導語：如何才能寫好一篇小學語文教育知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 語文教學 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)方式

在小學語文教學中，學生和老師仿佛是戲劇的主角，彼此配合著一問一答。揭示新課題時的質(zhì)疑環(huán)節(jié)更像是精心而設，環(huán)環(huán)相扣，甚至一些老師并不愿意讓學生質(zhì)疑學習，怕學生把課文問“散”了，很難組織教學。所以我們看到的是越來越多的學生在學習上以接受為主，不愿意主動提出問題，探索的興趣在逐漸喪失，這種情況值得我們深思。

在小學語文教學中，教師應該充分利用學生的心理特點，聯(lián)系已有的知識結(jié)構(gòu)，為學生營造一個輕松的氛圍，激發(fā)學生質(zhì)疑探索的興趣。

一、質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力建立在學生對課文的初步了解之上。能夠針對課文提出內(nèi)在性的、開拓性的問題，就具備良好的質(zhì)疑能力。

教學中，不少學生提出的問題往往與教師的意愿背道而馳，這個時候，教師需要反復強調(diào)要求，并且不斷鼓勵表揚善于質(zhì)疑的學生，這將是一個長期的過程。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方式

1.激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣。

創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。在語文教學中，教師要利用各種手段讓學生身臨其境，促使學生發(fā)現(xiàn)問題。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文時，我先播放一段赤壁大戰(zhàn)的動畫，在學生看得津津有味時，突然定格畫面，打出兩行字幕：兵力：曹軍八十萬人，東吳三萬人；結(jié)果：曹軍丟盔棄甲，東吳大獲全勝。然后打出一個大大的“？”，讓學生質(zhì)疑。

要巧用課題，課題是文眼，也是最吸引人的部分之一。如果引導學生從課題入手，提出質(zhì)疑，那么整篇文章的學習就將變得有跡可尋。如教學四下《番茄太陽》，寫下課題之后，我就引導學生針對課題質(zhì)疑：“這兩個看起來毫無關聯(lián)的兩個事物，作者卻用來作為課題，你有什么疑問嗎？”已經(jīng)預習過的學生自然根據(jù)課文內(nèi)容說出故事的大概。我又依據(jù)事情發(fā)展的關鍵詞“番茄”、“太陽”來引導學生逐步學習課文，理解課文內(nèi)容。

2.把握學生在學習文本過程中的情感體驗。

著名學者錢鐘書讀書時經(jīng)常在書的邊上寫下自己閱讀時的感受和疑問，這些碎玉散珠匯集起來，并經(jīng)過加工，于是有了《談藝錄》?？梢?，閱讀文本時的疑問是當時的情感體驗，是非常難得的學習資料。在閱讀過程中，每個學生都會有自己的感受、體會、心得與靈感，這些靈感稍縱即逝，要讓學生及時記下，特別是有疑問時要隨手記下。

3.設計問題單并記錄完成情況。

問題單是訓練學生自主學習能力的有效方法。教師可以指導學生根據(jù)學習過程制作問題單，分成預習、理解和延伸三個方面，并及時自我記錄完成情況。這種訓練開始的時候，問題越細越好，慢慢地，在教師的指導下，學生逐漸經(jīng)過篩選，抓住綱領，那么問題也相應變得精要起來。但問題數(shù)量的變少并不意味著思考范圍的縮小，應該鼓勵學生將問題細化，努力提出有創(chuàng)造性的問題。

預習時：我弄清課題的意思了嗎？我讀了兩遍后能概括出主要內(nèi)容嗎？我掃清字詞的障礙了嗎？理解這篇課文需要查找背景知識嗎？

理解課文時：我能有感情地朗讀這篇文章嗎？我理清本文的思路了嗎？我能用自己的話說說這篇文章（這段話）的主要內(nèi)容了嗎？我喜歡這篇文章的什么地方，喜歡的原因是什么？我在理解文章的過程中引發(fā)了什么聯(lián)想？

延伸時：我能模仿本文的寫法學著寫點什么？我能通過其他途徑體現(xiàn)我對本文的理解程度嗎？圍繞本文的內(nèi)容我還需要探究什么？

4.引導學生從“人、事、境、脈、理”這五個方面質(zhì)疑。

圍繞“人”字，可提：主人公是怎樣一個人？他前后的態(tài)度或感情變化如何？在他身上發(fā)生了哪些事情？采用什么描法？

圍繞“事”字，可提：寫了幾件事？是什么事？起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？貫穿其中的線索是什么？蘊含著什么道理？

“境”主要指環(huán)境描寫?！懊}”指文章的脈絡、層次?！袄怼敝肝恼碌闹髦?，或是給人的啟示。

以上問題只是教師給學生的大提綱，讓學生在入手時遵循一定的規(guī)則來質(zhì)疑，根據(jù)敘事、寫景、記人等內(nèi)容或者童話、詩歌、散文等依文而問。

5.根絕學生的質(zhì)疑，層層深入，不斷挖掘，深度理解課文。

如教學《第一個發(fā)明的人》時，我著重訓練學生的思維，教給學生抓中點詞語質(zhì)疑的方法，讓學生逐步學會質(zhì)疑。學生會質(zhì)疑是會思考的表現(xiàn)，學會了質(zhì)疑，也就學會了思考，學會了學習。

教學中，我引導學生抓住課文中的三個重點句，再引導學生圍繞句中重點詞語提問。

第一句：“然而有一件事卻使他深感不安?！敝攸c詞語是“深感不安”，引導學生思考，在理解詞義的基礎上，啟發(fā)學生提出問題：（1）“深感不安”是什么意思？（2）什么事使華佗“深感不安”？（聯(lián)系課文內(nèi)容，知道“病孩子動手術(shù)時痛得死去活來”這件事使華佗深感不安。）（3）病孩疼痛，華佗為什么深感不安？（深入思考，知道華佗有強烈的責任心，高度的責任感，他想病人所想，急病人所急。）（4）這深感不安說明了什么？（領悟中心，知道華佗是一位時時關心病人，有崇高醫(yī)德的醫(yī)生。）

學生有了疑問，再通過由淺入深、由表及里的思考、議論，問題解決了，課文也理解了。這樣，既使學生理解了課文內(nèi)容，又訓練了學生的思維，使他們逐步學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，由思生疑，由疑促思。

教學中要圍繞教學目的去引導“思”，發(fā)現(xiàn)“疑”，調(diào)動學生“思”的積極性和“疑”的主動性。可引導學生從課題`中心句、中心詞、過度句入手，啟發(fā)思維，激發(fā)疑問。

學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。啟發(fā)和激勵學生主動質(zhì)疑問題，是激發(fā)學生學習興趣的良機，是學生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學生創(chuàng)新思維的一個有利途徑。

在語文學習中，繁瑣的分析、機械地練習是造成學生學習被動、缺乏思考、不會創(chuàng)新的主要原因。其實，學習探究應該是一項充滿樂趣的活動。讓我們把學習的時間和空間還給學生，讓學生在輕松的氛圍中主動學習。我的主要精力花在營造民主平等的氛圍上，觀察學生表情的細微變化，揣摩學生的心理，用信任的目光、真誠的微笑激勵學生探究，和學生一起討論，適時點撥學生獨立思考，自由發(fā)表見解，尋找學習的合作伙伴相互幫助。學生在質(zhì)疑探究過程中親身體驗到產(chǎn)生矛盾時的緊張，進行探究時的一本正經(jīng)，體驗到受啟發(fā)時的喜出望外，享受到學習活動的樂趣，感受到質(zhì)疑這種學習方式的好處。

參考文獻：

[1]邵子華.現(xiàn)代語文教育學.昆明：云南大學出版社，2005.

篇2

論文關鍵詞：語文 口語交際 評價培養(yǎng)

我們知道，中小學的語文教育決定了一個人的人文素質(zhì)，閱讀趣味，文字表達能力和口頭交際水平，因此，語文的評價標準應與培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)結(jié)合起來。而傳統(tǒng)的語文考試里，只是片面地考查了讀和寫的能力，聽和說的能力歷來是語文的考試盲點。長期如此就造成了學生不會說話。試問，有多少人能夠做到在大庭廣眾之下圍繞一個話題，將自己的觀點清晰地闡述出來，并且語態(tài)、語氣恰當，聲音洪亮，能夠說服對方？又有多少人能夠根據(jù)不同的場合、對象，有分寸地恰當?shù)乇磉_自己的意見呢？“不會說話”似乎已成了當今學生的通病，而職校生尤甚！但在現(xiàn)代社會生活中，在人際交往過程中都離不開口語交際，從某種程度上來說口語交際能力甚至比讀和寫的能力更重要。而根據(jù)職業(yè)學校的辦學宗旨——培養(yǎng)社會實用型高級技術(shù)人才，更需要學生口語交際能力的養(yǎng)成。另外，口語交際訓練還可與話題思辨，寫作實踐整合，從而有效地提高學生的觀察思維、辨析能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，達到一石二鳥，事半功倍的功效。故筆者認為職校生更應加強口語交際能力的訓練，下面談一談具體的幾點做法：

一、“口語交際能力”的評價標準

口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙方互動的過程。職校語文課程口語交際教學的目標是培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。具體可分為這樣幾個方面進行評價。

（一）對學生朗讀能力的評價

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求：

根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重。如可采用分級評價，一級評價其是否有說普通話的習慣，普通話的標準程度；二級評價其誦讀得是否流暢、通順；三級評價其能否準確恰當?shù)乇磉_作品內(nèi)容本身的情感。

（二）對學生口頭介紹能力的評價

口頭介紹是指對人、事、物作口頭的描述，說明或評價。

要求能根據(jù)不同的環(huán)境、場合和對象，借助手勢、姿態(tài)動作、表情等輔助手段，用清晰、恰當?shù)恼Z調(diào)對人、事、物作如實反映，做到言之有序，言之有情、言之有理。

（三）對學生交談會話能力的評價

交談是社會生活中最基本的一種口語交際形式，包括聊天、問訊、拜訪、勸慰、請教、談心、采訪、洽談、打電話、進行交涉等。

要求能根據(jù)對象、場合使用恰當?shù)皿w的用語把心中的所思所想轉(zhuǎn)換成口語表達出來，并做到善于觀察，善于傾聽，善于提出并把握話題。

（四）對學生演講辯論能力的評價

這里的演講也包括即席發(fā)言。

演講的基本要求是能夠運用生動形象的語言和富有說服力、感染力的材料，借助一定的體態(tài)語如恰當?shù)谋砬?、姿態(tài)、手勢等，明確表達自己的觀點和感情。而辯論作為思想交鋒、激烈論爭的高級語言形式具有雙向性、對抗性、思辨性、通俗性等特點。要求學生不僅要具備較強的口語表達能力，而且要有很好的思辨能力。

二、“口語交際能力”的培養(yǎng)

（一）通過實踐活動培養(yǎng)學生的“口語交際能力”。

語文實踐活動可使學生具有更強的自主性，是培養(yǎng)學生“口語交際能力”的主要方法。語文實踐活動主要有詩文吟誦、社交模擬活動、講故事、演講、論辯、演課本劇、開展讀書報告會等。針對職高生實際，在高一階段可重點展開課前二分鐘說話、講故事比賽、詩歌朗誦等實踐活動，在高二、三階段則可重點展開一些更高層次的口語訓練，如演講、論辯、表演課本劇、社交模擬活動等。為了保證口語交際訓練的有機進行，我們安排單周周三的一節(jié)語文課為口語交際實踐課，其他時間隨機安排。在進行口語交際訓練活動中教師要注意以下幾點：

1.訓練指導，幫助學生克服當眾說話的心理障礙

主要方法有下列幾種：

（1）防治怯場

職高學生初上口語課時經(jīng)常會怯場，表現(xiàn)為：嗓音發(fā)顫，滿面通紅，抓耳撓腮，嚴重的甚至臉色煞白?？朔訄龅姆椒ㄓ校鹤寣W生充分準備以增強信心，營造氣氛以使學生心情歡暢，熱情鼓勵以增加學生勇氣，等等。應當注意的是教師要精心設計新鮮、有趣的話題并防止一開課就對學生挨個當眾指正一番，以免造成畏難心理，否則，以后就很難培植起踴躍登臺的風氣。

（2）破除拘謹

演講要當眾立正，而學生上臺后普遍心理拘謹，控制不住形體，諸如兩腳不對稱，兩手不能自然下垂，胸部不能挺起，兩肩不習慣后擴，腰、頸難于挺直，等等。對此，有必要著重矯正?！昂翱诹睢笔且粋€有效的訓練項目。具體教法：教師示范喊口令，數(shù)遍之后，同桌二人對面站定，輪流指揮對方，直到聲音、姿勢規(guī)范為止。最后，每個學生依次跑步上臺指揮全班。如此，全班在兩課時內(nèi)一直在反復練習幾種基本的站姿，同學也煥發(fā)出最大的勇氣，既聲音洪亮，威風凜凜地指揮了全班，也不會因為當眾立正和高聲說話而感到別扭了。

（3）克服靦腆

上臺時腳步遲緩，上臺后眼皮低垂或目光轉(zhuǎn)向窗外的學生，屬生性靦腆。他們從小形成細聲細語說話甚至沉默的習慣，他們上臺后，不僅形體不當，目光慌亂，不易達到規(guī)范，而且音量小，發(fā)音含混。這種弱點，一靠群體同化，二靠教師疏導，三靠特定方式訓練。如開口度訓練：盡力張口，讓右手食指和中指并攏，彎曲，將兩手指第二關節(jié)輕松地伸入口腔內(nèi)，然后大聲發(fā)“a”音，比一比，看誰發(fā)音最響亮，最持久。對這項訓練，靦腆的學生會感到吃力和別扭。但是在老師示范和班級演習的推動下，他們也能同步投入訓練，登臺表演。這樣，可以徹底打破靦腆的學生不大聲說話的習慣，并讓他們意識到自己平時說話的開口度太小，從而養(yǎng)成大聲說話的習慣。

2.創(chuàng)設情境，幫助學生在感同身受中學會說話的技巧

口語交際的核心是“交際”二字，為此有必要在交際實踐活動中創(chuàng)設情景，讓學生在感同身受中學習說話的技巧和能力。創(chuàng)設情景，就是再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的某種說話場景，然后據(jù)此讓學生展開談話和交際。交際實踐訓練中筆者使用了以下一些符合學生生活實際的，讓學生有話可說的情境口語題目?，F(xiàn)舉例如下：

（1）星期天下午，麗麗從家返校后，突然收到初中同學曉強的來信，信中表達了對麗麗的愛意。麗麗看信后，心情忐忑不安，拿著信來找好友婭婭……

（2）一清潔工正在掃地，一個穿著時髦的女子啃著瓜子走過來，瓜子皮撒了一地……

（3）李紅與偉群是一對好朋友。有一次考試，李紅讓偉群把答案給自己看一下，偉群沒有答應。李紅因此與偉群友誼破裂。過了一個星期，李紅剛好與偉群在上學的路上碰見……

（4）李彬是一名高一的學生，周六那天，他向爸爸要求買一臺電腦用來學習，可爸爸說家里要造房子，買電腦有困難，以后再說……

（5）陳瑤在專心做作業(yè)，李思拿著超女貼紙興奮地跑進來，哼著超女的歌將貼紙貼到筆記本上，吵到了正在思考問題的陳瑤……

（6）周末的傍晚，張波的同學到學生宿舍找林民問星期天去不去郊游，卻發(fā)現(xiàn)他正在抽煙……

（7）你是某一招聘會上的主持，有一個應聘者正在向你走來……（各專業(yè)的學生可根據(jù)自己所學的專業(yè)或特長進行特定的情景限定）。 轉(zhuǎn)貼于 　以上諸多題目可事先發(fā)給學生準備，實踐訓練課中學生以兩人為一組抽題目進行說話訓練?？捎形宸昼姷臏蕚鋾r間，交談的時間也需達到五分鐘。進行此類活動教師應以肯定為主，多一些表揚少一些批評，從而激發(fā)學生參與活動的興趣與積極性。同時教師要始終教導學生使用得體、文明、規(guī)范的語言，以此來提高學生的口語交際能力和水平。

（二）通過教學活動培養(yǎng)學生的“口語交際能力”

具體做法有：

1.朗讀課

朗讀課中的朗讀教學有這樣一些基本任務：

（1）教師示范朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學生的欣賞品位和審美情趣。

（2）學生朗讀各類課文，體會文章的內(nèi)容、神韻、風格，以利于積累經(jīng)驗和形成語感

2.說讀課

說讀課是朗讀課的一種變式，課堂教學主要由讀與說來支撐。

說讀課在教學中的基本任務是：

（1）結(jié)合自己的生活實際表達對課文內(nèi)容的理解和對課文脈絡的大體分析；

（2）復述課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容進行匯編；

（3）對課文內(nèi)容進行有創(chuàng)意的補說與續(xù)說；

（4）用“說”的方式學用課文中的語言模式；

（5）對課文進行妙點揣摩，表達對課文美詞佳句精段的揣摩品味；

（6）從課文內(nèi)容出發(fā)，表述自己的聯(lián)想或想象。

更需要說明的是，在這樣的課型中，教師應起到良好的引導作用，在說話訓練時能為學生設計一種“境界”迫使學生動機有所產(chǎn)生，合理而豐富地產(chǎn)生，這樣學生才會真正有話可說；另外在課堂提問中應避免那種一言半語的零星答問，而應充分發(fā)揮“演述”工作的訓練功能，如在課堂教學中讓學生通過感悟課文，交流對課文深層含義的理解，表達個性化的創(chuàng)見等形式來達到說話訓練的目的。

3.學讀（說）課

學生過硬的口語交際能力是在實踐活動中修得的，但學生在實踐中獲取的知識和能力往往是隨機的，缺少系統(tǒng)性和完整性，為此有必要對學生進行口語交際的基本知識與技能的教學。筆者把教學這些內(nèi)容的課叫做學讀課或?qū)W說課。

這種教學的基本任務有：

（1）學習普通話語音的聲、韻、調(diào)及表達手段。如普通話的造型手段有停頓、輕音、重音、快慢、聲調(diào)的上揚或下抑以及虛氣、拖音等。

（2）學習朗讀、談話、演講、辯論的基本方法與技巧。如朗誦區(qū)別于朗讀，朗讀只求忠實地再現(xiàn)文本，朗誦要求在文本的基礎上進行藝術(shù)再創(chuàng)造，因此，在音色、音量、語速、節(jié)律等語音造型手段的運用上要有適當?shù)乃囆g(shù)夸張，變化幅度比較大一些。演講則可理解為在眾人面前有條不紊地、連貫流暢地說一段話。演講的技巧主要表現(xiàn)在演講者怎樣引起聽眾對特定話題的重視，如何自始至終吸引聽眾的注意力。

（3）學習求職與社交的原則、方法與技巧。

這一方面的學習屬于實用口語的技巧指導，教師可在理論上教給學生一些應注意的原則與問題。如應聘的原則是：知之為知之，不知為不知；言之有物，避免抽象；確認提問內(nèi)容，切忌答非所問；要有個人見解，有個人特色。面試交談也有一些應忌諱的問題，如忌心不在焉，忌喋喋不休，忌自我吹噓，忌太多專業(yè)術(shù)語，忌喪失自信等。而我們國家是禮儀之邦，當然社交上也會有一些應注意的問題。如社交分為：拜訪與接待；贊揚與批評；勸慰與道歉；拒絕與應對等這樣幾個方面。教師應分別教授給學生其中要注意的一些問題與方法。如贊揚別人時應做到實事求是、恰如其分，要區(qū)分場合，為人著想，要講究方式，靈活多樣等，而批評別人則要做到忠言而不逆耳。當然，口語交際訓練中不必過多注重口語交際的理論基礎和專業(yè)知識，而更應重視在各種實踐中通過實際練習幫助學生提高口語交際能力。

三、“口語交際能力”的評價方法

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關鍵詞：語文課堂；質(zhì)疑；感悟；提升

小學語文課堂中，教師引導學生質(zhì)疑，可以在學習過程中為學生指明方向、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛，是一門教學藝術(shù)。因此在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性，獨出心裁的提問可以讓學生碰撞出思維的火花，提升學生的理解感悟能力。

1、在課題中質(zhì)疑

題目是文章的眼睛。透過課文題目，可以捕捉到許多信息：文章的體裁、故事的主線、課文的思想……引導學生針對課題提出問題，可以更好地理解課文，而且提高學生的感悟能力。如《用心靈去傾聽》這篇課文，學生讀了課題之后，教師不妨來一句：“讀了課題后，你有哪些疑惑？”學生便會很自然地提出“傾聽是用耳朵的，怎么用心靈去傾聽的？”“誰用心靈去傾聽？”“傾聽什么？”“為什么要用心靈去傾聽？”等一系列的問題。通過學生提問，在課題質(zhì)疑環(huán)節(jié)就將本節(jié)課所要解決的問題大致地呈現(xiàn)出來，可以使課堂學習的目的性更強。

2、在品讀詞語中質(zhì)疑

“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”教學中啟發(fā)學生選擇課文中的精準詞語與它相近的詞語進行比較，用“換一換”的形式，仔細解析它們在一定語境中的意義、色彩、韻味等方面的細微差別，培養(yǎng)學生錘煉語言的良好習慣，學生對課文的主題思想的感悟也會邁上一個新臺階。一位教師在教學《桂花雨》時，出示句子“整個村子都浸在桂花香里”讓學生討論“浸”字能否換成別的字詞。很快有學生說可以換成“飄”字，因為“桂子開花，香飄十里”。隨后教師出示句子“整個村子都飄在桂花香里”讓學生品讀“浸”與“飄”在句子中扮演的角色。通過細細揣摩，學生得出：“飄”這個詞沒有厚重感，給人稍縱即逝的感覺；而“浸”字讓人感受到整個村子包裹在濃郁的桂花香氣里，帶來了幸福與安詳。一個“浸”字道出了作者對桂花樹的熱愛之情。

3、在賞析句子中質(zhì)疑

要準確地把握文章的主題思想，必須抓住課文中的關鍵句、重點句、疑難句進行品析感悟，這也是語文教學的重要組成部分。這些句子容易使學生產(chǎn)生質(zhì)疑，也是值得質(zhì)疑的地方。如課文《一夜的工作》中，“這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上，總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加分量?！睂W生讀了這些句子后，教師可以引導學生發(fā)出這樣的疑問：一個國家總理的夜宵為什么只有綠茶和花生米這兩種普通而簡單的食物呢？“數(shù)得清顆數(shù)”是什么意思？“好像并沒有因為多了一個人而增加分量”，到底有沒有增加花生米呢？這些問題的解決，能讓學生進一步感悟到生活簡樸的高尚品質(zhì)。

在賞析句子時，課文中的優(yōu)美語句也是不容忽略的。優(yōu)美語句包含運用修辭的句子，是表現(xiàn)力非常強的句子，也是富有藝術(shù)特色的句子。如《林海》一課的句子，“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋呢?！苯處熆梢砸龑W生提出這樣的疑問：這里運用了什么修辭手法？有什么表達效果？引導學生研究運用修辭的句子，對于培養(yǎng)學生的感悟能力、寫作能力會有很大的促進作用。

4、在標點符號中質(zhì)疑

文章中的一些標點符號看似簡單，實則蘊藏著豐富的信息。教學時，如果教師注意挖掘，就會收到意想不到的學習效果。如學習《窮人》一課，文中多處用到了省略號，我適時引導學生質(zhì)疑：為什么用這么多的省略號？用法是一樣的嗎？有什么作用？這樣讓學生的思維得到碰撞，使文章情感得到升華。

5、在課文插圖中質(zhì)疑

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關鍵詞：小學語文；教育關鍵；教學關鍵 語文作為各階段教育的基礎學科，是學生有效汲取知識、培養(yǎng)能力的基礎和前提條件，小學階段不僅是學生提高語言能力的初級階段，而且是學生養(yǎng)成良好的認知能力的最佳階段，然而，現(xiàn)階段我國小學語文教育中仍然存在一些問題，需要進一步提高語文教育質(zhì)量。

一、目前小學語文教育中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學觀念影響，學生接受知識的主動性不足

由于傳統(tǒng)教學方式和教學觀念的影響，學生已經(jīng)習慣了教師主動教授知識，而自己被動接受的傳統(tǒng)教育模式，而對于學生自身，嚴重缺乏主動性和獨立思考的意識。如此情況，不僅不利于學生有效地學習語文知識，而且嚴重阻礙語文能力的培養(yǎng)和提高，使學生喪失了在教學活動中的主體地位，致使小學語文教育不能有效進行。

2.教師教學方式過于單一

傳統(tǒng)的小學語文教學模式，以教師講臺講授、板書與教材作為講課的依據(jù)進行。長此以往，不但很難發(fā)揮教學效果，而且很容易使小學生喪失對語文知識的學習興趣，甚至使學生漸漸產(chǎn)生厭學情緒，嚴重阻礙了小學生在小學階段的語文知識學習，不利于學生小學階段的能力培養(yǎng)。

二、提高小學語文教育質(zhì)量的有效途徑

1.培養(yǎng)學生對語文知識的學習興趣

興趣是最好的老師，要想提高語文教育質(zhì)量，首先要培養(yǎng)學生對語文知識的學習興趣。教師要針對小學生感興趣的語文話題，進行有效引導，激發(fā)學生對語文知識的興趣，學生會逐漸對小學語文學習產(chǎn)生興趣，更有利于教師有效地傳授語文知識，和學生語言組織能力的培養(yǎng)。

2.引導學生在語文學習中發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學階段的學生，正處于對外界事物的認知階段，對眼前的事物總是充滿了好奇心，而且有豐富的想象力，在語文學習中也是如此，引導學生對語文學習中的問題，發(fā)揮想象力，針對學生的一些問題，要細心解答，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而提高語文教學質(zhì)量。

小學教育階段作為人生中的重要階段，各學科的教學都有著十分重要的地位。小學語文作為我國傳統(tǒng)的基礎課程，更是小學教學的重中之重。在現(xiàn)階段新課程改革推動下，小學語文教育更要積極進步、發(fā)展和改革，在教學觀念上要與時俱進，在教學方法和教學模式上更要推陳出新，從而提高小學語文教育質(zhì)量。

參考文獻：

［1］丁曉芹.小學語文課堂多元化教學目標的實現(xiàn)［J］.科教新報：教育科研，2010（37）.

［2］孔霞芳.淺談如何提高小學生的語文學習興趣［J］.新課程：中旬，2011（7）.

篇5

【關鍵詞】小學語文 教學質(zhì)量 有效性 措施

在我國小學語文教育教學過程中，如果我國的小學生能夠?qū)ψ陨硭鶎W習到的語文知識進行充分利用，進而解決自身在學習過程中所遇到的諸多問題，小學生就一定會真切感受到進行語文學習所具有的快樂和樂趣，這樣小學語文學習才能夠真正成為我國小學生學習過程中以及日常生活過程中所不可或缺的重要的組成部分，想要將這一目標實現(xiàn)，要求小學語文教師必須要對當前時代不斷變化和發(fā)展進行順應，結(jié)合當今社會的不斷改革和進步，對我國的小學語文教育教學實施一定的創(chuàng)新，本文中，筆者就探究新課程理念下如何提高小學語文教學質(zhì)量。

一、新課程理念提高小學語文教學質(zhì)量要培養(yǎng)學生積極性

近些年來，我國的小學語文教育教學一直都面臨著全新的課程改革，為了對更高水平以及更高層次的小學語文教育教學品質(zhì)進行追求，要求小學語文教師必須要做到解放自身思想，將自身教育教學觀念轉(zhuǎn)變，在小學語文教育教學過程中，如果教師能夠注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，小學生就能夠真正感受到學習語文所具有的樂趣，使得小學語文能夠真正成為小學生學習過程中以及日常生活過程中不可或缺的重要組成，想要將這一目標實現(xiàn)，要求小學語文教師必須要對當今時展的形勢進行順應，伴隨著當今社會不斷改革以及進步，進而對我國的小學語文教育教學來實施嚴格的創(chuàng)新。筆者在長期教育教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)，如果小學語文教師在開展語文課堂過程中，只注重使學生能夠?qū)χR進行死記硬背，小學生一定會覺得十分辛苦和痛苦，從本質(zhì)上降低了學生學習的效率，如果小學語文教師真正能夠在自身的教育教學過程中做到適當變通，將小學知識很好地融入到教學情節(jié)之中，使得小學生能夠成為語文教育教學故事中主人，這樣小學生就會對語文學習十分感興趣，與此同時，加深小學生對于小學語文教材的理解以及探索，進而實現(xiàn)快樂學習語文這一效果以及目標。

二、新課程理念提高小學語文教學質(zhì)量要多舉例

在小學語文教育教學過程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學生具有身臨其境的感覺，這對于小學語文教育教學來說至關重要，語文知識不容易被學生理解，所以，如何才能夠使小學生將語文理論知識和實際生活進行聯(lián)系，就必須要舉例子，在語文教師舉例子過程中，必須要對當前文學熱點的問題進行結(jié)合，引出其他學科的內(nèi)容和知識，這樣不僅僅能夠?qū)πW生思維進行激發(fā)，更加能夠有效激發(fā)學生學習的熱情，滿足小學生自身所特有的好奇心。在小學語文教師進行舉例子的過程中，要注重將語文知識和歷史知識以及地理知識進行相互結(jié)合，使得小學生能夠在學習語文知識和開展語文課程的過程中，拓展其自身知識面，再通過自身的知識面來促進學習語文課程，這樣不僅僅能夠符合當前小學語文教育教學自身所提出來的要求，更加能夠使得小學生對語文課程所具有的有用性進行真正體會。

三、新課程理念提高小學語文教學質(zhì)量要完善備課

近些年來，我國的小學語文教育教學一直都面臨著全新基礎教育教學課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學語文教育教學的品質(zhì)，要求我國小學語文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學的觀念進行轉(zhuǎn)變，想要提升小學語文教育教學質(zhì)量，除了要將學生學習語文的積極性進行提升以外，還要求小學語文教師必須要完善備課，做好實施小學語文課堂開始之前以及小學語文課堂結(jié)束以后的工作，小學語文教師開展教學活動最為重要的基礎就是要實施有效備課的工作，備課必須要按照小學語文教師自身的課程標準以及教材這樣兩個基本的環(huán)節(jié)來進行實施，每一個課程標準都必須要從本質(zhì)上來幫助我國小學語文教師對教材體系、教材知識以及教材深度和廣度進行了解。小學語文教師備教材的目的就是要找到和語文教材各個知識點、各個單元、結(jié)構(gòu)體系、教學內(nèi)容以及寫作意圖的關系進行掌握，所以，要求小學語文教師必須要在自身實施備課的過程中，多舉例子，多選時事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學生注意力。在小學語文教師備課的同時還要對課后作業(yè)進行準備，小學生在學校所學習到的知識必須要和社會實踐以及生活實踐進行相互結(jié)合，這樣能夠使小學生語文學習變得更加靈活。

四、結(jié)語

本文中，筆者主要從新課程理念提高小學語文教學質(zhì)量要培養(yǎng)學生積極性、新課程理念提高小學語文教學質(zhì)量要多舉例以及新課程理念提高小學語文教學質(zhì)量要完善備課這三個方面對如何提高小學語文教學質(zhì)量進行了探究。

參考文獻：

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[2]袁愛軍.淺談多媒體在課本語文向生活語文轉(zhuǎn)變中的作用[J].教育教學論壇.2011（12）.

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中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0197-01

摘要：《語文課程標準》的全面實施給小學教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求,小學教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設方面深化改革。

關鍵詞：小學語文；課程結(jié)構(gòu)；教材建設；改革

學科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養(yǎng)語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發(fā)展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建, 即課程結(jié)構(gòu)改革、教材建設改革必須引起重視。

一、課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學科結(jié)構(gòu)領域擴充的問題,應本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,構(gòu)建語文學科教育類課程的新格局課程層次提升和學科結(jié)構(gòu)領域擴充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構(gòu)成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養(yǎng)出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發(fā)、不斷深化的動態(tài)過程,對教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現(xiàn)有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學語文課程論、教學設計和創(chuàng)新的小學語文教學論和協(xié)調(diào)學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系?！案饔袀?cè)重”是指適應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發(fā)、教學理念、教學評價等方面提出的新要求,學科教育類課程各內(nèi)部課程設置要具有對應性,并相對獨立而又互相形成合力;“區(qū)分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養(yǎng)情感和價值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對學生的教育影響力量不同,教育影響的結(jié)果也有長效短效之分,學科教育類課程內(nèi)部課程設置要綜合考慮能級,實現(xiàn)學科的互補;“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內(nèi)部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強對學生的專業(yè)思想和價值觀的培養(yǎng),促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構(gòu)的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。

“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結(jié)合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內(nèi)容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學技術(shù)、實踐方法、課程評價等內(nèi)容整合其中。“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內(nèi)容,從不同的角度 傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行專業(yè)教育訓練。

二、教材建設改革

主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足,適應當前小學教育專業(yè)建設的需要,編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材。當前小學教育專業(yè)所使用的學科教育類教材,存在很多不足。從小學語文教育專業(yè)建設的角度看,目前缺少一套適合小學教育專業(yè)語文方向需要的教材：從與小學語文教育關系看,當前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學語文教育實際有一定的距離,對小學語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標準》所體現(xiàn)的課程理念看,當前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統(tǒng)一,對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。

因此,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規(guī)律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發(fā)設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當務之急。針對我國目前小學教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的體系建設需要考慮如下因素:

一是教材應該由教育實踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫,理想的人員構(gòu)成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內(nèi)部,編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實踐性特點。

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關鍵詞：審美教育；小學語文；教學滲透

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-096-01

審美既是一種價值取向，又是一種精神體驗，還是一種具有可塑性的社會實踐。審美教育是審美與教育的有機結(jié)合，是審美在教育實踐活動中的生動體現(xiàn)。在小學語文教育中積極滲透審美教育，是小學語文教育的應有之義，對促進小學生的全面健康成長的作用不容忽視。然而，由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響和現(xiàn)代急功近利式教育理念的戕害，當前的小學語文教育中對審美教育的重視度不夠，存在著一些問題亟需解決。

一、在小學語文教育中滲透審美教育的重要性

對美好事物的欣賞、向往和追求，是人類區(qū)別于其他動物的一項重要標志。審美教育，是指在具體的教學實踐活動中，通過運用相關的美學觀念和方法，努力將教育的目標、內(nèi)容、方法環(huán)境等作為審美對象來對學生進行引導和啟發(fā)，從而使得學生能夠在接受教育中不知不覺提升對美的體驗、感受、鑒賞和創(chuàng)造能力，進而達到塑造學生健全人格、促進學生健康發(fā)展的目的。

語文是小學學科門類中審美教育元素和資源最為豐富的學科，它同時具有人文性、思想性、審美性與工具性等多種特點。小學生心理具有迅速、協(xié)調(diào)、開放、可塑等特點，正是開展審美教育的關鍵和重要時期。在小學語文教學過程中進行什么教育，有利于培育小學生的健康審美觀念，有利于增強小學生的審美能力，有利于培育高尚的審美情操，有利于幫助小學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。此外，新課標要求，小學語文教育不僅要能夠提高小學生的語言表達能力和聽說讀寫能力，還要能夠有效地提升小學生的綜合審美能力。因此，在小學語文教學中積極滲透入審美教育，不僅十分必要，而且非常重要。

二、當前小學語文教育中滲透審美教育所存在的不足

1、忽視審美教育

由于受到幾十年應試教育和傳統(tǒng)“識文斷字”思想的影響，在小學語文教育中，一些教師將教學的任務和目標立足于學生掌握了多少生字、新詞，背誦了多少課文，片面強調(diào)小學語文識文斷字的工具，而對審美教育的滲透問題重視不夠，使得小學語文教學中普遍存在側(cè)重文字知識而忽視審美教育的現(xiàn)象。

2、學生主體性未突出

教學是教與學的關系，其中學生是教學的主體。在小學語文教學中，一些教師不太注重對學生主體地位的尊重，不深入了解小學生的階段特點、認知水平和審美能力，完全以“我”為主，對審美知識進行灌輸式的傳播，使得審美教育難以真正達到切實效果。例如，在講解古詩《畫》時，教師先閱讀“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！?，然后講解出現(xiàn)“山”無色、“水”無聲、“花”還在、“鳥”不驚的原因在于這是畫上的，不是真實的，但是卻常常忽視進一步挖掘?qū)徝溃哼@幅畫美在什么地方？詩人這樣寫有什么巧妙之處？從而對小學生進行審美引導和教育。

3、缺乏考核評價體系

考核評價體系是小學語文教學的重要考量標準和“指揮棒”。而在現(xiàn)實的小學語文教學中，由于審美教育是一項很難量化的工作，使得當前的小學語文教學對審美教育的滲透問題還停留在倡導和時刻安排上，而缺乏科學有效考核評價體系，難以對審美教學的實施效果進行科學評價和監(jiān)督。

二、實現(xiàn)審美教育在小學語文教育中進行滲透的途徑探索

1、積極創(chuàng)設良好審美的學習情景

學習情景是開發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生興趣的重要環(huán)境與氛圍，對審美教育的滲透具有很大的促進作用。在小學語文教學過程中，教師要樹立教學情景意識，積極營造真切、形象、生動的審美情景，不斷激發(fā)小學生的審美情趣和欲望。例如，在選入小學語文課本中的文章中，有許多如李白的《靜夜思》、杜甫的《絕句》、賀知章的《詠柳》等描寫美景的名詩名句，在講授這些美學詩文時，不能夠停留在對課文生字和意思的簡單理解上，而要結(jié)合小學生周圍的自然美景和生活體驗，積極創(chuàng)設教學情景，讓小學生在學習古詩詞中學會感受美和欣賞美。

2、積極引導小學生感受漢語的美

漢字是一種具有特殊美感的文字。漢字具有書法美、音樂美、建筑美等多種美學特征。在小學語文教學中，要讓學生積極與漢字“親密接觸”，激發(fā)學生的識字、寫字興趣，感受和領略漢字漢語文化的美妙。同時，應針對不同階段和年級的小學生進行審美教育。例如，針對剛開始學習點橫豎撇捺等漢字的一、二年級學生，要努力讓他們從漢字基本筆畫中感受漢字的方正美；對于有一點漢字基礎，正處于寫字練字關鍵時期的三、四年級學生，要努力讓他們領略漢字的結(jié)構(gòu)美；針對五、六年級具有相對較強的漢字學習基礎的學生，則要在漢字的表意和情感上進行引導，讓他們感受到漢字的音樂美和氣韻美。

3、積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和表達美

世界上美無處不在，但美不僅需要被發(fā)現(xiàn)，還需要被“創(chuàng)造”。小學語文教育的一項重要任務，就是要教會學生發(fā)現(xiàn)美和表達美。例如，在講解《哪座房子最漂亮》時，可以將課文內(nèi)容與小學生身邊的建筑物觀察實踐相結(jié)合，然后鼓勵小學生積極尋找周邊自己認為“最漂亮”的建筑，努力尋找出“漂亮點”，然后進行簡單的作文寫作，寫出自己心目中最漂亮的“房子”，從而在不知不覺中增強小學生的尋美、審美的意識。

小學語文教師是審美教育的指導者和推動者，必須具備較好的審美能力與素質(zhì)，才能在小學語文教育中促進審美教育的積極滲透。因此，加強審美教育在小學語文教學中的滲透過程中，除了對教學內(nèi)容、方法和手段等進行積極探索外，還要加強對小學語文教師審美能力和水平的培育和提升，通過自主學習、教育培訓、集中研討等方式和手段，不斷提升小學語文教師的審美情趣、審美能力和人格魅力。

參考文獻：

[1] 侯 敏.論小學語文教學中審美教育的滲透[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

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關鍵詞：小學語文；教育水平；新思路

一、引言

小學教育是學生接受知識和培養(yǎng)習慣的起點，而小學的語文教育則是開展其他學科學習的基礎。如何提高小學語文教育水平，一直是教育工作者的研究重點。而高效有序的課堂教學是提高教學質(zhì)量的重要保障，鑒于此，把課堂教學的內(nèi)容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開創(chuàng)教育新局面，展開教學新思路也是小學語文教育的改革重心所在。二、小學語文教育開展新思路的意義傳統(tǒng)的小學語文教育主要以應試教育為主，注重對學生進行知識點的灌輸而忽略了對學生語文能力的培養(yǎng)。伴隨著新課改的腳步推進，如今已逐漸從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。眾所周知，這種教育體制的改革是一段長期且復雜的路程，因此在這一轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)了教育觀念老舊、教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質(zhì)教育難以真正得到實施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開拓創(chuàng)新，以新思路戰(zhàn)勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實現(xiàn)對小學生語文教育的改革，把小學生的語文水平提升到一個高層次上來。

二、小學語文教育現(xiàn)狀

小學語文教育在改革道路上收獲頗豐，但是仍然存在一些不足。例如小學語文教師的整體水平參差不齊，難免成為影響課堂質(zhì)量的因素?；蛘呓處熢谡n堂上對于小學生的引導性不夠強，沒有能夠做到真正激發(fā)學生的思維能力。鑒于語文課程的特殊性，對教師引導能力和啟發(fā)學生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時認識并抓緊解決[2]。

三、小學語文教育的新思路

第一，教師要提高對教材的認識能力。小學語文教師要提高對教材的分析、理解能力，強化對小學語文基礎教材的認識能力，小學語文在教育體系中處于基礎性地位，因此，教師要以不同的教學內(nèi)容進行有針對性的組織教學，教師在備課和授課階段，要注重對教材內(nèi)容的剖析，延長教材的知識內(nèi)容，對小學語文教學要有全面、準確的把握和安排，對學生進行合理授課。在授課過程中要注重表現(xiàn)小學語文學科的人文化特點，傳播正能量，以聽、說、讀、寫四種方式向結(jié)合，利用流暢的語言、真實的情感渲染豐富課堂教學的內(nèi)容，提高小學語文課堂的教學質(zhì)量和實現(xiàn)教學效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中[3]，教師要根據(jù)學生的身心特點制定教案，對學生的知識水平和生活常識有著明確的認識，在課堂中利用生動、活潑的語言特點，對學生進行授課，通過教學視頻、學生表演、課后練習等方式，來強化學生對于這一課的認識。

第二，以啟發(fā)和引導為主的教學模式。小學階段是孩子身心發(fā)展的黃金時期，處于這個階段的學生好奇心極強，因此，教師才要用具有創(chuàng)新性的教學手段和教學模式，對學生進行啟發(fā)式和引導式的教學，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習熱情。在課堂授課過程中，小學語文教師要針對教材，提出問題，鼓勵學生多思多想，通過對教材內(nèi)容的引導，使學生進行深入思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發(fā)展學生的智力，并且采用多種形式的課堂教學活動，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，增強課堂教學效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時，要先讓學生對課文進行朗讀，然后進行多媒體教學，利用教學視頻，使學生產(chǎn)生強烈的畫面感，并且通過對學生的啟發(fā)和引導，讓學生自己提出問題，自己解決問題，強化了學生的邏輯思維能力，加深對故事道理的理解。

第三，創(chuàng)設情境教學環(huán)境。教師在教學過程中要創(chuàng)建情境教學模式，給學生創(chuàng)造積極良好的教學環(huán)境，吸引學生的學習注意力。教師要主動提供機會，讓學生自己參與到教學內(nèi)容中，通過學生自我表演、合作表演等形式，來加深學生對教材的理解，為學生自主學習、自主提問、自主思考創(chuàng)造積極良好的教學環(huán)境，將小學語文的教材內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，以學生的現(xiàn)實生活為主要的創(chuàng)設背景，利用現(xiàn)有的生活理論常識，通過多媒體、演繹推理等途徑，實現(xiàn)小學語文教育的生活常態(tài)化。例如，在教學《兩小兒辯日》這堂課時，要求學生進行情境表演，利用學生的現(xiàn)有知識和已有經(jīng)驗，讓學生充分發(fā)揮想象力，說說在表演過程中體會到了什么，并說出自己的想法和問題，如問題太陽到底是什么時候大，讓學生進行討論，充分調(diào)動了課堂氛圍，擴展了學生的邏輯思維能力，引導學生去創(chuàng)建問題、解決問題、思考問題。

四、結(jié)束語

提高小學語文教育水平不是一朝一夕的過程，也不是一蹴而就的工作，要真正將小學生的語文能力和綜合素質(zhì)提升上來，就需要社會、學校和家庭的共同努力，從學生自身和教學實際出發(fā)，以開創(chuàng)教育新局面，展開教學新思路作為指導思想，把小學語文教育落到實處，才能在素質(zhì)教育的道路上走的又快又穩(wěn)。

參考文獻：

[1]于英武.淺談提高小學語文教學質(zhì)量的新思路[J].中國校外教育，2013（14）:56.

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篇9

關鍵詞：高段小學；語文閱讀；寫作能力

G623.2

語文教育，有側(cè)重點，只有，在教育中，突出重點，采取有效的教學行為，才能夠真正達到你想的教學效果。語文學習的重要性是有目共睹的，從小培養(yǎng)學生的語文能力，是非常有必要的。小學生在語文學習方面更加需要得到教師的科學指導，才有助于他們學習與探索能力的提高。小學生語文能力的提高不是簡單通過知識記憶能夠達到的，而是需要不一樣的教學途徑。閱讀與寫作，是高段小學需要著重教學的。這是學生成長進步的巨大動力。

一、高段小學語文教學現(xiàn)狀

1.學生能力提高

我國教育的發(fā)展一直處于不斷改進的狀態(tài)，這是因為我國將教育當做一項長遠的發(fā)展任務。小學生朝氣蓬勃，如果能夠給予科學的引導，將會極大地促進他們以后高效學習。由于教育改革的進行以及深入，教師調(diào)整教學策略，針對不同學生的問題，采取了針對性的教學措施，小學語文教學有了一定的改觀。學生更加熱愛語文學習，整體語文能力得到了提高。[1]

2.實效性不足

語文教育具有明確的目標，對于學生素養(yǎng)的提高，具備比較完善的教學模式，能夠解決多數(shù)教學問題。盡管如此，小學語文教育的效果并不能達到令人滿意的狀態(tài)。通過對學生的檢驗，學生的語文學習情況并沒有達到理想的效果，語文教育的成效不能得到充分的發(fā)揮。更重要的是，有許多學生對語文教育產(chǎn)生了反感情緒，更加不利于語文教育的高效進行。語文教育實效性不高，是目前小學語文教育工作開展中存在的不足，需要得到解決。

3.閱讀寫作教學需改善

盡管小學語文教育進步明顯，但是隨著時代的發(fā)展，其中有許多部分已經(jīng)難以滿足新時代教育的要求。許多學校依然一味利用傳統(tǒng)的教學方法。小學語文教育，對于學生思維能力的培養(yǎng)，還有欠缺。此外，閱讀寫作方面的不足是一個較大的問題。這兩方面的學習是每一個語文學習者都必須高度重視的。廣大語文教師沒有做到根據(jù)形勢變化調(diào)整教學，導致教育中存在較大的不足，不利于后期學生的語文學習。

二、高段小學語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的必要性

1.語文教學的需要

教育發(fā)展作用明顯，能夠讓廣大學生受益。根據(jù)教育發(fā)展的需要，在教學活動中，把握重點，才能夠更有針對性的解決教學問題，改善教育。小學語文教育不能僅僅依靠以往教育中的經(jīng)驗，而是要不斷前進，爭取更多有利的因素，有效改進教學情況。在把握基礎知識的前提上，需要進一步培養(yǎng)學生其他方面的能力。作為學生語文學習的必要內(nèi)容，閱讀、寫作的方面的學習不容忽視。學生需要更加客觀地看待這兩項。這是為教育發(fā)展注入新鮮活力的途徑，是新時期小學語文教育發(fā)展解決所遇到問題的重點所在。

2.促進學生進步

我的教育發(fā)展一直是國家高度重視的問題，教育是我國一直以來在進行改良的重要對象。以往教育在如今已經(jīng)顯現(xiàn)出許多漏洞。而現(xiàn)今社會情況變化，要尋找更加適合學生需要的教育途徑。學生們需要認識閱讀與寫作的關系，并且在學習活動中正確把握兩者，這才是一種科學的教學方式。閱讀與寫作學習有助于學生不斷充實自身，是學生獲得不一樣學習效果的關鍵所在。

3.解決教學問題

小學教育持續(xù)發(fā)展，改進教學十分必要。這就需要結(jié)合實際情況，展開探究，正確把握不同性質(zhì)的教育問題。雖然打好基礎在語文學習中是有必要的，但是處于高段的小學生，不能一味依照以前的學習模式。小學語文教學中存在的不足需要得到盡快的解決，才能夠改變當前不良的教育局勢?，F(xiàn)今小學語文教學形勢并不是完全樂觀的，許多學生沒有認真學習，忽視重點的學習內(nèi)容，平常上課沒有積極性。這些問題迫切需要得到解決。[2]

三、高段小學語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略

1.不斷積累

高段小學語文教育中對閱讀與寫作教學，學生首先應當在思想上對這兩者進行肯定。這是促進學生從行動上展開針對性學習的前提。學生們應當明確了解這兩項能力的提高，并不是短時間之內(nèi)能夠達到的。教師要學會引導，讓學生在日常學習中，注重積累，長期積累能夠產(chǎn)生明顯的效果。堅持積累，學生能夠充實大腦，在無形之中擁有一定的閱讀與寫作靈感。通過優(yōu)秀文章的閱讀，如《師恩難忘》、《滴水穿石的啟示》等文章，進行不斷的積累，并切實實行，才有助于學習目標的實現(xiàn)，促進閱讀與寫作能力的提高。閱讀與寫作互相促進，是提高學生學習效率的有效途徑。[3]

2.注重鍛煉

語文學習需要學生用腦，其中，閱讀與寫作就更是如此。閱讀與寫作學習在難度方面也明顯不同于基礎知識。學生要具備耐心與毅力，不能半途而廢。注重鍛煉是學生必須要做好的工作。教師需要在這項工作中發(fā)揮指導作用。如在一個星期內(nèi)，專門利用兩三節(jié)課進行學生閱讀與寫作能力的訓練。選擇好的閱讀篇目，如五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，可以進行著重閱讀，因為這篇文章中所體現(xiàn)出的情感是小學生們需要進一步理解的。除了閱讀，也需要學生們自己動手寫作，進行課堂隨筆練習。如果能夠把握好文章中的精髓，將大大有助于學生相關能力的提高。

3.進行總結(jié)

任何科目知識的學了堅持，也需要進行總結(jié)?？偨Y(jié)是查缺補漏地重要方式，是學生明確自身不足，采取針對性解決措施的重要途徑?？偨Y(jié)工作，可以由學生自己完成，也可以讓老師進行參與。由于學生在整合能力方面尚有欠缺，教師的指導就顯得非常重要。對于閱讀，存在一定的相通性，教師可以對不同的篇目進行分析與總結(jié)。如對于五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，對于這類相似的文章，可以拿出來進行對比，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的相通點，這是提升學生閱讀能力的途經(jīng)。

參考文獻：

[1]鄧雯.妙筆生花――小學語文高段閱讀教學隨文練筆淺析[J].教育教學論壇，2015，47：268-269.

篇10

關鍵詞：小學語文 現(xiàn)狀

引言

漢語作為我們中華民族博大精深歷史文化的一種體現(xiàn)，是我們國家56個民族共同交流的語言，是我們作為中國人必須掌握的一項最基本技能。小學作為人生教育真正意義上的起點，在小學就打好語文基礎將會影響學生一生的發(fā)展。小學生在學習語文的過程中，不僅能提升自己的交流和溝通水平，也能促進其對其他課程的學習。小學生在語文課本中能對社會有一定了解，增加自己的人文情懷，提高自己分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們學習的興趣。小學語文教育的好壞直接影響學生上述水平和能力的發(fā)展，對學生將來的成長具有近乎決定性的作用，更能決定學生將來能否形成良好的人生觀、價值觀、世界觀。

在當前的小學語文教育中，出現(xiàn)了許多問題，我國小學語文教育水平和發(fā)展速度極不均衡。本文對新形勢下我國小學語文教育的現(xiàn)狀進行剖析，深入思考解決小學語文教育中存在問題的方法。

一、我國小學語文教育現(xiàn)狀剖析

（一）教師不注重學生學習語文過程中思維能力的培養(yǎng)

當前我國小學語文教學中，許多語文教師對學生思維能力的培養(yǎng)不是很重視，這種情況在低年級的語文教學中尤其突出。在此階段，教師在教學中注重的是識字、寫字等環(huán)節(jié)的教學，對學生的閱讀和寫作能力的教學與訓練基本上忽略，這樣對學生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)十分不利。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是許多教師對小學生學習能力水平的認知停留在傳統(tǒng)時代，對小學生邏輯思維能力的認識不夠準確，主觀認為現(xiàn)在低年級的小學生并不具有抽象的邏輯思維能力，導致教師不注重對學生邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）語文課堂上教師對提問和朗讀技巧把握水平不高

在目前的小學語文教育中，許多教師按照新課改的理念與要求，在課堂教學中十分重視對學生進行提問以達到啟發(fā)學生思路，培養(yǎng)學生思考能力，增強學生的語感，提升朗讀能力，提高學生語言邏輯能力，但是在實際的執(zhí)行過程中，許多教師并沒有真正做好，主要是教師對教學的目標把握出現(xiàn)偏差，沒有抓住課文的關鍵，在提問過程中，朗讀技巧不夠，使學生產(chǎn)生回答問題時的畏懼心理，有的還會對語文課程產(chǎn)生反感，這樣的做法不僅不能達到教學目的，還會產(chǎn)生相反的效果。所以，在小學語文教學中，教師一定要提升自身對提問和朗讀技巧的把握，增強提問有效性，使學生相應能力得到培養(yǎng)。

（三）追求課堂教學的形式，忽視了教學的實際效果

我國實行新課程改革以來，課堂教學面貌發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的安靜的灌輸式教學形式在我國課堂教學中已漸行漸遠，現(xiàn)在的課堂已被熱鬧活潑的開放式教學所取代。在小學語文教育中，教學形式也在追求開放式教學，教師在教學中一味想著創(chuàng)新，導致一節(jié)語文課下來，有許多學生的基本識字任務都不能完成，簡短的課文也讀不熟，這樣的教學形式對學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)十分不利，不僅不能增強學生的基本語文能力，而且還會對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到負作用。

（四）學生學習被動

小學生主動學習的能力相較于初、高中生來說，還比較差的，在當前的小學語文學習中，這一點也得到了充分的體現(xiàn)。絕大多數(shù)小學生習慣被動學習，被動接受教師傳授的知識，許多學生都不能獨立完成作業(yè)，需要其他人的幫助。在這樣的條件下，學生的語文能力不僅沒有得到鍛煉，而且對學生將來的學習習慣造成很壞的影響。小學作為學生思維和智力水平發(fā)展速度極快的階段，如果學生獨立思考的習慣沒有得到及時的培養(yǎng)，那么在后期的學習中，由于基本知識水平掌握不夠，會給新知識的學習帶來嚴重影響。而且，學生長期被動接受老師灌輸式的教學，不僅不能真正掌握小學語文的精髓，而且不能自己對知識進行加工，導致語文水平得不到提升。

二、提高小學語文教育水平的方法

在教學過程中，需要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主學習相關知識，以達到提升學生學習能力的目的。在小學語文教學中更要如此，在語文課堂教學中教師主要起到引導作用，我們可以從以下幾方面入手，來提高小學語文教育水平。

（一）將學生置于語文課堂教學的中心地位

新時代，科學技術(shù)的發(fā)展，人們觀念的轉(zhuǎn)變，使得許多小學生在進入小學之前已經(jīng)參加過許多培訓班，語文方面的知識也有一定基礎，在這種情況下，學校教育如果只是進行簡單的知識和技能的教學是不能滿足學生要求的，學校教育中還應重視學生科學的學習方法和思維的培養(yǎng)與訓練，以發(fā)展學生為目的，使學生在語文課堂教學中處于中心地位，培養(yǎng)學生的主動學習能力，采用合適方式引導，培養(yǎng)學生積極思考，善于提問的能力。

（二）營造良好的語文學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣

許多研究表明，將學生置于自由、輕松的環(huán)境中，學生的創(chuàng)新性和思維能力才會得到最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)。在小學語文教學實踐中，更應營造自由、輕松的環(huán)境，在老師和學生之間建立良好的互動關系，使學生在良好的語文學習環(huán)境中，自信心得到有效建立，學生和老師之間建立信任，日后，學生在課堂上敢發(fā)表自己的意見，慢慢地發(fā)掘其語文學習的潛能，對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，促進小學語文教育現(xiàn)狀的改變，提升我國小學語文對學生的幫助作用。

（三）科學有效地布置適量作業(yè)，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神

對學生進行語文教育的目的，是使學生的語言能力得到一定培養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W習發(fā)展打下堅實的基礎，在他們進入社會后，能有效地參與社會競爭。在小學語文教育中，給學生布置適量課外作業(yè)也是依此目的進行的，教師有計劃地布置一定數(shù)量作業(yè)，使學生在小學就開始接觸一些優(yōu)秀讀物，增加學生的閱讀量，增長學生見識，而且，學生在閱讀過程中，智慧得到啟迪，情操得到陶冶，增強學生的動手能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（四）對學生進行及時積極的評價，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮

在小學語文教學中，要注重學生的客觀條件，此階段學生不僅年齡小，心理也不成熟，他們需要在學習中獲得一定的成就感，得到老師和同學的贊楊。在語文教學中，教師要對學生學習的積極性及時表揚，在表揚過程中，注重對學生創(chuàng)新精神的肯定，對學生異想天開、發(fā)散性思維要予以有效保護。老師的肯定能促進學生自信心和創(chuàng)新精神的提升，無形中促進學生學習的熱情。這樣做不僅能增強學生的創(chuàng)新思維能力，還能提高課堂活躍程度。

結(jié)語

小學生作為我國實現(xiàn)中華民族偉大復興事業(yè)的接班人，必須受到良好的教育。語文作為提升學生對中華民族認可，增強民族榮譽感的一門重要課程，在小學教育中，必須得到高度重視。我國社會各界人士均應充分發(fā)揮自身力量，為我國的小學教育創(chuàng)造環(huán)境，促進我國小學語文教育水平的提高，為學生日后的學習生活打下堅實的基礎。語

參考文獻

[1]林生華.小學語文教育的現(xiàn)狀及對策[J].考試周刊，2011，60：61-62.

[2]馮磊.小學語文教學中德育滲透的實踐研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[3]陳.小學語文教材練習系統(tǒng)比較研究[D].蘇州：長江大學，2013.