導語：如何才能寫好一篇二氧化碳氣報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二氧化碳從七公里外的神華煤制油生產(chǎn)線上被分離出來，提純、液化后，由低溫液化槽車運至封存點，通過注入井注入地下深處，封存千年以上。到現(xiàn)在為止，這個項目封存的二氧化碳已經(jīng)超過萬噸。

“神華集團帶了個好頭”，中國工程院院士倪維斗認為，如果中國要效仿國際推行CCS，可以從煤化工產(chǎn)業(yè)開始，“先易后難”。

相對于燃煤電廠，煤化工排放二氧化碳純度高、易捕集。然而現(xiàn)實的尷尬在于，捕集之后怎么辦？擇地封存成本高，市場化利用則規(guī)模太小。目前的現(xiàn)狀是，絕大多數(shù)煤化工企業(yè)產(chǎn)生的二氧化碳都通過煙囪直接排放到空中。

神華領跑

神華CCS示范項目是中國首個、亞洲規(guī)模最大的二氧化碳捕集與封存項目。神華煤制油化工廠排放出來的二氧化碳，捕集后進一步提純到99%以上，壓縮成液態(tài)，被裝入槽車，然后運至七公里外的咸水層封存地，加壓加溫，變成超臨界狀態(tài)，然后打入地下。

事實上，神華CCS示范項目在二氧化碳捕集環(huán)節(jié)具有先天優(yōu)勢。負責監(jiān)測神華CCS項目運行的北京低碳清潔能源所高級工程師王寶冬告訴記者，“神華煤制油項目采用低溫甲醇工藝，在凈化氣體過程中分離二氧化碳，純度大約在80-90%，這比電廠捕集二氧化碳要好的多。”

燃煤電廠使用空氣助燃，最終排放出來的煙氣中二氧化碳占比不到15%，70%以上是氮氣。目前燃煤電廠捕集二氧化碳主要有兩種方法，一種是富氧燃燒，采用純氧作氧化劑，排放二氧化碳濃度可達80%以上；一種是燃燒后捕集，無須改造動力發(fā)電系統(tǒng)，直接從排放煙氣中回收二氧化碳。

“氧氣從哪里來，還是要從空氣中分離出來，空氣分離設備價格昂貴，用起來還需要大量能耗”，倪維斗認為電廠捕集二氧化碳成本太高，“要是采取后一種方法，大約會降低電廠12%的效率。最終要獲取同樣電力，反而要燒更多的煤”。

倪維斗告訴記者，目前國際上CCS概念炒的很熱，國內(nèi)燃煤電廠躍躍欲試，但CCS需要較大的成本投入，如果一定要做，可以從煤化工二氧化碳開始，先易后難?！懊夯づ欧诺亩趸技兌雀?，相對燃煤電廠捕集要容易的多”。

對于煤化工而言，不僅僅是煤制油，也包括煤制天然氣、煤制乙烯等，二氧化碳濃度普遍可以達到80%以上。煤科總院煤化工分院副院長陳亞飛解釋說，現(xiàn)代煤化工以純氧為氧化劑，在高壓下發(fā)生反應，其排放出來的二氧化碳濃度比電廠，體積也更小，捕集要容易的多。

二氧化碳容易“捕集”為煤化工減排提供了成本優(yōu)勢。王寶冬介紹說，整個CCS流程中，捕集花費最高，能耗最大。一般說來，CCS捕集成本約占75%，運輸成本約占15%，封存成本占10%。就神華CCS項目而言，著名的非營利性機構(gòu)氣候組織認為，該項目中二氧化碳作為煤制油過程的副產(chǎn)品存在，基本不因為捕集二氧化碳消耗能源和產(chǎn)生成本，在捕集成本方面享有巨大的優(yōu)勢。

規(guī)模化悖論

盡管捕集帶來成本優(yōu)勢，但CCS項目目前在國內(nèi)還只神華一家。而神華CCS項目，目前注入二氧化碳總量也不過區(qū)區(qū)萬噸左右，還不到神華煤制油項目二氧化碳排放量的1%。該項目遠景目標為100萬噸，大約可處理神華煤制油項目二氧化碳排放量三分之一。

對于絕大多數(shù)煤化工企業(yè)來說，處理二氧化碳并不在考慮范圍之內(nèi)，僅有少數(shù)企業(yè)有二氧化碳市場銷售的零星利用。

CCS技術(shù)目前還不成熟。王寶冬認為，長期安全性和可靠性是二氧化碳地質(zhì)封存技術(shù)發(fā)展的主要障礙。無論哪種地質(zhì)構(gòu)造，要作為二氧化碳封存的地點，都需要有封閉性良好的蓋層，以避免二氧化碳的泄漏。往地下注入二氧化碳的期間和注入后，都需要持續(xù)監(jiān)測二氧化碳是否泄漏，以及注入后對周圍生態(tài)環(huán)境的影響。

目前神華CCS項目在注入井周圍打入了監(jiān)測井，用來監(jiān)測千米以下底層中二氧化碳的活動狀況?！俺R界狀態(tài)二氧化碳在地下遇到高壓力會變成液態(tài)，會像水一樣，在地下間隙中流動”，王寶冬說，目前神華CCS項目利用計算機模擬，結(jié)合地質(zhì)、溫度、壓力、二氧化碳注入量等參數(shù)，對二氧化碳的動向進行預測?！暗绻庥龅卣鸲趸紩粫艹鰜恚O(jiān)測要持續(xù)多長時間，這在國際上也沒一個定論”。

但相對技術(shù)原因，成本更為重要。神華CCS項目首期處理二氧化碳規(guī)模為10萬噸/年，預計投資2.1億元，但目前并不產(chǎn)生經(jīng)濟效益。事實上，早在該項目奠基之日，神華煤制油化工有限公司黨委書記林長平就對媒體坦言：神華CCS暫時看不到直接的經(jīng)濟效益，神華更看重技術(shù)的可靠性和可行性。這是神華作為國有骨干企業(yè)自覺承擔起的社會責任。

但對于其他煤化工企業(yè)而言，不能不考慮到CCS所增加的成本。王寶冬認為，CCS本身并不創(chuàng)造價值，注入二氧化碳越多，耗資越大，其他企業(yè)自然沒有動力。

而市場化利用二氧化碳則受到規(guī)模的局限。申銀萬國分析師王華在其2011年底的一份研報中指出，目前我國的二氧化碳需求量約在260-300萬噸，這對于數(shù)以億噸計算的二氧化碳排放量來說，微不足道。

油田注壓采油目前僅占二氧化碳市場5%，但未來前景巨大。僅依據(jù)1998年化工部公布的數(shù)據(jù)，中國枯竭油田中仍有38億桶原油儲量，其中0.8 億立方米可用二氧化碳氣驅(qū)強化采集，如果按照蘇北油田每注1噸二氧化碳增產(chǎn)2.38噸石油標準，粗略估算，油田注壓采油所需二樣市場可達3000多萬噸。

但把這一技術(shù)與煤化工排放的二氧化碳結(jié)合起來仍有困難。王寶冬介紹說，二氧化碳源與油田相距太遠便不具備現(xiàn)實可行性。一般而言，運輸距離超過300公里，利用二氧化碳來驅(qū)油從經(jīng)濟性、安全性方面來講都不劃算。此外，煤化工產(chǎn)業(yè)多為煤炭企業(yè)，與石油行業(yè)之間壁壘森嚴，也阻礙了煤化工企業(yè)利用二氧化碳驅(qū)油的發(fā)展。

排放壓力

現(xiàn)實在二氧化碳排放上的“無為而治”，卻難以阻遏煤化工的發(fā)展熱潮。陳亞飛告訴記者，目前通過審批、實際開工的煤化工項目并不多，二氧化碳排放總量并不嚴重，但規(guī)劃中的煤化工項目很多，“截止到2020年的規(guī)劃，煤化工項目大概有上百個，產(chǎn)能更是天文數(shù)字”。

中銀國際在最近的一份報告中指出，國務院明確強調(diào)“穩(wěn)增長”之后，發(fā)改委項目審批加速放行，預計近期將有大批新型煤化工項目獲得路條。

該報告估算，“十二五”期間通過審批的新型煤化工投資規(guī)模約在5500億-7000億元人民幣，其中涉及煤制天然氣約550-650億立方米，煤制油700-900萬噸，煤制烯烴（不含烯烴下游加工）360-660萬噸。

事實上，這一報告趨于保守。僅就新疆一地，據(jù)其“十二五”規(guī)劃，截至目前，新疆正在建設和進行前期工作的煤制天然氣項目有30多個，年產(chǎn)能力超過1500億立方米，如果產(chǎn)能全部釋放，年消耗煤炭近4億噸。

為保證“疆氣東送”， 中石油、中石化承諾在新疆新建7條天然氣外輸管道，逐步將千億方的煤制氣輸送到東中部市場，據(jù)公開資料，一旦規(guī)劃管道建成，加上已建管道，煤制天然氣輸送能力將超過1400億立方米/年。

不僅新疆，包括陜西等煤炭大省紛紛上馬各自煤化工項目。中國石化工業(yè)聯(lián)合會公布的2011年上半年行業(yè)經(jīng)濟運行數(shù)據(jù)顯示，全國在建和擬建的煤制油項目產(chǎn)能多達4000萬噸，煤制烯烴產(chǎn)能達2800萬噸，煤制天然氣產(chǎn)能接近1500億立方米，煤制乙二醇產(chǎn)能超過500萬噸。

這樣的發(fā)展勢頭，給節(jié)能減排帶來了巨大壓力。陳亞飛告訴記者，一噸煤去掉水分、灰分，碳含量約占75%，根據(jù)碳和氧的原子比，一噸碳大約會產(chǎn)生3噸多的二氧化碳，考慮到45%左轉(zhuǎn)換成化工品，剩余65%二氧化碳被排放出去。根據(jù)這一算法，僅就新疆十二五規(guī)劃中的煤制天然氣產(chǎn)量，其二氧化碳排放量就將達到近5億噸。

篇2

全球變暖(Global Warming)已成為受到各界廣泛關(guān)注的話題，成為關(guān)系到人類命運的重大問題。厄爾尼偌(EIN1O)現(xiàn)象、全球性的極端干旱或洪水等天氣事件，使人們不得不關(guān)注“全球變暖”是否是一個真實命題?全球變暖的科學基礎是否可靠?如果全球氣候真的存在變暖的趨勢，人類活動到底對此有多大貢獻?我們需要花費多少代價才能應對或適應上述變化?……同時，也有不同的聲音認為“全球變暖”是個自然的氣候波動過程，其影響被部分科學家過分夸大，我們完全沒有必要“杞人人尤天”。在2009年哥本哈根會議期間爆出的“氣候門事件”，使得上述疑問變得格外突出。

從目前國際主流觀點看，國際社會普遍認為：近期全球氣候的確存在變暖的趨勢，而工業(yè)革命以來人類排放的二氧化碳等溫室氣體是加速變暖過程的重要因素。這一觀點在由各國科學家和氣候官員組成的IPCC(Intergovernmental Panel OnCl1mate Change)的四次科學評價報告中得到充分體現(xiàn)。

關(guān)于全球變暖的科學基礎，還必須要追溯到2D0年以前。1827年，法國科學家Jean-BaDtlste Fourler就指出地球大氣層存在與溫室相似的熱量保存機制，即所謂的“溫室效應”(Greenhouse effects)。1860年，英國科學家通過測量二氧化碳和水蒸氣對紅外輻射的吸收，認為地球出現(xiàn)冰期的一個原因是由于大氣二氧化碳濃度降低導致的熱輻射減少。1896年，瑞典科學家Svante Arrhenius做了開創(chuàng)性工作，他建立模型計算了二氧化碳濃度與地球熱量平衡的關(guān)系，他提出如果大氣二氧化碳濃度翻倍，地球平均氣溫將增加5―6度。Svante Arrhenlus100年前的工作，與我們現(xiàn)在的認識基本一致，他也被視為氣候變暖理論的最重要的奠基者之一。到1940年前后，英國科學家G.S。Ca]]endar首次計算了氣候變暖與大氣化石燃料排放二氧化碳量的關(guān)系。1957年，美國加利福利亞Scrlpps海洋研究所的Roger Revelle和Hans Suess指出人類獲得正在“重建”大氣二氧化碳平衡關(guān)系，該文章促進了同年在夏威夷Hauna Kea開展大氣二氧化碳濃度監(jiān)測，這項工作A延續(xù)至今，成為日后大氣二氧化碳濃度與氣候變化研究的重要基礎。

溫室效應與地球表面氣溫變化

科學研究數(shù)據(jù)表明，地球氣候的長期變化與大氣中的溫室氣體濃度波動有顯著關(guān)系。如圖1所示從對南極VOstok冰芯中40萬年來氣溫記錄的研究結(jié)果可以看出，地表溫度的變化與大氣中二氧化碳濃度、甲烷濃度的變化呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。

大氣中二氧化碳等溫室氣體調(diào)節(jié)著地表系統(tǒng)的熱量平衡。太陽輻射為地球提供了巨大的輻射能。根據(jù)太陽能與地表和大氣的熱紅外輻射的熱平衡計算，地球表面和大氣的平均溫度大致為－19℃，但是地表附近的實際溫度大致為15℃。這是因為，太陽的短波輻射可以穿過大氣層抵達地表，地表被加熱后放出的短波熱輻射被大氣中的水蒸氣(H2O)、二氧化碳(CO2)、甲烷(CH4)、氧化亞氮(N2O)和臭氧(O2)等吸收，因此阻擋了地表輻射熱量向外空間的耗散，而使地球表面大氣溫度上升，該過程被稱為溫室氣體效應，而具有吸收熱量長波輻射能力的氣體被稱為溫室氣體，主要的溫室氣體有水蒸氣(H2O)、二氧化碳(CO2)、甲烷(CH4)、氧化亞氮(N2O)以及氟氯烴類(CFCs)等。

在地球近代演化過程，自然界的溫室氣體的匯、源轉(zhuǎn)化，使大氣中溫室氣體濃度維持在一個相對穩(wěn)定的波動范圍，大氣二氧化碳氣體溫室效應使地表溫度保持在相對適宜的水平，有利于地球生物及人類的繁衍生息。工業(yè)化以來，特別是上世紀中葉大規(guī)模工業(yè)化推動全球經(jīng)濟快速發(fā)展，人類活動(主要是化石燃料使用)使大氣中二氧化碳、甲烷、氧化亞氮等溫室氣體濃度迅速增加，氟氯烴類(CFCs)等新的人工合成溫室氣體也被排入大氣，由此使大氣溫室效應極大地增強，導致近ZL4-年來氣溫增加遠遠超過歷史氣溫的平均變化范圍。

(1)二氧化碳(C02

(2)甲烷(CH4)　甲烷是另一種重要的溫室氣體，主要是由沼澤濕地、水田和土壤中草木腐爛、食草動物腸胃微生物活動產(chǎn)生。大氣中的甲烷一直很低，200多年前大氣中甲烷濃度大約700ppb(千分之一DDm)，明顯的增長主要發(fā)生在最近二三十年間。如圖2所示，工業(yè)革命以來，人類活動對全球環(huán)境變化的影響越來越明顯，近期大氣甲烷濃度的增長趨勢與氣溫升高基本是一致的。1998年的觀測數(shù)據(jù)表明，大氣中的甲烷濃度已達到1730DDm(Dlugkencky等，1998)。

(3)氧化亞氮(N2O)　氧化亞氮作為溫室效應強烈的溫室氣體，在大氣中非常穩(wěn)定，在大氣中的寄宿時間可達130～150年。農(nóng)業(yè)化學肥料和人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的含氮化合物的轉(zhuǎn)化是大氣氧化亞氮的主要來源。工業(yè)革命以前，大氣中氧化亞氮的濃度估計在260―285Dpm(Fluckiger等，1999)，最近200年中，大氣中的N2O濃度增加了大約15％，濃度上升到275ppb，目前以0.25％的速率增加(IPCC，1996)。氧化亞氮除本身為重要的溫室氣體外，還會引起平流層中O2減少，因此，具有雙重溫室效應作用。

科學家已建立了多種全球氣候變化的預測模型，假定在2030年二氧化碳濃度加倍的情況下進行氣候變化的預測分析。研究結(jié)果顯示，隨著大氣中二氧化碳濃度加倍，全球氣溫將增高

1.5～4.5攝氏度。不同的溫室氣體具有的各自的全球變暖增溫潛力(GWP)。所謂全球變暖增溫潛力，是指不同溫室氣體相對于二氧化碳溫室效應的貢獻率。根據(jù)I PCC的評估報告(1996)，二氧化碳(CO2)對全球變暖的貢獻率為63.7％，甲烷(C Hd)為19.2％，CFCs為10.2％，氧化亞氮(N2O)為5.7％，其他因素為1.2％。

人為活動對全球變暖的影響

大氣中二氧化碳等溫室氣體的濃度水平依賴于地球系統(tǒng)中碳循環(huán)的生物地球化學過程。通過生物代謝、火山噴發(fā)等過程，海洋、陸地生態(tài)系統(tǒng)、巖石圈中二氧化碳、甲烷進入大氣圈。而另一些相反的過程，如植物吸收同化、地球化學沉積，又使大氣中的溫室氣體回到海洋和陸地生態(tài)系統(tǒng)。在自然條件下，地球系統(tǒng)的不同環(huán)境蓄體(大氣、海洋、陸地生態(tài)系統(tǒng))中二氧化碳、甲烷處于相對平衡的動態(tài)物質(zhì)交換狀態(tài)，因此，至少在近百萬年的地質(zhì)尺度上大氣中二氧化碳、甲烷等的濃度水平在相對穩(wěn)定的范圍內(nèi)變動。地球環(huán)境中碳的自然循環(huán)過程中，大氣、海洋和陸地等主要“碳庫”的大小及其相互之間的碳交換通量關(guān)系(見圖4)。

工業(yè)革命以來的人類活動，如化石燃料使用、水泥工業(yè)、土壤利用類型改變等，極大地干擾了碳循環(huán)的自然平衡。人類活動成為導致大氣中二氧化碳增加的一個重要的源，初步估算工業(yè)革命以來人類活動排放的二氧化碳在大氣的凈增量為405+30(×109gC)，大氣二氧化碳濃度呈顯著增加趨勢。

篇3

目前，國內(nèi)外眾多學者、機構(gòu)在碳足跡和碳結(jié)構(gòu)[1]方面做了很多研究。但是在碳排放測算方面，始終沒有形成一套系統(tǒng)完備的方法，之前的很多研究宏觀上也主要集中在國家經(jīng)濟建設中的碳排放政策與措施[2]等大的尺度上，不夠細化;在微觀方面，則主要關(guān)注于個人和家庭的碳足跡研究，很少涉及高校。然而國內(nèi)高校人數(shù)多、規(guī)模大，是碳排放的“大戶”，所以合理編制符合其實情的二氧化碳排放清單，統(tǒng)計碳排放量，對做好高校節(jié)能減排工作將起到很好的推動作用。

 

1 二氧化碳排放清單

 

1.1 清單對象的確定

 

二氧化碳排放清單是包括所有能夠產(chǎn)生二氧化碳的能源消耗行為[3，4]，在編制高校碳排放清單時，突出影響碳排放量的主要因素，忽略次要因素。不同于其他能耗企業(yè)，高校能源種類、消耗方式較為集中，所以在編制二氧化碳排放清單時主要考慮水、電、化石能源、食物四個方面的消耗所產(chǎn)生的二氧化碳排放。在高校中，化石能源的消耗主要用于燃燒、實驗需要及設備驅(qū)動，所以只考慮天然氣、燃煤、汽油、柴油。食物方面分為主食、肉類、果蔬類。具體計算碳排放量時，利用公式：二氧化碳排放量=消耗量×對應的碳排放因子。

 

1.2 二氧化碳排放清單編制方法的選擇

 

根據(jù)IPCC清單指南和《北京市企業(yè)單位二氧化碳核算和報告》，本研究編制的原則相同，只是在編制方法、技術(shù)路線上更多地體現(xiàn)出高校的特色，使清單更能反映出其實際情況。二氧化碳清單編制方法基于物料平衡原理，計算出各類能源消耗量與相關(guān)排放因子乘積之和。其中化石能源的碳排放因子=燃料熱值×單位熱值含碳量×碳氧化率×CO2與碳原子量比。

 

2 二氧化碳排放量測算方法

 

基于《北京市企業(yè)單位二氧化碳核算和報告指南》中的相關(guān)碳排放因子[5]的計算公式，由水、電、食物及能源的用量數(shù)據(jù)，采取物料平衡法，可以計算出相應的二氧化碳排放量。其中高?？偺寂欧帕?用水隱含碳排放量+用電隱含碳排放量+食物消耗碳排放量+其它能源直接碳排放量。

 

(1)用水隱含二氧化碳排放量計算式：

 

Ed1=D×fg1 (TY-1)

 

式中，Ed1是二氧化碳排放量，單位為tCO2;D是校園用水消耗量，單位為MWh;fg1是水的間接排放系數(shù)，采用的最近年份排放系數(shù)0.19t/kg。

 

(2)用電隱含二氧化碳排放量計算式：

 

Ed2=D×fg2 (TY-2)

 

式中，Ed2是二氧化碳排放量，單位為tCO2;D是校園電力消耗量，單位為MWh;fg2是電的間接排放系數(shù)，采用的最近年份排放系數(shù)。

 

(3)食物消耗產(chǎn)生的二氧化碳計算式：

 

式中，Ai是食物的類別的重量，單位為t;Fi是對應食物的二氧化碳排放系數(shù)，單位是tCO2/t。

 

(4)化石燃料燃燒產(chǎn)生的二氧化碳排放量計算式：

 

式中，E是化石燃料燃燒二氧化碳排放量，單位為tCO2;Ai是化石燃料燃燒活動水平數(shù)據(jù)，單位為tJ;Fi是第i種燃料的排放因子，單位為tCO2/tJ;

 

故企業(yè)第i種化石燃料消費量的熱量按公式(TY-5)計算。其中排放因子的確定：第i種燃料二氧化碳直接排放的排放因子按公式(TY-5)計算得到。

 

Fi=Ciρ (TY-5)

 

式中，F(xiàn)i是燃料i的排放因子，單位為 tCO2/tJ;Ci是燃料i的單位熱值含碳量，單位為tC/tJ;αi是燃料i的碳氧化率;ρ是二氧化碳與碳的分子量之比，為一常數(shù)3.667。

 

3 軟件可視化輸出

 

高校碳排放測算軟件[6]是基于“C#”與“Access”開發(fā)的、具有數(shù)據(jù)計算功能的軟件，它能夠根據(jù)各類能源消耗量計算出高校碳排放總量和各個建筑功能區(qū)的碳排放量，從而實現(xiàn)在時間、空間上對高校碳排放量的全局掌控。

 

計算軟件包括4個模塊：全校CO2總量計算、各建筑功能區(qū)CO2計算、統(tǒng)計分析以及個人應用。相應地CO2計算公式通過源程序編譯給出，只需在對應的CO2清單中輸入使用量參數(shù)，軟件會自動計算出該時間段學校所產(chǎn)生的CO2量。同時，我們把學校分成了8個建筑功能區(qū)，各個建筑功能區(qū)的CO2清單不盡相同，輸入對應的能源參數(shù)后，軟件可以計算出該區(qū)域的CO2排放情況。

 

4 結(jié)果分析

 

利用上述CO2測算方法，可以得出水、電以及各類能源的測算結(jié)果。本次研究選取2010年用電、用水、能源(能源選取煤為代表)來分析結(jié)果。

 

由表1清單結(jié)果可以看出，2010年碳排放量中以用電消耗最大，其次是用水，煤的碳排放量最少，且碳排放總量數(shù)值巨大，存在很大的節(jié)能減排潛力。由2010年各區(qū)用電量比例進行進一步的分析，并得出各建筑功能區(qū)用電碳排放占比如圖1。

 

由各區(qū)總量比例可以看出，宿舍用電碳排放量最大，其次是教學樓和食堂。而原因在于學生是學校用電的主體，學生活動的最主要場所為宿舍，對用電的需求最大;教學辦公區(qū)是學校的重要功能區(qū)，是學生學習和教職工教學活動的主要場所，故其用電量在學?？傮w用電量中也占有一定比例。無論是宿舍還是教學辦公區(qū)中電力消耗主要來源于照明，但是學生節(jié)約用電的意識不高，用電浪費情況比較嚴重，同時教學區(qū)自習室用電也缺乏規(guī)范管理，這些現(xiàn)象都在一定程度上導致學校用電碳排放量增加。

 

5 結(jié)論與討論

 

通過高校碳排放測算方法，從時間上也可計算出不同年份、不同月份的連續(xù)CO2排放值;從空間上能夠較為準確地得到高校的碳排放總量及校園各個建筑功能區(qū)的單一區(qū)域碳排放量。從而能夠立體化地反映出高校能源使用的真實情況，做到從時間、空間的實時對比與監(jiān)測，為國家實施高校節(jié)能減排政策及高校本身有針對性的出臺相關(guān)能源使用規(guī)定提供數(shù)據(jù)支持。

篇4

關(guān)鍵詞：課例研究；操作策略；教師發(fā)展

文章編號：1008-0546（2017）06-0016-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.004

課例研究就是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告的過程對課堂教學進行研究的活動[1]。

課例研究是以一節(jié)課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功或不足之處，或者說是對課堂教學活動中難點、疑點的深刻反思及尋找解決問題的方法的過程。

課例研究的基本程序包括“選題――設計――實踐――反思”四個階段。

選題。課例研究的問題產(chǎn)生于教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態(tài)、教師的指導點評等等產(chǎn)生的困惑與疑問。問題通常就是課例研究的主題。

設計。簡而言之就是備課、寫教案，即根據(jù)已有的實踐經(jīng)驗和新的教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的教學方案。

實踐。上課教師進行課堂教學實踐，其他教師聽課、觀察、記錄。

反思。召開反饋會議，對上課教師的教學過程進行反思，找出設計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改意見和措施，形成第二次上課的教案。對一個問題的研究、解決通常需要多次“設計――實踐――反思”的循環(huán)往復。

課例研究關(guān)注教師課堂教學實踐，是教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。那么教師在課例研究的過程中要關(guān)注哪些問題，進而提高課例研究的質(zhì)量呢？我們不妨來看看下面這則課例研究實例，然后進行一番思考探索。

“二氧化碳和一氧化碳”n例研究報告

一、選題

人教版九年級化學上冊第六單元“碳和碳的氧化物”是初中階段唯一較為全面研究元素化合物知識的單元?！岸趸己鸵谎趸肌笔潜締卧牡?課題，本課題在單元中起著承前啟后的紐帶作用，主要有以下四方面的價值：

（1）豐富對物質(zhì)多樣性的認識。本單元主要研究了含碳元素的一類物質(zhì)，如課題1出現(xiàn)碳的多種單質(zhì)（金剛石、石墨、C60），而本課題則涉及到碳的兩種氧化物、H2CO3、CaCO3等，這不僅是物質(zhì)多樣性的具體體現(xiàn)，同時也有助于學生形成“相同元素可以組成不同化合物”這一化學觀念，加深對物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的認識。

（2）進一步理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學學科思想。通過課題1碳的不同單質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途的比較，學生已初步形成了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的學科思想，本課題可遵循這一認知物質(zhì)的邏輯主線，展開對CO和CO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途的學習。

（3）認識化學與社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際的聯(lián)系。本課題學習的物質(zhì)與人類關(guān)系密切，學習這些內(nèi)容時，要關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，落實三維目標。

（4）體會元素化合物知識的學習方法。本課題可結(jié)合課題1所學，引領學生從單一物質(zhì)向一類物質(zhì)的學習邁進，學會把握物質(zhì)間的聯(lián)系，探尋物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，初步建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀，使學生對元素化合物知識的學習方法有一清晰認識，為學生高中階段的學習進行方法論的鋪墊。

那么在本課題的學習中，如何實現(xiàn)上述四方面的學科價值呢？以此為選題依據(jù)，進行課例研究。

二、設計和實踐

（1）教學設計

在本課之前，學生已經(jīng)掌握了碳單質(zhì)的化學性質(zhì)、二氧化碳的制取方法，對于二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)和用途也有所了解，但所掌握的知識是零碎、片段的。故本節(jié)課初始階段通過“溫故知新”、“各抒己見”環(huán)節(jié)讓學生充分暴露前概念，然后在一系列的主動探究活動中，構(gòu)建新知識、新概念，使學生的學習始終處于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

由于本課題內(nèi)容較多，且要求在一課時內(nèi)完成，故我對教材重新整合，根據(jù)學生原有的知識結(jié)構(gòu)，先安排學習一氧化碳，再探究二氧化碳。因為一氧化碳和碳都有可燃性和還原性，故我將兩者進行類比同化，降低學習難度。二氧化碳的教學則采用實驗探究法，以“猜想設計實驗動手驗證得出結(jié)論”為主線組織教學，讓學生體味探究的過程和方法，提高分析問題和解決問題的能力。

（2）教學實踐

【溫故知新】

1.回憶在課題1中學習過的有關(guān)內(nèi)容：

（1）碳在氧氣中燃燒會由于氧氣量的不同而出現(xiàn)哪兩種產(chǎn)物？

（2）木炭還原氧化銅，寫出化學方程式。

2.比較這兩種生成物的分子結(jié)構(gòu)、其中碳元素的化合價。大膽猜想它們的性質(zhì)會有什么區(qū)別。

【各抒己見】說說你對這兩種氣體的認識。（有條理地根據(jù)學生回答板書）

【引入新課】在前面學習過的知識中，你接觸過一氧化碳嗎？

（點撥）管道煤氣的主要成分就是一氧化碳，知道煤氣的用途嗎？

（課件）一氧化碳燃燒的圖片。

【新知講授】

一氧化碳具有可燃性，化學方程式為：2CO+O2 2CO2，由此可知一氧化碳可用作燃料。

與前面所學的氫氣相同，在點燃一氧化碳之前，需要檢查氣體的純度。

過渡連接：碳元素在反應前后化合價如何變化呢？

一氧化碳中的碳元素+2價，有變成最高價+4價的趨勢，如果該反應中的氧元素不是由氧氣提供，而是由其他含氧物質(zhì)提供，又會發(fā)生什么情況呢？

回顧木炭還原氧化銅的化學方程式：C+2CuO CO2+2Cu。

如果由氧化銅來提供氧元素，請你猜想，會發(fā)生怎樣的化學反應。

CO+CuO CO2+Cu

一氧化碳能和碳一樣，奪取氧化銅中的氧，生成二氧化碳，因此也具有還原性。工業(yè)上利用這個原理，常用來冶煉金屬。

【過渡】請你認真思考一下，二氧化碳是否也具有上述性質(zhì)呢？為什么？

【小結(jié)】 二氧化碳中的碳元素已經(jīng)達到最高價+4價，所以不具有和一氧化碳相似的化學性質(zhì)。讓我們乘上開往智慧隧道的列車，一起去探究二氧化碳的一些性質(zhì)。

【科學探究一】二氧化碳與滅火

（學生實驗）如圖傾倒二氧化碳，觀察現(xiàn)象，分析原因。

（現(xiàn)象）下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅。

（原因）二氧化碳的密度大于空氣，二氧化碳不可燃也不助燃。

【科學探究二】二氧化碳遇到水

（學生實驗） 在收滿二氧化碳氣體的軟質(zhì)塑料瓶中倒入1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察實驗現(xiàn)象，分析原因。

（現(xiàn)象）二氧化碳的塑料瓶變癟。

（原因）二氧化碳能溶于水，瓶內(nèi)壓強減小，所以瓶子變癟。

（演示實驗） 把瓶內(nèi)的液體噴到紫色石蕊溶液染成的干燥紙花上，觀察現(xiàn)象。

（現(xiàn)象）紫色小花變紅色。

（提出問題）瓶內(nèi)到底存在哪些物質(zhì)呢？使小花變色的又是什么物質(zhì)呢？

（猜想、設計實驗）

（學生先提出假設1和2，教師逐步實驗）實驗結(jié)果說明既不是二氧化碳使小花變色，也不是水使小花變色。

（學生提出假設3，實驗證實后，提出新問題）說明二氧化碳和水發(fā)生反應生成的新物質(zhì)使小花變紅，這種物質(zhì)是什么呢？

（演示實驗）把稀鹽酸、稀醋酸分別噴到小花上，發(fā)現(xiàn)小花變紅色。

（講解）石蕊遇到酸溶液會變紅色。

（推測）瓶內(nèi)肯定含有一種酸。這種酸稱為碳酸，即H2O+CO2 H2CO3。

（小結(jié)）二氧化碳不僅能溶于水，還能和水發(fā)生化學反應。我們在進行科學探究時，猜想要周全、實驗設計要科學合理、現(xiàn)象的觀察和分析要縝密。

再回過來觀察剛才變色的小花，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)褪色了，說明碳酸的性質(zhì)穩(wěn)定嗎？

不穩(wěn)定，H2CO3 H2O+CO2。

【科學探究三】二氧化碳遇到石灰水

當我們打開汽水瓶蓋的時候，會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？有大量氣泡冒出。

（設計實驗）如何證明“雪碧”中冒出的氣泡就是二氧化碳氣體呢？

方案一：取少量汽水于試管中，滴加石灰水。

方案二：打開汽水瓶蓋，在瓶口罩一個燒杯，然后倒轉(zhuǎn)燒杯，向燒杯中注入石灰水。

方案三：瓶口連接帶導管的橡皮塞，將氣體通入石灰水中。

……

（演示實驗）氣體通入澄清石灰水中。

發(fā)生反應的化學方程式為：Ca（OH）2+CO2

CaCO3+H2O，這是檢驗二氧化碳的常用方法。

【小結(jié)】一氧化碳和二氧化碳這對孿生兄弟，由于分子結(jié)構(gòu)的不同，性質(zhì)迥異。我們不難發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的性質(zhì)是由物質(zhì)的結(jié)構(gòu)來決定的。

【資料鏈接】 二氧化碳和一氧化碳對生活和環(huán)境的影響

1.一氧化碳的毒性（視頻）

討論：煤氣廠為什么在煤氣中摻入少量具有難聞氣味的氣體呢？

2.二氧化碳的用途

3.二氧化碳對人體健康的影響

討論：久未開啟的菜窖或干涸的深井中，常含有大量的二氧化碳氣體，請設計實驗來檢驗二氧化碳是否超標。

4.溫室效應

【構(gòu)建物質(zhì)轉(zhuǎn)化圖】通過學習，我們了解了碳家族的許多物質(zhì)，如C、CO、CO2、H2CO3、CaCO3等，請同學們用箭頭表示它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并寫出對應的化學方程式。

三、反思

Ρ妊√饈敝貧ǖ乃母瞿勘輳其中三個目標比較圓滿達成。但由于課時緊張，對于“二氧化碳和一氧化碳對生活和環(huán)境的影響”的教學比較薄弱，即對于“情感、態(tài)度、價值觀”的培育有所欠缺。針對現(xiàn)在社會上將化學“妖魔化”的不良傾向，我們應重視物質(zhì)用途的教學，以此凸顯化學學科的重要性。對于溫室效應，除了要讓學生意識到環(huán)境問題的嚴重性，更要介紹如何用化學方法解決環(huán)境污染問題，以此來彰顯化學學科的社會價值。建議：二氧化碳的用途的教學，可提示“性質(zhì)決定用途”，由學生自主梳理完成，教師引導、拓展。溫室效應的教學，可設計為“調(diào)查報告”形式，由學生課后完成，要突出“用化學方法防止溫室效應”。

分析上述案例，結(jié)合多年的教研經(jīng)歷，筆者認為，教師要提升課例研究的水平，應把握好以下三點操作策略：

一、選題要有代表性

課例研究的應該是來自教學實踐中的、長期困擾教師的問題和疑難，也就是說選題要具有代表性。由于是教師自己的問題，教師才會有持續(xù)、迫切的動機去研究、去解決；由于是來自教學實踐的具體問題，這樣研究的目的更明確，研究的方法和手段更具操作性，研究的結(jié)果更具可測性。上述報告中選題是“二氧化碳和一氧化碳”，該課題是初中化學的經(jīng)典課題，教學法可謂“百花齊放”。由于課題內(nèi)容豐富，大多數(shù)教師會將其分兩課時完成，“二氧化碳”一課時，“一氧化碳”一課時，這種處理方法的優(yōu)點不多贅述，但有“割裂”之嫌。如能在一課時中將“兩兄弟”整合對比研究，同中求異，則更能體現(xiàn)物質(zhì)的多樣性，對比性質(zhì)的差異后，回溯結(jié)構(gòu)分析原因，推演兩者用途的差異，這樣“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的學習主線清晰明了，整個教學渾然一體，更利于學生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。因此該課例研究的選題是有代表性的，也是一種新的嘗試和挑戰(zhàn)。

二、設計要有新穎性

課例研究中的教學設計一般有兩種方式：（1）首先由一位教師進行設計，然后在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計。（2）先進行小組集體討論（集體備課），確定教學方案的框架結(jié)構(gòu)和教學細節(jié)，然后由上課教師寫出教案。課例研究是為了突破一些長期困擾教師的教學問題和疑難，因此教師在教學設計時不能因循守舊，要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，創(chuàng)新可能會失敗，但也會帶來解決問題的新方法和新思路，再經(jīng)過后續(xù)“反思”階段的“頭腦風暴”，集思廣益，日臻完善，最終找到問題的滿意答案，這才是課例研究的真正意義所在。上述報告中的教學設計有一定的新穎性，如改變教材結(jié)構(gòu)，聯(lián)系碳的化學性質(zhì)先學一氧化碳，同化新知，降低學習難度；再如利用碳元素化合價變化，讓學生推測二氧化碳是否具有一氧化碳的性質(zhì)，滲透了高中“氧化還原反應”的思想方法；再如最后用“轉(zhuǎn)化關(guān)系圖”打通物質(zhì)間的聯(lián)系，將迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化，便于學生后續(xù)學習的遷移運用，實是“點睛之筆”。

三、反思要有可行性

在“反思性教學”、“反思性教師”、“教師成為研究者”以及課程改革理念的沖擊下，作為學校教研活動的課例研究不僅僅局限于經(jīng)驗的傳遞，而且更關(guān)注理念的更新，注重教師合作與反思的運用，側(cè)重于讓每一位教師成為具有反思能力的教學實踐者。從促進教師發(fā)展的意義上講，反思是課例研究中最重要的環(huán)節(jié)。反思的目的是要找出教學設計、實踐與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節(jié)。因此反思不要空談，而應根據(jù)課堂觀察的結(jié)果，對照選題時所列出的若干問題，扎扎實實地談不足、談改進措施，措施要具體、要可行，以此形成二次上課的方案。如上述報告的反思中提到“由于課時緊張，對于‘二氧化碳和一氧化碳對生活和環(huán)境的影響’的教學比較薄弱”的問題，提出“學生自主梳理和課后調(diào)查報告”的改進措施，措施具有可操作性，解決了“課時和教學深度”之間的矛盾。

篇5

關(guān)鍵詞：林業(yè)；低碳經(jīng)濟；森林碳匯

中圖分類號：F316.12

文獻標識碼：A

文章編號：1673-5919（2012）03-0053-03

控制和減少溫室氣體的排放，發(fā)展低碳經(jīng)濟，是全世界控制氣候變化的戰(zhàn)略選擇。而在應對氣候變化中，林業(yè)具有特殊作用。發(fā)展低碳經(jīng)濟，不僅要重視節(jié)能減排，還要重視碳匯的作用。因此，要發(fā)展低碳經(jīng)濟，就要求在最大限度減少碳排放的同時，必須重視發(fā)揮林業(yè)的碳匯作用[1]。

1　林業(yè)是發(fā)展低碳經(jīng)濟的有效途徑

林業(yè)是減排二氧化碳的重要手段。部分研究認為，林業(yè)減排是減排二氧化碳的重要手段。首先，通過抑制毀林、森林退化可以減少碳排放；其次，通過林產(chǎn)品替代其他原材料以及化石能源，可以減少生產(chǎn)其他原材料過程中產(chǎn)生的二氧化碳，可以減少燃燒化石能源過程中釋放的二氧化碳[2]。

1.1　毀林、森林退化與碳排放

近年來，大部分的毀林活動都是由人類直接引發(fā)的，大片的林地轉(zhuǎn)變成非林地，主要活動包括大面積商業(yè)采伐以及擴建居住區(qū)、農(nóng)用地開墾、發(fā)展牧業(yè)、砍伐森林開采礦藏、修建水壩、道路、水庫等[3]。

在毀林過程中，部分木材被加工成了木制品，由于部分木制品是長期使用的，因此，可以長期保持碳貯存，但是，原本的森林中貯存了大量的森林生物量，由于毀林，這些森林生物量中的碳迅速的排放到大氣中，另外，森林土壤中含有大量的土壤有機碳，毀林引起的土地利用變化也引起了這部分碳的大量釋放。因此，毀林是二氧化碳排放的重要源頭。

毀林已經(jīng)成為能源部門之后的第二大來源，根據(jù) IPCC 的估計，從19世紀中期到20世紀初，全世界由于毀林引起的碳排放一直在增加，19世紀中期，碳排放是年均3億t，在20世紀50年代初是年均10億t，本世紀初，則是年均23億t，大概占全球溫室氣體源排放總量的17%。因此，IPCC認為，減少毀林是短期內(nèi)減排二氧化碳的重要手段。

1.2　林木產(chǎn)品、林木生物質(zhì)能源與碳減排

①大部分研究認為，應將林產(chǎn)品碳儲量納入國家溫室氣體清單報告，主要理由是林產(chǎn)品是一個碳庫，伐后林產(chǎn)品是其中一個重要構(gòu)成部分[4]。

通過以下手段，可以減緩林產(chǎn)品中貯存的碳向大氣中排放：大量使用林產(chǎn)品，提高木材利用率，擴大林產(chǎn)品碳儲量，延長木質(zhì)林產(chǎn)品使用壽命等。另外，也可以采用其他有效的手段來減緩碳的排放，降低林產(chǎn)品的碳排放速率，如合理填埋處置廢棄木產(chǎn)品等方式，這樣，甚至可以讓部分廢棄木產(chǎn)品實現(xiàn)長期固碳。在森林生態(tài)系統(tǒng)和大氣之間的碳平衡方面，林產(chǎn)品的異地儲碳發(fā)揮了很大的作用。

②賈治邦認為，大量使用工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)生了大量的碳排放，如果用林業(yè)產(chǎn)品代替工業(yè)產(chǎn)品，如減少能源密集型材料的使用，大量使用的耐用木質(zhì)林產(chǎn)品就可以減少碳排放。秦建華等也從碳循環(huán)的角度分析了林產(chǎn)品固碳的重要性，林產(chǎn)品減少了因生產(chǎn)鋼材等原材料所產(chǎn)生的二氧化碳排放，又延長了本身所固定的二氧化碳[5]。

③以林產(chǎn)品替代化石能源，也可以減少因化石能源的燃燒產(chǎn)生的二氧化碳排放。例如，木材可以作為燃料，木材加工和森林采伐過程中也會有很多的木質(zhì)剩余物，這些都可以收集起來用以替代化石燃料，從而減少碳的排放；另外，林木生物質(zhì)能源也可以替代化石燃料，減少碳的排放。

根據(jù)IPCC 的預計，2000—2050 年，全球用生物質(zhì)能源代替的化石能源可達20~73GtC[6]。相震認為，雖然通過分解作用，部分林產(chǎn)品中所含的碳最終重新排放到大氣中，但因為林業(yè)資源可以再生，在再生過程中，可以吸收二氧化碳，而生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品時，由于需要燃燒化石燃料，由此排放大量的二氧化碳，所以，使用林產(chǎn)品最終降低了工業(yè)產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中，石化燃料燃燒產(chǎn)生的凈碳排放[7]。林產(chǎn)品通過以下兩個方面降低碳排放量：一是異地碳儲燃料，二是碳替代。這兩方面可以保持、增加林產(chǎn)品碳貯存并可以長期固定二氧化碳，因此，起到了間接減排二氧化碳的作用。

從以上分析可知，林業(yè)是碳源，因此在直接減排上將起到重大作用；林業(yè)可以起到碳貯存與碳替代的作用，可以間接減排二氧化碳。因此，林業(yè)是減排二氧化碳的重要手段。

有些研究認為林業(yè)在直接減排二氧化碳方面的作用不大。這是基于較長的時間跨度來考察的，認為林業(yè)并不是二氧化碳減排的最重要手段，工業(yè)減排是發(fā)展低碳經(jīng)濟的長久之計；但是從短時間尺度來考察，又由于CDM項目的實施，林業(yè)是目前中國碳減排的一個重要的不可或缺的手段。

2　森林碳匯在發(fā)展低碳經(jīng)濟中發(fā)揮的作用巨大

絕大部分的研究認為，林業(yè)是增加碳匯的主要手段。謝高地認為，中國的國民經(jīng)濟體系和人類生活水平都是以大量化石能源消耗和大量二氧化碳排放為基礎。雖然不同地區(qū)、不同行業(yè)單位GDP碳排放量有所差別，但都必須依賴碳排放以求發(fā)展。這種依賴是長期發(fā)展形成的，是不可避免的，我國現(xiàn)有的技術(shù)體系還沒有突破性的進展，在這之前要突破這種高度依賴性非常困難，實行減排政策勢必會影響現(xiàn)有經(jīng)濟體系的正常運行，降低人們的生活水平，也會產(chǎn)生相應的經(jīng)濟發(fā)展成本[8]。謝本山也認為，中國還處于城鎮(zhèn)化和工業(yè)發(fā)展的階段，需要大量的資金和先進的技術(shù)才能使這種以化石能源為主要能源的局面有所改變，而且需要很長的周期，目前的條件下，想要實現(xiàn)總體低碳仍然存在較大的困難。與工業(yè)減排相比，通過林業(yè)固碳，成本低、投資少、綜合收益大，在經(jīng)濟上更具有可行性，在現(xiàn)實上也更具備選擇性[9]。

從碳循環(huán)的角度上講，陶波，葛全勝，李克讓，邵雪梅等認為，地球上主要有大氣碳庫、海洋碳庫、陸地生態(tài)系統(tǒng)碳庫和巖石圈碳庫四大碳庫，其中，在研究碳循環(huán)時，可以將巖石圈碳庫當做靜止不動的，主要原因是，盡管巖石圈碳庫是最大的碳庫，但碳在其中周轉(zhuǎn)一次需要百萬年以上，周轉(zhuǎn)時間極長。海洋碳庫的周轉(zhuǎn)周期也比較長，平均為千年尺度，是除巖石碳庫以外最大的碳庫，因此二者對于大氣碳庫的影響都比較小。陸地生態(tài)系統(tǒng)碳庫主要由植被和土壤兩個分碳庫組成，內(nèi)部組成很復雜，是受人類活動影響最大的碳庫[10]。

從全球不同植被類型的碳蓄積情況來看，森林地區(qū)是陸地生態(tài)系統(tǒng)的碳蓄積的主要發(fā)生地。森林生態(tài)系統(tǒng)在碳循環(huán)過程中起著十分重要的作用，森林生態(tài)系統(tǒng)蓄積了陸地大概80％的碳，森林土地也貯藏了大概40％的碳，由此可見，林業(yè)是增加碳匯的主要手段。

聶道平等在《全球碳循環(huán)與森林關(guān)系的研究》中指明，在自然狀態(tài)下，森林通過光合作用吸收二氧化碳，固定于林木生物量中，同時以根生物量和枯落物碎屑形式補充土壤的碳量[11]。在同化二氧化碳的同時，通過林木呼吸和枯落物分解，又將二氧化碳排放到大氣中，同時，由于木質(zhì)部分也會在一定的時間后腐爛或被燒掉，因此，其中固定的碳最終也會以二氧化碳的形式回到大氣中。所以，從很長的時間尺度(約100年)來看，森林對大氣二氧化碳濃度變化的作用，其影響是很小的。但是由于單位森林面積中的碳儲量很大，林下土壤中的碳儲量更大，所以從短時間尺度來看，主要是由人類干擾產(chǎn)生的森林變化就有可能引起大氣二氧化碳濃度大的波動。

根據(jù)國家發(fā)改委2007年的估算，從1980—2005年，中國造林活動累計凈吸收二氧化碳30.6

億t，森林管理累計凈吸收二氧化碳16.2億t。李育材

研究表明， 2004 年中國森林凈吸收二氧化碳約5

億t，相當于當年工業(yè)排放的二氧化碳量的8%。 還有方精云等專家認為，在1981—2000年間，中國的陸地植被主要以森林為主體，森林碳匯大約抵消了中國同期工業(yè)二氧化碳排放量的14.6%~16.1%。由此可見，林業(yè)在吸收二氧化碳方面具有舉足輕重的作用。

3　發(fā)展森林碳匯的難點

通過以上分析可以看出，通過林業(yè)減排與增加碳匯是切實可行的，減少二氧化碳的排放量、增加大氣中二氧化碳的排放空間是發(fā)展低碳經(jīng)濟關(guān)鍵所在。然而，森林碳匯在發(fā)展低碳經(jīng)濟中也受到相關(guān)規(guī)定的限制。

在《聯(lián)合國氣候變化框架公約》及《京都議定書》中，都有關(guān)于“清潔發(fā)展機制(CDM)”和碳貿(mào)易市場的敘述，其中明確規(guī)定開發(fā)森林碳匯項目及進行碳貿(mào)易須要符合以下規(guī)則：

①在《京都議定書》中明確規(guī)定，開發(fā)森林碳匯的土地，必須是從項目基準年開始，過去五十年內(nèi)沒有森林，《京都議定書》也規(guī)定，如果是再造林項目，所用的土地必須是從1989年12月31日至項目開發(fā)那一年不是森林，但是在此之前可以有森林[12]。

②進行交易的碳信用額必須是新產(chǎn)生的，不可以是現(xiàn)存的碳匯量。

③自身可以完成減排指標的，不可以利用清潔發(fā)展機制；可以使用清潔發(fā)展機制的國家，與其合作的發(fā)展中國家的企業(yè)，也需要將符合規(guī)定的碳減排量申報，并獲得聯(lián)合國相關(guān)部門認可后，才能出售給發(fā)達國家的企業(yè)。

④減少毀林和優(yōu)化森林管理產(chǎn)生的森林碳匯并沒有納入清潔發(fā)展機制；另外，只有造林再造林項目產(chǎn)生的森林碳匯被納入到清潔發(fā)展機制，森林碳匯項目的種類很單一，而且有關(guān)的申報、認證等程序非常復雜。

通過以上分析，可以得出以下結(jié)論，林業(yè)對于發(fā)展低碳經(jīng)濟具有不可替代的作用。盡管也受到很多方面的制約，但其未來的快速發(fā)展趨勢是必然的。因此必須加強森林經(jīng)營、提高森林質(zhì)量，促進碳吸收和固碳；保護森林控制森林火災和病蟲害，減少林地的征占用，減少碳排放；大力發(fā)展經(jīng)濟林特別是木本糧油包括生物質(zhì)能源林；使用木質(zhì)林產(chǎn)品，延長其使用壽命，最大限度的固定二氧化碳；保護濕地和林地土壤，減少碳排放。

參考文獻：

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篇6

（一）大氣中二氧化碳濃度增加

陸地生物圈通過光合與呼吸作用與大氣不斷交換二氧化碳氣體。經(jīng)過漫長的時間推移，大氣中二氧化碳濃度達到了相對穩(wěn)定的時期。但是自工業(yè)革命以來，人類對石化燃料的大量使用、森林破壞、人口與飼養(yǎng)家畜數(shù)量的急劇增加等人為因素的作用，引起全球大氣二氧化碳濃度增加的速度比過去任何時期都快。

（二）全球氣溫升高

有報告指出，近100年來全球溫度升高了0.74℃。這是近1000年來溫度增加最大的一個世紀，盡管氣候變暖問題仍然存在科學上的不確定性，但有90%的可能性是人類活動造成的。如果人類繼續(xù)按照目前速度排放溫室氣體，那么二氧化碳有效倍增將在幾十年內(nèi)到來，屆時全球平均氣溫將增加1.4~5.8℃。全球溫度增高將改變各地的溫度場，影響大氣環(huán)流的運行規(guī)律，各地的降水量和蒸發(fā)量的時空分布也會改變；增溫造成的海冰、冰川融化和海水受熱膨脹還會使海平面上升，將給地球水資源、能源、土地、森林、海洋以及人類健康、物種資源、自然生態(tài)系統(tǒng)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來巨大沖擊，造成許多目前仍無法估計的重要影響。

（三）區(qū)域間降雨的不均衡

國家評估報告指出，近100年來，我國的年降水量有微弱的減少，雖然近50年來降水量呈現(xiàn)小幅度增加趨勢，但區(qū)域間變化明顯。未來降水頻率和分布將發(fā)生變化，旱澇等極端天氣事件發(fā)生頻率會增加，強度會加大，對經(jīng)濟社會發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等產(chǎn)生很大影響。氣候變化將加劇水資源的不穩(wěn)定性與供需矛盾，氣溫每上升1℃，農(nóng)業(yè)灌溉用水量將增加6%~10%。

二、氣候變化對農(nóng)作物生長的影響

氣候變化對農(nóng)作物生長的影響是多尺度、全方位、多層次的，農(nóng)業(yè)對氣候因素變化非常敏感脆弱，是受氣候因素變化影響最大的行業(yè)。光、熱、水、二氧化碳是農(nóng)作物生長發(fā)育所需能量和物質(zhì)的提供者，它們的不同組合對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響不同。溫度增高將促進作物的生長發(fā)育，提早成熟，從而影響作物籽粒灌漿和飽滿，降低作物營養(yǎng)物質(zhì)含量和品質(zhì)。

（一）二氧化碳濃度增加對農(nóng)作物生長的影響

大氣中二氧化碳濃度增加可以提高光合作用速率和水分利用率，有助于作物生長，小麥、水稻、大麥、豆類等C3作物產(chǎn)量顯著增加，但對玉米、高梁、小米和甘蔗等C4作物助長效果不明顯?，F(xiàn)有研究指出，在二氧化碳濃度倍增，可使C3作物生長且產(chǎn)量增長10%~50%，C4作物生長且產(chǎn)量的增長在10%以下。然而，二氧化碳濃度增加對植物生長的助長作用（也稱”施肥效應”），受植物呼吸作用、土壤養(yǎng)分和水分供應、固氮作用、植物生長階段、作物質(zhì)量等因素變化的制約，這些因素的變化很可能抵消二氧化碳增加的助長作用。

（二）降水對農(nóng)作物生長的影響

農(nóng)作物對降水存在類似倒U型曲線的敏感性關(guān)系。當降水嚴重不足時，農(nóng)作物對水分的需求得不到滿足,會出現(xiàn)干旱癥狀,從而影響作物的正常生長;當降水量增加到一定范圍內(nèi),加上溫度及光照的配合,作物得以茁壯成長;當出現(xiàn)連續(xù)大雨、降水量超過一定范圍時,又會對作物產(chǎn)生不利的影響。在開花期出現(xiàn)陰雨會影響作物授粉,造成落花落果;長期陰雨還會誘發(fā)病害;降水量過多會造成農(nóng)田漬害,嚴重時作物會被淹死。農(nóng)作物各生育階段對水分的需求是不同的,對水分的敏感性也不一樣,也就是說敏感臨界點和敏感性曲線的峰度都會發(fā)生變動。作物對水分最敏感時期,即水分過多或缺乏對產(chǎn)量影響最顯著的時期,稱為作物水分臨界期。

（三）氣候變化對農(nóng)作物光合作用的影響

二氧化碳是植物光合作用的底物，其濃度升高必然會對植物的光合作用產(chǎn)生重要影響。當二氧化碳濃度增加時，植物光合作用增強、光合時間延長、光能利用率提高、光補償點明顯下降，而此時氣孔阻力增加、氣孔導度減小、蒸騰速率減少、呼吸速率降低，使單位葉面積土壤水分耗損率降低，提高了植物水分利用效率，從而提高了植物避旱能力。

（四）氣候變化對農(nóng)作物生育期的影響

溫度和二氧化碳濃度的升高，可使大多數(shù)植物開花提前幾天不等，一些主要農(nóng)作物如小麥、水稻、大豆等在高濃度二氧化碳條件下，均提前數(shù)天開花。

（五）氣候變化對農(nóng)作物生長的區(qū)域水熱要素分布和土壤肥力變化的影響

氣候變化，無論變暖還是變冷以及溫室氣體濃度變化，都將導致光照、熱量、水分和風速等氣候要素的量值和時空格局發(fā)生變化，勢必對農(nóng)作物的生長產(chǎn)生全方位、多層次的影響。光照、水分、熱量等條件決定著區(qū)域生物量，氣候因素變化通過光、熱、水等要素變化影響土壤有機質(zhì)、土壤微生物的活動和繁殖而影響土壤肥力，溫度升高或降水量減少會減少土壤有機碳含量，降低土地資源的生產(chǎn)力；溫度降低或降水量增加有利于土壤有機碳的增多，其中以溫度變化對土壤有機碳的影響起主導作用。

三、氣候變化影響的對策

篇7

化學科學探究有效導學策略“科學探究”是九年制義務教育階段化學課程內(nèi)容中五個一級主題的首要主題，而在教科書又沒有相對獨立的篇章，加之，應試教育紙筆測試評價模式的影響，使得不少教師的課堂教學中“科學探究”教學有其名，無其實。在“科學探究”的教學中，教師要向?qū)W生傳遞什么信息？如何科學有效地傳遞這些信息？信息傳遞的效果怎么樣……筆者結(jié)合多年來的教學實踐，談幾點體會。

從認知的角度講，“科學探究”主要屬于技能型目標教學，所以，它不能空談。正如學習捕魚的方法一樣，你不可能在教室里張開漁網(wǎng)比劃比劃就能學會捕魚的方法，必須在捕魚的實踐中，才能真正學會捕魚的方法。換句話說，要讓學生學會“科學探究”，必須要有一個載體，這個載體就是具體知識，說穿了，就是要讓學生運用科學探究的方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而獲取知識、發(fā)展技能、增進情感。

一、整體建模，科學發(fā)展

義務教育階段的《化學課程標準》中將科學探究的步驟分解為“提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素”，為了便于學生對科學探究的理解和操作，我們對此進行了適當?shù)奶幚恚?/p>

1.將制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論等幾部分內(nèi)容單獨抽出來組成一塊，將其命名為設計與實驗，而設計與實驗這一塊與傳統(tǒng)實驗教學中學生的思維習慣基本一致，這樣做既使科學探究的步驟變得更為簡潔，又有利于學生對科學探究的理解。

2.科學探究中的猜想與假設，必須建立在對所要探究問題的充分而準確的分析基礎之上；猜想和假設，屬于同義語，所以，我們將其調(diào)整為分析與猜想，我們認為，這樣調(diào)整后，表達上更為科學和準確。

3.調(diào)整后，設計與實驗是科學探究的重要組成部分，它不能代表科學探究的全部，有人把做一個簡單的化學實驗也冠以科學探究之名，這是將科學探究泛化的一種誤區(qū)，必須引起注意。

4.筆者理解，表達與交流是科學探究的階段性小結(jié)。筆者認為，要交流，首先必須會表達，換句話說，表達是交流的前提條件，表達可以隸屬于交流。另外，隨著交流的進行，個體之間有可能會碰撞出新的思維火花，從而產(chǎn)生新的發(fā)展機會，所以，筆者將表達與交流調(diào)整為交流與升華。

基于以上四點考慮，我們把科學探究的步驟簡化為提出問題、分析與猜想、設計與實驗、反思與評價、交流與升華等五個環(huán)節(jié)，并以表格的方式呈現(xiàn)出來，表1就是我們設計的科學探究有效導學的整體規(guī)劃，它是以探究報告的形式展現(xiàn)的；這是一個通用表格，使用時根據(jù)具體的探究課題，在教師的有效指導下，充分發(fā)揮學生的潛能，完成學習任務。筆者認為，這樣做，使得復雜的探究過程變得較為清晰，更有利于學生感知和模仿。

二、導學策略，步步為營

整體建模，是教師從宏觀上對學生的科學探究的方法進行有效指導。但是，學生在根據(jù)教師的整體模式進行探究時，具體環(huán)節(jié)上還會有這樣或那樣的疑問，教師必須要根據(jù)學生的發(fā)展狀況，及時地因勢利導，進行點撥，讓學生的科學探究步步為營。

1.導疑。學起于思，思源于疑。在教學過程中，教師要善于指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，并能科學而準確地表達出來。例如，在討論二氧化碳的溶解性時，筆者首先向?qū)W生提問：我們討論二氧化碳的溶解性，要解決什么問題？經(jīng)過師生討論歸納優(yōu)化得出：

（1）二氧化碳是否能溶于水？

（2）如果二氧化碳能溶于水，會發(fā)生什么變化（物理變化或化學變化）？

（3）二氧化碳的溶解性屬于二氧化碳的什么性質(zhì)（物理性質(zhì)或化學性質(zhì)）？為什么？

（4）我們討論二氧化碳的溶解性有什么應用價值？

……

2.導想。學生在教師的指導下提出問題后，接下來將進入解決問題的階段，而要使學生正確地解決問題，教師必須首先要指導學生科學認真地分析問題，并在此基礎上結(jié)合學生已有的認知水平，進行合理的科學猜想。例如，在討論二氧化碳是否能溶于水時，我指導學生進行如下分析：如果二氧化碳氣體能溶于水，則將一定量的二氧化碳氣體和一定量的水置于密閉容器中，充分振蕩后，其二氧化碳氣體的量必然會減少：若保持氣體的體積不變，則氣體的壓強變??；若保持氣體的壓強不變，則氣體的體積減小。如果二氧化碳氣體不溶于水，則將一定量的二氧化碳氣體和一定量的水置于密閉容器中，充分振蕩后，其二氧化碳氣體的量不會發(fā)生變化：即若保持氣體的體積不變，則氣體的壓強也不變；若保持氣體的壓強不變，則氣體的體積也不變。通過分析，我們可以指導學生提出兩種猜想：

猜想一：二氧化碳氣體能溶于水。

猜想二：二氧化碳氣體不溶于水。

3.導做。猜想是否正確，要靠實踐來檢驗，所以，在導想的基礎上，教師要指導學生設計并完成實驗，驗證自己的猜想。

例如，在討論二氧化碳是否溶于水時，學生已經(jīng)提出了兩種猜想。根據(jù)猜想一可知將一定量的二氧化碳氣體和一定量的水置于密閉容器中，充分振蕩后，其二氧化碳氣體的量減少。若保持氣體的體積不變，則氣體的壓強變??；若保持氣體的壓強不變，則氣體的體積減小。

如果要使氣體的體積保持不變，在實驗室中，可選擇硬質(zhì)玻璃容器，如集氣瓶、大試管等，例如，用集氣瓶收集一瓶二氧化碳氣體（如何驗滿），然后向收集滿二氧化碳氣體的集氣瓶中加入三分之一集氣瓶體積的蒸餾水（為什么），立即蓋好玻璃片并充分振蕩后倒懸在空中，注意觀察實驗現(xiàn)象。玻璃片不會掉下，說明集氣瓶外的大氣壓強大于集氣瓶內(nèi)的氣體壓強，說明集氣瓶內(nèi)的氣態(tài)二氧化碳減少了，跑到哪里去了呢？只能是溶進了蒸餾水中，從而證明了二氧化碳能溶于水。用空氣取代二氧化碳氣體做同樣的實驗，進行對比（因為空氣的主要成分是氮氣和氧氣，而氮氣和氧氣均不易溶于水，所以玻璃片會掉下，實驗時注意保護玻璃片。）

如果要使氣體的壓強保持不變，在實驗室中，我們可選用軟質(zhì)塑料容器等，如軟質(zhì)塑料飲料瓶。例如，用質(zhì)地較軟的塑料瓶收集一瓶二氧化碳氣體（如何驗滿），然后向收集滿二氧化碳氣體的軟質(zhì)塑料瓶中加入三分之一塑料瓶體積的蒸餾水，立即蓋好瓶塞后充分振蕩，注意觀察實驗現(xiàn)象：軟質(zhì)塑料瓶變癟了，說明軟質(zhì)塑料瓶內(nèi)二氧化碳氣體的體積變小了，從而證明了塑料瓶內(nèi)二氧化碳氣體的體積減少了，即軟塑料瓶中氣態(tài)二氧化碳的量減少了，跑到哪里去了呢？只能是溶進了蒸餾水中，從而證明二氧化碳能溶于水。用空氣取代二氧化碳氣體做同樣的實驗，進行對比實驗，塑料瓶不會變癟。因為空氣的主要成分是氮氣和氧氣，而氮氣和氧氣均不易溶于水，所以軟塑料瓶不會變癟。

4.導評。教學評價是教學過程的重要組成部分，而學生的學習評價更是教學評價中的重中之重。應試教育中的學生評價模式主要是結(jié)果性他評，在這種評價模式中，評價內(nèi)容重結(jié)果輕過程，重認知輕情感，重知識輕技能。評價中往往只重視紙筆測試結(jié)果的名次，而忽視了學生學習過程的評價，忽視了學生學習過程的情感變化，忽視了學生學習過程中技能的發(fā)展。

要對學生的學習過程進行科學而客觀的評價，通常我們可以采用目標反思法：本課題我們要解決什么問題？我們提出問題的表達方式上是否準確？我們對問題的分析是否準確？提出的假想是否合理？設計的實驗方案是否可行？有沒有更優(yōu)化的方法？實驗過程中實驗現(xiàn)象的觀察有沒有疏漏的地方？實驗結(jié)果與實驗假想是否吻合……讓學生在反思基礎上，對自己的探究過程和探究結(jié)果進行一個科學而全面的評價。通過反思，能讓學生進一步明確自己的探究目標；通過反思，能讓學生了解自己探究過程中的得失，從而進一步獲得探究的內(nèi)驅(qū)力。

5.導進。在學生進行自我反思評價的基礎上，教師要指導學生以最佳的表達方式展示自己的探究成果，以便于在交流過程中，能使學生相互取長補短，激發(fā)產(chǎn)生新的靈感，拓展最近發(fā)展區(qū)，使自己的探究過程獲得升華，進一步激發(fā)其進取心和求知欲。

三、實踐反思，不斷進取

1.突出主體，強化服務意識。以人為本是新課程理念的核心。但是，如何在教學實踐中，真正突出學生的主體精神，讓學生做學習的主人，強化教師的服務意識，并不是一件容易的事。由于受傳統(tǒng)教學思維慣性和應試教育模式的影響，教師講、學生聽的課堂教學模式仍然大有人在，在這種教學模式的課堂中，學生在學習過程中處于被動狀態(tài)。如何讓學生在課堂上真正動起來，充分發(fā)揮其主觀能動性，提高課堂教學效率，仍然是初中化學教育工作者應當面對的重要課題，也是實施科學探究教學的前提條件。在實施科學探究教學的過程中，要進行實踐探究，不能搞語言探究；要真正做到讓學生情感、技能、知識三豐收。

2.因勢利導，強化指導意識。所謂導學，說到底，就是教師指導學生學習。筆者這里要特別強調(diào)的是指導而非引導。指導和引導，雖然只有一字之差，但是，其意義相去甚遠。

引導，教師必須是“站在學生前方”，凡是教給學生的內(nèi)容，教師必須都親身經(jīng)歷過?！耙虢探o學生一杯水，教師必須要有一桶水”，就是這種理論的杰出代表。試問，長此以往，人類社會何來創(chuàng)新？何來發(fā)展？

與引導不同，指導學生學習時，教師可以根據(jù)學生已有的認知水平，充分激發(fā)其想象能力，進行大膽的、科學的、合理的猜想和假設，并進而在此基礎上，指導學生運用已有的知識和技能，制定方案，對其猜想和假設進行驗證。從而獲得新知。在這個過程中，教師不一定要“站在學生前方”。同時，對學生的指導要因勢利導，不能將教師自己的思維方式和方法強加于學生；點撥既要到位，但又不能越位，點撥不到位，學生可能會無所適從，點撥越位又有可能越俎代庖，抑制學生情感、技能和知識的發(fā)展。

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篇8

【關(guān)鍵詞】溫室氣體溫室效應二氧化碳

導言：當今，環(huán)境問題已經(jīng)成為一個世界性的問題，不論是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家，都已經(jīng)意識到了其重要性，并且?guī)缀醵奸_展了這方面的研究工作。在諸多的不幸問題中，氣候變暖問題是顯著的問題之一。由于人類大量使用煤，石油，天然氣等礦物燃料，大量砍伐森林，開墾荒地，使大氣中溫室氣體的含量不斷的增加，溫室效應對氣候的影響日益增強。

一. 溫室效應的產(chǎn)生的原因：

溫室效應主要是由于現(xiàn)代化工業(yè)社會過多燃燒煤炭、石油和天然氣，大量排放尾氣，這些燃料燃燒后放出大量的二氧化碳氣體進入大氣造成的。二氧化碳氣體具有吸熱和隔熱的功能。它在大氣中增多的結(jié)果是形成一種無形的玻璃罩，使太陽輻射到地球上的熱量無法向外層空間發(fā)散，其結(jié)果是地球表面變熱起來。因此，二氧化碳也被稱為溫室氣體。

溫室氣體二氧化碳增加的原因：

1. 礦物燃料的燃燒。目前全世界礦物能源的消耗大約占全部能源消耗的90%，排放到大氣中二氧化碳主要是燃燒礦物燃料產(chǎn)生的，據(jù)估算，礦物燃料燃燒所排放的二氧化碳占排放總量的70%，由于人們對能源利用量逐年增加，因而使大氣中的二氧化碳的濃度逐年增加。

2. 森林的毀壞。有人將森林比作“地球的肺”，森林中植物繁多，生物量最高。綠色植物的光合作用大量大量吸收二氧化碳。由于人類大量砍伐森林，毀壞草原。使地球表面的植被日趨減少，以致降低了植物對二氧化碳的吸收作用，這是導致全球性氣溫升高的又一個重要原因。

二.溫室氣體排放、溫室效應的影響

1） 氣候轉(zhuǎn)變：‘全球變暖’

溫室氣體濃度的增加會減少紅外線輻射放射到太空外，地球的氣候因此需要轉(zhuǎn)變來使吸取和釋放輻射的份量達至新的平衡。 這轉(zhuǎn)變可包括‘全球性’的地球表面及大氣低層變暖，因為這樣可以將過剩的輻射排放出外。雖然如此，地球表面溫度的少許 上升可能會引發(fā)其他的變動，例如：大氣層云量及環(huán)流的轉(zhuǎn)變。當中某些轉(zhuǎn)變可使地面變暖加?。ㄕ答仯?，某些則可令變暖過 程減慢（負反饋）。

利用復雜的氣候模式，‘政府間氣候變化專門委員會’在第三份評估報告估計全球的地面平均氣溫會在2100年上升1.4至5.8℃。這預計已考慮到大氣 層中懸浮粒子傾于對地球氣候降溫的效應與及海洋吸收熱能的作用 （海洋有較大的熱容量）。但是，還有很多未確定的因素會影響 這個推算結(jié)果，例如：未來溫室氣體排放量的預計、對氣候轉(zhuǎn)變的各種反饋過程和海洋吸熱的幅度等等。

2） 地球上的病蟲害增加

溫室效應可使史前致命病毒威脅人類。美國科學家近日發(fā)出警告，由于全球氣溫上升令北極冰層溶化，被冰封十幾萬年的史前致命病毒可能會重見天日，導致全球陷入疫癥恐慌，人類生命受到嚴重威脅。

紐約錫拉丘茲大學的科學家在最新一期《科學家雜志》中指出，早前他們發(fā)現(xiàn)一種植物病毒TOMV，由于該病毒在大氣中廣泛擴散，推斷在北極冰層也有其蹤跡。于是研究員從格陵蘭抽取 4塊年齡由 500至14萬年的冰塊，結(jié)果在冰層中發(fā)現(xiàn)TOMV病毒。研究員指該病毒表層被堅固的蛋白質(zhì)包圍，因此可在逆境生存。

這項新發(fā)現(xiàn)令研究員相信，一系列的流行性感冒、小兒麻痹癥和天花等疫癥病毒可能藏在冰塊深處，目前人類對這些原始病毒沒有抵抗能力，當全球氣溫上升令冰層溶化時，這些埋藏在冰層千年或更長的病毒便可能會復活，形成疫癥。科學家表示，雖然他們不知道這些病毒的生存希望，或者其再次適應地面環(huán)境的機會，但肯定不能抹煞病毒卷土重來的可能性。

3） 海平面上升

假若‘全球變暖’正在發(fā)生，有兩種過程會導致海平面升高。第一種是海水受熱膨脹令水平面上升。第二種是冰川和格陵蘭及南 極洲上的冰塊溶解使海洋水份增加。預期由1900年至2100年地球的平均海平面上升幅度介乎0.09米至0.88米之間。

全球暖化使南北極的冰層迅速融化，海平面不斷上升，世界銀行的一份報告顯示，即使海平面只小幅上升1米，也足以導致5600萬發(fā)展中國家人民淪為難民。而全球第一個被海水淹沒的有人居住島嶼即將產(chǎn)生――位于南太平洋國家巴布亞新幾內(nèi)亞的島嶼卡特瑞島，目下島上主要道路水深及腰，農(nóng)地也全變成爛泥巴地。

4） 氣候反常，海洋風暴增多

5） 土地干旱，沙漠化面積增大

三.控制溫室效應的對策

篇9

由于全球氣候變化與人類的生存發(fā)展息息相關(guān)，全球氣候變暖也因此成為全人類共同關(guān)注的焦點之一。由于海洋與氣候變化密切相關(guān)，關(guān)于海洋對全球氣候變暖響應的研究也是當今海洋學研究的核心內(nèi)容之一。

海洋在全球氣候變化中的作用

海洋面積約占地球表面面積的71％，最大垂向深度超過1萬米，海洋中蘊藏著豐富的礦產(chǎn)資源和能源，其容納量和覆蓋范圍都非常之大。

其實，幽深而富饒神秘的海洋也是分層的：在上層海洋中存在明顯的層結(jié)，自上而下可分為混合層、季節(jié)性溫躍層與永久溫躍層；永久溫躍層及其以下更多以水團劃分，包括中層水、下層水和底層水。

海洋的上邊界層直接與大氣底邊界層接觸，可以為大氣提供充足的水汽。而且，海洋環(huán)流攜帶的巨大熱量能在全球范圍內(nèi)進行分配，進而調(diào)節(jié)著海洋大氣之間的能量交換，如黑潮、灣流以及赤道上升流區(qū)，都是海水，氣能量交換最強的海區(qū)。海洋環(huán)流的演變能夠通過改變海洋與大氣之間的能量交換，進而影響到氣候的長期變化。如果海洋發(fā)生異常，如洋流流動路徑等改變，其攜帶的驚人能量會對氣候產(chǎn)生巨大影響。眾多科學研究結(jié)果已經(jīng)證實了這一點。

那么，海洋到底是如何影響全球氣候的呢?以近年來大家都熟知的“厄爾尼諾”為例，它是指赤道中東太平洋海水大范圍持續(xù)異常增溫現(xiàn)象。海水溫差越大，厄爾尼諾的強度越強。厄爾尼諾能夠影響大氣中的輻散環(huán)流

沃克(Walker)環(huán)流和哈德萊(Hadley)環(huán)流，導致降雨帶的分布發(fā)生變化，進而對氣候產(chǎn)生影響。每當厄爾尼諾出現(xiàn)時，全球大氣環(huán)流和氣候均顯現(xiàn)出異常變化，洪災、干旱、雷雨大風、龍卷風、冰雹等災害頻繁發(fā)生。而且隨著全球氣候變暖趨勢的日益增加，厄爾尼諾事件發(fā)生的頻率也越來越高。作為一種全球性災害，厄爾尼諾對于我國的區(qū)域大氣環(huán)流、降水、氣溫、臺風活動等都存在重要影響。當然，厄爾尼諾事件只是眾多海洋影響氣候事件中的一例。

事實上，不僅海洋會影響氣候變化，全球氣候變暖所引發(fā)的氣候變化同樣也在改變著海洋。

全球氣候變暖下海洋的響應

在我國北方，十幾年前孩子們冬季在冰面上行走玩耍的場景，出現(xiàn)的時間越來越晚了，如今在雪地里和小伙伴一起打雪仗嬉戲的場面，也很少見到了。我們不時會看到新聞報道中提到一些地勢低洼的沿海地區(qū)和國家正遭受著被海水淹沒的威脅。人們的切身感受及眾多研究表明，當前，全球氣候變暖已是不爭的事實。在這樣的大背景下，海洋會有怎樣的響應呢?

對于全球氣候變暖，兩極海域和其他大洋產(chǎn)生的響應主要表現(xiàn)在溫鹽的變化、海平面的升降、熱含量變化等幾個方面。

海冰是氣候變化的指示器，氣候的擾動情況，人們最容易從海冰的變化中找到對應信號。在兩極海域，觀測研究表明，20世紀北極的氣候發(fā)生了重大變化，1970～2000年間，海冰表面的大氣溫度顯著升高，北冰洋東部、巴倫支海及日耳曼海夏季冰急劇減少。次表層海洋(大約位于表層數(shù)十米以下至250米以淺的深度)資料揭示，自20世紀50年代以來，北極的海冰變薄了很多。在南大洋，自20世紀90年代以來，人們獲得了大量有關(guān)700～1000米深度的海水溫度數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)比相同區(qū)域先前觀測到的溫度要高，南大洋中層溫度在20世紀80年代比30年前升高了0.17℃，升溫幅度大于全球其他海域，并且主要集中在南極繞極流海域。南大洋與南極氣溫的增暖量值幾乎相當，其中增暖最快的區(qū)域在南緯45。到南緯60。間的南極繞極流緯度范圍內(nèi)。

在印度洋和太平洋深海也出現(xiàn)了溫度升高現(xiàn)象。研究人員對印度洋深海進行的測定表明，900米深的海水溫度在1962～1987年間升高了0.5℃。在南太平洋深海進行的測定也得到了類似結(jié)果。印度洋和南太平洋深處的海水主要來自南極附近海域的海洋表面，所以印度洋和南太平洋深海水溫的升高說明南極附近海洋表面的水溫是在升高的。據(jù)此人們推測，海水溫度升高必然會引起海平面上升和海水鹽度下降。這是因為海水的熱膨脹會引起海平面上升。至于海水鹽度的下降，則是由于氣溫升高后空氣中所含水蒸氣增多，降水量增大，從而使海水得到稀釋所致。研究人員實際測定的結(jié)果也證明了前面提到的猜測，印度洋海平面在1962～1987年間升高了3.5厘米，印度洋500～1500米深的海水鹽度比過去也有所下降。通過1930～1980年間的歷史水文數(shù)據(jù)與1985～1994年間來自太平洋和印度洋中層水橫跨大洋的6個水道截面在不同時段所對應的水文特征比較，人們發(fā)現(xiàn)，北太平洋中層水(中層水主要指在高鹽次表層水以下的低鹽水層，源自西風漂流輻聚區(qū)表層海水下沉而形成的水層)和南極附近海洋中層水都隨時間表現(xiàn)出一致的海盆尺度(海盆尺度在此海域指數(shù)千公里至上萬公里范圍)的鹽度降低，這可能是由于表層海水的淡化所致。觀測表明，在過去的幾十年里，北太平洋和南大洋高緯地區(qū)的降水增加了很多。

在已經(jīng)過去的20世紀，海平面的變化也較為顯著，全球平均海平面變化主要有兩方面的原因：第一，由海水溫鹽的變化所導致的海水密度變化，從而引起海水體積發(fā)生變化；第二，由于冰川和冰蓋的溶化或凝結(jié)、降水、蒸發(fā)、河流徑流和融冰等作用造成的海水質(zhì)量(重量)的增減。這些過程是導致海平面變化的主要因素，而且跟海水與大氣和陸地間的水交換有密切關(guān)系。研究人員計算后發(fā)現(xiàn)：1993～1998年，熱膨脹海平面上升率為(3.1±0.4)毫米／年，與同一時期通過衛(wèi)星測量得到的上升率(3.2±0.2)毫米／年相近。根據(jù)聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會(IPCC)在2001和2007年發(fā)表的評估報告，在20世紀全球海平面因氣候增暖導致的平均上升率，約為1～2毫米／年，但不同地區(qū)的差異相當大。這主要是因為全球氣候增暖影響了海洋環(huán)流，從而導致區(qū)域性的海平面變化情況不一。

全球氣候增暖也直接導致了海溫的變化，與海溫最直接相關(guān)的是海洋熱含量的變化。由于海洋具有巨大的熱容量，在氣候系統(tǒng)的熱量儲存和輸送方面起著非常重要的作用。根據(jù)觀測，海洋熱含量在過去50年里增加了大約18.2×1022焦耳。引起這種變化的根本原因在于全球氣候變暖。

全球氣候變暖還可能會對海洋環(huán)流產(chǎn)生影響。在全球海洋環(huán)流中，除了海表受風吹動產(chǎn)生“風生洋流”外，深層還存在因海水密度梯度而形成的深海環(huán)流，由于海水密度是由溫度和鹽度決定的，所以這種環(huán)流被稱為“溫鹽環(huán)流”。全球大洋溫鹽環(huán)流大致如圖1所示，其在北大西洋的部分，和

海洋表層的墨西哥灣流一起，被稱為“北大西洋輸送帶環(huán)流”。該輸送帶的源動力，是位于北大西洋的兩個巨大的海洋“水泵”：一個在格陵蘭以東，一個在南拉布拉多海，它們對海表的水會施加一種額外的拉力，就像浴盆里的水被地漏口吸下去一樣，這兩個“水泵”把海水從表層拉到海洋深處，然后在離洋面2-3千米的地方，向南流去，抵達南大西洋，這部分自北而南流動的海水，被稱為“北大西洋深層水”。這種很強的深層經(jīng)向海流，只存在于大西洋，在太平洋和印度洋則不存在。在海表，“水泵”的作用是把溫暖的墨西哥灣流向北拉到高緯度地區(qū)，直至抵達格陵蘭東部和南拉布拉多海，隨后海水因密度變大而下沉。墨西哥灣流的流速為亞馬遜河的100多倍，它攜帶著來自熱帶的溫暖海水，以1萬億千瓦的功率(相當于全世界能耗的100倍)，把大量的熱量釋放到北部的大氣中，將歐洲的空氣加熱了大約5℃，使得歐洲比與其地理緯度差不多的北美溫暖許多。

不過，全球氣候變暖會導致冰川融化，流入格陵蘭海和拉布拉多海的淡水也因此增多，從而在海表形成淡水層，導致表層海水密度減小，原來在此能下沉到數(shù)千米深的表層海水可能由于海水變輕而下沉深度變淺，進而使得“水泵”停止工作，熱量輸送關(guān)閉，北歐將會因得不到巨大的熱輸送而驟然變冷，西歐甚至會突然進入小冰川期。

雖然溫鹽環(huán)流對全球氣候變暖的響應目前在研究中還存在不確定性，但該輸送帶或多或少總會受到全球氣候變化的影響。這一點毋庸置疑。像剛剛發(fā)生的歐洲大雪，這一突發(fā)的嚴寒事件與海洋環(huán)流的變化可能存在著很大關(guān)系。因為北歐地區(qū)的氣候與墨西哥灣流存在著密切聯(lián)系，由于氣候變暖，該洋流可能發(fā)生了一定程度的減速或階段性中斷，導致溫暖的墨西哥灣流無法到達北歐地區(qū)，從而使得北歐因得不到巨大的熱輸送而發(fā)生暴雪等極端嚴寒天氣。

《地球物理學研究雜志》在2010年1 1月5日刊發(fā)了關(guān)于北極冰蓋和歐洲北方大陸冬季極端冷冬間關(guān)系的研究結(jié)果。該研究稱，目前歐洲嚴寒的“罪魁禍首”正是由全球氣候變暖導致的北極冰蓋融化。該文作者表示，他們發(fā)現(xiàn)北極巴倫支海和喀拉海地區(qū)的洋面冰層正在消失，失去冰層覆蓋的海洋會向空氣中散發(fā)暖氣，導致極地局部地區(qū)的大氣底層變暖，從而影響整個大氣循環(huán)。其結(jié)果是極地冷空氣在高壓系統(tǒng)推動下，以逆時針方向旋轉(zhuǎn)著向歐洲大陸進發(fā)，造成該地區(qū)雨雪增多，氣溫下降。同樣的嚴寒天氣在2005-2006年的歐洲也曾出現(xiàn)過。利用氣候模式的模擬，他們發(fā)現(xiàn)北極洋面冰層的減少會令嚴寒天氣在歐洲和亞洲北部出現(xiàn)的幾率增加3倍。除此之外，今冬太陽活動的減少以及墨西哥灣暖流的變化也加大了歐洲地區(qū)的降溫幅度。然而，歐洲的嚴冬和全球變暖并不矛盾，例如德國波茨坦氣候影響研究所專家斯特凡?拉姆斯多夫表示，目前格陵蘭島12月份的氣溫已攀升到0℃以上，大大異于常年。

在過去幾十年里，日本海深層海洋環(huán)流也發(fā)生了很大的變化。研究表明，日本海在過去40多年里，1000米深度以上的海水增暖了0.1-0.5℃，2000米深度以下的海水在過去30年里增暖了0.01℃，500米深度以下海水的熱含量，在以0.54瓦／平方米的速率增加。通過溶解氧及其他化學示蹤劑的剖面分析，人們發(fā)現(xiàn)，日本海深層底水的形成自20世紀80年代幾乎停滯了，中層水的生成深度則有所加深。日本海的經(jīng)圈翻轉(zhuǎn)環(huán)流出現(xiàn)了上移的趨勢，這可能與溫度升高導致的表層水變淡，致使表層水不能下沉到底層有關(guān)。

海中二氧化碳怎么辦

工業(yè)革命以來，由于人為因素引起了二氧化碳等溫室氣體的大量排放，目前，空氣中的二氧化碳含量已比工業(yè)革命之前增加了30％，達到了380ppm(百萬分之380)，全球氣溫也因此呈現(xiàn)加速上升趨勢，而二氧化碳等溫室氣體引起的全球氣候變暖又給海洋帶來了極大影響，海水的溫度、鹽度、海水中二氧化碳的含量以及海洋環(huán)流等都發(fā)生了變化。由于二氧化碳的不斷累積，全球海洋已經(jīng)發(fā)生了酸化，海水pH值變低，而這又會給海洋生態(tài)系統(tǒng)帶來潛在的威脅。

眾所周知，海洋是一個巨大的碳儲藏庫，海洋容納的碳比大氣容納的碳多出50多倍，海洋中的冷深水是二氧化碳的主要儲藏庫。冷深水的形成主要在大西洋，因為大西洋的鹽度較高。當化石燃料燃燒時，二氧化碳被釋放到大氣中，大約有一半的二氧化碳能夠溶解在海水里，并被帶入深海。

我們對未來氣候變化的預估，則強烈依賴于海洋中二氧化碳的儲存量和儲存時間。如果海洋儲存的二氧化碳很少，或者被儲存以后又很快被釋放到大氣中，那么大氣中的二氧化碳濃度將會迅速增加。

而有多少二氧化碳能被海洋儲存，儲存的時間又可以持續(xù)多久，這主要取決于溫鹽環(huán)流的變化。二氧化碳的溶解量則取決于深層海水的溫度，儲存時間取決于深層海水的補充速率。

當前的研究表明，北大西洋輸送帶呈現(xiàn)出變暖趨勢，深層冷水的補充速率有所減緩，這可能會導致深層與上層間海水交換的增加以及深層海水變暖，大量的二氧化碳氣體因此會被釋放到大氣中，從而導致大氣中二氧化碳濃度的增加，溫室效應增強，進一步加劇全球氣候變暖的趨勢。

人類何去何從

從以上描述可以看出，由二氧化碳等溫室氣體引起的全球氣候變暖已經(jīng)給海洋帶來了很大影響，而且海洋和大氣之間的影響是相互的，這會導致一系列的連鎖反應，情況也許會變得越來越糟，對人類來說將會產(chǎn)生越來越多的不利影響，如各種極端天氣的發(fā)生，給人類的生命和財產(chǎn)安全帶來難以估量的損失。

目前，人們正在尋求方法解決二氧化碳不斷增加帶來的危險及其對氣候帶來的影響。

篇10

近年來城市化進程的加快,導致建設用地出現(xiàn)快速擴張的趨勢,人類社會面臨的土地利用問題較歷史上任何時候都顯得更為突出。近年國內(nèi)外多個權(quán)威研究機構(gòu)研究已表明合理的城市土地利用對城市的碳排放具有一定的約束作用,本文通過對葫蘆島城市碳排放評估的基礎上提出基于低碳理念的城市土地利用規(guī)劃策略。

關(guān)鍵詞：低碳；土地利用；城市規(guī)劃；低碳城市

Abstract：

Speed ​​up the urbanization process in recent years, leading to the construction land to the trend of rapid expansion, land use issues facing human society than any time in history becomes more prominent. Number of domestic and international authoritative research institutes in recent years research has shown that reasonable urban land use with certain constraints on the city's carbon emissions, this article on the basis of the assessment on the carbon emissions of Huludao city, urban land use planning strategy based on low-carbon concept .

Key words：low carbon；Land Use；City planning；Low Carbon City

中圖分類號：TU984 文獻標識碼：A 文章編號：

研究區(qū)域概況

葫蘆島市位于遼寧省西南部, 1989 年建市, 是環(huán)渤海經(jīng)濟圈最年輕的沿海城市。它地處遼東灣西南部沿海地區(qū), 東北和華北的交匯處, 葫蘆島市總土地面積 1041494 公頃。葫蘆島市地理位置優(yōu)越, 礦產(chǎn)資源和旅游資源十分豐富, 同時它也是振興東北老工業(yè)基地的重要組成部分, 是環(huán)渤海經(jīng)濟圈中最具發(fā)展?jié)摿Φ暮I城市。

低碳城市評價標準：

隨著世界各國對低碳城市的重視，關(guān)于低碳城市的理論研究也在如火如荼的進行當中，低碳城市規(guī)劃同傳統(tǒng)城市規(guī)劃最大的區(qū)別據(jù)在于低碳城市規(guī)劃的主要目的是減少城市的碳排放量，雖然世界各國已經(jīng)有很多基于低碳生態(tài)理念的城市建設完成，但是如今在世界范圍內(nèi)還沒有一個公認的低碳城市評價標準體系。目前一系列的研究還都是處在研究探索階段。

葫蘆島城市碳排放量評估計算

在低碳城市的建設過程當中，需要對城市的碳排放或者二氧化碳的排放有個準確的掌握，以便以此為根據(jù)指定相對應的策略。其中最基本的指標是二氧化碳的排放量，即城市在生產(chǎn)和消費過程當中向大氣排放的二氧化碳的量。

其基本公式為：城市二氧化碳排放量=二氧化碳排放總量-二氧化碳吸收總量。

其中，二氧化碳排放總量=能源消費帶來的二氧化碳排放總量+工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的二氧化碳排放量+垃圾排放二氧化碳總量+農(nóng)地二氧化碳排放總量+其他。而二氧化碳吸收總量指的是“綠地吸收的二氧化碳量”。由于本次計算的是葫蘆島城市區(qū)域的碳排放量，因此對于農(nóng)業(yè)用地的碳排放量不列入到計算范圍之內(nèi)。

城市能源消費帶來的二氧化碳排放量

2010年葫蘆島重點耗能工業(yè)企業(yè)能源生產(chǎn)消費總量為16 406 398噸標準煤。

系數(shù)法計算能源二氧化碳排放的基本公式：CO₂=KE

E為不同類型能源使用量，可按標準統(tǒng)一折算為標準煤，系數(shù)K為碳排放強度或者碳排放系數(shù)。因國家、地區(qū)、技術(shù)的不同有所差別。目前我國采用的碳排放系數(shù)主要是國家發(fā)改委能源研究所的0.67（噸/標準煤）。經(jīng)此公式計算結(jié)果為10 992 286.66噸

工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)帶來的二氧化碳排放量

工業(yè)產(chǎn)品二氧化碳的排放量一般計算水泥和剛才的成產(chǎn)過程中的二氧化碳排放。但是由于鋼材的生產(chǎn)過程中的二氧化碳排放主要體現(xiàn)在能源的消費上因此一般只計算水泥生產(chǎn)過程中的碳排放量。水泥生產(chǎn)的二氧化碳絕對排放量=本地生產(chǎn)的水泥總量×0.6。葫蘆島2010年水泥產(chǎn)量為263.4萬噸。計算結(jié)果為1 580 400噸。

垃圾排放二氧化碳總量

由于我國垃圾焚燒所占比例較少，為簡化計算，垃圾排放二氧化碳的計算一律按填埋處理，排放系數(shù)取0.3。根據(jù)葫蘆島市統(tǒng)計年鑒2010年葫蘆島生活垃圾清運量為20.8萬噸。計算結(jié)果為62 400噸。

林業(yè)碳吸收量

根據(jù)葫蘆島市2010年的統(tǒng)計結(jié)果顯示葫蘆島市的園林綠化面積為2802公頃。而從全球來看，溫帶森林每年每公頃吸收的二氧化碳量為2.5～27噸。本次計算取最大值27.其計算結(jié)果為75 634噸。最后計算結(jié)果得出葫蘆島市城市年二氧化碳排放量為12 559 452.66噸。

計算結(jié)果盡管同我國其他大中型城市相比無論是人均還是總量葫蘆島市的碳排放量都不算高，但是也有下降的空間及要求。

通過土地利用變化減少碳排放的主要策略

土地利用方式是社會經(jīng)濟發(fā)展方式的土地資源上的具體表現(xiàn)，也是城市發(fā)展的客觀體現(xiàn)，根據(jù)政府間氣候變化委員會（IPCC）的評估報告，自1850年以來全球有三分之一的溫室氣體排放由土地利用變化世界導致，隨著工業(yè)化、城市化進程的加快，土地利用變化所導致的二氧化碳排放量也呈現(xiàn)增長趨勢。因此城市用地的低碳化、合理化利用是低碳城市規(guī)劃的重中之重。通過土地利用的方式減少碳排放主要分為直接和間接兩種途徑。

直接減少碳排放途徑

減少地面硬化

減少地面硬化是為了保持土壤的碳匯功能，土壤中的微生物在一定環(huán)境下可吸收和固定空氣中的二氧化碳將其轉(zhuǎn)化，大量的硬質(zhì)地面隔離了土壤與空氣的接觸使之無法發(fā)揮固碳的作用，因此應重視土壤的生態(tài)價值，重視地面的硬化處理，以保持地面的生態(tài)系統(tǒng)和透氣透水的自然功能。

提倡和鼓勵綠色節(jié)能建筑

綠色建筑的發(fā)展相對城市，在國內(nèi)也已經(jīng)初具規(guī)模，由于綠色建筑在他的生命周期內(nèi)，最大限度的節(jié)約了能源，保護環(huán)境和減少污染是有效的低碳策略。

城市基礎建設低碳化

城市的基礎設施在城市的碳排量中也占據(jù)的很大的比重，社會的發(fā)展和人們生活水平的提高導致一小汽車為主導的交通方式已經(jīng)形成。給城市的環(huán)境建設帶來巨大壓力。低碳城市的假設中應改變這種現(xiàn)狀，應建設以大運量、高效率、低能耗、輕污染、少用地、低噪音同時又能優(yōu)化城市布局，帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的交通工具為主導的交通模式。應發(fā)展以公共交通有主，步行系統(tǒng)為輔助的交通模式。從而有效的減少交通上產(chǎn)生的二氧化碳排放。

控制城市用地的密度與尺度

高密度的城市用地必然產(chǎn)生更多的碳排放，因此也容易產(chǎn)生熱島效應。城市用地的尺度是通過控制城市規(guī)模的無限擴張來降低城市碳排放持續(xù)增加的趨勢。

重視城市綠化，發(fā)揮綠地碳匯功能

在城市的綠化活動中應因地制宜的選著適合本地區(qū)、高碳匯量的植物，根據(jù)合理化、多樣化的植物配置原則進行規(guī)劃建設。

間接減少碳排放途徑

混合用地模式

混合用地模式可以分為宏觀的混合和微觀的混合，宏觀的混合表現(xiàn)為多個不同功能的建筑體存在于同一個地塊內(nèi)，使這一地塊呈現(xiàn)出多樣性和混合性。微觀的混合則表現(xiàn)為同一座建筑內(nèi)的不同功能空間的加入混合。使一座建筑內(nèi)部具有多種不同使用功能。具體表現(xiàn)就是各種形式的建筑綜合體，例如商業(yè)綜合體等等。

提倡低碳生活方式

以創(chuàng)建低碳家庭、低碳社區(qū)、低碳鄉(xiāng)村、低碳企業(yè)、等多種活動以及建筑類型為載體，小至一個人大至一個集體，從每一天每一件事情做起養(yǎng)成低碳生活方式，也是全民低碳意識和國民素質(zhì)提高的過程。

結(jié)語

我國目前正處于大規(guī)模的城市建設和新一輪的空間結(jié)構(gòu)調(diào)整期，城市規(guī)劃應從低碳化的土地利用規(guī)劃入手，探討綠色城市空間規(guī)劃方法。通過調(diào)整城市空間布局，構(gòu)建綠色交通體系、綜合緊湊型城市和生態(tài)單元，實現(xiàn)在碳來源、碳排放、碳捕捉三個方面的減碳化，真正實現(xiàn)低碳城市發(fā)展目標。

參考文獻

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