導語：如何才能寫好一篇小學語文教學的具體方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；吸引力；方法

由于小學生年齡較小，生理和心理發(fā)展還不夠成熟，活潑好動是其主要的特點之一，在學習過程中，若教學活動較為枯燥、乏味，則很難集中學生的注意力，會降低學生的學習興趣。所以作為小學語文教師，就應不斷增強語文課堂的吸引力，以此充分調動學生的積極性與主動性，使學生愛上語文。筆者認為增強小學語文教學吸引力的具體方法如下：

一、善于微笑，營造和諧的課堂氣氛

微笑是教師的職業(yè)需要，微笑具有較大的親和力，通過微笑，學生能夠感覺到教師的親切，使師生之間的距離慢慢拉近，學生在學習過程中，心態(tài)也會有所放松，消除緊張感，這樣有利于營造和諧的課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，使學生能夠更好地進行學習。但是教師也有自己的情緒，所以這就要求不斷提高職業(yè)道德素養(yǎng)，學會控制自己的情緒，不要將不良情緒帶到課堂中，并遷怒于學生，要始終用快樂感染學生，使學生在快樂的課堂中進行學習，以此增強小學語文教學對學生的吸引力。

二、善于用幽默化語言，創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境

對于學生來說，幽默的語言具有很大的魔力，能夠集中學生的注意力，使課堂環(huán)境輕松、愉快，學生處于這種環(huán)境，很容易進入小學語文教學活動中。在小學語文教學過程中，對幽默語言的運用，應充分考慮學生的接受能力，有的幽默語言學生不懂，自然達不到使學生放松的效果，例如，在學習《負荊請罪》這一課時，對于負荊請罪的概念，一些學生不太理解，教師用幽默的語言進行解釋，“如果你做錯了事情，向同學請罪，你也會像廉頗一樣，背著荊條，只穿一只袖子，并露出肩膀，跪在同學面前”，聽到老師的話，學生都開心地笑起來，使整個課堂環(huán)境輕松起來，也使學生理解了負荊請罪的含義。

三、善于調動學生的積極性，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望

調動學生積極性，應從兩個方面入手，一方面，教師可以利用朗讀教學。在朗讀過程中，教師可以讓學生進行朗讀比賽，對于表現(xiàn)好的學生給予相應的獎勵，使學生有想要表現(xiàn)的欲望，學生在練習過程中也更加認真，對文章內容的理解也更加深刻，使小學語文課的吸引力有所增加。另一方面，教師應該注重提問，對于問題的設計，既要引發(fā)學生的好奇心，又要符合教學內容，使學生能夠積極回答問題，例如，在學習《安塞腰鼓》這一課時，教師可以利用多媒體播放《黃土高坡》這一首歌曲，歌曲播放之后，教師可以向學生介紹安塞腰鼓是黃土高原之魂，它是“天下第一鼓”，接著向學生提出問題“對于天下第一鼓，同學們想要知道什么？”學生都紛紛舉手，提出自己的問題，接著老師說，帶著同學們的疑問，我們一起探究問題。由于學生想知道答案，就使學生之間共同學習，探究課文內容。

四、善于挖掘課本中的情感因素，引起學生的情感共鳴

在小學語文教學中，許多課文內容蘊藏了許多情感因素，表達了作者的思想感情，教師通過課本中情感因素的挖掘，能夠深切感受作者的思想感情，借此教可以引發(fā)學生的情感共鳴，對學生進行情感教育，例如，在學習《巴金給家鄉(xiāng)孩子的信》時，挖掘該文的情感因素，從文中“親愛的家鄉(xiāng)的孩子們，我真羨慕你們，你們前面有無比寬廣的道路，你們心里有那么多美好的事物，愛惜你們可以使用的寶貴時間，好好學習吧，希望在你們身上”，從這句話可以看出巴金老人勉勵家鄉(xiāng)的孩子，感受到巴金老人對孩子的希冀以及真誠的關系，表達了巴金讓生命開花的美好情感，教師讓學生想一想自己的爸媽是否對自己也心存希冀，希望自己能夠過得好，以此引發(fā)學生的情感共鳴。

五、善于創(chuàng)設課堂游戲，激發(fā)學生的學習興趣

小學語文教學過程中，教師還應根據(jù)教學內容，結合學生的個性特點，合理創(chuàng)設課堂游戲，激發(fā)學生的學習興趣。通過課堂游戲，將教學中的內容更加形象地呈現(xiàn)給學生，這樣還能加強學生對課文內容的理解，對理解記憶課文內容具有重要幫助，一般情況下，學生的注意力只能保持10～20分鐘，通過創(chuàng)設課堂游戲，使語文教學趣味性有所增加，可以使學生注意力集中的時間延長，例如，在學習《狼和鹿》這一課時，教師讓學生進行角色扮演，讓學生分別扮演鹿和狼，并進行對話，還原文中情景，更直觀地呈現(xiàn)在學生面前，這樣既增加了小學語文的趣味性，同時又能加強學生對課文內容的理解。

綜上所述，教師應采取合理的方式，要善于運用幽默語言，根據(jù)教學內容，合理創(chuàng)設教學情境，集中學生的注意力，增加小學語文的教學的吸引力，使學生能夠融入教學活動中，以此提高小學的語文教學水平。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；趣味教學；信息技術

信息技術在小學語文教學中發(fā)揮了重要的作用，能夠激發(fā)學生學習興趣，調動學習主動性與積極性。因此，在小學語文趣味教學中，應合理應用信息技術，以提高小學語文課堂教學質量，增強學生學習能力。以下將對小學語文趣味教學中運用信息技術的具體方法進行分析。

一、運用信息技術，激發(fā)學生學習興趣

通過語文課堂應用網絡技術、多媒體技術等信息技術手段，能夠激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設多樣化的語言實踐環(huán)境，讓學生自覺學習、主動學習，完成語言積累、知識感悟的過程，養(yǎng)成良好的學習習慣，夯實學習基礎。另外，在實際應用信息技術時，還可讓學生自己動手操作，練習使用計算機技術，真正實現(xiàn)語文學科與信息技術的融合化發(fā)展，一方面給學生提供豐富的學習資源，為學生創(chuàng)設熟悉的情景與畫

面，在體驗中學習；另一方面則提高學生的書面創(chuàng)作能力、語言表達能力、運用文字能力，符合素質教育的發(fā)展需要。

二、運用信息技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在素質教育背景下，語文教材的內容已經無法滿足學生學習的需要，教師應運用多種手段拓展教材內容，信息技術則是為學生拓展大量學習信息的重要途徑，能夠滿足學生的多元化學習需求，在課堂中營造良好的語文學習氛圍。教師通過挖掘學生的潛力，給學生提供更多獨立思考、獨立解決問題的機會，調動學生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如，學習教材中的課文時，教師可選擇適當?shù)囊魳窢I造教學環(huán)境，引導學生分角色扮演，根據(jù)課文內容自主導演與編排，更深刻地體會課文中心思想，發(fā)揮學習的主動性，同時增強學生的團隊合作能力、溝通交流能力及創(chuàng)新能力。

三、運用信息技術，幫助學生掌握知識

在小學語文趣味教學中應用信息技術，能夠將原本靜態(tài)的教學內容轉為動態(tài)模式，通過聲音、圖像、視頻、文字等形式相結合，集中學生注意力，讓學生全身心地投入到課堂學習中。學生在應用信息技術時調動了多個感覺器官，則更利于他們掌握知識和應用知識。例如，通過多媒體信息技術，可以將原本抽象的內容具體表現(xiàn)出來，展示畫面、圖形等，通過動態(tài)演示過程，突破小學語文的教學難點，使課堂教學更富有趣味性，增強學生的學習熱情，保證學習效果。

總之，隨著信息技術的發(fā)展在小學語文課堂中的應用，促進了小學語文教學改革目標的實現(xiàn)，改進了教學方法與學習方法，引導學生的創(chuàng)新思維能力。作為小學語文教師，必須意識到信息技術的重要性，在課堂教學中合理運用，將其與語文教學相結合，激發(fā)學生的學習興趣。

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[關鍵詞]：小學語文 作業(yè)設計

隨著我國教學改革的全面推進，對小學語文教學也提出越來越高的要求。對于小學語文老師而言，課后作業(yè)的布置是不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)。但是從當前我國小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀來看，還存在著諸多的問題，這在一定程度上制約著學生的全面發(fā)展，因此，進一步優(yōu)化小學語文作業(yè)設計已經成為當前小學語文教學中迫切需要解決的一個問題。

一.小學語文作業(yè)開展現(xiàn)狀

雖然對于學生而言，課后作業(yè)的完成是一件必不可少的事，但是，從當前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，作業(yè)的設計非常不合理。大多數(shù)的語文老師在給學生布置作業(yè)時，不僅作業(yè)總量較多，作業(yè)的整體質量也并不高。老師在進行作業(yè)設計時，并沒有考慮到學生的學習主動性，而是具備較強的客觀性，將作業(yè)的重點放在學生對于知識的鞏固上，并沒有開拓學生的知識面，讓學生的學習主動性和積極性難以得到有效的發(fā)揮。除此之外，很多語文老師在設計課后作業(yè)時，缺乏創(chuàng)新性，布置的作業(yè)內容大多比較的機械化和單一化，這在一定程度上制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不合理的語文作業(yè)設計，不僅讓學生面臨著過重的學習負擔，難以提高學生的學習主動性和積極性，在一定程度上還制約了學生語文能力的發(fā)展，這對于學生的全面發(fā)展是非常不利的。

二.小學語文作業(yè)設計的具體方法分析

（一）趣味性作業(yè)設計

對于學生而言，興趣是最好的老師。因此，小學語文老師在進行作業(yè)設計時，一定要充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，要增強作業(yè)的趣味性。對于小學語文老師來說，不僅要傳授學生知識，還應該對學生進行全面的了解，把握學生的心理特點，并且根據(jù)學生的具體要求，來進行具體的作業(yè)設計，讓語文作業(yè)能夠具備富有創(chuàng)意、形式新穎的特點，這樣一來，學生在面對作業(yè)時，就不會被動和機械的接受，而是能夠主動的去完成作業(yè)，并且在相對輕松和愉悅的氛圍中感受到成功的樂趣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，在一定程度上也提高了學生的學習能力。

（二）開放性作業(yè)設計

語文這一門學科，在一定程度上具備開放性的特點。因此，對于小學語文老師來說，在進行作業(yè)設計時，一定要將語文課本作為基本出發(fā)點，然后拓寬視角，放眼社會，通過課外語文資源來提高學生的語文能力，一般來說，可以從下面幾個方面來進行設計：（1）作業(yè)思路的開放性。在進行作業(yè)設計時，在以教材內容為基本出發(fā)點的同時，還應該加入一些社會性的內容，這樣一來，就能增強題材的廣泛性，給學生更多自由發(fā)揮的空間；（2）作業(yè)形式的開放性。小學語文老師不應該將作業(yè)形式固定在作業(yè)本上，給學生布置的作業(yè)可以通過演講、唱歌或者畫畫等多種形式表現(xiàn)出來，根據(jù)學生的實際需求來進行作業(yè)設計，充分發(fā)揮學生的學習主動性；（3）作業(yè)完成時間的開放性。老師在布置作業(yè)時，要給學生留足夠的時間，不能給學生造成太大的負擔，并且根據(jù)作業(yè)的難度來規(guī)定完成時間，這樣一來，學生就能夠高質量的完成作業(yè)；（4）作業(yè)評價的開放性。老師在學生完成作業(yè)之后，要采用適當?shù)姆绞竭M行評價，比如交流型、檢查型、展示型等；（5）作業(yè)內容的開放性。對于學生而言，存在著個體差異性，因此，老師在進行作業(yè)設計時，一定要充分考慮到這個問題，實現(xiàn)作業(yè)內容和題材的多樣性，讓學生能夠根據(jù)自身的實際情況來選擇合適的作業(yè)，這樣一來，就能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（三）實踐性作業(yè)設計

隨著新課改的全面實施，在我國的新課標中規(guī)定，語文的一門具有很強實踐性的課程，因此，小學語文老師在進行語文教學時，一定要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，一般來說，在進行作業(yè)設計時，可以從以下兩點入手：（1）調查活動作業(yè)。在我們的小學語文課本上，有很多關于地方特產、風景和山水的文章，因此，老師在進行語文作業(yè)布置時，可以讓學生根據(jù)所學課文的形式，來做一個關于家鄉(xiāng)的社會實踐調查，搜集有關家鄉(xiāng)的資料和圖片，并且整理出來，在課堂上向同學們進行展示，大家互相的交流，一方面可以拓寬學生的知識面，提高學生的知識儲備，另一方面也能夠引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，專心學習，更好的報效祖國；（2）演講故事作業(yè)。對于小學語文教師而言，在語文課堂上，不僅要傳授學生知識，還要培養(yǎng)學生說的能力。因此，在進行作業(yè)設計時，老師可以將課本上故事性較強的文章挑選出來，然后讓學生采用故事續(xù)寫、故事演講等各種形式來完成課后作業(yè)，這樣一來，不僅能夠進一步鞏固學生的課本知識，在一定程度上還能夠培養(yǎng)學生的演講和創(chuàng)新能力。

（四）研究性作業(yè)設計

一般來說，研究性作業(yè)就是將小學語文課本上的內容作為“話題”或者“引子”，引導學生通過翻閱書籍和查找資料來解決相關的問題，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，這種作業(yè)設計，不僅能夠讓學生對所學內容有更深層次的了解，還能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，有效的提高學生解決問題、知識整合以及信息搜集的能力，從而真正實現(xiàn)學生自主學習。

（五）綜合性作業(yè)設計

對于小學語文教學而言，雖然語文課本上具有豐富的內容，但是知識也具備一定的有限性，并且每一門課程都不是孤立存在的，因此，小學語文老師在進行作業(yè)設計時，一定要注重將書本上的知識與生活中的實際例子相結合，并且采用多種多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣，進一步鞏固學生所學的知識。除此之外，小學語文教師還應該在作業(yè)設計中加入一些別的學科的知識，實現(xiàn)各個學科之間的相互融合，讓學生在學習語文知識的同時，還能夠了解到別的學科的知識，進一步拓寬知識視野，豐富自身的知識儲備，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

結束語

總而言之，隨著我國教學改革的全面推進，對于小學語文教學的要求也越來越高。因此，小學語文老師在進行作業(yè)設計時，一定要立足于語文根本，以學生的實際需求為向導，不斷的進行創(chuàng)新，增強作業(yè)的趣味性、開放性、實踐性、研究性以及綜合性，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習能力，從而讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]沈會菊.試論小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化問題[A].小學教學參考，1999（4）：2―3.

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一、傳統(tǒng)小學語文教學分析

小學教育是基礎教育的重要環(huán)節(jié)，而小學語文教育則是這一環(huán)節(jié)的核心。長期以來，雖然我們一直提倡素質教育，但是從實際情況來看，傳統(tǒng)的教學模式并沒有改變，絕大多數(shù)學校的語文教育還是以應試教育為主，同時對老師的考核標準依然是以升學率為主。這就導致了小學生對于語文的學習還是停留在背書考試的基礎之上，沒有激發(fā)學生學習語文的興趣，究其具體現(xiàn)象，大體有以下幾種。

1.教學模式刻板化

長久以來，小學語文教學還是按照預習―講授―復習的套路來進行教學，也就是傳統(tǒng)上所謂的按照學科課程的套路來講授。這樣講固然有其優(yōu)點，可以讓學生在短時間內按照比較符合學科邏輯的方式掌握大量內容，但是其弊端也顯而易見，以這種“預習―講授―復習”的方式講授小學語文，很容易使小學生整日面對枯燥的課本，將課本僅僅看作工具而沒有對課本中的內容產生興趣。同時，這種套路式的教學容易限定小學生的思維，導致思維刻板，難以保證小學生在語文素養(yǎng)上獲得良好的發(fā)展與較高的提升。

2.教師形象定型化

傳統(tǒng)教學模式的代表人物赫爾巴特將教學的三個要素歸納為教師、教室和教材，所以傳統(tǒng)教學中，教師是知識的化身，維護教師的權威性是毋庸置疑的。因為講究“師嚴然后道尊”，所以學生對老師有敬畏感，也有距離感，這就導致了師生之間很少進行良性的互動和溝通，老師缺乏對學生的深入了解，不了解學生的興趣和需要，完全按照課本來進行教學，課堂氣氛比較沉悶。

3.教學方法統(tǒng)一性

小學教育目標的一致性必然會導致教學方法的統(tǒng)一性，這也是為了調動小學生的學習積極性，促進小學生提高學習效果，但是，教學方法的統(tǒng)一性的缺陷在于沒有考慮學生的學習興趣及個性化需要。由于小學生的學習基礎不同，接受能力不同，課堂注意力集中程度不同，使得不同學生獲得的知識或者說知識量也有所差別。所以從這個角度來說，小學語文教學方法的統(tǒng)一性與學生的實際學習興趣與需要之間形成了一對矛盾，這個矛盾的解決與否關系到小學語文教學效率與質量的問題，因此，應當對此采取適當?shù)母母锎胧?/p>

二、倡導快樂語文，實施愉快教學

傳統(tǒng)小學語文教學中存在的種種問題，使得新的教學方式的運用很有必要，21世紀的小學語文教學應當是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)學生興趣的教育，所以如何激發(fā)學生的興趣應當是小學教育的研究重點。在筆者看來，小學生處在身心發(fā)展的早期，對未知世界充滿了興趣，有較強的好奇心和學習能力，讓學生參與其中，感受到學習的快樂會對學生學習興趣的激發(fā)有重要作用。因此，小學語文的快樂教學模式是值得嘗試的一種新型教學模式。那么如何去實施小學語文快樂教學？有以下幾個方面值得思考。

1.激發(fā)興趣，樂中求知

學生是學習的主體，是教育的主要對象，而且學生從本質上來說是能動的個體，所以發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生參與到教學中來，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。

2.拓展教法，有效學習

傳統(tǒng)的小學語文教學以老師為中心，那么快樂教學應該打破以往的教師中心和書本中心，走向開放式學習。這其中有三種具體方法：

第一種是小組合作學習法。合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論，指的是將學生分為不同的小組，小組成員共同完成學習任務，這一模式是一種有明確責任分工和互比較強的教學方式。這種模式便于小組成員的交流與相互之間的評價，可以共同分擔學習任務與分享成果，使學生能體驗到一種被人接受、信任和認同的情感，可以提高學生的社會化程度，培養(yǎng)交際能力、發(fā)展自我意識。小學生處在成長的初期，活潑、好動、開朗，樂于參與對新事物的探索，所以小學語文教學中，分角色朗讀、表演、討論、練習設計等小組活動都可以運用，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。組織小組活動，能培養(yǎng)學生的動手能力、合作意識和創(chuàng)新精神。

第二種方法是以讀課文為主的教學方法?？鞓氛n堂的真諦在于以學定教，不是為了教而教，而是要引領學生自主熱情地投入學習，學會閱讀、感悟、品味，以此來提高學生的素質和能力。其中讀是很重要的一個方面，而小學學制為六年，時間跨度比較大，所以不同年級的學生也應該采取不同的閱讀方法。在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。教師要讓學生參與多種多樣的識字游戲，讓他們自主自覺地與文字打交道，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵學生多去讀書，從小培養(yǎng)學生的讀書興趣，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述；在中年級，要引導學生在讀的時候去學習與之相關的文化知識，如在學習《江南春》的時候，引導學生去學習作者的生平及其他作品，在學習《三顧茅廬》的時候引導學生去了解相關的歷史知識；在高年級，更注重讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升；高年級時，不應再讓學生機械地識字和背誦，而應從課文中讀出其內涵，然后再將這種外在的知識內化為自己的知識，最后能夠將這種情感表達出來。

第三種方法是任務教學。這種教學方法也是以學生的積極參與為主，將教學目標設置為一個或者多個任務組織學生去完成，這種方式可以結合學生的最近發(fā)展區(qū)，設置合理的任務難度，以激發(fā)學生的積極性，同時教師從旁指導，讓學生通過完成一個個任務來達到教學目標，最后老師作總結和評價，給學生以鼓勵。

3.角色轉換，教學合力

傳統(tǒng)教學中，教師處于中心地位，以教師的尊嚴來進行教學。在小學語文的快樂教學中要打破這一傳統(tǒng)，教師要放下師道尊嚴，建立民主、平等、和諧的伙伴式師生關系，營造安全、幽默、開放、和諧的寬松學習氛圍。教師要成為學生的朋友、參謀、指導者，又是學生學習的參與者和合作伙伴，師生一起讀書，學科教學探索一起想象、一起表演、一起活動使語文教學形象化、生活化、情趣化。教師要尊重學生的人格，尊重學生的學習主體地位，要引導學生自己去讀書、自己去感悟；鼓勵學生的獨到見解，鼓勵學生質疑，引導學生評價，欣賞學生，相信每一個學生都能學好語文；讓每一個學生體驗成功，在輕松愉快的氛圍中進行語文學習，挖掘出學習潛能，塑造健全的人格。

4.創(chuàng)新思維，發(fā)展個性

相比于應試教育，素質教育的核心是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對學生個性的發(fā)展。所謂的學生個性則是指學生有獨立的思考能力，在面對問題的時候能夠作出自己的判斷，同時要培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神，要打破常規(guī)思維。那么小學語文的快樂教學就要鼓勵學生標新立異，別出心裁，鼓勵學生大膽質疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)；鼓勵學生敢于幻想，積極創(chuàng)新；注意培養(yǎng)學生的形象思維、直覺思維、靈感思維、頓悟思維。

5.拓寬渠道，開闊視野

傳統(tǒng)小學語文教育以課本為主，但是局限于教材內容的語文學習是狹隘的、封閉的，是不利于培養(yǎng)學生語文能力的。因此教師要努力去開發(fā)新的語文教育資源，拓寬語文學習的渠道，構建大語文教育內容體系。學生的識字寫字能力、閱讀寫作能力、口語交際能力主要在課內打基礎，而創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開課外生活。教師應引導學生在廣闊的天地里學語文、用語文，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生開闊視野、豐富知識、提高能力、發(fā)展個性。

6.作業(yè)方式，多元發(fā)展

小學語文課程不僅僅包含學校課堂上的教學，也包括課外練習和課外作業(yè)。傳統(tǒng)的教育中學生的作業(yè)是為了鞏固知識而重復練習，方式比較單一，無外乎是背、抄、寫課本上面的知識。小學語文的快樂教學不提倡基礎知識的瑣碎機械的練習，而更加注重學生語文知識的運用和實踐。所以方式要更加多樣化，作業(yè)的形式也要全面放開，由單一的書面作業(yè)轉變?yōu)槎喾N形式，調查、采訪、收集資料都可以采用，可以由一人單獨完成，也可以多人合作完成。

7.評價革新，樂學力行

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關鍵詞： 小學三年級 語文教學 小組學習

一、引言

在教育體制改革的大背景下，在小學三年級語文教學中，教師常常采用小組學習的方法進行教學，小組學習方法在教學中起到了一定的積極運用。小學三年級學生思想還不是十分成熟，思維方式比較簡單，這個時期的學生還比較貪玩，不能理解學習的重要性，自主學習時間相對比較少。這就要求小學三年級語文教學在教師的引導下，采用小組學習教學方式，讓學生通過合作方式學習語文知識，最大限度地提高學生的學習積極性。

二、小學三年級語文小組學習的具體方法

小學是學生成長階段的關鍵時期，需要教師格外關注學生。在小學三年級語文教學中，學生年齡比較小，活潑好動，不能聽從老師安排，在一定程度上增加了教師講課的難度。因此，小學三年級語文教師需要根據(jù)學生的具體特點，通過以下具體措施進行教學。

1.生字合作

在小學三年級語文蘇教版教學中，需要在教師引導下幫助學生認識生字。在認識生字以后，讓同桌組成小組，通過合作方式進行學習，兩個同學相互提問并檢查生字。一個學生進行聽寫生字，另一個學生進行監(jiān)督，然后角色互換。最后兩個同學針對錯的生字再次回到原文學習，及時糾正對方的錯誤，并提高雙方的學習效率。這樣能夠充分利用課堂，在課堂上能夠增強學生之間的合作意識。

2.詞語練習

在小學三年級蘇教版語文教學中，學生認識基本的生字以后需要對詞語進行學習。這就需要教師采用小組學習模式，讓學生在相互交流合作中，加深學生對詞語的理解，學到更多詞語知識。教師要不斷給學生增加學習難度，使得學生能夠不斷提高學習能力。例如，在課堂上，教師可以通過近義詞或者反義詞的方式對學生進行提問，讓學生進行小組分析。教師讓學生說出詞語“熱鬧”的近義詞和反義詞時，需要讓學生組成若干個小組，因為每個學生的學習潛力和掌握知識程度不同，通過大家的觀點集合在一起，在能夠回答出教師問題的基礎上，提高學生對詞語的理解程度，還能判斷哪些是近義詞，哪些是反義詞，挖掘到更多詞語。另外，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，提高課堂教學質量。

3.朗讀合作

在小學階段就要著重培養(yǎng)學生的聽說能力，不斷開發(fā)學生學習潛能，提高學生的綜合能力。小學三年級語文教師在進行朗讀教學中，需要關注學生的字詞發(fā)音，從小鍛煉學生學習普通話。教師可以將課文的長度合理劃分，讓學生分層次進行朗讀，并讓學生分成若干個小組。例如，在學習蘇教版小學三年級語文《北大荒的秋天》這篇課文時，教師可以讓小組之間進行討論，把文章分成哪些層次，再讓學生朗讀，也可以根據(jù)小組進行朗讀比賽，看看哪一組同學的朗誦最具有感情，激發(fā)學生學習興趣。

4.寫作教學

在小學三年級語文蘇教版教材中，每一個單元都涉及寫作。需要在教師引導下進行寫作探究，提高學生寫作能力。要求在教師安排寫作內容以后，對小組分析的形式進行討論，正確把握寫作的方法，提高學生寫作能力。由于小學三年級學生的寫作能力有限，因此需要在小組討論中，幫助學生找到寫作靈感，提高寫作思路。

三、小學三年級語文小組學習的主要形式

在三年級小學語文教學中，許多教師已經運用小組討論方式進行教學，但是有些小組討論學習模式比較落后，不能滿足當代的教育需求。為了提高小組討論的教學效率，需要從實際情況出發(fā)，設計以下幾種小組模式。

1.常規(guī)小組模式

小學三年級在進行分組時，要合理分配學生，根據(jù)學生學習情況進行分組，要求小組成員合理分配任務，學習成績好的學生帶動學習成績不好的學生。合理分配任務，讓每一個同學都參與其中，使得小組中每一個成員都能夠發(fā)揮自身功能，最大限度地提高小組學習效率。

2.興趣愛好形式

小學三年級學生由于生活環(huán)境及家庭教育等多方面的不同產生了一系列個體差異。學生之間的學習能力、性格及興趣都存在一定差異。在小學三年級語文學習分組的過程中，教師要根據(jù)學生的興趣愛好和性格特點進行分組學習。例如，在學習蘇教版小學三年級語文《蒲公英》這篇課文時，教師可以讓喜愛植物的同學分成一個小組，在共同的興趣愛好的前提下，有效提高學習興趣。

3.學習方式形式

小學三年級語文教師在教學過程中，可以根據(jù)學生不同的學習方式進行分組，使得小組成員能夠在一個平等的范圍內進行學習，促進學生健康成長。有的學生喜歡朗讀課文，有的學生喜歡默讀課文，有的學生喜歡拿筆記錄。通過教師觀察，將具有相同學習方式的學生分在一個小組，這樣能夠使得學生之間能夠高效率地配合學習，更好地掌握語文知識。

四、結語

在小學三年級語文教學中采用小組學習模式，能夠有效加強學生之間的交流，在不斷的溝通交流中，增進師生之間、學生之間的感情。在小組學習中，能夠營造課堂教學的良好氛圍，有效提高學生的學習能力、表達能力及交際能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張淑香.小學語文教學過程中學生作文能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（04）.

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關鍵詞：小學語文 擴展閱讀教學 原則 措施

在語文學習中，小學語文屬于基礎性學習內容，而小學語文教學中非常重要的一部分就是擴展閱讀教學，通過這種教學手段，可以有效培養(yǎng)小學生所具有的閱讀能力以及開闊學生的視野。擴展閱讀教學對擴大學生語文閱讀知識面以及豐富學生文化知識，從而有效提升小學語文教師的教學效率以及教學水平。

一、小學語文進行擴展閱讀教學的重要性

1.拓展閱讀教學是貫徹新課程教育的要求以及提升小學生內在具體學習要求的有效方法。

2.拓展閱讀教學是對當代小學生培養(yǎng)發(fā)散思維、搜集處理信息以及認識新事物進行指導的有效途徑。

3.拓展閱讀教學可以培養(yǎng)學生寫作以及口語交際能力，是因材施教有效發(fā)展個性以及豐富學生精神的一個重要教學環(huán)節(jié)。

4.拓展閱讀教學可以指導學生建立正確世界觀、人生觀以及價值觀，促進學生自主有效的學習，開闊學生的視野。

5.拓展閱讀教學可以陶冶學生的情操、增加學生文學常識以及培養(yǎng)其正確的審美觀念。

二、拓展閱讀教學需要遵循的基本原則

1.學生主體原則

傳統(tǒng)閱讀教學模式一般是以教師為教學主體，而學生知識被動的聽課，學生沒有自主空間非常小，教學效果也比較低，課堂教學非?？菰锓ξ??？墒切抡n改之后，主要強調將學生當做教學主體，而教師則是配角，將理解課文以及學習課文的具體方法教給學生，把學生主觀能動性有效發(fā)揮出來，從而提升學生進行自己思考的能力，同時指導學生理解重點以及難點段落，讓學生可以自己體會文章思想。

2.文本主旨原則

進行語文教學的基礎就是講解文章文本，語文教材以及課外讀物里面的文本都具有非常豐富的人文氣息以及內涵，而小學生正處于快速成長階段，所以需要其去不斷學習、體會以及去認識。語文教師在進行拓展閱讀教學的時候，必須緊扣文章主題，強化教學目標，使學生可以深入理解文章意義。

3.科學方法主導原則

進行拓展閱讀教學的時候，需要將學生當做主體、將課文當做中心、將教師當做保障，構成一個教學體系。而創(chuàng)新理念教育主要要求教師對教學模式進行不斷的創(chuàng)新，利用科學方法來當做教學主導，依據(jù)新課改要求，把學生當做主體，通過講解課文的方式有效促進其學習。此外，應該有計劃的進行嘗試，使學生拓展閱讀廣泛內容，如編制分類人物傳記類具體閱讀計劃以及景物描寫類具體閱讀計劃等。

三、進行拓展閱讀教學所采取的有效措施

1.開設閱讀推薦課

之所以開設這類課程，就是為了向學生推薦和學生年齡段比較適宜的優(yōu)秀書籍、文章以及報刊雜志和優(yōu)秀課外讀物等，有效結合教師推薦、家長推薦以及學生推薦方式，使學生按照自己的愛好進行選擇。教師應該了解各類圖書以及文章內容，進一步了解各種書籍，從而為學生推薦比較好的圖書。如對于故事詼諧的作品，教師可以講一段比較有趣的故事；對于語言非常優(yōu)美的作品，教師可以朗誦一段內容。此外也可以通過多媒體教學設備呈現(xiàn)作品里面的精彩情景以及人物形象或者是人物音頻等，將學生拓展閱讀興趣充分激發(fā)出來。

2.設置閱讀指導課

語文學習過程中，非常基本的一種學習方法就是欣賞優(yōu)美書籍，教師應該指導學生閱讀語言優(yōu)美以及描寫出眾的作品以及故事情節(jié)，這樣就可以通過讀寫，讓學生推敲文章作者應用文字的具體寫作方式，深入學習故事情節(jié)具體表現(xiàn)形式，并且不斷累積優(yōu)美句子以及詞語，在寫作過程中加以運用。如果是散文、古詩以及詩歌等作品，就應該指導學生進行有感情的朗誦，開展朗誦比賽，有效提升其朗讀能力以及作品鑒賞能力。

3.進行互動性教學，將學生閱讀興趣有效激發(fā)出來

所謂互動式教學，是指教師與學生、學生與學生以及班級與班級之間進行互動學習。該方式能夠有效提高學生對語文拓展閱讀的喜愛度，利用開展組織活動的方式進行教學，班級和班級之間、小組與小組之間以及學生之間可以開展比賽，確定幾名教師以及學生來進行評判，現(xiàn)場點評每次表現(xiàn)。該過程不僅能夠擴展學生所具有的知識層面以及鍛煉其口語表達能力，同時可以提升學生學習熱情以及促進學生進行相互學習。

4.再現(xiàn)文章情景，使課堂氣氛更加活躍

小學生處于成長最初階段，所以對所有新鮮事物都非常好奇，進行語文拓展教學的時候，教師應該通過現(xiàn)代多媒體教學手段，設置作品里面的情境或使學生親身參與作品完成情境再現(xiàn)過程，利用表演、圖片以及視頻等方式把表面文本展示出來，使教學課堂氣氛更加活躍，促進拓展閱讀教學的有效進行。

四、結束語

對小學語文來說，進行拓展閱讀教學屬于新課改發(fā)展的要求，小學語文教師應該遵循傳道、授業(yè)以及解惑的教學理念，不斷鼓勵學生進行廣泛的閱讀，培養(yǎng)讀書習慣，將學生讀書興趣充分激發(fā)出來，有效拓展其視野，開發(fā)學生所具有的發(fā)散思維，從而提升其綜合素質。

參考文獻：

[1]彭化梅.小學語文拓展閱讀教學的探討[J].讀與寫，2015，（22）：163.

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關鍵詞 ：小學語文 ；人文；教學本色

仔細觀察審視如今的語文教學，不難發(fā)現(xiàn)有不少語文課遠離了語文本色，出現(xiàn)了以說、問答沖擊誦讀、課件取代閱讀、人文掩蓋詞句等現(xiàn)象，致使學生的語文素質總體不盡人意。為此，必須倡導本色語文教學，使語文教學充滿濃濃的語文味。這需要關注以下三個問題。

一、牢牢把握語文特點

葉圣陶先生說：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！薄缎W語文課程標準》對語文課程性質與地位表述為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇纱丝梢?，語文的基本特點就是語言工具。而作為一種工具，它是有一定的形制的，或者說，具有一定的模式、樣子，是講語法規(guī)律的，離開這些，則文就不能達意，因此語文教學必須回到語言工具這個基點上。教者要準確把握“語言文字”這一語文特點，學者才能扎扎實實掌握這個“工具”。

布魯姆強調：基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語文基礎知識包括字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法及漢語的構造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語文這一工具。而語文基礎知識教學不能單純地孤立地機械地進行，只有在充分利用課文――活的語言環(huán)境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語文基礎知識以至形成語言能力。因此，語文教學必須把作者固化在文本中的實情實景展現(xiàn)出來，把編者編文本所包含的語文學習目標、任務、要求認真落實，把文本的字、詞、句、段、篇落實好，只有抓住本色語文的基礎，才是真正把握了語文的特點，才能使語文教學充滿語文味。

二、正確處理工具性與人文性的關系

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成政治課，也不能把語文課上成文學課。因此在語文教學中必須處理好工具性與人文性的關系。小學語文是基礎課程，語文教學就要突出它的基礎工具性，要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中讓學生因文悟道，接受思想教育，這才是真正的工具性與人文性的統(tǒng)一。那么在語文教學實踐中，我們應怎樣處理好二者之間的關系，為學生將來的語文學習打好基礎呢？不同的教學指導思想和教學觀念會產生不同的教學效果。如教學《賣火柴的小女孩》，倘若過分強調人文性，便會大談作品的時代背景，講資本主義國家社會上種種丑惡現(xiàn)象甚至聯(lián)系現(xiàn)實歌頌社會主義的優(yōu)越性等等，這種削弱語言文字的教學，偏重思想內容的開掘顯而易見地偏離了語文教學的軌道；而倘若把此文當作文學作品來欣賞，就會在文章的開端、發(fā)展、、結局和小女孩形象上大做文章，盡情抒發(fā)，這無疑又超出了小學生的認知范圍，違背了循序漸進的教學規(guī)律；倘若將該文當作語言工具的理解與運用的一個示例，就應當著力于語文的語言因素，讓學生感知、理解人物，體會每次幻想的內容。在理解語言文字中，與作者的思維相碰撞。小學語文學科是基礎教育學科，由此，小學語文教學的著力點應放在語文工具上。當然，每一課有每一課的特點，但只要我們更新觀念，樹立提高學生語文素養(yǎng)的教學觀，就一定會正確處理好語文工具性人文性之間的關系。

三、扎扎實實提高語言訓練質量

《小學語文課程標準》強調：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點，對識字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”可見語言文字訓練就是要加強學生語感的培養(yǎng)。那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感呢？可以從以下二個方面進行嘗試：

3.1 誦讀吟詠，品味語言。在我國的傳統(tǒng)語文教學中，重吟誦、重語感、重表達，提倡“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這傳統(tǒng)的教學方法在今天仍值得我們借鑒。因此，語文教學就要通過“教讀、練讀、自讀”的讀法系統(tǒng)，讓學生在讀中學習語言文字，感受語言的魅力。教讀，即通過教師教給學生讀字、詞、句、段、篇的具體方法和正確理解讀物內容和意義的具體方法?！熬氉x”，則是通過訓練和強化教讀的讀書法，使學生達成由“讀”到“讀會”?！白宰x”，這是讀法系統(tǒng)中的根本，學生通過“圈讀” “查讀、參讀” “精讀”直接迅速地感受語言的優(yōu)美，領略文章的韻味，形成語言的感悟能力?！敖套x、練讀、自讀”是讓學生在讀中感受語言的最佳讀法系統(tǒng)，只要適當運用，就一定能觸發(fā)學生的語感。

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關鍵詞：小學語文 教學 拓展閱讀 活動

一、拓展閱讀活動的意義

在今天，素質教育已成為教育改革的主流方向時，強調課內教育與課外教育有機地結合起來已成為所有教師努力的方向。而開展小學語文教學中的拓展閱讀活動就是小學語文課內教育與課外教育的具體實施措施。這一措施的實施，既是對學生自學能力培養(yǎng)和全面素質提高的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。它能有力的拓寬學生的視野，豐富學生的知識。

二、小學語文課外閱讀的現(xiàn)狀

小學中高年級的學生 ，好奇心強，記憶力好，正處于培養(yǎng)良好閱讀習慣的最佳時期。按理說：搞好課外閱讀，擴大知識視野，提高學生素質 ，是一件不難做到的事情。然而現(xiàn)實的情況并非如此。小學語文課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。其原因主要有以下幾個方面：

（一）長期以來由于應試教育根深蒂固的扎根于人們的頭腦之中；教師教學只重視課本知識的傳授；對于學生的課外閱讀雖然也在時不時地強調，但由于沒有采取得力的措施，課外閱讀只有廣泛的號召，但實際上基本流于新式。學生并沒有主動去學習。

（二）由于社會生存競爭的壓力，許多家長也把學習課本知識的分高分低當作孩子學習成績好壞的唯一標準。他們愿意花費大量資金為孩子購買大量的課本練習 、答案、 小學生優(yōu)秀作文選集讓他們去做、去讀；而不愿意讓孩子去接觸除此之外的任何書籍。

（三）由于教師和家長都不太重視學生的課外閱讀，因而學生的閱讀時間保證不了；閱讀書籍供給不上，即便老師布置有家庭閱讀任務學生也完成不了。

三、拓展閱讀活動的具體方法

針對當前學生課外閱讀不容樂觀的情況，要想使語文教學達到課內教育與課外教育的有機結合，作為語文教師就必須想辦法改變這一現(xiàn)狀。那么改變這種現(xiàn)象的措施應該有那些呢？經過多年的教學經驗，我想應該采取下列辦法方可湊效。

（一）教師要把課外閱讀作為教學的一個重要方面

得法于課內，發(fā)展與課外，要想讓學生把知識學好學活，課內課外必須緊密結合。而要做到緊密結合，就需把課外閱讀作為教學的重要內容之一。要安排閱讀時間，要指導閱讀方法。要推薦優(yōu)秀讀物，要組織學生參與喜聞樂見的各種課外閱讀活動。

1.要安排好閱讀時間。既然要求學生進行課外閱讀，擴大知識領域，那就必須為學生創(chuàng)造便于閱讀的客觀條件。而最主要的條件之一就是：閱讀時間。如何安排閱讀時間？這就要根據(jù)學生年齡、知識、能力等特征來確定閱讀的數(shù)量、時間、內容及要求。并且要按照學生閱讀能力的最近發(fā)展區(qū)來安排好拓展閱讀的具體計劃。安排好了以后。就要堅決貫徹執(zhí)行，雷打不動。

2.要指導學生閱讀方法。小學生閱讀能力尚在形成階段，所以要學生加強課外閱讀，就要教給學生閱讀的方法。有了方法，學生就可提高閱讀效益。這些方法很多，諸如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等。在教給學生閱讀方法的同時，教師要指導學生寫讀書筆記并教會他們如何摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；還要鼓勵學生多寫讀后感、讀后評、心得體會等，以便積累知識，提高語文素質。

3.要給學生推薦優(yōu)秀讀物。書籍種類繁多，浩瀚如海。那些書籍適合小學生閱讀，作為教師了然于心。既然這樣，在小學生課外讀物的選擇上，教師就要主動為學生推薦適合小學生閱讀的課外讀物。推薦的原則是：針對小學生的年齡特征，年級的高低，推薦那些知識性、實用性強、趣味性高的書籍給學生。如： “童話寓言故事”、“少兒科普知識”、“名人小時候趣事”等，讓他們能在自己喜愛的書籍海洋中愉快的暢游。

4.要組織學生喜聞樂見的各種課外閱讀活動。為了更好的促使學生自覺地進行課外閱讀的學習，激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛好，開展多種多樣的課外閱讀活動是一個較好的辦法。這些活動諸如故事會、朗讀比賽、暢談讀書心得等都是學生樂意參加的。學生在參加這些活動中，同學之間可以取長補短，共同得到提高。

（二）教師要與家長配合，做好學生課外閱讀的各項工作

1.召開家長會，向家長說明課外閱讀的重要性，取得家長的支持。而且還要努力使每個家庭根據(jù)學校要求指導孩子制訂一個家庭課外閱讀的計劃。并建立一個家庭小圖書室，而且要達到一定的藏書量，這樣就便于學生在放學以后在家里也可以博覽群書了。

2.進行家訪，了解學生家庭課外閱讀的情況；與家長一起對學生的課外閱讀進行檢查、評估、督促和指導。

（三）教師要組織學生在班級定時舉辦課外閱讀成果展評

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關鍵詞：小學語文；主題式單元；整體教學

一、小學語文主題式整體教學的優(yōu)勢

小學教材中的主題式整體教學對小學課文的學習和小學生思維能力的培養(yǎng)以及小學生德育工作的開展都有益處。小學語文主題式單元教學法能夠充分利用教材中的資源加深課文文本的學習，語文的學習是對生活的認知，豐富的材料有利于加深對課文的理解。每個單元都有固定的主題，其文本內容息息相關，單元整體教學有利于對課文內容加深理解。主題式單元教學，可以將學習的主題延伸到課堂之外，與學生的生活實際結合起來。在該單元的一個月中進行某主題的德育教育或者思想教育，充分發(fā)揮了語文教育的隱性德育教育功能。此外，語文教學在小學階段的教學重心在語文基礎知識方面，而主題式單元教育可以讓學生在學習課文時聯(lián)系單元內的其他課文，從而形成運用普遍聯(lián)系的方法看問題的哲學思維。

二、小學語文主題式整體教學的方法

1.抓文本內在聯(lián)系點，讓同一主題下的各部分資源相互支持，互為補充

系統(tǒng)論認為有結構的整體大于部分之和。一個單元的教學內容本身就是一個有機整體，我們應該樹立整體教學觀，整體思考、整體設計、整體認識并整體運用同一主題下各文本之間的內在聯(lián)系，讓它們互相支持，互為補充，從而發(fā)揮整體力量。

如小學語文第五冊第六單元，由四篇課文和一個綜合練習組成：《海浪》《讀?！贰段壹议T前的海》《海底世界》“探索記錄――海洋的研究”。這個單元的文本內容都與海有關，在教學活動的實施過程中，要對四篇課文和綜合練習的內容進行整合，將收集到的關于海洋的素材資料運用到各課文的講解當中。例如，在網絡上搜索關于海的視頻，BBC世界地理中關于海洋的內容非常精彩。在講《海浪》時可以觀察視頻中的圖像，在講《海底世界》時可以觀看紀錄片中的各種海底生物。這樣在課文文本之外，學生對海浪和海底世界都有直觀的認識和感知，借著BBC中的旁白，學生對海洋的了解遠遠超出課文，在這種情況下《讀?！芬晃牡膶W習就非常容易了。這三篇課文學習之后學生對海洋自然會產生特殊的情感，在《我家門前的?！穼W習中，學生對作者對門前的海的熱愛之情也會理解得更加深刻。在第六單元的教學中，發(fā)掘各篇課文的內在聯(lián)系，先認識美麗的海浪，在潛到海底世界去認識各種各樣的海底生物，不知不覺間就讀懂了大海，自然而然會與《我家門前的海》的作者產生情感共鳴。這樣的教學邏輯和教學內容安排能夠使各篇課文相輔相成，便于學生對單元主題的深入理解。

2.找文本外部聯(lián)系點，溝通單元主題與學生經驗以及現(xiàn)實生活的聯(lián)系

現(xiàn)實生活是課程資源，學生的生活經驗也是課程資源，只要我們用心捕捉，將其與單元主題有機融合，不僅可以以學定教，有的放矢，還可以化難為易，提高效率。

（1）根據(jù)單元主題特點，利用學生已有的生活經驗，遷移性應用。例如，在第五冊第五單元電子時代的主題下，可以讓學生回顧自己的生活來看看哪些電子軟件和電子服務讓學生的生活方便多了，讓學生結合自己用鼠標上網和玩電腦的經驗暢想未來書包的樣子。電子時代的主題下，與當下的互聯(lián)網信息時代高度緊密結合，讓學生在學習的過程中聯(lián)系生活實際，從而對課文內容有更深刻的理解，進而可以深入淺出地對課文進行講解。當學生將自己的生活經驗聯(lián)系到課文學習時，學生學習的主動性增強了，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

（2）根據(jù)單元主題內涵，溝通學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)造性運用，從而使學生將學習語文課文的中心思想運用到指導其日常生活中。教材文本都是對一種正能量的意識形態(tài)進行宣傳，讓學生通過學習對現(xiàn)實生活有所感悟，有利于其養(yǎng)成健康的品格，樹立正確的價值觀。例如，在第五冊第四單元“美麗的鄉(xiāng)村”主題中，要讓學生對鄉(xiāng)村的花園有認識，要讓學生對《我從山里回》中作者的所見所思所感有深刻理解。然后讓學生對比山村生活和自己的城市生活有哪些不同，從而使學生珍惜優(yōu)越的物質生活。

綜上所述，小學語文主題式單元教學法能夠充分利用教材中的資源來加深課文文本的學習；主題式單元教學法延伸到課外，可以在該單元的一個月中進行某主題的德育教育或者思想教育，充分發(fā)揮了語文教育的隱性德育教育功能；主題式單元教育可以讓學生在學習課文時聯(lián)系單元內的其他課文，從而養(yǎng)成運用普遍聯(lián)系的方法看問題的哲學思維。因此，小學語文教學工作者要在教學過程中抓住單元內文本之間的聯(lián)系，發(fā)掘文本的外部聯(lián)系，從而以文本為載體，聯(lián)系教材內外，突出單元主題。這就需要小學語文教師在備課過程中對教材進行深入研究。

參考文獻：

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兒童文學閱讀:小學語文教學的重要教學方式

(一)兒童文學閱讀促進兒童母語能力的形成和發(fā)展

從兒童母語習得的角度來看，文學作品的言語材料是兒童獲得言語動力的一個重要來源。相較于其他文學作品，兒童文學更貼近兒童的心理，表現(xiàn)兒童真實的情感，并且往往通過兒童形象來表現(xiàn)生活，因此很容易讓兒童受到感染、受到影響，他們也更容易從閱讀兒童文學作品過程中進行學習。而小學語文教育實際上就是兒童母語教育，兒童的母語能力是在大量的語言實踐中形成的。實踐需要環(huán)境，兒童文學閱讀正提供了這樣一種優(yōu)化的語言習得環(huán)境。兒童文學的語言具有形象性和個性化特征，它直接給兒童提供了成為書面語言學習的“范本”，提供情境化語言，有利于兒童語言獲得，最大限度地促進兒童母語能力的形成和發(fā)展。

(二)兒童文學審美功能提供閱讀樂趣，促進兒童閱讀

兒童文學進入小學語文教學，一般是作為閱讀材料使用。顯然，兒童文學在小學語文教育中的主要作用是文學教育、審美教育，但若在教學中不注重其文體特點，很難發(fā)揮這類課文的文學審美價值。因此，首先要明確兒童文學是文學，“是顯現(xiàn)在話語蘊藉中的審美意識形態(tài)，審美價值是其本體價值”，［1］是為了滿足兒童的審美需要而存在的，而“審美是人類掌握世界的一種特殊方式，指人類與世界(社會與自然)形成一種無功利的、形象的、情感的關系狀態(tài)?！保?］兒童文學作為審美意識形態(tài)，無功利性、形象、情感是直接的，功利、理性和認識是間接的，往往借助形象塑造和情感滲透，將思想蘊藏其中，把知識穿插其里。其審美功能的無功利性能讓兒童樂于接受兒童文學，在潛移默化中獲得思想的啟迪和情感的熏陶。其次要明確的是小學語文課文承擔著人文性和工具性的雙重職責。雖說編入教材的兒童文學作品往往會被強調其知識性、教育性，而淡化其趣味性和文學性。但我們不應以強大的功利性掩蓋其審美特性，失去其文學本性，使這些兒童文學文本的本體價值蒙受損失，也使兒童喪失閱讀興趣。我們唯一能做的就是盡量想辦法緩和教育性和文學性這對矛盾，在閱讀選文及教學過程中盡量多采用兒童視角，尊重兒童心理，重視兒童的審美情感表達。

情趣是兒童文學審美功能的核心?！皟和膶W相對于來說，總是洋溢著更為濃郁的諧趣和歡愉之美?！保?］這便構成了兒童文學“歡愉美”的審美特質。人們都說兒童文學是快樂的文學，快樂的文學自然能提供閱讀的快樂。兒童文學具有娛樂性的審美特質能迎合兒童愛玩的天性，他們在閱讀有趣的兒童文學作品時，常常帶著游戲的心態(tài)，追求快樂的體驗。他們憑借直覺就能獲得審美感性形態(tài)，在文學欣賞中會情不自禁地入情入境，與角色同悲同喜，享受真切的情感體驗，領悟其中的審美意蘊。而審美愉悅的獲得，則會激發(fā)起兒童下一次主動接觸文學作品的閱讀期待心理?！拔膶W作品若不能娛兒童之耳目，悅兒童之性情，兒童就不可能主動去閱讀。即使讀了，也難以產生對文學的熱愛，難以從中最大限度地受益?！保?］所以說，兒童文學的審美功能提供了閱讀樂趣，從而促進兒童閱讀。

兒童文學理念:促進小學語文閱讀有效教學

兒童文學是現(xiàn)代社會的產物。綜觀中外的兒童觀，都經歷了以下幾個階段:被“遮蔽“的兒童—被“發(fā)現(xiàn)”的兒童—被“尊重”的兒童。兒童文學史，也就相應有了一個由“教育論”到“童心論”的轉變過程，即兒童文學由早期的道德訓誡工具逐步轉向后期的尊重兒童的獨特文化。通過兒童文學作品閱讀及教學，接觸兒童文學理念的轉變，小學語文教師也可以從這些轉變中重新考慮自己的學生觀，調整自己的教學策略，促進小學語文閱讀教學有效進行。

(一)在閱讀活動中尊重兒童的閱讀心理，考慮兒童的接受能力

所謂兒童文學，是指“專為兒童創(chuàng)作并適合他們閱讀的、具有獨特藝術性和豐富價值的各類文學作品的總稱?！保?］兒童文學和相區(qū)別的最重要標志:是否具有兒童情趣?？梢哉f，兒童情趣是兒童文學的生命。兒童審美的非功利性原則，使得他們在自然的狀態(tài)下，更愿意親近的是“有趣”的文學作品，而非成人認為“有用”的書籍。就算是某些冠以“兒童文學”之名的作品，因其童真童趣的缺失或教化痕跡過重，依然無法進入兒童的閱讀視野。而有些并非專門為兒童創(chuàng)作的作品卻歷來深受兒童喜愛，如《西游記》等，因為這類作品的審美情趣與兒童的審美需求相“暗合”。這一事實可以看出，兒童有他自己的閱讀興奮點和審美標準。他們有著獨特的思維方式、價值觀和情感體驗方式。因此，語文教育要理解兒童，尊重兒童。在閱讀活動中，要充分尊重兒童的閱讀需求，保持閱讀過程的新鮮感和完整性，避免課堂教學過分干擾學生的欣賞樂趣。尊重兒童富有童心童趣視角的獨特見解，不要把成人的價值觀強加在兒童身上。特別在應試教育越演越烈的今天，因為教育的功利性，使得部分教師缺乏對兒童心理、情感的了解和尊重，而漠視兒童心靈成長的母語教育一定是不成功的、不完善的。另外有的教師在教學時，不考慮兒童的接受能力，喜歡努力挖掘文本的思想內涵灌輸給兒童，片面強調知識的傳授，不重視兒童的參與。其實，這既違背了語文教育的特點，也違背了兒童閱讀的特點，造成兒童與課程的割裂。當然，尊重之時，要巧妙引導。張?zhí)煲斫琛秾毢J的秘密》告訴兒童不要有不勞而獲的思想，但孩子們讀完后卻寫信告訴張爺爺:“我愛寶葫蘆!”因為形象大于思想，所以“教育”之前應讓學生充分地感受形象，不能把文本的教育意義和形象剝離開來。閱讀活動中，在學生自由討論后老師可以強調某一種價值判斷，但應避免主題先行、主題歸一。強調尊重兒童、以兒童為中心的兒童文學理念，影響著教師的課程觀，要求教學內容不僅要邏輯化，還要心理化，也就是說，“教學內容不僅要符合學科的邏輯，還要考慮學習者的心理邏輯?！保?］只有充分尊重兒童的閱讀心理，考慮兒童的接受能力，才能調動起他們的閱讀期待，才能提高兒童閱讀的主動性、積極性，將閱讀視為生活習慣，也才能讓優(yōu)秀的兒童文學作品成為伴隨兒童愉快成長的良伴，從“悅讀”走向最終的“閱讀”。

(二)在閱讀教學中注重情感體驗，重視人文精神培養(yǎng)

在語文教育的框架下，把兒童文學作為文學教育的重要資源，在某種程度上可以彌補目前中小學語文課程的缺陷。“長期以來我們強調知識和能力，忽視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。我們在唯理性的道路上前行，只關心求真、求是，不關心求善和求美。學生原本豐富的情感世界在條分縷析的理性分析面前被忽視，學生的想象力、學生對美的敏感和對情感交流的需求很難再課程中找到對應物，而這些缺陷都可以通過兒童文學得以彌補?！保?］可以說，文學教育是兒童文學進入語文課程的基本方式，其目的主要是對兒童進行審美教育。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這就需要發(fā)揮兒童文學的人文功能，通過審美的途徑來達成，而不能依靠道德教化和思想提純。長期以來，以傳授知識為主要模式的教學方法，禁錮了學生對文學作品的直覺感知和體驗，很難讓學生感受到美的魅力。重理性重知識的教育傳統(tǒng)，忽視兒童心靈和情感的發(fā)展，而心靈和情感的發(fā)展是知識所無法替代的。促成心靈與情感發(fā)展的主要途徑之一，就是文學藝術。閱讀兒童文學可以幫助兒童體驗和習得情感，陶冶情操，同時還可以使兒童得到一種情感交流基礎上的心理釋放，紓解現(xiàn)代社會容易產生的緊張、焦慮、不安等情感負荷，獲得精神成長必要的營養(yǎng)。兒童文學對兒童精神世界的影響是深廣而久遠的。因此，在兒童文學的閱讀教學中應注重、肯定兒童的情感體驗。因為兒童文學是富于感性化表現(xiàn)的文學，它與兒童感性化的心理特點相適應，所以教師要幫助兒童“打開”心靈，在感受和感悟中豐富情感，尊重兒童對作品的獨特感受和理解，奠定人性的基礎。

美是語文教學藝術的基礎，審美教育的目的就是提高個體對于美的感受能力。新的課改就是要重新喚回語文教學的人文性，把兒童文學文本中的美原原本本地交還給兒童。兒童文學中最美的就是兒童情趣，兒童情趣能引起兒童的各種不同情感體驗。這就決定了在閱讀教學中，教師應引進兒童文學視角，重點從情趣入手，幫助兒童感受情趣，品讀出童真童趣來，而不是讓兒童文學文本承載過多的教化作用，甚至把成人的想法、誤讀拿去影響學生的閱讀。如包蕾的童話《豬八戒吃西瓜》，其中豬八戒每貪吃一塊西瓜都有一次精彩的心理活動。當他捧起最后一塊西瓜時自言自語道:“師父，師父，不是老豬不留給你吃。一則老豬實在渴，二則一塊西瓜也交不了賬，讓老豬代你吃了吧?！保?］很明顯，作者已經將豬八戒進行了兒童化處理，使之具備兒童式的思維方式和行為方式。將豬八戒明白事理但又管不住自己的兒童稚拙心理，充滿情趣地揭示出來，使得這篇童話具有了歷久彌新的藝術魅力。因此，教師在教學時，要把自己置身于兒童之中，認真體察兒童的思想和情感，深入挖掘兒童文學閱讀中的“趣”，讓“趣”來打動孩子的心，讓“趣”來喚起兒童心中的情感，引導學生發(fā)現(xiàn)“趣”并樂在其中，才能充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生和文本之間有著交流和互動，得到真善美的熏陶，從而實現(xiàn)素質教育的人文性。只有尊重兒童的經驗世界，注重兒童的情感體驗，重視兒童閱讀情趣的培養(yǎng)，才能使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

現(xiàn)實之痛與對策研究

重視兒童文學閱讀教學，組織學生開展課外閱讀活動，是課程改革的需要，是實施素質教育的具體行動。但審視當前學生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀。

(一)“讀圖時代”的困擾

電視、動漫、卡通正成為兒童閑暇時期的主要“閱讀對象”，文學作品正被束之高閣，使學生的讀寫能力呈降低趨勢。網絡文化、影視文化的發(fā)展，使兒童的業(yè)余生活通常被視聽文化所占據(jù)，經常性的被動接受，妨礙了孩子們積極思維的發(fā)展。

(二)兒童課業(yè)負擔沉重

直接的后果是兒童沒有時間讀課外書。雖說目前全國有100多個出版社設有兒童讀物編輯室，每年出版1萬多種兒童圖書，但是兒童能盡情閱讀的時間實在有限。在應試教育的大環(huán)境下，當教師和學生在應試的大棒下疲于奔命時，課外文學閱讀成了可望不可及的奢侈品。

(三)教師兒童文學素養(yǎng)亟需提升