導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇光合作用概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

競(jìng)賽命題的主要依據(jù)

1.國(guó)際生物學(xué)競(jìng)賽(IBO)的理論綱要（《生物學(xué)通報(bào)》，1994.10）。

2.《中學(xué)生奧林匹克競(jìng)賽·生物學(xué)》（高信曾主編，中央民族大學(xué)出版社）和《中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽輔導(dǎo)》（吳相鈺、劉恩山等編譯，湖南教育出版社）《高中生物學(xué)大綱》供試驗(yàn)用（國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司編訂，人民教育出版）。

范圍和要求

理論部分

第一部分

植物解剖、生理（重點(diǎn)是種子植物）和分類(20%)

一、種子植物形態(tài)解剖

（一）植物組織1.植物組織的概念和類型2.分生組織3.成熟組織4.組織系統(tǒng)5.維管組織和維管束

（二）種子和幼苗1.種子的結(jié)構(gòu)和類型2.種子的萌發(fā)和幼苗的形成

（三）種子植物的營(yíng)養(yǎng)器官1.根的結(jié)構(gòu)（內(nèi)皮層）2.莖的結(jié)構(gòu)（維管束）3.葉的結(jié)構(gòu)與氣孔功能4.根、莖、葉的變態(tài)

（四）種子植物的繁殖器官1.花的結(jié)構(gòu)2.種子和果實(shí)的形成

二、植物生理

（一）植物的水分代謝1.植物吸水的部位及方式2.植物細(xì)胞滲透吸水原理（水勢(shì)）3.植物體內(nèi)水分的散失4.外界條件對(duì)蒸騰作用的影響5.蒸騰作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用

（二）植物的礦質(zhì)代謝1.植物必需的礦質(zhì)元素及其主要生理作用2.根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程3.植物根系吸收礦質(zhì)元素的特點(diǎn)4.植物體內(nèi)無(wú)機(jī)養(yǎng)料的同化5.礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的運(yùn)輸和利用

（三）植物的光合作用1.光合作用的概念及其重大意義2.光合作用的場(chǎng)所和光合色素3.光合作用的全過(guò)程（光系統(tǒng)Ⅰ和光系統(tǒng)Ⅱ）4.C[,3]和C[,4]植物的比較（光呼吸）5.綠色植物與光合細(xì)菌的光合作用的比較6.外界條件對(duì)光合作用的影響（飽和點(diǎn)、補(bǔ)償點(diǎn)）7.光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用

（四）植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸

（五）抗逆生理（抗旱、抗寒等）

（六）植物的呼吸作用1.呼吸作用的類型和過(guò)程2.植物體各部分的呼吸強(qiáng)度比較3.外界條件對(duì)呼吸作用的影響4.呼吸作用的生理意義5.呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用6.呼吸作用與光合作用的關(guān)系

（七）植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)1.生長(zhǎng)素類2.赤霉素類3.細(xì)胞分裂素類4.脫落酸5.乙烯

（八）植物開(kāi)花的機(jī)理及其應(yīng)用1.植物的花前成熟2.低溫和花誘導(dǎo)3.光周期和花誘導(dǎo)4.春化和光周期理論在生產(chǎn)中的應(yīng)用5.其他條件對(duì)植物開(kāi)花的影響

（九）植物的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖1.頂端分生組織和形成層2.無(wú)性生殖、有性生殖3.雙受精作用、胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育4.種子植物、蕨類植物和苔蘚的世代交替（生活史）

三、植物系統(tǒng)分類（了解到科、目、綱、亞門和門）

（一）藻類植物1.藍(lán)藻門2.綠藻門3.紅藻門4.褐藻門

（二）菌類植物1.細(xì)菌門2.粘菌門3.真菌門

（三）地衣植物

（四）苔蘚植物1.概述2.苔綱3.蘚綱

（五）蕨類植物1.概述2.石松亞門3.木賊亞門4.真蕨亞門5.蕨類植物的起源與演化6.蕨類植物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值

（六）種子植物——裸子植物1.概述2.裸子植物分類3.蘇鐵綱4.銀杏綱5.松柏綱6.裸子植物的起源與演化

（七）種子植物——被子植物1.概述2.雙子葉植物綱和單子葉植物綱的10個(gè)重點(diǎn)科（十字花科、豆料、菊科、薔薇科、錦葵科、茄科、葫蘆科、蕓香科、禾本科、百合科等的特征及花程式、花圖式）3.被子植物的起源與系統(tǒng)發(fā)育

第二部分

動(dòng)物分類、形態(tài)、解剖和生理(20%

)

一、動(dòng)物分類、形態(tài)與解剖（重點(diǎn)是無(wú)脊椎動(dòng)物）

（一）原生動(dòng)物門1.主要特征2.草履蟲(chóng)3.分類（鞭毛綱、肉足綱、孢子綱、纖毛綱）

（二）多孔動(dòng)物門1.主要特征2.海綿

（三）腔腸動(dòng)物門1.主要特征2.水螅3.分類（水螅綱、缽水母綱、珊瑚綱）

（四）扁形動(dòng)物門1.主要特征2.分類（渦蟲(chóng)綱、吸蟲(chóng)綱、絳蟲(chóng)綱）

（五）線形動(dòng)物門1.主要特征2.分類（線蟲(chóng)綱、輪蟲(chóng)綱）

（六）環(huán)節(jié)動(dòng)物門1.主要特征2.環(huán)毛蚓3.分類（多毛綱、寡毛綱、蛭綱）

（七）軟體動(dòng)物門1.主要特征2.無(wú)齒蚌3.分類（雙神經(jīng)綱、腹足綱、瓣鰓綱、頭足綱）

篇2

關(guān)鍵詞 問(wèn)題 思維 對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

曾說(shuō)：?jiǎn)栴}是知識(shí)學(xué)問(wèn)的老祖宗，古往今來(lái)一切知識(shí)的產(chǎn)生與積聚，都是因要解答問(wèn)題。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新的基石。學(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲望經(jīng)常是從“問(wèn)題”開(kāi)始的，新課程倡導(dǎo)的“探究式學(xué)習(xí)”、“對(duì)話式學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等本質(zhì)都是以問(wèn)題為中心展開(kāi)的教學(xué)。就中學(xué)生而言，學(xué)生在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制力差，目標(biāo)不明確，目的性差，針對(duì)這些問(wèn)題，教師在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，是提高課堂教學(xué)效果重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，以《光合作用的原理和應(yīng)用》為例，簡(jiǎn)明論述了以問(wèn)題為導(dǎo)線，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、分析及概括等方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

1溫故知新，引入新課

基于學(xué)生對(duì)葉綠體的結(jié)構(gòu)在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中已深入學(xué)習(xí)過(guò)，而對(duì)于色素學(xué)生也有一些了解，所以在學(xué)習(xí)“捕獲光能的色素”的內(nèi)容時(shí)，先通過(guò)葉綠體結(jié)構(gòu)示意圖幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)來(lái)構(gòu)建新知識(shí)。

題1：植物能進(jìn)行光合作用，是因?yàn)樗哂幸粋€(gè)特殊的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)是什么？

題2：寫(xiě)出葉綠體的結(jié)構(gòu)組成：

（1）組成①_____，④____的基本骨架是___。

（2）葉綠體內(nèi)含有很多②____，極大的增大了受光面積。

（3）光合作用的酶存在于_____和______；光合作用的色素存在于______上。

題3：觀察“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)完成下面的問(wèn)題。

（1）寫(xiě)出左側(cè)濾紙條上四條色素帶對(duì)應(yīng)的色素種類及顏色：

①______、______ ②______、______

③______、______ ④______、______

（2）下圖中線條的先后順序和寬窄分別代表什么意思？

題4：你注意到了嗎？

（1）研磨時(shí)加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么？

（2）畫(huà)濾液細(xì)線時(shí)要注意什么問(wèn)題？

（3）濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液？

（4）濾紙上的色帶寬窄和位置的高低說(shuō)明什么問(wèn)題？

題5：學(xué)以致用：

（1）農(nóng)用塑料大棚使用的薄膜一般為（ ）。

①無(wú)色②紅色③黃色④綠色⑤藍(lán)色⑥紫色⑦白色⑧黑色

A ①②⑤B ②⑤C ①②⑦ D ④⑦⑧

（2）夏天的樹(shù)葉為什么一般呈現(xiàn)綠色？與秋天樹(shù)葉變黃，有何不同之處？

通過(guò)以上問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，做到閱讀、觀察、討論有的放矢，復(fù)習(xí)葉綠體結(jié)構(gòu)之后自然過(guò)渡到色素的問(wèn)題，對(duì)于色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)采用一些問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過(guò)以上（1）-（4）的問(wèn)題討論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)原理的理解以及實(shí)驗(yàn)操作中的一些注意事項(xiàng)。特別是最后應(yīng)用問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生知道色素吸收光譜的知識(shí)，同時(shí)體會(huì)到學(xué)以致用的收獲感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在結(jié)束本小節(jié)內(nèi)容之前的最后一個(gè)小問(wèn)題雖然和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)但想解釋清楚還需要一些課外知識(shí)的，留給學(xué)生課后解決作為一個(gè)開(kāi)闊眼見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

2以“實(shí)驗(yàn)”為載體，“問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

《能量之源光與光和作用》這一節(jié)內(nèi)容中關(guān)于光合作用的探究歷程的一系列實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮盟夭?，新人教版教材中恩格爾曼的水綿的實(shí)驗(yàn)是以資料分析的形式出現(xiàn)的，旨在總結(jié)葉綠體的功能，但是這則實(shí)驗(yàn)精巧的設(shè)計(jì)更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮盟夭?。以下以恩格爾曼的?shí)驗(yàn)為例，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。

在恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)中一共設(shè)置了兩組實(shí)驗(yàn)，一組中把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣的黑暗環(huán)境中，然后用極細(xì)的光束照射水綿，另一組設(shè)計(jì)通過(guò)課本示意圖可以看出：將載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在完全曝光環(huán)境中。為方便學(xué)生分析下面設(shè)計(jì)以一系列問(wèn)題，教師先以資料的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下水綿這種藻類。

（1）通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出光合作用的產(chǎn)物是什么？進(jìn)行光合作用的條件是什么？

（2）恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)有何巧妙之處？

（3）恩格爾曼設(shè)置第二組實(shí)驗(yàn)的目的是什么？這兩組實(shí)驗(yàn)中的變量是什么？如何理解實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組？

（4）恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

（5）綜合恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)概述此實(shí)驗(yàn)問(wèn)題來(lái)源、 實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、材料、設(shè)計(jì)的原理、結(jié)果和意義？

以上問(wèn)題由淺入深層層遞進(jìn)，主要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析歸納及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。例如：?jiǎn)栴}（1）注重現(xiàn)象面向所有的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上問(wèn)題（2）在教師提供資料的幫助下針對(duì)性的探討。前兩個(gè)問(wèn)題為第（3）個(gè)問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)精巧的設(shè)計(jì)之處除了選材外，實(shí)驗(yàn)的處理（極細(xì)光束照射）也是經(jīng)典之處，此處理就是為體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單一變量的原則。問(wèn)題（3）著重于讓學(xué)生掌握理解單一變量以及實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的知識(shí)點(diǎn)。在此實(shí)驗(yàn)中單一變量是光照的有無(wú)，所以曝光環(huán)境中的一組實(shí)驗(yàn)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)是在沒(méi)有空氣的環(huán)境中。本實(shí)驗(yàn)的因變量為好氧細(xì)菌所集中的位置，通過(guò)因變量可以準(zhǔn)確地判斷水綿產(chǎn)生氧氣的部位。學(xué)生一般都認(rèn)為在本組實(shí)驗(yàn)中曝光的一組是對(duì)照組，因?yàn)闆](méi)有做任何處理，通過(guò)曝光組和黑暗組可以得到光是光合作用的條件這一結(jié)論，這樣的理解是非常正確的，但除此之外恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)中有幾處對(duì)照：①在黑暗狀態(tài)下的一組實(shí)驗(yàn)中的局部用極細(xì)的光束進(jìn)行曝光，將光束曝光處（對(duì)照組）和未曝光處（實(shí)驗(yàn)組）形成對(duì)照，可判斷產(chǎn)生氧氣的部位是葉綠體，從而得出葉綠體是光合作用的場(chǎng)所的結(jié)論。②在黑暗組的實(shí)驗(yàn)中是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，通過(guò)極細(xì)光速照射前后的對(duì)比根據(jù)好氧細(xì)菌是否集中也可判斷氧氣產(chǎn)生的部位是葉綠體，說(shuō)明葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，在這組分析中黑暗組的用極細(xì)光束照射前與后形成自身對(duì)照。問(wèn)題（5）主要是為了讓學(xué)生從整體上把握一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要包括的步驟和內(nèi)容，為今后的獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：高中 初中 生物 銜接

在中學(xué)生物中，為了適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，初中生物知識(shí)通常比較形象生動(dòng)、淺顯易懂，而高中生物從知識(shí)的廣度和深度方面難度都相應(yīng)加大，并且高中生物需要以初中的知識(shí)作基礎(chǔ)。由于間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)把初中生物知識(shí)遺忘或記得不準(zhǔn)確，有一些學(xué)生在初中干脆就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)生物。

一、初、高中生物學(xué)科教材內(nèi)容的銜接

學(xué)生的認(rèn)知與教師的教學(xué)都是以教材為基礎(chǔ)的，而初、高中生物教學(xué)有著內(nèi)在的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，初、高中教師要掌握好不同學(xué)段的教材知識(shí)。以下是高中必修三冊(cè)教材與初中教材內(nèi)容的銜接點(diǎn)。

（一）分子與細(xì)胞知識(shí)的內(nèi)容銜接點(diǎn)

初中生物教材（蘇教版）知識(shí)內(nèi)容 高中生物教材（人教版）知識(shí)內(nèi)容

我們周圍的生物、生物體的組成 從生物圈到細(xì)胞

探索生命的器具、

細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位（植物、人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能）、

神奇的微生物 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、

植物生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽 生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者、細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)、細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物

植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能 細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核

人體的消化與吸收 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶

動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源 細(xì)胞的能量“通貨”

植物的呼吸作用、

光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用 ATP的主要來(lái)源

植物光合作用的發(fā)現(xiàn)、

植物光合作用的場(chǎng)所、

植物光合作用的實(shí)質(zhì)、

光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用 能量之源――光與光合作用

細(xì)胞的分裂和分化 細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化

（二）遺傳與進(jìn)化知識(shí)的內(nèi)容銜接點(diǎn)

初中生物教材（蘇教版）知識(shí)內(nèi)容 高中生物教材（人教版）知識(shí)內(nèi)容

人的性狀和遺傳 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

精卵結(jié)合孕育新的生命 減數(shù)分裂和受精作用

人的性別決定 伴性遺傳

DNA是主要的遺傳物質(zhì) 基因在染色體上、

DNA是主要的遺傳物質(zhì)、

DNA分子的結(jié)構(gòu)、

基因是有遺傳效應(yīng)的DN段

遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育 人類遺傳病

現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用 基因工程及其應(yīng)用

生物進(jìn)化的學(xué)說(shuō) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)

生物的變異、生物的分類、生物多樣性 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

（三）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識(shí)的內(nèi)容銜接點(diǎn)

初中生物教材（蘇教版）知識(shí)內(nèi)容 高中生物教材（人教版）知識(shí)內(nèi)容

人體和外界環(huán)境的氣體交換、

人體內(nèi)的氣體交換 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

神經(jīng)調(diào)節(jié) 通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

激素調(diào)節(jié) 通過(guò)激素的調(diào)節(jié)

免疫 免疫調(diào)節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)的組成 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

關(guān)注生物圈――環(huán)境在惡化、

生物圈是生物的共同家園、

生物多樣性保護(hù) 人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響、

保護(hù)我們共同的家園

（注：以上表格中的知識(shí)內(nèi)容為教材中相應(yīng)的章節(jié)標(biāo)題）

初、高中生物學(xué)科的基本知識(shí)是相同的，在沒(méi)有脫離生物學(xué)核心知識(shí)的基礎(chǔ)上主要呈現(xiàn)遞進(jìn)和互補(bǔ)的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中教師要合理利用好這樣的關(guān)系。例如，高中教材必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)中，DNA是遺傳物質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)過(guò)，為什么是遺傳物質(zhì)，在生物學(xué)史中怎樣一步步被證明是遺傳物質(zhì)，這些是高中部分的內(nèi)容。

二、初、高中生物教學(xué)中探究活動(dòng)內(nèi)容的銜接

新課程理念要求基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施要“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。

初中生物教材中安排了許多探究活動(dòng)，也介紹了科學(xué)探究的一般過(guò)程：通常包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和交流表達(dá)等，并且也介紹了觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法。這些內(nèi)容為高中教學(xué)做了很好的鋪墊。

要提高學(xué)生的探究能力，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)很關(guān)鍵的階段。初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，這時(shí)可以利用他們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)具體探究實(shí)驗(yàn)的討論和實(shí)踐培養(yǎng)他們的探究能力。

篇4

科技論文；生物科學(xué)素養(yǎng)；文獻(xiàn)檢索

高中生物學(xué)教學(xué)使用的教材以及生物科技書(shū)籍與生物科技新進(jìn)展存在較大的時(shí)差，將生物科技論文中的新觀點(diǎn)、新作法，以及相關(guān)的新知識(shí)、新成果和新應(yīng)用傳播給學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展的生物科學(xué)及其研究的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、科技論文的概述

所謂科技論文是指論證、描述運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，開(kāi)展科學(xué)研究，獲得一定科研成果的學(xué)術(shù)性文章。中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書(shū)面文件?！笨萍颊撐哪荏w現(xiàn)最新的科技成果及科技發(fā)展，科技成果已廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)、生活。在高中生物學(xué)教學(xué)中，有效地運(yùn)用科技論文，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、科技論文的選擇

應(yīng)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，注意選擇研究角度新穎、涉及生物學(xué)熱點(diǎn)話題的研究文章。如學(xué)習(xí)有關(guān)育種知識(shí)時(shí)，介紹有關(guān)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育，促進(jìn)作物雜種優(yōu)勢(shì)利用。引導(dǎo)學(xué)生由此相關(guān)信息為主題，檢索有關(guān)科技論文，讓學(xué)生獲取科學(xué)性、權(quán)威性的基因工程育種的最新科學(xué)進(jìn)展。

還應(yīng)注意選擇有關(guān)促進(jìn)社會(huì)、生產(chǎn)、生活等方面研究的科技論文。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，根據(jù)不斷加劇的“霧霾”天氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京一次持續(xù)性霧霾過(guò)程的階段性特征及影響因子分析》，幫助學(xué)生了解北京地區(qū)持續(xù)性霧霾天氣過(guò)程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學(xué)生結(jié)合“霧霾”天氣親身體驗(yàn)，加深了對(duì)“霧霾”天氣的了解，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，有利于學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。許多實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性的科技論文包含有實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論和結(jié)論，不僅具有科學(xué)的、最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，還有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生易于理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系，體現(xiàn)科技論文的應(yīng)用價(jià)值與社會(huì)意義。

三、科技論文的教學(xué)應(yīng)用

首先在課堂上為每位學(xué)生提供一份論文，要求學(xué)生圍繞“文章的研究的目、研究的對(duì)象、研究的結(jié)論或結(jié)果、研究的問(wèn)題對(duì)社會(huì)或研究領(lǐng)域有什么影響”等一系列問(wèn)題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速地獲取有關(guān)信息的 能力。

然后指導(dǎo)學(xué)生羅列論文中相關(guān)的生物學(xué)概念和難理解的專業(yè)名詞，并嘗試?yán)砬迳飳W(xué)概念與難理解的專業(yè)名詞之間的關(guān)系，通過(guò)新情境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，為理解實(shí)驗(yàn)和科學(xué)進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)。

科技論文表述的實(shí)驗(yàn)原理和步驟等具有前瞻性，專業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生難以理解。課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)簡(jiǎn)要地解釋實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解新的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，嘗試用通俗易懂的文字簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)條件和方法，設(shè)計(jì)相關(guān)類似的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

四、科技論文的教育價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索

指導(dǎo)學(xué)生從公共媒體如報(bào)紙、公共科學(xué)雜志，比如《新科學(xué)家》《科學(xué)新聞》或者中國(guó)知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，采用“文獻(xiàn)檢索方法”“數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法”“出版物檢索方法”，使用關(guān)鍵詞搜索，在論文期刊上網(wǎng)站上或搜尋合適的論文，比如早期原創(chuàng)性研究論文，進(jìn)行對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識(shí)世界的工具、學(xué)會(huì)最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力。

2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的掌握

高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對(duì)生物學(xué)核心問(wèn)題認(rèn)識(shí)和理解，從不同的角度闡釋生命的本質(zhì)，有利于幫助學(xué)生理解與掌握生物學(xué)主干知識(shí)。在有關(guān)“光合作用、呼吸作用”等核心概念學(xué)習(xí)中，以關(guān)鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營(yíng)養(yǎng)條件對(duì)金魚(yú)藻凈化作用及其生理生態(tài)的影響》《靜止和充氣培養(yǎng)條件下光強(qiáng)對(duì)龍須菜光合生理效應(yīng)的影響》等科技論文，通過(guò)學(xué)習(xí)，拓寬視野，加深對(duì)光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學(xué)核心概念理解和掌握。

3.提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力

生物科學(xué)經(jīng)常以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果，在教學(xué)中嘗試將論文的數(shù)據(jù)用簡(jiǎn)化的圖表進(jìn)行特殊處理，剔除冗余信息，并將圖表與文字相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和習(xí)慣，提高圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力，加深對(duì)新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。

4.提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

篇5

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論；高中生物；核心概念；教學(xué)

縱觀生物學(xué)發(fā)展史可見(jiàn)，生物科學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的精髓，也是思維過(guò)程的核心?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”?？梢?jiàn)，加強(qiáng)核心概念教學(xué)具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。這就意味著，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不是記住所有細(xì)節(jié)的事實(shí)，而是深刻的理解、掌握從一系列客觀事實(shí)中概括出來(lái)的規(guī)律和原理，并能在新的情境中靈活應(yīng)用。

一、對(duì)生物核心概念的認(rèn)識(shí)

加拿大安大略省頒布的《1-8年級(jí)科學(xué)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2007修訂版）》的描述中，核心概念（加拿大稱為“重要概念”）是指超越于零散的事實(shí)和技能而集中在概念、原理和過(guò)程上的；是學(xué)生忘掉一些學(xué)過(guò)的具體事物之后，仍然能長(zhǎng)期保留的廣泛而重要的理解。劉恩山教授認(rèn)為“生物學(xué)核心概念是基于整個(gè)課標(biāo)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)與概念體系的結(jié)構(gòu)?！笨梢?jiàn)，生物學(xué)核心概念是對(duì)同一類生物學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征的概括，對(duì)于本節(jié)課乃至整個(gè)高中生物教學(xué)起到一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用的概念。因此，分析影響概念形成的內(nèi)在心理學(xué)過(guò)程，并以此指導(dǎo)高中生物核心概念的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)每一位教師都具有重要的意義。

二、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾認(rèn)為，個(gè)體獲得概念的方法有兩種類型：概念的形成和概念的同化。概念的形成是指通過(guò)一系列相似現(xiàn)象或事實(shí)歸納出共同屬性，這是獲得概念的初級(jí)形式；概念的同化是指在原有概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，直接以定義的方式向?qū)W習(xí)者揭示出概念的核心特征，最終使學(xué)習(xí)者獲得新概念的方式，這是高中生物教學(xué)中學(xué)生獲得概念的主要形式。概念的同化分為三種類型：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

三、高中生物核心概念的教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論說(shuō)明，高中生物核心概念教學(xué)時(shí)涉及到概念的四個(gè)方面：名稱、定義、有關(guān)和無(wú)關(guān)特征、正例和反例。為了幫助學(xué)生掌握、理解并靈活運(yùn)用核心概念，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.講清高中生物核心概念的來(lái)龍去脈，初步建立感知環(huán)節(jié)

首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有層次的問(wèn)題喚醒學(xué)生已有知識(shí)，使學(xué)生了解建立生物核心概念所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)或相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)習(xí)新概念尋找固定點(diǎn)（多為上位觀念），這樣能夠促使學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念同化、順應(yīng)新知識(shí)。例如：顯性性狀和隱性性狀這兩個(gè)概念都是相對(duì)性狀的下位概念，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了對(duì)相對(duì)性狀的正確理解，教師通過(guò)多種感性材料如人有無(wú)耳垂、豌豆的高莖和矮莖、園粒和皺粒等構(gòu)建課堂教學(xué)，能夠使概念形象直觀化，學(xué)生抓住“同一性狀”“不同表現(xiàn)類型”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就能順利的概括出顯性性狀和隱性性狀兩個(gè)概念。

其次，使學(xué)生理解建立核心概念所經(jīng)歷的抽象思維過(guò)程，這不僅能使學(xué)生充分理解核心概念，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。如光合作用的教學(xué)，光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用這一概念的下位概念，它們是光合作用的兩階段，并且兩者同時(shí)存在，在物質(zhì)上相互依存，在能量上具有一定的連續(xù)性。教師需要沿著帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)家的足跡去探尋光合作用的這兩個(gè)過(guò)程的本質(zhì)，即通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的科學(xué)史幫助學(xué)生理解概念之間的聯(lián)系。

2.精確揭示出高中生物核心概念的本質(zhì)，講清其內(nèi)涵和外延，促使同化過(guò)程順利進(jìn)行

生物核心概念的內(nèi)涵是指：它反映的是哪一類客觀事物的哪些本質(zhì)屬性？概念的外延指其適用的條件和范圍、該概念與相近概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如，基因這一概念的內(nèi)涵可以從下面幾個(gè)角度去理解：（1）基因是有遺傳效應(yīng)的DN段（化學(xué)本質(zhì)）（2）基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成（結(jié)構(gòu)）（3）基因主要位于染色體上，呈線性排列（位置）。（4）基因是控制生物性狀的最小單位（功能）。其外延是：基因可分為常染色體基因和性染色體基因（位置）、顯性基因和隱性基因（功能）、細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因等（場(chǎng)所）；學(xué)生在全面而詳細(xì)的剖析中對(duì)概念的理解才會(huì)全面且深刻。

3.展示變式，正例和反例綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中生物核心概念的理解

展示事實(shí)性知識(shí)是概念教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)，在教較難概念時(shí)這一過(guò)程尤為重要，為了幫助學(xué)生從例子中概括出共同特征，需要同時(shí)呈現(xiàn)若干正例；當(dāng)通過(guò)正例幫助學(xué)生建立起概念時(shí)，可以呈現(xiàn)出反例，反例有利于辨別，能幫助學(xué)生加深對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。合理利用反例，可以有效排除學(xué)習(xí)中無(wú)關(guān)特征的干擾。例如：同源染色體是指“一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，并且形態(tài)大小一般相同的兩條染色體”。這一概念中“一般”兩字不能省略，否則學(xué)生會(huì)對(duì)X和Y染色體產(chǎn)生困惑。教師對(duì)概念中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞要解釋，如“主要、一切、一般、大多”等。變式訓(xùn)練是概念教學(xué)的較常用方法。

總之，高中生物核心概念的教學(xué)，不但要尊重核心概念概念的一系列客觀屬性，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能使學(xué)生準(zhǔn)確、精細(xì)地掌握概念。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何雪玲奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論對(duì)于現(xiàn)代教育的啟示[J]欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，20081

[3]劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表述方式.生物學(xué)通報(bào)，2010.4

篇6

學(xué)好高中生物需要循循漸進(jìn)，有步驟有方法才好。建立良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證，那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高一生物要怎么學(xué)的方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高一生物要怎么學(xué)的方法不能簡(jiǎn)單理解

有的同學(xué)認(rèn)為生物接近于文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初學(xué)生物的人經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。從高考趨勢(shì)來(lái)看，近年來(lái)生物的出題重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力的考察，復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該要學(xué)會(huì)應(yīng)用，尤其是要將生物學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。

回歸課本最重要

經(jīng)過(guò)對(duì)一部分的同學(xué)做試卷分析，發(fā)現(xiàn)很多的人覺(jué)得生物的題出得很難，但實(shí)際上他們錯(cuò)的題更多的是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有回顧學(xué)過(guò)的內(nèi)容，很多人已經(jīng)忘了一些很基礎(chǔ)的知識(shí)，有誰(shuí)還能準(zhǔn)確地說(shuō)出性狀、相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念?還有誰(shuí)能記得有氧呼吸的三個(gè)步驟?或者伴性遺傳病與常染色體遺傳病的區(qū)別?如果不能的話，孩子們，回歸課本吧!先將基礎(chǔ)知識(shí)梳理清楚再說(shuō)!

分模塊復(fù)習(xí)

生物知識(shí)考查更多的是知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，比如說(shuō)代謝模塊中光合呼吸的綜合題，遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區(qū)別等，在復(fù)習(xí)過(guò)程中多挖掘知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，比如說(shuō)光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機(jī)物的含量變化，那么該如何利用這三個(gè)量進(jìn)行計(jì)算光合與呼吸的速率呢?如果影響光合和呼吸速率的因素(比如光照強(qiáng)度)發(fā)生變化，那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢?什么時(shí)候相等，什么時(shí)候光合速率大于呼吸速率，什么時(shí)候呼吸速率又大于光合速率，又有哪個(gè)時(shí)刻只有呼吸作用?這些都是我們應(yīng)該注意的考試重難點(diǎn)。尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)K，一定要將這學(xué)期學(xué)過(guò)的那幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路、注意事項(xiàng)等好好理解。

多想幾個(gè)為什么

生物的考察的另一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。那么這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中除了要理解透徹基礎(chǔ)知識(shí)外，還要多想想為什么是這樣。比如說(shuō)為什么影響光合作用的因素是二氧化碳、水分、溫度等，它們是怎么影響光合作用的。

錯(cuò)題整理，歸類解決

自己分析或找有經(jīng)驗(yàn)的老師幫助分析為什么會(huì)錯(cuò)，如果是基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，那么拿起課本再好好看一遍，強(qiáng)化一下，下次爭(zhēng)取不要犯同類錯(cuò)誤，如果是知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系不明了，那么就好好想想知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)人只有不斷的消滅自己的薄弱之處，才會(huì)更快的進(jìn)步。

調(diào)整好心態(tài)

世界上所謂的天才實(shí)際上是勤奮的人走了一條正確的路而已，永遠(yuǎn)不要懷疑自己的能力，如果你認(rèn)為自己不能達(dá)到100分，那么你已經(jīng)輸在了起跑線上，如果你真的認(rèn)為自己能通過(guò)努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，那么你很有可能達(dá)到90分甚至更高的分?jǐn)?shù)。如果曾經(jīng)跌倒了，跌得很痛，沒(méi)關(guān)系，我們可以利用跌倒的機(jī)會(huì)反思一下自己的路走得是否正確，能否換個(gè)更有效的方法，然后整理好行囊，用更快的步伐去追趕前行者的腳步。

高一生物的學(xué)習(xí)方法1、預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)使自己的聽(tīng)講更加有的放矢，聽(tīng)講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)重新加深印象。所以，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)做到：會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、會(huì)聽(tīng)重點(diǎn)、會(huì)記筆記、會(huì)提問(wèn)題。

2、聽(tīng)講。

即功夫應(yīng)下在課堂上。懂得聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)。

①聽(tīng)什么?課堂上要做到“三聽(tīng)”，即聽(tīng)思路、聽(tīng)聯(lián)系、聽(tīng)重難點(diǎn)。

首先是聽(tīng)思路。聽(tīng)課時(shí)要注意聽(tīng)老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開(kāi)的，怎樣講解的，怎樣歸納小結(jié)的。老師的思路，也就是我們掌握知識(shí)的思路。

第二是聽(tīng)聯(lián)系。老師講課時(shí)，一定會(huì)聯(lián)系許多過(guò)去學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，使學(xué)過(guò)的舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。上課時(shí)注意聽(tīng)這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)有重要的促進(jìn)作用。

第三是聽(tīng)重難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容老師在講解的過(guò)程中會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定要用心聽(tīng)，準(zhǔn)確地記在心里。難點(diǎn)內(nèi)容，老師講解時(shí)一定會(huì)放慢速度，這時(shí)候要跟緊老師的思路，不要遺漏掉一個(gè)細(xì)節(jié)，不然有些難點(diǎn)也會(huì)成為我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎。而對(duì)于那些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識(shí)，我們更要弄個(gè)一清二楚，絲毫不可以馬虎。

高一生物提高成績(jī)的方法1、每天30分鐘讀課本

由于理綜試卷中生物試題量較少，知識(shí)覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，因此很多學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識(shí)，只是一味做題。實(shí)際上大綱要求的知識(shí)點(diǎn)都是高考范圍，所有的知識(shí)點(diǎn)上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)。

因此在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，要扎扎實(shí)實(shí)地將基本概念、規(guī)律、方法、技巧落到實(shí)處，認(rèn)真閱讀教材，聽(tīng)老師的講解，作好課堂筆記，結(jié)合復(fù)習(xí)資料，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加深理解，準(zhǔn)確掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，融會(huì)貫通，力求做到基本概念、規(guī)律、方法和技巧“爛熟于心”。

學(xué)生要養(yǎng)成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習(xí)慣，來(lái)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)記憶。基本概念及理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)生物復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用，如果不過(guò)關(guān)，后面的綜合復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎(chǔ)題仍占主要地位。

2、抓住生物三大重點(diǎn)

在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要重點(diǎn)“攻堅(jiān)”，突出對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。這部分知識(shí)通常都是學(xué)生難于理解的內(nèi)容，做題時(shí)容易出錯(cuò)的地方。分析近幾年的高考生物試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開(kāi)距離的重要知識(shí)點(diǎn)。要走出“越基礎(chǔ)越重要的知識(shí)越易出錯(cuò)”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正。

生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和遺傳變異，這三部分知識(shí)是高中生物三冊(cè)書(shū)的“靈魂”，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)學(xué)生要特別留心，可以結(jié)合復(fù)習(xí)資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯(cuò)的題型，進(jìn)行歸納總結(jié)。

3、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

考查能力是高考的基點(diǎn)和永恒的主題。生物學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此生物實(shí)驗(yàn)一直是高考試題必考的內(nèi)容。從近幾年的高考試題看，理綜Ⅰ、Ⅱ卷至少一道生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，所占分值還比較大。

這部分試題是考生失分較多的地方。因此，一輪復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合考綱熟練掌握課本實(shí)驗(yàn)，做到活學(xué)活用，培養(yǎng)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

4、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

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關(guān)鍵詞：生物質(zhì)能秸稈

中圖分類號(hào)： TB857 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1、生物質(zhì)能概述

生物質(zhì)是由植物吸收地球上的太陽(yáng)能后光合作用而產(chǎn)生的，每年經(jīng)光合作用產(chǎn)生的生物質(zhì)約1700億噸，其能量約相當(dāng)于世界主要燃料消耗的10倍，而作為能源的利用量還不到其總量的1%，即每年生物質(zhì)能的利用量不到17億噸。這些未加以利用的生物質(zhì)，為完成自然界的碳循環(huán)，其絕大部分由自然腐解將能量和碳素釋放，回到自然界中。通過(guò)生物質(zhì)能轉(zhuǎn)換技術(shù)可以高效地利用生物質(zhì)能源，產(chǎn)生電力，替代煤炭，石油和天然氣等燃料，從而減少對(duì)礦物能源的依賴。

2、秸稈發(fā)電廠

秸稈發(fā)電是響應(yīng)國(guó)家節(jié)約能源、利用可再生能源發(fā)電的產(chǎn)業(yè)政策，充分利用能源資源，節(jié)省一次性投資，又能減少環(huán)境污染的一種發(fā)電技術(shù)。是一種高科技、新型、環(huán)保、可再生能源方式，是緩解目前能源短缺的重要途徑。建立秸稈發(fā)電廠，一方面，將秸稈熱能轉(zhuǎn)化為電能，可以開(kāi)發(fā)出新的能源利用方式，變廢為寶；另一方面，秸稈充分燃燒利用，可降低有害物質(zhì)的排放。秸稈發(fā)電設(shè)有煙氣凈化處理系統(tǒng)和布袋除塵器，使經(jīng)布袋除塵器處理的煙氣煙塵排放濃度低于25mg/Nm3

，大大低于我國(guó)燃煤發(fā)電廠的煙氣排放水平，可有效降低污染，保持生態(tài)環(huán)境。

本文介紹以陜西旭彤生物能源大荔2×12MW秸稈發(fā)電工程投標(biāo)為例。

3、燃料分析、消耗量及鍋爐灰渣量

3.1秸稈成分分析

3.2實(shí)際燃料消耗量

3.3鍋爐的灰渣量,見(jiàn)下表

灰渣量表

4、規(guī)劃容量及裝機(jī)方案

本工程計(jì)劃安裝兩臺(tái)75t/h燃用棉花秸稈的鍋爐，配2×C12MW中溫中壓?jiǎn)纬槠啺l(fā)電機(jī)組。

4.1除灰系統(tǒng)的選擇

除灰系統(tǒng)擬采用機(jī)械輸灰方案。每臺(tái)爐安裝2臺(tái)旋風(fēng)除塵器和6臺(tái)布袋除塵器。2臺(tái)爐4臺(tái)旋風(fēng)除塵器灰斗下設(shè)一臺(tái)埋刮板輸送機(jī)。每臺(tái)爐每3臺(tái)布袋除塵器灰斗下設(shè)一臺(tái)埋刮板輸送機(jī)。每臺(tái)爐布袋除塵器下共設(shè)2臺(tái)埋刮板輸送機(jī)，2臺(tái)爐布袋除塵器下共設(shè)4臺(tái)埋刮板輸送機(jī)。布袋除塵器灰斗的飛灰由埋刮板輸送機(jī)輸入旋風(fēng)除塵器灰斗下埋刮板輸送機(jī)內(nèi)，再通過(guò)斗式提升機(jī)輸送至灰?guī)靸?chǔ)存。庫(kù)底設(shè)有出力為30t/h的濕式攪拌機(jī)和出力為30t/h的干灰散裝機(jī)各一臺(tái)，灰?guī)煜碌幕矣晒捃嚮蜃孕镀囘\(yùn)至綜合利用用戶或臨時(shí)堆放場(chǎng)地。

除灰系統(tǒng)工藝流程框圖如下：

4.2除渣系統(tǒng)的選擇

除渣系統(tǒng)擬采用干式機(jī)械除渣方案。從鍋爐冷渣器排出來(lái)的爐底渣進(jìn)入鏈斗輸送機(jī)，將渣輸進(jìn)渣倉(cāng)中儲(chǔ)存。通過(guò)卸料設(shè)備定期裝入自卸汽車或罐車，運(yùn)至綜合利用用戶或臨時(shí)堆放場(chǎng)地。

機(jī)械除渣系統(tǒng)工藝流程框圖如下：

5、 秸稈灰渣的綜合利用

秸稈燃燒后所產(chǎn)生的底灰、炭灰具有豐富的鉀、鎂、磷和鈣等營(yíng)養(yǎng)元素，是一種優(yōu)質(zhì)有機(jī)肥料。所以本工程采用干灰干排，為干灰綜合利用創(chuàng)造最佳條件。如有條件可建造復(fù)合肥料廠，作為農(nóng)作物的復(fù)合肥原料，對(duì)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)也是一大貢獻(xiàn)。

6、結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞 農(nóng)牧業(yè)；氣候資源；開(kāi)發(fā)利用；前景；新疆托里

中圖分類號(hào) S162.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）14-0238-01托里縣位于歐亞大陸腹地，塔額盆地南緣，準(zhǔn)葛爾盆地西側(cè)，遠(yuǎn)離海洋，屬大陸性溫帶氣候，具有豐富的光能和風(fēng)能，資源豐富，但是同時(shí)也具有熱量條件和水分條件欠缺的特點(diǎn)。

1 光能資源

光能是農(nóng)作物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物質(zhì)的能源，植株中90%～95%的干物質(zhì)都是通過(guò)光合作用產(chǎn)生。托里縣日照時(shí)間長(zhǎng)，太陽(yáng)輻射強(qiáng)，光能利用的潛力很大。

1.1 太陽(yáng)輻射

托里縣地處中緯度地區(qū)，屬大陸性干旱氣候，水汽含量少，太陽(yáng)輻射量大，光資源豐富。經(jīng)計(jì)算，托里縣年總輻射量達(dá)567.35 kJ/（cm2·a），在農(nóng)作物生長(zhǎng)盛期的5—8月最為豐富，占全年總輻射量的50%以上，對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)和促進(jìn)籽粒形成有利。

1.2 日照時(shí)數(shù)

托里縣歷年平均日照時(shí)數(shù)為2 839.7 h，其中日照百分率 ≥60 % 的日數(shù)為237.2 d，5月下旬至7月下旬日照時(shí)數(shù)較長(zhǎng)，對(duì)長(zhǎng)日照作物的生長(zhǎng)有利。

總之，托里縣太陽(yáng)的總輻射量大，日照時(shí)間長(zhǎng)，光質(zhì)較為優(yōu)越，但是光熱條件利用率不高，主要原因是農(nóng)作物所需求的水、肥條件不足以及農(nóng)業(yè)技術(shù)措施不當(dāng)?shù)仍斐?。因此，需要不斷改善作物的生長(zhǎng)環(huán)境，選擇高光效品種，增加光合效能，達(dá)到高產(chǎn)的目的[1-2]。

2 熱量條件

熱量條件是動(dòng)植物生命活動(dòng)的必要條件之一。農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育必須在一定的熱量條件下進(jìn)行，熱量的多寡，在很大程度上制約著農(nóng)作物種類的分布、品種的選擇、種植方式的確定以及產(chǎn)量的高低。熱量條件還制約著畜牧業(yè)的生產(chǎn)、畜群種類的布局、畜種改良以及草場(chǎng)質(zhì)量、牧草種類、數(shù)量等。此外，熱量條件還在很大程度上制約著林業(yè)的發(fā)展。

2.1 托里縣熱量條件概況

托里縣地處中緯度地區(qū)，氣候涼爽，地勢(shì)南高北低，三面環(huán)山，易受偏西冷空氣入侵影響，氣溫分布懸殊，南北四季溫差較大，北部平原寒暑分明，山區(qū)夏季涼爽，冬季有一逆溫層，使托里縣的氣候具有“冬暖夏涼”的氣候特點(diǎn)，縣城年平均氣溫為5.3 ℃。

2.2 極端氣溫的分布

根據(jù)托里縣氣象局30年氣象資料顯示，托里縣歷年極端最高氣溫為40.2 ℃，出現(xiàn)在1979年8月3日，極端最低氣溫為-36.6 ℃，出現(xiàn)在1974年2月21日。

2.3 積溫

2.3.1 ≥0 ℃的積溫。春季日平均氣溫穩(wěn)定通過(guò)0 ℃，土壤開(kāi)始解凍，田間活動(dòng)開(kāi)始，秋季氣溫＜0 ℃，土壤開(kāi)始凍結(jié)，是冬小麥的利用下限。托里縣氣溫≥0 ℃的日數(shù)為206 d，積溫為2 906.0 ℃。

2.3.2 ≥5 ℃的積溫?！? ℃的積溫日是越冬作物越冬后的積極生長(zhǎng)期，也是喜涼作物的始播期，春小麥、油菜等作物開(kāi)始播種[3]。托里縣氣溫≥5 ℃的日數(shù)為169 d，積溫為2 710.4 ℃。

2.3.3 ≥10 ℃的積溫。氣溫穩(wěn)定通過(guò)10 ℃以后，喜溫作物開(kāi)始播種，喜涼作物進(jìn)入生長(zhǎng)盛期，小麥開(kāi)始拔節(jié)，油菜開(kāi)始抽薹、開(kāi)花等，期間的光合作用是植物干物質(zhì)形成的基本因素。托里縣≥10 ℃的日數(shù)為132 d，積溫為2 345.9 ℃。

2.4 農(nóng)作物對(duì)熱量條件的要求

綜上所述，托里縣≥10 ℃的積溫，北部平原地區(qū)有2 513.1 ℃，可滿足除喜涼作物外的部分喜溫作物的生長(zhǎng)要求，如早熟和中早熟玉米、喜溫油料及瓜菜類等?？h城附近積溫為2 000 ℃左右，不能滿足喜溫作物成熟，一般只以喜涼作物品種為主[4]。沿山農(nóng)區(qū)積溫范圍為1 500～2 000 ℃，只限于喜涼作物生長(zhǎng)。

3 水分條件

在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，牲畜、農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育都離不開(kāi)水，水分資源的狀況對(duì)干旱區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)尤為重要。托里縣屬于灌溉農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)用水除了自然降水外，主要靠發(fā)源于各山系的河水供給。

3.1 托里縣降水分布特點(diǎn)

托里縣歷年平均降水量為242.1 mm，山區(qū)降水量大于北部平原地區(qū)，降水量分布隨季節(jié)變化明顯，夏季6—7月最多，冬季1—2月最少?？梢?jiàn)托里縣降水多在暖季且分布在山區(qū)，為牧草、林木的生長(zhǎng)及農(nóng)業(yè)用水提供了有效保證。

3.2 降水對(duì)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的作用

農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展除了與溫度、光熱條件有直接關(guān)系外，自然降水也是重要的影響因子。在農(nóng)作物生長(zhǎng)的4—9月，托里縣平原地區(qū)降水量約占年總降水量的56%，其中5—7月最多，此間正是小麥拔節(jié)和小穗分化期，降水量多，能補(bǔ)充田間土壤水分消耗，減少蒸發(fā)，有利于小麥增加小穗、粒數(shù)、粒重，使之豐產(chǎn)。山區(qū)4—9月有豐沛的降水，有利于牧草的商場(chǎng)和林木的生長(zhǎng)。

4 風(fēng)能資源

托里縣風(fēng)速分布以夏季最大、冬季最小，山區(qū)大于縣城（下轉(zhuǎn)第246頁(yè)）

（上接第238頁(yè)）

附近并隨著海拔高度的增加而增大，一般風(fēng)的日變化以中午到傍晚或云生云消是較大，其他時(shí)間較小，四季變化不明顯，≥8級(jí)的大風(fēng)多出現(xiàn)在4—8月。托里縣的風(fēng)向分布以南風(fēng)最多，可占全年各風(fēng)向的24%，靜風(fēng)次之，為15%，最少是東風(fēng)和西風(fēng)。縣城各季節(jié)都以南風(fēng)最大，并以冬季最多，靜風(fēng)次之。風(fēng)作為重要的氣象要素之一，不僅對(duì)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)有極其重要的影響，風(fēng)還是一種取之不盡、用之不竭的再生能源，為人類所利用[5]。托里縣受山區(qū)地形影響，各月平均風(fēng)速都在3 m/s左右，且風(fēng)速隨著海拔高度的增加而加強(qiáng)。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 黃文.在保持生態(tài)平衡下合理利用自然資源，發(fā)揮地區(qū)農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)[J].江西社會(huì)科學(xué)，1982（5）：42-45.

[2] 張龍生，矯鳳健，劉宗婉.縣農(nóng)業(yè)自然資源地圖的編制[J].資源科學(xué)，1982（4）：49-55.

[3] 顧庭敏.華北平原氣候[M].北京：氣象出版社，1991.

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一、用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果

在生物課教學(xué)中，教師的語(yǔ)言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效和教學(xué)效果。生物課堂需要有特色的語(yǔ)言。多方位刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，讓生物課堂充分地活起來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

1.幽默風(fēng)趣的比喻具體形象的語(yǔ)言使學(xué)生在歡娛中獲得知識(shí)和啟迪

俗話說(shuō)，親其師，信其道。學(xué)生喜歡你，親近你，就樂(lè)學(xué)，教學(xué)效果自然就提高了。如在學(xué)習(xí)激素的調(diào)節(jié)時(shí)，在講述摘除公雞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我用了擬人的方式，我是這樣描述的：將美麗的公雞的摘除后，它的心里難過(guò)極了，自己竟然變成了“太監(jiān)”，頭頂上的漂亮的肉冠日漸萎縮了，再也唱不出那宏亮美妙的歌聲，從此便自暴自棄，整天混在母雞堆里不再有所作為，頂多充當(dāng)了母雞的顧問(wèn)。

2.精煉的口訣，諧音可幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生思維活躍起來(lái)

如在學(xué)習(xí)光合作用中的色素時(shí)，可編寫(xiě)口訣“光合作用色素忙，葉a　葉　b胡葉黃。藍(lán)綠黃綠橙黃黃，吸收紅光藍(lán)紫光”，又如學(xué)習(xí)氨基酸中必需氨基酸時(shí)可編制口訣“攜一兩本單色書(shū)來(lái)”。這種精煉的口訣能激起學(xué)生的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用

3.用無(wú)聲無(wú)言來(lái)表明態(tài)度和交流情感

這種體態(tài)語(yǔ)言有助于引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)教學(xué)效果，改善課堂氣氛，使課堂真正活起來(lái)。教師可用一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的感染力。如，在學(xué)習(xí)人口與環(huán)境時(shí)隨著知識(shí)的深入，教師或喜或憂的面目表情，揮臂急呼狀，加之黑板上“地球媽媽病了”的漫畫(huà)，使學(xué)生置身于憂患的意境之中，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的一種責(zé)任感，這種身體語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言能表達(dá)語(yǔ)言難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，。

語(yǔ)言藝術(shù)使課堂氣氛活了起來(lái)，學(xué)生有了興趣，有了求知的欲望，就會(huì)主動(dòng)地積極地學(xué)習(xí)。但值得注意的是，要把握好活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系，即活而不亂。

二、利用多媒體教學(xué)和問(wèn)題情境來(lái)通過(guò)課堂教學(xué)效果

生物學(xué)中有一些抽象的深?yuàn)W的理論知識(shí)難以理解，俗話說(shuō)得好“百聞不如一見(jiàn)”，我們可以利用多媒體播放生物圖片和視頻資料等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。課堂教學(xué)時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練?？茖W(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力。

借助多媒體課件展示相關(guān)圖片也可將快速反應(yīng)變成慢速的過(guò)程，能全面充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官，使他們投入學(xué)習(xí)，使課堂真正活起來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而來(lái)提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)的和諧融洽的師生關(guān)系，激發(fā)了教師與學(xué)生合作探求知識(shí)的愿望，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)藝術(shù)。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

聯(lián)系生產(chǎn)生活和學(xué)生感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)激活課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果　對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)自己理想目標(biāo)而力求學(xué)好的內(nèi)部動(dòng)因，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供誘因。

活躍課堂氣氛的目的在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生在愉快的情感中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在生物課堂教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)生活，提出一些學(xué)生熟悉的卻難以解釋或解決的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情。如學(xué)習(xí)“光合作用和細(xì)胞呼吸”時(shí)聯(lián)系到溫室培養(yǎng)作物和反季節(jié)蔬菜及有的人進(jìn)入地窖后會(huì)全身無(wú)力，癱倒在地，甚至死亡的原因等。學(xué)生一旦對(duì)自己困惑不解的問(wèn)題有了深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)獲得極大的心理滿足，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)真理的追求之情。

四、讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維激活課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)裝知識(shí)的容器，忽略了學(xué)生的需要和興趣，這種課堂毫無(wú)生氣，學(xué)習(xí)效果低下。我們必須改變填鴨式的教學(xué)，建立“授人以漁”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。生物教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)研究問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，并從中真正體會(huì)到：研究問(wèn)題必須具備科學(xué)的態(tài)度、先進(jìn)的技術(shù)和求實(shí)創(chuàng)新的精神；生物與社會(huì)的發(fā)展、人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地用發(fā)展的眼光去審視我們周圍世界的習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞：生物質(zhì) 生物質(zhì)能發(fā)電 技術(shù)狀況

中圖分類號(hào)：TP273 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）05（b）-0120-01

1 生物質(zhì)概述

生物質(zhì)，從廣義上講，是指通過(guò)光合作用而形成的各種有機(jī)體，包括了所有的動(dòng)植物和微生物。生物質(zhì)所蘊(yùn)含的能量稱為生物質(zhì)能，是一種可再生能源，它直接或間接地來(lái)源于綠色植物的光合作用。

生物質(zhì)能是地球上最古老的能源，一直以來(lái)是人類賴以生存的重要能源之一。在目前世界能源消耗中，生物質(zhì)能占總能耗的14%，僅次于石油、煤和天然氣，是世界第四大能源。在生物質(zhì)能的利用過(guò)程中產(chǎn)生的二氧化碳可被等量的植物通過(guò)光合作用所吸收，從而實(shí)現(xiàn)二氧化碳的零排放和生物質(zhì)能的循環(huán)利用，同時(shí)生物質(zhì)能也是一種含硫量低的可再生能源，可以轉(zhuǎn)化得到氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)燃料，從而補(bǔ)充和替代化石燃料，減少對(duì)礦物能源的依賴。

目前，世界各國(guó)，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，都在致力于開(kāi)發(fā)高效、無(wú)污染的生物質(zhì)能利用技術(shù)，以達(dá)到保護(hù)礦產(chǎn)資源，保障國(guó)家能源安全，實(shí)現(xiàn)二氧化碳減排，保持國(guó)家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的目的。

2 生物質(zhì)能的利用轉(zhuǎn)化方式

目前，我們對(duì)生物質(zhì)能的利用主要有生物質(zhì)直接燃燒、氣化、液化、固化和沼氣技術(shù)等方式。

生物質(zhì)直接燃燒是通過(guò)燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，從而獲取熱量。直接燃燒可分為鍋爐燃燒、爐灶燃燒、爐窯燃燒和炕連灶燃燒。

生物質(zhì)氣化是在一定的熱力學(xué)條件下，將組成生物質(zhì)的碳?xì)浠衔镛D(zhuǎn)化為含一氧化碳和氫氣等可燃?xì)怏w的過(guò)程。氣化過(guò)程不同于燃燒過(guò)程，一方面，燃燒過(guò)程中需供給充足的氧氣，使原料充分燃燒，從而獲取熱量，而氣化過(guò)程希望盡可能多地將能量保留在反應(yīng)后得到的可燃?xì)怏w中，所以只供給較少的氧氣以滿足熱化學(xué)反應(yīng)的需要；另一方面，燃燒后產(chǎn)生的是水蒸氣和二氧化碳等不可再燃燒的煙氣，而氣化后的產(chǎn)物是含氫、一氧化碳和低分子烴類的可燃?xì)怏w。

生物質(zhì)液化是生物質(zhì)熱裂解技術(shù)的一部分。生物質(zhì)熱裂解是生物質(zhì)在完全無(wú)氧供給的條件下熱降解為可燃?xì)怏w、液體生物油和固體生物質(zhì)炭三種成分的過(guò)程。其中，反應(yīng)產(chǎn)生的生物油可進(jìn)一步分離，制成燃料油和化工原料。

在生物質(zhì)能轉(zhuǎn)化利用的各種途徑中，利用生物質(zhì)能轉(zhuǎn)化后的熱能來(lái)發(fā)電具有高效、環(huán)保等優(yōu)勢(shì)，在丹麥、瑞典、芬蘭、荷蘭以及巴西和印度等國(guó)家已得到廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，隨著能源和環(huán)保壓力的增大，我國(guó)生物質(zhì)能發(fā)電得到快速發(fā)展。

3 生物質(zhì)能發(fā)電技術(shù)

生物質(zhì)發(fā)電的主要形式有：生物質(zhì)直接燃燒發(fā)電、生物質(zhì)混合燃燒發(fā)電、生物質(zhì)氣化發(fā)電、沼氣發(fā)電和垃圾發(fā)電。

生物質(zhì)直接燃燒發(fā)電與燃煤火力發(fā)電在原理上沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，主要區(qū)別體現(xiàn)在原料上，火力發(fā)電的原料是煤，而直接燃燒發(fā)電的原料主要是農(nóng)林廢棄物和秸稈。直接燃燒發(fā)電是把生物質(zhì)原料送入適合生物質(zhì)燃燒的特定蒸汽鍋爐中，產(chǎn)生蒸汽，驅(qū)動(dòng)蒸汽機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)從而帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電。直接燃燒發(fā)電對(duì)原料預(yù)處理技術(shù)、蒸汽鍋爐的多種原料適用性、蒸汽鍋爐的高效燃燒、蒸汽輪機(jī)的效率等方面都有較高要求。

生物質(zhì)混合燃燒發(fā)電，顧名思義，即為生物質(zhì)與煤混合作為燃料發(fā)電?；旌先紵姆绞街饕袃煞N：一種是將生物質(zhì)原料直接送入燃煤鍋爐，與煤共同燃燒；另一種是先將生物質(zhì)原料在氣化爐中氣化生成可燃?xì)怏w，再通入燃煤鍋爐與煤共同燃燒，最后發(fā)電?？梢?jiàn)，在混合燃燒方式中，對(duì)生物質(zhì)原料的預(yù)處理過(guò)程顯得尤為重要。一般情況下，通過(guò)改造現(xiàn)有的燃煤電廠就可以實(shí)現(xiàn)混合燃燒發(fā)電，只需在廠內(nèi)增加儲(chǔ)存和加工生物質(zhì)燃料的設(shè)備和系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)原有燃煤鍋爐燃燒系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)改造就可以了。

生物質(zhì)氣化發(fā)電是利用生物質(zhì)氣化技術(shù)產(chǎn)生的氣體燃料，經(jīng)凈化后直接進(jìn)入燃?xì)鈾C(jī)中燃燒發(fā)電或者直接進(jìn)入燃料電池發(fā)電的過(guò)程，可以分為內(nèi)燃機(jī)發(fā)電、燃?xì)廨啓C(jī)發(fā)電、燃?xì)猕D蒸汽聯(lián)合循環(huán)發(fā)電和燃料電池發(fā)電。生物質(zhì)氣化發(fā)電是生物質(zhì)能最有效、最潔凈的利用方式之一，它不僅能解決生物質(zhì)難于燃用、分布分散等缺點(diǎn)，還能充分發(fā)揮燃?xì)獍l(fā)電設(shè)備緊湊和污染小的優(yōu)點(diǎn)。

沼氣發(fā)電是一種新型的發(fā)電方式，也是沼氣能量利用的一種有效形式。在沼氣發(fā)電中，驅(qū)動(dòng)發(fā)電機(jī)組發(fā)電的是沼氣而非蒸汽。

垃圾發(fā)電包括垃圾焚燒發(fā)電和垃圾氣化發(fā)電，簡(jiǎn)而言之，垃圾發(fā)電就是將垃圾直接作為燃料或者將垃圾制成可燃?xì)怏w作為燃料來(lái)進(jìn)行發(fā)電的方式。垃圾發(fā)電不僅能夠回收利用垃圾中的能量，達(dá)到節(jié)約資源的目的，同時(shí)還解決了垃圾的處理問(wèn)題。

我國(guó)的生物質(zhì)能資源及其發(fā)電的狀況

我國(guó)作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，生物質(zhì)資源非常豐富。我國(guó)農(nóng)作物秸稈年產(chǎn)量約為6.5億噸，2010年達(dá)到7.26億噸；薪柴和林業(yè)廢棄物資源中，可開(kāi)發(fā)量每年達(dá)到6億噸以上。近年來(lái)，高產(chǎn)的能源作物如甘薯、甜高粱、巨藻、綠玉樹(shù)、木薯、芭蕉芋等，作為現(xiàn)代生物質(zhì)能源已受到廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的科研機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)也不斷參與到研究和發(fā)展生物質(zhì)能資源的隊(duì)伍中來(lái)，為生物質(zhì)能源產(chǎn)業(yè)提供了可靠的資源保障。

我國(guó)的生物質(zhì)發(fā)電以直接燃燒和氣化發(fā)電為主要方式，原料主要采用農(nóng)業(yè)、林業(yè)和工業(yè)廢棄物等。我國(guó)生物質(zhì)發(fā)電起步較晚，但也有近30年的歷史，2006年我國(guó)生物質(zhì)發(fā)電總裝機(jī)容量約為2000 MW，其中蔗渣發(fā)電約為1700 MW；從2006年12月，我國(guó)第一個(gè)生物質(zhì)直燃發(fā)電項(xiàng)目―― 國(guó)能單縣生物發(fā)電廠正式投產(chǎn)開(kāi)始，截止2008年8月，我國(guó)累計(jì)核準(zhǔn)農(nóng)林生物質(zhì)發(fā)電項(xiàng)目130多個(gè)，總裝機(jī)容量約3000 MW，已有25個(gè)生物質(zhì)直燃發(fā)電項(xiàng)目并網(wǎng)發(fā)電；2009年我國(guó)6 MW及以上火電設(shè)備中生物質(zhì)發(fā)電共占到0.37%，預(yù)計(jì)到2020年將建成總裝機(jī)容量為20000 MW的生物質(zhì)發(fā)電項(xiàng)目，這樣每年就可以節(jié)約7500萬(wàn)噸煤，而且減少大量的污染排放，此外，秸稈銷售還可以給農(nóng)民增加200～300億元的收入。

4 結(jié)語(yǔ)

從總體上看，我國(guó)生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，商業(yè)化程度較低，效益也不高，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力較弱。但是，近年來(lái)，國(guó)家對(duì)生物質(zhì)能的開(kāi)發(fā)利用逐漸重視，已連續(xù)在4個(gè)“五年計(jì)劃”中將生物質(zhì)能利用技術(shù)的研究與應(yīng)用列為重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目，并先后制定了《可再生能源法》《可再生能源中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》《可再生能源發(fā)展“十一五”規(guī)劃》《可再生能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)目錄》和《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》，提出了生物質(zhì)能發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)，明確了相關(guān)扶持政策。有了這些政策和技術(shù)支持，相信生物質(zhì)能的未來(lái)必定會(huì)生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)

[1] 王長(zhǎng)貴，崔容強(qiáng)，周篁.新能源發(fā)電技術(shù)[M].北京：中國(guó)電力出版社，2003.