新方法的文獻(xiàn)與案例引入課堂教學(xué)已成為教學(xué)慣例。這些在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域具有國際先進(jìn)水平的新教學(xué)內(nèi)容不但拓寬了學(xué)生的視野，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生的主動性、積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.2 教學(xué)方法多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)過程中往往教師主動灌輸?shù)亍敖獭?，學(xué)生被動灌輸?shù)亍皩W(xué)”，而本課程在推進(jìn)研究性教學(xué)過程中，運用問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)等多種教學(xué)方法，并輔以多媒體教學(xué)、教學(xué)錄相觀看、生態(tài)案例講解等多種教學(xué)形式，使學(xué)生喜愛本門課程的學(xué)習(xí)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，每堂課都會設(shè)立一些與教學(xué)知識點相關(guān)的問題，通過這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動嘗試找到解決問題的方法。通過問題式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，增加學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)興趣的同時，師生互動頻繁，學(xué)生逐步成為課堂的主體。

2.3 考核方式多元化

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程考核中，我們引入研究性教學(xué)理念，在考核方式上實行了多元化方式。第一種考核方式是增加平時成績在總成績中的比例，由原來的20%提高到30%，對課堂上分析問題、回答問題較好的學(xué)生進(jìn)行加分獎勵。第二種考核方式是增加課程論文考核方式。在2010年1月學(xué)期末，要求學(xué)生靈活運用知識點，遞交生態(tài)農(nóng)業(yè)調(diào)研報告，選擇代表性地區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式并提出進(jìn)一步的建設(shè)設(shè)想。出乎意料之外的是，很多同學(xué)寫得非常精彩，對自己感興趣的區(qū)域充分調(diào)研，因地制宜地設(shè)計特色生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。第三種考核方式是在閉卷考試中加大論述題和綜合運用題的比重，這兩類試題重點考察學(xué)生綜合運用知識來分析問題、解決問題的能力，而不是死記硬背概念。

3 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的成效與思考

3.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的成效

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程中運用研究性教學(xué)模式后，從各方面反饋的情況看，獲得了良好的成效。首先是營造主動學(xué)習(xí)、積極活躍的課堂氛圍。學(xué)生對于本課程的教學(xué)評分一直處于學(xué)校同類課程前列，教學(xué)督導(dǎo)老師也對課程教學(xué)效果給予了高度評價。學(xué)生到課率一直保持在100%，即使在課間休息時間，仍有學(xué)生主動復(fù)習(xí)知識點，主動提出問題。其次是提高了教學(xué)效果，學(xué)生作為主體參與到課堂教學(xué)中來，并產(chǎn)生了深厚的興趣，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)已成為本專業(yè)最受學(xué)生歡迎的課程之一。另外，研究性教學(xué)模式也提高了教師自身的科研素質(zhì)與教學(xué)素質(zhì)。針對學(xué)生課堂的提問與感興趣的熱點問題，教師必須要更充分地緊跟學(xué)科的前沿，用實際的案例和充分的數(shù)據(jù)來佐證一些學(xué)術(shù)觀點，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。

3.2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的思考

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)取得良好成效的同時，還有一些問題需要進(jìn)一步思考。在增強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，應(yīng)增加教學(xué)經(jīng)費的投入，在相應(yīng)章節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。在講解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)章節(jié)時，應(yīng)帶學(xué)生到田間參觀農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的物種結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)；在生態(tài)農(nóng)業(yè)章節(jié)，可考慮帶領(lǐng)學(xué)生參觀現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園，使學(xué)生對現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的理解不是停留在理論上，而是有一個實體輪廓的印象。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)需要學(xué)生較為寬泛的知識背景，因此，必須將研究性教學(xué)模式延伸至相關(guān)課程知識體系，如增強(qiáng)學(xué)生的土壤學(xué)、作物栽培學(xué)、氣象學(xué)、地理學(xué)等知識背景，才能在相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果。

基金項目：揚州大學(xué)教學(xué)改革課題基金；2008年度江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)項目

參考文獻(xiàn)

[1] 李衍達(dá).對推行研究性教學(xué)的實踐與思索[J].中國高等教育,2008.10:19-20.

[2] 劉偉.以“問題”為著眼點積極推行研究性教學(xué)[J].中國高等教育,2010.1:48-49.

[3] 駱世明.中美《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教材的比較分析[J].生態(tài)學(xué)雜志,2010.29(7):1458-1462.

篇4

論文關(guān)鍵詞：森林培育學(xué)；課程；教學(xué)

高等教育如何面向21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，是目前各級教育部門所關(guān)心的重點當(dāng)前正值國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略之際，生態(tài)環(huán)境建設(shè)工程是西部大開發(fā)的主戰(zhàn)場。對此，高等農(nóng)林院校肩負(fù)著重大的歷史責(zé)任。科教興國、科教興農(nóng)，新時期對高等農(nóng)林院校提出了新的要求。為了培養(yǎng)符合時代要求的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、德智體全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高級專門人才，各高等院校紛紛進(jìn)行了教學(xué)改革。“森林培育學(xué)”課程教學(xué)改革正是在這一背景下展開的。

(一)“森林培育學(xué)”課程簡介

“森林培育學(xué)”課程是高等農(nóng)林院校林學(xué)、森林資源與環(huán)境等專業(yè)的主要專業(yè)課程，主要講述造林樹種的良種生產(chǎn)、壯苗培育、人工林營建、森林撫育的理論與技術(shù)。其內(nèi)容涉及從林木種子和苗木培育、植樹造林到幼林撫育、森林經(jīng)營的森林培育全過程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握常用造林樹種的良種、壯苗生產(chǎn)及人工林營建和撫育的基本理論與實踐技能，并能獨立進(jìn)行苗圃規(guī)劃、苗木繁殖、種子生產(chǎn)、種子檢驗、苗木質(zhì)量檢驗、苗圃管理、造林規(guī)劃、植樹造林、幼林撫育、森林采伐等林業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。

隨著林業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展和深入，計算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)工程技術(shù)等已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到林業(yè)生產(chǎn)中，各地涌現(xiàn)出許多新的育苗和造林技術(shù)，新技術(shù)在規(guī)?；a(chǎn)中作用突出。為了更好地服務(wù)教學(xué)，豐富教學(xué)手段，反映學(xué)科新發(fā)展、新技術(shù)，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的實踐技能，使學(xué)生了解國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，培養(yǎng)實用創(chuàng)新型林業(yè)科技人才，“森林培育學(xué)”課程教學(xué)改革勢在必行。

(二)“森林培育學(xué)”教學(xué)的目標(biāo)和指導(dǎo)思想

森林是地球陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體，是人類寶貴的再生資源，擔(dān)負(fù)著改善生態(tài)環(huán)境、提供木材和林副產(chǎn)品、提高人民生活質(zhì)量等多重責(zé)任。森林培育學(xué)(Silvicult-ure)是研究森林培育理論與技術(shù)的學(xué)科，內(nèi)容涵蓋森林培育的基本原理、人工林培育技術(shù)、森林撫育管理技術(shù)等，不僅包含人工林營建的理論與技術(shù)，而且也涉及到天然林培育。“森林培育學(xué)”課程與植物學(xué)、土壤學(xué)、植物生理學(xué)、樹木學(xué)、林木育種學(xué)、森林生態(tài)學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，實踐性強(qiáng)。該課程的主要任務(wù)是在介紹森林培育學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上，重點講授森林培育的理論與技術(shù)，使學(xué)生明確我國造林工作的方針，系統(tǒng)掌握森林培育的原理與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

該課程的教學(xué)在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、實踐教學(xué)、實驗教學(xué)相結(jié)合的同時，尤其要充分考慮該課程實踐性強(qiáng)的特點，增加學(xué)生動手操作的機(jī)會，并利用計算機(jī)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。

(三)“森林培育學(xué)”教學(xué)的實施

目前，全國通用的森林培育學(xué)教材是由北京林業(yè)大學(xué)組織編寫的面向21世紀(jì)課程教材《森林培育學(xué)》(沈國舫，2001年，中國林業(yè)出版社)。該教材與原來的教材《造林學(xué)》(孫時軒，1992年第二版，中國林業(yè)出版社)相比，在體系上變動較大，在內(nèi)容上也有較大的修改和補(bǔ)充。雖然課程的總體內(nèi)容還是以林木種苗生產(chǎn)、人工林營建、森林撫育與更新為主，但是在理論部分增加了能反映最新研究進(jìn)展與成就的內(nèi)容，刪減了具體操作技術(shù)的細(xì)節(jié)。例如，增加了“國家林業(yè)重點工程與森林培育”的內(nèi)容，補(bǔ)充了農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營、森林立地、封山育林等內(nèi)容，使該課程的教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。隨著本科教學(xué)改革的深入，各林業(yè)院校在“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)計劃與實施等方面略有不同，但課時數(shù)普遍壓縮較多。為了確?！吧峙嘤龑W(xué)”課程教學(xué)的順利實施和提高教學(xué)效果，筆者對“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)，如圖1所示。筆者認(rèn)為在教學(xué)計劃與教學(xué)實施中應(yīng)注意以下幾點：(1)在課程教學(xué)計劃中，應(yīng)保證先學(xué)習(xí)樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)課程，再學(xué)習(xí)“森林培育學(xué)”課程；(2)由于該課程中的“森林撫育采伐與更新”部分與森林經(jīng)營學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)課程中的內(nèi)容存在雷同，所以在開設(shè)森林經(jīng)理學(xué)、森林經(jīng)營學(xué)課程的院校，可將該課程中的“森林撫育采伐與更新”內(nèi)容刪減：(3)教學(xué)場所強(qiáng)調(diào)教室、實驗室、實習(xí)基地、生產(chǎn)和科研現(xiàn)場相結(jié)合：(4)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好，成立課程興趣小組，布置課程小論文，鼓勵學(xué)生參加一些與課程內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查、科研試驗，以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高實踐技能。

(四)“森林培育學(xué)”課程改革的內(nèi)容

1．修訂教學(xué)計劃

根據(jù)我校原有的教學(xué)計劃，“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)時數(shù)為70學(xué)時，課程教學(xué)實習(xí)為1周。鑒于該課程實踐性強(qiáng)的特點，筆者建議教學(xué)時數(shù)增加到80～90學(xué)時(包括實驗學(xué)時)，其中理論教學(xué)60～70學(xué)時，實驗14~20學(xué)時。教學(xué)實習(xí)由原來的集中實習(xí)改為分散實習(xí)，總計2～周，由任課教師根據(jù)育苗生產(chǎn)環(huán)節(jié)和當(dāng)?shù)貙嶋H情況靈活安排實習(xí)時間和地點，采取參觀、實地調(diào)查、實際操作相結(jié)合的方式，盡量使學(xué)生多接觸、多了解各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，掌握主要的技術(shù)環(huán)節(jié)。通過邊上課邊實習(xí)，使學(xué)生在實習(xí)中及時“消化、吸收”在課堂上學(xué)習(xí)的理論：通過理論與實踐結(jié)合，使學(xué)生在實踐中學(xué)到更多知識。根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為不可忽略的幾個重點實習(xí)環(huán)節(jié)是：苗圃規(guī)劃、母樹調(diào)查與產(chǎn)量調(diào)查、采種、播種育苗過程、扦插育苗過程、苗木施肥、間苗、移植、苗木截根、起苗、分級、產(chǎn)量統(tǒng)計；造林規(guī)劃與設(shè)計、造林整地、立地調(diào)查、密度效應(yīng)調(diào)查、農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營調(diào)查與設(shè)計、混交林調(diào)查與設(shè)計、直播造林、植苗造林等。

2．豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)已經(jīng)有了長足的發(fā)展，常規(guī)技術(shù)已經(jīng)在生產(chǎn)中普及。因此，在該課程的教學(xué)中，應(yīng)增加種子休眠解除理論與技術(shù)、設(shè)施育苗理論與技術(shù)、容器育苗理論與技術(shù)、組培育苗、苗木施肥技術(shù)、植物激素在森林培育中的應(yīng)用、現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)動態(tài)、徑流林業(yè)、生態(tài)林業(yè)、抗旱造林技術(shù)等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。另外，為了便于學(xué)生理解，在課程教學(xué)中，可以對章節(jié)安排順序進(jìn)行調(diào)整，按照林木種子和苗木培育、人工林營建、幼林撫育的序列進(jìn)行講授。

3．改進(jìn)教學(xué)方法與手段

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，我們迎來了新的歷史時期——信息時代。目前計算機(jī)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的生產(chǎn)、科研中，也為高等教育教學(xué)方法、教學(xué)手段的改進(jìn)提供了機(jī)遇。特別是近年來國內(nèi)外已經(jīng)編制發(fā)行了許多幼兒、中小學(xué)課程的教學(xué)多媒體光盤，計算機(jī)輔助教學(xué)取得了矚目成績。但是，由于大中專學(xué)校的許多課程專業(yè)性強(qiáng)，所以有關(guān)專業(yè)課的教學(xué)多媒體軟件還不多。

利用計算機(jī)技術(shù)制作幻燈片、多媒體光盤，并在教學(xué)中應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識面，對培養(yǎng)跨世紀(jì)新型實用人才具有實際意義。目前，我國已經(jīng)啟動了高校精品課程建設(shè)工程。林業(yè)院校已制作了果樹修剪學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、森林病理學(xué)、植物學(xué)等課程的多媒體教學(xué)光盤。這些精品課程以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，可以實現(xiàn)資源共享。例如，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)已經(jīng)制作完成了森林培育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，內(nèi)容安排合理、完善，條理清晰，目標(biāo)明確，并配有復(fù)習(xí)思考題，大大推動了該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)程。美中不足的是課件中圖片、動畫太少，多為文字描述。所以，筆者認(rèn)為，森林培育學(xué)的理論教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)有的計算機(jī)設(shè)備為基礎(chǔ)，結(jié)合Powerpoint、Autherwar等多媒體軟件，制作圖文并茂、聲像具備的教學(xué)幻燈片和多媒體光盤，從而改變“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。