導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；微課；應(yīng)用

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，因此具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。近年來(lái)隨著教育改革的深入微課的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，相關(guān)教學(xué)工作人員對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也有了全面的提高，在具體的教學(xué)過(guò)程中對(duì)微課的應(yīng)用也呈現(xiàn)出全新的局面。在具體的應(yīng)用中，微課一般都是首先組織學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)視頻，然后針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧分析，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題，最后把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步深化。微課一般采用網(wǎng)絡(luò)上固有的教學(xué)資源，比如在微課網(wǎng)上就有相關(guān)的視頻，另外一種就是老師自己制作的微課。微課的內(nèi)容一般都比較短，時(shí)間在10分鐘左右，每一個(gè)微課主要講解一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問題

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏必要的設(shè)計(jì)和規(guī)劃

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，小學(xué)語(yǔ)文課堂上老師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上很少有對(duì)應(yīng)的活動(dòng)部分，而且在活動(dòng)過(guò)程中老師往往沒有進(jìn)行科學(xué)有效的組織和設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往沒有準(zhǔn)確指出是利用小組合作還是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體任務(wù)沒有明確規(guī)定。這些都會(huì)影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

2、教學(xué)活動(dòng)不具有針對(duì)性，難以滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)好、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的、有層次性的教學(xué)，進(jìn)而滿足班上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性需求。對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要講究層次性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中老師往往沒有注意到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)班上的學(xué)生采用一致的教學(xué)法，因此不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生就難以得到發(fā)展自身的機(jī)會(huì)，影響到學(xué)生綜合能力的提高。

3、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中缺乏必要的掌控

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，語(yǔ)文課堂上往往是老師進(jìn)行具體內(nèi)容的分配，然后由學(xué)生完成大部分的活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中缺乏老師必要的掌控。因此從從學(xué)生方面來(lái)講，自己遇到的問題很難得到及時(shí)有效的解答，許多疑問和問題都留在心里，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收，從老師方面來(lái)講，由于不能完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此學(xué)生的個(gè)體差異也就無(wú)法及時(shí)了解，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的、針對(duì)性的指導(dǎo)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用策略

1、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于年齡較小，而且學(xué)習(xí)能力較弱，因此往往很難在課堂上很快融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，要注意引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不同將班上同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，然后在組內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。組內(nèi)成員要有一定的差異性，把不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)搭配，方便組內(nèi)成員進(jìn)行互相幫助和互相促進(jìn)。在小組內(nèi)部組織學(xué)生對(duì)老師指定的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了保證每個(gè)學(xué)生都完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以利用現(xiàn)代信息科技對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解和掌握。此外在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的完成情況，還要全面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度以及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2、微課的制作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)

微課的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，因此老師在制作微課的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在制作微課的時(shí)候，選擇那些容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容和方式，比如在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這節(jié)課時(shí)，老師可以制作一個(gè)視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解后羿為什么要射日，他射日的主要工具是什么，后羿完成射日以后生活發(fā)生了哪些變化，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，一方面可以把學(xué)生帶入到具體的教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的內(nèi)容要貼近小學(xué)生的日常生活，要從小學(xué)生的角度出發(fā)，選擇那些容易激發(fā)學(xué)生好奇心與探索欲的事物，這樣就可以有效吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，也有助于老師進(jìn)行課程講解。

3、科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)

為了把微課的效果發(fā)揮到最好，還需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。通過(guò)微課學(xué)生可以學(xué)習(xí)一半以上的知識(shí)點(diǎn)，因此老師不需要進(jìn)行大量講解，這就使得微課環(huán)境下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由之前的老師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)進(jìn)而形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合作能力。比如在學(xué)習(xí)《蠶姑娘》的時(shí)候，老師先制作蠶姑娘成長(zhǎng)過(guò)程的視頻，引導(dǎo)學(xué)生把課文基本內(nèi)容進(jìn)行了解，然后在具體的課堂教學(xué)中老師把學(xué)生分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組分配不同的問題和人物，比如有的小組討論蠶姑娘為什么會(huì)變成娥姑娘，等等。在小組內(nèi)部經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論然后讓每個(gè)小組推舉出發(fā)言人進(jìn)行解說(shuō)，這樣不斷可以促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作，還可以組與組之間進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。老師在這個(gè)過(guò)程中主要起到組織和引導(dǎo)的作用，把整個(gè)活動(dòng)的每個(gè)部分都安排好，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。微課的運(yùn)用可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，通過(guò)小組的協(xié)調(diào)合作，還可以幫助小學(xué)生形成良好的合作意識(shí)。語(yǔ)文老師在運(yùn)用微課的時(shí)候要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和微課的具體內(nèi)容，做到因材施教，循序漸進(jìn)，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

作者:黃金梅 單位:江蘇省徐州市豐縣師寨鎮(zhèn)希望小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[2]張祝英.淺談微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016,(21):177.

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一、微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

微課作為一種新的教學(xué)方法，它使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不再像以前一樣乏味沉悶。但是在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，教師往往改不掉自己多年在應(yīng)試教育下養(yǎng)成的授課習(xí)慣。所以隨著課堂的進(jìn)行，漸漸又變成了對(duì)學(xué)生單方面地傳輸知識(shí)。所以，為了糾正這一問題就需要小學(xué)語(yǔ)文教師首先改變自己的教學(xué)觀念。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生如何應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)在教授學(xué)生專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視聽語(yǔ)言等方面技能的培養(yǎng)。另一方面，教師要盡量擺脫應(yīng)試教育下養(yǎng)成的教學(xué)模式，將課堂的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)利用微課進(jìn)行優(yōu)化重組。舉個(gè)例子，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音、漢字教學(xué)的時(shí)候就可以利用特效軟件將其制作成微視頻，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段做好微視頻的設(shè)計(jì)工作。

二、微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合需要組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)

微課的開發(fā)在一定程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，它是教師進(jìn)行授課的新方式。僅僅憑借某一語(yǔ)文教師的一己之力沒有辦法做出完美的微課。因此，微課需要整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，對(duì)微課的每個(gè)制作過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。我們知道微課的核心也就是微視頻，因?yàn)橥ㄟ^(guò)微視頻的方式，學(xué)生可以直觀地理解語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。那么在對(duì)微視頻進(jìn)行制作時(shí)，教師之間可以明確自己的分工，普通話較為標(biāo)準(zhǔn)的教師可以進(jìn)行漢語(yǔ)發(fā)音方面的講解，粉筆字較為漂亮的教師可以對(duì)寫字，筆順等進(jìn)行講解，而具備專業(yè)技術(shù)的教師就可以負(fù)責(zé)對(duì)微視頻進(jìn)行制作。這樣明確分工，每個(gè)人都發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。除了對(duì)微視頻的制作之外，諸如微教案之類的制作也需要成員之間相互的溝通和協(xié)調(diào)。在完成一個(gè)微課的制作之后，及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和歸納，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處加以改進(jìn)。

三、微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。所以教師在利用微課進(jìn)行授課的時(shí)候也需要注意學(xué)習(xí)主體學(xué)生的實(shí)際情況。我們知道對(duì)于小學(xué)生而言，貪玩是他們的天性，小學(xué)生的課堂注意力持續(xù)的時(shí)間較短。因此教師要將這個(gè)因素考慮進(jìn)去，在制作微視頻的時(shí)候，將長(zhǎng)度控制在7、8分鐘以內(nèi)，這樣能夠保證學(xué)生高效率的聽講，確保學(xué)生能夠?qū)處熤v述的知識(shí)有較為完整的掌握。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)將微視頻做得生動(dòng)有趣，例如采用動(dòng)畫制作等，只有這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最好的課堂效果。

四、微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合需要提高教師整體素質(zhì)

想獲得良好的教學(xué)效果，對(duì)教師的培訓(xùn)是必不可少的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教師的培養(yǎng)，一方面，可以讓教師進(jìn)行進(jìn)修，另一方面還可以在教師中間進(jìn)行交談會(huì)。讓教師相互之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓更多的教師可以掌握微課制作技術(shù)，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

五、微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合需要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與

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第一，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課程教學(xué)目標(biāo)分析。伴隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要遵循的目標(biāo)是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。在知識(shí)技能方面，主要是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)課本中的生字，還有讀音以及字型，能夠規(guī)范地進(jìn)行書寫；過(guò)程和方法方面，在通過(guò)對(duì)課本字詞進(jìn)行閱讀的前提下對(duì)詞語(yǔ)做好分類處理；情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，主要是了解課文中的相關(guān)內(nèi)容，了解課文背后所隱藏的情感，并且不斷提升學(xué)生的意志品質(zhì)。

第二，教學(xué)內(nèi)容分析。在教學(xué)內(nèi)容方面主要是能將課本中一些和文章相近的詞匯以及短語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)課文中的圖片還有字詞、生字的組成，使學(xué)生 對(duì)識(shí)字有一定的了解，了解課文中的重點(diǎn)知識(shí)，并且介紹課文中蘊(yùn)含的情感。

2.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課程資源的設(shè)計(jì)和整理

小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以使用有效的課程資源進(jìn)行教學(xué)，并且關(guān)注課程設(shè)計(jì)的合理性，按照教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，保證微課的課程資源能夠符合教學(xué)的基本要求，符合課程教學(xué)活動(dòng)的主旨。在這方面教師需要建立一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)過(guò)程中漢字學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要性，并且在學(xué)生大聲朗讀課文的過(guò)程中糾正學(xué)生的發(fā)音。另外，教師還需要在微課當(dāng)中對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行多方面的關(guān)注。設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容要符合學(xué)生的識(shí)字要求。

使用微課教學(xué)需要有足夠的靈活性，讓小學(xué)生在此過(guò)程中有一定的接受程度，保障微課教學(xué)的基本效果，并且構(gòu)建微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)生需要進(jìn)行改善的環(huán)節(jié)，提升學(xué)生在識(shí)字方面的信心以及學(xué)習(xí)的決心。

3.教師使用微課的形式促使學(xué)生形成自主識(shí)字的良好習(xí)慣

第一，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行觀察以及思考習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要對(duì)漢字的筆畫以及書寫的順序進(jìn)行有效的觀察，例如，在微課的PPT展示中就可以利用動(dòng)畫的形式將漢字展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀察之后，了解漢字的書寫方法還有漢字的形象，并且在這方面激發(fā)出學(xué)生對(duì)漢字的觀察欲望，提升其對(duì)漢字的書寫興趣，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加靈活地自主掌握漢字的要點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“炮”還有“飽”的過(guò)程中，學(xué)生很容易混淆兩個(gè)字，因此教師可使用微課的形式將生字展現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生觀察兩個(gè)字的不同之處之后，用動(dòng)畫的形式演示“包”和不同的部首組合在一起所形成的新的漢字，以此加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知和了解。這樣的教學(xué)方式也更容易讓學(xué)生們接受，不斷培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察以及思考的好習(xí)慣。

第二，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手積累漢字的習(xí)慣。教師可以在班級(jí)中建立起識(shí)字專欄和識(shí)字角，讓學(xué)生自己在小團(tuán)體當(dāng)中建立起識(shí)字王國(guó)，并且每一天還可以將自己看見的不認(rèn)識(shí)的字積累起來(lái)，寫在小黑板上，或者將生字剪下來(lái)，粘貼在班級(jí)的識(shí)字角中。教師定期將這些漢字整理成PPT，用微課的形式給學(xué)生播放，讓學(xué)生對(duì)不同的生字有一定的了解。也可以建立起小組，每一個(gè)小M識(shí)字越多那么得分越高，最后進(jìn)行比賽，獲得高分的小組可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)能夠?qū)⒍喾N鮮活的中國(guó)文字展現(xiàn)出來(lái)，還能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手寫字以及動(dòng)腦思考的習(xí)慣，教師可以教會(huì)學(xué)生在日常的生活中汲取能量，多多識(shí)字，使用微課的形式提升學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，識(shí)字是基礎(chǔ)，教師只有更好地對(duì)此部分進(jìn)行教學(xué)和講解，學(xué)生掌握知識(shí)的速度才能更快，才能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更大的興趣。因此，教師需要對(duì)微課的使用進(jìn)行更加深入的分析和研究，認(rèn)識(shí)到微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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微課教學(xué)是近年來(lái)新興的教學(xué)形式，教師使用教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)信息等內(nèi)容，與教材內(nèi)容相結(jié)合，形成微課教學(xué)資源，為教學(xué)提供便利。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是其重點(diǎn)內(nèi)容，更是教學(xué)難點(diǎn)，寫作技巧等教學(xué)內(nèi)容教師無(wú)法用空泛的語(yǔ)文表達(dá)。而微課可有效解決作文教學(xué)中的難點(diǎn)。

1微課資源與生活相連

教師使用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，要注意選擇與小學(xué)生生活關(guān)系密切的教學(xué)資源，使小學(xué)生了解微課資源，進(jìn)而利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的作文水平。小學(xué)生的寫作主要是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，而小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，接觸的事情不多，需要教師增加小學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)和感受，改變小學(xué)生寫作中無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫的狀態(tài)。教師可以選擇小學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的材料作為微課的資源，將其整理成微課視頻供小學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：小學(xué)生參加敬老愛幼活動(dòng)，教師錄制活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)結(jié)束之后整理視頻資料，將自身的意見與微課資源融合，對(duì)小學(xué)生展開教育。小學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容總結(jié)自身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為文字，成為作文。只有豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能寫出更好的作文。由此可見，生活資源對(duì)小學(xué)生寫作的重要性[1]。因此，教師在選擇微課資源的過(guò)程中，要注意結(jié)合小學(xué)生的生活現(xiàn)象，以此為基礎(chǔ)拓寬小學(xué)生的?野，加深小學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)和感受，從而提高小學(xué)生的作文能力。

2微課資源中情境具有真實(shí)性

小學(xué)語(yǔ)文教師選擇的作文微課教學(xué)資源情境應(yīng)具有真實(shí)性。不切實(shí)際的微課資源不僅不能為作文教學(xué)帶來(lái)方便，甚至?xí)绊懡虒W(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作時(shí)同樣出現(xiàn)不切實(shí)際的現(xiàn)象，粗糙爛制，阻礙提升小學(xué)生的作文水平。小學(xué)生對(duì)生活中的很多現(xiàn)象觀察不夠仔細(xì)，不能準(zhǔn)確的了解或是描述生活中的現(xiàn)象，教師要避免微課資源對(duì)小學(xué)生造成誤導(dǎo)，故而，微課資源中的情境需要具有真實(shí)性，有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的了解，寫出高質(zhì)量的作文。如：在描述季節(jié)景色時(shí)，教師要結(jié)合各地不同的氣候環(huán)境，選擇適合小學(xué)生的季節(jié)變換微課資源，并在微課中說(shuō)明選擇的地區(qū)氣候特點(diǎn)，季節(jié)變化特點(diǎn)。而小學(xué)生則根據(jù)教師的指導(dǎo)，微課資源中的信息以及自身對(duì)季節(jié)的了解，準(zhǔn)確的描述季節(jié)景色，且在教師的指導(dǎo)下使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自身的感受[2]。此外，教師選擇的季節(jié)景色資源要使小學(xué)生有身處其中的感受，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，豐富小學(xué)生的情感，以情感變化激發(fā)小學(xué)生的作文能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的作文水平。

3與教材教學(xué)內(nèi)容結(jié)合

任何教學(xué)都需要以教材為依托，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)同樣如此，教師要掌握語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，并能夠靈活使用教材內(nèi)容，從而結(jié)合教材知識(shí)選擇合適的微課資源。在小學(xué)生的作文中，除生活經(jīng)驗(yàn)之外，素材的另外一個(gè)重要來(lái)源是語(yǔ)文教材。教材是經(jīng)過(guò)多個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)小學(xué)生的習(xí)慣和能力有深入了解的教師編寫，且經(jīng)過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證、許可方得到出版并運(yùn)用在小學(xué)教學(xué)中的書籍，教師要善于利用教材知識(shí)選擇微課資源，作為小學(xué)生作為的教學(xué)材料。例如：學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，教師選擇的視頻應(yīng)使小學(xué)生了解爬山虎的屬性、生長(zhǎng)習(xí)性等，正確認(rèn)識(shí)爬山虎。在對(duì)爬山虎的初步了解下學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課的理解，此時(shí)，再根據(jù)小學(xué)生對(duì)爬山虎的認(rèn)識(shí)寫作文，寫出該文的讀后感。小學(xué)生的作文中會(huì)涉及很多課文和微課資源中的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改寫，從而形成自己的作文，在提高小學(xué)生作文能力的同時(shí)，加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知力，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。運(yùn)用微課資源進(jìn)行作文教學(xué)，并不是完全脫離教材，恰恰相反，需要教師對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而合理利用教材選擇微課資源，使其成為作文教學(xué)的有效素材[3]。

4運(yùn)用學(xué)生活動(dòng)制作微課視頻

教學(xué)的主體是學(xué)生，教師選擇的作文微課資源中也應(yīng)選擇小學(xué)生參與的活動(dòng)制作微課資源，體現(xiàn)出小學(xué)生的重要作用。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師一般會(huì)多安排戶外教學(xué)活動(dòng)，主要是迎合小學(xué)生的心理需求，使其保持好心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，并滿足教學(xué)需要。語(yǔ)文教師可以將小學(xué)生參加活動(dòng)的過(guò)程錄制成視頻，在小學(xué)生寫作文時(shí)播放該視頻，使小學(xué)生在不同的角度感受教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，寫作文時(shí)也可以從不同的角度展開敘述或是議論，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的作文能力。運(yùn)用小學(xué)生活動(dòng)制作微課視頻，小學(xué)生的切身感受更加強(qiáng)烈，情感變化更加鮮明，作文的質(zhì)量也會(huì)更高。

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【關(guān)鍵詞】微課，小學(xué)語(yǔ)文，教學(xué)資源，教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)盛行的今天，微課被越來(lái)越多的小學(xué)教師應(yīng)用到日常的教學(xué)實(shí)踐中。微課，是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級(jí)階段。作為一種新興的開放、共享為理念的開放教育形式，它不僅以其短小精悍的特征順應(yīng)了社會(huì)對(duì)知識(shí)的快速需求，？而且也成為小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的重要教學(xué)資源，更構(gòu)成了教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課的概念及內(nèi)涵

在國(guó)內(nèi)，最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：“微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境?！蔽⒄n既是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。因此，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。其定義的內(nèi)涵是目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時(shí)間很短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體。

二、微課的特征

從微課的理論研究和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的突出特征。

（一）主題突出，短小精湛。微課只圍繞一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并將其制成教學(xué)視頻短片。整個(gè)微課教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性明確，沒有過(guò)多的鋪墊和渲染，視頻播放時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，使得主題突出，短小精湛。它不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)，而傳統(tǒng)教學(xué)視頻往往是一堂課的復(fù)制，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，含有復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，更注重教師的“教”，可以說(shuō)，微課是傳統(tǒng)教學(xué)視頻精華的濃縮。

（二）以“在線學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)是一種通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具來(lái)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種跨越地域限制，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、PDA等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式。微課是以教學(xué)視頻為主要載體，是一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)資源環(huán)境，包含教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)，還有教學(xué)演示課件、講義、教學(xué)案例素材，以及課后微練習(xí)和微練習(xí)的素材等教與學(xué)的資源，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式。

（三）類型多樣，資源豐富。微課一般有三種類型：第一種類型是ppt轉(zhuǎn)化而成的微視頻，這種視頻由文字、圖畫和音樂三部分組成，即富有教育意義的數(shù)字故事；第二種類型是課例片段，即教師在教學(xué)過(guò)程中，由操作人員將精彩片段拍攝下來(lái)的一段視頻，這種視頻有老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，不是長(zhǎng)達(dá)四十分鐘的公開課；第三種類型是教師自己通過(guò)錄頻軟件針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)、習(xí)題等）錄制下來(lái)的一段視頻，區(qū)別之處在于沒有學(xué)生。微課針對(duì)的對(duì)象呈現(xiàn)多樣化，可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，也可是一個(gè)小故事、小問題、小策略等。

三、微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初探研究

目前，各地微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要有三個(gè)方面的問題：微課應(yīng)用的頻率不高；微課教學(xué)效果不顯著；微課的應(yīng)用僅僅是局限于課堂教學(xué)。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，小學(xué)語(yǔ)文是一門學(xué)生啟蒙階段的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要面向6到12歲的學(xué)齡兒童，有目標(biāo)、有組織地開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使他們達(dá)到《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)以現(xiàn)實(shí)為根基，注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而獲得當(dāng)代社會(huì)所需求的語(yǔ)文能力。由于小學(xué)生的注意力是無(wú)意識(shí)占主導(dǎo)地位，逐步向有意注意過(guò)渡；思維發(fā)展是具體形象占主導(dǎo)地位，逐步向抽象思維過(guò)渡；小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心理，趨向于接觸有趣、新鮮、 生動(dòng)的事物，同時(shí)比較好動(dòng)，容易接受新事物，求知欲十分強(qiáng)烈。而以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不符合小學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，而具有時(shí)間短、主題明確、效率高等特征的“微課”不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革起到一定的推動(dòng)作用，而且有助于活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率。

微課對(duì)于意志力薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好能對(duì)癥下藥，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，快速增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，而相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，更新了教學(xué)理念，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了自身業(yè)務(wù)水平，有利于教學(xué)效率的提高。既然我們的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用，那么我們應(yīng)不容忽視，大力推進(jìn)微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）課前學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀具體的事物能引起他們更大的興趣，同時(shí)小學(xué)生比較好動(dòng)，容易接受新事物，求知欲十分強(qiáng)烈，通過(guò)微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、動(dòng)手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）課堂學(xué)習(xí)。應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，？微課直觀形象地展示給學(xué)生，創(chuàng)造偷快的學(xué)習(xí)氣氛，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以打破時(shí)空限制，擴(kuò)充教學(xué)信息容量，大大拓展了學(xué)生的視野。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師通過(guò)微課能夠幫助學(xué)生克服眾多阻礙，更好地明確知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微課教學(xué)；信息化教學(xué)能力

新的教學(xué)改革提出了新的教育理念，也更加重視讓學(xué)生成為課堂主體這一觀念，在這樣的形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就提出了更高的要求。學(xué)生在課堂上需要發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地探究課本知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能更好地對(duì)語(yǔ)文這門課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。因此，教師就需要完善微課程、利用微課程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)能力的提升。教師要端正自己的教學(xué)態(tài)度，不斷去學(xué)習(xí)和改進(jìn)，積極地運(yùn)用微課教學(xué)提升小學(xué)語(yǔ)文的信息化教學(xué)能力，讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法得到有效創(chuàng)新。

一、激勵(lì)和學(xué)習(xí)并存，加強(qiáng)課前準(zhǔn)備

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在上課前就應(yīng)該做好所講知識(shí)的準(zhǔn)備工作，這些就包含了教師對(duì)所講教材做到有效分析，還要了解其中隱含的知識(shí)和怎樣做能讓學(xué)生更快速地理解知識(shí)，都需要教師擁有一定的信息化教學(xué)思想，還要求其擁有信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。我們要想成功地做成某一件事，就必須對(duì)其有一個(gè)很好的規(guī)劃或設(shè)計(jì)，教學(xué)也是亦然，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能作為信息化教學(xué)的參照，同時(shí)也讓教學(xué)過(guò)程變得嚴(yán)密，最終提升信息化教學(xué)能力。比如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，教師先思考怎樣做好這節(jié)課的講解，在微觀上加以調(diào)整，并設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，更加注重以學(xué)生為主體，從而讓教學(xué)邏輯性變得更強(qiáng)。教師自身理念的提升，不僅要做到教師對(duì)本專業(yè)的不斷學(xué)習(xí)，還要通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和激勵(lì)來(lái)提高自己的思想認(rèn)知。

二、微課教學(xué)注重教學(xué)方式的信息化

微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，主要內(nèi)容就是以課堂播放幾分鐘的短視頻來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，注重教學(xué)方式的信息化。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》前，教師就可以到網(wǎng)上去查找了解，搜索與《賣火柴的小女孩》相關(guān)的童話視頻，找到互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀的視頻資源，將其加以剪輯，留下最精彩的地方。在課堂上，首先利用多媒體設(shè)施播放與《賣火柴的小女孩》相關(guān)的歌曲，然后把它放映出來(lái)，將賣火柴小女孩那悲慘的畫面展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己體會(huì)，小女孩的可憐和當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)情境。運(yùn)用多媒體設(shè)備把教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生在懂得小女孩可憐身世的同時(shí)，還要思考自己和她相比有什么不同，自己現(xiàn)在身處于幸福時(shí)光里，是否應(yīng)該更加珍惜眼前，努力學(xué)習(xí)，不斷地成長(zhǎng)，變成祖國(guó)所需要的棟梁之才？視頻能將文章的內(nèi)容變得更形象、更生動(dòng)，可憐的小女孩仿佛離我們很近，能很好地體會(huì)出當(dāng)她點(diǎn)燃一根又一根的火柴時(shí)，那些想象的內(nèi)容，讓學(xué)生理解她點(diǎn)燃第一根火柴時(shí)想象出來(lái)的火爐是那么溫暖，可是現(xiàn)實(shí)卻那么寒冷，學(xué)生思考自己一直不愁吃不愁穿，哪里嘗試過(guò)又冷又餓的滋味。當(dāng)她點(diǎn)燃第二根火柴的時(shí)候，小女孩只想好好地吃一頓，讓自己的肚子不在咕咕地叫，學(xué)生思考自己一回家就可以吃到媽媽做得香噴噴的飯菜，哪里嘗過(guò)挨餓的滋味。當(dāng)她點(diǎn)燃第三根火柴的時(shí)候，小女孩多么想要與家人在一起，而自己卻一直在家人的呵護(hù)下成長(zhǎng)，沒有經(jīng)歷過(guò)任何困難。視頻將文章所表達(dá)的內(nèi)容完美地展現(xiàn)在我們面前，深深地刻進(jìn)學(xué)生的腦海中，讓他們深深地記住這一幕。這樣有效地利用信息化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)微課堂在小學(xué)語(yǔ)文課程中的運(yùn)用，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

三、重視課后總結(jié)，加強(qiáng)課后反思

不論是信息化教學(xué)還是微課教學(xué)，教師課后都要進(jìn)行反思，這樣不僅能夠讓教師對(duì)課堂教學(xué)效果有一個(gè)好的認(rèn)知，再通過(guò)信息化微課課堂教學(xué)實(shí)施前后的比較，教師不斷反思課堂中存在的問題，從而不斷提升自己的課堂教學(xué)能力和反思能力。教師信息化教學(xué)能力的提高，不僅需要教師對(duì)課后的總結(jié)，還需要教師增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的意識(shí)。一個(gè)有著自我認(rèn)知高度的教師，必定會(huì)做好教學(xué)的有效提升。教師個(gè)人的不斷成長(zhǎng)，才是實(shí)現(xiàn)微課信息化教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)力和源泉，教師在反思中不斷增長(zhǎng)知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的一個(gè)質(zhì)的飛躍。

總之，微課堂具有教學(xué)內(nèi)容精煉、豐富的特點(diǎn)，有著非常豐富的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有利于信息化教學(xué)，但是其中所出現(xiàn)的問題還需要我們教育教學(xué)工作人員不斷地進(jìn)行探討，了解微課程教學(xué)真正的意義，最大地發(fā)揮出微課提升信息化教學(xué)的作用，讓我國(guó)的教育教學(xué)真正得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）.

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關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；優(yōu)勢(shì)；教改

微課是一種數(shù)字化的教學(xué)手段，它主要是指在數(shù)字化信息的環(huán)境下，給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和課堂效率。微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，因此，探索微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及對(duì)教改的作用有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生課堂活動(dòng)的積極參與性

興趣是最好的老師。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，而語(yǔ)文又是一門語(yǔ)言學(xué)科，很多學(xué)生會(huì)覺得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，他們提不起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也無(wú)法積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這樣語(yǔ)文課堂的效果就會(huì)很差。通常來(lái)講，如果學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么他們就會(huì)帶著預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行上課，這樣不僅可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，還能有效提升他們的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)效率。而微課正是這樣的，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，它使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，同時(shí)也提升了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積極參與性，從而有效提升了課堂效率。

如，在小學(xué)人教版《菜園里》一課的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生制作了學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)一些菜園里的各種蔬菜，并將他們正確讀出來(lái)。隨后在課堂教學(xué)中，教師拿出了事先準(zhǔn)備好的一些蔬菜的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，并讀出來(lái)，當(dāng)學(xué)生讀完后，教師再次強(qiáng)調(diào)正確的讀音，并帶領(lǐng)學(xué)生再次讀幾遍，直到學(xué)生全部掌握為止，這樣通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升，而相應(yīng)的課堂效率也會(huì)得到顯著提升。

2.促使學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)

小學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所差異，這樣他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度也會(huì)有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂時(shí)間比較有限，教師通常不能考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受情況，這樣也會(huì)制約一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而在微課的教學(xué)模式中，學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)觀看視頻，不懂的還可以反復(fù)看，直到看懂、看明白為止，而教師在課堂中可以用一部分時(shí)間解答學(xué)生的共性問題，因?yàn)橹v的都是學(xué)生不懂的問題，他們也會(huì)更加集中注意力聽講，這樣就有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂效率。

3.促使學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性

如果單純地讓學(xué)生一直進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們也會(huì)感覺到疲憊或是無(wú)味。而在微課這一教學(xué)模式下，學(xué)生可以進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，從而有效提升他們的積極主動(dòng)性。微課教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生可以更好地與教師進(jìn)行溝通，教師也可以積極走進(jìn)學(xué)生，跟學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生困惑的時(shí)候積極引導(dǎo)他們。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以跟學(xué)生一起觀看教學(xué)視頻，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，這樣也能給學(xué)生提供良好的家庭環(huán)境，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整改的積極作用

1.創(chuàng)新了語(yǔ)文教師的教學(xué)理念

微課的教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念也得到了很好的創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，合理運(yùn)用微課的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)任務(wù)合理安排教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)更加輕松、高效，同時(shí)教師不但應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，教師可以給學(xué)生制作趣味性的學(xué)習(xí)視頻，將漢字的書寫順序、讀音以及與漢字相關(guān)的知識(shí)都在視頻中展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.激發(fā)學(xué)校構(gòu)建“微課”視頻學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)

當(dāng)前很多小學(xué)教師都將微課的教學(xué)模式應(yīng)用到具體的教學(xué)中，不僅是語(yǔ)文教師，還有其他學(xué)科的教師，這樣微課視頻就會(huì)越來(lái)越多，因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)這些視頻資源，將其進(jìn)行分類、歸納、整理，構(gòu)建“微課”視頻學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，這樣教師和學(xué)生都可以去觀看一些好的視頻學(xué)習(xí)資源，從而促使他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.使家長(zhǎng)可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中

微課教學(xué)模式中，學(xué)生通常在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的家長(zhǎng)也能參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)習(xí)視頻給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而給學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是非常顯著的，同時(shí)它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整改有著積極的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理運(yùn)用微課進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從而充分發(fā)揮出微課在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔建鑫.“精彩課堂不曾預(yù)約”：小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)淺析[J].中華少年，2015（17）：46.

篇8

著名語(yǔ)文教育家顧黃初教授提出“把語(yǔ)文還給語(yǔ)文”，這正是在提醒我們應(yīng)回歸語(yǔ)文的本真，用學(xué)語(yǔ)文的視角去解讀文本。那么，如何使我們的語(yǔ)文課堂具有濃濃的“語(yǔ)文味兒”呢？下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：

一、注重實(shí)質(zhì)、簡(jiǎn)化課堂——“備”出語(yǔ)文味

走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因此，課前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)只設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)步驟、訓(xùn)練方法和主干性提問，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。

如著名特級(jí)教師支玉恒老師執(zhí)教《匆匆》一課，只設(shè)計(jì)了“用心靈誦讀”、“用心靈傾聽”、“用心靈傾訴”三個(gè)大的教學(xué)步驟。這些大步驟之間的細(xì)部處理，則以學(xué)生的反饋情況靈活處理：學(xué)生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會(huì)什么教什么……這就是“以學(xué)定教”，這就是“駕馭課堂”，駕馭學(xué)生的學(xué)情，駕馭學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，而不是“駕馭教案”。

二、以讀為本、情理交融——“讀”出語(yǔ)文味

崔巒老師曾說(shuō)，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是讀。在課堂中“讀”出語(yǔ)文味也是我們語(yǔ)文課堂的著力點(diǎn)之一，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種形式、不同層次的讀把學(xué)生引入 “有滋有味”的讀書境地，讓學(xué)生在或誦或吟中，口隨心動(dòng)，心醉文中，文在口中，達(dá)到文境、心境、意境渾然一體。讓學(xué)生在與文本、作者交流對(duì)話的過(guò)程中，內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。

如筆者所聽《我和祖父的園子》一課時(shí)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中描寫園子的重點(diǎn)語(yǔ)句，在自讀自悟、合作交流的過(guò)程中，體會(huì)到了文章的主旨——“自由”，然后教師又讓學(xué)生把“自由”送回文章再讀；當(dāng)學(xué)生對(duì)自由有了更直接的體會(huì)后，教師又回過(guò)頭來(lái)引讀第13小節(jié)，在情感層層遞進(jìn)的引讀中，學(xué)生逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，感受到祖父的愛，從而深刻的領(lǐng)會(huì)到對(duì)作者來(lái)說(shuō)，這不是普通的菜園子，而是一個(gè)愛的天地，一個(gè)溫馨的家園，一個(gè)自由的世界。最后在教師深情的總結(jié)升華中，學(xué)生再次齊讀13小節(jié)。

讓我們的語(yǔ)文課“讀”占鰲頭，讓語(yǔ)文課堂成為言與思的交融，在心靈的對(duì)話、撞擊中產(chǎn)生情感的火花，在朗朗書聲中飄逸出濃濃的“語(yǔ)文味”！

三、返璞歸真、追根溯源——“追”出語(yǔ)文味

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)告訴我們，要學(xué)好漢語(yǔ)，首先就要讓語(yǔ)文課堂返璞歸真追根溯源——學(xué)好漢字。中國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，一個(gè)漢字，常常就是一幅生動(dòng)的圖畫，一個(gè)跳動(dòng)的音符，一張充滿表情的面孔。將漢字的特點(diǎn)，尤其是它的發(fā)展過(guò)程與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)識(shí)字寫字，對(duì)閱讀習(xí)作，以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對(duì)母語(yǔ)情感的激發(fā)都有作用。

如筆者所聽的《臥薪嘗膽》一課，讓學(xué)生理解“奴仆”一詞。師首先讓學(xué)生交流什么樣的人才成為奴仆，之后，教師邊演示邊講解“奴”和“仆”這兩個(gè)漢字的演變過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)形象的漢字演變過(guò)程中，并通過(guò)師生對(duì)話，讓學(xué)生深深體會(huì)奴仆所過(guò)的屈辱、悲慘的生活。

這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)到的不僅是漢字的音形義，而且看到了中國(guó)五千年的文化歷史，感受到了中國(guó)厚重的文化底蘊(yùn)，心中洋溢的是對(duì)中國(guó)文化的熱愛之情，這樣的課堂才是充滿濃濃語(yǔ)文味的課堂。

四、旁征博引、魅力四射——“講”出語(yǔ)文味

受年齡、環(huán)境、文化等各方面因素的影響，小學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺，與文本對(duì)話的質(zhì)量不高，這就需要教師在課堂上充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，“講”出語(yǔ)文味。老師要善于運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)課文中所提供的藝術(shù)形象、具體的畫面，激發(fā)學(xué)生的形象思維，令學(xué)生如聞其聲、如見其貌、如歷其境，實(shí)現(xiàn)讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、抒發(fā)的感情在想象中的一致或大體一致，情感上的和諧共振。

五、滲透寫法、注重積累——“寫”出語(yǔ)文味

“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀課上，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，圈點(diǎn)批注，整理摘記，并寫下自己獨(dú)特的理解。在學(xué)生情之所至，急于表達(dá)之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀察、體驗(yàn)、感悟記錄下來(lái)，才能 “寫”出濃濃的語(yǔ)文味。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　課堂教學(xué)　有效性策略

參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連“學(xué)困生”都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

“教以生為本”，學(xué)生是課堂教學(xué)習(xí)的主人，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

1．教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人

在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

2．教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)、畫出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的“實(shí)踐”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們應(yīng)精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1．鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說(shuō)：“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。

學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者須教有疑?！泵魅岁惈I(xiàn)章說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也?！狈彩呛脤W(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

2．提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

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關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文課堂；教學(xué)實(shí)效

一、在課前預(yù)習(xí)中巧用微課

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高年段學(xué)生基本養(yǎng)成了常規(guī)的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，如搜集相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文，找出生字詞，理解課文大意等。但是這些傳統(tǒng)的常規(guī)預(yù)習(xí)活動(dòng)存在著很多問題。如缺少相應(yīng)的檢查措施，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)都流于形式。還有部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性不夠，不能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

微課以一種“先學(xué)后教”的形式出現(xiàn)，加上微課時(shí)間短，形式新穎，畫面生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，微課需要教師的精心設(shè)計(jì)，教師的語(yǔ)言要精練而幽默，內(nèi)容以生動(dòng)活潑、明確清晰的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生有興趣自主觀看，先自主學(xué)習(xí)，然后就學(xué)習(xí)中的問題、困惑在課堂中與師生共同交流解決。不同的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題和困惑會(huì)有所不同，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)要深入講解，學(xué)生可以自主完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師就可以簡(jiǎn)略引導(dǎo)，這樣可有效安排課堂教學(xué)的時(shí)間和環(huán)節(jié)，增加了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)效，有效提高了課堂教學(xué)效率。

二、巧用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課要用在點(diǎn)子上，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的重難點(diǎn)，從而深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得透徹，這就需要教師深入挖掘教材，在解讀文本的基礎(chǔ)上，針對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，有效利用微課短小精悍的特點(diǎn)，一節(jié)微課，只解決一個(gè)重、難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課。

三、利用微課，做好課外拓展

課堂教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)也是有限的。教師有效地引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，利用微課短小、精煉、新穎有趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，可引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而拓寬學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

要利用微課將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，就需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性的制作。如教師推薦課外讀物時(shí)，可以用微課的形式，通過(guò)有聲有色的故事內(nèi)容的講解，激發(fā)學(xué)生閱讀這本書的興趣。同時(shí)在觀看教師的微課視頻時(shí)，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)教師講故事的語(yǔ)言表達(dá)技巧，獲得知識(shí)和能力的提升。又如，在講解六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的專題“中華民風(fēng)民俗”時(shí)，教材中編排的四篇課文以及課后鏈接中所涉及的民風(fēng)民俗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需要。因此，教師可以巧妙地利用微課進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生了解更多的民族風(fēng)俗。教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的畫面、優(yōu)美的音樂、動(dòng)聽的講解，通過(guò)微課為學(xué)生介紹更多的獨(dú)特有趣的民族習(xí)俗，學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間觀看一個(gè)一個(gè)的小視頻，加深對(duì)祖國(guó)民風(fēng)民俗的了解。如教師制作美食特色的視頻、風(fēng)景特色的視頻、不同地區(qū)獨(dú)特習(xí)俗的視頻，學(xué)生在觀看的同時(shí)，不僅可激發(fā)了解祖國(guó)文化的興趣，也拓寬了視野。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集各地獨(dú)特的風(fēng)俗，制作成微視頻，共享到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，達(dá)到資源共享、互相交流的目的。

微課的出現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入了新的活力，然而在實(shí)踐過(guò)程中，還有很多問題和困惑需要我們?nèi)ヌ剿?。如一線教師設(shè)計(jì)一節(jié)微課需要大量的時(shí)間和精力，長(zhǎng)期自己制作微課會(huì)很難實(shí)現(xiàn)；微課的網(wǎng)絡(luò)資源也是相對(duì)較少的，值得借鑒和使用的微課不多。另外，學(xué)生使用微課視頻受到家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，部分學(xué)生不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。此外，對(duì)于自控能力較弱的學(xué)生，微課學(xué)習(xí)不能達(dá)到很好的效果。

總之，微課走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓我們看到了可喜變化，如何讓應(yīng)運(yùn)而生的微課成為課堂教學(xué)的助力，這將是我們一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的問題，我們將不懈努力，期待在微課和語(yǔ)文教學(xué)的路途上收獲更豐厚的成果。

參考文獻(xiàn)：