導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對語文線上教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、語文教學(xué)首先要脫離困惑走出三個誤區(qū)

第一、語文課到底是什么課？在強調(diào)整合、強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的背景下，作為語文老師在課堂上要解決生態(tài)保護、物種繁衍，要解構(gòu)原子、原子核、基本粒子等物理學(xué)上的術(shù)語，要研究建筑物與環(huán)境、建筑物與政治歷史的關(guān)系等等，我們懷疑自己還是不是語文老師。那么語文課與其他課的分界到底是什么？我覺得不管選文的內(nèi)容有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓(xùn)練”、“字詞句篇的學(xué)習(xí)”，這是語文學(xué)習(xí)的根本，是語文課的靈魂！品酒師與飲酒者的區(qū)別就在一個“品”字，語文課應(yīng)是對語言文字、人文情感的品咂咀嚼，這是綜合性學(xué)習(xí)所不能代替的。

第二、不學(xué)語法知識，語感如何培養(yǎng)？尤其是現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育長期以來一直遵守著一個不成文的規(guī)則：考什么，就教什么，學(xué)什么。正在使用的新教材已不再開設(shè)語法專題，學(xué)生無從知道短語、句子成分、句子主干、復(fù)句類型，所以有英語老師沖著我們喊：英語語法無法貫徹下去，是你們語文老師的失職。我認為一個學(xué)生如果不進行專門的系統(tǒng)的語法知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟等方式積累語感，那無論是對當前還是未來的學(xué)習(xí)絕對是不利的。語感是指對語言內(nèi)容和形式的領(lǐng)悟，語句數(shù)量無限，內(nèi)容無限而形式有限，所以可以從形式入手，教給學(xué)生語法知識，讓學(xué)生通過掌握語法規(guī)則、培養(yǎng)語法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語感。

第三、尊重學(xué)生的獨特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用。新教材提出把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒。問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，自主到什么程度才算是自主？建構(gòu)主義理論認為，人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗產(chǎn)生意義建構(gòu)時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產(chǎn)生認同和共鳴的基本前提。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣的。但問題是學(xué)生現(xiàn)在所面臨的教材，其生活內(nèi)容常常同學(xué)生的生活實際有一定的距離。因此，幫助學(xué)生建構(gòu)課文與生活的橋梁，使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)生走進課文，感受生活的關(guān)鍵所在，這個橋梁非語文老師莫屬。

二、教師不要搶了學(xué)生的“飯碗”

教學(xué)中，教師要明白自己所扮演的角色。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，并搭建出學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。利用課余時間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時間作為了解學(xué)生的最佳時機，這樣可以向?qū)W生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學(xué)生的自尊心都很強，所以應(yīng)針對不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學(xué)生才易接受。課下教師和學(xué)生可以是朋友，但課上，老師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，學(xué)生就是主角，切不可老師成了課堂上的主角，唱獨角戲，真正的搶了學(xué)生的“飯碗”。

三、一定要切中語文教學(xué)的“命門”

要上好一節(jié)“五實”的課，就必須抓住一條鐵的定律：先學(xué)后教，當堂達標。這條定律不是我們的無端臆造，更不是空穴來風，它是那些戰(zhàn)斗在我們教育一線上的眾多的教育成功人士的共同的智慧和汗水的結(jié)晶。所以，我們?nèi)魏我粋€走在教育一線上的老師們，務(wù)必把準“先學(xué)后教，當堂達標”的教育命門，才能讓我們的教育活動和效果更加熠熠生輝。

福建師范大學(xué)余文森教授認為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。

規(guī)律一：先學(xué)后教――以學(xué)定教。當學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的r候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)。

篇2

關(guān)鍵詞:語文教師 職業(yè)道德 專業(yè)特點 教學(xué)模式

一、語文教師的職業(yè)道德

教育不是一門普通的職業(yè),而是一項事業(yè)。教師肩負著教書育人的重任。子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”?！吧斫讨赜谘越獭?教師的良好品行潛移默化地影響著學(xué)生。具體到每一門課程,因為任教課程的不同,其教師的職業(yè)道德可能不一樣,那么語文教師的職業(yè)道德又是什么呢?我想應(yīng)該是:天真與激情。

社會是個大染缸,學(xué)校是寧靜的港灣,老師帶給學(xué)生的應(yīng)該是一切美好的東西。語文老師應(yīng)該熱愛生活,充滿渴望,甚至帶點不切實際的幻想。老師如果太現(xiàn)實,我們的孩子就會過早地失去天真,變得世故。

同時,語文教師得不斷尋求激情。激情不因年齡的增長,環(huán)境的變遷,地位的升降而改變。大凡成功的名師,無不懷著對語文教學(xué)的滿腔熱情。從于漪老前輩的語文教育生涯中不難看出,無論是她倡導(dǎo)的生命教育,還是課堂教學(xué)藝術(shù),抑或是她研究的課題,始終離不開一個“情”字,聆聽她的報告,觀看她上公開課,研讀她的文章,都有著滿腔的激情和對語文教學(xué)的摯愛。

激情是一種強烈而激動的情感,是一種能激發(fā)人的潛能的熱情。前些日子到一所高復(fù)學(xué)校參加該校二十年校慶,見到了許多退休之后仍然活躍在教育戰(zhàn)線上的老先生。歲月的流逝并未在他們臉上留下太多的痕跡,他們還是如以往那般充滿激情,使年輕的我深受感動。走上講臺近十年,初為人師時的興奮早已消失,面對著日復(fù)一日、年復(fù)一年重復(fù)單調(diào)的教學(xué)工作,我越來越感到激情的重要。激情不是剛工作時的單純熱情,也不是聲嘶力竭的叫喊,更不是矯揉造作的表演。那么語文教師的激情是什么呢?望著眼前的老先生,我突然找到了答案。它是需要以深厚的、全面的基本功為基礎(chǔ),是真實的、由衷的、發(fā)自肺腑的自然流露。一個優(yōu)秀的教師的激情不是短

暫的、也不是周期性的,是一種持之以恒的付出和努力!

二、語文學(xué)科專業(yè)特點

新課程改革改革要求語文教師構(gòu)建一種新的知識結(jié)構(gòu),這種新的知識結(jié)構(gòu)不再是“語文知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式,而是有更高的要求,它主要有三個層面組成:第一個層面是深厚的科學(xué)和人文知識,也就是要博覽群書;第二個層面是掌握本學(xué)科專業(yè)知識,是指對本學(xué)科了解的廣度和深度;第三個層面是教育學(xué)知識,既教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果。這里不作展開。

同時,新課程改革更要求語文教師得有突出的教學(xué)能力?！澳芰κ俏覀冺樌瓿赡撤N活動的個性心理特征”①,能力總是與一定的實踐活動聯(lián)系在一起的。

語文教師的教學(xué)能力主要是說和寫的能力。語文老師有兩張臉,一張臉是普通話,另一張臉是粉筆字。現(xiàn)在的年輕老師,普通話是越來越好,而粉筆字卻越寫越差。這恐怕與電腦的普及,現(xiàn)代化教育手段的運用不無關(guān)系。其實在任何時候,朗讀和書寫都應(yīng)該是語文老師必備的素養(yǎng)。無論什么文體,語文教師讀起來,都應(yīng)該是抑揚頓挫,優(yōu)美動聽。同時,語文教師必須能寫一手好字,尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方,因為教師的板書就是學(xué)生最好的字帖。

近些年,大學(xué)升格,很多師專變成了師范學(xué)院、師范大學(xué)。原來的師專生人手一塊小黑板,苦練粉筆字的場面一去不復(fù)返了。有些師范院校甚至取消了書法課。等到糊里糊涂走上講臺,才發(fā)現(xiàn)普通話和粉筆字這兩張臉是多么重要。所以語文老師如果想要提高自己的課堂效果最基本的可能還是從這兩項著手。老一代名師錢夢龍先生上的語文課,不談其內(nèi)容、技巧,單是那行云流水般的板書、那聲情并茂的朗讀、那風趣優(yōu)雅的談吐、那海闊天空般的旁征博引就足以打動每一位聽課者,使人如沐春風。

除了朗讀與書寫,語文教師還應(yīng)有很強的研究和寫作能力。語文老師會寫、擅寫是分內(nèi)事。不僅要寫教學(xué)論文、教育故事、教育隨筆、教育案例,積極探索教育規(guī)律,研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法,還要寫雜感、詩歌、小說等,尤其是下水作文。語文教師寫文章不是為自己添一層油彩,而是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟和闡釋教學(xué)生活和人生;語文教師能寫,不僅在于指導(dǎo)學(xué)生寫作,還可以產(chǎn)生“青出于藍”的桃李效應(yīng)。我的初中語文老師吳老師是一位文學(xué)愛好者,經(jīng)常在報刊上發(fā)表一些豆腐干似的小文章,我們同學(xué)對他都很崇拜。久而久之,這種崇拜就化成對語文的熱愛,后來自己居然也成了一名語文教師。

三、語文課的教學(xué)模式

生活方式可以改變一個人,課堂方式可以改變教學(xué)。

教學(xué)改革很大程度上就是教學(xué)模式的改革。由于對教與學(xué)關(guān)系有不同理解,曾產(chǎn)生不同的語文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)法重教,形成教師講、學(xué)生聽的“傳授――接受模式”;現(xiàn)在的教法重學(xué),形成學(xué)生“自學(xué)、探究、發(fā)現(xiàn)”的模式。記得封疆大臣左宗棠說過這樣一句話:“擇高處立,尋平處坐,向?qū)捥幮??！边@句話用到語文教學(xué)上,就是說學(xué)習(xí)的起點要高,要善于向名師學(xué);同時要找準自己的契合點;這樣就能游刃有余地展開教學(xué)。

記得初為人師的三年,我涉獵了許多語文教育家的作品。有魏書生的六步教學(xué)法,錢夢龍的三主四式教學(xué)法,黎世法的六因素教學(xué)法等。這些來自于實踐,形成了理論,又被實踐檢驗了的教學(xué)方法,對于初上講臺的老師來說是最好的模仿對象。所以年輕的語文老師要善于模仿名師的上課模式,要善于“擇高處立”。

慢慢的,就發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式越來越多,五花八門的語文教學(xué)模式的紛紛涌現(xiàn),眾說紛紜。本世紀初,新的教育思想尚未成熟,語文教學(xué)的功能目標還處在爭論之時,要確立一個為廣大師生都接受的教學(xué)模式并不現(xiàn)實。即便要建構(gòu)一種還存在著諸多不足的教學(xué)模式,也并非輕而易舉之事。作為個體的語文教師在多次的仰望星空,“擇高處立”之后還是要“尋平處坐”,因為語文老師還是要回到大地的。

任教十年,也是不斷摸索教學(xué)模式的十年,筆者認為,在普通文本的閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡教師指導(dǎo)下的探究性閱讀;在小說教學(xué)中可依據(jù)建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)的理論,遵循“設(shè)問、解讀、建構(gòu)”教學(xué)模式;在文言文教學(xué)中要立足字詞句教學(xué);在作文教學(xué)的需注重讀中學(xué)寫,由仿到創(chuàng)――讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。誠然,這樣的教學(xué)模式還有許多不足之處,但是作為一名普通的語文老師,我想,有模式總比沒模式強。

任何教學(xué)模式都只能作為組織和實施教學(xué)的某種依托和憑借,一個成熟了的優(yōu)秀語文教師,學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗、借鑒他人模式以博采眾長很重要,但更關(guān)鍵的是要在教學(xué)實踐的探索之中逐漸形成自己的教學(xué)個性和風格,力求運用模式而不為模式所累。

社會不斷向前發(fā)展,教育需要不斷創(chuàng)新,如果語文老師一直停留在自己的一畝三分地上,那么教師的專業(yè)成長只能是一句空話。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里一針見血地指出:“真正的教育是自我教育,真正的專業(yè)成長之路是自我成長?！边@同樣也適合我們的語文教師。只有扎扎實實打好基礎(chǔ),廣泛地博覽雜采,深入的教學(xué)研究,持續(xù)的教學(xué)反思,才能夠不斷地通過教學(xué)實踐與理論的結(jié)合,探索最佳的教學(xué)模式,促進自己的專業(yè)發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 創(chuàng)新 教研

教師的成長發(fā)展不僅是教師積累知識、拓寬視野、打開思路、提升智慧的需要，而且是學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長的需要。就語文這一門學(xué)科而言，作為一項基礎(chǔ)科目，語文教師對學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在老師平時言行舉止對學(xué)生潛移默化的影響上。因此，創(chuàng)新語文教研、促進教師本身發(fā)展、推動教學(xué)發(fā)展是十分重要的。

但是在傳統(tǒng)的教研活動中，容易出現(xiàn)流于形式的教研活動，而且許多陳舊的教研方式已經(jīng)不能適應(yīng)當下的環(huán)境，甚至許多老師的專業(yè)水平一直停滯不前，對學(xué)生的發(fā)展設(shè)置了局限。針對教研活動中存在的問題，如教研內(nèi)容簡單、過程隨意、重視量化而不是質(zhì)化等，本文提出要創(chuàng)新語文教研以推動教學(xué)發(fā)展的幾點建議：

一、改革教研團隊，推動教研活動進行

不同的語文教師往往具有不同的教學(xué)特色，要促進教師和教學(xué)的發(fā)展，必須有意識地創(chuàng)設(shè)語文教研團隊，為教師參加豐富、多樣的教研活動提供機會和平臺，從而創(chuàng)造輕松愉悅的參考、合作的交流平臺，也讓學(xué)生享受大家合作的成果。

在常規(guī)語文教研組的基礎(chǔ)上，需要建設(shè)多樣化、專業(yè)化的交流平臺。這樣的突破關(guān)鍵在三個方面：1.化大為小，化整為一。將語文教學(xué)內(nèi)容分為多個專一的教研組，比如習(xí)作指導(dǎo)教研組、閱讀指導(dǎo)小組、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成小組等，讓更擅長這一領(lǐng)域的語文教師對這一領(lǐng)域進行教研，發(fā)揮所長，取得成效；2.轉(zhuǎn)變平臺，化嚴肅為輕松。傳統(tǒng)的教研活動往往顯得嚴肅，大家被限制在這一框架下，難以保證教研效果，不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)平臺為線上交流平臺，這就弱化了現(xiàn)場的嚴肅性，讓大家能暢所欲言，在輕松的環(huán)境下思維更靈活；3.由校內(nèi)擴展到校外，擴大教研范圍。學(xué)?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上設(shè)立相應(yīng)的教研博客、論壇或者微博公眾號等，在上面分享已有的教研成果，推廣后吸引全國各地的老師參與到這一討論中，集合更多人的智慧達到教研成果，并與大家分享這一成果，吸引更多人的參與。

二、創(chuàng)新教研模式，追求教研品質(zhì)

創(chuàng)新是新時代的要求，只有跟上時代的節(jié)奏，才能創(chuàng)造出更豐厚的果實。傳統(tǒng)的教研模式下，開課、聽課、其他老師評課一條龍展開，教研相對被動，開課的老師更是將其視為負擔。為了讓領(lǐng)導(dǎo)看到自己的教學(xué)成果，教師開課有時也會存在全班學(xué)生多次演練，像表演一樣演給其他教師看，這就違背了語文教研的本質(zhì)。因此，必須創(chuàng)新教研模式，化被動為主動，尊重教師教研的自主性和系統(tǒng)性，讓大家能在自由、自主、系統(tǒng)的新模式下追求教研的品質(zhì)。

教研自主性是指在教研活動中，不要給任課教師壓力，讓教師能積極、主動地參與其中，把教研當成自我發(fā)展和提升的舞臺，而不是被動地完成任務(wù)。這就需要學(xué)校改變部分教師的思想，讓其認識到提示自我、促進教學(xué)的重要性和必要性；教研系統(tǒng)性要從以下兩點來做：首先是對一項內(nèi)容的系統(tǒng)性教研，要做到有始有終，在確定教研目的后，有計劃、有主題、有策劃、有反思、有總結(jié)地完善這一次教研。其次要在整個教學(xué)過程中，對教研的內(nèi)容和領(lǐng)域都作系統(tǒng)化的教研。比如，語文教學(xué)涉及了方方面面，有習(xí)作指導(dǎo)教研、閱讀方法教研、積累教研、古詩詞教學(xué)教研等方面，教師需要對語文教學(xué)活動中存在的方方面面進行系統(tǒng)性的教研，追求教研品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新教研評價制度，提高教研積極性

對教研活動進行評價的本質(zhì)目的，是對整個教研活動進行總結(jié)性的評價，并能在此基礎(chǔ)上進行改進，讓教師能從本次教研中發(fā)現(xiàn)自己還需改善的地方，落實教研效果。但是不恰當?shù)慕萄性u價制度不僅達不到最初的評價目的，反而可能導(dǎo)致參與教研的老師時間和精力的浪費，甚至?xí)鹄蠋熤g的不合。

我們需要創(chuàng)新教研評價制度，實施側(cè)重整體性、改進型和激勵性的評價制度。從整體性來說，教研評價應(yīng)指向整體，而不是個人，因為教研需要的是老師共同的成長，而不是對個人功利性的引導(dǎo)。只有整體性評價，才能讓教師更加團結(jié)，大家在提出不同意見時心理上才更容易接受別人的指正，正視自己的不足。從改進型來說，語文教研不是為了展示以前的教學(xué)成果，而是為了在此基礎(chǔ)上取得進一步改進，教研中不能只說好話，要強調(diào)反饋的重要性，通過評價讓團隊認識到自己需要改進的地方，再通過共同探討解決這一問題，實現(xiàn)真正改進。從激勵性來說，表揚和激勵能讓一個人更快地成長。教研中的激勵性評價，可以讓教研團隊回顧上一階段教研的成果，并從中認識自己的價值，展望個人和團隊的發(fā)展前景，進而激發(fā)他們在今后教研工作中的熱情。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教育 現(xiàn)狀 問題對策

語文是我們運用漢語進行交流和溝通的工具，是我國幾千年優(yōu)秀民族文化和民族精神的載體，隨著我國綜合國力的提高，語文也成為國際社會不同文化的人們進行交流溝通的工具。語文教育對于培養(yǎng)學(xué)生的文化和思想道德素質(zhì)具有重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的最佳時期，小學(xué)語文教育可以培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言文字的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶力和認知力。此外，良好的語文教育還可以不斷地發(fā)散學(xué)生的思維，使他們提高判斷能力，形成高尚的思想道德情操，并且積極向上，充滿創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但目前我國小學(xué)語文教育存在一些問題和不足，需要我們不斷改進和完善小學(xué)語文教育模式。

一、小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)被動。

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，許多學(xué)生習(xí)慣于填鴨式的被動學(xué)習(xí)，在獲得新知識時缺少獨立思考，而是習(xí)慣于被動地接受老師的講授，一些學(xué)生甚至不能獨立完成作業(yè)，需要教師的帶領(lǐng)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不僅得不到任何鍛煉，而且會影響到以后的學(xué)習(xí)。在思維和智力水平快速發(fā)展的年齡段，學(xué)生沒有及時培養(yǎng)起獨立思考的習(xí)慣，到高年級后，在接受大量新知識時，思維水平不能達到所需的水平，這樣會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來嚴重的影響。而且學(xué)生長期處于老師填鴨式的教育環(huán)境下，久而久之就習(xí)慣于老師的灌輸，而自己卻不能真正學(xué)到語文知識的精髓，更無法通過加工形成自己的知識。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生意識不到自己在課堂中的主體地位，老師也會忽視學(xué)生的主體地位，嚴重影響學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致小學(xué)語文教育質(zhì)量下降。

2.教學(xué)方法單一。

許多學(xué)校的語文課堂仍以板書和教材為主，老師上課時受到教學(xué)用具的限制，教學(xué)方法很難創(chuàng)新。但是小學(xué)生正處于充滿好奇心的年紀，他們對新鮮的事物會產(chǎn)生強烈的好奇心，這些新鮮的事物可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文課堂教學(xué)效率。但在很多語文課堂中，教學(xué)環(huán)境使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去新鮮感，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，嚴重影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。

3.過于關(guān)注書本內(nèi)容，缺乏實踐鍛煉。

現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)時間不斷增加，課業(yè)負擔不斷加重，除了學(xué)校的學(xué)習(xí)外，許多家長希望孩子多學(xué)知識，贏在起跑線上，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以即使是周末家長也限制孩子的玩耍時間，為孩子報奧數(shù)、書法、音樂等各種各樣的輔導(dǎo)班，將孩子的課余時間安排得滿滿的。在這種環(huán)境下生活，學(xué)生的睡眠時間越來越少，課間運動和社會實踐的時間也越來越少。久而久之，小學(xué)生在娛樂時間、家務(wù)勞動時間及課外活動時間等方面都遠遠低于國外同齡孩子的平均水平，在這樣的條件下，學(xué)生不僅身體素質(zhì)不達標，而且缺乏實踐動手能力。

二、提高小學(xué)語文教育效率的對策

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教育理念過于強調(diào)老師的威信和地位，老師居高臨下的態(tài)度嚴重影響到師生之間的正常交流，課堂氣氛也十分沉悶，這嚴重束縛了學(xué)生的行為和思想，許多學(xué)生有自己的看法卻不敢大膽地說出來。久而久之，嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。只有處于自由輕松的環(huán)境，學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮他們的潛能。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，老師和學(xué)生之間應(yīng)該建立起平等民主的關(guān)系，積極營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在這樣良好的環(huán)境中，幫助學(xué)生建立起自信心，積極引導(dǎo)他們發(fā)散思維，只有這樣，學(xué)生和老師之間才能建立起信任，學(xué)生在課堂上才敢發(fā)表自己的意見，慢慢地挖掘自己的潛能，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終促進我國小學(xué)語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

2.不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維能力。

近些年，我國大力倡導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新型社會，這一社會目標的實現(xiàn)需要我們從小學(xué)教育抓起，不重視創(chuàng)新性教育的小學(xué)教育是落后于時代步伐的。在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識的過程中，我們要重視學(xué)生利用以往的知識去探索新知識的過程，鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在以前的小學(xué)語文教學(xué)中，老師過于強調(diào)答案的統(tǒng)一標準性，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能被動地接受標準答案，想象力無法發(fā)揮，無法進行創(chuàng)造性思維能力的鍛煉。隨著我國素質(zhì)教育的推廣和普及，老師應(yīng)該深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的內(nèi)涵，尊重愛護學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生想象力的發(fā)揮。對學(xué)生的新奇想法，老師要給予及時的肯定，積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，增強運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供足夠的時間和空間。只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.對學(xué)生進行及時積極的評價，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。

小學(xué)生的年齡尚小，心理還不成熟，他們需要獲得必要的成就感，總是希望自己能夠得到表揚和肯定。老師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提出表揚，并且積極引導(dǎo)學(xué)生。在表揚的過程中，老師要重視對學(xué)生創(chuàng)新精神的肯定和評價，對學(xué)生的異想天開、發(fā)散性思維予以一定的保護。老師的肯定可以促進學(xué)生自信心和創(chuàng)新精神的提升，可以溫暖學(xué)生的內(nèi)心，無形中使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情進一步高漲。積極的教學(xué)環(huán)境，不僅能促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，還能提高課堂活躍程度。

4.科學(xué)合理的布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。

對學(xué)生進行語文教育的目的之一就是幫助學(xué)生獲得必要的語言能力，使他們進入社會后，能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。給學(xué)生布置課外作業(yè)也要以此為目的，過去機械式的重復(fù)練習(xí)只能滿足應(yīng)式教育的要求，無法培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。所以老師要有計劃地布置課外作業(yè)，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生接觸一些優(yōu)秀讀物，書讀多了，學(xué)生的見識也多了，視野也開闊了，對于書中的語言文字和表達方式可以很好地掌握，而且好的閱讀材料還可以啟迪學(xué)生的智慧，陶冶他們的情操。此外，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校的廣播站、宣傳團等帶有較多語文性質(zhì)的團體，這樣不僅能豐富他們的課余生活，而且能培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新精神。

小學(xué)生是我國社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人，我們必須高度重視小學(xué)語文教育，學(xué)校、老師及社會各界都應(yīng)該創(chuàng)造條件，促進小學(xué)語文教育效率的提高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］于福海.小學(xué)語文教育:基礎(chǔ)教育的重中之重［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，18.

篇5

一、 旁征博引――努力挖掘廣博的現(xiàn)成性資源

古人云:“世事洞明皆學(xué)問,人情練達即文章。”的確,對語文學(xué)科而言,可謂“時時處處皆資源”。課內(nèi)與課外,語文學(xué)科與其他學(xué)科,文本與非文本,靜態(tài)與動態(tài)……語文教學(xué),要善于運用一切資源,在穩(wěn)健扎實的同時追求靈動鮮活,語文教材生活化,教學(xué)方式活潑化,讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí),在探索中思考,主動參與,培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力。

1. 用好教材

著名特級教師余映潮老師告誡我們:“要盡可能實地運用教材,盡可能活地運用教材,盡可能巧地運用教材”余老師總是想方設(shè)法將課文中最有價值的內(nèi)容提煉歸納出來,又想方設(shè)法用最有效的方法將提煉歸納的成果運用于課堂教學(xué),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)的效果。因為教材是編者依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律潛心編制的,是眾人智慧的結(jié)晶,體現(xiàn)課程標準的要求,它負載著人類文化的精髓,體現(xiàn)了時代精神、現(xiàn)代意識,具有典范性,它是語文課程的第一資源。它的教學(xué)價值是豐富多彩的,我們要深挖課文,努力尋求、開發(fā)和利用課文的教學(xué)資源,不斷充實自己的教學(xué)底蘊,只有用足教材、用好教材,最終讓學(xué)生從文本中汲取營養(yǎng),從更廣闊的空間里最大限度地獲取信息。如果語文老師都能像余老師那樣悉心把玩教材,精心提煉教材,我們的語文課堂將是多么豐實、優(yōu)美、生動而富有趣味啊。

所以,開發(fā)語文課程資源首先不能冷落了語文教材,舍本逐末,為了資源而資源,一味開發(fā)生活中的語文資源,而丟了教材這個主要的資源。

除了教材這個重要的資源,我們還要關(guān)注生活中豐富鮮活的語文資源,努力尋找教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活及社會實際的結(jié)合點,貼近學(xué)生生活,貼近時代特點,貼近地域特點。

2. 關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的信息資源庫,其內(nèi)容包羅萬象,覆蓋了不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同地域、不同語言的信息資源。在表現(xiàn)形式上,包括了文本、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等,堪稱是多媒體、多語種、多類型信息的集合體。語文教學(xué)中,運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體,圖文并茂、動靜結(jié)合、可觸可感,這種方式將教學(xué)內(nèi)容立體地、多維地、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,最大程度地激活學(xué)生的各個感官,讓學(xué)生動眼、動耳、動腦、動手、動口,全方位地獲取信息,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)《木蘭詩》時開頭用美國動畫片《花木蘭》導(dǎo)入,學(xué)生興趣濃厚,不僅起到了激趣的作用,而且也讓學(xué)生明白了詩歌的語言和劇本的語言有何區(qū)別;教學(xué)《天上的街市》時,從網(wǎng)上下載與詩歌意境相合的精美圖片制作課件,下載優(yōu)秀的詩歌配樂朗誦,使課堂教學(xué)充滿活力。

3. 引入古今歌曲

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡聽歌,喜歡流行歌曲。文學(xué)和音樂同為藝術(shù),二者自然有相通之處。老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,從歌曲中發(fā)掘語文資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的審美情趣。

很多古詩詞,都被譜上了曲,成了一首首傳唱的歌曲,如《水調(diào)歌頭•明月幾時有》《一剪梅》《虞美人》等,我們可以尋找文學(xué)和音樂的結(jié)合點進行教學(xué),在音樂中對學(xué)生進行文學(xué)的熏陶。筆者搜集了一些古詩譜寫的歌曲制作課件《唱古詩》,課堂上讓學(xué)生聽聽這些歌,唱唱這些歌,在聽唱中理解詩歌內(nèi)容,感悟詩歌的魅力,學(xué)生非常感興趣,也加深了對這些詩詞的理解,更深刻了印象。

當今很多流行歌曲,也蘊含很多語文教學(xué)資源,比如歌詞。我校肖老師曾上過一節(jié)課《歌詞的魅力》,這節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注優(yōu)美的歌詞,品析歌詞的魅力,提高學(xué)生的語言表達能力。如《吉祥三寶》的歌詞:“……太陽星星月亮就是吉祥的一家!……花兒葉子果實就是吉祥的一家!……爸爸像太陽照著媽媽!/那媽媽呢?/媽媽像綠葉托著紅花!/我呢?/你像種子一樣正在發(fā)芽!/我們?nèi)齻€就是吉祥如意的一家!”這個歌詞運用鋪陳的手法,想象非常豐富,一問一答充滿生活情趣,用常見事物設(shè)喻巧妙而親切?！墩嫘挠⑿邸分械母柙~:“把握生命里的每一分鐘/全力以赴我們心中的夢/不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹/沒有人能隨隨便便成功”蘊含生活的哲理,給學(xué)生無限的啟迪。

4. 悅納電影電視

學(xué)生喜歡看電影、看電視,老師可抓住這一點讓電影電視為語文課堂所用。如學(xué)習(xí)《沁園春•雪》后,筆者利用課余時間讓學(xué)生看電影《詩人》,學(xué)生積極性高漲,對也有了進一步的了解,加深了對這首詩的理解,甚至有很多學(xué)生喜歡的詩詞了。老師還可經(jīng)常給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的電視節(jié)目,像電視散文、各類辯論賽等;或建議學(xué)生關(guān)注一些自然風光、風俗民情等。教沈從文的《云南的歌會》,不妨在開頭用電影《五朵金花》的片斷導(dǎo)入,并讓學(xué)生思考:這個片斷與文中那些段落相合?這樣課文的教學(xué)就非常輕松了。

5. 留心身邊生活

廣告、路牌、物品名稱、公園里的動植物的名稱、校園內(nèi)外植物、商店名稱、銀行標識、會徽、甚至紙幣、硬幣等可以作為語文學(xué)習(xí)的資源;一些優(yōu)秀的報刊雜志如《語文報》《讀者》等,一些新生事物如短信、伊妹兒、BBS、博客等也可以成為語文學(xué)習(xí)的資源。在平時的教學(xué)中,筆者搜集一些教學(xué)資源,制作了《透過“名字”學(xué)語文》《成功人生的十大故事》《感動中國》等幾個課件,提醒學(xué)生多觀察、多體會,關(guān)注身邊的語文,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,這些資源可以開闊學(xué)生的視野,多方面多側(cè)面地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、 左右開源――細心關(guān)注及時的生成性資源

語文課程資源分靜態(tài)教學(xué)資源和動態(tài)教學(xué)資源,以上說的主要是靜態(tài)的現(xiàn)成性資源,下面要說的是動態(tài)的生成性資源,它包括學(xué)情、教師發(fā)展等。

1. 關(guān)注“學(xué)情”,細心捕捉課堂動態(tài)資源

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情狀。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,處于主流地位的觀念是“教”控制“學(xué)”,“教師主宰課堂”,“學(xué)情”也就成了被遺忘的角落。其實,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最寶貴的教學(xué)資源。

如有一個老師教《五柳先生傳》,正講得起勁,有一個同學(xué)卻正在專心給插圖中的陶淵明“美容”呢:他用彩筆給陶淵明頭上的斗笠加一圈流蘇,給他的衣服涂上色彩,畫上花朵。

這位老師稍作停頓,拿起那位同學(xué)的“杰作”,平靜地向全班同學(xué)描述一下這位同學(xué)加工的部分,順勢提問:“同學(xué)們,請再讀課文內(nèi)容,看看這位同學(xué)給插圖添加的內(nèi)容是否合理?”

一石激起千層浪,同學(xué)們來了神,那位“著色加工”的同學(xué)也沒感到非常尷尬。經(jīng)過一陣思考和討論,同學(xué)們對這個問題達成了共識:從文中可以知道,陶淵明是個崇尚平淡和寧靜的人,他是不會這樣打扮的,帽子上不會裝飾流蘇,衣服也會很素淡,更不會在衣服上飾有鮮艷的花朵。

這位老師善于發(fā)現(xiàn)可貴的教學(xué)資源,抓住課文中的插圖巧做文章,精彩生成,加深了學(xué)生對文本、對陶淵明的理解。

2. 注重“師情”,用心生成自身動態(tài)資源

教師作為資源開發(fā)的主體,其本身也是一種獨特的課程資源。他那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識,真誠細致的人文關(guān)懷、獨到的人生感悟……都是學(xué)生終生受益、用之不竭的精神資源。所以,讓我們在開發(fā)課程資源的過程中,也不斷地學(xué)習(xí),發(fā)展自己,塑造自己,生成自身的動態(tài)發(fā)展資源,迎接更為開闊的語文天空。

如全國著名的語文特級教師于漪,她善于生動地講述,侃侃而談,緣文釋道,因道析文,創(chuàng)造思想教育的情境,使學(xué)生入境、動情、明理、通神;善于挖掘教材內(nèi)在的思想教育火花,熔知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想情操的陶冶于一爐。這是資源。

再如著名特級教師余映潮在課堂教學(xué)中也處處呈現(xiàn)出個人魅力,這同樣是資源。他教材處理的獨辟蹊徑、高屋建瓴,他教學(xué)設(shè)計的出神入化、精美絕倫,他朗讀教學(xué)的字正腔圓、層次分明,他對學(xué)生的親切親近、潤物無聲,他胸中有丘壑的大家氣度,他鎮(zhèn)定自若的教學(xué)風姿,他深厚磅礴的文學(xué)底蘊……因為這些,余老師的課堂總是讓你被激發(fā),被豐富,被感染。

三、 巧妙組合――靈活使用鮮活的非課本資源

如果我們具備了強烈的資源意識,旁征博引,左右開源,獲得豐富的資源;如果我們又有較高的資源使用意識,篩選、整合,巧妙運用于備課、上課、練習(xí)、作業(yè)、考核等環(huán)節(jié),我們的語文教學(xué)定然會有一片新的天地。

1. 備課――篩選組合

語文教師要有一雙慧眼,要善于發(fā)現(xiàn)語文課程資源,也要注意認真遴選資源,不能“揀到籃子里的都是菜”,對資源進行甄別與分析。在備課的過程中,結(jié)合上課內(nèi)容,搜尋有關(guān)語文資源,進行甄別、篩選,分類并應(yīng)用到語文教學(xué)中,可以使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富,生動有趣。

我校曾開設(shè)過這樣一節(jié)公開課《說話要講究方式》,是關(guān)于口語交際方面的內(nèi)容。這是人教版八年級下的第48頁知識介紹方框里的內(nèi)容,原文大約500字左右,主要介紹了說話的方式直言和婉言。在備課的過程中,老師發(fā)動學(xué)生一起搜集大量的有關(guān)說話技巧的案例,經(jīng)過篩選組合,課堂教學(xué)分這樣幾個部分:① 何時宜用婉言不宜用直言;② 婉言有什么妙處;③ 怎樣才能做到婉言說話。這幾部分不是枯燥的說教,而是以豐富而鮮活的資源說話,融知識性與趣味性為一爐,學(xué)生很感興趣,收獲也很大。

2. 上課――活用生成

使用資源的核心目的,是為了支持“學(xué)”,而不是為支持“教”,必須有利于激發(fā)學(xué)生的探究行為。所以,在課堂教學(xué)中要盡可能地自然地活用語文資源,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為運用資源的過程,在運用中生成,在生成中精彩。

如余映潮老師教李白的詩歌《行路難》時,為了重點突出,強化知識的積累,他將警句和典故的知識用微型講座的形式適時地穿插到教學(xué)流程中,并巧妙地進行兩次“聯(lián)讀”讓課堂熠熠生輝。第一次課文聯(lián)讀是在“感受美句”后,余老師順勢講“警句――語言精煉、寓意深刻的句子。”引導(dǎo)學(xué)生賞析完本詩的警句“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄?！焙?背誦龔自珍《己亥雜詩》中的警句“落紅不是無情物,化作春泥更護花”,舉一反三,流轉(zhuǎn)自如。第二次聯(lián)讀是在“揣摩難句”后,余老師講解了有關(guān)“用典”的知識,并現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生引用典故來表達“士別三日”的感受,并聯(lián)讀了劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》,對其中用典的詩句“懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人”進行點化,強化了學(xué)生對運用典故的理解。余老師的課堂,活用資源,精彩生成,給聽課的師生留下了深刻印象。

課堂中運用語文資源的時候,要有機地穿插,講究一個“活”字,以免喧賓奪主,華而不實。

3. 練習(xí)――運用開發(fā)

運用助學(xué)系統(tǒng),開發(fā)多元的練習(xí)方式,拓展學(xué)生資源途徑。讓學(xué)生更多地接觸語文資源,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律;讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文,逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。例如下面這個練習(xí):

讀下面的材料,在橫線上填寫恰當?shù)脑?使前后文連貫,符合人物的心理與性格。

某私塾有四個學(xué)生。一天,當?shù)貋砹藨虬?四個學(xué)生都想去看戲。先生見此情景便說:“我提一個問題,如果誰答得妙,我就允許誰去看戲。”我的問題是:“讀書好還是看戲好?”學(xué)生甲不多想便說“?！毕壬鷼獾卣f:“你就知道玩!”學(xué)生乙回答說:“?！毕壬χf:“此老生常談也,誰都會說?！睂W(xué)生丙采用了圓滑的說法:“。”先生不以為然的說:“此調(diào)停兩可之說,恰似汝之為人?！睂W(xué)生丁靈機一動說“。”先生十分滿意:“好,好,此言得之矣?！?/p>

這個練習(xí),老師運用資源,設(shè)置特定情境的練習(xí)方式,訓(xùn)練學(xué)生的說話的能力。它抓住訓(xùn)練的關(guān)鍵,又容易放松學(xué)生的心情,激發(fā)他們的興趣,同時遵循了由淺入深、由感性到理性的認知規(guī)律,很好地引領(lǐng)學(xué)生逐步深入材料,品味說話的藝術(shù),學(xué)生在練習(xí)中的獲得也是漸進的、深入的、豐厚的。

篇6

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí) 關(guān)鍵期 雙語幼兒園

一、引言

隨著改革開放的深入，我國與世界各國的交往日益頻繁，英語作為交流工具的作用也越來越得到國家與國人的重視。2001年，教育部規(guī)定有條件的大中小城市從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，相對落后的地區(qū)可以推遲到初中階段。同時，全國范圍內(nèi)雙語幼兒園也隨著需求增加和大量的開設(shè)，成為家長心目中幼兒英語教育的首選之地。但是，很多國內(nèi)學(xué)者如束定芳、桂詩春等著名英語專家都對幼兒英語教育提出了質(zhì)疑。本文旨在提出理論依據(jù)，在理論上對雙語幼兒園大量存在的必要性提出質(zhì)疑。

二、 理論依據(jù)

認為從幼兒開始學(xué)英語就能夠提高將來的英語水平這一認識的原由，就是Chomsky的語言習(xí)得機制與外語界至今還無定論的“關(guān)鍵期”假說。

Chomsky相信兒童天生有一種LAD的機制。他認為語言是某種天賦，兒童天生就具有一種學(xué)習(xí)語言的能力。這是一種很適合他們學(xué)習(xí)語言的獨特的知識。他還提出，兒童生來就伴隨著一種獨特的天賦才能。他們不僅有一般的傾向和潛力，有著關(guān)于世界本質(zhì)的知識，尤其是關(guān)于語言本質(zhì)的知識。

“關(guān)鍵期”這一概念最早源于生物學(xué)。由Penfield 和Roberts（ 1959） 最早把關(guān)鍵期概念引入到語言習(xí)得中， 提出最佳年齡概念。他們認為語言習(xí)得的最佳年齡是在10歲以前， 在此期間大腦保持著可塑性。 1967年，心理語言學(xué)家Lenneberg發(fā)展了這一概念，提出了針對語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”假說。他認為，人的大腦在兩歲至青春期（10～12 歲左右） 之前，由于受大腦中的語言習(xí)得機制的影響，能夠自然輕松地習(xí)得語言。這時大腦的兩個半球都參與了語言學(xué)習(xí)，所以理解和產(chǎn)生語言就容易些。

語言習(xí)得的“關(guān)鍵期”假設(shè)一經(jīng)提出，就引起了很多爭論。長期以來，國內(nèi)外學(xué)者們?nèi)收咭娙?，智者見智，從各自的立場和觀點出發(fā)，運用不同的手段方法對“關(guān)鍵期”假設(shè)學(xué)說展開了大量的實證研究。贊成者和支持者各據(jù)其理，至今，仍無定論。

三、贊成與反對“關(guān)鍵期”假說的觀點與研究

1.贊成派觀點與研究

在支持“關(guān)鍵期”假說的觀點中，尤以Johnson 和 Newport兩位學(xué)者的研究為支持代表。在他們1989年的研究中，Johnson與Newport用句法判斷為實驗材料，口頭測試了46位母語為朝鮮語和漢語并在不同的年齡階段（3-39歲）移民到美國的人（實驗受試者）在英語環(huán)境下對英語語法的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3-7歲移居到美國的受試者英語水平與本地人沒有多大差異；8-16歲移居到美國的受試者英語水平有隨年齡下降的現(xiàn)象。16歲以后才移居到美國的受試者，其語言水平遠比其它年齡組差，并且其表現(xiàn)與年齡沒有直接相關(guān)。由于實驗中控制這些受試者在美國生活的時間，表明居住時間與二語學(xué)習(xí)好壞并無顯著影響。因此，Johnson和Newport得出下列結(jié)論：年齡對第二語言的學(xué)習(xí)有影響，顯示有關(guān)鍵期存在。

隨后一年，他們利用相同的實驗材料，通過對成年后和4—16歲間到美國生活和學(xué)習(xí)英語的兩組中國人進行比較實驗研究，結(jié)果表明，到達美國學(xué)習(xí)英語的年齡越小的受試者，測試的成績就越好；相反，到達美國年齡越大的受試者，成績就越差。這說明，開始學(xué)習(xí)外語的年齡越小，越能習(xí)得外語，受母語語法的影響越??；如果成年后才開始學(xué)習(xí)外語，此時受母語語法影響較大，較難習(xí)得外語語法規(guī)則。

另一個有利的支持來自Mark Patkowski的研究。1980年，Mark Patkowski研究了年齡對學(xué)習(xí)掌握外語在語音以外的各個方面的影響。他認為，忽略口音的問題不論，只有那些在15歲以前開始學(xué)習(xí)外語的人的語言水平能夠達到母語的語言水平。他仔細研究了受過高等教育、在美國生活的67個移民的英語口語水平。這些人開始學(xué)習(xí)英語的年齡不等，但是都在美國生活了5年以上。

他的研究表明：15歲尤其是10歲以前就學(xué)習(xí)外語的人，他們之間幾乎沒有語言能力的差異。年齡教大的人根本達不到以該語言為母語的人的語言水平，而且相互之間最終達到的語言水平往往參差不齊。他的研究進一步支持了“關(guān)鍵期”

假說。

2.反對派觀點與研究。

盡管“關(guān)鍵期”假說有很多支持者以及時政研究，很多學(xué)者堅持認為語言有一個關(guān)鍵期的觀點是錯誤的，起碼就目前的研究結(jié)果來看，得不到科學(xué)研究證據(jù)的支持。（劉振前，2003）

國外反對“關(guān)鍵期”假說的學(xué)者莫過與Hakuta等人。Hakuta認為關(guān)鍵期要存在，至少要滿足4個條件：（1）應(yīng)該有明確的開始和結(jié)束時間；（2）關(guān)鍵期結(jié)束時的第二語言習(xí)得應(yīng)有明顯的斷層；（3）應(yīng)該有證據(jù)表明關(guān)鍵期內(nèi)的第二語言習(xí)得與關(guān)鍵期之后有質(zhì)的差異；（4）在關(guān)鍵期內(nèi)，環(huán)境因素對第二語言習(xí)得不應(yīng)有很大的影響。可見，即使是認為“關(guān)鍵期”存在的專家與學(xué)者，也沒能對關(guān)鍵期的開始和結(jié)束時間達成一致的認識。

在國內(nèi)，趙飛與鄒為誠采用學(xué)習(xí)者傳記定性研究方法，對我國42位著名的外語教育專家的外語學(xué)習(xí)傳記為樣本進行研究，結(jié)果并沒有發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)存在生物關(guān)鍵期的證據(jù)。（趙飛，鄒為誠 2008）

四、對我國雙語幼兒園現(xiàn)象的理論探討

受這“關(guān)鍵期”假說的影響，國內(nèi)很多外語教師甚至是學(xué)者認為，學(xué)習(xí)者在兒童時期就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)英語，這樣學(xué)習(xí)者才能夠成功的學(xué)習(xí)好英語。很多家長認為兒童學(xué)英語比成人學(xué)得快，年齡越小越有優(yōu)勢。盡管很多省市的教育廳局“明令禁止在幼兒園時期開設(shè)英語課程”， 但不管是從經(jīng)濟利益的角度還是教育角度出發(fā)，很多城市很多幼兒園已經(jīng)開始進行英語語言的教學(xué)。

然而，很多英語界專家，語言學(xué)界專家對“關(guān)鍵期”假說提出了自己的看法，進而反對在學(xué)習(xí)者幼兒時期就開始學(xué)習(xí)英語，對國內(nèi)普遍開設(shè)雙語幼兒園這一現(xiàn)象提出了質(zhì)疑。

周兢，著名嬰幼兒語言研究學(xué)者、華東師大學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院教授

認為學(xué)齡前是兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期，但不是兒童學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期。他認為不要讓孩子輸在起跑線上”一樣，是根本不具備科學(xué)價值的口號。

我國腦科學(xué)家楊雄里院士在談到年齡與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系時，也曾這樣說過：人腦的可塑性年齡越小越強，年齡越大，學(xué)習(xí)外語時發(fā)生的詞法、語法錯誤就越多，但絕對不能因此推論學(xué)外語越早越好。因為人學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是學(xué)會邏輯思維，這主要是通過語言學(xué)習(xí)而獲得的，通常而言，一般人的邏輯思維形成是通過母語學(xué)習(xí)。因此，過早學(xué)習(xí)外語，極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。（楊雄里轉(zhuǎn)引自《文匯報》2001）

中科院語言研究所的趙世開先生也指出：“ 根據(jù)我個人的體驗， 幼兒時和小學(xué)時學(xué)的外語似乎對我語言能力的開發(fā)沒有起多大的作用?！?“目前連幼兒園和小學(xué)都開設(shè)外語， 究竟是利多還是弊多， 這太值得考慮了?！壁w世開（2002）

董燕萍（2003）提出：糟糕的外語啟蒙教育會對兒童心理造成“負面”影響，使得他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中可能討厭英語甚至放棄英語。

陸效用在分析語言習(xí)得關(guān)鍵期后得出幼兒外語教育的啟示。他認為學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)不宜過早。在幼兒園時期的兒童的母語習(xí)得仍在進行之中，邏輯思維也在形成之中。應(yīng)盡量避免在幼兒時期外語學(xué)習(xí)給兒童的母語習(xí)得和思維發(fā)展造成困繞。（陸效用 2004）

著名外語教育專家桂詩春在一次采訪中提到，學(xué)英語不是越早越好。他說：“我一直反對幼兒過早學(xué)英語，與其提早學(xué)英語，還不如讓孩子提早學(xué)好母語。現(xiàn)在很多家長都早早就讓孩子去學(xué)外語，反而忽略了中文的學(xué)習(xí)，這完全是一種思想錯位，其結(jié)果是導(dǎo)致孩子語文能力的直接下降。語文能力是學(xué)生的最根本的能力，它和理解能力有關(guān)，語文能力低下，連各科的文字題都看不懂，還怎樣提高學(xué)生的整體教育水平？”

綜上所述，實際上，外語教育的專家學(xué)者等都有反對在全國各地開設(shè)雙語幼兒園的意見或建議。他們認為孩子在幼兒時期，還處于母語學(xué)習(xí)階段，沒有形成一定的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解能力和接受能力有沒有達到一定程度，這時開始接觸第二語言，勢必會加大孩子的負擔，既影響認知能力，又不利于提高外語水平，而且會經(jīng)常用混淆的兩種語言來表達思想，這對智力發(fā)展是不利的。

五、結(jié)束語

因此，筆者得出結(jié)論：理論上，讓孩子在雙語幼兒園中接受雙語的教育是不科學(xué)的，既不利于幼兒學(xué)習(xí)者接受母語教育，幼兒學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)方面也不會取得很大的進步。幼兒時期，兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力還處于初步養(yǎng)成階段，在缺乏運用雙語的生活環(huán)境中，讓幼兒去學(xué)習(xí)外語是加重負擔、低效費時的做法。

參考文獻：

[1]董燕萍.從廣東小學(xué)英語教育現(xiàn)狀看“外語要從小學(xué)起”的問題.

[2]劉振前.第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說研究述評[J].當代語言學(xué)， 2003，第5卷，（2）

[3]陸效用.語言習(xí)得“關(guān)鍵期假說”和“一條龍”英語教學(xué)[J].外語界， 2004， （1）

[4]康立新.年齡與外語學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2003， （6）

[5]楊連瑞.第二語言習(xí)得的臨界期及最佳年齡[J].外語學(xué)刊， 2004， （5）

篇7

閱讀障礙，通常指閱讀困難癥，是最常見的學(xué)習(xí)障礙之一。通常是一個基于認知發(fā)展水平受限，以語言接受困難為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)障礙，其特點是詞匯的解碼、識別、快速命名和閱讀理解能力存在困難。研究者(Galaburda，Sherman，Rosen，Aboitiz＆Ge-schwind，1985)通過對閱讀障礙者死后的生理解剖發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者大腦左右兩側(cè)對稱，而正常的人腦結(jié)構(gòu)是明顯不對稱型的，大多數(shù)人左腦大于右腦。大腦缺陷影響人的閱讀加工，同時小腦也是影響人閱讀障礙產(chǎn)生的原因。Nicolson，F(xiàn)awcett和Berry(1999)使用PET技術(shù)發(fā)現(xiàn)，在涉及肌肉運動的任務(wù)中，閱讀障礙者小腦的激活水平顯著低于正常閱讀者。小腦缺陷還可能延遲嬰兒“咿呀”學(xué)語階段出現(xiàn)(Nicolson，Angela＆Dean，2001)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)速度的降低(Vicari，Marotta，Menghini，Molinari＆Petrosi-ni，2003)等。同時視覺大細胞功能障礙也會導(dǎo)致的視覺皮層輸入速度變慢(Livingston，Rosen，Drislane＆Galaburda，1991)等等，這些證據(jù)集中顯示了閱讀障礙發(fā)生的生理基礎(chǔ)。人的認知發(fā)展水平，如注意、記憶和思維加工能力等都是影響閱讀障礙形成的重要因素之一。有研究者(Casco，Tressoldi＆Dellantonio，1998)證實閱讀技能與選擇性注意有關(guān)，閱讀者通過選擇注意范圍可以降低無關(guān)信息的干擾，把注意集中到特定的刺激上(Facoetti＆Molteni，2001)。閱讀障礙者閱讀過程中不僅存在選擇注意障礙還存在注意的轉(zhuǎn)換過程障礙，主要體現(xiàn)在快速的刺激序列加工或聽覺的頻率加工等(曾飚，周曉林，孟祥芝，2003;Hari＆Ren-vall，2001;Helenius，Uutela＆Hari，1999)。注意缺陷與大細胞缺損導(dǎo)致的視知覺缺陷整合，對于高級閱讀過程加工中的注意的選擇與轉(zhuǎn)換都會發(fā)生困難從而影響閱讀(曾飚，周曉林，孟祥芝，2003)。Beneventi通過研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者工作記憶任務(wù)準確率較低(Beneventi，T??nnessen，Ersland＆Hugdahl，2010)，視覺工作記憶、聽覺工作記憶能力缺陷都是影響閱讀者語言加工的重要因素。

Das，Mishra和Pool(1995)以智力的PASS模型為基礎(chǔ)，考察了不同序列的認知加對閱讀過程的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)序列加工困難是閱讀困難兒童的重要特征;王曉辰，李其維和李清(2011)在漢語閱讀研究中也發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童存在不止一種的PASS認知加工缺陷，可能在計劃、注意、同時性加工和序列加工的一個或幾個方面出現(xiàn)了困難，主要困難仍發(fā)生在序列加工過程。行為實驗、計算機模擬以及認知神經(jīng)科學(xué)的大量證據(jù)都表明閱讀是視覺系統(tǒng)(詞形)、語音和語義三個主要系統(tǒng)之間的相互作用(王小娟，楊劍峰，2013)。閱讀過程的關(guān)鍵是詞匯的語音、語義提取過程，通過注意對特定字詞的選擇與分配，視覺神經(jīng)通道接受信息，通過大腦對應(yīng)皮層與腦區(qū)的激活，理解所閱讀內(nèi)容。理解的過程同樣會受一個人知識經(jīng)驗的影響，人的知識經(jīng)驗在社會互動過程中不斷積累。有研究者甚至認為，后天語言經(jīng)驗會塑造不同的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)加工機制(Liu，Dunlap，F(xiàn)iez＆Perfetti．2007)。荊偉，方俊明在文章中指出，大量研究表明，嬰兒在最初的詞匯習(xí)得過程中也會利用社會語用線索來理解詞匯的指稱意義。與相對于感知覺線索一樣，社會性線索相對于語言線索的權(quán)重也隨著嬰幼兒的成長發(fā)展逐漸增加(荊偉，方俊明，2013)。Parish-Morris等(2007)研究發(fā)現(xiàn)追蹤意圖性線索的能力是自閉癥兒童詞匯水平的顯著影響變量，線索追蹤能力越強，詞匯水平越高(Parish-morris，Hen-non，Hirsh-Pasek，Golinkoff＆Tager-Flusberg，2007)。通過對閱讀障礙影響因素的直接或間接的研究文獻的回顧，不難發(fā)現(xiàn)閱讀障礙受生物基礎(chǔ)、心理發(fā)展(認知)以及社會互動的影響。因而，本文將閱讀障礙發(fā)生原因歸納為三大主體，建構(gòu)一個閱讀障礙成因的“三角”圖譜(圖1)，作為閱讀障礙眼動研究分析的理論框架。通過對眼動研究結(jié)果及指標的分析進一步探討閱讀障礙的內(nèi)在機制與特質(zhì)。

2“三角”圖譜框架下的眼動研究分析

2.1生理機能與閱讀障礙者的眼動

閱讀障礙眼動研究的生理基礎(chǔ)主要是指與視覺接受信息相關(guān)的生理功能器官－人眼。Stein和Walsh(1997)認為閱讀障礙者不能有效控制眼球轉(zhuǎn)動，對較小目標的定序能力差，出現(xiàn)大量的單詞中的字母位置錯誤。同樣在眼跳過程中，閱讀障礙者無法對知覺對象及其內(nèi)在成分的具置進行準確定位(Breitmeyer，1980)。目前大多數(shù)研究者認為眼動異常與閱讀障礙密切相關(guān)，相關(guān)閱讀障礙的眼動研究也呈現(xiàn)出較為一致的結(jié)果。Monica，Stefan和Volker(1997)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙個體眼跳控制異常，表現(xiàn)在單詞內(nèi)和單詞間眼跳頻率高，回視性眼跳數(shù)量增加，反應(yīng)時間和潛伏期明顯延長。李秀紅等(2007)對閱讀障礙兒童的篇章閱讀的眼動研究指出，漢語閱讀障礙兒童閱讀文章時具有異常的眼動模式，主要表現(xiàn)為平均注視時間長，平均眼跳幅度小，眼跳軌跡紊亂，缺乏計劃性、策略性和組織性，注意較為分散。陳慶榮和鄧鑄(2006)通過對以往閱讀障礙兒童研究的文獻綜述中指出詞匯閱讀也存在異常的眼動模式。雖然縱多研究的眼動指標反映了眼動控制模式的異常，但這種異常是由生理基礎(chǔ)視覺細胞因功能障礙而導(dǎo)致的傳輸速度變慢還是因認知加工障礙而導(dǎo)致眼動模式的異常呢?如果僅從一般障礙閱讀者的眼動研究結(jié)果看，不能得到明確的論斷，則閱讀障礙的產(chǎn)生是視神經(jīng)傳輸速度變慢只能是一種理論上的推斷。

McDougall，Borowsky，MacKinnon和Hymel(2005)將閱讀障礙分為兩種類型:視覺詞匯解碼困難型(表層閱讀障礙)和語音解碼困難型(語音型閱讀障礙)。研究者(喬靜芝，張?zhí)m蘭，閆國利，2011)對聽力受損者的眼動研究發(fā)現(xiàn)，語言發(fā)展前全聾聽力障礙大學(xué)生與正常大學(xué)生相比眼動模式是相同的，但一次注視過程中所提取的廣度信息要略大于正常大學(xué)生。這一結(jié)果可以驗證上述閱讀障礙者眼動控制模式異常是因生理而引起的還是因認知而引起的。全聾聽力障礙者在閱讀過程中的語音回路受損，會導(dǎo)致他們的認知加工能力受損。如果基于眼動異常是因認知引起的，則語音回路受損就會影響眼動控制模式。然而全聾聽力障礙者大學(xué)生的眼動模式與正常大學(xué)生相同，則可以推出閱讀障礙過程的眼動模式異常主要是生理基礎(chǔ)引起的。且一次注視過程中的信息提取相對于正常大學(xué)生略大，驗證了閱讀障礙的生理歸因，因為語言發(fā)展前期全聾者會出現(xiàn)視覺器官功能的補償，視神經(jīng)較為發(fā)達，因而導(dǎo)致了注視過程中信息提取的優(yōu)勢。Trauzettel-Klosinski和Brendler(1998)對左右偏盲患者的眼動研究也支持了閱讀過程的眼動異常是由生理原因引起的，研究結(jié)果表現(xiàn)為，右偏盲患者更具障礙性，表現(xiàn)為比左偏盲患者閱讀速度更低，眼跳和回視次數(shù)顯著增加。發(fā)展性閱讀障礙語音障礙理論認為在閱讀過程中，個體無法迅速識別音位信息，通達受阻導(dǎo)致聽力障礙者表現(xiàn)出特殊的閱讀模式(Ramus，2003)。

腦電實驗的研究結(jié)果驗證了視覺大細胞缺陷會影響負責快速視覺信息加工與傳輸?shù)乃俣?Stein＆Walsh，1997;Demb，Boynton＆Heeger，1997)，從而影響了閱讀加工。而于素紅，方俊明和王新法(2007)對聽力障者與解題正確率高的聽力正常學(xué)生在解決加減文字題時的眼動特點分析發(fā)現(xiàn)，前者在閱讀方式、關(guān)注信息上與后者有顯著差異，總體上聽力障礙者閱讀沒有規(guī)律，漏看文字題的關(guān)鍵信息。這一研究結(jié)果又從另一方面驗證了聽力障礙者認知加工能力受阻，才導(dǎo)致了視覺信息提取沒有規(guī)律，不能掌握關(guān)鍵信息。研究者(賽曉光，周曉林，孟祥芝，2008)直接采用聽覺、閱讀能力測試的研究，發(fā)現(xiàn)快速聽覺能力缺失是閱讀障礙產(chǎn)生的主要原因，這一結(jié)果支持了閱讀障礙產(chǎn)生的認知假說。關(guān)于閱讀障礙眼動研究，有研究結(jié)果支持閱讀障礙的生理機能障礙，也有支持閱讀障礙的認知功能障礙，其實這兩者是一個相互作用的過程，產(chǎn)生傾向性的結(jié)果是因為不同的研究目的、研究對象和研究方法而導(dǎo)致的。

2.2認知發(fā)展與閱讀障礙者的眼動

注意是閱讀的重要認知狀態(tài)，良好的注意是提高閱讀活動的前提。馬國杰和李興珊(2012)研究指出，閱讀過程中注意分配是眼動控制的核心因素，分為基于序列分布和基于平行注意分布的眼動模式。眼動研究中知覺廣度的探討可以反映注意的分配模式。研究者對輕度、中度和重度弱智兒童的黑點圖形知覺廣度的研究中發(fā)現(xiàn)，智力者正常者知覺廣度顯著高于弱智者;輕度弱智者的知覺廣度顯著大于中度和重度弱智兒童(分別為4.08，2.32和2.65，正常兒童為5.36)(張鐵忠，黃文勝，1991)。

喬靜芝，張?zhí)m蘭和閆國利(2011)根據(jù)聽力、視力和智力等標準選取了發(fā)展前全聾與健聽大學(xué)生作為被試，利用研究技術(shù)測量了不同組被試的知覺廣度，結(jié)果表明健聽大學(xué)生知覺廣度為注視點左側(cè)1個到右側(cè)2－3個漢字;發(fā)展前全聾大學(xué)生為注視點左側(cè)2個到右側(cè)2－3個漢字，說明兩組被試在知覺廣度范圍內(nèi)的注意分配有所不同。Chloé，Matthieu和Syl-viane(2007)對14名視覺注意廣度較低的法國兒童(閱讀障礙者)在視覺搜索和文本閱讀任務(wù)中眼動模式與正常組被試相比，存在更多的向右的眼跳次數(shù)且在閱讀與視覺搜索任務(wù)中同時加工的字母數(shù)較少。眼動控制過程通常伴隨注意的轉(zhuǎn)換，眼球會發(fā)生注視的漂移現(xiàn)象，或跳到另一個目標上(陳慶榮，鄧鑄，2006)。目前對注意缺陷兒童的眼動研究主要分為兩類:一類為觀察并分析患者的眼睛能否平穩(wěn)跟蹤移動目標;另一類為主動探察某一目標時的眼球活動(楊思淵，靜進，2004)。根據(jù)主動探察目標的研究范式，伴有注意缺陷閱讀障礙兒童的眼動研究結(jié)果表明，這些被試單詞閱讀的單次注視時間比沒有注意缺陷的閱讀障礙兒童的注視時間要長，注視次數(shù)少，錯誤率高。一項關(guān)于不同任務(wù)下(注視、主動眼動任務(wù)和反向眼動任務(wù))注意缺陷閱讀障礙兒童的研究表明，在注視任務(wù)中，注意缺陷多動癥兒童組侵入性眼跳(水平幅度大于2°，水平速度大于70°/s的眼跳數(shù)量)數(shù)目高于對照組;主動眼動任務(wù)(正眼跳)中，兩組兒童眼跳參數(shù)差異無統(tǒng)計學(xué)意義;反向眼動任務(wù)(反眼跳)中，多動癥兒童組錯誤率高于對照組(陳強，靜進，楊文翰，2010)。

由于眼跳不穩(wěn)定，在平穩(wěn)眼追隨運動中出現(xiàn)干擾性眼跳，導(dǎo)致反向眼跳任務(wù)成績差(Cavegn＆Biscaldi，1996)。這些研究結(jié)果都驗證了注意缺陷兒童的眼動抑制能力存在不足。存在有注意障礙的閱讀障礙兒童具有較低的短時記憶加工能力，導(dǎo)致了正字法詞匯加工的困難(Thaleretal．，2009)。隋雪、姜娜，錢麗(2010)采用眼動研究技術(shù)，研究了漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童在詞匯閱讀過程中的眼動特征，結(jié)果顯示，發(fā)展性閱讀障礙兒童在有效注視頻率和瞳孔直徑這兩項指標無差異，兩組兒童都能夠集中注意力進行詞匯閱讀與理解;但其他多種任務(wù)上的正確率顯著低于普通兒童，注視時間、注視次數(shù)、凝視次數(shù)顯著高于普通兒童，表明閱讀障礙兒童語素理解、語音意識和正字法意識缺陷得到了眼動數(shù)據(jù)支持。Florian和Wimmer(2004)研究了閱讀障礙者和正常人的文本閱讀與假詞閱讀過程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者的注視時間、注視次數(shù)以及回視頻率均顯著高于正常讀者，進一步的詞長效應(yīng)分析表明，平均注視時間接近正常閱讀者的兩倍，注視次數(shù)和凝視時間顯著增加。DeLuca等(2002)對假詞的進一步研究發(fā)現(xiàn)，較短的假詞和真詞閱讀，正常閱讀者短詞條件下，真詞與假詞眼動指標差異不顯著;長詞條件下真詞與假詞之間存在差異;同是真詞時正常閱讀者眼跳幅度隨詞長增加而增加，眼跳次數(shù)不變;閱讀障礙者在短的假詞條件下，其眼跳次數(shù)顯著多于短的真詞;在長的假詞和真詞之間，眼跳次數(shù)差異不顯著，眼跳幅度小，回視率顯著高于正常閱讀者。這一結(jié)果也出現(xiàn)在錢麗(2009)的漢語閱讀障礙詞匯閱讀的眼動研究中。進一步說明，閱讀障礙者存在著正字法加工缺陷，根據(jù)語音障礙理論，假詞的出現(xiàn)不符合一般的語音技巧，閱讀障礙者編碼能力差，語音意識弱，聯(lián)合學(xué)習(xí)能力差，因此會影響閱讀效率。為了促進閱讀者認知加工過程中的語義提取，提高閱讀效率。

研究者(白學(xué)軍等，2011)在漢語文本閱讀中以詞為單位加入空格研究閱讀障礙兒童閱讀空格文本的注視位置效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀正常無空格和詞間空格句子時，閱讀障礙兒童與年齡匹配組兒童一樣，單次注視時往往將首次注視定位于詞的中心，多次注視時首次注視往往落在詞的開頭;當首次注視落在詞的開頭時再注視該詞的概率增加，而且再注視往往落在詞的結(jié)尾部分;采用具有風險性的戰(zhàn)略－戰(zhàn)術(shù)策略，這種策略有助于保證每個單詞的最佳注視，從而提高閱讀效率。漢語的詞間空格可以促進閱讀障礙者的閱讀活動，這得到Perea，Panadero和Moret－Tatay(2012)研究的支持，增加短詞之間的空格可以促進年幼兒童文本的可讀性，特別有利于閱讀障礙者。這一研究發(fā)現(xiàn)，可以為特殊教育提供良好的理論基礎(chǔ)，改編傳統(tǒng)的閱讀教材以適合不同閱讀障礙者的閱讀特點。閱讀策略的選擇是多項認知功能整合的結(jié)果，Banner和Wang(2011)在研究中證實了閱讀理解過程中，具有高度熟練閱讀技能的閱讀障礙者閱讀策略具有一定的廣度與深度，選擇的是一種高水平的閱讀策略，但不熟練閱讀者所體現(xiàn)出的是一種低水平的閱讀策略選擇。張茂林和杜曉新(2012)通過眼動研究考察了閱讀提示(高閱讀策略和低閱讀策略)對不同類型聽力障礙者自然閱讀和快速閱讀的影響，不同閱讀策略運用傾向的聾人學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出不同的眼動模式;高閱讀策略組的學(xué)生對閱讀材料的注視次數(shù)少、眼跳距離大，而且回視次數(shù)也少;較之低策略組聾人學(xué)生，高策略組學(xué)生被試表現(xiàn)出更強的對閱讀材料的預(yù)期推理能力。刑丹、王亦男和韓玉昌(2010)考察了聽力障礙兒童與正常小學(xué)四、六年級兒童在不同策略提示下的閱讀過程中的眼動特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同聽力障礙兒童與其他正常兒童一樣在四種閱讀策略(基線、標記策略、圖示策略和提綱策略)提示下閱讀理解的注視次數(shù)、注視時間、注視頻率的被試間的差異均不顯著;閱讀提示策略主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)為提綱策略和圖片策略提示閱讀上的眼動特征顯著好于基線和標記策略的提示閱讀。劉曉明(2012)通過對聽力障礙學(xué)生的閱讀監(jiān)控過程的眼動研究表明，聽力障礙學(xué)生閱讀監(jiān)控能力和閱讀臨近眼動指標均與健聽學(xué)生存在差異。

2.3社會性線索與閱讀障礙者的眼動

研究者指出社會性線索在人的成長發(fā)展中的權(quán)重不斷增加(荊偉，方俊明，2013)。閱讀理解過程中字、詞、語義的提取過程除了與人的生理、心理發(fā)展有關(guān)，更離不開人的社會性發(fā)展，離不開社會互動與促進。目前因社會性發(fā)展差異而導(dǎo)致閱讀理解差異的眼動研究主要集中在自閉癥兒童的閱讀障礙研究中。通常針對自閉癥兒童眼動研究旨在考察他們是如何在圖片、場景、視頻中進行面孔識別，從而來考察自閉兒童社會關(guān)系判斷的特點。陳順森，白學(xué)軍，沈德立和張靈聰(2012)采用眼動儀實驗考察背景性質(zhì)對面孔搜索的影響，結(jié)果表明正常兒童對面孔的搜索與加工受背景性質(zhì)的影響，而自閉癥兒童對信息的加工不受背景性質(zhì)的影響，因為背景語義的閱讀對自閉癥兒童的作用不明顯，即他們不關(guān)心背景的閱讀與語義理解的關(guān)系。

Darren，Robyn和Neil(2012)用眼動技術(shù)研究自閉癥障礙患者和智商匹配的非自閉癥患者的面孔識別。分為兩種類型的任務(wù)，一種為外顯的、明確的面孔識別任務(wù);一種為內(nèi)隱的目標面孔識別任務(wù)。外顯的、明確的面孔識別用新舊辨別和反應(yīng)時來測量。結(jié)果表明，在外顯任務(wù)中自閉癥患者與控制組相比成績較差，而內(nèi)隱識別任務(wù)中的成績不受影響。面孔識別是一種復(fù)雜社會關(guān)系的融合，一致的背景對面孔的解釋說明作用可以有助于對面孔的理解與識別，實驗表明自閉癥兒童對背景沒有明確的意識注意，即使是在明確的外顯任務(wù)中。進一步說明自閉癥者對處于目標中的其他關(guān)系的不關(guān)注，這也是自閉癥臨床癥狀的特點之一，對自身環(huán)境和關(guān)系不感興趣。自閉癥研究中除了經(jīng)典的面孔識別任務(wù)，許多研究(Rumsey＆Hamburger，1990;Connor＆Herme-lin，1994;Connor＆Klein，2004)表明具有語言能力的自閉癥兒童有較好的詞匯確認和閱讀理解能力，但總體上低于正常兒童。人的語言產(chǎn)生與人的大腦結(jié)構(gòu)有聯(lián)系，自閉癥兒童的語言單調(diào)機械，對語言環(huán)境和語法關(guān)系不感興趣。這種語言發(fā)展與環(huán)境和語法一致性的阻斷，使得自閉癥兒童通常不能將自身與所處的環(huán)境相聯(lián)系起來，反應(yīng)貧乏與異常。近年來研究者對自閉癥語言障礙者的眼動控制模式與語言能力的相關(guān)性的研究增多。Kelly，Walker，Nor-bury和Courtenay(2012)通過對自閉癥語言正常(AIN)，自閉癥語言障礙(ALI)和非自閉癥語言障礙(LI)以及正常的(TD)8－14歲兒童進行正向與反向眼眼任務(wù)和分心“搜索”任務(wù)測量他們的眼動控制模式。結(jié)果表明，反向眼跳任務(wù)群體間差異不顯著;但是自主控制模式缺陷與語言能力相一致，能力越弱，自主控制模式越差，而不是僅自閉癥障礙者具有。在反眼跳任務(wù)中，80%以上的自閉癥語言障礙者和非自閉癥語言障礙者所犯的錯誤率比正常者低。

在分心搜索任務(wù)中，35.29%的自閉癥語言正常者和42.75%的非自閉癥語言障礙兒童比正常兒童的錯誤率高。陳強等(2010)認為注意缺陷多動兒童的反眼跳與正常兒童是存在顯著差異的，而Kel-ly，Walker和Norbury(2013)發(fā)現(xiàn)被試為自閉癥兒童與正常兒童之間的反眼跳差異不顯著，這可能是因為自閉癥與多動癥兒童雖然都存在注意缺陷，但多動癥兒童注意力易分散，無法集中;而自閉癥兒童注意力難以轉(zhuǎn)移，比較穩(wěn)定。所以這兩種病癥的機理不一，臨床表現(xiàn)不一，因而導(dǎo)致了眼動研究中反眼跳與正常被試相比的結(jié)果也不一。在教育過程中，需要根據(jù)不同癥狀閱讀障礙制定適合其自身規(guī)律的教育教學(xué)策略。Benson，Castelhano，Au-Yeung和Rayner(2012)在研究中，要求自閉癥譜系障礙者與一般閱讀障礙者觀察一組場景，并執(zhí)行下列任務(wù):簡單的任務(wù)“找出不同(spotthedifference)”和復(fù)雜的任務(wù)“找出哪個更奇怪(whichone'sweird)”。在簡單任務(wù)中，兩組不存在差異，但在復(fù)雜任務(wù)時，自閉癥障礙患者的反應(yīng)時更長，表現(xiàn)在目標區(qū)域的首次注視時間也較長，自閉癥障礙者不能快速提取社會背景知識的信息，這一結(jié)果表明了自閉癥障礙者缺乏對社會環(huán)境線索的利用，對復(fù)雜信息加工能力較弱。

通過閱讀障礙眼動研究中眼動特征的分析，結(jié)果進一步論證了閱讀障礙形成的生理、心理與社會互動三方面的影響作用。因為研究目的不同，研究結(jié)果傾向性的原因解釋也不一樣，但這三者之間相互聯(lián)系，生理缺陷既直接引起眼動模式的異常，也會影響人的認知能力的發(fā)展從而影響眼動模式;社會促進與人的認知發(fā)展也存在著雙向作用，特別表現(xiàn)在自閉癥兒童的研究中。因而，當前眼動技術(shù)作為測量異常知覺策略的有效工具在臨床上得到廣泛使用。用來識別具體的障礙特征，提高對障礙的早期識別能力，對評估與量化兒童出現(xiàn)的早期發(fā)育異常是一種非常有效的測量工具，也會隨著神經(jīng)科學(xué)的進一步發(fā)展，與ERP等多種神經(jīng)記錄儀聯(lián)合使用，以獲得更為精細的認知神經(jīng)過程的記錄與分析。

3眼動研究對特殊教育的啟發(fā)

本文基于閱讀障礙眼動研究文獻的分析發(fā)現(xiàn)，與正常閱讀者相比，閱讀障礙者眼動特點體現(xiàn)為注視過程、眼跳過程以及編碼能力的有效加工缺乏等?；陂喿x障礙“三角”圖譜分析閱讀障礙眼動研究的文獻，進一步驗證了閱讀障礙受生理、心理和社會三者共同作用;從另一方面來講，閱讀障礙也影響著障礙者生理、心理與社會性發(fā)展，所以眼動研究對如何提高特殊兒童的學(xué)習(xí)效率更具意義。在特殊教育研究范式的發(fā)展史中，注重的是一種實證主義研究范式，希望通過科學(xué)的定量研究，結(jié)合心理－醫(yī)學(xué)模式了解特殊教育的對象所具有的“特別”需求。因而，在閱讀過程中，特殊教育提倡以人為本，除了要提供特殊兒童以平等的受教育權(quán)，還要根據(jù)特殊兒童自身的發(fā)展規(guī)律實施教育教學(xué)。本文通過閱讀障礙者眼動研究文獻的綜述，針對如何促進特殊教育提出如下建議:

(1)關(guān)注特殊兒童的教育，從出生開始

通過眼動研究的指標分析發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童閱讀能力低下，關(guān)鍵信息難以掌握，眼跳與注視異常。兒童認知心理發(fā)展的不同階段，會對各種不同的刺激出現(xiàn)相應(yīng)的反應(yīng)。這些在閱讀過程中出現(xiàn)的能力低下的表現(xiàn)，可以在早期的嬰兒階段通過技術(shù)手段來測試，如給嬰兒呈現(xiàn)圖片刺激或聲音刺激以觀察他們對刺激的反應(yīng)能力，以考察他們是否具有正常的感知覺能力、注意能力和記憶能力。繼而實施早期干預(yù)，由專業(yè)人士制定科學(xué)的特殊教育計劃，由專門機構(gòu)和家庭共同實施，主要包括運動、感知、注意力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練等。充分借鑒國外先進的特殊教育中學(xué)的教育模式與理念(張泓，1994)，讓特殊教育的孩子在生理、心理特殊性還未完全發(fā)展之前進行科學(xué)干預(yù)會收到事半功倍的效果，不讓特殊的孩子輸在起跑線上。

(2)分類制定教育方案，尊重差異性

通過眼動研究指標分析發(fā)現(xiàn)，不同的閱讀障礙體現(xiàn)出了與正常被試不同的閱讀能力，而且不同的閱讀障礙者之間也存在著眼動模式的差異。目前，特殊教育中接受教育的多為智障、視力障礙、聽力障礙、言語障礙、情緒和行為障礙者等。在我國很多特殊教育學(xué)校因為師資與校舍環(huán)境的限制，常常將兩種或兩種以上的特殊教育兒童放在同一間教室進行教學(xué)。這種違背特殊教育兒童發(fā)展特殊性的教育方法十分不可取。Breznitz等(2013)研究證明即使是成年期的閱讀障礙者如果通過誘導(dǎo)提高閱讀速度的訓(xùn)練，可以提高閱讀障礙者的閱讀水平，研究結(jié)果顯示成年閱讀障礙者的閱讀時間性和理解能力都有所提高。這種通過閱讀速度訓(xùn)練影響知覺、認知加工和可能的眼動特征進而影響閱讀的流利性，是建立在閱讀過程依賴于快速的信息提取基礎(chǔ)之上。因此，特殊教育中要根據(jù)不同障礙形成的不同機制制定適宜的教育方案，如自閉癥兒童的內(nèi)隱學(xué)習(xí)優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)等。針對每一類不同發(fā)展障礙兒童需要制定科學(xué)合理的教育教學(xué)方案，以及配套的康復(fù)訓(xùn)練計劃，多方面提高特殊教育的教育效果。

(3)培養(yǎng)創(chuàng)造融合氛圍，發(fā)展共同性