導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于高考改革的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高考總是媒體焦點(diǎn)，今年，種種高考新聞中，有兩條頗具意味。一是高考全國(guó)平均錄取率預(yù)計(jì)將達(dá)72.3%，比去年增加近4個(gè)百分點(diǎn)。另一條是在“自授文憑”的南方科技大學(xué)，45位自主招收的學(xué)生此前發(fā)出公開(kāi)信表示要拒絕參加高考。

30多年前，高考平均錄取率還不到10％，與那個(gè)年代相比，今天的考生真應(yīng)感到欣慰和慶幸。超過(guò)七成的錄取率，體現(xiàn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展成果，但如何保證高校生源質(zhì)量，提升基礎(chǔ)教育水平，則成為新的課題。

另一方面，思想觀念日漸多元，對(duì)學(xué)歷、文憑的看法也日漸多樣。從北大清華的自主招生，到南科大的改革，高考體制外的選才探索，也有了強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，單一的考試方式問(wèn)題漸多、積弊漸重，與時(shí)代對(duì)教育、對(duì)人才的要求有所脫節(jié)，高考制度出現(xiàn)“裂縫”，高校招生方式不斷多元，個(gè)人成才途徑不斷豐富，也是必然要經(jīng)歷的過(guò)程。

高考錄取率上升、南科大學(xué)生“拒考”，從正反兩個(gè)方面，佐證著高考改革的必要。

雖然說(shuō)高考自恢復(fù)之日起不曾停止改革的步伐，但時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，社會(huì)和個(gè)人在需求、心理上的變化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)快過(guò)高考改革的步伐。而高考不僅是高等教育的“入口”，更對(duì)基礎(chǔ)教育起著導(dǎo)向作用，是教育改革的“風(fēng)向標(biāo)”和“指揮棒”。高考改革，必然要直面新的挑戰(zhàn)、解決新的課題。

改變當(dāng)然不可能一蹴而就。尤其是高考，它不僅是為高校選拔人才，更寄托著無(wú)數(shù)學(xué)子和家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)的希望，是社會(huì)流動(dòng)、個(gè)人上升一個(gè)必不可少的通道。

因此，保證高考的公平公正，應(yīng)是高考改革的基本前提。一段時(shí)間以來(lái)，高考作弊、高考移民、高考加分等等，引起廣泛質(zhì)疑和詬病。在這種情況下，北京、上海、黑龍江等地取消或縮減加分項(xiàng)目、加分幅度，可謂必然選擇，也體現(xiàn)著高考價(jià)值的重塑和回歸。

一些人對(duì)為高考改革探路的高校自主招生、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等，還心存芥蒂，不愿認(rèn)同。在他們看來(lái)，誠(chéng)信體系尚未健全的社會(huì)，除高考分?jǐn)?shù)外，很難保證其他評(píng)價(jià)方式的真實(shí)性、可靠性。“一考定終身，分?jǐn)?shù)論英雄”的標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)仍較為客觀和公正。這種擔(dān)心有一定道理，但高考改革一定要等到社會(huì)誠(chéng)信體系建立起來(lái)才進(jìn)行嗎？

篇2

作為中央部署全面深化改革的重大舉措之一，此次高考改革可謂是中國(guó)恢復(fù)高考以來(lái)最全面、最系統(tǒng)的考試制度改革。有媒體報(bào)道稱(chēng)，“大家一致的看法是，跨出了半步?！睂?duì)此，有人覺(jué)得欣慰，“終于走了半步”；也有人覺(jué)得失望，“只走了半步”。

其實(shí)，一步也好，半步也罷，近30年來(lái)，我國(guó)的高考改革從沒(méi)有停止過(guò)，只是之前的很多改革，如3+X、文綜理綜，或者自主招生制度等，都是局部“手術(shù)”，未能從根本上解決問(wèn)題。正如人民日?qǐng)?bào)所言，高考的改革，一直是在公平與科學(xué)之間做艱難的平衡，是在做一道難解的改革試題。但此次高考改革，第一次從計(jì)劃編制，到考試、錄取、管理等全方位進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，這正是方案的亮點(diǎn)所在。只有系統(tǒng)的考量，才可能使教育改革達(dá)到最大的科學(xué)與最大的公平。

從長(zhǎng)期來(lái)看，這次的改革方案第一次明確了教育改革的終極目標(biāo)，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而將教育拉回到符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的軌道上來(lái)。

回顧這些年的中國(guó)教育，在“一考定終身”、“分?jǐn)?shù)決定一切”的導(dǎo)向下，學(xué)校和學(xué)生為了追求考試成績(jī)，而忽視了素質(zhì)的提升，把學(xué)生變成考試工具。從小學(xué)甚至是學(xué)前時(shí)代起，孩子就已經(jīng)開(kāi)始為他們并不理解的目標(biāo)展開(kāi)了競(jìng)爭(zhēng)，在參加各種補(bǔ)習(xí)班的同時(shí)，童年正變得與快樂(lè)無(wú)緣；為了進(jìn)入好學(xué)校，被各種證書(shū)武裝起來(lái)的孩子，還要在經(jīng)濟(jì)實(shí)力和人際關(guān)系方面一決高下、拼爹拼媽?zhuān)斐删薮蟮馁Y源浪費(fèi)，這顯然不利于一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體的全面成長(zhǎng)。

現(xiàn)在，大學(xué)招生錄取的模式變成了“兩依據(jù)、一參考”，也就是依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)行多元錄取。在這種情況下，除了高考分?jǐn)?shù)之外，諸如價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、批判性思維、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感等對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要的綜合素質(zhì)，都可以進(jìn)入大學(xué)招生錄取的環(huán)節(jié)。

從這個(gè)意義上說(shuō)，這次改革真正體現(xiàn)了“以人為本”的理念。也就是說(shuō)，通過(guò)制度上的頂層設(shè)計(jì)，明確無(wú)誤地向社會(huì)傳遞出一個(gè)信息：從促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才出發(fā)，老師該教什么就教什么，學(xué)生該學(xué)什么就學(xué)什么，不能再整天圍著高考分?jǐn)?shù)打轉(zhuǎn)。

從短期來(lái)看，此次改革突出強(qiáng)調(diào)了招生錄取的公平公正，它并沒(méi)有將注意力全部集中于考試招生本身上，而是進(jìn)一步強(qiáng)化了考試招生制度在實(shí)現(xiàn)代際轉(zhuǎn)換、社會(huì)階層流動(dòng)、改變個(gè)人命運(yùn)方面所具有的不可替代的功能，并出臺(tái)了一系列明確具體的政策措施予以保障，包括提高中西部地區(qū)高考錄取率、增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)、減少和規(guī)范考試加分、完善和規(guī)范自主招生等，每一項(xiàng)措施都提出了清晰的時(shí)間表和路線圖，有些甚至嚴(yán)格規(guī)定了具體數(shù)據(jù)指標(biāo)。

篇3

關(guān)鍵詞：廣東省 高考 英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試

從二十世紀(jì)八十年代改革開(kāi)放以來(lái)，高考英語(yǔ)考試作為中國(guó)高考的三大科目已有三十多年的歷史。為了更好地把握好不斷加深的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化給廣東省帶來(lái)的外貿(mào)機(jī)遇，提高國(guó)人與外商交際的語(yǔ)用能力，努力打造外向型經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，廣東省多年以來(lái)投入大量的人力物力推行高考英語(yǔ)口語(yǔ)考試改革，早至2001年率先開(kāi)始正式把口語(yǔ)考試納入普通高考英語(yǔ)考試范圍，嘗試以考促學(xué)，通過(guò)一系列的口語(yǔ)考試改革促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型模式向語(yǔ)用能力教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用和交際能力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。本文回顧廣東省英語(yǔ)口語(yǔ)考試改革歷程，對(duì)其利弊問(wèn)題及其原因和對(duì)策等進(jìn)行研究探討，對(duì)大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的實(shí)施有著重要的借鑒意義。

一、廣東省高考英語(yǔ)考試改革政策的歷史回顧

二十世紀(jì)八十年代，國(guó)家教育部門(mén)為了順應(yīng)國(guó)際上英語(yǔ)測(cè)試的改革步伐，決定從1985年開(kāi)始在廣東省搞試點(diǎn)，試行高考英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試（Matriculation English Test）。4年試點(diǎn)工作之后，在1989年把高考英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試推廣到全國(guó)各地。在總結(jié)多年試行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國(guó)家教育部門(mén)推出了NMET（National Matriculation English Test）這一更為成熟的高考英語(yǔ)模式。1997年，廣東省率先于其他省市在高考英語(yǔ)中增加了聽(tīng)力測(cè)試部分，聽(tīng)力成績(jī)不納入總分。1999年起，廣東省采用了全國(guó)卷高考英語(yǔ)試題（包括聽(tīng)力），聽(tīng)力成績(jī)計(jì)入總分，共30分（2001年全國(guó)卷2聽(tīng)力部分的分?jǐn)?shù)有小調(diào)整）。1999年2月，國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見(jiàn)》，廣東省也隨即開(kāi)啟了以“3+X”高考科目設(shè)置改革為主的新一輪橫刀闊斧的改革，之前在廣東省試行多年的、包括口語(yǔ)考試的“英語(yǔ)復(fù)試”作為“X”科選考科目，報(bào)考外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)或者與外語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要選考英語(yǔ)復(fù)試。自此，廣東省英語(yǔ)高考設(shè)置了兩個(gè)考試科目：NMET和英語(yǔ)復(fù)試。2002年，英語(yǔ)復(fù)試更名為“英語(yǔ)2”，在此考試中，考試時(shí)間由60分鐘增加至90分鐘，包括筆試、聽(tīng)力和口語(yǔ)。2004年起，廣東省高考英語(yǔ)科目實(shí)行了分省獨(dú)立命題，并推行普通高中范圍內(nèi)的新課程標(biāo)準(zhǔn)。2007年，廣東省高考科目組方案改為“3+文科基礎(chǔ)、理科基礎(chǔ)+X科”，其中“X”科選考科目不再包括“英語(yǔ)2”，從此，同時(shí)設(shè)置兩個(gè)高考英語(yǔ)考試科目成為了歷史。

2012年， 廣東省教育考試院頒發(fā)了《2012年廣東省普通高考英語(yǔ)科聽(tīng)說(shuō)考試部分考試大綱》，高考英語(yǔ)筆試與聽(tīng)力以及口語(yǔ)考試分開(kāi)考，所有高考考生都需要參加高考英語(yǔ)科聽(tīng)說(shuō)考試，卷面滿分60分，考試分?jǐn)?shù)折算25%后取整數(shù)計(jì)入總成績(jī)。2014年，國(guó)家關(guān)于高考考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)于9月4日正式，語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)三科仍為全國(guó)統(tǒng)一高考科目，其中英語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)，可選其一計(jì)入總分，廣東省的高考改革方案目前還未公布，2015年廣東省高考不改革，仍按現(xiàn)行的《廣東省普通高校招生考試改革調(diào)整方案》實(shí)施。

二、廣東省高考口語(yǔ)英語(yǔ)考試題型改革的歷史回顧

廣東省包括英語(yǔ)口語(yǔ)考試的英語(yǔ)復(fù)試早至二十世紀(jì)九十年代就已存在，作為四個(gè)教改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，廣東省英語(yǔ)口語(yǔ)考試形式的改革以2004年為分水嶺。2004年之前的口語(yǔ)考試采用“人人對(duì)話”的形式，即考生與英語(yǔ)口語(yǔ)考官之間面對(duì)面的交談或角色扮演來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)考試，題型是角色扮演，分值為30分，考試時(shí)間為6分鐘。在此模式中，導(dǎo)考員提前兩分鐘把口試試題交給即將進(jìn)入試室的考生，考生有兩分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。然后口試開(kāi)始，考生首先來(lái)到甲主考官面前，和甲主考交談兩分鐘，向甲主考問(wèn)五個(gè)問(wèn)題。接著，導(dǎo)考員把考生帶到第二個(gè)試室，考生來(lái)到乙考官面前，乙主考問(wèn)考生9個(gè)問(wèn)題，其中的8個(gè)問(wèn)題是考生與甲主考交談時(shí)提到的內(nèi)容，另一個(gè)問(wèn)題的答案是沒(méi)有提到的，考生英回答“不知道”，與乙主考交談的時(shí)間也是兩分鐘。兩位主考分別給同一個(gè)考生打分，兩位主考的打分相加即是考生的口語(yǔ)成績(jī)，考試用時(shí)由倒時(shí)器控制。

2004年之后，廣東省在口語(yǔ)考試的形式、題型等考試模式上進(jìn)行了大改革，開(kāi)發(fā)并實(shí)行了“人機(jī)對(duì)話”的計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)考試，即以計(jì)算機(jī)為中介進(jìn)行考試，考生根據(jù)他們所聽(tīng)到的錄音和所看到的文字畫(huà)面做出反應(yīng)。評(píng)卷員采用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程網(wǎng)上評(píng)卷的方式進(jìn)行匿名評(píng)卷，同一份口語(yǔ)錄音有電腦隨機(jī)派給至少兩個(gè)評(píng)卷員評(píng)分，然后電腦自動(dòng)取兩個(gè)分?jǐn)?shù)的平均值為該考生的得分，如果兩位評(píng)卷員的打分相差超過(guò)一定比例，則該份口語(yǔ)錄音實(shí)行三評(píng)。

2004年至2011年，廣東省英語(yǔ)高考口語(yǔ)考試的時(shí)間由原來(lái)的6分鐘延長(zhǎng)至30分鐘，考試形式改為計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)考試，題型包括模仿朗讀、角色扮演和口頭作文/復(fù)述三部分，分值為30分，計(jì)入英語(yǔ)2總分。在A節(jié)模仿朗讀部分，考生首先觀看一段一分鐘左右的視頻片段，然后開(kāi)始模仿訓(xùn)練：（1）閱讀文字稿;（2）對(duì)照文字稿聽(tīng)錄音。模仿訓(xùn)練完成后，考生開(kāi)始對(duì)照視頻片段的字幕進(jìn)行朗讀，要求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速盡量與視頻片段播速保持一致。在B節(jié)角色扮演部分，考生先看一段兩分鐘左右的視頻片段，了解自己將要扮演的角色和將要完成的交際任務(wù)?？赐暌曨l片段之后，考生進(jìn)入問(wèn)答環(huán)節(jié)：（1）考生根據(jù)中文提示，準(zhǔn)備20秒鐘以后用英語(yǔ)提三個(gè)問(wèn)題，計(jì)算機(jī)回答考生的提問(wèn);（2）計(jì)算機(jī)根據(jù)視頻內(nèi)容向考生提出五個(gè)問(wèn)題，考生需要根據(jù)自己剛才所聽(tīng)到的視頻片段和計(jì)算機(jī)回答的內(nèi)容來(lái)回答這五個(gè)問(wèn)題，回答每個(gè)問(wèn)題之前考生有10秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。在C節(jié)口頭作文部分，考生首先觀看一段無(wú)聲視頻片段或者圖片，然后根據(jù)提示進(jìn)行一分鐘左右的、諸如描述故事和表述個(gè)人看法之類(lèi)的口頭作文，在進(jìn)行口頭作文之前，考生有一分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。2012年起，C節(jié)題型改為故事復(fù)述，考生首先聽(tīng)一段兩分鐘左右的錄音，錄音播放兩遍。然后，考生準(zhǔn)備一分鐘之后，需要復(fù)述自己剛才所聽(tīng)到的內(nèi)容，要求盡可能多的涵蓋原文信息點(diǎn)。

三、關(guān)于廣東省高考口語(yǔ)考試改革的幾點(diǎn)思考

回顧廣東省高考英語(yǔ)口語(yǔ)考試改革歷程，不難看出，隨著改革的成熟和深入，高考口語(yǔ)考試這一考試模式也日益成熟完善，充分發(fā)揮以考促學(xué)的指導(dǎo)作用，現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)考試主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）采用計(jì)算機(jī)輔助方式，從考生報(bào)名、參考、評(píng)卷以及最后的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，整個(gè)考試過(guò)程中都極大節(jié)省了考務(wù)組織管理工作的人力物力和時(shí)間，提高了考務(wù)效率;（2）在考試過(guò)程及成績(jī)的準(zhǔn)確度、可信度和客觀度指數(shù)方面，計(jì)算機(jī)輔助模式比之前的人人對(duì)話模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)，讓考生不僅能聽(tīng)到聲音，還能看到具體畫(huà)面場(chǎng)景，提高了口語(yǔ)考試中交際情景的真實(shí)性，此外，還減少了人為出錯(cuò)或者考官主觀原因?qū)е碌姆謹(jǐn)?shù)誤差等的問(wèn)題，極大減輕了考生面對(duì)考官時(shí)容易出現(xiàn)的怯場(chǎng)等人人對(duì)話口語(yǔ)考試的不良副作用， 使這一考試模式得到了廣大教師考生的認(rèn)可;（3）計(jì)算機(jī)輔助匿名評(píng)分系統(tǒng)比之前的兩位主考現(xiàn)場(chǎng)打分也有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，極大提升了口試評(píng)卷的準(zhǔn)確性、可信性和客觀性，口試錄音可以隨時(shí)復(fù)聽(tīng)，在線即時(shí)控制打分的有效度，及時(shí)復(fù)評(píng)。其缺點(diǎn)主要在于：（1）雖然電腦能提供具體的交際場(chǎng)景和考生需要的信息，但和真實(shí)對(duì)話交際相比，還是缺乏人人對(duì)話交際的一些典型社會(huì)文化因素，反應(yīng)更為機(jī)械化，因此也難以完全反映出考生百分百真實(shí)的語(yǔ)用交際能力;（2）由于目前電腦技術(shù)的限制，一旦電腦硬件或者考試軟件系統(tǒng)出現(xiàn)故障或人為破壞等問(wèn)題，有可能會(huì)導(dǎo)致錄音資料丟失或者試題泄露;（3）計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)考試對(duì)電腦硬件設(shè)備要求高，需要相關(guān)部門(mén)投入相當(dāng)多的資金，因?yàn)閷?duì)于經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)考生來(lái)說(shuō)，如果由于電腦設(shè)備跟不上而影響了備考訓(xùn)練以及考試結(jié)果，則會(huì)影響了成績(jī)的公平性。

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篇4

關(guān)鍵詞： 高考英語(yǔ)科改革 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育 語(yǔ)言運(yùn)用能力

近日，有關(guān)高考英語(yǔ)科改革的兩則新聞引人注目：一則是從2016年開(kāi)始北京市高考英語(yǔ)試卷分值由目前的150分降低到100分，這一消息引起全社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的大討論。另一則是關(guān)于高考試題改革的消息?！吨行W(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2013年11期在首篇刊發(fā)了教育部考試中心劉慶思、程蒙蒙研究員撰寫(xiě)的文章《關(guān)于高考英語(yǔ)科啟用語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題的研究》，文章稱(chēng)2014年高考英語(yǔ)試卷結(jié)構(gòu)的調(diào)整“主要以語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題替代幾十年之久的單句型語(yǔ)言知識(shí)題”。短短幾周內(nèi)，社會(huì)化考試，一年多考，語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題……這么多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)入普通教師的視野。廣大基礎(chǔ)英語(yǔ)教師不禁自問(wèn)：“我準(zhǔn)備好了嗎？”

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，師資、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生語(yǔ)言能力上都比三十年前有了質(zhì)的提高。現(xiàn)在的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中還存在一些短期內(nèi)難以克服的問(wèn)題，如重語(yǔ)法、輕語(yǔ)感，重考試、輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，填鴨式教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練相結(jié)合的模式還廣泛存在。英語(yǔ)高考分值下降在一定程度上給耗時(shí)低效的英語(yǔ)教學(xué)敲起了警鐘，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等素養(yǎng)，把學(xué)生從應(yīng)試教育的題海中解脫出來(lái)，是改變基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑。

一是要重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。國(guó)外有學(xué)者指出，在日常生活中，30%的時(shí)間用于說(shuō)，45%的時(shí)間用于聽(tīng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最缺乏訓(xùn)練的語(yǔ)言能力就是聽(tīng)說(shuō)。英語(yǔ)教師是有能力改變“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)狀的。課堂教學(xué)中，英語(yǔ)作為目的語(yǔ)，要成為師生之間交流的基本語(yǔ)言。在當(dāng)今較好的外部語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多看適合他們水平的英語(yǔ)節(jié)目，如CCTV News頻道的News Hour，China 24，國(guó)外的VOA慢速英語(yǔ)等。英語(yǔ)教師要重新思考在大班制學(xué)生進(jìn)行有效英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的策略，重視課前幾分鐘預(yù)備時(shí)間內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和展示，如值日生口語(yǔ)報(bào)告、課本劇演出等活動(dòng)。這些模式為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，符合青少年的心理特點(diǎn)，使學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中易于培養(yǎng)自信心和成就感。

二是提升對(duì)學(xué)生閱讀能力的認(rèn)識(shí)。大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺少與英美人士直接交流的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)水平主要體現(xiàn)為他們的閱讀水平。語(yǔ)文課改專(zhuān)家溫儒敏認(rèn)為：沒(méi)有課外閱讀，語(yǔ)文教學(xué)就是半截子?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：除課本外，學(xué)生在高中階段的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到18～30萬(wàn)字。對(duì)于大部分高中生而言，他們不知道英語(yǔ)學(xué)科的課外閱讀為何物?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課外閱讀時(shí)間為幾百份的英語(yǔ)試卷所占據(jù)。高中生在反復(fù)的試題訓(xùn)練中固化了“無(wú)題不讀，讀考結(jié)合”的閱讀思維。當(dāng)我們回顧自己在中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，母語(yǔ)的閱讀水平是不是在題海中提高的呢？高考需要做題，適當(dāng)做題可以提高題感，但海量做題卻讓閱讀訓(xùn)練走向極端。閱讀能力的提高是來(lái)源于良好語(yǔ)感的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師要反思閱讀教學(xué)理念，改變標(biāo)準(zhǔn)化閱讀訓(xùn)練的單一模式，努力改善學(xué)生的閱讀心理，引導(dǎo)他們讀一些語(yǔ)言地道，蘊(yùn)含消息豐富的英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物。學(xué)生在英語(yǔ)讀物真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中能品味到文字之美，體驗(yàn)到人物豐富的情感世界和絢麗的異域文化。在大量的真實(shí)語(yǔ)言文本的閱讀中，學(xué)生的思維縝密性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和批判性、創(chuàng)新思維能力自然會(huì)增強(qiáng)。如果在閱讀中看到同學(xué)眼里噙著淚花，看到一本本英語(yǔ)讀物在學(xué)生間競(jìng)相傳閱，看到學(xué)生讀書(shū)報(bào)告中辯證性、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，這就是閱讀教學(xué)的成功之時(shí)。

三是加強(qiáng)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練。語(yǔ)言教育專(zhuān)家Swain研究發(fā)現(xiàn)，大量的可理解性語(yǔ)言輸入是二語(yǔ)習(xí)得的必要非充分條件，而可理解語(yǔ)言輸出能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者流利準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。這一發(fā)現(xiàn)充分表明外語(yǔ)教育中寫(xiě)作訓(xùn)練的重要性。一線英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的閱讀高度重視，而往往忽視對(duì)語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練——學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)。目前在基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，普遍存在“兩難”的看法：學(xué)生認(rèn)為作文難寫(xiě)，老師認(rèn)為作文難教，使寫(xiě)作訓(xùn)練長(zhǎng)期處于被邊緣化的境地。寫(xiě)作在文本信息和字?jǐn)?shù)上的限制束縛了學(xué)生創(chuàng)新和批判性思維的發(fā)展。在大量的可理解性語(yǔ)言輸入的前提下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)上不囿形式，不限字?jǐn)?shù)，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)閱方式，培養(yǎng)學(xué)生作文表達(dá)中的思維創(chuàng)新意識(shí)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》指出：“深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力?！闭\(chéng)然，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的再定位還需要同高考試題改革、招生制度和評(píng)價(jià)方式等方面改革形成合力，才能全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如果廣大的基層一線英語(yǔ)教師淡化分?jǐn)?shù)GDP的理念，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，深化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育核心價(jià)值的再認(rèn)識(shí)，那么我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)水平的全面提升定能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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1.教學(xué)內(nèi)容

《新課標(biāo)》以分級(jí)描述的方式把中小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，但實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容賴(lài)以呈現(xiàn)的載體———教材則多數(shù)僅從實(shí)用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過(guò)對(duì)北京市部分中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)其所使用教材的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的以“我眼中的英語(yǔ)課文”為題目的調(diào)查中得到大同小異的答案：“現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)教材枯燥乏味、程式化、不鮮活?！盵2]

2.教師教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，首先依賴(lài)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自己的教學(xué)觀念會(huì)起到關(guān)鍵作用?！缎抡n標(biāo)》也要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，深入地理解英語(yǔ)課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)；鼓勵(lì)教師大膽嘗試新方法，在教學(xué)過(guò)程中真正體現(xiàn)英語(yǔ)的人文性；要求教師進(jìn)一步提高自身語(yǔ)言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源，幫助學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)。[1]而在實(shí)際教學(xué)中“大多數(shù)英語(yǔ)教師一般只看到語(yǔ)言的交際功能、語(yǔ)言的工具屬性，忽視了語(yǔ)言的認(rèn)知、社會(huì)文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來(lái)看語(yǔ)言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

韓寶成通過(guò)調(diào)查老師們對(duì)現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)考試的看法發(fā)現(xiàn)，考試“這個(gè)指揮棒對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種折磨，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此”[2]，由此可見(jiàn)考試是枷鎖，老師和學(xué)生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習(xí)題把挖空心思總結(jié)來(lái)的應(yīng)試技巧傳授給學(xué)生而忽略真實(shí)自然的語(yǔ)言材料；學(xué)生積極地把這些技巧應(yīng)用到如潮水般涌來(lái)的習(xí)題上也無(wú)暇顧及那些對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)材料本身。在整個(gè)過(guò)程中老師蛻變成分?jǐn)?shù)生產(chǎn)線上的技術(shù)工人，學(xué)生蛻變成產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的機(jī)器。這種類(lèi)似于工業(yè)化的育人方式培育出來(lái)的人才能有多少人文個(gè)性呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程蛻變成單一應(yīng)對(duì)考試的過(guò)程后，語(yǔ)言的魅力蕩然無(wú)存，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也就無(wú)從談起。

二、關(guān)于英語(yǔ)考試改革

1.英語(yǔ)考試改革的必要性

改革“是因問(wèn)題倒逼而進(jìn)行的政策調(diào)整。政久則弊生，這是規(guī)律，過(guò)一個(gè)時(shí)期就該動(dòng)一動(dòng)。因時(shí)而起，因勢(shì)而變，不斷試錯(cuò)，經(jīng)常調(diào)適”。[7]通過(guò)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，在當(dāng)下提出英語(yǔ)考試改革，是順應(yīng)時(shí)展的。

2.改革指向

英語(yǔ)考試改革只是高考改革的一個(gè)方面，但英語(yǔ)高考改革的宗旨是和整個(gè)高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清（2014）強(qiáng)調(diào)“：高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，要有助于社會(huì)的公平和穩(wěn)定?！盵8]三個(gè)有助于中，基礎(chǔ)教育學(xué)生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素，基礎(chǔ)教育就要在引導(dǎo)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)同步跟上。具體到英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，就是從一開(kāi)始利用語(yǔ)言使用的需求來(lái)拉動(dòng)語(yǔ)言能力的提升，借助語(yǔ)言本身的魅力來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力和素養(yǎng)。

三、小結(jié)

篇6

數(shù)學(xué)是高中教育的重要內(nèi)容，不僅是對(duì)學(xué)生邏輯、空間等思維的訓(xùn)練，而且使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中更具有條理和規(guī)律，但是很多學(xué)校在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中往往忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)為這是文科的主要任務(wù)，在高中數(shù)學(xué)中怎能體現(xiàn)出人文精神呢?

二、存在的問(wèn)題

(一)高考的壓力是數(shù)學(xué)教育改革的桎梏

在國(guó)內(nèi)，我們存在著高考制度，我們需要通過(guò)高考取得更好教育資源的資格，因此，在高中階段，尤其是高三的時(shí)候，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大，主要原因就是要應(yīng)付高考．高中的數(shù)學(xué)是高考的重要組成部分，因此，數(shù)學(xué)教育很多時(shí)候都是被高考牽著鼻子走，很多地方都是針對(duì)高考中數(shù)學(xué)試題的特點(diǎn)和問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于高考不考查的內(nèi)容基本上沒(méi)有涉及，因此對(duì)于人文素養(yǎng)方面存在嚴(yán)重的缺失．對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)而言，考上一個(gè)名牌大學(xué)就意味著自己向著社會(huì)的上層邁進(jìn)了一大步，很多同齡人就被自己甩在身后了，因此高考對(duì)于學(xué)生的影響有著十分特殊的意義．

(二)一些教師在人文教育方面教學(xué)方法和手段不多

新出版的高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了更加全面的教學(xué)內(nèi)容，其中人文教育也成為了現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的一部分，很多教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷進(jìn)行知識(shí)和能力的提升，才能有效適應(yīng)這種變化，因?yàn)樾枰v授的知識(shí)更多了，涉及面也更廣了，然而現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于人文精神這種文科內(nèi)容涉及的都不是很多，在教學(xué)過(guò)程中需要不斷拓展這個(gè)方面知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在這個(gè)方面的教學(xué)手段和方法也需要不斷加大觀摩和學(xué)習(xí)的時(shí)間，增強(qiáng)自己在這個(gè)方面的認(rèn)識(shí)．只有教師在數(shù)學(xué)與人文教育結(jié)合方面的知識(shí)能力有所提高，在教學(xué)過(guò)程中的手段和方法不斷提升，數(shù)學(xué)與人文素養(yǎng)的結(jié)合才能更加緊密．

(三)高中數(shù)學(xué)教材中的人文知識(shí)還是偏少

將人教版高中數(shù)學(xué)教材通讀一遍之后，發(fā)現(xiàn)教材中關(guān)于數(shù)學(xué)歷史、人物等方面的知識(shí)還是偏少，2001年出版的高中數(shù)學(xué)教材第一冊(cè)只有兩個(gè)內(nèi)容．而且很多教師和學(xué)生反映教材中的人文知識(shí)可能過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，教師講起來(lái)沒(méi)有十分枯燥，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有什么趣味性，在教學(xué)過(guò)程中需要不斷貫穿十分專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，一方面是教材中缺少相應(yīng)的人文知識(shí)點(diǎn)，另一方面教師在講授的過(guò)程中也不是很重視，造成了現(xiàn)在這種數(shù)學(xué)人文知識(shí)的缺乏．

三、建議

(一)教師人文知識(shí)的提升

教師的水平高低是現(xiàn)在教學(xué)效果是否良好的主要因素，有了一桶水，才能講出一碗水的東西，要想加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育，需要教師不斷提高自己的人文素養(yǎng)，有效拓展自己的人文知識(shí)儲(chǔ)備，只有具備了這些人文知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中才能游刃有余，在教學(xué)過(guò)程中才能將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，其實(shí)這種人文知識(shí)的加入使得整個(gè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)更加具有趣味性，是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)味劑，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得教學(xué)參與程度不斷提高．例如:人教版高中數(shù)學(xué)必修1的第三章關(guān)于函數(shù)的應(yīng)用中，需要教師將函數(shù)與之前學(xué)習(xí)的方程進(jìn)行對(duì)比，這種對(duì)比有利于學(xué)生對(duì)函數(shù)的概念更好的理解，在講述方程的時(shí)候，可以引用歷史上的一些例子，像《九章算術(shù)》中關(guān)于方程的描述，需要教師在數(shù)學(xué)的人文素養(yǎng)上不斷提升自己知識(shí)的廣度．

(二)教學(xué)思想的改進(jìn)

在教學(xué)過(guò)程中需要不斷拓展人文思想的比重，其實(shí)現(xiàn)在教材中已經(jīng)出現(xiàn)了一些人文內(nèi)容，但是由于教師認(rèn)為數(shù)學(xué)考試中不可能出現(xiàn)對(duì)這些人文知識(shí)的考查，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)間的分配上出現(xiàn)了厚此薄彼的情況，這種思想需要進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)．需要對(duì)教師的思想進(jìn)行再教育，使得教師明白教育的目的不是為了高考，而是對(duì)人的整體素養(yǎng)的提升，在教學(xué)過(guò)程中需要不斷拓展人文精神在教師心中的份量．例如:必修2第三章關(guān)于直線與方程的內(nèi)容中，課本就有關(guān)于笛卡爾與解析幾何關(guān)系的描述，在教學(xué)之前，教師需要提高對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，才能拓展對(duì)這段歷史的知識(shí)面，對(duì)笛卡爾這個(gè)數(shù)學(xué)家進(jìn)行深入地了解，同時(shí)對(duì)他與解析幾何的關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究．

(三)教學(xué)方法的調(diào)整

人文知識(shí)教學(xué)過(guò)程要注意教學(xué)方法，只有行之有效的教學(xué)方法才能達(dá)到最終的教學(xué)效果，人文知識(shí)的教學(xué)不能像講授數(shù)學(xué)知識(shí)那么注重邏輯性，更多需要的是運(yùn)用幻燈片來(lái)烘托教學(xué)氛圍，可以在教學(xué)之前讓學(xué)生上網(wǎng)查一下資料，課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的看法，由于人文知識(shí)不具備標(biāo)準(zhǔn)答案，因此可以有一種發(fā)散式的探討，這都是針對(duì)人文知識(shí)的教學(xué)方法，與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加注重邏輯性有著本質(zhì)的區(qū)別．例如:教材關(guān)于函數(shù)介紹的順序是一次、二次、反比例函數(shù)，對(duì)于函數(shù)的單調(diào)性只是針對(duì)這幾種函數(shù)，學(xué)生只能通過(guò)相應(yīng)的函數(shù)圖形對(duì)單調(diào)性進(jìn)行一種感性認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明也存在一定的枯燥性．因此，在介紹函數(shù)單調(diào)性的時(shí)候需要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)．教師可以利用一到兩分鐘的時(shí)間，列舉具有人文氣息的一些例子，一個(gè)人走在公園里的臺(tái)階從上到下是依次降低的．這種例子更加具有親和力，學(xué)生更容易接受．通過(guò)這些例子引出本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容．

(四)生活化教學(xué)的引入

很多生活中的一些問(wèn)題都可以輕易地構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)的作用就在針對(duì)這些數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解答出最優(yōu)的結(jié)果，其中在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中，就是需要將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從生活中抽象出模型，這就需要學(xué)生具有一定的人文素養(yǎng)，這是抽象數(shù)學(xué)模型的知識(shí)條件和基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中可以將人文素養(yǎng)的提升與生活化抽象出數(shù)學(xué)模型聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與人文精神提升的完美結(jié)合．

四、結(jié)束語(yǔ)

篇7

高中語(yǔ)文 高考 接軌

一、引言

高中語(yǔ)文新課改在目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺(jué)。它給人的信號(hào)是：不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而是要與過(guò)程性評(píng)價(jià)要掛鉤，以引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。這也與當(dāng)代高考考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。我們的語(yǔ)文教師在實(shí)施新課改的過(guò)程中，如何更好地與高考接軌，也是一個(gè)值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。

二、高中語(yǔ)文新課改注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生得以終身發(fā)展的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生便有了一定的素質(zhì)，而學(xué)生所具備的這種素質(zhì)是經(jīng)得起高考考驗(yàn)的。具體而言，需要從如下幾個(gè)方面入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：（1）要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解自己在學(xué)什么以及學(xué)習(xí)到何種程度，使其有意識(shí)地主動(dòng)參與至各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；（2）注重改變學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，并使其養(yǎng)成動(dòng)筆、動(dòng)手以及動(dòng)腦的好習(xí)慣，在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）積極培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的好習(xí)慣，最終形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（4）要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理地利用時(shí)間，能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容，有條不紊；（5）要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情。讓其學(xué)習(xí)過(guò)程總是伴隨著動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、毅力和個(gè)性等心理因素。

三、依據(jù)新高考命題走勢(shì)采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

1.突出課改亮點(diǎn)，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩

比如，“綜合性學(xué)習(xí)”就是新課改的亮點(diǎn)，但是許多學(xué)校都稱(chēng)師資不足,班級(jí)太大太多，無(wú)法開(kāi)展，綜合性學(xué)習(xí)名存實(shí)亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼。認(rèn)為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區(qū)，仿佛認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)就是上大課，要語(yǔ)文與音樂(lè)體育美術(shù)等各科目綜合，其實(shí)新課程中的綜合性學(xué)習(xí)貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。比如，課程中的的梳理與探究，就是很好的訓(xùn)練材料，教師沒(méi)有充分運(yùn)用；每篇課文的綜合性能力的培養(yǎng)也沒(méi)有認(rèn)真完成；學(xué)校許多的綜合能力培養(yǎng)活動(dòng)(演講，研究性學(xué)習(xí)，比賽等)只是少數(shù)同學(xué)參與。如果把綜合性學(xué)習(xí)寓于課堂教學(xué)當(dāng)中，循序漸進(jìn)穩(wěn)步提高，將來(lái)的高考還是“鐐銬”嗎？

2.新課改要求與高考的要求一致

關(guān)于高中語(yǔ)文新課程改革的要求中指出，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的能力，不斷地拓展其觀察事物的視野。而對(duì)于高考語(yǔ)文的要求也如此，也是在拓展學(xué)生視野以及加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)洞察力的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式而言，已經(jīng)不適應(yīng)新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語(yǔ)文新課程改革中就提出了應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式，注重與高考接軌。高中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)該全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，務(wù)必讓學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅限于教學(xué)課堂以及語(yǔ)文復(fù)習(xí)的怪圈，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)當(dāng)代文藝給予高度地關(guān)注與重視，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展以及人生，尤其是重要的社會(huì)主流媒體報(bào)道或者探討相關(guān)問(wèn)題，努力做到語(yǔ)文課堂內(nèi)外的有機(jī)整合以及導(dǎo)學(xué)與自學(xué)之間相結(jié)合，這樣就能夠全面地提高學(xué)生語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。

三、注重課堂上教學(xué)方法的變化

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒(méi)有“一得”，即是該堂課有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。比如，預(yù)習(xí)課最后就是要學(xué)生把課文讀通順，不結(jié)巴，不錯(cuò)，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學(xué)生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫(xiě)作課就是要學(xué)生會(huì)使用一種文體完成800字左右的文章；等等?，F(xiàn)在，新課改賦予了語(yǔ)文教學(xué)新的內(nèi)涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應(yīng)該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們?nèi)匀灰淖儗?duì)灌輸知識(shí)這一詞的看法，不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強(qiáng)，不然，鑒于高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，完全自學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。語(yǔ)文新課程的重心是回歸課堂。所以說(shuō)，我們既然強(qiáng)調(diào)“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習(xí)課、寫(xiě)作課、語(yǔ)文活動(dòng)課的課堂定位準(zhǔn)了，才能考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等。比如，有老師認(rèn)為，作文就是將文章提供的材料抄在開(kāi)頭，中間加上平時(shí)背誦積累的文章片段，結(jié)尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應(yīng)”，就算完整；也有老師說(shuō)，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認(rèn)為，就作文指導(dǎo)而言，應(yīng)該是平?；蚩倧?fù)習(xí)的某節(jié)課怎么上，如先確定寫(xiě)什么文體，具體安排訓(xùn)練某種文體結(jié)構(gòu)以及掌握某種寫(xiě)作技巧，這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力就有可能會(huì)提高。

四、新課改的教學(xué)內(nèi)容能夠與高考考點(diǎn)相融合

對(duì)于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點(diǎn)，在高考考點(diǎn)進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高中語(yǔ)文新課改的內(nèi)容進(jìn)行改革。例如，高考語(yǔ)文中有找出詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字這一項(xiàng)，語(yǔ)文新課改內(nèi)容中對(duì)這一項(xiàng)也有所反映，并以專(zhuān)題的形式對(duì)這個(gè)考點(diǎn)加以練習(xí)與訓(xùn)練。語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高才是根本。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要思考的是如何全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中突出思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提高必將使應(yīng)試能力得到增強(qiáng)。因此，在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與高考沒(méi)有突出的矛盾。那種認(rèn)為只要高考不變就談不上課改的認(rèn)識(shí)是不正確的。語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科相比有其獨(dú)特的一面，所謂的解題技巧等是與學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)分不開(kāi)的。

五、結(jié)論

綜上所述可以得知，隨著高中新課程改革進(jìn)程的不斷深化，高中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的要求與高考的聯(lián)系越來(lái)越緊密。由此可以看出，高中語(yǔ)文新課改與高考的接軌程度日益增強(qiáng)，排除了以往高考語(yǔ)文中所出現(xiàn)的一些與語(yǔ)文教育目的不相符等方面的問(wèn)題，這樣才能夠體現(xiàn)高考語(yǔ)文的根本價(jià)值。

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篇8

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度和提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，在新課程實(shí)施中就不得不重視發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)中應(yīng)有的作用。

新課改以來(lái)高考實(shí)驗(yàn)題發(fā)生了明顯的變化，已跳出了課本分組實(shí)驗(yàn)的范圍，不僅延伸到演示實(shí)驗(yàn)中，而且連年出現(xiàn)了探究性實(shí)驗(yàn)。關(guān)于試驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽恕澳莒`活地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題”，在理科綜合《考試說(shuō)明》中，更明確地把“設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力”作為五個(gè)考試目標(biāo)中的一個(gè)目標(biāo)。它必將是今后高考物理實(shí)驗(yàn)命題的另一個(gè)熱點(diǎn)。下面就課改區(qū)高考實(shí)驗(yàn)試題的變化及如何應(yīng)對(duì)提出一點(diǎn)我自己的看法。

一、實(shí)驗(yàn)由純學(xué)科內(nèi)容向貼近學(xué)生生活的方向發(fā)展

新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)拉近學(xué)生的生活與物理的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性。在實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)中，像“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象”、“制作水火箭”等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真切感受到物理就在我們身邊，物理與我們的生活與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。同時(shí)，新課程注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己身邊的事物，觀察和探究身邊的常見(jiàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中物理問(wèn)題的好奇心和探究欲望。針對(duì)這個(gè)方面我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多思考。讓學(xué)生們積極參與到各種實(shí)踐生活中來(lái)。那樣既能讓學(xué)生體驗(yàn)到各種實(shí)踐的樂(lè)趣，同時(shí)也能在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)他們的各項(xiàng)能力，更有利于它們?cè)诟呖计陂g的發(fā)揮。

二、由“中規(guī)中矩”向?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)方向發(fā)展

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的綜合體現(xiàn)。只有對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材的選擇與操作、數(shù)據(jù)的記錄、處理和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等諸方面掌握得好，才能順利完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，有利于激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教材在原來(lái)的測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這是新課程實(shí)驗(yàn)的另一特征。像這樣的情況，在平常教學(xué)及高考復(fù)習(xí)時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓教導(dǎo)我們的學(xué)生自己主動(dòng)去總結(jié)規(guī)律，探求實(shí)驗(yàn)的精要所在，那樣才不至于在遇見(jiàn)設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候無(wú)所適從，無(wú)處下手。

三、探究性實(shí)驗(yàn)是未來(lái)實(shí)驗(yàn)的方向發(fā)展

物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要方式，科學(xué)探究作為課程改革的突破口，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)、獲得技能，更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是新課程的顯著特征。新課程實(shí)驗(yàn)教材 “實(shí)驗(yàn)與探究”欄目中大部分實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的驗(yàn)證結(jié)論變?yōu)閷?shí)驗(yàn)探究結(jié)論。所謂探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生不知道問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)（含收集資料數(shù)據(jù)、分析思考等）找到答案的一種實(shí)驗(yàn)方法。它采用的一般程序是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作記錄分析結(jié)果總結(jié)歸納結(jié)論。所以說(shuō)我們要讓我們的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，把實(shí)驗(yàn)真正的融入到生活總?cè)?，并倡?dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中利用常規(guī)儀器去解決問(wèn)題。

四、新課改下的實(shí)驗(yàn)更注重交流與互動(dòng)

過(guò)去的教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論都給出了答案，在教學(xué)中無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)后學(xué)生都會(huì)對(duì)照教材的標(biāo)準(zhǔn)答案，并將教材的答案背下來(lái)，甚至可以不做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上將現(xiàn)象、分析、結(jié)論等環(huán)節(jié)的內(nèi)容由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣在學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流、展開(kāi)討論，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，找出失敗的原因，然后得出正確結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生在合作交流中獲得物理知識(shí)和方法的能力，有利于學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握。

篇9

關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)史；數(shù)學(xué)文化；高中數(shù)學(xué)教師

作為人類(lèi)文化的重要組成部分之一，數(shù)學(xué)在生活中隨處可見(jiàn)，生活購(gòu)物、房屋設(shè)計(jì)等，都與數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)是高中學(xué)生的必學(xué)課程之一，它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、思辨能力等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，教育部實(shí)施了課程改革。在新課改中，無(wú)論是在課程內(nèi)容的設(shè)置上，還是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，都注重?cái)?shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)，從而讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)這一學(xué)科。

一、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化知識(shí)的現(xiàn)狀

就目前情況來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化知識(shí)方面，還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足

在高中階段，學(xué)生和老師的任務(wù)均比較重，再加上高考中不涉及這一方面的內(nèi)容，因此，高中教師認(rèn)為數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)并不重要。在實(shí)際的教學(xué)中，沒(méi)有將數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)滲透其中，而是將時(shí)間只是用在數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練中，導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)果，不在乎其來(lái)龍去脈。

2.數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)整體欠缺

高中教學(xué)任務(wù)重，所以教師沒(méi)有太多的時(shí)間花在數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)的研究學(xué)習(xí)中，所以很多教師的在這兩個(gè)方面的知識(shí)都比較欠缺。教師沒(méi)有過(guò)多閱讀新課改中關(guān)于數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，比如目標(biāo)、教學(xué)要求等。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化知識(shí)的幾點(diǎn)建議

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)滲透其中，可以讓學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，深深感悟到數(shù)學(xué)背后的文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)，具有重要的意義。為了充分發(fā)揮數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)的作用，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師只注重學(xué)生的高考成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的不全面――只知道結(jié)果，但卻不清楚來(lái)龍去脈。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即只服務(wù)高考的理念，而是要站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，認(rèn)真思考和對(duì)待教學(xué)中的數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)。教師要從培養(yǎng)學(xué)生全面數(shù)學(xué)知識(shí)這一需求出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

鑒于有些高中教師數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)的缺乏，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師這方面知識(shí)的培訓(xùn)，從而不斷充實(shí)教師自身的數(shù)學(xué)知識(shí)。一方面，學(xué)校方面需要重視這方面的培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的實(shí)際情況，對(duì)教師展開(kāi)調(diào)查，然后有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)，并且定期開(kāi)展考核，不斷豐富教師關(guān)于數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)方面的了解和掌握。另一方面，教師自身要利用課余時(shí)間，采用多種方式（比如網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校文獻(xiàn)資料、新課改標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)內(nèi)容），加強(qiáng)數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，然后結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)際，將其滲透在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

3.加強(qiáng)教師之間的交流

要想進(jìn)一步豐富高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)方面的知識(shí)并將其用在實(shí)際教學(xué)中，除了加強(qiáng)培訓(xùn)之外，學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓教師之間加強(qiáng)溝通和交流，實(shí)現(xiàn)互幫互助的局面，從其他老師那里吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足。一方面，學(xué)校可以定期開(kāi)展關(guān)于數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)研討會(huì)，給全校教師的交流提供一個(gè)良好的平臺(tái)，讓不同的教師在會(huì)中發(fā)表自己的看法，并將其中的問(wèn)題提出來(lái)，所有教師一起協(xié)商解決，從而實(shí)現(xiàn)互相提高。另一方面，教師也可以直接到有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂中聽(tīng)課，看其他教師是怎樣將數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)滲透在實(shí)際的教學(xué)中，然后再結(jié)合自身情況，不斷嘗試，摸索出符合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。

4.拓展高考的命題范圍

新課改中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)方面的重要性。因此，在高考中，應(yīng)該適當(dāng)加入這兩個(gè)方面內(nèi)容的考核，比如“敘述函數(shù)概念的發(fā)展歷史”等，或者是出一些關(guān)于數(shù)學(xué)史方面的選擇題等。通過(guò)高考內(nèi)容的改革，可以促使教師在實(shí)際的教學(xué)中，自覺(jué)地將數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)方面的內(nèi)容納入教學(xué)中，改變學(xué)生和教師對(duì)數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)方面的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在新課改背景下，要求教師具備良好的數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化方面的內(nèi)容，并將其滲透在實(shí)際的教學(xué)中。但是，就目前情況來(lái)看，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足且整體欠缺。因此，教師自身要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，學(xué)校方面要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)以及教師之間的交流，教育部門(mén)要拓展高考的命題范圍，從而真正將數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)滲透進(jìn)入高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而幫助學(xué)生全方位、深層次地學(xué)習(xí)和掌握這門(mén)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]李保臻，孫名符.新課改背景下高中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化知識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013（02）：49-53.

[2]初延波.新課改環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)文化”的滲透[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（24）：150.

[3]韓炳泉.對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)教師適應(yīng)性的分析[J].學(xué)周刊，2012（09）：32.

篇10

一、如何研究高考試題

歷年來(lái)的高考試題，都有著其特點(diǎn)和規(guī)律。通過(guò)對(duì)多年高考試題的研究，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.歷年試題整體研究――找規(guī)律；

2.近期試題重點(diǎn)研究――找趨勢(shì)；

3.相同考點(diǎn)的試題比較研究――找變化；

4.不同模式的試題分類(lèi)研究――找差別；

5.各地調(diào)研的試題集中研究――找信息；

6.高中競(jìng)賽的試題選擇研究――找題根。

對(duì)于真題的重溫，主要進(jìn)行橫向研究和縱向研究。橫向――主要研究同一年全國(guó)各地的物理試卷命題情況，尋找它們“共性”的東西或出現(xiàn)幾率偏大的東西；縱向――主要研究了解高考命題的改革發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)試題研究的過(guò)程，就是思考的過(guò)程，會(huì)有很多感觸，能形成自己的教學(xué)特點(diǎn)與風(fēng)格。

二、關(guān)于復(fù)習(xí)――什么是復(fù)習(xí)，怎么理解復(fù)習(xí)

關(guān)于復(fù)習(xí)，我個(gè)人的理解：復(fù)習(xí)不是學(xué)新課，不是新授課，也不是炒剩飯。復(fù)習(xí)就是找存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。

三、復(fù)習(xí)的時(shí)間安排

第一輪的復(fù)習(xí)在2月底前完成，按“章節(jié)”復(fù)習(xí)，要求“細(xì)而全”；第二輪復(fù)習(xí)安排在3月初至4月中旬，主要進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)；第三輪復(fù)習(xí)從4月中旬開(kāi)始，主要進(jìn)行綜合練習(xí)。

四、建立物理教學(xué)的標(biāo)高

以綱為綱、以本為本、主線不變、吃透考綱教材，因材施教。對(duì)于定位在本一的學(xué)生，老師在選題上要高一些、難一點(diǎn)；對(duì)于定位在本二的學(xué)生，老師在選題上要低一些、容易一點(diǎn)，但知識(shí)內(nèi)容要求不能降、不能少。在選題上應(yīng)考慮：一題多變，一題多解，解題的方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生讀題、審題、問(wèn)題轉(zhuǎn)化等方面的能力。

五、打造高效的復(fù)習(xí)課堂

目標(biāo)要求：課堂有氣氛、有熱度；內(nèi)容有信度、有密度、有容量；結(jié)果有效率。盡力打造：課課精心、堂堂精品、節(jié)節(jié)精彩。

大家都知道，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。作為教師，課前要備教材、備學(xué)生，要熟練、靈活掌握多種教學(xué)方法。

第一類(lèi)方法：以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。

第二類(lèi)方法：以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等。

第三類(lèi)方法：以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實(shí)踐法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

第四類(lèi)方法：以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法，如陶冶法等。

第五類(lèi)方法：以引導(dǎo)探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

六、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.熟練掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理

原理是靈魂，目的是方向，器材的選擇、步驟的排列等要符合原理 （尤其電學(xué)實(shí)驗(yàn)，明白了原理，對(duì)儀器的選擇、電路的控制才能做到心中有數(shù)）。

2.熟練掌握基本的操作技能

①實(shí)驗(yàn)儀器的使用與讀數(shù)；

②操作步驟（特別是容易遺漏和出錯(cuò)的重要步驟）；

③數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，包括平均值法和圖像法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理和誤差分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論做出評(píng)價(jià)；

④實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

a.以問(wèn)題為導(dǎo)向，將實(shí)驗(yàn)變成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)原理的理解；

b.以討論式教學(xué)為主，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題的理解；

c.重視實(shí)驗(yàn)器材的展示和體驗(yàn)；

d.重視實(shí)驗(yàn)試題的講解和示范。

七、用好教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）充分挖掘教材中的基本概念、定理（推導(dǎo)、結(jié)論、適用范圍、理解、應(yīng)用）、定律的內(nèi)容。

（2）挖掘教材的每一句話的“內(nèi)涵”，研究每一個(gè)例題。

（3）重視例題與課后的習(xí)題例題，它具有規(guī)范性、典型性。

（4）重視課后的小實(shí)驗(yàn)及閱讀材料。

（5）重視概念：

a.明確概念引入的必要性和事實(shí)依據(jù)，掌握概念的定義。

b.了解概念的種類(lèi)（矢量、標(biāo)量、狀態(tài)量、過(guò)程量、特性量、屬性量，某種物理量的變化率等），注意運(yùn)用比較法。

c.理解概念的定義、意義和與相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。

d.注意從定義式導(dǎo)出被定義的物理量的單位。

八、規(guī)范建模、規(guī)范思維、科學(xué)訓(xùn)練

審視物理情景構(gòu)建物理模型（解題的關(guān)鍵）轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為物理結(jié)論

物理模型（解題的關(guān)鍵）：

1.對(duì)象模型：質(zhì)點(diǎn)、輕桿、輕繩、彈簧振子、單擺、點(diǎn)電荷、理想電表、理想變壓器、勻強(qiáng)磁場(chǎng)、點(diǎn)光源、光線、原子模型等。

2.過(guò)程模型：勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、簡(jiǎn)諧波、彈性碰撞、自由落體運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)等。

思維規(guī)范：

題述文字（形成）物理情景（抽象）過(guò)程模型（找出）過(guò)程特征（找出）物理規(guī)律（確定）物理公式（確定）數(shù)學(xué)解答（解方程）物理解答（物理判斷）

即：①仔細(xì)審題，抓住關(guān)鍵。

②想象情景，建立模型。

③分析過(guò)程，畫(huà)出草圖，找到特征。

④尋找規(guī)律，列出方程。

⑤推導(dǎo)結(jié)果，討論意義。

審題規(guī)范：

①對(duì)題目大意的把握。

②對(duì)關(guān)鍵詞句的理解。

③對(duì)隱含條件的挖掘。

④對(duì)干擾因素的排除。

⑤對(duì)命題意圖的分析。

培養(yǎng)良好的習(xí)慣與能力：

①記筆記的習(xí)慣。

②動(dòng)筆畫(huà)圖的習(xí)慣：受力分析圖、運(yùn)動(dòng)情景草圖。

③審題能力的培養(yǎng)。

④解題思路的逐步形成與培養(yǎng)。

⑤分步列式的習(xí)慣。

⑥規(guī)范解題的習(xí)慣。

⑦計(jì)算能力的培養(yǎng)。

答題規(guī)范：

①畫(huà)圖（受力圖、光路圖、軌跡圖、運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖、等效電

路圖）。

②對(duì)非題設(shè)字母、符號(hào)的說(shuō)明。

③對(duì)于物理關(guān)系的說(shuō)明和判斷。

④說(shuō)明方程的研究對(duì)象或者所描述的過(guò)程。

⑤說(shuō)明計(jì)算結(jié)果正、負(fù)的意義，說(shuō)明矢量的方向、勢(shì)能零點(diǎn)的規(guī)定。

⑥題目所問(wèn)是計(jì)算結(jié)果的反作用力時(shí)，推理要嚴(yán)密（根據(jù)牛頓第三定律……）。

⑦注意結(jié)果的物理單位。

九、解決好復(fù)習(xí)過(guò)程中教學(xué)的矛盾與疑惑

1.知識(shí)的記憶問(wèn)題與生活常識(shí)的欠缺。

2.復(fù)習(xí)進(jìn)度（時(shí)間）與練習(xí)的問(wèn)題：限時(shí)練，每周練。

3.復(fù)習(xí)進(jìn)度（時(shí)間）與細(xì)化的問(wèn)題。

4.復(fù)習(xí)進(jìn)度（時(shí)間）與課堂改革的問(wèn)題。

5.復(fù)習(xí)的深度與廣度問(wèn)題：緊扣教材，又不拘泥于教材；只要知識(shí)點(diǎn)不超綱，怎么講，怎么考都可以。

6.教材與課輔的問(wèn)題：怎么扣教材，怎么用教輔。

7.作業(yè)布置與差異化教學(xué)問(wèn)題。

8.解題規(guī)范與解題速度的問(wèn)題。