導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

社會(huì)不斷進(jìn)步的過程中，對(duì)人才提出了更高的要求，現(xiàn)階段人才不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)還應(yīng)具備良好的創(chuàng)新能力、合作意識(shí)等綜合素養(yǎng)。因此在小學(xué)英語教學(xué)中積極進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透對(duì)于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

我國(guó)受應(yīng)試教育影響，小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，并沒有從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是集中精力進(jìn)行理論知識(shí)和技能的講解，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不利于學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)英語教學(xué)中積極滲透核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透途徑

（一）充分利用教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好品德

培養(yǎng)學(xué)生良好品德是小學(xué)英語教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教材中包含著大量的愛國(guó)、高尚品德等內(nèi)容，因此小學(xué)英語教師在展開教學(xué)的過程中，首先應(yīng)對(duì)英語教材進(jìn)行深入挖掘，尋找德育教育元素，并通過合理的課堂設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在進(jìn)行英語專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)良好的品德產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

例如，小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握Good morning、Good afternoon、Good evening和goodbye等日常用語，實(shí)際教學(xué)中，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，教師可以利用多媒體播放小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片人物喜洋洋，并將喜洋洋與美羊羊等小伙伴應(yīng)用英語打招呼的圖片播放出來。這一生動(dòng)的教學(xué)形式能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在歡樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以對(duì)英語日常用語產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，教學(xué)效率明顯提升。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)喜洋洋尊老愛幼、有禮貌等良好的品德進(jìn)行講解，從而進(jìn)行有效的核心素養(yǎng)滲透。

（二）通過培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)語言能力來提升學(xué)科素養(yǎng)

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)過程中的四項(xiàng)基本技能，對(duì)于小學(xué)生的英語語言能力具有直接影響。實(shí)際展開小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過特定的英語語言場(chǎng)景，促使學(xué)生逐漸形成良好的語感和語言意識(shí)，對(duì)書面語和口語的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，這樣一來，學(xué)生就會(huì)不同場(chǎng)合所使用的英語表達(dá)方法產(chǎn)生理解，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

例如，教師在實(shí)際進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，可以構(gòu)建特點(diǎn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的語感和語言意識(shí)。在學(xué)生進(jìn)入教師辦公室提交作業(yè)這一場(chǎng)景中，將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，分別扮演學(xué)生和教師，學(xué)生需要在進(jìn)入教師辦公室以前敲門，并用英語進(jìn)行以下對(duì)話：

Student：May I come in？

Teacher：Come in，please！

Student：Hello Miss Wu！This is my homework.

這一趣味性課堂活?幽芄患?大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并對(duì)交際用語、特定場(chǎng)景英語的使用方法等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。學(xué)生在參與表演的過程中，自身的語言能力會(huì)得到有效鍛煉，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。

（三）注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

篇2

社會(huì)的飛速發(fā)展使得人才需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，學(xué)生在將來走向社會(huì)的時(shí)候需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)并有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。因此，學(xué)生的核心素養(yǎng)需要從小開始培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)，小學(xué)英語老師不僅要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備完善、健全的人格。

一、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性及內(nèi)涵

1.培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素質(zhì)，符合教育部“立德樹人”的育人要求，是促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要手段。另外，國(guó)家對(duì)小學(xué)生的英語教學(xué)也提出了新的要求，需要小學(xué)生掌握聽、讀、說、寫的英語基礎(chǔ)知識(shí)，并讓小學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)保持自信心，有較高的學(xué)習(xí)熱情和良好行為習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)中體會(huì)到做人的道理。在小學(xué)英語教學(xué)中融入核心素質(zhì)，需要小學(xué)英語老師通過對(duì)學(xué)生的心智培養(yǎng)、道德培養(yǎng)、思維培養(yǎng)，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)辨識(shí)能力，擁有一定的創(chuàng)新意識(shí)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣、認(rèn)知水平、思想道德、創(chuàng)造能力等。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先需要培養(yǎng)小學(xué)生獲取信息的能力，讓小學(xué)生在信息快速發(fā)展的今天，能夠有效捕捉有用信息并對(duì)其進(jìn)行加工、處理，形成自己的知識(shí)體系；其次是培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識(shí)有自己的認(rèn)知，形成良好的形象思維、創(chuàng)新思維、直覺思維、批判思維等；另外還要培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，避免其出現(xiàn)以自我為中心、自私自利的行為。

二、社會(huì)相關(guān)案例及培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

社會(huì)上存在很多的案例，主要指的就是學(xué)生沒有核心素養(yǎng)，造成了人格的缺失，對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)家庭，乃至對(duì)社會(huì)都造成了較大的危害。例如：愚人節(jié)整人事件，在上海復(fù)旦大學(xué)就曾發(fā)生，原因僅僅是因?yàn)閷W(xué)生與室友不合，便在愚人節(jié)當(dāng)天往飲水機(jī)投毒，造成了室友死亡的悲??；另外還有與同學(xué)產(chǎn)生口角，便殺害同學(xué)事件；無自理能力被學(xué)校勸退事件等。這些案件無不說明培養(yǎng)小學(xué)生高尚品德，使其具備核心素養(yǎng)的重要。那么培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的措施有哪些呢？

1.在英語教學(xué)課堂上滲透核心素養(yǎng)的思想

小學(xué)英語老師要在英語教學(xué)課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效的滲透核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生在這種潛移默化的英語學(xué)習(xí)中，得到綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中滲透核心素養(yǎng)包括以自身的人格魅力來影響小學(xué)生，及將學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)等。

小學(xué)生對(duì)事物的好奇心較強(qiáng)，沒有堅(jiān)定的意志力，比較好動(dòng)、好玩，所以小學(xué)老師要抓住小學(xué)生這一時(shí)期的特征，在教學(xué)過程通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識(shí)的同時(shí)，讓小學(xué)生能夠?qū)ψ鋈说牡览碛兴伎?。另外，在教學(xué)中小學(xué)英語老師要通過啟發(fā)教育的方式，開啟學(xué)生的腦力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其分清是非對(duì)錯(cuò)。老師要用自己獨(dú)特的人格魅力來影響小學(xué)生，讓小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，活潑、開朗的面對(duì)生活，樹立正確的價(jià)值觀念。另外，小學(xué)英語老師還可以通過反面教育的方式，讓小學(xué)生判斷自己言行的對(duì)錯(cuò)，列舉一些正確行為對(duì)人的好處，和錯(cuò)誤行為對(duì)人產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓小學(xué)生在這種反面教學(xué)中，知道什么該做什么不該做，并學(xué)會(huì)合理控制自己的情緒。

2.通過班級(jí)活動(dòng)來提高小學(xué)生的行為習(xí)慣

在教學(xué)過程中，小學(xué)英語老師可以通過小組合作的方式，讓小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，正確處理與小組成員的關(guān)系。

此外，老師還可以在教學(xué)中通過不同的活動(dòng)，讓小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，例如：通過剪紙比賽、演講比賽、答辯分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，形成面對(duì)挫折的勇氣，能夠?qū)ψ陨碛姓_、全面的認(rèn)識(shí)。在這些班級(jí)活動(dòng)中，老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，能夠約束自己的言行，提高自己的情商。

3.整合現(xiàn)有資源進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)英語老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)候，還要注意整合現(xiàn)有資源，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，向小學(xué)生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容。例如：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動(dòng)有趣的短片、視頻、動(dòng)畫片，讓小學(xué)生在這種輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，樹立良好的道德品質(zhì)，明白做人的道理。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)展要求的體現(xiàn)。小學(xué)英語老師要在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用有效的手段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具備正確的價(jià)值觀，形成高尚的品德，并懂得對(duì)自己的言行進(jìn)行約束，成長(zhǎng)為具有綜合素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小艷.新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2014，02（210）：91.

篇3

《意見》以來，眾多小學(xué)都開始實(shí)施課程改革，以期增加學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為三大主科之一的英語學(xué)科也不例外，小學(xué)英語教學(xué)不僅要重視小學(xué)生的英語知識(shí)掌握程度，更加要在教學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生具有優(yōu)良的品德，高尚的道德情操以及社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：

核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；道德情操

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展步伐，對(duì)于人才能力的要求也越來越高，國(guó)家對(duì)于小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也提出了新的條件，不僅讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的基本方法，還要小學(xué)生具有一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中掌握足夠的自信，有積極的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)英語的過程中懂得做人。小學(xué)在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師通過對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生們樹立正確的價(jià)值觀，辨別是非的能力，擁有積極的創(chuàng)新精神。隨著素質(zhì)教育的興起，教育部門對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)注程度不斷上升。核心素養(yǎng)即學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中體現(xiàn)出來的一種綜合能力，核心素養(yǎng)是我國(guó)人才必備的一種內(nèi)在需求。對(duì)于小學(xué)生來說，英語是提高核心素養(yǎng)的主要手段，所以小學(xué)英語笑死應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的需求與特點(diǎn)制定具體的教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)生也需要對(duì)教師得教學(xué)進(jìn)行配合，努力提高自身的核心素養(yǎng)。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的品德

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過合理的措施對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠?qū)ε囵B(yǎng)小學(xué)生形成良好的品德。例如，在教學(xué)《Theplotofthemother’sday》時(shí)，可以先介紹Sarah的話語：“Hello,boysandgirls.IamSarah.I’mhelpul.Icansweepthefloor.Icancookthemeals.Areyouhelpful?”介紹完畢之后，小學(xué)英語教師可以通過提問的方式讓學(xué)生們進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每個(gè)小學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享各自在家里幫助家人做家務(wù)的感受和體會(huì)，在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生了解到了為家人付出的意義，在以后會(huì)以為家庭付出為榮，形成高尚的道德情操。

2、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在小學(xué)英語課堂中，小學(xué)英語教師經(jīng)常會(huì)通過小組合作的方式鼓勵(lì)小學(xué)生討論、總結(jié)英語問題。這一方式不僅能夠讓小學(xué)生集思廣益，開拓思維，更好地解決英語問題，更加能夠培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，讓他們懂得利用團(tuán)隊(duì)的力量解決問題，懂得在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，借鑒他人的長(zhǎng)處獲得一加一大于二的結(jié)果。另外小學(xué)英語教師通過小組合作方式還能夠培養(yǎng)小學(xué)生正確處理人際關(guān)系的能力，提高他們的交際能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1、以自身的人格魅力修養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶

作為小學(xué)英語教師，想要提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該對(duì)自身進(jìn)行嚴(yán)格要求，形成榜樣效應(yīng)，讓小學(xué)生被教師的人格魅力感染。比如，在讓學(xué)生們學(xué)習(xí)與動(dòng)物有關(guān)的詞匯時(shí)，老師們可以做出有趣的、生動(dòng)的動(dòng)作來幫助學(xué)生們更快，容易的理解老師教學(xué)的意思，并通過個(gè)別單詞的教學(xué)來穿插著做人的良好習(xí)慣，從而讓小學(xué)生在不知不覺間向英語教學(xué)學(xué)習(xí)，形成高貴的人格。所以小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多采取啟發(fā)性的教育方式，鼓勵(lì)他們對(duì)事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高其思維能力和學(xué)習(xí)積極性。在老師自身人格魅力的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)更加熱愛學(xué)習(xí)和生活，形成積極健康的心理素養(yǎng)，使其在生活中樂觀的成長(zhǎng)。比如，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)《Iamangry》的時(shí)候，老師可以通過讓孩子們展示自己生氣不高興時(shí)候的行為的時(shí)候，通過學(xué)生們表達(dá)的動(dòng)作，來教導(dǎo)孩子們正確的行為習(xí)慣，并且讓學(xué)生們知道不良的情緒帶給自己不好的影響，并且給學(xué)生們知道正確的發(fā)泄不滿的情緒的方法，來幫助孩子們能夠有效的控制自己的情緒。

2、選擇符合小學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式

小學(xué)生具有對(duì)待事物好奇心強(qiáng)、好玩、好動(dòng)等年齡特征，小學(xué)英語教師應(yīng)該將這些特征充分利用起來，在教學(xué)過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的思想品德。例如，教師可以通過“Listenandtoo”的游戲形式，帶動(dòng)全班學(xué)生參與到游戲中來，并發(fā)出“Watertheflowers，Emptythetrash”等的指令下，讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。然后學(xué)生回答：“YesI’mhelpful.Icanwatertheflowers.Icanemptythetrash.”比試哪個(gè)小組反應(yīng)快，輸了的學(xué)生上臺(tái)表演打掃衛(wèi)生的動(dòng)作。學(xué)生在這種輕松、愉悅的氛圍中，體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣，形成獨(dú)立自主、善于思考的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，小學(xué)英語老師可以通過小組合作的方式，讓小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，正確處理與小組成員的關(guān)系。此外，老師還可以在教學(xué)中通過不同的活動(dòng)，讓小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，例如：通過剪紙比賽、演講比賽、角色扮演等課堂活動(dòng)，提高小學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)的自信心。潛移默化的令小學(xué)生形成面對(duì)困難、挫折不氣餒、不服輸?shù)膱?jiān)韌意志。同時(shí)小學(xué)英語教師通過這些活動(dòng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還能夠讓他們懂得對(duì)自己的分辨對(duì)錯(cuò)，明辨是非。

3、在教學(xué)中融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

小學(xué)英語教師可以把科學(xué)的先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到教學(xué)過程中方便在英語教學(xué)中提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。比如，老師們可以融合《Studentcodeofconduct》的教學(xué)資料，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體在課堂上播放一些生動(dòng)有趣的圖片、視頻、動(dòng)畫片等，讓學(xué)生們?cè)谟谢盍?，輕松的氣氛里學(xué)到知識(shí)，懂得做人的道理，樹立良好的道德觀，價(jià)值觀。英語老師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，也要注意整理現(xiàn)在方便用的教育資源。

4、教師應(yīng)樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向

每個(gè)學(xué)校、每位老師都必須把握正確的價(jià)值導(dǎo)向。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師的心中要裝著小學(xué)生，要清楚每一位小學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。改變過去“以知識(shí)為中心、教材為本位”的教學(xué)格局。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅與考試掛鉤，還要將英語課堂教材與學(xué)生的核心素養(yǎng)聯(lián)系在一起，不僅要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)好英語學(xué)科的知識(shí)，更加要令他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，形成良好的綜合素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上，在小學(xué)英語教學(xué)中提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是國(guó)家政策的落實(shí)體現(xiàn)，更是時(shí)展的重要趨勢(shì)。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該在英語教學(xué)的過程中，采取科學(xué)有效的教學(xué)手段，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，形成高尚的品德和正確價(jià)值觀，成為高素質(zhì)人才，在未來更好地為國(guó)家做貢獻(xiàn)。

作者：吳瑞學(xué) 單位：長(zhǎng)江大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]陳美慧.淺談對(duì)小學(xué)英語人文性的思考與踐行[J].基礎(chǔ)教育研究.2014(09)：25-26.

篇4

教育游戲是近幾年發(fā)展起來的一種趣味性、教育性、競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂性很強(qiáng)的新興事物。其在小學(xué)英語教學(xué)中的融入，有利于促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐、交流、參與、合作等學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，有利于小學(xué)英語教學(xué)達(dá)到貼近實(shí)際生活、增強(qiáng)師生互動(dòng)等教學(xué)要求。

從建構(gòu)主義角度來看，教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的融入是其必然要求與時(shí)展的必然趨勢(shì)。因?yàn)榻逃螒虻暮诵呐c建構(gòu)主義教學(xué)理念不謀而合，且教育游戲所提供的形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境與營(yíng)造的快樂學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了十分有利的條件。另外，從小學(xué)生好動(dòng)而英語又較為枯燥角度分析，教育游戲可以吸引小學(xué)生的注意力。因此，小學(xué)英語教學(xué)融入教育游戲是可行的。

二、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.將教育游戲融入詞匯教學(xué)

詞匯是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是較為枯燥的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。目前，小學(xué)英語教學(xué)普遍采用的是人民教育版教材。根據(jù)小學(xué)生集中注意力時(shí)間短、喜歡玩耍和游戲的特點(diǎn)，結(jié)合人民教育版小學(xué)英語教材內(nèi)容，將教育游戲融入詞匯教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)生在游戲當(dāng)中對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和反復(fù)記憶，既可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助小學(xué)生記憶更多、更牢的英語詞匯，從而提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.將教育游戲融入語法教學(xué)

根據(jù)新課改對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和全面提升學(xué)生英語素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握基本語法結(jié)構(gòu)、句式，使其能夠根據(jù)具體語境靈活變換語言時(shí)態(tài)。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，僅僅使用慣常的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該將教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯的教育游戲融入其中，構(gòu)建教育游戲模式的小學(xué)英語語法教學(xué)?？梢越柚嗝襟w等先進(jìn)教學(xué)工具將語法知識(shí)與教育游戲有機(jī)融合的同時(shí)，以有聲視頻或圖像的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓小學(xué)生可以直觀清晰地對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行了解與掌握。

篇5

關(guān)鍵詞：英語；思辨能力；策略

中圖分類號(hào)：H319

一、創(chuàng)設(shè)交流情景，培養(yǎng)思辨能力

英語教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通常會(huì)采用情景教學(xué)的模式，往往能獲得很好的教學(xué)效果。師生在一個(gè)情境中對(duì)話和交流，不僅能增進(jìn)彼此之間的感情，提高學(xué)生的口語表達(dá)，同時(shí)還能拓展學(xué)生的思維。因此，教師在英語教學(xué)中要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能放松心情，快樂地學(xué)習(xí)，這樣，自然就能夠在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生英語思辨能力的提升。

此外，教師還能通過創(chuàng)辦英語演講比賽、辯論賽等方式提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在這些活動(dòng)中能樹立自己的信心，激發(fā)他們想要表現(xiàn)自己的欲望，同時(shí)還能提高思維的靈敏度。通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以建立，表達(dá)能力也得到了優(yōu)化，起到了非常好的教學(xué)效果。

二、開展主題討論，提升思辨品質(zhì)

主題討論也是英語教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，學(xué)生通過主題討論能更好地理解文本的中心思想，同時(shí)在討論中建立起自己的英語素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)在考慮學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)合適的主題，然后有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，尤其是思辨品質(zhì)上，進(jìn)而幫學(xué)生塑造高尚的人格，在提高學(xué)生英語水平的同時(shí)促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，從而讓英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效化。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語5AUnit 3 Our animal friends這一課時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂主題――動(dòng)物是不是我們的朋友？然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行話題討論。學(xué)生在討論之前需要明確人類與動(dòng)物之間的關(guān)系以及人類與動(dòng)物的相處模式。由于教師已經(jīng)讓學(xué)生在課程開始之前搜集過資料，所以學(xué)生的認(rèn)識(shí)還比較深刻，有的學(xué)生說：“We should love animals， because they are our friends.” 有的同學(xué)則表示：“We should love the animals that we feed too.”除此之外，還有很多學(xué)生也提出了自己的觀點(diǎn)。大家對(duì)這個(gè)問題認(rèn)識(shí)得很深刻，有的學(xué)生還提出了我們要保護(hù)生態(tài)的觀點(diǎn)，使得課程主題得到了升華。

英語主題教學(xué)除了能讓學(xué)生參與到主題討論中來，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德觀，這對(duì)他們后期的學(xué)習(xí)是非常重要的，而且還能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，這也是響應(yīng)英語核心素養(yǎng)要求的重要表現(xiàn)。

三、借助課外拓展，引發(fā)思辨意識(shí)

小學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)不能只注重課堂效率，還應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等方式為他們提供知識(shí)拓展和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)對(duì)此也有明文規(guī)定，要求英語教師注重課程的全面化發(fā)展，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力。因此，英語教師應(yīng)該將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們進(jìn)行課外閱讀或是其他的活動(dòng)，以拓寬他們的英語思辨意識(shí)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語3B Unit 2 In the library這一課時(shí)，我提出了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的問題：“What can you do when you are in the library？”這個(gè)問題對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說簡(jiǎn)直是輕而易舉，于是大家紛紛答道：“Read books.”“Study.”之后，我讓同學(xué)們從圖書館中挑選一本最喜歡的書，并讀給大家聽。學(xué)生們聽到這個(gè)問題都十分興奮，一有時(shí)間就投入圖書館中進(jìn)行“尋寶”，大家發(fā)現(xiàn)了很有有意思的書籍，還將這些書籍繪聲繪色地介紹給班級(jí)其他學(xué)生，整個(gè)班級(jí)的閱讀氛圍十分濃烈，大家的學(xué)習(xí)熱情也在不知不覺中獲得了提升。

總而言之，教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和他們課堂主體地位的構(gòu)建，通過知識(shí)拓展、情境教學(xué)、主題創(chuàng)建等方式培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生擁有勇于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生在形成英語核心能力的同時(shí)提升他們的思辨能力，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：英語教育；銜接；問題

一、對(duì)中小學(xué)英語教育銜接的理解與現(xiàn)狀

在當(dāng)代，銜接主要用來表現(xiàn)事物的結(jié)合，在教育中，銜接主要指兩個(gè)不同的學(xué)期之間對(duì)知識(shí)的彼此連接。我國(guó)大部分學(xué)校都已經(jīng)根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》積極開展中小學(xué)英語教育。中小學(xué)英語教育的銜接包括教學(xué)之間的教學(xué)任務(wù)、課程編排、考試方式等各方面的連接。由于我國(guó)課程的特點(diǎn)，兩個(gè)階段的教學(xué)必然需要良好有效的銜接，這就對(duì)英語教育的銜接提出了較高的要求。在我國(guó)教育發(fā)展的新時(shí)期，教育結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了調(diào)整，并對(duì)教育的銜接提出了強(qiáng)調(diào)，在這樣的形式下，我國(guó)大部分中小學(xué)逐漸意識(shí)到教育銜接問題的重要性，并對(duì)其進(jìn)行改革深化。

我國(guó)小學(xué)英語教育多半通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)簡(jiǎn)單的聽、說、讀、寫進(jìn)行訓(xùn)練。初步學(xué)習(xí)語音語調(diào)，對(duì)英語單詞及語法有一定的了解并掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生基本的單詞拼寫、拼讀能力；同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助小學(xué)生喜愛英語學(xué)習(xí)，為小學(xué)生在升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。我國(guó)初中英語教學(xué)同樣將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣作為主要目的之一，在教育中強(qiáng)調(diào)英語語言知識(shí)和基本語言技能的掌握，對(duì)英語語言的語感、語音、語調(diào)有較好的掌握。中小學(xué)英語教育都將學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣作為重點(diǎn)內(nèi)容，這是兩階段教育中的共同點(diǎn)，更多的是教育目標(biāo)中不同的部分，小學(xué)英語注重“量”的累計(jì)，而中學(xué)的英語教育更注重“質(zhì)”的飛躍。

中學(xué)的英語教育是小學(xué)英語教育的延續(xù)與發(fā)展，是兩個(gè)截然不同的階段，在我國(guó)現(xiàn)代的中小學(xué)英語教育中兩者的銜接出現(xiàn)了許多問題需要解決。大部分小學(xué)均在小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)開展英語課，但也存在部分小學(xué)對(duì)英語課的地位采取忽視態(tài)度，小學(xué)英語的課時(shí)得不到保證，且部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為英語只是輔助學(xué)科。中小學(xué)英語教育對(duì)學(xué)生的要求不盡相同，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)盲目性，無法正確掌握教師講述的核心內(nèi)容。小學(xué)生的英語教材多采用趣味式教學(xué)，而中學(xué)英語的教材明顯偏向于知識(shí)的拓展，中小學(xué)英語教材的銜接不緊密也是中小學(xué)英語教育銜接的難題。小學(xué)與中學(xué)的英語教師水平不同、教育風(fēng)格與方法不同，教師的因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語課堂的轉(zhuǎn)變需要適應(yīng)，師資力量的豐厚有助于小學(xué)英語教育的銜接。這些中小學(xué)英語教育中出現(xiàn)的問題事關(guān)學(xué)生健康全面的發(fā)展，我們應(yīng)積極采取合理措施改善中小學(xué)英語教育的銜接。

二、中小學(xué)英語教育有效銜接的方法

（一）重視小學(xué)英語教育課程的開展

小學(xué)英語教育是中學(xué)英語教育的基礎(chǔ)，小學(xué)英語的教育程度決定了中學(xué)英語的發(fā)展水平，因此，小學(xué)英語教育是小學(xué)教育中必須重視的一部分教育。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語言的吸收、理解、掌握能力高于中學(xué)生，從小抓起英語學(xué)習(xí)是必要的。持續(xù)性的英語教學(xué)才能幫助學(xué)生真正掌握英語語言的核心文化。提高小學(xué)英語課堂的重要性，學(xué)生的家長(zhǎng)也會(huì)注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束后輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語，為初中英語的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)教育課程與中學(xué)教育接軌

1.使用教材的接軌

在我國(guó)小學(xué)英語教育中，由于各地區(qū)英語教育的自主性，每個(gè)學(xué)校對(duì)英語教材的選取存在差異，但在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后采用統(tǒng)一的教材，學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)能力不同，導(dǎo)致了中小學(xué)英語教育的銜接出現(xiàn)了障礙。小學(xué)英語教材的選擇應(yīng)該規(guī)范化，根據(jù)地區(qū)文化特點(diǎn)及中學(xué)英語教育書籍進(jìn)行選擇，使之與中學(xué)教材相銜接。教材的選擇應(yīng)避免知識(shí)的大量重復(fù)，大量重復(fù)的知識(shí)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，減弱了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也浪費(fèi)了大量的課時(shí)與師生的精力。教材的選擇是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的第一步，也是英語教育中較為關(guān)鍵的一步。

2.教育方法的接軌

小學(xué)英語教育的課堂生動(dòng)活潑，而中學(xué)英語教育的課堂較為嚴(yán)肅，因此，中學(xué)英語教育的課堂需要教師精心合理的安排，太過活潑的課堂無法滿足大量知識(shí)的傳授，太過嚴(yán)肅的課堂不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在教育中可以根據(jù)實(shí)際情況采用直觀的形象教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解記憶書本上的知識(shí)與內(nèi)容。中學(xué)英語的課堂教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師的帶領(lǐng)下采取自主學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)英語教育方法的接軌同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)豐富程度提出了較高的要求。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣

英語教育是一門語言教育，對(duì)處于貪玩年紀(jì)的中小學(xué)生是枯燥無聊的，因此，在中小學(xué)英語教育中各學(xué)校均將激發(fā)學(xué)生興趣作為目標(biāo)之一。在中小學(xué)英語教育中，教師的耐心講述將幫助學(xué)生深入了解英語文化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的情感不穩(wěn)定，自控能力較弱，英語的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的模仿，轉(zhuǎn)化被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的探索，這種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)與形成更利于學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、總結(jié)

中小學(xué)英語教育面向全體學(xué)生，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與掌握技巧，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在中小學(xué)英語教育中尤為突出。中小學(xué)英語教育較為完善的銜接，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的完整性，同時(shí)提高了學(xué)生的成就感與自信心。小學(xué)英語教育與中學(xué)英語教育是兩個(gè)相互獨(dú)立又聯(lián)系緊密的教育階段，只有將兩個(gè)階段有機(jī)的結(jié)合，齊抓共管，堅(jiān)持不懈，才能取得成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昱，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究[D]，東北師范大學(xué)，2006（09）

篇7

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；語言能力

引言

將提升學(xué)科核心素養(yǎng)，具體到小學(xué)英語語言能力提升上，小學(xué)英語教育是提升語言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應(yīng)該不斷地探究，并且有意識(shí)的采取各種方式不斷地優(yōu)化英語課堂教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)案例，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、繪本故事拓展學(xué)生的文化視野

繪本故事是通過圖文并茂的方式將圖片與文字相結(jié)合，把貼近兒童生活的故事展現(xiàn)出來，引起兒童的閱讀興趣，通過形象生動(dòng)的圖片幫助學(xué)生理解文字。英文版的繪本故事將原汁原味的英文展現(xiàn)在讀者面前，有利于兒童了解英國(guó)文化，豐富兒童的閱讀視野。

將英語繪本故事加入到教學(xué)中，主要加入到三四年級(jí)的教學(xué)中，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的繪本整合出來，采用語言簡(jiǎn)單簡(jiǎn)練的文字，不僅能幫助理解課本知識(shí)內(nèi)容，而且也能作為課本的拓展知識(shí)介紹給學(xué)生。既增加學(xué)生的閱讀興趣又推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有關(guān)動(dòng)物的教學(xué)單元時(shí)，就可以將Peggy Rathmann話本進(jìn)行引用，既可以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的教授，又可以當(dāng)作教學(xué)的拓展與延伸。

在近期的教學(xué)中，我將采用繪本的教學(xué)方式，將其中的內(nèi)容做成PPT的形式，由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學(xué)生，到了后期就可以逐步放手讓學(xué)生自主的閱讀。讓學(xué)生在了解故事大概的同時(shí)，逐步的精進(jìn)故事的語句，同時(shí)采用原聲播放的方式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)繪本中的角色進(jìn)行角色扮演，盡可能的讓學(xué)生“開口說話”，通過看繪本、讀繪本、演繪本的過程鍛煉思維能力，提高語言能力。同時(shí)也能巧妙的利用繪本對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，在學(xué)生的情感上得到引導(dǎo)，引起他們對(duì)動(dòng)物的喜歡和關(guān)愛。

二、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極交流

量化的課堂氛圍是教學(xué)是否成功的一項(xiàng)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師只有活躍課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如今的新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是主體，老師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是教學(xué)過程中的引路人，只是起到輔導(dǎo)的作用，教師要最大程度的引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采用多種方式盡可能的使學(xué)生多講英語，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生講英語，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來，不落下一個(gè)學(xué)生。

例如：在4A Unit2 Let’s make a fruit salad 單元教學(xué)中，老師可以在開始上課時(shí)，放一些水果的圖片，以fruit這個(gè)已經(jīng)學(xué)過的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過圖片 引言

將提升學(xué)科核心素養(yǎng)，具體到小學(xué)英語語言能力提升上，小學(xué)英語教育是提升語言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應(yīng)該不斷地探究，并且有意識(shí)的采取各種方式不斷地優(yōu)化英語課堂教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)案例，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、繪本故事拓展學(xué)生的文化視野

繪本故事是通過圖文并茂的方式將圖片與文字相結(jié)合，把貼近兒童生活的故事展現(xiàn)出來，引起兒童的閱讀興趣，通過形象生動(dòng)的圖片幫助學(xué)生理解文字。英文版的L本故事將原汁原味的英文展現(xiàn)在讀者面前，有利于兒童了解英國(guó)文化，豐富兒童的閱讀視野。

將英語繪本故事加入到教學(xué)中，主要加入到三四年級(jí)的教學(xué)中，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的繪本整合出來，采用語言簡(jiǎn)單簡(jiǎn)練的文字，不僅能幫助理解課本知識(shí)內(nèi)容，而且也能作為課本的拓展知識(shí)介紹給學(xué)生。既增加學(xué)生的閱讀興趣又推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有關(guān)動(dòng)物的教學(xué)單元時(shí)，就可以將Peggy Rathmann話本進(jìn)行引用，既可以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的教授，又可以當(dāng)作教學(xué)的拓展與延伸。

在近期的教學(xué)中，我將采用繪本的教學(xué)方式，將其中的內(nèi)容做成PPT的形式，由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學(xué)生，到了后期就可以逐步放手讓學(xué)生自主的閱讀。讓學(xué)生在了解故事大概的同時(shí)，逐步的精進(jìn)故事的語句，同時(shí)采用原聲播放的方式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)繪本中的角色進(jìn)行角色扮演，盡可能的讓學(xué)生“開口說話”，通過看繪本、讀繪本、演繪本的過程鍛煉思維能力，提高語言能力。同時(shí)也能巧妙的利用繪本對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，在學(xué)生的情感上得到引導(dǎo)，引起他們對(duì)動(dòng)物的喜歡和關(guān)愛。

二、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極交流

量化的課堂氛圍是教學(xué)是否成功的一項(xiàng)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師只有活躍課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如今的新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是主體，老師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是教學(xué)過程中的引路人，只是起到輔導(dǎo)的作用，教師要最大程度的引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采用多種方式盡可能的使學(xué)生多講英語，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生講英語，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來，不落下一個(gè)學(xué)生。

例如：在4A Unit2 Let’s make a fruit salad 單元教學(xué)中，老師可以在開始上課時(shí)，放一些水果的圖片，以fruit這個(gè)已經(jīng)學(xué)過的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過圖片吸引學(xué)生的注意力，又可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)單詞。然后，讓學(xué)生用學(xué)過的句型和水果單詞結(jié)合起來造句說話，如，“The apple is red.”這樣就與之前學(xué)過的colours的內(nèi)容聯(lián)系起來，既鞏固了原有的知識(shí)又可以將知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，豐富知識(shí)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。接著教師引導(dǎo)學(xué)生“Let’s make a fruit salad. What fruit will you choose？”引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，然后讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，促使學(xué)生采用英文進(jìn)行回答，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在六年級(jí)的英語作文中，可以采用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建語言框架，從而提高語言能力。例如：在六B Unit8 Our dreams的作文教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，思考自己的夢(mèng)想是什么。再采用小組合作的方式，討論在描述時(shí)可以采用哪些句型或是單詞，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，學(xué)生可以輕松的完成任務(wù)并在課堂上展示出來。

三、關(guān)注課堂活力，彰顯語言交流的魅力

小學(xué)教育作為英語教學(xué)的最初陣地，對(duì)學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)起著奠基的作用。同時(shí)小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們具有無限的生機(jī)與活力，充滿著朝氣，所以教師在教學(xué)過程中一定要注重課堂的活力，盡可能的組織語言交流的活動(dòng)，增加學(xué)生進(jìn)行語言交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的才能得到充分的展現(xiàn)，是學(xué)生具有英語學(xué)習(xí)與交流的經(jīng)驗(yàn)，提升英語語言表達(dá)的自信心，讓他們?cè)黾佑⒄Z學(xué)習(xí)興趣，使其在英語學(xué)習(xí)和發(fā)展中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)課程時(shí)，教師可以采用分組學(xué)習(xí)的方式，讓他們用英語進(jìn)行交流，每個(gè)人都要表達(dá)自己的想法，喜歡什么課程，為什么喜歡這門課程。采用提問的方式“Why do you like this subject ？”作為導(dǎo)語。引起問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，組織語言，表達(dá)觀點(diǎn)，在學(xué)生之間進(jìn)行交流。這種教學(xué)方式既可以讓學(xué)生在交流中表達(dá)自己的想法，又可以更加堅(jiān)定對(duì)自己喜愛課程的熱愛，又可以將自己的想法用英語準(zhǔn)確的表達(dá)出來，從而體會(huì)到英語語言的獨(dú)特魅力，提升語言表達(dá)能力與技巧。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)教師也要參與其中，給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)播，改正學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)的語法問題，教授學(xué)生在表達(dá)中不會(huì)使用的單詞，并解釋相關(guān)的意思，讓學(xué)生在表達(dá)中增加詞匯量和語法知識(shí)，提升語言表達(dá)能力，將英語核心素養(yǎng)中的語言能力提升。

四、構(gòu)建活躍課堂，激發(fā)學(xué)生交流興趣

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要注重構(gòu)建新型的教學(xué)模式。優(yōu)秀的教師是能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助小學(xué)生更好的理解和吸收教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，完善結(jié)構(gòu)知識(shí)，增加語法知識(shí)，增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授festivals around the world 時(shí)，教師可以列舉出學(xué)生都知道并了解的節(jié)日，Spring Festival、Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival等節(jié)日，并且補(bǔ)充一些知識(shí)盲區(qū)。教師在教授的同時(shí)也可以采用圖片的方式，利用圖片介紹一些節(jié)日的習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生的探索欲，構(gòu)建起一個(gè)和諧活躍的課堂，讓學(xué)生可以在其中找到感興趣的知識(shí)，并進(jìn)行深入的探討。教師舉一個(gè)例子，例如：The Spring Festival is in January or February.讓學(xué)生模仿這個(gè)句型構(gòu)建更多的句子，提升學(xué)生的成就感，從而鍛煉學(xué)生在日常生活中的溝通交流能力，然后在讓學(xué)生采用一些連接詞，將這些構(gòu)建的句子連城一段話，鍛煉學(xué)生的寫作能力。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生理解語言溝通的獨(dú)特魅力。

五、在問題中培養(yǎng)英語語言能力

問題教學(xué)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的教學(xué)模式，其核心思想是教師提出問題采用小M合作或是發(fā)問的方法引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、交流問題、評(píng)價(jià)問題的一種教學(xué)方式。英語作為一種外來語，其有著與漢語截然不同的歷史文化，語法結(jié)構(gòu)，單詞與句式，英語學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說有一點(diǎn)的難度，如果教師在教學(xué)中沒有靈活有效的方法，就會(huì)促使學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，禁錮學(xué)生的思想。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以利用提出問題的方式，推動(dòng)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)教師也可以每周采用一些時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生做presentation，提高學(xué)生即興表演的能力。

例如：在五B Unit6 In the kitchen教學(xué)Culture time時(shí)，探討東西方文化的飲食差異時(shí)，教師可以提問哪位同學(xué)知道或是了解西方飲食文化，知道餐具如何擺放，學(xué)生在思考之后用英語回答問題，老師在同學(xué)回答之后給出正確的答案，并給出一定的補(bǔ)充知識(shí)，并布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后通過詢問或是互聯(lián)網(wǎng)了解相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、情景教學(xué)提升學(xué)生語言能力

教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)置一定的情景，將同學(xué)帶入規(guī)定的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，理解和掌握課本知識(shí)，同時(shí)還能開發(fā)學(xué)生的想象力。情景教學(xué)可以真正的使學(xué)生采用英語溝通與交流，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造符合和貼切學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生熟悉場(chǎng)景，提升語言交流技能。

例如：在六B Unit 5 A party 的教學(xué)中，制作一些道具或是采用多媒體技術(shù)，構(gòu)建情景環(huán)境，讓同學(xué)扮演不同的角色，鍛煉在一定情景中的語言交際能力。

總結(jié)

小學(xué)英語教育為學(xué)生之后的英語水平提升與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)英語作為一門語言性學(xué)科，其語言能力的重要性不言而喻，教師要不斷地探究和創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)，不斷提高小學(xué)生英語語言能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張慧敏.語言能力：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)提升探微[J].內(nèi)蒙古教育，201.，35：62

篇8

【關(guān)鍵詞】英語教育 核心素養(yǎng) 多元目標(biāo)英語課程

一、背景

教育部2014年提出了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)”的深化課程改革要求，要促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。文件提出，學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。實(shí)際上，這也是國(guó)際上很多國(guó)家和組織培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。比如，“國(guó)際文憑組織”，即IB課程，提出的培養(yǎng)目標(biāo)有：探究者、博學(xué)的人、善于思考者、能與人交流的人、有原則的人、心胸開闊的人、富有同情心的人、敢于冒險(xiǎn)的人、全面發(fā)展的人。IB 課程提出，小學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的12種態(tài)度：1.欣賞（Appreciation）：能欣賞世界的和本民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)；2. 責(zé)任（Commitment）：孜孜不倦，勤奮好學(xué)，能夠約束自己，富有責(zé)任感；3.自信（Confidence）：樹立個(gè)人學(xué)習(xí)的信心，有勇氣冒險(xiǎn)，會(huì)學(xué)以致用，有果斷的決策能力；4.合作（Cooperation）： 能因勢(shì)利導(dǎo)，靈活應(yīng)變，與他人良好地合作；5. 創(chuàng)造（Creativity）：思維方式、處理問題、應(yīng)付復(fù)雜局面方式具有創(chuàng)造性；6.求知（Curiosity）：對(duì)世間萬物如世界、人類和文化充滿好奇；7.包容（Empathy）： 設(shè)身處地為他人著想，理解包容其他人的思維方式和情感；8.熱情（Enthusiasm）： 積極上進(jìn)，不斷進(jìn)?。?.自立（Independence）： 獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立決策，獨(dú)立分析問題和解決問題；10.正直（Integrity）： 忠厚老實(shí)，處事公正、為人正直；11.尊重（Respect）： 尊重自己，尊重他人，尊重身邊的世界；12.寬容（Tolerance）： 感受差異，尊重差異，恰當(dāng)處理差異。

從以上文獻(xiàn)中可以看出，今后學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)不局限于教授本學(xué)科的知識(shí)或培養(yǎng)相關(guān)的能力，而以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，各個(gè)學(xué)科都要通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)。顯然，要在英語學(xué)科中實(shí)現(xiàn)“立德樹人”，需要跳出“英語只是一種交流工具”的傳統(tǒng)理念框架，不僅要考慮語言發(fā)展目標(biāo)，還要思考如何通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。換句話說，英語教育不是單一地教授語言與文化，而是多元的目標(biāo)。那么，什么是多元目標(biāo)、小學(xué)英語教學(xué)需要如何改變？ 本文將討論這些問題。

二、多元目標(biāo)英語課程

首先，在思考教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從語言目標(biāo)為核心目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣繕?biāo)”。 多元目標(biāo)分為三個(gè)大的目標(biāo)，分別是“社會(huì)文化目標(biāo)”“認(rèn)知思維目標(biāo)”和“語言交流目標(biāo)”。 三個(gè)目標(biāo)是同等重要、相互交叉、相互滲透的。這樣，語言目標(biāo)不再獨(dú)占鰲頭，而是與其他目標(biāo)相互交叉、相互轉(zhuǎn)換、相互滲透。換句話說，“多元目標(biāo)英語課程”主張通過英語教學(xué)活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，也實(shí)現(xiàn)上述其他兩個(gè)目標(biāo)。

1.社會(huì)文化目標(biāo)

“社會(huì)文化目標(biāo)”（social-cultural goals）包括三個(gè)大的方面：行為規(guī)范與國(guó)際意識(shí)、健康品質(zhì)與倫理美德、多元文化與全球視野?！吧鐣?huì)文化目標(biāo)”包括價(jià)值觀、信念、理念，對(duì)于社會(huì)關(guān)系的看法和為人處世的哲學(xué)，道德觀念；也包括生活知識(shí)，如：時(shí)間管理、生活技能、情緒管理、安全與環(huán)保等。“社會(huì)文化目標(biāo)”不僅包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等，還有品格培養(yǎng)、情商培養(yǎng)、公民意識(shí)、有關(guān)社會(huì)各方面的知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力與世界意識(shí)以及跨文化交際能力，等等。

首先是“行楣娣隊(duì)肼桌礱賴隆薄D殼壩⒂锝萄通常注意的主要是語言學(xué)習(xí)。例如，中小學(xué)只教Open the door/I am opening the door，而很少見到教材中教給學(xué)生，在公共場(chǎng)所開門時(shí)，要回頭看看后面有沒有人，如果有人就替別人扶下門，以方便后面的人。這就是行為規(guī)范，而且是一種國(guó)際上普遍認(rèn)同的文明禮儀行為。如果教科書中僅有“不能做什么”全是Don’t spit. Don’t be rude.還是難以使學(xué)生養(yǎng)成必要的道德行為習(xí)慣。

就“必備品格”而言，我們可以借鑒美國(guó)心理學(xué)會(huì)專家研究出的6種良好品格，共24項(xiàng)美德。其中有：1. 智慧與知識(shí) （Wisdom and Knowledge），包括創(chuàng)造性、好奇心、思想開放（有判斷力、思辨能力）、熱愛學(xué)習(xí)、洞察力（能為他人提供看問題的不同視角）。2.膽識(shí)與勇氣（Courage），包括勇氣（不懼威脅、挑戰(zhàn)、困難，敢于為真理而直言，信仰堅(jiān)定，即使被孤立也不隨波逐流），膽識(shí)還包括堅(jiān)韌精神、不懼困難的持久力，還有剛正不阿（坦誠(chéng)相見、不虛偽）、充滿活力（有激情、精力充沛、不半途而廢、不三心二意）。3. 仁義與博愛（Humanity）（個(gè)人魅力、關(guān)心他人、友善），其中包括：友愛、關(guān)心他人、情商高、懂得調(diào)動(dòng)他人的積極性。4. 公平與正義（Justice），其中包括：公民權(quán)利、忠誠(chéng)、團(tuán)隊(duì)精神、公平對(duì)待所有的人、公正、對(duì)任何人不持偏見、每個(gè)人給予同等機(jī)會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)力、能鼓勵(lì)他人參與完成任務(wù)、有效進(jìn)行組織與管理。5. 節(jié)制與謙讓（Temperance），包括原諒他人錯(cuò)誤、謙恭、不追求出風(fēng)頭、處事慎重、不魯莽行事、自律、遵守紀(jì)律、能控制自己的欲望。6.超凡與脫俗（Transcendence），善于發(fā)現(xiàn)美好事物、常懷感恩之心、憧憬未來、幽默有趣、懂得人生真蹄、具有信仰（Peterson & Seligman，2004）。

“社會(huì)知識(shí)與學(xué)科融合”是指通過英語學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，一方面盡可能廣泛了解世界各國(guó)優(yōu)秀文化和各種有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)的知識(shí)，如生活常識(shí)、科技知識(shí)、人際交往知識(shí)；另一方面，還可以通過英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，特別是通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，在同學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)的其他學(xué)科知識(shí)，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、思想品德、常識(shí)等，學(xué)生就可以運(yùn)用已有的知識(shí)去理解。

“多元文化與全球視野”是在個(gè)人品行修養(yǎng)、發(fā)展正確道德與價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步樹立國(guó)際意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不能僅有狹隘的民族意識(shí)，而要具有世界意識(shí)與全球的視野。包括對(duì)于不同民族、不同文化的包容態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)等。不僅包括英語國(guó)家，還包括其他民族和國(guó)家的文化、歷史、地理等。學(xué)生需要懂得我們生活在一個(gè)多極的世界中，要理解世界上存在的各種問題，有從全球思考問題的眼光。實(shí)際上，小學(xué)英語教學(xué)中“文化”的含義更多應(yīng)是從學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度的“文化素養(yǎng)”，更多的是“修養(yǎng)、品格和各種社會(huì)知識(shí)”，而不必刻意強(qiáng)調(diào)“中外文化的差異”。

設(shè)立社會(huì)文化目標(biāo)有三個(gè)方面的好處：一是話題內(nèi)容對(duì)于城市和農(nóng)村學(xué)生在認(rèn)知上都易理解；二是教學(xué)任務(wù)涉及倫理美德、個(gè)人情感、人際交往、做人處世等話題，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)；三是內(nèi)容涉及學(xué)生的“真實(shí)世界”。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，既能使學(xué)生學(xué)到語言，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，也使學(xué)生“言之有物”。這樣，英語學(xué)習(xí)就和學(xué)生的內(nèi)心世界建立了緊密的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，設(shè)定這樣的目標(biāo)能使學(xué)生把英語學(xué)習(xí)和更廣泛的社會(huì)發(fā)展、改變現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，從而有利于提升學(xué)生整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

2.認(rèn)知思維目標(biāo)

林崇德說：任何一種學(xué)科的能力，都要在學(xué)生思維活動(dòng)中獲得發(fā)展，離開思維活動(dòng)，無所謂學(xué)科能力可言。因此，一個(gè)學(xué)生某學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包含體現(xiàn)個(gè)體思維的個(gè)性特征，即個(gè)體思維品質(zhì)。所以在研究某學(xué)科能力結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性這五種思維品質(zhì)。近年來，外語界也有很多文章談到在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。實(shí)際上，人的品格也與思維方式密不可分。小學(xué)英語教學(xué)可以教給學(xué)生積極的思維方式，比如：學(xué)生可能會(huì)想I am not good at this. 而換成 What am I missing？ 就是思維方式的轉(zhuǎn)變?？梢栽O(shè)計(jì)出掛圖，對(duì)比積極和消極的思維方式，如下圖：

所以，“認(rèn)知思維目標(biāo)”（cognition & thinking goals）包括三個(gè)方面，即“積極（正向）的心理”“多層次思維能力”與“學(xué)習(xí)策略與能力”。首先，為了培養(yǎng)學(xué)生成為健康的人，成為具有21世紀(jì)技能的人，學(xué)生需要有“積極的品格”（positive character），“積極的心理品質(zhì)”。這些人格力量和美德實(shí)際上不僅是各種行為，也是一種積極的心理狀態(tài)，一種思維方式。那么，通過英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的積極心理，就不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還可以通過培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，來促進(jìn)學(xué)生的品格健康發(fā)展，把素質(zhì)教育和心智活動(dòng)結(jié)合起來。

“認(rèn)知思維目標(biāo)”的第二個(gè)方面是“多層次思維能力”。批判性思維、創(chuàng)造性思維屬于“高層次思維能力”，語言教育不僅有教會(huì)學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是使用另外一種語言思維的作用。目前中小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，涉及低層次思維能力的內(nèi)容較多，主要是事實(shí)的理解與識(shí)記。教學(xué)目標(biāo)很少涉及“高層次思維”能力，比如批判性和創(chuàng)造性思維能力。設(shè)置“多層次思維能力”有助于教材設(shè)計(jì)者和教師明確系統(tǒng)的思維能力層級(jí)，以使教師知道，哪一種活動(dòng)可以培養(yǎng)什么思維能力。如果英語教學(xué)能使學(xué)生通過英語教學(xué)學(xué)習(xí)另一種思維方式，無疑會(huì)提高一代人的思維縝密性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和評(píng)判性、創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“學(xué)習(xí)策略與能力”是認(rèn)知思維目標(biāo)中的部分內(nèi)容。中小學(xué)英語教師通常是以教授語法等涉及語言系統(tǒng)的內(nèi)容為主，而較少涉及思維的訓(xùn)練，特別是低年級(jí)的教W。在這方面，英語教學(xué)也能發(fā)揮重要的作用。比如：英語國(guó)家的教學(xué)在低幼階段就注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、動(dòng)手能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力等，還注重培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，實(shí)證研究的能力，等等。我們可以借鑒國(guó)外出版物，選擇各種語言淺顯而涉及心智發(fā)展、能力培養(yǎng)、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)材料。

3.語言交流目標(biāo)

第三個(gè)是“語言交流目標(biāo)”（Communication goals）。從以上兩個(gè)目標(biāo)反觀語言交流目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，英語運(yùn)用的目標(biāo)有了比較實(shí)際的內(nèi)容和話題。毫無疑問，英語教學(xué)畢竟是語言教學(xué)，在通過英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的同時(shí)，還是要培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力?！罢Z言交流目標(biāo)”有三個(gè)子目標(biāo)，即“基本語言知識(shí)”“基本語言技能”和“交流溝通策略”。

在語言知識(shí)、語言技能方面，既要包括傳統(tǒng)的語法、功能等知識(shí)，也要包括聽、說、讀、寫的基本知識(shí)與能力?！敖涣鳒贤ú呗浴币矐?yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。交際策略不同于學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通、相處的重要技能。這其中不僅涉及語言的運(yùn)用，還涉及良好品格與美德的養(yǎng)成。而正確得體地使用語法，也是傳遞品格和價(jià)值觀的過程。我們需要系統(tǒng)地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語與人溝通的能力，教授學(xué)生各種交際策略。

顯然，多元目標(biāo)的交流是從培養(yǎng)人的角度思考交流，話題內(nèi)容將會(huì)與為和英美人交流日常生活內(nèi)容的話題有較大變化。話題內(nèi)容更多涉及學(xué)生的實(shí)際生活、內(nèi)心世界和他們面臨的各種生活、學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)中的問題，而不是與他們生活較遠(yuǎn)的餐館點(diǎn)菜、商場(chǎng)購(gòu)物、郊外野營(yíng)、國(guó)外旅游等話題。交流內(nèi)容包括人如何與人相處、校園和社會(huì)存在的問題、培養(yǎng)公民意識(shí)和高尚品德、發(fā)展積極的心理品質(zhì)，等等。學(xué)生學(xué)會(huì)用英語從不同的角度表達(dá)自己的想法，能解釋自己的文化特征和個(gè)人信念。他們通過英語學(xué)習(xí)樹立正確的意識(shí)、責(zé)任感、學(xué)習(xí)為人處世之道，解決沖突的可選策略。由于學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生的內(nèi)心世界和生活環(huán)境聯(lián)系緊密，材料的認(rèn)知難度會(huì)大大減低。由于話題具有思想的真實(shí)性，他們與人交流時(shí)可以言之有物，而不是背誦交際套話，學(xué)生會(huì)從交流中提升自己的思想深度和視野，也能在今后的國(guó)際交往中表現(xiàn)出良好的品行，談?wù)撚兴枷雰?nèi)涵的話題，從而得到應(yīng)有的尊重。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)我們明確教學(xué)的目標(biāo)之后，關(guān)鍵的問題就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教師目前的困境是，現(xiàn)在使用的中小學(xué)英語教材基本上遵循功能―意念大綱的途徑。何為“功能―意念大綱”？簡(jiǎn)單地說，就是將語言的使用分為若干“功能”與“意念”，如問候、介紹、致謝、道歉、打電話、就餐、就醫(yī)、問路、購(gòu)物等；而“意念”則有高興、驚奇、滿意等。這種途徑主要是以語言系統(tǒng)為分析的核心，仍未超出以語言知識(shí)為本的范式。

這種思路有幾個(gè)問題：一是以語言知識(shí)體系為分析的基礎(chǔ)，不過重點(diǎn)在語言功能的體系上。國(guó)際上一些學(xué)者指出：語法結(jié)構(gòu)和功能只是構(gòu)成人們使用語言能力的部分成分，功能―意念大綱本身并不會(huì)比“結(jié)構(gòu)大綱”更具交際性。交際可能通過課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，也許不能現(xiàn)，但是交際不是依靠將其編入一些抽象的條款中就能實(shí)現(xiàn)的。

從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度看，“功能―意念大綱”的設(shè)計(jì)范式顯然并不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因?yàn)椤肮δ塄D意念大綱”關(guān)注的重點(diǎn)是語言，是語言的體系，是個(gè)人在英語國(guó)家使用英語時(shí)的基本交際需求，而不涉及品格的問題，并沒有考慮語言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生作為人的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么作用，也沒有系統(tǒng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，等等。

那么，教師首先需要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行整合、調(diào)整，或者對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編。也可以補(bǔ)充其他的教學(xué)資源。教師需要換一種思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是在教學(xué)中將上述三個(gè)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，既要考慮語言目標(biāo)，也要考慮社會(huì)文化目標(biāo)。以前教師首先考慮要教什么語言，哪些語法、詞匯或者功能。而今后教師首先考慮的，并不是語言和功能系統(tǒng)，而是學(xué)生要與人交流（不一定是和英美人交流），應(yīng)該具備什么樣的品格和能力。小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣、品德養(yǎng)成的重要時(shí)期，作為一個(gè)小學(xué)生來說，應(yīng)該具備什么好的行為習(xí)慣、思想品德、思維方式，也可能決定今后一生的發(fā)展。比如：如果我們能在教授開門、關(guān)門的時(shí)候，也教給學(xué)生在經(jīng)過門時(shí)，回頭看看后面是否有人，如果有人，就為他人扶下門，就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

又如： 讓同學(xué)在選舉班長(zhǎng)時(shí)，思考什么樣的人合適做班長(zhǎng)，區(qū)分“老板”與“領(lǐng)導(dǎo)者”的差異。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，也是一種品格的培養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生在分析這些行為表現(xiàn)時(shí)的語言活動(dòng)，不僅使用了語言，而且發(fā)展了思維能力，這就將語言學(xué)習(xí)、思維能力與品格培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來。

篇9

一、多媒體技術(shù)下小學(xué)英語教學(xué)的問題

1.多媒體效果超過內(nèi)容本身

課件并非越華麗，越能展現(xiàn)良好的效果。假如老師抓住學(xué)生的目光，則已然成功，雖然已經(jīng)吸引住學(xué)生的目光，但并非被課堂內(nèi)容所吸引，而是被搞笑圖片所吸引。

除卻華麗的圖片，許多老師還時(shí)常通過聲音視頻進(jìn)行教學(xué)，只要把握好尺度，將課堂內(nèi)容作為核心，則能展現(xiàn)出良好的效果。許多老師習(xí)慣在課件內(nèi)凸顯出聲音效果，以此吸引學(xué)生的目光?？墒怯捎趩畏矫孀穼ぢ曇粜Ч粫?huì)適得其反。

2.龐大的信息量

多媒體演示大多比板書內(nèi)容要多，信息量較大，在某種程度上能夠提升教學(xué)效率。可是有的老師為了實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，通常在演示當(dāng)中，迅速切換幻燈片，欠缺對(duì)內(nèi)容的解釋，與學(xué)生之間的溝通不夠充分。學(xué)生無法及時(shí)思考，練習(xí)不夠熟練，便更換至另一張圖片，轉(zhuǎn)至下一個(gè)語言練習(xí)內(nèi)容。

3.多媒體課件完全頂替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)

許多老師在課堂中，將多媒體課件內(nèi)容逐一向?qū)W生展示，較少進(jìn)行語言講解，完全成為課件翻頁(yè)工，欠缺與學(xué)生的交流，令多媒體課件變成學(xué)生的英語老師。不論作為傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，板書均應(yīng)當(dāng)是小學(xué)英語教學(xué)最關(guān)鍵的構(gòu)成部分，具有標(biāo)注知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的功能，有利于學(xué)生課后整理知識(shí)?？墒且还?jié)課結(jié)束后，學(xué)生并不知曉何為本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，僅覺得有趣，并沒有牢記教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)則，板書十分關(guān)鍵，即便不在黑板中標(biāo)出，也需在課件中將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來，否則對(duì)學(xué)生并無過多助益，因此對(duì)教學(xué)效果造成影響。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.透過采用多媒體功能，提升英語重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)成效?？梢酝ㄟ^多媒體技術(shù)中變色及閃爍功能，將一些重點(diǎn)及難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出來，并以此為基礎(chǔ)，通過淺顯易懂的方式講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生迅速了解與記憶，并且，也可提升學(xué)生的觀察力及記憶力。比如在6B Unit 6 Planning for the weekend Part A當(dāng)中，學(xué)生將對(duì)話復(fù)述之后，通過“周末”引出話題，讓學(xué)生制定一個(gè)周末活動(dòng)規(guī)劃，隨之引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周末活動(dòng)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)論。為了更好地完成學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，可以通過多媒體技術(shù)制作課件，將對(duì)話功能句展現(xiàn)出來“What are you going to do...？ I'm/We're going to ...”并提示學(xué)生可以通過“Excuse me/By the way./Really？/That's good./Great！”，令對(duì)話更為規(guī)范、真實(shí)、自然。學(xué)生通過真實(shí)的生活場(chǎng)景，可以做到有話說，通過英語進(jìn)行信息交換，展現(xiàn)出自己的想法，通過溝通思想，實(shí)現(xiàn)自由交際的目的。從而提升了學(xué)生的交際能力。透過多媒體技術(shù)將生動(dòng)的圖片展現(xiàn)出來，并且配上聲音及文字，以視覺及聽覺等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，可以完成教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，令課堂教學(xué)品質(zhì)獲得提升。

2.通過多媒體教學(xué)方式，加快提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)關(guān)于人才的標(biāo)準(zhǔn)，不只看中其是否具有專業(yè)知識(shí)及能力，更為關(guān)注其是否具有較高的職業(yè)素養(yǎng)及心理素質(zhì)。小學(xué)生處于人生的起跑階段，不論是學(xué)習(xí)能力，還是性格、道德、心理、情操，均具有較高的可塑性。比如在牛津小學(xué)英語6B Unit 6 Planning for the weekend Part A 中，在熱身環(huán)節(jié)，老師可以通過多媒體進(jìn)行游戲課件的設(shè)計(jì)，先將游戲方法展現(xiàn)出來，并聆聽老師的描述，假如老師所講述的內(nèi)容與你相同，則請(qǐng)立刻站起來大聲回答“Me too”。隨之，進(jìn)行自我介紹：My name is….I'm from….I live in….I like reading/playing computer games/playing basketball.I usually play chess/surf the Internet…at the weekends.這時(shí)，學(xué)生會(huì)踴躍站起來大聲說“Me too”，令課堂氛圍高漲。通過這一游戲，不但讓學(xué)生與老師更加親近，還令學(xué)生對(duì)周末活動(dòng)更為關(guān)注，良好地促進(jìn)了周末活動(dòng)規(guī)劃的進(jìn)行。老師可以通過情景對(duì)話鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，在這樣極富趣味性的對(duì)話中，老師運(yùn)用多媒體，不斷引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，也在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.通過多媒體技術(shù)，提供口語交際平臺(tái)。英語身為語言類學(xué)科，屬于交流工具的一種，除卻掌握一些知識(shí)，更為關(guān)鍵的是可以通過其進(jìn)行溝通與交流。但學(xué)生在課堂當(dāng)中，較為欠缺語言氛圍，而多媒體技術(shù)則為英語課堂給予真實(shí)、自然的交際氛圍，讓學(xué)生迅速融入語言氛圍中進(jìn)行交流。

結(jié)束語

篇10

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；必要性；策略

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。目前正在使用的牛津小學(xué)英語教材中，情景閱讀和語篇閱讀占了很大的比例，這些閱讀內(nèi)容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來的，因此得到了孩子們的一致喜愛。通過對(duì)問好，問路，買東西，等語言材料的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了孩子們的交際能力。因此，閱讀教學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。新課標(biāo)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。以學(xué)生為主體，更進(jìn)一步說就是在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重、關(guān)心、理解、信任學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)充滿信任感和自由度的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生視為裝載知識(shí)的容器。

實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)。實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)教師首先要尊重學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，要讓學(xué)生“動(dòng)起來”；其次要解決學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后出現(xiàn)的新問題。課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)。作為教師必須放下架子，學(xué)會(huì)蹲下來欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，要有勇氣承認(rèn)自己的不足，愿意與學(xué)生共同探討。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

英語閱讀教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會(huì)話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的能力的過程?，F(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語》教材提供了大量的貼近生活的話題以及創(chuàng)造性的運(yùn)用語言的情景，為師生之間的對(duì)話交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注生活化對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生興趣，引入對(duì)話主題，很自然地融入進(jìn)英語的對(duì)話教學(xué)。

二、實(shí)施英語閱讀教學(xué)的必要性

通過豐富的情景設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與交流的欲望，增強(qiáng)了口語表達(dá)的自信，培養(yǎng)了他們自如運(yùn)用語言駕馭語言的能力。

三、實(shí)施小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景呈現(xiàn)對(duì)話，構(gòu)建有意義的交流平臺(tái)。在對(duì)話教學(xué)中，最常使用的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法，即通過教師生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接近生活的真實(shí)語言環(huán)境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容的能力。因此，課堂中教師應(yīng)特別關(guān)注對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ挕⒘?xí)得語言。越是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，貼近實(shí)際的情境，學(xué)生越是能夠積極有效的開展對(duì)話學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂上我們可以更多的利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)面。如在呈現(xiàn)“hungry，thirsty，ill”等詞時(shí)，通過CAI播放了賣火柴的小女孩的視頻，讓學(xué)生真實(shí)感知小女孩的處境。接著學(xué)生通過與賣火柴的小女孩的虛擬對(duì)話，激起學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)欲望。

（二）圍繞閱讀操練詞句，體現(xiàn)整體教學(xué)理念。英語教學(xué)中提侶“詞不離句，句不離景”的教學(xué)理念。教師不應(yīng)孤立地操練閱讀中的詞匯和句型，而應(yīng)圍繞閱讀來操練主要句型和詞匯，為閱讀教學(xué)做好語言鋪墊。在三、四年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們也應(yīng)像高年級(jí)關(guān)注語篇的整體性教學(xué)一樣，關(guān)注每篇閱讀教學(xué)的整體理解和完整情節(jié)。通過話題這一主線，將閱讀中的知識(shí)點(diǎn)一一串連起來，使學(xué)生整體感悟閱讀內(nèi)容，并通過多種形式的操練鞏固，達(dá)到靈活運(yùn)用語言的綜合能力。

（三）重視閱讀的拓展操練，提煉升華知識(shí)運(yùn)用。小學(xué)英語教學(xué)在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注如何拓展教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，豐富語言材料，站在更高處運(yùn)用教材上的知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用語言的能力。如在教授（the Planning for the weekend）這一課的閱讀后，我設(shè)計(jì)了對(duì)“talk about your favourite weekend”這一開放性話題的討論，又通過do a survey環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過打電話、發(fā)電子郵件等形式了解親朋好友的周末計(jì)劃，從而將課堂中的閱讀內(nèi)容延伸至實(shí)際生活，使本節(jié)課的語言知識(shí)點(diǎn)得到了進(jìn)一步的提煉和升華。

小學(xué)英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用語言交際能力提供了展示與操練的平臺(tái)。作為教師，我們更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語閱讀的課堂，使他們?cè)陂喿x中不斷豐富知識(shí)，發(fā)展思維，提升能力。

美國(guó)語言學(xué)家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！币虼?，我們的英語教學(xué)不僅是幫助學(xué)生掌握語言基本技能的過程，更是一個(gè)引導(dǎo)他們理解英語文化、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)跨文化交際能力的過程。語言所傳遞的文化信息是英語教學(xué)內(nèi)容中不可忽視的重要組成部分。而東西方文化背景知識(shí)的介紹既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又能幫助學(xué)生將來在與西方人的交往中保持不卑不亢、大方得體的心態(tài)和修養(yǎng)。只有這樣，才能最終實(shí)現(xiàn)英語交際能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的最終目的―交流。

德國(guó)教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。

激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取?？傊?，作為新時(shí)代的一名英語教師，我們要不斷地更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并樹立終身教育的觀念，才能在新一輪的英語教學(xué)課程改革中交出一份令社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都滿意的答卷。興趣是學(xué)生最好的老師。做任何事情，首先必須要有興趣，學(xué)英語更是如此。著名教育學(xué)家埃與斯利曾經(jīng)說過：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語的方法則是教英語最好的方法。”興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在心理因素，是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì)不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。但是興趣的產(chǎn)生和強(qiáng)化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，教師要想方設(shè)法把學(xué)生吸引到英語教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

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