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篇1

本人觀摩過不少信息技術(shù)同仁們的公開課，結(jié)合自己從事十幾年的信息教學(xué)實(shí)踐，深切地感受到任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)課程教學(xué)中的優(yōu)勢作用，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，課堂也不再單調(diào)，一會兒師生互動，一會兒生生協(xié)作，一會兒教師講解演示理論，一會兒學(xué)生動手實(shí)踐操作，大家都圍繞著“任務(wù)”動了起來。但教學(xué)效果究竟如何呢？教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)得以完成了嗎？我們又該如何設(shè)計(jì)科學(xué)有效的任務(wù)并保證任務(wù)得以順利進(jìn)行呢？以下是我對如何提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有效性的幾點(diǎn)看法。

一、明確“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下教與學(xué)的關(guān)系

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中常使用的教學(xué)方法之一?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體” 是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征。然而，這種新的教學(xué)模式下新型的教與學(xué)的關(guān)系往往被誤解，如過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視了教師自身的主導(dǎo)作用，沒有做好“導(dǎo)”的工作，教師只負(fù)責(zé)布置一個(gè)任務(wù)下去，沒有研究這個(gè)任務(wù)的可行性和有效性，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，沒有進(jìn)行嚴(yán)格的要求和必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)效果差。所以，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下，首先要研究教師與學(xué)生在教學(xué)活動中所處的地位和作用，明確教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是任務(wù)的執(zhí)行者，教師是活動的組織者、參與者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，處理教學(xué)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究。二者緊緊圍繞著“任務(wù)”這根主線展開活動，各司其職，不可偏廢。

二、設(shè)計(jì)有效的任務(wù)

有效的任務(wù)從哪里來？設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵從哪些原則并考慮哪些細(xì)節(jié)？簡而言之，肯定離不開鉆研教材和研究學(xué)生，教材和學(xué)生是必然的研究對象。

（一）、鉆研教材

首先要從整體上了解信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。中學(xué)階段信息技術(shù)的主要教學(xué)目標(biāo)為：

1．信息技術(shù)基本知識和技能：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本操作、常用軟件了解和基本操作等。

2．信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價(jià)信息；準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。

3．獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力：具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識和能力，并且有意識的利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。

4．信息道德：認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

其次，要全面了解教材，清楚每冊書、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，清楚某一知識需要哪些知識的鋪墊，具體到某一課時(shí)，教師要鉆研教材，作到徹底理解，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，能夠靈活運(yùn)用。通過鉆研教材，教師要做到：

1．能分析出教學(xué)重點(diǎn)、并能根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平確定教學(xué)難點(diǎn)。

2．對于教材中設(shè)計(jì)到的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定什么基礎(chǔ)。

3．能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，保證學(xué)生在活動過程中技能得到提高。

4．能準(zhǔn)確熟練操作教材中設(shè)計(jì)到的教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)。

（二）、研究學(xué)生

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)又是教學(xué)的對象，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，搜集相應(yīng)的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生情況的有效的任務(wù)。只有事先深入研究學(xué)生，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

三、關(guān)于任務(wù)的落實(shí)

一旦學(xué)生開始獨(dú)自上機(jī)操作，課堂秩序就比較難以把握，初中學(xué)生好動自由度太大，對老師來說，課堂秩序的管理就是一件難事。特別是裝有網(wǎng)絡(luò)的電腦室，教師面臨的壓力更大。很多一線教師對此都有同感。那么該如何改變這種狀況，讓課堂有序進(jìn)行，讓任務(wù)得以順利完成呢？

首先，教師嚴(yán)格要求.在許多學(xué)生心中，信息技術(shù)課就是玩電腦，總是和玩聯(lián)系在一起，所以從主觀上就沒有認(rèn)真對待。加之有的教師也認(rèn)為信息技術(shù)課沒有得到重視，玩就玩吧，反正也沒有什么升學(xué)壓力。在某些課堂上，教師三下五除二地布置完教學(xué)任務(wù)之后，就給學(xué)生“放羊”了，自己忙起了自己的事情……

“正人先正己”，作為一名信息技術(shù)課教師，首先自身在思想上要端正態(tài)度，不能把信息技術(shù)課當(dāng)作“閑雜課”或者“游戲課”，要充分認(rèn)識到普及信息技術(shù)教育的重要性和必要性，充分擔(dān)當(dāng)起教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生任務(wù)順利進(jìn)行提供必要的保證。對于學(xué)生在探究過程遇到的問題要及時(shí)給予指導(dǎo)，否則，困難得不到解決的學(xué)生任務(wù)沒有辦法向下進(jìn)行，就會”不安分”起來，任務(wù)也無從完成。

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；任務(wù)驅(qū)動；任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)12-20ppp-0c

"Task" Design of the Task-motivation Teaching in the Course of Computer Application

DING Ai-ping, LV Zhen-lei

(Yellow River Conservancy Technical Institute, Kaifeng 475003, China)

Abstract: Task-motivation Teaching means in the whole teaching process the content of courses, with implementation of each specific task as clues, will be skillfully implied in each of the tasks. In designing "tasks" in the course of Computer Application, we should take the approach of "coming straight to the point" : turning complexity into simplicity, not only making all the tasks better cover the knowledge points in the course, but also having the students finish their learning tasks in a pleasant situation.

Key words: Computer Application; task-motivation; tasks; content of courses

1 引言

目前，在高等院校的各專業(yè)教學(xué)中，都把計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作為專業(yè)教學(xué)中的技術(shù)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的顯著特點(diǎn)是它的實(shí)踐性和應(yīng)用性。擔(dān)任《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)的教師都有這樣的體會：學(xué)生剛接觸計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程時(shí)興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學(xué)生對玩計(jì)算機(jī)很感興趣，但對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課卻沒有興趣。究其原因，在于現(xiàn)行的教學(xué)方法和模式不適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)。那么，如何改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)方法，如何探索切實(shí)有效的新型教學(xué)模式？經(jīng)過近幾年的探索和實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)得到越來越多教師的認(rèn)可和推崇。但是，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的過程中又存在許多思想上和行動上的偏差，為提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)的實(shí)效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，我們有必要對計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)活動中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)進(jìn)行探討和辨析。

2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位。教師是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講、學(xué)生聽，以教定學(xué)”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了“以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索新的新型學(xué)習(xí)模式。

3 “任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則和要求

3.1 化繁為簡，單刀直入

從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技能。我們也可以稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

“黑箱”（Black Box）是只知其輸入和輸出不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說“黑箱”是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時(shí)無法直接觀測，只能從外部去認(rèn)識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是“黑箱方法”。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點(diǎn)之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學(xué)者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。利用“黑箱方法”，可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)由表及里分成若干個(gè)層次。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時(shí)，可以把深層次的系統(tǒng)視為“黑箱”，可以先知其然，而暫不深究其所以然。

經(jīng)常有初學(xué)者向筆者咨詢“如何學(xué)電腦”的問題。筆者的回答是，首先給自己提出一個(gè)明確的要在電腦上完成的“任務(wù)”。我一般建議他們首先學(xué)會使用文字處理軟件輸入一段中文（對于少年兒童，我主張他們的第一個(gè)“任務(wù)”是會在電腦上玩益智游戲，然后是畫圖），并且告訴他們，為了完成這個(gè)任務(wù)，完全沒有必要（至少暫時(shí)沒有必要）全面了解計(jì)算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)的知識，更沒有必要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識。我們可以“單刀直入”地按照某幾個(gè)步驟，進(jìn)入某個(gè)文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了。

“任務(wù)驅(qū)動法”使我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)法，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)生的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給初學(xué)者帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

3.2 變被動為主動，不斷提升學(xué)生技能

從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。

電腦軟硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識不用多久可能就會過時(shí)。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識和技能的能力。

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

（1）要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)，或者說帶著要解決的問題認(rèn)真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道，雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無往而不勝，才能以不變應(yīng)萬變，才具備進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。

（2）要求學(xué)生敢于動手，勤于實(shí)踐。計(jì)算機(jī)是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實(shí)踐。應(yīng)提倡學(xué)生自己上機(jī)實(shí)踐獲取知識和經(jīng)驗(yàn)，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)使用電腦的過程中，讀書和上機(jī)實(shí)踐都重要，但比較而言，實(shí)踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機(jī)才能學(xué)會，在完成“任務(wù)”的過程中，增長知識和才干。

（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計(jì)算機(jī)的知識和技能需要一個(gè)過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以頑強(qiáng)的意志去鉆研教材和上機(jī)實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)該向他們指出，學(xué)習(xí)不是直線式的前進(jìn)過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解掌握知識和技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個(gè)新領(lǐng)域或一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，可以先知其然，而暫時(shí)不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)過后面相關(guān)的知識后及時(shí)復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認(rèn)識和理解，而且可收到事半功倍之效果。

總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進(jìn)行自學(xué)的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的優(yōu)勢。

4 設(shè)計(jì)“任務(wù)”的關(guān)鍵技術(shù)

好的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，并能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容上來看，教師要做到精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“任務(wù)”。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)掌握知識，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

（1）“任務(wù)”要較好地涵蓋課程知識點(diǎn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為一門基礎(chǔ)課程，必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，然后按章節(jié)內(nèi)容設(shè)定若干個(gè)“任務(wù)”，將不同的知識點(diǎn)歸納到某個(gè)特定的“任務(wù)”中，通過該“任務(wù)”將需要的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而達(dá)到使學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)掌握所需的知識。注意，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，既要避免知識點(diǎn)的重復(fù)，又要避免知識點(diǎn)的遺漏。

（2）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要照顧學(xué)生個(gè)性差異

學(xué)生是有著個(gè)性差異的，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。因此，我們所設(shè)計(jì)的任務(wù)既要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平使他們能夠共同發(fā)展，又要給能力強(qiáng)的學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目臻g，使他們的個(gè)性得到充分的展示和發(fā)展。這樣學(xué)生在不同層次的能力基礎(chǔ)上都能有所收獲，有所提高。同時(shí)由于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的開放性，學(xué)生的個(gè)性差異雖有所體現(xiàn)，但并不直接影響評價(jià)結(jié)果，不同的學(xué)生在完成不同的專題任務(wù)時(shí)都可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的成果。

（3）“任務(wù)”要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成

從教學(xué)方法上來看，教師主要是加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中要不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中，便會自覺自愿地學(xué)習(xí)，主動地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。

（4）“任務(wù)”要讓學(xué)生積極參與

從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的有效辦法是：老師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提出真實(shí)的任務(wù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入角色，并且喚起原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的知識。使學(xué)習(xí)的新知識轉(zhuǎn)化為與此相關(guān)的學(xué)習(xí)過的知識，達(dá)到事半功倍的效果。例如，上課時(shí)只告訴學(xué)生一些常用按鈕的使用，然后詳細(xì)講解幫助菜單的使用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂的內(nèi)容時(shí)，就可以自己利用幫助菜單或幫助按鈕自學(xué)了。教學(xué)以“導(dǎo)”為主，充分調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。創(chuàng)設(shè)情境之后，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)性事件或事件作為中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立刻解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題。例如，在講授PowerPoint時(shí)，老師課前用PowerPoint制作一套賀卡。上課時(shí)先讓同學(xué)看，引起他們的興趣，然后問學(xué)生想不想親手體驗(yàn)一下？這樣學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。

（5）“任務(wù)”要結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生和社會的實(shí)際，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能給學(xué)生以更多的創(chuàng)造空間。例如，在圣誕節(jié)來臨之際，讓學(xué)生用Word設(shè)計(jì)一張銷售平安果的招貼畫，學(xué)生興趣高漲，充分利用各種Word排版技術(shù)來進(jìn)行創(chuàng)作。因此，一個(gè)聯(lián)系實(shí)際而富有創(chuàng)造性的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)成功的重要保障。

5 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，但是在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須考慮周全，保證任務(wù)的可行性和有效性，使之真正有利于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳小娟. 談?wù)劇叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)方法在職校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè),2007,(21).

[2] 朱美松. 試論"任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式"中的任務(wù)[J]. 科技信息,2007,(8).

[3] 黃紅艷, 李霞, 才秀鳳，等. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 教學(xué)與管理,2007,(7).

[4] 楊洪雪. 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的特點(diǎn)及過程設(shè)計(jì)[J]. 教學(xué)與管理, 2006,(10).

收稿日期：2008-02-15

篇3

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)法；教學(xué)改革

       高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其主要特點(diǎn)是應(yīng)用性、實(shí)踐性，因此，在高職教育發(fā)展研究中，以能力為導(dǎo)向的教學(xué)過程改革逐漸受到重視。筆者在《電機(jī)檢修與控制》教學(xué)改革實(shí)踐中，引入“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，收到較好的教學(xué)效果，在此將實(shí)踐中的做法和體會與同行討論交流。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

著名心理學(xué)家羅杰斯提出“沒有人能夠教會任何人任何東西”。確實(shí)如此，正如建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn):“學(xué)生學(xué)會的知識最終都是通過自己建構(gòu)、內(nèi)化完成的”。因此，知識是學(xué)生在一定環(huán)境下，在教師和同學(xué)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就是基于上述理論基礎(chǔ)，以能和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的工作任務(wù)為載體， 讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，通過意義建構(gòu)方式獲得知識與能力的一種先進(jìn)教學(xué)方法。它能夠?qū)⒅R學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)溶入完成工作任務(wù)的過程中，主要應(yīng)用于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法以能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的工作任務(wù)為載體，體現(xiàn)以完成工作任務(wù)為明線、以學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力為暗線、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的基本特征。

在《電機(jī)檢修與控制》的課程教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)具體的工作任務(wù)， 任務(wù)中蘊(yùn)含了學(xué)生應(yīng)會的知識與技能， 也蘊(yùn)含了對學(xué)生的職業(yè)能力要求，學(xué)生在興趣與求知欲的驅(qū)動下，通過完成具體的工作任務(wù)，不斷提出問題、分析問題和解決問題，把所學(xué)知識與技能真正內(nèi)化， 教師在任務(wù)完成過程中起啟發(fā)和引導(dǎo)作用。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合《電機(jī)檢修與控制》課程的操作性和實(shí)踐性要求，有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握和能力的綜合培養(yǎng)。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)踐

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法分為任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、交流評價(jià)三個(gè)階段來完成教學(xué)過程。任務(wù)設(shè)計(jì)的階段具有導(dǎo)向作用，是教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。任務(wù)實(shí)施是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)的階段，它是工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程。評價(jià)階段包括學(xué)生互評和教師點(diǎn)評，是知識掌握和提高的重要階段。

1、任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)是知識與能力的載體，是來源于實(shí)際工作崗位，能把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識與具備的能力有機(jī)結(jié)合，形成的具有學(xué)習(xí)趣味性的工作任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵就是任務(wù)的設(shè)計(jì)。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)必須依據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位能力要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，按照以下原則進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）目標(biāo)性原則：任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)，即“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的整個(gè)過程應(yīng)貫穿企業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)必須與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致。

（2）涵蓋性原則：教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，認(rèn)真細(xì)致的分析教學(xué)內(nèi)容，確定各模塊要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)及相互關(guān)系，工作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)能涵蓋教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)知識點(diǎn)，使各知識點(diǎn)之間形成一個(gè)整體，讓學(xué)生通過完成工作任務(wù)獲得系統(tǒng)的知識與技能。

（3）問題性原則：工作任務(wù)應(yīng)具有一定的難度，能啟發(fā)學(xué)生研究和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在解決問題的過程中提高能力，通過完成工作任務(wù)得到一個(gè)有價(jià)值與意義的結(jié)果。

（4）開放性原則：任務(wù)應(yīng)具有一定的彈性和靈活性，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)目刂苿訖C(jī)水平，給學(xué)生留出創(chuàng)新能力發(fā)揮的空間，允許學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造力，形成個(gè)性化的解決方案。

（5）操作性原則：工作任務(wù)必須是可操作的。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)分析當(dāng)前教育教學(xué)條件，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和接受能力，從實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生在個(gè)體探究和小組協(xié)作的基礎(chǔ)上，依靠現(xiàn)有條件能夠順利完成任務(wù)。

按照上述原則，筆者在《電機(jī)檢修與控制》課程的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了13個(gè)任務(wù)，主要包括交直流電機(jī)的拆卸、故障檢修、裝配調(diào)試及運(yùn)行控制等，主要培養(yǎng)學(xué)生對電機(jī)進(jìn)行裝配、檢修和控制的職業(yè)崗位能力。

2、任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施過程，就是任務(wù)完成的過程， 也是課堂教學(xué)的組織過程，更是學(xué)生獲得知識、提高能力的過程，主要包括任務(wù)提出、知識學(xué)習(xí)、分析實(shí)施、任務(wù)檢查等環(huán)節(jié)，下面結(jié)合具體的任務(wù)實(shí)施案例進(jìn)行說明。

（1）任務(wù)提出：課堂教學(xué)中，教師以提出任務(wù)的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，讓學(xué)生角色從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。比如，在《電機(jī)檢修與控制》教學(xué)中提出任務(wù)：結(jié)合啟動平穩(wěn)、節(jié)能、轉(zhuǎn)速控制等調(diào)速要求，完成工業(yè)生產(chǎn)中大功率三相異步電機(jī)（10KW水泵電機(jī)）的調(diào)速控制。

（2）知識學(xué)習(xí)：這個(gè)環(huán)節(jié)中，比較注重新知識、新技能的學(xué)習(xí)。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時(shí)，不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容全部交給學(xué)生去自主探究，而是把學(xué)生探索學(xué)習(xí)和教師解惑答疑相結(jié)合，一些基礎(chǔ)性的新知識還需要教師進(jìn)行傳授。比如，在上例中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)，查找變頻調(diào)速的相關(guān)資料，教師進(jìn)行指導(dǎo)、講解、答疑，學(xué)生自主完成異步電機(jī)調(diào)速相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)。

（3）分析實(shí)施：這是教學(xué)過程的重難點(diǎn)，教師可采取頭腦風(fēng)暴法、情景教學(xué)法等先進(jìn)教法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生分組分析討論工作任務(wù)，通過個(gè)人思考學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)交流合作，提出任務(wù)的解決方案，并以小組為單位，采用各種方法、途徑組織實(shí)施，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。比如：上例中，學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，制訂10KW水泵電機(jī)調(diào)速控制實(shí)施方案，繪制配電、電氣控制原理圖，教師組織學(xué)生進(jìn)行方案的交流審核，安排學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地按照方案組織實(shí)施。

3、交流評價(jià)

交流評價(jià)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實(shí)施過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生從多方面獲得啟示，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，找出自身的不足，形成知識和能力的綜合提升。它主要包括學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩個(gè)部分。

（1）學(xué)生評價(jià)：在學(xué)生分組完成了工作任務(wù)后，各小組先進(jìn)行自我評價(jià)，然后相互評價(jià)。在這一階 段，應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，由各小組代表交流經(jīng)驗(yàn)和體會，談?wù)劷?jīng)過和感受，有利于學(xué)生吸收他人之長，完善和提高自己的方案，培養(yǎng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師評價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，從知識學(xué)習(xí)過程、任務(wù)實(shí)施效果、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，給他們一個(gè)科學(xué)公正的評價(jià)。評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)鼓勵(lì)為主，批評教育為輔，引導(dǎo)學(xué)生反思，使他們能全面客觀的認(rèn)識自我，不斷提高自身綜合素質(zhì)，對學(xué)生發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

三、教學(xué)效果分析

首先，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高，學(xué)生學(xué)完理論知識之后，再到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，只是機(jī)械的完成老師布置的題目。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法后，課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式，課堂氣氛較以前有很大的不同，學(xué)生作為主體，在具體 “實(shí)踐任務(wù)”的激發(fā)下，興趣和積極性很高，教師起組織、引導(dǎo)作用，教學(xué)效果很好。

其次，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法后，在教學(xué)中教師只是提出相應(yīng)的探究任務(wù)，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性較傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大提高，對學(xué)生的要求也不是同一標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生可以有不同的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生只要努力了，自己縱向比較有進(jìn)步，教師就會及時(shí)給予肯定和評價(jià)，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，人人都有成就感，增強(qiáng)了自信心，知識靈活運(yùn)用的能力得到加強(qiáng)，收效顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

篇4

摘 要： 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目的的自然科學(xué)課程。物理學(xué)的概念和規(guī)律是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、假說等研究方法，并經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)而建立起來的。在職業(yè)教育中，物理是一門為專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，如何使物理課變得更加生動有趣，更好地為專業(yè)課服務(wù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育物理課程改革的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞： 特點(diǎn)；實(shí)例分析；反思；方向

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是任務(wù)的主要執(zhí)行者，把學(xué)生對整個(gè)任務(wù)的完成過程作為學(xué)習(xí)過程的主體評價(jià)。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，教學(xué)設(shè)計(jì)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展活動的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“學(xué)習(xí)情境”這個(gè)中心而展開，最終在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。

以牛頓第一定律為例，我采取了以下方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

1 確定主題

對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，確定課程任務(wù)的主題，再通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課程的教學(xué)目標(biāo)、德育目標(biāo)、情感目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。

2 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)與本課程有關(guān)的實(shí)際情境，為教學(xué)創(chuàng)造條件。如在案例中我從學(xué)生熟悉的情境入手，提出了三個(gè)問題：①你乘坐電梯時(shí)有什么感覺？為什么？②在游泳時(shí)為了提高速度要用腳加速打水，為什么？③在交通法規(guī)中為什么要規(guī)定車輛不超載？這樣的情境創(chuàng)設(shè)很容易引起學(xué)生的爭議，使學(xué)生很快進(jìn)入主題，讓學(xué)生在討論中引發(fā)思考，開闊思維，盡快進(jìn)入角色。

3 獨(dú)立探索

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來之后，教師應(yīng)適時(shí)地給出導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和探索的欲求。在案例中我首先提出兩個(gè)生活小發(fā)現(xiàn)：①同一輛靜止的車，分別用10N和5N大小不等的力去推，哪種情況下小車獲得的加速度大？②用同樣大小的力推一輛滿載車和空車，哪種情況下車的加速度大？通過這兩個(gè)問題學(xué)生馬上能得出a與m、F的關(guān)系，并初步總結(jié)出定性的結(jié)論，為定律的建立提供了一定的感性材料；隨后師生一起做小車實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過控制變量的方法得到三者之間的定量關(guān)系，從而總結(jié)出定律的內(nèi)容。

4 協(xié)作學(xué)習(xí)

在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，開展專題討論，按照由淺入深、由表及里的順序進(jìn)行問題設(shè)置，將討論引向深入的后續(xù)問題。在案例中我設(shè)置了三個(gè)專題引導(dǎo)學(xué)生對定律進(jìn)行遞進(jìn)式剖析：①表層性剖析：合外力指什么？如何分析？②內(nèi)涵性剖析：加速度與合外力的一致性分析。③延伸性剖析：定律所揭示的運(yùn)動和力之間的關(guān)系。其中每一個(gè)專題都切中問題的要害，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、合作討論中將知識逐步引向了深化。在討論過程中教師要先讓學(xué)生發(fā)言，不足之處由其他小組補(bǔ)充，然后由教師進(jìn)行指正和點(diǎn)撥，并對小組討論中的觀點(diǎn)加以評判或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

5 效果評價(jià)

為檢驗(yàn)學(xué)生知識的建構(gòu)，學(xué)生在經(jīng)過上述學(xué)習(xí)階段后進(jìn)行自我評價(jià)、小組評價(jià)，最后由教師作出評價(jià)，將三方評價(jià)按照一定的權(quán)重比例結(jié)合在一起，使之能夠更加有效客觀地評價(jià)學(xué)生對基本概念、基本原理和基本過程的理解。

6 深化理解

根據(jù)評價(jià)結(jié)果，有針對性地對薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)充學(xué)習(xí)與練習(xí)，以深化與加強(qiáng)對知識的理解與驗(yàn)證的能力。在案例中我采用了“練一練”鞏固學(xué)生對定律的理論應(yīng)用能力，再利用“議一議”使學(xué)生利用定律解釋三個(gè)情境問題，提高了學(xué)生對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，體現(xiàn)了物理從生活中來，又回歸生活的特點(diǎn)，并使得整個(gè)課程主題達(dá)到前后呼應(yīng)，相得益彰的效果。

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)變得更加生動有趣，教學(xué)效果得到了明顯的改觀，反思起來有以下幾點(diǎn)：

①要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能激發(fā)出學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)熱情。

②要使學(xué)生在任務(wù)完成過程中獲取的知識是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的。

③教學(xué)的環(huán)境是以“師生互動、生生互動”為形式的、和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

④教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生可以通過各種渠道獲取有效的信息和資料。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的實(shí)施，也有一些問題值得我們思考：

①教學(xué)模式的實(shí)施受到章節(jié)的限制，比較適用于與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的章節(jié)，不適于理論性偏強(qiáng)的主題設(shè)計(jì)。

②由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等客觀因素，在一定程度上制約了實(shí)施的效果，或是僅停留在比較淺層的嘗試上。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；電子商務(wù)實(shí)務(wù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0212-01

《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程是電子商務(wù)專業(yè)中重要的學(xué)科之一，它融合了電子商務(wù)專業(yè)中的基礎(chǔ)、實(shí)操以及營銷、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、物流、法律等相關(guān)課程的知識，是電子商務(wù)專業(yè)的綜合應(yīng)用課程。結(jié)合課程的特點(diǎn)，最適合運(yùn)用新的教學(xué)理念：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。本人結(jié)合中等職業(yè)教育課程教學(xué)改革需求，就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。在《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法，最終學(xué)會自己解決問題，提高專業(yè)的綜合應(yīng)用能力。

二、《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般有四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。例如：在《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程中的B2B實(shí)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的購物與銷售情境，讓學(xué)生扮演供應(yīng)商、采購商和物流商的角色進(jìn)行自由買賣，完成由采購到入貨，再到庫存，再到發(fā)貨，再到送貨，最后結(jié)算的整個(gè)交易過程。在這一任務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生能親身體驗(yàn)到購物與銷售及物流中的各個(gè)環(huán)節(jié)，也能發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）確定任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前課程的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。而問題的解決正好為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。例如：在《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程中的支付方式，需要學(xué)生掌握網(wǎng)上支付的種類及安全風(fēng)險(xiǎn)，這時(shí)應(yīng)該向?qū)W生提出“在電子商務(wù)交易中常用的支付方式有什么，每個(gè)支付方式有什么利弊？”。在這個(gè)問題中，學(xué)生既可以利用自己平時(shí)積累的知識回答，也可以自己加以分析得出答案。經(jīng)過學(xué)生自己的仔細(xì)思考分析和總結(jié)后，再由教師進(jìn)行分析解答，這樣學(xué)生便會更深刻地掌握這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。例如：在《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程中對消費(fèi)者行為分析的這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師可讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一份關(guān)于消費(fèi)者消費(fèi)行為分析的調(diào)查問卷。由于是分組設(shè)計(jì)，所以學(xué)生們可以通過討論交流的方式來設(shè)定問卷的內(nèi)容，這樣可以充分體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同思維，在交流中也可以得到更多自己意想不到的觀點(diǎn)。通過討論也可以提高學(xué)生的積極性和協(xié)作性。

（四）效果評價(jià)。對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價(jià)，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價(jià)，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。例如：上述的消費(fèi)者消費(fèi)行為分析調(diào)查問卷設(shè)計(jì)，由學(xué)生設(shè)計(jì)出來的問卷可以充分體現(xiàn)出他們對專業(yè)知識掌握的程度，也體現(xiàn)出學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出的協(xié)作性。這些都是評價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)施中的問題及對策

（一）“任務(wù)驅(qū)動”型教材的缺乏。要想更好地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，必須要有一本適合的教材來配合。目前職業(yè)學(xué)校使用的教材一般都是以理論為主，很少涉及實(shí)踐內(nèi)容。而《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》是一門綜合應(yīng)用很強(qiáng)的課程，需要做大量的實(shí)驗(yàn)來鞏固知識點(diǎn)，所以需要一本“任務(wù)驅(qū)動”型的新編教材。

針對這一問題，職業(yè)學(xué)?？梢越M織相關(guān)專業(yè)教師編寫一本適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動”型教材，使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)得到真正全面的應(yīng)用。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的缺乏。在目前的教學(xué)中，很多教師還是利用舊式的教學(xué)方法，條規(guī)地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這樣不但學(xué)生們對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)不夠深刻，而且提不起學(xué)習(xí)的興趣，更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。

針對這一問題，職來學(xué)?？梢宰屚瑢I(yè)的教師組成備課小組，定期進(jìn)行集體備課，探討研究如何更好的利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)驅(qū)動法是以發(fā)散思維為特點(diǎn)的教學(xué)方法，就像出行一樣，任務(wù)驅(qū)動法只給出學(xué)生目的地，而不要求學(xué)生乘坐何種交通工具，不要求是坐飛機(jī)去，搭火車去或是走路去?！峨娮由虅?wù)實(shí)務(wù)》課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合當(dāng)前中等職業(yè)教育的新理念和新趨勢，對于完善教學(xué)改革、課程建設(shè)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有較大的推動作用。特別是提高學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)對能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡華江.電子商務(wù)實(shí)務(wù)[M].高等教育出版社，2009年6月.

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一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)，任務(wù)激發(fā)

上課初時(shí)，小學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)、對教師的講授表現(xiàn)出了一種渴求。因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動式自主學(xué)習(xí)。

上課時(shí)，我精心準(zhǔn)備了一張有關(guān)自己的自我介紹的幻燈片，里面設(shè)置了PowerPoint的圖像、聲音、動畫等，并導(dǎo)入：“今天是老師第一次和大家見面，免不了自我介紹一下，現(xiàn)在老師就請電腦來幫老師介紹下，出示幻燈片。接下來，請同學(xué)們來介紹一下，你能用這種方法來介紹一下嗎？只要學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課，認(rèn)識了這個(gè)新工具，同學(xué)們也能制作出這樣的名片來，有沒有興趣？”生：“有。”“那我們就來探索認(rèn)識一下這個(gè)新工具。”

二、自主任務(wù)，探索新知

第多斯惠說過：“科學(xué)的知識不應(yīng)是傳授給學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立掌握它們?！边@節(jié)課的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識幻燈片（PowerPoint）的界面，為此我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)任務(wù)：“你能在電腦上找到這個(gè)工具嗎？你能介紹下它嗎？”學(xué)生蠻有興趣地動手操作起來，在介紹幻燈片界面時(shí)，我在備課時(shí)覺得難以說明的大綱視圖，放手讓學(xué)生介紹后，學(xué)生說：“這個(gè)好像是我們寫作文時(shí)的提綱，真是太貼切了?！?/p>

三、互相協(xié)作，突破任務(wù)

同學(xué)之間及小組之間的有效交流協(xié)作，有利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和相互學(xué)習(xí)、相互討論、知識互補(bǔ)的優(yōu)點(diǎn)，也利于情感目標(biāo)中合作意識的培養(yǎng)；教學(xué)中應(yīng)合理分組，做到優(yōu)劣互補(bǔ)，充分發(fā)揮小組各成員的作用，互幫互助。如，在這節(jié)課中我提出：你知道這個(gè)工具與我們先前Word有哪些不一樣和一樣的地方呢？這個(gè)問題對學(xué)生來說，應(yīng)該是個(gè)難點(diǎn)，為此我讓學(xué)生兩人一小組合作去完成這個(gè)任務(wù)。通過協(xié)作，有些學(xué)生就充分利用了小組的優(yōu)勢，讓一個(gè)學(xué)生打開Word操作界面，一個(gè)學(xué)生打開PowerPoint界面，進(jìn)行了觀察比對，輕松地完成了任務(wù)。

四、分層任務(wù)，體驗(yàn)成功

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是充分發(fā)揮信息技術(shù)課實(shí)踐性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)在這個(gè)過程中掌握知識，提高操作技能，真正成為課堂的主人。任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建要明確真實(shí)。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動任務(wù)，我們要從以下幾點(diǎn)考慮：

1. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的思想。

“任務(wù)驅(qū)動”在教學(xué)中要盡量體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為這種教學(xué)法真正把“教”師變成了“導(dǎo)”師，“教”課變?yōu)榱恕皩?dǎo)”課，特別適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題能力的最好辦法之一。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

2. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)生興趣。

愛迪生曾說過，“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，才能滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對本課的強(qiáng)大學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？由于教師和學(xué)生之間年齡和閱歷的不同，興趣上往往存在著或大或小的差異，而縮小差異的捷徑就是教師對自身多方面愛好的培養(yǎng)、對主動探究新事物能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的心理，引發(fā)他們的興趣。同時(shí)要注意，設(shè)計(jì)的任務(wù)必須給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的個(gè)性和才華，從而對計(jì)算機(jī)課程保持相對持久的熱情，而不是像以往那樣僅對某節(jié)課有三分鐘的熱血。

3. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要“理論聯(lián)系實(shí)際”。

信息技術(shù)是一門注重實(shí)踐技能的學(xué)科，我們的最終目的就是將課堂上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中去，幫助我們解決生活中遇到的問題。“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實(shí)際問題的重要。在生活中有各種各樣的問題，很多學(xué)生都不知道怎么去解決，他們只能解答書本上的一些例題，對實(shí)際生活中碰到的問題往往會手足無措，無從下手。因此在信息技術(shù)課的任務(wù)設(shè)計(jì)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能與實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。比如在聲音與視頻的教學(xué)中，如果將教材上的知識點(diǎn)直接搬到課堂上，學(xué)生往往沒有真正體會到聲音與視頻軟件的用途。于是我將聲音的教學(xué)設(shè)計(jì)成自己動手制作手機(jī)鈴聲，讓學(xué)生現(xiàn)場錄制聲音，然后處理成最后所要的效果。并且，針對大家在網(wǎng)上下載歌曲制作手機(jī)鈴聲中遇到的問題，將截取歌曲，轉(zhuǎn)換格式等知識點(diǎn)融入到了實(shí)際問題中。課后，很多同學(xué)和我說，上課所講的問題，正是他們在日常生活中常碰到的難題?？上攵?，他們也聽的非常認(rèn)真。另外，在Excel電子表格的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生計(jì)算自己近期的開支統(tǒng)計(jì)情況。在數(shù)據(jù)庫的教學(xué)中，可以讓學(xué)生做一張以四人為小組的通訊錄。這樣，在解決這個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用信息技術(shù)來解決實(shí)際生活中的問題，將信息技術(shù)真正的融入到了學(xué)生的生活中。

4. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有創(chuàng)造性和層次性。

設(shè)計(jì)的任務(wù)必須給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的個(gè)性和才華，從而對計(jì)算機(jī)課程保持相對持久的熱情。我在教文字處理軟件Word的表格部分時(shí)，設(shè)計(jì)了以中學(xué)生消費(fèi)調(diào)查情況為素材制作表格的任務(wù)，因這個(gè)話題非常貼近學(xué)生生活，所以極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，所設(shè)計(jì)出的表格風(fēng)格各異、個(gè)性十足，收到了意想不到的效果。

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一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它側(cè)重于探究式的教學(xué)；教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過教師設(shè)計(jì)的貼合學(xué)生實(shí)際情況同時(shí)又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成教師所布置任務(wù)的過程中獲得實(shí)踐技能與理論知識的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于技能和知識的獲得要通過完成一個(gè)個(gè)的典型任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)到解決實(shí)際問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法以學(xué)生完成教師任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為暗線。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更加符合人們的認(rèn)知規(guī)律。百聞不如一見，百見不如一試，學(xué)生在課堂上聽到、看到的往往沒有自己親自動手實(shí)踐所體會的深刻。教師在教學(xué)的過程就是學(xué)生完成教師任務(wù)的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體并非一味的“聽”和“看”，而是真正自己動手實(shí)踐去“做”。學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)，真正的發(fā)揮自己的聰明才智去完成任務(wù)；這樣的學(xué)習(xí)才能加深學(xué)生對于知識和技能的認(rèn)知，使得學(xué)生更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容。其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己的努力把一個(gè)個(gè)的任務(wù)都完成了，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了新的知識和技能，很容易產(chǎn)生成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的興趣自然更加濃厚。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。其三，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。我發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械的模擬教師所講解的內(nèi)容，他們能夠很熟練的了解計(jì)算機(jī)軟件各個(gè)工具的用法，能夠按照老師的步驟完成所學(xué)的內(nèi)容，但是當(dāng)要他們動手解決日常生活中的實(shí)際問題時(shí)，就不知所措，無從下手。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過完成教師布置的典型任務(wù)來獲取知識，學(xué)習(xí)到解決實(shí)際問題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施過程

在多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我多次嘗試在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來完成課堂教學(xué)，認(rèn)為要較好的完成整個(gè)任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該按照以下四個(gè)主要步驟來組織教學(xué)。

1、準(zhǔn)備資源、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的,教師可以根據(jù)本次課程的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境、活動情境、問題情境。課堂上精心創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該盡量真實(shí)貼近生活，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，例如可以使用角色扮演的方法，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的職業(yè)工作，讓學(xué)生以“職業(yè)人”的身份來完成任務(wù)。同時(shí)在提出任務(wù)之前教師應(yīng)該做好資源的準(zhǔn)備工作，提供與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)課件、微課、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)站資源、文字、光盤等資料供學(xué)生使用，我在教學(xué)實(shí)踐中會創(chuàng)建一個(gè)本課程教學(xué)的專用學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將教師上課和學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)所需用到的資源上傳，同時(shí)提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺，可以讓學(xué)生參與后面的任務(wù)提出以及作品評價(jià)。

2、提出、分析任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)和編排，只有任務(wù)明確、編排合理，才能達(dá)到預(yù)期效果；教師在課前需做精心的準(zhǔn)備。首先，任務(wù)的提出要根據(jù)任教學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和技術(shù)能力，注意新、舊知識的過渡與聯(lián)系，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，由淺入深、由表及里分層次的進(jìn)行；其次，任務(wù)應(yīng)該是典型的具有實(shí)踐意義的，避免將“任務(wù)”變成傳統(tǒng)的“習(xí)題操作”，例如，在進(jìn)行資源管理器操作的教學(xué)任務(wù)時(shí)可以讓學(xué)生完成一個(gè)具體的電腦文件的分類整理任務(wù)，而不是簡單的復(fù)制、剪切、粘貼操作任務(wù)。其三，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的提出，學(xué)生的參與可以讓教師最大程度的了解學(xué)生的興趣意向，同時(shí)更好的激發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)作欲望，他們才能夠以最大的熱情投入學(xué)習(xí)中。教室在給出任務(wù)之后，應(yīng)該與學(xué)生一起來討論、分析任務(wù)，引導(dǎo)性的幫助學(xué)生指出哪些問題是需要特別注意，哪些問題是必須要解決的；問題的提出也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由老師主動提出，但應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來。例如在完成一個(gè)AE視頻的剪輯時(shí)？要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的步驟分解，以及素材獲取和處理應(yīng)該如何完成？需要用到哪些操作工具？等等。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究協(xié)作完成任務(wù)

有了前面的分析和提示，就可以讓學(xué)生親自動手解決任務(wù)，這時(shí)教師可以根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)和難度選擇由學(xué)生個(gè)人或者分組去完成，筆者認(rèn)為分組實(shí)訓(xùn)時(shí)，在學(xué)生自由組合的前提下教師要注意各組員間的能力互補(bǔ)，應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)盡量避免完成任務(wù)的過程中各組員單干或者一個(gè)組員把其他人的活都完成的情況；教師可以采取巡查的方式或者參與一個(gè)小組的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程。教師在參與的過程中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中普遍發(fā)生的問題，便于統(tǒng)一講解，對于學(xué)生在技能操作方面的不足要及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，把握學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度；對于操作較為熟練，提前完成的學(xué)生或小組鼓勵(lì)他們?nèi)ズ推渌麄€(gè)人、小組學(xué)習(xí)交流，互幫互助，同時(shí)可以布置拓展任務(wù)進(jìn)一步提高。對于完成任務(wù)有困難的學(xué)生或小組，要鼓勵(lì)他們多去向其他同學(xué)探討、學(xué)習(xí)，教室也可以適當(dāng)?shù)慕o出引導(dǎo)性的幫助，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)。

4、交流評價(jià)與歸納

任務(wù)完成后，教師應(yīng)該要求學(xué)生參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的任務(wù)完成情況給出自我評價(jià)，同時(shí)要求個(gè)人或小組展示自己的作品，教師可以先鼓勵(lì)同學(xué)和小組之間進(jìn)行作品的總結(jié)評價(jià)，指出其他作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的不足和需要改進(jìn)的地方。教師最后應(yīng)以鼓勵(lì)為主，總結(jié)性的對學(xué)生作品做出評價(jià)。同時(shí)評價(jià)不能只針對任務(wù)結(jié)果，還應(yīng)面向?qū)W生任務(wù)實(shí)踐過程，對學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍、解決問題的思路和策略作出評價(jià)。要讓學(xué)生在相互交流和總結(jié)的過程中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)中職技能型、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。然而中職計(jì)算機(jī)課程涵蓋了方方面面的知識內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的特點(diǎn)也復(fù)雜多樣，沒有一種教學(xué)方法是萬能的，作為一名中職教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法，進(jìn)行多樣化教學(xué)的探索。

作者:吳藝彬 單位:福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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［2］郭紹青．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵［J］．中國電化教育，2006(07)

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篇9

Abstract： Aiming at the question of audit teaching reform in higher vocational colleges， this article revolves around the talents training goal of higher vocational， discusses the necessity of the reform of task driven classroom teaching of the auditing theory and practice in higher vocational colleges， the content of the reform， the implementation of the reform and the problems should be paid attention to.

關(guān)鍵詞： 審計(jì)教學(xué)改革；必要性；內(nèi)容和實(shí)施

Key words： audit teaching reform；necessity；the content and the implementation

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0297-02

0 引言

高職院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)改革已經(jīng)開展了多種形式，對提高專業(yè)教學(xué)的效果起到了積極地促進(jìn)作用。會計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的《審計(jì)原理及實(shí)務(wù)》課程作為專業(yè)教學(xué)的主干核心課程之一，是專業(yè)教學(xué)改革的內(nèi)容，《審計(jì)原理及實(shí)務(wù)》任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)改革使學(xué)生在教學(xué)改革的過程中提高了專業(yè)核心能力。是檢測學(xué)生所學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)理論知識和實(shí)務(wù)操作能力手段。通過任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)改革基本達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1 審計(jì)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革的必要性

《審計(jì)原理及實(shí)務(wù)》課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革強(qiáng)化對學(xué)生獨(dú)立思考問題、獨(dú)立分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、解決問題的能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革的最終目的是提高對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。課程中教師在編寫任務(wù)書時(shí)圍繞具體的案例和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的審計(jì)對課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了強(qiáng)化。任務(wù)驅(qū)動改革是將課程整合為主題進(jìn)行的，這些任務(wù)既可以是具體業(yè)務(wù)的審計(jì)處理，也可以是真實(shí)性的問題情景。學(xué)生通過提出問題、思考問題以及解決問題的動態(tài)過程，有機(jī)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)也就掌握了知識。

課程改革中教師要將學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)督和考核，并將此作為課程考核的主要部分。有利于課程進(jìn)行形成性考核。同時(shí)也是學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)一步得以提高和培養(yǎng)的形成性過程之一。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中核心職業(yè)能力得到了較大的提高。

審計(jì)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革是在審計(jì)總課程有限的課時(shí)下保證《審計(jì)原理及實(shí)務(wù)》教學(xué)效果的積極措施。由于專業(yè)課時(shí)緊張，一些學(xué)院對會計(jì)專業(yè)的審計(jì)課程進(jìn)行了壓縮，由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)給學(xué)生布置了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在各階段的學(xué)習(xí)中學(xué)生始終圍繞一個(gè)既定的目標(biāo)，有重點(diǎn)的掌握審計(jì)知識和熟練其他操作方法，容易把握審計(jì)課程的核心內(nèi)容和重點(diǎn)，每次課程都取得了“身臨其境”的學(xué)習(xí)效果。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

2 審計(jì)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革的內(nèi)容

課程《審計(jì)原理及實(shí)務(wù)》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革的過程中，編寫任務(wù)書是教師教學(xué)水平的檢驗(yàn)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)要求教師以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力為目標(biāo)。按照這個(gè)要求，教師編寫了14個(gè)任務(wù)書，覆蓋了課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。見表1所示。

在高職《審計(jì)原理及實(shí)務(wù)》任務(wù)驅(qū)動式課程教學(xué)改革中，學(xué)習(xí)任務(wù)書的編寫是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)書一般包括課前預(yù)習(xí)、課堂案例分析、課后思考實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分。

教師在具體教學(xué)過程中，對每一學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和驅(qū)動教學(xué)過程都要精心策劃，對審計(jì)理論部分安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為了創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生探究新知的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)按照傳統(tǒng)的知識體系講授基礎(chǔ)知識，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)課堂案例和情境。通常的做法為：教師把復(fù)習(xí)舊知識的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為新舊知識銜接的金橋，使得學(xué)習(xí)在利用已學(xué)知識解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，采用教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)以及課堂案例分析來激發(fā)學(xué)生探索以及思考的興趣，也可以在講授過程中加強(qiáng)師生間的互動，通過對會計(jì)業(yè)務(wù)的處理要求和法律法規(guī)的內(nèi)容的回顧，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。通過完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生真正強(qiáng)烈的探究欲望。在積極探索問題以及解決問題過程中以良好的心態(tài)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并維持濃厚的興趣。達(dá)到發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位的作用。課后思考實(shí)訓(xùn)是教師對審計(jì)案例的收集和整理，主要檢查學(xué)生對知識點(diǎn)理解掌握的反饋信息。是進(jìn)一步檢查學(xué)生完成任務(wù)，對審計(jì)知識理解應(yīng)用的重要手段。

具體的做法可以分解為三個(gè)過程：

2.1 導(dǎo)入課堂案例分析，使得學(xué)生開始就明確這節(jié)課的所學(xué)的知識以及需要掌握的技能，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下主動參與課堂教學(xué)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)。

2.2 學(xué)生自主探索“任務(wù)”階段

此階段作為任務(wù)驅(qū)動課堂的關(guān)鍵，更是一個(gè)全開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固是本階段的目的。照本宣科的教學(xué)方法不適用于審計(jì)課程的教學(xué)，教師通過講解以及分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后，讓學(xué)生動手實(shí)踐才是關(guān)鍵性的一步。教師應(yīng)當(dāng)遵循“尊重學(xué)生個(gè)性差異”和“循序漸進(jìn)”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。第一，模仿：為了加深學(xué)生對審計(jì)知識的理解，應(yīng)讓學(xué)生按照課本的案例仿做一遍，由于嘗到了初步的成功而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力；第二，改造：對第一個(gè)案例進(jìn)行加工后，舉出與原題類似但是又要求略高而角度較新的例子，在教師的幫助下努力完成任務(wù)，進(jìn)一步體會付出努力后成功的喜悅；第三，創(chuàng)新：教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)以啟發(fā)學(xué)生積極探索的思維，可以以個(gè)人或小組形式完成任務(wù)，遇到問題既可以請教老師又可以咨詢同學(xué)，只要完成任務(wù)的具體要求即可。

2.3 師生評價(jià)議論階段

為了達(dá)到激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐以及提高能力的目的，課堂的教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)過程。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)自主平等的氣氛以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生在討論會以及交流會中學(xué)會比較、思考以及表現(xiàn)自我和勇于實(shí)踐。在每一堂課程的教學(xué)活動中，教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的發(fā)展變化以及學(xué)生參與活動的態(tài)度和思維方式。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生思考以及樂于實(shí)踐的精神以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣不僅有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中潛移默化的提高了處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的水平和能力。

3 審計(jì)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革的實(shí)施效果

在課程任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)改革進(jìn)行中，通過對參加實(shí)驗(yàn)的班級進(jìn)行調(diào)查分析，表明任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效果。

3.1 教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)使得學(xué)生具有更加明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得整個(gè)教學(xué)過程條例清楚，層次分明。教師有針對性的選擇合適的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.2 采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，構(gòu)建知識的是學(xué)生，而教師僅是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師不再傳授教材傳授的知識，而是學(xué)生自己去探索。因此，這種教學(xué)模式極大的調(diào)動了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力。

3.3 學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏獨(dú)立思考以及主動創(chuàng)新的機(jī)會，而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是在任務(wù)中蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生針對案例必須發(fā)現(xiàn)問題、提出解決的辦法以及解決問題的各種肯能方案，并探究解決的方法。因此，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有效的提高了學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

3.4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程不僅是學(xué)生動手實(shí)踐的過程更是學(xué)生的創(chuàng)造過程。學(xué)生每完成一件任務(wù)，都需要利用所學(xué)的知識自己動手實(shí)踐和探索，因此，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.5 教師在教學(xué)改革中根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論和幫助，學(xué)生一起分析問題并解決問題，既是戰(zhàn)友又是老師，從而利用集體的智慧一起完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，為今天的學(xué)生、生活以及工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 《審計(jì)原理及實(shí)務(wù)》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革應(yīng)注意的問題

4.1 在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。采用以前的“知識點(diǎn)”作為線索，根據(jù)審計(jì)工作的需要，改用以“任務(wù)”為線索，以“子任務(wù)”為模塊來精心安排組織教學(xué)內(nèi)容。為了使得知識符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識應(yīng)與會計(jì)和審計(jì)的實(shí)踐相吻合。

4.2 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”并不是適用于每堂課。當(dāng)學(xué)生對審計(jì)的基本理論和程序等沒有任何相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不適宜采用此法。

4.3 教師在課程改革中要管理好學(xué)生活動：堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的觀念，教師從事的一切活動不僅是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，更是要使學(xué)生理解、接受以及掌握并運(yùn)用本節(jié)課的知識和技能。

4.4 教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識，讓學(xué)生獨(dú)立完成交給的任務(wù)是有困難的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡繼榮，弓亞靜.論審計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系改革[J].會計(jì)之友（下旬刊），2008（09）.

篇10

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動模式；PLC教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：TP273-4；G712

PLC課程設(shè)計(jì)，一直是電氣控制類專業(yè)學(xué)生最頭痛也最歡迎的一門實(shí)踐課程。首先，PLC，可編程邏輯控制器，是一種專門為工業(yè)自動化控制所設(shè)計(jì)和編寫的一種電子設(shè)備。在現(xiàn)代工業(yè)中，以其可靠性高、抗干擾能力強(qiáng)的優(yōu)勢，在電氣控制設(shè)備中有著不可替代的作用?，F(xiàn)在，PLC課程設(shè)計(jì)在電氣控制類專業(yè)中，已經(jīng)作為必修科目。要成為現(xiàn)代化的電氣控制類工作人員，PLC課程必須要提起重視。但PLC中，專業(yè)性較強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語較多，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中難度很大，本文主要介紹一種以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)，對PLC教學(xué)的有效促進(jìn)作用。

PLC課程設(shè)計(jì)作為電氣控制類專業(yè)學(xué)生必須完成的重要教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，在當(dāng)今中職校中已經(jīng)發(fā)展成為一門重要學(xué)科，而在教學(xué)過程中所遇到的問題卻不勝枚舉，近期有不少教師都提出，將PLC任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用于平時(shí)教學(xué)，應(yīng)該可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就是通過在實(shí)際教學(xué)過程中，通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)方法，并取得不錯(cuò)的結(jié)果，以下即為多次教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)：

1 PLC教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢與意義

PLC，指通過編寫指令，使其內(nèi)部的微處理機(jī)，通過數(shù)字邏輯控制器，用于電氣類的自動化控制。作為一門學(xué)科，其教學(xué)難點(diǎn)就在于，怎樣讓學(xué)生認(rèn)識并理解編程語言、指令編寫和自動控制之間的聯(lián)系，并掌握指令編寫的方法和原理。

PLC課程主要是面向工科學(xué)生開設(shè)，在其學(xué)習(xí)過程中無法像計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生那樣，通過C語言等基礎(chǔ)類學(xué)科完成編程操作。在講述PLC課程時(shí)，最重要的一點(diǎn)是，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成程序設(shè)計(jì)，在實(shí)際操作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而任務(wù)驅(qū)動模式，正是將PLC運(yùn)行方式的具體化，即將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)指令，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會PLC程序的內(nèi)在原理。將任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用于PLC教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在跟隨教師教學(xué)目標(biāo)逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能讓學(xué)生在不知不覺中了解到PLC的工作原理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 任務(wù)驅(qū)動模式在PLC教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 打破教材結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為教學(xué)單元

要在PLC教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動方法，就要求教師熟悉PLC課程的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解PLC課程中的各知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，將知識揉碎搗爛，并通過每個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將每一個(gè)知識點(diǎn)都做成一個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候教師要不拘泥于教材結(jié)構(gòu)，大膽創(chuàng)新，以任務(wù)模式對學(xué)生做出完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為教學(xué)單元，逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。同時(shí)通過任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用，學(xué)生會在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，日常的學(xué)習(xí)過程與PLC課程的知識體系很相似，任務(wù)完成過程就會不自主的模仿PLC的運(yùn)行方式，使學(xué)習(xí)任務(wù)與操作能力，不斷印證，使學(xué)習(xí)任務(wù)更好的完成。

2.2 對任務(wù)設(shè)計(jì)要具有實(shí)用性

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式過程中，對于任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師要把握幾個(gè)原則。首先任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)：不能過難，避免學(xué)生喪失完成任務(wù)的信心；不能過易，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。要難易適中，既能引起學(xué)生的研究興趣，又不至于讓學(xué)生無從下手。另一方面，要注重任務(wù)的實(shí)用性：要讓學(xué)生能在每個(gè)任務(wù)完成時(shí)，都能實(shí)際看到任務(wù)的效果，了解自己所做任務(wù)的目的和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，更能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，天塔之光控制、交通燈控制等實(shí)驗(yàn)控制內(nèi)容，我們安排動手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得親身體驗(yàn)，并不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，使我們的中職學(xué)生掌握可編程序控制器（PLC）的編程軟件和基本指令的應(yīng)用，驗(yàn)證我們課堂上所學(xué)理論內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供足夠的動力。

2.3 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)地完成多項(xiàng)任務(wù)

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)不只是教育大綱的要求，更應(yīng)該應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，尤其是在實(shí)踐性較強(qiáng)的PLC教學(xué)過程中。以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)作用，在課堂上，教師是學(xué)生的一個(gè)合作伙伴，是一個(gè)引導(dǎo)者，不能一味的靠講解，我們可以讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，盡可能的讓學(xué)生試一試、說一說、想一想。動一動，能更好的鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，只有讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，我們的學(xué)習(xí)才有算有好的進(jìn)步。同時(shí)可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)小組之間的競爭，讓學(xué)生更積極的參與任務(wù)的完成。在小組學(xué)習(xí)中，能充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的動力和長處，讓每一個(gè)學(xué)生盡可能的參與討論之中，合作學(xué)習(xí)不是簡單分工學(xué)習(xí)，而是要很好協(xié)調(diào)好、組織好，這時(shí)就要求教師，要提前設(shè)計(jì)好完整的任務(wù)鏈，每一部分都有完整知識體系，并形成遞進(jìn)式的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)的時(shí)候，能更深入的學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 對完成的任務(wù)及時(shí)點(diǎn)評、總結(jié)

在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的PLC任務(wù)完成情況，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步和任務(wù)完成度較好的學(xué)習(xí)小組或個(gè)人，并就學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。同時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行互相點(diǎn)評，借同學(xué)之間的經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生更好的理解和改進(jìn)任務(wù)過程。在增進(jìn)學(xué)生之間情感交流的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在競爭中合作的意識和能力。另外要及時(shí)總結(jié)，通過交流在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生對任務(wù)操作過程有更好的理解，并通過總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)自己完成任務(wù)的方法、技巧。對于已經(jīng)完成的任務(wù)，要及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步形成完整的知識體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，我們的PLC課程設(shè)計(jì)在電氣控制類專業(yè)中是一門必修科目，要求我們的每一個(gè)老師要扎實(shí)推進(jìn)課堂研究，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我們的學(xué)生未來工作的需求，根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的需要，逐步完善學(xué)生的PLC知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生PLC實(shí)踐能力，讓我們的學(xué)生能站得高，看得遠(yuǎn)，掌握占領(lǐng)未來發(fā)展高地的PLC思想理念和創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，我們的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研究還是不成熟，還有很多欠缺的地方，需要我們進(jìn)一步開拓進(jìn)取，解放思想，解放學(xué)生的雙手和大腦，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，老師之間開展合作研究的新教學(xué)方式，讓我們的PLC教學(xué)與當(dāng)代社會相適應(yīng)，同步協(xié)調(diào)的和諧發(fā)展。

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