導(dǎo)語：如何才能寫好一篇混合式翻轉(zhuǎn)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式學(xué)習(xí)

1. 引言

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)是以教師為中心，教學(xué)方式是教師講授翻譯理論知識和技巧，然后學(xué)生進行翻譯實踐操作。教師是翻譯理論與技巧的傳授者，教學(xué)模式主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論或認知學(xué)習(xí)理論。翻譯學(xué)習(xí)是一個長期、復(fù)雜的過程，既要掌握基本理論知識，又要培養(yǎng)實際翻譯能力，而翻譯所涉及的內(nèi)容又很廣泛。所以，翻譯僅靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難達到要求，應(yīng)堅持“實用性”的教學(xué)導(dǎo)向，采取多樣化、靈活的教學(xué)模式。翻譯課是實踐性很強的一門課，該課程的這一特點要求教師只能是教練、組織者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自己去操練。從建構(gòu)主義理論的角度去來講，教師應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建知識意義的幫助者，而非知識的灌輸者，這就意味著在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是指學(xué)生在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等）自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、實踐和探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂是美國化學(xué)教授喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最先提出來的。2007年，兩位教師通過自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂更能牢固地掌握所學(xué)知識。而且學(xué)生可以不受時間和空間的限制，通過各種信息技術(shù)便可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在我國剛剛興起不久，隨著科技的不斷進步和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸迎來了它的繁榮時代。2011年隨著慕課（MOOCs）的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂吸納了其在線開放課堂的優(yōu)點，從而得到了更快更好的發(fā)展。

“慕課”是英文MOOCs的一種音譯，其全稱為免費的“大規(guī)模網(wǎng)上課程”（Massive Open Online Courses）。慕課以開放教育為理念，以共享平等為準(zhǔn)則，具備開放性、規(guī)模化、系統(tǒng)性、交互性的基本特征?！澳秸n”強調(diào)的是用“微視頻”（微課），不同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，每段視頻在10-15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。慕課提供的優(yōu)質(zhì)資源是免費的，并且以最先進的信息技術(shù)為支撐。慕課帶來了全新的技術(shù)手段與教育理念，讓大家自由、自主地各取所需，免費獲取最優(yōu)秀的課程資源。當(dāng)然，慕課并不能完全顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不能代替老師在課堂上的指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補充，適于教師在備課時借鑒學(xué)習(xí)，適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)（ Blended-learning）是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。Driscoll認為混合學(xué)習(xí)的過程是為了形成良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)某一個教學(xué)目標(biāo)，主張將各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，將多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，將教學(xué)技術(shù)與具體工作任務(wù)相結(jié)合[5]。Margaret認為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以是基于Web技術(shù)的結(jié)合（或者混合），來實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）和教學(xué)技術(shù)（或非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與師生面對面的教學(xué)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以達到良好的學(xué)習(xí)或工作效果[6]。

若能利用慕課平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來開展翻轉(zhuǎn)課堂，把慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與課堂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的視頻等材料進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上與同學(xué)、教師互動討論將知識內(nèi)化，課后再進行在線學(xué)習(xí)進一步鞏固提高，必將大大提高教學(xué)質(zhì)量。

下文將以廣州工程技術(shù)學(xué)院的翻譯課程教學(xué)為例，探討將校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯教學(xué)中的實施

從已有的翻轉(zhuǎn)課堂研究來看，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“學(xué)生提前看材料――做練習(xí)――教師指導(dǎo)――總結(jié)提升”，這個流程在學(xué)習(xí)設(shè)計和教學(xué)組織上不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)習(xí)――課堂講解――練習(xí)”。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的探討和研究，我們將翻轉(zhuǎn)課堂混合式翻譯教學(xué)分為課前、課中和課后三個部分。在教學(xué)中使用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺和網(wǎng)絡(luò)電子教室。

3.1 課前

課前充分利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺包括：音頻/視頻資料、課件、文獻資料、推薦網(wǎng)站、試題與作業(yè)、交流空間、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)與成果等欄目。

教師在課前要充分了解本單元需要學(xué)習(xí)的翻譯內(nèi)容，設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這些資源包括微視頻、課件和其它學(xué)習(xí)資料。這些資源教師可以自己制作，也可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中尋找。教師將這些資源分別上傳至校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺的音頻/視頻資料、課件和文獻資料等欄目。為了檢測學(xué)生自學(xué)效果，教師要設(shè)計相關(guān)的翻譯練習(xí)，將這些翻譯練習(xí)上傳至試題與作業(yè)欄目，并規(guī)定學(xué)生完成的時間。為了開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可將學(xué)習(xí)的網(wǎng)址鏈接上傳至推薦網(wǎng)站欄目，供學(xué)生選擇使用。學(xué)生在課前自學(xué)時，可在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺中選擇自己需要的欄目作參考。如遇到問題，學(xué)生可通過交流空間向教師請教，也可通過Q群與其他同學(xué)討論。解決不了的問題，學(xué)生可記錄下來，下次上課時在課堂上進行討論解決。

3.2 課中

我們將翻譯課程安排在網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室進行，該課室配有極域電子教室（V4.2專業(yè)版）。在翻譯課堂上我們主要運用極域電子教室中的屏幕廣播和文件分發(fā)功能。首先解決課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)時遇到的問題，由學(xué)生將問題發(fā)送至教師電腦，通過屏幕廣播教師將問題呈現(xiàn)給全班同學(xué)進行討論，由學(xué)生先思考解決問題，解決不了才由教師來解答。然后進入課堂教學(xué)，將學(xué)生分成小組進行合作協(xié)助學(xué)習(xí)。教師將需要翻譯的材料通過文件分發(fā)功能發(fā)送至學(xué)生電腦，讓學(xué)生現(xiàn)場翻譯。學(xué)生在看到任務(wù)指令后，以小組為單位合作完成翻譯作品，并把翻譯作品提交給教師。教師通過屏幕廣播，讓所有同學(xué)都可以看到翻譯作品，并對翻譯作品進行評論，最后老師進行點評，指出翻譯的亮點和翻譯不足之處并評分。

現(xiàn)場翻譯有三個好處：其一，教師可以在課堂上逐個輔導(dǎo)，及時解決難題；其二，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)工具輔助翻譯句子；其三，現(xiàn)場翻譯教師能及時了解學(xué)生的翻譯情況。

3.3 課后

課后學(xué)生會在教師的幫助下對所學(xué)的知識進行總結(jié)與反思，做到及時反饋和解決問題。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受能力也有差異，因此，課后學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺或推薦的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，還有疑問可以通過交流空間咨詢教師得到解決，也可通過Q群與同學(xué)溝通解決問題。另外，學(xué)生把翻譯好的作品上傳到教學(xué)資源平臺的作業(yè)欄目，由教師批閱，然后教師將翻譯較好的作品上傳至學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)與成果欄目，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

4. 結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的課堂活動有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的翻譯實踐能力，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性和主動性得到更大的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂尤其適應(yīng)于大學(xué)教學(xué)，因為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強，具有更多的課外學(xué)習(xí)時間。翻轉(zhuǎn)課堂對教師卻是巨大的挑戰(zhàn)，教師既要設(shè)計好課前學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)先做好“微課”，又要安排好課堂教學(xué)活動，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生，任務(wù)確實繁重。隨著MOOCs等開放教育資源的發(fā)展，未來的教師可使用MOOCs的課程資源作為自己教學(xué)的基礎(chǔ)，甚至連授課內(nèi)容的教學(xué)視頻都可交由他人去完成，自己僅扮演指導(dǎo)者和交流活動組織者的角色。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些問題，有些學(xué)生在課前沒有做好準(zhǔn)備工作，在課堂中就缺乏主動性，跟不上課堂的教學(xué)節(jié)奏；還有些學(xué)生不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，因此缺乏學(xué)習(xí)熱情，在完成課堂任務(wù)時會出現(xiàn)懈怠、依賴其他組員的情況。因此，如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂引入翻譯課程教學(xué)，還需要廣大英語教師認真思索、共同探討。

基金項目：廣東省教育研究院教育研究課題：“基于數(shù)字化環(huán)境的高職公共英語混合式教學(xué)實踐研究”（編號：GDJY-2015-B-b053）；教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)創(chuàng)新研究課題：“基于句酷網(wǎng)的英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式實踐研究”（編號：GZGZ5414-46）

參考文獻：

[1]陳潔.面向信息化的翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）. 2005，（9）： 162-164.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2007.

[3]陳曉平.傳統(tǒng)教育模式被翻轉(zhuǎn)的端倪[J].中國成人教育，2013，（10）：122-124.

[4]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育研究，2014， （8）：15-18.

[5] Driscoll，M.Blended Learning：Let’s Go beyond the Hype. Learning and Training Innovations Newsline. 2002，（3）. Retrieved from http：///ltimagazine/article/ articleDetail.jsp id=11755.

篇2

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學(xué)；線上學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0032-03

高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是電子通信類專業(yè)課程中內(nèi)容最多、最難學(xué)、最難教的課程之一，也是該類專業(yè)教學(xué)計劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課之間的聯(lián)系“橋梁”課，搞好該課程教學(xué)十分重要。

近年來，對高頻電子線路課程的教學(xué)改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實驗實踐教學(xué)，著重對實驗裝置的設(shè)計、實踐項目的規(guī)劃以及實踐教學(xué)的一些具體方法進行探討，目的是提高學(xué)生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學(xué)中的熱點問題，結(jié)合課程特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的優(yōu)化整合、注重實效的教學(xué)方法創(chuàng)新和項目驅(qū)動的實踐能力培養(yǎng)等方面進行探索。謝晶[3]根據(jù)高頻電子線路課程特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從理論教學(xué)、實驗教學(xué)、考核方式等方面，對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，增強教學(xué)效果，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力進行了研究和探索。這些研究都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究，對學(xué)生的要求較高。

鐘福如等[4]針對高頻電子線路實驗課的特殊性，在國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計高頻電子線路實驗課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合具體案例來闡明該教學(xué)模式的實施過程。汪秋婷等[5]以翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)形式，將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學(xué)難點，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的抽象教學(xué)模型，但該文對高頻電子線路混合式教學(xué)的整體架構(gòu)、具體實施、慕課具體內(nèi)容未做深入研究，不能指導(dǎo)實踐應(yīng)用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質(zhì)量下降，學(xué)生知識基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力下降，對高頻電子線路這種內(nèi)容多、難學(xué)的n程，需要采用新穎的教學(xué)形式，去提高教學(xué)效果。本文針對高頻電子線路課程， 提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，規(guī)劃了微課的具體內(nèi)容，構(gòu)建了課堂組織模式、學(xué)生組織模式、考核模式等，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路的混合式教學(xué)提出了具體的實施策略。

一、高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實踐意義

（一）理論意義

1.革新教學(xué)本質(zhì)，將傳統(tǒng)“教學(xué)”變?yōu)椤坝屑夹g(shù)支持的學(xué)教”，使“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個認知環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。

2.革新課堂教學(xué)模式，形成“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式授課形式，教學(xué)視頻以慕課形式呈現(xiàn)。

3.主要教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課前通過慕課學(xué)習(xí)完成，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能適應(yīng)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并行開展，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。

5.翻轉(zhuǎn)課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學(xué)生思考與交流，使學(xué)生獲得多元化的思維空間，從而培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度與價值觀。

（二）實踐意義

1.高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是一門工程性和實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和無線電技術(shù)的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容不斷充實、教學(xué)體系不斷更新，并且越來越多地應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。搞好該課教學(xué)十分重要，運用混合式授課方式開展課程教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.高頻電子線路實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件已具備。首先，大學(xué)生有足夠的空余時間進行課前慕課視頻的學(xué)習(xí)；其次，大學(xué)有較完善的信息技術(shù)的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學(xué)生能方便地完成慕課線上學(xué)習(xí)并完成隨堂考試；再次，大學(xué)生筆記本電腦、iPad、智能手機等移動設(shè)備普及度很高，使用這些工具進行碎片化、移動化的學(xué)習(xí)已成為絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.高頻電子線路由于內(nèi)容多、難學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生具有較大的吸引力。首先，教學(xué)主要內(nèi)容以慕課形式呈現(xiàn)，慕課學(xué)習(xí)主要在課前進行，學(xué)生有充裕的時間進行自主學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能以自己熟悉的方式進行學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；其次，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時必須在線上完成隨堂考試，并及時爭取得到獎勵，具有“游戲”特性，對學(xué)生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學(xué)習(xí)，有針對每節(jié)課的論壇，學(xué)生隨時都能提問，并能及時得到解答，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師由單純的知識呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師在授課前總結(jié)分析學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題。其次，教師針對已設(shè)置好的討論主題，在課堂上組織學(xué)生進行討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)與自主探究式學(xué)習(xí)。這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與小組學(xué)習(xí)，甚至對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性化指導(dǎo)。

5.研究表明，學(xué)生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內(nèi)的“微課堂”講解方式，符合學(xué)生的教育心理特點，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

二、高頻電子線路混合式教學(xué)方案

（一）混合式教學(xué)的學(xué)時劃分

課程教學(xué)以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍本，課程總學(xué)時設(shè)計為64個。采用“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”理論課學(xué)時大致44學(xué)時，“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗課12學(xué)時，講授課為8學(xué)時。翻轉(zhuǎn)課堂占教學(xué)主體地位，約占總課時的87.5%。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的慕課內(nèi)容規(guī)劃

1.選擇最基礎(chǔ)、最核心的6章內(nèi)容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻電路；第六章，角度調(diào)制與解調(diào)電路；第七章，反饋控制電路。

2.精選每章理論知識點，形成獨立的微課教學(xué)視頻，初步規(guī)劃50個獨立教學(xué)視頻。

以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學(xué)視頻設(shè)計為8個，按照三個自然節(jié)來劃分：

（1）2.1.1選頻網(wǎng)絡(luò)的分類和組成，2.1.2 LC并聯(lián)諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；

（2）2.2.1晶體管Y參數(shù)等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標(biāo)及應(yīng)用；

（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計算。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實驗內(nèi)容：小信號調(diào)諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻，調(diào)頻與鑒頻、鎖相環(huán)電路。針對實驗操作要領(lǐng)，制作6個微課視頻。

4.針對每一個微課視頻，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在慕課學(xué)習(xí)前讓學(xué)生知曉。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源等，目的是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具有把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)架構(gòu)設(shè)計

1.理論課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。在授課前要分析總結(jié)學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺，讓各組學(xué)生做好準(zhǔn)備。課堂上教師首先解答學(xué)生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨解決個別學(xué)生的問題。

2.實驗課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。課堂上教師首先告知學(xué)生實驗所需儀器，簡要闡明實驗要求和最后要獲得數(shù)據(jù)，然后學(xué)生自己動手做實驗；教師與學(xué)生一道分析學(xué)生實驗中遇到問題并現(xiàn)場解決，提取每一組學(xué)生實驗數(shù)據(jù)并打分。

3.講授課堂教學(xué)內(nèi)容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發(fā)展歷史、前沿技術(shù)講解，課程特點與主線），難解習(xí)題選講，課程總結(jié)與知識串講等。

三、高頻電子線路混合式教學(xué)的組織模式

（一）課前學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)階段）學(xué)生分組模式

每組由三名學(xué)生組成，其中班級優(yōu)等生1名、中等生1名、后進生1名。一個班級按照總評成績將學(xué)生劃分成三個等級，三名學(xué)生的名次級差在10-15之間（以班級總?cè)藬?shù)來定，如班級總?cè)藬?shù)30人，級差為10）。中等生、后進生結(jié)成對子，在慕課學(xué)習(xí)中互相幫助；優(yōu)等生是組長，負責(zé)幫助組內(nèi)另2名學(xué)生，解決慕課學(xué)習(xí)中的問題。

（二）翻D課堂（線下學(xué)習(xí)階段）組織模式

學(xué)生分組不變，與線下學(xué)習(xí)相同。教師集中解答共性問題時，學(xué)生無需分組。疑難問題原則上由優(yōu)等生根據(jù)小組學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)情況提出，中等生和后進生可以提出自身的個性問題。有疑難問題和個性問題的學(xué)生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學(xué)生的問題；一般中等生、后進生問題先解答，優(yōu)等生問題后解答；在解答某一組學(xué)生問題時，另一組學(xué)生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時解答（必須在下一次課堂教學(xué)之前完成）。

對于無問題的學(xué)生，可以自愿參加這兩個小組的討論，也可以自習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，或完成書面作業(yè)。

（三）混合式高頻電子線路的考核模式

1.課程總成績=慕課學(xué)習(xí)（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+書面作業(yè)（10%）+實驗（15%）+期末考試（15%）。

慕課學(xué)習(xí)成績一般按節(jié)隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個微課都有一次考試），所有慕課線上學(xué)習(xí)成績累積并折算進入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達到6分才能進入下一階段學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學(xué)完所有慕課內(nèi)容者不給成績，需要重修。課堂表現(xiàn)以學(xué)生提出問題和參加討論次數(shù)來評價，設(shè)定下限次數(shù)，達不到下限次數(shù)不給本階段分數(shù)，達到較高次數(shù)者給滿分。書面作業(yè)是針對學(xué)生的個性化任務(wù)，不同學(xué)生的作業(yè)在要求原則上不一樣。實驗成績根據(jù)實驗課堂表現(xiàn)和實驗報告來評定。

如本課程設(shè)定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調(diào)整如下：

課程總成績=慕課學(xué)習(xí)（55%）+課堂表現(xiàn)（15%）+書面作業(yè)（10%）+實驗（20%）。

四、關(guān)鍵問題討論

1.翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，高頻電子線路的教學(xué)視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團隊做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時長應(yīng)保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。

2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學(xué)生不能“過關(guān)”時只能通過重學(xué)視頻內(nèi)容再去回答問題。隨堂考試的題目要設(shè)計得當(dāng)，不能與課本習(xí)題或輔導(dǎo)習(xí)題重復(fù)。同時，慕課內(nèi)容嚴(yán)格按照章節(jié)的前后順序設(shè)置邏輯，前面內(nèi)容沒通過，不得進入后續(xù)的慕課內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3.要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂、講授兩種課堂教學(xué)課時量的比例劃分以及這兩類課堂的內(nèi)容安排。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容以學(xué)生在課前慕課學(xué)習(xí)中存在的問題解決為主，教學(xué)方式以討論式、協(xié)作式為主，課時量約占總課時的5/7；實驗課約占總學(xué)時的1/7，實驗課需要課前預(yù)習(xí)，實驗內(nèi)容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現(xiàn)；講授式課堂主要內(nèi)容有課程緒論及前沿技術(shù)、課程總結(jié)及內(nèi)容串講、難解習(xí)題等，課時量約占總課時的1/7。

4.要周密安排翻轉(zhuǎn)課堂課前慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生組織、課堂討論的教學(xué)組織。重視慕課學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)生選擇，使小組長能夠幫助組內(nèi)學(xué)生進行慕課學(xué)習(xí)，形成團結(jié)互助的良好風(fēng)氣；課堂討論既要解決所有學(xué)生共性問題，又要解決部分學(xué)生的個性問題。

5.線下學(xué)習(xí)給學(xué)生充分發(fā)揮知識學(xué)習(xí)的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業(yè)的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

目前，國內(nèi)慕課平臺逐漸增多，但是這些慕課平臺推出的課程數(shù)量整體不多，且仍然以人文社會課程居多，自然科學(xué)、工科課程偏少；而自然科學(xué)、工科中以物理、化學(xué)、計算機類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究，能助推工科類慕課建設(shè)和教學(xué)改革，對提高大眾教育背景下的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有十分積極的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉靜波.高頻電子線路實踐教學(xué)的建設(shè)和探索[J].電氣與電子教學(xué)學(xué)報，2006（4）.

[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.

[3] 謝晶. 《高頻電子線路》課程教學(xué)改革的研究與探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（5）.

篇3

關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；游戲化教學(xué)；英雄聯(lián)盟；任務(wù)驅(qū)動；項目式教學(xué)

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0110-03

1引言

英雄聯(lián)盟，電子競技游戲，美國Riot Games開發(fā)，在中國大陸地區(qū)由騰訊運營的網(wǎng)絡(luò)游戲?！队⑿勐?lián)盟》除即時戰(zhàn)略、團隊作戰(zhàn)，還擁有一百多位各具特色的英雄、地圖與玩法都很豐富、戰(zhàn)網(wǎng)平臺自動匹配，有天賦樹、召喚師系統(tǒng)和符文等元素。2014年1月，根據(jù)官方數(shù)據(jù)顯示，英雄聯(lián)盟全球同時在線人數(shù)，最高已突破750萬，日活躍量全球高達2700萬，月活躍量全球已達6700萬，注冊用戶億計，英雄聯(lián)盟已經(jīng)成為當(dāng)今世界上最具人氣和影響力的網(wǎng)絡(luò)游戲之一。

慕課，簡稱MOOC（Massive大規(guī)模、Open開放、Online在線、Course課程），即大規(guī)模開放在線課程，是目前比較流行的在線課程開發(fā)模式，是以興趣為導(dǎo)向很多人同時參與的在線課程學(xué)習(xí)的一種課程模式。簡而言之，慕課是為了增強知識傳播，由具有分享協(xié)作精神的個人或組織于互網(wǎng)上的大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。

微課，是一種針對性強、目標(biāo)明確，教學(xué)時間短的教學(xué)方式，是指教師在課堂內(nèi)或者課堂外的教學(xué)中，圍繞某一知識點或技法進行教學(xué)的一種方法。 “微課”的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時還包含相關(guān)的輔教學(xué)資源，具體有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、老師點評等，共同營造以某一知識點為主題的小情境。因此，微課有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源，是在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來的新型教學(xué)資源。

2翻轉(zhuǎn)課堂

2.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ），2011年在美國各地興起，很快就吸引了多方的關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生課下練習(xí)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)不同，學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識，課堂上通過師生和生生互動，完成作業(yè)和練習(xí)，從而達到知識的內(nèi)化，形成更好的教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和應(yīng)用，讓翻轉(zhuǎn)課堂變得切實可行。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純依賴授課教師在課堂上教授的那點知識。課堂和老師的也發(fā)生了很大的變化，老師更多的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，是一種新型的教育教學(xué)形式，也讓教改有了新出路。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

首先、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生能根據(jù)自身情況，利用教學(xué)視頻來安排學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外的任何時間和地點，觀看教學(xué)視頻，不用擔(dān)心遺漏，也不用擔(dān)心跟不上，可以在很輕松的氣氛中完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進度的快慢也可以由自己掌握，懂的快進，沒明白的可以反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以暫停，進行思考或者通過網(wǎng)絡(luò)與他人討論，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性更強，學(xué)習(xí)效率達到最大化，學(xué)習(xí)更加個性化，更加符合因材施教。

其次、翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課下進行視頻學(xué)習(xí)，可以和同學(xué)進行充分合作交流，培養(yǎng)其合作精神，在課堂上有更多的時間師生互動和生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑難點，教學(xué)效率有了很大提高。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂如何開展

從林地公園高中的經(jīng)驗，可以總結(jié)出如下步驟：

第一步：創(chuàng)建教學(xué)資源和教學(xué)平臺，教學(xué)資源包括視頻、課件、素材等等，教學(xué)平臺可以是慕課或者其他方式。首先，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容；然后是收集和創(chuàng)建視頻。

第二步：組織課堂教學(xué)活動。教學(xué)視頻在課外傳遞給學(xué)生后，課堂上就需要創(chuàng)建一個能讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的具體環(huán)境，這就需要組織更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，例如探究式學(xué)習(xí)活動和基于項目的學(xué)習(xí)活動，或者游戲式學(xué)習(xí)活動。

3翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

3.1網(wǎng)游的引入

學(xué)生群體調(diào)查：樣本班級UI1501班35人，沒玩過游戲的人數(shù)為0；29人玩過英雄聯(lián)盟，6人玩過其他游戲；WEB1603班30人，1人沒玩過游戲，25人玩過英雄聯(lián)盟，4人玩過其他游戲。從以上數(shù)據(jù)得出的比例是：游戲接觸率高達98.5%，其中英雄聯(lián)盟排首位接觸率高達83.1%。當(dāng)然，在游戲的百度風(fēng)云排行榜中，英雄聯(lián)盟也一直是穩(wěn)居首位。另據(jù)調(diào)查顯示，目前在學(xué)生當(dāng)中比較熱門的游戲除了英雄聯(lián)盟，還有王者榮耀、英雄300、CF、dota等。

網(wǎng)游現(xiàn)在到底有多熱門，大家都很清楚，現(xiàn)在的學(xué)生，很少有沒接觸過游戲的，學(xué)生對于游戲的癡迷不言而喻，直接去禁止已是不大可能。與其花費心思去杜絕游戲，不如將游戲引入到課堂中，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。

3.2英雄招募令

篇4

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說是一種顛覆，它提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)與自主思考的空間，較之傳統(tǒng)教學(xué)，它對于培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思維、自主的學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)有更好的效果。網(wǎng)絡(luò)這個能力者為我們翻轉(zhuǎn)課堂保駕護航，它開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)效率也大大提高。因此，對于大學(xué)英語教學(xué)來講，網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下的大學(xué)英語教學(xué)勢不可擋。

一、目前大學(xué)英語教學(xué)情況

近年來，隨著新課改的推進，許多大學(xué)英語教師也在不斷改進教學(xué)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。縱觀現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來看，教學(xué)方法更加豐富，教學(xué)方式也更加多樣。但是，我們的教學(xué)步調(diào)大多依舊是一年級以英語基礎(chǔ)為主，反別開設(shè)聽說和讀寫兩種課程，在二年級會開通識課程，內(nèi)容更加豐富。大學(xué)學(xué)生從不同的地方而來，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)成績也參差不齊，這也是大學(xué)英語教師的教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。此外，英語是一門抽象性學(xué)科，對學(xué)生的記憶和理解能力有一定的要求，而教師還是處于主體地位，缺少與學(xué)生的互動，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、進行基礎(chǔ)培養(yǎng)，技能提升

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這準(zhǔn)則不是無中生有，漢字古詩適用，英語也一樣如此。閱讀大量的英語文章可以即可達到此類效果，不僅可以讓學(xué)生增長知識、興趣提升，還可以擴大學(xué)生的詞匯量與對句子賞析的能力。與此同時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中，要加強對學(xué)生閱讀材料的指導(dǎo)，對于文章結(jié)構(gòu)、句型、中心句、寫作技巧好的文章可以多推薦引導(dǎo)。在閱讀過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，通過廣泛的閱讀吸收大量信息，擴充詞匯庫。詞匯是在英語學(xué)習(xí)中是最原始，也是最基礎(chǔ)，這是學(xué)生之間考試?yán)_分數(shù)的一個關(guān)鍵點

進行聽說訓(xùn)練。聽和說對英語學(xué)習(xí)尤為重要。聽和說英語為我們提供一個相對完整英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在一個合適的環(huán)境中生長總是最有利的。提高聽和說的能力，也就是培養(yǎng)了一種英語思維，必然會促進寫的能力提高。教師可利用課堂或英語活動這些空間讓學(xué)生盡可能地多多說。積極鼓勵學(xué)生進行英語對話，甚至可以讓他們用英語交流。大膽說英語，這對擴散學(xué)生的語言思維大有好處。

培養(yǎng)學(xué)生的英式思維。由于我們都是用中式思維來思考，此現(xiàn)象經(jīng)常反映在作文上，導(dǎo)致作文中出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，這是很不利于英語書面表達能力的提高的。我們在平時的教學(xué)中要注意學(xué)生的英語思維能力的培訓(xùn)。開展適當(dāng)?shù)貙懽鬟^程的細節(jié)指導(dǎo)。大多數(shù)教師在教授英語寫作時，把過多的目光放在語法規(guī)則、卷面整潔、書寫格式等表層上面，卻忽略了對于寫作過程的深層指導(dǎo)。審題、確定內(nèi)容、具體寫作和寫后修改都需要我們認真對待，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師應(yīng)該統(tǒng)顧全局，對各個階段的認真指導(dǎo)。注重在指導(dǎo)學(xué)生挖掘題材，根據(jù)所給的材料發(fā)揮構(gòu)思。

三、把課堂還給學(xué)生

在過去的教學(xué)中，英語課堂的主體一直都是教師。教師黑板上寫，學(xué)生筆記本上記。學(xué)生根本就沒有說出自己心中想法的機會，而且缺乏自學(xué)的能力。我們的教學(xué)要把主體地位還給學(xué)生，教師只能引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。信息全球化的不斷發(fā)展以及計算機的普及，大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)不存在任何問題。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋更好的教學(xué)資源，而且學(xué)習(xí)范圍也更加寬廣。在翻轉(zhuǎn)課堂上，以前要在課堂上教授的內(nèi)容全部讓學(xué)生通過觀看視頻和上網(wǎng)查資料自己學(xué)習(xí)，而在課堂上，學(xué)生就自己所學(xué)和其他同學(xué)交流探討，并且鼓勵學(xué)生和老師進行大量的交流溝通，同學(xué)和教師一起完成課堂作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生和教師進行越多的交流，師生情誼也就會越深，這樣也就會減少大學(xué)師生陌路的情況。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，唯一不變的就是這世界總在變，這呼吁和要求我們教學(xué)要重視學(xué)生的自學(xué)能力。在我們目前的英語教學(xué)課堂中學(xué)生還只是提線木偶，沒有自己的思考，只會老師一指一動。授人以魚不如授人以漁，特別是英語這樣思維性強的學(xué)科學(xué)習(xí)。英語是一種語言，是溝通世界的橋梁，僅靠教師教授的點滴是不足以讓他們適應(yīng)自身和社會需要。我們擁有網(wǎng)絡(luò)如此強大的工具，不該浪費掉，互聯(lián)網(wǎng)中這么多優(yōu)質(zhì)課源應(yīng)該好好利用。到了大學(xué)學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生要有很強的自學(xué)能力，平時要注重培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣。

大學(xué)英語課堂教學(xué)巧妙運用網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂來提升教學(xué)效果是最簡便的，也是最有效的，這讓減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下的大學(xué)英語教學(xué)模式勢不可擋。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：微課 慕課 混合式教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)模式改革

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0077-02

信息技術(shù)的發(fā)展以及教育觀念的變化為教育研究提供新的視角。教育成本越來越高，免費的網(wǎng)絡(luò)課程越來越多，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育理念帶來挑戰(zhàn)，也為傳統(tǒng)的課堂帶來新的變化。翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)這種新的教學(xué)方式在教育信息化和大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)快速發(fā)展的背景下備受教師與學(xué)生的青睞。這種新的教學(xué)模式融合學(xué)生課外看教學(xué)講解視頻，完成練習(xí)，課內(nèi)以積極的小組活動解決布置的問題。它把以前看似不相融的學(xué)習(xí)理論――以解決問題為基礎(chǔ)的積極參與式的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與建立在行為主義基礎(chǔ)上獲得直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來。

有效的交際能力，能夠發(fā)現(xiàn)、描述、解決問題，以及能與跨學(xué)科團隊合作的能力是高等教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。而教導(dǎo)型的課堂和封閉式的問題無法培養(yǎng)和檢測這種能力。以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方法可以比較有效地達到這個目標(biāo)。以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方法唯一的障礙就是傳統(tǒng)的以知識傳授為主的課程設(shè)計。提前錄制的視頻可以作為作業(yè)給學(xué)生，課堂時間留出來進行互動，這種模式又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。本課題基于翻轉(zhuǎn)課堂、利用比較符合我校特點的朗文交互英語的教學(xué)平臺，選擇并開發(fā)合適的微課和慕課（MOOC），設(shè)計符合民族院校各民族學(xué)生認知特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式并檢驗其效果。本課題符合解決民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力不足、興趣不濃、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自主學(xué)習(xí)能力欠缺等問題。

一、民族院校混合式英語教學(xué)模式背景

民族院校與其他院校相比，在文化背景、地域背景、經(jīng)濟背景、自然條件等方面有自己的特色，大學(xué)英語學(xué)科差異性體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，英語學(xué)習(xí)動機和興趣差別很大。因此，傳統(tǒng)的課堂講授基礎(chǔ)的語言知識和培養(yǎng)簡單語言技能對英語能力差異大的學(xué)生來說效果不好的原因在于老師缺乏個性化的指導(dǎo)。講授知識為主的課堂教學(xué)與培養(yǎng)技能為主通過教師指導(dǎo)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題為主的交互性的課堂活動結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

二、混合式英語教學(xué)模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國猶他州立大學(xué)的Jacob Lowell Bishop與Dr.Matthew Verleger from Embry-Riddle Aeronautical Univ對混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂以前及現(xiàn)在正在進行的研究做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究多集中在以下幾個維度：課內(nèi)與課外活動、評價研究效果的方法以及每個研究所用研究方法。這個研究的結(jié)果顯示：大部分研究探究了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法，多使用單組的研究設(shè)計。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法有差別但總體都是積極的態(tài)度。學(xué)生喜歡課堂教學(xué)勝于錄制的視頻，但是喜歡課堂的交互活動勝于單純的講解。與傳統(tǒng)課堂相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂方式學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高了。他們認為調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法還需要改進，應(yīng)該采用進行變量控制的實驗或是準(zhǔn)實驗設(shè)計。同時在設(shè)計課內(nèi)活動時應(yīng)重視依托的教學(xué)理論。

我們可以看到信息技術(shù)對高等教育的影響。在技術(shù)層面我們可以看到在線互動的授課視頻比課堂教學(xué)的效果要好。在線的作業(yè)與書面作業(yè)一樣有效，精心設(shè)計的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)被證明與家庭教師一樣有效。MIT（麻省理工學(xué)院）2001年宣布開放課程庫計劃（OCW），成為開放課程的先驅(qū)。最初只有付了學(xué)費（每年4萬美元）的學(xué)生才可以使用開放的在線的課程。麻省理工學(xué)院的校友薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，到2012年它了3200多個視頻和350個練習(xí)。可汗學(xué)院的口號是到2012年向全世界的任何地方的任何人提供免費的一流教育。

斯坦福大學(xué)的幾個教授在2011年秋開放了他們的在線課程。Sebastian Thrun與Peter Norvig講授人工智能吸引了16萬多聽眾參加免費網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。后Thrun離開斯坦福大學(xué)創(chuàng)立Udacity，現(xiàn)在有11門免費的課程。在斯坦福大學(xué)的支持下，Norvig也開始實施他的開放式教育計劃（Coursera）。普林斯頓大學(xué)、賓州大學(xué)以及密西根大學(xué)也加入Coursera（它已經(jīng)提供42門課程），MIT也升級了開放型教育計劃，投入6000萬美元與哈佛大學(xué)合資成立edX，而edX會免費提供哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院的在線課程。

繆蓉、孫茂元在集課堂授課、面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)形式于一體的混合式英語教學(xué)環(huán)境中，使用準(zhǔn)實驗研究的方法，通過課堂觀察、訪談、問卷和后臺數(shù)據(jù)四種方式收集研究數(shù)據(jù)，對學(xué)生的交互行為進行研究。張其亮、王愛春采用問卷調(diào)查、訪談及資料收集等多種方法分析影響高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量的因素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)效果和評價等諸多方面。

課題研究的基本內(nèi)容本課題的教學(xué)模式的設(shè)計是以學(xué)生為中心的，多位一體的混合式教學(xué)模式主要解決以下幾個問題：

1.大班授課難以滿足學(xué)生個人需要，課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成動態(tài)互補。

2.建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師首先是學(xué)生信賴的學(xué)術(shù)咨詢者，其次是信息咨詢者、問題診斷者最后才是答疑解惑的傳道者。

3.教師對每個學(xué)生的情況進行微觀了解。教師提供有效的解答就像醫(yī)生給病人診治，對癥下藥。

4.建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心。

課題研究的基本觀點：傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)以講授知識為主，課外以解題和練習(xí)鞏固為主。而翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)以鞏固練習(xí)和解決問題為主，課外以教學(xué)視頻為主。廣義的翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)活動以問題與解答，以小組為基礎(chǔ)開放式的解決問題為主;課外以封閉性的測試和鞏固練習(xí)的教學(xué)視頻為主。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究都聚焦以小組為單位的交互性的課堂活動，其背后的教學(xué)理念源自紐約蘭德書社1967年出版的皮亞杰的《六個心理研究》和維果斯基《心理與社會：高級精神活動的發(fā)展》。這些活動的本質(zhì)在不同研究中不盡相同。同樣，布置的作業(yè)有廣泛的差異。翻轉(zhuǎn)課堂實際上是課程的拓展而不僅僅是這些活動的次序顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂需要人的互動（與以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的交互性的課堂活動）加上通過計算機技術(shù)自動實現(xiàn)的活動（與以教師為中心的學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)公開講授的方法）。

三、混合式英語教學(xué)模式的研究思路

（一）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫

自主學(xué)習(xí)的核心就是以學(xué)生為中心，這就要求教師對每個學(xué)生個性、認知方式、獨立性、學(xué)習(xí)動機與目標(biāo)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進展情況、困難與存在的問題等多種因素有清楚的了解，并針對每個人的特點提出咨詢意見。為達到這個目標(biāo)，課題組給每個同學(xué)建立一個學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫：受訓(xùn)前數(shù)據(jù)庫（包括一般信息檔案、個性檔案、學(xué)術(shù)檔案）、受訓(xùn)情況數(shù)據(jù)庫（包括自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練檔案、自選學(xué)習(xí)中心檔案、課堂面授檔案、輔導(dǎo)咨詢檔案、其他學(xué)習(xí)檔案）、受訓(xùn)后數(shù)據(jù)庫（學(xué)習(xí)獨立性與學(xué)習(xí)態(tài)度變化檔案、學(xué)習(xí)進度與成績檔案）。

（二）建立自主學(xué)習(xí)平臺

建立自主學(xué)習(xí)中心以朗文交互英語為主要平臺，兼顧藍鴿學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)、微課、慕課等其他的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源。

（三）建立混合式教學(xué)環(huán)境

首先建立學(xué)生自主獲取信息的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的角色：計劃者、組織者、管理者、學(xué)習(xí)思考者、自我獲取信息者、自發(fā)的學(xué)習(xí)者、互為學(xué)習(xí)搭檔和同伴評價者;其次建立資源中心：提供學(xué)習(xí)材料（虛擬的學(xué)習(xí)材料、活動、技術(shù)、與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的語言學(xué)習(xí)者互動與其他的語言學(xué)者建立聯(lián)系）。

（四）混合式教學(xué)模式的評價

首先評價軟件和涉及的教學(xué)活動，其次對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行實證分析對于教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)軟件的評價依據(jù)第二語言習(xí)得的一些學(xué)習(xí)理論。最后學(xué)生語言學(xué)習(xí)潛能的提高是評價體系的基本評價標(biāo)準(zhǔn)。對于教學(xué)活動設(shè)計的評價要遵循：活動圍繞擴大學(xué)生能夠掌握語言的形式的機會;吸引學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的時間;學(xué)生對語言內(nèi)容學(xué)習(xí)的重視程度;教學(xué)活動貼近學(xué)生真實的生活;對教學(xué)活動參與者產(chǎn)生積極的影響;學(xué)習(xí)資源能否支撐教學(xué)活動的開展。

研究方法：采用定性和定量結(jié)合的方法對前人的研究進行大量的文獻研讀，為我們的研究設(shè)計提供借鑒，避免走彎路。進行問卷調(diào)查和訪談以日志和有聲思維的方法建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。采用行動研究的方法將學(xué)生內(nèi)化知識課外活動與以小組交互活動形式解決具體的問題課內(nèi)活動有效地結(jié)合起來。通過準(zhǔn)實驗研究的方法控制變量，通過朗文系統(tǒng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為動態(tài)變化進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析的定量實證分析方法。

創(chuàng)新之處：首次將多媒體的信息技術(shù)、多模態(tài)的學(xué)習(xí)模式整合到民族院校的預(yù)科學(xué)生的英語教學(xué)中來。研究方法上突破以往研究只采取單組的橫向比較模式。本研究采用兩組對比跟蹤一個學(xué)年的橫向與縱向研究方法。研究對象的選擇上，選取民族院校的預(yù)科學(xué)生屬國內(nèi)首次將信息技術(shù)與民族預(yù)科英語學(xué)科的教學(xué)整合起來，對內(nèi)蒙古地區(qū)乃至全國的民族預(yù)科教育信息化有推動作用。

本文是2014年度全國高等學(xué)校外語教學(xué)科研項目課題的項目論證，教育信息化背景下民族院校混合式英語教學(xué)模式探索 NM-0007-A

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：混合式教法；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重教師的主體地位，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了一人一機一平臺的個性化學(xué)習(xí)模式，不受時空或地域限制，反饋迅速交互共享無限制，可以滿足多樣化教育需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，但存在缺少教師指導(dǎo)和監(jiān)督，教學(xué)結(jié)果難控的狀態(tài)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機融合的混合式教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用，它為學(xué)習(xí)者提供“線上”和“線下”兩種互補的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)習(xí)者“人人、處處、時時”自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。依托微知庫的教學(xué)平臺，將混合式教法應(yīng)用于高職通信原理課程教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的多樣化、個性化需求。

一、高職《通信原理》傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.課程的綜合邏輯性強，概念抽象難懂，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通信原理課程綜合邏輯性強，涉及模數(shù)電、工程數(shù)學(xué)、信號與系統(tǒng)等多門課程內(nèi)容，原理抽象，數(shù)學(xué)公式繁雜。傳統(tǒng)的課堂講授法，往往是教師講起來頭頭是道，學(xué)生聽起來一頭霧水。部分學(xué)生在課堂上睡覺或玩手機逐漸成為常態(tài)，老師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不滿意，學(xué)生難以理解與消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生厭學(xué)教師厭教。

2.學(xué)生的學(xué)情復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，難以因材施教滿足個性化學(xué)習(xí)高職院校既有單招生，又有統(tǒng)招生，且統(tǒng)招生一部分來源于普高，另一部分則來源于中專、技校、職業(yè)中學(xué)，加之文理兼招，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。要想做到因人而異因材施教就需要基于學(xué)情的差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于專業(yè)課程受眾面小，不可能像高等數(shù)學(xué)、英語等公共課程一樣進行分層次分班教學(xué)，純粹的課堂教學(xué)很難照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)情況，“大一統(tǒng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間與進度顯然不能滿足各類學(xué)生的個性化需求。

二、微知庫網(wǎng)絡(luò)平臺的功能

微知庫打造了一個以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)互動、過程管理與行為追蹤一體化的國家職教專業(yè)教學(xué)資源庫運行平臺。平臺以眾籌方式收集和整理職教專業(yè)教學(xué)資源，實現(xiàn)校際間跨地域的共建共享。教學(xué)組織者將課程資源先上傳至平臺的資源中心，在平臺的課程中心創(chuàng)建要教授的課程，利用資源中心已上傳的教學(xué)資源或本地資源對課程進行編輯與制作，從課程大綱到考核標(biāo)準(zhǔn)，從電子課件到動畫視頻，從作業(yè)到分層測試，對課程進行全方位立體化構(gòu)建。課程可以建好后開課，也可以邊建邊授。開課后，學(xué)習(xí)者通過電腦或手機APP進行報名與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，查看學(xué)習(xí)資源、互助討論、提交筆記與在線測試等；教授者通過學(xué)員管理、手機簽到、成績管理、批閱試卷與教學(xué)統(tǒng)計等，實現(xiàn)對課程的教學(xué)與監(jiān)管。平臺會自動記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并進行備案與統(tǒng)計，課程結(jié)束時，達到考核標(biāo)準(zhǔn)要求的頒發(fā)課程合格證書。

三、混合式教法在高職通信原理課程中的應(yīng)用

在我院的高職通信原理課程教學(xué)中，依托微知庫平臺采用一定的方式才能將混合式教學(xué)法的威力發(fā)揮到最大，是混合式教學(xué)面臨的教學(xué)新形態(tài)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂是師生公認的最有效的兩種方法。

1.微課錄制通信原理微課時知識點的劃分采用逐級分解法，由于教學(xué)內(nèi)容按照模塊進行組織，所以首先依據(jù)模塊對重要知識點進行分解，拆分成獨立的碎片單元，然后再對碎片單元進行逐級細化，化解成微型的顆粒狀知識點。比如，通信原理中非常重要的模塊：數(shù)字頻帶通信系統(tǒng)，首先將該模塊劃分為數(shù)字振幅鍵控（ASK）、數(shù)字移頻鍵控（FSK）、數(shù)字移相鍵控（PSK）三個子模塊；然后再對各子模塊進行拆分，如ASK分解為ASK調(diào)制、ASK解調(diào)兩個碎片單元；其次對碎片單元進行細化，比如ASK又細分為調(diào)制原理、實現(xiàn)框圖、實現(xiàn)電路顆粒狀知識點；由于ASK的實現(xiàn)方法不止一種，因此還可進一步將微型化為模擬相乘法與鍵控法。通信原理是一門原理抽象、實踐性較強的科目，微課設(shè)計過程中需將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合。高職學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，學(xué)習(xí)差異性大，微課設(shè)計過程中需體現(xiàn)有針對性分層教學(xué)。針對顆粒狀知識點錄制的微視頻時長一般在1～3分鐘，將實踐教學(xué)融入顆粒狀知識點中，配以動手操作相關(guān)圖片或Flash動畫，使枯燥的理論變得更加形象生動。在碎片單元微型化時就開始考慮分層次教學(xué)設(shè)計，如ASK調(diào)制分為初、中、高三個層次，初級是2ASK調(diào)制，中級是MASK調(diào)制，高級是ASK調(diào)制擴展內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身情況進行進階學(xué)習(xí)。微型化后的短視頻針對性更強，學(xué)生可靈活、可控地進行跨時空、碎片化重復(fù)學(xué)習(xí)，精短的內(nèi)容更容易獲取、吸引與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師根據(jù)教學(xué)進度在微知庫平臺相關(guān)微視頻，并在平臺與課堂上引導(dǎo)學(xué)生有序、系統(tǒng)地開展進階學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理、整合知識點，由點到線再到面重新將知識點串起來。只有經(jīng)過了化碎為整，細化重組，才會凸顯微課碎片化學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生學(xué)完碎片單元或子模塊微視頻后，要求學(xué)生通過微知庫平臺上的相應(yīng)題庫對學(xué)習(xí)效果進行評價測試，既查缺補漏又強化鞏固知識。

2.翻轉(zhuǎn)課堂通信原理課程的特點決定了不是所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，高職學(xué)生的實際情況決定了翻轉(zhuǎn)的時長與層級。在選擇翻轉(zhuǎn)內(nèi)容時，晦澀難懂的公式推導(dǎo)，通信概念的構(gòu)建、外延與推理等不適合進行翻轉(zhuǎn)；選好翻轉(zhuǎn)內(nèi)容后，課前的翻轉(zhuǎn)任務(wù)與問題引領(lǐng)需要精心策劃，課堂的翻轉(zhuǎn)課件需要精心設(shè)計；翻轉(zhuǎn)時考慮到高職學(xué)生的自控能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力水平不一，因此時間不宜過長，要分層進行點或顆粒狀翻轉(zhuǎn)。比如，在講授信道容量與香農(nóng)定理這部分內(nèi)容前，教師要先選擇好適合翻轉(zhuǎn)的點：信道容量的制約因素。課前在平臺上相關(guān)資料、課件與微視頻，特意在課件中加入了一段小視頻（汽車由高速進入匝道再到人車擁堵的市區(qū)）引發(fā)學(xué)生思考，分層翻轉(zhuǎn)任務(wù)——層級1：信道容量與信道帶寬、信噪比之間的制約關(guān)系；層級2：信道帶寬與信噪比是否可以互換。課堂上教師由小視頻將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將信道容量類比為道路容量，道路寬度類比為信道寬度，汽車類比為信號，行人類比為干擾（噪聲），師生以此展開層級1討論：信道容量與信道帶寬、信號功率與噪聲功率之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)效果交給平臺進行考核，通過平臺的任務(wù)測評追蹤每個學(xué)生的知識點掌握情況，幫助老師更好地現(xiàn)場判斷課堂研討是否晉級以及如何動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。點或顆粒狀翻轉(zhuǎn)的時長一般在10～15分鐘，教師要控制好翻轉(zhuǎn)的時間節(jié)奏。同一個知識點的層級設(shè)置最多三級，難度由淺入深。微知庫平臺的及時反饋功能使翻轉(zhuǎn)更加具有吸引力，學(xué)生通過即時測評可以了解自己掌握的知識點是否有偏差，教師通過即時測評可以把握與掌控是否繼續(xù)討論還是升級翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂成功與否關(guān)鍵在于教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行適時的監(jiān)控與評價，而微知庫平臺的及時反饋功能記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與測試結(jié)果，讓教師翻轉(zhuǎn)前心中有數(shù)，學(xué)生翻轉(zhuǎn)后記憶深刻。

四、高職通信原理課程混合式教法的實施過程

微知庫平臺使我院通信原理數(shù)字化教學(xué)資源的呈現(xiàn)更加靈活、豐富與生動，混合式教學(xué)法不僅提高了課堂教學(xué)的互動性，而且使教學(xué)實施過程拓展到了課前、課后與實驗實訓(xùn)中，構(gòu)造出四位一體的立體化教學(xué)場景。課前是教與學(xué)松散的互動：教師借助平臺備課與開課，上傳學(xué)習(xí)資源并及時或推送學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資料；學(xué)生接受任務(wù)，在平臺上在線課前學(xué)習(xí)，討論或?qū)懝P記。課中是教與學(xué)緊張的碰撞：“線上”和“線下”頻繁對接，學(xué)生手機簽到，在教師引導(dǎo)下查詢與閱覽相關(guān)課程資源，尤其是視頻、動畫等；教師考勤管理，及時查看學(xué)生的任務(wù)完成情況與學(xué)習(xí)軌跡，并通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線隨堂測試等方法開展課堂教學(xué)，師生交互解決核心重難點問題。課后是教與學(xué)輕松的交流：學(xué)生在平臺上互動討論提交作業(yè)，記錄自己的學(xué)習(xí)心得，查看自己的學(xué)習(xí)成果；教師線上答疑解惑，遠程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)進程，并推送提醒與公告等。實驗實訓(xùn)是教與學(xué)實操的檢驗：混合式教法解決了教師操作演示學(xué)生“圍觀”看不清，需長時間等待老師“手把手”輔導(dǎo)，紙質(zhì)實訓(xùn)報告提交煩瑣等問題，教師提前準(zhǔn)備好實訓(xùn)儀器與設(shè)備，現(xiàn)場下達實訓(xùn)任務(wù)并操作演示；學(xué)生線上觀看動作分解與演示視頻，可邊看邊學(xué)邊動手操作，也可先觀摩后動手操作，用手機拍照記錄通信電路的波形測試結(jié)果并現(xiàn)場提交電子報告書。課前、課中、課后與實驗實訓(xùn)四位一體的立體化教學(xué)場景使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相得益彰，不僅改變了教學(xué)的物理環(huán)境，而且改善了師生的心理環(huán)境，使學(xué)生不再擔(dān)心課前課后無師引領(lǐng)與輔導(dǎo)，教師不再煩惱無法實時監(jiān)督與跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

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>> 基于混合式學(xué)習(xí)的高職英語微課設(shè)計模式研究 基于微課教學(xué)的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計 基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式研究 基于慕課和微課的英語混合式教學(xué)模式相關(guān)問題探討 基于微博的混合式學(xué)習(xí)研究 基于微課的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用 基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)模式研究 基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究 基于混合式學(xué)習(xí)的高職商務(wù)英語教學(xué)實證研究 基于空間的高職英語混合式教學(xué)在線學(xué)習(xí)行為研究 基于SNS的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究 基于微信公眾平臺構(gòu)建在線開放課混合式教學(xué)模式的研究 基于多模態(tài)外語混合式學(xué)習(xí)的微課設(shè)計與制作 基于微信公眾平臺的混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計和應(yīng)用 醫(yī)學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究 微信支持下的高職混合式學(xué)習(xí)研究 混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 基于泛在學(xué)習(xí)平臺的高職公共英語混合式教學(xué)設(shè)計 基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式改革 基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[9]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[10]陳堅林.關(guān)于“中心”的辨析：兼談“基于計算機和課堂英語多媒體教學(xué)模式”中“學(xué)生中心論”[J].外語電化教學(xué)，2005（5）：3-8.

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關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；音樂教學(xué)；雨課堂

在科技發(fā)展日新月異的時代，科技化的生活方式幾乎跟每個人息息相關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異軍突起，信息技術(shù)的不斷革新，我們的教育教學(xué)也迎來了智能化的來臨。教學(xué)智能化在帶給師生教學(xué)便利的同時，也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構(gòu)著我們的教學(xué)。近年來，教育界中興起的“混合式教學(xué)”“創(chuàng)新性課堂”等開始廣泛介入到教學(xué)當(dāng)中，并成為教育領(lǐng)域的一個熱門。在教育領(lǐng)域，“混合式教學(xué)”已經(jīng)不再陌生，各高校學(xué)者對“混合式教學(xué)”的討論和實踐，以及對教學(xué)平臺的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學(xué)的同時，“混合式教學(xué)”是否適應(yīng)音樂教學(xué)的發(fā)展，特別是以初中為起點大專制學(xué)生的特點。在五年制教育領(lǐng)域，有關(guān)音樂“混合式教學(xué)”的適應(yīng)性需要我們進一步探討和實踐。

一、音樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

音樂教學(xué)是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學(xué)前教育專業(yè)的主要課程，其現(xiàn)狀如何呢？

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板化不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求

近年來，隨著教學(xué)改革的深入和人工智能化的來臨，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問題。“就音樂教育來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的音樂教育師資和應(yīng)用型專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，成為時代的共識”。1而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，只是刻板的授收關(guān)系，師生互動甚少，學(xué)生也無法表達自己的觀點，而這種教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的問題，不能順應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求。同時，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學(xué)生面對傳統(tǒng)教學(xué)時，已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，學(xué)生的主題地位不明確，老師的主導(dǎo)性沒有確實的實現(xiàn)，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且對知識學(xué)習(xí)應(yīng)付的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，如何把當(dāng)今的人工智能融入到音樂教學(xué)，讓學(xué)生通過手機等微媒介，接收到課堂內(nèi)容，怎樣利用時興的信息碎片化，讓學(xué)生在課下進行零碎的知識學(xué)習(xí)，課上讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，師生共同探討相關(guān)知識，成為教師需要解決的現(xiàn)實問題。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)理念更新較慢

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術(shù)、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容大多是課上時間以老師為主角的教學(xué)，學(xué)生缺乏必要的思考體會時間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅加重了老師的負擔(dān)，沒有精力投入到科研中，而且，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新想象能力也得不到發(fā)揮，并且，對知識的學(xué)習(xí)也會失去興趣。傳統(tǒng)教學(xué)理念的固化，使得一部分音樂老師，無法接受當(dāng)今的這種線上線下“混合式教學(xué)”，認為音樂這種技能型課程，無法放手讓學(xué)生進行探究，從很大程度上來說，是不愿接受這種新型的教學(xué)理念，或者說，不知如何運用。

二、基于“雨課堂”的音樂教學(xué)模式實踐

隨著信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，線上線下的教學(xué)模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行思考和實踐。

（一）混合式音樂教學(xué)模式的興起

近年來，手機學(xué)習(xí)終端發(fā)展迅速，微課、開放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學(xué)模式在新的一輪教育教學(xué)革命中尤為凸顯?！盎旌鲜浇虒W(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進課堂教學(xué)，已達到更加有效的學(xué)習(xí)效果。”2這種教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)教學(xué)的授受與在線自學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生主體性得到了實現(xiàn)。

（二）“雨課堂”教學(xué)平臺的音樂教學(xué)實踐

1.“雨課堂”清華大學(xué)在線教育對“學(xué)堂在線”的進一步深化研發(fā)，是現(xiàn)今混合式教學(xué)中，非常重要的教學(xué)平臺。老師可以通過“雨課堂”對學(xué)生預(yù)習(xí)資料，并生成手機課件，方便學(xué)生利用手機媒介查看，也可以布置作業(yè)于平臺。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學(xué)生同樣可以通過“雨課堂”對老師所講，提出質(zhì)疑，通過手機終端發(fā)送給老師，進行反饋。2.音樂課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂為例，我們學(xué)習(xí)的主要是科學(xué)的發(fā)聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂老師認為，聲樂這門技能操作性較強的課程無法實現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)。但是，大家沒有理解的是，聲樂不僅有很強的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學(xué)實踐中，我會把下節(jié)課所講的主要內(nèi)容在“雨課堂”，這些內(nèi)容大都是聲樂發(fā)聲方法的理論知識，這樣學(xué)生就會在課前對這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對所學(xué)歌曲進行整體性的把握，大大節(jié)省了課上學(xué)習(xí)歌譜的時間；同時，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)會利用課上時間，為學(xué)生講解歌曲創(chuàng)作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，自行查找歌曲的相關(guān)資料、理解歌曲的創(chuàng)作意境。在課上把教學(xué)課件發(fā)送到手機，學(xué)生通過“雨課堂”接收，隨時可以向老師反饋懂或不懂，并且通過發(fā)送彈幕的方式表達自己的想法。顛覆了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的師生關(guān)系，由授受模式變成了人人互動、人機互動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，解放了課上學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)生積極性得到了很大提高，迎合了學(xué)生“低頭族”的口味。

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摘要：

隨著MOOC/SPOC在全球教育領(lǐng)域的興起，各大高?；径歼M行了基于SPOC的混合式教學(xué)嘗試，取得了一定的成果。但新教學(xué)模式難以有效利用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源，針對混合式教學(xué)的特殊要求開發(fā)新的教學(xué)資源類型—“電子教具”已成為了當(dāng)務(wù)之急。我?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)團隊一直致力于本課程電子教具資源庫的建設(shè)，實踐表明，電子教具在降低混合式教學(xué)教學(xué)難度，提高學(xué)生興趣，增強學(xué)習(xí)效果方面，起到了顯著的作用。

關(guān)鍵詞：

計算機基礎(chǔ)教學(xué)；混合式教學(xué)；MOOC；SPOC；電子教具

0引言

MOOC在全球的迅速升溫和小SPOC的興起，為校園教學(xué)改革注入了新的活力。與MOOC不同，SPOC主要定位于校園課堂。國外的教學(xué)實踐表明，SPOC在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力方面有顯著作用。如何將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，實施翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式[1-4]，使SPOC在大學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮效用，面臨巨大挑戰(zhàn)。針對這一問題，我校的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)團隊嘗試了多種方法和模式來提高混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，其中“電子教具”這一手段起到的作用非常突出，是我們下一步SPOC推廣工作的重點方向。

1“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程建設(shè)的發(fā)展形勢

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是根據(jù)教育部計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會“1+X”培養(yǎng)要求開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是大學(xué)各專業(yè)一年級新生的第一門計算機課程，也是本科各學(xué)科專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。該課程學(xué)習(xí)效果的良好與否，與學(xué)生掌握計算機技術(shù)、運用計算思維解決本學(xué)科專業(yè)問題的效果好壞有著直接的關(guān)系。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，我校的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)團隊一直致力于新教學(xué)模式的推廣，積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗。通過對現(xiàn)有精品資源課程的轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)的“大學(xué)計算機（面向工科）”MOOC課程，已在教育部“愛課程”網(wǎng)成功上線2年多；同時該課程作為西安交通大學(xué)首批的三門課程之一，于2015年1月22日在Coursera平臺上線。2015年起，筆者所在的教學(xué)團隊針對我校工科專業(yè)的大一學(xué)生進行了“傳統(tǒng)課堂+SPOC”混合式教學(xué)的嘗試，為教學(xué)模式的現(xiàn)代化走出了堅實的一步，相關(guān)教學(xué)改革工作也獲得了國家、學(xué)校以及相關(guān)企業(yè)的項目支持。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式有獨特的優(yōu)勢[5]。首先，視頻一直放在網(wǎng)上，學(xué)生上課沒聽懂的內(nèi)容，課后還可以通過觀看教學(xué)視頻來補救，重點難點可以反復(fù)練習(xí)，反復(fù)揣摩；其次，學(xué)生在課前觀看視頻，比原本只是看課本的預(yù)習(xí)方式要形象生動得多，預(yù)習(xí)后帶著問題去聽課堂講授，會使課堂交流更為順暢和有針對性；最后，SPOC上的作業(yè)可以設(shè)置為多次提交取最高分，學(xué)生如果對得分不滿意可以反復(fù)提交，這樣在一次次的作業(yè)提交中強化所學(xué)的知識，達到了“在學(xué)中做，并在做中學(xué)”的目的。但是，混合式教學(xué)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的沖擊也是很大的。學(xué)生已經(jīng)在SPOC上看過了教學(xué)視頻，如果在課堂上只是片面地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容肯定會使學(xué)生失去再次聽講的興趣。在混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)內(nèi)容深入也好，獨辟蹊徑也好，總之必須有所變化。針對這個問題，目前最流行的解決方案就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂上全是討論答疑，不涉及新內(nèi)容了。但受學(xué)生積極性、自覺性等現(xiàn)狀所限，“完全翻轉(zhuǎn)”目前只能在部分生源較好的優(yōu)秀班級做實驗，全面推廣并不現(xiàn)實，所以，想辦法在傳統(tǒng)課堂上想些新點子，開拓新的教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，就是當(dāng)前混合式教學(xué)發(fā)展的必由之路了。教學(xué)資源是教師教學(xué)方法、教學(xué)思維的凝結(jié)，可以在有經(jīng)驗的教師的干預(yù)下對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用。教學(xué)資源匯聚教師智慧，一個教師制作的資源，可以方便地在其他教師的課堂上使用，國家建立“精品資源共享課”機制的目的也在于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與傳播。但對于MOOC/SPOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等脫離了常規(guī)課堂的新式教學(xué)方法，教師由一個組織者演化為一個旁觀者，學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，完全自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進度由自己負責(zé)，僅僅使用傳統(tǒng)教學(xué)資源很容易出現(xiàn)一些以往教學(xué)活動中少見的問題，主要包括以下3點。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)資源的類型單一問題。傳統(tǒng)教學(xué)資源類型一般局限于課件、教師授課視頻、教學(xué)相關(guān)文檔等，基本上都是以教師為中心組織的，是教師常規(guī)授課過程中的自然產(chǎn)物，類型相對比較單一，只是原有課堂教學(xué)過程在計算機上的簡單延伸，很多資源并不適合MOOC/SPOC的新型教學(xué)方式。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)資源的趣味性欠缺問題。傳統(tǒng)教學(xué)資源受課堂因素制約，嚴(yán)肅有余活潑不足，在當(dāng)前大學(xué)生普遍課業(yè)繁重的大形勢下，不易迅速、持續(xù)地吸引學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，制約學(xué)習(xí)效果。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)資源的教師依賴性問題。傳統(tǒng)教學(xué)資源是輔助教師教學(xué)的，比較依賴教師本人的水平發(fā)揮，資源本身主要起輔助的作用，學(xué)生很難完全使用傳統(tǒng)資源進行自學(xué)（而自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求）。比如PPT課件，沒有教師講授學(xué)生只看課件效果很差。而且這些教學(xué)資源通常針對整個教學(xué)過程，目標(biāo)是完成整個教學(xué)任務(wù)，主要通過教學(xué)的內(nèi)容組織來突出重點難點，缺乏形式上和結(jié)構(gòu)上的區(qū)分和界定。針對以上問題，在新教學(xué)模式的探索期間，為方便教師在多種環(huán)境下的教學(xué)，我們開發(fā)制作了一批傳統(tǒng)課堂可用、MOOC/SPOC可用、翻轉(zhuǎn)課堂可用的電子教具，輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，收獲了教師和學(xué)生的多方面好評。電子教具的使用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為傳統(tǒng)課堂增添了趣味性，為MOOC/SPOC課堂增強了可交互性，降低了混合式教學(xué)實踐推廣的門檻。

2電子教具的概念

“教具”一詞，在《新華字典》中的定義是“教學(xué)時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱”。作者認為，“教具”類似于計算機程序中的函數(shù)、模塊，封裝好了一個完整的概念，可以方便地重復(fù)使用，可以隨著教學(xué)進程逐步升級、改進。具體到本文中，“電子教具”則有兩方面的含義。一方面是指在教師教學(xué)過程中，為了使學(xué)生對某教學(xué)要點有更透徹的理解，向?qū)W生演示運行的，有關(guān)該要點的計算機程序、可交互式動畫、演示視頻等。如演示快速排序過程的Flas、演示加密算法加解密過程的計算機程序等。另一方面是指在學(xué)習(xí)過程中，為了便于學(xué)生自我測試某一要點的學(xué)習(xí)情況，教師向?qū)W生提供的，可對學(xué)生某一要點學(xué)習(xí)效果進行測試、自動批閱或錯誤提示的計算機程序或可交互式動畫。如測試計算機組裝過程要點掌握情況的Flas、檢查中國學(xué)生常見Python程序錯誤的計算機程序（因為官方編譯器給出的錯誤提示不夠明確）等。本文中的“電子教具”與通常教學(xué)中經(jīng)常提及的“教學(xué)案例”[6]的主要區(qū)別在于，教學(xué)案例一般是敘述性的，從一個固定的角度講授教學(xué)要點，承前啟后，結(jié)構(gòu)完整，一旦制作完成內(nèi)容就比較穩(wěn)定，交互性很少或沒有；而大部分電子教具不算一個完整的教學(xué)案例，只有教學(xué)要點的內(nèi)部邏輯，可以由教師或?qū)W生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中動態(tài)確定該內(nèi)部邏輯的輸入輸出，有較好的交互性。教師在使用電子教具時，如果提前精心設(shè)計好電子教具的典型輸入，那么包含了確定輸入的電子教具就完全可以作為一個“教學(xué)案例”來使用。

3電子教具在混合式教學(xué)課堂上的作用

在MOOC和SPOC在校園逐步推廣的過程中，筆者作為我?；旌鲜浇虒W(xué)實踐者中的一員，對教學(xué)過程中電子教具使用的必要性有相當(dāng)深入的體會。和傳統(tǒng)教學(xué)方式的面面俱到不同，混合式教學(xué)要求學(xué)生通過視頻自學(xué)大部分教學(xué)內(nèi)容，而教師要在有限的課堂授課時間內(nèi)主要針對重點、難點、熱點進行深入講解。學(xué)生必須好、快、準(zhǔn)地理解這些教學(xué)關(guān)鍵點，電子教具在其中可以起到催化劑的作用，優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下5個方面。

（1）有趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于課堂，有教師進行課堂紀(jì)律的管理和約束，當(dāng)學(xué)生注意力渙散、不注意聽講時可以及時糾正，但處于翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式時，學(xué)生何時學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)多長時間都由學(xué)生自己決定。學(xué)生很容易受外界干擾中斷學(xué)習(xí)，所以有必要引入更為有趣的電子教具增強學(xué)生的學(xué)習(xí)粘性；本課程使用的電子教具多為教師開發(fā)或改進的計算機程序，形式多樣可交互，趣味性強，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）多媒體化和可視化。多媒體技術(shù)為人機之間的信息交流提供了全新的手段，文字、音頻、視頻等不同的媒體方式，以及計算機程序或動畫等先進的數(shù)據(jù)表達方式能夠以更高的維度描繪書本上的枯燥知識，實現(xiàn)知識的多媒體化和可視化，易于被學(xué)生理解。

（3）師生之間互動性好。在混合式教學(xué)模式中，動輒有超過一半的教學(xué)時間完全由學(xué)生自己掌控，和教師的直接互動大為減少。而交互性強是電子教具的一大優(yōu)點，教師完全可以把自己的思路融入電子教具和學(xué)生的互動反饋邏輯之中，使電子教具成為教師的不知疲倦的人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。

（4）可二次開發(fā)。和通常制作好就相對固化的教學(xué)視頻、教材等不同，電子教具修改容易，便于二次開發(fā)，可隨時將教學(xué)實踐結(jié)果反饋回電子教具的設(shè)計過程中，經(jīng)過多次迭代，達到傳統(tǒng)教學(xué)資源很難達到的優(yōu)化效果。

（5）重點、難點和熱點突出。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的主動性不足，容易陷入“為看而看”的局面，一個個教學(xué)視頻對于未能透徹理解的學(xué)生來說并無輕重之分，學(xué)生對課程的重點、難點和熱點等關(guān)鍵點的感受明顯弱于傳統(tǒng)教學(xué)模式。而電子教具并不需要針對每個章節(jié)、每個知識點都進行制作，只需瞄準(zhǔn)教學(xué)最關(guān)心的關(guān)鍵點，學(xué)生通過與電子教具的互動，可以較為容易地獲知教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)層次感?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”課程目前已有和未來計劃開發(fā)的電子教具主要包含計算機程序、Flash和演示視頻3種類型，具體描述參見表1。演示視頻是電子教具中的一個特殊類別，教學(xué)目標(biāo)很多情況下不是重點、難點，而是“熱點”，目的是加深學(xué)生對計算機科研熱點的了解、拓展視野，典型的例子參見圖1至圖3。該類電子教具數(shù)量較少，但是有著很好的教學(xué)效果，極大地提升了學(xué)生對計算機學(xué)科的興趣。這些演示視頻往往不是來自國內(nèi)外的教育科研機構(gòu)，而是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀視頻制作者不經(jīng)意的作品?！吧钪袕牟蝗鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛”，教師很難有計劃地、刻意地去尋找這些適合教學(xué)的優(yōu)秀視頻，要在教學(xué)科研工作和日常生活中處處留心，方能遺珠偶得。筆者所在的教學(xué)團隊通過對國內(nèi)外知名MOOC平臺（如“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”、Coursera和edX等）的調(diào)查研究表明，在MOOC教學(xué)中使用事先精心準(zhǔn)備的電子教具來輔助教學(xué)，幾乎已經(jīng)是這些平臺中受歡迎課程的共同特征。部分技術(shù)、人力和資金較為充裕的團隊建設(shè)的課程，甚至可以做到在正常課程中穿插大段精心制作的電影級原創(chuàng)演示視頻，教學(xué)效果很好，收到了學(xué)生的一致好評。

4結(jié)語

經(jīng)過1年多的SPOC教學(xué)實踐，電子教具在我?；旌鲜浇虒W(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，在教學(xué)改革進程中處于越來越重要的位置，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，形成以教師學(xué)生之間的交流為中心的新的教學(xué)資源組織方式。傳統(tǒng)教學(xué)資源包含課件、課堂教學(xué)視頻、教學(xué)文檔等基本類型，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐已經(jīng)非常成熟。由于這類資源和教師本人聯(lián)系過于緊密，是以教師為中心的資源組織方式，所以并不適合新的混合式教學(xué)模式，因此應(yīng)將當(dāng)前教學(xué)資源庫的建設(shè)重點轉(zhuǎn)移到電子教具上，形成以教師學(xué)生之間的交流為中心的新的資源組織方式。其次，促進了精品資源共享課與MOOC建設(shè)結(jié)合。精品資源共享課建設(shè)和MOOC建設(shè)是我校原有精品課程的兩個共同的重點任務(wù)，這兩個任務(wù)由于面對的教學(xué)模式不同，對資源的建設(shè)原本是略有沖突的，而電子教具資源庫建設(shè)同時滿足這兩種教學(xué)模式要求，有利于更有效率地完成這兩個重點建設(shè)任務(wù)。最后，走出了一條扁平化資源建設(shè)向關(guān)鍵點資源建設(shè)的新路。傳統(tǒng)的教學(xué)資源由于要服務(wù)完整的教學(xué)過程，整個資源的建設(shè)是扁平化的，而電子教具庫的建設(shè)以重點、難點、熱點等關(guān)鍵點為依托，便于發(fā)揮教師的特長；同時對關(guān)鍵點資源的不斷錘煉也有利于對電子教具的精益求精，實施資源庫建設(shè)的“精品戰(zhàn)略”。按照課程建設(shè)與教學(xué)改革的統(tǒng)一部署，未來“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程電子教具資源庫建設(shè)的工作計劃主要有以下4點。

（1）補充不足的電子教具。首先要梳理“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的關(guān)鍵點，主要包括課程的重點、難點和熱點（主要指近期的科研熱點），同時要注意從教師和學(xué)生的不同角度去分析這些關(guān)鍵點，設(shè)計開發(fā)出有利于教師教學(xué)或有利于學(xué)生自測的電子教具。

（2）通過教學(xué)實踐更新已有的電子教具。沒有經(jīng)過實踐檢驗的電子教具只是脫離實際的空中樓閣，必須得到傳統(tǒng)課堂教學(xué)、MOOC/SPOC或翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)環(huán)境的及時反饋，經(jīng)過一系列的修改完善，這期間可能經(jīng)歷電子教具的界面美化、二次開發(fā)甚至完全回爐重新開發(fā)的多個過程，方可確定電子教具的正式版本。

（3）開拓新的電子教具類型。目前使用的電子教具主要有計算機程序、Flash、演示視頻3種類型，未來不排除經(jīng)過調(diào)查實踐，結(jié)合計算機教學(xué)實驗中心開發(fā)團隊的實際情況，開拓出新的電子教具類型的可能性，比如3D動畫、真人實景演示等。

（4）建立起完善的電子教具資源庫管理機制。當(dāng)制作完成的電子教具積累一定數(shù)量之后，教具的分類資源庫建設(shè)就要納入日程上來，同時要結(jié)合精品資源共享課的建設(shè)要求，將電子教具和原有的傳統(tǒng)教學(xué)資源有機融合，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

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篇10

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0080-02

信息技術(shù)改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，賦予高等教育新的內(nèi)涵和要求。高等教育的辦學(xué)模式和教學(xué)模式也將隨之發(fā)生變革。面對信息化浪潮給教育提供的機遇和挑戰(zhàn)，許多國家政府都提出了相應(yīng)對策。美國、英國、日本等國家分別提出了用信息化技術(shù)促進高效、靈活的教學(xué)及課程改革等命題，并進行了探索。以信息化技術(shù)為主要載體的慕課（MOOCs）出現(xiàn)，開啟教育信息化發(fā)展的新時代，并迅速席卷大部分國家。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了教育信息化發(fā)展的要求。2014年教育部辦公廳下發(fā)《2014年教育信息化工作要點》，MOOCs是近兩年快速興起的一種創(chuàng)新教育模式，它的迅猛發(fā)展正影響全球教育的格局，也將影響一個國家的高等教育事業(yè)，它是信息技術(shù)與教育理念的跨學(xué)科創(chuàng)新，同時也為當(dāng)前教育管理和運行模式提出全新的挑戰(zhàn)。在此背景下，職業(yè)教育信息化迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為目前教育教學(xué)改革的熱點和趨勢。

混合式教學(xué)模式是一種新的教育模式，具有豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特優(yōu)勢。它通過把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，一方面強化了學(xué)生的主體地位，打破了時空限制，使“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間有所提高，使課堂有更多的時間開展探究研究和項目協(xié)作，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究、解決問題的能力。另一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之?g缺少交流等問題，并可以實踐新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，使教師有更多的時間和精力來注重教學(xué)過程的監(jiān)督和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。因此，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，充分利用了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運用來達到最佳的學(xué)習(xí)效果。實踐表明，混合式教學(xué)模式是一種值得嘗試、推廣的教學(xué)新模式。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)自2000年興起以來，已經(jīng)發(fā)展為MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點模式，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體已廣泛地被應(yīng)用于課堂當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的主流。近年來各大院校都在努力推進混合式教學(xué)改革，一些院校已經(jīng)取得了一定的成效，但在具體的實施過程中還存在以下問題：院校往往對信息化硬件設(shè)施投入較多，相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用卻相對滯后，缺乏統(tǒng)一的信息化規(guī)劃和管理，限制了信息共享與信息整合；教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對混合式教學(xué)的了解不夠深入，而學(xué)校也缺乏相應(yīng)的考核評價體系和激勵政策，使混合式教學(xué)在教師層面的應(yīng)用難以有效推進；與院校層面混合式教學(xué)模式改革相配套的相關(guān)人力資源與培訓(xùn)體系、政策與支持保障機制以及研究與發(fā)展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促進教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。因此，當(dāng)前混合式教學(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建還處于起步階段，有待進一步發(fā)展和完善。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系

通過頂層設(shè)計和系統(tǒng)推進，構(gòu)建信息化與教育教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系，鼓勵教師更新教育教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，強化課堂互動，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)，以此保障混合式教學(xué)模式的有序運行，從而更好地推進教育信息化環(huán)境下教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，全面提升高職教育的信息化、現(xiàn)代化水平，進一步適應(yīng)經(jīng)濟社會對技術(shù)技能型人才的需要。

（一）通過邊實踐、邊總結(jié)、邊完善，重構(gòu)適應(yīng)混合式教學(xué)的組織機構(gòu)和管理制度體系

混合式教學(xué)改革是一場以新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用為表征，反映時代精神的教育革命，它絕不是用一種教學(xué)技術(shù)去更換另一種教學(xué)技術(shù)，而是包括教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思想以及教學(xué)管理制度在內(nèi)的全方位變革。當(dāng)教學(xué)組織機構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵機制發(fā)生了根本的變化，混合式教學(xué)改革才不會流于形式，半途而廢，才會持續(xù)深入。可見，教學(xué)制度重建既是混合式教學(xué)改革的外在保障，又是混合式教學(xué)改革的重要組成部分。我們將通過立項建設(shè)混合式課程并試點實施的實踐，探索建立有效協(xié)調(diào)教學(xué)管理、信息管理、學(xué)生管理、系部管理的混合式教學(xué)改革推進組織機構(gòu)，逐步構(gòu)建線上、線下課程建設(shè)規(guī)范，混合式教學(xué)課程實施管理規(guī)定，混合式教學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，混合式教學(xué)模式下的教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與激勵機制，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價標(biāo)準(zhǔn)，以及混合式教學(xué)模式下的學(xué)生管理規(guī)定等系列制度，以保障混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校能順利地整體推進，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的優(yōu)勢。

（二）通過混合課程教學(xué)的要素分析，開發(fā)混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)

課程與教學(xué)論的學(xué)者提出了課程教學(xué)的七要素：一是學(xué)習(xí)目的，強調(diào)數(shù)字化時代所需的信息化知識、技能和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以及虛擬空間中的態(tài)度和價值觀的塑造。二是學(xué)生，真正成為數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)者，從被動的信息受體、接受者和被支配者變?yōu)橹鲃又渥约旱男袨椤⒎椒?、偏好，甚至參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容，從形式上體現(xiàn)為多種媒體的呈現(xiàn)方式，在知識結(jié)構(gòu)上，從固定的、以課程大綱為準(zhǔn)繩的結(jié)構(gòu)化知識變成包含靜態(tài)結(jié)構(gòu)化和動態(tài)非結(jié)構(gòu)化的各類知識。四是學(xué)習(xí)方法，混合教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法從“聽講+練習(xí)”變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的多種模式。五是教師，從主講教師到專業(yè)化的教學(xué)團隊，同時還可引入在線的E-Tutor和E-Expert，教師資源得到豐富和拓展。六是學(xué)習(xí)環(huán)境，從傳統(tǒng)教室、實驗室、實習(xí)/實踐場地和工作場所，延伸到學(xué)習(xí)者完全可以自己掌握的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬仿真實驗室、虛擬實習(xí)/實訓(xùn)基地和基于物聯(lián)網(wǎng)工作場景等技術(shù)支撐的線上環(huán)境。七是學(xué)習(xí)反饋，借助大數(shù)據(jù)的線上評價方法，除了學(xué)習(xí)成績外，還可以實現(xiàn)學(xué)生滿意度、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋和學(xué)習(xí)分析，從而促進教與學(xué)的及時改進。

通過以上七要素的分析，開發(fā)出混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師培訓(xùn)和基于信息技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計

針對教師的培訓(xùn)，需要從以下三方面入手：

一是技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識。教師要改變自己的動機、信念、態(tài)度和價值觀，才能發(fā)展新的技能。要使教師認識到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和知識、技能、能力的全方位發(fā)展。

二是技術(shù)運用的技能，這是進行網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)。

三是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的能力與經(jīng)驗，這是取得混合教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（四）在調(diào)研實踐的基礎(chǔ)上，形成“在線課程開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂實施、系部管理推進”組成的基本評價指標(biāo)體系

根據(jù)現(xiàn)代職教課程線上、線下兩部分的特點，構(gòu)建了涵蓋開發(fā)、實施兩個環(huán)節(jié)的評價體系，分別構(gòu)建指標(biāo)體系。課程開發(fā)環(huán)節(jié)主要觀測其課程整體設(shè)計和單元設(shè)計情況，包括教學(xué)視頻形式、內(nèi)容、質(zhì)量，以及在線測試、在線作業(yè)、在線討論、學(xué)習(xí)筆記等教學(xué)活動設(shè)計及其對面對面教學(xué)的支撐度等。課程實施環(huán)節(jié)又分在線實施、面對面實施兩個方面。在線實施主要觀測其在線教學(xué)活動的完成率；面對面實施主要觀測教學(xué)活動的設(shè)計（細化分析），學(xué)生的參與度、學(xué)生實戰(zhàn)項目的成果、分組情況、課堂氛圍等。