導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于兒童心理健康的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

留守兒童問題是當(dāng)前我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)獨(dú)特問題。近年來，關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關(guān)注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對(duì)符合要求的論文進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內(nèi)容分析法。

2．1取樣

在中國知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時(shí)間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。

2．2編碼

對(duì)398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個(gè)方面進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

2．3資料處理

運(yùn)用SPSS17．0對(duì)398篇相關(guān)文章按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

3研究結(jié)果

3．1留守兒童心理問題研究數(shù)量的變化

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關(guān)研究開始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢(shì)。

3．2留守兒童研究主題的特點(diǎn)

將文獻(xiàn)資料的研究內(nèi)容概括為3個(gè)主題，相關(guān)研究主題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表2。在3個(gè)研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策最受關(guān)注，在398篇文獻(xiàn)中，有53．01％的研究者進(jìn)行了對(duì)策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對(duì)較少。

3．3留守兒童心理研究主體的特點(diǎn)

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注，有不少研究者對(duì)這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認(rèn)為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對(duì)湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)因子和自責(zé)上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學(xué)習(xí)焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對(duì)留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失，導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們?cè)谌穗H交往過程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對(duì)河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴(yán)重問題。也有研究認(rèn)為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)量浙江湖州的留守兒童，結(jié)果顯示8個(gè)內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運(yùn)昌［7］認(rèn)為目前存在人為擴(kuò)大留守兒童負(fù)面特征的傾向，對(duì)此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學(xué)紅［8］（2011）運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)”的比例相當(dāng)，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農(nóng)村留守兒童社會(huì)援助研討會(huì)”的代表強(qiáng)調(diào)指出，目前的研究對(duì)于父母外出對(duì)孩子行為的負(fù)面影響強(qiáng)調(diào)過多，事實(shí)上，孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉叒?dú)立性有所增強(qiáng)就是最突出的正面影響。

4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學(xué)者的研究成果，認(rèn)為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認(rèn)為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會(huì)適應(yīng)性各個(gè)方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認(rèn)為，男留守兒童的孤獨(dú)感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮與自責(zé)傾向方面女生比男生更加突出。在對(duì)影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點(diǎn)：王東宇等［10］的研究也認(rèn)為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級(jí)：崔麗娟的研究得出了年級(jí)影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論，認(rèn)為在自尊水平上低年級(jí)留守兒童要高于高年級(jí)留守兒童，在社會(huì)適應(yīng)性上，在人際關(guān)系和情緒控制上，高年級(jí)要好于低年級(jí)留守兒童；殷曉旺等［11］通過對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的留守兒童在強(qiáng)迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級(jí)學(xué)生的問題更加嚴(yán)重。③留守時(shí)間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論：與父母分離時(shí)間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時(shí)間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出：留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認(rèn)為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。殷曉旺等的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對(duì)心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進(jìn)行溝通的孩子。④監(jiān)護(hù)人情況：王東宇等的研究認(rèn)為監(jiān)護(hù)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護(hù)人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時(shí)和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等［14］的研究也證實(shí)了上述觀點(diǎn)。李永鑫等［15］的研究認(rèn)為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。

4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策

已有的研究大多從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)留守兒童同伴之間的交往，促使他們結(jié)成同伴群體，從而獲得良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運(yùn)用問卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)等。張佩云［19］從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認(rèn)為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學(xué)新模式，凈化學(xué)校四周文化環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。周宗奎等［21］建議務(wù)工人員要攜帶子女進(jìn)城上學(xué)，認(rèn)為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。

4．2建議

篇2

關(guān)鍵詞：拉丁舞 女性兒童 心理健康

前言

5-12歲女性兒童他們正處于A身心發(fā)展、個(gè)性特征塑造、品德意志培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康對(duì)其學(xué)習(xí)、人際適應(yīng)甚至人生發(fā)展都十分重要。通過對(duì)她們的調(diào)查研究，對(duì)拉丁舞鍛煉前后的小學(xué)生心理健康各方面進(jìn)行對(duì)比分析，為女童心理健康教育提供一定的實(shí)踐指導(dǎo)和理論依據(jù)，為更好的普及和推動(dòng)拉丁舞的開展提供參考依據(jù)。

1.研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

荊州市博藝少兒舞蹈培訓(xùn)中心拉丁舞班30名5-12歲女性兒童作為實(shí)驗(yàn)組，已進(jìn)行拉丁舞訓(xùn)練1年。從荊州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)隨機(jī)抽取未進(jìn)行拉丁舞訓(xùn)練的學(xué)生30名，合計(jì)60名，年齡在5-12歲，作為對(duì)照組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)拉丁舞的資料，身體心理健康的書籍，通過中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫查閱了近年關(guān)于拉丁舞促進(jìn)鍛煉者身體，心理健康的研究論文，作為本研究開展的基礎(chǔ)。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)法

對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)及分析處理。

2.結(jié)果與分析

2.1 參加拉丁舞鍛煉以前5-12歲女性兒童心理健康狀況（如表1 ）

從調(diào)查總體來看，有80%的學(xué)生心理健康狀況良好，但仍有7.5%的學(xué)生存在不同程度的心理問題，其中2.5%的小學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題。說明拉丁舞鍛煉之前女性兒童的心理健康狀況不很理想，應(yīng)當(dāng)足夠的重視。在八個(gè)內(nèi)容量表測(cè)量中發(fā)現(xiàn)，異常焦慮的檢出率比較高，分別為學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀。表明小學(xué)生在學(xué)習(xí)上壓力過大，學(xué)校和家長過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績從而忽視了學(xué)生的心理健康。究其原因，應(yīng)試教育制度和成才觀念是主要因素，其次是社會(huì)環(huán)境、獨(dú)生子女和主科副科錯(cuò)誤觀念等。

2.2 鍛煉前、后5-12歲女性兒童心理健康變化情況（ 如表2）

由表2可知，通過一年的拉丁舞練習(xí)，普遍女性兒童在心理健康狀況有了明顯改善。由表可見，心理健康的比例上升了12.5個(gè)百分點(diǎn)；心理狀態(tài)欠佳的比例較練習(xí)前下降了7.5個(gè)百分點(diǎn)； 一名輕度心理障礙的女童心理健康狀況得到較大幅度的改善。這表明，拉丁舞鍛煉對(duì)改善5-12歲女童心理健康狀況有較為明顯的作用，宜于在學(xué)校普及和推廣。在八個(gè)內(nèi)容量表測(cè)量中還發(fā)現(xiàn)，女性兒童們?cè)诰毩?xí)前、后各因子均有不同程度的改善，其中，學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀四個(gè)因子排在前四位。究其原因，可能與拉丁舞本身帶有的娛樂、健身、交際功能有關(guān)。

2.3拉丁舞訓(xùn)練對(duì)心理發(fā)展的影響

少年兒童正處于身心迅速發(fā)育時(shí)期，在此階段由于身體迅速發(fā)育成長，可使少年兒童的身心狀態(tài)表現(xiàn)出極大的不穩(wěn)定性，并具有一定的可塑性。這個(gè)時(shí)期少年兒童若能形成良好的心理素質(zhì)和生活習(xí)慣，無疑對(duì)其今后的健康成長有相當(dāng)大的作用。通過拉丁舞的訓(xùn)練，有助于少年兒童對(duì)時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)的知覺、注意力、想象能力、模仿能力等心理過程的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)其集體觀念及對(duì)音樂、舞蹈和藝術(shù)體操活動(dòng)的興趣。在調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過業(yè)余系統(tǒng)拉丁舞訓(xùn)練后，對(duì)少年兒童可產(chǎn)生以下影響：

（1）集體榮譽(yù)感和責(zé)任感加強(qiáng)。受過拉丁舞訓(xùn)練的學(xué)生，大多具有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，為班級(jí)的利益可以犧牲個(gè)人利益，對(duì)老師安排的事情很負(fù)責(zé)任，責(zé)任感明顯增強(qiáng)。

（2）自信心的增強(qiáng)。隨著學(xué)生訓(xùn)練中表現(xiàn)力的提高，心理狀態(tài)也更加穩(wěn)定。在建立初步信心的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到自己的能力，在不斷高質(zhì)量完成動(dòng)作并取得好成績的過程中，使她們更增強(qiáng)了自信心。感受到自己的追求美、體會(huì)美、展現(xiàn)美，在練習(xí)動(dòng)作時(shí)更加專注，覺得自己具有可表現(xiàn)的地方，從而更加自信。

3.結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 研究結(jié)果表明，拉丁舞鍛煉對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況有明顯的改善作用。

在本研究的實(shí)驗(yàn)中得到，參加拉丁舞鍛煉的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后比普通學(xué)生在心理健康全量表分上有很大改善，心理健康明顯好與對(duì)照組，具有高度顯著性差異。說明拉丁舞能夠使學(xué)生有效地抵御自責(zé)、過于敏感的不良心理傾向，有效地增強(qiáng)自信心，改善孤獨(dú)、對(duì)人焦慮的心理傾向，提高人際交往能力.

3.2 建議

有關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生心理健康狀況，摒棄主科（語數(shù)外）和副科（體音美）觀念，促使學(xué)生身心全面健康發(fā)展。拉丁舞鍛煉對(duì)于改善學(xué)生心理狀況、提升學(xué)生健康水平的發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李靜. 拉丁舞鍛煉對(duì)小學(xué)生心理健康的影響[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（18）：227

[2] 尹霞. 拉丁舞對(duì)學(xué)前班兒童注意穩(wěn)定性影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（30）：164-165

[3] 叢艷華. 拉丁舞訓(xùn)練對(duì)少兒身體素質(zhì)的影響[J].湖北體育科技，2005，1（24）：109-110

篇3

關(guān)鍵詞：聾啞兒童；色彩；心理；聾啞學(xué)校；建筑空間

色彩作為人們生活中不可或缺的要素，在我們的空間環(huán)境設(shè)計(jì)中具有重要的地位，人們隨處可見的繽紛世界中不自覺受到色彩的影響。聾啞兒童由于自身的特殊原因在情緒、情感以及信仰等方面和常人相比都有著或多或少的偏差。有相應(yīng)的色彩心理學(xué)研究表明：人們心理環(huán)境受到色彩的沖擊，可能會(huì)使我們的感官、肢體、思維等都發(fā)生變化，其實(shí)這就是人們面對(duì)著不同色彩，機(jī)體發(fā)生的相應(yīng)的反應(yīng)。由此可以看到，色彩對(duì)聾啞兒童心理發(fā)展確實(shí)可以產(chǎn)生一定的影響，因此我們可以通過色彩心理學(xué)理論的研究，探索色彩心理學(xué)對(duì)聾啞兒童心理的積極作用，以達(dá)到引導(dǎo)聾啞兒童心理健康發(fā)展的目的。

1 聾啞兒童心理發(fā)展特征

與正常的兒童相比，聾啞兒童由于聽力受到損失，導(dǎo)致了語言能力最終也喪失，屬于社會(huì)特殊人群。據(jù)中國內(nèi)地1987年底的全國殘疾人抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，1～18歲聾啞人群占調(diào)查同齡總?cè)藬?shù)的0.4%。[1]這是一個(gè)相當(dāng)大的人群，面對(duì)這一類特殊人群，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)他們的認(rèn)知、智力、人格發(fā)展等方面都進(jìn)行了大量的研究。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)聾啞兒童的心理發(fā)展進(jìn)行了進(jìn)一步的研究與分析，最終總結(jié)出聾啞兒童的基本心理發(fā)展特征。

1.1 聾啞兒童認(rèn)知能力的分析

聽覺是人們從周圍獲取信息的重要渠道。與正常的孩子們相比，聽力殘疾的兒童就失去了一個(gè)認(rèn)知世界的要素，因而影響了其心理的正常發(fā)展。大量研究表明：在眾多認(rèn)知能力要素中，對(duì)兒童自身認(rèn)知能力影響最大的是他的社會(huì)適應(yīng)能力和心理發(fā)展能力。據(jù)國內(nèi)張雪嬌的研究表明：聾啞兒童的社會(huì)能力明顯低于正常兒童，突出表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)、社交、參加集體活動(dòng)等方面。[2]

1.2 聾啞兒童的人格發(fā)展

人格可以說是心理發(fā)展過程中的一個(gè)重要因素。具體來說，人格首先出現(xiàn)在兒童時(shí)期，到了青少年時(shí)期就會(huì)基本定性，這一時(shí)期可以稱之為人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，形成以后在沒有特殊情況下將持續(xù)終生。與正常兒童相比，聾啞孩子的人格發(fā)展會(huì)遇到更多的嚴(yán)峻問題，從而給他們的人格形成帶來一定的不利影響。就此，Levine對(duì)西方學(xué)者關(guān)于兒童人格發(fā)展的研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：那些具有聽覺障礙的兒童，他們的人格特征基本表現(xiàn)為固執(zhí)性，也就是說多以自我為中心、缺乏自我的控制能力、具有沖動(dòng)性、對(duì)挫折的承受能力低、易受他人的情緒影響等。[3]

由上可知，聾啞兒童在認(rèn)知和人格發(fā)展等很多方面與常人相比都存在或多或少的問題，因此對(duì)他們進(jìn)行心理的健康引導(dǎo)是我們每一位相關(guān)學(xué)者的責(zé)任和義務(wù)。

2 色彩心理學(xué)研究

隨著學(xué)者們對(duì)自然科學(xué)以及心理學(xué)等學(xué)科的不斷深入研究，色彩心理學(xué)作為一門新興領(lǐng)域逐漸受到了研究者的重視。目前，關(guān)于色彩心理學(xué)的研究在學(xué)者們的努力下已經(jīng)逐漸形成穩(wěn)定的理論。關(guān)于色彩心理學(xué)的內(nèi)容，它主要指的是人們以色彩為導(dǎo)向，面對(duì)不同的色彩會(huì)使人們產(chǎn)生不同的感覺，以此來研究不同的色彩帶給人們的不同的心理感受。例如，人們看到某種色彩，就會(huì)想到一些具體的事物或者某種與之相對(duì)應(yīng)的感情：看到紅色很容易使人想到熱烈、美麗、吉祥、活潑、急躁。在所有的顏色中，紅色最富有刺激性，接觸紅色過多會(huì)使人感到身心受壓，筋疲力盡；看到橙色則想到橙子、秋天等，同時(shí)會(huì)刺激人體的神經(jīng)系統(tǒng)，使人們感到心情愉悅，促進(jìn)消化；綠色是森林里的主色調(diào)，使人感到富有生氣，多用來形容青春活力的少年以及健康的身體；橄欖綠多是和平、公正、謙遜的象征；藍(lán)色，其本身來源于碧藍(lán)的大海，因此抽象之后就很容易讓人們感受到冷靜、遠(yuǎn)大和悠久。它主要可用來緩解緊張情緒，對(duì)頭痛、失眠等癥狀都能起到緩解的作用，有助于調(diào)整情緒的平衡，使人感到幽雅、寧靜。但它由于給人們感覺太過幽冷，如果大量使用也比較容易產(chǎn)生消極的效果，容易激起抑郁、貧寒、冷淡等感情。同時(shí)，人們根據(jù)色彩的冷暖、明度、純度的不同也會(huì)產(chǎn)生不同的錯(cuò)覺。例如，同樣的黃色在藍(lán)色和橙色的背景下會(huì)給人不同的效果。色彩本身屬于物理現(xiàn)象，但人們卻能感受到色彩內(nèi)在的感情，在聾啞兒童的活動(dòng)空間中正確地運(yùn)用色彩，就會(huì)對(duì)營造更美好的活動(dòng)空間以及心理健康發(fā)展起到一定的作用。

3 色彩療法在聾啞建筑空間中的應(yīng)用

3.1 色彩療法在聾啞學(xué)校建筑空間中運(yùn)用的可行性

聾啞兒童的大部分時(shí)間都是在整個(gè)學(xué)?？臻g中度過的，整個(gè)空間可以簡(jiǎn)單地分為學(xué)習(xí)空間、生活空間、游戲空間、服務(wù)空間等。本文希望運(yùn)用色彩療法，利用色彩在聾啞建筑空間中運(yùn)用，能夠?qū)γ@啞兒童的心理健康起到積極。歌德曾說，色彩對(duì)于人的心靈發(fā)展具有一定的作用，它能夠刺激人的感覺機(jī)能，喚起那些令人激動(dòng)、痛苦或快樂的情緒。隨著人們對(duì)色彩心理學(xué)研究的逐漸深入，在臨床醫(yī)學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、心理治療中引入了色彩療法，并取得了相當(dāng)?shù)某尚?。[4]在整個(gè)聾啞學(xué)校建筑空間中，采用配色設(shè)計(jì)中色彩的搭配，根據(jù)特殊群體的心理狀況，與色彩對(duì)人心理的影響進(jìn)行合理組合。

3.2 色彩心理學(xué)在聾啞學(xué)校建筑空間中的運(yùn)用

在聾啞學(xué)?？臻g環(huán)境中，根據(jù)聾啞兒童的心理特質(zhì)對(duì)其房間進(jìn)行色彩安排會(huì)產(chǎn)生很大的實(shí)用意義，我們可以通過色彩對(duì)生理和心理的不同影響對(duì)其進(jìn)行心理引導(dǎo)和矯正。對(duì)此專門做了實(shí)驗(yàn)：讓兩個(gè)人分別待在藍(lán)色和紅色的實(shí)驗(yàn)屋內(nèi)，讓他們自己感受時(shí)間到一個(gè)小時(shí)以后出來，結(jié)果紅色房間的人30分鐘后就出來了，而在藍(lán)色房間的人一個(gè)小時(shí)過去了還沒出來。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？這和藍(lán)色和紅色所給人的刺激是分不開的。紅色容易使人感到興奮和激動(dòng)，而藍(lán)色正好相反，可以讓人激動(dòng)的情緒得到緩解從而達(dá)到穩(wěn)定的狀態(tài)。有現(xiàn)代研究表明：處在不一樣的色彩空間里，人們會(huì)產(chǎn)生不同的心理變化。因此，如果在聾啞學(xué)校用不同的色彩來進(jìn)行裝扮環(huán)境，會(huì)對(duì)孩子的心理變化產(chǎn)生相應(yīng)的影響。例如，針對(duì)情緒容易暴躁的兒童多采用藍(lán)色、綠色等穩(wěn)定性較強(qiáng)的色彩使情緒穩(wěn)定，而針對(duì)有抑郁癥的兒童采用紅色、橙色等色彩可以促進(jìn)血液循環(huán)、新陳代謝的作用。第二，根據(jù)在不同色彩空間環(huán)境中人們的心理會(huì)產(chǎn)生變化這一現(xiàn)象，根據(jù)聾啞兒童心理發(fā)展的具體情況，利用心理療法使聾啞兒童的身心能夠擺脫抑郁、自卑等心理，實(shí)現(xiàn)真正意義上的健康、愉悅。而目前聾啞學(xué)校建筑空間環(huán)境的色彩相對(duì)比較單調(diào)，多運(yùn)用白色的墻漆、單一的燈光以及簡(jiǎn)單樸素的裝飾物來進(jìn)行裝扮。這些過于簡(jiǎn)單的色彩會(huì)使聾啞兒童的心情更加孤僻，極大地局限了兒童的生理和心理活動(dòng)。如果我們通過對(duì)色彩的合理搭配對(duì)聾啞學(xué)校進(jìn)行重新改造，那么將給兒童的生活環(huán)境和心理發(fā)展帶來新天地。具體來說，我們可以根據(jù)聾啞學(xué)校各個(gè)空間的功能采用不同的色彩，如在學(xué)習(xí)空間采用穩(wěn)定性較強(qiáng)的顏色――綠色或橙色的立面搭配彩色的塑膠地板，緩解緊張氛圍；在游戲環(huán)境中采用黃色與粉色搭配活躍氛圍，在需要注意的場(chǎng)所涂上純度較高的黃色，以喚起兒童們的警覺；同時(shí)，也可以在具有特殊指向性的標(biāo)識(shí)牌上運(yùn)用紅色來提高孩子們的注意。

4 總結(jié)

針對(duì)聾啞兒童這一特殊群體，在具體了解聾啞兒童的身心發(fā)展的基礎(chǔ)上采用色彩療法，把色彩運(yùn)用到聾啞學(xué)校建筑空間中，以打破單一的空間。在裝扮空間環(huán)境的同時(shí)更能夠?qū)和瘋兊男睦戆l(fā)展起到一定的引導(dǎo)作用。色彩作為視覺傳達(dá)的重要元素，在聾啞兒童的生活中也扮演著重要的角色，同時(shí)也是人類視覺效果中最響亮的語言符號(hào)之一。希望色彩療法的應(yīng)用能對(duì)改變聾啞兒童自卑、抑郁、不善交流等起到一定的指導(dǎo)性作用。色彩雖然不能像藥水一樣，通過醫(yī)療隊(duì)聾啞兒童的心理發(fā)展提供幫助。但是色彩療法可以作為輔助治療，起到很好的引導(dǎo)作用，由此能夠開拓出聾啞兒童心理健康發(fā)展更多的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭裴，馬偉娜.國內(nèi)外聾啞兒童心理特點(diǎn)研究及心理健康教育建議[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：28.

[2] 張雪嬌，爪牙如.聾啞兒童智商與社會(huì)適應(yīng)能力的調(diào)查分析[J].聽力學(xué)及演劇疾病雜志，2006（14）：59-60.

篇4

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；干預(yù)對(duì)策

一、留守兒童的概念

20世紀(jì)90年代以來，由于城鄉(xiāng)人口流動(dòng)的限制被打破，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向城市，形成了世界上迄今規(guī)模最大的“民工潮”。因此在這一背景下，農(nóng)村便形成了一個(gè)新的弱勢(shì)群體，即“留守兒童”。所謂留守兒童，是指雙親或單親在外打工而被留在家里的18周歲及以下的兒童[1]。根據(jù)父母外出情況，可以把留守兒童分為兩類：一是雙親外出，即父母均出去打工；二是單親外出，即父母有一方出去打工。根據(jù)監(jiān)護(hù)者的不同，雙親外出的監(jiān)護(hù)類型又課分為三類[2]：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式；二是自我或兄弟姐妹監(jiān)護(hù)，即兒童自我的管理或兄弟姐妹之間互相管理。所以，留守兒童可以說是生活在一個(gè)家庭功能不健全的環(huán)境中，那么他們面臨的一個(gè)共同問題就是：父母親情的缺失。

留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樗麄儫o法得到到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中也缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，因此極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆?。鑒于此，為了他們的心理健康，為了祖國的下一代和社會(huì)的和諧發(fā)展，我們應(yīng)該多關(guān)注這一弱勢(shì)群體，多關(guān)注他們的心理現(xiàn)狀，并及時(shí)采取干預(yù)對(duì)策。

二、留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

在留守兒童的生活中，相比于父母都在家的農(nóng)村兒童而言，面對(duì)親情的缺失，他們必然會(huì)面臨更多的壓力事件，這些事件會(huì)不可避免的給他們帶來一些煩惱，而這些煩惱久而久之便會(huì)對(duì)他們的心理健康造成一定的影響，他們很大一部分會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，甚至常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆。

目前，關(guān)于留守兒童的心理行為問題主要可以由三種渠道了解：一是通過媒體報(bào)道，特別是網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常曝光留守兒童的新聞事件，比如，12歲留守兒童曹某，因父母外出打工長期跟叔叔生活，村里一60多歲老人長期對(duì)其哄騙，最后致其懷孕，她的性格也由此變得內(nèi)向孤僻，甚至自閉；二是通過學(xué)校老師的報(bào)告。他們大多都報(bào)告說留守兒童的問題行為比其他學(xué)生較為嚴(yán)重，而且學(xué)習(xí)積極性也比其他學(xué)生低，比如有的內(nèi)心封閉、冷漠、不愛發(fā)言、與老師同學(xué)缺乏交流，有的上課小動(dòng)作較多、愛跟老師頂嘴、經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，有的經(jīng)常逃課上網(wǎng)并且屢教不改；三是通過留守兒童周圍的人，特別是其監(jiān)護(hù)人。他們大多表示這些兒童變得越來越冷漠，缺少主動(dòng)交流，有的脾氣變得異常暴躁，甚至動(dòng)手打人，有的還離家出走。

另外，近年來，一些社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究者從量化的角度考查了留守兒童的心理健康狀況。黃艷萍等（2007）的一項(xiàng)調(diào)查表明，留守兒童的整體焦慮感、人際焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向和身體癥狀等心理健康指標(biāo)上的得分都與非留守兒童有顯著差異，并且由單親監(jiān)護(hù)的留守兒童心理健康水平要好于隔代監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)等類型的留守兒童。郝振等（2007）的抽樣調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，留守時(shí)間為半年以上的留守兒童，其自尊水平、內(nèi)控性、情緒控制盒社會(huì)適應(yīng)水平都顯著小于非留守兒童，而留守時(shí)間為3個(gè)月的留守兒童在上述心理健康指標(biāo)方面與非留守兒童無顯著差異。所以，我們可以這樣推測(cè)：留守兒童因“留守”而給他們帶來的消極影響應(yīng)該是在其父母外出打工半年后。

綜上所述，根據(jù)申繼亮等人的觀點(diǎn)，留守兒童的心理發(fā)展問題，實(shí)質(zhì)上是關(guān)于環(huán)境在個(gè)體心理發(fā)展中的作用，以及對(duì)環(huán)境如何影響個(gè)體心理發(fā)展結(jié)果的問題的探討。因此，理解“留守”或父母親情的相對(duì)缺失這一環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展所產(chǎn)生的影響，是認(rèn)識(shí)所謂的“留守兒童問題”或促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的關(guān)鍵[3]。

三、留守兒童心理健康干預(yù)對(duì)策

為促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展，我們主要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）加強(qiáng)父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童的積極有效的溝通

首先，留守兒童的父母要多與孩子聯(lián)系，盡量抽時(shí)間多回家看孩子，而且他們也要多注意與孩子溝通的技巧，不要只是對(duì)孩子簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，要做孩子的朋友，真正了解孩子的心理世界，多給他們一些情感上的關(guān)愛和支持。而且父母也要多與孩子的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的狀況，對(duì)孩子的不良行為進(jìn)行有效監(jiān)控；其次，留守兒童的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)留守兒童的生活，他們對(duì)留守兒童的心理健康將產(chǎn)生直接的影響，特別是對(duì)于正步入青春期的初中生，心理行為方面常常會(huì)表現(xiàn)出一些不成熟和逆反心理，因此監(jiān)護(hù)人在滿足這些孩子的物質(zhì)需求的同時(shí)，也要多關(guān)注他們的心理和行為變化情況，多與他們進(jìn)行溝通，了解孩子們的心理需求是什么，對(duì)于他們的生理和心理變化要多些耐心，盡力給他們提供信息和情感上的幫助和支持。

另外，根據(jù)申繼亮等人的研究，父母是初中階段的留守兒童獲得社會(huì)支持的主要來源，因此，我們建議父母應(yīng)該盡量在孩子小學(xué)階段出去務(wù)工，在初中階段，父母最好多在家陪孩子，或者單親外出務(wù)工，或者父母盡量增加回家探親的頻率。

（二）發(fā)揮學(xué)校、教師和同伴的支持作用

由于留守兒童的父母不在身邊，學(xué)校就成了為他們提供補(bǔ)償性社會(huì)支持的重要場(chǎng)所，并且留守兒童升入中學(xué)以后，他們好多就開始了住校生活，那學(xué)校的作用就顯得尤為重要。首先，學(xué)?？梢猿珜?dǎo)和諧的積極向上的校園文化，為留守兒童創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。學(xué)校要多與留守兒童家長或監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，多了解留守兒童在家的生活和心理行為狀況，及時(shí)為家長和監(jiān)護(hù)人提出一些好的教育對(duì)策。學(xué)校還可以建立“留守兒童檔案”，定期了解和反映留守兒童的心理和生活狀況，并及時(shí)給予教育和幫助；學(xué)校還可以建立心理輔導(dǎo)小組，專門解決學(xué)生的心理行為問題；其次，教師要多開展一些積極的豐富多彩的活動(dòng)，讓留守兒童多體會(huì)到“家庭”的溫暖，教師還要多關(guān)注留守兒童，給他們更多的關(guān)愛，及時(shí)表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，也要及時(shí)批評(píng)指正他們的不良行為。教師還要多與留守兒童溝通，多了解他們的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)于不同特點(diǎn)的留守兒童要靈活地選擇不同的溝通方式，比如對(duì)于那些性格內(nèi)向較封閉的留守兒童，可以嘗試使用書信的方式與他們溝通。教師還要多到留守兒童家里進(jìn)行家訪，多了解他們的生活狀況，多與家長或監(jiān)護(hù)人交流教育孩子的策略技巧。

（三）需要政府和社會(huì)各界的共同努力

首先，政府要對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村給予更多的優(yōu)惠政策，使大量農(nóng)村人口能夠在家鄉(xiāng)安居樂業(yè)，不用再背井離鄉(xiāng)外出打工；其次，社會(huì)福利機(jī)構(gòu)要多幫助留守兒童，多給他們一些關(guān)愛，讓他們多感受家的溫暖；再次，社會(huì)媒體也要多關(guān)注留守兒童，多報(bào)道留守兒童的生活和心理健康方面的新聞，讓更多的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)及有愛心的人士能夠多盡些愛心；最后，留守兒童的村委會(huì)也要積極行動(dòng)起來，多幫扶留守兒童的家庭，多給留守兒童的監(jiān)護(hù)人提供教育孩子和與孩子溝通的技巧。

總之，對(duì)于留守兒童這一弱勢(shì)群體，為了他們的身心都能夠健康的成長和發(fā)展，不光他們的父母和監(jiān)護(hù)人，全社會(huì)都要積極主動(dòng)地為他們提供幫助，為他們創(chuàng)建一個(gè)溫暖良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]趙景欣.壓力背景下留守兒童心理發(fā)展的保護(hù)因素與抑郁、行為的關(guān)系[D].北京師范大學(xué).2007.

篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童；自尊；社交焦慮；社交孤獨(dú)

中圖分類號(hào)：G525.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0085-02

一、問題提出

當(dāng)前我國農(nóng)村父母外出務(wù)工、兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍。據(jù)有關(guān)部門的保守估計(jì)，因父母雙方或一方外出打工而由家人幫助撫養(yǎng)的兒童，在全國農(nóng)村不少于千萬，由此形成的所謂“農(nóng)村留守兒童”問題已引起了社會(huì)各界的關(guān)注。所謂的“留守兒童”是指由父母雙方或一方外出務(wù)工，不得不讓自己的孩子留守在農(nóng)村，托給老人、親戚或其他人來照顧。留守兒童長期親子分離的特殊狀況、教育的缺位、心理健康問題一直受到廣泛關(guān)注。目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結(jié)果卻有很大差異。有的研究顯示，農(nóng)村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；另有研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理發(fā)展水平?jīng)]有差異，其心理健康狀況相對(duì)樂觀?，F(xiàn)有研究主要取樣于留守兒童高度集中地，如四川、廣東、江西、安徽、湖南、海南等省的農(nóng)村地區(qū)，這些地區(qū)集中了全國87%的留守兒童。而對(duì)邊疆、少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童的研究比較少。本研究試圖通過實(shí)地的訪談?wù){(diào)查和心理測(cè)量，了解貧困少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理成長和教育中存在的問題，著重考察農(nóng)村留守兒童的自尊、焦慮與孤獨(dú)情緒的特點(diǎn)，探討影響留守兒童成長的因素，并為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展提出建議。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。分層隨機(jī)抽取云南省保山市隆陽區(qū)五所農(nóng)村中心小學(xué)校五、六年級(jí)學(xué)生531名，平均年齡為11.6±1.05歲。其中五年級(jí)238人（44%），六年級(jí)293人（54%）；女生268人（51%），男生263人（49%）；漢族418人（78%），少數(shù)民族113人（22%）；留守兒童219人（41%）；非留守兒童312人（59%）。

2.研究工具。本研究使用心理量表與自編調(diào)查表相結(jié)合的方法。為了測(cè)量兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)和其同伴關(guān)系的情緒體驗(yàn)，本研究使用了Rosenberg編制的自尊量表（SES）、Asher等編制的兒童孤獨(dú)量表和LaGreca等編制的兒童社交焦慮量表（SASC）。①Rosenberg編制的自尊量表（SES）有10個(gè)項(xiàng)目，分四級(jí)評(píng)分，從1表示非常不符合到4非常符合，分值越高，表示自尊程度越高。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.77～0.88，重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.85。②Asher等編制的兒童孤獨(dú)量表有24個(gè)項(xiàng)目，量表按五級(jí)記分，總分越高，表示孤獨(dú)感越強(qiáng)。內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.90。③LaGreca等人1988年編制的兒童社交焦慮量表（SASC），共有10個(gè)項(xiàng)目，采用三級(jí)記分，總分越高，表示焦慮越強(qiáng)。量表包含兩大因子：害怕否定評(píng)價(jià)；社交回避及苦惱。內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.76，重測(cè)信度為0.67。

3.研究過程。分層隨機(jī)抽取了云南省保山地區(qū)五所農(nóng)村中心小學(xué)校五、六年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，共10個(gè)班，發(fā)放問卷570份，回收有效問卷531份，有效率為93%。采用團(tuán)體施測(cè)，統(tǒng)一指導(dǎo)，施測(cè)人員統(tǒng)一培訓(xùn)。

三、研究結(jié)果

1.留守兒童基本情況。分層隨機(jī)抽取云南省保山地區(qū)五所農(nóng)村中心小學(xué)校五、六年級(jí)學(xué)生531名，其中留守兒童219人（41%）、非留守兒童312人（59%）。留守兒童中單親外出打工的178人（84.8%），雙親都出去打工的32人（15.2%）。一般來說，大部分外出務(wù)工的父母，他們都會(huì)在外出前提前將孩子安頓好，雙方都外出務(wù)工的家長大都有老人在家?guī)椭麄冋湛醋优?，也有一些處理不?dāng)，未做好安排。在外出務(wù)工的父母中，少數(shù)民族的父母極少外出務(wù)工，只有7人僅占3.3%，這可能是與少數(shù)民族聚居習(xí)慣和文化有關(guān)。外出打工的父母的文化程度，87%的母親和89%的父親都是初中及以下學(xué)歷，文化程度在一定程度上制約了他們獲得穩(wěn)定工作的可能性，被迫選擇背井離鄉(xiāng)。

2.留守兒童與非留守兒童在自尊、兒童孤獨(dú)、兒童社交焦慮的對(duì)照研究結(jié)果。

本研究使用的量表是經(jīng)國內(nèi)修訂后的常用工具，其測(cè)量結(jié)果是可靠的。測(cè)量結(jié)果表明，留守兒童與非留守兒童在自尊量表上的得分不存在顯著差異（F=2.859，P>.05）、社交焦慮量表上的得分不存在顯著差異（F=1.155，P>.05）、在孤獨(dú)量表上的得分也不存在顯著差異（F=.150，P>.05）。本研究結(jié)果與國內(nèi)的大多數(shù)同類研究不同。其原因可能是，一是樣本選取不同。本研究選擇云南少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村中心小學(xué)的五、六年級(jí)學(xué)生。而在兒童孤獨(dú)量表、兒童社交焦慮量表上的結(jié)果與周宗奎等的研究是一致的。二是實(shí)施調(diào)查的人員不一樣。目前國內(nèi)大多數(shù)研究，是由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等完成，而本文的施測(cè)人員是經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的社會(huì)工作專業(yè)的研究生，研究生分配到不同學(xué)校，測(cè)量在兩天內(nèi)完成。三是該地區(qū)的留守兒童現(xiàn)象比較普遍，一個(gè)班級(jí)1/3～2/3的學(xué)生都是留守學(xué)生，留守學(xué)生因“從眾”的心理，并未感覺到自己的與眾不同，反而能形成一個(gè)保護(hù)性的小群體，相互支持。

四、結(jié)論與反思

1.留守兒童與非留守兒童在兒童孤獨(dú)量表、兒童社交焦慮量表的差異性比較，不呈現(xiàn)顯著性差異。因此，我們并不能得出結(jié)論：在自尊、情緒和社交方面，留守與非留守兒童是有差異的。

2.對(duì)留守兒童的成長需要正確的理解，分析兒童的生長環(huán)境，既要重視影響兒童成長的客觀因素，也不可忽視兒童是成長的主體。父母外出務(wù)工，不能對(duì)孩子做出及時(shí)的教育，但這不是影響其發(fā)展的唯一決定因素，必須通過兒童這一主體內(nèi)因起作用。兒童在成長過程中都會(huì)呈現(xiàn)出各種問題，而這些問題不一定是留守兒童特有的，只能說在留守兒童身上更為突出而已。教育者不應(yīng)給孩子貼上“留守兒童”的標(biāo)簽，并把所有的問題都?xì)w結(jié)在“留守”上。這樣久而久之，學(xué)生、家長和老師都會(huì)把學(xué)生的問題簡(jiǎn)單的歸因?yàn)椤傲羰亍薄?/p>

3.兒童教育責(zé)任被分散，引發(fā)了教育的推諉。家庭教育本由父母雙方承擔(dān)主要責(zé)任，目前卻被分化和分解給撫養(yǎng)者。兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問題，就會(huì)相互推卸，讓孩子要么是放任自流，要么是無所適從。同時(shí)，現(xiàn)代家庭教育的一個(gè)困境就是，撫養(yǎng)者過多地把責(zé)任移交給教師，無論是農(nóng)村學(xué)生，還是城市學(xué)生；無論是留守兒童還是非留守兒童。我們必須呼吁教育的核心和主體仍然是家庭。尤其是，鄉(xiāng)村教師面對(duì)農(nóng)村教育的困境和工作壓力已是筋疲力盡，一個(gè)班留守兒童過多，家庭又沒有好好關(guān)注，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的發(fā)展不利。

4.留守兒童的教育是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，需要多方面的關(guān)注。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，不能相互推卸，使其無人管轄。同時(shí)，教師在教育過程中善用“優(yōu)勢(shì)視角”來發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，把成長中的危機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī)。把留守學(xué)生“去標(biāo)簽”化。學(xué)校應(yīng)提供兒童教育支持體系，促進(jìn)外出打工父母及撫養(yǎng)者與留守兒童的良性互動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系，增強(qiáng)家庭教育的功能，為促進(jìn)兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境并進(jìn)行積極的心理干預(yù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 339.3+5

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)01-0001-04

【關(guān)鍵詞】 生長和發(fā)育;健康狀況;兒童;農(nóng)村人口

留守兒童問題并不是某個(gè)國家、某個(gè)地區(qū)在某個(gè)特定歷史時(shí)期的獨(dú)有問題,而是具有一定時(shí)空變遷的共性問題。聯(lián)合國兒童基金會(huì)(UNICEF)《2006年世界兒童狀況報(bào)告》估計(jì),我國農(nóng)民工子女已經(jīng)達(dá)到4 300萬,其中2 300萬是留守兒童[1]。全國婦聯(lián)2008年的《全國農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》顯示,根據(jù)2005年全國人口1%抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)推斷,全國農(nóng)村留守兒童接近5 800萬,這一數(shù)字仍在逐漸增加。兒童留守這一改變?nèi)祟愡M(jìn)化過程中形成的教養(yǎng)方式,勢(shì)必引起兒童發(fā)育和健康的損害。然而,對(duì)留守兒童的發(fā)育和健康研究,困惑頗多,需要拓展視野,跨學(xué)科、多水平開展研究。

1 研究困惑

“留守兒童”一詞最早出現(xiàn)在1994年,一是指因父母出國工作或求學(xué)而留在國內(nèi)的兒童;二是指因父母外出打工而滯留在農(nóng)村的兒童。2000年后,有關(guān)農(nóng)村留守兒童的文獻(xiàn)逐年增多[2]。不同學(xué)科領(lǐng)域、不同學(xué)者都在圍繞留守兒童問題進(jìn)行研究和討論,成果頗多,然而在研究對(duì)象界定、研究設(shè)計(jì)的規(guī)范性和研究的價(jià)值取向等方面仍需進(jìn)行深入的探討。

1.1 留守兒童的定義不一致 留守兒童的實(shí)質(zhì)是一定時(shí)期的親子分離,即至少是親代中的父親或母親一方有一定時(shí)期的親子分離現(xiàn)象,這種親子分離現(xiàn)象又同人口遷移緊密相關(guān)。從歷史眼光來看,符合這種定義的留守兒童現(xiàn)象,在中國的人口遷移歷史上早已存在。

目前,界定留守兒童的分歧集中在以下幾個(gè)方面:(1)父母外出類型。父母外出是留守兒童概念構(gòu)成的核心部分。在已有研究中,不同學(xué)者對(duì)父母外出這一特征的要求仍然存在分歧,即按一方在外務(wù)工[3-4],還是父母雙方均外出務(wù)工[5-6]界定為留守兒童還沒有統(tǒng)一。(2)判別留守兒童時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。從既有的研究來看,有部分學(xué)者提出過3個(gè)月、4個(gè)月或0.5 a的時(shí)間作為留守兒童界定要求之一[7],還有的學(xué)者則提出了“0.5 a以上”的標(biāo)準(zhǔn)[8]。不過,多數(shù)學(xué)者并不以留守時(shí)間長短作為判別留守兒童的指標(biāo)。還有一些學(xué)者為了利用人口統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)確定或推算留守兒童的數(shù)量,采用“0.5 a”作為界定留守兒童的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn);一些定量研究則會(huì)依父母外出打工時(shí)間長短(如0.5 a以下、0.5～1 a、1～2 a、2 a以上等)劃分留守兒童的類型。除上述時(shí)間長短的問題以外,人們還面臨著其他2個(gè)與時(shí)間有關(guān)的難題,即一次連續(xù)的“留守”其時(shí)間沒有達(dá)到規(guī)定的長度[9],但連續(xù)幾次“留守”的時(shí)間超過規(guī)定長度的是否算作“留守”?過去有過較長時(shí)期的“留守”,但到調(diào)查時(shí)點(diǎn)已經(jīng)結(jié)束了“留守”狀態(tài)的算不算“留守”?(3)留守兒童年齡范圍。已有研究中關(guān)于留守兒童年齡的使用差別較大,在年齡上限限定中,有定義為14歲以下[10]、16歲以下[11]或18歲以下[12],也有籠統(tǒng)地指“就讀于小學(xué)與初中的兒童少年”[5]、“尚處于九年義務(wù)教育適齡階段的孩子”[13]或“處于義務(wù)教育階段的兒童”等[14]。

基于對(duì)以上爭(zhēng)議的思考,筆者建議“農(nóng)村留守兒童”標(biāo)準(zhǔn)界定如下:農(nóng)村留守兒童是指不能隨外出務(wù)工、經(jīng)商或從事其他活動(dòng)的父母一方或雙方生活,而留在家鄉(xiāng)由父母一方或監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)或自我照顧的18歲以下的未成年人。在實(shí)際應(yīng)用時(shí),留守時(shí)間應(yīng)連續(xù)6個(gè)月以上。“既往留守兒童”可界定為在過去某一時(shí)期,連續(xù)留守6個(gè)月以上的兒童。

1.2 研究范圍和研究設(shè)計(jì)的局限性

1.2.1 研究力量分散 研究力量分散所帶來的直接后果是不能形成優(yōu)勢(shì)和合力,極大地削弱了研究的成效。無論兒童少年衛(wèi)生學(xué)專業(yè)工作者,還是兒童心理學(xué)專業(yè)工作者,乃至社會(huì)工作者,調(diào)查的留守兒童、家長、教師計(jì)有數(shù)萬人之多,規(guī)模十分可觀。但各個(gè)調(diào)查自行其是, 研究成果不能形成整體;同時(shí)交流甚少,信息不能充分利用的現(xiàn)象仍然存在[15]。

1.2.2 研究范圍有諸多缺失 從研究對(duì)象所在地域考察,現(xiàn)有研究較好地覆蓋了湖北、江西、福建、四川、安徽等省份,而留守兒童教育問題同樣突出的重慶、貴州、云南、寧夏、內(nèi)蒙等地的調(diào)研并不多見,因此,研究結(jié)果有可能還未充分反映全國的情況。

從研究對(duì)象的年齡和身份考察,目前絕大多數(shù)研究只關(guān)注了正在經(jīng)歷留守生活的小學(xué)與初中兒童。聯(lián)合國兒童權(quán)益公約(Convention on the Rights of Children)對(duì)兒童的界定是不滿18歲的人,因此對(duì)高中和學(xué)前留守兒童的忽視是一種缺失。不過,更為明顯的缺失是,那些曾經(jīng)長期經(jīng)歷留守生活,而目前已經(jīng)失去“留守”身份,或“學(xué)生”身份,或“兒童”身份的人,幾乎還未進(jìn)入研究人員的視野。

研究范圍多局限在道德品質(zhì)[16]、心理衛(wèi)生問題和傷害[17]、行為及交往問題[18]、教育問題[19]、權(quán)益保障問題和社會(huì)支持系統(tǒng)等[20],對(duì)留守兒童發(fā)育和健康的其他方面關(guān)注較少。

1.2.3 研究設(shè)計(jì)不能回答因果關(guān)系 從設(shè)計(jì)上看,多數(shù)是描述性研究,偶見質(zhì)性研究報(bào)告(qualitative study),隊(duì)列研究和干預(yù)研究基本沒有。而在描述性研究中,又集中了橫斷面研究和個(gè)案分析,這些研究設(shè)計(jì)不能回答留守與兒童心理行為等問題的因果聯(lián)系。在目前數(shù)量有限的質(zhì)性研究報(bào)告中, 大多研究者對(duì)調(diào)查的內(nèi)容、提問的方式和實(shí)施研究的具體步驟缺乏明確介紹, 致使質(zhì)性研究方法的規(guī)范性大打折扣。

迄今,對(duì)全國留守兒童的總體規(guī)模、結(jié)構(gòu)、分布、生活狀況、學(xué)習(xí)情況、心理特征等還沒有清楚的認(rèn)識(shí)和了解,對(duì)這一問題的把握目前還只是處于個(gè)案的現(xiàn)象描述階段,而對(duì)留守兒童的衛(wèi)生保健需求、營養(yǎng)狀況、心理行為問題的性別差異、青春發(fā)動(dòng)時(shí)相的改變等則一無所知。

1.3 研究結(jié)論的不一致性 研究方法比較隨意的現(xiàn)象嚴(yán)重制約了研究結(jié)論的可靠性。由于抽樣方法不同、研究對(duì)象的界定不一致、親子分離的時(shí)間、撫養(yǎng)者性質(zhì)(父母一方、長輩、其他親屬撫養(yǎng))不同,無法進(jìn)行研究之間結(jié)論的比較和外推。

已經(jīng)形成的與留守兒童有關(guān)的一些基本結(jié)論還相互矛盾。如留守現(xiàn)象對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績是否存在影響, 影響的程度如何,學(xué)術(shù)界存在不同的觀點(diǎn)。有相當(dāng)多的學(xué)者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),父母外出務(wù)工對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)有較大影響。但也有學(xué)者認(rèn)為,整體上“留守兒童”與非“留守兒童”在學(xué)業(yè)行為上沒有顯著差異[21]。

部分研究明顯地帶有先入為主的傾向。在研究方案設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)處理和分析的各個(gè)階段,更關(guān)注與留守兒童有關(guān)的“負(fù)面”問題,研究的客觀性、中立性不夠。

2 從生態(tài)學(xué)看留守兒童的成長環(huán)境

美國心理學(xué)家Urie Bronfenbrenner提出的兒童發(fā)展生態(tài)理論模型(ecology of human development)[22],從生態(tài)學(xué)的研究視角獲得了兒童社會(huì)性發(fā)展方面的新認(rèn)識(shí),是近年來最有影響力的發(fā)展理論流派。Bronfenbrenner特別強(qiáng)調(diào)“生態(tài)”對(duì)發(fā)展的重要意義。所謂“生態(tài)”指的是有機(jī)體或者個(gè)人正在經(jīng)歷著的,或者與個(gè)體有著直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。他認(rèn)為,兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干相互鑲嵌的系統(tǒng)組成。兒童生態(tài)環(huán)境的第1水平是微觀系統(tǒng)(microsystem),包括家庭和學(xué)校。兒童生態(tài)環(huán)境的第2水平是中間系統(tǒng)(mesosystem),指兒童直接參與的微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系與相互影響。例如,家庭環(huán)境的質(zhì)量就有可能影響到兒童在學(xué)校中的自信心和同伴關(guān)系。兒童生態(tài)環(huán)境的第3個(gè)水平是外層系統(tǒng)(exosystem),指兒童并未直接參與但卻對(duì)個(gè)人有著影響的環(huán)境。如兒童父母的工作環(huán)境就有可能影響到他們?cè)诩彝ブ械男袨?進(jìn)而影響到他們的撫養(yǎng)和教育質(zhì)量。兒童生態(tài)環(huán)境的第4個(gè)水平是宏觀系統(tǒng)(macrosystem),指兒童所處的社會(huì)或亞文化中的社會(huì)結(jié)構(gòu)的組織或意識(shí)形態(tài)。Bronfenbrenner的生態(tài)學(xué)模型表明,宏觀系統(tǒng)的變化(如職業(yè)狀況的變化)會(huì)影響到外層系統(tǒng)(如父母的工作經(jīng)歷),進(jìn)而會(huì)影響到兒童的微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng),因此對(duì)兒童發(fā)展的分析就不能僅局限于兒童直接接觸的微觀系統(tǒng),而應(yīng)全面考察各層系統(tǒng)及其相互聯(lián)系。Bronfenbrenner認(rèn)為,人的發(fā)展過程是一個(gè)在日益復(fù)雜的水平上連續(xù)不斷地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)生態(tài)環(huán)境的過程。兒童首先認(rèn)識(shí)的是父母,然后是家庭中的其他成員、幼兒園或?qū)W校環(huán)境,最后是更為廣闊的社會(huì)。兒童生態(tài)環(huán)境的變化也即“生態(tài)過渡”,在兒童發(fā)展過程中具有特殊的重要性。兒童面臨生態(tài)過渡的挑戰(zhàn),必須學(xué)會(huì)適應(yīng),在適應(yīng)中獲得發(fā)展。因此,Bronfenbrenner認(rèn)為,觀察兒童如何應(yīng)對(duì)生態(tài)過渡是理解其發(fā)展的最好基礎(chǔ)。對(duì)于留守兒童來說,家庭中父母的缺位首先就是其“社會(huì)環(huán)境”中最重要條件的缺失。家庭就如一個(gè)系統(tǒng),親子次系統(tǒng)在留守兒童的家庭中基本處于真空的狀態(tài),所謂的“隔代撫養(yǎng)”、“同代撫養(yǎng)”都無法彌補(bǔ)家庭結(jié)構(gòu)的這一缺憾,從而導(dǎo)致家庭中出現(xiàn)情感饑渴、權(quán)力混亂、規(guī)范缺失的現(xiàn)象,他們都是導(dǎo)致留守兒童性格和行為偏差的直接原因。

此外,學(xué)校教育沒有對(duì)留守兒童給予特殊的關(guān)注,從而導(dǎo)致留守兒童無法在學(xué)校、同學(xué)這些重要的“社會(huì)環(huán)境”組成要素中得到正面的支持,反而遭受了“受排斥和欺負(fù)”這樣的負(fù)面影響[23]。而社會(huì)制度、政策的不合理造成的城鄉(xiāng)有別對(duì)留守兒童產(chǎn)生的影響也是十分顯著的。首先它是造成留守兒童留守農(nóng)村的根本原因;其次,這種制度帶來的差異也直接導(dǎo)致了留守兒童人生觀和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變與偏移。

生態(tài)學(xué)模式認(rèn)為,個(gè)人、家庭和小群體在由一個(gè)階段向另一個(gè)階段轉(zhuǎn)變的過程中,會(huì)產(chǎn)生一些過渡時(shí)期的問題和需要。人的成長過程會(huì)經(jīng)歷許多這樣的轉(zhuǎn)變,例如上學(xué)、青春期發(fā)育、工作、結(jié)婚等。對(duì)于農(nóng)民工家庭來說,農(nóng)民工自身、子女、親人以及整個(gè)家庭都會(huì)因?yàn)橥獬鰟?wù)工這一轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生許多問題。特別是留守兒童本身面對(duì)成長發(fā)育就會(huì)有許多需要,而在這個(gè)原本充滿許多困惑和動(dòng)蕩不安的年齡,他們最基本的源于父母的情感需求卻沒有辦法得到滿足。此外,在城市與鄉(xiāng)村的矛盾與融合之中傳承的代際經(jīng)驗(yàn)也對(duì)他們的價(jià)值觀、情感等產(chǎn)生了重要影響。

“適應(yīng)”在生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)中是指根據(jù)環(huán)境的條件調(diào)整自己,以便繼續(xù)有效地發(fā)揮功能,這其實(shí)意味著一種變化?！皯?yīng)對(duì)”是適應(yīng)的一種形式?！斑m應(yīng)”強(qiáng)調(diào)對(duì)新環(huán)境的肯定或否定的反應(yīng),“應(yīng)對(duì)”強(qiáng)調(diào)努力克服困難、處理問題。留守兒童要適應(yīng)父母離家的變化,要適應(yīng)與其他監(jiān)護(hù)人生活的現(xiàn)實(shí),甚至要適應(yīng)自己獨(dú)自承擔(dān)家庭重?fù)?dān)的困境,總之,對(duì)于成長中的他們來說要面對(duì)太多比其他同齡人更復(fù)雜的適應(yīng)。適應(yīng)是需要付出努力的,除了留守兒童自身的努力之外,社會(huì)環(huán)境改變來適應(yīng)留守兒童也是同樣甚至是更為重要的。但是,就目前來看,社會(huì)環(huán)境在“父母”這一條件無法滿足的前提下并沒有做出積極的改變,而是更多地強(qiáng)調(diào)留守兒童自身的“應(yīng)對(duì)”,這從兒童心理發(fā)展的角度來說也是極其不合理的。當(dāng)留守兒童無法適應(yīng)當(dāng)前的改變時(shí),取而代之的便是對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)父母的怨恨,逆反心理就是一種否定的“適應(yīng)”方式。

3 從進(jìn)化心理學(xué)看留守兒童的撫養(yǎng)

生活史理論(life history theory)源于進(jìn)化心理學(xué)(evolution psychology)或社會(huì)生物學(xué),主要用來探討人類(或動(dòng)物)心身發(fā)展過程中某些特質(zhì)的時(shí)間表(timing)問題。如性成熟的年齡(初潮的年齡、首次與初次生育的時(shí)間)、斷奶的年齡、出生間隔、幼兒死亡率、后代身材大小、后代數(shù)量(包括每胎數(shù)量)與質(zhì)量、圍絕經(jīng)期與閉經(jīng)等,這些心身問題都是與心理行為進(jìn)化發(fā)展相聯(lián)系的現(xiàn)象。目前心理學(xué)對(duì)人類生活史問題的探討主要集中于青少年性成熟的原因及其發(fā)展結(jié)局。Ellis從生活史理論探討了女孩青春期發(fā)展的時(shí)間表問題,并對(duì)解釋加速或減緩青春期發(fā)育的各種理論進(jìn)行了比較與評(píng)價(jià)。Ellis認(rèn)為,兒童發(fā)育的時(shí)間表作為一種整合的發(fā)展策略條件性地改變了兒童期的長度,這反應(yīng)了家庭環(huán)境的性質(zhì)與構(gòu)成,高質(zhì)量的社會(huì)發(fā)展環(huán)境有利于兒童期的延長(延遲青春期),而不利的社會(huì)發(fā)展環(huán)境可能縮短兒童期,加速性成熟[24]。根據(jù)以上理論似乎可以形成這一假說,即童年期甚至嬰幼兒期的親子分離可能造成留守兒童青少年的生殖策略改變,使留守兒童青春發(fā)動(dòng)時(shí)相提前。

根據(jù)Trivers(1972)的父親投資理論(paternal investment theory)[25],環(huán)境不利會(huì)改變個(gè)體的生殖策略。進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為,個(gè)體的生存與生育就是依據(jù)進(jìn)化策略動(dòng)態(tài)分配資源給成長(growth)、穩(wěn)定(maintenance)與生育(reproduction),有限資源的分配具有排他性,如用于生長發(fā)育的資源不可能運(yùn)用于穩(wěn)定與生育[26],個(gè)體如果把有限的資源優(yōu)先用于生育而不是成長,個(gè)體的生育時(shí)間表可能就會(huì)提前,性成熟時(shí)間提前,生育策略主要關(guān)注后代的數(shù)量并且可能使后代的性別主要集中于女性,以獲得較大的后代生殖機(jī)會(huì),可以通過有限的資源使人類的基因復(fù)制達(dá)到最大化。

父親(父愛)缺失(father absence)指由于分居、離婚、死亡等原因而導(dǎo)致的兒童缺少父親的關(guān)懷,缺少父愛的現(xiàn)象。在我國,外出務(wù)工是最常見的父愛缺失的原因。父親對(duì)兒童心理發(fā)展的影響正日益受到研究者的重視。西方學(xué)者對(duì)父親缺失的很多研究成果值得借鑒,但大部分集中在父親缺失對(duì)兒童的性別角色認(rèn)同、學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知、生理發(fā)育、外部行為問題的影響上,關(guān)于父親缺失對(duì)兒童深層心理的影響探討得并不多。而且西方學(xué)者所做的研究主要集中于父母離婚、父親離家出走、死亡等方面,對(duì)另外一種父親缺失狀態(tài),即父親長期由于工作需要外出導(dǎo)致的父親缺失,對(duì)留守兒童心理健康的影響的研究還很少。關(guān)于父親缺失對(duì)兒童所產(chǎn)生影響的實(shí)證研究在國內(nèi)尚處起步階段,而在留守兒童中的研究尚未開展;且大部分集中于理論性質(zhì)的探討以及介紹國外的研究成果。由于經(jīng)濟(jì)、歷史、文化傳統(tǒng)的不同,西方學(xué)者的結(jié)論是否適合我國的文化背景仍是尚待檢驗(yàn)的問題。另外,父親對(duì)兒童心理發(fā)展的影響與特定的文化背景密切相關(guān),在不同的文化背景和價(jià)值體系中,父親的作用可能存在較大差異。因此,應(yīng)該提倡在中國文化背景下,通過借鑒西方學(xué)者所取得的研究成果,考慮中國父親缺失的特定背景與西方國家的差異,針對(duì)中國父親缺失在留守兒童發(fā)展上的獨(dú)特作用進(jìn)行相應(yīng)的研究,以促進(jìn)留守兒童更優(yōu)發(fā)展,這也應(yīng)成為當(dāng)前留守兒童發(fā)展生態(tài)化研究的一個(gè)重要方面。墨西哥一項(xiàng)前瞻性隨訪研究發(fā)現(xiàn),在貧窮的農(nóng)村地區(qū)移民所致的父親缺失與兒童疾病發(fā)生率上升相關(guān)。該地區(qū)父親缺失兒童總體疾病、腹瀉發(fā)生的概率分別高于沒有父親缺失兒童的39%和51%[27]。

早在1965年,Whiting發(fā)現(xiàn)嬰兒期與親生母親(biological mother)的分離與女性月經(jīng)初潮提前有關(guān)。Joner(1972)研究報(bào)告,父親缺失的女童月經(jīng)初潮年齡早于無父親缺失的同伴。隨后有關(guān)家庭環(huán)境與青春期發(fā)育、性成熟等研究逐漸增多。Draper和Harpending(1982)提出假設(shè),父親缺失會(huì)導(dǎo)致女性更早表達(dá)性興趣及發(fā)生。Belsky認(rèn)為,早期應(yīng)激性撫育環(huán)境(early stressful rearing environment)是改變兒童青少年繁衍策略(reproductive strategy)的重要因素[28]。這些應(yīng)激性撫育環(huán)境包括父母離婚、家庭沖突、父親缺失、不信任的配偶關(guān)系以及不安全型依戀等,可能通過增加兒童青少年內(nèi)化發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)、改變體內(nèi)脂肪代謝等途徑,導(dǎo)致青春發(fā)動(dòng)時(shí)相提前。個(gè)體對(duì)童年期(甚至更早至嬰幼兒期)的早期經(jīng)歷中某些特質(zhì)尤為敏感,成長于支持性、穩(wěn)定的家庭環(huán)境中的兒童,青春期發(fā)育速度較慢,生殖啟動(dòng)時(shí)間相對(duì)推遲,而且成年后配偶關(guān)系更穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上,Ellis[29]又對(duì)該理論進(jìn)行了拓展,認(rèn)為父親在女兒性發(fā)育過程中起到了非常獨(dú)特的調(diào)節(jié)作用,其作用甚至超過了兒童成長環(huán)境中的社會(huì)心理應(yīng)激因素和其他支持性因素。

父母忽視(parental neglect)與同伴壓力也具有類似于父母缺失的效應(yīng)。實(shí)際上青春期生活史主要探討上一代對(duì)下一代的生存與生殖的影響問題。這些研究的重要意義在于可以控制家庭與社會(huì)生態(tài)背景中某些變量來改變、推遲青春期,提高女性青少年的生育潛能,以獲得較好的發(fā)展結(jié)果,如父母關(guān)系融洽與增加父女相處時(shí)間等都可能會(huì)導(dǎo)致后代形成指向未來的生育策略,獲得較好發(fā)展結(jié)果。父親缺失或家庭壓力是否也會(huì)對(duì)留守兒童青少年的生殖策略產(chǎn)生影響,現(xiàn)有研究資料尚不能回答這些問題。

4 創(chuàng)新留守兒童發(fā)育與健康的研究思路

4.1 創(chuàng)新研究模型 兒童的成長環(huán)境與發(fā)育模式及終身健康密切相關(guān),包括早期營養(yǎng)和情感環(huán)境不良的編程作用(programming)、脂肪重集聚時(shí)間提前與青春發(fā)動(dòng)時(shí)相提前及肥胖的關(guān)系、缺失的父愛和/或母愛對(duì)未來家庭的長期影響。

將生態(tài)學(xué)理論引入留守兒童的研究,可以從宏觀上理解家庭、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)保障制度、社會(huì)風(fēng)氣、法律制度等對(duì)留守兒童的發(fā)育和健康影響,評(píng)價(jià)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)育結(jié)局的累積效應(yīng)和時(shí)間動(dòng)態(tài)效應(yīng)等;也可以將環(huán)境與兒童的遺傳易損性結(jié)合,更深入探討環(huán)境與遺傳的交互作用對(duì)留守兒童的生活質(zhì)量的影響作用。

將進(jìn)化心理學(xué)理論引入留守兒童的發(fā)育與健康研究,探討童年忽視、父愛(母愛)缺失等生活經(jīng)歷與留守兒童青春發(fā)動(dòng)時(shí)相提前及其內(nèi)化問題、外化問題增加的關(guān)系。

將人類疾病與健康問題的發(fā)育起源理論(developmental origin of health and disease, DOHaD理論)引入留守兒童研究[30],闡明留守兒童早期營養(yǎng)及其教養(yǎng)環(huán)境對(duì)終身健康的影響。

4.2 多學(xué)科聯(lián)合,力求在研究內(nèi)容方面有所突破 留守兒童研究是一個(gè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的領(lǐng)域,需要多學(xué)科的充分參與。然而,一些研究專注于本學(xué)科領(lǐng)域而忽視了與其他學(xué)科的聯(lián)系,使留守兒童研究缺乏整體性和深入性。

以往的研究多是對(duì)留守兒童認(rèn)知、道德、性格及學(xué)業(yè)成就及身心健康狀況的研究,而對(duì)留守兒童個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展的研究和實(shí)際干預(yù)性的研究較少;對(duì)留守兒童心理行為問題研究較多,對(duì)形成心理行為問題的中介因素研究明顯不足;對(duì)留守兒童的傷害問題關(guān)注較多,對(duì)他們的其他健康問題關(guān)注較少;對(duì)留守兒童的營養(yǎng)不良關(guān)注過多,對(duì)他們的營養(yǎng)過剩關(guān)注不足。

多學(xué)科的研究視角形成了留守兒童研究百花齊放的局面,以留守兒童心理行為問題研究為例,通過標(biāo)準(zhǔn)化的量表和實(shí)證統(tǒng)計(jì),分析留守兒童的心理行為問題雖得出了豐富的結(jié)果,但由于缺少對(duì)留守兒童日常生活和內(nèi)心感受的體驗(yàn),孤立的心理測(cè)量使研究結(jié)論顯得生硬而表面化,因此需要對(duì)留守兒童生活和內(nèi)心的真實(shí)了解,對(duì)不同年齡段留守兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和需求深入揭示,方能闡明留守兒童心理行為問題特征;另外,還應(yīng)結(jié)合當(dāng)今的兒童心理發(fā)展的前沿問題進(jìn)行研究,如腦與神經(jīng)認(rèn)知科學(xué),探究留守兒童焦慮、抑郁等負(fù)性情緒產(chǎn)生的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制。

4.3 擴(kuò)展多水平設(shè)計(jì),開展我國兒童早期撫養(yǎng)模式與發(fā)育和健康關(guān)系的隊(duì)列研究 我國農(nóng)村留守兒童的撫養(yǎng)模式不同于國外的親屬撫養(yǎng)(kinship care)模式[31]。從監(jiān)護(hù)人的角度看,我國留守兒童有單親撫養(yǎng),其中母親撫養(yǎng)多,父親撫養(yǎng)少;有親屬撫養(yǎng),以祖父母、外祖父母為主,其他親屬撫養(yǎng)少;甚至還有年長兒童帶養(yǎng)年幼兒童。從早期撫養(yǎng)階段看,有斷乳后即與父母分離的兒童,又有在不同年齡留守的兒童;從時(shí)間上看,有短期和長期留守者。這些特征決定了早期撫養(yǎng)模式多樣性,對(duì)兒童發(fā)育和健康影響性質(zhì)和程度也存在明顯的不同。例如,父愛缺失對(duì)兒童發(fā)育影響可能存在性別差異;嬰幼兒時(shí)期分離,親子依戀難以建立;祖父(外祖父)輩撫養(yǎng)給兒童提供的約束環(huán)境不足[32];教養(yǎng)方式不同與膳食營養(yǎng)不均衡的作用等。

回答上述問題,需要從生態(tài)系統(tǒng)水平、人群健康水平、個(gè)體水平和分子水平上開展留守與兒童發(fā)育和健康的影響研究。最佳的科研設(shè)計(jì)應(yīng)是建立不同撫養(yǎng)模式人群隊(duì)列,細(xì)致評(píng)價(jià)留守兒童生存、教養(yǎng)環(huán)境,測(cè)量不同年齡階段留守兒童的發(fā)育、行為、健康指標(biāo),分析時(shí)注重控制混雜因素,做出留守兒童早期撫養(yǎng)模式與發(fā)育及健康狀況因果關(guān)系的研究結(jié)論。

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篇7

【關(guān)鍵詞】西部農(nóng)村留守兒童；家庭教育現(xiàn)狀；家庭教育對(duì)策

一、西部農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

（一）單親監(jiān)護(hù)

1.母親單方監(jiān)護(hù)

雖然母親單方監(jiān)護(hù)留守兒童的生活起居與留守前差不多，但家庭教育存在以下幾個(gè)問題：

（1）由于城市和農(nóng)村生活差距影響，農(nóng)村留守兒童的母親改變生活面貌的愿望異常強(qiáng)烈，但條件所限只得將欲望間接轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。孩子在家除讀書學(xué)習(xí)外什么事都不讓做，在校學(xué)習(xí)成績必須名列前茅。由于父母對(duì)子女期望過高,有部分孩子盡最大努力仍與父母的要求相差甚遠(yuǎn),結(jié)果打擊孩子學(xué)習(xí)自信，致使學(xué)習(xí)興趣下降,影響認(rèn)知能力的發(fā)展。

（2）由于農(nóng)村原有重男輕女錯(cuò)誤思想的影響，母親的受教育程度遠(yuǎn)不及父親。而現(xiàn)在學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)變化大，留守兒童母親對(duì)教材把握以及對(duì)孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的技能有限，加之農(nóng)活負(fù)擔(dān)重，時(shí)常心煩氣躁，極易沖動(dòng)，缺乏足夠的耐心，對(duì)教育中出現(xiàn)的問題不能冷靜思考，常常大吵大鬧甚至體罰孩子，造成親子關(guān)系緊張。

2.父親單方監(jiān)護(hù)

（1）雖然父親對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力強(qiáng)于母親，但由于農(nóng)村家庭中“男主外，女主內(nèi)”的社會(huì)固定化分工和男性性格特點(diǎn)，父親對(duì)孩子的生活不能悉心照料，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督也并不樂觀。

（2）父親和孩子的交流溝通太少，對(duì)留守兒童的生理、心理產(chǎn)生很大的影響，進(jìn)而影響人際交往的能力，導(dǎo)致行為偏差。在心理交流方面，留守兒童父親輕易的將兒童心理問題忽視；在生理問題上礙于倫理，羞于啟齒；在人際關(guān)系上以自我為中心，專橫獨(dú)斷，只教育子女怎么做，而不幫助子女分析為什么要這樣做；在志向方面，簡(jiǎn)單歸結(jié)為現(xiàn)在好好學(xué)，將來上大學(xué)，才有出路。志向過高過遠(yuǎn)，不切實(shí)際，不但打擊孩子自信心，有的則導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏差，這樣無異于揠苗助長。

（二）隔代監(jiān)護(hù)

（1）隔代監(jiān)護(hù)留守兒童的學(xué)習(xí)成績較父母外出前滑坡很大。由于祖輩的年齡較大、文化水平較低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幾乎起不到任何監(jiān)督作用。很多孩子通常“偽裝”成在看書學(xué)習(xí)的樣子來騙得祖輩監(jiān)護(hù)人的信任，而老人們往往并不知道。

（2）隔代監(jiān)護(hù)人思想觀念比較陳舊，與孩子缺少交流，使得孩子心理健康存在問題。農(nóng)村隔代老人思想觀念相對(duì)保守落后，重養(yǎng)不重教、重物質(zhì)輕精神，很少關(guān)注孩子的心理變化，這無疑嚴(yán)重影響孩子的健康成長。有一部分孩子則出現(xiàn)任性、暴燥、容易沖動(dòng)、不服從管教、叛逆，有時(shí)甚至離家出走。

（三）親戚朋友監(jiān)護(hù)

親戚朋友的監(jiān)護(hù)不能讓留守兒童獲得足夠的安全感，孩子缺少與人交往，自我得不到很好的展現(xiàn)，自信心就得不到很好的培養(yǎng)，致使學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目的不夠明確。很多情況下孩子處于自我封閉或半封閉的狀態(tài)，出現(xiàn)自卑心理。久而久之，有些孩子就對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，注意力開始轉(zhuǎn)移，有的甚至走上犯罪道路。

（四）同輩監(jiān)護(hù)

同輩監(jiān)護(hù)的家庭中，都具有這樣的特點(diǎn)：

（1）同輩監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)被監(jiān)護(hù)人時(shí)，本人也被對(duì)方反監(jiān)督。在學(xué)習(xí)上他們互相趕超，互相幫助，在生活上互相體諒、安慰，面對(duì)問題互出對(duì)策，傾聽他人意見，商議解決，這是同輩監(jiān)護(hù)的優(yōu)點(diǎn)。

（2）同輩監(jiān)護(hù)的雙方生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)都比較少,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)水平和處理能力都較低，時(shí)常判斷失誤，存在安全問題。作為同輩監(jiān)護(hù)人,顧及不到安全隱患,監(jiān)護(hù)人可能帶領(lǐng)被監(jiān)護(hù)人一起在一些危險(xiǎn)地帶或做一些很危險(xiǎn)的游戲,這對(duì)留守兒童人身安全構(gòu)成很大威脅。

（五）自我監(jiān)護(hù)

自我監(jiān)護(hù)是留守兒童所有監(jiān)護(hù)類型中占比例最少的。處于這種監(jiān)護(hù)狀態(tài)下的留守兒童壓力最大，除了存在很大的安全隱患外，生活、心理和行為上都有很多問題。一個(gè)人生活，生病或遇到困難時(shí)在家里找不到幫助，內(nèi)心非常孤獨(dú)，自閉、叛逆、敵視感逐漸增強(qiáng)。

二、留守兒童家庭教育策略

綜合考慮西部農(nóng)村留守兒童家庭教育的迫切需要，建議留守兒童的家庭因地制宜，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建新型家庭教育模式。

（一）就留守兒童父母提出以下建議

最佳選擇。留一方在家中照看孩子。父母雙方要權(quán)衡雙方外出務(wù)工對(duì)子女的利弊得失。要轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)孩子的重要性，要把孩子的教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，確保孩子健康成長。

退求其次。如果條件實(shí)在不允許，父母雙方都外出務(wù)工，可以采取如下行為，盡量減輕父母關(guān)愛的缺失對(duì)孩子的影響。

（1）父母盡量多與孩子通電話。注意通電話時(shí)不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、飲食起居，更要與孩子進(jìn)行徹底的思想交流。發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正。

（2）父母必須增加與孩子團(tuán)聚的頻率。利用節(jié)假日抽時(shí)間返鄉(xiāng)探視孩子或?qū)⒑⒆咏映鋈タ纯赐饷娴氖澜?。這樣不但可以加深孩子與父母之間的感情，而且可以為孩子樹立崇高理想提供條件。

（3）父母必須經(jīng)常向老師和監(jiān)護(hù)人了解子女的生活狀況和學(xué)習(xí)情況,并與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校共同配合,為留守兒童提供一個(gè)良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)就監(jiān)護(hù)人提出以下建議

（1）監(jiān)護(hù)人要高度認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性和監(jiān)護(hù)責(zé)任，不斷提高自身的監(jiān)護(hù)能力，以適應(yīng)被監(jiān)護(hù)人發(fā)展的需要。拋棄原有既定的原始教育觀念，轉(zhuǎn)換角度思考問題，多給被監(jiān)護(hù)人提供思考、解決問題的時(shí)間和空間，避免包辦代替。

（2）監(jiān)護(hù)人必須給予被監(jiān)護(hù)人必要的愛的呵護(hù)，但絕不造成施舍“愛”的泛濫。愛源于關(guān)照活動(dòng)的體現(xiàn)。重視被監(jiān)護(hù)人生活細(xì)節(jié)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)教育；感覺被監(jiān)護(hù)人心理變化，進(jìn)行必要的開啟和引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育心理

中圖分類號(hào)：B8441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0007-03

留守兒童問題在社會(huì)上越來越突出，他們的生活、學(xué)習(xí)沒人照顧，與一般孩子相比他們的心理發(fā)育較不成熟，生活水平較差，自主學(xué)習(xí)能力較低。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？為什么留守兒童在學(xué)習(xí)、自控力、心理健康等方面表現(xiàn)得都要比一般孩子差呢？蔣忠、柏躍斌在《“民工潮”下的農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其思考》一文中最早對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，文中指出了關(guān)于單獨(dú)外出的流動(dòng)人口中的打工者，將兒女留在家中，在這些家庭中，由于父母與孩子的長期分離，對(duì)孩子的教育減少。家庭在對(duì)孩子的教育方面起到的作用減小。研究結(jié)果表明父母與孩子的長期分離會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。在這里，我們對(duì)留守兒童的定義是父母雙方均外出務(wù)工，而由爺爺、奶奶或親友等監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)照顧的農(nóng)村兒童。近年來，由于“弱勢(shì)群體”、教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等熱詞頻繁成為社會(huì)各領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，所以我在此對(duì)于農(nóng)村“留守兒童”的教育問題進(jìn)行了探討與研究。

現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童存在問題的幾個(gè)方面：

一、農(nóng)村留守兒童的道德問題

農(nóng)村留守兒童的父母長期不在他們身邊，他們?nèi)狈﹃P(guān)愛和教育，生活上存在不少危機(jī)。不少兒童在接受教育、活動(dòng)參與等方面的權(quán)益經(jīng)常受到侵犯。留守兒童缺乏必要的家庭教育，容易受到外界不良環(huán)境的影響，所以會(huì)導(dǎo)致他們的道德品質(zhì)下降，有的甚至走上違法的道路。小學(xué)留守兒童正處于人格塑造時(shí)期，父母常年在外，對(duì)他們?nèi)鄙俟苁驼f教，不少孩子無視學(xué)校的規(guī)章制度，會(huì)出現(xiàn)說謊、小偷小摸、打架、曠課、欺負(fù)同學(xué)等行為。此外，有的孩子迷戀游戲機(jī)，夜不歸宿，嚴(yán)重的還會(huì)有敲詐、吸毒等違法行為，在某些地方，此類未成年人違法案件占到所有案件35%以上。

同時(shí)，留守兒童的道德感和責(zé)任感缺失狀況嚴(yán)重。他們學(xué)會(huì)了怎么去接受別人的愛，卻不懂得該如何去向別人施予愛，更想不到如何感恩回報(bào)，對(duì)別人缺少誠信，認(rèn)為個(gè)人利益大于集體利益，社會(huì)責(zé)任感匱乏，同時(shí)不知道應(yīng)該如何表達(dá)自己的感情與想法?！傲羰貎和碧幱谏硇某砷L的關(guān)鍵期，如果由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺隔代教育就意味著由文盲來培養(yǎng)孩子，如果托付親戚照管，親戚普遍認(rèn)為畢竟不是自己孩子，不適合過多管教。同時(shí)，農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，文化水平也不是很高，對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注和教育也十分有限。結(jié)果造成親戚以為孩子在學(xué)校有老師管教，而老師以為有家長在家教育孩子的情況，所以學(xué)生的道德教育就這樣放任自流。此外，孩子所處的環(huán)境、結(jié)交的朋友等都對(duì)孩子的道德品質(zhì)塑造有一定的影響。調(diào)查表明，20%以上家長以為如果孩子認(rèn)識(shí)了一些不三不四的朋友，必然會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓢?yán)重不良影響，甚至?xí)T他們走上犯罪的道路。

農(nóng)村留守兒童還增加了學(xué)校德育工作的難度。由于農(nóng)村和城市教育資源分布的不均衡以及農(nóng)村教育質(zhì)量與城市本身存在較大差異，加之家庭教育缺失和農(nóng)村社會(huì)教育的弱化，農(nóng)村學(xué)校德育工作難以正常開展，這對(duì)孩子的健康成長和正常發(fā)育會(huì)造成不良的影響，甚至少數(shù)“留守兒童”會(huì)走向違法亂紀(jì)的道路，這給學(xué)校德育管理也帶來相當(dāng)?shù)碾y度。那么應(yīng)該怎樣解決這一問題呢？我認(rèn)為一是要加大農(nóng)村教育扶持的力度，努力達(dá)到城市與農(nóng)村教育水平的平衡；二是要做好脫貧攻堅(jiān)工作，只有讓農(nóng)村貧困地區(qū)發(fā)展起來，才能減少農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象，進(jìn)而可以有效解決留守兒童的道德教育問題。所以在一定程度上社會(huì)應(yīng)該對(duì)留守兒童多加重視，否則可能會(huì)對(duì)社會(huì)整體的教育水平造成影響。

二、農(nóng)村留守兒童的心理狀況及存在問題

留守兒童的心理狀況已經(jīng)成為日益突出的受關(guān)注的綜合社會(huì)問題。研究表明，留守兒童群體的心理問題檢出率高達(dá)百分之七十以上。同時(shí)，留守兒童群體心理問題的發(fā)生率受性別條件影響不大。初高中學(xué)生的心理問題發(fā)生率最高，這個(gè)年齡段的學(xué)生處于青春期這個(gè)特殊時(shí)期，心思細(xì)膩，比較敏感，同時(shí)缺乏家庭溫暖。研究表明，農(nóng)村“留守兒童”在父母不在身邊時(shí)容易表現(xiàn)出心理問題，而且年齡越小表現(xiàn)越明顯。以小學(xué)生為例，較為突出的心理健康問題有情緒問題、交往問題匱乏和自卑等。留守兒童不如父母在家的兒童有自信心，人際交往能力強(qiáng)，然而在交際恐懼、孤獨(dú)感方面與其他兒童卻沒有明顯的差別。

家庭教育環(huán)節(jié)的缺乏會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康狀況造成很大影響。留守兒童處于需要關(guān)懷的年紀(jì)卻缺乏家庭的溫暖和關(guān)愛。造成了留守兒童普遍內(nèi)向，不愛說話，不善于表達(dá)的性格，這種性格又在社會(huì)交際過程中造成了障礙，最后以孤僻、拒絕交流的身心語言表現(xiàn)出來。此外，資金的缺乏，對(duì)父母在外狀況的擔(dān)憂和對(duì)未來的迷茫交織在一起，對(duì)于成人而言都是很大的心理負(fù)擔(dān)，何況是留守兒童。最后造成的直接后果便是留守兒童從內(nèi)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫芙^交流自我封閉心理狀況的日益惡化。

三、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問題

在父母外出務(wù)工，缺乏家庭教育環(huán)節(jié)的情況下，留守兒童的教育狀況又如何呢？我們通過對(duì)西安周邊農(nóng)村學(xué)校的走訪調(diào)查得出了以下數(shù)據(jù)：留守兒童中，父母皆外出務(wù)工的占總體的百分之三十五，父親或母親一方外出務(wù)工一方留守的占百分之六十五。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的接受教育狀況不容樂觀。對(duì)于父母雙方外出的留守兒童來說，缺乏監(jiān)管和家庭教育，孩子由于年齡小自覺性較差，學(xué)業(yè)的完成度較低。對(duì)于父母一方外出務(wù)工一方留守的家庭來說，留守一方往往要承擔(dān)全部的家庭責(zé)任和生活雜事。同時(shí)由于自身文化條件限制，一沒有精力二沒有條件去對(duì)留守兒童的教育傾入精力。和父母雙方外出務(wù)工的家庭一樣，父母一方外出務(wù)工的留守兒童也存在著缺乏監(jiān)管和家庭教育的問題。

父母外出務(wù)工勢(shì)必會(huì)對(duì)留守兒童的教育和成長造成影響。留守兒童普遍年齡較低，缺乏自制力和辨別是非的能力。加之當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師能力、精力限制，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況無人關(guān)注，逃學(xué)，輟學(xué)等行為屢屢發(fā)生。同時(shí)留守兒童父母外出時(shí)被托管人由于文化程度低下，認(rèn)為不是自己孩子不好管教等種種因素也對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況熟視無睹。這些因素綜合起來會(huì)對(duì)留守兒童的教育和綜合素質(zhì)提升造成很大影響。

父母當(dāng)然想要給孩子提供更好的教育和成長環(huán)境，但是由于資金、精力等各個(gè)方面條件的限制，而且農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員文化程度普遍也不高，隨著孩子教育程度的日益增長，所能提供的直接幫助越來越少。另外，資金缺乏和農(nóng)村條件限制，即使想要給孩子報(bào)班輔導(dǎo)也找不到合適的輔導(dǎo)班。另外，由于觀念原因，留守兒童的父母往往對(duì)接受教育的意義認(rèn)知不高，覺得念書又花錢又沒用，還不如早早輟學(xué)學(xué)一門手藝，既能幫助家里也能養(yǎng)活自己。這種觀念所造成的直接影響就是農(nóng)村留守兒童本身接受義務(wù)教育的比例就低于城市同齡兒童，輟學(xué)率卻還要比城市兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出。再加之農(nóng)村學(xué)校本身?xiàng)l件限制，辦學(xué)資金、師資、場(chǎng)地等各方面條件艱難。農(nóng)村留守兒童的教育問題不容忽視。那么應(yīng)該如何解決這種問題呢？學(xué)校應(yīng)加大社會(huì)力量的募集，加大宣傳力度和對(duì)教師的培訓(xùn)。同時(shí)積極與留守兒童父母建立聯(lián)系，加強(qiáng)信息的及時(shí)交流，建成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的立體式留守兒童教育培養(yǎng)體系。

四、農(nóng)村留守兒童的被托管人問題

通常是就近就親交由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺托管。然而這些老人普遍年齡偏大，健康、精力存在著很大問題，本身就需要?jiǎng)e人照顧，能投入到留守兒童身上的精力和關(guān)懷就更少之又少。而且農(nóng)村老人普遍教育程度不高，沒有文化，對(duì)于孩子的要求也僅僅停留在吃好穿暖不生病的基本要求上，對(duì)于其心理健康和教育狀況，老人們是一沒意識(shí)二沒辦法去照顧和看管。同時(shí)由于年齡差異的存在，共同語言幾乎為零，留守兒童沒有耐心和興趣去聽老人講自身的故事和對(duì)他們的教誨。老人也聽不懂留守兒童口中的現(xiàn)代名詞和思想。僅有的交流就是“飯吃了沒”“冷不冷”這種基本對(duì)話。老人沒有辦法對(duì)留守兒童進(jìn)行實(shí)質(zhì)監(jiān)管，打打不動(dòng)，罵罵不聽。監(jiān)護(hù)責(zé)任根本o法實(shí)質(zhì)履行。

第二種是交由同村親朋好友監(jiān)管，這種一般都是叔叔、伯伯等父輩同齡人，年齡差異較小，也更有精力履行監(jiān)管責(zé)任。然而留在村子里的中年人本就不多，這不多中的大多數(shù)還有自己的孩子，這就造成了對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，不聞不問和不上心。留守兒童與親生子女待遇的差異感更刺激了留守兒童的自尊心與逆反心理，也會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康造成極大損傷。

第三種即留守兒童年齡較大，有一定自理能力，父母將留守兒童獨(dú)自留在家中，或者還要照顧弟弟、妹妹。但留守兒童畢竟還是兒童，自身就需要父母的關(guān)懷和家庭的溫暖，卻還要肩負(fù)起照顧弟弟妹妹的責(zé)任。自身能力的局限性和來自生活的壓力造成了對(duì)于現(xiàn)實(shí)的消極情緒。對(duì)監(jiān)護(hù)人留守兒童和被照顧的留守兒童都會(huì)造成極大的心理創(chuàng)傷。在迷惘之下往往走入歧途。

五、關(guān)于解決農(nóng)村兒童問題的幾點(diǎn)建議

農(nóng)村留守兒童問題是從農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模進(jìn)入城市起，便存在的特定歷史背景下的社會(huì)公共問題。要解決留守兒童問題，絕非一朝一夕所能完成，必須多方團(tuán)結(jié)合力，圍繞留守兒童教育為中心展開家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面教育。

首先，家庭方面，第一要做好家庭內(nèi)部的溝通與互動(dòng)，父母在孩子成長過程中扮演的角色，是不可替代的。要想孩子健康成長，父母必須肩負(fù)起其在成長過程中的責(zé)任。不能只是簡(jiǎn)單甩手將孩子托付與他人不聞不問，要秉持多聯(lián)系、多溝通、多交流的原則。如特魯多銘言所說，有時(shí)治愈，常常幫助，總是安慰。在力所能及的范圍內(nèi)通過手機(jī)、書信等多渠道加強(qiáng)對(duì)子女狀況的了解和信息的及時(shí)掌握，在假期和有閑暇時(shí)間的情況下多回家看看孩子。如帶一些小禮物或者遞送一些書籍等，要讓留守兒童知道和了解父母對(duì)于自己的關(guān)心。第二要加強(qiáng)與被托管人之間的交流與溝通，被托管人即在父母一方或雙方外出務(wù)工情況下，孩子的直接監(jiān)護(hù)責(zé)任人。被托管人在父母不在的情況下，是與孩子相處時(shí)間最長、感情最深的人。加強(qiáng)與被托管人之間的情感和信息交流，有利于父母及時(shí)了解孩子的近況，也有利于增強(qiáng)被托管人的責(zé)任心和對(duì)孩子的關(guān)心。

其次，學(xué)校方面，要加強(qiáng)對(duì)于留守兒童教育和心理的關(guān)心。積極與留守兒童父母和被托管人聯(lián)系，交流孩子各方面的情況，多對(duì)留守兒童進(jìn)行鼓勵(lì)和關(guān)懷。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作，避免留守兒童孤獨(dú)感和逃避情緒的出現(xiàn)。有條件的學(xué)?？梢越⒘羰貎和睦頇n案，有效及時(shí)地掌握留守兒童的心理健康狀況。班級(jí)內(nèi)部，班主任要積極與留守兒童交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活問題。鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)部同學(xué)與留守兒童交流玩耍。在學(xué)校內(nèi)部為留守兒童營造出健康積極的生長環(huán)境。

最后，社會(huì)方面，第一要加強(qiáng)留守兒童問題的社會(huì)關(guān)注度。很多人覺得留守兒童與他無關(guān)，對(duì)留守兒童問題采取漠視和回避的態(tài)度，這是不可取的。留守兒童教育和心理問題是綜合社會(huì)問題，需要我們每個(gè)人的關(guān)懷與參與。同時(shí)發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，參與留守兒童問題的解決。第二，要出臺(tái)相關(guān)政策保障留守兒童的基本權(quán)利和改善留守兒童家庭現(xiàn)狀，通過改變?nèi)丝诹鲃?dòng)制度，使留守兒童去父母所在的城市并有接受教育、成長學(xué)習(xí)的基本條件?；蛘甙l(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，制造勞動(dòng)缺口，讓留守兒童的父母可以在當(dāng)?shù)匕l(fā)展，而不必拋家棄子前往陌生遙遠(yuǎn)的城市。第三，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等特殊場(chǎng)所的監(jiān)管，將未成年人禁止入內(nèi)的管理?xiàng)l款落實(shí)。同時(shí)積極在學(xué)?；蛏鐓^(qū)開展健康有益的活動(dòng)，將留守兒童的興趣引導(dǎo)到一個(gè)健康的軌道。第四，發(fā)揮共青團(tuán)和婦聯(lián)等公共組織的社會(huì)職能，團(tuán)結(jié)、發(fā)展、培養(yǎng)、關(guān)懷留守兒童。與學(xué)校、家庭、被托管人，共同建立起一個(gè)立體全面的留守兒童教育和心理培養(yǎng)關(guān)懷體制。第五，當(dāng)?shù)卣⑵鹆羰貎和O(jiān)護(hù)保護(hù)體系，加強(qiáng)對(duì)留守兒童家庭的政策和社會(huì)資源傾斜。第六，當(dāng)?shù)馗咝Ｒl(fā)揮起高校的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)參與，發(fā)動(dòng)高校資源，如學(xué)生、技術(shù)和資金等，開展留守兒童關(guān)懷和幫助活動(dòng)?？梢耘e行留守兒童一對(duì)一書信周等，或者利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)留守兒童密集學(xué)校開展互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育支持等。將當(dāng)代大學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮出來。同時(shí)通過大學(xué)志愿者在與留守兒童密切接觸中產(chǎn)生的認(rèn)知落差感造成的心理沖擊，使其學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的責(zé)任和使命。通過該活動(dòng)的舉辦，在大學(xué)校園內(nèi)形成關(guān)心社會(huì)，了解國情、民意，正確把握社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)和主流的氣氛，使當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感不斷得到強(qiáng)化和提升。

最后，留守兒童要從自身做起，積極主動(dòng)地參與日常學(xué)習(xí)生活，配合學(xué)校、社會(huì)、政府開展活動(dòng)，多讀書，多進(jìn)行體育鍛煉，加強(qiáng)與父母溝通交流，與被托管人情感溝通與交流，主動(dòng)與他人交流自己學(xué)習(xí)和生活中的困惑和問題，而不是自己一個(gè)人承受。

只有留守兒童自身、家庭、被托管人、學(xué)校、政府團(tuán)結(jié)合作，才有可能真正意義上解決留守兒童問題。讓留守兒童不再留守，而成為只是一個(gè)簡(jiǎn)單、普通有家庭陪伴的兒童。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；父母文化；學(xué)習(xí)成績

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）31-0063-04

小學(xué)生作為一個(gè)身心正處于快速發(fā)展階段的群體，其心理健康問題一直是心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，大量研究表明，當(dāng)前我國小學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是小學(xué)4～6年級(jí)學(xué)生，是少年兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，心理健康方面的問題也日益凸顯。本研究以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，旨在了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況的總體特征，并進(jìn)一步探討小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況在父母文化程度及學(xué)習(xí)成績的不同水平上的差異，從而為教育行政部門和學(xué)校的教育工作提供心理學(xué)依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。

本研究以隨機(jī)抽樣法抽取遵義市3所小學(xué)的四年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷660份，剔除錯(cuò)答和漏答問卷，收回有效問卷639份，問卷的有效率為95%。調(diào)查對(duì)象中男生332名，女生307名；父親文化程度為小學(xué)及以下的49名，初中的為210名，高中的為206名，大專及以上的174名；母親文化程度為小學(xué)及以下的85名，初中的為228名，高中的為184名，大專及以上的142名；學(xué)生學(xué)習(xí)成績好的為37名，較好的為160名，一般的為309名，差的為133名。

2.研究方法。

（1）研究工具。本研究采用《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》（MHRSP）為研究工具。MHRSP共有八個(gè)分量表，每10個(gè)項(xiàng)目組成一個(gè)分量表。這8個(gè)分量表分別是：學(xué)習(xí)障礙（f1）、情緒障礙（f2）、性格缺陷（f3）、社會(huì)適應(yīng)障礙（f4）、品德缺陷（f5）、不良習(xí)慣（f6）、行為障礙（f7）、特種障礙（f8）。

MHRSP分家長評(píng)定和班主任評(píng)定兩種形式，本研究采用的是家長評(píng)定的形式。采取三級(jí)記分制：選擇“沒有”計(jì)0分；選擇“偶爾”計(jì)1分；選擇“經(jīng)?！庇?jì)2分。各因子得分 為異常，需要接受心理輔導(dǎo)， 為可能異常，需要引起關(guān)注， 為正常。

（2）數(shù)據(jù)處理。

本研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1.遵義市小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的總體特征及性別差異。

為了了解遵義市小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況，分別求得不同性別的學(xué)生在各個(gè)因子上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，并做性別差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

由表1可知，遵義市小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康水平在每個(gè)因子上有所不同：①總體上看，不論是男生還是女生，在學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、行為障礙這五個(gè)因子上的得分均高于正常水平。②不良習(xí)慣因子得分沒有顯著的性別差異，其他因子上，女生的得分均顯著低于男生，表明女生的心理健康水平顯著高于男生。

2.父母不同文化程度的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況特點(diǎn)及差異。

為了比較父母不同文化程度的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的差異，對(duì)父母不同文化程度的學(xué)生心理健康狀況作方差分析，結(jié)果如表2。

由表2可知：①總體上看，學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、行為障礙這5個(gè)因子的得分，在父親和母親不同文化程度上都有顯著差異。②進(jìn)一步事后檢驗(yàn)表明，父母文化程度為小學(xué)及以下的學(xué)生，各因子得分較高。隨著父母文化程度的提高，學(xué)生在各因子上的得分逐漸降低，表明父母文化程度越高，學(xué)生心理健康水平越高。③由事后檢驗(yàn)可知，父親不同文化程度對(duì)學(xué)生心理健康的影響大于母親。

3.不同學(xué)習(xí)成績的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況特點(diǎn)及差異。

為了比較不同學(xué)習(xí)成績的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的差異，對(duì)不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生心理健康狀況作方差分析，結(jié)果如表3。

由表3可知：①心理健康所有因子的得分，在不同學(xué)習(xí)成績上均有顯著差異。②進(jìn)一步事后檢驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生各因子得分較低。隨著學(xué)習(xí)成績的降低，學(xué)生在各因子上的得分逐漸升高，表明學(xué)習(xí)成績?cè)胶?，學(xué)生心理健康水平越高。

三、分析與討論

1.遵義市小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的總體特征及性別差異分析。

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、行為障礙均處于“可能異常，需要關(guān)注”的水平。這可能是因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)盛行拜金主義，社會(huì)風(fēng)氣較差，父母關(guān)系不和諧，孩子生活的環(huán)境充滿爭(zhēng)吵、憤怒和各種不公，極易對(duì)孩子性格的形成造成不良影響，形成性格缺陷。同時(shí)，由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的要求，導(dǎo)致升學(xué)壓力和考試壓力的增加，這種壓力蔓延到小學(xué)，家長和老師對(duì)孩子有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，成為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的最大壓力源，從而產(chǎn)生孤獨(dú)、失望、憤怒、焦慮等不良情緒和不良行為。現(xiàn)在的孩子，更多的時(shí)間消耗在電腦、電視、手機(jī)等工具上，而不是出去廣泛的交朋友。而且多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，自我中心主義非常嚴(yán)重。這樣的孩子在學(xué)校不會(huì)很好的處理同伴關(guān)系、師生關(guān)系，因此極易產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)障礙。研究還發(fā)現(xiàn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙因子得分也偏高，這可能與當(dāng)?shù)氐慕逃龡l件、師資力量和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有關(guān)。遵義市屬于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的地方，因此教育方面的投資相對(duì)薄弱，而且父母本身文化程度較低，無力指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，孩子在學(xué)習(xí)上也不太重視，造成不同程度的學(xué)習(xí)障礙。

研究發(fā)現(xiàn)，在不良習(xí)慣因子得分上，學(xué)生的性別沒有顯著差異，而且得分處于正常水平。這可能是因?yàn)樾W(xué)四年級(jí)學(xué)生還處于行為習(xí)慣、價(jià)值觀的形成期，學(xué)生可能只是偶爾會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，還沒有形成明顯的不良習(xí)慣。在其他因子上，女生的得分均顯著低于男生，說明男生的心理問題較為突出。原因可能是在小學(xué)階段，女生相對(duì)成熟更早一些，比較聽話和乖巧。而男生更加調(diào)皮、好動(dòng)，自制性較差，有時(shí)會(huì)伴有不良行為，社會(huì)適應(yīng)性也不如女生好，因此經(jīng)常遭到家長和老師的批評(píng)。而小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)逐漸發(fā)展，對(duì)于他人的否定比較敏感，因此容易產(chǎn)生相應(yīng)的心理障礙，這一點(diǎn)基本符合心理學(xué)的一般規(guī)律。因此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的男生，要有更多的耐性和愛心，以更多欣賞的眼光來看待，提升他們的心理健康水平。

2.父母不同文化程度的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況特點(diǎn)及差異分析。

研究發(fā)現(xiàn)，父母文化程度越高，學(xué)生心理健康水平越高，這可能是因?yàn)楦改肝幕皆礁?，知識(shí)水平越高，懂得更多的教育孩子的規(guī)律和方法，善于掌握更多的心理健康教育的規(guī)律，越善于用積極、科學(xué)的方法教育孩子，從而有助于培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)。

研究還發(fā)現(xiàn)，父親文化程度對(duì)孩子的影響要大于母親的影響，這可能是因?yàn)樵诤⒆拥慕逃托睦碛绊懮?，母親傾向于情感性的教育，而父親則更多是智力及應(yīng)對(duì)外在的生活壓力。父親文化程度高能在社會(huì)中獲得更好工作機(jī)會(huì)和成功，也能作為孩子認(rèn)同的“男子漢”形象，同時(shí)因較好的收入和生活條件而獲得更多的心理安全感，從而心理健康水平更高。

3.不同學(xué)習(xí)成績的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理健康特點(diǎn)及差異分析。

研究發(fā)現(xiàn)，在所有因子上，學(xué)習(xí)成績?cè)胶?，學(xué)生的心理健康水平越高，這一點(diǎn)符合我們的預(yù)期。第一，現(xiàn)在社會(huì)，學(xué)習(xí)成績是評(píng)判孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此如果學(xué)習(xí)成績好，更容易獲得父母和老師的喜愛，孩子就會(huì)得到更多的表揚(yáng)和肯定，有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，會(huì)獲得更多的成就感和自我價(jià)值感，自信程度越高，即使遇到挫折，也能積極的面對(duì)，不易形成心理障礙；第三，學(xué)習(xí)成績好，孩子就會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，覺得學(xué)習(xí)是有意思的，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不會(huì)把學(xué)習(xí)看成是壓力和被迫的行為。綜合以上幾點(diǎn)，可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)胶?，越不容易產(chǎn)生各種心理障礙。

四、建議

1.教育部門要重視小學(xué)生的心理健康教育工作。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遵義市未成年人心理健康教育目前正處于起步階段，很多學(xué)校尚未配備專職的心理學(xué)教師，未成年人的心理咨詢工作也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，教育行政部門有必要對(duì)全市中小學(xué)的心理健康教育工作加強(qiáng)宏觀管理與科學(xué)指導(dǎo)，有計(jì)劃，有步驟地推動(dòng)這項(xiàng)工作進(jìn)一步健康發(fā)展，并給予必要的政策、經(jīng)濟(jì)支持，這是保證小學(xué)心理健康教育有效開展的關(guān)鍵。

2.學(xué)校和家庭要為小學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。

良好的心理素質(zhì)是多種因素共同作用的結(jié)果。良好的社會(huì)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，和諧的家庭氛圍是孩子健康成長的重要保障。調(diào)查顯示，父母文化程度、學(xué)習(xí)成績對(duì)小學(xué)生的心理健康水平有重大影響。因此，學(xué)校應(yīng)該與家長加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，為小學(xué)生的健康成長營造良好的成長環(huán)境，提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提升其心理健康水平。

3.發(fā)揮父親的優(yōu)勢(shì)，重視父親對(duì)子女的影響。

研究發(fā)現(xiàn)父親的文化程度對(duì)孩子的心理健康影響較大，這提醒我們對(duì)于傳統(tǒng)的“母親擔(dān)負(fù)更多撫養(yǎng)和教育孩子任務(wù)”的教育觀念要提出質(zhì)疑。父親平時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的教育規(guī)律和方法，掌握更多教育孩子的技巧，加強(qiáng)自身的知識(shí)水平，更多地參與對(duì)孩子的管理與教育，促進(jìn)孩子心理健康水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：教師；引導(dǎo)；電視；策略

中圖分類號(hào)：442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-010X（2007）05-0009-03

目前，多數(shù)教師不同程度地夸大了電視對(duì)兒童發(fā)展的不利影響，并認(rèn)為兒童看電視是在家里，引導(dǎo)兒童正確收看電視是家長的責(zé)任，忽略了自己在引導(dǎo)過程中所起的作用。學(xué)校是兒童接受集體教育的主要場(chǎng)所，教師是對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)校教育最直接的實(shí)施者，所有作用于兒童的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)校生活中各種教育活動(dòng)都要通過教師與兒童的直接或間接交互作用去實(shí)現(xiàn)，教師在兒童心目中的地位及對(duì)兒童的影響是其它任何社會(huì)角色（包括父母）所不能替代的。正是這一點(diǎn)，決定了教師在兒童成長與發(fā)展中的特殊地位與價(jià)值。引導(dǎo)兒童恰當(dāng)收看電視，教師有著不可推卸的重要責(zé)任。正確認(rèn)識(shí)電視對(duì)兒童的影響，探討掌握引導(dǎo)策略是發(fā)揮教師作用的基本內(nèi)容。

一、電視對(duì)兒童發(fā)展的有利影響

電視是聲音、圖像、色彩、動(dòng)作一應(yīng)俱全的媒介，電視內(nèi)容形象、多樣、通俗，具有很強(qiáng)的感染性和娛樂性，這對(duì)注意力容易分散、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、理解能力差的兒童來說，極易引起他們的注意和興趣，傳播的信息也更容易被兒童接受。電視節(jié)目，尤其是兒童喜愛的動(dòng)畫片，色彩鮮艷，配音效果強(qiáng)烈，人物造型夸張，符合兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，給兒童提供了強(qiáng)烈的感官刺激，帶給了他們快樂[1]。

1.電視的教育功能。

電視的功用具有雙重性，一是娛樂性，二是教育性[2]。電視的教育性表現(xiàn)在它提供了世界各地的信息，擴(kuò)展了兒童的視野，滿足了他們強(qiáng)烈的求知欲。現(xiàn)在，許多電視節(jié)目得到了細(xì)化，根據(jù)不同的兒童年齡段制作的如學(xué)科知識(shí)講座、科技專題節(jié)目、愛國主義影片展播等節(jié)目，對(duì)于兒童開闊視野、增長知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)能力、開發(fā)兒童想象力、培養(yǎng)幽默感等有較強(qiáng)的教育意義。電視傳播內(nèi)容和傳播方式符合兒童個(gè)體學(xué)習(xí)行為的心理學(xué)模式。

2.電視能培養(yǎng)兒童積極的道德品質(zhì)。

人類的正義感、是非感、審美感、羞恥感等諸如此類的心理以及道德與良心、偉大與崇高、鄙俗與渺小等人格的形成與產(chǎn)生，都離不開大眾文化的教化。兒童道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的形成主要是通過簡(jiǎn)單的重復(fù)、模仿、有意練習(xí)和與壞習(xí)慣作斗爭(zhēng)等方式獲得的，而電視為兒童重復(fù)和模仿提供了具體的“榜樣”。有些兒童喜愛的電視節(jié)目都包含著懲惡獎(jiǎng)善的情感，這一點(diǎn)與兒童的價(jià)值觀相契合，可以就此凈化心靈，宣揚(yáng)真善美，對(duì)培養(yǎng)兒童積極的道德情感有很大好處。

3.電視促進(jìn)兒童語言學(xué)習(xí)。

兒童時(shí)期是人類語言獲得期，兒童的語言學(xué)習(xí)包括對(duì)一系列聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)，以及對(duì)語法規(guī)則的理解等。電視以其標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、悅耳的音樂和生動(dòng)的畫面為兒童提供了大量的聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過模仿和理解，有利于兒童獲得語言。

二、電視對(duì)兒童發(fā)展的不利影響

1.對(duì)兒童身體健康的影響。

兒童正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要通過一定量的體力活動(dòng)促進(jìn)身體發(fā)育，一些孩子因看電視時(shí)間過長，運(yùn)動(dòng)過少，體質(zhì)下降，甚至造成身體肥胖。上海市健康教育所在該市10所小學(xué)及幼兒園中就兒童肥胖的發(fā)生率和造成兒童肥胖的主要因素進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，由于不良生活方式造成的肥胖中，長時(shí)間看電視是一個(gè)突出因素[3]。另外，當(dāng)前的技術(shù)手段尚不能徹底清除輻射等有害因素，長時(shí)間看電視對(duì)正常發(fā)育的兒童視力影響很大。有些家長放縱孩子看電視，以致干擾了孩子吃和睡的生活規(guī)律，導(dǎo)致孩子消化不良和疲倦，造成就寢時(shí)間的推遲和睡眠障礙，嚴(yán)重的會(huì)引起神經(jīng)紊亂。

2.對(duì)兒童心理健康的影響。

兒童有強(qiáng)烈的模仿傾向，而且區(qū)分信息的能力很弱，特別是年齡小的孩子幾乎沒有區(qū)分能力，對(duì)其行為與其后果的聯(lián)系也不甚了解，電視的形象既源于生活，又高于生活，包含了現(xiàn)實(shí)和虛構(gòu)兩種成分。對(duì)缺乏辨別能力的兒童來說，看電視易使他們陷入現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)混淆的局面，因此，經(jīng)常發(fā)生一些悲劇。一些不適合兒童收看的電視節(jié)目容易導(dǎo)致兒童榜樣選擇的偏差，而使其行為失范[4]。受商業(yè)利益驅(qū)使，電視節(jié)目良莠不齊，一些暴力情節(jié)、過于渲染的超人能量，易導(dǎo)致兒童行為上的攻擊性。兒童單獨(dú)過多地看電視，會(huì)影響兒童的性格，使他們?nèi)狈φ５那榫w、情感，經(jīng)常限于孤獨(dú)虛幻之中，這樣的兒童長大后容易成為心理不健康的人。

3.對(duì)兒童社會(huì)化的影響。

收看電視是一種單向的活動(dòng)，不能引發(fā)人際間的社會(huì)往。電視節(jié)目的主持人不能及時(shí)了解兒童對(duì)某個(gè)節(jié)目的反應(yīng)，兒童也不能與主持人或屏幕上出現(xiàn)的各種角色進(jìn)行交流。兒童日復(fù)一日的長時(shí)間坐在電視機(jī)前的結(jié)果得到的只是替代性、間接性的生活經(jīng)驗(yàn)，喪失了較多的進(jìn)行社會(huì)比較和社會(huì)適應(yīng)的機(jī)會(huì)，這樣不僅會(huì)削弱兒童與父母、與同伴的親密關(guān)系，還可能導(dǎo)致兒童人際關(guān)系的冷漠，情感的冷淡，從而形成偏執(zhí)、狹隘的心理。

三、引導(dǎo)兒童收看電視的策略

電視是人類接收信息的一個(gè)直觀的形象窗口，是一種傳播的媒體，它向人們直觀地報(bào)道生活現(xiàn)象和藝術(shù)現(xiàn)象。電視對(duì)兒童的影響是多方面的，但這些影響也是可以控制的，只要我們科學(xué)地對(duì)待電視教育，就可以使兒童充分吸收時(shí)代產(chǎn)物的營養(yǎng)，而獲得更好的發(fā)展。

1.尋找引導(dǎo)時(shí)機(jī)。

教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該是來源于生活，服務(wù)于生活，只有這樣我們的教育才有價(jià)值。兒童收看電視是兒童的生活內(nèi)容之一，指導(dǎo)兒童合理收看電視是服務(wù)于兒童生活的必要內(nèi)容。在學(xué)校生活環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)關(guān)注兒童的言行，了解他們的所思所想，尋找合適的教育契機(jī)，比如兒童課間談起近期電視節(jié)目，或者兒童說起自己的某知識(shí)、技能來源于電視，或者本班教室的電視使用等，教師可以以旁觀者的身份對(duì)兒童的認(rèn)知進(jìn)行一定的了解，然后可以平等談話者的身份加以引導(dǎo)，如果兒童反映的是大部分兒童的狀況，教師就有必要組織班內(nèi)討論了。

2.組織關(guān)于怎樣收看電視的討論。

有主題的討論是了解兒童內(nèi)心世界、引發(fā)兒童問題的基本形式，兒童是討論活動(dòng)的主體。在明確主題后的討論過程中，應(yīng)注意教師的參與策略，參與策略是指教師通過什么方式去干預(yù)與影響學(xué)生的討論活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)不同程度的控制主要是通過不同的參與策略實(shí)現(xiàn)的。這些參與策略從教師間接隱性作用到直接顯性作用發(fā)揮的角度依次主要有：不注意、注視、微笑、身體接觸、身體力行、提供材料、平行活動(dòng)、角色參與、言語提示、講解、演示、范例、語言強(qiáng)化、物質(zhì)強(qiáng)化等。在討論過程中，我們可以把教師的行為看成一個(gè)連續(xù)體，在這個(gè)連續(xù)體上教師都可以找到自己參與方法的相對(duì)位置。至于采用哪種具體的參與方法應(yīng)根據(jù)兒童活動(dòng)的不同內(nèi)容、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平與差異、兒童活動(dòng)開展的具體情境而定。當(dāng)兒童討論內(nèi)容恰當(dāng)、情況理想時(shí)，應(yīng)多采用間接隱性的參與方法；如果兒童討論脫離主題或不夠深入時(shí)，教師應(yīng)以平等活動(dòng)角色參與、言語提示等相對(duì)比較直接的參與方法控制討論過程。另外，教師不能急于得到自己想要的討論結(jié)果，應(yīng)特別注意兒童討論過程中思維的連續(xù)性問題，對(duì)于與自己不同的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)應(yīng)該表示接納與認(rèn)可，在此基礎(chǔ)上可以引發(fā)進(jìn)一步的討論，還可以暫時(shí)中斷討論，安排思考探究內(nèi)容，選擇合適的時(shí)間再進(jìn)行進(jìn)一步的討論，直到基本達(dá)成共識(shí)。

3.組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

通過討論兒童已經(jīng)在認(rèn)知上解決了怎樣收看電視的問題，但對(duì)兒童而言，認(rèn)識(shí)和行為之間是比較遙遠(yuǎn)的，他們往往是說得到做不到。這時(shí)就應(yīng)該安排相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，用以鞏固與練習(xí)他們的認(rèn)知與行為。比如可以在班級(jí)中設(shè)置的電視，管理權(quán)可交給兒童，開始時(shí)他們可能管理不好，甚至出現(xiàn)還不如以前的狀況，這是很正常的事。此時(shí)進(jìn)一步的引導(dǎo)非常必要，只有進(jìn)一步的引導(dǎo)才能幫助他們形成習(xí)慣，形成行為的準(zhǔn)則。另外，教師一定要與家長溝通取得配合，以實(shí)現(xiàn)兒童在家恰當(dāng)收看電視的實(shí)踐鍛煉。

4.指導(dǎo)家長掌握引導(dǎo)方法。

首先，建議家長幫助孩子選擇收看內(nèi)容。幼小的兒童可以看一些有助于語言開發(fā)的節(jié)目，同時(shí)，選擇一些主題單一、色彩鮮艷、配樂優(yōu)美、時(shí)間較短的節(jié)目。稍大兒童可以選擇一些既能滿足好奇心，又能培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的節(jié)目，還可以選擇科普性質(zhì)的內(nèi)容，既擴(kuò)大了知識(shí)面，又開發(fā)了智力。其次，要求家長幫助孩子控制收看時(shí)間。專家建議，每次看電視以不造成疲勞為宜。3歲以下的幼兒不宜看電視，12歲以下的兒童不宜長時(shí)間收看電視。因此，要適當(dāng)控制連續(xù)看電視的時(shí)間，特別是青少年，以1~2小時(shí)為宜[5]。家長應(yīng)和孩子一起訂出具體的收視時(shí)間，并嚴(yán)格執(zhí)行。再次，要求家長與兒童一起收看。家長與兒童一起看電視有諸多優(yōu)勢(shì)，如便于控制收看時(shí)間，幫助兒童養(yǎng)成良好的收看習(xí)慣，引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)電視中的內(nèi)容，加強(qiáng)家長和兒童之間的交流，增進(jìn)親子感情，對(duì)兒童的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)等。第四，指導(dǎo)家長廣泛培養(yǎng)兒童興趣。要培養(yǎng)兒童的某種愛好，如：繪畫、音樂、舞蹈、體育等，養(yǎng)成飯后散步的習(xí)慣，使兒童避免過度沉迷于電視。鼓勵(lì)兒童和同伴交流，擴(kuò)大兒童的社交能力。家長要為兒童提供時(shí)間、空間和必要的材料去玩。應(yīng)該在兒童生活中安排適當(dāng)?shù)纳眢w運(yùn)動(dòng)，注意培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。第五，看電視時(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣?？措娨暡灰x屏幕太近，電視機(jī)的亮度適度，注意音量，看電視后做眼保健操，不要讓孩子躺著或坐在地板上看電視，不要讓孩子邊吃飯邊看電視，也不要讓孩子邊看電視邊吃零食。

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