導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新聞傳播學(xué)就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新聞學(xué)專業(yè)就業(yè)前景如何

新聞傳播學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后主要從事媒體傳播的工作，一般在報(bào)社、雜志社、出版社、電臺(tái)、電視臺(tái)、或是機(jī)關(guān)企事業(yè)單位的宣傳部門工作。但這只是傳統(tǒng)的就業(yè)方向，現(xiàn)在已經(jīng)不僅僅局限于以上單位了，很多畢業(yè)生還會(huì)從事文案、廣告設(shè)計(jì)、廣告策劃與管理等工作，可以說新聞傳播學(xué)這一專業(yè)的就業(yè)前景很廣泛，很被看好。

目前新聞傳播學(xué)專業(yè)就業(yè)前景大致可以分為三大類：傳統(tǒng)媒體、新媒體策劃、行業(yè)編輯。

傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體、廣播電視媒體和期刊是我國(guó)傳媒市場(chǎng)的中流砥柱，他們依然是新聞潮流的主角，除報(bào)紙外，廣播電視臺(tái)也是新聞傳播專業(yè)考研學(xué)生未來的就業(yè)，而且據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)廣播電視從業(yè)人員數(shù)量的年增長(zhǎng)率約為4%，就是說每年對(duì)這方面的人才需求很大。

新聞傳播學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生還可以從事廣告行業(yè)，廣告文案撰稿人主要負(fù)責(zé)撰寫廣告宣傳冊(cè)和產(chǎn)品包裝上的文字，以及配合廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)推廣軟文。對(duì)這個(gè)方向感興趣的新聞傳播學(xué)專業(yè)同學(xué)可以關(guān)注企業(yè)的廣告部，以及媒體中負(fù)責(zé)廣告投放的部門。廣告領(lǐng)域是一個(gè)關(guān)注市場(chǎng)的方向，除了對(duì)傳播技能有要求之外，一定的市場(chǎng)意識(shí)也是必須的。

新聞學(xué)專業(yè)主要課程有哪些

主干課程：新聞學(xué)概論、中國(guó)新聞事業(yè)史、外國(guó)新聞事業(yè)史、新聞采訪與寫作、新聞編輯與評(píng)論、馬列新聞?wù)撝x讀、基礎(chǔ)寫作、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、中國(guó)歷代文學(xué)作品選讀、中國(guó)文化概論、大眾傳播學(xué)、新聞法規(guī)與新聞職業(yè)道德、新聞攝影、廣播電視學(xué)、新聞事業(yè)管理、廣告學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等。

專業(yè)核心課程：新聞理論、傳播學(xué)原理、新聞采訪與寫作、新聞評(píng)論、新聞倫理與法規(guī)、新聞心理學(xué)、新聞編輯、輿論學(xué)。

篇2

關(guān)鍵詞：體育傳播；學(xué)科建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-2076（2013）01-0110-04

研究背景

1978 年傳播學(xué)正式傳入中國(guó)，至今已有 20余年。多年來，中國(guó)傳播學(xué)從推介基本概念，到 1996 年學(xué)科地位被國(guó)家教委認(rèn)可，再到 2002 年中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)傳播學(xué)分會(huì)的成立，傳播學(xué)在中國(guó)由引入普及逐漸走向獨(dú)立深入，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。經(jīng)過 20 多年的發(fā)展，傳播學(xué)與其他學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域，早已出現(xiàn)了拓荒者，并開展研究，形成新的學(xué)科。隨著中國(guó)體育事業(yè)、傳媒事業(yè)的發(fā)展，以社會(huì)發(fā)展需要為背景、以學(xué)科發(fā)展必然趨勢(shì)為前提，形成了傳播學(xué)、體育學(xué)交叉研究領(lǐng)域的體育傳播學(xué)。

近年來，隨著我國(guó)新聞傳播事業(yè)的繁榮，體育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要科研人員和高校教師，還需要更多的高層次體育事業(yè)管理者、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)者、體育信息傳播者等大量的應(yīng)用型人才。1985年上海體育學(xué)院率先設(shè)立了體育新聞寫作班， 標(biāo)志著中國(guó)體育新聞教育的誕生。1997年，成都體育學(xué)院按照國(guó)家招生計(jì)劃，正式招收體育新聞學(xué)方向碩士研究生。這是我國(guó)高等院校首次正式招收這一專業(yè)方向研究生，標(biāo)志著我國(guó)體育新聞高層次人才培養(yǎng)正式納入高等教育體系。作為二級(jí)學(xué)科“新聞學(xué)”“體育人文社會(huì)學(xué)”下屬的“體育新聞學(xué)”碩士點(diǎn)在我國(guó)普通高校已初具規(guī)模。

體育傳媒的巨大發(fā)展迫切需要與之適應(yīng)的體育傳播專業(yè)教育。因此，對(duì)體育傳播專門人才（即體育傳播主體）的培養(yǎng)和教育就愈發(fā)重要。根據(jù)調(diào)查，目前在我國(guó)高等院校還沒有“二級(jí)學(xué)科傳播學(xué)”下的“體育傳播學(xué)”專業(yè)方向碩士研究生招生計(jì)劃，也尚未建立一個(gè)完整的體育傳播理論和高級(jí)體育傳播人才培養(yǎng)體系。2012年初，中國(guó)傳媒大學(xué)在二級(jí)學(xué)科“傳播學(xué)”下，增設(shè)了“體育傳播碩士研究方向”，標(biāo)志著“體育傳播學(xué)”高層次人才培養(yǎng)正式納入高等教育體系。

以此為前提，本研究以體育傳播學(xué)科建設(shè)與人才的培養(yǎng)為研究對(duì)象，旨在為體育傳播學(xué)科建設(shè)與人才的培養(yǎng)提供新的視角。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱與本研究相關(guān)的國(guó)家政策文件；閱讀相關(guān)著作包括教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、體育學(xué)等方面的著作；查閱中國(guó)期刊網(wǎng)相關(guān)論文60余篇。

2.2 調(diào)查訪問法

以體育傳播學(xué)碩士研究生招生狀況為調(diào)查對(duì)象，通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽10余所高等學(xué)校招生網(wǎng)頁(yè)，采集信息。訪談傳播學(xué)界、體育學(xué)界、體育傳播研究人士共6名，探討體育傳播學(xué)科建設(shè)的相關(guān)問題，獲取體育傳播學(xué)界前沿信息。

2.3 對(duì)比研究法

將體育傳播學(xué)與體育新聞學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行比較分析，選擇了體育新聞學(xué)與體育傳播學(xué)的對(duì)比；國(guó)外新聞傳播學(xué)研究生與大陸新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)模式的對(duì)比。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 體育新聞學(xué)與體育傳播學(xué)科之異同

“新聞學(xué)更注重過程和制作細(xì)節(jié)。傳播學(xué)研究效果，而不注重過程。學(xué)傳播理論的學(xué)生雖然也需要了解傳媒，但他們需要了解的主要是結(jié)果，是傳播對(duì)受眾的影響、對(duì)公眾輿論的影響等，他們不需要了解過程，不需要了解每一條新聞的每一個(gè)制作環(huán)節(jié)。” 英國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)羅德?艾倫在接受訪問時(shí)發(fā)表了對(duì)新聞與傳播異同的見解。一定程度上反映了新聞學(xué)與傳播學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。

體育新聞作為新聞的一個(gè)類別，從傳播的性質(zhì)方面說，它和各類內(nèi)容的新聞一樣，具有共同的特點(diǎn)，即對(duì)新近發(fā)生或正在發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。體育新聞同其他新聞相比，又有不同之處。這是由于新聞事實(shí)本身的性質(zhì)以及事物本身的特征決定的，不同事物的性質(zhì)不同，其發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)也就不同。因此，所構(gòu)成的新聞事實(shí)的外部特征也各有差異。體育新聞具有如下特征：發(fā)生的規(guī)定性（時(shí)間、環(huán)境、技術(shù)的規(guī)定性）；數(shù)字特征（比賽成績(jī)、比賽結(jié)果的數(shù)字呈現(xiàn)）。

與體育新聞學(xué)不同，體育傳播學(xué)是研究人類社會(huì)對(duì)體育思想、知識(shí)、理論、規(guī)則與運(yùn)動(dòng)方法、手段、技能、技巧等的衍生和傳遞，也包括體育運(yùn)動(dòng)作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象的傳遞。它不僅涉及到體育界之間通過比賽、互訪等形式的交流、傳播，同時(shí)也有體育事務(wù)經(jīng)營(yíng)管理中的傳播現(xiàn)象，更涉及到體育與大眾傳媒的相互關(guān)系。

體育傳播學(xué)既是傳播學(xué)在體育領(lǐng)域的表現(xiàn)和運(yùn)用，又是體育學(xué)在傳播學(xué)中的延伸和拓展，是傳播學(xué)和體育學(xué)相互滲透的結(jié)果。研究體育傳播學(xué)有助于建立體育傳播學(xué)的獨(dú)立理論體系、為體育傳播活動(dòng)提供理論依據(jù)、為大眾傳媒的體育報(bào)道實(shí)踐提供依據(jù)。

3.2 體育傳播學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的定位

新聞學(xué)、傳播學(xué)同樣隸屬于一級(jí)學(xué)科“新聞傳播學(xué)”。我國(guó)新聞傳播人才的培養(yǎng)主要有本科、碩士、博士三個(gè)層次。本科階段大多以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主要核心，博士階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究水平的提高，而在碩士培養(yǎng)階段，各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)卻不甚明確，是繼續(xù)強(qiáng)化本科階段實(shí)踐能力的培養(yǎng)？或是提升理論學(xué)術(shù)研究水平？這已成為困擾高校新聞傳播碩士研究生教育的一大問題。體育傳播學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)亦是如此。

通過對(duì)傳播學(xué)、體育學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的解讀，對(duì)比體育新聞學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，我們把體育傳播學(xué)碩士專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向體育及傳媒界發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應(yīng)媒體業(yè)界發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高層次體育傳播研究與實(shí)務(wù)人才。他們對(duì)于現(xiàn)代體育傳播現(xiàn)象有職業(yè)敏感，并能夠利用現(xiàn)代體育傳播理論分析體育傳播現(xiàn)象；運(yùn)用傳播學(xué)研究的基本方法策劃、組織和開展各類傳播活動(dòng)，對(duì)大眾體育傳播的相關(guān)問題提供相應(yīng)的解決方案。

3.3 我國(guó)高等學(xué)校體育傳播學(xué)科的建設(shè)現(xiàn)狀

3.3.1 我國(guó)高等學(xué)校體育傳播學(xué)（碩士）招生現(xiàn)狀

為了解我國(guó)高等學(xué)校體育傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽10余所高等學(xué)校招生網(wǎng)頁(yè)，收集了目前我國(guó)高校體育傳播學(xué)碩士研究生招生信息，從一定程度上反映了體育傳播學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀（見表1）。

在被調(diào)查的11所高校中，體育院校6所，綜合類院校5所。調(diào)查結(jié)果顯示：目前，我國(guó)高校體育新聞傳播碩士研究生的培養(yǎng)主要存在于體育院系，招生專業(yè)方向主要隸屬于二級(jí)學(xué)科“體育人文社會(huì)學(xué)”“新聞學(xué)”。中國(guó)傳媒大學(xué)的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學(xué)”的招生專業(yè)，目前招生工作正在準(zhǔn)備過程中。

我國(guó)的新聞傳播教育受美國(guó)新聞傳播教育影響很深，奉傳統(tǒng)的密蘇里、哥倫比亞新聞教育為典范，主要以人文學(xué)科為基礎(chǔ)。課程設(shè)置一方面重視采、寫、編、評(píng)類的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，另一方面開設(shè)大量的新聞傳播理論和人文社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前的體育新聞傳播教育之中，所有的體育新聞（傳播）專業(yè)都將文學(xué)基礎(chǔ)類和新聞傳播理論類課程作為基礎(chǔ)主干課程（見表2）。

上述課程僅是我國(guó)高校體育新聞（傳播）碩士研究生必修課程的一部分，但大多數(shù)院校都以此類課程作為基礎(chǔ)主干課程。上海體育學(xué)院、成都體育學(xué)院是我國(guó)體育類院校中開設(shè)體育傳播學(xué)教學(xué)較早的兩所院校，其課程設(shè)置也相對(duì)成熟，可為其他高校體育傳播學(xué)科的建設(shè)提供參考。

3.4 體育傳播人才培養(yǎng)模式的探討

媒介的發(fā)展速度、媒介總量、規(guī)模和對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響到傳播學(xué)科學(xué)生的就業(yè)。目前，我國(guó)媒介仍處于發(fā)展上升階段，為新聞傳播學(xué)科學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的市場(chǎng)。但同時(shí)也要看到，這些媒介的用人要求也正向復(fù)合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型新聞人才轉(zhuǎn)變。無論是國(guó)外的媒體實(shí)踐還是新聞傳播教育的經(jīng)驗(yàn)都證明我國(guó)的新聞傳播人才培養(yǎng)已經(jīng)出現(xiàn)EPS趨勢(shì)，即Elite-精英性，Popular-大眾化，Special-特色、專業(yè)性或?qū)ｉT性。因此，如何培養(yǎng)高級(jí)體育傳播研究與實(shí)務(wù)人才成為目前亟待解決的問題。

3.4.1 構(gòu)建“多元化”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)教師“協(xié)作式”培養(yǎng)

從國(guó)外研究生發(fā)展過程來看，隨著研究生教育目標(biāo)的多樣化，培養(yǎng)方式也從單一的“研究式”派生出了“專業(yè)式”、“教學(xué)式”和“協(xié)作式”等方式。美國(guó)是傳播學(xué)的發(fā)源地，傳播學(xué)教育質(zhì)量居世界前列。美國(guó)的傳播學(xué)研究生教育注重實(shí)務(wù)與理論并重。如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)生做碩士論文時(shí)，有兩名導(dǎo)師，一名來自于新聞學(xué)院的導(dǎo)師（媒介工作者），一名來自于他們所選修專業(yè)方向的導(dǎo)師。該學(xué)院認(rèn)為通過讓業(yè)界人員和指導(dǎo)教師一起合作，能夠獲得最好的教學(xué)和指導(dǎo)結(jié)果。

體育傳播學(xué)在高級(jí)人才培養(yǎng)過程中可以采用“協(xié)作式”培養(yǎng)模式。組織鍛煉“多元化”的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍中既有體育學(xué)、傳播學(xué)、新聞傳播學(xué)、體育傳播學(xué)領(lǐng)域的專家，又有媒介高級(jí)工作人員?？梢酝ㄟ^協(xié)作培養(yǎng)的方式，由多名專業(yè)方向的專家共同形成導(dǎo)師小組，協(xié)同所修專業(yè)的導(dǎo)師，對(duì)體育傳播學(xué)碩士研究生進(jìn)行培養(yǎng)。

3.4.2 構(gòu)建厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專業(yè)的課程體系

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。進(jìn)入20世紀(jì)70年代，課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出六大趨勢(shì)：1）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值；3）從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；4）從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到顯性課程與隱性課程并重；5）從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”與“空無課程”并重；6）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。

建設(shè)體育傳播專業(yè)課程，必須凸顯體育的專業(yè)性特征的要求及當(dāng)代體育傳播的特征要求。圍繞體育傳播學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，提高課程的綜合相關(guān)程度；確定好公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的比例，精簡(jiǎn)必修課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。打破學(xué)科界限，實(shí)行“大學(xué)科"教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)素質(zhì)、強(qiáng)化專業(yè)理論、重視媒體業(yè)界實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)一專多能的課程體系的設(shè)置。

3.4.3 組建仿真實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)

英國(guó)傳播學(xué)者S?Splichal和C?Sparks在對(duì)22國(guó)的新聞教育進(jìn)行考察之后，提出了傳播人才應(yīng)該具備4個(gè)方面的素養(yǎng)：廣博的知識(shí)、客觀的視角、批判的態(tài)度、準(zhǔn)確的判斷。實(shí)踐能力是媒介工作者的基本能力，是以上四個(gè)方面的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是體育傳播學(xué)科和社會(huì)發(fā)展的要求。

將媒體運(yùn)行與體育傳播學(xué)科課程體系緊密結(jié)合，組建仿真的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化體育傳播學(xué)人才的實(shí)踐能力?？梢酝ㄟ^三種途徑培養(yǎng)學(xué)生的能力，課堂內(nèi)的概念課、校內(nèi)媒體工作機(jī)會(huì)、校外媒體實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)際上，在新聞傳播領(lǐng)域，各院校對(duì)于“媒介”融合趨勢(shì)下的新聞傳播教育改革開展得如火如荼。例如人民大學(xué)新聞學(xué)院的“新聞傳播實(shí)驗(yàn)中心”、中國(guó)傳媒大學(xué)的“校園電視臺(tái)”“校園廣播臺(tái)”等等。

體育傳播學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系可參照前人的優(yōu)秀實(shí)踐成果，但值得注意的是傳播實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是唯一的，不可忽視體育基礎(chǔ)理論、體育傳播實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.4.4 學(xué)界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)體育傳播人才

英國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)羅德?艾倫在中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院訪問時(shí)說到：“我們必須有超前意識(shí)。今年進(jìn)校的學(xué)生要幾年后才進(jìn)入市場(chǎng)接受檢驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)考慮到他們畢業(yè)時(shí)市場(chǎng)需要什么。我們一方面要傾聽傳媒業(yè)界的意見，同時(shí)要自己做判斷，根據(jù)業(yè)界對(duì)現(xiàn)狀的分析預(yù)測(cè)他們?cè)谖磥韼啄甑木唧w需求”。體育傳播學(xué)科的產(chǎn)生源于學(xué)科發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)、媒體業(yè)界的需要是檢驗(yàn)體育傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)體育傳播人才”才是體育傳播人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 通過對(duì)傳播學(xué)、體育學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的解讀，對(duì)比體育新聞學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，我們把體育傳播學(xué)碩士專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向體育及傳媒界發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應(yīng)媒體業(yè)界發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高層次體育傳播研究與實(shí)務(wù)人才。

4.1.2 調(diào)查結(jié)果顯示：目前，我國(guó)高校體育新聞傳播碩士研究生的培養(yǎng)主要存在于體育院系，招生專業(yè)方向主要隸屬于二級(jí)學(xué)科“體育人文社會(huì)學(xué)”“新聞學(xué)”。中國(guó)傳媒大學(xué)的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學(xué)”的招生專業(yè)，目前招生工作正在準(zhǔn)備過程中。隸屬于二級(jí)學(xué)科“傳播學(xué)”下的體育傳播學(xué)科（碩士）建設(shè)剛剛開始，高級(jí)體育傳播人才的培養(yǎng)仍處于探索狀態(tài)。

4.1.3 探索高級(jí)體育傳播人才的培養(yǎng)方式。構(gòu)建“多元化”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)教師“協(xié)作式”培養(yǎng)；構(gòu)建厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專業(yè)的課程體系；組建仿真實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)體育傳播人才。

4.2 建議

4.2.1 重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)革新。全面整合可以利用的教學(xué)資源，促生優(yōu)化效應(yīng)。

4.2.2 改變學(xué)界與業(yè)界脫節(jié)的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與傳播領(lǐng)域的合作，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施。

4.2.3 真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從專業(yè)人才的高度培養(yǎng)業(yè)界廣泛認(rèn)可的人才品牌。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘新.英國(guó)：新聞學(xué)與傳播學(xué)嚴(yán)格分界――專訪英國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)羅德?艾倫[J].國(guó)際新聞界，2002（4）.

[2]王永盛.體育學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（11）.

[3]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，教育部研究生工作辦公室.授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介[M].北京：高等教育出版社，1999.

[4]高鋼.學(xué)界與業(yè)界在交流中融合、發(fā)展――新聞學(xué)者的思考與期待，中國(guó)新聞教育改革的三個(gè)方向性融合[J].中國(guó)記者，2009（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)教育改革；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；自媒體

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0232-02

一、互聯(lián)網(wǎng)思維――新聞傳播學(xué)教育無法回避的現(xiàn)實(shí)

1.媒介融合――無法避免的傳媒業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。自1978年，麻省理工大學(xué)的尼古拉?尼葛洛龐帝教授（Nicholas Negroponte）繪制了三個(gè)分別代表廣播電影產(chǎn)業(yè)（Broadcast and Motion Picture Industry）、計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)（Computer Industry）、印刷出版產(chǎn)業(yè)（Print and Publishing Industry）三個(gè)相互交叉的圓環(huán)，并提出了“這三個(gè)產(chǎn)業(yè)正在走向融合這一聚合過程”起，關(guān)于媒介融合（media convergence）的研究就逐漸走進(jìn)以西方學(xué)者為開拓者的全世界相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者視角中。我國(guó)關(guān)于媒介融合這一議題的研究于本世紀(jì)初就有學(xué)者觸及，并在近幾年被更多的學(xué)界與業(yè)界人士所關(guān)注。不僅在學(xué)術(shù)界，傳媒業(yè)界也因技術(shù)、政策與資本三個(gè)主要因素的推動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行著媒介融合的行為。特別是進(jìn)入本世紀(jì)以來，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)媒體，尤其是紙媒的生存受到以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新興媒體的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

在Web1.0時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)新聞的內(nèi)容提供方式主要是依靠平移傳統(tǒng)媒體的新聞內(nèi)容構(gòu)成，以編輯和信息為中心。這一時(shí)期，商業(yè)門戶網(wǎng)站的新聞欄目、報(bào)紙電子版對(duì)傳統(tǒng)媒體發(fā)展帶來了新的平臺(tái)。新興媒體在此時(shí)無論從傳播內(nèi)容、傳播載體、傳播渠道還是受眾數(shù)量來說，都無法對(duì)傳統(tǒng)媒體構(gòu)成威脅。因此傳統(tǒng)媒體進(jìn)行媒介融合的意愿并不是十分強(qiáng)烈，此時(shí)的媒介融合僅表現(xiàn)在內(nèi)容形態(tài)與傳播渠道上的初級(jí)融合。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及以智能手機(jī)、平板電腦為代表的移動(dòng)互聯(lián)終端快速普及，Web2.0時(shí)代來臨，交互傳播是其最基本特征。以微博、微信、Facebook為代表的社交媒體為互聯(lián)網(wǎng)用戶提供了一個(gè)廣闊的信息傳播與交流平臺(tái)，以個(gè)人為中心，用戶創(chuàng)造內(nèi)容成為這一時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容生產(chǎn)的新元素。新興媒體的傳播對(duì)象身份由“受眾”變成“用戶”，它自身帶有的數(shù)字化、交互性、超時(shí)空等特性使其快速被廣大互聯(lián)網(wǎng)用戶接受。新興媒體迅速崛起，傳統(tǒng)媒體從受眾數(shù)量、廣告收入上都受到嚴(yán)重沖擊。在美國(guó)，自2009年起就有《洛杉磯時(shí)報(bào)》、《芝加哥論壇報(bào)》等六家主流報(bào)紙出版公司申請(qǐng)破產(chǎn)；在歐洲，多家報(bào)業(yè)巨頭遭遇倒閉、重組、裁員等噩運(yùn)；在中國(guó)同樣，全國(guó)報(bào)業(yè)零售總量2014年與2013年相比下滑30.5%。不僅僅是報(bào)業(yè)，全球范圍內(nèi)，傳統(tǒng)媒體的廣告市場(chǎng)份額都被數(shù)字媒體迅速壓縮，傳統(tǒng)媒體生存受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，媒介融合成為無法避免的傳媒業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

2014年8月18日，在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議中，通過了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟诽岢鲈趥髅綑C(jī)構(gòu)改革中應(yīng)整合新聞媒體資源，推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展；《意見》要求要遵循新聞傳播規(guī)律和新興媒體發(fā)展規(guī)律；要將技術(shù)建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)擺在同等重要的位置。《意見》特別指出，推動(dòng)媒體融合發(fā)展，要按照積極推進(jìn)、科學(xué)發(fā)展、規(guī)范管理、確保導(dǎo)向的要求，推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體在內(nèi)容、渠道、平臺(tái)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面深度融合?！兑庖姟诽岢鋈诤系淖罱K目標(biāo)：

（1）著力打造一批形態(tài)多樣、手段先進(jìn)、具有競(jìng)爭(zhēng)力的新型主流媒體。

（2）建成幾家擁有強(qiáng)大實(shí)力、傳播力、公信力和影響力的新型媒體集團(tuán)。

（3）形成立體多樣、融合發(fā)展的現(xiàn)代傳播體系。

并要求要一手抓融合、一手抓管理，確保融合發(fā)展始終沿著正確的方向推進(jìn)。

在《意見》通過后，特別是在會(huì)上專門就此發(fā)表講話后，無論對(duì)于傳媒業(yè)界還是學(xué)界而言，“媒介融合”這一議題被提到了前所未有的重要地位。

2.新興媒體――新聞傳播學(xué)教育必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。面對(duì)新聞傳播業(yè)界媒介融合的現(xiàn)實(shí)，以及新興媒體的發(fā)展與逐漸成熟，新聞傳播學(xué)教育同樣面對(duì)著不小的挑戰(zhàn)。

從學(xué)生就業(yè)選擇來看，由于傳統(tǒng)媒體的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，特別是傳統(tǒng)媒體中的傳統(tǒng)新聞編輯部門在不同程度上受到影響；而新興媒體從機(jī)構(gòu)數(shù)量、機(jī)構(gòu)規(guī)模、營(yíng)業(yè)收入等方面發(fā)展迅速。因此，新興媒體是新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生較好的就業(yè)選擇方向。而在傳統(tǒng)媒體內(nèi)部，由于媒介融合的現(xiàn)實(shí)，越來越多的傳統(tǒng)媒體成立了獨(dú)立的新興媒體部門或全媒體部門，它們同樣是學(xué)生就業(yè)的一大選擇。因此，對(duì)新興媒體的熟悉，對(duì)新傳播手段的掌握，甚至對(duì)新傳播技術(shù)的運(yùn)用是新聞傳播專業(yè)學(xué)生必須攻克的新難題。

從新聞傳播教學(xué)來看，上文已提到新聞傳播業(yè)無法避免的媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)、新興媒體機(jī)構(gòu)和部門是學(xué)生就業(yè)的一個(gè)良好選擇，因此為了配合這一新現(xiàn)狀，新聞傳播教學(xué)從教學(xué)方式、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)等方面都應(yīng)做出改變，以適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)。培養(yǎng)能融入新一輪傳播革命中的優(yōu)秀新聞傳播從業(yè)人員。

二、新聞傳播專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與思考

新興媒體的崛起、傳統(tǒng)媒體做出的變革、媒介融合正在進(jìn)行時(shí)，讓我們不得不思考在這樣的現(xiàn)實(shí)下，怎樣才能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新聞傳播專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與突破。從調(diào)整后的新聞傳播學(xué)科設(shè)定看來，新聞傳播學(xué)下的二級(jí)學(xué)科增設(shè)為四個(gè)，它們分別是：新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)與數(shù)字傳播、廣告學(xué)與傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)。從這一設(shè)定也可看出，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的新興媒體已經(jīng)成為新聞傳播學(xué)科中非常重要的一部分。那面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)中能有些怎么樣的創(chuàng)新與突破呢？筆者認(rèn)為主要從教學(xué)方式和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)這兩個(gè)主要維度出發(fā)，以求有所收獲。

1.搭建“自媒體”平臺(tái)，將新興媒體帶進(jìn)學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)過程中。從本學(xué)?，F(xiàn)有的新聞專業(yè)開設(shè)課程中可看到，除了專門開設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)新聞傳播》課程外，新聞專業(yè)的許多課程內(nèi)容亦都與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行了修改，其中都涉及到了關(guān)于新興媒體、互聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容。從大學(xué)二年級(jí)開始接觸專業(yè)課開始，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新聞傳播問題貫穿了學(xué)生的整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段。

以筆者的教學(xué)為例。筆者在對(duì)本科二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行《媒介經(jīng)營(yíng)管理》課程教學(xué)，對(duì)本科三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)新聞傳播》課程教學(xué)時(shí)就提出讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，以小組或個(gè)人為單位，利用微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建屬于自己的“自媒體”平臺(tái)。平臺(tái)的運(yùn)行情況將與期末成績(jī)掛鉤。根據(jù)平臺(tái)的內(nèi)容組成、內(nèi)容、機(jī)構(gòu)設(shè)置、影響力等因素作為評(píng)分依據(jù)。筆者認(rèn)為這樣一個(gè)“自媒體”平臺(tái)的搭建和運(yùn)行，非常有利于學(xué)生生動(dòng)、深刻地了解與掌握新興媒體的發(fā)展和運(yùn)行情況，掌握新興媒體的特殊性，并且可將所學(xué)到的所有專業(yè)知識(shí)在這一平臺(tái)上得到充分的利用，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。將平臺(tái)的運(yùn)行貫穿學(xué)生的本科學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生提供了一個(gè)很好的、能隨時(shí)使用的實(shí)踐場(chǎng)所。在平臺(tái)運(yùn)行過程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)知識(shí)解決問題，還可與專業(yè)老師進(jìn)行更多的溝通與交流。這對(duì)于學(xué)生以后無論是工作還是繼續(xù)深造都是一個(gè)非常有意義的經(jīng)驗(yàn)。

在筆者對(duì)學(xué)生提出這一建議后，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)。學(xué)生以個(gè)人和小組為單位，快速搭建了數(shù)個(gè)自媒體平臺(tái)，也有學(xué)生將自己已在運(yùn)行的自媒體平臺(tái)作為項(xiàng)目提供給筆者。學(xué)生與筆者在課后就平臺(tái)構(gòu)建、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用等問題展開了熱烈的交流與討論，大大提高了學(xué)習(xí)效率和效果，增強(qiáng)了學(xué)生傳媒技術(shù)的綜合使用能力。

2.充分利用學(xué)校資源，注重多學(xué)科知識(shí)的滲透與擴(kuò)展。面對(duì)傳統(tǒng)媒體與新興媒體在內(nèi)容、渠道、平臺(tái)、經(jīng)管理等方面的深度融合，除了對(duì)新聞傳播學(xué)知識(shí)的充分掌握外，學(xué)生還應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)有一定的了解，最好能實(shí)現(xiàn)實(shí)際運(yùn)用。

而綜合性高等學(xué)府，無疑給學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置提供了龐大的人才資源與實(shí)驗(yàn)室資源。如現(xiàn)在最為人們所關(guān)注，并被傳媒業(yè)界十分重視的大數(shù)據(jù)技術(shù)。對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的了解、思考大數(shù)據(jù)技術(shù)與新聞傳播業(yè)的結(jié)合，甚至對(duì)大數(shù)據(jù)相關(guān)工具的運(yùn)用都是現(xiàn)在的新聞傳播業(yè)者應(yīng)掌握的問題。而筆者所在高校也于2014年成立了大數(shù)據(jù)與信息工程學(xué)院。因此，在新聞學(xué)課程設(shè)置中，除了核心部分的新聞傳播業(yè)務(wù)、新聞理論的設(shè)置外，可利用這一資源開設(shè)相關(guān)課程，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面、更加豐富。同樣經(jīng)濟(jì)科學(xué)的滲透對(duì)學(xué)生面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的傳媒現(xiàn)狀也十分必要。

篇4

關(guān)鍵詞： 地方院校 新聞專業(yè) 職業(yè)意向

21世紀(jì)初，我國(guó)新聞傳播教育得到超常規(guī)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2015年年底，我國(guó)共有681所高校開設(shè)新聞傳播學(xué)類相關(guān)專業(yè)，7個(gè)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)達(dá)到1244個(gè)，在校本科生約23萬人[1]。一方面新聞傳播教育的繁盛，為我國(guó)的傳媒業(yè)培養(yǎng)了大量的人才，另一方面由于我國(guó)傳媒市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，傳媒業(yè)迅速整合，傳媒業(yè)對(duì)傳媒人才要求提高，勢(shì)必給新聞傳播專業(yè)學(xué)生就業(yè)帶來一定困難。

有研究顯示，在我國(guó)傳媒業(yè)比較發(fā)達(dá)的地方，如北京、上海、廣州等地，傳媒專業(yè)畢業(yè)生工作對(duì)口率逐年下降[2]。在高校畢業(yè)生人數(shù)劇增、新聞教育超常規(guī)發(fā)展、傳媒畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率逐年下降的背景下，地方院校的新聞傳播專業(yè)學(xué)生職業(yè)意向到底呈現(xiàn)哪些特征，他們對(duì)未來的職業(yè)想象如何？本研究試圖通過對(duì)地方院校的新聞傳播專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以便了解地方院校新聞傳播專業(yè)學(xué)生職業(yè)意向的最新動(dòng)態(tài)，為他們的就業(yè)指導(dǎo)工作提供客觀依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)來源與方法

本研究通過對(duì)湖南省6所地級(jí)市的地方院校（湖南理工學(xué)院、湖南工業(yè)大學(xué)、衡陽(yáng)師范學(xué)院、湘南學(xué)院、邵陽(yáng)學(xué)院、吉首大學(xué)）的新聞學(xué)專業(yè)（新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、新媒體）大一至大四的學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷進(jìn)行調(diào)查。主要調(diào)查他們對(duì)就業(yè)形勢(shì)的看法、對(duì)專業(yè)對(duì)口與否的態(tài)度、畢業(yè)后的打算、就業(yè)地域意向等方面。

問卷調(diào)查有多項(xiàng)選擇題和單項(xiàng)選擇題，不按題目要求填寫，視為無效問卷。本次一共回收問卷1750份，無效問卷140份，有效問卷一共有1610份。樣本構(gòu)成情況如下：性別：男性占16.96%，女性占83.04%；年級(jí)：大一占28.7%，大二占25.65%，大三占20%，大四占25.65%；新聞學(xué)占55.57%，廣播電視學(xué)占38.11%，新媒體占6.32%。本研究使用問卷星對(duì)收集到的1610份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論并討論。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的看法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的看法，絕大部分學(xué)生認(rèn)為能找到工作，但要付出努力，而且找到的不一定是自己理想的工作；少部分學(xué)生認(rèn)為找工作比較困難；只有極少數(shù)人比較樂觀（如圖1所示）。

（二）專業(yè)對(duì)口與否的態(tài)度

對(duì)于未來工作是否希望與所學(xué)專業(yè)對(duì)口，大部分學(xué)生希望找與專業(yè)對(duì)口或者相關(guān)的工作；少部分學(xué)生對(duì)工作與專業(yè)對(duì)口與否無所謂；極少數(shù)學(xué)生明確表示找與專業(yè)不對(duì)口的工作（如圖2所示）。

（三）畢業(yè)后的去向

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生希望畢業(yè)后直接就業(yè)；五分之一多的學(xué)生希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生希望自主創(chuàng)業(yè)，極少數(shù)學(xué)生希望出國(guó)（如圖3所示）。

（四）就業(yè)地域意向

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于就業(yè)地域的選擇，近一半的學(xué)生選擇希望家鄉(xiāng)所在的地區(qū)，近一半的學(xué)生希望在北上廣一線城市及武漢、成都等新d崛起的二線城市工作，只有極少數(shù)學(xué)生希望在所讀大學(xué)所在的城市工作（如圖4所示）。

（五）就業(yè)薪酬期望

對(duì)于就業(yè)薪酬期望，絕大部分學(xué)生將自己的工作起薪定位在3000元～5000元，少部分學(xué)生將工作起薪定位在5000元以上，極少數(shù)學(xué)生定位在2500元之下（如圖5所示）。

（六）就業(yè)單位意愿

對(duì)于什么類型的行業(yè)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇傳媒業(yè)的學(xué)生所占比最大，超過三分之二；教育為五分之一；而只有極少部分學(xué)生選擇政府機(jī)關(guān)和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)（如圖6所示）。

通過對(duì)準(zhǔn)備選擇在傳媒行業(yè)就業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三分之二的學(xué)生希望在省級(jí)以上的媒體工作，只有三分之一的學(xué)生選擇地市級(jí)及以下的媒體工作（如圖7所示）。

通過對(duì)準(zhǔn)備選擇在傳媒行業(yè)就業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在選擇媒體的類型上，近三分之二的學(xué)生選擇傳統(tǒng)媒體，依次是電視、報(bào)紙和廣播，其中選擇電視的占比最大，三分之一多的學(xué)生傾向于選擇網(wǎng)站和手機(jī)移動(dòng)等新媒體（如圖8所示）。

（七）職業(yè)理想期望

在問及學(xué)生選擇就業(yè)單位會(huì)考慮哪些因素時(shí)，學(xué)生首要考慮的是收入福利，其次是單位發(fā)展前景，再次是工作地點(diǎn)及穩(wěn)定程度，只有五分之一的學(xué)生選擇專業(yè)對(duì)口與否（如圖9所示）。

三、結(jié)論與討論

本研究調(diào)查問卷的方法考察了湖南省六家地級(jí)市所在地方院校的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意向調(diào)查，對(duì)地方院校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生關(guān)于未來職業(yè)的想象做了較為全面的展示。

一是總體來說，地方院校學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)知比較理性，不盲目樂觀，也不一昧悲觀；大部分學(xué)生希望找到與專業(yè)對(duì)口或者相關(guān)聯(lián)的工作，表示對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同；大多數(shù)學(xué)生希望畢業(yè)就直接就業(yè)，這與新聞學(xué)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)，重在實(shí)踐的學(xué)科特性有關(guān)；大部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)工作起薪的預(yù)期比較理性與合理，大多要求在3000元～5000元，這與北京大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)研究所調(diào)查顯示的情況相符合。該機(jī)構(gòu)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2016年大學(xué)畢業(yè)生簽約月薪平均為4765元[3]。

二是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在一些問題不容忽視：一方面，雖有一半的學(xué)生希望回家工作，但也有將近一半的學(xué)生希望到北上廣和武漢、城都等二線城市工作，雖然大城市的機(jī)會(huì)多、資源好，但這與地方院校所培養(yǎng)的人才所具有競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)不符；在期望未來工作的媒體級(jí)別看，有近三分之二的學(xué)生希望到省級(jí)及以上的媒體工作，這與地方新聞院校為地方培養(yǎng)新聞人才的定位相悖離。另一方面，學(xué)生在未來職業(yè)選擇的想象中存在自相矛盾的現(xiàn)象，在調(diào)查關(guān)于學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)是否希望與專業(yè)對(duì)口的態(tài)度中，絕大部分希望找與專業(yè)對(duì)口或者相關(guān)聯(lián)的工作，然而在調(diào)查學(xué)生在選擇未來就業(yè)單位中首先考慮哪些要素時(shí)，絕大多數(shù)選擇收入福利、發(fā)展前景，而考慮專業(yè)對(duì)口與否只占總數(shù)的五分之二，也就是說，他們?cè)诶硐肱c現(xiàn)實(shí)的兩難抉擇中，往往會(huì)選擇現(xiàn)實(shí)需要。這在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)規(guī)劃的模糊性。

三是在本次調(diào)查研究中，一定程度地反映出地方院校新聞傳播專業(yè)教學(xué)中存在的問題。在本次調(diào)查問卷中，共收到有效問卷1610份，其中新聞學(xué)專業(yè)（其實(shí)就是傳統(tǒng)的面向報(bào)紙新聞方向）的占55.57%，廣播電視學(xué)（其中還包括了廣播電視藝術(shù)學(xué)方向）的占38.11%，新媒體的占6.32%。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的新興與發(fā)展，催生了大量的新媒體，業(yè)界對(duì)新媒體專業(yè)人才的需求日益強(qiáng)烈，特別是對(duì)融合發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)提出迫切的需求。而調(diào)查中地方院校的新聞學(xué)專業(yè)設(shè)置大多還是面向新聞業(yè)界的傳統(tǒng)媒體。在有關(guān)未來媒體行業(yè)的職業(yè)意向調(diào)查中，三分之一多的學(xué)生傾向于選擇網(wǎng)站和手機(jī)移動(dòng)等新媒體的意愿。這就要求作為地方院校的新聞教學(xué)進(jìn)行改革，以市場(chǎng)為風(fēng)向標(biāo)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)及人才需求的方向，及時(shí)調(diào)整學(xué)科內(nèi)容設(shè)置[4]。大力開設(shè)新媒體專業(yè)，另外要在深化原有的專業(yè)主干課程基礎(chǔ)上，開設(shè)符合時(shí)代要求、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的新媒體課程，努力將學(xué)生培養(yǎng)成既懂得專業(yè)知識(shí)，又懂得新媒體的運(yùn)營(yíng)，綜合能力廣泛的復(fù)合型人才，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力。

本研究亦存在局限性：一是本研究只調(diào)查統(tǒng)計(jì)了地方院校新聞專業(yè)學(xué)生目前關(guān)于未來職業(yè)選擇的意向，并未調(diào)查學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間，關(guān)于未來職業(yè)意向是否發(fā)生改變，以及為何改變；二是只調(diào)查了地方院校新聞專業(yè)學(xué)生關(guān)于未來職業(yè)選擇意向在面上的情況，對(duì)于他們?yōu)楹斡羞@種意向并未做深入的分析和調(diào)查。如果從社會(huì)學(xué)的角度，比如補(bǔ)充對(duì)生源來源地、父母職業(yè)及家庭經(jīng)濟(jì)情況的分析，將有助于我們理解他們這種意向背后的深層次原因。希望后續(xù)研究及相關(guān)研究人員能完善尚需解決的問題，從而為地方院校新聞學(xué)專業(yè)有關(guān)未來職業(yè)的想象提供完整的圖景，為地方院校新聞學(xué)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)提供有力的建議，同時(shí)為地方院校新聞教學(xué)改革提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡正榮，冷爽.新聞傳播學(xué)類學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及難點(diǎn)[J].新聞戰(zhàn)線，2016（11）.

[2]顧倩.傳媒專業(yè)大學(xué)生就業(yè)困境與就業(yè)能力培育分析[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2012（12）.

[3]北京大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)研究所.2016年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告[N].天津日?qǐng)?bào)，2016-5-20.

篇5

（一）研究方法為了深入了解福建省高校新聞傳播本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，本文采用了面對(duì)面的深度訪談這一質(zhì)性研究方法。深訪最大的優(yōu)點(diǎn)在于營(yíng)造相對(duì)輕松、自然的對(duì)話氛圍，引導(dǎo)談話伙伴表達(dá)其對(duì)于特定對(duì)象的感受、體驗(yàn)和闡釋，從而幫助研究者從談話伙伴的視角理解特定對(duì)象，對(duì)后者進(jìn)行“深描”。通過對(duì)這一方法的使用，本文有望觸及“局內(nèi)人”對(duì)于當(dāng)前新聞傳播本科教育的真實(shí)看法，了解他們對(duì)于既存問題的理解和對(duì)解決問題的方向、方法的期待，獲取豐富的細(xì)節(jié)信息和資料。具體說來，本文將選取福建地區(qū)具有代表性的幾所高校，引入相關(guān)利益者的多元視角，運(yùn)用半結(jié)構(gòu)式的訪談設(shè)計(jì)，與談話伙伴展開一對(duì)一、面對(duì)面的交談。

（二）個(gè)案的選擇在綜合考慮學(xué)校所在地、學(xué)校類型、院系整體實(shí)力、專業(yè)設(shè)置以及可操作性等因素的基礎(chǔ)上，本文從福建省19所本科院校中選擇了廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院、福建師范大學(xué)傳播學(xué)院和仰恩大學(xué)人文學(xué)院作為研究個(gè)案。以上三所高校分別處于廈門、福州和泉州三市。其中，廈門大學(xué)是211，985院校，福建師范大學(xué)為一本院校，仰恩大學(xué)是二本院校。廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院成立于2007年，曾創(chuàng)辦國(guó)內(nèi)最早的國(guó)際新聞、廣告和傳播專業(yè)，目前下設(shè)新聞、廣告、傳播三系。福建師范大學(xué)傳播學(xué)院成立于2004年，未分系，下設(shè)四個(gè)專業(yè)，曾開設(shè)福建省第一個(gè)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)。仰恩大學(xué)人文學(xué)院成立于2007年，下設(shè)新聞傳播系與中國(guó)語言文學(xué)系。在專業(yè)設(shè)置方面，上述學(xué)院也各具特色（詳見表1）。選擇這三家作為本文的研究個(gè)案，能最大程度地保證選樣的多元性，進(jìn)而提升相關(guān)研究結(jié)論的典型性和代表性。

（三）談話伙伴的招募為了更好地了解相關(guān)利益群體對(duì)于新聞傳播本科教育的看法，本文選擇了行政管理者、教師和學(xué)生作為談話伙伴。這三類人群構(gòu)成了本科教育的主體。行政管理者對(duì)本院系的發(fā)展歷史、教育理念、制度、規(guī)劃等基本情況最為了解；教師作為教育活動(dòng)的主體，既是一切教育理念的執(zhí)行者，也是檢驗(yàn)者，能直接獲得學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的反饋，對(duì)于本科教育中存在的問題有著切身體會(huì)；學(xué)生處于接收者的一端，本科教育的效果只能通過學(xué)生體現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)于教育活動(dòng)的感受最為直觀，因此這一群體也構(gòu)成了本文重要的資料來源之一。在談話伙伴的招募上，本文采用了滾雪球的方法。筆者先從三所高校中選擇一個(gè)合適的對(duì)象作為談話伙伴，通過電子郵件聯(lián)絡(luò)該對(duì)象。在獲得對(duì)方首肯后，筆者發(fā)送正式邀請(qǐng)信，并通過他/她推薦其他談話伙伴。在調(diào)研過程中，筆者前后共招募到來自前述三所學(xué)院的行政管理者、教師、在校學(xué)生13名（詳見表2）。

（四）訪談的開展在與談話伙伴預(yù)約好訪談時(shí)間后，筆者前往三所高校，在談話伙伴比較熟悉、感到放松的環(huán)境中，如辦公室、咖啡廳等，分別展開一對(duì)一、面對(duì)面的訪談[1]（詳見表2）。訪談時(shí)長(zhǎng)視談話伙伴的便利及交談情況而定，多數(shù)訪談持續(xù)一小時(shí)以上。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式。針對(duì)不同類型的談話伙伴，筆者設(shè)計(jì)了不同的訪談主題（詳見表3）。訪談圍繞這些主題展開，但具體問題仍視互動(dòng)情況靈活提出：筆者盡可能在同一訪談中涉及對(duì)所有主題的討論，但無需嚴(yán)格遵循主題順序或表述方式。具體說來，與行政管理者的訪談多聚焦其所在學(xué)院的新聞傳播本科教育的制度設(shè)計(jì)、執(zhí)行及其效果；與教師、學(xué)生的訪談則更關(guān)注教學(xué)以及其他類型的師生互動(dòng)的情況，力圖透過對(duì)師生互動(dòng)過程及效果的了解，進(jìn)一步探索宏觀制度在具體教育活動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)程度、存在問題及可能出路。

二、調(diào)研發(fā)現(xiàn)

（一）新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院在新聞傳播本科教育的制度設(shè)計(jì)及執(zhí)行，如培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、教學(xué)方式等方面存在諸多共識(shí)。這些共識(shí)既源于新聞傳播本科教育的特性，同時(shí)也受到學(xué)院所在地理位置及其文化的影響，具有一定的地方特色。因此，筆者將這些共識(shí)概括為新聞傳播本科教育的“福建模式”，兼顧專業(yè)特點(diǎn)和地方特色。這一模式包含以下幾項(xiàng)要素：1.培養(yǎng)作為“雜家”的新傳人盡管在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案方面差異顯著，三所學(xué)院都認(rèn)同新聞傳播本科教育既要培養(yǎng)“專家”又要培養(yǎng)“雜家”的理念，主張學(xué)生不僅要掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)和技能，也要具備廣博的人文社科知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一方面，三所學(xué)院都將人文素養(yǎng)課程納入專業(yè)培養(yǎng)方案當(dāng)中，透過相關(guān)通識(shí)課程的教授，培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)本科生的人文底蘊(yùn)；另一方面，在師資配備上，這幾所學(xué)院也注重招納具有跨專業(yè)背景的人才。2.倡導(dǎo)“實(shí)踐教學(xué)”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院都將實(shí)踐教學(xué)放在極為重要的位置，采用多項(xiàng)舉措培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如下：首先，完善實(shí)驗(yàn)器材的配備。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院都有可供學(xué)生借用的攝影攝像器材和編輯機(jī)房，近年來，各學(xué)院更是加快了器材的更新?lián)Q代，以滿足師生日益高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的需求。例如，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院在過去兩年間全部更新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備并規(guī)范了實(shí)驗(yàn)室的功能分區(qū)，現(xiàn)設(shè)有輿情監(jiān)測(cè)室、廣告心理實(shí)驗(yàn)室、廣告電話調(diào)查室、非編實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字電影演播室，供全院師生使用。其次，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外綜合性實(shí)踐平臺(tái)的搭建與對(duì)接。我省高?；径荚O(shè)有校內(nèi)媒體，如校級(jí)報(bào)刊雜志、通訊社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、院級(jí)報(bào)紙期刊等。除了鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)媒體實(shí)踐外，各學(xué)院還廣泛建立校外實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)機(jī)會(huì)接觸新聞傳播實(shí)務(wù)，在實(shí)踐過程中展示自我。最后，也是最重要的一點(diǎn)，在開設(shè)實(shí)踐類課程，如新聞采訪與寫作、攝影、攝像、報(bào)紙編輯、視頻編輯等，鼓勵(lì)學(xué)生到媒體、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的同時(shí)，各學(xué)院還會(huì)邀請(qǐng)業(yè)界專家來校進(jìn)行短期指導(dǎo)或開設(shè)講座，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際國(guó)內(nèi)各項(xiàng)賽事，指派專門教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)等。此外，非實(shí)踐類課程的授課教師也會(huì)有意識(shí)地將實(shí)踐帶入課堂教學(xué)中，如采用“真人圖書館”、模擬新聞會(huì)等形式，讓學(xué)生活學(xué)活用，從實(shí)踐中感受到理論的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣，縮小與業(yè)界的距離。實(shí)踐教學(xué)的理念因此已經(jīng)成為了一種普遍的教學(xué)思想。3.確立“閩臺(tái)合作培養(yǎng)模式”福建省與臺(tái)灣毗鄰，兩岸在文化教育領(lǐng)域交流合作頻繁。本文調(diào)研的三所學(xué)院均與臺(tái)灣高校建立了合作項(xiàng)目：廈門大學(xué)與臺(tái)灣大學(xué)、臺(tái)灣政治大學(xué)等多所高校和研究所互派學(xué)生或展開合作研究；2011年以來，福建師范大學(xué)與臺(tái)灣世新大學(xué)合作，在廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)等三個(gè)專業(yè)聯(lián)合招收和培養(yǎng)“3+1”（即3年在本校，1年在臺(tái)灣世新大學(xué)學(xué)習(xí)）模式的學(xué)生；仰恩大學(xué)自2013年開始，每個(gè)學(xué)期邀請(qǐng)部分臺(tái)灣高校的教授來授課，教授師資相對(duì)薄弱的課程。4.促進(jìn)“教學(xué)互長(zhǎng)”良好的師生互動(dòng)，是落實(shí)各項(xiàng)制度的必要前提。三所學(xué)院在聚集和利用多方資源，增加學(xué)生與國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)界、業(yè)界的交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，也采取多方手段，提升學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻次和效果。具體舉措如下：第一，實(shí)行班導(dǎo)制度。班導(dǎo)既有教學(xué)任務(wù)，也要負(fù)責(zé)與學(xué)生的交流溝通。班導(dǎo)制度能增進(jìn)師生對(duì)于彼此的想法和需求的了解，營(yíng)造一種彼此理解、尊重和信任的教育氛圍。必須指出的是，這一制度也增加了教師的工作壓力，因此，在班導(dǎo)人選的取舍上，廈大和福師大更傾向于年輕教師，后者更容易得到學(xué)生的接受和認(rèn)可，從而更好地達(dá)成班導(dǎo)制度的目標(biāo)。訪談發(fā)現(xiàn)，活躍的年輕教師的確更能與學(xué)生“打成一片”，在學(xué)術(shù)、工作、生活等各方面給學(xué)生以指引，讓學(xué)生獲得更多的鼓勵(lì)和信心。第二，提倡“學(xué)生主導(dǎo)型”的授課方式。越來越多的教師意識(shí)到，以教師為本位的授課方式效果并不理想，他們嘗試傾聽學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的需求并做出改變。例如，有針對(duì)性地提供學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，或通過提問與討論環(huán)節(jié)、讓學(xué)生做報(bào)告展示等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或?qū)⑽⒉┑刃旅襟w平臺(tái)引入課堂互動(dòng)中，提升學(xué)生的參與感。第三，建立多種反饋渠道。三所學(xué)院都設(shè)有多種測(cè)評(píng)教學(xué)效果的手段，除了讓學(xué)生在期中或期末對(duì)某一課程的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還經(jīng)常召開針對(duì)在讀學(xué)生和畢業(yè)生的座談會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)征集學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)情況及培養(yǎng)方式的意見，在為學(xué)院的未來規(guī)劃提供依據(jù)的同時(shí)，也幫助教師更好地了解學(xué)生的需求，進(jìn)而對(duì)自己教書育人的理念和方式進(jìn)行必要的調(diào)整。

（二）“福建模式”面臨的挑戰(zhàn)依托新聞傳播本科教育的“福建模式”，上述三所學(xué)院為福建省乃至全國(guó)的媒體和企事業(yè)單位輸送了大量人才。然而，誠(chéng)如前文所述，隨著新聞傳播類專業(yè)數(shù)量的激增，以及進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化、數(shù)字化時(shí)代媒體形態(tài)和深層結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變遷，整個(gè)新聞傳播專業(yè)本科教育開始進(jìn)入瓶頸期，上述三所學(xué)院也不例外。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”正面臨諸多挑戰(zhàn)。1.專業(yè)培養(yǎng)缺少“靈魂”盡管三所學(xué)院都將文史哲方面的課程納入通識(shí)教育的必修課體系中，但無論是提供知識(shí)的一方還是接受知識(shí)的一方，都普遍感覺新聞傳播專業(yè)本科生的人文素養(yǎng)整體不足，亟待提升。這一論斷的依據(jù)之一，是專業(yè)培養(yǎng)理念與學(xué)生的職業(yè)理想和目標(biāo)之間的錯(cuò)位：不少學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)方向不甚明了，不知道將來能干什么；還有學(xué)生表示無法了解傳媒行業(yè)的社會(huì)價(jià)值，感覺“從事媒體行業(yè)太辛苦”，考慮要改投其他就業(yè)方向。一言以蔽之，新聞傳播專業(yè)教育提供給學(xué)生職業(yè)必需的能力和技巧，但沒有很好地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)新傳人的職業(yè)價(jià)值和理想的認(rèn)同，“靈魂”的相對(duì)缺失必將影響新聞傳播類本科畢業(yè)生的職業(yè)選擇和發(fā)展。2.實(shí)踐平臺(tái)缺乏常規(guī)機(jī)制的保障調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然三所學(xué)院都十分重視通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但由于各種原因，“實(shí)踐教學(xué)”的效果還是不甚理想。首先，實(shí)踐器材的配備存在若干問題：第一，設(shè)備更新較慢，無法完全滿足學(xué)生的實(shí)踐需求；第二，學(xué)生對(duì)學(xué)校擁有的實(shí)踐資源不盡了解，無法充分利用，能夠使用到學(xué)校資源的往往是只有少數(shù)活躍的學(xué)生，設(shè)備的整體使用率不高。然后，校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)的搭建和使用與預(yù)設(shè)目標(biāo)存在差距：第一，作為年輕的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，新聞傳播專業(yè)較少受到校方重視，在爭(zhēng)取校內(nèi)實(shí)踐資源方面缺乏優(yōu)勢(shì)；第二，在校外實(shí)踐方面，學(xué)院缺乏常規(guī)性的保障機(jī)制，多數(shù)時(shí)候靠教師的私人資源或?qū)W生自己的找尋來獲得校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，部分學(xué)院沒有鼓勵(lì)學(xué)生參與校外實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性手段，如學(xué)分鼓勵(lì)等，學(xué)生相對(duì)缺乏參與校外實(shí)踐的熱情。最后，實(shí)踐類課程仍顯薄弱，主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，實(shí)踐類課程的數(shù)量整體不足；第二，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍欠缺，部分實(shí)踐類課程的內(nèi)容仍以理論講授為主，教學(xué)方式略顯陳舊、僵化。3.地域限制誠(chéng)如前文所言，毗鄰臺(tái)灣的確是福建省高校的一大地域優(yōu)勢(shì)。然而，從整體上來看，福建省偏居?xùn)|南，遠(yuǎn)離政治、文化中心，傳媒業(yè)規(guī)模有限，無法為高校新聞傳播專業(yè)的發(fā)展提供太多機(jī)會(huì)。例如，廈門大學(xué)一位受訪的行政負(fù)責(zé)人就坦承，對(duì)于新聞傳播學(xué)的學(xué)生教師而言，本地可用的資源有限，廈門所處的地理位置從一定程度上限制了人才的培養(yǎng)。4.師資力量不足近年來，高校普遍擴(kuò)招，產(chǎn)生了一系列的問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于教師與學(xué)校需求不匹配或薪酬等問題，我省新聞傳播院系多少都存在師資力量不足的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，師生比失調(diào)，在大班甚至超大班授課的環(huán)境下，教師與學(xué)生難以充分互動(dòng)，課外交流也比較受限；其次，師資斷層，綜合我省各院系的情況來看，50歲左右的年長(zhǎng)教師和30多歲的年輕教師較多，40多歲的中年教師則較為缺乏；再次，師資水平達(dá)不到課程需求，教師在教學(xué)過程中感到力不從心，教學(xué)效果不甚理想；最后，師資水平落后于時(shí)代的發(fā)展，一位談話伙伴提到：“師資力量并不能像我們理想化描述的那樣子，新的東西出來之后，教師馬上就能夠跟上，然后馬上把課程開出來。所以課程始終落后于我們所處的媒介環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀況”。換言之，教師知識(shí)更新的速度跟不上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，無法提供給學(xué)生最新的知識(shí)和資訊。

（三）新聞傳播本科教育“福建模式”創(chuàng)新性發(fā)展的方向?yàn)榱藨?yīng)對(duì)上述問題和挑戰(zhàn)，目前，三所學(xué)院正嘗試引入新思路、新舉措。具體說來，后者共涵蓋三個(gè)層次：制度保障層面的創(chuàng)新，旨在整合資源，為本科教學(xué)營(yíng)造良好的外部環(huán)境，如開展校際合作；執(zhí)行層面的創(chuàng)新，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)本科教育的新理念、新思路，如嘗試閩臺(tái)即時(shí)合作；設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新，旨在探索新型人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)時(shí)代的需要，如開設(shè)口語傳播專業(yè)。上述思路和舉措有望為我們探索福建省乃至全國(guó)新聞傳播本科教育的創(chuàng)新性發(fā)展提供一些有益的借鑒。1.制度保障層面的創(chuàng)新通過開展校際合作、校企合作以及強(qiáng)化師資的方式，新聞傳播院系可以整合校內(nèi)外資源，為本科教育提供有力保障。首先，開展校際合作。目前，省內(nèi)部分高校之間已經(jīng)建立了合作或幫扶關(guān)系，主要開展師資方面的合作。例如，廈門大學(xué)派出部分教師到仰恩大學(xué)兼職任教，幫助其完善教學(xué)體系。然后，開展校企合作。透過高校與業(yè)界在項(xiàng)目策劃及執(zhí)行上的全面合作，如發(fā)掘校企共辦項(xiàng)目，幫助學(xué)生獲得真正參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，仰恩大學(xué)新聞系與泉州某文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園合作，共同策劃文化創(chuàng)意節(jié)。最后，強(qiáng)化師資。我省各高校都存在一定的師資缺口，如何引進(jìn)人才、強(qiáng)化師資？以下思路可資借鑒：增加外援，加大國(guó)際人才的引進(jìn)力度，比如留學(xué)歸國(guó)人才、外籍教師，或邀請(qǐng)業(yè)界人士來學(xué)校開設(shè)短期課程；加強(qiáng)在崗教師的培訓(xùn)，通過外派教師出去交流學(xué)習(xí)等方式，提高他們的教學(xué)能力；降低教師聘任門檻，為經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界人士進(jìn)入高校兼職提供便利；提供合理的薪資水平，穩(wěn)定師資隊(duì)伍；對(duì)于研究型高校，可以考慮增加研究員編制，讓一些科研能力強(qiáng)的教師能專心做科研，同時(shí)為老教師減負(fù)，如降低對(duì)55歲以上的老教師的科研工作量，鼓勵(lì)其專職教學(xué)。2.執(zhí)行層面的創(chuàng)新全球化和數(shù)字化趨勢(shì)對(duì)新聞傳播專業(yè)的本科教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)該挑戰(zhàn)的方式之一，是探索師生互動(dòng)的多元渠道和方式。一方面，探索閩臺(tái)合作的多元途徑，創(chuàng)新合作方式，跳脫互派師生的層面，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方面的深度合作。例如，一位談話伙伴嘗試課堂上直接連線臺(tái)灣教師，開展即時(shí)互動(dòng)。這種合作方式不僅靈活，也便于操作，或許可以拓展至與境外或海外專家的合作。另一方面，與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤業(yè)界動(dòng)態(tài)，將新媒體等新興的社會(huì)現(xiàn)象和研究領(lǐng)域融入課程體系。例如，一位談話伙伴在課堂上使用微博提問，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間，給一些表達(dá)能力差的學(xué)生以展示觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，收效頗佳。3.設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新誠(chéng)如前文所言，國(guó)內(nèi)新聞傳播專業(yè)本科教育面臨的首要問題，是培養(yǎng)方向與就業(yè)方向之間的錯(cuò)位。制度保障和執(zhí)行層面的創(chuàng)新可以在一定程度上緩解這一問題，但不能從根本上解決問題。正是基于這一認(rèn)知，口語傳播專業(yè)近年來得以開設(shè)并被寄予厚望：新專業(yè)的推廣者希望通過這一全新的專業(yè)培養(yǎng)方向的引入，縮小專業(yè)培養(yǎng)與市場(chǎng)就業(yè)之間的鴻溝，幫助新聞傳播專業(yè)本科畢業(yè)生在人才市場(chǎng)重獲競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。口語傳播學(xué)最早起源于古希臘時(shí)代的修辭學(xué)傳統(tǒng)，19世紀(jì)末從歐洲傳入美國(guó)。作為一門學(xué)科，口語傳播學(xué)始于20世紀(jì)初，側(cè)重說辯實(shí)踐和理論建構(gòu)；20世紀(jì)50年代以來，開始融合社會(huì)科學(xué)知識(shí)，研究焦點(diǎn)從說辯轉(zhuǎn)向傳播，最終成為了一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域（馬成龍，1999）。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，美國(guó)的大眾傳播學(xué)與口語傳播學(xué)之間涇渭分明，這一格局在20世紀(jì)70年代以后逐漸被打破———美國(guó)高校掀起了一股改名熱，口語傳播系多改名為傳播系或傳播研究系，整合大眾傳播與口語傳播的“一般傳播”概念開始盛行，這一趨勢(shì)在1997年達(dá)到。這一年，“口語傳播學(xué)會(huì)”（SpeechCom-municationAssociation）改名為“全國(guó)傳播學(xué)會(huì)”（NationalCommunicationAssociation），標(biāo)志著大眾傳播與口語傳播的學(xué)術(shù)合流進(jìn)入一個(gè)新階段。2009年，口語傳播專業(yè)被引入省內(nèi)高校的本科教育領(lǐng)域。該專業(yè)致力于培養(yǎng)具有良好的口頭表達(dá)與溝通能力，擁有戰(zhàn)略傳播的意識(shí)、能力和技巧，同時(shí)熟悉傳媒業(yè)的運(yùn)作流程和機(jī)制的綜合性人才。目前，這一專業(yè)的發(fā)展仍屬于探索階段，有若干方面的議題有待探討。首先，如何強(qiáng)化這一全新專業(yè)的師資？派遣教師前往海外或境外高校進(jìn)修是當(dāng)前的首要途徑，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，還是應(yīng)當(dāng)考慮如何吸引海外對(duì)口專業(yè)高素質(zhì)人才的問題。另外，如何實(shí)現(xiàn)口語傳播學(xué)與大眾傳播學(xué)的全面融合？有談話伙伴認(rèn)為，主持人專業(yè)是一個(gè)切入口，可以用口語傳播的體系架構(gòu)改造既有的主持專業(yè)的課程；也有談話伙伴認(rèn)為，打破院內(nèi)跨系選課的門檻是知識(shí)融合的第一步，如可以借鑒臺(tái)灣一些高校的選課模式，允許傳播專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完口語傳播的基礎(chǔ)課程后根據(jù)自己的人生規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃，跨系選擇新聞、廣電或廣告等其他專業(yè)的課程，實(shí)現(xiàn)兩類傳播學(xué)知識(shí)的融合。最后，如何提升傳播系本科畢業(yè)生的市場(chǎng)認(rèn)知度？鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外相關(guān)競(jìng)賽是方法之一，但最終仍取決于早期畢業(yè)生的職場(chǎng)表現(xiàn)和發(fā)展，而后者有賴于兩個(gè)基本條件———吸引到那些自身?xiàng)l件適合該專業(yè)的考生進(jìn)入傳播系，全力達(dá)成傳播專業(yè)培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。上述條件的實(shí)現(xiàn)與新專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度不高之間存在矛盾，如何緩解這一矛盾，仍有待先行者們的進(jìn)一步探索。

三、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞 媒介融合 新聞教育 改革

“媒介融合”（media conver gence）最早由美國(guó)馬薩諸塞州理工大學(xué)普爾教授1983年在《自由的科技》中提出“傳播形態(tài)融合”，本意是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)，這種關(guān)于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。①美國(guó)新聞學(xué)會(huì)媒介研究中心主任andrew nachison將“融合媒介”定義為“印刷的、音頻的、互動(dòng)性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”。②他強(qiáng)調(diào)的“媒介融合”更多是指各個(gè)媒介之間的合作和聯(lián)盟。

國(guó)內(nèi)較早對(duì)“媒介融合”進(jìn)行研究的蔡雯教授認(rèn)為“內(nèi)容重整與組織重構(gòu)是實(shí)踐‘融合新聞’的必由之路。”③中國(guó)傳媒大學(xué)蘇志武教授指出“‘媒體融合型’教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要突破那種按各媒體種類設(shè)置專業(yè)方向和課程體系的傳統(tǒng)做法，既著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)，更著眼于學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生具備更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，使其適應(yīng)不同媒體相互滲透、融合發(fā)展的需求?！雹?/p>

就目前現(xiàn)有研究成果來講，學(xué)者們都已經(jīng)注意到了新聞教育模式改革勢(shì)在必行，但對(duì)媒介融合背景下的新聞教育并沒有建立一種較有說服力的模式。媒介環(huán)境的改變導(dǎo)致過去的新聞教育模式已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，新聞教育體系需要重新建構(gòu)。

一、媒介融合背景下新聞教育的主要問題

（一）教學(xué)模式陳舊、課程設(shè)置單一

國(guó)內(nèi)新聞教育多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課程設(shè)置往往圍繞某一媒體來設(shè)置，呈現(xiàn)“單一化”特征。如新聞學(xué)專業(yè)課程主要圍繞平面媒體的采寫編評(píng)設(shè)置，廣播電視專業(yè)課程則以廣播電視為主設(shè)置，缺乏交叉性與綜合性，忽略課程之間的多維度、多層次聯(lián)系，造成培養(yǎng)出的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作上過于單一。同時(shí)，新聞學(xué)專業(yè)大多用培養(yǎng)文字編輯的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，注重信息內(nèi)容而非技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)對(duì)工作流程、文字加工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。顯而易見，在媒體融合趨勢(shì)及媒介市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，傳統(tǒng)新聞教學(xué)模式和課程設(shè)置已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于傳播技術(shù)的發(fā)展。

（二）教育理念與傳播現(xiàn)實(shí)差距明顯

媒介融合的大趨勢(shì)對(duì)新聞教育理念與傳播現(xiàn)實(shí)之間的有效整合提出了挑戰(zhàn)。未來的新聞傳媒需要團(tuán)隊(duì)合作，包括新聞策劃、采訪寫作、技術(shù)支援等，而當(dāng)前部分高校的新聞教育理念不明晰，造成學(xué)生走上工作崗位后，很長(zhǎng)時(shí)間難以適應(yīng)媒體環(huán)境。結(jié)合我國(guó)傳媒業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，未來我國(guó)新聞教育只有按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒介、懂技術(shù)、精專業(yè)、深內(nèi)涵的要求來建立課程體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才。

（三）專業(yè)細(xì)分與業(yè)務(wù)技能割裂

當(dāng)前，新聞傳播教育被各種媒介形式切割，很難達(dá)到科學(xué)性、人文性、綜合性與專業(yè)性的統(tǒng)一。如新聞學(xué)專業(yè)、廣播電視新聞學(xué)專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)、出版與編輯專業(yè)、傳播學(xué)專業(yè)等把學(xué)生框定在狹小的專業(yè)研究領(lǐng)域。而其中，傳播學(xué)專業(yè)又被分解成網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、媒介經(jīng)營(yíng)與管理等專業(yè)方向，割裂了傳播學(xué)應(yīng)有的學(xué)科體系。媒介融合的核心是信息和資源的整合，新聞教育不能背離傳統(tǒng)，更不能為突出精專而過分注重專業(yè)細(xì)分，從而割裂多種技能的培養(yǎng)。

（四）跨媒體新聞教育相對(duì)滯后

就新聞教育而言，國(guó)內(nèi)高校在搭建實(shí)戰(zhàn)性跨媒體新聞教育平臺(tái)方面，還相對(duì)滯后。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)新聞學(xué)院還沒有將媒介融合教育納入必修教學(xué)體系，造成高校新聞教育和人才培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于傳媒發(fā)展和社會(huì)需求?？缑襟w新聞教育，要改變傳統(tǒng)新聞教育體制，讓學(xué)生從純粹的理論課堂走出來，走向現(xiàn)實(shí)傳媒的真實(shí)環(huán)境。新聞教育改革應(yīng)建立在媒介發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重涵蓋新聞教育的一般規(guī)律，夯實(shí)學(xué)生的多種技能，任何單維度取向都容易造成人才教育的片面化、滯后性。新聞教育體系的構(gòu)建，應(yīng)充分體現(xiàn)新聞傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確新聞教育實(shí)踐內(nèi)容，并以此為原則組成一個(gè)層次分明、分工明確、適應(yīng)傳媒快速發(fā)展需求的新聞教學(xué)體系?！《⒚浇槿诤蠈?duì)新聞教育提出的新要求

媒介融合大潮引發(fā)新聞傳播教育的變革，對(duì)新聞傳播課程體系的設(shè)置及媒介從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高要求。

（一）優(yōu)化課程體系

1.改革現(xiàn)有課程

對(duì)現(xiàn)有新聞傳播課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與改革，是媒介融合背景下對(duì)新聞傳播課程體系提出的新要求。各新聞學(xué)院可以在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，整合資源，對(duì)課程體系進(jìn)行有機(jī)融合，淡化理論課程與實(shí)踐課程之間的界限，將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，在實(shí)踐中豐富理論內(nèi)容。同時(shí)，打破按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)方式，對(duì)新聞教育設(shè)施進(jìn)行重新整合，形成融合式課程體系。如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院對(duì)全院通用基礎(chǔ)專業(yè)課程進(jìn)行改革，新開設(shè)音頻視頻內(nèi)容制作、數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用兩門業(yè)務(wù)性專業(yè)課程，使新聞學(xué)專業(yè)原來只側(cè)重于印刷媒體的課程體系得到改造，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)廣播電視新聞傳播業(yè)務(wù)和新媒體傳播業(yè)務(wù)，全面掌握各種類型媒介所需要的專業(yè)知識(shí)和技能，從而適應(yīng)媒介融合發(fā)展的需要。當(dāng)然，改革現(xiàn)有課程，還可以通過增設(shè)輔修專業(yè)、增加課題研究等形式來實(shí)現(xiàn)。

2.拓展學(xué)科內(nèi)容

隨著媒介融合的不斷加快，國(guó)內(nèi)一些知名院校紛紛加快優(yōu)化課程體系的步伐。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院于2007年開始在新聞學(xué)專業(yè)中新增數(shù)字新聞傳播專業(yè)方向；南京金陵學(xué)院開設(shè)媒體融合專業(yè)；四川大學(xué)和成都商報(bào)聯(lián)合組建四川大學(xué)跨媒體研究所，面向四川大學(xué)本科學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)新聞與文化傳播公共選修課程。“目前，我國(guó)新聞傳播學(xué)科在大學(xué)本科階段設(shè)定的專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。在媒介融合的背景下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)界限和專業(yè)技能界限都將被更大程度地突破，因此，學(xué)科的組織架構(gòu)需要適應(yīng)媒介融合的趨勢(shì)，以保證各個(gè)專業(yè)都具有更強(qiáng)的開放性與兼容性?！雹?/p>

3.打造專業(yè)特色

在媒介融合背景下，傳統(tǒng)的新聞教育專業(yè)設(shè)置已不能滿足當(dāng)今融合媒體發(fā)展的要求。各高校在專業(yè)建設(shè)中，要打破院系鴻溝，整合力量，形成優(yōu)勢(shì)專業(yè)體系；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)自身實(shí)力及地域?qū)嶋H，打造專業(yè)特色。新聞傳播原有專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)、法制新聞專業(yè)和體育新聞專業(yè)可以繼續(xù)強(qiáng)化特色。傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)可以在加強(qiáng)學(xué)生全媒體技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出某一個(gè)方面，在新聞評(píng)論、企業(yè)新聞、民生新聞、政府新聞、民族新聞、英語新聞等方面形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)。中國(guó)人民大學(xué)從2009年開始，在本科教育階段特色辦學(xué)，推出六個(gè)專業(yè)課程包，讓學(xué)生能夠既打好學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又能根據(jù)興趣選擇自己感興趣、有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)課程?！。ǘ┯行нM(jìn)行融合新聞技能培訓(xùn)

媒介融合時(shí)代，新聞教育內(nèi)容多而復(fù)雜，需要對(duì)整個(gè)教育教學(xué)體系認(rèn)真勾劃，重視學(xué)生在校內(nèi)外媒體的融合新聞技能培訓(xùn)。

1.校內(nèi)媒體實(shí)訓(xùn)

主要是通過平時(shí)作業(yè)訓(xùn)練、學(xué)生自辦報(bào)紙電臺(tái)等，讓學(xué)生就某一方面技能進(jìn)行全面訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。學(xué)生通過在校內(nèi)報(bào)刊、廣播電視、校園新聞網(wǎng)等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，熟悉新聞采編制作流程，為進(jìn)一步提高專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。為適應(yīng)媒介融合趨勢(shì)，建立數(shù)字多媒體播出平臺(tái)。如中國(guó)傳媒大學(xué)電視臺(tái)利用學(xué)校網(wǎng)站搭建了“專門的網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)，集中了文字、視頻、音頻（主要是視頻）等多媒體手段，把校報(bào)、校電臺(tái)、校電視臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)的新聞和節(jié)目等整合起來，使學(xué)生真正擁有一個(gè)融合新聞的實(shí)踐平臺(tái)”。⑥

2.校外媒體實(shí)習(xí)

主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐等環(huán)節(jié)與校外媒體合作，提高學(xué)生實(shí)踐能力。通過與報(bào)社、通訊社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、雜志社、軟件公司、音像制作公司等“聯(lián)姻”，為學(xué)生實(shí)踐能力的就業(yè)提供多種平臺(tái)。學(xué)生在校外媒體接受真實(shí)工作鍛煉，可以培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新能力，增強(qiáng)新聞敏感和策劃寫作能力。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富多彩的專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，如新聞寫作、攝影攝像、網(wǎng)頁(yè)制作等競(jìng)賽。只有讓學(xué)生“走出去”，才能使學(xué)生真正把理論學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練結(jié)合起來。

（三）提升專業(yè)綜合素養(yǎng)

1.培養(yǎng)新聞專業(yè)素質(zhì)

媒介融合對(duì)新聞教育提出了更高要求，反映在新聞專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域，就是要求新聞傳播人員成為新聞采編制播的“多面手”。無論是新聞采編還是音視頻制播，都是傳統(tǒng)新聞學(xué)教育的基本功。但在媒介融合時(shí)代，對(duì)采編制播等基本新聞傳播技能和專業(yè)素養(yǎng)的要求更高，不僅要懂新聞，更要有技術(shù)、善管理，具有策劃整合能力的新聞人才。因此，在媒介融合的趨勢(shì)下，對(duì)于新聞基本功的教育和培養(yǎng)，需要不斷加強(qiáng)。

2.培育新聞思辨能力

新聞教育的目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)新聞?dòng)浾吲行运季S的能力、解決問題的能力以及管理能力?！半S著新聞來源的和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，編輯的主要職能已經(jīng)不是采集新聞，而是對(duì)浩如煙海的新聞和信息進(jìn)行篩選與重新組合，使這些雜亂的信息呈現(xiàn)出相互聯(lián)系和深刻意義，并使其轉(zhuǎn)化為知識(shí)，新聞從業(yè)者也因此在某種意義上成為知識(shí)的生產(chǎn)與管理者?！雹?/p>

（四）加強(qiáng)與媒介融合教學(xué)研究相應(yīng)的“硬件”建設(shè)

媒介融合的趨勢(shì)也影響了新聞教育的“硬件”設(shè)備建設(shè)。無論是平面實(shí)驗(yàn)室、非線性編輯實(shí)驗(yàn)室，還是攝影實(shí)驗(yàn)室、電視編輯實(shí)驗(yàn)室、媒體融合實(shí)驗(yàn)室，將專業(yè)實(shí)踐、仿真環(huán)節(jié)等引入新聞教育教學(xué)，為課程體系改革和學(xué)生傳媒實(shí)踐開辟道路。

1.設(shè)備接入

在媒介融合時(shí)代，使用wordpress創(chuàng)建博客網(wǎng)站、使用twitter更新實(shí)時(shí)信息、使用facebook上傳文章日志、使用flickr和youtube分享圖片視頻、使用deliciuos收藏保存資料成為媒體從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)掌握的基本常識(shí)，而這些手段和方法是過去傳統(tǒng)的新聞教育課程中所不具備的，它為新聞教育提供了一種全新的“硬件”設(shè)備支持。

2.技術(shù)支持

傳播技術(shù)打破了傳統(tǒng)媒介之間的壁壘與邊界，多種傳播媒介由共存共生走向互相融合。it行業(yè)從技術(shù)上解決了媒介融合的“硬件”建設(shè)問題，具有無限包容性特征和海量信息存儲(chǔ)能力的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，千變?nèi)f化的文字處理技術(shù)、視頻音頻技術(shù)、特效技術(shù)、動(dòng)畫技術(shù)以及存儲(chǔ)、搜索、鏈接、上傳、下載等技術(shù)的日趨完善，為媒介融合提供了強(qiáng)大的技術(shù)保障。

3.構(gòu)建融合型實(shí)驗(yàn)室群

打破原來按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新整合，構(gòu)建融合型實(shí)驗(yàn)室群，形成融合式實(shí)踐教學(xué)模式。2006年中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院借鑒美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院模式，學(xué)生在自主創(chuàng)辦《新聞周刊》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)和網(wǎng)站，形成“接力傳媒”集團(tuán)，對(duì)學(xué)生開設(shè)跨媒體傳播實(shí)驗(yàn)課程；2007年汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院與密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院聯(lián)合成立國(guó)內(nèi)新聞學(xué)院首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)能在數(shù)碼化平臺(tái)上進(jìn)行新聞業(yè)務(wù)的新型傳媒人才；中國(guó)傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等努力改善新聞教育教學(xué)設(shè)施與實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，先后建立網(wǎng)絡(luò)教室、電子排版系統(tǒng)、廣播電視采編系統(tǒng)等新聞教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為新聞教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的“硬件”支持。

（五）解決媒介融合師資匱乏難題

1.整合師資

在媒介融合背景下，新聞教育應(yīng)在現(xiàn)有師資力量整合上下功夫。將擁有不同專業(yè)背景、不同年齡段的新聞傳播學(xué)科教師整合成突破專業(yè)局限、具有跨媒體、跨學(xué)科、跨專業(yè)的師資隊(duì)伍?；ハ鄬W(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、精專業(yè)務(wù)能力、豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資力量。同時(shí)，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，理論教學(xué)中有實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)中有理論支撐。打破專業(yè)理論教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師的界限，形成專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)踐教師參與理論科研的新模式。

2.送出培訓(xùn)

一方面積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與傳媒實(shí)踐，通過跨媒體的采寫編評(píng)攝制等技能培訓(xùn)和跨媒體的經(jīng)營(yíng)管理，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，把最新技術(shù)、最新經(jīng)驗(yàn)及媒介融合發(fā)展的新動(dòng)向、新趨勢(shì)帶到課堂上。另一方面選派一些青年骨干教師到國(guó)內(nèi)外其他高校交流學(xué)習(xí)，掌握新理論、學(xué)習(xí)新技術(shù)，使之成為新聞傳播前沿理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的“雙師型”教師。

3.引進(jìn)合作

引進(jìn)媒體資深從業(yè)人員直接參與課堂教學(xué)。在人才引進(jìn)上應(yīng)突破一些條條框框，把社會(huì)上具有真才實(shí)學(xué)的新聞傳播教師引進(jìn)來，或者采用多種合作方式加以聘任。重視聘請(qǐng)兼職教授、資深專家、名記者或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的從業(yè)者、管理者、經(jīng)營(yíng)者定期講座，開設(shè)選修課程或創(chuàng)建論壇等方式，傳授從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、介紹業(yè)界最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，補(bǔ)充擴(kuò)大課堂信息量，形成業(yè)界和學(xué)界的良性互動(dòng)。

由于國(guó)內(nèi)多數(shù)高校對(duì)媒介融合背景下的新聞教育等方面的研究還處在探索階段，尤其是對(duì)于新媒體教育缺乏經(jīng)驗(yàn)。為了解決師資匱乏問題，可以采取依托學(xué)校傳統(tǒng)媒體院系的教學(xué)資源，將本校優(yōu)勢(shì)與名校經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，采取聯(lián)合辦學(xué)，增強(qiáng)教育實(shí)力，在更高層面上優(yōu)化教育資源配置。

注釋

①孟建：《媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社會(huì)》[j]，《國(guó)際新聞界》，2006年，第7期。

②andrew nachison。 good business or good journalism lessons from the bleeding edge， a presentation to the world editors’ forum， hong kong， june 5， 2001

③蔡雯：《媒介融合趨勢(shì)下如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)容重整與報(bào)道創(chuàng)新——再論“融合新聞”及其實(shí)施策略》[j]，《新聞戰(zhàn)線》，2007年，第8期。

④蘇志武：《媒體融合時(shí)代應(yīng)培養(yǎng)“全媒體記者”》[eb/ol]，http：//gmw.cn/01gmrb/2009-04/23/content_912637。htm。

⑤高鋼：《媒體融合環(huán)境下新聞人才的培養(yǎng)》[eb/ol]，http：//finance.sina.com.cn/hy/20081104/19235467741.shtml。

篇7

[關(guān)鍵詞]　編輯出版學(xué)專業(yè)教育　跨媒體人才培養(yǎng)　就業(yè)趨向　華南理工大學(xué)

[中圖分類號(hào)]　G231

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]　A

[文章編號(hào)]　1009-5853(2012) 04-0052-04

華南理工大學(xué)新聞與傳播學(xué)院編輯出版專業(yè)創(chuàng)辦于2004年，迄今為止，已經(jīng)走過九個(gè)年頭，培養(yǎng)了四屆本科畢業(yè)生。興辦之初，正值“媒介融合”“大出版”這些新的出版趨勢(shì)逐步形成之際，我們經(jīng)歷艱難的探索階段，在依托學(xué)校和地方資源優(yōu)勢(shì)，明確專業(yè)定位之后，初步樹立自己的辦學(xué)特色，為廣東乃至全國(guó)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的跨媒體復(fù)合型人才。在這里，我們擬以華南理工大學(xué)編輯出版專業(yè)建設(shè)為例，探索新辦編輯出版專業(yè)的高校如何依托資源優(yōu)勢(shì)，明確專業(yè)定位，形成辦學(xué)特色，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的跨媒體復(fù)合型編輯人才。

1　依托學(xué)校的辦學(xué)定位和優(yōu)勢(shì)教育資源，明確專業(yè)定位，樹立專業(yè)特色

華南理工大學(xué)編輯出版專業(yè)從成立到現(xiàn)在，專業(yè)定位幾經(jīng)調(diào)整，具體情況如表1所示。

從表1可以看到，2004年創(chuàng)辦的時(shí)候，還沒有明確的專業(yè)方向，依托于專業(yè)教師的文史學(xué)科背景和學(xué)院的新聞傳播背景，開設(shè)大量人文類和新聞傳播類課程，課程設(shè)置較為混亂。經(jīng)過一年的探索和研究之后，考慮到廣東省的商業(yè)氛圍較濃，便試圖從武漢大學(xué)編輯出版專業(yè)的成功中吸取經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)方向確定為“出版策劃與營(yíng)銷方向”，并隨之調(diào)整課程設(shè)置，主干課程中加入出版選題策劃概論、出版企業(yè)管理學(xué)、版權(quán)與版權(quán)貿(mào)易、暢銷書與現(xiàn)代出版等出版營(yíng)銷類課程，并從業(yè)內(nèi)邀請(qǐng)一些從事出版策劃與營(yíng)銷的專業(yè)人員來校開設(shè)講座或授課。盡管我們?yōu)檫@一專業(yè)定位的推行做了大量工作，但是經(jīng)過兩年的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)這一專業(yè)定位并不適合我校。因?yàn)橄鄬?duì)于報(bào)刊業(yè)和新媒體行業(yè)而言，廣東省圖書出版業(yè)實(shí)力較弱，圖書出版市場(chǎng)人才需求量相對(duì)較小。另外，也是因?yàn)槲錆h大學(xué)在圖書發(fā)行營(yíng)銷領(lǐng)域早已建立非常強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，而這一優(yōu)勢(shì)的形成一方面得益于該校在這個(gè)專業(yè)方向上的發(fā)展歷史較長(zhǎng)，具備強(qiáng)大的師資力量和豐富的教研經(jīng)驗(yàn)；另一方面也得益于該校大量畢業(yè)生就職于圖書發(fā)行營(yíng)銷領(lǐng)域而形成的強(qiáng)大行業(yè)人脈資源。前者不是我們短期建設(shè)可以與之比擬的，后者更是難以企及。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槲倚Ｊ且粋€(gè)以理工科專業(yè)為主的院校，計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)等技術(shù)類專業(yè)較強(qiáng)，學(xué)校更重學(xué)生實(shí)用技術(shù)的培養(yǎng)，人文氛圍與一些綜合性院校相比有很大差距。而且，我校編輯出版專業(yè)在招生的時(shí)候，采取的是文、理兼招的模式，文科生與理科生人數(shù)相當(dāng)，其中理科生的人文基礎(chǔ)相對(duì)較弱，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們普遍希望增加技術(shù)應(yīng)用類課程的比重。因此，我們調(diào)整過去純文科的專業(yè)定位和課程設(shè)置，將專業(yè)方向調(diào)整為“電子與網(wǎng)絡(luò)出版方向”，增加網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)、電子與網(wǎng)絡(luò)出版等課程，并與計(jì)算機(jī)學(xué)院合作開設(shè)多媒體設(shè)計(jì)與制作等課程。2008年，我院新增“新媒體藝術(shù)”這個(gè)專業(yè)，引進(jìn)數(shù)位具有新媒體技術(shù)基礎(chǔ)的專業(yè)教師，借助學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)院優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在原來的基礎(chǔ)上再次調(diào)整專業(yè)定位，確定“新媒體”的專業(yè)方向。在課程設(shè)置方面，將一些人文課程合并，并取消了版本目錄學(xué)等課程，增加了傳播技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體素材采集與制作、數(shù)字出版與網(wǎng)絡(luò)編輯等課程。經(jīng)過三年發(fā)展，通過畢業(yè)生和企事業(yè)單位給我們的反饋發(fā)現(xiàn)，這一專業(yè)定位逐漸受到認(rèn)可，在廣東地區(qū)，初步樹立培養(yǎng)跨媒體復(fù)合型人才的特色。

2　以就業(yè)為導(dǎo)向，采取“寬口徑”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合本地市場(chǎng)需求的跨媒體人才

篇8

所以，如果你是一個(gè)文科生，可要好好分清這些“孿生專業(yè)”。

金融學(xué) vs 金融工程

一個(gè)是“學(xué)”，一個(gè)是“工程”，這樣的相似專業(yè)大家一定不陌生。金融面向銀行、證券和保險(xiǎn)三個(gè)方向。簡(jiǎn)單說來，金融學(xué)是商科，而金融工程是理工科。前者偏向于理論，后者則更多實(shí)際操作。

金融學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是理論知識(shí)，包括宏觀金融和微觀金融，專業(yè)階段和未來的深造方向重點(diǎn)在融資和投資。

這些理論上的內(nèi)容要變成實(shí)際的金融產(chǎn)品的話，就需要數(shù)學(xué)的介入，從而誕生了金融工程這門學(xué)科。金融工程實(shí)際上是在設(shè)計(jì)和制造新的產(chǎn)品，只是這些產(chǎn)品不是我們平時(shí)可以使用的實(shí)體物品，而是金融，比如用計(jì)算機(jī)來設(shè)計(jì)各種各樣的金融衍生工具產(chǎn)品（大家在銀行看到的各種理財(cái)產(chǎn)品是其中之一），因此在證券行業(yè)的就業(yè)比較有優(yōu)勢(shì)。

這兩個(gè)專業(yè)最大的區(qū)別在于金融工程更側(cè)重于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這和金融的基本屬性有關(guān)，金融是以貨幣為產(chǎn)品把未來的收益提前支付給客戶，風(fēng)險(xiǎn)大，因此前期需要進(jìn)行大量計(jì)算來規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)的要求就會(huì)很高。所以，并不是所有高校的金融工程專業(yè)都招收文科生，大家在報(bào)考的時(shí)候要注意。

漢語言 vs 漢語言文學(xué) vs 對(duì)外漢語

喜歡文字和文學(xué)的話，在大學(xué)里靜下心來讀語言是十分開心的事情。這三個(gè)看似都差不多的“漢語”專業(yè)，可以從它們的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來加以區(qū)分。

漢語言專業(yè)，側(cè)重于漢語和語言學(xué)方面的知識(shí)，學(xué)的是“語言”。同樣看一個(gè)普通的字，在學(xué)漢語言的人眼里，會(huì)有完全不同的角度。比如“鴨”這個(gè)字的語音和它的意義之間是有聯(lián)系的，鴨子的叫聲即是“鴨”的讀音的來源。因此漢語言的專業(yè)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至?xí)婕敖鹞?、小篆和甲骨文?？梢哉f是個(gè)比較冷門的做學(xué)問的專業(yè)。

漢語言好比是土壤，而漢語言文學(xué)好比是大樹。

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)的是“文學(xué)”。更多的是文字的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生具有比較強(qiáng)的文字處理能力，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，做編輯出版方面的工作。單單從就業(yè)上來說，它的面要比漢語言廣，各種出版機(jī)構(gòu)、媒體、企事業(yè)的宣傳部門都會(huì)有就業(yè)機(jī)會(huì)。

對(duì)外漢語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是如何教授外國(guó)人漢語。因此會(huì)學(xué)習(xí)中外文學(xué)、語音學(xué)、語言學(xué)，會(huì)學(xué)更多關(guān)于語法、語音、詞匯、語義等方面的知識(shí)。當(dāng)然英文也要求熟練。實(shí)際上它和前面兩個(gè)專業(yè)的區(qū)別還是很大的。

人力資源管理vs信息資源管理

人力資源管理專業(yè)很容易理解，培養(yǎng)的是能夠從事人力資源管理的人才。當(dāng)然就需要學(xué)習(xí)管理、經(jīng)濟(jì)、法律、心理學(xué)方面的各種知識(shí)。管理人才，不但應(yīng)該遵循國(guó)家的各種規(guī)章制度，同時(shí)也是一門學(xué)問，如何設(shè)置更好的激勵(lì)制度，如何完善薪資福利體系，如何找到最適合的員工，都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最大的就業(yè)方向當(dāng)然是企事業(yè)單位的人力資源部門。

而對(duì)于信息資源管理，大多數(shù)人的看法存在誤區(qū)，認(rèn)為它是一個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)。實(shí)際上，它卻是一個(gè)管理學(xué)類專業(yè)。不少大學(xué)的這個(gè)專業(yè)是由圖書館學(xué)和檔案學(xué)兩個(gè)專業(yè)整合而成的?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的社會(huì)，當(dāng)信息撲面而來，怎么才能第一時(shí)間找到自己想要的呢？正確的方法是通過技術(shù)化的搜集、處理、檢索等方法來開發(fā)利用信息資源。這需要一套專門的理論和方法去支撐，信息資源管理學(xué)的就是這個(gè)。就業(yè)的時(shí)候，各種圖書館、檔案管、信息咨詢中心、情報(bào)研究所和公司的信息管理部門都需要相關(guān)人才，可以說就業(yè)范圍相當(dāng)廣。

行政管理 vs 公共事業(yè)管理

這兩個(gè)專業(yè)的名稱大家都不陌生，不過它們到底是學(xué)什么的，光從字面上來看的話估計(jì)大部分人都是一頭霧水。

兩個(gè)專業(yè)中都有“管理”二字，最大的區(qū)別是管理的范圍和內(nèi)容。前者是運(yùn)用國(guó)家權(quán)利對(duì)社會(huì)事務(wù)進(jìn)行管理活動(dòng)，管理的主體是政府機(jī)關(guān)。泛指的話則可以擴(kuò)大到一切企事業(yè)單位的行政事務(wù)管理工作。后者則是如何管理公共事業(yè)組織，這里所說的公共事業(yè)組織主要有三類：公益企業(yè)、事業(yè)單位和非政府公共機(jī)構(gòu)。比如有的醫(yī)學(xué)院也會(huì)設(shè)置公共事業(yè)管理專業(yè)，管理的客體是醫(yī)院。

平時(shí)我們總是可以聽到各種對(duì)政府的抱怨，事實(shí)上如何高效地運(yùn)行如此龐大的一個(gè)行政機(jī)關(guān)，這本身就需要一個(gè)相關(guān)的學(xué)科來研究。很多問題可以通過完善制度來找到解決方法。

社會(huì)中除了政府部門，還有相當(dāng)多的公共事業(yè)部門，涵蓋教育、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)各個(gè)方面。公共事業(yè)管理學(xué)習(xí)的就是對(duì)這些機(jī)構(gòu)的管理方式。畢業(yè)后的走勢(shì)主要是事業(yè)單位或者在企業(yè)中從事管理工作。

由于兩個(gè)專業(yè)都屬于管理學(xué)范疇，因此也有很多相同的地方。比如課程設(shè)置上，會(huì)有很多相同的課程――心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)原理等等；也都很注重實(shí)際案例討論和社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)，讓學(xué)生不再只是“紙上談兵”；在報(bào)考公務(wù)員時(shí)，也都比較有優(yōu)勢(shì)。

傳播學(xué) vs 新聞學(xué)

我們平時(shí)總是把新聞傳播放在一起說，殊不知把它們拆開來的時(shí)候，會(huì)成為兩個(gè)區(qū)別不小的專業(yè)。它們的區(qū)別嘛，借用一位網(wǎng)友的總結(jié)：“新聞學(xué)關(guān)心的是怎樣把‘人咬狗’這個(gè)事寫成一則生動(dòng)的報(bào)道；而傳播學(xué)關(guān)心的是‘人咬狗’這個(gè)消息是通過什么方式被人們知道，并造成影響的。”

從歷史上來說，傳播學(xué)的誕生要晚于新聞學(xué)。新聞學(xué)簡(jiǎn)單來說學(xué)習(xí)的是“新聞”，新聞傳播活動(dòng)的形成、發(fā)展和規(guī)律，它是一門應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)。大家都知道，它最最對(duì)口的工作無疑是記者。不過每年各類媒體招收的名額有限，真正成功應(yīng)聘做記者的很少。大家如果是奔著記者去的，那么應(yīng)該多學(xué)一些交叉學(xué)科的知識(shí)，比如金融、法律、心理學(xué)。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)媒體和新媒體的興起，讓新聞的很多傳播方式也發(fā)生了變化，未來會(huì)如何發(fā)展還是很值得期待的。

篇9

播音與主持藝術(shù)專業(yè)主要職業(yè)能力

1.具備對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

2.具備廣播電視新聞與專題片配音及各類影視配音能力;

3.具備各類廣播電視及新媒體節(jié)目的播音、主持能力;

4.具備從事語言表達(dá)工作的能力;

5.掌握新聞采訪與寫作及現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道方法;

6.掌握播音與主持專業(yè)基本理論知識(shí)，以及與本專業(yè)相關(guān)的多學(xué)科知識(shí);

7.掌握廣播電視新聞拍攝制作與基本的音頻、視頻編輯方法;

8.了解黨和國(guó)家新聞宣傳報(bào)道的方針、政策和相關(guān)法規(guī)。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

一、主持人或播音員

電視節(jié)目主持人、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目主持人、廣播電視節(jié)目主持人，這些職業(yè)全部與播音與主持藝術(shù)專業(yè)對(duì)口。從事節(jié)目主持人和播音員，需要有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富的經(jīng)驗(yàn)和超強(qiáng)的即興能力，這些崗位非?？粗貙I(yè)技能。

二、配音員

配音是為影片、視頻或多媒體加入聲音的過程。在一些傳媒學(xué)校，以及專門的藝術(shù)類院校中都會(huì)單獨(dú)開設(shè)配音這個(gè)專業(yè)，但是它依舊屬于播音主持專業(yè)，只不過以培養(yǎng)配音方面的人才為主。

在當(dāng)今社會(huì)，新聞配音、影視配音，客服配音，以及高鐵、飛機(jī)、輪渡等各行各業(yè)對(duì)配音人才需求量急劇增加，并且配音員的待遇普遍很高，且就業(yè)面比較廣泛。配音逐漸發(fā)展成當(dāng)代播音主持專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)主要的就業(yè)方向。

三、出鏡記者

記者是集編輯、采訪等多合一的復(fù)合型人才。所以，播音主持專業(yè)的畢業(yè)生如果要從事記者這一行業(yè)，除了自身的專業(yè)技巧要過硬，更要學(xué)習(xí)編輯、采訪、拍攝等技能。而且，記者這一行業(yè)門檻高，需要進(jìn)行國(guó)家級(jí)別的考核。

有許多省級(jí)電視臺(tái)和有名氣的報(bào)刊、網(wǎng)站，在招聘記者時(shí)，基本要求就是被招聘的人需要研究生及以上的學(xué)歷。因此，記者這一行業(yè)對(duì)播音主持畢業(yè)生來說，是個(gè)高要求高回報(bào)的崗位。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)主要課程

1、大部分專業(yè)都會(huì)學(xué)習(xí)的必修課，包括政治類、軍事理論、職業(yè)生涯規(guī)劃、形式政策教育、體育等。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課，包括中國(guó)文學(xué)史、藝術(shù)概論、播音主持概論、新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、大學(xué)語文等，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況而定。

3、專業(yè)基礎(chǔ)課，包括普通話語音、發(fā)聲基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力。如果所學(xué)為配音專業(yè)、雙語播音專業(yè)等，還會(huì)開設(shè)相應(yīng)的配音課程、新聞?dòng)⒄Z聽力、英語口語表達(dá)等。

篇10

[關(guān)鍵詞]新聞教育　瓶頸　專業(yè)設(shè)置　人才培養(yǎng)目標(biāo)

媒介產(chǎn)業(yè)被視為中國(guó)20世紀(jì)最后一個(gè)暴利產(chǎn)業(yè)，傳媒業(yè)豐厚的收入和廣闊的就業(yè)前景吸引著大批的學(xué)生選擇并報(bào)考了新聞傳媒相關(guān)的專業(yè)，新聞媒體對(duì)新聞人才需求的擴(kuò)大推進(jìn)著新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)的在校生人數(shù)的不斷增加，中國(guó)的新聞教育呈現(xiàn)出持續(xù)升溫和超常發(fā)展的樣態(tài)?！澳壳叭珖?guó)設(shè)立新聞院系的大學(xué)已經(jīng)達(dá)到300多所，在教育部備案的專業(yè)點(diǎn)達(dá)到661家，在校學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過10萬人。”中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)何梓華作了這樣的推算：“661個(gè)新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)以每年招收50人計(jì)算(這是最保守的估計(jì))，本科四年共招收200人。661個(gè)專業(yè)點(diǎn)乘以200就是132200人，平均每年的畢業(yè)生將為33050人。而全國(guó)有記者證的新聞工作者人數(shù)約為15萬人，供大于求是顯而易見的?！卑凑照５耐评?，每年3萬3千多的畢業(yè)人數(shù)不僅能極大的滿足媒體的需求而且還會(huì)出現(xiàn)人才的盈余，然而事實(shí)是媒體依然叫苦“人才之短缺”。問題何在呢?很顯然，新聞院校所培養(yǎng)的學(xué)生在數(shù)量上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了媒體所需，但在質(zhì)量上卻未能滿足媒體的需求。一句話，我們的新聞教育出現(xiàn)了問題，新聞教育和媒介入口出現(xiàn)了“不對(duì)接”。新聞?lì)悓I(yè)畢業(yè)生不能完全適應(yīng)新聞媒體的需要，這是我國(guó)新聞教育存在的核心問題。這種“不對(duì)接”現(xiàn)實(shí)已經(jīng)成為妨礙新聞教育事業(yè)發(fā)展的巨大瓶頸。

瓶頸之一：新聞教育專業(yè)設(shè)置上與媒體現(xiàn)實(shí)需求的“不對(duì)接”

眾所周知，改革開放以來，我國(guó)媒介市場(chǎng)發(fā)生了急遽的變化，媒介數(shù)量和品種、結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化。目前全國(guó)現(xiàn)有報(bào)紙2200多家，刊物8000多家，電臺(tái)電視臺(tái)3000多家，近20家媒介集團(tuán)。新聞媒體的結(jié)構(gòu)從垂直的單一黨報(bào)結(jié)構(gòu)走向多品種多層次媒體結(jié)構(gòu)：而且媒體專業(yè)化趨勢(shì)日益凸顯。一些經(jīng)濟(jì)類媒體大顯身手：全國(guó)的媒介結(jié)構(gòu)由原來以報(bào)業(yè)為主的格局，今已形成報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)齊頭并進(jìn)、平分秋色的局面，尤其是電視和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更是引人注目。但是考察全國(guó)的新聞院系設(shè)置，絕大多數(shù)的專業(yè)設(shè)立還停留在“報(bào)紙為王”“綜合為上”的時(shí)代。國(guó)內(nèi)一些成熟的新聞院系在專業(yè)設(shè)置和招生比例上，都過于側(cè)重新聞專業(yè)，而忽略后起的廣播電視、廣告、編輯出版以及網(wǎng)絡(luò)媒體專業(yè)。新聞專業(yè)與廣播電視、廣告學(xué)、編輯出版專業(yè)的招生比例是3:1:1:1。這一招生比例恰恰和就業(yè)市場(chǎng)的需求形成的是反比，一方面新聞專業(yè)超常發(fā)展，而另一方面“近3－5年內(nèi)，我國(guó)的新聞媒體基本上是繼續(xù)貫徹控制規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，增進(jìn)效益的方針……對(duì)新聞人才的需求量是有限的”。新聞教育專業(yè)設(shè)置的這種源于“傳統(tǒng)”的偏向必然導(dǎo)致大批“報(bào)紙用不完、電視不愿用的”新聞專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)。此種教育投入下出現(xiàn)的大量新聞畢業(yè)生涌入人才市場(chǎng)后必然要造成了媒介人才的表面“冗余”和實(shí)際“短缺”的狀況。

舉例來說，隨著中國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)化進(jìn)程，許多新聞媒體希望新聞院校能為他們多培養(yǎng)不僅懂新聞業(yè)務(wù)還能懂媒體經(jīng)營(yíng)管理的人才。但是，實(shí)際情況是：自建國(guó)以來，新聞院校集中力量培養(yǎng)的是記者和編輯，對(duì)經(jīng)理部門所需要的人才卻被長(zhǎng)期忽視了。幾乎沒有一個(gè)新聞院校設(shè)置有媒介經(jīng)營(yíng)管理方面的專業(yè)。既然新聞院系不能滿足媒體在這方面的需求，媒體只能另辟人才蹊徑《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》在2001年招進(jìn)了6名大學(xué)生，但是6人中有一半是不是學(xué)新聞的。

因此，當(dāng)前的新聞院校亟需要做的就是要根據(jù)當(dāng)前媒介市場(chǎng)的發(fā)展，適時(shí)調(diào)整相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，有計(jì)劃的逐步縮減市場(chǎng)就業(yè)呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)的專業(yè)的招生人數(shù)和招生規(guī)模。同時(shí)將教育師資和培養(yǎng)力量轉(zhuǎn)向一些媒體市場(chǎng)需求較強(qiáng)的專業(yè)，比如網(wǎng)絡(luò)媒體、編輯出版、媒介經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)，以此來消除招生和就業(yè)之間的巨大落差。

瓶頸之二：新聞教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與媒體需求的“不對(duì)接”

教育部新聞教育指導(dǎo)委員會(huì)專家組在廣東調(diào)研時(shí)，廣州、深圳等地的主要媒體在談及需要引進(jìn)什么樣的人才問題時(shí)，意見基本一致：需要復(fù)合型人才。

近兩年，中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)訪問了40個(gè)新聞單位，大多數(shù)單位也表示一般的采編人員已經(jīng)飽和，他們現(xiàn)在需要的是一來就能馬上頂用的高質(zhì)量人才：需要既懂新聞?dòng)侄?jīng)濟(jì)的媒介經(jīng)營(yíng)管理人才。當(dāng)前的新聞教育以及課程設(shè)置是否能夠?qū)崿F(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)呢?答案顯然是否定的，有資料顯示“從全國(guó)范圍看，新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不理想。新聞專業(yè)背景并沒有為他們?cè)诿襟w求職中增加砝碼?！币恍┟襟w甚至提出。今后幾年將不再引進(jìn)新聞院系畢業(yè)的學(xué)生。原因就在于新聞專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)不到媒體所要求的“復(fù)合型人才”的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，改革陳舊的、老化的課程體系，根據(jù)媒體實(shí)際需要培養(yǎng)新聞人才是當(dāng)前新聞教育亟需在各環(huán)節(jié)不斷去推進(jìn)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的理念。對(duì)“復(fù)合型”不同人有不同的理解，英國(guó)傳播學(xué)者S.Splichal和C.Sparks認(rèn)為。21世紀(jì)的傳播人才應(yīng)具備廣博的知識(shí)、客觀的視角、批判的態(tài)度、準(zhǔn)確的判斷等四方面素養(yǎng)，以及清晰準(zhǔn)確的寫作才能、傳播才能和創(chuàng)造才能。

華中科技大學(xué)吳廷俊認(rèn)為“復(fù)合型人才”對(duì)新聞專業(yè)人才的要求主要包含立體性、高能型、多面性三層含義，其中新聞寫作能力是新聞專業(yè)畢業(yè)生的看家本領(lǐng)，是畢業(yè)生是否勝任新聞工作的一個(gè)標(biāo)尺。因此作為培養(yǎng)新聞從業(yè)人才的高校必須在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)新聞采訪寫作技能方面的課程，強(qiáng)化新聞寫作實(shí)踐，利用校內(nèi)外各種媒體開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體驗(yàn)記者的整個(gè)采訪與寫作的過程。與此同時(shí)。既然媒體需要的是復(fù)合型人才，我們不妨大幅度增設(shè)實(shí)踐需要、有利于學(xué)生知識(shí)面拓寬及綜合素質(zhì)增強(qiáng)的課程，如經(jīng)濟(jì)、政治、法律、經(jīng)營(yíng)管理及網(wǎng)絡(luò)、公關(guān)、廣告方面的課程。有條件的學(xué)校不妨鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向跨專業(yè)、跨學(xué)院去選課。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅保證了總的專業(yè)基礎(chǔ)教育，又能保證特長(zhǎng)之突出，充分體現(xiàn)“一專多能”、“因材施教”的培養(yǎng)思路，自然可以滿足媒體的人才需求。

不同高?？梢赃x擇更適合自己的教育思路，制定合適的新聞教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院確立了以社會(huì)科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以新聞專業(yè)為核心，國(guó)際性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院則更加突出其在雙語新聞人才培養(yǎng)、多學(xué)科交叉研究、網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)、重大新聞現(xiàn)實(shí)問題研究的培養(yǎng)特色。

瓶頸之三：新聞教育承擔(dān)者與新聞業(yè)態(tài)實(shí)際的“不對(duì)接”

當(dāng)前新聞教育的偏差和缺失在于，新聞院系在課程設(shè)置和教學(xué)中抹煞了新聞學(xué)作為實(shí)踐學(xué)科和職業(yè)教育的存在意義，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)空洞理論和教條理念的傳授。而忽略了 對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)在本質(zhì)上的強(qiáng)調(diào)和把握。以往談到了新聞教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多教育工作者都會(huì)強(qiáng)調(diào)自己所在的院系如何和地方媒體合作，設(shè)立實(shí)習(xí)基地等等。但是，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”辦學(xué)理念不應(yīng)該局限于我們對(duì)于新聞院系學(xué)生實(shí)習(xí)的重視，還應(yīng)該在新聞教育者身上有所體現(xiàn)。

以新聞院校的師資來源為例，我們知道國(guó)外新聞教育界聘用教師一般更看中的是應(yīng)聘者多年的媒體從業(yè)經(jīng)歷和過去發(fā)表過的報(bào)道所獲的新聞獎(jiǎng)項(xiàng)，而不是所謂的博士學(xué)位。以此來反觀我國(guó)的新聞教育，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)諸多新聞傳播院系在高學(xué)歷下師資隊(duì)伍的贏弱：目前高校從事新聞專業(yè)課程教學(xué)的教師部分是新聞專業(yè)具有碩士以上學(xué)位的研究生，很少有曾在報(bào)紙、廣播、電視等新聞實(shí)踐第一線積累過豐富經(jīng)驗(yàn)的編輯、記者。應(yīng)該說高校新聞教師對(duì)當(dāng)前各類媒體的業(yè)態(tài)現(xiàn)實(shí)缺乏了解，為學(xué)生講授應(yīng)用型新聞?wù)n程時(shí)就無法結(jié)合采訪、編輯過程中的鮮活事例“傳道授業(yè)”。

當(dāng)前一些新聞院校為了彌補(bǔ)教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，紛紛采取了在新聞業(yè)界聘任兼職教師的方法。根據(jù)各大學(xué)2005年官方網(wǎng)站資料顯示，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院現(xiàn)有教師全職教師40人，兼職教師16人，全職教師占據(jù)教師隊(duì)伍68.97％；哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院現(xiàn)有全職教師25人，兼職教師120人，全職教師占據(jù)教師隊(duì)伍的20.83％。這樣一組數(shù)據(jù)恰恰反映了中美新聞教育者與新聞實(shí)踐的距離以及對(duì)新聞業(yè)界的熟悉程度。