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關(guān)鍵詞:高校校園景觀景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

Abstract: the campus landscape planning and design is to improve the overall image of the key university, is an important part of campus culture, for the comprehensive development of students, set up and improve the quality of education brand education, enhance the cohesive affinity of the campus has important practical significance.

Key words: the campus landscape landscape planning and design

中圖分類號(hào)：G472.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

21世紀(jì)的今天,科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步,同時(shí)為高等教育的發(fā)展提供了一定的機(jī)遇，校園景觀在設(shè)計(jì)中成了亮點(diǎn)。園林景觀對(duì)于人們來說,其理想的環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)與大自然和諧發(fā)展的空間,是一個(gè)以人為本,創(chuàng)造寧靜、優(yōu)美的自然環(huán)境。人們?cè)趯W(xué)習(xí)和居住的同時(shí)，有一種歸屬感、安全感、舒適感,起到有利于改善城市生態(tài)環(huán)境,重塑城市自然生態(tài)的功能和作用。

1 校園景觀對(duì)學(xué)校的作用

景觀強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的作用，作為校園景觀強(qiáng)調(diào)的是對(duì)師生的作用。 校園景觀是學(xué)校的一個(gè)重要組織部分，對(duì)外展示了學(xué)校形象，同時(shí)也是學(xué)校校園文化的載體。校園景觀所提供的信息、理念和環(huán)境構(gòu)架象征著現(xiàn)代高校教育的理念。因此，校園景觀在學(xué)校中具有不可替代的作用。

1.1 校園景觀為學(xué)校提供了良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境

校園學(xué)習(xí)環(huán)境包括功能、設(shè)施、生態(tài)和場(chǎng)所精神。在景觀化校園中對(duì)這些要素進(jìn)行合理安排與組織，使環(huán)境更加合理化、生態(tài)化、人文化。因此，景觀化校園對(duì)于改善學(xué)習(xí)環(huán)境、提升學(xué)生素養(yǎng)，陶冶情操有重要作用。通過對(duì)環(huán)境景觀化的處理，使校園可為校內(nèi)師生提供娛樂、交流、休閑的場(chǎng)所的同時(shí)，也能達(dá)到削減壓力、疏松心理的作用，這是校園的一種文化潛力。

1.2校園景觀反映了校園文化與文脈

校園文化是指學(xué)校在發(fā)展歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。景觀化校園從校園的自然環(huán)境和歷史出發(fā)，繼承并改善校園的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)校園特色的形成有一定作用，在一定程度上展現(xiàn)了校園文化。

景觀化校園強(qiáng)調(diào)文脈，它是環(huán)境藝術(shù)追求的目標(biāo)之一。文脈是指“特定空間范圍內(nèi)的個(gè)別環(huán)境因素與環(huán)境整體在時(shí)間與空間上的連續(xù)性，即和諧的對(duì)話關(guān)系”。通過環(huán)境再創(chuàng)造，把握校園歷史的延續(xù)，保留有文化的部分，新舊景觀相結(jié)合，形成有機(jī)的校園整體

1.3校園景觀是校園形象最為經(jīng)濟(jì)的解決方案

許多校園在改造時(shí)，原有存在的東西，花大量人力、財(cái)力和物力重新建造，失去了自身的價(jià)值和原有的文化景觀。當(dāng)今，景觀化校園強(qiáng)調(diào)改良，充分利用本校優(yōu)勢(shì)，地形、水面及校園的景觀造景、借景，利用有限資金創(chuàng)造良好的環(huán)境景觀，做到崇尚自然，有獨(dú)特的綠化特點(diǎn)。因?yàn)樽匀皇莻€(gè)性的源泉，強(qiáng)調(diào)自然即強(qiáng)調(diào)特色。在盡量保留校園本身自然形態(tài)與景觀要素的前提下進(jìn)行環(huán)境處理，減少對(duì)自然的人工處理，體現(xiàn)校園環(huán)境在時(shí)間與空間上的連續(xù)，達(dá)到塑造學(xué)校品牌、鑄造校園特色的目的，體現(xiàn)校園環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2 校園景觀規(guī)劃存在的問題

經(jīng)過近年來的大量實(shí)踐，許多新建成的大學(xué)校園整潔美觀、各種設(shè)施條件都很完美，但是缺乏生機(jī)與活力，表面是很美，但是師生對(duì)環(huán)境的認(rèn)同感和滿意度并未達(dá)到預(yù)期的效果，仍然存在一些問題：

2.1 缺乏生態(tài)性的景觀規(guī)劃的理念

就新建大學(xué)校園的總體規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)來說，在設(shè)計(jì)、施工過程中，對(duì)自然環(huán)境的重視度不高，一定程度上已經(jīng)破壞了校園環(huán)境。

2.2建筑與景觀的脫節(jié)

一個(gè)優(yōu)美的校園應(yīng)該是一個(gè)各種要素和諧統(tǒng)一的場(chǎng)所，建筑與景觀相互影響，相互統(tǒng)一。但是一些新建的大學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中，景觀脫離于規(guī)劃之外，缺乏對(duì)建筑以及周圍環(huán)境的呼應(yīng)。建筑與景觀各自表達(dá)，最后營(yíng)造成一個(gè)缺乏聯(lián)系統(tǒng)一的場(chǎng)所。

2.3對(duì)校園景觀中文化的忽視

在校園景觀設(shè)計(jì)中，過多的關(guān)注設(shè)計(jì)手法的創(chuàng)新與借鑒，忽視了景觀的地方性以及校園的文化性，出現(xiàn)了“千校一面”的現(xiàn)象。中國(guó)優(yōu)秀的園林文化傳統(tǒng)如何繼承，是擺在景觀設(shè)計(jì)師面前不可回避的課題，大學(xué)校園是教書育人的場(chǎng)所，在繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化方面，景觀設(shè)計(jì)更應(yīng)該體現(xiàn)出來。

3 校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

3.1形成多層次的景觀系統(tǒng)

從空間結(jié)構(gòu)入手，在校園中心區(qū)形成第一層次的景觀，由各個(gè)組團(tuán)圈合形成第二層次景觀。各建筑物內(nèi)部庭院形成第三層次景觀。具體說，單體的建筑風(fēng)格和校園景觀設(shè)計(jì)要服從于總體規(guī)劃布局，并同時(shí)設(shè)計(jì)，使其協(xié)調(diào)呼應(yīng)，統(tǒng)一而不呆板。

3.2綠化、美化、生態(tài)化

應(yīng)開展喬木、灌木、地被植物、草坪相結(jié)合的立體綠化，避免土壤和水土流失，應(yīng)提高綠化率，發(fā)揮植物最大生產(chǎn)率的角度考慮，不宜建植大面積的草坪，在滿足造景的前提下，盡量以喬灌木代替草坪，根據(jù)土壤特性、植物的生態(tài)習(xí)性進(jìn)行植物配置。

校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)施生態(tài)園林建設(shè)，走可持續(xù)發(fā)展的道路。為了讓大學(xué)生牢記我國(guó)嚴(yán)峻的生態(tài)和環(huán)境問題，在高等院校的建筑、小品、綠化、道路等的具體設(shè)計(jì)中，規(guī)劃師和園林式應(yīng)教給人們具體的環(huán)境保護(hù)知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展思想。

3.3文化景觀特色化

校園景觀設(shè)計(jì)也是校園文化的重要表現(xiàn)形式，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它具有全方位特點(diǎn)，并且多層次，多角度，多方面體現(xiàn)出來，但因每個(gè)學(xué)校的歷史學(xué)科文化的不同，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：突出辦學(xué)宗旨與校園傳統(tǒng)文化的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)空間上的體現(xiàn)，特別是校園空間的格局以及開放空間的形態(tài)，園林建筑的風(fēng)格以及城市空間的互動(dòng)關(guān)系，文化特色景觀突出的物質(zhì)形式要體現(xiàn)在本校各個(gè)歷史時(shí)期的建筑風(fēng)格、色彩及小品等內(nèi)容形式以及功能分區(qū)規(guī)劃布局。

4 結(jié) 語

景觀在校園景觀設(shè)計(jì)中的作用已日益受到規(guī)劃師和設(shè)計(jì)師的重視，校園環(huán)境是多種文化知識(shí)滲透交融的環(huán)境，。校園環(huán)境的質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響師生的心理情緒、工作學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的交往溝通。因此在景觀環(huán)境的設(shè)計(jì)中，既要考慮學(xué)校的整體形象，又要獨(dú)具特色，把高等學(xué)校校園規(guī)劃提高到一個(gè)新的水平。隨著高校景觀理念的轉(zhuǎn)變，大學(xué)校園建設(shè)的不斷發(fā)展，高校景觀環(huán)境建設(shè)的理論探索也將日趨成熟和完善。

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關(guān)鍵詞:色彩學(xué);高校;景觀規(guī)劃;應(yīng)用

色彩學(xué)指的是建立在二十世紀(jì)表色體系和定量的色彩調(diào)和理論上的一套色彩理論。上世紀(jì)70年代，法日等國(guó)家針對(duì)色彩領(lǐng)域進(jìn)行理論研究，他們將先進(jìn)的色彩設(shè)計(jì)理念融入到城市規(guī)劃中，并在實(shí)踐中取得了良好的效果。同時(shí)這套理論和工作方法也為高校校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。從色彩學(xué)的角度出發(fā)，重點(diǎn)研究色彩學(xué)在高校校園景觀中的應(yīng)用，從而由此來提高高校景觀的質(zhì)量，改變單一的色彩結(jié)構(gòu)，使其視覺效果變得更加豐富。校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是校園環(huán)境建設(shè)中的最重要組成部分。在校園景觀規(guī)劃中，各類校園景觀都不是孤立存在的，我們要將它們放在整個(gè)校園景觀的大背景中進(jìn)行考察，比如其建筑形式是否與高校的歷史文化相吻合、建筑色彩與自然環(huán)境色是否相協(xié)調(diào)等等，這些都是在高校校園景觀規(guī)劃中不可忽視的問題。

一、高校校園景觀色彩設(shè)計(jì)存在的問題

1、高校校園建筑色彩存在的問題

建筑色彩過于單一。高校校園建筑往往是由若干個(gè)建筑群組成的，大致可以分為家屬區(qū)、學(xué)生宿舍、教學(xué)樓以及校園服務(wù)設(shè)施建筑。一直以來，建筑外觀色彩又只能依靠建筑材料自身顏色來表現(xiàn)，這就造成了各個(gè)建筑群之間缺少多樣性和識(shí)別性的問題。建筑色彩缺少變化，會(huì)使人覺得呆板，使整個(gè)高校校園景觀缺少活力。新老建筑色彩不一。在我國(guó)歷史悠久的高校不在少數(shù)，校園中的古建筑也已經(jīng)成為了這所高校的標(biāo)志性建筑。而如何將新建筑與周圍的老建筑相協(xié)調(diào)，并在此基礎(chǔ)上再形成新建筑自己的色彩特征則是我們應(yīng)該考慮的問題。建筑色彩雜亂無章。在高校校園色彩設(shè)計(jì)中，建筑色彩雜亂無章或者使用不當(dāng)是目前面臨的一個(gè)重要問題。如果建筑與建筑之間不能相互呼應(yīng)、各自為政，那么不但不會(huì)產(chǎn)生美感反而周圍環(huán)境景觀在它的影響下也會(huì)成為視覺垃圾。

2、高校校園環(huán)境色彩存在的問題

景觀色彩單一或無序。校園景觀是整個(gè)校園精神文明與物質(zhì)文明的綜合體現(xiàn)，景觀色彩如何配置是將環(huán)境色彩整體統(tǒng)一的第一步，確保使其在統(tǒng)一的范疇內(nèi)又不單一。在校園中，如果景觀色彩沒有經(jīng)過系統(tǒng)的規(guī)劃，使小品、雕塑的色彩不與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，往往就會(huì)造成色彩雜亂無章的效果。為了避免這樣的問題，我們首先應(yīng)該確定主色調(diào)并使各個(gè)區(qū)域風(fēng)格統(tǒng)一，在不同的區(qū)域內(nèi)使用一個(gè)或者幾個(gè)輔助色來豐富整個(gè)區(qū)域的色彩變化。夜空間環(huán)境缺乏。隨著校園文化活動(dòng)的日益豐富，夜間出行的師生也越來越多，而校園夜生活環(huán)境的形成就是為了給廣大師生提供夜生活的場(chǎng)所。就目前情況而言，夜間照明系統(tǒng)并沒有隨之而改變，依舊存在照明度不夠或無照明的情況，從而極易導(dǎo)致交通隱患和治安隱患。如果高校校園夜間照明環(huán)境能夠合理利用不同顏色的燈光技術(shù)，不僅可以豐富校園彩色的空間表現(xiàn)，也可以使之與廣大師生的活動(dòng)體系相互交融。導(dǎo)視系統(tǒng)識(shí)別性缺乏。導(dǎo)視系統(tǒng)是塑造文化、營(yíng)造風(fēng)格的重要組成部分，不僅起到引導(dǎo)、說明、指示的作用，同時(shí)也是景觀環(huán)境中的重要環(huán)節(jié)。在導(dǎo)視識(shí)別系統(tǒng)中，色彩是一個(gè)不可替代的元素，在不同的空間內(nèi)使用不同的色彩，便可以達(dá)到易于識(shí)別的目的。

二、高校校園景觀色彩分析

從高校校園景觀環(huán)境色的物質(zhì)載體性質(zhì)的角度，我們可以將校園景觀環(huán)境色分為三大類:自然色、半自然色與人工色。

1、自然色

自然色指的是自然物質(zhì)所展現(xiàn)出來的色彩，其表現(xiàn)為山、水、天空、植物、自然光源等等。如果我們能夠?qū)⑿@中的這些自然景觀充分的加以利用，并且通過合理的分配將植物、水體、及一些其他要素進(jìn)行組合，勢(shì)必能夠優(yōu)化整個(gè)高校校園景觀的視覺效果。植物色。在整個(gè)高校校園景觀規(guī)劃中，植物景觀是主要的造景元素，也是在校園中所占比例最大的軟質(zhì)景觀。植物景觀不僅能夠滿足人們的生理需求和心理需求，同時(shí)還起著美化校園環(huán)境、改善生態(tài)、烘托硬質(zhì)景觀的作用。比如武漢大學(xué)的櫻花大道就是一處極具特色的植物景觀，這處景觀不僅僅是學(xué)校的象征，更重要的則是體現(xiàn)出整各校園內(nèi)濃厚的人文氣息。天空色。在校園景觀中多以背景色出現(xiàn)，且以明色調(diào)為主。在布置前景色時(shí)則多采用暗色調(diào)，從而可以通過明暗變化來使整個(gè)空間更富有層次感。水面色。自然環(huán)境中，水面色主要反映的是天空顏色和植物顏色，此外還包括了池底的顏色、水中的藻類及水體的清晰程度。山體色。在高校校園景觀布局中，山體是校園景觀的空間框架，可以用來豐富空間層次。山體色彩能夠反映出季節(jié)、天氣的變化，營(yíng)造出美妙的空間境界。比如，夏季時(shí)新葉可以染綠整個(gè)山體，秋季時(shí)整個(gè)山體又由綠變黃，進(jìn)入冬季山體又被白雪覆蓋，地面、建筑、山體之間相互映襯，景色十分壯觀。自然光。色彩與光是密不可分的，因?yàn)橛辛斯獾淖饔萌藗儾拍芸吹缴省６匀还獠⒎鞘呛愣?，且多以明色調(diào)為主，其中具體包括天空的反射光、太陽的直射光、月亮的反射光。影響校園景觀色彩的光源主要主要有兩種，一種是白晝的自然光，另一種是夜晚的人工照明。高校校園中各種景觀元素在自然光的光照下產(chǎn)生微妙的色彩變化，從而影響了校園景觀的色彩效果。

2、半自然色

半自然色指的是經(jīng)過加工但未改變自然物質(zhì)性質(zhì)的顏色，比如:木材、石材、金屬等等。石材的種類十分豐富，主要包括大理石、花崗巖、鵝卵石、砂石、石板等。其中，花崗巖是高校校園硬質(zhì)景觀色彩的重要組成部分，其色彩沉著、含蓄，飽和度低。但當(dāng)花崗巖經(jīng)過人工處理后，其色彩則更傾向于灰色，比如灰黑、灰白、灰綠等色。石材，不僅可用于高校校園景觀中的地面鋪裝、小品貼面，也可用于置石。自然石材冷暖不一，且低飽和度的石材與高飽和度的植物相互映襯，形成了使人極為親切的飽和度對(duì)比。木材在校園景觀中屬于硬質(zhì)景觀色彩構(gòu)成的點(diǎn)綴色，主要用于座椅、欄桿、標(biāo)識(shí)、指示牌等。在現(xiàn)代景觀規(guī)劃中，木材一般都在經(jīng)過防腐處理后直接使用，可以展現(xiàn)其原有的顏色和紋理。木質(zhì)的花架、座椅在經(jīng)過刷漆處理后，可使木材的顏色更加明亮，并通過與主景的色彩組合營(yíng)造出輕松、活潑的色彩氛圍。金屬是一種雕塑材料，具有高強(qiáng)、防火、耐久等特點(diǎn)。經(jīng)過特殊工藝處理的金屬能夠表現(xiàn)出特定的肌理、質(zhì)感、色彩，外表更加多樣化，與自然景觀相互輝映，同時(shí)也能為景觀設(shè)計(jì)師的藝術(shù)創(chuàng)作提供極大的空間。

3、人工色

人工色主要是指通過技術(shù)手段，人為調(diào)配出的各種色相、明度、飽和度的色彩。主其要包括瓷磚色、玻璃色、鏡面色、涂料色、建筑色等。瓷磚色。在校園景觀規(guī)劃中常用的瓷磚品種極為豐富，比如有無釉磚、有釉磚、麻面磚、玻璃馬賽克等。這些瓷磚根據(jù)需要被加工成不同的顏色，色彩豐富持久、可給人一種與眾不同的視覺感受。玻璃色。玻璃作為建筑外立面組成的重要元素，在景觀規(guī)劃、建筑藝術(shù)中被廣泛使用，隨著玻璃制作水平的日益提高，使其從單一的采光功能慢慢擴(kuò)展到裝飾功能，從而成為影響景觀色彩設(shè)計(jì)的重要因素。從色彩的角度將玻璃進(jìn)行分類，基本可以分為:壓花玻璃、磨砂玻璃、透明玻璃、彩色玻璃等，設(shè)計(jì)師可以使用多種玻璃進(jìn)行組合來達(dá)到不同的效果。涂料色。隨著工藝技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于高校景觀設(shè)計(jì)中涂料色彩的使用也變得日益豐富。高明度與高飽和度的涂料顏色，可用來增強(qiáng)高校校園景觀中硬質(zhì)景觀的指示性和裝飾性。建筑色。建筑外部顏色可以反映出整個(gè)建筑群的外部形象，而在校園景觀規(guī)劃中建筑外部色彩是營(yíng)造校園文化氛圍的重要因素。比如西方建筑傳統(tǒng)中，紅色多用于文化、教育建筑上。以紅色為主基調(diào)的校園建筑，給以人成熟為重、簡(jiǎn)約大氣之感。而當(dāng)紅色與灰色相搭配時(shí)，又使人覺得輕松活潑富有美感。

三、高校校園景觀色彩應(yīng)用原則

首先，色彩設(shè)計(jì)應(yīng)符合高校的整體形象。因?yàn)樵诟咝Ｐ@的建設(shè)中，師資力量、科研水平是高校的內(nèi)在形象，而學(xué)校的規(guī)模、學(xué)校的環(huán)境則是最直觀的外在形象與公眾形象。在高校校園環(huán)境設(shè)計(jì)中，色彩是營(yíng)造整體氛圍的一個(gè)重要因素。設(shè)計(jì)師可以利用色彩對(duì)學(xué)校各處區(qū)域進(jìn)行劃分，同時(shí)考慮到觀賞者的視覺生理因素、視覺心理因素，即可以營(yíng)造出一個(gè)極具個(gè)性又富有文化內(nèi)涵的校園環(huán)境。其次，色彩設(shè)計(jì)應(yīng)符合校園功能分區(qū)。校園景觀環(huán)境應(yīng)以使用者為中心，應(yīng)按照師生日常生活規(guī)律來進(jìn)行功能分區(qū)。而根據(jù)校園功能分區(qū)來制定色彩設(shè)計(jì)管理體系是則解決校園色彩混亂的重要方式之一。按照師生日常生活、學(xué)習(xí)的需要，我們可以將整個(gè)校園分為校前區(qū)、教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、宿舍區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等。那么我們?nèi)绾卧诎盐蘸眯@主色調(diào)的基礎(chǔ)上再結(jié)合每個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)來進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)，同時(shí)又使每個(gè)區(qū)域有所不同則就是我們應(yīng)該考慮的問題。比如，校前區(qū)作為校園的主入口，是最能體現(xiàn)高校校園色彩特征的區(qū)域，因此校前區(qū)的色彩設(shè)計(jì)必須強(qiáng)化主色調(diào)，標(biāo)志性建筑也應(yīng)以主色調(diào)作為其外觀的基礎(chǔ)色，且與周圍輔助色相互搭配、協(xié)調(diào)、降低反差，則能起到豐富整個(gè)色彩環(huán)境的作用。校園中教學(xué)、辦公區(qū)應(yīng)屬于相對(duì)安靜的區(qū)域。因此在這兩個(gè)區(qū)域的色彩設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量減少主色調(diào)的使用，并降低輔助色的純度，通過明度與色相來控制色彩對(duì)比，從而營(yíng)造出舒適、安靜、和諧的色彩氛圍。在宿舍區(qū)的色彩設(shè)計(jì)中，我們可以通過使用高明度、低彩度的暖色調(diào)來要給人健康、輕松、愉悅的色彩心理感受。并利用柔和的輔助色與校園的主色調(diào)相協(xié)調(diào)，來達(dá)到良好的視覺效果。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的色彩應(yīng)多采用高純度的藍(lán)、紅、黃等色來裝飾看臺(tái)，球場(chǎng)則多以綠、藍(lán)、紅為主，從整體校園色彩環(huán)境來看，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)是色彩變化最大的區(qū)域，也是最具動(dòng)感和激情的區(qū)域。最后，色彩設(shè)計(jì)也應(yīng)尊重高校的人文背景。人文景觀是在自然景觀的基礎(chǔ)上，為滿足物質(zhì)、精神的需要又疊加文化特質(zhì)而構(gòu)成的景觀。人文景觀所包含的因素很多，比如社會(huì)風(fēng)俗、、社會(huì)制度、文化藝術(shù)等等。色彩是人文景觀中重要組成部分，也是校園景觀規(guī)劃的重要依據(jù)。

四、總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】校園；綠地；景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)；文化

1 項(xiàng)目介紹

1.1 基地背景

本次規(guī)劃范圍位于高郵市東郊，北臨建民路，西臨珠光路，地形稍起伏，周圍多是農(nóng)田，規(guī)劃總面積為73000㎡，其中建筑面積13000㎡，水體面積1390㎡。基地地理區(qū)位優(yōu)越，交通便捷。

1.2 現(xiàn)狀分析

中心區(qū)域?yàn)樾姓髽牵車h(huán)繞教學(xué)樓、自然實(shí)驗(yàn)區(qū)；北區(qū)為宿舍樓、食堂等生活設(shè)施；東區(qū)為體育運(yùn)動(dòng)區(qū)。校園規(guī)劃分區(qū)合理，功能明確，為綠化設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

2 設(shè)計(jì)理念分析

2.1 設(shè)計(jì)理念的基本原理

校園綠地應(yīng)以園林美學(xué)、景觀設(shè)計(jì)原理作為景觀營(yíng)造的基本理論基礎(chǔ)和依據(jù)，中國(guó)園林美學(xué)主要是探索在審美客體與主體之間所構(gòu)成的審美關(guān)系里創(chuàng)造出懂得美和相應(yīng)地接受了真善教育的主體。

2.2 總體目標(biāo)

2.2.1 以人為本、營(yíng)造景觀的多元化

規(guī)范校園道路交通，創(chuàng)建安全舒適的步行空間；清晰的校園道路結(jié)構(gòu)，可通過對(duì)校園道路布局的合理調(diào)整，使校園道路具備較好的方位感、層次感和整體感。

2.2.2 精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵景區(qū)與景點(diǎn)

關(guān)鍵景區(qū)與景點(diǎn)主要包括： 校門、教學(xué)主樓、圖書館、禮堂、體育場(chǎng)館等。

2.2.3 完善校園公共設(shè)施與服務(wù)設(shè)施

這些設(shè)施的設(shè)計(jì)與配置應(yīng)美觀大方并與校園景觀相適應(yīng)，以此來獲取建筑物整體形態(tài)的協(xié)調(diào)。

2.3 具體設(shè)計(jì)手法分析

2.3.1 規(guī)劃布局

（1）一點(diǎn)——以“行政樓”為全校園景觀控制點(diǎn)；

（2）一環(huán)——以沿主干道為分布線進(jìn)行各建筑組團(tuán)的景觀“空間聯(lián)廊”；

（3）兩軸——在南北向的軸線和東西向的軸線進(jìn)行景觀處理。用一條廣場(chǎng)主軸線將校園分為四個(gè)空間，分別為“純真年代”“金色年代”“悠悠歲月”“似水年華”四個(gè)主題景觀，結(jié)合春夏秋冬四季植物景觀變化，表現(xiàn)四相。

2.3.2 功能分區(qū)

主要可分為五個(gè)區(qū)，即中心行政區(qū)、教學(xué)區(qū)、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)區(qū)、生活休閑區(qū)和體育運(yùn)動(dòng)區(qū)。

2.4 景區(qū)和景點(diǎn)特色分析

（1）博文廣場(chǎng)：從入口透過主干道進(jìn)入校園的中心廣場(chǎng)——“博文”廣場(chǎng)主景廣場(chǎng)。雕塑在中心位置，圓形藝術(shù)鋪地及水體將其環(huán)繞，形成向心構(gòu)圖的視覺效果；廣場(chǎng)周圍是規(guī)則線條鋪裝和規(guī)則種植的行道樹，呈環(huán)抱狀，更加凸顯廣場(chǎng)的中心地位，成為整個(gè)景觀分布的。

（2）純真年代：四個(gè)空間的第一個(gè)時(shí)段，為春景植物景觀區(qū)。位于實(shí)驗(yàn)區(qū)，于開闊處置漢白玉石桌石凳供學(xué)生休息；植物配置多點(diǎn)綴植桃李，意寓“桃李遍天下”，以此體現(xiàn)老師辛勤工作的回報(bào)和教育事業(yè)振興的任重道遠(yuǎn)。

（3）青蔥歲月：四個(gè)空間的第二個(gè)時(shí)段，為夏景植物景觀區(qū)。位于主廣場(chǎng)附近，多植郁郁蔥蔥常綠樹種，給人生氣勃勃，蓬勃發(fā)展之感，總的原則是開闊、大方，烘托主題，使環(huán)境顯得安靜、嚴(yán)肅。

（4）金色年華：四個(gè)空間的第三個(gè)時(shí)段，為秋景植物景觀區(qū)。寓意“一寸光陰一寸金”，時(shí)刻提醒著學(xué)生們珍惜光陰發(fā)奮圖強(qiáng)；布設(shè)適當(dāng)?shù)牟萜?，給我們以廣闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)子們?cè)谥R(shí)的海洋里“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。

（5）似水流年：四個(gè)空間的第四個(gè)時(shí)段，為冬景植物景觀區(qū)。采用自然式布局，設(shè)計(jì)“流年”組合花架廊，取名“流年”，有珍惜時(shí)光之意，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)；植物配置圍繞“歲寒三友”松、竹、梅展開主題，讓人們冬天的嚴(yán)寒下依然能感受到滿眼的綠色，營(yíng)造出“萬壑松風(fēng)”、“竹海聽濤”的磅礴氣勢(shì)，作為保持本真、堅(jiān)強(qiáng)不屈、昂揚(yáng)斗志的意志象征，成為永恒的審美意象。

（6）思源角：取名“思源”，意寓“師恩難忘”，隱喻恩師的教誨如涓涓細(xì)流沁入學(xué)生的心田，終生難忘，現(xiàn)學(xué)生已成才，正在祖國(guó)的各條戰(zhàn)線上發(fā)奮工作，佳績(jī)頻傳。

（7）求實(shí)苑：取義“求真務(wù)實(shí)”， 學(xué)習(xí)需要我們持之以恒，提出“求索、求是、求知、求實(shí)、求真”的精神主題，倡導(dǎo)“腳踏實(shí)地，勇于探索”的學(xué)風(fēng)。

（8）知趣園：設(shè)計(jì)大塊綠地空間，結(jié)合環(huán)形游步道讓人聯(lián)想到宇宙中運(yùn)行著的行星，引導(dǎo)著人們勇于探索科學(xué)知識(shí)。知趣園離生活區(qū)較近，用圓形圖案組合出一處健身活動(dòng)場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生閑暇時(shí)間多做運(yùn)動(dòng)。

2.5 植物分析

（1）中心行政區(qū)：該區(qū)是校園綠化的主體部分，要求樹木造型美觀、常綠、高矮結(jié)合；

（2）體育運(yùn)動(dòng)區(qū)：此處塵土較大，要注意植物的吸附灰塵、凈化空氣的能力，可選用凈化能力較強(qiáng)的樹種，主要有夾竹桃、泡桐、榆樹等；

（3）教學(xué)區(qū)：師生在該區(qū)工作學(xué)習(xí)，選擇樹種要著眼于創(chuàng)造寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，而綠化得當(dāng)就可以有效地減少噪音；

（4）生活休閑區(qū)：生活區(qū)應(yīng)有一個(gè)清新、舒適的環(huán)境，綠化時(shí)要考慮為同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)溫馨的氛圍；

（5）學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)區(qū)：為學(xué)生提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所和了解自然的環(huán)境。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)樓前用自然式的叢植手法安排了棕櫚、香樟、石楠等常綠樹種，營(yíng)造安靜、清新的環(huán)境，綠地中點(diǎn)綴置石體現(xiàn)自然風(fēng)光；

（6）環(huán)校綠化帶：選用懸鈴木，該樹種蔭濃、生長(zhǎng)迅速、易栽易活、耐修剪、抗煙塵、抗病蟲害；

（7）其他：在學(xué)校大門口種植兩棵高大的雪松，體現(xiàn)名校風(fēng)格。

3 結(jié)論與建議

在校園總體規(guī)劃目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用校園自然景觀與人文環(huán)境，充分挖掘校園自身獨(dú)有的歷史和文化底蘊(yùn)，創(chuàng)建出了綠地景觀優(yōu)美、布局合理、功能完備、校園文化突出、豐富內(nèi)涵、情景交融的校園空間模式。

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篇4

1．1形態(tài)方面的問題當(dāng)前浙江省高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)在形態(tài)方面主要存在兩個(gè)方面的問題:一方面是形式大于功能。受傳統(tǒng)觀念影響，在平面構(gòu)圖中更多地追求軸線與構(gòu)圖的絕對(duì)對(duì)稱和場(chǎng)面的宏大，而對(duì)校園環(huán)境滿足人性化需求的使用功能關(guān)注不夠。另一個(gè)方面是缺乏高職教育辦學(xué)特色的空間體現(xiàn)。每所高校都有著自己的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，就高職院校與普通高校對(duì)比而言，高職院校的辦學(xué)理念、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校有著較大的差異。而在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)浙江省高職院校校園環(huán)境規(guī)劃建設(shè)中，并沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)，高職院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系更緊密，故在校園形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)上應(yīng)具備更多的靈活性、開放性和可變性。高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)要有別于普通高校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)“高教性”，又要體現(xiàn)“職業(yè)性”。

1．2人文方面的問題一方面，當(dāng)前浙江省高職院校校園建設(shè)普遍存在新校區(qū)位于市郊的高教園區(qū)，校園歷史傳承缺乏，師生及校友對(duì)新校區(qū)的認(rèn)同感與歸屬感低。就內(nèi)部而言，新校區(qū)歷史延續(xù)性不足，人文氣息不夠。從外部環(huán)境來看，新校區(qū)花草樹木仍然幼小，自然環(huán)境缺乏濃郁的綠色，而且缺乏師生口口相傳、有故事的建筑和景觀等人文歷史元素。另一方面，浙江省高職院校校園規(guī)劃建設(shè)普遍存在著論證、設(shè)計(jì)時(shí)間短，建設(shè)、施工速度快，傳統(tǒng)特色、地域文化缺失等問題。從深層次的角度看，浙江省高職院校校園建筑風(fēng)格趨同，崇尚流行的設(shè)計(jì)手法，缺乏對(duì)學(xué)校人文歷史元素的有效延續(xù)，更無法達(dá)到追求空間精神價(jià)值的哲學(xué)高度。相比之下，百年老校那飽含滄桑感的古建筑，滿身垂須的參天巨木，都給人以震撼人心、充滿歸屬感和催人向?qū)W的空間魅力。

2高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的意義

從理論上看，隨著大規(guī)模建設(shè)高教園區(qū)、建設(shè)大學(xué)校園時(shí)期的過去，學(xué)界出現(xiàn)了大量的對(duì)于普適性大學(xué)校園環(huán)境規(guī)劃的研究，但缺乏對(duì)細(xì)分類型尤其是對(duì)高等職業(yè)類院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究。在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)，普遍遵循的是與本科院校同樣的規(guī)劃設(shè)計(jì)要求、原則與方法，遵循以教育層次結(jié)構(gòu)來代替教育類型結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想，用高等教育的一般模式代替了“職業(yè)類”辦學(xué)層次模式。從實(shí)踐而言，高職院校與普通高校相比，有著“高教性”和“職業(yè)性”的雙重屬性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和發(fā)展模式上，有著較大的差別。因此，在高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)上，要以“高教性”和“職業(yè)性”為立足點(diǎn)來進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，合理地布局教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)空間，滿足職業(yè)教育的相關(guān)訴求，將資源進(jìn)行合理的分配利用。高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)管理服務(wù)一線，具有基本的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)、技能型人才，因此在校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)上應(yīng)以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)域?yàn)楹诵倪M(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)布局。高職院校的培養(yǎng)方式是工學(xué)結(jié)合，帶來企業(yè)與教學(xué)的緊密結(jié)合的教學(xué)方式，工廠流線與教學(xué)流線之間的關(guān)系。

3協(xié)同發(fā)展視角下浙江省高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的對(duì)策

3．1功能系統(tǒng)布局規(guī)劃功能分區(qū)是校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)中最基礎(chǔ)的一環(huán)，也是最重要的一環(huán)，決定著整個(gè)高職校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的成敗。時(shí)至今日，高校校園功能分區(qū)出現(xiàn)了兩個(gè)主要的變化:一是校園功能分區(qū)的復(fù)合化，即各個(gè)校園功能分區(qū)之間復(fù)合存在混合使用。二是新興的功能分區(qū)開始出現(xiàn)。因此，就高職院校而言應(yīng)該系統(tǒng)地對(duì)功能分區(qū)進(jìn)行整體的優(yōu)化，使其能夠更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才需要。高職院有著普通高校所沒有的面積龐大的實(shí)訓(xùn)區(qū)，實(shí)訓(xùn)區(qū)與教學(xué)區(qū)相比同等甚至更加重要，它是衡量一所高職院辦學(xué)實(shí)力的最重要區(qū)域，也是投資最大的功能區(qū)。故在設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)以圍繞實(shí)訓(xùn)區(qū)、打造功能復(fù)合、預(yù)留發(fā)展空間為原則，以實(shí)訓(xùn)區(qū)域?yàn)橹行慕M織校園空間，成品字形格局整合教學(xué)、生活、活動(dòng)三個(gè)區(qū)域，使得實(shí)訓(xùn)區(qū)與其他區(qū)域形成高效的聯(lián)系，各個(gè)功能分區(qū)具備多功能多相性。此外，在環(huán)境規(guī)劃當(dāng)中，還應(yīng)充分考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，在系統(tǒng)完整地規(guī)劃設(shè)計(jì)校園道路網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，在各區(qū)均預(yù)留發(fā)展用地，為日后的發(fā)展留有空間與余地。

3．2交通系統(tǒng)布局校園交通網(wǎng)絡(luò)，是師生校園生活出行活動(dòng)的重要載體，也是高職院校校園環(huán)境規(guī)劃當(dāng)中至關(guān)重要的一個(gè)方面。高職院校校園交通系統(tǒng)一般可以分為道路(主路、次路、小徑)、廣場(chǎng)、室外機(jī)動(dòng)車停車場(chǎng)三大分系統(tǒng)。由于高職院校與本科院校相比存在著辦學(xué)主體不同和辦學(xué)層次差異，因此一般而言高職院校的規(guī)模比普通高校要小，校園步行交通圈仍然是大多數(shù)高職院校師生校園生活最主要的出行方式。因此，在規(guī)劃設(shè)計(jì)當(dāng)中要強(qiáng)化步行組織，營(yíng)造交往環(huán)境。即從使用功能角度出發(fā)充分考慮交通便捷，又從人文環(huán)境訴求方面考量，創(chuàng)造人性空間特征與宜人尺度，使校園道路從機(jī)動(dòng)車的控制中回歸到公共、開敞的開放空間，在校園交通系統(tǒng)中營(yíng)造良好步行環(huán)境更重要。在規(guī)劃道路系統(tǒng)時(shí)，還應(yīng)充分體現(xiàn)高職院?！奥殬I(yè)性”的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)區(qū)域上。當(dāng)前高職院校工學(xué)結(jié)合、校企合作、服務(wù)地方的特點(diǎn)進(jìn)一步加強(qiáng)，聯(lián)系也更加緊密。企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地也承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)。這種深度的融合已成為當(dāng)前浙江省職業(yè)教育的新常態(tài)，因此實(shí)訓(xùn)區(qū)的人車分流、道路寬度、轉(zhuǎn)彎曲率和校門的寬度等方面還應(yīng)加以區(qū)別。此外，針對(duì)不同性質(zhì)的高職院校，交通流線的規(guī)劃布置也應(yīng)該是有所不同的，必須根據(jù)高職院校不同的專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)特色來規(guī)劃道路交通體系。

3．3景觀系統(tǒng)布局一方面是綠脈與文脈的有機(jī)融合。綠色植物能夠保持水土、凈化空氣、遮陰蔽日，并為校園建筑提供豐富的背景色彩，是校園環(huán)境的重要組成部分，發(fā)揮著重要的作用。作為綠脈組成部分的水體也是校園景觀構(gòu)成的重要元素，在校園環(huán)境的水體規(guī)劃設(shè)計(jì)中要做到有聚有散、有動(dòng)有靜，聚水如遼闊湖面，海納百川;散水似山邊小溪，曲折縈繞;動(dòng)水如泉如瀑，激流奔涌;靜水似湖似潭，波光漣漪。高職院校的校園景觀環(huán)境設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)校特色和所在城市的地域文化，又要表達(dá)高職院校育人的場(chǎng)所精神，使得兩者交融相契。另一方面是自然與人文的交融相契。在高職院校校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中，要從建筑形態(tài)和環(huán)境景觀兩個(gè)維度上，注重體現(xiàn)學(xué)校所在地域的文化特色與校園文化特點(diǎn)。通過小橋流水、雕塑長(zhǎng)廊、地域特色景觀等元素，營(yíng)造自然與人文、生態(tài)與文脈的融合。通過特定地域文化在校園環(huán)境中的設(shè)計(jì)營(yíng)造，能使身處校園環(huán)境的師生產(chǎn)生特有的地域情結(jié)，思考校園與城市的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)揮校園環(huán)境作為第二課堂對(duì)學(xué)生起的潛移默化的育人作用。

4結(jié)語

篇5

進(jìn)入21世紀(jì),隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),人們?cè)谖镔|(zhì)生活和精神生活水平得到不斷提高的同時(shí),對(duì)人居環(huán)境質(zhì)量亦不斷提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn),把經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源與環(huán)境視為一個(gè)密不可分的,以人為中心的復(fù)合環(huán)境。對(duì)于人們來說,其理想的環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)與大自然和諧發(fā)展的空間,是一個(gè)以人為本,創(chuàng)造寧靜、優(yōu)美的自然環(huán)境。人們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)和居住有一種歸屬感、安全感、舒適感,起到有利于改善城市生態(tài)環(huán)境,重塑城市自然生態(tài)的功能和作用。

近些年,國(guó)家提出“科教興國(guó)”戰(zhàn)略決策的實(shí)施,為中國(guó)高等教育帶來了大好的發(fā)展機(jī)遇,由此也引發(fā)了發(fā)展高校新校園建設(shè)的熱潮。本文著重運(yùn)用景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理到校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作中,探索能夠適應(yīng)21世紀(jì)生態(tài)文明時(shí)代要求的景觀型校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的思想,指導(dǎo)學(xué)校走“以人為本”的環(huán)境生態(tài)化,符合學(xué)校建設(shè)百年大計(jì)的新型景觀型校園之路。

1景觀型校園規(guī)劃設(shè)計(jì)綜述

21世紀(jì)是回歸自然的世紀(jì),隨著城市的進(jìn)步,現(xiàn)代化交通的發(fā)展與城市地域不斷擴(kuò)張,加劇著城市生態(tài)環(huán)境的惡化,如大氣、河川污染及熱島效應(yīng)等不良現(xiàn)象接踵而來,人居環(huán)境矛盾突顯。城市漸漸成為了鋼筋混凝土的森林,人們渴望綠地、渴望森林、渴望回歸自然,城市景觀生態(tài)建設(shè)已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。校園作為城市的組成部分,同樣重視景觀生態(tài)建設(shè),景觀型校園規(guī)劃設(shè)計(jì)已成為今后校園規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展方向。

1.1校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

校園是育人的環(huán)境,它應(yīng)是積極向上、充滿知識(shí)和趣味的室外大課堂。校園環(huán)境應(yīng)寓教于綠、寓教于樂。它應(yīng)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境、自然環(huán)境[1]。校園規(guī)劃設(shè)計(jì)是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上、和諧美麗的環(huán)境,使它既有視覺效果,又會(huì)使置身于此環(huán)境者產(chǎn)生心理聯(lián)想,它尤如一個(gè)無聲的課堂。在這大自然的課堂里,一花一草一木都孕育著豐富的思想內(nèi)涵,有著高度的啟迪感[2]。它們對(duì)學(xué)生的道德、品格、修養(yǎng)無時(shí)無刻不在起著潛移默化的影響。

校園中良好的教育環(huán)境、自然環(huán)境,能滿足他們生理及心理上的要求,從而使學(xué)生心地平和、情感端正、使其個(gè)性得到全面和諧地發(fā)展。根據(jù)校園的具體情況將其劃分成不同功能區(qū),并發(fā)揮各自的作用,為師生服務(wù)。

1.2景觀型校園特點(diǎn)

通過道路、建筑物、植物的合理規(guī)劃布局,營(yíng)造出生態(tài)環(huán)境優(yōu)越的綠色網(wǎng)絡(luò)體系,更適合師生的工作與學(xué)習(xí)。

(1)校園規(guī)劃布局合理,功能分區(qū)明確。

(2)校園道路系統(tǒng)完善,便捷,步行空間與非步行空間關(guān)系處理得當(dāng)。

(3)建筑物盡量選用新型環(huán)保、節(jié)能無公害材料。

(4)校園內(nèi)部綠化自成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),具備自我調(diào)節(jié)、發(fā)展、循環(huán)的功能;綠化植物豐富多彩,力求做到四季有花,四季常青,達(dá)到以點(diǎn)帶面的綠化效果。同時(shí)多采用對(duì)人體有益的植物,創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境。

(5)生活服務(wù)娛樂設(shè)施齊全,方便師生購物與休閑。

(6)整個(gè)校園具備良好的采光通風(fēng)條件。

(7)校園采取先進(jìn)技術(shù)和嚴(yán)格、科學(xué)的管理方法,對(duì)校園內(nèi)的空氣、噪聲污染、垃圾處理、污水排放等進(jìn)行監(jiān)控,污水、垃圾等有害物質(zhì)的收集與處理符合國(guó)標(biāo)。使校園內(nèi)形成一個(gè)清潔、優(yōu)美、生態(tài)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境[3]。

2景觀型校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容

2.1規(guī)劃設(shè)計(jì)思想

通過環(huán)境景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創(chuàng)造一個(gè)以靜為主,具保健功能、凈化空氣功能,建筑自然生成的可持續(xù)發(fā)展的景觀型校園[4],適合師生工作、學(xué)習(xí)和生活的良好自然生態(tài)環(huán)境景觀場(chǎng)所。

2.2規(guī)劃設(shè)計(jì)原則

(1)體現(xiàn)園林景觀與生態(tài)保健相結(jié)合的原則。

充分利用具有生態(tài)保健功能的植物來提高環(huán)境質(zhì)量,殺菌和凈化空氣,以利師生身心健康。

(2)體現(xiàn)景觀型學(xué)校的原則。在布局上增設(shè)建筑和園林小品,強(qiáng)化校園的園林氛圍;在綠化上以常綠樹為主基調(diào),適當(dāng)穿插四季花卉,力求樹木高低錯(cuò)落有致、疏密有序,形成優(yōu)良的植物總體和局部效果,真正達(dá)到綠化、美化、凈化、亮化、香化和靜化,從而產(chǎn)生一種安靜優(yōu)雅的綠化格調(diào)[5]。

(3)體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則。以景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理論作指導(dǎo),盡可能進(jìn)行喬灌草復(fù)式綠化,增加單位面積上的綠量,以有利于人與自然的和諧,使其可持續(xù)發(fā)展。

(4)平面綠化與立體綠化相結(jié)合的原則。做好平面綠化和景觀并進(jìn)行垂直綠化和布景,同時(shí)在一些建筑天臺(tái)布置空中花園,組成一些立體圖案,形成立體景觀。

(5)以人為本的原則。生態(tài)景觀規(guī)劃上考慮以人為本,體現(xiàn)個(gè)性化:①空間組織與規(guī)劃依據(jù)不同層次需要,組織不同的活動(dòng)空間。②為滿足人們回歸自然的渴望,各種空間中設(shè)施的設(shè)置、材料質(zhì)感的應(yīng)用,景觀的創(chuàng)造充分考慮人們鐘情于自然的心理需求。③關(guān)注人的審美習(xí)慣,以園林山水布置景觀,并賦予文化內(nèi)涵的思想情感。④植物配置選用有益于身心健康的保健植物,各種消除疲勞的芳香植物[6]。

2.3規(guī)劃理念

通過環(huán)境景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創(chuàng)造一個(gè)以靜為主,具有保健功能,凈化空氣功能,建筑自然生成的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境藝術(shù)式校園,適合師生工作、學(xué)習(xí)和生活的良好生態(tài)景觀場(chǎng)所。

根據(jù)功能定位,景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的理念確定為:環(huán)境效益上追求大生態(tài);綠化布置上追求大綠化;藝術(shù)構(gòu)思上追求大景觀?；径ㄎ?“大學(xué)之道:在明德,在親民,在止于至善?！?/p>

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為:教育的最終目的不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的技能和方法。大學(xué)不僅提供用于傳授知識(shí)的課堂,還必須提供交流思想、表達(dá)情感、啟發(fā)智力的場(chǎng)所[7]。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,現(xiàn)代教育已實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變,大學(xué)的職能已有了新的內(nèi)涵:綜合教育治學(xué)場(chǎng)所;科技研發(fā)中心和綜合發(fā)展實(shí)驗(yàn)室;社會(huì)文化和人文精神的藝術(shù)展示中心。

3校園景觀設(shè)計(jì)決定因素

3.1氣候

氣候包括溫度,濕度,降水量,風(fēng)速風(fēng)向和日照時(shí)間,日照強(qiáng)度。氣候是影響植物生長(zhǎng)的自然環(huán)境。

3.2規(guī)劃

規(guī)劃有助于設(shè)計(jì)形式區(qū)別化的調(diào)查。中心區(qū)要求景觀形式和特征持久耐用,并且具有紀(jì)念性意義。而學(xué)生宿舍區(qū)以寧靜,安全,社區(qū)形象為特征,運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和娛樂場(chǎng)按游戲和競(jìng)賽規(guī)則設(shè)定其大小布局,停車場(chǎng)可以按規(guī)定標(biāo)出管理區(qū)和便利區(qū)。

3.3環(huán)境適應(yīng)性

環(huán)境適應(yīng)性同樣重要,因此也是一個(gè)設(shè)計(jì)決定因素。設(shè)計(jì)樹木和草坪都要考慮生態(tài)問題。草坪就是校園的象征。要避免使用單一樹種,苗圃盡量多樣化。

3.4校園的面積,布局與周圍環(huán)境

比例,周圍環(huán)境,面積,布局是重要的校園景觀設(shè)計(jì)因素。校園景觀不是抽象的,而是有形的[8]。校園所在地的面積,布局及周圍環(huán)境的特征是決定校園景觀的要素。

3.5風(fēng)格

無論是校園整體景觀還是局部景觀,風(fēng)格的選擇是設(shè)計(jì)的一個(gè)決定因素。從風(fēng)格上講很少有校園是單一形式的。各部分景觀表達(dá)形式各不相同,風(fēng)格上的多樣性也許具有教育價(jià)值。

3.6植被

氣候影響植物的選擇和利用,每一種植物都有其獨(dú)特的形狀,外觀,顏色和質(zhì)地。研究它們的特性,把設(shè)計(jì)理念與實(shí)際的視覺效果結(jié)合起來。樹和草是校園景觀中必不可少的。樹木是“健體強(qiáng)身,放松神經(jīng)和刺激靈感的工具”。綠色植被在校園景觀設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用[9]。排列成行的樹木能清晰表明大路,小徑,界限的位置與方向。如果恰當(dāng)選取樹木,校園路線會(huì)更加明晰。在校園周圍種植的樹也許會(huì)像綠化帶一樣的密度,但樹木形成的屏障可降低噪音,如同懸浮粒子過濾器一樣提高空氣質(zhì)量。樹木能加強(qiáng)建筑群的整體結(jié)構(gòu)感,無論是按傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的觀點(diǎn),校園樹木都是重要的組成部分。

4結(jié)束語

校園環(huán)境要求完整性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性,要求一種具有嚴(yán)格理性和有意義的設(shè)計(jì)。校園環(huán)境應(yīng)是恬靜和充滿文化氣息的空間,它的設(shè)計(jì)應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)戶外學(xué)習(xí)、休息、思考、交流和集會(huì)等適應(yīng)學(xué)生要求的活動(dòng)場(chǎng)所。現(xiàn)代教育理念提倡以人為本,注重功能、技術(shù)和使用特點(diǎn),打破對(duì)人發(fā)展的禁錮,解放人的個(gè)性,由重“教”轉(zhuǎn)到重“學(xué)”上。校園規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)本著人本主義原則、生態(tài)優(yōu)化原則、創(chuàng)新開放原則及地方性原則等理念,為學(xué)生提供表達(dá)情感、啟發(fā)智力、培養(yǎng)興趣、提高素質(zhì)的場(chǎng)所。

〔參考文獻(xiàn)〕

[1]理查德P多貝爾.校園景觀———功能•形式•實(shí)例[M].北京世紀(jì)英聞翻譯有限公司譯.北京:中國(guó)水利水電出版社,2006.

[2]李學(xué)忠.景觀設(shè)計(jì)[M].臺(tái)北:六合出版社,1998.

[3]張國(guó)強(qiáng).風(fēng)景園林設(shè)計(jì)———中國(guó)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)作品集粹[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2003.

[4]戴志中.高校校前空間[M].南京:東南大學(xué)出版社,2003.

[5]楊志疆.當(dāng)代藝術(shù)視野中的景觀[M].南京:東南大學(xué)出版社,2003.

[6]《校園景觀與綠化設(shè)計(jì)》編委會(huì).校園景觀與綠化設(shè)計(jì)[M].長(zhǎng)

春:吉林文化音像出版社,2005.

[7]周逸湖.高等學(xué)校建筑規(guī)劃與環(huán)境設(shè)計(jì)[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,1994.

篇6

1.大學(xué)校園綠地的功能

1.1環(huán)保實(shí)用功能

大學(xué)校園綠地與其它綠地類型相近，具體有以下幾種功能和作用：

（1）豐富校園景觀。校園綠地為校園景觀增添生機(jī)和樂趣，為師生提供空氣清新、環(huán)境優(yōu)美和多樣的休閑娛樂、互動(dòng)交流的活動(dòng)空間和場(chǎng)地。校園內(nèi)的植物綠化，把學(xué)習(xí)區(qū)、生活區(qū)、體育健身區(qū)、行政區(qū)等功能各異，景觀各色的分區(qū)系統(tǒng)有機(jī)地分隔，增強(qiáng)了各個(gè)區(qū)域的相對(duì)獨(dú)立性和空間的合理性。

（2）師生學(xué)習(xí)、互動(dòng)的戶外場(chǎng)地。為全校師生提供了全面的、功能多元化的學(xué)習(xí)、互動(dòng)、健身、休閑的場(chǎng)所和基地。師生在郁郁蔥蔥的環(huán)境中賞景，在草坪上學(xué)習(xí)、活動(dòng)。另外，校園中種類全、數(shù)量多的樹種，也為學(xué)生植物識(shí)別等課外實(shí)訓(xùn)課程提供了大量的素材，起到科普教育的作用。

2. 大學(xué)校園綠地設(shè)計(jì)

校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)從規(guī)模和定位出發(fā)，結(jié)合所處的區(qū)位，利用基地地勢(shì)、水體形式及建筑樓體的情況進(jìn)行統(tǒng)一安排。中心主場(chǎng)地的綠地要場(chǎng)地開闊、交通便利，突出主旨，體現(xiàn)校園深厚的文化底蘊(yùn)和個(gè)性特征，彰顯校園特色和時(shí)代精神，其它綠地也應(yīng)結(jié)合布局結(jié)構(gòu)、綠地形式、大小和環(huán)境的特點(diǎn)，講求造型新穎、植物配置形式多樣。注重以喬木為基干，加之以灌木、花卉來充實(shí)完善綠化層次和結(jié)構(gòu)，達(dá)到最佳綠化效果，創(chuàng)造生態(tài)效應(yīng)，并注意引入例如秋色葉樹種等以求景觀四季多變，同時(shí)注意與設(shè)計(jì)理念和環(huán)境特點(diǎn)綜合考慮，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.3．1 區(qū)域

校園中的各部分因效用有所區(qū)別，其造景也各有特點(diǎn)，學(xué)習(xí)區(qū)、生活區(qū)、體育健身區(qū)緊密相連而又各顯特色，同時(shí)，每個(gè)區(qū)內(nèi)因需保持統(tǒng)一而形成連續(xù)的景觀序列。如學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)的綠化特點(diǎn)應(yīng)把握莊重、嚴(yán)整，多為規(guī)則嚴(yán)整布局，而學(xué)生及家屬區(qū)、生活區(qū)或游覽區(qū)的小游園內(nèi)綠化應(yīng)保持恬淡、清幽基調(diào)，景觀形式多樣，給人創(chuàng)造靜謐、私密的空間和情調(diào)，布局隨園路收放自如、流暢靈活。因此不同區(qū)要形成材質(zhì)多樣、景觀豐富的基本環(huán)境，對(duì)整個(gè)校園場(chǎng)地空間的內(nèi)涵和氣質(zhì)達(dá)成共鳴。

2.3.2 邊界

校園綠地的邊界具有增強(qiáng)內(nèi)部聯(lián)系，分隔、統(tǒng)領(lǐng)不同景區(qū)、豐富視景空間的作用。邊界的連續(xù)性和識(shí)別性是相當(dāng)重要的，不同區(qū)間用過渡連接自然的邊界加以分隔，能增強(qiáng)識(shí)別性。如體育健身區(qū)周圍的分隔綠化帶，通過喬、灌、草的復(fù)合栽植，使有動(dòng)有靜，不同的體育項(xiàng)目與校內(nèi)的教學(xué)區(qū)域、生活區(qū)域互不影響，起到完整合理的分隔作用。校園內(nèi)常出現(xiàn)水體的設(shè)計(jì)，例如水體與陸地的過渡地帶與邊界線如駁岸的設(shè)計(jì)中，駁岸一般線條自然、流暢與周圍要素結(jié)合緊密，陡緩相接，流暢自然的駁岸邊界線條給人以生動(dòng)的自然情趣和與自然息息相關(guān)的親水體驗(yàn)，駁岸中，水與陸的盈動(dòng)與靜謐、精巧與豁達(dá)在方向、材質(zhì)和靜、動(dòng)態(tài)景觀效應(yīng)上形成明顯的對(duì)比，為景觀效果增加了另外界面的美。校園內(nèi)各區(qū)的分隔與圍合形成對(duì)比鮮明，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的環(huán)境劃分，使邊界景觀特征更加清晰。

2.3.3節(jié)點(diǎn)

校園的中心廣場(chǎng)起著主體營(yíng)造校園氣質(zhì)的作用。這種內(nèi)聚的風(fēng)格形式可以由建筑組群、山水地形、綠地空間來形成和實(shí)現(xiàn)。而某些場(chǎng)所的物質(zhì)基礎(chǔ)、空間形式等融入歷史、文化內(nèi)涵便形成了場(chǎng)所精神，通過精神內(nèi)涵的注入與凝練給人以深刻的視覺、心理印象和感受。師生聚集、交流、娛樂、開展各樣活動(dòng)，借助表達(dá)的景觀意象，傳達(dá)的景觀含義感受和體驗(yàn)校園的內(nèi)涵積淀，獲得共鳴，增加向心力、凝聚力。另外，建筑周圍的空間尺度宜人不僅與建筑形式、體量有關(guān)，還跟建筑與周圍空間邊界的間距有關(guān)。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先將廣場(chǎng)的人流量作為調(diào)研前提，做到盡量滿足基本活動(dòng)的相關(guān)需求，在靜止觀賞時(shí)，由于造景的處理手法又顯得空間大小適宜。同時(shí)，也要加入各色景觀，形成景觀脈絡(luò)，賦予深刻的文化內(nèi)涵，使其成為校園的信念感召和精神統(tǒng)領(lǐng)。

2.3.4道路

道路形態(tài)應(yīng)從使用角度出發(fā)，使得各級(jí)別、形式的道路比例適中、曲折有度。通常情況，校園主路人流集散力較強(qiáng)，也是重要展示窗口，宜場(chǎng)地開闊、交通便利，路兩旁配以遮蔭樹或樹池座椅，開敞草坪點(diǎn)綴以整形，形成開朗的環(huán)境風(fēng)格。主路間隔綠化帶可參考組合花壇形式，中間允許人員通行和游覽，植物可群落式栽植、孤植等，兩側(cè)配以草坪或剪型球、綠籬，表現(xiàn)出規(guī)則、含蓄、嚴(yán)整但不失情趣的風(fēng)格特點(diǎn)。校園綠地內(nèi)其它道路可結(jié)合分區(qū)、造景因素生動(dòng)、自然，游憩小徑更可營(yíng)造曲徑通幽、柳暗花明又一村的意境。路旁的建筑、園林小品、植物，道路的走勢(shì)、蜿蜒曲折、形式等也同理能增強(qiáng)、提高道路的層次感和多樣性，輔助道路的景觀效果，形成動(dòng)態(tài)活躍的景觀，增強(qiáng)靈活性和連續(xù)性。

2.3.5 標(biāo)志

校園中的標(biāo)志，如小品都是直接的文化藝術(shù)的宣傳平臺(tái)和傳遞載體，通過對(duì)相關(guān)歷史和對(duì)應(yīng)文化精髓的精煉概括與細(xì)致加工，使之量化、具象，具有宣傳、引導(dǎo)、烘托氣氛等功能，呈現(xiàn)出積極向上、拼搏進(jìn)取的精神面貌，形成特色鮮明、風(fēng)格特別的景觀，能起到標(biāo)志性和宣傳作用。標(biāo)志物不僅表現(xiàn)應(yīng)有的觀賞意義，而且還給人以無盡的精神愉悅和心理享受。同時(shí)，營(yíng)造某種意境，使人流連忘返。

3. 結(jié)語

在大學(xué)校園綠地中，以上景觀要素規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)可概括為：

（1）形成人車分流、自由通行的環(huán)路網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，宜便捷、具有可識(shí)別性、保證安全且兩旁有遮蔭樹，景色宜人。

（2）校園與外部邊界宜明朗，形成堅(jiān)實(shí)的防護(hù)、隔離。設(shè)計(jì)宜考慮造景，適當(dāng)結(jié)合鏤空等造景形式，形成整體風(fēng)格統(tǒng)一，景觀景點(diǎn)細(xì)膩的形成具有生態(tài)要素、個(gè)性突出的校園。內(nèi)部邊界應(yīng)結(jié)合環(huán)境情況，在進(jìn)行分隔各區(qū)域的功能、場(chǎng)地、空間的同時(shí)營(yíng)造良好景觀。

（3）按照合理進(jìn)行功能分區(qū)原理，使得各個(gè)功能、景觀分區(qū)互不干擾而又各具特色，必要時(shí)保持一定聯(lián)系，根據(jù)分區(qū)和藝術(shù)布局形成具有代表性的景觀。

（5）融合大學(xué)校園的基礎(chǔ)環(huán)境和人文要素，引用校園的主題標(biāo)志物，形成校園清幽、風(fēng)格突出、富有個(gè)性的大學(xué)校園綠地景觀。

參考文獻(xiàn)

1.楊藝紅;高校綠地景觀文化研究;南京林業(yè)大學(xué);2006年

篇7

校園空間是校園中最有活力的地方，也是產(chǎn)生公共記憶，公共特征的主要場(chǎng)所。華僑大學(xué)廈門校區(qū)景觀規(guī)劃項(xiàng)目在新大學(xué)校園都比較趨同的情況下，以“生命、文化與場(chǎng)所精神”為主題，抓住校園場(chǎng)所的精神特征和建筑現(xiàn)象，延續(xù)華僑大學(xué)的辦學(xué)特色、歷史傳統(tǒng)、大學(xué)精神、治校理念，探討與深入新型大學(xué)校園的規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展模式以及校園文化的建設(shè)，體現(xiàn)華大多元文化的特色，貫穿了一種生命文化、龍舟文化、“場(chǎng)所精神”與校園文化高度融合的景觀設(shè)計(jì)文化。

關(guān)鍵詞：

校園景觀、景觀設(shè)計(jì)、生命文化、場(chǎng)所精神

一. 前言

場(chǎng)所，是活動(dòng)發(fā)生的地方，具有清晰特性的空間， 場(chǎng)所具有吸收不同內(nèi)容的能力，它能為人的活動(dòng)提供一個(gè)固定空間。場(chǎng)所不僅僅適合一種特別的用途，其結(jié)構(gòu)也并非固定永恒的，它在一段時(shí)期內(nèi)對(duì)特定的群體保持其方向感和認(rèn)同感，即具有“場(chǎng)所精神”。 場(chǎng)所精神涉及到人的身心兩個(gè)方面―――定向和認(rèn)同相對(duì)應(yīng)，從“場(chǎng)所精神”中獲得建筑最根本的經(jīng)驗(yàn)[1]。校園規(guī)劃除了建筑實(shí)體外，外部空間作為校園生活的發(fā)生器，是校園中最有活力的地方，也是產(chǎn)生公共記憶，公共特征的主要場(chǎng)所。一個(gè)學(xué)校在具體的校園物質(zhì)環(huán)境實(shí)地營(yíng)造的同時(shí)，應(yīng)更加重視景觀的創(chuàng)造、建筑組群的維合界面及景觀空間若干層次環(huán)境場(chǎng)所的氛圍營(yíng)造，因?yàn)樗鼈儾攀亲鳛樾@非物質(zhì)文化的基本載體，構(gòu)成了包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)與內(nèi)在的校園文化傳承的主要空間場(chǎng)所，而不是過分講究平面形式構(gòu)圖，忽視環(huán)境場(chǎng)所與校園特點(diǎn)的創(chuàng)造。

二. 項(xiàng)目背景分析：

探索新型辦學(xué)模式，推動(dòng)教育資源共享，形成高檔次的文教、旅游區(qū)是華僑大學(xué)廈門校園的辦學(xué)目標(biāo)。高校校園文化是校園精神和校園文化活動(dòng)賴以生存的基礎(chǔ)，體現(xiàn)著大學(xué)理想和人文精神，反映著一種特殊的文化氛圍。所以在這樣的背景下產(chǎn)生了建設(shè)校園文化、建設(shè)校園理念的新一輪校園文化大潮，促使了這次華僑大學(xué)廈門校園總體景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目的誕生?；谏鲜龅挠^點(diǎn)，在這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者貫穿了一種生命文化、龍舟文化與校園文化高度融合的景觀設(shè)計(jì)文化。

三. 現(xiàn)狀分析

地理位置：

華僑大學(xué)廈門校區(qū)位于集美文教區(qū)東南角，東面隔路與集美大學(xué)相鄰，南面是規(guī)劃中的濱湖的集美大道，西面親水(杏林灣)，北面是規(guī)劃中待引進(jìn)的其他高校園區(qū)地形地貌：區(qū)位條件優(yōu)越，地質(zhì)條件良好，位于高校園區(qū)主軸與湖岸交界處，依山面水，由北向南緩緩坡向開闊湖面。其北面孫坂路與高速路引線相隔，西北面毗鄰集美文教區(qū)公共服務(wù)設(shè)施中心，西南面有寬闊的集美大道?；貎?nèi)有水渠若干，多處百年以上的古樹名木，中部與北部有小山兌山，由南北望校園與天馬山融為一體。華僑大學(xué)廈門校區(qū)的規(guī)劃目標(biāo)是高質(zhì)量新校區(qū)、具備完善配套設(shè)施、體現(xiàn)華大特色――僑校特色和工程院校特色、充分體現(xiàn)亞熱帶環(huán)境海濱城市特點(diǎn)

四. 設(shè)計(jì)主題分析

生命、文化與“場(chǎng)所精神”物語

五. 設(shè)計(jì)理念分析

設(shè)計(jì)方案在盡量保留校園本身自然形態(tài)與景觀要素的前提下進(jìn)行環(huán)境處理，理念之一是場(chǎng)所精神中如果能反映生命的奇跡、生命的狀態(tài)、生命的故事如DNA、蛋白質(zhì)細(xì)胞的概念，以及生命與人類的交流，讓老師與學(xué)生能夠提高對(duì)生命的文化認(rèn)知與尊重，對(duì)景觀生態(tài)的保護(hù)與延續(xù)。且理念之二是場(chǎng)所精神中強(qiáng)烈反映出華僑大學(xué)中感召中華民族的優(yōu)良文化――龍舟文化通四海，凝集世界各地?cái)?shù)十個(gè)國(guó)家學(xué)生的多元文化精神。所以主題之一也是以校園景觀提供了空間場(chǎng)所，記載了歷史滄桑，展現(xiàn)了校園精神，孕育了校園文化，表現(xiàn)了穆爾所提出校園“場(chǎng)所精神”。

六. 設(shè)計(jì)原則分析

1、整體有機(jī)的景觀格局

2、生態(tài)原則和地域特色

3、分期規(guī)劃原則

4、開放性原則

5、資源共享原則

七. 用地布局分析

根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)理念，全園分為六大景觀功能區(qū)，分別是：濕地景觀觀賞區(qū)、廣場(chǎng)活動(dòng)區(qū)、戶外交流區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、讀書林區(qū)、休閑野趣區(qū)。

八. 功能結(jié)構(gòu)組織和景觀特色分析

校園的設(shè)計(jì)從它的概念出發(fā)，在布局結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)了五條主脈，五種景觀功能線，

文化線――文脈

水景線――水脈

生態(tài)線――綠脈

游樂線――嬉脈

歷史線――史線

設(shè)計(jì)中五條主脈相互包容、相互依存、相互滲透，組成了整個(gè)校園布局構(gòu)架，滿足師生的文化、娛樂、休閑等的要求。整個(gè)水系的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合又能突出重點(diǎn)與，其內(nèi)容有濕地景觀觀賞區(qū)、人工湖、廣場(chǎng)水體、野趣溪澗、生態(tài)溪澗等各種豐富的水體景觀。并且在五洲文化濕地中又結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)龍舟文化進(jìn)行景觀構(gòu)架的搭建，使整個(gè)校園呈現(xiàn)濃郁的歷史、人文風(fēng)情。

十. 道路交通設(shè)計(jì)分析

校園道路規(guī)劃整個(gè)道路組織主次分明，自成系統(tǒng)，完整有序。依據(jù)高等學(xué)校學(xué)生上下課自行車、步行人流量大且集中的特點(diǎn)進(jìn)行布置，同時(shí)考慮機(jī)動(dòng)車安全方便順暢運(yùn)行。校園規(guī)劃道路分為五級(jí)，校園主干道，校園次干道，環(huán)繞綜合教學(xué)樓群道路。Ⅳ級(jí)道路、消防車道（平時(shí)為步行道），道路綠化設(shè)計(jì)錯(cuò)落有致。景觀設(shè)計(jì)在每個(gè)區(qū)增加環(huán)園步道。既是聯(lián)系各個(gè)園區(qū)的主要干線，又使每個(gè)園區(qū)自成一體。

十一. 植物設(shè)計(jì)分析

整個(gè)校園在保持原生林的基礎(chǔ)上對(duì)植物進(jìn)行局部維護(hù)和改造，組成非營(yíng)業(yè)性的植物綠地生態(tài)架構(gòu)，并且使整個(gè)綠地系統(tǒng)的保持與恢復(fù)可持續(xù)性發(fā)展，新植物也以當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)土生的原生樹種為優(yōu)先，保留原有的古樹，種植形式為復(fù)層栽植，創(chuàng)造多種生物區(qū)位。通過合理的生態(tài)群落設(shè)計(jì)，在校園創(chuàng)造濱水綠鏈與彈性綠化滲透。并且結(jié)合整個(gè)的布局，組成以水面和自然山體為核心、以景觀綠帶為紐帶、點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的多層次多樣化開放型的綠化體系。并且表示出亞熱帶環(huán)境海濱城市特色。

十二. 可持續(xù)性景觀設(shè)計(jì)分析

在可持續(xù)性發(fā)展方面，從四個(gè)角度去分析。首先是環(huán)保教育――可持續(xù)性建筑設(shè)計(jì)的展示窗口；其次是可持續(xù)性材料的使用――多使用回收材料、地方材料、快速更新、低反射表面。第三是中部的節(jié)水與瀉洪――節(jié)水裝置、實(shí)施中水處理、中水再利用、河道和地下漢水層的補(bǔ)水、透水性良好的鋪地；第四部分是可持續(xù)性生態(tài)景觀設(shè)計(jì)，包括強(qiáng)力吸收二氧化碳、節(jié)水的設(shè)計(jì)、維護(hù)要求低、本土的/適應(yīng)性強(qiáng)的植被。

篇8

關(guān)鍵詞：仿生色彩；福建高校；鋪地色彩設(shè)計(jì)

高校校園色彩是校園的生態(tài)、審美、文化和特色的綜合體現(xiàn)。其主要包括建筑色彩、植物色彩、雕塑小品色彩、設(shè)施色彩和鋪地色彩等。福建高校多集中在福州和閩南地區(qū)。目前鋪地色彩一方面受師生的審美意識(shí)支配，另一方面又受以材料為中心的物質(zhì)條件制約。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，福州和閩南地區(qū)的很多高校鋪地景觀色彩和形式近似相同，缺乏色彩景觀的多樣性和協(xié)調(diào)性。解決這一問題，需要更多的色彩設(shè)計(jì)方法。

1 福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.1 尊重校園的地域特色

地域性是大學(xué)校園文化的基本特征，是大學(xué)文化建設(shè)追求先進(jìn)文化生存境界的基本立足點(diǎn)[1]。福建氣候區(qū)域差異較大，屬亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候，區(qū)內(nèi)水熱條件和垂直分帶較明顯，深受海洋影響，有近4000公里長(zhǎng)的大陸海岸線，自然地理景觀色彩豐富。福建的地方建筑材料主要是紅磚和花崗巖，被廣泛應(yīng)用于校園鋪地中，為校園色彩景觀的形成，奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。在廈門大學(xué)和集美大學(xué)，陳嘉庚先生自創(chuàng)的紅色“嘉庚瓦”，把“出磚入石”的工藝提高到了前所未有的高度。這種“紅色”的磚至今還用在校園的鋪地當(dāng)中。天然的灰白色的花崗巖融入校園的自然環(huán)境。這些本身就是典型的福建地域色彩特征。

福建的人文地域性更多體現(xiàn)的是民族性，特別是閩南地區(qū)。廈門邀請(qǐng)中山大學(xué)郭紅雨色彩工作室進(jìn)行了色彩設(shè)計(jì)，總結(jié)其色彩特征為“大色淡渲、彩墨畫意”，其中“大色”是借用閩南傳統(tǒng)建筑在無檐瓦脊上常用的強(qiáng)烈裝飾色的概念，表達(dá)廈門傳統(tǒng)建筑的色彩偏好，“淡渲”則闡述了色彩艷度控制的原則，以及由此形成的具有閩南彩墨畫韻的色彩氛圍[2]。廈門大學(xué)和集美大學(xué)等高校校園中部分建筑色彩的設(shè)計(jì)就是“大色淡渲、彩墨畫意”。鋪地色彩就延續(xù)建筑色彩而成。如圖3，圖4。

1.2 尊重色彩構(gòu)成和諧的原則

和諧是校園色彩設(shè)計(jì)的核心原則。校園色彩設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是與自然環(huán)境色彩相協(xié)調(diào)，盡量保護(hù)突出了自然色，使自然色成為校園色彩的底色，校園鋪地色彩設(shè)計(jì)大面積接近自然色，接近石板和石磚的色彩，小面積使用彩色地磚使校園鋪地色彩達(dá)到了和諧統(tǒng)一。同時(shí)也注意到建筑立面的色彩與鋪地色彩的過渡與統(tǒng)一。另外，注重在相關(guān)人員的理論和實(shí)踐探索中進(jìn)行有組織的專項(xiàng)分區(qū)色彩設(shè)計(jì)，達(dá)到區(qū)域與區(qū)域之間的色彩和諧。如圖5，圖6。

1.3 使用者的“世代論”原則未達(dá)到完美體現(xiàn)

根據(jù)中國(guó)社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，以及中國(guó)人口學(xué)專家的研究成果，中國(guó)的世代劃分為三個(gè)層面。第一世代即紅色的一代（1949―1965），第二世代即的一代（1965-1976），第三世代即為獨(dú)生子女的一代（1977年以后） [3]。尊重“世代論”理論的同時(shí)，要了解和熟悉各世代群體對(duì)色彩的追求和向往。總的趨向是：第一、第二世代的群體，對(duì)色彩傾向于冷色系列、喜歡穩(wěn)重、典雅、高貴的品質(zhì)感。第三世代即新生一代，色彩的特征表現(xiàn)在：多彩、個(gè)性、奔放和隨意，充分表達(dá)我行我素的自我理念。世代論對(duì)色彩設(shè)計(jì)提供了廣闊的思維空間。三個(gè)世代就包括學(xué)生和老師，又是校園色彩的觀賞者，積極鼓勵(lì)學(xué)生和老師參與校園色彩設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生和老師對(duì)色彩的理解和建議，搭建與規(guī)劃設(shè)計(jì)專家的溝通平臺(tái)，鼓勵(lì)第三世代個(gè)性化色彩設(shè)計(jì)。目前，福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)多數(shù)都趨同第一世代和第二世代的穩(wěn)重和典雅的色彩，缺少第三世代的多彩、個(gè)性和奔放的色彩設(shè)計(jì)。如圖1，圖2，圖3，圖4，圖5，圖6，圖7。

福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)完美地結(jié)合了地域性特色，以人為本，遵循了色彩構(gòu)成和諧的原則，運(yùn)用了美學(xué)的設(shè)計(jì)方法，向師生展示了和諧的校園空間色彩。但是隨著師生對(duì)色彩審美水平和要求的不斷提升，還需要注入新的設(shè)計(jì)方法和思維。

2 仿生色彩與福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)

仿生色彩設(shè)計(jì)是以對(duì)應(yīng)論為其認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，以人類色彩視覺機(jī)能，色彩圖像視覺識(shí)別、分析、處理機(jī)能與自然界生物系統(tǒng)的優(yōu)異色彩功能、現(xiàn)象和形式為研究對(duì)象，從中提煉出有益于改進(jìn)色彩設(shè)計(jì)功能與表現(xiàn)效果的原理與方法，同時(shí)運(yùn)用移植發(fā)明法等創(chuàng)造性思維方法，進(jìn)行人工色彩設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法[4]。

通過色彩形象與形式美仿生設(shè)計(jì)方法模仿動(dòng)物和植物平、立面圖案實(shí)現(xiàn)兩色、三色和四色概念色彩方案[5]，應(yīng)用于校園鋪地色彩設(shè)計(jì)中，并建設(shè)相應(yīng)的概念色彩方案庫，通過數(shù)字化方式把相應(yīng)的概念色彩方案庫進(jìn)行儲(chǔ)存和整合，可以瀏覽、修改、添加和刪除概念色彩方案，也可以通過語義[6]和主色的檢索方式進(jìn)行檢索。在設(shè)計(jì)過程中從概念色彩方案庫中查詢概念色彩方案，進(jìn)一步應(yīng)用于實(shí)踐。

2.1 完全仿生法

完全仿生法就是將有仿生價(jià)值的植物和動(dòng)物的形體當(dāng)作一個(gè)平面或者立面，用平面掃描的方法掃描其平面或立面，對(duì)其色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成采取點(diǎn)、線、面的方式抽象為一個(gè)概念色彩圖案的方法。積累概念色彩方案，建立方案庫。例如將植物的形體當(dāng)作一個(gè)平面，對(duì)其色彩和圖形進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。首先掃描整合葉片，由于葉片疏密程度和質(zhì)感（革質(zhì)和紙質(zhì)）的不同，掃描整合后呈現(xiàn)了高明度和低明度點(diǎn)的大小和密集程度不同的效果，構(gòu)成了以點(diǎn)為形式的概念色彩方案；然后掃描整合枝條，由于枝條長(zhǎng)短、色彩、柔韌度的不同，掃描整合后呈現(xiàn)了線性界限范圍和線性曲直不同的效果，構(gòu)成了以線為形式的概念色彩方案；然后掃描整合植物的整體，呈現(xiàn)出整體圖案的形狀斑塊面、色彩斑塊面和質(zhì)感斑塊面的不同，構(gòu)成了以面為形式的概念色彩方案，為我們色彩設(shè)計(jì)提供創(chuàng)作來源。不同的植物品種可以提煉出不同的點(diǎn)、線、面構(gòu)成的概念色彩方案。動(dòng)物形體色彩形式也很豐富，特別是海洋動(dòng)物形體的色彩形式更值得我們?nèi)シ律?。如圖8，香樟樹木從上向地面投影的完全仿生，可以應(yīng)用到校園廣場(chǎng)的盆樹空間的鋪地，也可以應(yīng)用到校園廣場(chǎng)的整體多彩個(gè)性的鋪地，使樹木與場(chǎng)地有延續(xù)感。圖9，植物葉片的形象和形式美完全仿生，可以應(yīng)用到大學(xué)生活動(dòng)空間的鋪地設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步與第三世代的色彩審美觀吻合。這些色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成也可選取有代表性的區(qū)域填充成另一種不同色相、明度、純度的形式以創(chuàng)新色彩設(shè)計(jì)。

2.2 局部仿生法

局部形式仿生法就是將有仿生價(jià)值的植物和動(dòng)物的形體最具代表特征的局部進(jìn)行放大，使其色彩和圖案脫離出來，用平面掃描的方法掃描其平面或立面，對(duì)其色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成采取點(diǎn)、線、面的方式抽象為一個(gè)概念色彩圖案的方法。積累概念色彩方案，建立方案庫。如圖10，香樟樹立面的色彩仿生，取其局部進(jìn)行放大，應(yīng)用于人行路的鋪地色彩設(shè)計(jì)中。這些色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成也可選取有代表性的區(qū)域填充成另一種不同色相、明度、純度的形式以創(chuàng)新色彩設(shè)計(jì)。

2.3 疊加互補(bǔ)仿生法

疊加互補(bǔ)形式仿生法就是將兩種仿生形體的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，用平面掃描的方法掃描其組合平面或組合立面，對(duì)其色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成采取點(diǎn)、線、面的方式抽象為一個(gè)概念色彩圖案的方法。例如：不同品種植物葉片脈絡(luò)的疊加，組合成新的網(wǎng)絡(luò)圖案和色彩圖案。積累概念色彩方案，建立方案庫。如圖11，可以應(yīng)用在校園人行道鋪地色彩設(shè)計(jì)中，打破現(xiàn)有常規(guī)化單一色彩單一圖案式的鋪地設(shè)計(jì)?？梢栽诓叫械朗纸徊婵谔帯⑵瘘c(diǎn)處和終點(diǎn)處利用疊加仿生的動(dòng)物和植物圖案色彩進(jìn)行標(biāo)識(shí)和趣味鋪地色彩設(shè)計(jì)。這些色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成也可選取有代表性的區(qū)域填充成另一種不同色相、明度、純度的形式以創(chuàng)新色彩設(shè)計(jì)。

4 結(jié)語

本文通過實(shí)踐調(diào)查和科學(xué)研究，探討了仿生色彩設(shè)計(jì)方法在福建高校校園建筑和道路鋪地色彩設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，為今后專業(yè)和系統(tǒng)的色彩設(shè)計(jì)提供思路和借鑒。但是由于上述的設(shè)計(jì)方法是將色彩仿生抽象為概念色彩方案庫，難免遺漏許多符合設(shè)計(jì)要求但不在方案庫中的色彩，在一定程度上約束了設(shè)計(jì)的自由度。因此在今后的研究中，該設(shè)計(jì)方法應(yīng)拓展策略，進(jìn)行方案擴(kuò)充，最大化的豐富色彩方案。

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基金項(xiàng)目：華僑大學(xué)校級(jí)科研基金項(xiàng)目（09HZR21）

作者簡(jiǎn)介：

劉仁芳（1977- ），女，黑龍江哈爾濱人

篇9

關(guān)鍵字：高校校園景觀環(huán)境；校園文化；校園景觀設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言

大學(xué)校園作為青年人學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的地方，不僅具有使用功能，而且作為物質(zhì)存在的實(shí)物教材對(duì)學(xué)生還能起到重要的精神層面上的作用。正如美國(guó)斯坦福大學(xué)第一任校長(zhǎng)約旦（Jordan）在他的開學(xué)獻(xiàn)辭中說到的：“長(zhǎng)長(zhǎng)的連廊和莊重的列柱也將是對(duì)學(xué)生教育的一部分。四方院中每塊石頭都能教導(dǎo)人們要知道體面和誠(chéng)實(shí)[1]?！倍惶崞鸫髮W(xué)校園中的景觀，人們的腦海里總會(huì)立即浮現(xiàn)出如詩如畫的畫面：精妙的園林、清澈的湖泊、典雅的建筑……。

正文

在新世紀(jì)，校園景觀漸漸上升為學(xué)校綜合實(shí)力的重要組成部分，同時(shí)也成為了莘莘學(xué)子選擇大學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。廣義的校園景觀既包括人文、自然等靜態(tài)景觀，又包括師生們?cè)谛@里演繹的種種動(dòng)態(tài)的生活現(xiàn)象。這一靜一動(dòng)，其最大特點(diǎn)就是在學(xué)校這個(gè)地域范圍內(nèi)存在，并且含有強(qiáng)烈的育人意向性，是教育與空間緊密結(jié)合的產(chǎn)物。通過宏觀層次的總體規(guī)劃和空間布局，中間層次的建筑造型和景觀形態(tài)，以及微觀層次的文化設(shè)施、形象標(biāo)識(shí)等去物化和表述學(xué)校長(zhǎng)期形成和積淀下來的人文精神和價(jià)值內(nèi)涵，使其為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、凈化心靈、塑造優(yōu)秀的品格創(chuàng)造更加良好的環(huán)境，現(xiàn)已成為學(xué)校環(huán)境建設(shè)的主要目標(biāo)和評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)[2]。

1.1 校園景觀環(huán)境應(yīng)尋求自然與人文的緊密結(jié)合

1.1.1 校園景觀環(huán)境的組成

校園景觀環(huán)境是多種景觀元素與和人結(jié)合，具有一定的秩序、模式和結(jié)構(gòu)。校園的建筑園林、綠化工程、生活設(shè)施、教學(xué)設(shè)備以及這些要素的相互組合，皆蘊(yùn)含著巨大的潛在教育意義。良好的校園景觀能給人一種精神感召，陶冶人的情操，制造一種整體的環(huán)境氛圍，構(gòu)成一種整體的育人氣氛，為廣大師生的學(xué)習(xí)生活提供良好的外部環(huán)境。

1.1.2 校園景觀環(huán)境自然與人文的結(jié)合

同時(shí)自然與人文景觀的有機(jī)結(jié)合，又將大學(xué)的文化氛圍推入了新的境界，而這其中最主要的便是校園建筑。這些建筑或是體現(xiàn)地域特征、或是展現(xiàn)民俗風(fēng)情、或是沿襲歷史傳統(tǒng)、或是盡露前沿鋒芒，是優(yōu)美環(huán)境的畫龍點(diǎn)睛之筆，是校園文化的經(jīng)典之作[3]。優(yōu)秀的校園建筑既實(shí)現(xiàn)了建筑功能與環(huán)境的統(tǒng)一，使人產(chǎn)生多種美的感受，又用建筑組群形成的和諧韻律以及與道路、樹林相融合的空間序列，體現(xiàn)了建筑特有的人文關(guān)懷。

校園環(huán)境對(duì)開放、自由、人文的“場(chǎng)所精神”的體現(xiàn)不僅僅停留在所謂空間關(guān)系、功能、結(jié)構(gòu)組織的層面上，而是在開放的同時(shí)也具備一定的空間私密性，有其內(nèi)在秩序而在空間層次上展現(xiàn)其豐富的變化。每個(gè)學(xué)校都有自己的環(huán)境，人文的和自然的，不論學(xué)校大小。關(guān)鍵在于我們用心去體會(huì)、去感受。

1.2 校園景觀環(huán)境應(yīng)作為校園文化的物質(zhì)載體

校園文化建設(shè)是教育部三個(gè)規(guī)劃之一，也是一個(gè)學(xué)校文化長(zhǎng)期沉淀、積累的體現(xiàn)。除了建筑實(shí)體外，外部景觀空間作為校園中最有活力的地方，是校園生活重要的組成部分與校園文化的物質(zhì)載體：在校園道路上偶遇，在大樹下讀書聊天，在草地上彈吉他唱歌，在水邊沉思，在球場(chǎng)上揮灑汗水……，這一切都有助于形成良好的校園文化氛圍，創(chuàng)造豐富的校園生活[4]。

校園環(huán)境的美化和建設(shè)是一項(xiàng)包括社會(huì)學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、建筑學(xué)、教育學(xué)在內(nèi)的綜合性學(xué)科，其最高層面的價(jià)值在于在滿足環(huán)境基本使用功能前提下的文化素質(zhì)教育價(jià)值。良好的校園環(huán)境，可以對(duì)學(xué)生施以經(jīng)常的潛移默化的影響，使他們?cè)诓恢挥X中受到感化、濡染和熏陶[5]。從美學(xué)角度分析，對(duì)環(huán)境美化的過程就是對(duì)環(huán)境中與人們息息相關(guān)的各種美的潛在客體進(jìn)行精神化再創(chuàng)造的過程，進(jìn)行對(duì)其文化價(jià)值挖掘和升華的過程。校園環(huán)境是承載大學(xué)文化精神，展現(xiàn)其美的意境的客體，審美是學(xué)生和校園環(huán)境溝通的語言。通過審美，學(xué)生得以解讀校園環(huán)境中蘊(yùn)涵的精神，校園環(huán)境又通過美的可感性、可愉悅性陶冶著學(xué)生的情操、加深著生命的體驗(yàn)，傳遞著大學(xué)文化精神的韻律[6]。因此，可以說，校園環(huán)境的美化和建設(shè)是校園文化精神的物化形態(tài)，它構(gòu)筑并豐富著校園的審美空間，為大學(xué)生的審美提供了客觀的物質(zhì)條件，使其通過直觀感受、耳濡目染、審美訓(xùn)練和自我陶冶，形成特有的思維模式、心理定勢(shì)、生活哲學(xué)和處事方法。因此，可以說，校園環(huán)境美化和建設(shè)的過程就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行審美教育的過程。

1.3 校園景觀環(huán)境的文化意義探究

1.3.1 校園景觀環(huán)境文化概述

大學(xué)校園環(huán)境是一個(gè)城市環(huán)境的縮影，又是城市環(huán)境最精華的所在[7]。它既是滿足人類“可居”需要的物質(zhì)產(chǎn)品，又是滿足人們“可賞”需要的精神產(chǎn)品，具有其獨(dú)特的美學(xué)個(gè)性和藝術(shù)規(guī)律，是技術(shù)和藝術(shù)、實(shí)用和審美的統(tǒng)一。但應(yīng)注意的是，校園環(huán)境在體現(xiàn)其審美特性時(shí)，重要的是通過綜合運(yùn)用其藝術(shù)語言，結(jié)合學(xué)校的自然和人文背景，充分發(fā)揮環(huán)境的抽象性、象征性特點(diǎn)，表現(xiàn)出大學(xué)作為科學(xué)殿堂的一種神圣、崇高且震撼人心的科學(xué)美，一種與環(huán)境相和諧的自然美，一種展示著豐富的想象力和創(chuàng)造力的藝術(shù)美。使大學(xué)文化精神在校園環(huán)境中得以流露，得以涵養(yǎng)。這是校園環(huán)境美化和建設(shè)的重要方向[8]。

1.3.2 校園景觀規(guī)劃的文化涵義

在校園環(huán)境美化的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)中，幾乎不可能不考慮公共環(huán)境部分的重要性。它蘊(yùn)涵著社會(huì)美，同時(shí)又兼容和擴(kuò)延著科學(xué)美、自然美和藝術(shù)美等多種其它美的形式。它呈現(xiàn)出的是大學(xué)文化精神所倡導(dǎo)的人與人、人與社會(huì)的和諧。具體地說，是人與人相互包容、尊重、合作、團(tuán)結(jié)、互助的群體精神，是自尊、自立、自重、自強(qiáng)的獨(dú)立精神，是公平、公正、守約、誠(chéng)信的道德精神[9]。把這種中國(guó)大學(xué)優(yōu)秀的文化精神體現(xiàn)出來，校園公共環(huán)境是理想的載體。通過拓寬建設(shè)理念，精心策劃，校園公共環(huán)境可以別具特色地讓我們的大學(xué)校園處處洋溢著科學(xué)精神與人文精神的氣息，留存下歷史的自豪和科學(xué)的感召。

1.4 校園景觀環(huán)境應(yīng)注重其建設(shè)的品位與內(nèi)涵

在古典美學(xué)領(lǐng)域，“品味”一直是核心范疇之一，其含義極豐富。西方古典美學(xué)認(rèn)為，品味是主體經(jīng)由想象而產(chǎn)生的辨識(shí)美丑善惡之能力， 它既有因時(shí)代、民族和個(gè)體差異不同而導(dǎo)致的相對(duì)性，又有源于主體內(nèi)在一致“自然本性”的一致性?？档轮赋觯肺赌耸且环N理性的判斷力，是人類先天普遍共有的“感覺力”[10]?？偟目磥恚肺蹲鳛橐粋€(gè)整合的概念，標(biāo)志著主體的某種審美品鑒能力和判斷力，它不僅體現(xiàn)在生產(chǎn)主體的行為之中，同時(shí)它還廣泛地反映在接受主體和流通主體等更加廣闊的領(lǐng)域里。根據(jù)上述解釋，大學(xué)既是社會(huì)中一種“主體”或“生產(chǎn)主體”，它必然就有自己內(nèi)在的價(jià)值觀和精神取向；因此，大學(xué)應(yīng)該是有“品味”可言的[11]。正是大學(xué)的教師、學(xué)生的工作方式、精神風(fēng)貌、建筑風(fēng)格、制度文化決定了大學(xué)品味的高低，而這其中校園的景觀環(huán)境起了至關(guān)重要的作用[12]。大學(xué)文化是在大學(xué)校園這一生態(tài)環(huán)境下，由一定數(shù)量的個(gè)體行為形成的一種共存文化現(xiàn)象。它以一定的方式表達(dá)出來，反映“大學(xué)人”這一社會(huì)群體的特有的生活狀態(tài)和獨(dú)特的文化心態(tài)。大學(xué)的品味不僅體現(xiàn)在知識(shí)生產(chǎn)、傳授、流通的主體教師、學(xué)生身上，還廣泛地體現(xiàn)在學(xué)校管理、后勤等方面，它無時(shí)不在，無所不在。

大學(xué)校園良好的景觀文化氛圍對(duì)學(xué)生形成共同的精神具有十分重要的作用， 它以一種潛移默化的形式對(duì)人的精神世界產(chǎn)生影響。風(fēng)景優(yōu)美的校園、古樸典雅的建筑、博學(xué)的師長(zhǎng)、高雅豐富的校園活動(dòng)等等，這些因素的教育影響或許是緩慢的、不經(jīng)意的，但卻能夠持久地影響人的精神世界[13]。一些著名大學(xué)的實(shí)踐證明，高品味的大學(xué)文化對(duì)大學(xué)生人格的完善和智慧的增長(zhǎng)大有助益，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響會(huì)更加持久、深刻。

結(jié)語

在跨入新世紀(jì)的今天，在對(duì)人才素質(zhì)要求更為苛刻的今天，校園建筑設(shè)計(jì)中的文化職能的體現(xiàn)不應(yīng)再被忽視了。校園環(huán)境的美化和建設(shè)工作是學(xué)校整體工作的重要組成部分，我們不能僅僅意識(shí)到它的基本物質(zhì)保障價(jià)值和社會(huì)文化價(jià)值，而忽略了其文化素質(zhì)教育價(jià)值。雖然校園文化是一種氛圍、一種精神[14]。但校園精神是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心，展示學(xué)校形象，提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。校園精神對(duì)大學(xué)生的人生觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，而這種影響往往是任何專業(yè)課程所無法比擬的。高等院校的文化品位主要通過校園文化的建設(shè)來提升。健康、向上、豐富、有序的校園文化對(duì)大學(xué)生的個(gè)性品格形成具有滲透性、持久性和選擇性[15]。

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篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)校園景觀評(píng)價(jià)；美景度法；語義差異法

中圖分類號(hào)：TU986

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-2641（2017）02-0051-07

收稿日期：2017-03-08

修回日期：2017-03-20

Abstract： Based on the aesthetic paradigm of university campus environment to study of college students’ group and research on the aesthetic taste of college students， in order to provide a design reference of the university campus environment. Scenic Beauty Estimation and Semantic Differential Method were used to study campus landscape aesthetic paradigm of college students in this paper. Analysised relativity of different nine groups adjectives of Semantic Differential and Scenic Beauty Estimation. The landscape effect： recreation green space > construction green space > entrance green space > arterial traffic green space . The different students’ aesthetic taste were different， but coordination of vegetation were important for each of the landscape types. By integration of Scenic Beauty Estimation and Semantic Differential method， reflect the college students’ preferences for the environment and associated factors of Scenic Beauty Estimation Method. Provide a more specific guidance for campus landscape design. Based on the results of this study， the design emphasis should be considered separately when design the four types of green space.

Key words： The university campus landscape； Scenic Beauty Estimation Method； Semantic Differential Method

引言

校@景觀是各類景觀中較為特殊的一種景觀形式，因其特殊的服務(wù)人群，而具有獨(dú)特的屬性和特色。隨著中國(guó)歷史的演替，校園審美主體的變化，校園綠地景觀也隨之發(fā)生改變。西周至春秋后期的貴族審美下的官學(xué)校園為典型的北方皇家特色的建筑景觀，如周代典型的“辟雍泮水”式校園景觀，受世襲等級(jí)制度的影響，景觀布局表達(dá)莊嚴(yán)的政治目的[1-2]?！岸Y崩樂壞”后，審美主體變?yōu)橥穗[的士人階層，他們具有獨(dú)立精神活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)。在隱逸的思想下主導(dǎo)的書院校園選址通常 “擇勝地”“依山林”，遠(yuǎn)離塵囂，以求心境清靜、專心問學(xué)[1，3-4]。隨著國(guó)外文化侵入，封建制度崩解，校園景觀開始借鑒西方的設(shè)計(jì)思維，形成了中西合璧的景象[5]。在大眾審美文化背景下，當(dāng)代校園綠地景觀布局靈活，遵從自然，突破傳統(tǒng)的軸線，因山就勢(shì)、因地制宜，改變了以前校園規(guī)整、呆板的布局形式[6]。校園布局掙脫了以往的束縛，洋溢著創(chuàng)新的觀念。當(dāng)代的校園綠地景觀不但具有教學(xué)、育人、休閑、娛樂、文化的功能，還具有環(huán)境心理需求[7]。由此可見，校園景觀受著審美主體的影響，不同審美主體下的校園景觀呈現(xiàn)出特定的景觀形式，并具有不同的功能與意義；因此基于審美主體的審美偏好研究校園景觀的形式與規(guī)劃設(shè)計(jì)思路也是一種較為可行的方式。運(yùn)用景觀評(píng)價(jià)的方法，借助心理學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)，能夠較為客觀的探索人的審美偏好。目前，層次分析法[8]、POE法[9]、美景度評(píng)價(jià)法[10]已被用于校園綠地景觀評(píng)價(jià)。層次分析法通過建模的方式把景觀分解成多因素而對(duì)問題進(jìn)行定量分析，做出有效的設(shè)計(jì)決策。POE法多用于評(píng)價(jià)景觀的使用情況和滿意度[11]。美景度評(píng)價(jià)法通過受測(cè)者的直觀感受評(píng)價(jià)景觀的質(zhì)量。除此之外，語義差異法（SD法）也較常用于景觀評(píng)價(jià)中，它是1957年由C.E.奧斯顧德（Charles Egerton Osgood）提出的一種心理測(cè)定方法，又稱為感受記錄法[12]，主要用于評(píng)定主觀感受同環(huán)境的關(guān)聯(lián)。許大為等[13]將SD與SBE法聯(lián)合，對(duì)不同的審美主體進(jìn)行了差異評(píng)價(jià)。SD與SBE法兩種方法的聯(lián)合不但能篩選出較優(yōu)的景觀，也能夠清楚景觀元素在景觀中的重要性，對(duì)景觀設(shè)計(jì)具有更為明確的指導(dǎo)作用，目前兩種方法的聯(lián)合在校園景觀評(píng)價(jià)中鮮見報(bào)道。在各類校園景觀形式中，大學(xué)校園景觀因其占地廣、特色鮮明、景觀效果以及景觀價(jià)值突出等特點(diǎn)常被作為研究對(duì)象，大學(xué)生作為現(xiàn)代社會(huì)中知識(shí)層面較高的群體，其審美方式在大眾審美文化中具有獨(dú)特的地位。因此本研究選擇華南地區(qū)辦學(xué)歷史悠久的6所高校和校內(nèi)大學(xué)生作為研究對(duì)象。基于SD-SBE綜合法，研究大學(xué)生對(duì)其生活的校園環(huán)境的審美評(píng)判，探索大學(xué)生群體在大眾審美的背景下對(duì)生活環(huán)境的審美方式和景觀需求，了解當(dāng)代校園綠地景觀的特色，同時(shí)為校園景觀設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)。

1材料與方法

1.1研究對(duì)象

選取廣州地區(qū)歷史悠久的6所高校校園，中山大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南理工大學(xué)及仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的綠地景觀作為研究對(duì)象。受測(cè)群體分別為來這幾所高校各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生群體。

1.2研究方法

1.2.1美景度評(píng)價(jià)法（SBE法）

SBE法是視覺景觀的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法中常見的一種心理物理模式（ psychophysical paradigm） 評(píng)價(jià)手段[14]。本文美景度（SBE法）采用-4―4級(jí)（極不喜歡―極喜歡）的評(píng)價(jià)度量表。

1.2.2語義分析法（SD法）

SD法的表現(xiàn)形式是由一組互為反義的形容詞和一個(gè)呈奇數(shù)的量度表所構(gòu)成。形容詞的選擇是SD法評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)[15-16]，同時(shí)結(jié)合學(xué)校綠地景觀現(xiàn)狀，最終確定用9對(duì)形容詞來表述景觀特征（表1），評(píng)定尺度為五級(jí)（1～5分），分值越低，越接近左側(cè)形容詞詞義。

1.3數(shù)據(jù)采集與處理

1.3.1場(chǎng)地調(diào)查與照片拍攝

參評(píng)照片拍攝于2015年8月，選擇天氣晴朗的日子，于9：00―11：00，14：30―16：30篩鍪奔潿聞納悖拍攝高度1.5 m，保持一定景深。對(duì)于長(zhǎng)條形的取樣點(diǎn)，從中間向兩邊、兩邊向中間各拍攝張 照片；對(duì)于方形取樣點(diǎn)，從四角向中間、中間向四角各拍攝1張照片。在各高校拍攝景觀照片共500余張，將照片歸類并分別選取6所學(xué)校的游憩休閑綠地，建筑區(qū)綠地、入口綠地、主干道綠地景觀樣本各1張，共有24張景觀樣本（圖1～6）。

1.3.2問卷評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)處理

SBE法與SD法的評(píng)分選項(xiàng)合并到一張問卷，將選取的24張照片亂序排列，以防同類景觀之間對(duì)比而產(chǎn)生的評(píng)分差。評(píng)分方法均以景觀照片作為媒介，通過幻燈片播放，評(píng)判者按自身審美標(biāo)準(zhǔn)打分。共發(fā)出200份問卷，去掉重選、漏選問卷，最后收到有效問卷共192份。語義差異評(píng)價(jià)值采用直接求取平均值。美景度計(jì)算用加權(quán)求和法[15]：公式為：

Si= 9×（-4×N-4+-3×N-3+?+3×N3+4×N4）/N （1）

式中Si為照片i的美景度值；N為評(píng)價(jià)總?cè)藬?shù)；N-4為給照片i打-4分的人數(shù)，以此類推。最后使用Excel 2010進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)計(jì)算與整理，SPSS進(jìn)行相關(guān)性分析。

2結(jié)果與分析

2.1四種校園綠地類型的SBE法與SD法評(píng)價(jià)綜合比較

SBE評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，總體景觀效果：游憩休閑綠地>建筑區(qū)綠地>主干道綠地>入口綠地游 。SD法結(jié)果顯示，游憩休閑綠地每項(xiàng)評(píng)分均超過3.0分。表明游憩休閑綠地與其他幾種綠地類型相比具有更高的綠地質(zhì)量，整潔度高，空間開敞，植被顯著度高，植被生命力、協(xié)調(diào)性強(qiáng)，景觀偏向自然景觀，能夠較好地體現(xiàn)出地域特色與文化特色。建筑區(qū)綠地SD評(píng)分有2項(xiàng)低于3.0分，分別為自然性與植被多樣性，表明了建筑區(qū)景觀更多偏向人工化景觀，且運(yùn)用的植物種類相對(duì)較少。主干道綠地SD評(píng)分2項(xiàng)低于3.0分，分別為植被多樣性與文化性，表明了主干道綠地植被較為單一與文化性弱的特點(diǎn)。入口綠地SD評(píng)價(jià)4項(xiàng)評(píng)分低于3.0分，分別為自然性、植被顯著度、植被多樣性、文化性，體現(xiàn)出現(xiàn)狀入口綠地景觀偏向人工化，植被顯著度低，植被多樣性低，文化性不明顯的特點(diǎn)。

2.2各個(gè)綠地景觀SBE與SD法比較分析

SBE與SD法評(píng)價(jià)比較表明（表3），游憩休閑綠地中，SBE值最高為13號(hào)（圖版1），SD值各因子評(píng)分均高于3；SBE值最低為1號(hào)綠地，SD值各因子評(píng)分5項(xiàng)低于3。建筑區(qū)綠地中，SBE值最高為10號(hào)綠地，SD值空間感、整潔度、植被協(xié)調(diào)性較高，均高于3；SBE值最低為14號(hào)綠地，SD值8項(xiàng)低于3。入口綠地中，SBE值最高為11號(hào)綠地，SD評(píng)分均高于3；SBE值最低為3號(hào)綠地，SD值7項(xiàng)低于3，且自然性評(píng)分低于2。主干道綠地中，SBE值最高為20號(hào)綠地，SD值各因子評(píng)分均高于3；SBE值最低為8號(hào)綠地，SD值8項(xiàng)低于3。

2.3四種校園綠地類型SBE值與SD值相關(guān)性分析

SBE值與SD值相關(guān)性分析結(jié)果顯示（表4），不同綠地類型的 SBE值與SD評(píng)價(jià)的各指標(biāo)呈現(xiàn)不同的相關(guān)性，植被協(xié)調(diào)性與每個(gè)類型的景觀美景度都呈顯著相關(guān)性或極顯著相關(guān)性，各個(gè)綠地景觀的評(píng)價(jià)與空間感都沒有顯著相關(guān)關(guān)系，表明在校園景觀中開敞空間或封閉空間與公眾的喜好沒有顯著的聯(lián)系。對(duì)于游憩休閑綠地，SBE值與SD評(píng)價(jià)相關(guān)性排序?yàn)橹脖粎f(xié)調(diào)性>地域特色>文化性>植被生命力>空間感>植被多樣性>植被顯著度>整潔性>自然性。對(duì)于建筑區(qū)綠地，SBE值與SD評(píng)價(jià)相關(guān)性排序?yàn)檎麧嵍?植被協(xié)調(diào)性>文化性>地域特色>自然性>植被顯著度>空間感>植被多樣性>植被生命力。對(duì)于入口綠地，SBE值與SD評(píng)價(jià)相關(guān)性排序?yàn)橹脖粎f(xié)調(diào)性>植被生命力>地域特色>植被顯著度>文化性>自然性>植被多樣性>整潔度>空間感。對(duì)于主干道綠地，SBE值與SD評(píng)價(jià)相關(guān)性排序?yàn)橹脖簧?植被協(xié)調(diào)性>植被多樣性>地域特色>文化性>整潔度>植被顯著度>空間感>自然性。

3討論

3.1SBE法與SD法綜合運(yùn)用研究校園景觀的合理性探究

袁鼎生[16]提出了大眾審美有“共生之美”的特點(diǎn)，主體審美時(shí)，會(huì)被所環(huán)繞的審美對(duì)象所陶冶，美質(zhì)美趣逐漸潛移默化達(dá)到同構(gòu)，對(duì)象也就變成了自己的環(huán)境美。在大學(xué)生生活的環(huán)境中，客體會(huì)存在被主體認(rèn)同與傾心的對(duì)象。由于校園環(huán)境是人為創(chuàng)造，所以會(huì)有適宜主體的審美傾向[17]。因此研究大學(xué)生審美傾向特點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)校園景觀的設(shè)計(jì)具有重要的意義。西方現(xiàn)代美學(xué)興起以后，美學(xué)研究的對(duì)象從以美的本質(zhì)為重心，轉(zhuǎn)變到以審美經(jīng)驗(yàn)的探討為重心，從羅列和尋找一系列美的特質(zhì)轉(zhuǎn)變到對(duì)審美主體的審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述[18]，這種經(jīng)驗(yàn)描述能夠?qū)⒅庇^美的感受分解成具體的景觀事物，將抽象詞具體化，本研究中SD法即為一種審美經(jīng)驗(yàn)的描述。許大為等[13]，王亞娟等[19]運(yùn)用SD法與SBE法結(jié)合分別分析了公眾審美的差異性，郊野公園的視覺景觀質(zhì)量，均獲得了較為可靠的研究結(jié)果。本研究表明SBE法與SD法評(píng)價(jià)具有極顯著的相關(guān)性，將兩者結(jié)合能夠分析景觀質(zhì)量與影響其景觀質(zhì)量的原因，根據(jù)研究結(jié)果能對(duì)校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)起到指導(dǎo)作用。

3.2基于SBE與SD法的校園綠地景觀設(shè)計(jì)建議

SBE與SD法評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，游憩休閑綠地在4種參評(píng)綠地類型中評(píng)分值最高?？赡苡捎谟雾蓍e綠地通常面積較大，綠化空間多，學(xué)生能在其中休息、閱讀、運(yùn)動(dòng)等，生活聯(lián)系較大，更容易成為評(píng)價(jià)者所傾心的對(duì)象[20]，因此校園綠地規(guī)劃應(yīng)盡可能預(yù)留面積較大的綠地作為游憩休閑綠地。從美景度值與SD評(píng)價(jià)的相關(guān)性排序可知，植被協(xié)調(diào)性、地域特色、文化性、植被生命力均為評(píng)價(jià)者較為關(guān)注的指標(biāo)，因此設(shè)計(jì)游憩休閑綠地時(shí)，應(yīng)注重各個(gè)喬冠草之間搭配的協(xié)調(diào)性，包括了形態(tài)、色彩、質(zhì)感、體量等因素之間的統(tǒng)一。結(jié)合豐富而有韻律的林冠、林緣線，劃分出變幻多樣的空間，美化和協(xié)調(diào)周邊環(huán)境[21]。景觀的地域特色與文化性是校園景觀的精髓，只有對(duì)校園自然環(huán)境和人文歷史進(jìn)行深入研究，才能夠營(yíng)造體現(xiàn)大學(xué)精神、延續(xù)大學(xué)文脈與充滿活力的校園景觀[22]。同時(shí)，游憩休閑綠地應(yīng)重視植物養(yǎng)護(hù)，保持植物的生命力，體現(xiàn)整個(gè)綠地景觀的活力。

建筑區(qū)綠地的整潔度與植被協(xié)調(diào)性對(duì)景觀美景度影響較大。綠地空間營(yíng)造可呼應(yīng)建筑空間的規(guī)律與特色，形成整潔有序的景觀效果。植物與建筑的協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為植物對(duì)建筑體的對(duì)比和襯托。植物能軟化建筑突出的體量與生硬的輪廓[24]，植物的枝條線條自然，與規(guī)則式建筑形體形成對(duì)比，更加突出兩種材料的質(zhì)感。體型較大、立面莊嚴(yán)、視線開闊的建筑物附近，可用干高枝粗、樹冠開展的樹種；細(xì)致的建筑物四周，選擇枝纖葉小、樹冠濃密的樹種。文化性與自然性的缺乏是建筑空間評(píng)分低于游憩休閑綠地的主要原因，校園的建筑形象、應(yīng)該要體現(xiàn)某種教育理念和審美情趣。相對(duì)于生硬的硬質(zhì)景觀，學(xué)生會(huì)更傾向于自然式的景觀，景觀的自然性甚至能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[23]。建筑區(qū)綠地景觀設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮近自然景觀營(yíng)造手法，讓建筑與自然更加貼近。

入口綠地的自然性、植被顯著度、植被生命力、植被協(xié)調(diào)性、地域特色、文化性、整潔度、植被多樣性對(duì)美景度都有較大的影響，入口是一個(gè)學(xué)校的門面、標(biāo)志，更是其辦學(xué)理念最直觀最突出的體現(xiàn)，因而對(duì)于綠地景觀的要求較高。入口區(qū)綠地植物配置時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)潔、明快、自然、大方。種植高大挺拔而濃密的樹木，增加景觀的自然性、植被的顯著度與植被生命力，襯托入口建筑，形成寬敞的綠色通道，營(yíng)造安靜、嚴(yán)肅的校園氛圍[24]。入口景觀重視綠化效果的同時(shí)，對(duì)地域性與文化的表達(dá)也非常重要，突出地域特色與文化價(jià)值的景觀設(shè)計(jì)受大眾喜歡的可能性也會(huì)更高[25]。

主干道綠地的整潔度、植被多樣性、植被生命力、植被協(xié)調(diào)性、地域特色、文化性對(duì)于美景度評(píng)價(jià)影響較大。道路景觀為線狀景觀，是校園整體風(fēng)貌的體現(xiàn)，干凈整潔且與周邊環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的景觀效果更能展現(xiàn)良好的校園氛圍。道路綠化常關(guān)注行道樹，而忽視了中下層地被與灌木，植物種類單一，缺乏多樣性。校園道路綠化應(yīng)重視植物的多樣性，綜合考慮喬灌草的多層配置模式。養(yǎng)護(hù)管理對(duì)于主干道綠地也尤為重要，能夠保持植物活力與生命力。主干道綠地與其他綠地類型相似，地域特色與文化性也是大家較為關(guān)注的指標(biāo)。植物具有承載和表達(dá)地域文脈的天性[26]，對(duì)主干道綠化植物選擇時(shí)，可以根據(jù)校園文化背景、歷史發(fā)展、教育理念等選擇具有代表性的植物種類，主干道綠地的整潔度、植被多樣性、植被生命力、植被協(xié)調(diào)性、地域特色、文化性較為重要。

4結(jié)論

SBE法cSD法結(jié)合能評(píng)選出較優(yōu)的景觀，與不同的景觀因子比較與相關(guān)性分析，能更具體了解景觀優(yōu)劣的影響因素，為景觀設(shè)計(jì)提供更加具體的建議。校園的4類景觀設(shè)計(jì)重點(diǎn)各不相同，游憩休閑綠地植被協(xié)調(diào)性、地域特色、文化性、植被生命力較為重要，建筑區(qū)綠地的整潔度與植被協(xié)調(diào)性較為重要，入口綠地的自然性、植被顯著度、植被生命力、植被協(xié)調(diào)性、地域特色、文化性、整潔度、植被多樣性較為重要，主干道綠地的整潔度、植被多樣性、植被生命力、植被協(xié)調(diào)性、地域特色、文化性較為重要。因此，對(duì)不同綠地可以根據(jù)因子重要程度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

致謝：謹(jǐn)對(duì)在本論文的撰寫過程中給予我?guī)椭睦蠋?、朋友們表示感謝！特別感謝已經(jīng)離世的莊雪影教授，盡管身在病榻上，仍對(duì)本研究給予了悉心指導(dǎo)。

注：本文照片均為作者自攝。

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作者簡(jiǎn)介：

周玉潔/1992年生/女/重慶人/風(fēng)景園林學(xué)碩士研究生/專業(yè)為園林植物與應(yīng)用