導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇植物學(xué)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    舞蹈是追求、詮釋美的藝術(shù)門類。古典舞蹈之美的本質(zhì)特色, 就在于: 中國(guó)古典舞之身韻產(chǎn)生于悠久、精深、博大的傳統(tǒng)文化, 是中國(guó)形態(tài)美學(xué)、韻律美學(xué)的結(jié)晶, 它的獨(dú)特形式、獨(dú)特的韻味是中華民族精神氣質(zhì)的完美體現(xiàn)。它科學(xué)地吸收各類傳統(tǒng)文化的精華, 不照搬某種形式, 而是從審美上找民族特性, 又按照舞蹈的特殊規(guī)律去發(fā)展。這也正是中國(guó)古典舞區(qū)別于其他藝術(shù)門類之美的特質(zhì)所在。

    正是基于中國(guó)古典舞蹈的這一美學(xué)特點(diǎn), 就要求我們的舞蹈教育工作者, 尤其是高校舞蹈教育作者, 在實(shí)施舞蹈教學(xué)的過程中, 除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類舞蹈基本技術(shù)、技巧訓(xùn)練之外, 還應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力上下功夫。[ 2 ]使他們除了具備形體之美, 還具有氣質(zhì)和精神之美—對(duì)美的感悟、理解、聯(lián)想和闡釋能力。有些舞蹈只追求華麗的服裝效果, 或者單一的表現(xiàn)舞蹈演員形體和外觀上的可視性, 在舞臺(tái)上只是換換隊(duì)形, 就那么幾個(gè)動(dòng)作晃來(lái)晃去, 就連舞蹈演員的表情也不自然, 美又何在呢? 舞蹈美作為一種“有意味的形式”, 應(yīng)當(dāng)是“形神兼?zhèn)洹钡挠袡C(jī)統(tǒng)一之美。

    對(duì)于中國(guó)古典舞蹈教育工作, 筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“美”的領(lǐng)悟和鑒賞入手, 使學(xué)生首先明白“何者為美”、美的價(jià)值何在的問題, 從而確立他們對(duì)舞蹈美的追求方向, 從根本上夯實(shí)舞者“悟美”之才的藝術(shù)根基。很難設(shè)想, 一個(gè)缺乏美的鑒賞能力、感悟能力的舞者, 能夠最大限度、最恰如其分地運(yùn)用自身的肢體語(yǔ)言來(lái)詮釋和呈現(xiàn)舞蹈的意境和襟懷。只有通過對(duì)中外舞蹈經(jīng)典作品的欣賞與品析, 才能使學(xué)生們?cè)谙硎苊纻惷缞J的藝術(shù)精品的同時(shí), 又能細(xì)細(xì)品味、消化其藝術(shù)魅力與美學(xué)價(jià)值, 在研討與觀賞中, 逐步接受和感悟舞蹈美的特有韻味。這種賞析過程本身, 就是一個(gè)不斷深入發(fā)現(xiàn)美、了解美、詮釋美的審美意識(shí)的升華過程, 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“悟美”能力和藝術(shù)修養(yǎng)是十分必要的。通過這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的浸潤(rùn)習(xí)染, 進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)舞蹈美學(xué)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí), 從而提升了他們對(duì)舞蹈肢體語(yǔ)言作用的理解和運(yùn)用能力, 提高了學(xué)生對(duì)舞蹈基訓(xùn)課程和形體訓(xùn)練的自覺性、能動(dòng)性。

篇2

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)有別于公辦院校，獨(dú)立學(xué)院的非物質(zhì)文化建設(shè)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于公辦院校。只有在充分了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建設(shè)有獨(dú)立學(xué)院特色的校園非物質(zhì)文化，才能真正形成獨(dú)立學(xué)院所特有的校園風(fēng)氣和精神。

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與一、二本學(xué)生之間的智力水平?jīng)]有差別，但學(xué)生內(nèi)部的異質(zhì)性強(qiáng)，知識(shí)的系統(tǒng)性較差，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)部分科目有比較明顯的抵觸情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不好，課堂學(xué)習(xí)效率不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自律性差，生活沒有規(guī)律，用于上網(wǎng)或其他娛樂活動(dòng)的時(shí)間較多。

1.2 學(xué)習(xí)壓力大，心理問題突出

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于缺乏堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，容易產(chǎn)生挫折感，情緒波動(dòng)大。因?yàn)閷?duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒。來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校以及自身的壓力大，會(huì)造成內(nèi)心時(shí)常動(dòng)蕩不安，大多數(shù)學(xué)生存在對(duì)未來(lái)迷茫、人際關(guān)系不和諧、抑郁、浮躁等心理問題。特別是他們高考成績(jī)不理想，不少學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院也是無(wú)奈的選擇，自卑、失落、難過，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的稱呼特別敏感，這些都成為他們心靈上的陰影。

1.3 自主意識(shí)淡薄，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主意識(shí)較弱，易受外界影響。他們的愛好廣泛、興趣多變，常常是通而不精。他們大多自我意識(shí)發(fā)展較強(qiáng)，個(gè)性鮮明，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服從紀(jì)律的意識(shí)較淡薄，部分學(xué)生自由散漫。

2 獨(dú)立學(xué)院的校園非物質(zhì)文化建設(shè)

在探討?yīng)毩W(xué)院校園非物質(zhì)文化建設(shè)之前，首先我們要了解目前獨(dú)立學(xué)院在非物質(zhì)文化建設(shè)方面面臨的挑戰(zhàn)和困難。由于獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間普遍較短，非物質(zhì)文化底子相對(duì)薄弱，學(xué)校的文化及校園環(huán)境建設(shè)尚未形成自己的特色，更需要在辦學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)文化建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院的教師在工資待遇、福利保險(xiǎn)以及社會(huì)地位等許多方面與公辦高校的教師相比還存在較大差距，教師流動(dòng)性較高，不利于形成穩(wěn)定的校園非物質(zhì)文化；獨(dú)立學(xué)院的非物質(zhì)文化體系也不夠完整，導(dǎo)致文化功能不健全，缺乏文化反思能力，一些不良信息會(huì)以自我復(fù)制的形式在校園內(nèi)傳播，對(duì)校風(fēng)建設(shè)發(fā)生不良影響。因此，確立科學(xué)的非物質(zhì)文化建設(shè)目標(biāo)，按照科學(xué)的方法建設(shè)良好的校園非物質(zhì)文化就成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2.1 從“三風(fēng)”建設(shè)抓起，探索校園道德建設(shè)的有效策略

校園道德文化作為學(xué)校非物質(zhì)文化不可或缺的陣地，對(duì)學(xué)生的思想品德形成與發(fā)展具有導(dǎo)向、規(guī)范和自我教育功能。在獨(dú)立學(xué)院道德文化建設(shè)中，首先要堅(jiān)決抵制消極的、腐朽的文化侵襲，保證社會(huì)主義文化建設(shè)的正確方向。在方法上，要考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想意識(shí)多元化，責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)相對(duì)淡薄等特點(diǎn)，采取寓教于樂的形式，引導(dǎo)學(xué)生從一般的感官愉悅中自覺接受熏陶并鍛煉理性思維。

（1）要堅(jiān)持抓好“三風(fēng)”建設(shè)。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)是校園精神文化建設(shè)的核心與靈魂，良好的風(fēng)氣是校園道德文化的最好體現(xiàn)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，除了進(jìn)行常規(guī)的思想政治教育外，還要注意校風(fēng)養(yǎng)成的特點(diǎn)，從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生。要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力教育，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的外在行為方式，達(dá)到端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)目的及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）要積極探討多元文化背景下加強(qiáng)校園道德文化建設(shè)的有效策略。

①嘗試采取學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行道德建設(shè)。信息化時(shí)代生活瞬息萬(wàn)變，在今天的道德教育中要學(xué)會(huì)利用緊跟時(shí)代潮流的形式，這樣才能讓學(xué)生去接受，比如建立QQ、新浪等微博平臺(tái)播報(bào)典型人物事跡，對(duì)道德文化進(jìn)行宣揚(yáng)；建設(shè)學(xué)雷鋒網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)；進(jìn)行感動(dòng)校園人物評(píng)選；播放優(yōu)秀教育影片等。②在實(shí)踐中培植學(xué)生的良好道德習(xí)慣。實(shí)踐是道德習(xí)慣形成的關(guān)鍵和必由之路。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、養(yǎng)成教育中的習(xí)慣養(yǎng)成等都是通過實(shí)踐培養(yǎng)道德習(xí)慣的方式。③加強(qiáng)對(duì)校園亞文化的引導(dǎo)。校園亞文化也可稱之為“非主流文化”，如課桌文化、宿舍文化、酒桌文化等。對(duì)反面的亞文化的治理和引導(dǎo)，有利于健康、主流、先進(jìn)文化的生成。

2.2 充分考慮以教學(xué)型、民營(yíng)性為特點(diǎn)的制度文化建設(shè)

制度文化環(huán)境不僅能促進(jìn)學(xué)生良好品行和價(jià)值觀念的形成，而且能凝結(jié)為一種能在學(xué)生中自然傳承的精神文化傳統(tǒng)。由于當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展水平和社會(huì)觀念等多種因素的影響，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生起初往往對(duì)學(xué)院缺乏認(rèn)同感，在行為上表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反傾向，這對(duì)學(xué)校的制度文化建設(shè)提出了更高要求，要注意以下幾個(gè)方面：

（1）在制定制度的時(shí)候，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，制度文化要體現(xiàn)濃郁的人文關(guān)懷，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，多從激勵(lì)和誘導(dǎo)的角度規(guī)范學(xué)生行為，制度切忌刻板生硬，盡量減少使用懲罰。

（2）由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)校文化在初創(chuàng)階段良莠不齊的現(xiàn)象較為明顯，因此應(yīng)該加強(qiáng)隱性的制度文化建設(shè)?？梢酝ㄟ^對(duì)一些亞文化群體和非正式組織進(jìn)行管理和規(guī)范，促進(jìn)多種健康的亞文化群體和非正式組織形成自己的制度文化，從而對(duì)顯性制度文化的作用進(jìn)行有效的補(bǔ)充和促進(jìn)。

2.3 科學(xué)設(shè)置學(xué)生組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)生組織規(guī)范化、人文化運(yùn)作

學(xué)校的組織文化能協(xié)調(diào)人際關(guān)系，增強(qiáng)組織凝聚力，引導(dǎo)老師或?qū)W生走向共同目標(biāo)。在獨(dú)立學(xué)院管理中，學(xué)生的自我意識(shí)、民主意識(shí)更加強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，更加需要注重以人為本的管理，這時(shí)一種強(qiáng)勁的組織文化就發(fā)揮了它不可替代的軟滲透作用。合理、科學(xué)地設(shè)置組織機(jī)構(gòu)，要著力做到以下幾個(gè)方面入手：

（1）加強(qiáng)“自我管理”，培養(yǎng)學(xué)生干部的管理素養(yǎng)。學(xué)生組織干部的培養(yǎng)是學(xué)生組織提高組織運(yùn)行效率和學(xué)生干部自身價(jià)值得以提高的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)、主人翁意思、創(chuàng)造意識(shí)和效率意識(shí)，使學(xué)生干部明確自己的職責(zé)、作用、地位以及應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。

（2）完善學(xué)生組織制度建設(shè)，建設(shè)規(guī)范化團(tuán)隊(duì)。學(xué)生組織依據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，在以往學(xué)生組織管理制度的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生組織的工作重點(diǎn)和學(xué)生干部的自身實(shí)際，制定完善組織管理制度、值班制度、例會(huì)制度等一系列管理?xiàng)l例。既有利于加強(qiáng)學(xué)院團(tuán)委對(duì)學(xué)生組織的管理，也有利于保證學(xué)生組織干部相對(duì)獨(dú)立開展工作，不斷提高組織能力和工作水平。

（3）發(fā)揮學(xué)生組織的合力作用豐富校園活動(dòng)。在獨(dú)立學(xué)院普遍擴(kuò)招后，學(xué)校各方面的準(zhǔn)備難以適應(yīng)學(xué)生日益增加的實(shí)際需求。在這種情況下，更需要獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作部門創(chuàng)新工作思路和方法，充分重視學(xué)生組織的作用，多渠道、多載體、多手段地開展學(xué)生思想教育工作，最大限度地滿足學(xué)生的各種合理社會(huì)需求。

2.4 重視行為文化建設(shè)，形成各種文化之間的相互促進(jìn)

大學(xué)行為文化指大學(xué)師生在長(zhǎng)期的教育、科研、學(xué)習(xí)、生活及娛樂活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)心理、思維方式、思想觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等的文化形態(tài)總和，是長(zhǎng)期積淀而成的一種集體行為風(fēng)尚。

（1）注重教師主導(dǎo)的文化建設(shè)。教師的文化觀念、行為方式、風(fēng)格等直接或間接作用于學(xué)生群體，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。教師的主導(dǎo)包括與高校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程建設(shè)行為、教學(xué)組織行為、和諧師生關(guān)系的建立行為、教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)行為為人師表的示范行為以及不倦探索的創(chuàng)新行為等。

（2）加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德修煉。人的素質(zhì)是影響行為文化的主要因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育是提高行為文化的有效途徑。從新生進(jìn)校開始，就應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行行為禮儀教育，引導(dǎo)并逐步規(guī)范其基礎(chǔ)行為方式。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要將行業(yè)品質(zhì)要求視為重點(diǎn)內(nèi)容納入其中，加強(qiáng)職業(yè)行為規(guī)范教育，并認(rèn)真落實(shí)到課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)。

篇3

【關(guān)鍵詞】物理 知識(shí)特點(diǎn) 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)校教育的主要行為，學(xué)習(xí)方式也是學(xué)校教育領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，是教育研究的重要對(duì)象。它與課程、教學(xué)有著密切的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生重大影響。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程與教學(xué)改革的顯著特征，即要改變?cè)械膯我唬粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)的，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提倡自主、探究與合作，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐中，作為一名高中物理教育工作者，更應(yīng)充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

物理學(xué)科從它的研究對(duì)象、體系結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史以及跟科學(xué)技術(shù)和哲學(xué)的關(guān)系看，它具有有別于其它學(xué)科一些特點(diǎn)。充分利用這些特點(diǎn)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，具有很重要的作用。

（一）、發(fā)揮物理學(xué)研究對(duì)象普遍、知識(shí)應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。

物理學(xué)是自然科學(xué)中應(yīng)用最廣、影響最深、發(fā)展最快的一門基礎(chǔ)科學(xué)。它研究的是自然界中物質(zhì)最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形態(tài)及其變化規(guī)律。他跟自然科學(xué)的關(guān)系極為密切，跟生產(chǎn)技術(shù)息息相關(guān)。跟我們的生活密切聯(lián)系，因?yàn)槲锢韺W(xué)的知識(shí)來(lái)源于日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和自然界，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。在物理教學(xué)中要充分利用物理學(xué)的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性。

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)是基本，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)物理學(xué)習(xí)有了興趣，物理學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。同時(shí)還可以運(yùn)用一些有趣的實(shí)驗(yàn)和用多媒體課件來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）、發(fā)揮物理學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際、建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的一門科學(xué)。它的研究需要在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維和教學(xué)工具進(jìn)行一系列的科學(xué)抽象，由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，由感性上升到理性，從而獲得對(duì)客觀事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

在中學(xué)物理中有好多實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的愿望。一些有趣神奇的實(shí)驗(yàn)極易喚起學(xué)生的直覺興趣（好玩），從而逐步過度到操作興趣（想動(dòng)手試一試）和認(rèn)知興趣（想知道為什么）因此，教師在注意物理知識(shí)的基礎(chǔ)性的同時(shí)，要努力發(fā)揮物理知識(shí)的趣味性，與科學(xué)性相結(jié)合，從書本到生活再到理論. 喚起學(xué)生自主探究的熱情，很好的利用物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生自主探究問題的積極性

物理學(xué)的特點(diǎn)決定了只有讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究過程，學(xué)生才會(huì)感到物理真實(shí)有用。教材中提到的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，甚至讓學(xué)生自己動(dòng)手做。學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識(shí)更牢靠，難學(xué)的東西轉(zhuǎn)化為易學(xué)的東西，從而增加他們學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)開放式的課堂和實(shí)驗(yàn)室，逐步增加探索性的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，甚至作自己設(shè)計(jì)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。利用平常生活中易于尋找、易于實(shí)驗(yàn)的物品，開展課后小實(shí)驗(yàn)、小制作、小科研的活動(dòng)。創(chuàng)造性勞動(dòng)是人類的一種屬性，只要我們創(chuàng)設(shè)條件、加以引導(dǎo)，那么在我們的物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)有更多的愛迪生出現(xiàn)。教師應(yīng)做好每一節(jié)課的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)工作，在學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)給予必要的指點(diǎn)，在學(xué)生得出結(jié)論時(shí)給予引申、小結(jié)。新課標(biāo)給教師和學(xué)生留下了較多的空間，努力使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的趣味性，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的好奇心；積極參與到學(xué)習(xí)過程中，親自完成相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證探索物理現(xiàn)象的原理；完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋，讓他們感受成功的喜悅，看到成功的機(jī)會(huì)；探索失敗的原因，嘗試改進(jìn)方法獲得成功，覺得所學(xué)的知識(shí)有一定的挑戰(zhàn)性；教師也要善于把物理知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的重要性；教師時(shí)刻關(guān)注他們，讓學(xué)生感覺到別人在關(guān)心他們，感覺到他們正在做一件有意義的事。

這樣的課堂需要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學(xué)藝術(shù)?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的性質(zhì)和方式上越靈活越多樣化，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容越豐富，學(xué)生在掌握知識(shí)、發(fā)展能力上會(huì)得到更多益處，學(xué)生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會(huì)了研究的方法。在探索過程中掌握知識(shí)，能知其所以然，能體驗(yàn)到成功感，能將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣。自主探究的熱情會(huì)越高，一味等待老師做、講的機(jī)會(huì)逐漸減少，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）發(fā)揮物理學(xué)概念和規(guī)律形成和建立過程的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

物理學(xué)是由基本概念、規(guī)律和理論組成的體系嚴(yán)密、精確定量的一門科學(xué)。由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，物理教學(xué)往往偏重于知識(shí)的傳授，偏重于引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、思維所得到的結(jié)果——概念和規(guī)律，忽視形成概念、尋找規(guī)律過程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法和過程，學(xué)生形成正確的概念和規(guī)律是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，必須遵循一定的規(guī)律。從總體看，概念，規(guī)律的教學(xué)過程是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，但是，這一過程還必須體現(xiàn)物理學(xué)和物理教學(xué)的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅要學(xué)生明白學(xué)什么，而且要求理解為什么學(xué)，怎么學(xué)和如何應(yīng)用。即在教學(xué)中要充分提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究，和與別人合作做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行搜集材料、整理分析最終得到正確結(jié)論。

（1）聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在日常生活中觀察接觸過許多物理現(xiàn)象、應(yīng)用物理知識(shí)的事例，優(yōu)選學(xué)生已有的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念和規(guī)律的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，把學(xué)生的注意力集中到被觀察的對(duì)象和現(xiàn)象上來(lái)，注意它產(chǎn)生的條件和變化以便能從中歸納出其本質(zhì)屬性和規(guī)律。

總之，在高中物理課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮物理知識(shí)的特點(diǎn)，適時(shí)開展探究性學(xué)習(xí)，改變知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化的教育，使得每個(gè)學(xué)生

都有嘗試成功的機(jī)會(huì)。這不僅有利于直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事，在很大程度上有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 東，劉炳升.主編《中學(xué)物理教學(xué)通論》.

篇4

Abstract: This paper analyzes the English-Chinese translation works by English major students from Five-ears-vocational school; discusses how the characteristics of the English language has influenced their translation study and offers the practical suggestions in translation teaching method.

關(guān)鍵詞: 五年制學(xué)生;英漢翻譯;英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn);應(yīng)對(duì)策略

Key words: five-years-vocational;students;English-Chinese translation;the characteristics of the English language;practical suggestion

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0167-02

0引言

隨著全球一體化,中國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流合作越來(lái)越緊密、頻繁,英語(yǔ)的使用也就自然趨于廣泛。對(duì)于肩負(fù)著新時(shí)代使命的年輕一代,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用也就成為他們一項(xiàng)必不可少的技能,特別是將要成為我國(guó)科技時(shí)代基礎(chǔ)隊(duì)伍的五年制高職學(xué)生,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也勢(shì)必成為重中之重,而英漢語(yǔ)言的翻譯則是其中一項(xiàng)必備技能。然而,英和漢兩種語(yǔ)言特點(diǎn)間的差異嚴(yán)重影響著學(xué)生的英漢翻譯。因此,了解英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)高職學(xué)生英漢翻譯學(xué)習(xí)有哪些影響,并且如何幫助他們更好的掌握英漢翻譯的技能,成為我們從事翻譯教學(xué)的首要任務(wù)之一。

1英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生翻譯的影響

1.1 英語(yǔ)通常將強(qiáng)調(diào)信息置于句前,而漢語(yǔ)通常則將強(qiáng)調(diào)信息置于句后。

例:He has to stay on the bed because he is ill.

學(xué)生譯:他待在床上因?yàn)樯×恕?/p>

分析:源句中傳遞出兩個(gè)信息點(diǎn):①He has to stay on the bed. ②He is ill.而對(duì)于這兩個(gè)信息點(diǎn),顯然作者是要強(qiáng)調(diào)前者,即:He has to stay on the bed. 學(xué)生的譯文沿用英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn),將要強(qiáng)調(diào)的信息依然置于句前,因此讀起來(lái)生硬別扭。我們需要按照漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)重新調(diào)整順序:他生病了,只能呆在床上。當(dāng)我們把作者要強(qiáng)調(diào)的信息放在后面時(shí),就成了具有漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的地道譯文了。

1.2 英語(yǔ)常用靜態(tài)詞,而漢語(yǔ)則常多用動(dòng)態(tài)詞。

例1:Heavy footsteps signaled the teacher’s approach.

學(xué)生譯:沉重的腳步聲表示著老師的到來(lái)。

分析:approach 用作名詞,其用詞特點(diǎn)正是英語(yǔ)詞性的使用方式,可是,將這種詞性的使用方式用到漢語(yǔ)中顯然不地道。若能把a(bǔ)pproach轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)的動(dòng)詞“走進(jìn)”,即:“沉重的腳步聲表示老師走進(jìn)了”,更顯漢語(yǔ)的流暢。

例2:He said the meeting was informative.

學(xué)生譯:他說(shuō)這是一次長(zhǎng)見識(shí)的會(huì)議。

分析:informative, 形容詞,源句的賓語(yǔ)從句中使用了主+系+表結(jié)構(gòu),是英語(yǔ)常見的靜態(tài)用詞結(jié)構(gòu)?？墒?學(xué)生在譯文中,用“長(zhǎng)見識(shí)的”這一形容詞來(lái)與“會(huì)議”搭配,依然存留著英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)。若將informative一詞轉(zhuǎn)譯為漢語(yǔ)的動(dòng)詞則更體現(xiàn)出漢語(yǔ)常用動(dòng)態(tài)詞的特點(diǎn)。本句可譯為“他說(shuō),這次會(huì)議真讓人長(zhǎng)見識(shí)”更為妥當(dāng)。

1.3 英語(yǔ)用物稱做主語(yǔ)的情況多于漢語(yǔ)用物稱做主語(yǔ)的情況。

例:Talent wins games, but teamship and intelligence win championships.

學(xué)生譯:天才可以贏得比賽,但團(tuán)隊(duì)合作和智慧可以贏得冠軍。

分析:源語(yǔ)中,talent, teamship, intelligence都是物稱做主語(yǔ),讀起來(lái)瑯瑯上口,語(yǔ)句簡(jiǎn)潔。 可是,將英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣帶入到漢語(yǔ)譯文中,即若主語(yǔ)不變的話,不僅搭配不恰當(dāng),讀者也不解其意:團(tuán)隊(duì)合作和智慧都不能是贏得冠軍的施動(dòng)者,只有人才能贏得冠軍。因此,要讓漢語(yǔ)讀者讀懂本句,就要用增詞法,把人稱加上,方才顯得通順易懂:人可以憑才能贏得比賽,但你必須依靠團(tuán)隊(duì)精神和靈活頭腦才能贏得冠軍。

1.4 英語(yǔ)被動(dòng)句的使用情況多于漢語(yǔ)被動(dòng)句的使用情況。

例1: The new Command having been installed, my work there was done, and I returned to give my report to the House.

學(xué)生譯:這個(gè)新的司令部已經(jīng)被組建了,我的工作就是這個(gè),我返回把報(bào)告順便帶回下院。

分析:在英語(yǔ)語(yǔ)言中,當(dāng)動(dòng)作的施動(dòng)者不言而喻或沒必要知道時(shí),通常會(huì)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)表達(dá):動(dòng)作的受動(dòng)者+be+動(dòng)詞過去分詞。但依照漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣,則采用能用主動(dòng)態(tài)就用主動(dòng)態(tài)的處理方式。并且,中國(guó)人有“事在人為”的思維方式,即:但凡事情,都是人所為之,因此,動(dòng)作的受動(dòng)者后面直接使用動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)是漢語(yǔ)中很常見的情況。例如本句的譯文就可以用“司令部成立”、“任務(wù)完成”這樣的搭配,漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣必然會(huì)將其正確理解為“是我成立的司令部,我完成的任務(wù)”。顯然在此,學(xué)生依然受到英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的影響。本句可譯為:新的司令部成立后,我在那的任務(wù)就完成了,于是我回去向下議院做匯報(bào)。

例2: The matter was never mentioned again.

學(xué)生譯:這個(gè)問題再也沒有被提及到。

分析:源語(yǔ)中沒有提及動(dòng)作的施動(dòng)者,顯然作者認(rèn)為它并不重要,這種情況下,應(yīng)與通常會(huì)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)處理?？墒?漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣常常會(huì)處理成主動(dòng)態(tài)的無(wú)主句:后來(lái),再也沒有提起這事。既避免了出現(xiàn)并不知道的施動(dòng)者,又傳遞出作者要表達(dá)的信息。

例3: He was released immediately after Batista fled Cuba.

學(xué)生譯:巴蒂斯塔逃離古巴以后 ,他立刻被釋放。

分析:漢語(yǔ)里也有被動(dòng)語(yǔ)態(tài),而且,與英語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相比,被動(dòng)詞更加豐富,如:被……、受……、遭受……、遭到……、得以……、予以……、加以……、獲……、讓……等等。在眾多的被動(dòng)詞中,“被”字句只是其中一種,在使用頻率上來(lái)說(shuō),也比較低?？墒?學(xué)生卻看到被動(dòng)句則統(tǒng)一譯成“被”字句,結(jié)果牢牢被英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)控制。譯為:巴蒂斯塔逃離古巴以后 ,他立刻獲釋。這樣,更具有漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)。

1.5 英語(yǔ)重形合,漢語(yǔ)重意合

例:Aristotle could have avoided the mistake of thinking that women have fewer teeth than men, by the simple device of asking Mrs. Aristotle to keep her mouth open while he counted.

學(xué)生譯:亞里士多德能在思想上避免這個(gè)錯(cuò)誤,女人的牙比男人的牙少的觀點(diǎn)。通過同樣的問題問亞里士多德,她可以把嘴張開讓他數(shù)。

分析:這是一個(gè)典型的形合的英語(yǔ)句子,正是反映了英語(yǔ)重視形式邏輯習(xí)慣。學(xué)生依照這樣的思維去譯成漢語(yǔ),真是不知所云。在翻譯中,需要把它調(diào)整成具有意合特點(diǎn)的漢語(yǔ)句子才能夠通順流暢:亞里士多德認(rèn)為女人的牙齒比男人的少,但如果他能做個(gè)簡(jiǎn)單的觀察,請(qǐng)他夫人張開嘴讓他數(shù)一數(shù),這個(gè)錯(cuò)誤的論斷本來(lái)是可以避免的。

1.6 英語(yǔ)無(wú)主句使用的局限性大于漢語(yǔ)無(wú)主句的使用。

例:It should be noted?that?he and?she?were politically more than just?friends: they?were?extremely close allies.

學(xué)生譯:我們應(yīng)該注意,從政治上來(lái)說(shuō),他和她不僅僅是朋友:他們是非常親密的同盟者.

分析:大部分的英語(yǔ)句子都會(huì)有主語(yǔ),而無(wú)主語(yǔ)的英語(yǔ)句子基本上都是祈使句,表示命令或請(qǐng)求。相對(duì)來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)中的無(wú)主句要稍多些,而且并不僅限于祈使句,也有許多是陳述句。在翻譯時(shí),若英語(yǔ)句子中的主語(yǔ)不能夠用漢語(yǔ)清楚地表達(dá),就可以選用漢語(yǔ)無(wú)主句來(lái)處理:應(yīng)當(dāng)指出,他和她在政治上不僅僅是朋友而已,他們是極為密切的盟友。學(xué)生譯文中,沿用英語(yǔ)的有主句特點(diǎn),增加了并不確定的“我們”作主語(yǔ),有篡改作者原意之嫌,這里用漢語(yǔ)無(wú)主句更恰當(dāng)。

1.7 小結(jié)顯而易見,學(xué)生在英譯漢的過程中,深受源語(yǔ)言特點(diǎn)所影響,不能夠游刃有余地將英漢兩種語(yǔ)言特點(diǎn)之間的矛盾化解開來(lái),致使譯文晦澀不通,甚至出現(xiàn)翻譯腔。

2五年制高職學(xué)生在翻譯教學(xué)中的教學(xué)方式探討

由于五年制高職學(xué)生只是經(jīng)過了初級(jí)中等教育,各基礎(chǔ)學(xué)科功底相對(duì)較薄弱,由以上譯文就能看出,學(xué)生的文史類知識(shí)尚欠缺,漢語(yǔ)言表達(dá)能力也有待完善和提高;再加上他們無(wú)論是生理還是心理都還處于十六至二十歲的半幼稚半成熟期,因此,在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行翻譯教學(xué)的過程中,一定要針對(duì)他們這一特別的群體設(shè)計(jì)出適合他們的教學(xué)對(duì)策。

2.1 精講與練習(xí)并行精講要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,即先給學(xué)生一些實(shí)踐練習(xí),然后在練習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納出相關(guān)的翻譯理論與技巧,之后再予以畫龍點(diǎn)睛式地論述、闡發(fā)。這便充分體現(xiàn)了翻譯的實(shí)踐性特點(diǎn),把學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)榱酥鲃?dòng)的參與者。從而激發(fā)他們對(duì)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣,并且逐步提高他們的翻譯能力。

2.2 陪著學(xué)生一起做練習(xí)學(xué)生做實(shí)踐練習(xí)時(shí),可以走到學(xué)生當(dāng)中去,盡量做到對(duì)他們的練習(xí)一一進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。在這個(gè)過程中,一方面監(jiān)督了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度,另一方面可以對(duì)不同學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的不同問題做面對(duì)面的指導(dǎo)和講解,同時(shí),也使教師能夠馬上掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共同問題,以利于精講時(shí)更有針對(duì)性的統(tǒng)一講解。

2.3 精講時(shí)加入對(duì)學(xué)生譯作的評(píng)講精講時(shí)注意對(duì)學(xué)生的翻譯習(xí)作進(jìn)行講評(píng)和討論。在討論中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與,讓學(xué)生有充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì),尊重學(xué)生意見,鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維及其創(chuàng)造性。不要將答案中的譯文作為標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一集中,動(dòng)輒以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)限制學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.4 幫助學(xué)生了解英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)據(jù)以上學(xué)生譯作可以看出,學(xué)生語(yǔ)言功底較薄弱,在教學(xué)過程中,一定要幫助他們了解兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)與及差異,樹立學(xué)生跨文化的意識(shí)。這有利于提高學(xué)生的翻譯能力。

參考文獻(xiàn):

[1]倜西,董樂山等編著.英漢翻譯手冊(cè).北京:商務(wù)印書館國(guó)際有限公司2002.1.

篇5

關(guān)鍵詞： 體育舞蹈專業(yè) 思想政治教育 工作策略

近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，很多高校陸續(xù)開設(shè)了一批符合市場(chǎng)定位的、以培養(yǎng)復(fù)合型人才為辦學(xué)目標(biāo)的專業(yè)。體育舞蹈專業(yè)就是在這樣的時(shí)代背景下迅速發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新興專業(yè)，目前這一專業(yè)在全國(guó)很多綜合型大學(xué)和體育院校都已普及，然而對(duì)于體育舞蹈專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想、品德修養(yǎng)、性格特點(diǎn)、行為舉止等方面和其他專業(yè)學(xué)生具有明顯不同的特點(diǎn)。如何開展思想政治教育工作是體育院系當(dāng)前急需解決的一個(gè)問題。高校輔導(dǎo)員和舞蹈專業(yè)課教師應(yīng)以體育舞蹈學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根據(jù)，找出思想政治教育工作中存在的不足，找準(zhǔn)思想政治教育恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，提高思想政治教育的質(zhì)量和實(shí)效。

1.體育舞蹈專業(yè)大學(xué)生思想教育現(xiàn)狀與原因

當(dāng)前，大多數(shù)體育舞蹈專業(yè)的學(xué)生思想政治教育是積極向上的，學(xué)生的政治觀念比較成熟，具備較強(qiáng)的愛國(guó)主義精神，愛黨愛國(guó)，在大是大非面前，有大局觀，對(duì)高等學(xué)校的思想政治教育模式基本認(rèn)同。這一結(jié)果與、教育部和團(tuán)中央在全國(guó)八省74所高校中針對(duì)大學(xué)生思想政治狀況的調(diào)查結(jié)果是一致的。但體育舞蹈學(xué)生的思想政治教育狀況有其特殊性。具體表現(xiàn)如下：

1.1學(xué)生重業(yè)務(wù)輕德育。

由于就業(yè)壓力大，不少體育舞蹈專業(yè)大學(xué)生出現(xiàn)了重視專業(yè)技能而忽視自身德育的情況。他們功利思想嚴(yán)重，認(rèn)為只有專業(yè)技能高才有助于將來(lái)就業(yè)。學(xué)生大多承認(rèn)德育的重要性，只是在就業(yè)的壓力下提高求職競(jìng)爭(zhēng)力而紛紛報(bào)考各種輔導(dǎo)班。這種情況使得大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果不理想。

1.2體育舞蹈學(xué)生以女生為主，有不同程度的迷茫與厭學(xué)情緒。

由于專業(yè)的特殊性，體育舞蹈專業(yè)學(xué)生以女生為主，他們來(lái)自不同的地域，因而思想和性格略有差異。處于多元文化中，面臨各種社會(huì)思潮、不良社會(huì)風(fēng)氣的沖擊，給他們帶來(lái)了較大的負(fù)面影響。部分女同學(xué)愛美愛攀比，虛榮心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，甚至有厭學(xué)情緒，很多學(xué)生處于迷茫狀態(tài)。有些學(xué)生對(duì)較嚴(yán)格的學(xué)生管理產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給思想政治教育工作帶來(lái)了更大的難度。[1]

1.3在學(xué)習(xí)上缺少自己的目標(biāo)，不懂得運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法。

體育藝術(shù)類，生源的基本文化素質(zhì)比較低。在學(xué)習(xí)上缺少自己的目標(biāo)，不懂得運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法。體育舞蹈專業(yè)的大學(xué)生作為高校的一個(gè)特殊的群體，有著屬于體育與藝術(shù)所固有的專業(yè)特點(diǎn)和性格特征，他們活潑好動(dòng)，愛好廣泛，舞臺(tái)感強(qiáng)，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)欲比較突出。高校管理上常常脫離體育舞蹈大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和性格特征，進(jìn)行大眾化的思想教育，忽略體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異。

2.加強(qiáng)體育舞蹈專業(yè)大學(xué)生思想政治教育的對(duì)策

通過上面對(duì)體育舞蹈學(xué)生個(gè)體性差異的梳理，我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒枷?、學(xué)習(xí)和紀(jì)律上存在一定的偏差和困惑，思想政治教育的主要實(shí)施者——輔導(dǎo)員的工作顯得極為重要，因?yàn)楹侠淼慕逃绞胶蛯?dǎo)引策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)等方面的作用是尤為重要的。[2]

2.1發(fā)揮班干部和黨員作用，加強(qiáng)溝通，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。

學(xué)生干部是師生聯(lián)系的橋梁，應(yīng)組織和倡導(dǎo)各項(xiàng)具體學(xué)生活動(dòng)、思想政治活動(dòng)。站在開展思想教育活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)上了解同學(xué)、貼近同學(xué)，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便有針對(duì)性地開展思想政治工作。因此學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生黨員的作用就顯得格外重要。我們作為管理者，加強(qiáng)師生感情、保證無(wú)障礙溝通，及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)等是學(xué)生管理工作取得良好成效的保障。

2.2培養(yǎng)政治意識(shí)。

大學(xué)教育應(yīng)始終堅(jiān)持“育人為本，德育為先”的理念，培養(yǎng)學(xué)生積極的政治意識(shí)。思想政治教育工作者應(yīng)緊密結(jié)合大學(xué)生的生活實(shí)際和思想理念，激勵(lì)學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。此外，還可以通過開展各類有益活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家政治生活，促使學(xué)生能夠在健康的校園文化氛圍中受到潛移默化的教育，摒棄功利思想，培養(yǎng)良好的政治意識(shí)。[3]

2.3促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

體育舞蹈專業(yè)大學(xué)生的思想政治教育必須從實(shí)際出發(fā)。根據(jù)不同的具體問題，進(jìn)行分類指導(dǎo)和個(gè)性化教育，突出教育內(nèi)容的個(gè)性化。體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的思想教育工作對(duì)于高校來(lái)講是一個(gè)嶄新的課題，有很深的研究?jī)r(jià)值。了解體育舞蹈專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，有效地改進(jìn)工作方式和教育內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作，并且有針對(duì)性、及時(shí)性和實(shí)效性地提高體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的思想政治教育水平。

2.4強(qiáng)化制度建設(shè)。

如果沒有切合實(shí)際的教育方案，就不能收到良好的思想政治教育實(shí)效。完善學(xué)生管理和教育的一系列規(guī)章制度，不僅可以規(guī)范學(xué)生的舉止與言行，還可以提高學(xué)生的體育舞蹈專業(yè)技能。針對(duì)體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)而制定科學(xué)的制度，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理和自我約束。在思想教育過程中，我們要將體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與國(guó)家有關(guān)思想政治教育的政策、法規(guī)相互結(jié)合，從而制定出適應(yīng)新時(shí)代要求的、符合體育舞蹈專業(yè)大學(xué)生特點(diǎn)的規(guī)章制度。

3.結(jié)語(yǔ)

作為學(xué)校教育的重要組成部分，體育舞蹈專業(yè)大學(xué)生的思想政治教育工作關(guān)系到體育舞蹈事業(yè)的未來(lái)。為此，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)充分重視思想政治教育工作，從體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)有問題加以改進(jìn)和完善，使我國(guó)體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的思想政治教育工作邁向更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉原.體育專業(yè)大學(xué)生思想政治教育研究[J].科教文匯，2009（06）.

篇6

摘要： 外銷員崗位要求掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基本流程、相關(guān)法律法規(guī)、國(guó)際慣例、商品知識(shí)、外貿(mào)函電、單證和國(guó)際結(jié)算和運(yùn)輸保險(xiǎn)等知識(shí)。而作為與外銷員崗位知識(shí)要求最為o密的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程卻有著理論與實(shí)踐脫節(jié)等嚴(yán)重問題， 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行改革成為當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程建設(shè)和改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：外銷員；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)改革

一、外銷員崗位特點(diǎn)

外銷員，指的是在涉外企業(yè)中從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)活動(dòng)的工作人員。崗位要求如下：

（一）能力要求

1.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等開發(fā)新客戶并對(duì)目標(biāo)客戶有關(guān)信息進(jìn)行收集、整理和分析；

2.執(zhí)行公司制定的展會(huì)策劃方案，做好各種協(xié)調(diào)工作；

3.商務(wù)談判中與外商就外貿(mào)合同各個(gè)條款進(jìn)行逐條磋商；

4.根據(jù)談判備忘錄起草完整正確的外貿(mào)合同；

5.與供貨商或生產(chǎn)部門保持密切溝通，及時(shí)履行合同中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）知識(shí)要求

1.熟知國(guó)際貿(mào)易大體形勢(shì)；

2.了解國(guó)際貿(mào)易相關(guān)法律和貿(mào)易慣例；

3.能夠用英語(yǔ)與外商進(jìn)行郵件和電話溝通；

4.熟練填制外貿(mào)單證；

5.熟悉各種運(yùn)輸方式和運(yùn)輸保險(xiǎn)類別及承包范圍；

6.熟練轉(zhuǎn)換各種外貿(mào)相關(guān)數(shù)據(jù)。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革方向

（一）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，提高實(shí)際應(yīng)用操作能力

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果只是借助于將課本上的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地呈現(xiàn)而缺乏實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的補(bǔ)充，課堂就會(huì)十分枯燥乏味，學(xué)生就會(huì)失去興趣。通過親手操作外貿(mào)流程，就可以獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)。再結(jié)合理論知識(shí)，就可以上升為理性認(rèn)識(shí)。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)已經(jīng)成為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)不可或缺的一部分。

1.校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中一個(gè)重要的實(shí)踐內(nèi)容就是模擬實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)可使學(xué)生在模擬的環(huán)境中親手操作國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的各個(gè)流程，獲得體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題。在模擬實(shí)訓(xùn)室中，可以讓學(xué)生分別扮演進(jìn)口商、出口商、工廠代表、保險(xiǎn)公司、銀行國(guó)際結(jié)算部、出口退稅辦事員、海關(guān)、外匯管理局和商檢局等角色，熟練掌握進(jìn)出口的報(bào)價(jià)構(gòu)成、貿(mào)易磋商、投保、報(bào)關(guān)、申請(qǐng)購(gòu)匯、交單結(jié)匯、外貿(mào)單證的繕制等各種技能，體會(huì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)中各當(dāng)事人的不同地位、具體工作內(nèi)容和相互關(guān)系。

2.校外實(shí)習(xí)基地

職業(yè)院?？梢耘c企業(yè)積極開展合作， 建立校外實(shí)習(xí)基地，并與當(dāng)?shù)剡M(jìn)出口公司、外貿(mào)公司、貨運(yùn)公司和保險(xiǎn)公司等單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，廣泛開展校企合作。除了將學(xué)生送往實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)外，還可讓企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)人員指導(dǎo)和參與教學(xué)大綱的制定，協(xié)助指導(dǎo)教師一起完成學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。

（二）積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法

在教學(xué)模式上，可積極探索雙語(yǔ)教學(xué)：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中所涉及的外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如報(bào)盤、還盤等多用英文表述，確認(rèn)書、合同、提單、信用證等文件也都以英文的形式呈現(xiàn)，這一特點(diǎn)決定了對(duì)該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)最好的選擇。雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生零距離與外國(guó)客戶進(jìn)行專業(yè)談判與溝通，表達(dá)更準(zhǔn)確、更規(guī)范，形成并構(gòu)建起外貿(mào)畢業(yè)生的重要職業(yè)技能和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

在教學(xué)方法上，可嘗試采用互動(dòng)式的討論課和案例教學(xué)。

互動(dòng)式的討論課對(duì)于增進(jìn)師生關(guān)系、提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性具有重要的作用。討論課通過提出問題，逐步引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)該問題的興趣，從而將學(xué)生帶入自主探究學(xué)習(xí)之中。討論課主要圍繞那些有多種解決方案或正反兩方面得失的主題進(jìn)行，為學(xué)生提供了在合作性的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

案例教學(xué)就是讓教師和學(xué)生要共同參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作，通過各式各樣的案例讓學(xué)生”身臨”各種各樣的實(shí)際貿(mào)易環(huán)境中才可能發(fā)生的情境中去摸索、學(xué)習(xí)處理各種與貿(mào)易有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在面臨可能發(fā)生的國(guó)際貿(mào)易突發(fā)事件應(yīng)急處理能力得到訓(xùn)練，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)問題作出科學(xué)決策的能力。案例教學(xué)可減小書本教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活情境的差距，這是將理論付諸于實(shí)踐，把認(rèn)知性和感受性學(xué)習(xí)方式很好地融合起來(lái)的一種教學(xué)方法。

（三）師資隊(duì)伍培養(yǎng)

師資隊(duì)伍是教學(xué)改革的實(shí)施者，師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力直接關(guān)系到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革的成敗。教師可利用寒暑假到外貿(mào)公司頂崗實(shí)習(xí)、向經(jīng)驗(yàn)豐富的外貿(mào)業(yè)務(wù)員討教，獲取一線外貿(mào)崗位經(jīng)驗(yàn)；積極參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)議，向行業(yè)排頭兵們獲取先進(jìn)的教學(xué)手段和模式；聘請(qǐng)銀行國(guó)際結(jié)算部、進(jìn)出口公司業(yè)務(wù)員、外運(yùn)公司、商檢部門、海關(guān)等與貿(mào)易有關(guān)單位的領(lǐng)導(dǎo)、專家來(lái)校進(jìn)行講座，不斷吸取國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的最新信息和動(dòng)態(tài)。

（四）細(xì)分課程，注重特色

國(guó)際貿(mào)易純理論和政策研究方面的教材對(duì)多數(shù)高校尤其是職業(yè)院校的學(xué)生而言，根本不適合學(xué)生的實(shí)際情況。各職業(yè)院校可以根據(jù)自己院校的特色對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程進(jìn)行行業(yè)細(xì)分。目前，結(jié)合某行業(yè)產(chǎn)品自身特點(diǎn)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程已經(jīng)問世，例如，電子產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、服裝國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等教材便是課程按行業(yè)細(xì)分的典型代表。

此外，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革中要及時(shí)跟蹤國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域最新法律和政策方面的變化及信息化建設(shè)方面的動(dòng)態(tài)。國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)效性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李時(shí)民.“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”教學(xué)與研究的若干問題[R] .第二屆國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)與研究研討會(huì)，2007 年1 月30 日.

[2]羅興武.試論高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的整合[J].職教論壇，2005（02）.

篇7

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；精品資源共享課；共享平臺(tái)；教學(xué)資源

新一輪的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目國(guó)家精品開放課程建設(shè)正如火如荼地展開，這是本世紀(jì)初教育部啟動(dòng)的質(zhì)量工程計(jì)劃的延續(xù)和升級(jí)提高。其核心要求就是“利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”。其關(guān)鍵就是凝練先進(jìn)的教學(xué)理念、建設(shè)精品化的教學(xué)資源、進(jìn)行充分的共享。經(jīng)過十多年的高等教育精品課程建設(shè)，植物學(xué)課程也已經(jīng)積累了一大批優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。但是，這些資源大多是以單個(gè)學(xué)校的課程組為單位建設(shè)的，勢(shì)必由于勢(shì)單力薄受到條件、資金、人力和地域等限制，其教學(xué)資源的實(shí)用面、系統(tǒng)性等難免存在不足；另一個(gè)原因是由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)限制等因素，也使得許多優(yōu)質(zhì)的精品教學(xué)資源沒有真正得到很好的共享。此外，開展精品資源共享課建設(shè)，雖然已經(jīng)有一些課程取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，但是不同類型課程性質(zhì)、建設(shè)發(fā)展程度、精品資源共享可能性水平千差萬(wàn)別。因此，非常有必要針對(duì)植物學(xué)精品資源共享課程建設(shè)，從課程的特點(diǎn)、建設(shè)現(xiàn)狀以及未來(lái)需要開展的工作進(jìn)行總結(jié)和回顧并進(jìn)一步面向未來(lái)的建設(shè)進(jìn)行思考，積極行動(dòng)起來(lái)。

一、全國(guó)植物學(xué)精品課程建設(shè)回顧

1.植物學(xué)精品課程建設(shè)概況

2003年教育部公布了第一批國(guó)家精品課程。自南京農(nóng)業(yè)大學(xué)植物學(xué)成為第一門植物學(xué)精品課程以來(lái)，陸續(xù)有其他10門植物學(xué)、植物生物學(xué)以及觀賞、森林和藥用植物學(xué)成為國(guó)家精品課程或精品網(wǎng)絡(luò)課程。從學(xué)校分布來(lái)看，“985工程”學(xué)校最多占到5門，其次為“211工程”學(xué)校4門，可喜的是非重點(diǎn)院校也有2門（見表1）。

此外，省級(jí)精品課程則有40門，其中，植物學(xué)/藥用植物學(xué)/森林植物學(xué)/園林植物學(xué)34門，植物生物學(xué)6門。

精品課程的建設(shè)促進(jìn)了植物學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化，豐富了網(wǎng)絡(luò)上植物學(xué)知識(shí)資源，一定范圍內(nèi)推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，對(duì)提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。激起了廣大植物學(xué)教師建設(shè)植物學(xué)課程的積極性，推動(dòng)了植物學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展。

2.植物學(xué)教材建設(shè)的多元化

教材是課程的“靈魂”，長(zhǎng)期以來(lái)課程建設(shè)的最主要內(nèi)容是教材的建設(shè)。近年來(lái)，我國(guó)植物學(xué)教材建設(shè)的多元化趨勢(shì)十分明顯，也促進(jìn)了教材建設(shè)的繁榮。但是，其中存在的問題也應(yīng)該總結(jié)和思考。

21世紀(jì)之前（1921-1999年），據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，出版發(fā)行并流行較廣的植物學(xué)教材共計(jì)18種，植物生物學(xué)4種，總體數(shù)量較少，品種不多。但是，不同類型學(xué)校盛行主流教材，比如綜合型大學(xué)主要流行高信曾主編的《植物學(xué)：形態(tài)、解剖》，中山大學(xué)生物系等合編的《植物學(xué)：系統(tǒng)分類》（人民教育出版社，1978年）；師范類大學(xué)是華東師范大學(xué)等編寫的《植物學(xué)》（高等教育出版社，1982年）；而農(nóng)林院校則是李揚(yáng)漢主編的《植物學(xué)》（上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1984年）。這些教材的共同特點(diǎn)是主編和主要作者均是長(zhǎng)期教授植物學(xué)的名家，教材在他們精心的編撰下，語(yǔ)言流暢，結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)系統(tǒng)，具有較強(qiáng)的可讀性。發(fā)行量較大，覆蓋面廣，持續(xù)流行時(shí)間長(zhǎng)。均被時(shí)間和發(fā)行狀況證明為精品。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，共計(jì)有33種植物學(xué)教材、13種植物生物學(xué)教材先后出版發(fā)行。這短短的10年出版發(fā)行的教材就達(dá)前70年的3倍。教材種類多，類型多樣，行業(yè)或地區(qū)特色明顯，可謂“百花齊放”，達(dá)到了教材編寫和出版的繁榮。特別值得一提的是，馬煒樑主編的植物學(xué)和楊世杰主編的植物生物學(xué)彩色教材出版，并具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，這是植物學(xué)教材建設(shè)的一個(gè)新高度。

3.植物學(xué)教學(xué)改革回顧

（1）植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)植物學(xué)課程為例，自2001年開始，持續(xù)開展基于植物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)為主體的植物學(xué)教學(xué)新模式改革試驗(yàn)。其主要特點(diǎn)是教師不再扮演教學(xué)過程中的主角，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)中的主體性，教師滿堂灌的理論講授課時(shí)從傳統(tǒng)的50%減少到17%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間從傳統(tǒng)教學(xué)的30%增加到65%，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時(shí)占總學(xué)時(shí)的72%。采用該體系能充分激發(fā)學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的熱情，改變了一貫的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；真正實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間和空間限制的全新的“植物學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐教學(xué)的全面現(xiàn)代化。取得了較之傳統(tǒng)模式一樣或更好的教學(xué)效果，學(xué)生的普遍接受是對(duì)該模式最好的肯定。

（2）植物學(xué)聯(lián)合野外實(shí)習(xí)。在國(guó)家自然科學(xué)基金設(shè)立的野外實(shí)習(xí)基地基金的資助下，分別在東北、華北、華東、西北、西南、華南、華中建立實(shí)習(xí)基地，開展校際的聯(lián)合實(shí)習(xí)，南京大學(xué)、浙江大學(xué)等甚至開展國(guó)際化的聯(lián)合植物野外實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和國(guó)際視野方面取得了良好的經(jīng)驗(yàn)。

（3）植物學(xué)研究性學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，植物學(xué)研究性教學(xué)模式改革試驗(yàn)在“985工程”和“211工程”大學(xué)如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等理論與實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行試驗(yàn)和示范，這有利于學(xué)生自主探索知識(shí)的能力和素養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于較高層次的“985工程”和“211工程”院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是新的、合適的教學(xué)模式。不過對(duì)于大多數(shù)非“985工程”和“211工程”學(xué)校更主要的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的實(shí)用型人才，其突出的問題是低年級(jí)時(shí)自主學(xué)習(xí)能力的欠缺。

（4）植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分化。植物學(xué)是一門經(jīng)典學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，植物學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展，大多均被分在了植物細(xì)胞生物學(xué)、植物分子生物學(xué)、植物生理生化學(xué)、植物發(fā)育生物學(xué)等植物學(xué)新的分支課程中，因此，植物學(xué)的內(nèi)容一直以來(lái)沒有太大的變化。這對(duì)于注重植物學(xué)基礎(chǔ)作用的農(nóng)林師范院校及其專業(yè)來(lái)說(shuō)，考慮到普遍植物學(xué)學(xué)時(shí)的縮短，不拓展新的內(nèi)容也許是現(xiàn)實(shí)的需求。但是，以“985工程”學(xué)校為主導(dǎo)，大多將植物學(xué)改成了植物生物學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能和發(fā)育原理的系統(tǒng)性和完整性，特別是植物體形成其結(jié)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)其功能的內(nèi)在調(diào)控機(jī)制。有利于學(xué)生完整準(zhǔn)確了解植物的整體性和生命的本質(zhì)規(guī)律。不過，其對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和基礎(chǔ)要求較高。

4.植物學(xué)課程建設(shè)存在的問題

（1）植物學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)重視不夠。大學(xué)院系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成的院系兩級(jí)管理的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致原有以課程為核心的教研組解散，教師教學(xué)活動(dòng)的集體性缺失，以課程為目標(biāo)的目的性弱化。教師教學(xué)活動(dòng)各自為政。教學(xué)本身具有較強(qiáng)的技藝，需要傳幫帶，特別是植物學(xué)課程要求教師具有一定的識(shí)別植物的能力，年輕教師需要在教學(xué)實(shí)踐中由有經(jīng)驗(yàn)的教師傳幫帶，不斷積累教學(xué)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但是，教研活動(dòng)的集體性缺失，其傳統(tǒng)不在。由于擴(kuò)招，師資短缺，年輕教師短期內(nèi)補(bǔ)充較多，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。由于受科研壓力的影響，教學(xué)教研活動(dòng)及培訓(xùn)機(jī)會(huì)減少。教學(xué)資源相對(duì)向?qū)嶒?yàn)教學(xué)中心和學(xué)院集中，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性降低，邊緣化嚴(yán)重。顯然，教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)以教師為主導(dǎo)，如何營(yíng)造這樣一種氛圍是值得思考和努力的。

（2）精品課程的示范作用不強(qiáng)。重建輕管；重觀賞性，輕實(shí)用性；重教師教授，輕學(xué)生自學(xué)；特點(diǎn)沒有充分反映；各自為政，重復(fù)建設(shè)；資源豐富度不夠，共享平臺(tái)和機(jī)制缺失。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程沒有體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教材的混淆；課程體系大而全；重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一；自主學(xué)習(xí)資源不足；導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng)；缺少評(píng)價(jià)與反饋，互動(dòng)功能不強(qiáng)。

（4）教材多而雜。雖然近10年教材建設(shè)是過去70年的近3倍，但是與此前的教材相比，沒有明顯的主流教材。許多教材顯然缺乏時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積淀，加之名利的驅(qū)動(dòng)，在教材的編寫、出版、選擇使用等環(huán)節(jié)的功利化十分明顯，難以在短期內(nèi)形成優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，不利于植物學(xué)教材建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

（5）教學(xué)內(nèi)容陳舊。植物學(xué)課程內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)的知識(shí)為主；現(xiàn)代植物學(xué)的進(jìn)展十分迅速，在植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的發(fā)育，功能機(jī)制以及分子生物學(xué)在植物系統(tǒng)演化和分類中的應(yīng)用等較少得到反映。

（6.）教學(xué)改革的力度不足。教學(xué)改革還只是零星的，涉及課程整體改革的教改內(nèi)容或項(xiàng)目較少。這很大程度上與教師在課程建設(shè)和管理上的邊緣化有關(guān)。

二、建設(shè)植物學(xué)國(guó)家級(jí)精品資源共享課的設(shè)想

1.植物學(xué)國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)的主體理念

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)過程的信息化和網(wǎng)絡(luò)化是大勢(shì)所趨，也是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源優(yōu)化、校際間學(xué)分共認(rèn)以及終身學(xué)習(xí)的需要。因此，教育部對(duì)國(guó)家級(jí)精品資源共享課提出了明確的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，其宗旨是促進(jìn)精品教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)的充分共享。

本人認(rèn)為所謂精品課程，需要有先進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)用、豐富、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新的教學(xué)模式，便捷的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到良好的鍛煉和提高。這其中，最為關(guān)鍵的是教學(xué)理念。教學(xué)包含教師的教與學(xué)生的學(xué)兩層含義，一直以來(lái)的觀念均認(rèn)為教師教授課程知識(shí)就是教師的職責(zé)，但是，仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)才最為關(guān)鍵，教師教的再好，學(xué)生不學(xué)也是白搭。因此，教學(xué)過程中教師首要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)?，就學(xué)生一生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比一門課程的知識(shí)本身更有用處。本科階段應(yīng)該是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樵诒究飘厴I(yè)之后的知識(shí)獲取主要靠自主學(xué)習(xí)，而人的發(fā)展需要不斷獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這完全要依靠學(xué)習(xí)。人與人之間的差異，在很大程度上取決于其后天的自主學(xué)習(xí)能力。樹立了這樣的理念，教師就可能有意識(shí)地減少滿堂灌的教學(xué)方式，而自覺地為創(chuàng)造和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的氛圍而努力。這一理念符合建設(shè)精品課程的初衷，也可以滿足校際間的學(xué)分共認(rèn)和終身學(xué)習(xí)的需要。

樹立起上述自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理念，精品資源共享課的建設(shè)重要的是要建設(shè)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而不是建設(shè)便于教師教學(xué)的平臺(tái)。很長(zhǎng)一段時(shí)間在精品課程建設(shè)或多或少存在這樣的誤區(qū)。要轉(zhuǎn)化到為學(xué)生自主學(xué)習(xí)建設(shè)資源共享平臺(tái)的目標(biāo)，這需要我們轉(zhuǎn)換關(guān)于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色和作用的傳統(tǒng)理念。新的理念可以將教與學(xué)過程中的教師和學(xué)生的角色和作用比作教師為“導(dǎo)演”和學(xué)生為“演員”，教學(xué)過程好比演戲或電影的排練和表演過程。教師的職責(zé)就是選擇“劇本”（教材）、指導(dǎo)“表演動(dòng)作”（示范）、營(yíng)造氛圍和“搭臺(tái)”，而學(xué)生的任務(wù)則是熟悉“劇本”（教材）、“動(dòng)作的訓(xùn)練和表演”（自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)）。顯然，在這一過程中，教師的主旨應(yīng)該是營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.植物學(xué)課程的特點(diǎn)分析

開設(shè)植物學(xué)課程的學(xué)校涉及綜合型大學(xué)、師范院校以及農(nóng)林院校等類別，涉及的專業(yè)有生物科學(xué)、生物技術(shù)、環(huán)境科學(xué)以及農(nóng)林院校的植物生產(chǎn)類各專業(yè)類別。因此，培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生的專業(yè)對(duì)象差異明顯，農(nóng)學(xué)和林學(xué)類專業(yè)需要學(xué)習(xí)的植物類別分別是草本為主和木本為主，這要求課程知識(shí)要針對(duì)不同學(xué)校類型和專業(yè)對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。植物的地域性特點(diǎn)明顯，不同地區(qū)的院校，特別是地方性院校其培養(yǎng)學(xué)生的面向是當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求，因此也需要更多地考慮涉及地方性的植物種類。因此，植物學(xué)課程內(nèi)容的統(tǒng)一性是不切實(shí)際的！

盡管如此，但是植物學(xué)的基本知識(shí)和原理有其共同性的一面，甚至在很大程度上是一致的。具有同一性的方面，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)（形態(tài)結(jié)構(gòu)、類型特征），諸如細(xì)胞、組織、器官、植物類群以及名詞術(shù)語(yǔ)和分類知識(shí)點(diǎn)單元等方面。因此，只要一次建設(shè)，那就可以一勞永逸，進(jìn)行共享，避免了重復(fù)建設(shè)，特別是低水平的重復(fù)。也有利于豐富教學(xué)資源。擁有豐富的教學(xué)資源，才能真正實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空的知識(shí)學(xué)習(xí)。不過，正如上面提到的由于院校、專業(yè)和地區(qū)的差異性，各知識(shí)單元涉及的植物實(shí)例、代表性植物種類舉例等是不盡相同的，有時(shí)必須要強(qiáng)調(diào)這種特色。鑒于這樣的特點(diǎn)，應(yīng)該建設(shè)一個(gè)統(tǒng)一的植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)，在此之下，建設(shè)適應(yīng)不同院校、專業(yè)和地區(qū)特點(diǎn)的植物學(xué)或植物生物學(xué)課程網(wǎng)站（頁(yè)）。此外，還可以包括藥用植物學(xué)、森林植物學(xué)以及觀賞植物學(xué)等。

植物學(xué)是一門利用專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、類群和分類的課程，“百聞不如一見”的認(rèn)知規(guī)律，十分適合于這樣的描述性課程的學(xué)習(xí)心理。因此，教授或?qū)W習(xí)這樣的課程，需要多觀察實(shí)物或圖片，加深形象思維。植物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，將植物及其結(jié)構(gòu)搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)間和空間限制，可以隨時(shí)調(diào)出并觀察，是植物學(xué)課程建設(shè)的必由之路！

3.全國(guó)植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)建設(shè)

（1）植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)框架。植物學(xué)精品資源共享課建設(shè)的思路，立足于高起點(diǎn)的頂層設(shè)計(jì)，可以考慮建設(shè)一個(gè)集合植物學(xué)及植物生物學(xué)以及藥用、觀賞、森林植物學(xué)，甚至植物生態(tài)學(xué)等同類課程的資源共享平臺(tái)。該平臺(tái)首先包括極其豐富的植物學(xué)知識(shí)資源庫(kù)、試題庫(kù)、理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才利于相同和類似資源的充分和無(wú)障礙的共享。基本的建設(shè)框架見下圖。

在此基礎(chǔ)上，分解植物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，按不同媒體和材料進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)，與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)相連接；建設(shè)豐富的、基于不同對(duì)象和目的的試題庫(kù)，建設(shè)一個(gè)共同的考核系統(tǒng)，基于不同課程和對(duì)象分選試題和考核范圍；編寫基于網(wǎng)絡(luò)適用于不同課程和教學(xué)對(duì)象的紙質(zhì)教材；推廣實(shí)施基于資源共享平臺(tái)的植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

平臺(tái)的基本功能有：能夠?qū)崿F(xiàn)植物學(xué)教學(xué)資源的無(wú)障礙共享，適應(yīng)植物學(xué)同類多種課程建設(shè)的需要，有效的可持續(xù)運(yùn)營(yíng)機(jī)制（知識(shí)產(chǎn)權(quán)明晰和使用頻率的收益制度）。

（2）資源庫(kù)建設(shè)。在建設(shè)過程中需要注意：

①資源種類。圖片資源：應(yīng)該成為最主要的資源，植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、發(fā)育及其類群均需要由圖片反映。數(shù)字切片可以做成無(wú)極放大和縮小，是模擬實(shí)驗(yàn)室的最基本資源之一。錄像資源：植物的生長(zhǎng)發(fā)育、植物傳粉、子實(shí)傳播等過程均可以通過錄像加以記錄。3D動(dòng)畫：許多生長(zhǎng)發(fā)育過程是很難通過圖片和錄像等簡(jiǎn)單地加以呈現(xiàn)，因此，應(yīng)該制作3D動(dòng)畫模擬這些過程，比如雙受精過程等。虛擬實(shí)驗(yàn)室：這幾乎可以將原有的實(shí)物實(shí)驗(yàn)室搬上網(wǎng)絡(luò)，通過數(shù)字的形式，模擬實(shí)驗(yàn)的過程，如結(jié)構(gòu)的切片和花的解剖等，均可以虛擬化。此外，還有就是名詞、試題數(shù)據(jù)庫(kù)及其解答等。

②模塊化和標(biāo)準(zhǔn)化。分解植物學(xué)的知識(shí)單元，形成可組合式的知識(shí)單元模塊，從而根據(jù)課程大綱組合構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，可以做到資源的共享和共建，而網(wǎng)絡(luò)課程可以根據(jù)教學(xué)需要、地區(qū)特點(diǎn)等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和組合。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模塊的建設(shè)。設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)便于共享是其中需要進(jìn)一步思考的問題，也是系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在海量資源環(huán)境中，這顯得十分重要。資源的內(nèi)容主要是植物類群為基礎(chǔ)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其個(gè)體和系統(tǒng)發(fā)育過程以及相應(yīng)的功能。這些資源可以分為兩個(gè)層次，第一層次為基礎(chǔ)資源，是以種為單位的從全株、幼苗以及各個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育階段的形態(tài)，包括器官根、莖、葉、花、果、種子的形態(tài)、內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)以及發(fā)育過程等。第二層次為結(jié)構(gòu)、功能以及個(gè)體和系統(tǒng)發(fā)育過程的整合資源。一方面將結(jié)構(gòu)與細(xì)胞和分子生物學(xué)的研究進(jìn)展整合起來(lái)，形成整體系統(tǒng)資源，可選擇重要植物種類如擬南芥、水稻、棉花等開展；另一方面將種組合成屬或更高類群的系統(tǒng)演化的整合資源等。

③內(nèi)容的更新及范圍界定。傳統(tǒng)的“植物學(xué)”需要吸納現(xiàn)代“植物生物學(xué)”的最新進(jìn)展，學(xué)科覆蓋面擴(kuò)大，知識(shí)覆蓋面更廣，不同分支學(xué)科的知識(shí)需要合理銜接；新的知識(shí)和概念涌現(xiàn)，需對(duì)植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更新和調(diào)整；在教學(xué)內(nèi)容日益豐富的同時(shí)，學(xué)時(shí)卻不斷被壓縮，內(nèi)容增加與課時(shí)減少的矛盾突出，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍？通過教材中的拓展知識(shí)使知識(shí)單元系統(tǒng)化，設(shè)立知識(shí)窗口、批注，其內(nèi)容有概念的引申、橫向知識(shí)的拓寬和前后內(nèi)容的聯(lián)系等。

④典型而精致。所有素材需要具有典型的代表性，植物舉例的重要性、廣泛性、針對(duì)性。素材制作要精致，只有這樣才能成為精品。而這些內(nèi)容一旦建設(shè)完成，就具有一勞永逸的利用價(jià)值，不會(huì)因科學(xué)發(fā)展和時(shí)間而遭淘汰。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字課程和教材建設(shè)?？紤]到植物學(xué)課程內(nèi)容的經(jīng)典性和新進(jìn)展主要體現(xiàn)在植物形態(tài)結(jié)構(gòu)功能和類群系統(tǒng)演化的分子和生理水平，建立基于植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)演化為主體的植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)，可以是系統(tǒng)完善、內(nèi)容豐富、包羅萬(wàn)象的植物學(xué)數(shù)字課程，該數(shù)字課程可以做到開放式，便于不斷地豐富、更新和完善內(nèi)容，由大家共建共享植物學(xué)課程資源?？紤]到學(xué)校類型不同、專業(yè)有別和生源以及地區(qū)的特點(diǎn)和差異，可以通過編制適合的教學(xué)大綱以及配套紙質(zhì)教材，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)大綱內(nèi)容選擇需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)差別化、個(gè)性化和特色化的教和學(xué)。而這些差別可能僅是從不同植物舉例反映出來(lái)。從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度，這是一種較為有利的模式，因?yàn)椋挥凶屢粋€(gè)人學(xué)會(huì)從海量的信息中選擇到自己所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的能力，才是最有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，考慮到學(xué)生能力的差異，也可以根據(jù)大綱建設(shè)相應(yīng)的學(xué)校專門課程網(wǎng)站（頁(yè)），通過與資源平臺(tái)的內(nèi)容超鏈接，實(shí)現(xiàn)差別化和專門化數(shù)字課程的功能。

編寫基于網(wǎng)絡(luò)的與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字課程或資源相配套的植物學(xué)教材，仍然是必要的。該類教材的建設(shè)可以做到豐富但內(nèi)容精煉，豐富性可以通過視窗方式延伸到資源共享平臺(tái)從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的更新和新進(jìn)展的反映。實(shí)際上，如果資源共享平臺(tái)的內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的，編寫具有特色的專門化適合培養(yǎng)對(duì)象的配套紙質(zhì)教材，以此作為教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以在平臺(tái)上找到與教材相匹配的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)的要求。

（4）建立完善的考核系統(tǒng)。判斷植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)功能方面成功與否的一個(gè)重要指標(biāo)即是完善的考核系統(tǒng)，應(yīng)該包括自測(cè)系統(tǒng)、模擬考試及評(píng)分和遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)這一功能首先要建立豐富多樣的試題庫(kù)，該試題庫(kù)還應(yīng)具有便于組卷和調(diào)用的功能，試題與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)性和難易的分級(jí)等要素。

（5）探索合適的植物學(xué)教學(xué)模式。精品資源共享課建設(shè)的靈魂是有效方便地使用，從而真正發(fā)揮精品資源的共享意義。在這一過程中，積極探索適合不同學(xué)校、不同地區(qū)的基于網(wǎng)絡(luò)的植物學(xué)教學(xué)模式，是充分利用的重要途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可能較為符合信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展推動(dòng)的現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，也是校際間課程互選互認(rèn)和終身學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)然，不同學(xué)校和生源以及不同培養(yǎng)目標(biāo)所采取的教學(xué)模式和方法應(yīng)該差別化，并不斷進(jìn)行新的探索。

三、幾點(diǎn)倡議

1.抓住機(jī)遇

當(dāng)前，國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃的啟動(dòng)，為建立全國(guó)性植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)提供了良好的機(jī)遇。精品課程建設(shè)已歷經(jīng)十個(gè)年頭，前述的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)使得我們需要思變，應(yīng)該有更新的和更高的建設(shè)目標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代信息通訊技術(shù)的迅速發(fā)展為資源共享提供了網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的保證，現(xiàn)代基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)以及校際課程的互選互認(rèn)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源提出了更高的要求。因此，作為植物學(xué)教師積極參與植物學(xué)精品資源共享課建設(shè)是功在當(dāng)代、利在千秋的偉大事業(yè)，是一種歷史使命和責(zé)任。

2.加強(qiáng)校際間的大聯(lián)合

要建設(shè)包羅萬(wàn)象的植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)及數(shù)字課程光靠一個(gè)學(xué)校、少數(shù)教師是無(wú)法完成的，它需要全國(guó)多所類似學(xué)校的聯(lián)合，共同協(xié)作完成?？梢砸允嚅T原有國(guó)家精品課程聯(lián)合作為基礎(chǔ)，再進(jìn)一步發(fā)動(dòng)和聯(lián)合幾十門省級(jí)精品課程的參與，建立植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)。它們代表著各自的區(qū)位、影響、資源、人才等優(yōu)勢(shì)和特色，聯(lián)合就意味著整合，真正實(shí)現(xiàn)精品資源的共建共享。此外，還可以進(jìn)一步動(dòng)員其他有實(shí)力和資源的院校參與進(jìn)來(lái)，真正做到在全國(guó)范圍的共建共享。

3.尋求更大的支持

由于這是一個(gè)龐大的計(jì)劃工程，需要有較大的基金資助。國(guó)家啟動(dòng)的精品資源共享課的資助力度，就單門課程的基金而言是不足以滿足建設(shè)需要的。因此，建議考慮設(shè)立類別資源共享課，有較強(qiáng)的資助力度，較少的課程類別。生物學(xué)領(lǐng)域僅需要設(shè)立動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生化與分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等十余門就可以涵蓋，其他分支課程可以在這些平臺(tái)上進(jìn)一步開放其應(yīng)用功能而得以拓展。因?yàn)椋@些后續(xù)課程可以利用這些平臺(tái)擁有的大量共享資源而不需再每門課程涉及相同或類似知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行低水平重復(fù)建設(shè)。有助于促進(jìn)課程整體建設(shè)水平的提高，還可以節(jié)省在這些后續(xù)課程建設(shè)時(shí)的投入。第一步在基于開放競(jìng)爭(zhēng)性前提下設(shè)立一些這樣的課程作為試點(diǎn)，然后在取得經(jīng)驗(yàn)后再全面推廣。此外，還要廣開基金來(lái)源。首先應(yīng)該建議國(guó)家自然科學(xué)基金支持教學(xué)資源的建設(shè)，國(guó)家自然科學(xué)基金設(shè)立了人才培養(yǎng)基金，對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了大力度的投入，類似地設(shè)立精品資源共享課專項(xiàng)支持自然科學(xué)課程資源共享平臺(tái)建設(shè)，這是一勞永逸的事業(yè)，許多教學(xué)資源只要一次建設(shè)，就可以永遠(yuǎn)被共享，因?yàn)橹T如植物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)是不會(huì)隨時(shí)間和地區(qū)而發(fā)生變化的。通過資助這樣的項(xiàng)目，也可以鍛煉和培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的教師，甚至是學(xué)生，也是另一種形式的人才培養(yǎng)，而其影響和受益面會(huì)更大。

同時(shí)，可以尋求國(guó)家級(jí)精品資源共享課的省市級(jí)配套基金或通過各省市教育廳以及各學(xué)校的支持。還可以吸引社會(huì)各界的人力和資源的支持，共同完成平臺(tái)的建設(shè)。

4.可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)可能不需要單獨(dú)另建新的平臺(tái)系統(tǒng)，可以在現(xiàn)有建設(shè)的國(guó)家級(jí)精品資源共享課平臺(tái)的基礎(chǔ)上，開發(fā)適于支撐植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)的功能。當(dāng)然植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期持續(xù)建設(shè)，并共享使用，在使用中不斷豐富和完善。為了保證可持續(xù)發(fā)展，需要有一套可持續(xù)的管理和運(yùn)行機(jī)制。平臺(tái)上的所有資源，本著誰(shuí)建設(shè)誰(shuí)收益的原則，根據(jù)資源的點(diǎn)擊和下載利用率獲得相應(yīng)的報(bào)酬，這樣就需要將所有資源打上作者的標(biāo)簽以便于統(tǒng)計(jì)，這有利于調(diào)動(dòng)建設(shè)者的積極性。此外，應(yīng)該考慮納入國(guó)家公共資源平臺(tái)的高度認(rèn)識(shí)建立教學(xué)資源平臺(tái)的重要性，實(shí)施政府公共財(cái)政的持續(xù)支持。

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篇8

關(guān)鍵詞：古植物學(xué)，化石植物，植物學(xué)，地質(zhì)學(xué)，古生物學(xué)

中圖分類號(hào)：N04；Q94 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8578（2012）06-0030-04

Paleobotanical Terms and Their Relations with Related Discipline

LI Chengsen

Abstract：Paleobotany is a discipline focusing on the fossil plant （or plant remains） living in the geological times and preserved in the sediments. Paleobotanical researches combine the contents of geology and botany， and its terms possess the meanings and features of both geoscience and bioscience.

Keywords： paleobotany， fossil plant， Botany， geology， paleontology

一 古植物學(xué)相關(guān)介紹

古植物學(xué)（palaeobotany），又被稱為化石植物生物學(xué)（fossil plant biology），或者演化植物學(xué)（evolutionary botany），屬于地質(zhì)學(xué)和植物學(xué)交叉的一個(gè)學(xué)科，也是古生物學(xué)中的一個(gè)分支學(xué)科[1]。古植物學(xué)以沉積地層中保存的生活在地質(zhì)歷史時(shí)期的植物（第四紀(jì)以前形成的化石植物，或者第四紀(jì)以及近代考古中發(fā)現(xiàn)的植物遺存）為研究對(duì)象，然而由于在研究思路和研究方法上的側(cè)重點(diǎn)不同而存在著不同的研究方向。在地質(zhì)學(xué)研究的領(lǐng)域里，古植物學(xué)涉及埋藏學(xué)、沉積學(xué)、地層學(xué)和礦產(chǎn)學(xué)等方面的研究?jī)?nèi)容。而在植物學(xué)研究領(lǐng)域中，古植物學(xué)則以研究植物界的演化為宗旨，涉及對(duì)化石植物的形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)、分類學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物地理學(xué)等諸多方面的研究工作。與之相對(duì)應(yīng)的是國(guó)際古植物學(xué)界發(fā)展形成的兩個(gè)主流學(xué)派：地學(xué)學(xué)派和植物學(xué)學(xué)派。我們經(jīng)?？梢钥吹?，在大學(xué)的地質(zhì)系或者生物系中都有古植物學(xué)的專業(yè)設(shè)置。

由于古植物學(xué)研究的對(duì)象是化石植物，而且涉及地學(xué)和生物學(xué)的不同領(lǐng)域，特別是在學(xué)科設(shè)置上又存在著相互交叉的現(xiàn)象，因此造成古植物學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)包含有生物學(xué)和地學(xué)兩大學(xué)科的內(nèi)容和特色。例如，在國(guó)外的植物學(xué)辭典[2-3]、中文的植物學(xué)名詞書[4]和匯編[5-6]中都包含有古植物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)的介紹。在地質(zhì)學(xué)詞典[7]、名詞書[8]和詞匯[9]等工具書中也包含有古植物學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)。在古生物學(xué)的詞匯中，理所當(dāng)然地介紹了古植物學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)[10]。隨著古植物學(xué)自身的發(fā)展，為了適應(yīng)研究的需要，產(chǎn)生出一部分屬于自己學(xué)科所特有的名詞術(shù)語(yǔ)[11]。

在此次植物學(xué)名詞修訂工作中，遵循以往的取詞原則，即古植物學(xué)研究的部分名詞同時(shí)又是屬于地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)，以及植物學(xué)相關(guān)分支學(xué)科中多用或者常用的名詞則直接歸入到這些相關(guān)學(xué)科的取詞范圍內(nèi)；而與古植物學(xué)研究關(guān)系密切，且具有古植物學(xué)特色的名詞則歸入到古植物學(xué)名詞的范圍內(nèi)。根據(jù)1991年版的“植物學(xué)名詞”記錄[4]以及此次修訂，古植物學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)大約有100個(gè)左右。統(tǒng)觀這些名詞，它們多體現(xiàn)出與其他學(xué)科名詞相關(guān)聯(lián)的濃厚色彩。

二 古植物學(xué)名詞與相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性

從植物學(xué)不同分支學(xué)科的角度開展對(duì)化石植物的研究便產(chǎn)生了相應(yīng)的古植物學(xué)的分支學(xué)科，這些學(xué)科的名稱通常是植物學(xué)分支學(xué)科的名字加上前綴“古”字而形成。例如：古木材解剖學(xué)（palaeoxylotomy），古果實(shí)學(xué)（palaeocarpology），古植物生態(tài)學(xué)（palaeophytoecology），考古植物學(xué)（archeobotany）等等。

從植物類群的分類學(xué)角度來(lái)認(rèn)識(shí)古植物分類的研究工作，通常是由植物類群加上前綴，派生出相關(guān)的古植物學(xué)名詞，例如：前石松類植物（prolycopods），前裸子植物（progymnosperm），前被子植物（proangiosperm）等等。

化石植物在地層中保存的不完整性，極大地限制了我們對(duì)化石植物整體認(rèn)識(shí)的程度。因此在分類等級(jí)定位上出現(xiàn)了有別于現(xiàn)代分類學(xué)的做法，即根據(jù)保存在地層中的植物部分器官，例如植物的葉、木材、生殖結(jié)構(gòu)的化石來(lái)建立分類學(xué)上的屬和種，因此而產(chǎn)生了形態(tài)分類群（morphotaxon），形態(tài)屬（form genus），器官屬（morphogenus/organ genus），形態(tài)種（morphospecies/form species）等分類單位和級(jí)別。這些建立在化石植物分散標(biāo)本基礎(chǔ)上的分類單位和級(jí)別，與現(xiàn)代植物分類學(xué)中所采用的分類單位和級(jí)別存在著明顯差異。

從生態(tài)學(xué)的角度研究化石植物，形成了古植物學(xué)的相關(guān)名詞。例如：化石森林（fossil forest），低地植物（lower land plant），高地植物（upland plant）等等。

從植物器官學(xué)的角度研究古植物，產(chǎn)生了古植物學(xué)的相關(guān)名詞，可以由植物器官加上修飾詞而生成。例如：（化石根）radicite，化石果（lithocarp），擬葉體（phyllidium），化石莖（fossil stem）等等。

從植物結(jié)構(gòu)學(xué)的角度研究化石植物的解剖結(jié)構(gòu)，形成了古植物學(xué)的相關(guān)名詞，例如：髓模（pith cast），植物皮膜（phytolemma），脊下道（carinal canal），通氣道痕（parichnos）等等。

從研究方法（方法學(xué)）的角度考慮，研究化石植物的方法通常是指用于處理化石標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，相關(guān)的名詞述語(yǔ)有角質(zhì)層分析（cuticle analysis），揭片法（peel method），針修法（degagement），整體浸解法（bulksieving method）等等。

以化石植物研究為基礎(chǔ)，涉及古環(huán)境和古氣候的研究時(shí)，產(chǎn)生出相關(guān)的名詞：葉相分析（leaf physiognomy），共存分析（coexistence approach），分布區(qū)疊加分析（overlapping distribution analysis），特有種氣候分析法（climate analysis of endemic species）等等。

從地質(zhì)學(xué)和古生物學(xué)的角度考慮古植物學(xué)，存在以下古植物學(xué)的相關(guān)名詞，例如：古植代（palaeophytic era），中植代（mesophytic era），新植代（cenophytic era），疊層石（stromatolite）等等。

從標(biāo)本保存的形式來(lái)確認(rèn)化石植物，有相關(guān)名詞： 印痕化石（impression），壓型化石（compression），礦化化石（permineralization）等等。

從礦物學(xué)的角度考慮化石植物的礦化特性，以及根據(jù)礦物的特征，形成有如下的古植物學(xué)名詞，例如：，黃鐵礦化植物（pyritized plant），硅化植物（silicified plant），鈣化植物（calcareous plant），硅藻土（diatomaceous earth）等等。

根據(jù)植物的木質(zhì)成分在形成化石的過程中轉(zhuǎn)變?yōu)樘抠|(zhì)的特點(diǎn)，產(chǎn)生了有關(guān)名詞：碳化植物（carbonated plant），煤化（coalification），絲炭化（fusainization），煤核（coal ball）等等。

三 古植物學(xué)的專有名詞

除了從植物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的角度審視古植物學(xué)名詞與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，在古植物學(xué)發(fā)展過程中也產(chǎn)生了一些屬于學(xué)科自身的專有名詞。

在古生代和中生代時(shí)期，繁茂的蕨類植物和種子蕨植物保留下來(lái)大量的蕨類形狀的葉子，在對(duì)這些葉子進(jìn)行研究之后，與之相對(duì)應(yīng)的是產(chǎn)生了一些專門用于描述這些葉形態(tài)和結(jié)構(gòu)的名詞[11]，例如：古羊齒型（archeopterid），櫛羊齒型（pecopterid），楔羊齒型（sphenopterid），帶羊齒型（taeniopterid），舌羊齒型（glossopterid）等等。

植物莖干在保存過程中從外向內(nèi)遭到破壞的程度不同，致使標(biāo)本保存植物組織的完好程度不同，因此形成了相關(guān)的古植物學(xué)名詞[11]：周皮相（bergeria），中皮相（aspidiaria），內(nèi)膜相（knorria）等等。

在探索陸地植物起源的研究領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)不同的假設(shè)，產(chǎn)生了不同的理論體系，與之相對(duì)應(yīng)的名詞有：突出學(xué)說(shuō)（enation theory），頂枝學(xué)說(shuō)（telome theory）等等。

在維管植物解剖結(jié)構(gòu)研究的領(lǐng)域內(nèi)，早期陸地植物初生木質(zhì)部成熟方式中，有一種類型，是現(xiàn)代維管植物所不具有的，有其特殊性，那就是：心始式（centrach）。

在化石植物類群的分類研究中，一些曾經(jīng)生活在地質(zhì)歷史時(shí)期的植物，在它們的演化過程中絕滅了，而這些植物類群的名字也是古植物學(xué)中的特有名詞。在早期陸地植物中有：萊尼蕨類（rhyniophytes），工蕨類（zosterophyllophytes），三枝蕨類（trimerophytophytes）。屬于蕨類植物中的有楔葉類（sphenophytes），蘆木類（calamites）。具有蕨類植物的營(yíng)養(yǎng)器官和種子植物的繁殖器官的絕滅類群是種子蕨類（seed ferns/pteridospermatophytes）。在裸子植物中，曾經(jīng)生活地球上，但是已經(jīng)滅絕了的有：開通類（caytoniales），本內(nèi)蘇鐵類（bennettitaleans），五柱木類（pentoxylon）等等。

同樣的原因，在古植物區(qū)系學(xué)的研究領(lǐng)域內(nèi)，出現(xiàn)了一些曾經(jīng)在地質(zhì)歷史時(shí)期存在的古植物區(qū)系（palaeoflora），形成了古植物學(xué)的特有名詞。在全球范圍可以有歐亞植物區(qū)系（eurasian flora），歐美植物區(qū)系（euramerican flora），岡瓦納植物區(qū)系（gondwana flora），安加拉植物區(qū)系（angara flora）。根據(jù)植物類群的性質(zhì)形成的區(qū)系有舌羊齒植物區(qū)系（glossopteris flora），大羽羊齒植物區(qū)系（gigantopteris flora）。根據(jù)地點(diǎn)命名的區(qū)系有山旺植物區(qū)系（shanwang flora），倫敦黏土植物區(qū)系（london clay flora），華夏植物區(qū)系（cathaysian flora）等等。

四 結(jié) 語(yǔ)

在科學(xué)研究的發(fā)展過程中，人類認(rèn)識(shí)大自然最早是從博物學(xué)開始的。人類通過感官直接觸摸和感知大自然中的動(dòng)物、植物、礦物和古生物等自然物體，以及觀測(cè)山川、四時(shí)、季節(jié)、云層、風(fēng)暴、雨雪、雷電、天象、星空等自然現(xiàn)象。通過思維，進(jìn)行分析和綜合，人類由感知發(fā)展到認(rèn)知這些物體和現(xiàn)象；隨之而來(lái)的就是相關(guān)知識(shí)的積累和升華，逐漸形成地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、物候?qū)W等不同的科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域。隨著人類生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)（認(rèn)知）手段的不斷提高，人類觀察自然和解釋自然現(xiàn)象的能力也就不斷增強(qiáng)，與之相關(guān)聯(lián)的就是人類研究自然的程度不斷加大，認(rèn)識(shí)自然的水準(zhǔn)不斷提高；同時(shí)，自然科學(xué)的學(xué)科劃分也越來(lái)越細(xì)。例如對(duì)生物界的觀察和認(rèn)識(shí)，由生態(tài)景觀到生物群體，再到物種個(gè)體；從生物個(gè)體的器官、組織到細(xì)胞，再到分子層次。研究程度的每一次深化，研究水準(zhǔn)的每一次提升，無(wú)疑都是自然科學(xué)成功發(fā)展的標(biāo)志。在不斷深化地研究大自然的過程中，我們更多需要的是要從綜合的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解大自然的本質(zhì)，及其演化的過程、機(jī)制。因此，分析是科學(xué)研究的一個(gè)方面，而綜合則是它的不可或缺的另一個(gè)方面。為此，我們需要科學(xué)界的同人能夠攜手開展不同學(xué)科相互交叉的綜合研究。特別是在生物演化的研究方面，需要綜合地質(zhì)歷史時(shí)期的直接的化石證據(jù)和現(xiàn)代科技分析的資料和數(shù)據(jù)，解釋生物界的無(wú)盡奧秘。自然科學(xué)研究中的學(xué)科交叉，以及交叉學(xué)科的產(chǎn)生，不僅推動(dòng)了科學(xué)發(fā)展，也產(chǎn)生出新學(xué)科的名詞術(shù)語(yǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；教學(xué)；課程；理論；實(shí)驗(yàn)

植物學(xué)課主要內(nèi)容包括，植物界各大類群的特點(diǎn)及代表植物，植物界的演化規(guī)律，種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等。是中職教育專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物學(xué)是一門內(nèi)容廣博的學(xué)科，中職教育學(xué)校都非常重視植物學(xué)教學(xué)工作。目前中職教育學(xué)校植物學(xué)課程還普遍存在一些問題，本文對(duì)植物學(xué)課程存在的問題提出了改進(jìn)措施。

一、中職教育學(xué)校植物學(xué)課程普遍存在的問題

1.對(duì)植物學(xué)課程重視不足

中職教育學(xué)校開設(shè)了植物學(xué)課，但是理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)安排的課時(shí)和授課時(shí)間，都存在內(nèi)容多、課時(shí)少的情況，分配上常常出現(xiàn)不盡合理的問題。更重視理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)安排的時(shí)間不夠，沒有作為重點(diǎn)課程來(lái)培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒有興趣。

2.植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容不豐富 ，課堂缺乏活力

植物學(xué)教學(xué)中基本知識(shí)及概念在課程中占的比重較大，雖然普通的多媒體課件比傳統(tǒng)的教學(xué)有所改善，都是還是不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。目前，中職教育學(xué)校在植物學(xué)教學(xué)中基本知識(shí)及概念，授課教師在教學(xué)過程中，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，按部就班的宣講，課堂上氣氛不活躍，學(xué)生參與度低，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，植物學(xué)課理論教學(xué)沒有達(dá)到教學(xué)目的，出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.講授植物學(xué)課的老師整體專業(yè)水平不高

植物學(xué)課程涉及到植物生理學(xué)，植物分類學(xué)，形態(tài)解剖、植物學(xué)工程、遺傳、免疫方面的內(nèi)容等。植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師要具有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手能力。從目前中職教育學(xué)校的教學(xué)情況來(lái)看，教師的理論知識(shí)并不缺乏，但動(dòng)手能力不強(qiáng)，是薄弱環(huán)節(jié)，在日常的教學(xué)中重講輕動(dòng)手的現(xiàn)象還比較普遍，難提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、解決中職教育學(xué)校植物學(xué)教學(xué)中存在問題的對(duì)策

1.理論聯(lián)系實(shí)際

植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在植物學(xué)教學(xué)改革中，要重視理論聯(lián)系實(shí)踐，要重視從課堂理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和課余興趣入手， 把課堂教學(xué)和實(shí)踐性的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的過程。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，選好直觀的教具，把課程設(shè)計(jì)好，采取理論課與實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)好課外實(shí)踐需要的材料、時(shí)間和觀察實(shí)地等，幫助學(xué)生理解、驗(yàn)證、鞏固和提高所學(xué)的植物知識(shí)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

2.更新教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生興趣

植物學(xué)是一門描述性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，植物學(xué)研究的對(duì)象種類繁多，而且形態(tài)結(jié)構(gòu)和生態(tài)具有高度的復(fù)雜性。歷年來(lái)，植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容教材單一，教學(xué)手段落后。植物學(xué)的知識(shí)更新緩慢， 教師們靠“板書+掛圖”的教學(xué)手段來(lái)教學(xué)。針對(duì)植物學(xué)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、概念繁多、內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生缺乏興趣的現(xiàn)狀，要重視從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷探索。更新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、 實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力

植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及到從宏觀到微觀的多個(gè)方面，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解植物生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的基本規(guī)律。要通過教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)掌握植物學(xué)的基本知識(shí)、基本原理和基本的實(shí)驗(yàn)技能。在教學(xué)過程中要充分的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過錄像、投影、幻燈片等方式教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力。

4.合理設(shè)置課程

植物學(xué)教學(xué)完整的課程設(shè)置，可以使學(xué)生了解到整個(gè)植物界的概況，植物主要類群的基本特征、常見種類、系統(tǒng)演化等，為植物生理學(xué)、植物遺傳學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等打好基礎(chǔ)。植物學(xué)教學(xué)要有創(chuàng)新教育思想，要運(yùn)用好“理論―實(shí)踐―運(yùn)用―創(chuàng)新”的現(xiàn)代教學(xué)模式。課程內(nèi)容的系統(tǒng)性要強(qiáng)，配套教材要新穎。通過設(shè)計(jì)合理的課程，通過課堂講授和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握其基本理論知識(shí)和基本的技能。讓學(xué)生提高分析、解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法。中職教育學(xué)校植物學(xué)教學(xué)課程設(shè)置可以分為理論課、實(shí)驗(yàn)課、野外實(shí)習(xí)三部分。教學(xué)采取理論課和實(shí)驗(yàn)課相分離的方法，第一學(xué)期開設(shè)理論課，總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，以教師講授為主，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，讓學(xué)生和教師進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)課在第二學(xué)期開設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，采用采集和觀察、學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式，開展實(shí)驗(yàn)課，通過實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生掌握顯微鏡使用技能，對(duì)各科代表植物的植株外形，花、果形態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)觀察、記述，對(duì)常見樹木和田園雜草進(jìn)行觀察、鑒定、采集和制作標(biāo)本，進(jìn)一步學(xué)習(xí)練習(xí)使用理論課程學(xué)習(xí)到的植物檢索表、植物志等工具書鑒定植物，通過加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

植物學(xué)課程是中職教育學(xué)校農(nóng)學(xué)類和生物學(xué)類各本科專業(yè)（農(nóng)學(xué)、植保、園藝、生物科學(xué)、生物技術(shù)等）的骨干基礎(chǔ)課程，通過植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面掌握植物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)課打好基礎(chǔ)，對(duì)農(nóng)學(xué)類和生物學(xué)類專門人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用，為學(xué)生今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究提供必要的植物學(xué)基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。通過學(xué)習(xí)植物學(xué)能幫助學(xué)生提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)意識(shí)，樹立環(huán)境意識(shí)和自然界可持續(xù)發(fā)展思想，為合理開發(fā)利用和保護(hù)植物資源打下必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

    論文摘要：依據(jù)目前植物學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合民族師范院校的特點(diǎn)，從師范性、民族性、地域性三個(gè)方面對(duì)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革嘗試，提高了植物學(xué)教學(xué)效果。 

    植物學(xué)是生物科學(xué)各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，隨著高校課程體系的改革、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及各學(xué)科間的交叉融合，目前的植物學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出課時(shí)縮短、內(nèi)容增多、涉及面廣、概念抽象、理論知識(shí)難于記憶而又極富實(shí)踐性等特點(diǎn)。[1]民族師范院校具有不同于一般院校的顯明特點(diǎn)。[2]因此，如何將植物學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際和民族師范院校的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，確保教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科體系的完整和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，將是民族師范院校植物學(xué)教學(xué)工作者長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。[3]筆者以甘肅民族師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為例，介紹了植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革方面的探索與實(shí)踐，以期為今后的植物學(xué)教學(xué)工作提供參考和借鑒。 

一、注重師范性 

植物學(xué)是高等師范院校生物教育（?？疲⑸锟茖W(xué)（本科）和科學(xué)教育（本、專科）等師范類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)植物生理學(xué)、遺傳學(xué)和生態(tài)學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，又是中學(xué)生物教學(xué)的重要內(nèi)容。[4]目前高等師范院校植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面普遍存在著與中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容結(jié)合性較差的問題。因此，筆者在植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革中，緊密結(jié)合《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。比如在《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的10個(gè)一級(jí)主題之一，就是“生物圈中的綠色植物”，而在這一主題下又設(shè)了“綠色開花植物的一生”、“綠色植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽”、“綠色植物的光合作用和呼吸作用”、“綠色植物在生物圈中的作用”4個(gè)二級(jí)主題，因此在教學(xué)中改變了以往以植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)分類等內(nèi)容為主的現(xiàn)象，而是把植物放在生物圈中去學(xué)習(xí)和研究，從而削弱了植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類和類群等方面的教學(xué)，加強(qiáng)了種子植物的生活史、植物的無(wú)機(jī)營(yíng)養(yǎng)和有機(jī)營(yíng)養(yǎng)等方面的教學(xué)，還強(qiáng)化了“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的教育。[5，6] 

二、突出民族性 

課程的民族性是指民族傳統(tǒng)與民族特點(diǎn)在課程上的反映，主要通過民族文化來(lái)實(shí)現(xiàn)。民族院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘具有民族傳統(tǒng)文化的課程資源，通過這些課程資源讓學(xué)生感受濃郁的民族文化氛圍，弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。[7]我院坐落在甘南藏族自治州，少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的70%。藏藥學(xué)是藏族人民在同各種疾病長(zhǎng)期斗爭(zhēng)的實(shí)踐過程中形成的一個(gè)科學(xué)完整的理論體系。藏藥的主體是植物藥，藏藥植物具有種類繁多、就地取材、本民族獨(dú)用、生境獨(dú)特、特有種多和療效顯著等特色。[8] 據(jù)《甘南藏醫(yī)志》記載，甘南共有藏藥植物660種，隸屬于132科。主要的科有菊科、豆科、毛茛科、罌粟科、傘形科、龍膽科、薔薇科、玄參科、十字花科和百合科，等等，重要的屬有綠絨蒿屬、馬先蒿屬、紫堇屬、報(bào)春花屬和虎耳草屬，等等。因此在植物學(xué)（尤其是系統(tǒng)分類部分）的教學(xué)中，均以這些甘南常用的藏藥植物為例進(jìn)行講解，把原本枯燥乏味的分類學(xué)知識(shí)變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣深厚，積極性高漲，收到了很好的教學(xué)效果。 

   　三、體現(xiàn)地域性 

甘南州地處青藏高原東北邊緣，海拔1100～4900米，大部分地區(qū)在3000米以上。主要植被類型為草甸類植被，分別有沼澤草甸、鹽生草甸、林間草甸、亞高山灌叢草甸、亞高山草甸和高寒草甸，等等，其中以亞高山草甸為主，擁有亞高山草甸草場(chǎng)4084萬(wàn)畝，占全州總面積的70.28%，是青藏高原和甘肅省天然草地中載畜能力較高、耐牧性較強(qiáng)的草場(chǎng)，因而成為甘肅省主要的畜牧業(yè)基地。[9]筆者在植物學(xué)教學(xué)中廣泛引入亞高山草甸、建群植物及其優(yōu)勢(shì)植物方面的知識(shí)。使學(xué)生掌握了高原特色植物和經(jīng)濟(jì)植物方面、尤其是飼用植物方面的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)草地資源進(jìn)行合理開發(fā)利用的實(shí)際工作能力，成為帶領(lǐng)農(nóng)牧民利用當(dāng)?shù)夭莸刭Y源發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的技術(shù)人才。 

總之，師范院校無(wú)論是從基礎(chǔ)教育發(fā)展需要、教師專業(yè)化發(fā)展需要，還是自身發(fā)展需要來(lái)說(shuō)，均應(yīng)強(qiáng)化教師教育職責(zé)，[10]必須注重師范性；民族院校的民族性是自身所獨(dú)有的，正是這種特性為民族院校的特色辦學(xué)指明了方向，因此民族院校要培育自己的辦學(xué)特色、提高教育質(zhì)量，必然要突出民族性。[2]民族師范院校在教學(xué)改革中如能將這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)收到較好的教學(xué)效果。此外，民族師范院校的教學(xué)還應(yīng)該為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，也就是要體現(xiàn)地域性。[4] 

 

參考文獻(xiàn)： 

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