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篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師課程體系；構(gòu)建策略

一、引言

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢，高校在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面也應(yīng)該順應(yīng)新課改要求，提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，以滿足當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

二、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標準

當前階段，我國高校的小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，隨意性和經(jīng)驗性特點突出，這種形勢影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識獲取和素質(zhì)提升，使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不能達到課改要求?；诖?，設(shè)置相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該制定統(tǒng)一的職前教師培養(yǎng)標準，提升課程體系的科學(xué)性和合理性。可組織相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者以及小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師等多方力量，在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識等理論，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在借鑒世界其他國家有關(guān)標準的基礎(chǔ)上，形成適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標準，為各師范學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程提供一定的方向與依據(jù)。在制定培養(yǎng)標準時需要考慮其可操作性，方便教師對相關(guān)內(nèi)容的理解與具體實踐。

三、適當轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進教學(xué)目標的合理發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標驅(qū)動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠順應(yīng)形勢發(fā)展，調(diào)整課堂教學(xué)活動，因此在高校的職前教師培養(yǎng)中，也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)教學(xué)方式，依據(jù)教育發(fā)展形勢不斷進行專業(yè)教學(xué)目標的調(diào)整。具體實施方法主要有三個方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進行校本化設(shè)計，圍繞語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進行二次開發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動化，比如早操，可以組織管樂團的學(xué)生吹響集合號，其他學(xué)生迅速到操場集合，學(xué)校的校訓(xùn)、校風、學(xué)風等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過程中不僅僅是在進行身體鍛煉，還包括了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展；另外，鼓勵適當利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進入“理解”及“體驗”的層次。提供體驗與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。

四、加強與數(shù)學(xué)類課程的內(nèi)容聯(lián)系

當前，我國小學(xué)教育展專業(yè)中數(shù)學(xué)專業(yè)課主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、初等數(shù)論、概率統(tǒng)計、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)，主要是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和研究能力，因此強化數(shù)學(xué)課程和學(xué)科體系構(gòu)建之間的聯(lián)系是十分有必要的，直接關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下，高校也應(yīng)該進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排調(diào)整，小學(xué)教育新數(shù)學(xué)課程與原課程相比有重大變化，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是增加了一些新的內(nèi)容。例如，離散數(shù)學(xué)、高等幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗等。另一方面對原有內(nèi)容采取了新的處理方式。這些變化對高效小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容及體系建構(gòu)都提出了新的要求。需要高校在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的過程中，結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，不斷進行數(shù)學(xué)專業(yè)課程比重的有機調(diào)整，為學(xué)生的專業(yè)能力提升提供契機。

五、構(gòu)建具有反思性、合作性的實踐課程

要培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅教授一些顯性的理論知識是不夠的，還需要提供教育實踐以幫助學(xué)生在體驗中進行反思。因而，對于實踐課程的設(shè)置，不僅要重視提高學(xué)生的教學(xué)技能，還需要加強其反思意識與能力的培養(yǎng)?？梢詫嵺`課程的實施與數(shù)學(xué)類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識之后，走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過觀察或是親身實踐，并在與指導(dǎo)教師的交流中對所學(xué)內(nèi)容進行體會反思，這不僅有助于學(xué)生對于教學(xué)一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實踐的結(jié)合中逐步形成教學(xué)的智慧。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中，可開設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)課堂觀察、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實踐類討論課程，將職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過相互合作，一同梳理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性、探討某個主題的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的技巧等，并且通過這個交流的平臺，分享教育實踐中自己的想法、經(jīng)驗以及觀點，這不僅有助于其教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能夠促使他們在畢業(yè)后較快地融入教師教研活動之中，并在與優(yōu)秀教師的交流討論中獲得有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展知識經(jīng)驗，在提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，不斷推進以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標的課程教學(xué)改革。

六、結(jié)語

總之，新的教育形勢下，高校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)形式進行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當中最核心的問題。在整體的教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握，同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻 

[1]李奎，馬麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，（04）：36-39. 

[2]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017，（11）：8-9. 

[3]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（07）：42-45. 

篇2

一、農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

兩年以來，筆者作為主講教師連續(xù)十五期參與了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，共有750位教師接受了培訓(xùn)，中學(xué)教師有300位，小學(xué)教師有450位，教師大部分來自農(nóng)村學(xué)校。在培訓(xùn)期間我們對所有受訓(xùn)教師做了調(diào)查，調(diào)查的主題是目前中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的狀況，主要以問卷調(diào)查的形式和訪談形式。經(jīng)過分析總結(jié)，筆者所處的縣區(qū)農(nóng)村教師目前信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀有如下較明顯的幾個特點：

（一）不同年齡教師群體的信息素養(yǎng)差別較大，老年教師信息技術(shù)能力水平較低

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中青年教師能夠熟練掌握信息技能，老年教師隊伍中大多數(shù)老師只掌握很基本的操作甚至不會操作，根本不能通過計算機來處理日常的工作和學(xué)習(xí)。他們由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，不能夠系統(tǒng)的掌握信息技術(shù)，缺乏對信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不能很好的利用現(xiàn)有信息技術(shù)有利的條件改善和優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）對信息技術(shù)素養(yǎng)的重要性認識不夠，多數(shù)教師自我需求意識比較薄弱,沒有養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)能力的意識和習(xí)慣，具備較低的信息素養(yǎng)水平

主要依賴上級教育部門開展的項目工程, 學(xué)校、個人缺乏投入的主動性、積極性等，對于信息技術(shù)的掌握和運用深度不夠。

（三）硬件設(shè)施落后，教師信息技能沒有施展的空間

信息技術(shù)硬件建設(shè)是培養(yǎng)老師信息素養(yǎng)的前提和保障，教師信息素養(yǎng)提高及信息技能的運用必須要有硬件的支持。受學(xué)校經(jīng)濟條件、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、區(qū)域發(fā)展等因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)硬件普遍比較落后，尤其是一些較偏遠的學(xué)校甚至不具備有相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備，多數(shù)學(xué)校則是滯后于社會其他相關(guān)產(chǎn)品，大大影響了教師教學(xué)需求，教師縱使掌握我很好的信息技能也沒有“用武之地”。

（四）教師使用信息技術(shù)的意識淡薄，只停留于簡單的運用

很多教師只是簡單的使用多媒體，只有在公開課或教師技能比賽的時候才采用一些信息技術(shù)設(shè)備，或者簡單地把傳統(tǒng)的板書改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進行整合。

二、教師信息素養(yǎng)提高的策略

教師信息素養(yǎng)的提高，就是要使教師善于創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)不斷改進教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。信息素養(yǎng)的實現(xiàn)依賴于信息技術(shù)能力的提高。針對于目前農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀特點，我提出以下幾點對應(yīng)的提高策略：

（一）教師應(yīng)自發(fā)自覺地改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高對信息技術(shù)運用的重視程度，培養(yǎng)自己對信息的敏感度，自主學(xué)習(xí)一定的信息技術(shù)技能，培養(yǎng)自我發(fā)展觀念，自發(fā)使用現(xiàn)代的教學(xué)手段改善優(yōu)化自己的教學(xué)質(zhì)量。信息時代要求每個人具備可持續(xù)發(fā)展能力,最重要的就是學(xué)會學(xué)習(xí),具備信息素養(yǎng)是一個基本的要求

（二）加強教師信息技能的繼續(xù)教育

在問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，很大部分的老師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的信息技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓(xùn)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進行信息技術(shù)教育的培訓(xùn)，聘用相應(yīng)課程的優(yōu)秀人員進行上課，保證上課的質(zhì)量和效果，也可借助學(xué)校內(nèi)部信息技術(shù)中心組織教師進行信息技術(shù)能力培訓(xùn)活動。教師還可以通過自學(xué)方式自我提高信息素養(yǎng)，有條件的老師還可以進行自考、函授與信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科相關(guān)的進修活動。

（三）學(xué)校建立激勵教師運用信息技術(shù)的機制，培養(yǎng)教師的信息意識和信息觀念

學(xué)校應(yīng)鼓勵教師在課堂內(nèi)外運用信息技術(shù)，提高教師使用新技術(shù)的主動性。對在教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎勵，教師學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工作可以得到職位提升的機會。組織開展課程信息化技術(shù)比賽，課件制作比賽，優(yōu)秀課堂評獎等形式，增加老師的參與意識，從而提高教師的信息能力。

（四）上級行政部門應(yīng)加大農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費投入，創(chuàng)建良好的信息化環(huán)境，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

農(nóng)村中小學(xué)的信息化建設(shè)資金投入不夠是一個比較突顯的問題，學(xué)校軟硬件設(shè)施配備不足，不具備信息技術(shù)與課程整合的條件，個別教師信息素養(yǎng)再高也沒有“用武之地”。完善必要的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。

以上是我對于農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高的分析總結(jié)，請各位同仁給予批評指正。

參考文獻

[1] 何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師；人文素養(yǎng)；重要性

1 人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

“人文”一詞最早在《周易》中出現(xiàn)，它的解釋是：“剛?cè)峤诲e，天文也；文明以此，人文也?！敝笪覈掇o海》中寫道：“人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象?！彪S著時代的發(fā)展，人們對“人文”一詞的理解也賦予了新的內(nèi)涵，即“人文”就是追求健康與進步，堅守道義和向往真善美的文化；“人文”就是基于人的自然屬性和社會屬性去認識人、認識社會和世界。

人文素養(yǎng)是一種自我的修養(yǎng)，是一種生活的質(zhì)量，是人生存在社會上的一種品位。人文素養(yǎng)也是個體對本民族傳統(tǒng)文化和科學(xué)知識的了解和傳承，并在這一過程中形成的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)。人文素養(yǎng)由人文知識、人文精神、人文行為三部分組成。人文知識一般包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)和藝術(shù)等人文科學(xué)領(lǐng)域的知識，可以通過階段性的學(xué)習(xí)獲得，而人文精神主要包括人文性和理性，人文性強調(diào)人的尊嚴，理性是指超越一般動物的“我”，尋求生命的意義，即人文精神是以追求真善美等崇高價值為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目標，需要通過長時間的培養(yǎng)才能獲得。人文行為是人文精神的外化，人文精神的高度決定了人文行為的高度。①研究者謝保國在《教師與人文素養(yǎng)》一文中對人文素養(yǎng)的精辟論述是：“人文素養(yǎng)，凝聚著涵蓋著人類先進優(yōu)秀的哲學(xué)理念與創(chuàng)新的規(guī)律與法則，同時也集中著升華著人們優(yōu)雅的審美理想與情趣，方法與技巧；人文素養(yǎng)，培育著激勵著人的高雅精神境界與不朽的人格魅力；人文素養(yǎng)，是人心的和順，思維的自由，愛心的凝結(jié)；人文素養(yǎng)，是知識的精華，也是駕馭知識的本領(lǐng)，是學(xué)問的匯集，也是提煉學(xué)生的慧思，是形象體系的呈現(xiàn)與創(chuàng)造，也是體驗領(lǐng)悟形象體系的妙悟，是學(xué)術(shù)視界的范圍與物象，更是提升學(xué)術(shù)視界的通道與聚焦?！笨梢哉f，人文素養(yǎng)是一座富麗堂皇的精神大廈，是人類應(yīng)該永遠攀登不止的山峰。②

教師的人文素養(yǎng)是教師所具有的人文精神及在教師日常教育教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的理想、信念、道德、情操、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為教師在日常的教育教學(xué)和管理活動中具有平等民主的理念和關(guān)注生命的意識，具有高度的社會責任感和教育使命感，具有淵博的知識和高雅的審美情趣，具有超越功利的清高和獨特的人格魅力，具有優(yōu)良的反思意識和寬廣的教育視野等等。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 人文知識結(jié)構(gòu)先天不足

人文知識是教師人文素養(yǎng)的基本組成元素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師80%來自于師范學(xué)院，少部分來自于師范?？茖W(xué)?；蚍菐煼秾W(xué)校，從近幾年開始已經(jīng)有少數(shù)師范本科生加入到小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍中來。來自師范學(xué)校的堅持上數(shù)學(xué)的是理科比較好的畢業(yè)生，由于長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，久而久之遠離人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，更無培養(yǎng)人文科學(xué)興趣的可能，再加上師范學(xué)校和師范?？茖W(xué)校課程設(shè)置的欠缺，導(dǎo)致師范生文學(xué)知識、歷史知識、哲學(xué)知識、宗教知識、美學(xué)知識等人文知識的貧乏。沒有人文知識的積淀，人文精神、人文行為便無從談起，更不利于教學(xué)過程中對小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 人文精神嚴重缺失

人文精神是教師人文素養(yǎng)的核心要素。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，無論他們的個體素質(zhì)高低，是否具有人文精神是最重要的。然而，由于受當今市場經(jīng)濟的影響，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的人文精神受到前所未有的沖擊，教書育人的觀念逐漸淡薄，主要體現(xiàn)在：（1）缺乏教育使命感和責任心。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不知道自己的教育使命和責任是什么，只是為了有一份穩(wěn)定的工作，教書只是完成任務(wù)，根本不管學(xué)生將來的精神面貌如何、生存方式如何，根本不管學(xué)生將來是否有道德、有能力、有理想、有信心、有愛心、有尊嚴、有修養(yǎng)等等。（2）缺乏對教育理想的追求。不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師，上數(shù)學(xué)就只管上數(shù)學(xué)，越上越讓小學(xué)生畏懼數(shù)學(xué)，沒有靜下心來反思學(xué)生畏懼數(shù)學(xué)的原因是什么，更不愿意花時間去思考什么是教育的真諦、什么是教育的源頭、什么是教育的最高境界、如何造就一批有理想有抱負的下一代等。（3）缺乏維護教育公平的意識。部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師功利思想嚴重，不能公平對待每一位學(xué)生，不關(guān)心弱勢群體的教育，不關(guān)注教育機會的平等，甚至在教學(xué)活動中，對不同出身、不同智力、不同性格的學(xué)生不能一視同仁、一律平等地對待。（4）缺乏以學(xué)生生存和發(fā)展為本的理念。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)就只教數(shù)學(xué)教材，對基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革所提出的：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的內(nèi)涵沒有真正理解，對教材和教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的課程資源視而不見，不具備以學(xué)生生存為本和學(xué)生發(fā)展為本的理念。（5）缺乏善待學(xué)生的寬容之心。教師的權(quán)威意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教師心目中還占有很重要的位置，他們不能把自己放在學(xué)生的位置上與學(xué)生一起去感受和體驗學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、期待及沮喪的心情和學(xué)生在成長過程中經(jīng)歷的挫折、渴望，不能以心對心去包容學(xué)生的過失，去化解學(xué)生的矛盾。

2.3 人格魅力大打折扣

大量資料顯示，現(xiàn)代小學(xué)生畏懼數(shù)學(xué)的人數(shù)越來越多，除了數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性的原因外，很大一部分原因是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師古板的、抽象的、單一的教學(xué)方式方法所致。大量事實證明，現(xiàn)代小學(xué)生不喜歡上課古板、方法單一的數(shù)學(xué)老師，而是喜歡那些知識淵博、上課幽默、教學(xué)方式靈活多變，而且興趣廣泛、多才多藝的數(shù)學(xué)老師。由此看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，將無限提升他們的人格魅力。

3 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)的重要意義

3.1 數(shù)學(xué)學(xué)科本身的需要

數(shù)學(xué)教育的目的，是為了使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)理性，感受數(shù)學(xué)人文；通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維的精髓，樹立正確的人生觀和價值取向，朝著全面發(fā)展的人更進一步。因此，從這個意義上說，數(shù)學(xué)教育有人文教育的功能，數(shù)學(xué)教育是一個由科學(xué)教育和人文教育組成的統(tǒng)一體，擔負著科學(xué)教育和人文教育的雙重任務(wù)，而數(shù)學(xué)教師又是決定數(shù)學(xué)教育目標實現(xiàn)與否的關(guān)鍵人物，再加上小學(xué)階段又是一個人一生中人格的塑造、人文精神的熏陶最重要的階段，所以，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)比提高其專業(yè)素養(yǎng)更重要。

3.2 基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的需要

《中國教育改革和發(fā)展剛要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！彪S著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們已經(jīng)認識到：“未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)?！雹劭梢?，新一輪數(shù)學(xué)課程改革目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此，推進數(shù)學(xué)課程改革，重心就落在有效促進中小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高上，尤其是人文素養(yǎng)的提升，因為人文素養(yǎng)在人的整體素質(zhì)中起著決定性的作用。如果中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的人文知識、人文精神和人文行為缺失，將會直接影響到整個基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的成敗。

3.3 學(xué)生全面發(fā)展的需要

義務(wù)教育階段課程改革基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，而數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它以培養(yǎng)人的抽象思維和數(shù)理邏輯為主，教給人一種嚴肅的認識世界的科學(xué)方法。在數(shù)學(xué)理論框架中，一切都是按照它本身的規(guī)律展開的，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)一開始就只注重定義、公式、原理，乃至學(xué)科自身的邏輯，而忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，這使得我們目前的數(shù)學(xué)教育變得非?？菰?。④那么，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，要實現(xiàn)促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的要求，提升數(shù)學(xué)教師的人文素養(yǎng)乃是當務(wù)之急。因為教師是實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵因素，擔負著塑造學(xué)生健全人格與形成正確價值觀的重要使命，加強教師人文素養(yǎng)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)水平的前提和基礎(chǔ)。

3.4 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須首先具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識，但還遠遠不夠，還需要擁有人文科學(xué)的知識和人文精神，而人文精神體現(xiàn)在：對生命個人獨特價值的尊重；對人的整體性的認同；對自然和文化傳統(tǒng)的關(guān)懷；對不同觀念的寬容；對群體合作生活的真誠和熱情，這些都屬于人文素養(yǎng)的組成部分。⑤因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅擁有知識并不等于有相應(yīng)的文化素養(yǎng)，只有當知識內(nèi)化為個人的人格特征和行為習(xí)慣并體現(xiàn)于教師職業(yè)生涯時，知識才能成為教師的個人的素養(yǎng)。教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的一面旗幟，更是一個活生生的人文載體。如果教師具有了較深厚、較寬廣和豐厚的人文素養(yǎng)，不僅會提升學(xué)術(shù)視野，而且能基于對每一位學(xué)生身心狀態(tài)和成長需求的悉心解讀，在學(xué)生發(fā)展的特定階段、特定環(huán)境中，尋找適當?shù)姆绞胶屯緩?，幫助學(xué)生找到適合自己的成長之路。一個優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定是文化底蘊豐厚的教師，一個文化底蘊豐厚的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定是具有人文素養(yǎng)的教師。因此，只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升自己的人文素養(yǎng)，才可能從教書匠成長為小學(xué)數(shù)學(xué)能師、經(jīng)師甚至名師。

總之，作為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有具備了較高的人文素養(yǎng)，在學(xué)生中才有威信，才能高效地完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)任務(wù)，也才能擔當起歷史賦予他們的重任。

注釋：

①熊英.理工科研究生人文素養(yǎng)的缺失與重構(gòu)[J].高等函授學(xué)報，2010（9）.

②劉勝英，等.加強高校教師人文素養(yǎng)的探究[J].北華航天工業(yè)學(xué)校學(xué)報，2008（4）.

③王懷民，等.關(guān)于數(shù)學(xué)教師文化修養(yǎng)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2007（12）.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，是教研部門或業(yè)務(wù)管理部門的一項重要任務(wù)。為促進教師的專業(yè)成長，可實施“上崗前培訓(xùn)，施教中輔導(dǎo)，培訓(xùn)中研修，研修中提高，管理中成長”的有效策略，實現(xiàn)培訓(xùn)、研修、管理、發(fā)展一體化。即重點做好四項工作：抓培訓(xùn)，促進隊伍專業(yè)成長；抓研究，促進教師能力提高；抓管理，促進教學(xué)行為規(guī)范；抓均衡，促進城鄉(xiāng)和諧發(fā)展。

一、抓培訓(xùn)，促進隊伍專業(yè)成長

建設(shè)一支高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的迫切需要，更是教育可持續(xù)發(fā)展的基本保證。為此，要開展多種形式的培訓(xùn)活動。

1.組織理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念。

組織教師進一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標準》，學(xué)習(xí)教學(xué)改革的先進經(jīng)驗。要從學(xué)習(xí)人員、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、效果考核等方面，完善學(xué)習(xí)制度，確保學(xué)習(xí)收到實效。充分利用教學(xué)光盤、教育網(wǎng)絡(luò)等媒體，與名校對話，與名家對話，與名著對話，學(xué)習(xí)名校、名師的成功經(jīng)驗，更新教師的教學(xué)理念，自覺地把新的理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為，以提高教師實施新課程的水平。

2.加強整體培訓(xùn)，促進專業(yè)成長

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，不只是數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)，還包括師德、師魂、師風、師品、師能等要素，教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是這些要素的和諧統(tǒng)一，其中教書育人能力是數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的核心。所以對數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，應(yīng)該在整體素質(zhì)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)能力、研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。

（1）知識培訓(xùn)。著重進行師德、師風、專業(yè)知識、育人能力、教研能力和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，從整體上提升教師的素質(zhì)。

（2）專家引領(lǐng)。邀請小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家、特級教師等做學(xué)術(shù)講座，執(zhí)教觀摩課，給教師剖析教材、輔導(dǎo)教法、分析案例、答疑解惑。同時選派數(shù)學(xué)骨干教師參加國家、省、市級新課程培訓(xùn)，接受名家指導(dǎo)。通過專家引領(lǐng)，更新教學(xué)理念，提升教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（3）跟蹤輔導(dǎo)。一是開學(xué)初，采取研讀教材、分析例題、解剖課例等形式，對數(shù)學(xué)教師進行全員輔導(dǎo)。二是施教中，采取觀摩研討、隨堂聽課、課例評析等形式，對數(shù)學(xué)教師進行面對面指導(dǎo)。

3.開展學(xué)科活動，提供發(fā)展平臺

以名師作引領(lǐng)，以活動為依托，是提高培訓(xùn)效果的好辦法、好形式。名、優(yōu)教師是教學(xué)的引路人，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)和帶動作用，通過名優(yōu)教師上課、評課、講座等活動，促進廣大數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平逐步提高。除此之外，還可以開展“數(shù)學(xué)高級教師研修班”“、數(shù)學(xué)文本解讀與教學(xué)方法大家談”、“同課異構(gòu)異上”、“數(shù)學(xué)教學(xué)沙龍”等多種形式的活動。采取說課與上課相結(jié)合、教學(xué)與講座相結(jié)合、點評與對話相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的形式，進行精細的教材分析、精心的教學(xué)設(shè)計、精彩的課堂展示、精當?shù)恼n例評析、精辟的專題講座。通過這樣的活動，為教師搭建專家引領(lǐng)平臺、實踐研究平臺、同伴互助平臺、教學(xué)展示平臺、專業(yè)發(fā)展平臺，讓教師在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中發(fā)展。

二、抓研究，促進教師能力提高

1.健全教研網(wǎng)絡(luò)

為使教學(xué)研究制度化、規(guī)范化，把研究工作落到實處，要建立三級教研網(wǎng)絡(luò)：以市為主的市級教研，以鎮(zhèn)為主的區(qū)域教研，立足學(xué)校的校本教研。市級教研，主要起研修、示范、引領(lǐng)作用；區(qū)域教研，主要開展全鎮(zhèn)或校際之間教師參與的教學(xué)研究活動，讓不同層次的教師上課、聽課、觀摩、研討，從而營造鎮(zhèn)村結(jié)合、校際聯(lián)動、教師廣泛參與的教研氛圍；校本教研，主要是立足本校，著眼課堂，研究和解決教學(xué)中遇到的具體問題。

2.把握教研重點

教學(xué)研究要圍繞“有效課堂”展開，而打造有效課堂的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，要認真研究怎樣為學(xué)生的自主探索和合作交流創(chuàng)設(shè)途徑、搭建平臺；研究如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中動手實踐、親歷過程；研究如何讓學(xué)生真正領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識，形成基本技能，并運用基本的活動經(jīng)驗和基本的思想方法解決有關(guān)問題。要以研究教材、改革教學(xué)方法為突破口，圍繞有效教、有效學(xué)展開研討。

3.作業(yè)管理

做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識并形成技能，教師在安排作業(yè)時要做到：設(shè)計精心，數(shù)量適當，重點突出，難易適度，書寫認真，批改規(guī)范，反饋及時，指導(dǎo)到位。課堂作業(yè)盡量當堂完成，家庭作業(yè)要按規(guī)定布置，嚴禁布置懲罰性作業(yè)。組織學(xué)生練習(xí)要做到：課課練、堂堂清、人人會，既夯實基礎(chǔ)，又減輕負擔。

4.輔導(dǎo)管理

輔導(dǎo)是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣上的差異性，從指導(dǎo)自學(xué)、引導(dǎo)探究、答疑解難、查補缺失、排除障礙、樹立自信等方面，有針對性地進行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)要有計劃、有內(nèi)容、有過程、有考核、有記錄、有檢查，把輔導(dǎo)工作落到實處，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所進步、有所提高。

四、抓均衡，促進城鄉(xiāng)和諧發(fā)展

針對當前部分學(xué)校特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師老齡化突出、專業(yè)素質(zhì)偏低、課改意識淡薄、教學(xué)水平不夠均衡的現(xiàn)狀，要加強對薄弱學(xué)校教師的指導(dǎo)和幫助，分析薄弱原因，尋找應(yīng)對策略。要整合城區(qū)小學(xué)、中心小學(xué)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，組織一批數(shù)學(xué)骨干教師，開展對口支教、送教下鄉(xiāng)、送課到?；顒?。校際之間開展“我與名校聯(lián)誼”、“我與名師牽手”、“教學(xué)開放周”等活動，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師定期到中心小學(xué)、城區(qū)小學(xué)跟班聽課學(xué)習(xí)，一起參加教研活動，一起參加集體備課，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過引領(lǐng)帶動，以強扶弱，逐步縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)水平上的差距，幫助薄弱學(xué)校教師逐步達到應(yīng)有的水平，促進城鄉(xiāng)教學(xué)工作的和諧發(fā)展，讓更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師成為教育行家、教學(xué)名家。

參考文獻

[1]鄧飛雁.成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的障礙及消解對策[D].湖南大學(xué)2012

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，主要目的是突破傳統(tǒng)思維的禁錮，是實現(xiàn)創(chuàng)造性思維和發(fā)展想象能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生的心理不夠成熟，正處于思維發(fā)展與意識形成的重要階段，各科教師均肩負著培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的重任。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)他們發(fā)揮個人想象能力和創(chuàng)新意識，不僅可提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還有利于提升整體教學(xué)效果。

一、營造實踐教學(xué)情境，調(diào)動創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識離不開實踐，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合生活實踐提升知識的系統(tǒng)性和完整性，不僅能夠幫助學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識規(guī)律，還可為他們發(fā)揮創(chuàng)新思維和想象能力提供契機。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需結(jié)合教材內(nèi)容主動營造部分特殊的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極思考實際生活與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，化抽象為具體，進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。如此，小學(xué)生就能夠善于發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)新意識。

比如，在教授“元、角、分”時，教師可利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗組織教學(xué)，運用多媒體設(shè)備展示一張超市圖片，提問：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^超市買東西嗎？買東西時要用到什么？接著在課堂上分別出示1元、1角的紙幣和硬幣，幫助他們認識元和角。之后，在實踐環(huán)節(jié)，教師可聯(lián)系購買文具的情境，設(shè)計問題：一本練習(xí)本1元錢，但是你的口袋里只有一些1角的紙幣，該怎么辦呢？學(xué)生通過相互討論得出答案：付10張1角的紙幣。采用這樣的方法，不僅可活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使其初步理解簡單購物問題中的數(shù)量關(guān)系，體會人民幣與日常生活的緊密聯(lián)系。

二、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的內(nèi)在驅(qū)動力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有不斷調(diào)動學(xué)生的探究興趣，才能夠提升創(chuàng)新意識的培養(yǎng)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師運用灌輸式的教學(xué)模式，這樣會使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時間和思考空間，思維容易受到限制，學(xué)習(xí)態(tài)度極為被動，不僅學(xué)習(xí)興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)始終保持濃厚興趣，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如，在進行“三角形、平行四邊形和梯形”教學(xué)時，針對“三角形”知識的學(xué)習(xí)，教師可組織學(xué)生一起畫三角形，或者使用剪刀剪出各種形狀的三角形卡片，讓他們區(qū)分不同類型的三角形，并做歸類整理。接著要求學(xué)生搜集生活中常見的三角形，諸如船帆、晾衣架、路標、彩旗和信號塔等，了解三角形的基本特征。在探討三角形三邊的關(guān)系時，教師可準備一些長度不一的小木棒，引導(dǎo)學(xué)生通過操作和計算觀察，探索、發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊長度和大于第三邊，通過親自動手操作吸引他們的注意力。如此，教師能夠調(diào)動學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)他們在操作中提出問題，并積極思考和探究，創(chuàng)新解決問題的思路。

三、解決疑難數(shù)學(xué)問題，鍛煉創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)學(xué)科知識面廣泛，在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，對于部分基礎(chǔ)性的簡單內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易理解和掌握，但是很難達到培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的目的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可選擇一些難度相對較大、層次較深的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極分析與研究，通過解決疑難問題培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。同時，教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷豐富教學(xué)思路，正確引導(dǎo)學(xué)生解決疑難數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，尋求解決問題的新方法。

以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)為例，教師可列出計算式：18×32、21×45，結(jié)合計算式要求學(xué)生積極提出問題。由于他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)乘一位數(shù)的相關(guān)知識，可通過對舊知識的回憶，嘗試運用豎式來計算兩位乘兩位數(shù)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主猜測和計算，他們能夠根據(jù)自己已掌握的知識去大膽地思考解決問題的方法，從而鍛煉其創(chuàng)新思維，不被教師的觀點和教材中的法則所限制。接著教師可運用生活中的購物情形設(shè)計問題：王老師在商場購買23副乒乓球拍，每副38元，一共需要多少元？讓學(xué)生繼續(xù)探究如何計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，并提出個人想法c見解，尋找運算規(guī)律，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，針對核心素養(yǎng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師須給予格外關(guān)注，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思路，從營造實踐情境、調(diào)動學(xué)生探究興趣和解決疑難問題等多個方面切入，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而提高他們的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]劉艷玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2013（23）：59.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;教學(xué)誤區(qū);成因;完善策略

隨著義務(wù)教育的普及，素質(zhì)教育的逐步推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)逐漸引起重視。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)，可能是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師個人專業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)教能力較低，也可能是由于教師對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)認識不足。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在誤區(qū)，是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性較差的直接原因。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)展現(xiàn)在多個方面，分析誤區(qū)產(chǎn)生的原因，尋找解決誤區(qū)的對策，是當前我們亟待解決的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)及其成因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)，嚴重的影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。隨著新課程改革的推進，全新的教育理念的貫徹，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也開始進行改革。然而，由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革認識不足，對新課程改革的教育理念存在誤解，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的誤區(qū)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的很多方面。比如，由于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式存在諸多弊端，雖然可以使學(xué)生們最快最直接的學(xué)習(xí)到核心知識，但是，灌輸式的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師遵從新課程改革的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫徹新課程改革的教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，運用多媒體教學(xué)法等教學(xué)方式來豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認識不充分，從而使得教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容相分離，不能很好的發(fā)揮教學(xué)方式應(yīng)有的積極作用。再比如，由于小學(xué)生年齡普遍偏小，理解能力有限，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了使同學(xué)們更好的理解數(shù)學(xué)教學(xué)知識，教學(xué)案例的設(shè)置與同學(xué)們的生活實際相聯(lián)系，然而，由于部分教師缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗或者記憶模糊，列舉的例子與現(xiàn)實生活不符合，容易導(dǎo)致小學(xué)生的認知錯誤。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性誤區(qū)的成因

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)成因是多方面的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師個人專業(yè)素養(yǎng)不高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)的意識，忽視了對小學(xué)生的素質(zhì)教育與培養(yǎng)，僅僅為了完成課堂教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，對學(xué)生們的責任感較差，教學(xué)方式傳統(tǒng)且單調(diào)，不肯認真鉆研教學(xué)方式的創(chuàng)新以及自身能力的提升。其次，由于受到應(yīng)試教育背景的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，重視的是對學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的追求，從而忽視了對課堂教學(xué)有效性的追求。同時，教師的教學(xué)觀念得不到及時更新，對新課程改革的教學(xué)理念存在一定誤解，均導(dǎo)致了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)教學(xué)誤區(qū)，嚴重影響課堂教學(xué)有效性。再次，教師的社會地位，也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性誤區(qū)的原因之一。家長與社會對教師存在誤解，打擊了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作積極性，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）定期組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

定期組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行學(xué)習(xí)，是有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略之一。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師長期處于小學(xué)的環(huán)境中，接觸到最多的便是小學(xué)生們和學(xué)校的其他教師，環(huán)境比較單純，但是，相對來說，也就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的消息比較閉塞，教學(xué)方式止步不前、固步自封，難以做到與時俱進，即使更新數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式，因而，需要小學(xué)學(xué)校定期組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行學(xué)習(xí)，以及時更新與貫徹新課程改革的教學(xué)理念與教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，走出教學(xué)誤區(qū)。例如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程改革的教學(xué)理念，也可以組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)校進行交流學(xué)習(xí)，相互取長補短，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師認識到自身的不足與缺陷，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作積極性。

（二）靈活運用教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，靈活運用各種教學(xué)方式，吸引小學(xué)生的注意力，培養(yǎng)小學(xué)生們對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣與熱情，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。由于小學(xué)生的年齡普遍較小，理解能力有限，且尚未形成正確的課堂規(guī)范，但是，正常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動還是要繼續(xù)進行，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，以吸引小學(xué)生們的課堂注意力，加深小學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的理解，從而達到小學(xué)生們靈活運用數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)情景教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容貼近小學(xué)生的日常生活。如：小明去超市買東西，共花費6元錢，他給了收銀員10元，收銀員應(yīng)找回小明幾元？通過貼近生活的案例設(shè)置，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一定的誤區(qū)在所難免，關(guān)鍵在于我們要找到這些誤區(qū)存在的原因，從而找到應(yīng)對策略，有效解決這些誤區(qū)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。定期組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行學(xué)習(xí)，正確理解新課程改革背景下的教育理念，靈活運用各種教學(xué)方式，可以有效應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

[1]謝欣.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的誤區(qū)及其有效性分析[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（01）

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【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 以人為本 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0137-01

課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗和實踐。這就要求我們尊重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生個性健康發(fā)展，尊重學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展為本，正視差異，和而不同是我們應(yīng)堅持的教學(xué)態(tài)度，以學(xué)定教是積極有效的教學(xué)策略。

“以學(xué)定教”，就是根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)計劃，具體可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獲得知識的能力、認知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)情況等制定相關(guān)的教學(xué)計劃，包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和時間等。“以學(xué)定教”注重以人為本，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為基本導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定老師的教學(xué)。

一、確立以學(xué)定教的教學(xué)角色

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其它學(xué)科和活動有著很大的聯(lián)系。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到了至關(guān)重要的作用，為了適應(yīng)以學(xué)定教的基本思路，對小學(xué)數(shù)學(xué)老師也提出了一些新要求：（1）以人為本，以學(xué)生為主體。（2）從學(xué)生的實際出發(fā)。（3）堅定立場。（4）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點。

二、開放以學(xué)定教的教學(xué)途徑

在備課活動中，以往我們重點關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法、手段等，而以學(xué)定教首要關(guān)注的是受教育者本身，關(guān)注他們的基礎(chǔ)、思維特點、智能、情感，關(guān)注他們對教學(xué)內(nèi)容的一般反映和個性反映，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方式，尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重生命本身。

孔子因材施教的教育思想是孔子教育思想的核心，我們實踐以學(xué)定教是因材施教教育思想的實踐，以學(xué)定教是教師有效落實課程目標的有效載體，是減輕學(xué)生差異帶來的學(xué)習(xí)活動的壓力的科學(xué)教學(xué)方式，是改變教師統(tǒng)一化、一刀切教學(xué)行為的積極策略。同時也給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的本真和興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會鉆研、學(xué)會置疑、學(xué)會交流。我在實踐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“以學(xué)定教”的理念中，思考、學(xué)習(xí)、實踐伴隨始終，針對學(xué)生的不同情況，積極實踐以學(xué)定教的教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)效率。

1.比如在三年級上學(xué)期“用兩步連乘解決實際問題”的教學(xué)中，有這樣一道練習(xí)題：桃樹有48棵，梨樹的棵數(shù)是桃樹的3倍，蘋果樹的棵數(shù)是梨樹的2倍。要求學(xué)生都掌握的是先算梨樹的棵樹48×3=144（棵），再算蘋果的棵樹144×2=288（棵）。這種方法思路簡單，數(shù)量關(guān)系明顯。而為了拓展班上一部分學(xué)生的解題思路，教師還可以進一步挖掘：先算蘋果樹的棵樹是桃樹的幾倍？3×2=6，再算蘋果樹的棵數(shù)48×6=288（棵）。這兩種方法都可以得出正確答案，但第二種方法明顯層次更高，對那些智力較好的同學(xué)來說是一種不錯的教學(xué)方法。這根據(jù)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法的形式充分體現(xiàn)了以學(xué)定教的基本理念。

2.在講述長度單位米、分米、厘米等概念的時候，為了讓學(xué)生認識更加深刻，將所學(xué)的知識運用到生活實際中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。我提出了這樣一個問題：“操場上的大樹有多高？”針對這個問題，學(xué)生的答案千奇百怪，有的說直接爬上去測量，有的說與大樹合影，看看大樹大概是人的幾倍，有的說利用影子進行測量，有的說用竹竿伸到大樹頂部，然后測量竹竿的長度……學(xué)生根據(jù)自己提出的方案，可以采取有效的方法進行實地測量，不斷加深了學(xué)生對長度單位的理解，同時也拓寬了學(xué)生的思維面，提高了他們動手解決實際問題的能力，體現(xiàn)了以學(xué)定教的基本要求。

三、夯實以學(xué)定教的教學(xué)功力

以學(xué)定教的教學(xué)策略對教師提出了更高的要求，教師的文化底蘊、教師的育人素養(yǎng)、知識基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗、實踐能力等都是制約有效實施以學(xué)定教的要素。要全面推進以學(xué)定教，提高教學(xué)水平，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)從以下幾方面努力提高自己以學(xué)定教的教學(xué)素養(yǎng)。（1）堅持閱讀的習(xí)慣。書籍文獻凝聚了人類文明的成果，教師在以學(xué)定教的具體實踐過程中，遇到無法解決的問題的時候，要及時查閱相關(guān)資料，同時向書本學(xué)習(xí)，就是與不同的人對話，能獲得心靈的啟迪、體會能凈化人的心靈，能讓人不斷提高。（2）向名師學(xué)習(xí)。人各有所長，名師有其獨特的教學(xué)方式，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要多向周圍的優(yōu)秀老師取經(jīng)，提高自己的教學(xué)水平。（3）向?qū)W生學(xué)習(xí)?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子。”“青出于藍，而勝于藍?！崩蠋煹慕虒W(xué)水平怎么樣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的動向，根據(jù)學(xué)生的意見和建議改進自己的教學(xué)方法，能否敞開胸懷向?qū)W生學(xué)習(xí)是衡量一個教師的標桿。向?qū)W生學(xué)習(xí)，既是教師提煉教學(xué)功夫的需要，也是在實踐以學(xué)定教教學(xué)過程中始終應(yīng)堅持的教育態(tài)度。（4）向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。“實踐出真知”，任何事情，只有在不斷實踐中才能取的進步，只有通過具體的教學(xué)實踐，才能知道教學(xué)方式是否合適。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過教學(xué)實踐，不斷完善教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。

尊重生命，尊重孩子學(xué)習(xí)權(quán)益，包括尊重孩子選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)益；教書育人，育人是核心，包含教師培育孩子良好心智的神圣責任。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的重要活動，橫向上影響著其它學(xué)科教學(xué)和其它認知活動，縱向上對孩子以后的學(xué)習(xí)方式和生活方式都將產(chǎn)生影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要本著教書育人的目的，以學(xué)生為中心，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進教學(xué)方式，努力提高教學(xué)水平，做到以學(xué)定教。有人說：“教育的目的就是為了不教?！边@正體現(xiàn)了以學(xué)定教的基本理念，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，實現(xiàn)教育的本質(zhì)，“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

參考文獻：

[1]數(shù)學(xué)教學(xué)從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教” 施俊進 《教學(xué)與管理》 2009年11月

[2]“以學(xué)定教，先學(xué)后教”教學(xué)策略的探討

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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；有效性

寫作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的過程，但是受到教師教學(xué)觀念與教學(xué)能力的限制，有些數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時一味地追求數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生需要浪費大量的時間去做同一類型的題，而缺乏自主思考與整理的時間。這種布置作業(yè)的方式使得教學(xué)的效果適得其反。而且大量單一枯燥的作業(yè)形式，也會讓小學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在新課程改革的教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生設(shè)計多樣化的作業(yè)。

一、設(shè)計趣味式作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門較為枯燥的學(xué)科，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時都缺乏興趣，過于單調(diào)的作業(yè)形式也會降低學(xué)生僅有的一點學(xué)習(xí)熱情，要改變學(xué)生的這種心態(tài)，數(shù)學(xué)教師就要為學(xué)生設(shè)計趣味性的作業(yè)，將枯燥的數(shù)學(xué)題賦予活力，讓學(xué)生在輕松的心理暗示下積極主動地完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)完計量單位的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的一些作業(yè)題：1（ ）=7（ ）；1（ ）=10（ ）；1（ ）=12（ ）；

1（ ）=24（ ）；1（ ）=60（ ）；1（ ）=100（ ）；1（ ）=1000（ ）。學(xué)生在做作業(yè)時不必局限在課堂上所學(xué)的內(nèi)容，而且有些題目的答案并不是唯一的，教師在布置作業(yè)時可以讓學(xué)生充分地發(fā)散思維，想出更多的答案。這樣的作業(yè)會激發(fā)學(xué)生的好奇心與征服欲望，從而有助于他們高效率高質(zhì)量地完成作業(yè)，也有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、設(shè)計游戲式作業(yè)

游戲是小學(xué)生最喜愛的項目之一，新課程改革的發(fā)展使得寓教于樂的教學(xué)方式越來越受到小學(xué)教師的青睞，在小學(xué)階段課程的教學(xué)中，大部分教師都引入了游戲教學(xué)，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時數(shù)學(xué)教師也可以投其所好，將數(shù)學(xué)知識融入游戲之中，從而讓學(xué)生在充滿趣味的游戲中感受到數(shù)學(xué)知識的奧妙，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，提高他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)了“統(tǒng)計與可能性”這一節(jié)的內(nèi)容后，教師就可以為學(xué)生布置“拋硬幣猜正反”的游戲，學(xué)生可以在課間與同學(xué)一起玩，也可以回家后與父母一起玩。這樣的作業(yè)不僅充滿了趣味，學(xué)生在游戲的過程中也可以體會到其中的“不確定性”，從而有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深刻認識。游戲式的作業(yè)既改變了以往單調(diào)機械的作業(yè)模式，也符合小學(xué)生的年齡特征與身心發(fā)展的特點。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生多設(shè)計一些游戲式的作業(yè)，讓學(xué)生真正地享受完成作業(yè)的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)情趣。

三、設(shè)計實踐式作業(yè)

基礎(chǔ)課程改革對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提出了新的要求。小學(xué)生的形象思維比較強，面對一些抽象的數(shù)學(xué)知識，他們在學(xué)習(xí)時就會有一定的困難，要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以鼓勵學(xué)生進行操作實踐，為學(xué)生設(shè)計實踐式的作業(yè)，通過他們的親身實踐來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”后，教師可以讓學(xué)生找生活中的幾件物品進行測量，并計算它們的面積。如測量出數(shù)學(xué)課本的長和寬；測量出地磚的邊長，測量一元紙幣的長和寬等，并根據(jù)測量的數(shù)據(jù)計算出這些事物的面積。學(xué)生在進行這些實踐性的活動時都會非常認真，在完成這些作業(yè)的過程中，學(xué)生的動手操作能力得到了鍛煉，他們的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高，符合新課程改革對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要求。

另外，在布置這類實踐性作業(yè)r，教師還要注意作業(yè)布置的量要適當，要充分考慮到小學(xué)生的實際動手能力，不能布置得過多，以免給學(xué)生帶來負擔，造成不利的效果；也要注意作業(yè)不能過于簡單，這也會讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，而采取不在乎的態(tài)度完成作業(yè)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的形成具有不利的影響。

四、設(shè)計調(diào)查式作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門與我們的日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，其來源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點，教師可以設(shè)計調(diào)查式的作業(yè)，讓小學(xué)生在調(diào)查活動中感受到數(shù)學(xué)知識無處不在，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與學(xué)習(xí)精神，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)情感體驗，使其可以運用數(shù)學(xué)知識解釋并解決生活中的實際問題，真正地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高他們的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)了“認識人民幣”以及“小數(shù)的初步認識”這些內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，調(diào)查超市定商品的價格；在學(xué)習(xí)了“認識圖形”后，教師可以讓學(xué)生調(diào)查生活中有哪些物品是長方形、正方形、三角形、平行四邊形等。通過調(diào)查式的作業(yè)可以使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，并使其在生活中得到升華，既鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，又切實地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在新課改的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置形式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師不能一味地追求“高數(shù)量”，而要追求“高質(zhì)量”，通過設(shè)計新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)來調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使其在完成作業(yè)的過程中可以充分地發(fā)散思維，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)情感體驗，提高作業(yè)設(shè)計的實效性，也全面地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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篇9

一、一年來工作回顧

（一）繼續(xù)做好新教師培訓(xùn)工作。近幾年來，分配到我鎮(zhèn)工作的新教師相對較多，為了使這些青年教師盡快成熟于講臺，我們對這些青年教師進行了“教材與教法”及“教學(xué)常規(guī)工作”等方面的培訓(xùn)，起到了很好的效果。如駱駝山小學(xué)鄒新麗老師走上講臺一年的時間，參加今年縣青年教師數(shù)學(xué)課堂大賽榮獲三等獎。

（二）舉行教學(xué)設(shè)計、論文專題講座。為了進一步提高我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師撰寫教學(xué)設(shè)計、論文的水平，4月12日，在中心小學(xué)舉行了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)論文專題講座”活動，我鎮(zhèn)各所學(xué)校的數(shù)學(xué)科組長和各校青年教師共50多人參加了本次活動。本次講座，重點對我鎮(zhèn)近兩年獲得市、縣一、二等獎的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、論文進行案例剖析，從一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、論文所應(yīng)具備的基本要素入手，使我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計和論文的基本思路有了清晰的認識，并進一步明確了今后撰寫教學(xué)設(shè)計和論文的格式以及基本要求。

（三）加強教師對數(shù)學(xué)課標的理解，提高教學(xué)理論水平。針對當前教師隊伍對《數(shù)學(xué)課程標準》并沒有真正深入理解的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)科在上年度要求每一位數(shù)學(xué)教師要精讀《數(shù)學(xué)課程標準》。通過強化對數(shù)學(xué)課程標準的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會《標準》的精神，提高數(shù)學(xué)教師對教材的整體把握能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)理論水平。為檢查這次閱讀活動的效果，在本年度初我們開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》的測試活動，從測試成績的反饋情況分析，絕大部分教師對《課標》的掌握情況良好，并能熟練地運用到教學(xué)實踐中去。

（四）組織數(shù)學(xué)科組長及教師開展專題研究活動。3月1日組織全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀看了山東省第小學(xué)數(shù)學(xué)研究專業(yè)委員會第十五屆年會的錄像課，大大提升了全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。9月27日，為提高各校數(shù)學(xué)科組長的評課水平，在中心小學(xué)舉行了一次小學(xué)數(shù)學(xué)“計算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”專題研討活動”。活動先由中心小學(xué)的杜界飛和駱駝山小學(xué)的李艷玲兩位老師分別展示了“乘除法（一）”和“運用乘除兩步計算解決問題”兩節(jié)研討課，接著在會議室進行了數(shù)學(xué)科組長評課的活動，活動中先后有7位數(shù)學(xué)科組長對這兩節(jié)課進行了點評和提出了寶貴的建議。會后，我們對“計算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”范疇進行了專題總結(jié)，對促進全鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)技能水平產(chǎn)生積極的影響。

二、成績與反思

（一）本年度取得的成績

1．李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手。

2、鄒新麗老師參加縣青年教師教學(xué)課堂大賽榮獲三等獎。

3．李義堂、李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)技能比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

4．李明軍等四位老師的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計分獲縣一、二等獎。

（二）不足與反思

1、我鎮(zhèn)青年教師相對較多，經(jīng)驗不足，下年度要加強對新教師培訓(xùn)工作。

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計能力；現(xiàn)狀；問題；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0025-02

隨著新課程改革的不斷深化，教師教學(xué)設(shè)計能力成為影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素。因此，加強教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)已成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進修培訓(xùn)或繼續(xù)教育中的重點內(nèi)容。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中存在哪些問題？如何進一步提高其教學(xué)設(shè)計能力？帶著這兩個問題，本文作者以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的160位中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例開展了調(diào)查研究。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

一、研究內(nèi)容、對象與方法

（一）研究內(nèi)容

從中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計的認識程度以及對教學(xué)設(shè)計一般方法的把握程度研究其教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀尤其是存在問題，并從提高其教學(xué)設(shè)計的理論水平以及實操技能等方面提出培養(yǎng)對策。

（二）研究對象

研究對象為參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計文本。因為教學(xué)設(shè)計文本能夠反映出這些選手在教學(xué)設(shè)計中存在的問題。

（三）研究方法

按照內(nèi)容分析法，客觀、系統(tǒng)地量化分析160名參加本次大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計文本。并與評委老師、選手進行有目的的訪談，從中掌握這些選手課堂教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀尤其是突出問題，探索解決問題的路徑，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)設(shè)計能力提供借鑒。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中存在的問題

（一）部分選手對教學(xué)設(shè)計的認識極其膚淺

調(diào)查結(jié)果表明，在25%選手的教學(xué)設(shè)計文本中，沒有教材、學(xué)情與教學(xué)目標的分析等方面內(nèi)容，沒有教學(xué)策略選擇、過程分析與教學(xué)評價等方面元素，沒有闡明所采用的教學(xué)方法的教育理論依據(jù)。這表明了這些選手對教學(xué)設(shè)計的認識極其膚淺。另外，在37.5%選手的教學(xué)設(shè)計文本中，只是簡單地包含了部分教學(xué)設(shè)計必備元素，這表明了這些選手對教學(xué)設(shè)計認識不夠全面、深刻。導(dǎo)致這些問題的原因在于，這些選手沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計的相關(guān)知識與技能，沒有弄清按新課標要求而進行的教學(xué)設(shè)計文本與傳統(tǒng)的備課教案之間的區(qū)別。

（二）部分選手未能客觀、系統(tǒng)地分析學(xué)情

相對于傳統(tǒng)的備課而言，教學(xué)設(shè)計更加關(guān)注學(xué)習(xí)主體。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)對象的分析是必備要素。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，38.5%的選手未能客觀、系統(tǒng)地表述教學(xué)對象的諸如個性特點、原有知識技能等方面的特征，導(dǎo)致他們的教學(xué)設(shè)計文本未能顯現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動策略和因材施教的措施。

（三）部分選手未能分析教學(xué)內(nèi)容

在參賽選手中，81.5%選手都對教學(xué)內(nèi)容進行了設(shè)計，但有18.5%選手沒有教學(xué)內(nèi)容的分析，全部選手都確定了教學(xué)的重點與難點。但160名選手都未能從整體上準確把握教材。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，另有34.5%選手未能準確分析自身所進行的教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容在整個教材或課程標準中的地位及其與前后章節(jié)之間的聯(lián)系。另外，還有62.2%選手未能提出解決難點、重點問題的依據(jù)或措施。

（四）部分選手無法緊扣教學(xué)目標而選擇教學(xué)策略

具體明確的教學(xué)目標，是正確選擇教學(xué)策略以及教學(xué)方式的決定性因素。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標的設(shè)計是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，35%的選手由于未能形成新課程的理念，所以，仍從思想、能力、知識等方面簡單、抽象或模棱兩可地表述教學(xué)目標，教學(xué)要求缺乏可操作性。由于對教學(xué)目標的分析過于簡單且不具體明確，導(dǎo)致了他們所選擇的教學(xué)策略與其在教學(xué)目標中的表述自相矛盾，無法緊扣教學(xué)目標而選擇教學(xué)策略。例如，一位選手在設(shè)計教學(xué)目標時提出“培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力”，但在教學(xué)策略的選擇上卻未能體現(xiàn)出來。

（五）在教學(xué)過程與評價的設(shè)計中存在的問題

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在35.5%選手的教學(xué)設(shè)計文本中，只顯示出教師活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，而沒有顯示出學(xué)生活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，說明他們?nèi)园呀處熞暈榻虒W(xué)過程的主體。另外，全部選手都未能正確使用圖例來表示教學(xué)流程，甚至，有28.5%選手全部以文字描述代替教學(xué)流程圖，導(dǎo)致篇幅過長，無法做到一目了然。究其原因：第一，未學(xué)會運用常規(guī)教學(xué)流程圖的圖形符號，第二，未系統(tǒng)地研究教學(xué)對象、大綱和內(nèi)容，因此，無法運用流程圖來展示教學(xué)過程。另一方面，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，87.5%選手的教學(xué)設(shè)計文本都具備了教學(xué)評價設(shè)計方面的內(nèi)容。但是，他們當中，大部分選手只設(shè)計了教師對學(xué)生的評價方式。此外，還有38.5%選手把教學(xué)反思看作教學(xué)評價設(shè)計。

三、提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的對策

（一）中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高教學(xué)設(shè)計的理論素養(yǎng)和實操技能

一方面，教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是依據(jù)學(xué)習(xí)、傳播、系統(tǒng)理論的原理而建構(gòu)的。要想科學(xué)、合理、有效地設(shè)計教學(xué)活動的整個過程，首先要學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論。例如，只有熟練掌握、深刻領(lǐng)會中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律及其特點的理論，在教學(xué)設(shè)計中，才能在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，準確地分析學(xué)情，確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)策略等。目前，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中有關(guān)教學(xué)設(shè)計能力的課程仍然以“數(shù)學(xué)教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)”為主。但是，除了數(shù)學(xué)教學(xué)法涉及到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容外，其他課程都尚未談到。顯然，這是無法滿足中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展需要的。為提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的理論水平，在進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中，必須揚棄傳統(tǒng)的課程體系，建立新的課程體系，增設(shè)教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計、教材分析、新課程標準解讀等課程。在分析案例過程中，給參加進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)設(shè)計的正面案例、反面案例，并指導(dǎo)他們思考，組織他們對案例中學(xué)情與教材的分析，教學(xué)目標、任務(wù)與策略的制定，教學(xué)方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學(xué)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容展開充分討論，評議出案例的優(yōu)點和缺點，從中體會到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的理念和技巧。

另一方面，在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計相關(guān)課程時，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅持理論聯(lián)系實際的原則，堅持以教學(xué)設(shè)計的理論來指導(dǎo)實踐活動，在學(xué)中練，在練中學(xué)，把在“學(xué)與練”中取得的成果應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中，主辦方應(yīng)運用說課訓(xùn)練法，拓寬中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練的渠道。本文所指的說課訓(xùn)練，就是教師進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的主辦方提供訓(xùn)練項目，創(chuàng)設(shè)逼真的訓(xùn)練情境，讓參加進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師獨立完成教學(xué)設(shè)計任務(wù)，并在限定時間內(nèi)把自己對學(xué)情與教材的分析，教學(xué)目標、任務(wù)與策略的制定，教學(xué)方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學(xué)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容進行闡述的一種教研活動。說課實際上就是教學(xué)設(shè)計分析與反思的過程，是提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的不可替代的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。經(jīng)過循環(huán)往復(fù)的對教學(xué)設(shè)計的評議、反思與改進，參加進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力便可日漸提高。參加本次教育技能大賽的相當部分選手的教學(xué)設(shè)計能力差的一個重要原因，就是他們尚未參加過類似的說課訓(xùn)練，其教學(xué)設(shè)計仍按傳統(tǒng)備課進行。因此，這種教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練應(yīng)“全程推進”，不僅要在教育技能比賽、教師進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中開展，而且，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要自覺地依據(jù)先進的教學(xué)設(shè)計理念和方法，依據(jù)真實的課堂為背景，對于每一堂課，都能滿腔熱情地精心設(shè)計教學(xué)的整個過程。經(jīng)反復(fù)修改完善教學(xué)設(shè)計文本，方能走上講臺。筆者相信，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師必定能夠練就過硬的教學(xué)設(shè)計這項業(yè)務(wù)技能。

（二）中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅持以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)

當前，相當部分中小學(xué)數(shù)學(xué)教師都錯誤地認為，“教學(xué)設(shè)計其實就是設(shè)計教師教學(xué)活動步驟的過程，即是備課”。受這種錯誤認識的束縛，很多人都未能在教學(xué)設(shè)計中擺正教師在數(shù)學(xué)課堂上的地位，仍然把教師當作教學(xué)主體來開展教學(xué)活動。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有擺脫這種錯誤認識的束縛，形成“教師是教學(xué)的設(shè)計者”以及“以學(xué)生為教學(xué)主體”等方面的正確理念，在真正重視并認真學(xué)習(xí)、深刻理解教學(xué)設(shè)計理論、掌握教學(xué)設(shè)計技能的基礎(chǔ)上，在分析學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、重點、難點，設(shè)計教學(xué)目標、任務(wù)、策略，選擇教學(xué)方法、媒體以及教學(xué)評價方式時，都堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揚“自主、合作、探究”的精神，輕松而快樂地學(xué)習(xí)新課程。例如：一位選手以二年級數(shù)學(xué)《認識角》這節(jié)內(nèi)容作為參賽課例。在設(shè)計教學(xué)過程時，他運用了實際操作、游戲、直觀演示、自主探究等方法，讓學(xué)生開展“畫一畫”、“比一比”、“練一練”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活動，使學(xué)生有更多實際操作、自主探究、合作交流的機會，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”式課堂中認識角。

在執(zhí)行新課程標準的新形勢下，教學(xué)設(shè)計技能是一項中小學(xué)數(shù)學(xué)教師從教的必備業(yè)務(wù)技能。熟練地掌握這項業(yè)務(wù)技能，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法回避。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當創(chuàng)新學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方式，將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，有針對性地培養(yǎng)、增強自身教學(xué)設(shè)計技能，以適應(yīng)新課程標準下的教學(xué)要求。

參考文獻：