導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)家校合作；現(xiàn)狀；對策

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步人才的競爭越加激烈，優(yōu)勝劣汰的市場則使得社會各界更加重視少年兒童綜合素質(zhì)的提高。眾所周知，少年兒童的教育不僅僅是學(xué)校單方面所能完成的，學(xué)校只有聯(lián)合社會各方面的力量，尤其是與學(xué)生家庭合作，才能更好地促進(jìn)少年兒童的全面發(fā)展。因此，家校合作受到了社會各界前所未有的重視。家校合作，顧名思義是指家庭和學(xué)校進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調(diào)的互助活動，家校合作不僅對少年兒童的發(fā)展具有很大的推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及小學(xué)管理的現(xiàn)代化都要非常重要的意義。

一、家校合作的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國學(xué)者提出了家庭、學(xué)校、社會“一體化”或“三結(jié)合”的理論，指出：家庭教育、社會教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，相互配合，有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接，避免少年兒童在一定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)放任自流，失去控制，受一些不健康因素的影響；家庭、社會、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，互相配合，有利于保證教育方向的一致，避免各自作用的互相抵消，給學(xué)生思想造成混亂；另外，也有利于實(shí)現(xiàn)各種教育的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。然而目前的家校合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（一）家校合作的觀念落后

在當(dāng)前的家校合作中，家庭與學(xué)校合作的觀念落后，尤其是家長方面，部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。有的父母一旦孩子上學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育。他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事情，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住。持有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其子女的教育，相反他們還會把家長參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無能的表現(xiàn)。

（二）家校合作的內(nèi)容單一

在當(dāng)前的家校合作中，合作內(nèi)容絕大部分涉及的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績狀況，對于學(xué)生的品德狀況、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及很少或者根本沒有涉及。家長只盼子女成“龍”成“鳳”，只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)方面能與學(xué)校配合，能督促孩子做功課，但在德育方面則我行我素，或?qū)⒆計(jì)缮鷳T養(yǎng)、百依百順，或?qū)⒆舆^于苛刻、簡單粗暴、打罵有加。

（三）家校合作欠缺交流

從目前情況來看，學(xué)校大多是一學(xué)期開一到兩次家長會，時(shí)間一般選在每學(xué)期的期初和期末，而且現(xiàn)在的家長會和傳統(tǒng)的家長會相比并沒有太大的改變。在現(xiàn)在的家長會中，家長會依舊是教師的“一言堂”是教師向家長簡單傳達(dá)學(xué)生在校信息的場所，信息的流動大多是單向的，家長與教師雙向交流的機(jī)會很少，這就造成家長與學(xué)校之間的信息交流受阻，家長和教師不能得到有效的信息。另外，在家校合作中，家長由于缺乏機(jī)會表達(dá)自己的見解而只能被動接受學(xué)校傳遞的各種信息，

二、改善小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的對策建議

改進(jìn)和完善我國家校合作教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步開拓與發(fā)展家校合作教育，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的全方位改革，當(dāng)前，至少要解決以下幾個(gè)問題。

（一） 轉(zhuǎn)變思想觀念，以孩子發(fā)展為本

家校合作教育的概念，在人們的思想觀念中，一般都認(rèn)為是家長到學(xué)校去參加學(xué)校組織的教育活動，或者家長與學(xué)校商討孩子的教育問題。因此，在應(yīng)試教育還盛行的今天，家校合作自然就走向以“升學(xué)為本”的合作模式。[1]雙方都是為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績而把孩子當(dāng)成鍛塑的對象，使孩子感到自己被塞進(jìn)家校共同設(shè)計(jì)好的模子里似的。這樣的合作無疑與教育方針不相符的，與我們提出的合作的宗旨大相徑庭的。我們認(rèn)為，家校合作不應(yīng)只是家庭和學(xué)校教育期望的一致，而應(yīng)該是努力共同服務(wù)于孩子健康成長的需要，體現(xiàn)“以孩子發(fā)展為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當(dāng)成有獨(dú)立意志的主體來對待，以他們的發(fā)展意愿為合作的基本依據(jù)，創(chuàng)造一個(gè)盡可能有利的環(huán)境和條件，使孩子得以全面和諧的發(fā)展，這應(yīng)該是家校合作的根本目的所在。因此，確立正確的家校合作觀念，并在這一正確觀念指導(dǎo)下進(jìn)行合作，才能有正確而有效的溝通，才能真正做到學(xué)校與家庭的教育資源整合，才能充分發(fā)揮家校合作教育在促進(jìn)孩子全面發(fā)展中的作用。

（二） 轉(zhuǎn)變家校合作關(guān)系，建立家校平等合作的伙伴關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)校是唯一提供正規(guī)教育的地方，家庭教育只是輔助學(xué)校教育，家長必須服從學(xué)校教育。因此，在當(dāng)前不少的家校合作教育中，家長與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者和指導(dǎo)者發(fā)號施令，而家長只是被動的接受者，家庭教育成了學(xué)校教育的一種陪襯，難以發(fā)揮主動性。不可否認(rèn)，學(xué)校具有一定的權(quán)威性，教師對家庭教育有指導(dǎo)責(zé)任也無可厚非。但是，我們還應(yīng)看到，學(xué)校教育比較多的是面對全體學(xué)生，使學(xué)生在集體活動中受到教育和鍛煉；而家庭教育基本上是對孩子進(jìn)行面對面的個(gè)別教育、個(gè)別指導(dǎo)，教育者與被教育者互動頻率高，教育針對性更強(qiáng)。[2]誠然，家庭教育和學(xué)校教育都有各自的優(yōu)勢和局限性，使雙方的優(yōu)勢相互利用是家庭與學(xué)校相互配合的目的所在，只有充分發(fā)揮各自對孩子的教育優(yōu)勢，在家校合作中進(jìn)行有效的交流和溝通，才能促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體效果。

（三）制定法規(guī)政策，建立評價(jià)機(jī)制

國家有關(guān)部門要制定相關(guān)的法律法規(guī)，明確規(guī)定家長參與家校合作的權(quán)利及義務(wù)，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。各地方政府和教育行政部門要根據(jù)國家的法律法規(guī)制定相應(yīng)的地方性政策法規(guī)。學(xué)校也要應(yīng)該制定適合學(xué)校、學(xué)生和家長的家校合作政策，從制度上鼓勵(lì)和支持教師和家長的交流、溝通。

對家校合作活動的過程和結(jié)果進(jìn)行考核、評估是保證合作活動有效性的重要手段。目前家校合作的問題屢見不鮮，家校合作活動連續(xù)性差、隨意性強(qiáng)、教師應(yīng)付、家長不積極配合等等一系列問題，致使家校合作流于形式，不能很好的達(dá)到促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展的目的。因此，各級主管教育行政部門要對學(xué)校家長參與情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核，督促學(xué)校、教師把家校合作做到實(shí)處。具體包括家長委員會的成立與運(yùn)行情況，學(xué)校行政人員和教師關(guān)于家校合作相關(guān)理念和認(rèn)識情況、學(xué)校關(guān)于促進(jìn)家校合作所采取的措施實(shí)施情況、家長的參與程度和反饋等。并爭取做到把考核成績與學(xué)校、教師的效能評價(jià)、獎懲相掛鉤。[3]

（四）豐富家校合作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高層次家校合作

英國摩根（Morgan）等人按家長參與的層次把家校合作分成三類，第一類為低層次的參與，主要有訪問學(xué)校、參加家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動；第二類是高層次的參與，主要有經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具、為學(xué)校募集基金等；第三類是正式組織上的參與，主要有家長咨詢委員會等，參與學(xué)校決策、管理。[4]

我國家校合作時(shí)主要集中在家庭與學(xué)校的基本合作，如教師的家訪、電訪等，也有學(xué)校進(jìn)行的家長教育，大部分學(xué)校都是通過家長學(xué)校這一載體，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到家庭教育指導(dǎo)的目的，基本都屬于第一類的低層次的參與。這種參與顯然不利于學(xué)校依靠家長、提高教育效益的實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)一些高層次的參與活動，歡迎、鼓勵(lì)家長參與到課堂教學(xué)和課外活動中來，合理分配和利用有效的家長資源，讓有能力的家長為學(xué)校的教育和管理提供多種支持和服務(wù)。逐步向高層次家校合作邁進(jìn)。

（五）開展多樣的交流途徑

1.開辦家校通訊，其內(nèi)容可涉及學(xué)校工作計(jì)劃、目標(biāo)、年級組、班級情況、學(xué)生的個(gè)性展示、評論、好人好事等。家校通訊應(yīng)由專人負(fù)責(zé)管理。

2.開辟家校熱線，回答家長提出的各類問題，也可為學(xué)生解答提出的學(xué)習(xí)問題。

3.利用喜報(bào)、便條等形式向家長匯報(bào)學(xué)生情況，密切學(xué)校與家長關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

4.增設(shè)家長意見箱，鼓勵(lì)家長向?qū)W校提建議。另外，了解家庭教育的主要內(nèi)容也非常重要。

（六）創(chuàng)設(shè)和諧的家校合作氛圍

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要尊重家長，創(chuàng)建良好平等和諧的合作氛圍，把熱情落實(shí)在行動上，使家長一踏進(jìn)學(xué)校大門就能體驗(yàn)到親切、真誠的氛圍。這種合作氛圍主要包括三個(gè)方面：一是全體教職工主要樹立家校合作中的雙主體意識，并自覺把這種認(rèn)識落實(shí)于日常的家校合作工作中。二是積極熱情的態(tài)度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工要熱情主動地結(jié)納家長為合作伙伴。三是實(shí)際的行動，能夠真心誠意地讓家長進(jìn)入學(xué)?；蚰昙?、班級的各項(xiàng)教育活動，而不僅僅是一句客套話。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃俊源，肖霞. 家校合作的問題及對策分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，（1）。

[2]陳琳，謝培.小學(xué)一年級”家校合作”問題及對策研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2008，（5）。

篇2

論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開，對家校合作提出了新的要求，針對當(dāng)前中小學(xué)家校合模式作存在的問題，思考如何吸取傳統(tǒng)模式中的合理成分并與現(xiàn)代模式進(jìn)行整合，試圖探索一種通過制度及組織保障，專家協(xié)助，教師與家長聯(lián)手，技術(shù)支持的家校合作新模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代中小學(xué)家校合作模式的整合與創(chuàng)新。

我國的教育實(shí)踐工作者開始重視家校合作問題，經(jīng)過幾十年的探索，對家校合作的模式不斷進(jìn)行改革，逐步形成了學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育的形式和方法，并取得了階段性的成就。但隨著現(xiàn)代家庭一系列新特征的出現(xiàn)、新課改的開展以及中小學(xué)生自身的特點(diǎn)，家校合作的傳統(tǒng)模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及存在問題

1.家校溝通實(shí)效低?，F(xiàn)狀是形式多，實(shí)效低。主要形式有家長會、家?；ピL、家長學(xué)校、家長委員會、家長開放日、通訊聯(lián)系（書面聯(lián)系、電話聯(lián)系、捎口信、網(wǎng)上交流平臺）等。家校合作離不開良好的溝通，如家長會每學(xué)期1至2次，依舊是教師的“獨(dú)角戲”，互動少，反饋少，教師為之費(fèi)盡心思仍無法面面俱到，家長耐心聽完少有收獲；由于班主任工作繁忙以及客觀條件的限制，相對全班學(xué)生來說，被家訪對象是很少的，對學(xué)生問題的解決是不全面、不靈活的；而校訪，有的學(xué)校為了應(yīng)付家長“檢查”而事先準(zhǔn)備，使校訪流于形式，家長無法真正了解學(xué)校，有的則未為家長校訪提供接待的時(shí)間、場所和人員的安排，容易挫傷家長積極性；很多小學(xué)建立了家長委員會，但活動的次數(shù)不多，制度未得以貫徹，實(shí)際影響不大，家長委員會還未發(fā)揮應(yīng)有作用；家長學(xué)校多開在起始年級，開辦時(shí)間也不固定，沒有很好地堅(jiān)持，家長所獲得的也只是些零碎的知識和簡單的技能，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識和方法的體系，也難將其遷移到對孩子的家庭教育中。

2.家校合作連貫性差?，F(xiàn)狀表現(xiàn)為階段性強(qiáng)，連貫性差?？v向來看，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的家校合作活動應(yīng)該是一貫的，要制訂適合兒童年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家校合作計(jì)劃，家校合作的方向、原則、理念要長期保持一致，目標(biāo)和內(nèi)容要有發(fā)展性。許多學(xué)校的家?；顒釉跁r(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，在內(nèi)容上缺乏承接性，如只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期進(jìn)行，如學(xué)期初、段考后、期末等，其他時(shí)間則基本沒有活動甚至聯(lián)系。家長與學(xué)校的溝通只停留在信息交流層面，未達(dá)到深層合作，利用自身資源共同教育學(xué)生的目的。

3.教師、家長溝通效果欠佳。現(xiàn)狀是有教師與家長多種途徑的溝通但效果欠佳。很多班主任都認(rèn)為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往較難實(shí)現(xiàn)。教師，尤其是班主任在與家長的溝通上，缺少充分的家庭教育知識和與各類型家長溝通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客觀的原因使得家長老師間難以形成穩(wěn)定、密切和長期的聯(lián)系，一般都是“無事不登三寶殿”，發(fā)覺學(xué)生出問題了才會找對方。

二、基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)家校合作模式思考

傳統(tǒng)的家校合作模式在實(shí)際運(yùn)用有它積極的作用，但已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展、教育改革、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的需要，所以，如何在保留傳統(tǒng)方式中合理成分的基礎(chǔ)上，整合新條件新技術(shù)新方法，建立家校合作的新模式迫在眉睫。筆者認(rèn)為應(yīng)從如下六個(gè)方面考慮。

1.健全家校合作的制度體系。以家長委員會為主線，以線帶面，在完善家長委員會的制度，充分發(fā)揮其作用的基礎(chǔ)上，把全體家長都納入到學(xué)校管理的體系中。加強(qiáng)和保障家長委員會的自主權(quán)，保障他們的權(quán)利。在學(xué)校一級，有必要成立吸收包括家長代表在內(nèi)所組成的學(xué)校委員會，以此作為學(xué)校最高權(quán)利機(jī)構(gòu)。同時(shí)還要保證學(xué)生家長代表委員在學(xué)校委員會占有相當(dāng)比例。

2.建立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)。目前要使家校合作相關(guān)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)入良性的運(yùn)行軌道，建立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)是組織保障。為確保家校合作的工作穩(wěn)步、有序開展，學(xué)校要建立由校長牽頭、教導(dǎo)處、政教處或德育處、科研室及部分優(yōu)秀班主任組成的家校教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，依靠德育工作網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)家校合作常規(guī)工作的組織實(shí)施。服務(wù)機(jī)構(gòu)要創(chuàng)設(shè)各種條件促進(jìn)家校合作，如在校內(nèi)給家長提供一個(gè)與教師見面和合作的場所，備有介紹學(xué)校各部門動態(tài)的小冊子、近期活動的公告、師生的優(yōu)秀作品和其他有關(guān)家庭教育的資料等。同時(shí)還應(yīng)承擔(dān)起家長培訓(xùn)教育工作，編寫系列家長學(xué)校教材進(jìn)行知識、技能培訓(xùn)，用通俗易懂的語言向家長講授，讓家長從總體上把握家庭教育的正確方向，并向家長傳授正確的家庭教育方法。

3.利用技術(shù)支持完善溝通平臺的建設(shè)。主要是指將現(xiàn)代信息技術(shù)全方位應(yīng)用于家?；印，F(xiàn)代信息技術(shù)為家?；哟钇鹆诵碌臏贤蛄?，解決了傳統(tǒng)模式存在的問題與不足。各學(xué)校相繼出現(xiàn)在線座談、網(wǎng)上家長學(xué)校、家教論壇、“家校通”等互動方式，這些網(wǎng)絡(luò)和信息平臺在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮了它們不可替代的優(yōu)勢，使老師、家長和學(xué)生感受到了實(shí)質(zhì)上的變化，收到了頗多良好的反映，但作為一種新興技術(shù)，自然有其不足之處。在家校合作的應(yīng)用中，就需要揚(yáng)長避短。利用現(xiàn)代技術(shù)的支持，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電話、傳真等現(xiàn)代化通訊方式確實(shí)讓家校溝通變得及時(shí)快捷；但傳統(tǒng)的家校合作方式，如家長會、家訪、家長接待日等活動能建立起教師和家長之間一般性的交流互動系統(tǒng)，這些是網(wǎng)絡(luò)等無法代替的。因此，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)等與傳統(tǒng)的交流方式結(jié)合，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，進(jìn)一步提升家校合作的質(zhì)量。

4.教師與家長聯(lián)手。從教師方面而言，應(yīng)該具有服務(wù)意識，學(xué)會換位思考，加強(qiáng)培訓(xùn)好學(xué)習(xí)，不斷提高水平。學(xué)校開展家校工作的目的是吸收家長參與學(xué)校教育，促進(jìn)家長與學(xué)校的密切配合，充分發(fā)揮家庭教育的特殊功能，逐步提高家長的教育素質(zhì)和水平，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)孩子的茁壯成長。教師的工作就是全心全意為家長更好地教育孩子服務(wù)的，絕大多數(shù)教師同時(shí)也是孩子的父母，因此，在遇到問題時(shí)，教師應(yīng)換個(gè)角度去思考，體諒作為父母的一片苦心，盡量化解家長的抱怨與疑惑。臺灣的學(xué)校為提高教師這方面的素質(zhì)，一般通過專題講座、研討會、讀書會、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀等方式對教師進(jìn)行家校合作各方面的培訓(xùn)，很值得借鑒。從家長方面而言，家長應(yīng)該改變對教師的不正確看法，不再視教師為權(quán)威，而要在尊重理解教師的前提下，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，與教師建立平等合作的關(guān)系；積極主動與教師交流，家長對教師教育教學(xué)管理的一些問題要有寬容之心。要積極與教師聯(lián)系，交換意見，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，積極參與學(xué)校組織的家庭教育活動，志愿提供幫助與支持；積極參加家長學(xué)校，提高家長對學(xué)校教育設(shè)計(jì)、教育理念的認(rèn)知水平，站在不同的角度和立場來幫助學(xué)校推進(jìn)教育方案，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

5.轉(zhuǎn)變家訪觀念，創(chuàng)新家長會形式。南寧市中小學(xué)家訪的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，值得探討。即從“班主任單線管理”轉(zhuǎn)向“領(lǐng)導(dǎo)帶頭全員參與”，從“指責(zé)說教的批評教育”轉(zhuǎn)向“以鼓勵(lì)為主的正面教育”，從“事后告狀的被動家訪”轉(zhuǎn)向“加強(qiáng)溝通，主動聯(lián)系”，從“電話咨詢單一形式”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)上點(diǎn)擊雙向交流”，從“無計(jì)劃的隨機(jī)走訪”轉(zhuǎn)向“制度化的定期訪問”。這樣的家訪轉(zhuǎn)變了教師的觀念，減少了一些家長和學(xué)生的排斥感，增加了理解和支持。親訪與網(wǎng)訪相結(jié)合的形式，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，改善了師生關(guān)系，并且在家訪中發(fā)現(xiàn)學(xué)生和家庭的實(shí)際困難，群策群力解決其問題，深受家長和學(xué)生的歡迎。家長會可以有多種形式，如交流式、對話討論式、展示式、專家報(bào)告式、聯(lián)誼式、參觀游覽式等等，教師可以根據(jù)具體需要選擇恰當(dāng)方式。家長會后還有家長會單獨(dú)找老師了解情況，但時(shí)間有限，老師可以規(guī)定一個(gè)接待家長的時(shí)間，讓家長了解得更多，或根據(jù)學(xué)生不同情況舉行小型家長會，如學(xué)生干部家長會、學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長會、進(jìn)步趨勢明顯學(xué)生家長會、紀(jì)律較差的學(xué)生家長會等等多種形式的家長會。

家校合作需要不斷的理論研究，需要實(shí)證研究，更需要實(shí)踐后的反思與改進(jìn)，關(guān)鍵還是要在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)校、家長共同投入，攜手學(xué)生一起形成“校—生—家”的統(tǒng)一合作鏈，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]羅偉娟.關(guān)于家校溝通內(nèi)容和形式的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[2][美]Mary Lou Fuller&Glenn Olsen，譚軍華.家庭與學(xué)校的聯(lián)系——如何成功地與家長合作[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3]藍(lán)鶴.廣西“家校通”應(yīng)用取得良好效果[J].廣西教育，2004，（12）：4.

[4]馬忠虎.對家校合作中幾個(gè)問題的認(rèn)識[J].教育理論與實(shí)踐，1999，（3）19：26-32.

[5]全.蘇州市小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D].江蘇：蘇州大學(xué)，2006.

篇3

【關(guān)鍵詞】　東營市；市區(qū)；中小學(xué)；家校合作；調(diào)查

中圖分類號：G52文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-130-01

為更好地了解家校合作的開展情況，我們在東營市市區(qū)選取了義務(wù)教育階段的四所中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查的范圍與實(shí)施

本次調(diào)查中，調(diào)查的對象包括東營市婦聯(lián)、社區(qū)教育委員會、市教育局及市直義務(wù)教育階段的中小學(xué)校長、教師和家長。調(diào)查的方法，對不同對象的調(diào)查所采取的方法不同，對婦聯(lián)、社區(qū)教育委員會、市教育局的有關(guān)負(fù)責(zé)人及校長采用訪談法，而對教師與家長則采用問卷調(diào)查法。

二、調(diào)查對象

本調(diào)查的對象選取了東營市市區(qū)義務(wù)教育階段的四所中小學(xué)，包括兩所小學(xué)，一所九年一貫制中小學(xué)，一所初級中學(xué)。隨機(jī)抽取各個(gè)學(xué)科的教師與學(xué)生，共發(fā)放教師問卷200份，獲得有效問卷173份，家長問卷300份，獲得有效問卷288份。

三、東營市市區(qū)中小學(xué)家校合作情況的調(diào)查結(jié)果

根據(jù)對東營市市直的四所中小學(xué)家校合作情況的調(diào)查，我們在如下幾方面得出下列調(diào)查結(jié)果：

（一）家校合作的一致性

1、教育指導(dǎo)思想。在兩種問卷中都問及：“你教育孩子（學(xué)生）的指導(dǎo)思想是什么？”，有82%的教師能夠接受全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的指導(dǎo)思想。有67%的家長明確認(rèn)識到孩子全面提高素質(zhì)的重要性和迫切性。表明在教師隊(duì)伍中，正確的教育思想成為主流。但是家長在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面比教師更加迫切。

2、對家校合作必要性的認(rèn)識。在對家校合作對學(xué)生的必要性問題的調(diào)查中，97.9%的教師和96%的家長認(rèn)識到家校合作的必要性。這表明，絕大部分家長、教師都能充分認(rèn)識到家校合作對于孩子成長所起的重要作用，這是開展家校合作的良好基礎(chǔ)，對于密切家校關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）雙方的合作意識

1、家長和教師雙方的相互認(rèn)同情況。家長對教師的認(rèn)同，從整體看他們既給學(xué)校所做的努力與改進(jìn)給予肯定與認(rèn)同，也理性地指出目前需要改進(jìn)的方面。教師對家長認(rèn)同程度不及家長對教師的認(rèn)同程度高，教師認(rèn)為家長重視子女教育的程度較高，70.5%的教師認(rèn)為家長很重視和比較重視，而認(rèn)為家長教育子女的能力強(qiáng)和較強(qiáng)的僅占32.3%，認(rèn)為家長教育子女的方式是好的或較好的占41.6%，同時(shí)也說明家長雖然很重視子女的教育，但教育子女的能力和方式有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)，這就更需要對家長進(jìn)行家庭教育的培訓(xùn)。

2、職責(zé)意識。56.6%的教師和52.8%的家長認(rèn)為無論在學(xué)習(xí)或其他方面雙方都應(yīng)共同承擔(dān)。這說明家長與教師之間有著共同的職責(zé)意識，沒有相互推委現(xiàn)象，同時(shí)家長和教師普遍認(rèn)識到競爭的激烈，都意識到自己對學(xué)生（孩子）的教育職責(zé)，這有利于學(xué)生的健康成長。

3、合作愿望。對于教師、家長合作愿望的調(diào)查，我們在問卷中設(shè)計(jì)了這樣的問題，“您大多在什么時(shí)候與教師（家長）交流孩子的情況，爭取對方支持和幫助”，48.6%的教師能夠與家長保持經(jīng)常的交流與溝通，，30%的家長能夠做到與教師保持經(jīng)常的聯(lián)系。

（三）合作內(nèi)容

在此項(xiàng)內(nèi)容中，當(dāng)我們問及“您與教師（家長交流時(shí)）在大多數(shù)情況下比較關(guān)注以下哪幾方面的內(nèi)容？”教師（92.5%）與家長（96.2%）對學(xué)生的學(xué)習(xí)高度關(guān)注，其次較為關(guān)注的是品德和心理兩個(gè)方面。目前中小學(xué)由于學(xué)習(xí)等多方面因素的影響，造成不少學(xué)生具有心理問題，這引起了教師和家長的關(guān)注，尤其是家長方面對學(xué)生心理健康的關(guān)注超過了一半，這與以往我們的教育忽視學(xué)生的必理健康相比，無疑是一個(gè)好的現(xiàn)象，有利于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，及時(shí)消除心理障礙，保持心理健康。

（四）聯(lián)系次數(shù)與方式

1、聯(lián)系次數(shù)。在教師問卷與家長問卷中，我們都設(shè)計(jì)了聯(lián)系的次數(shù)，在教師問卷中的問題是：“在一學(xué)期中，與家長平均交流的次數(shù)”，教師與家長交流的次數(shù)偏少，一學(xué)期中，與學(xué)生家長交流不足1次者占調(diào)查對象的26%，平均每人1次或2次也僅占27%。與部分教師訪談中得知，班額大、教學(xué)任務(wù)重，帶來的工作壓力較大，教師不斷面臨的新的挑戰(zhàn)，加之教師本人也有家庭、有孩子，來自生活、工作、學(xué)習(xí)等各方面的壓力，使得教師沒有太多的精力與家長進(jìn)行交流和溝通。在家長問卷中的問題是“在一學(xué)期中，教師與你聯(lián)系的次數(shù)”，家長與教師的回答大致相同。

2、聯(lián)系方式。為了調(diào)查目前教師與家長之間聯(lián)系的方式，我們根據(jù)東營市目前的實(shí)際，列舉了以下幾種，打電話成為教師（85%）與家長交流的主要方式，另外，“家長會”也是大部教師（78.6%）選擇的聯(lián)系方式之一。家長會能夠在集中的時(shí)間內(nèi)，高效率地使到會家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活，但同時(shí)由于針對性差，一半左右的教師（50.9%）選擇“讓家長簽字”的方式，與學(xué)生家長共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）家長參與的層次

家長參與學(xué)校教育的層次在不同程度上反映了家校合作的水平。在家長問卷中我們設(shè)計(jì)了以下問題:“在參與學(xué)校教育活動方面,你曾做到以下哪幾項(xiàng)？” 70.8%-88.9%的家長選擇低層次的校外參與，極少一部分家長參與校內(nèi)的管理活動,這也比較符合我國家校合作的現(xiàn)狀,家長所形成對教師權(quán)威的傾向,使絕大多數(shù)家長不愿意走進(jìn)學(xué)校，參與校內(nèi)教育管理活動。

篇4

關(guān)鍵詞：家校合作;基礎(chǔ)教育;溝通渠道;小學(xué)生

近年來，隨著教育改革的不斷深化，很多影響教育質(zhì)量的要素也逐漸被納入教改范圍之內(nèi)。誠然，多年來的應(yīng)試教育留下了很多積垢，然而，最大的積垢不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是教育模式的優(yōu)化，其中的重點(diǎn)，即在于不斷加強(qiáng)家校合作。家校合作一直以來都是中小學(xué)教育的“軟肋”，在由教師、學(xué)生和家長所構(gòu)成的教育“三大要素”中，長期以來都只呈現(xiàn)了師生單向溝通格局，家長的被動參與甚至完全退出教育舞臺，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長，并進(jìn)一步影響了教學(xué)質(zhì)量。對此，本文對基礎(chǔ)教育中師、生、家三方合作溝通策略進(jìn)行了探究，旨在為促進(jìn)家校合作、提升教育質(zhì)量而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、家校合作機(jī)制缺失的原因

教育是一個(gè)完整的體系，教師、學(xué)生、家長都是這一體系的重要構(gòu)成部分，缺一不可。然而，當(dāng)前很多中小學(xué)幾乎都呈現(xiàn)了單向教育格局，在這種教育格局下，以教學(xué)為媒介，師生成為教育的主體，家長則不參與對學(xué)生的教育，不了解學(xué)校的教育理念，不關(guān)心教師的教學(xué)方法，最終影響了學(xué)生的成長。研究表明，產(chǎn)生這種狀況的主要原因有三點(diǎn)：一是教師的理念問題。目前很多教師對自身的定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為“教育”的主要內(nèi)容即是傳授知識，學(xué)校才是教育的主要場所，而學(xué)生在校外的成長情況與教師無關(guān)。這種教育理念導(dǎo)致很多教師不關(guān)心學(xué)生的校外生活，缺乏家校合作意識，沒能發(fā)揮家校合作的主體作用。二是學(xué)生的心態(tài)問題。很多學(xué)生認(rèn)為教師的責(zé)任是傳授知識，家長的責(zé)任是負(fù)責(zé)生活，兩者不存在聯(lián)系，這種心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在家校之間沒能發(fā)揮橋梁作用。三是家長的認(rèn)識問題。很多家長對教育的認(rèn)識存在誤解，他們不會懷疑教師的專業(yè)性，純粹用“放心”的心態(tài)將子女交給學(xué)校，即便有些家長有意參與教育，但卻因溝通渠道狹隘而無能為力。

二、家校合作機(jī)制的構(gòu)建策略

1.打通師、學(xué)、家三方溝通渠道的阻礙

結(jié)合上述對家校合作障礙的分析，要建立家校合作機(jī)制，首要前提即是打通師、學(xué)、家三方溝通渠道的阻礙，加強(qiáng)對師、學(xué)、家的思想教育。首先，教師要消除錯(cuò)誤的教育理念，在實(shí)踐中，教師可將單向教育與家校合作教育的效果進(jìn)行對比，客觀評價(jià)兩者之間的優(yōu)劣，正確認(rèn)識家校合作的優(yōu)勢，從而樹立家校合作意識，發(fā)揮自身在家校合作中的主體作用。其次，要通過主體觀培養(yǎng)、責(zé)任感培養(yǎng)等方式加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，以發(fā)揮學(xué)生在家校合作中的橋梁作用。最后，要通過宣傳和家訪等形式來加強(qiáng)學(xué)生家長對教育的認(rèn)識，通過加強(qiáng)溝通，來督促家長發(fā)揮自己在家校合作中的主導(dǎo)作用。

2.建立師、學(xué)、家三方合作教育平臺

在實(shí)施思想教育的同時(shí)，以教師為主體，需要建立師、學(xué)、家三方合作教育平臺。在實(shí)踐中，教育平臺的主要形式有三種。

（1）加大家訪和家長會開展力度

家訪是教育實(shí)施中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，只有通過家訪，才能了解學(xué)生家長對教育的看法，進(jìn)而也才能了解學(xué)生所學(xué)知識在校外的使用情況。與家訪相比，召開家長會的目的更加單純，意在加強(qiáng)教師與家長之間的聯(lián)系，但歸根結(jié)底，這是促進(jìn)教師與家長溝通交流的重要平臺，因此，加大家訪和家長會開展力度，是加強(qiáng)家校聯(lián)系的重要途徑。

（2）構(gòu)建家校網(wǎng)絡(luò)平臺

利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景，以教師為主導(dǎo)，充分利用學(xué)生的橋梁作用，構(gòu)建家校網(wǎng)絡(luò)平臺，是打造家校合作機(jī)制的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建策略主要包括：①以手機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心，利用當(dāng)前流行的手機(jī)交流軟件，幫助教師與家長隨時(shí)隨地掌握學(xué)生在校內(nèi)外的動態(tài)，加強(qiáng)教師與家長之間的聯(lián)系;②利用互聯(lián)網(wǎng)建立校園網(wǎng)絡(luò)主頁，在校園主頁設(shè)置留言和交流板塊，為教師和家長提供溝通與交流的平臺，從而促進(jìn)家校合作;③開放校園、班級和教師的電子郵箱，開辟E-mail交流渠道，通過宣傳手段鼓勵(lì)學(xué)生家長與教師進(jìn)行信件交流，從而加強(qiáng)家校合作。

（3）制作家校溝通交流表單

制作“家庭行為習(xí)慣統(tǒng)計(jì)表單”“學(xué)校行為習(xí)慣統(tǒng)計(jì)表單”和“行為習(xí)慣培養(yǎng)方法表單”，以一周為單位，讓家長記錄學(xué)生在家的表現(xiàn)，并由教師記錄學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，周末對學(xué)生行為進(jìn)行評測，實(shí)時(shí)更新表單數(shù)據(jù)，從而能夠及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方法，并為更好地開展家校合作教育提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料。

3.促進(jìn)家校合作機(jī)制持續(xù)開展

在加強(qiáng)家校合作的同時(shí)，建立教師與家長溝通交流渠道，并對相關(guān)渠道進(jìn)行維護(hù)，是促進(jìn)家校合作機(jī)制持續(xù)開展的重要舉措。在實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)對家校合作渠道實(shí)行“專人專管”，定期對教師表現(xiàn)和渠道維護(hù)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)完善相關(guān)制度，用制度來維系機(jī)制運(yùn)作，用獎罰制度來評價(jià)教師表現(xiàn)，從而為家校合作機(jī)制保駕護(hù)航，為促進(jìn)家校長期合作作出努力。

嚴(yán)格來說，中小學(xué)教育是一項(xiàng)綜合性活動，尤其在學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，僅利用校方的教育力量而忽略家庭教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育機(jī)構(gòu)必須聯(lián)合學(xué)生家長，構(gòu)建一個(gè)多元化的教育體系，讓學(xué)生接受更多的教育，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，推行家校合作模式，加強(qiáng)教師與家長之間的聯(lián)系，是當(dāng)前中小學(xué)和學(xué)生家庭共同面臨的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

篇5

隨著社會的發(fā)展，家校合作成為教育發(fā)展的重要力量，可以說，誰建立了更好的家校合作模式，誰就掌握了教育的主動權(quán)。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，家校合作要探索新的途徑，增強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，提升家長教育素養(yǎng)及家庭教育水平，以形成更大的教育合力，更好地落實(shí)教育目標(biāo)。綜合家庭教育的現(xiàn)狀及家校合作研究理論，結(jié)合本校家校合作的建設(shè)，本文試圖探索新時(shí)期家校合作的新途徑。

一、加強(qiáng)家長學(xué)校建設(shè)，更新家長育兒觀念

當(dāng)今小學(xué)教育中，家庭環(huán)境和學(xué)生群體均呈現(xiàn)出新時(shí)代的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是家長大多為80后，他們年輕、思想開放，樂于接受新的教育理念和教育方式，但由于對孩子生理、心理和年齡特征的了解不夠深，缺乏相關(guān)教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，單憑自己對孩子的愛展開教育，過分溺愛容易導(dǎo)致孩子變得任性、自我；二是生活在單親家庭中的孩子數(shù)量大增，單親父母面對孩子的心理陰影和自卑情緒，往往難以和孩子溝通，不知道如何為孩子營造一個(gè)健康的成長環(huán)境。新形勢下父母渴望加強(qiáng)與學(xué)校的溝通聯(lián)系，而學(xué)校也需要整合家長資源以便更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，面對這兩大需求，加強(qiáng)家長學(xué)校的建設(shè)顯得尤為重要和迫切，對學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有不可取代的作用。

（一）加大重視力度，健全組織保障

在教育這項(xiàng)系統(tǒng)的工程中，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。家校合作作為現(xiàn)代學(xué)校制度的重要發(fā)展趨勢之一，是整合學(xué)校資源、家庭資源和社會資源的有效方式。只有高度重視、充分挖掘，才能利用豐富、無限的家庭這一重要教育資源。并且，要使家庭和學(xué)校發(fā)揮其應(yīng)有作用，需要學(xué)校高度重視、全力配合，建立健全的組織和完善的制度以保障家長學(xué)校的正常運(yùn)作，營造家校通力合作的平等、自由、良好的育人氛圍。我校十分重視家庭教育指導(dǎo)工作，為此，我們組建了一支工作作風(fēng)扎實(shí)和相對穩(wěn)定的骨干隊(duì)伍。校長親自牽頭掛帥，擔(dān)任家長學(xué)校校長；校德育組和各年級負(fù)責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實(shí)家長學(xué)校的管理和培訓(xùn)；各班主任擔(dān)任輔導(dǎo)員，各司其職，認(rèn)真授課，做好課后小結(jié)，注意搜集學(xué)員意見并及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)小組反映。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，發(fā)揮主力作用

要辦好家長學(xué)校，使每一位家長學(xué)有所獲、積極投身學(xué)校教學(xué)活動，讓家校溝通取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師。教師作為家校合作的重要聯(lián)系人，其職業(yè)道德修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)直接影響到家校合作的質(zhì)量。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能轉(zhuǎn)變教師的教育理念,重塑教師新形象，使教師從封閉的校園環(huán)境走向開放的社會、家庭，緊密聯(lián)系學(xué)生成長過程中密切相關(guān)的各方因素，使其一致，形成合力。教師與家長良好的溝通也是傳授先進(jìn)觀念和教育方法的一個(gè)重要手段。因此，在提升家庭教育水平的時(shí)候，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師心理素質(zhì)、溝通技巧、專業(yè)知識和教育理論水平等。

我校自開辦家長學(xué)校以來，始終堅(jiān)持在本校選拔一批既有一定理論水平，又有實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)強(qiáng)的骨干教師作為主講教師，與全校教師交流分享他們與家長溝通的經(jīng)驗(yàn)，還通過專家講座及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的心理素質(zhì)和專業(yè)知識，掌握與家長交流、溝通、合作的相關(guān)技巧，更新家長的育兒觀念，提高育兒水平。同時(shí)，對班主任教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，使其能根據(jù)不同情況調(diào)整溝通方式，根據(jù)孩子的不同性格、不同生活特點(diǎn)制定不同的教學(xué)措施，始終以包容、理解的心態(tài)面對各種類型的家長，因材施教、換位思考，培養(yǎng)家長參與教育的意識與能力。此外，我們還利用家訪、電話訪談、校訊通等途徑及時(shí)向家長匯報(bào)孩子在校學(xué)習(xí)動態(tài)，保持雙向交流，充分肯定家長所做的努力與作用，贏得家長的好感和信任，從而發(fā)揮家長參與學(xué)校教育的積極性。

（三）舉辦教育講座，提高家教水平

面對家長素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，欲提高家庭教育水平，形成長期的、良好的家庭與學(xué)校間的合作伙伴關(guān)系，必須針對相關(guān)家校合作的調(diào)查、研究及開展經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)特色家長培訓(xùn)校本課程，給家長更多更為專業(yè)、具體、實(shí)效的指導(dǎo)，“把心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識跟家庭教育的實(shí)際緊密地聯(lián)系起來”，進(jìn)一步提升家長的教育理論水平。如果父母沒有科學(xué)的教育方法，沒有足夠的教育水平，那么教育就達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至給學(xué)校教育帶來種種制約因素和障礙。正如蘇霍姆林斯基所說的：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒有整個(gè)社會首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”

因此，良好的家校合作關(guān)系需要建立在家長具備一定的教育專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上。學(xué)校通過定期舉辦家庭教育講座，邀請著名教育專家到校與家長面對面溝通，就家長在平時(shí)家庭教育中遇到的問題或存在的困惑進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，傳授更多正確的教育思想和教育方法，更新家庭教育觀念，為家長更好地教育孩子指點(diǎn)迷津，為學(xué)生的健康成長營造良好的家庭環(huán)境。除了積極加強(qiáng)本校師資培訓(xùn)之外，我校還明確提出并大力貫徹落實(shí)“和孩子一起成長”的家教理念，定期邀請賞識教育專家大山老師到校開設(shè)家庭教育專題講座，有針對性地傳授教育方法，增強(qiáng)家長為人父母、養(yǎng)兒育女的責(zé)任感。

二、積極組建家委會，密切家校合作關(guān)系

2010年出臺的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確要求“建立中小學(xué)家長委員會”，以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。近期，總理在全國教育工作會議上所作的《強(qiáng)國必強(qiáng)教，強(qiáng)國先強(qiáng)教》的講話中也強(qiáng)調(diào)：“中小學(xué)還要建立家長委員會，不斷完善學(xué)?？茖W(xué)民主決策和評價(jià)機(jī)制”。由此可見，家委會是家校合作的一個(gè)重要平臺，在家長和學(xué)校之間起著橋梁作用。家長通過家委會關(guān)心、支持學(xué)校教育事業(yè)，監(jiān)督學(xué)校教學(xué)活動，參與學(xué)校管理，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。我校對新時(shí)期下如何更好地發(fā)揮家委會作用作了如下實(shí)踐探索：

（一）完善制度，明確職責(zé)

家長委員會作為高層次的家校合作形式，對學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展起著監(jiān)督、建議和決策作用。為有效落實(shí)家委會成員的責(zé)任，我校成立了班級、年級、學(xué)校三級家長委員會，實(shí)行“一年一調(diào)整”制度。每學(xué)年初，各班自主構(gòu)建班級家委會，再由班主任推薦家長到年級，成立年級家委會。依此類推，最后成立學(xué)校家委會。為健全家委會的職能，也為了規(guī)范家委會的運(yùn)行，我們還根據(jù)本校實(shí)際情況制定了《駿威小學(xué)家長委員會制度》。

另外，校領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)同家委會成員結(jié)合每年學(xué)校實(shí)際工作，制定每學(xué)年家長學(xué)校工作計(jì)劃，讓家長以建設(shè)性的姿態(tài)參與學(xué)校的決策。同時(shí)，家長委員們還需密切聯(lián)系本校、本班家長，及時(shí)將家長對學(xué)校工作的建議和意見反饋給學(xué)校，共同協(xié)調(diào)參與學(xué)校管理。

（二）專設(shè)場所，沙龍互動

學(xué)校為家長委員會設(shè)立了一個(gè)專門的辦公室，每周二的家代會開放日邀請家委會代表到校就孩子教育問題進(jìn)行商討，收集家長對學(xué)校教學(xué)方面的建議，及時(shí)改進(jìn)。并在其中放置了一些符合家長需求的有關(guān)家教類的專業(yè)書籍，通過閱讀他人教育故事，給家長提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。為方便家長間的交流溝通，我們還成立了家長沙龍，通過定期會議、公共郵箱、QQ群等通訊形式，創(chuàng)設(shè)家長溝通平臺。此外，不斷完善家長委員會制度，定期與不定期召開會議，讓家長參與學(xué)校管理，為學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策。

（三）家長義工，拉近距離

結(jié)合家長希望了解孩子在校學(xué)習(xí)情況的心理，為進(jìn)一步挖掘、利用廣大家長資源，家校合作可通過建立一支龐大的家長義工隊(duì)，給家長提供親身參與教育的機(jī)會與平臺，密切家庭和學(xué)校的聯(lián)系。每當(dāng)學(xué)校舉辦大型活動時(shí)，可召集家長義工協(xié)助學(xué)校順利開展工作。家長義工在幫助學(xué)校開展活動的時(shí)候，可以切身感受孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、了解教師工作的辛苦，拉近家長、教師和孩子的情感距離。并且，家長身體力行，在教育活動中形成責(zé)任感、義務(wù)感的同時(shí)，亦給孩子無聲息的身教勝于言傳的榜樣示范作用。家長義工作為家校合作的新模式，促進(jìn)了家校合力價(jià)值的最大化。

每年開學(xué)，我們學(xué)校會有秩序地組織大批家長義工到校，協(xié)助老師安排新生入學(xué)、住宿、用餐、維持歸程隊(duì)秩序等。家長們忙碌的身影成為我們學(xué)校一道美麗的風(fēng)景線，既減輕了學(xué)校的工作負(fù)擔(dān)，也幫助家長樹立了強(qiáng)烈的集體意識，更為學(xué)生所喜愛。

三、開展特色家?；顒樱岣呒倚：献鲗?shí)效

要切實(shí)拉近家長、學(xué)校和老師之間的距離，促進(jìn)彼此的了解和交流，營造和諧的教育氛圍，一系列的家校特色活動是必不可少的。學(xué)校通過開展系列特色活動，認(rèn)真聽取家長的意見和建議，集家長智慧，改進(jìn)學(xué)校工作，讓“父母、教師、校長和子女都參與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的確立，并共同合作確立了學(xué)校和學(xué)區(qū)核心價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)” ?？梢酝ㄟ^家長流動日記、家訪、電話、電子郵箱等渠道與家長保持密切聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生在校表現(xiàn)反映給家長，并向家長了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，以教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，為今后的發(fā)展打好夯實(shí)的基礎(chǔ)。為了幫助家長建立與孩子之間良性的親子關(guān)系，我們學(xué)校十分重視親子活動的設(shè)計(jì)。學(xué)校每年有一個(gè)特色節(jié)日，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，活動內(nèi)容豐富。我們明確這是爸爸媽媽與孩子一起參與的節(jié)日。為幫助家長與孩子之間建立良性的親子關(guān)系、創(chuàng)設(shè)更多家長與學(xué)校、與孩子溝通的機(jī)會、加強(qiáng)孩子和父母間的情感交流，我們十分重視親子活動的設(shè)計(jì)和安排。如在春游時(shí)舉行低年級的新子游、“大手拉小手”親子閱讀、“好家長”、“書香家庭”評選、重陽節(jié)敬老院送溫暖等活動。并且，學(xué)校創(chuàng)辦了自身特色童話節(jié)活動，讓家長和孩子在童話的世界里共享快樂。為更好地促進(jìn)家庭教育有效意義的實(shí)現(xiàn)，我校始終堅(jiān)持不懈地精心為父母和孩子搭建愛的橋梁，幫助他們建立良好的親子關(guān)系。

篇6

一、教師和家長合作關(guān)系的內(nèi)容和性質(zhì)

美國教育學(xué)家愛普斯坦在“學(xué)校―家庭―社會”這一研究課題中指出家校合作是“學(xué)校、家庭、社會合作”，三者對孩子的教育與發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，同時(shí)三者對孩子的教育和發(fā)展相互影響。

我國教育專家馬忠虎認(rèn)為：“家校合作就是對學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力，對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)?！?/p>

“從行為與目的來看，合作行為是教師與家長在相互依賴的關(guān)系中采取互補(bǔ)的協(xié)調(diào)行為，使得彼此能共同創(chuàng)造互利的結(jié)果。從過程來看，合作關(guān)系彼此的共識，是一種連續(xù)性的異中求同的動態(tài)過程?！?/p>

“教師與家長的關(guān)系是教學(xué)過程中教師與學(xué)生家長之間產(chǎn)生的一種人際關(guān)系。這是一種以學(xué)生為中介， 著眼于促進(jìn)學(xué)生成長而形成的關(guān)系， 并不涉及現(xiàn)實(shí)中存在的教師和家長之間的私人關(guān)系， 盡管這種私人關(guān)系會在一定程度上對兩群體關(guān)系起到事實(shí)上的影響作用?！?/p>

教師與家長的合作是指教師與家長通過交往實(shí)現(xiàn)的教育原則、教育要求、教育過程、教育手段等方面的一致或互補(bǔ)。這種交往是指教師與家長為了相互交流思想、交換有關(guān)學(xué)生成長的教育信息、表達(dá)情感等目的，運(yùn)用語言符號實(shí)現(xiàn)的溝通。它是教師與學(xué)生家長之間進(jìn)行的平等交往，包括間接和直接兩種交往形式。間接交往是指雙方通過其他媒介（如學(xué)生、家長會等）而實(shí)現(xiàn)的交往。直接交往是指雙方直接接觸而實(shí)現(xiàn)的交往。其中，直接交往在教師與家長的關(guān)系發(fā)展中具有重要作用，是雙方合作的基礎(chǔ)。

以上各位作者都對教師和家長合作的內(nèi)涵和范疇進(jìn)行了分析，本文所談及的教師和家長合作的內(nèi)涵指在教育改革的背景下，基于目前的教育現(xiàn)狀，為了達(dá)到培養(yǎng)德、智、體、美、勞及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的具有綜合能力的學(xué)生的教育目的，教師和家長應(yīng)該達(dá)成一致，以教育信息和學(xué)生教育問題為主要內(nèi)容的各種形式的交流和交際。

二、家長和教師合作關(guān)系的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師處在一種高高在上的位置，教師的言行都有一定的權(quán)威。同時(shí)，教師也被孤立出來，教師和家長之間關(guān)系生疏，很少或者幾乎不聯(lián)系交流（圖一）。而與此對立的是受市場經(jīng)濟(jì)觀念的影響，學(xué)生和家長是學(xué)校的顧客，即上帝。一切都以家長的意見為宗旨，由此出現(xiàn)家長支配教師的現(xiàn)象（圖四）。此外，很常見的一種教師和家長聯(lián)系的情況是，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)或生活上犯錯(cuò)誤了，教師認(rèn)為有必要讓家長知道此情況，使學(xué)生能立刻改正錯(cuò)誤，認(rèn)真學(xué)習(xí)。此時(shí)家長是被動的，一切聽教師的，甚至有時(shí)候和學(xué)生一起受處罰（圖二），也經(jīng)常產(chǎn)生一種教育無能感（圖三）。朱賽紅在《教師與家長關(guān)系的現(xiàn)狀分析――從幾則案例說起》一文中，對教師和家長合作的幾種現(xiàn)狀通過圖示的方法進(jìn)行了詳細(xì)分析說明。

（圖一） （圖二）

（圖三） （圖四）

以上這四種情況都不能使教師和家長進(jìn)行有效溝通，究其原因，有以下幾方面：

第一，我國現(xiàn)行教育制度存在一定的弊端。雖然教育改革已經(jīng)在如火如荼地開展，但是應(yīng)試教育的影響依然存在。應(yīng)試教育重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和卷面分?jǐn)?shù)，旨在人才選拔和篩選，這無疑成了學(xué)校教育的助推劑。因此，長期以來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校和教師的角色就越來越重要，相應(yīng)的地位也高了，并在某種程度上獲得了一種制度權(quán)利和話語權(quán)。因此教師在學(xué)生教育中“至高無上”，而家長只能處于從屬地位。教師和家長的地位不平等體現(xiàn)在雙方合作關(guān)系中就是家長很被動，無法和教師共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第二，由于教師與家長在教育目的和出發(fā)點(diǎn)、文化層次、專業(yè)知識儲備等方面不同，使教師與家長在學(xué)生教育問題上的分歧很大，這影響了雙方的進(jìn)一步合作。這些分歧主要表現(xiàn)在教育思想觀念、教育方法和價(jià)值觀、教育過程、教育要求等方面。比如在素質(zhì)教育理念的影響下，學(xué)校更注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的能力，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，旨在學(xué)生能夠全面發(fā)展。但是許多家長則認(rèn)為參加很多活動，學(xué)習(xí)那些副科會給學(xué)生增添負(fù)擔(dān)，占用學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)生的考試成績。

第三，教師和家長在合作目的、方式、內(nèi)容上存在一定的缺陷。首先，教師和家長的溝通經(jīng)常被雙方簡單化和概括化。只是對普遍的、突出的問題給予關(guān)注。雙方?jīng)]有將每一個(gè)學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)等方面的問題進(jìn)行討論和交流以達(dá)成共識。其次，雙方合作中經(jīng)常是重結(jié)果而輕過程。一般只針對學(xué)生的問題討論和交流，缺乏系統(tǒng)的交流。此外，雙方溝通形式單一， 且時(shí)常不溝通。溝通方式一般是開家長會，分為全體學(xué)生家長會和部分學(xué)生家長會。

三、教師與家長合作的策略

對學(xué)生教育的成功，是各種因素的綜合。因此，社會、學(xué)校、教師和家長應(yīng)密切配合，步調(diào)一致，整合各種教育資源，為學(xué)生創(chuàng)建健康成長和發(fā)展的良好的受教育環(huán)境。 針對以上問題及分析，筆者從教師、家長和社會這三方面提出幾點(diǎn)建議以供參考。

首先，教師應(yīng)該積極主動地和家長取得聯(lián)系。作為教師，我們應(yīng)該一視同仁，謙虛熱心，尊重和理解不同學(xué)生的家長。對于家長，教師應(yīng)根據(jù)其不同的職業(yè)、文化水平和對教育的觀點(diǎn)，采取相應(yīng)的溝通方式，不僅讓家長了解學(xué)生的缺點(diǎn)，更要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在和家長討論的基礎(chǔ)上，綜合考慮，對癥下藥，解決學(xué)生生活中存在的問題，給予學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和教誨。此外，在教育改革的大背景下，教育方式和教育理念都在不斷更新，為了取得家長積極有效的配合，教師應(yīng)該向家長講解和宣傳學(xué)校的教育理念和教育方式，以進(jìn)一步取得家長的理解和支持。

其次，家長要關(guān)注和參與學(xué)生的教育過程。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：教育學(xué)生要從多方面做起，并要多方面了解。家長作為孩子成長的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該更積極主動地參與到孩子的教育過程中，不僅要注重孩子的智力發(fā)展，更要注重孩子德、智、體、美、勞及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合能力的提高和培養(yǎng)。要做到這幾點(diǎn)，就必須和教師進(jìn)行及時(shí)的溝通和合作，及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，并和教師誠懇地交流，為學(xué)生的良好發(fā)展找到更合理的對策。有些家長一味地依靠教師對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而對于教師來說，在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件和教學(xué)環(huán)境下，要對班級的每一個(gè)學(xué)生個(gè)體對癥下藥，充分提升其綜合能力，這是一件很困難的事情。因此，家長應(yīng)該改變以往的教育觀念和方式，不僅對學(xué)生的功課進(jìn)行輔導(dǎo)和督促，更應(yīng)該和教師取得聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；靜心閱讀；調(diào)查分析

我們在學(xué)校隨機(jī)選擇6個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對象，再選擇3個(gè)非實(shí)驗(yàn)班，作為實(shí)驗(yàn)對比班進(jìn)行參照。我和5位語文教師利用教學(xué)之余根據(jù)研究理念、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容有針對性地進(jìn)行研究，采取了切實(shí)可行的措施，扎扎實(shí)實(shí)地開展了大量務(wù)實(shí)的工作，并達(dá)到了預(yù)期的效果。

一、調(diào)查問題的提出

1.教育發(fā)展的需要

21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生學(xué)習(xí)。而閱讀教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只有進(jìn)行大量的課外閱讀，才能使學(xué)生吸收和儲備大量的優(yōu)美詞匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)。

2.學(xué)生發(fā)展的需要

從學(xué)生的現(xiàn)狀看，課外閱讀是提高他們語文能力的有效途

徑，可長時(shí)間以來，由于多種因素的影響，出現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀量大大減少的令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。從小學(xué)生的現(xiàn)狀看，很多學(xué)生把課外閱讀視作完成額外作業(yè)，不能主動地閱讀。

二、問題調(diào)查的目的、意義和基本內(nèi)容

1.調(diào)查的目的、意義

多讀好書，能使人明智，增長見識，豐富人的精神世界。著名語言學(xué)家呂叔湘先生也說：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外愛看書。”通過課題研究，來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，引發(fā)師生之間的閱讀互動。

2.研究內(nèi)容

（1）調(diào)查我校學(xué)生讀書現(xiàn)狀，通過對學(xué)生及家長問卷調(diào)查和座談等方式獲取一系列數(shù)據(jù)。

（2）如何盡快改變家長對讀書“無用論”的看法，并能做到親子共讀。

（3）開展“獻(xiàn)兩本，讀百本書”活動，制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，充分利用現(xiàn)有的圖書借閱平臺，開展各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣。

（4）有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外閱讀進(jìn)行銜接和整合。

（5）研究要讓學(xué)生知道讀什么、怎么讀、怎么評價(jià)、如何反饋的問題。掌握適宜自己的讀書方法并能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題

1.對課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識不足

書籍是人類進(jìn)步的階梯，大量的課外閱讀可以為學(xué)生提供良好的“智力”背景，促進(jìn)其形成健康的世界觀和人生觀，并使其個(gè)性健康發(fā)展。

2.學(xué)生自覺閱讀的興趣不濃

興趣是最好的老師，學(xué)生有了課外閱讀的興趣，就不需要老師家長去督促，當(dāng)學(xué)生形成了閱讀習(xí)慣，一切都水到渠成了。

3.教師方法指導(dǎo)不當(dāng)，檢測不得力

我校為了切實(shí)有效地構(gòu)建書香校園，特別為每個(gè)班開設(shè)了一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，但對老師上課情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55%的語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。經(jīng)調(diào)查，37.5%的學(xué)生希望老師在閱讀課上引導(dǎo)大家讀，希望老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

四、調(diào)查后的思考與對策

針對這一現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)思考，以期盡早改變現(xiàn)狀，使我校學(xué)生的課外閱讀真正以學(xué)生為主體，使每個(gè)學(xué)生都能靜心閱讀。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

書海無涯，舟楫安在？對小學(xué)生的課外閱讀而言，培養(yǎng)興趣應(yīng)該說是最重要的。有專家認(rèn)為教師和家長都應(yīng)該是熱愛閱讀的人，特別是教師，應(yīng)該以身作則，在情感上感染學(xué)生，使他們對閱讀發(fā)生興趣，多讀，多體會，多思考，逐漸培養(yǎng)起終生受益的閱讀習(xí)慣。

2.教給學(xué)生閱讀方法

要有效地開展課外閱讀，教師在課外閱讀的指導(dǎo)上，必須遵循三結(jié)合原則：

（1）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

（2）課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。

（3）課外閱讀與學(xué)校活動相結(jié)合。

3.養(yǎng)成靜心閱讀習(xí)慣

在教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生保持良好的讀書習(xí)慣。教師可創(chuàng)造條件或利用學(xué)生已有的其他行為動機(jī)和需要遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。

在閱讀過程中要督促孩子保質(zhì)保量完成，而不是走走形式，還要經(jīng)常性地和同學(xué)們交換讀物，以增加閱讀量。

4.指導(dǎo)選擇閱讀內(nèi)容

閱讀是個(gè)人的事情。作為家長和老師，我們有責(zé)任在讀物的選擇上，在充分尊重學(xué)生主體性的前提下，建立一種合作的關(guān)系，保持適度的溝通。

五、收獲與啟示

我們相信，“播下一種行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！币荒甓嗟膶?shí)驗(yàn)時(shí)間匆匆而過，回味著孩子們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，我們6位教師心里不免涌動著絲絲幸福。

我們有理由相信，我們已在孩子的心里播下愛讀書、讀好書、好讀書、會讀書的種子，培養(yǎng)了他們靜心閱讀的習(xí)慣，讓他們學(xué)會汲取書中精華，提高個(gè)人語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語言文化的積淀，孩子們定會終生受益的。課題研究暫告一段落，但作為一名教師，我們將一如既往地關(guān)注孩子們靜心閱讀的情況，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，

讓讀書成為他們愛做樂為的一件事。

參考文獻(xiàn)：

篇8

然而現(xiàn)在的小學(xué)生大都是“獨(dú)苗苗”，是家中的“小皇帝”“小公主”，全家人圍著這些“小太陽”轉(zhuǎn)，使孩子在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中成長，滋生了孩子的不良習(xí)氣，導(dǎo)致很多學(xué)生只會汲取而不會付出，導(dǎo)致很多學(xué)生形成了孤僻、自私、不合群等不良心理。人們不禁要問：他們懂得如何與小伙伴和諧相處嗎？他們的合作意識強(qiáng)嗎？他們具有愉快地與他人合作的能力嗎？

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)不能把所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到與他人的合作互動之中，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育都是失敗的。許多社會學(xué)家認(rèn)為，合作的交往較之競爭的交往在當(dāng)今以及未來的世界里更為重要?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，未來社會需要的是開拓型、創(chuàng)新型人才，未來社會是倡導(dǎo)合作、共享、互助的個(gè)性化世界。因此，把合作意識的培養(yǎng)引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是適應(yīng)教育社會化、培養(yǎng)社會所需人才的需要，而且更好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念。

為了全面了解小學(xué)生合作意識現(xiàn)狀，使研究更具有科學(xué)性、針對性、實(shí)效性，筆者在長沙市天心區(qū)選取了幼幼小學(xué)、青園小學(xué)、桂花坪小學(xué)、黃土嶺小學(xué)、黃興小學(xué)、仰天湖小學(xué)、中南大學(xué)附屬小學(xué)、井崗小學(xué)等8所小學(xué)，展開了摸底調(diào)查。調(diào)查通過學(xué)生、家長兩個(gè)層面展開。

一、學(xué)生層面調(diào)查情況及分析

1.課間活動時(shí)間，你更喜歡哪種方式？

喜歡集體活動的學(xué)生，不用任何人去指引，在課間活動時(shí)間就會非常主動地組合成集體，一起設(shè)計(jì)活動規(guī)則、獎勵(lì)和懲罰形式。在活動中，互為盟友的一方會相互團(tuán)結(jié)，為取得勝利而共同努力。雖然這些活動大部分為一些娛樂性的游戲，但它同樣需要學(xué)生具備語言表達(dá)、肢體運(yùn)動、思想交流、相互合作等基礎(chǔ)能力，是學(xué)生實(shí)踐活動的縮影。據(jù)學(xué)生課間游戲方式調(diào)查結(jié)果顯示，93.59%的學(xué)生喜歡和同學(xué)一起玩，只有6.41%的學(xué)生喜歡一個(gè)人玩，可見絕大部分學(xué)生更傾向于集體活動，喜歡在相互交流與合作中更好地完成活動，體驗(yàn)活動的樂趣。也說明，學(xué)生是有團(tuán)隊(duì)合作意識的，他們的合作意識還可以伴隨著興趣而主動強(qiáng)化。

2.學(xué)習(xí)和生活中，你是否愿意傾聽其他同學(xué)的意見？

調(diào)查顯示，95.63%的學(xué)生愿意聽取其他同學(xué)的意見，只有4.37%的學(xué)生不愿意聽他人意見，自己想怎么做就怎么做，由此可以看出學(xué)生普遍能夠聽取別人的意見，愿意接納與自己不同的想法。而牧硪桓黿嵌瓤湊飧黿峁，95.63%的學(xué)生愿意聽取意見，也就意味著有95.63%的學(xué)生給別人提出意見，說明學(xué)生都有與別人分享自己想法的意愿，這對學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作是有益的，因?yàn)樗麄兡軌蛳嗷ソ涣?，學(xué)會分享，懂得接納不同的意見，并做出比較合理的分析和選擇。

3.你喜歡和其他同學(xué)一起完成老師布置的任務(wù)嗎？

對于是否愿意和同學(xué)一起完成老師布置的任務(wù)這一問題，74.63%的學(xué)生表示喜歡，20.99%的學(xué)生持中立態(tài)度，而4.37%的學(xué)生表示不喜歡。從這一項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生與人合作的意愿是很強(qiáng)的，他們的潛意識中對人與人之間的合作行為表現(xiàn)出很積極的態(tài)度，對集體活動懷有濃厚的興趣，這正是團(tuán)隊(duì)活動開展的有利條件。而對此表示不喜歡的學(xué)生比例為4.37%，這與上一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果中不愿意聽取別人意見的學(xué)生比例相同，說明極少數(shù)學(xué)生傾向于堅(jiān)持自己的想法，喜歡單獨(dú)一個(gè)人完成任務(wù)。

4.遇到困難的時(shí)候，你會怎樣做？

在遇到困難的時(shí)候，有50.44%的學(xué)生會找其他同學(xué)商量解決的辦法，有7.00%的學(xué)生會請父母幫忙，而38.19%的學(xué)生會自己解決，選擇其他方式的占4.37%。超過一半的學(xué)生會先考慮到尋求他人的幫助，接納他人的意見，通過他人的指點(diǎn)解決問題，尤其是會優(yōu)先考慮選擇與自己同齡的伙伴。可見，這些學(xué)生在遇到問題時(shí)會想到自己所處群體的其他成員，能夠比較自然而沒有心理障礙地把自己的問題告知別人，容易實(shí)現(xiàn)比較友好舒適的交流。而38.19%的學(xué)生會自己想辦法解決，力求通過自己一個(gè)人的力量解決問題，或許是不想讓別人知道自己的困難，或許是沒有請求援助的勇力，或者是對自己的能力比較自信等。他們在遇到這類情況時(shí)，主要與自己內(nèi)心世界的一個(gè)自我對話，不會主動和周圍的其他人進(jìn)行交流。

5.在完成老師布置的與同學(xué)合作的任務(wù)中，如果失敗了，你覺得失敗的原因是什么？

在完成與同學(xué)合作的任務(wù)失敗時(shí)，60.64%的學(xué)生會從自己身上找原因，不會責(zé)備其他團(tuán)隊(duì)成員，只有5.25%的學(xué)生會把失敗的原因歸結(jié)于團(tuán)隊(duì)成員。這說明學(xué)生能夠比較理性地處理團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，在遇到失敗時(shí)不會把責(zé)任往別人身上推，能夠冷靜下來先分析自身的情況。這樣能夠維護(hù)團(tuán)隊(duì)成員間的友好關(guān)系，有效提升團(tuán)隊(duì)的合作能力。

6.在完成老師布置的與同學(xué)合作的任務(wù)中，如果成功了，你覺得小組獲得成功的原因是什么？

在團(tuán)隊(duì)任務(wù)取得成功時(shí)，79.01%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)們的密切合作是成功的主要原因，超過90%的學(xué)生會將團(tuán)隊(duì)的成功看成是每位成員共同努力的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)合作失敗了，他們會先從自身分析原因；團(tuán)隊(duì)合作成功了，他們會把榮譽(yù)和大家一起分享。在他們看來，團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果會很理想。同時(shí)，他們也能夠不計(jì)個(gè)人功過得失，不會因個(gè)人的情緒而影響團(tuán)隊(duì)的精神凝聚力。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生非常重視團(tuán)隊(duì)成員之間的合作關(guān)系，能夠正確認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的成功與所有成員的密切合作是分不開的。

7.在小組活動中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)需要幫助時(shí)，你會怎樣做？

85.42%的學(xué)生會很主動地幫助小組活動中有困難的同學(xué)，11.95%的學(xué)生會在別人求助時(shí)伸出援手。從這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生是很愿意幫助別人的，他們并不會丟下團(tuán)隊(duì)中的成員不管，而是團(tuán)結(jié)一致，大手拉小手，共同克服困難，完成任務(wù)。

8.你更喜歡以下哪種分組方式？

在團(tuán)隊(duì)分組方式上，64.14%的學(xué)生喜歡自由分組，20.99%的學(xué)生喜歡按興趣愛好分組。自由分組區(qū)別于其他按能力、性別、學(xué)號等進(jìn)行分組的方式，學(xué)生選擇小組成員主要憑自己的主觀感覺，而不會以團(tuán)隊(duì)任務(wù)的需要為出發(fā)點(diǎn)。在他們眼中，選擇團(tuán)隊(duì)成員與平時(shí)玩游戲?qū)ふ一锇闀r(shí)一樣，不了解團(tuán)隊(duì)成員的不同組合與團(tuán)隊(duì)整體能力之間的重要關(guān)系。

9.你覺得哪種方式最能培養(yǎng)你的合作精神？

對于哪種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，36.44%的學(xué)生選擇老師多講一些合作技巧，42.57%的學(xué)生選擇老師多組織一些合作性的游戲?？梢钥闯?，學(xué)生愿意培養(yǎng)自身的合作精神，但又缺乏合作的方法和技巧，希望老師在這方面能夠給予他們指點(diǎn)，并且能夠通過游戲式的實(shí)踐活動來鍛煉其合作能力，從而在感興趣的活動中真實(shí)感受合作精神，培養(yǎng)合作精神。

我們發(fā)放的學(xué)生卷共設(shè)置9個(gè)問題，從學(xué)生日常的行為和心理分析其所折射的合作意識。發(fā)放問卷350份，回收有效問卷343份。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅有39.94%的學(xué)生非常喜歡和其他同學(xué)一起完成老師布置的任務(wù)，而20.99%的學(xué)生表示一般，不是很喜歡。另外，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，38.19%的學(xué)生會選擇自己解決，而沒有考慮和其他同學(xué)商量解決辦法。在完成老師布置的與同學(xué)合作的任務(wù)中，如果失敗了，有60.64%的學(xué)生會認(rèn)為是自己的原因。如果成功了，有79.01%的學(xué)生歸結(jié)為是與同學(xué)們密切合作的結(jié)果。對于學(xué)習(xí)中的分組，有64.14%的學(xué)生比較喜歡自由分組，選擇按興趣愛好分組的有20.99%。對于如何能培養(yǎng)合作精神，42.57%的學(xué)生希望老師多組織一些合作性的游戲，36.44%的學(xué)生期待老師能多講一些合作技巧，11.37%的學(xué)生希望老師多組織一些集體比賽。

二、家長層面調(diào)查情況及分析

1.您參與孩子課外集體活動的積極性如何？

積極參與型家長：這類家長對孩子在學(xué)校的生活非常關(guān)心，會主動與教師交流孩子的最新發(fā)展情況，愿意配合教師的工作，知道家校共育會更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。這類家長從相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出所占百分比是可觀的。放心撒手型家長：這類家長認(rèn)為，孩子既然已經(jīng)上了學(xué)，教育問題就交給老師了，自己可以撒手不管了，相信老師會幫自己帶好孩子。于是，他們忙于自己的事業(yè)，不太關(guān)心和參與學(xué)校的活動。

2.當(dāng)您不同意他（她）的要求時(shí)，孩子通常會有什么樣的表現(xiàn)？

在調(diào)查中，51.72%的學(xué)生會想辦法試圖說服家長同意，只有10.34%的學(xué)生不愿意和家長交流，放棄自己的想法，可以看出學(xué)生普遍能夠和家長溝通，愿意為自己的想法去爭取。這對于學(xué)生和家長之間的團(tuán)隊(duì)合作行為是有益的，因?yàn)樗麄兡軌蛳嗷ソ涣?，接納不同的意，并做出比較合理的分析和選擇。

3.您的孩子能友好地與其他同學(xué)相處嗎？

對于是否愿意和同學(xué)一起友好相處的問題，75.48%的學(xué)生表示非常贊同，有24.52%的學(xué)生表示和同學(xué)的關(guān)系一般，沒有學(xué)生與同學(xué)相處得不太好甚至關(guān)系差。從這一項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生與人合作一起完成任務(wù)的意愿是很強(qiáng)的，他們的潛意識中對人與人之間的合作行為表現(xiàn)出很積極的態(tài)度，對集體式的活動懷有濃厚的興趣，這正是團(tuán)隊(duì)活動開展的有利條件。

4.您的孩子在游戲中會主動遵守游戲規(guī)則嗎？

在玩游戲的時(shí)候，有80.46%的學(xué)生會主動遵守規(guī)則，有18.77%的學(xué)生需要提醒才會遵守規(guī)則，而0.38%的學(xué)生則不會遵守規(guī)則。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過一半的學(xué)生會自覺遵守游戲規(guī)則，可見這些學(xué)生在游戲中會想到自己所處的群體的其他成員，能夠考慮到其他成員的感受，容易實(shí)現(xiàn)比較友好舒適的交流。

5.您孩子會主動表達(dá)自己的意見、看法嗎？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的學(xué)生能主動表達(dá)自己的意見和看法，體現(xiàn)了學(xué)生與家長的和諧溝通；40.23%的學(xué)生偶爾會和家長溝通，表達(dá)自己的意愿，也體現(xiàn)了基本的團(tuán)隊(duì)意識；只有9.20%的學(xué)生一般不會和家長溝通，不會建立良好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。

6.在與小伙伴的交往過程中，面對意見分歧，您孩子通常會怎么做？

在小伙伴的交往過程中，76.25%的學(xué)生認(rèn)為有意見分歧時(shí)要討論商量后再做出決定，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作意識。他們認(rèn)為同學(xué)們的密切合作是成功的主要原因，團(tuán)隊(duì)的成功是每位成員共同努力的結(jié)果。

7.您孩子在團(tuán)隊(duì)任務(wù)失敗時(shí)通常會歸因于哪個(gè)方面？

72.03%的學(xué)生會認(rèn)為任務(wù)失敗是團(tuán)隊(duì)共同的責(zé)任，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的精神，有福同享有難同當(dāng)成為了他們的座右銘；15.71%的學(xué)生會認(rèn)為團(tuán)隊(duì)任務(wù)的失敗是自己的責(zé)任，與他人無關(guān)；而12.26%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)任務(wù)的失敗與自己毫無關(guān)系。從這三項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出，很多學(xué)生是有團(tuán)隊(duì)意識的，他們并不會在團(tuán)隊(duì)任務(wù)失敗時(shí)推卸責(zé)任，而是團(tuán)結(jié)一致，大手拉小手，共同克服困難，讓整個(gè)小組充滿戰(zhàn)斗力。

8.您孩子有解決不了的問題，向您尋求幫助時(shí)，您通常的做法是？

在孩子遇到問題向家長求助時(shí)，73.56%的家長選擇和孩子一起討論，啟發(fā)孩子去解決問題；14.94%的家長選擇引導(dǎo)孩子去和同學(xué)商量，討論解決的辦法；8.43%的家長選擇直接告訴解決方法；3.07%的家長選擇不予理睬。從這些數(shù)據(jù)分析，很多家長愿意和孩子一起溝通和交流，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的意識，也有少數(shù)家長不愿意和孩子進(jìn)行溝通和交流，不了解團(tuán)隊(duì)意識的重要性。

9.您覺得孩子們?nèi)狈献饕庾R的原因是什么？

對于缺乏合作意識的原因，37.84%的家長選擇“缺乏通過合作取得成功的體驗(yàn)”，33.43% 的家長選擇“缺乏合作的鍛煉機(jī)會”?？梢钥闯觯议L對孩子的合作精神是有強(qiáng)烈意愿的，他們希望老師能夠通過實(shí)踐活動來鍛煉學(xué)生的合作能力，讓他們在感興趣的活動中真實(shí)感受合作精神，培養(yǎng)合作精神。

家長卷特設(shè)置了9個(gè)問題，發(fā)放問卷280份，回收有效問卷261份。在問及孩子們?nèi)狈献饕庾R的原因這個(gè)問題時(shí)，37.84%的家長認(rèn)為是缺乏通過合作取得成功的體驗(yàn)，33.43%的家長認(rèn)為缺乏合作鍛煉的機(jī)會。而當(dāng)孩子們有解決不了的問題，向家長尋求幫助時(shí)，73.56%的家長會和孩子一起討論、啟發(fā)孩子自己解決問題，僅僅只有14.94%的家長會引導(dǎo)孩子去與同學(xué)商量，討論解決辦法。

三、結(jié)論

通過從家長、學(xué)生兩個(gè)層面開展廣泛調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析，最后就小學(xué)生合作意識情況，筆者得出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

1.學(xué)生喜歡團(tuán)隊(duì)活動，有利于合作能力的培養(yǎng)

在以上調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們可以看到學(xué)生課間更喜歡團(tuán)隊(duì)游戲，生活中愿意聽取他人建議，喜歡和同學(xué)一起完成老師布置的任務(wù)。他們對多人一起參與的活動表現(xiàn)出很大的興趣，與自己一個(gè)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)、勞動任務(wù)等個(gè)人活動相比，多人的團(tuán)隊(duì)活動形式更為開放，情感直接交流的機(jī)會更多，展現(xiàn)自我的機(jī)會更為均等，這些對于學(xué)生而言都是完全不一樣的體驗(yàn)。更為重要的是，他們能從這種形式的活動中得到更多滿足。合作能力正是需要團(tuán)隊(duì)成員在活動中相互配合，共同努力，將每位成員的能力實(shí)現(xiàn)幾何相加，所以學(xué)生對團(tuán)隊(duì)活動的興趣有利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

2.良好的交流有利于團(tuán)隊(duì)合作活動的開展

在生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠虛心接受別人的意見，建立友好的交流通道。在遇到困難時(shí)能夠向自己的父母和同學(xué)尋求幫助，主動述說自己的難處。同學(xué)之間遇到困難時(shí)能及時(shí)伸出援助之手，了解同學(xué)的實(shí)際情況，并盡自己所能提出建議和幫助。這些都充分說明了學(xué)生與學(xué)生之間的交流是自由自主的，都能主動建立相互交流平臺。在團(tuán)隊(duì)合作活動中，良好的溝通和交流能夠及時(shí)消除彼此之間的誤會，減少團(tuán)隊(duì)內(nèi)部矛盾。實(shí)時(shí)了解彼此的動態(tài)情況，適當(dāng)調(diào)整團(tuán)隊(duì)整體計(jì)劃，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的密切配合度，這些都有利于團(tuán)隊(duì)合作活動的開展。

3.學(xué)生非常重視團(tuán)隊(duì)成員之間的友好關(guān)系

友好的F隊(duì)關(guān)系是團(tuán)隊(duì)取得成功的重要因素。在對小學(xué)生合作意識調(diào)查問卷中可以看出，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)遇到困難或阻礙時(shí)會冷靜地思考問題，先從自身分析原因，不是一味地推卸自己的責(zé)任，責(zé)備他人。在團(tuán)隊(duì)取得成功時(shí)，會把功勞與每一位成員分享。而當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員有困難時(shí)，會及時(shí)提供幫助，一起攻克困難。這樣能夠維護(hù)團(tuán)隊(duì)成員間的友好關(guān)系，有效提升團(tuán)隊(duì)的合作能力。

4.對如何更好地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力缺乏科學(xué)的認(rèn)識

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村家庭教育調(diào)查問卷教育資源家校合作

城鄉(xiāng)教育均衡化是新世紀(jì)教育發(fā)展的一大難題。目前的狀況，農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校相比差異明顯，不可同級而語。絕大多數(shù)人認(rèn)為，城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的差異，在于硬件，在于師資，在于生源。其實(shí)不然，硬件可以提升，師資可以培養(yǎng)，生源也并無絕對優(yōu)劣。城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的差異背后更重要的是家庭環(huán)境的差異或者說是家長素養(yǎng)的差異。這里所說的差異不全指家庭的貧富，家長的學(xué)識，家長的社會地位，而是指家長的教育理念和教育行為。家庭是社會最基礎(chǔ)的單元，一個(gè)人一生所處時(shí)間最長的是在家庭中，所以在人生的前半階段，家庭教育對于一個(gè)人整體素質(zhì)的提升以及未來的人生觀、價(jià)值觀的形成起著決定性的作用。

如何加強(qiáng)整合家庭教育資源，促進(jìn)家校合作是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的課題。

一、調(diào)查和分析家長目前的教育理念和行為

1、調(diào)查問卷的發(fā)放與回收情況

本次“家長教育素質(zhì)”調(diào)查的正式問卷于2009年10月中旬發(fā)放到西周鎮(zhèn)小學(xué)二、四、六年級家長手上。共計(jì)發(fā)放問卷708份，約占全校學(xué)生的60%。由班主任教師請學(xué)生將問卷帶回家，請學(xué)生家長填寫。11月中旬共回收到問卷597份，回收率為84.3%，剔除無效問卷43份，得到有效問卷556份，問卷有效率為93.1%，問卷的填寫和回收情況還是比較理想的。問卷發(fā)放與回收的具體情況見表1。

2、西周鎮(zhèn)小學(xué)生家長教育素質(zhì)調(diào)查結(jié)果

為了更加全面地了解西周鎮(zhèn)小學(xué)家長教育素質(zhì)的總體水平，筆者分別算出了所有被調(diào)查家長的總體教育素質(zhì)包括教育觀念、教育態(tài)度、教育能力、教育行為的總體平均分，并進(jìn)一步算出各自的比較平均值。教育觀念包含9個(gè)題目，其比較平均值=教育觀念的總體平均值/9，教育態(tài)度、教育能力、教育行為與總體教育素質(zhì)的比較平均值計(jì)算同理。在比較平均值中，1分表示“很差”，2分表示“較差”，3分表示“一般”，4分表示“較好”，5分表示“很好”。具體填答情況如表2。

從上表可以看出，西周鎮(zhèn)小學(xué)生家長在教育觀念、教育態(tài)度、教育能力、教育行為及總體教育素質(zhì)的比較平均值均在3—4分之間，其中教育態(tài)度的得分略高些，為3.84分，教育能力的得分略低些，為3.52分?？梢?，西周鎮(zhèn)小學(xué)生家長的教育觀念、教育態(tài)度、教育能力、教育行為、總體教育素質(zhì)都很“一般”，從而說明，西周鎮(zhèn)小學(xué)生家長教育觀念的現(xiàn)代化程度、教育態(tài)度的理性化程度、教育能力以及教育行為的科學(xué)化程度均處在“一般”水平。就總體水平而言，我鎮(zhèn)小學(xué)生家長教育素質(zhì)的水平尚可，但還存在很多比較薄弱的方面。

從表3中可以看出:從總體上看，在小學(xué)學(xué)生家長中，教育觀念“好”的占總?cè)藬?shù)的22%，“中”的占64%，“差”的占14%;教育態(tài)度“好”的占總?cè)藬?shù)的30%，“中”的占60%，“差”的占10%;教育能力“好”的占總?cè)藬?shù)的34%“中”的占52%，“差”的占14%;教育行為“好”的占總?cè)藬?shù)的39%，“中”的占49%，“差”的占12%;總教育素質(zhì)“好”的占總?cè)藬?shù)的31%，“中”的占56%，“差”的占13%。

3、調(diào)查結(jié)果分析

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)家長存在的主要問題是：其一，期望值高。90.83%家長期望自己的子女學(xué)習(xí)成績好，能考上大學(xué)。其二，過度溺愛。18.27%的學(xué)生根本不參加任何家庭勞動，47.78%的學(xué)生只參加每周一小時(shí)以下的家務(wù)勞動。正因?yàn)槿绱耍?0.12%的學(xué)生不會洗衣、做飯，54.75%的學(xué)生需要家長在上下學(xué)時(shí)接送，7.61%的孩子經(jīng)常讓家長幫助打掃教室衛(wèi)生。更有甚者，為了讓孩子能“講究衛(wèi)生”，47.19%的家長給孩子端洗腳水（“經(jīng)常如此”的占14.83%）。其三，重物輕育。這種類型的家長不在少數(shù)，基本表現(xiàn)是：平時(shí)在物質(zhì)上無條件滿足孩子的需求，對子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)、成長不聞不問。然而，一旦出現(xiàn)問題則暴跳如雷，對學(xué)校、老師橫加指責(zé)，對子女則非打即罵，或者干脆撒手不管、放任自流。教育方法的簡單粗暴，其結(jié)果往往是招致孩子更加強(qiáng)烈的叛逆，從而破罐破摔、離家出走，甚至于對人生徹底喪失信心而走上絕路。

二、構(gòu)建農(nóng)村家校合作的對策及思考

農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀表明，農(nóng)村學(xué)校要創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育的障礙很大程度來自家庭和家長的差異。學(xué)校只有贏得家庭和社區(qū)的積極參與，才可能有條件創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教育。同樣從學(xué)習(xí)心理科學(xué)來講，“支持性的社會文化環(huán)境”是有效學(xué)習(xí)的外部條件之一。這“支持性的社會文化環(huán)境”中占很重大比例的肯定是家庭的文化環(huán)境以及一定范圍之內(nèi)的社區(qū)環(huán)境。無數(shù)的教育教學(xué)實(shí)踐證明，家校合作的優(yōu)劣會產(chǎn)生截然不同的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和孩子的學(xué)業(yè)成績。因此，贏得家庭和社區(qū)的積極參與勢在必行，刻不容緩！“家庭、學(xué)校、社區(qū)”齊心合力有三個(gè)關(guān)鍵策略：

策略一：創(chuàng)造家校相互理解互動氛圍

杭州大學(xué)劉力教授將家長參與的活動形式分為三個(gè)層次。(1)“形式的參與”。這是最表面化的參與層次。家長在得到邀請時(shí)訪問學(xué)校,參加家長會、開放日、作業(yè)展覽等活動。(2)“人際的參與”。這是一種雙向交流式參與,家長與教師在較親切的氣氛中相互交流信息和建議。像家訪、家長參與課堂教學(xué)等均可列入此類。(3)“管理的參與”。北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人把家長參與的活動形式分為低層次參與和高層次參與。低層次參與僅僅享有知情權(quán),而高層次參與則享有決策權(quán),可以協(xié)助學(xué)校運(yùn)作,參與學(xué)校決策。農(nóng)村孩子學(xué)前教育的相對薄弱，新課程容量大靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師把更多的時(shí)間和精力花在完成教學(xué)內(nèi)容上，再加上教學(xué)行政部門對教師專業(yè)化要求的增強(qiáng)，師資隊(duì)伍的快速更替，從而使教師這一職業(yè)逐漸顯現(xiàn)純技術(shù)的特征。

另一方面，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)各村小完小的撤并，通訊手段的日益便捷，都影響了家校溝通的效果。以往家校之間的親情日漸消失，從而很大程度上削弱了教育教學(xué)應(yīng)有的魅力。如何改善這種局面？要根據(jù)實(shí)際情況，除了發(fā)揮現(xiàn)代通訊的優(yōu)勢，保持經(jīng)常性的電話聯(lián)系，使用大容量高速度的校訊通平臺之外，學(xué)校還是要和家長及社區(qū)建立更為人性化的溝通渠道。首先是教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期至少一次的家訪活動。對交通不便的村莊社區(qū)，學(xué)校應(yīng)該家訪。在家訪的過程中，建立所有學(xué)生的成長檔案，共同和孩子家長一起制定孩子的發(fā)展計(jì)劃，從而使家長參與到孩子的學(xué)習(xí)之中，贏得家長的自覺支持。其次，歡迎不同年級的家長走進(jìn)學(xué)校大門，走進(jìn)學(xué)生課堂，走進(jìn)校園生活。在參觀和交流中了解學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，了解教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而增進(jìn)了解，相互理解，相互配合。作為學(xué)校和教師，只要把握設(shè)身處地、將心比心和小步行進(jìn)、滲透指導(dǎo)的原則，定能創(chuàng)設(shè)家校聯(lián)系的喜人局面。

策略二：建立家長學(xué)校長效學(xué)習(xí)機(jī)制

隨著獨(dú)生子女時(shí)代的到來，農(nóng)村家長和城鎮(zhèn)家長一樣具有望子成龍，盼女成鳳的愿望，但缺少方法和相應(yīng)的環(huán)境。常聽到家長抱怨：現(xiàn)在的孩子吃得好，穿得好，就是難教育。其實(shí)，問題的根本原因不在孩子身上，而是取決于家長的教育理念是不是跟上了時(shí)代的步伐。觀念決定行動，意識決定未來。一個(gè)不具備現(xiàn)代家庭教育理念的家長怎么能面對新時(shí)代的孩子呢？因此，作為一個(gè)明智的現(xiàn)代家長必須樹立現(xiàn)代的家庭教育理念。家校的脫節(jié)，溝通不良甚至誤解使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣，農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)中越來越顯得勢單力薄。與終身教育和終身學(xué)習(xí)相對應(yīng)，就要建立學(xué)習(xí)型家庭。家庭每一個(gè)成員都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此要從實(shí)際出發(fā)配置一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加家庭教育投入中文化投入和時(shí)間精力的投入，形成家長帶頭學(xué)習(xí)和孩子共同學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。作為現(xiàn)代家長，在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)以及陪孩子共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)地指導(dǎo)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。重點(diǎn)從這樣幾個(gè)方面去指導(dǎo)：第一，培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有熱愛學(xué)習(xí)才可能保持永不衰竭的學(xué)習(xí)動力，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可能保持學(xué)習(xí)的自覺性。第二，培養(yǎng)孩子掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能終身學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)的效率。第三，培養(yǎng)孩子樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，讓孩子明白學(xué)習(xí)是生存和發(fā)展的根本，要時(shí)時(shí)事事處處學(xué)習(xí)，能夠通過多種途徑特別是信息化渠道學(xué)習(xí)。

其實(shí)，只要學(xué)校積極主動引導(dǎo)家長參與進(jìn)來，就會使家庭教育和學(xué)校教育達(dá)到事半功倍的效果。比如很讓人頭疼的家庭作業(yè)監(jiān)管不力，質(zhì)量不佳問題。針對農(nóng)村家長素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀，要讓家長有效參與，必須加強(qiáng)對家長的培訓(xùn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長學(xué)校開展如感恩教育、責(zé)任教育、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣教育等一系列專題性的培訓(xùn)輔導(dǎo)項(xiàng)目，使家長和孩子全程參與，同步提升。為了提升家長素養(yǎng)，農(nóng)村學(xué)校也可開展“親子共讀，快樂同行”為主題的親子素養(yǎng)提升工程，讓家長和孩子在共讀中增長知識，轉(zhuǎn)變理念，提升能力，增強(qiáng)農(nóng)村家庭的書香氣息。

0年度，學(xué)校邀請華東師范大學(xué)王鵬博士作了一個(gè)精彩的“感恩教育”報(bào)告，現(xiàn)場感動和震撼了上千名家長和學(xué)生。一些家長熱淚盈眶，紛紛表示以后要把孩子當(dāng)作獨(dú)立、平等、發(fā)展的個(gè)體，進(jìn)一步融洽親子關(guān)系，做到家庭教育和諧、融洽，愛嚴(yán)有度、寬嚴(yán)相濟(jì)，尊重孩子的一切權(quán)利和合理要求，尊重孩子的人格和個(gè)性發(fā)展，不能將孩子“私有化”。同時(shí)，很多學(xué)生含著眼淚表示：以后要愛父母、愛學(xué)習(xí)，不辜負(fù)父母、老師的期望，在家做個(gè)好孩子，在校做個(gè)好學(xué)生。

策略三：整合社區(qū)村、鎮(zhèn)有效教育資源

我國基礎(chǔ)教育長期以來“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，“兩耳不聞窗外事”，很大程度上束縛了學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。因此，讓教育依托社區(qū)就變得日益需要。家校合作要求家庭與學(xué)校除應(yīng)努力發(fā)揮其獨(dú)特的功能外,還應(yīng)重視其彼此之間以及與社區(qū)之間重疊影響力的發(fā)揮,在孩子發(fā)展的任何階段,學(xué)校都應(yīng)主動設(shè)法將家長和社區(qū)對學(xué)生的影響力納入學(xué)校教育過程中。

1、抓好社區(qū)、村莊的團(tuán)隊(duì)作用。建立社區(qū)或村莊學(xué)習(xí)小組，為孩子們提供共同學(xué)習(xí)、交流的場所；發(fā)揮高段學(xué)生的幫帶作用，營造濃濃的區(qū)域?qū)W習(xí)氛圍，提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)成績。

2、發(fā)揮鎮(zhèn)婦聯(lián)的關(guān)愛作用。西周鎮(zhèn)婦聯(lián)建有巾幗聯(lián)誼會，由女企業(yè)家和各村婦女主任組成，聯(lián)誼會與學(xué)校一起開展關(guān)愛留守學(xué)生，爭心媽媽系列活動。營造了良好的育人環(huán)境，讓寂寞的花朵綻開了笑臉。

3、重視關(guān)工委的幫扶作用。老教師在關(guān)心下一代工作中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，老教師的威望、學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)、親情、時(shí)空是做好關(guān)工事業(yè)的最大資源。西周鎮(zhèn)關(guān)工委老教師積極開展對“德困、學(xué)困、貧困”學(xué)生結(jié)對幫扶活動，并自發(fā)籌資每年1萬元錢設(shè)立獎學(xué)基金，獎勵(lì)“雙優(yōu)生”和“進(jìn)步生”，起到了良好的激勵(lì)作用。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)新生 問題淺析 小學(xué)生活 研究成果

國內(nèi)外教育研究統(tǒng)計(jì)資料表明：“對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置?！盵1]因此，古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

長期以來，小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)困難、成績偏低的問題一直困擾著廣大教師。為讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們通過對教師、家長問卷，與領(lǐng)導(dǎo)、教師座談等形式，對一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，一年級學(xué)生中學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、成績偏低的學(xué)生所占比例平均高達(dá)22.8%。這對于智力上無明顯差異，入學(xué)不足一年的小學(xué)生來說是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。

一、存在問題的主要表現(xiàn)

（1）家庭教育方面。多數(shù)家長望子成龍心切，普遍重視孩子的學(xué)習(xí)成績，較多地把目光集中在分?jǐn)?shù)上，對孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)卻不夠重視。（2）教育者自身存在問題。由于來自學(xué)校、社會、家長等各方面的壓力，使得有的教師過于看重學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，成績偏低的學(xué)生所占比例較高。（3）部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少學(xué)習(xí)活動中應(yīng)具有的認(rèn)真、主動、頑強(qiáng)的心理能動狀態(tài)。（4）幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育與小學(xué)低年級良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育銜接不到位，一年級新生入學(xué)后不能盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。綜合以上問題，分析其原因主要是：部分教師對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，缺乏科學(xué)的培養(yǎng)方法與策略，成績偏低的學(xué)生不同程度地存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了解決上述問題，我們提出了《構(gòu)建小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)策略體系研究》這一課題，旨在探索新課程背景下，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和策略，最終使學(xué)生養(yǎng)成從小熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會傾聽、善于思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真書寫、敢于提問、認(rèn)真觀察等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基，避免學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的“起跑線”上，進(jìn)而全面提高全縣小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究取得的主要成果

研究抓住學(xué)生成長的起點(diǎn)，避免學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的“起跑線”上，在教師中樹立并推廣了一種為孩子的可持續(xù)發(fā)展乃至一生成長奠基的理念。在小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及幼小銜接方面，進(jìn)行了細(xì)致、具體、有針對性的研究，不僅在理論上提升了對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性及必要性的認(rèn)識，而且初步構(gòu)建了適合小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育的切實(shí)可行的實(shí)踐操作體系。

（一）制定了教師可操作、學(xué)生可比照的《良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則》。

通過反復(fù)討論、實(shí)踐、研究并結(jié)合實(shí)際，我們制定了《小學(xué)一、二年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)參考細(xì)則》。對教師來講，《細(xì)則》是在教育教學(xué)活動中必須實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)；對學(xué)生來講，其是在學(xué)習(xí)活動中必須達(dá)到的基本要求?！都?xì)則》對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)方式，以及課前準(zhǔn)備、上課、讀書、討論、交流等學(xué)習(xí)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了明確的要求，有較強(qiáng)的可操作性，使教師在教學(xué)過程中有章可循。

（二）初步構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的操作體系。

1.建立檔案，抓早抓實(shí)

在學(xué)生入學(xué)時(shí)就應(yīng)狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，建立學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)檔案。內(nèi)容包括：個(gè)人檔案、學(xué)生照片、老師及家長評語（每學(xué)期一次）、好習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則（分年段）、學(xué)生學(xué)期初計(jì)劃（我的小小心愿），以及學(xué)生取得的各種榮譽(yù)、參加的活動材料或其他相關(guān)內(nèi)容。檔案記錄了學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，既有利于教師、家長了解學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成情況，又為學(xué)生積累了成長過程中的一筆寶貴的財(cái)富。

2.循序漸進(jìn)，反復(fù)抓，抓反復(fù)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不可能一朝一夕養(yǎng)成，也不可能一下子全部養(yǎng)成，它是一個(gè)由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。根據(jù)科學(xué)家的研究，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，但鞏固卻需要至少36個(gè)月，甚至更長的時(shí)間。因此，我們在研究中，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的具體情況，從做好課前準(zhǔn)備，上課專心聽講，按時(shí)完成作業(yè)等簡單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。

例如：在課前準(zhǔn)備上，我們要求學(xué)生每節(jié)課前準(zhǔn)備好下節(jié)課所需的書本、學(xué)具等，并在指定的位置擺放好，但有的學(xué)生總是做不好。對此，班主任經(jīng)常跟組長一起檢查、督促，對不會整理的學(xué)生親自指導(dǎo)、幫助整理，連續(xù)幾次后，這些學(xué)生受到了感動與啟發(fā)，達(dá)到了教學(xué)要求。

3.立足課堂，落實(shí)《細(xì)則》

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，重點(diǎn)在課堂，同時(shí)將其滲透于班隊(duì)會和其他課外活動中。在教育教學(xué)活動中，始終把《細(xì)則》滲透其中。根據(jù)一、二年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分年段制定學(xué)生《良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則》，并將分解后的目標(biāo)細(xì)則粘貼在班級的醒目處，夾在學(xué)生的檔案中，不僅教師要了解，而且讓學(xué)生熟知，起到時(shí)時(shí)督促、事事參照的作用。在課堂教學(xué)中，老師依據(jù)《目標(biāo)細(xì)則》對學(xué)生的課前準(zhǔn)備、讀寫姿勢、認(rèn)真聽講、積極發(fā)言等方面提出明確要求。教學(xué)中，時(shí)時(shí)進(jìn)行提醒，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.樹立榜樣，啟發(fā)訓(xùn)練

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)是按照家長、教師的要求或在模仿他人情況下形成的。要為低年級學(xué)生樹立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣，對此，我們的做法是：在班上盡量多表揚(yáng)一些課前準(zhǔn)備充分，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)書寫工整的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，養(yǎng)成習(xí)慣。隨時(shí)抓住學(xué)生的點(diǎn)滴良好行為，尤其是平時(shí)習(xí)慣較差的學(xué)生，及時(shí)給予表揚(yáng)，營造有利于培養(yǎng)良好習(xí)慣的氛圍。同時(shí)，教師要非常注重自己的言行，做學(xué)生的表率，要求學(xué)生做到的自己首先要做好，如：教師的儀表、教學(xué)語言、教態(tài)、板書等盡量規(guī)范，以免讓自己的不良習(xí)慣和不規(guī)范的言行影響學(xué)生。

5.幼小銜接，合力聯(lián)動

在座談中，我們感到小學(xué)和幼兒園教師在習(xí)慣培養(yǎng)方面缺乏聯(lián)系，銜接不到位。因此，在研究中，我們通過多種途徑和形式，加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園的交流和合作，努力使教師在思想上對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣方面達(dá)成共識，在行動上達(dá)成一致。

（1）幼小結(jié)對，互動交流

在研究過程中，小學(xué)和幼兒園互相結(jié)成對子，開展互動交流活動。例如：“帶幼兒園的小朋友參觀小學(xué)的校園及課堂學(xué)習(xí)，模仿小學(xué)生的聽、寫、讀的姿勢等；邀請小學(xué)生來幼兒園與小朋友座談，教幼兒一些書寫、讀書的姿勢，糾正一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；通過環(huán)境布置、圖片、錄像資料等各種教育形式，盡量讓幼兒了解小學(xué)課堂學(xué)習(xí)生活?！盵2]

（2）專題研討，加強(qiáng)合作

結(jié)合本單位實(shí)際開展形式多樣的幼小銜接專題研討活動，如：培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的專題研討，培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的專題研討，對家長進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)的專題研討等。

6.家校合作，形成合力

首先，積極向家長宣傳培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義和具體要求，不要只關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，促使家長重視孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，通過家訪、家長學(xué)校、家長聯(lián)系卡、家校聯(lián)誼活動等多種途徑，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)。定期召開有關(guān)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的家教經(jīng)驗(yàn)交流會，表彰先進(jìn)，以點(diǎn)帶面。家校合作，形成合力，使家校教育保持一致，鞏固學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育效果。

三、成果實(shí)踐效果

（一）學(xué)生良好習(xí)慣得以養(yǎng)成。

按照《細(xì)則》要求，每個(gè)學(xué)生在教師的提醒下，能保持正確的坐姿和讀寫姿勢，基本做到認(rèn)真聽課；能帶著問題傾聽老師和同伴的發(fā)言，盡量不打斷他人的發(fā)言；能借助一定的條件把話說完整、說清楚；在活動中能夠遵守活動規(guī)則，合作意識明顯加強(qiáng)，我行我素的行為得到改善，初步學(xué)會整理玩具、學(xué)具，用后能放回指定位置。

小學(xué)低年級的學(xué)生通過訓(xùn)練能夠較好地做好課前準(zhǔn)備，能專心傾聽他人發(fā)言，不隨意插話，養(yǎng)成課前閱讀、預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)、閱讀中能抓住重點(diǎn)圈劃，閱讀、預(yù)習(xí)能力明顯提高。多數(shù)學(xué)生能說幾句完整的話，表達(dá)比較清楚，聲音響亮，能按一定的順序進(jìn)行觀察并把觀察的結(jié)果表達(dá)出來。在老師的指導(dǎo)下，樂于發(fā)現(xiàn)和思考問題，在小組活動中，合作的意識和能力明顯增強(qiáng)，能主動承擔(dān)一些任務(wù)，書寫和握筆姿勢有了明顯改善。在教師、家長的指導(dǎo)、督促下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并成為自覺行為。

（二）教師素質(zhì)得到提高。

通過課題研究，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度提高了，課堂教學(xué)中不只是注重知識的傳授，能夠利用各種，途徑和形式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好習(xí)慣養(yǎng)成促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績的提高。通過實(shí)踐，教師們探索出了一些切合實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和策略，總結(jié)、積累了一定的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了許多案例和論文。

（三）家長觀念明顯轉(zhuǎn)變。

通過課題的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了家長重成績輕習(xí)慣的傳統(tǒng)觀念，明確了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，掌握了一些指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法。

通過開展各種形式的互動研討、合作交流活動，使幼、小教育形成一個(gè)整體。教師們在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，不僅在思想上達(dá)成了共識，而且在行動中做到了一致。在兩個(gè)不同的階段，采取更加有效合理的教育手段，在孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、作息時(shí)間等方面進(jìn)行合理的調(diào)整和過渡，有效地促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：