導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；建模思維

一、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)指的是人在長期訓(xùn)練中獲得的技巧或能力，多表現(xiàn)為一個人平時的品行和氣質(zhì)。PISA認(rèn)為，將素養(yǎng)這一概念代入數(shù)學(xué)學(xué)科，即是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用和擁有從事數(shù)學(xué)活動的一種基本能力。具體而言，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、方法的掌握，用數(shù)學(xué)視野發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、習(xí)慣和品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，數(shù)學(xué)眼光審視生活

數(shù)學(xué)是基于現(xiàn)實生活需要而誕生的一門學(xué)科，生活當(dāng)中產(chǎn)生了比較、分配、歸納等數(shù)學(xué)問題，自然就需要研究數(shù)學(xué)的加、減、乘、除等運算。小學(xué)二年級學(xué)生已經(jīng)開始接觸100以內(nèi)的加法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法等知識，在講解這些運算內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生從情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而自然而然地接受新知，形成用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實生活的良好行為習(xí)慣。

以小學(xué)二年級上冊“100以內(nèi)的加法”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：寒假期間，二年級學(xué)生集體去香山欣賞紅葉，每班各有3位帶隊教師，已知一班去了31人，二班去了39人，請問租借車輛時，一班需要租借多少座位的車？二年級一共需要租借多少座位的車？依據(jù)所提出的問題情境，課堂教學(xué)可用以下問題貫穿：

（1）在以上問題情境中，你獲得了哪些信息？

（2）依據(jù)這些信息，你可以提出哪些計算問題？

（3）如何對這些問題列式計算？

（4）這些算式中，哪些比較好算，能否對這些算式進行分類？

以上問題情境涉及進位加和不進位加內(nèi)容，通過對算式的分析，學(xué)生學(xué)會從生活情境當(dāng)中概括數(shù)學(xué)問題，同時養(yǎng)成分類、歸納的良好習(xí)慣，這對核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律

數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是學(xué)科素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會從整體角度構(gòu)建紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識體系，從模型角度洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律。例如，在四則運算教學(xué)過程中，加法與乘法可以構(gòu)建合的模型，減法與除法可以構(gòu)建分的模型?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識經(jīng)驗有限這一現(xiàn)實，在單個模型的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的各個數(shù)學(xué)模塊銜接成一個模型。

以加法與乘法合的模型建構(gòu)為例，小學(xué)二年級第四課“表內(nèi)乘法”是在第二課“100以內(nèi)的加法”學(xué)習(xí)之后進行教學(xué)的，因此，在對“表內(nèi)乘法”一課進行教學(xué)設(shè)計時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二課“100以內(nèi)的加法”知識建構(gòu)合的模型。上課伊始，教師提示學(xué)生思考教材乘法的初步認(rèn)識第一小問：一共有5架小飛機，每架小飛機上有3人，小飛機內(nèi)一共有多少人？學(xué)生針對問題進行解答可知，“一共”代表整體，因此，需要將所有飛機上的人合在一起進行計算。求出“3+3+3+3+3=15”的算式之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：除了使用加法求取全部人數(shù)之外，這種加數(shù)相同的加法還可以使用乘法進行表示。

3.提高推理能力，參與運算法則建構(gòu)

由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維方式叫做推理，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有機組成部分之一。合理的推理有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，整理數(shù)學(xué)知識，“數(shù)的運算”是提高學(xué)生推理能力的重要載體，在運算法則教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與運算法則的建構(gòu)過程，在推算過程中提高推理能力。

以“100以內(nèi)的加法”進位加的教學(xué)為例，探究問題情境中“39+3”這一問題時，教師可以提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考：39名學(xué)生加上3位老師，大概會有多少人？這樣不太復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系學(xué)生在生活中必然有所接觸，結(jié)合生活經(jīng)驗可知，大概有40多人。進一步進行分析，列式計算為42人，教師提示學(xué)生觀察算式：39到42，個位發(fā)生什么變化，十位發(fā)生哪些變化？想一想，個位的“2”可能是怎么得來的，問題情境當(dāng)中哪兩個數(shù)字相加會出現(xiàn)“2”？在這些問題的解釋當(dāng)中，學(xué)生探究進位加的豎式計算，從而明白個位滿十，向十位進一的運算法則。

米山國藏曾說過：“作為知識的數(shù)學(xué)，出校門不到兩年就忘記了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點，這些隨時隨地在發(fā)生作用，使人受益終身。”培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項重要課題，也是一項艱巨任務(wù)。學(xué)生素養(yǎng)的形成是一個循序漸進的過程，教師要從靜態(tài)和動態(tài)上對學(xué)生不同階段的素養(yǎng)形成做出科學(xué)分析，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

參考文獻：

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摘 要：高中地理知識點繁多且復(fù)雜，很多時候教師講了很多，學(xué)生卻一無所知，課堂教學(xué)難以進行，教師覺得辛苦，學(xué)生也覺得乏味。這樣的課堂是不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，還會制約學(xué)生地理水平的提高。核心素養(yǎng)理念對高中地理教學(xué)和學(xué)習(xí)都提出了更高的要求，要求教師要想方設(shè)法提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，要構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，提高高中地理教學(xué)的成效。本文將分析核心素養(yǎng)理念下的高中地理高效課堂教學(xué)策略，主要從新型師生關(guān)系、教學(xué)氛圍、問題情景、分層教學(xué)和體驗成功五個方面進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中地理；高效課堂；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)理念要提高學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力。當(dāng)前高中地理教學(xué)存在課堂教學(xué)效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認(rèn)問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進自身的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中地理教應(yīng)充分利用有限的課堂時間，有效地幫助學(xué)生進行高中地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)每一位學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的充分發(fā)展，實現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的高效化。

一、建立平等民主的新型師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間的關(guān)系對于課堂教學(xué)活動的過程和結(jié)果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學(xué)的過程中必須重視平等民主的新型師生關(guān)系的建立。高中地理教師在教學(xué)的過程中建立平等民主的新型師生關(guān)系，有利于提高地理課堂教學(xué)的有效性，也有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面更好的發(fā)展。只有師生之間建立起平等民主的關(guān)系，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性才能夠充分得到激發(fā)，才能夠在地理學(xué)習(xí)方面實現(xiàn)更好地發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師重建新型師生關(guān)系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關(guān)系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，加強自身對于學(xué)生的影響力和吸引力，進而使得高中地理課堂教學(xué)氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學(xué)能夠更加高效。

二、營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍

輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍和積極主動的學(xué)習(xí)過程是一節(jié)好地理課必不可少的兩個因素，只有在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍能夠讓高中地理教學(xué)課堂充滿活力，達到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)時刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學(xué)生保持協(xié)調(diào)一致，以及在情感上和學(xué)生進行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中進行教學(xué)，學(xué)生也能夠在心理穩(wěn)定和信心十足的學(xué)習(xí)狀態(tài)下感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，地理教學(xué)的效果自然會得以體現(xiàn)。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發(fā)揮自身的教學(xué)水平，從而達到高效率和高質(zhì)量的高中地理課堂教學(xué)?？偟膩碚f便是高中地理教師要盡可能地在學(xué)生面前展現(xiàn)積極情緒，努力創(chuàng)造一個輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學(xué)課堂氛圍，提升教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景啟迪學(xué)生思維

高中地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)問題情景可以從以下幾個方面著手：①創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高中地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特征巧妙設(shè)計形象生動的課堂教學(xué)導(dǎo)入語言，并通過一些學(xué)生親身經(jīng)歷過的事例或是展示景觀圖片、實驗演示等讓學(xué)生充分感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高對地理學(xué)習(xí)的積極性格主動性；②創(chuàng)設(shè)問題情景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應(yīng)讓學(xué)生明確首要學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程做到心中有底，進而分清主次和增強自身注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中還要善于找尋最佳教學(xué)時機，創(chuàng)設(shè)感情豐富和生動活潑的情景來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對地理知識的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學(xué)效率。

四、實行分層教學(xué)模式

高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中可以實施分層教學(xué)模式，分層教學(xué)即以學(xué)生平時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為依據(jù)，將同一個班級的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其分成短期性的A、B、C三個層次，并依據(jù)各個層次群體學(xué)生的差異，為其分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)評價，讓不同層次的學(xué)生都有同樣的機會實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方面的成功，樹立自身在地理學(xué)習(xí)方面的自信心和自尊心，從而積極主動地進行地理學(xué)習(xí)。在地理學(xué)習(xí)方面的成功，也會影響學(xué)生在其它學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從一個成功走向另一個成功，達到全面的發(fā)展，實現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

五、創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功

“勝敗乃兵家常事”，失敗對于學(xué)生來說也是非常正常的，尤其是在學(xué)習(xí)方面的失敗。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學(xué)生只是不斷失敗，完全體驗不到成功的喜悅，那么必然會失去學(xué)習(xí)的自信心，久而久之便會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與地理課堂的機會，讓學(xué)生在成功解答地理問題的過程中體會到成功的喜悅，從而對地理知識的學(xué)習(xí)興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識。

六、結(jié)束語

核心素養(yǎng)理念下要實現(xiàn)高中地理的高效課堂教學(xué)，高中地理教師便必須不斷改進教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，進而實現(xiàn)高中地理教學(xué)成效的提升。高中地理教師要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要建立平等民主的新型師生關(guān)系、營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情景啟迪學(xué)生思維、實行分層教學(xué)模式以及創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的提升。

參考文獻：

[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2016，（15）：63-64.

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[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；高效課堂；構(gòu)建分析

1核心素養(yǎng)對構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的重要作用

1.1提升學(xué)生思維能力

思維能力對于學(xué)習(xí)來說非常重要，不論是學(xué)習(xí)英語知識還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，學(xué)生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)質(zhì)量也能相應(yīng)得到有效提高。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類以及理解分析，能讓學(xué)生在激烈的社會競爭中占有一席之地，提升學(xué)生在社會上的競爭能力。如果學(xué)生的思維意識以及思維能力較差，不僅其學(xué)習(xí)會受到影響，甚至在未來的社會競爭中也很容易被淘汰，所以教師應(yīng)該重視對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不僅可以提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效英語課堂，而且還有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響教師的教學(xué)效果，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，那么教師就很難達到理想的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升能幫助其更好、更快地學(xué)習(xí)英語知識，從而提升教師在課堂上的教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能讓學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到提升，而且能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力以及社會適應(yīng)力也得到增強。因此，教師應(yīng)該重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得較強的學(xué)習(xí)能力，同時提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效的英語課堂。

1.3提升學(xué)生表達能力

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫這些環(huán)節(jié)。但在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生“說”的能力的重視程度嚴(yán)重不夠。教師如果想要提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就不能忽視對小學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)。小學(xué)生“說”的能力的提升，可以讓學(xué)生形成語感，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷“說”英語的過程中，會形成自己的英語意識，使其更易于理解教師教學(xué)中的英語思維。這樣一來，教師的教學(xué)就會變得更易于開展，教學(xué)效果就會得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到提升，這些在一定程度上又能促進小學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題

2.1教師的英語學(xué)科素養(yǎng)有待提高

在英語課堂教學(xué)活動中，教師的語言規(guī)范、教學(xué)設(shè)計的方案以及教學(xué)方法等都可能會對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動當(dāng)中，部分教師只注重教學(xué)進度和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，忽視了對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多小學(xué)英語教師都沒有充分認(rèn)識到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

2.2教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性

研究表明，很多小學(xué)英語教師都是參考網(wǎng)上下載的課件或者資料來進行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，或者通過網(wǎng)上現(xiàn)成的課堂教學(xué)設(shè)計來構(gòu)建自己的課堂教學(xué)內(nèi)容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個別的教師是根據(jù)自己長期的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，有針對性地開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

通過平時的隨堂測驗可以看出，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有限，很多學(xué)生的語言理解能力和表達能力較差。通過分析學(xué)生日常測評的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導(dǎo)致學(xué)生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有較大的提升空間。對此，在小學(xué)英語教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的能力，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略

3.1通過課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，這是一項能保證學(xué)生具有良好發(fā)展前景的能力。學(xué)生通過提高自身的學(xué)習(xí)能力，不僅可以實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升，同時還能幫助教師實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對此，在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)來設(shè)置教學(xué)模式。比如教師可以開展預(yù)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生針對自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行研究，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感情體驗。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能讓學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，減少課堂上對教師的依賴，讓教師有更多的時間來給學(xué)生擴充英語知識，以實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠通過課件初步學(xué)習(xí)本節(jié)課的英語知識，引導(dǎo)學(xué)生加強對英語知識的了解，這樣學(xué)生才能實現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，才有利于高效課堂的構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)三年級APictureofMyFamily一課時，在本節(jié)課程開展之前，教師需要為學(xué)生制作課件，讓學(xué)生在課前充分地理解并且接受教學(xué)內(nèi)容。首先，課件應(yīng)當(dāng)包括文章的重點詞匯、重點短語和固定表達結(jié)構(gòu)等語法知識；其次，課件還應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)課件中標(biāo)示出本節(jié)課的重難點內(nèi)容，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)實現(xiàn)對本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，這樣教師就可以在課堂上節(jié)省對一些簡單內(nèi)容進行講解的時間，用更多的時間培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以根據(jù)這些問題來尋找答案，并結(jié)合自身的生活實際，應(yīng)用英語知識點進行表達。同時，教師可以讓學(xué)生在課前積累一定的英語知識，這樣能夠讓學(xué)生積極和教師進行互動交流，實現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建。

3.2通過合作探究教學(xué)，實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建

在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程中，教師需要進一步提升學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生成為課堂活動的主體。教學(xué)模式的設(shè)計需要圍繞學(xué)生進行。教師要基于學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中完成對英語知識的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力和運用能力。學(xué)生的英語知識和學(xué)習(xí)能力得到提升后，教師的教學(xué)就會變得輕松，學(xué)生也能快速理解教師教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建，并促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時，教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組安排任務(wù)，讓小組成員針對任務(wù)進行探討與交流。教師可對小組的交流結(jié)果進行詳細(xì)且有針對性的講解，并適當(dāng)進行補充。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，省略或者簡化部分教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省課堂時間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時再根據(jù)這一主題來為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過思考問題來展開學(xué)習(xí)，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學(xué)生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對話的方式來進行交流與探討。在這個過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時應(yīng)變能力以及語言表達能力，從而達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學(xué)生匯報討論結(jié)果時了解到學(xué)生的不足之處，及時對學(xué)生進行補充和糾正，有效提升英語課堂的教學(xué)效率。

3.3加強課后閱讀拓展，提高課堂效率

學(xué)生良好的英語基礎(chǔ)有利于教師對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也有利于提升教師的教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語課堂。英語學(xué)習(xí)需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學(xué)英語教師除了教授基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在課后為學(xué)生拓展英語閱讀，讓學(xué)生通過閱讀提升自己對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是，小學(xué)生缺乏一定的自我管理與控制能力，對于課后知識拓展往往缺乏方向與目標(biāo)，以致他們課后學(xué)習(xí)往往不夠?qū)Ｐ?，有興趣時就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時候就玩玩手機，不能很好地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。針對這一情況，教師需要對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能更有效率。例如，有的學(xué)生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們在課后多做一些英語語法練習(xí)。總而言之，教師需要針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，進行針對性地統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮好課后學(xué)習(xí)的正向作用。

4結(jié)語

在小學(xué)英語課堂中，教師如果要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下構(gòu)建高效課堂，就需要增強對學(xué)生的管理與引導(dǎo)。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)；在課中，教師要保證學(xué)生課堂合作探究的有效性和學(xué)生文化意識的有效培養(yǎng)；在課后，教師要幫助學(xué)生進行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此來達到構(gòu)建高效課堂的目的。

參考文獻

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[2]袁丁飛．試論小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]．新課程（小學(xué)），2018（11）：162.

篇4

2014年教育部出臺了《關(guān)于全面深化改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，將核心素養(yǎng)作為新一輪課程改革的核心。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。小?W階段正是一個人成長與個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對學(xué)生全面的、可持續(xù)的發(fā)展具有重要意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指個人應(yīng)對復(fù)雜社會應(yīng)具備的各種能力的綜合體，主要包括知識、技能、態(tài)度、價值觀。一般認(rèn)為，素養(yǎng)與知識（或認(rèn)知）、能力（技能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于，它強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，超越了長以來知識與能力二元對立的思維方式，凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要，強調(diào)了人的反省思考及行動與學(xué)習(xí)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸積累起來的，是一個長期的、反復(fù)的、漸進的自主生成過程，也是一個不斷反省、反證的自我體驗過程。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)即提高學(xué)生適應(yīng)社會，參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，這既是時代的需要，也是學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，最終實現(xiàn)自身價值的需要。因此，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)的終極目標(biāo)。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的主渠道，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活中，落實到教育教學(xué)中。但縱觀目前課堂教學(xué)，課堂教學(xué)仍以課本為主，課堂教學(xué)方式單一，教師過于注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的傳授，學(xué)生只注重書本知識的獲得，而相對忽視了數(shù)學(xué)知識的運用，導(dǎo)致于只會計算不會運用。所以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)只是一種口號和愿景。

為此，我們必須探求新的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，使課堂教學(xué)成為培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的溫床。

3.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，從關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能的掌握過渡到關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過專家引領(lǐng)、學(xué)科帶頭示范作用，轉(zhuǎn)變教師以只關(guān)注知識目標(biāo)進一步升華為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)、探索、引領(lǐng)使教師對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)認(rèn)識和理解，探索、形成小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。使教師意識到培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)比培養(yǎng)成績更重要，自然會面向全體學(xué)生使全體學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上都能有一個跨越性的提高。

（二）改變教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生差異。教育家孔子提出"因材施教"，學(xué)生是有思想的獨立存在的個體，其家庭環(huán)境、性格、興趣等都是不相同的。教師在備課和組織教學(xué)就要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特點，個體差異等因素進行針對性的教學(xué)。而數(shù)學(xué)過程本身就是一種體驗和領(lǐng)悟的過程，要求教師充分尊重學(xué)生的個體差異，通過分析知識的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，并形成開放性和自主性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

（三）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工作，必須有一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，從而促進他們學(xué)習(xí)方式的改革。培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、勤于動腦獨立思考、認(rèn)真細(xì)致獨立完成作業(yè)等方面的內(nèi)容使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇5

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)教育主旋律培育

一、核心素養(yǎng)的概念

在相關(guān)學(xué)者對核心素養(yǎng)的研究過程中，其中影響最大、最深遠(yuǎn)的就是OECD核心素養(yǎng)的框架體系，在這個框架體系中將核心素養(yǎng)分為類分別是：自主行動、交互使用工具和在異質(zhì)群體中可以有效互動的三種能力[1]。三類核心素養(yǎng)但是以相互作用的形式進而實現(xiàn)人全面的發(fā)展。此后在某年某大學(xué)中有將核心素養(yǎng)按照所涉及的領(lǐng)域分為三部分分別是：文化基礎(chǔ)、社會參與和自由發(fā)展，其中的每一版塊都明確反映出了小學(xué)教育中核心素養(yǎng)對學(xué)生的基本培育要求。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)教育中的作用

小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力與實力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在新課改計劃的實施中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)小學(xué)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。在對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育過程中，核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會的能力與滿足個人發(fā)展所需的知識儲備量的重要素質(zhì)，以期為學(xué)生今后的綜合發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長中具有不可替代的作用。所以說培育核心素養(yǎng)是小學(xué)教育的主旋律，而核心素養(yǎng)的培育途徑就是我們需要研究的重點內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)在小學(xué)教育中的培育途徑

（一）將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容作為傳遞知識的媒介，是核心素養(yǎng)培育的基本內(nèi)涵。故在完成培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)的過程中，需要做到的第一步就是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，尤其是將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容培育途徑的運用。將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容不僅需要學(xué)生積極主動式學(xué)習(xí)，還需要教師重視知識的交融、內(nèi)化。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，也要根據(jù)每位學(xué)生的實際情況與興趣愛好，適當(dāng)?shù)耐卣故谡n內(nèi)容，在擴大學(xué)生知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上拓展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（二）將核心素養(yǎng)融入教學(xué)示范

教師的教學(xué)示范直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效率，教師規(guī)范化的示范不僅有助于完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且有助于教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以教師將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)示范中需要做到：第一，教師要結(jié)合語文課程的優(yōu)勢，在實際的教學(xué)活動中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確核心素養(yǎng)培育標(biāo)準(zhǔn)、完善學(xué)生的道德情感。在此工作中，教師要做到以身教學(xué)，充分發(fā)揮教師的榜樣作用。第二，學(xué)生在學(xué)校的集體生活中，與人為善是每一位學(xué)生的必備技能，同時也有助于學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系、營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)示范中表現(xiàn)出友善的情感，積極引導(dǎo)學(xué)生情感用自己的行動為學(xué)生的情感流露做鋪墊，以盡快達到核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

（三）將核心素養(yǎng)融入教學(xué)課堂

課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要基地，更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要平臺。將核心素養(yǎng)融入教學(xué)課堂需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主要角色，就應(yīng)該積極參與到課堂的各種活動中，以鍛煉學(xué)生的實踐能力。第一，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)掘每位同學(xué)的潛能并指導(dǎo)學(xué)生向著多元化的方向發(fā)展，進而幫助學(xué)生提高其實踐能力。第二，教師要根據(jù)每位學(xué)生的特點，組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組或者是平臺，在引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的環(huán)境中培育學(xué)生間互幫互助的美德，進而提高學(xué)生的綜合實力。第三，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，學(xué)生的反思過程是其深入思考的過程，也是學(xué)生將課堂知識內(nèi)化的關(guān)鍵途徑。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；運用對策

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式與手段，有著重要的應(yīng)用價值，尤其是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠增強課堂教學(xué)的形象性和趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力和創(chuàng)新能力，有利于小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強多媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用對策研究，對明確小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革方向，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以心理學(xué)觀點來講，學(xué)習(xí)興趣屬于社會個體傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的特殊心理機制，是能夠促使人們不斷求知的核心驅(qū)動要素。學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就會持續(xù)、專注地投入知識學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)效率。同樣，學(xué)生如果對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會很容易將美術(shù)學(xué)習(xí)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)，甚至成為一種素養(yǎng)或職業(yè)。因此，高效美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生長期積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生實際，靈活運用多媒體技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)，以充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。如，在進行《美麗的大森林》一課的教學(xué)時，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境，并引導(dǎo)學(xué)生講述自己感興趣的動物或植物的故事，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者首先利用多媒體為學(xué)生播放了一段有關(guān)豐富多彩的大森林的紀(jì)錄影片，讓學(xué)生通過影片中的動植物對大森林形成整體感官認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合回憶、想象、觀察，用自己的方式表達對不同自然美的感受，最后讓學(xué)生用手中的筆畫出自己認(rèn)為最美的大森林。如此一來，不僅強化了學(xué)生以發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美為中心的審美體驗，而且強化了學(xué)生保護大自然的生態(tài)意識，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

二、豐富教學(xué)手段，提高觀察能力

學(xué)生只有具備較強的觀察能力才能發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力不僅是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，而且是美術(shù)核心素養(yǎng)的一大要求。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，教師面對的是一群充滿活力的小學(xué)生，他們對外界具有非常強的好奇心，而多媒體技術(shù)在課堂中的引入，能夠有效豐富教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力。如，在《手的聯(lián)想》一課的教學(xué)中，在讓學(xué)生通過觀察讀懂手勢語言的同時，筆者通過添加、夸張、變形等方法，大膽想象，賦予手新的生命，把它變成一種新的形象，如動物、人物、植物或怪物等。學(xué)生通過觀察，展開想象的翅膀進行聯(lián)想，只要學(xué)生能想象到的，筆者就加以肯定和鼓勵。這樣不僅有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力和想象能力，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。隨后，筆者還利用多媒體向?qū)W生播放了楊麗萍的經(jīng)典舞蹈《雀之靈》的片斷，并引導(dǎo)學(xué)生觀察其手形變化，讓學(xué)生在充分感受舞蹈魅力的同時進行大膽的模仿，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力?？梢哉f，多媒體技術(shù)的引入，有效豐富了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)手段，增強了課堂活動的趣味性和吸引力，不僅提高了學(xué)生的觀察、分析能力，而且增強了學(xué)生的實踐能力。

三、開闊知識視野，強化創(chuàng)新意識

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，多媒體技術(shù)的引入還能夠激發(fā)學(xué)生的想象思維，開闊學(xué)生的知識視野，進而達到強化學(xué)生創(chuàng)新意識的目的，是打造高效美術(shù)課堂的有效路徑。因此，教師要充分利用多媒體技術(shù)，結(jié)合小學(xué)生活潑、好奇的特點，不斷激發(fā)學(xué)生的想象思維。如，在進行《郵票設(shè)計》一課的教學(xué)時，以往教學(xué)無非提供幾種郵票實物，然后讓學(xué)生參照著進行設(shè)計，課堂教學(xué)相對沉悶、枯燥，而教師也無法將有關(guān)郵票的所有知識都傳授給學(xué)生。但引入多媒體技術(shù)之后，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、豐富多彩的郵票世界，不僅可以讓學(xué)生充分了解郵票的發(fā)展史，開闊學(xué)生的知識視野，而且能夠拓展學(xué)生的想象空間，進而提高他們的郵票設(shè)計創(chuàng)新能力。此外，筆者還利用相關(guān)軟件制作了圖文并茂的電子課件，讓學(xué)生通過想象設(shè)計出屬于自己的郵票，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、探究能力、創(chuàng)新能力。最為關(guān)鍵的是，筆者還利用多媒體展示學(xué)生作品，然后組織學(xué)生進行自評和互評，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)缺點，然后及時改進、完善，進而全面提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

四、S富課程內(nèi)容形式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)是信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，不僅帶來了人們生產(chǎn)生活各方面的革新與進步，也為教育教學(xué)提供了很多便利，創(chuàng)造了全新的多媒體教學(xué)時代。由于多媒體技術(shù)的運用，使得美術(shù)課程教學(xué)時，資源的收集、整理與展示變得不再那么復(fù)雜，而是一件相對簡單的事情。多媒體的互聯(lián)網(wǎng)功能，可以幫助教師、學(xué)生收集想要的學(xué)習(xí)資料、素材，包括圖片、文字、視頻資料等。另外，教學(xué)形式方面，多媒體技術(shù)優(yōu)勢下，可以為教學(xué)提供音頻、視頻、文檔、幻燈片等多種教學(xué)形式，能夠提升課堂教學(xué)的直觀性、豐富性與形象性，學(xué)生能夠融入其中，聆聽、觀看、欣賞與互動交流。通過多媒體技術(shù)，豐富課程內(nèi)容與形式，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅符合新課標(biāo)的理念要求，而且符合核心素養(yǎng)的價值訴求。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生實際，積極利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)手段、開闊知識視野，進而增強課堂教學(xué)的形象性、趣味性，突出重點，突破難點，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的深入實施。

參考文獻：

[1] 王晶波. 多媒體在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)電教：上， 2016（7）：56-57.

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摘 要：在教育教學(xué)中，教師一直在探索如何真正做到以學(xué)生為主體，而又能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)研究，追求數(shù)學(xué)本質(zhì)特點，提高課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：實效；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；生活；發(fā)散思維；對話；綜合運用

在教育教學(xué)中，我們一直在探索如何既能真正做到以學(xué)生為主體，又能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)方法。于是“注重教學(xué)實效 提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)”成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要研究課題。

在教學(xué)中，我們關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)研究，追求數(shù)學(xué)本質(zhì)特點，提高課堂教學(xué)實效。學(xué)生通過解決某個實際問題而討論，在不同的情境中，教師及時調(diào)控課堂，讓學(xué)生主動分析研究，最后得到問題解決方案。關(guān)注核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)者始終處于積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，在每次活又卸甲齙較嗷バ作、共同參與，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升及長期發(fā)展起到特別重要的作用。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

數(shù)學(xué)知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。例如，教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，我們可以在教室里模擬一個小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進行買賣，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)。同時，生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的事例很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車的車架為什么做成三角形的？車輪為什么做成圓形的？教師在進行教學(xué)設(shè)計時，如果能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，進行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹?，?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。

實踐證明：問題情境越貼近學(xué)生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度越好，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來時，學(xué)生才能夠切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法才有可能讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。

二、發(fā)散學(xué)生思維，深化數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于人們在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)都有一個共同愿望，便是讓學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識，并不斷提高數(shù)學(xué)能力。繁雜的練習(xí)讓學(xué)生被動地運用與模仿，事倍功半。在學(xué)生不熟悉的情景中，學(xué)生需要花費很大的精力進行記憶、整理再輸出，那需要一個過程，而在課堂教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為基點，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點，學(xué)生在熟悉的情景中，在興趣的驅(qū)動下，為了完成任務(wù)，會集中思維，認(rèn)真分析問題，解決問題，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。學(xué)生在解決“如果2只母雞2天下了2個蛋，那么，（ ）只母雞10天下10個蛋”這道題時，個別學(xué)生很快說出答案是10只，這是學(xué)生的順性思維。然而，我們可適時從學(xué)生學(xué)的角度有效深化，讓學(xué)生知識重建甚至從形式到內(nèi)容讓學(xué)生自己來構(gòu)想。學(xué)生設(shè)計出：2只母雞1天下了1個蛋，1只母雞2天也是下1個蛋……學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分的解放，學(xué)生大腦在“輸出”下始終處于一種激活狀態(tài)，并從中驗證結(jié)果。在此本質(zhì)追求過程中，他們獲得的就不僅是數(shù)學(xué)知識，更獲得了運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

三、在問題中對話，提高教學(xué)實效

具備核心素養(yǎng)可以從數(shù)學(xué)的角度看待問題，要以用數(shù)學(xué)的思維方法思考問題，要以用數(shù)學(xué)的方法解決問題。面對同樣的一個新問題，有的老師會想盡辦法讓學(xué)生掌握，或讓學(xué)生大量地模仿，希望在這種操練中掌握好的新的內(nèi)容，這種方法最終適得其反。

數(shù)學(xué)教學(xué)有時是一個靜態(tài)的教學(xué)過程。而每一個數(shù)學(xué)活動都有其不同的特點，追求數(shù)學(xué)本質(zhì)正是一個動態(tài)學(xué)習(xí)的過程，是一個相互交流和學(xué)習(xí)的過程，它能給學(xué)生提供大量的機會，如教學(xué)“一根鐵絲長30厘米，用它圍成一個長方形，長與寬的比是3∶2，這個長方形的面積最大是多少平方厘米？”在做題前先讓學(xué)生交流、討論：要求這個長方形的面積最大是多少平方厘米，就必須首先確定長與寬，已知鐵絲長30厘米，用30÷2，再按3∶2分配。在此過程中，學(xué)生積極地調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，運用各種方法去解決問題，通過問題的解決，積累經(jīng)驗，提高教學(xué)實效。

四、綜合應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)能力

核心素養(yǎng)強調(diào)的不僅是知識和技能，而是獲取知識的能力。學(xué)習(xí)方式與結(jié)果對所有人要求不一樣，教學(xué)的重難點應(yīng)讓學(xué)生知曉。我們的學(xué)生了解了每節(jié)課老師要他們學(xué)哪些東西，自不必說用語言做成某件事了，“關(guān)注核心素養(yǎng)，追求數(shù)學(xué)本質(zhì)”要求學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和方式可以不一樣。如，學(xué)習(xí)“比的認(rèn)識”，小結(jié)時，可通過“甲乙兩數(shù)的比值是3”讓學(xué)生進行概括，學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)起“甲∶乙=3”或“甲是乙的3倍”或“乙是甲的1/3”等等，相應(yīng)又給出“甲乙兩數(shù)的平均數(shù)是12”，學(xué)生便情不自禁地與“按比例分配”聯(lián)系起來，進而作出正確解答。甲數(shù)=12×2×3/4=18，乙數(shù)=12×2×1/4=6……多種方法應(yīng)運而生，學(xué)生獲取知識的能力將從中得到進一步提升。

總之，基于核心素養(yǎng)的教育改革，將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以思維活動為中心，以課堂為中心，關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、深入追求數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這樣才能更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和數(shù)學(xué)綜合運用能力及獲取數(shù)學(xué)知識的能力，才能更有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效。

篇8

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維能力

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。將教育教學(xué)目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會什么”等，在這樣的背景下，我們英語教育工作者需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，教師該如何開展基于素養(yǎng)的教學(xué)，在英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力質(zhì)量更高教學(xué)效果更好？思維能力是一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。思維是學(xué)習(xí)的過程，掌握英語知識是學(xué)習(xí)的結(jié)果。過程和結(jié)果是互相聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展的。誰學(xué)會思維，誰就掌握一個思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無限的科學(xué)方法，這就體現(xiàn)了發(fā)展思維在以及英語學(xué)習(xí)中的重要意義。那么，如何在英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是一項非常具有研究價值的問題。下面就如何通過課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力談?wù)劰P者的一些體會。

1充分利用圖片資源，發(fā)展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認(rèn)識世界的重要思維形式

小學(xué)生長于形象思維，在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象。

1．1運用圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察

觀察是人腦通過人的各種感官對客觀事物的一種認(rèn)識過程，它是認(rèn)識事物、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的窗口。認(rèn)真仔細(xì)的觀察可以幫助學(xué)生獲取豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。觀察不但有助于發(fā)展思維，發(fā)展語言，儲存豐富的表象，為發(fā)展學(xué)生的形象思維打下堅實的基礎(chǔ)，而且可以促使學(xué)生通過觀察逐步學(xué)會形象思維。小學(xué)英語教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過提問、判斷、選擇等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內(nèi)容的情況下進行提問：WhereisJohn’sdad？引導(dǎo)學(xué)生觀察到袋鼠，思考它是來自哪里的。進行回答He’sinAustralia．在通過判斷性問題提問“IsitrainyinAustralia？”促使學(xué)生對圖片進行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．

1．2活用圖片促使學(xué)生運用聯(lián)想世界上的每一個事物或現(xiàn)象都同其他事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現(xiàn)象所共有的本性

聯(lián)想就是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯(lián)想是形象思維的最基本形式，聯(lián)想為學(xué)生打開一扇形象思維的門。

2善于利用故事資源，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

抽象思維即人們運用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間的關(guān)系。故事本身具有情節(jié)性和完整性。故事情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。學(xué)生不僅愛聽愛看，還喜歡講，喜歡編。在教學(xué)中運用故事能有效發(fā)展學(xué)生思維能力。

2．1通過對故事的預(yù)測活動，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

在故事閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對故事的內(nèi)容進行預(yù)測是很好的教學(xué)方式。鼓勵學(xué)生根據(jù)與故事內(nèi)容密切相關(guān)的信息進行大膽預(yù)測，能充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，集中學(xué)生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內(nèi)容鼓勵學(xué)生進行問題性的猜測，這樣的猜測激發(fā)學(xué)生想要迫切讀故事的欲望。學(xué)生在預(yù)測的過程中學(xué)會了分析事件的開頭和結(jié)尾，有了條理性的思考和認(rèn)知，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。

2．2通過故事結(jié)局改編，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維可以稱之為擴散性思維，或是說求異思維，是重要的一種創(chuàng)造性思維。故事結(jié)局的改編能有效得培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生根據(jù)自身的特點和經(jīng)驗進行故事結(jié)局改編。

2．3通過圖片或圖表幫助，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

教師可以利用圖片或圖表幫助學(xué)生總結(jié)閱讀材料的主要內(nèi)容?？梢园堰@項活動化為講故事，講故事可激活學(xué)生儲存于長期記憶中的知識模塊，進而提高學(xué)生的語言表達能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學(xué)生提供了4個中國傳統(tǒng)故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學(xué)生在練習(xí)中獲得了成功的體驗，在表演中體驗了語言的魅力。通過學(xué)習(xí)這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，通過了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開始、經(jīng)過與結(jié)局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運用。教學(xué)應(yīng)從“知識教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。作為教育工作者應(yīng)努力嘗試將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融合貫穿在英語教學(xué)中，在設(shè)計英語教學(xué)和安排教學(xué)活動時，通過開展生動有趣的具有發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新的方式進行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用英語語言能力和提升課堂教學(xué)效率，從而達到綜合運用英語語言能力的目的?？傊瑢W(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚課堂民主，建設(shè)和諧平等的課堂教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問題，善設(shè)疑點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學(xué)中，我們要始終堅持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，加強思維訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的思維能力，從而，全面提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高，成為新時代的人才。

參考文獻

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［2］淺談小學(xué)英語課堂中的情境運用［J］．劉婷婷．學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）．2010（03）．

［3］小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策［J］．杜新秀．教育學(xué)術(shù)月刊．2010（05）．

［4］把握生成，讓課堂充滿活力［J］．黃玉珍．新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）．2010（04）．

篇9

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)品德課；品德核心素養(yǎng)；課堂儀式

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）04-0046-03

愛因斯坦在一次演講中說道：“一位哲人說過：當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)到的東西都忘掉以后，剩下的就是教育。”這引發(fā)了我們的追問：學(xué)校教的是什么？是什么會被遺忘？又是什么會融入血脈，奠定根基？當(dāng)下國際教育改革的趨勢，給出了明確的答案：我們應(yīng)以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，從單一重視學(xué)科教學(xué)規(guī)律走向人的成長規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的疊加和融合。

一、立足實際，提煉品德核心素養(yǎng)

早在上世紀(jì)90年代，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）就開始關(guān)注“素養(yǎng)”，并對“素養(yǎng)的界定與選擇”進行了為期9年的專題研究。OECD提出：“素養(yǎng)是指個體在特定情境下能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活人物的內(nèi)在先決條件?！辫b于此，素養(yǎng)具有3個特性：統(tǒng)整、可教、可測評。

簡言之，核心素養(yǎng)即不可或缺的共同底線要求，也即我們開篇的那句話：當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)到的東西都忘掉以后，剩下的就是核心素養(yǎng)。OECD認(rèn)為，核心素養(yǎng)包括三點：能互動地使用工具、能在異質(zhì)社群中進行互動、能自律自主地行動。美國、澳大利亞、臺灣等國家和地區(qū)先后提出的核心素養(yǎng)，基本都以此為藍本。

品德與生活（社會）作為國家課程，自然也應(yīng)有核心素養(yǎng)。那么品德核心素養(yǎng)究竟是什么呢？

對比2011年版品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)二者課程目標(biāo)的一致性：良好品德、良好行為習(xí)慣。那么，什么才是小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)的良好品德和行為習(xí)慣？品德與社會課程在基本理念中已經(jīng)開宗明義：“幫助學(xué)生參與社會、學(xué)會做人是課程的核心。”學(xué)會做人，自然就能以積極的生活態(tài)度參與社會，就能擁有參與社會所需要的部分技能。因此，參與社會就是重中之重。

我們繼續(xù)深究。小學(xué)中高年級是兒童逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，品德與社會課程肩負(fù)著以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，以學(xué)生社會生活為基礎(chǔ)，發(fā)展兒童主動適應(yīng)社會、積極參與社會能力的艱巨使命。那么，兒童應(yīng)該具備哪些能力？換句話說，既立足本國實情，又關(guān)照未來的品德核心素養(yǎng)究竟是什么？

觀察美國“21世紀(jì)技能合作組織”提出的21世紀(jì)最需要技能：

學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能

創(chuàng)造和革新能力

批判性思維和解決問題的能力

交流與合作

信息、媒介和技術(shù)技能

信息素養(yǎng)

媒體素養(yǎng)

ICT （信息、通訊和技術(shù)） 素養(yǎng)

生活與職業(yè)技能

靈活性和適應(yīng)性

主動性和自主性

社交及跨文化技能

創(chuàng)造力和盡責(zé)

領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任心

如果說技能是船，那么，價值觀就是最終要抵達的彼岸。聚焦品德課堂，我們應(yīng)著力培養(yǎng)的品德核心素養(yǎng)便脫穎而出：

品德核心素養(yǎng)如同駕車與游泳，屬于技能門類而非知識門類，不能靠傳授與灌輸，而須在日常生活之中習(xí)得。對此，品德課堂責(zé)無旁貸。

二、架構(gòu)課堂儀式，涵養(yǎng)品德核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)作為一種典禮性質(zhì)的活動，儀式是必要的。《學(xué)記》對教學(xué)儀式就有較為詳細(xì)的敘述：“大學(xué)始教，皮弁祭菜，示敬道也?！爆F(xiàn)代課堂教學(xué)也是從儀式開始的。作為每節(jié)課都在進行的儀式，已然成為課堂文化的重要組成部分。

遺憾的是，由于課堂儀式在不斷的重復(fù)中表現(xiàn)出機械性和形式化的特點，其價值逐漸淡化，甚至退化為一種形式，因此引起了很多學(xué)生的反感。怎樣扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀？我從課堂儀式的架構(gòu)入手，充分利用儀式這一集體行動維持群體間依附感的特點。一方面，讓兒童充分了解并有效執(zhí)行課堂規(guī)范；另一方面，在每節(jié)課儀式的反復(fù)演練中潤澤品德核心素養(yǎng)，引導(dǎo)兒童形成正確的價值觀。

教師提問――學(xué)生舉手――教師點名――學(xué)生起立回答，是課堂上常見的儀式。它既具有維持課堂秩序的功能，也體現(xiàn)了學(xué)生對教師的尊重。但是這樣的儀式傳遞著負(fù)面信息：我的表達權(quán)掌握在教師手中，他請我，我才能說；不請我，就不能說；不請而說，就是插嘴。如何將兒童的權(quán)利還給兒童，進而涵養(yǎng)核心素養(yǎng)？我們對發(fā)言儀式做了如下調(diào)整（見表2）：

對于小組交流、匯報，我們也制定了具體的儀式規(guī)范（見表3、4）。

小組交流匯報一般有兩種形式，一種是全組共同匯報，一種是隨機報號，各組相應(yīng)號數(shù)同學(xué)代表本組匯報。兩種匯報方式都有各自的儀式要求。小組代表匯報，第一句話必須是：“我們小組認(rèn)為……”因為此時，你不再是單獨的個體，而是代表本組的發(fā)言人，因此，必須關(guān)照每位同學(xué)的觀點，哪怕不贊成，有異議，也要轉(zhuǎn)述。這是尊重、友善、平等、民主等價值觀的具體體現(xiàn)。

為培養(yǎng)核心素養(yǎng)，我們以《寫給孩子的哲學(xué)啟蒙書》為藍本，開展閱讀研討課。學(xué)生每次閱讀一個篇章，研討一組關(guān)鍵詞，也有明確的流程儀式：

學(xué)生1：匯報課前研讀成果

學(xué)生2：學(xué)生1匯報結(jié)束，立即展示思維導(dǎo)圖并做分享（見圖1）。

如何在諸多內(nèi)容中抽絲剝繭，了解作者想要表達的觀點？如何將作者的觀點梳理成一個系統(tǒng)？如何將觀點與自己的生活打通？這都需要兒童能有效地獲取有用信息，能批判性地評估信息，能準(zhǔn)確有創(chuàng)意地使用信息來處理面對的問題或事件。

諸多儀式其實都是緊密圍繞品德核心素養(yǎng)而架構(gòu)的。當(dāng)儀式內(nèi)化為自覺的言行，學(xué)生便順理成章形成了品德核心素養(yǎng)。

三、規(guī)范評價，提升品德核心素養(yǎng)

在諸多素質(zhì)報告書中都有“品德與社會”一欄，因為品德與社會課程多由班主任兼課，所以多為班主任依據(jù)學(xué)生守則等要求，對學(xué)生的思想和言行作期末綜合評判。這樣的綜合評價基本就是一個印象，難以引導(dǎo)兒童過有道德的生活。

在美國參訪一所小學(xué)時，教室中張貼的規(guī)則（見圖2）帶給我諸多啟示。

規(guī)則簡單明了，指向明確。應(yīng)該遵守什么規(guī)則，違反規(guī)則會有怎樣的懲戒，學(xué)生一目了然。長此以往，孩子的規(guī)則意識自然就建立起來了。

同時，墨爾本大學(xué)教育研究所主任約翰?哈蒂的分析報告《影響學(xué)生成績的138個因素》顯示，相比回家作業(yè)、班級規(guī)模、性別和學(xué)習(xí)動機等因素，“自評打分”對于學(xué)生成績的影響最大。

受此啟發(fā)，我們的品德課堂能不能關(guān)注過程性評價？能不能使評價成為兒童認(rèn)識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段？能不能讓兒童成為評價的主體？于是，簡樸的評價儀式應(yīng)運而生了：

發(fā)言，加1分（無論課堂發(fā)言多少次，都只加1分，建議盡量不要超過3次）；

小組交流沒有被老師提醒，加1分（依據(jù)小組交流規(guī)范，老師提醒內(nèi)容：交流聲音被老師聽見、多人同時交流、有同學(xué)未參與。發(fā)現(xiàn)以上情況，老師會直接上前提醒）；

小組代表匯報后，本組每位同學(xué)均加1分（小組代表并非各組推薦，而是老師任意抽選：“請各組3號同學(xué)代表本組匯報?！币源耍酱俨⒓蠲课煌瑢W(xué)在小組交流時認(rèn)真傾聽，積極參與）。

個體對自己的思想、動機、行為和個性的評價，直接影響學(xué)習(xí)和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關(guān)系。而自我評價的發(fā)展一般規(guī)律是：評價他人的行為評價自己的行為評價自己的個性品質(zhì)。

篇10

姓名： 工作單位：江西宜豐天寶中心小學(xué)

學(xué)科年級：六年級語文 教材版本：人教版

一.課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

優(yōu)勢六年級學(xué)生已經(jīng)具有自主閱讀的能力，初步掌握了閱讀方法。

不足但由于家庭條件以及閱讀習(xí)慣的原因，學(xué)生閱讀量太少，而且沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，因此知識面太窄，從而影響到語文綜合素養(yǎng)。

二.課堂改進行動目標(biāo)

通過加強課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提升，促進學(xué)生自學(xué)能力的提高和語文綜合素養(yǎng)的提高。

三.教學(xué)改進措施(從以下幾個方面進行落實)

夯實基礎(chǔ)：優(yōu)化課堂教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計通過建立班級圖書角，讓學(xué)生有閱讀環(huán)境，教給學(xué)生自己閱讀的方法，從而逐步提高學(xué)生閱讀能力。

突破難點：提高課堂教學(xué)互動質(zhì)量通過閱讀打卡，做好閱讀筆記，積累知識，提高學(xué)生理解文章的能力，從而提升課堂互動效果。

落實重點：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)通過長時間的閱讀積累，可以擴大學(xué)生的閱讀面，積累豐富的知識，從而達到發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重點。

四.分階段實施步驟

第一步：建立圖書角，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。

第二步：提出閱讀要求，建群打卡，教師和家長共同監(jiān)督。

第三步：提升閱讀要求，做好讀書筆記。

第四步：結(jié)合課堂教學(xué)，提升學(xué)生閱讀理解能力，提高學(xué)生自學(xué)能力。

第五步：通過閱讀分享，提高學(xué)生閱讀帶來的成就感 ，從而愛上閱讀。

第六步：總結(jié)閱讀方法，結(jié)合自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。