導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇思政課程資源建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基于教材整合的課程資源建設(shè)

當(dāng)前，很多教師對(duì)教材過(guò)度依賴，更多扮演的是執(zhí)行者，很少是開(kāi)發(fā)者或建設(shè)者。這不是能力問(wèn)題，更多的還是思維習(xí)慣問(wèn)題。我們可以將當(dāng)前使用的不同版本的教材合理計(jì)劃、有機(jī)組合、有效施，進(jìn)行基于教材整合的課堂教學(xué)資源建設(shè)。

以“百分?jǐn)?shù)的意義”一課為例，通過(guò)對(duì)各版本教材的比對(duì)我們發(fā)現(xiàn)：北師大版教材和蘇教版教材都先通過(guò)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”的情境讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性，再?gòu)木唧w的生活實(shí)例中理解百分?jǐn)?shù)的意義。西師大版和人教版教材則是直接從生活的具體實(shí)例入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會(huì)意義。前者突出了學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性，后者突出了百分?jǐn)?shù)存在的必要性。四個(gè)版本的教材都著重呈現(xiàn)“部分與整體”的百分比的素材，幫助學(xué)生從最容易理解的角度體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義。只不過(guò)西師大版和蘇教版教材在學(xué)科素材中增加了“部分與部分”的百分比，幫助學(xué)生建立更為完整的百分?jǐn)?shù)概念。基于以上分析，我們對(duì)本課的學(xué)習(xí)資源做了如下思考與調(diào)整。

1. 改變數(shù)據(jù)凸顯百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的必要性。生活中，百分?jǐn)?shù)更多出現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域。北師大版教材中提供的素材是“踢球總數(shù)和種子總數(shù)都是100”，這種情況下學(xué)生不易體會(huì)引入百分?jǐn)?shù)的必要性，并且學(xué)生容易簡(jiǎn)單地將百分?jǐn)?shù)與分母是100的分?jǐn)?shù)等同起來(lái)。因此，可以將數(shù)據(jù)改成更為一般化的數(shù)據(jù)，增加思考的難度，讓學(xué)生更加深刻體會(huì)引入百分?jǐn)?shù)比較的優(yōu)越性。

2. 增加“部分與部分”的百分比素材。百分?jǐn)?shù)概念的內(nèi)涵是表示兩個(gè)量之間的比率，外延是兩個(gè)數(shù)量可以是“部分與整體的關(guān)系”，也可以是“兩個(gè)獨(dú)立數(shù)量之間的關(guān)系”。而北師大版教材與蘇教版教材提供的學(xué)習(xí)材料（如出勤率、綠化率、食物蛋白質(zhì)的含量等）中百分?jǐn)?shù)所表示的兩個(gè)數(shù)量都局限于“部分與整體的關(guān)系”。因此，有必要在教學(xué)中呈現(xiàn)“部分與部分”的百分比，幫助學(xué)生完整地建構(gòu)百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。

二、基于主題學(xué)習(xí)的課程資源建設(shè)

人具有整體性，人在生命成長(zhǎng)的過(guò)程中是全方位、整體性地認(rèn)識(shí)和思考新知識(shí)與事物的。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中卻人為地把知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)。其實(shí)，人的整體性的發(fā)展不是不同學(xué)科知識(shí)雜燴的結(jié)果，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，不斷探究世界及自我的結(jié)果。知識(shí)和技能只有鑲嵌在具體的、綜合性的情境中，才能更容易理解，更任意地遷移，知識(shí)也只有在聯(lián)系中才能顯示出意義。所以，我們?cè)诮虒W(xué)研究中依據(jù)兒童需求，把握時(shí)代特征，搜集各種資源，進(jìn)行基于主題的課程資源整合。

【教學(xué)案例】換個(gè)角度思考（適用于六年級(jí)）

教材原型：蘇教版六下“解決問(wèn)題的策略”。

1. 整合課外生活素材，體驗(yàn)角度不同，觀察到的物體對(duì)象也有不同。

（1）美術(shù)作品中的“魯賓杯”（圖1）。以黑色為背景看到的是杯子，以白色為背景看到的是兩張人的臉。學(xué)生體驗(yàn)到以不同的背景來(lái)觀察，看到的就會(huì)有所不同。

（2）美容產(chǎn)品廣告圖片（圖2）：正向看上去是一位滿臉皺紋的老太太，倒過(guò)來(lái)則看到了一位漂亮的年輕女孩。

（3）閱讀宋代詩(shī)人蘇軾的《題西林壁》，體會(huì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩(shī)句的文義及意境。學(xué)生體驗(yàn)到觀察的角度不同，看到的也可能不同。

2. 學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題的策略”有關(guān)知識(shí)（選擇三個(gè)學(xué)習(xí)材料）。

（1）計(jì)算：1/2+1/4+1/8+1/16。

（2）16支足球隊(duì)參加比賽，比賽以單場(chǎng)淘汰制（即每場(chǎng)比賽淘汰1支球隊(duì)）進(jìn)行。一共要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽后才能產(chǎn)生冠軍？

（3）用分?jǐn)?shù)表示圖3的涂色部分。

3. 閱讀古代經(jīng)典益智故事。

一位老太太有兩個(gè)女兒，大女兒嫁給一個(gè)開(kāi)雨傘店的；二女兒嫁給一個(gè)開(kāi)洗衣作坊的。這樣，老太太晴天怕大女兒家雨傘賣不出去，雨天又擔(dān)心二女兒家衣服曬不干，整天憂心忡忡。同學(xué)們，該怎樣勸勸這位老太太呢？

4. 換個(gè)角度思考，消除生活中的“煩惱”。

同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，你遇到過(guò)煩惱嗎？說(shuō)出來(lái)，讓我們大家“換一個(gè)角度思考”，幫你消除煩惱，好嗎？

以“換個(gè)角度思考”為核心主題，將美術(shù)作品中的“魯賓杯”、商業(yè)領(lǐng)域的美容產(chǎn)品廣告圖片、語(yǔ)文中的詩(shī)詞作品、數(shù)學(xué)教材“解決問(wèn)題的策略――轉(zhuǎn)化”、生活中蘊(yùn)含哲理的小故事，以及學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的煩心事等進(jìn)行主題整合，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、技能、情感、價(jià)值觀的全面發(fā)展。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了發(fā)現(xiàn)與挑戰(zhàn)！特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生講講自己的煩惱事”，其他同學(xué)用換個(gè)角度思考的方式進(jìn)行幫助或勸解。可以想象多年之后學(xué)生要是真的遇上了什么煩心事，再想想今天的這節(jié)課，帶給他們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取。

三、基于學(xué)科統(tǒng)整的課程資源建設(shè)

教育是一種生活過(guò)程，應(yīng)與兒童自己的生活相契合，滿足他們的需要和興趣。杜威認(rèn)為：學(xué)?？颇柯?lián)系的中心不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)，可以通過(guò)活動(dòng)性課程將這些科目聯(lián)系起來(lái)。這樣做的目的不僅僅是在于當(dāng)下，更關(guān)乎未來(lái)，在于創(chuàng)造一種高于現(xiàn)實(shí)生活的更加美好的生活?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以把學(xué)科內(nèi)容與兒童生活聯(lián)系起來(lái)，與兒童經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從兒童現(xiàn)實(shí)生活與精神生活中確定“組織中心”，圍繞“組織中心”，整合教育目標(biāo)和兒童需要，通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等人員的合作，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程資源整合。例如，圖4就是一個(gè)以“朋友”為“組織中心”構(gòu)建的一個(gè)學(xué)科大單元統(tǒng)整課程（適用于四年級(jí)）。

這個(gè)課程單元融合了語(yǔ)言和文化、數(shù)學(xué)與科學(xué)、人與社會(huì)、健康與體育、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。這個(gè)單元課程的教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決為中心”，涉及小學(xué)各學(xué)科課程資源的統(tǒng)整，期望培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、探究意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，期望在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生懂得珍惜朋友間的真情，發(fā)展學(xué)生交往的能力，使得構(gòu)成學(xué)生身心的各種因素全面改造、全面發(fā)展、全面生長(zhǎng)。

當(dāng)然，我們?cè)谶M(jìn)行課程資源建設(shè)時(shí)要注意幾個(gè)要點(diǎn)。

1. 要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程資源建設(shè)應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在正確理解的基礎(chǔ)上全面體現(xiàn)和落實(shí)課程基本理念和課程目標(biāo)。

2. 要感受精神愉悅。課程資源的建設(shè)要豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感和好奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點(diǎn)碰撞、啟迪和認(rèn)同。使得學(xué)生在課堂上享受伙伴的贊賞和期待，享受伙伴共同學(xué)習(xí)的力量，體驗(yàn)成功的愉悅，感受生命成長(zhǎng)的意義和價(jià)值。

篇2

課程思政在高職電商實(shí)踐課中的意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技等的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)高度普及。當(dāng)前，作為一種新興行業(yè)，電子商務(wù)行業(yè)在持續(xù)發(fā)展過(guò)程中展現(xiàn)出很多新的特征。諸如新媒體營(yíng)銷、跨境電商、移動(dòng)電商等模式的產(chǎn)生，使得電子商務(wù)行業(yè)的整體環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜，電子商務(wù)行業(yè)也具有了更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性與風(fēng)險(xiǎn)性，上述新的變化對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，提出了更高的要求，這些學(xué)生有必要在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在腦海中同步樹(shù)立正確的思想政治觀念，因此在高職電商實(shí)踐課程中，課程思政建設(shè)便具有了十分重要的意義，簡(jiǎn)單總結(jié)來(lái)說(shuō)，這些意義大致可以歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）電子商務(wù)專業(yè)開(kāi)展課程思政建設(shè)是國(guó)家對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求

對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，他們普遍具有知識(shí)掌握不健全、能力結(jié)構(gòu)薄弱、思想政治意識(shí)弱化、自我意識(shí)較強(qiáng)等特征。而對(duì)于高職院校中開(kāi)設(shè)的電商實(shí)踐課程來(lái)講，普遍存在有關(guān)注技能養(yǎng)成輕視思想培養(yǎng)的特征。上述因素的客觀存在將會(huì)讓學(xué)生在該專業(yè)課程學(xué)習(xí)中弱化自身職業(yè)道德素質(zhì)，讓他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)正式工作后，暴露出崗位適應(yīng)能力不足、社會(huì)責(zé)任意識(shí)差、價(jià)值觀念錯(cuò)誤等情況。而通過(guò)在電商實(shí)踐課程中進(jìn)行課程思政建設(shè)，能夠讓任課教師、學(xué)生以及輔導(dǎo)員聯(lián)手建立思想政治教育體系，讓教師充分挖掘?qū)I(yè)技能教學(xué)和思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生從思想意識(shí)方面來(lái)接受相關(guān)的專業(yè)教育，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于電商實(shí)踐的接受程度變得更高，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量變得更優(yōu)，可以更好地完成以立德樹(shù)人為目標(biāo)的電商實(shí)踐課程教育。

（二）課程思政建設(shè)能在電商專業(yè)人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

在高職院校中，針對(duì)電商實(shí)踐課程的課程思政建設(shè)能夠把高職院校思想政治教育和該專業(yè)中各課程、各細(xì)節(jié)進(jìn)行融合，給高職院校學(xué)生帶來(lái)立體化、全方位的思想政治教育與實(shí)踐機(jī)會(huì)，由此實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的人才教育目標(biāo)。針對(duì)高職院校電商專業(yè)來(lái)講，教師通過(guò)精心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用專業(yè)課程中的思想政治教育資源，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之夢(mèng)與電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合，讓高職院校學(xué)生在掌握相關(guān)技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)和技能傳輸?shù)挠行诤?，讓學(xué)生在具備良好的專業(yè)技能的同時(shí)，具有正確的價(jià)值取向和較強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)，并在今后工作中秉持良好的職業(yè)道德規(guī)范，成為一名高技能、高素質(zhì)人才。

課程思政建設(shè)在高職院校電商實(shí)踐課程中的有效應(yīng)用路徑

（一）依靠課程思政建設(shè)對(duì)高職院校電商實(shí)踐課程進(jìn)行大膽創(chuàng)新

以筆者所在院校為例，為了能夠在學(xué)校電商實(shí)踐課程中有效融入課程思政建設(shè)，本校針對(duì)電商專業(yè)學(xué)生，采取了“一平臺(tái)+三模塊”的人才培養(yǎng)策略?！耙黄脚_(tái)”指的就是電子商務(wù)學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)中可從事不同的職業(yè)崗位（一般三大塊：電商運(yùn)營(yíng)、電商美工、電商客服）所需的共同的職業(yè)技能，這些技能可通過(guò)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)習(xí)得。在這個(gè)平臺(tái)里面大一學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)電商基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)電商基礎(chǔ)知識(shí)包括《管理實(shí)務(wù)》《電子商務(wù)概論》《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》《專業(yè)認(rèn)知》。在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)《管理實(shí)務(wù)》《電子商務(wù)概論》兩門(mén)專業(yè)課，讓學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)電子商務(wù)專業(yè)，大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》《專業(yè)認(rèn)知》兩門(mén)專業(yè)課?！妒袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程先于《專業(yè)認(rèn)知》開(kāi)設(shè)，第一階段集中上完《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程，讓學(xué)生掌握市場(chǎng)調(diào)查的技巧和調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)方法，然后第二階段帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察、走訪（或通過(guò)VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)）來(lái)讓學(xué)生零距離接觸電子商務(wù)企業(yè)。也讓學(xué)生了解電子商務(wù)企業(yè)的崗位分工以及不同崗位所需要的人才要求。最后讓學(xué)生撰寫(xiě)一份電子商務(wù)企業(yè)人才需求市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告作為期末測(cè)試成績(jī)。同時(shí)這也為學(xué)生大二選擇主攻專業(yè)實(shí)踐方向做準(zhǔn)備?！叭K”是本校在充分的社會(huì)調(diào)查，了解和掌握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，總結(jié)出的電子商務(wù)行業(yè)三大核心板塊，即電商運(yùn)營(yíng)、電商美工、電商客服三大塊。再以這三大模塊為線索，制訂相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模塊包。在該模式下，為了讓思政建設(shè)工作得到有效開(kāi)展，組建了以專業(yè)技能教師、思想政治教師、輔導(dǎo)員以及學(xué)生會(huì)為代表的課程思政建設(shè)委員會(huì)，為“一平臺(tái)+三模塊”的電商實(shí)踐課程進(jìn)行思政教育組織保障。以立德樹(shù)人和專業(yè)技能的有效掌握作為電商專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，對(duì)本校的人才培養(yǎng)策略的各細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將思政教育和人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，基于當(dāng)前電商專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，有效開(kāi)展對(duì)學(xué)生的思政教育。例如：在《電子商務(wù)概論》教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以分析中國(guó)電子商務(wù)在世界上所處的地位，重點(diǎn)向?qū)W生講解電子商務(wù)在中國(guó)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展變革，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的逐漸發(fā)展強(qiáng)大，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并且讓學(xué)生將今后工作和祖國(guó)建設(shè)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的發(fā)展繁榮離不開(kāi)每一個(gè)行業(yè)的共同努力。通過(guò)對(duì)《電子商務(wù)概論》的學(xué)習(xí)，學(xué)生也在思想層面上具備了良好的愛(ài)國(guó)情懷，會(huì)以更加飽滿的熱情面對(duì)今后的生活和工作。

（二）對(duì)高職院校電商實(shí)踐課程中的思政教育內(nèi)容進(jìn)行升華

重視思想引導(dǎo)。基于電商實(shí)踐課程“一平臺(tái)+三模塊”的教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)充分分析專業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面的改革工作。合理使用各類教學(xué)資源和思政資源，致力于強(qiáng)化學(xué)生在電商實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中所接受到的思政教育的針對(duì)性和科學(xué)性，并且在電商實(shí)踐課程中彰顯思政教育的顯性價(jià)值和隱形價(jià)值，合理使用線上線下各類資源、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。

（三）協(xié)同進(jìn)行電商實(shí)踐課程和思政教育

篇3

一、網(wǎng)絡(luò)新媒體對(duì)大學(xué)生思想發(fā)展的影響

（一）網(wǎng)絡(luò)新媒體的廣泛性與大學(xué)生思想學(xué)習(xí)的無(wú)限制性

因?yàn)樾旅襟w的架構(gòu)結(jié)構(gòu)具有特殊性，其在傳輸基本架構(gòu)機(jī)制具備“去中心化”的獨(dú)特之處。由于我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)基本設(shè)施不斷得到升級(jí)改造，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)不再有關(guān)于時(shí)空方面的制約，簡(jiǎn)單的來(lái)講，就是每一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)用戶在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)瀏覽的過(guò)程中，可以無(wú)限制的進(jìn)行正常的網(wǎng)頁(yè)瀏覽，可以搜索到任何種類的信息，在互聯(lián)網(wǎng)上，只要不違法，可以隨便進(jìn)行信息的傳播。與此同時(shí)，由于我國(guó)的手機(jī)、平板電腦終端的不斷發(fā)展，手機(jī)性能的不斷升級(jí)，大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常使用手機(jī)或者是平板電腦對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的信息進(jìn)行搜尋，同時(shí)對(duì)信息進(jìn)行傳播。

（二）網(wǎng)絡(luò)新媒體的交互性與學(xué)生日益增加的參與感

在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用過(guò)程中，用戶不但可以接受大量的信息，知道更多的世界各地的時(shí)訊，還可以轉(zhuǎn)變用戶的角色。讓他們從信息的接收者變?yōu)樾畔⒌膭?chuàng)造者與傳播者，讓他們?cè)谑褂没ヂ?lián)網(wǎng)的過(guò)程中，對(duì)大量的信息進(jìn)行再加工，接著對(duì)其進(jìn)行廣發(fā)的傳播，從而使得互聯(lián)網(wǎng)用戶在使用網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，不再單單是接收者，更多的是促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)信息的雙向傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)新媒體已經(jīng)變成了社會(huì)信息交流與信息傳播的新興平臺(tái)，更好的推動(dòng)了網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行信息的傳播，讓網(wǎng)絡(luò)上有自己的聲音，推動(dòng)了他們對(duì)社會(huì)事務(wù)的參與程度。

二、基于網(wǎng)絡(luò)新媒體的高校思政改革策略

雖然當(dāng)前的大學(xué)思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)用性不高，不利于學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間的交流與溝通，但是作為高校改革背景之下的全新的思想政治教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然不斷推動(dòng)著大學(xué)思想政治課程的改革進(jìn)程。

（一）鼓勵(lì)大學(xué)老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上思政課上發(fā)揮的作用。

鼓?罡?多的大學(xué)思政課老師更多的參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)平臺(tái)上，為平臺(tái)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，不斷在教學(xué)過(guò)程中加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認(rèn)可程度。和傳統(tǒng)的大學(xué)思政教學(xué)模式不同的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新興的教學(xué)模式對(duì)老師的角色與教學(xué)能力與過(guò)去相比，并沒(méi)有多大的變化與增加，最主要的是老師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織過(guò)程和對(duì)相關(guān)應(yīng)用的靈活使用水平。此外，在進(jìn)行大學(xué)思政的教學(xué)過(guò)程中，思政老師要不斷提升自己的信息技術(shù)水平，讓自己在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中可以靈活運(yùn)用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行思想政治的相關(guān)課程學(xué)習(xí)。老師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行必要的改進(jìn)，讓其更加符合學(xué)生的需求，更加能夠被學(xué)生所接受。

想要攻克這一難題，教育部門(mén)可以從這兩個(gè)方面著手。一方面相關(guān)部門(mén)在課程的教學(xué)過(guò)程中，不斷地開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)課程，對(duì)相關(guān)的大學(xué)思政老師進(jìn)行必要的技能培訓(xùn)，讓現(xiàn)階段的大學(xué)思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以得到不斷地發(fā)展，在老師的能力的提升過(guò)程中也得到相應(yīng)的改進(jìn)。另一個(gè)方面，教育主管部門(mén)可以修訂相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)各方面的情況進(jìn)行必要的規(guī)劃，充分考慮到各個(gè)學(xué)校的狀況，給予對(duì)應(yīng)的大學(xué)思政老師一定的資金獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)老師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，擁有充足的動(dòng)力，從而忽略繁重的教學(xué)任務(wù)，避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)老師應(yīng)付上級(jí)部門(mén)劃定的教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。

（二）加快優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享

在現(xiàn)階段，即便國(guó)家教育部門(mén)制訂了相關(guān)的政策并且啟動(dòng)了二十一世紀(jì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工程。然而由于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在建設(shè)的過(guò)程中，并未實(shí)現(xiàn)資源在各大高校之間的共享功能，突破傳統(tǒng)的學(xué)校之間門(mén)戶之見(jiàn)，突破各個(gè)地區(qū)之間的空間障礙，導(dǎo)致資源不能共享，教學(xué)資源的建設(shè)工程不能夠各個(gè)高校之間相互合作，從而導(dǎo)致了大量的資源浪費(fèi)。

從現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中來(lái)講。每個(gè)學(xué)校之間相互進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，進(jìn)行資源建設(shè)過(guò)程中的合作，不但讓每個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)，還可以讓每個(gè)學(xué)生和老師從這項(xiàng)工程中獲益良多，進(jìn)一步的對(duì)思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行完善。從學(xué)校的角度來(lái)講，因?yàn)閷W(xué)校之間的資源實(shí)現(xiàn)了共享，各個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀資源實(shí)現(xiàn)了整合，所以，本校的一些薄弱學(xué)科就可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行深入性的自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)還是有很多的學(xué)校在思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源共享方面領(lǐng)先一步，在思政網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)方面，這些大學(xué)的成績(jī)斐然。比如，清華大學(xué)的“紅色網(wǎng)站”、北京大學(xué)的“新青年”、上海交大的“焦點(diǎn)網(wǎng)”、浙江大學(xué)的“求是潮”。這些大學(xué)的紅色網(wǎng)站的建設(shè)極具趣味性與思想性，不單單提供了大量的大學(xué)思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還可以與其他的高校進(jìn)行資源共享。所以，普通高校在進(jìn)行思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候，可以和相關(guān)的重點(diǎn)大學(xué)尋求合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，不斷提升大學(xué)思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果與效率。

篇4

關(guān)鍵詞：思政課；活力課堂；建設(shè)路徑

高校思政課堂是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、提高學(xué)生思政素質(zhì)的主要途徑。由于受應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)思政教育模式的影響，高校思政課堂教學(xué)經(jīng)常采用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，學(xué)生在課堂上缺乏思考和交流，課堂活力不夠。而在新形勢(shì)下，想要增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與程度和課堂氛圍的活躍性，教師就要積極構(gòu)建活力課堂，提高學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)積極性。因此，思政課活力課堂建設(shè)成為思政教育的重要任務(wù)。研究思政課活力課堂建設(shè)路徑不僅能推進(jìn)思政課活力課堂的構(gòu)建，而且對(duì)思政教育質(zhì)量的提升和學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思政課活力課堂建設(shè)的必要性

1.新時(shí)代的要求

高校思政課教育應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。在新形勢(shì)下，教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。因此，建設(shè)思政課活力課堂是新形勢(shì)下的必然要求。

2.提高思政教育質(zhì)量的要求

在傳統(tǒng)的思政教育模式下，思政教育教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶。建設(shè)思政活力課堂能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的思考和探討，使其對(duì)生活中的思政現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，通過(guò)理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自身思政素養(yǎng)的提升。

3.學(xué)生發(fā)展的要求

學(xué)生的全面發(fā)展是思政教育的最終目標(biāo)。建設(shè)思政課活力課堂能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且，學(xué)生與教師和其他學(xué)生的討論與交流能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力、思考探索能力。

二、思政課活力課堂設(shè)計(jì)理念

思政課活力課堂要求學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，不斷提高思政課課堂教學(xué)效率。因此，思政課活力課堂設(shè)計(jì)理念主要包括以下幾個(gè)方面。首先，思政課教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與互動(dòng)，深化對(duì)思政知識(shí)的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究能力；其次，思政課教學(xué)應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式，采取互動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上相互交流，探索思政知識(shí)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在知識(shí)探究后獲得成就感；最后，思政課活力課堂的構(gòu)建要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展討論、辯論，改變傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)測(cè)試形式，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化評(píng)價(jià)效果。

三、思政課活力課堂建設(shè)路徑

本文以上海師范大學(xué)天華學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練模式，對(duì)思政課活力課堂進(jìn)行了構(gòu)建。其中，在幾個(gè)章節(jié)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，盤(pán)活課堂。具體方式如下。

1.課前準(zhǔn)備階段

因本課程是公共基礎(chǔ)課，采用大班教學(xué)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，教師要對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，每組6～8人，以便學(xué)生更好地以團(tuán)隊(duì)形式參與教學(xué)。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，包括參考書(shū)、電子課件、教案、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材。資源準(zhǔn)備完成后，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)生，并提前通知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)形式。教師在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生要總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)，匯總存在的疑惑，并將問(wèn)題反饋給小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)將問(wèn)題反饋給教師。這種方式最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)資源，確定學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.課中活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）小組成員合作探究。由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問(wèn)題，小組成T合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間與其他學(xué)生討論自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，或根據(jù)教師任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用協(xié)商、討論等形式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，還能提高其學(xué)習(xí)積極性。（2）教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。每一個(gè)小組在合作探究階段都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，所以教師可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為每個(gè)小組解答疑惑，因材施教。（3）小組作品展示。學(xué)生在講臺(tái)上向其他小組介紹本組的作品、特色以及設(shè)計(jì)思路，這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了他們的課堂掌控能力。同時(shí)，在觀看其他小組的作品展示時(shí)，學(xué)生也會(huì)開(kāi)拓自己的思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練

教師運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式，讓學(xué)生以小組形式選擇需要完成的項(xiàng)目，項(xiàng)目選題分為三大模塊，課內(nèi)討論并展示成果，課外進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。（1）關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，文明立國(guó)。如傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化，講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，“互聯(lián)網(wǎng)+”如何改變世界。大學(xué)生通過(guò)運(yùn)用設(shè)計(jì)思維理念和方法開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解國(guó)情，堅(jiān)定走有中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，可以充分發(fā)揮知識(shí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)自身的勞動(dòng)觀念和奉獻(xiàn)精神。（2）關(guān)注校園和諧，文化立校。如校園安全月活動(dòng)、綠色校園環(huán)保主題活動(dòng)、宿舍管理問(wèn)題調(diào)查活動(dòng)。運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法，在校內(nèi)開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，可以引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)校園文化展開(kāi)思考與探討，為和諧校園建設(shè)出謀劃策，進(jìn)一步提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）關(guān)注個(gè)人發(fā)展，文雅立己。如大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題調(diào)查、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。開(kāi)展與大學(xué)生活、個(gè)人價(jià)值相關(guān)的活動(dòng)，幫助大學(xué)生更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)一步深化對(duì)天華學(xué)院“為做人而學(xué)習(xí)”的校訓(xùn)的理解，使大學(xué)生明事理，知榮辱，學(xué)會(huì)做事做人。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

本門(mén)課程在改革過(guò)程中不斷探索新的評(píng)價(jià)方式，由以往注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)課程的公平評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與率。其中，平時(shí)成績(jī)占60%，包括小組展示30%，課上表現(xiàn)（包括參與討論、出勤、對(duì)小組的貢獻(xiàn)等）20%，課前材料的預(yù)習(xí)情況10%；期末考試成績(jī)占40%。小組展示部分由教師、學(xué)生雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)，取綜合得分。教師評(píng)價(jià)要盡可能做到客觀、公平，通過(guò)學(xué)生提交作業(yè)情況、小組合作情況等多方面對(duì)學(xué)生做出客觀、綜合的評(píng)價(jià)。

四、思政課活力課堂模型

思政課活力課堂的模型主要包括課程開(kāi)發(fā)、自主翻轉(zhuǎn)、課堂內(nèi)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、提煉升華幾個(gè)方面。其中，課程開(kāi)發(fā)主要指教學(xué)資源的整合。思政教師應(yīng)積極整合網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、文檔、影音、閱讀資料等教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。自主翻轉(zhuǎn)主要指學(xué)生的課下預(yù)習(xí)。教師要求學(xué)生通過(guò)觀看資料、閱讀材料、準(zhǔn)備課堂討論題目，使學(xué)生在課堂教學(xué)之前掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。課程內(nèi)化主要包括課堂教學(xué)中的講授、討論、學(xué)習(xí)成果展示、深化理解等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行知識(shí)交流和探討，并展示交流，討論成果。評(píng)價(jià)反饋主要指作業(yè)、評(píng)價(jià)、考試等方面，要求教師為學(xué)生布置課下作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。提煉升華主要指教學(xué)總結(jié)與反思。另外，學(xué)校應(yīng)采取集體備課的方式，加強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高思政課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。具體如圖1。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉丹.慕課背景下高校思想政治理論課教學(xué)的思考[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（1）.

[2]王曉燕.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在打造活力課堂中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（21）.

[3]時(shí)長(zhǎng)江，劉彥朝.課堂學(xué)習(xí)共同體的意蘊(yùn)及其建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2008（24）.

篇5

一、高職高專思想政治理論課建設(shè)的特殊性

2005年國(guó)家出臺(tái)的高校思政課建設(shè)方案，對(duì)本科院校和高職高專院校的思政課設(shè)置和學(xué)分提出了不同要求，彰顯了本科和高職高專兩種高等教育類型的差異性，以及由此引發(fā)的思政課教學(xué)、建設(shè)和改革等方面的差異性。

第一，人才培養(yǎng)的規(guī)格不同。本科院校培養(yǎng)的目標(biāo)是研究型或?qū)W科型人才，高職高專院校培養(yǎng)的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型、應(yīng)用型人才。

第二，生源質(zhì)量不同。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行招生錄取條件政策，高校錄取分成重點(diǎn)大學(xué)、一本、二本、高職高專幾個(gè)檔次，重點(diǎn)大學(xué)考生錄取分?jǐn)?shù)線最高，其次是本科院校，高職高專錄取分?jǐn)?shù)線較低，尤其是民辦高職院校錄取分?jǐn)?shù)線最低。

第三，學(xué)制不同。一般本科學(xué)制為4年，高職高專為3年。本科院校思政課教學(xué)管理一般采用學(xué)分制，由學(xué)生在讀期間任意選擇上某一門(mén)思政課，高職高專院校的思政課是由教務(wù)處統(tǒng)一安排，一般安排在第一學(xué)年。

第四，學(xué)術(shù)背景不同。本科院校思政課建設(shè)均有學(xué)科支撐。重點(diǎn)大學(xué)還有碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，成為思政課建設(shè)的有力依托，而高職高專院校沒(méi)有這樣的條件。

第五，師資隊(duì)伍狀況不同。本科院校思政課教師的學(xué)歷要求較高，高職稱的教師比例大，資深教授較多，且十分重視科學(xué)研究，成果頗多，教研資料豐富，教師工資待遇較高，隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。高職高專院校尤其是民辦高職院校教師編制偏緊，青年教師較多，工資待遇不高，骨干教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

第六，管理體制和機(jī)制不同。本科院校實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，而高職高專里為數(shù)眾多的民辦高職普遍實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。真正建立二級(jí)獨(dú)立的思政課教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的院校不多，大多是“兩塊牌子，一套人馬”。

第七，經(jīng)費(fèi)投入，硬件設(shè)備也有較大差別。本科院校大都是公辦的，有國(guó)家財(cái)政的投入，應(yīng)該說(shuō)是“衣食無(wú)憂”；高職高專除有公辦背景的少數(shù)學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校，包括民辦學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上都有點(diǎn)“捉襟見(jiàn)肘”，資金短缺，在辦學(xué)條件上無(wú)法同本科院校相比。

二、高職高專思政課特殊性衍生的問(wèn)題

上述這些區(qū)別制約和影響了高職高專院校的思政課建設(shè)，使其呈現(xiàn)出有別于普通本科院校的特殊性矛盾和問(wèn)題。

（一）體制機(jī)制因素制約了思政課的建設(shè)和發(fā)展。高職高專是一個(gè)集合概念，首先，它包括高等職業(yè)學(xué)校和高等?？茖W(xué)校兩類高等院校；其次，高職高專還有公辦和民辦之分。對(duì)于公辦本科院校而言，尤其是綜合性大學(xué)，思政課如同其他名目繁多系科一樣，是一種學(xué)科設(shè)置，隸屬于一級(jí)學(xué)科，它承載著學(xué)科研究和建設(shè)的雙重任務(wù)，而高職高專一般不強(qiáng)調(diào)學(xué)科概念，思政課既非學(xué)科，也非專業(yè)，僅僅是幾門(mén)國(guó)家規(guī)定大學(xué)生修習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，這就決定了在高職高專，思政課“先天”就比其他專業(yè)課“矮”了一截，得不到同等重視，因?yàn)楦呗毟邔Ｈ鄙俦究圃盒W(xué)科門(mén)類齊全、辦學(xué)規(guī)模宏大的優(yōu)勢(shì)，只能依靠特色專業(yè)取勝。對(duì)于民辦高職高專來(lái)說(shuō)，專業(yè)是學(xué)校生存和發(fā)展的“圖騰”，是創(chuàng)品牌，吸引公眾目光，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，這就造成領(lǐng)導(dǎo)把心思都放在專業(yè)建設(shè)上，對(duì)思政課則抱著“不出問(wèn)題就行”的消極態(tài)度。

（二）應(yīng)用性、職業(yè)性的特點(diǎn)致使思政課被弱化。高職高專院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)的，高職高專的學(xué)生，在比本科短少一年的學(xué)業(yè)年限里，承載著既要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，又要提高職業(yè)技能，還要獲取各種職業(yè)證書(shū)，最終實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的巨大壓力。在學(xué)制短、任務(wù)重、就業(yè)壓力大的多重因素作用下，高職高專教育的功利價(jià)值取向變得日益明顯，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等各項(xiàng)工作和學(xué)生的重心全都圍繞市場(chǎng)和就業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)，具有育人功能的思政課面臨被削減、弱化的局面，得不到應(yīng)有的重視、關(guān)注和實(shí)際有力的支持。在相當(dāng)多的高職高專院校，思政課的實(shí)際時(shí)數(shù)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定，“短斤缺兩”成為業(yè)內(nèi)心照不宣的普遍現(xiàn)象。

（三）教師整體素質(zhì)偏低和流動(dòng)性大影響了思政課的建設(shè)和發(fā)展。高職高專思政課教師學(xué)歷職稱偏低。在本科院校任職的年輕一代思政課教師，大都是從名牌大學(xué)博士、碩士生中挑選出來(lái)的佼佼者，而高職高專由于自身?xiàng)l件的欠缺，很難吸引到優(yōu)秀人才。高職高專的思政課專任教師，高職稱、高學(xué)歷教師偏少，尤其是優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人嚴(yán)重缺乏。一部分是由輔導(dǎo)員、行政人員和外聘教師兼職的，缺乏思政理論系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)功底。同本科院校思政課教師相比，高職高專思政課教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)薄弱，外出學(xué)術(shù)交流、參觀考察和學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，缺少學(xué)術(shù)研究，精品課程少，課題立項(xiàng)少，名師得獎(jiǎng)成果少。

（四）缺乏學(xué)科、學(xué)術(shù)支撐造成思政課建設(shè)動(dòng)力不足。在高職高專，尤其是民辦高職高專院校，思政課教師編制很緊，大部分學(xué)校只配備了幾名專任思政課教師，有的民辦高校甚至只配備1至2名思政課專任教師。專任教師少，兼職和外聘教師多，教學(xué)管理難度大，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。

（五）本科教學(xué)的慣性思維阻礙了思政課的改革。高職高專的思政課教師都是本科院校培養(yǎng)的，他們的教學(xué)模式和方法，難以脫離本科院校思政課教學(xué)的范式。雖然教師從理論上對(duì)按照高職高專特殊規(guī)律進(jìn)行思政課教學(xué)改革的重要性是清楚的，但是，教學(xué)改革是創(chuàng)新，改革和創(chuàng)新應(yīng)該是系統(tǒng)性的，但這會(huì)涉及到思政課教學(xué)體系改動(dòng)的權(quán)限問(wèn)題、師資力量和科研水平不足以及政策、資金的問(wèn)題。在人手短缺的客觀條件下，高職高專的思政課教師對(duì)于教學(xué)改革往往停留在局部改革和分兵作戰(zhàn)的階段，主要是教師個(gè)人在課堂教學(xué)方法上為提高教學(xué)效果作一些探索和改變，但即便是微觀層面的改革，如果缺少總體布局，缺少政策支持和激勵(lì)機(jī)制，也缺乏可持續(xù)性。

三、高職高專思政課特殊性建設(shè)的若干設(shè)想

（一）明確思政課的課程定位。準(zhǔn)確的課程定位關(guān)系到課程建設(shè)的成敗。在高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大職能中，人才培養(yǎng)是核心。高職高專的思政課應(yīng)定位在技能型人才的素質(zhì)教育和培養(yǎng)上。高職高專不能因?yàn)樵谌瞬排囵B(yǎng)上與本科的職能分工片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“技能型”人才，忽略培養(yǎng)“高素質(zhì)”人才。事實(shí)上，思政課在高職高專人才培養(yǎng)上不是專業(yè)課的陪襯，而是居于首要的不可替代的地位，起著首當(dāng)其沖的作用。只有明確了這一定位，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和學(xué)生才能對(duì)思政課給予高度重視，思政課的建設(shè)才能取得成績(jī)。

（二）突出職業(yè)性和應(yīng)用性的教學(xué)理念。課程理念是課程建設(shè)的靈魂，高職高專思政課理念應(yīng)當(dāng)突出高職高專教育的兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是職業(yè)性，二是應(yīng)用性。高職高專思政課教育既要遵循思想政治教育的一般規(guī)律，即提高學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，又要突出職業(yè)性，為學(xué)生的順利就業(yè)服務(wù)。因此，高職高專的思政課應(yīng)當(dāng)把思政課教育同職業(yè)生涯發(fā)展教育和心理健康教育結(jié)合起來(lái)，探索一套以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

高職高專思政課要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)課程，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與能力訓(xùn)練并重。要根據(jù)高職高專應(yīng)用性的特點(diǎn)，在吃透教材基本精神和把握教材體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)取舍，在不減重點(diǎn)、不減要點(diǎn)的前提下，重點(diǎn)解決好高職高專院校思政課教學(xué)的針對(duì)性和能力培養(yǎng)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程能力目標(biāo)。

（三）遵循因材施教的教學(xué)原則。因材施教運(yùn)用到高職高專思政課上，首先是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的原則。面對(duì)高職高專院校學(xué)生理論文化知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、技能考試任務(wù)重、就業(yè)壓力大等“短板”，思政課教學(xué)就要根據(jù)高職高專學(xué)生的差異性，選擇適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法。比如，利用他們感性能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的長(zhǎng)處，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次是教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的原則。我們必須將以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、師生關(guān)系和諧平衡的課堂。具體地說(shuō)，就是將教師主講的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)模式，如案例分析與討論、PPT制作與展示、學(xué)生主講與教師點(diǎn)評(píng)，從道德小品到體察感悟，從關(guān)注環(huán)境到熱愛(ài)自然，還有調(diào)研考察、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、義工志愿者活動(dòng)等。再次是適度夠用的原則。面對(duì)高職高專學(xué)生，在理論教學(xué)中，應(yīng)摒棄片面地追求全面性、系統(tǒng)性、深刻性的教學(xué)思維和做法，按照理論適度、知識(shí)夠用的原則進(jìn)行教學(xué)。

（四）重構(gòu)教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。針對(duì)高職高專思政課注重實(shí)用的特點(diǎn)，在立足國(guó)家統(tǒng)編思政教材基礎(chǔ)上，對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重建，構(gòu)建若干內(nèi)容上具有相對(duì)獨(dú)立性、主題突出、特色鮮明的教學(xué)專題群，每個(gè)專題群又有若干個(gè)教學(xué)專題。每個(gè)教學(xué)專題都由貼近生活實(shí)際的鮮活案例和深入淺出的理論分析等內(nèi)容組成，不同專業(yè)可以在教學(xué)專題內(nèi)容方面有所區(qū)分和側(cè)重。

改革教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)行多元化考核，是高職高專思政課建設(shè)的重要方面。善用體驗(yàn)式、討論式、參與式、啟發(fā)式等教學(xué)形式，采用案例引導(dǎo)、問(wèn)題導(dǎo)入，項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)、主題演講、互動(dòng)游戲、影視媒體等教學(xué)方法，都是行之有效的教學(xué)手段。實(shí)行開(kāi)卷、主題征文、演講等多種形式的考核是對(duì)傳統(tǒng)考核方式的改革。改革的內(nèi)容還包括加大實(shí)踐內(nèi)容權(quán)重，把實(shí)踐成績(jī)作為思政課合格成績(jī)的必備條件，實(shí)行思政課理論學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的雙線考核，把學(xué)生日常行為操守表現(xiàn)量化計(jì)入思政課考核成績(jī)，從制度上解決了大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)與實(shí)際操行表現(xiàn)相脫節(jié)的問(wèn)題，提升思政課的應(yīng)用性。

（五）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)分為課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、校外社會(huì)實(shí)踐三種。要逐步建立、擴(kuò)充和完善社會(huì)實(shí)踐基地，使思政課的社會(huì)實(shí)踐落到實(shí)處；還可以與學(xué)生口的社會(huì)調(diào)查，志愿服務(wù)、公益活動(dòng)，扶貧幫貧、支教、慈善、暑期社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，多方聯(lián)動(dòng)，使社會(huì)實(shí)踐常態(tài)化。

（六）開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)日益成為思政課新的第二課堂，學(xué)生可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自學(xué)和自測(cè)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更多地了解和把握教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音像背景資料和現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生的自學(xué)、自測(cè)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（七）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職高專要打造一支熱愛(ài)高職高專教育事業(yè)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍，需要培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年學(xué)術(shù)帶頭人，形成科研能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和年齡、職稱比例合理的梯隊(duì)，數(shù)量上按照合理的師生比配齊思政課專任教師，專任為主，專兼結(jié)合。對(duì)民辦高職院校來(lái)說(shuō)，尤其要加強(qiáng)思想政治工作，制定有效的政策，提高教師薪酬待遇，穩(wěn)定思政課教師隊(duì)伍，還要將教師的科研成果和工作量、業(yè)績(jī)掛鉤，提高教師從事科研的積極性。

（八）關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，政策是導(dǎo)向。搞好高職高專思政課建設(shè)，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)思想端正了，事情就好辦了。搞好思政課建設(shè)，還要靠政策引導(dǎo)。思政課建設(shè)是一個(gè)帶全局性的問(wèn)題，許多問(wèn)題靠學(xué)校自身是解決不了的，因?yàn)檫@些問(wèn)題涉及到體制和政策，需要政府主管部門(mén)通盤(pán)考慮和整體設(shè)計(jì)才能解決。比如，根據(jù)高職高專思政課的實(shí)際狀況，確定怎樣的一個(gè)師生比是合理可行的。一旦確定下來(lái)，就要把落實(shí)情況納入到高職高專各種考核指標(biāo)體系里。政府下?lián)艿姆鲋Y金，涉及到思政課的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，就必須明確，確保資金真正用于思政課建設(shè)。

篇6

日前，江西省教育廳召開(kāi)全省高校思想政治理論課教學(xué)研討會(huì)，江西省本科院校學(xué)院院長(zhǎng)等專家學(xué)者100余人聚集江西科技師范大學(xué)，圍繞高校思想政治理論課教學(xué)改革與建設(shè)、貫徹黨的十精神教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)交流和研討。

江西科技師范大學(xué)王斌提出了“一個(gè)不變、四個(gè)轉(zhuǎn)變”的教學(xué)思路：即在堅(jiān)持、教育部關(guān)于思政課“05方案”規(guī)定的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)、學(xué)分和教材基本不變的前提下，一是可以將原有內(nèi)容和資源進(jìn)行整合打包，變“體系式教學(xué)”為“專題式教學(xué)”；二是堅(jiān)持學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，實(shí)行“課堂專題講授+課后專題論證與實(shí)訓(xùn)”的新形式；三是課時(shí)分配調(diào)整為課堂專題講授占三分之二，注重解疑問(wèn)的課后專題論證與強(qiáng)能力的實(shí)訓(xùn)占三分之一；四是在學(xué)生培養(yǎng)教育上講究針對(duì)性、實(shí)效性和有用性，使思政課教育功效由虛變實(shí)。

江西師范大學(xué)王員認(rèn)為，專題式教學(xué)可以采取“多位教授同上一門(mén)課”的模式，堅(jiān)持將中國(guó)化最新理論成果、中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐最新成果、學(xué)校理論學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的最新成果“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”；堅(jiān)持將抽象的理論生動(dòng)化、深?yuàn)W的道理通俗化、理論的問(wèn)題生活化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。要使思想政治理論課教學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)、新變化，教學(xué)改革創(chuàng)新就要緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和充分挖掘紅色文化資源。

江西財(cái)經(jīng)大學(xué)江水法緊貼學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育理念和辦學(xué)特色，認(rèn)為思想政治理論教育需要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、志向、思維與品質(zhì)為目標(biāo)的思政教學(xué)模式。

基于贛南革命老區(qū)豐富的紅色資源，贛南師范學(xué)院張文標(biāo)主張要讓蘇區(qū)精神滋潤(rùn)每一位大學(xué)生的心田，要編寫(xiě)蘇區(qū)紅色資源專題資料和“思政課”輔助教材，推進(jìn)蘇區(qū)紅色資源進(jìn)課堂。

社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸。社會(huì)實(shí)踐的好壞，直接關(guān)系思想政治理論課教育教學(xué)效果的優(yōu)劣與否。江西中醫(yī)學(xué)院傅琛認(rèn)為，思政課實(shí)踐育人是系統(tǒng)工程，需要整體設(shè)計(jì)實(shí)踐育人體系，包括目標(biāo)體系、形式及方法體系、環(huán)境條件體系、考評(píng)體系。根據(jù)四門(mén)思政課特點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)置要各有側(cè)重，形成整體。目標(biāo)決定方法，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以采用案例教學(xué)、課堂討論形式，校外實(shí)踐教學(xué)主要采取社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、參觀學(xué)習(xí)等多種形式。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，還需要建立實(shí)踐教學(xué)基地、教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)生社團(tuán)等各種平臺(tái)。實(shí)踐評(píng)價(jià)可以端正學(xué)生態(tài)度，調(diào)動(dòng)積極性，激勵(lì)參與熱情，這就要對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)。

如何在思政教學(xué)中貫徹黨的十精神，是普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。南昌大學(xué)胡伯項(xiàng)指出，課程教學(xué)要把握好調(diào)研、備課和總結(jié)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。調(diào)研是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從貼近學(xué)生思想實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)入手，摸清學(xué)生想聽(tīng)什么，有哪些疑問(wèn)和要求；備課是把握關(guān)節(jié)點(diǎn)，找準(zhǔn)找好結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)十精神與課程的有機(jī)銜接和融合；總結(jié)是找準(zhǔn)新起點(diǎn)，保持十精神進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的與時(shí)俱進(jìn)。

篇7

（一）存在明顯的條塊離散與分割狀態(tài)。從根本上說(shuō)，思政教育本身是具有開(kāi)放性、整體性及動(dòng)態(tài)性的一個(gè)特殊生態(tài)系統(tǒng)。該過(guò)程并非僅僅是采用校園文化活動(dòng)或者思政理論課程教學(xué)的方式就能提升教育效果。每一個(gè)思政教育載體力量條塊分割都非常顯著，且彼此配合與呼應(yīng)極為匱乏，一般會(huì)表現(xiàn)出無(wú)序、自發(fā)等分崩離析的狀態(tài)，缺乏合理的結(jié)構(gòu)分布。

（二）隨意應(yīng)用載體與盲目跟風(fēng)。盡管現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界逐漸意識(shí)到思政教育載體的重要地位，然而，因?yàn)樵谘芯克颊逃d體方面依舊比較落后，再加上欠缺思政教育載體實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)發(fā)揮思政教育載體功能產(chǎn)生很大影響，這些在實(shí)際應(yīng)用新媒體上充分表現(xiàn)出來(lái)，一些思政教育工作者在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)比較熱衷于討論互聯(lián)網(wǎng)中比較流行的話題或者視頻，并不會(huì)深入性講解，這就在很大程度上降低了思政教育教學(xué)效果。

（三）不夠重視思政教育中新媒體載體的重要作用。由于新媒體的特點(diǎn)是快捷傳播、檢索方便、交互性傳播等，所以逐漸受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并逐漸被應(yīng)用于高校思政教育中，然而，很多人淡化了技術(shù)投資新媒體及更新觀念，特別是新媒體技術(shù)在帶給人們便利的同時(shí)也會(huì)存在很多負(fù)面影響。

二、新媒體時(shí)代下形成思政載體合力的措施及途徑

（一）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中心與教學(xué)平臺(tái)，完善設(shè)計(jì)思政學(xué)習(xí)資源。就思政教育教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，必須對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)演繹，發(fā)揮理論灌輸在教學(xué)中的重要作用，同時(shí)在教學(xué)方法領(lǐng)域，應(yīng)該對(duì)多媒體技術(shù)予以有效應(yīng)用，增加思政教育理論灌輸?shù)膭?chuàng)新性與新穎化，而且還要設(shè)計(jì)出完善的思政學(xué)習(xí)資源，而主干內(nèi)容、擴(kuò)展內(nèi)容、輔助內(nèi)容共同組成思政學(xué)習(xí)資源。思政教育理論是主干內(nèi)容的根本，包括馬列理論，思想、特色社會(huì)主義理論等相關(guān)課程。根據(jù)思政理論特征，在互聯(lián)網(wǎng)中通過(guò)圖像、文本、音頻、圖形及視頻等方式將其凸顯出來(lái)，以情趣取代枯燥，盡可能時(shí)期成為高校生自覺(jué)接受思政相關(guān)知識(shí)的主課堂和主陣地。思政學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容有背景知識(shí)評(píng)述、知識(shí)介紹、知識(shí)闡述等，比如典型案例、教案、相關(guān)鏈接網(wǎng)站及參考資料等。此外，擴(kuò)展內(nèi)容則主要有幫助、指導(dǎo)、討論及測(cè)試等，像優(yōu)秀成果、新觀點(diǎn)及名師講座等。對(duì)思政學(xué)習(xí)資源內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思政教育的高效性。

（二）創(chuàng)建校園特色網(wǎng)站，提升思政教育輻射力。思政教育教學(xué)中，導(dǎo)航系統(tǒng)指的是路徑指引、內(nèi)容檢索，和學(xué)生共享校園體制要素與物質(zhì)要素，這就需要打造極具特色的校園網(wǎng)站，比如，在本?；ヂ?lián)網(wǎng)中構(gòu)建視頻新聞及圖片鑒賞等，能夠以視覺(jué)出擊方式直觀的展現(xiàn)出靜態(tài)的建筑風(fēng)格與學(xué)院風(fēng)貌，對(duì)該校精神和文化進(jìn)行有效傳遞。點(diǎn)擊圖片，可以以其超語(yǔ)言性與直觀性對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀及道德情操等產(chǎn)生影響，學(xué)生能夠在潛移默化中受到熏陶與感染，對(duì)學(xué)生理性具有啟迪作用，督促學(xué)生修身立德。

（三）通過(guò)新媒體密切聯(lián)系學(xué)生，提升思政教育效果。在影響受教者方面主要是施教者的個(gè)人魅力與理論水平，這些都以輔導(dǎo)員、教師及班主任的學(xué)識(shí)力量與道德為源泉，以往咨詢活動(dòng)與談話均在該模式上延伸，具體表現(xiàn)為輔導(dǎo)員和教師以撰寫(xiě)博客、開(kāi)設(shè)空間、討論話題及上傳學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等方式，在互聯(lián)網(wǎng)中公開(kāi)教師MSN、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，構(gòu)建QQ群與飛信平臺(tái)，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈接觸，同時(shí)還要確保工作通道與信息傳遞的快捷暢通。思政教師還要以身作則，通過(guò)經(jīng)營(yíng)空間、撰寫(xiě)微博等措施，將自身思政教育能力與政治理論素養(yǎng)等彰顯出來(lái)，外樹(shù)形象、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，以自身治學(xué)態(tài)度、道德情操、政治方向及人格魅力等，對(duì)學(xué)生高尚品質(zhì)進(jìn)行有效帶動(dòng)，使學(xué)生形成一種思政素質(zhì)情感共鳴，該措施對(duì)提升思政教育具有神奇效果。

（四）將新媒體優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高校生精神升華。學(xué)生是校園文化的主體部分，而校園文化的主要內(nèi)容是課外活動(dòng)，開(kāi)展健康、和諧的校園文化與積極的校園文化活動(dòng)對(duì)美化高校生行為、凈化學(xué)生心靈等具有重要作用。建設(shè)高校文化在新媒體時(shí)代下應(yīng)該在校園文化建設(shè)中納入新媒體文化建設(shè)，對(duì)校園文化內(nèi)涵予以不斷拓展，進(jìn)一步延伸高等院校校園文化功能。應(yīng)該實(shí)現(xiàn)高校生思政教育的數(shù)字化、多渠道、信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政教育的協(xié)調(diào)性與完善性，實(shí)現(xiàn)高校生思政教育與校園文化建設(shè)的資源整合，為高校生營(yíng)造一個(gè)健康、和諧的校園環(huán)境[3]。

三、思政教育載體合力的形成應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）避免信息分散性、海量性等特征所引發(fā)的合力不合風(fēng)險(xiǎn)。一些高校生單純的視新媒體為一種娛樂(lè)工具，對(duì)手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)等過(guò)度使用，這一方面會(huì)導(dǎo)致與學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，另一方面通宵上網(wǎng)與手機(jī)噪音等會(huì)影響到身邊的同學(xué)。

（二）消除或規(guī)避對(duì)載體合力不利的反向作用。重視新媒體將更多機(jī)會(huì)提供給合力形成的同時(shí)，還應(yīng)該意識(shí)到其中的反向作用。因?yàn)樾旅襟w本身具有隱匿性、開(kāi)放性及虛擬性等特征，這就在某種程度上為某些人創(chuàng)造了蓄意破壞的機(jī)會(huì)。例如，在互聯(lián)網(wǎng)中發(fā)表虛假言論，制造垃圾信息，對(duì)媒介環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重污染，還有的學(xué)生伸直侮辱他人名譽(yù)等，這些既是媒介行為的失范，同時(shí)又觸犯了道德底線。

（三）避免過(guò)分依賴新媒體。我國(guó)長(zhǎng)期教育都是以課堂教學(xué)為主，以社會(huì)實(shí)踐和課堂討論為輔，此為高校思政教育的主要教學(xué)形式。而現(xiàn)代媒體本身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)于始終探索怎樣提升思政教育效果的教育者而言，就像是柳暗花明，該機(jī)遇很容易讓人對(duì)其產(chǎn)生依賴，這樣就在很大程度上降低了以往思政教育載體的重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：課程思政；紡織品整理學(xué)；教學(xué)改革

一、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)的意義

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校立身之本在于立德樹(shù)人，要把思想教育和文化素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［1］，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！凹徔椘氛韺W(xué)”是我校（紹興文理學(xué)院）輕化工程專業(yè)以紡織品整理工藝為核心、理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的一門(mén)專業(yè)必修課。該課程的主要內(nèi)容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統(tǒng)地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質(zhì)及特點(diǎn)，練漂、整理產(chǎn)品的質(zhì)量要求等知識(shí)?！凹徔椘氛韺W(xué)”課程原有的教學(xué)存在知識(shí)傳授與思想教育分離的缺點(diǎn)，課程教學(xué)缺少思政教育的融入，重視知識(shí)、技能教育而忽略了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、意志品格的培養(yǎng)和提升不足。為此，迫切需要通過(guò)課程建設(shè)，凝練課程中的德育元素，在專業(yè)教學(xué)中提升學(xué)生的思想政治認(rèn)識(shí)、社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)［2］，在實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價(jià)值引領(lǐng)功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)

1．在專業(yè)知識(shí)方面。掌握染整加工用水對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求。2．在專業(yè)能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨(dú)立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問(wèn)題的能力，具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的生產(chǎn)質(zhì)量管理與控制能力。3．在素質(zhì)發(fā)展方面。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的政治洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治隽涂茖W(xué)的判斷力；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，能運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越的品質(zhì)；使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的心理承受能力。

三、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)舉措

結(jié)合“紡織品整理學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，在挖掘課程所蘊(yùn)含的德育元素、思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)及載體、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，提出了課程思政建設(shè)的整體設(shè)計(jì)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。1．思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)及載體。“紡織品整理學(xué)”課程共設(shè)置12個(gè)教學(xué)單元，課程所蘊(yùn)含的主要德育元素以及與教學(xué)內(nèi)容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內(nèi)容。2．教學(xué)方法。（1）創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)全過(guò)程，立足實(shí)際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛(ài)國(guó)情懷、法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等要素，并轉(zhuǎn)化成具體而生動(dòng)的教學(xué)載體。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教育目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)重心下移，全面關(guān)注學(xué)生的期待和發(fā)展需求［4］。采用案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探索性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向、小組學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、校外專家專題講座等教學(xué)方法和手段，以行之有效的教學(xué)方式潛移默化地培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（2）倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念。圍繞教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生汲取道德思想精華；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)并積極思考，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)新動(dòng)向，進(jìn)而加深對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（3）加強(qiáng)課后道德實(shí)踐指導(dǎo)。結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)活用教學(xué)資源，拓寬育德實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后實(shí)踐活動(dòng)的道德引導(dǎo)。通過(guò)多元化的隱性道德教育，努力將學(xué)生塑造成中國(guó)好公民，在公共領(lǐng)域更多地展現(xiàn)榜樣力量，引領(lǐng)道德風(fēng)尚。例如，讓學(xué)生甄別每一周在微信朋友圈內(nèi)流傳最廣的謠言，分析混淆視聽(tīng)的惡性謠言，積極踐行網(wǎng)絡(luò)空間“七條底線”，即法律法規(guī)底線、社會(huì)主義制度底線、國(guó)家利益底線、公民合法權(quán)益底線、社會(huì)公共秩序底線、道德風(fēng)尚底線、信息真實(shí)性底線，自覺(jué)成為抑制虛假信息傳播、維護(hù)良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的核心群體和重要推動(dòng)者。3．教學(xué)評(píng)價(jià)。改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的專業(yè)維度向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，在課程評(píng)價(jià)體系中設(shè)置德育評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體評(píng)價(jià)方法如下：（1）平時(shí)考核。出勤、作業(yè)、課堂討論、回答問(wèn)題等。（2）期末考核。（3）德育考核?？偨Y(jié)報(bào)告（通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，自己在德育與專業(yè)結(jié)合方面學(xué)到的東西與體會(huì)）。最后綜合平時(shí)成績(jī)（40％）、期末考試成績(jī)（50％）和德育成績(jī)（10％），給出期末總評(píng)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施“紡織品整理學(xué)”課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，需要結(jié)合課程特點(diǎn)，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的德育元素和載體，改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，在課程教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］邱偉光．課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑［J］．思想理論教育，2017（7）：10－14．

［2］胡靖，馬星宇，王俊榮．從高?！八颊n程”到“課程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．

［3］高德毅，宗愛(ài)東．從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］．中國(guó)高等教育，2017（1）：43－46．

篇9

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)；資源整合

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，是思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)重要組成部分和重要環(huán)節(jié)。在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式全面推廣和實(shí)施的背景，高職院校思政課要進(jìn)一步體現(xiàn)其育人作用與效果，就必須積極探索和改革思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本文擬從高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的意義和資源整合兩方面，對(duì)此進(jìn)行了初步探討。

一、重視和加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思路

思想政治理論課是社會(huì)主義大學(xué)本質(zhì)特征的體現(xiàn)，其實(shí)踐教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，具有教學(xué)的特征，以活動(dòng)為載體，又具有活動(dòng)的屬性。這決定了實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)特殊的比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要有良好的內(nèi)外環(huán)境，群策群力，分工協(xié)作，才能使其持續(xù)有序地深人發(fā)展，真正發(fā)揮育人作用。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建章建制，營(yíng)造良好環(huán)境

高職院校思想政治理論課，一般分為“理論學(xué)時(shí)”與“實(shí)踐學(xué)時(shí)”，使實(shí)踐教學(xué)有了一定的時(shí)間保證，但因制度的缺失，管理不規(guī)范，大多處于無(wú)序狀態(tài)，要么形同虛設(shè)，要么走過(guò)場(chǎng)，效果不理想，即使開(kāi)展，也往往是部分學(xué)生參加。根據(jù)“要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制”的精神要求，就必須要有強(qiáng)有力的組織制度保證，營(yíng)造良好的內(nèi)外環(huán)境。首先，應(yīng)成立由校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，校教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委和思想政治理論課教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人參加的領(lǐng)導(dǎo)小組或指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)全校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，從計(jì)劃制定、基地建設(shè)、政策措施、經(jīng)費(fèi)保障、總結(jié)表彰等方面統(tǒng)籌安排，科學(xué)分工。其次，制定和完善實(shí)踐教學(xué)文件和制度，諸如思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則、教師實(shí)踐教學(xué)職責(zé)和工作量考核標(biāo)準(zhǔn)等系列文件制度，以便規(guī)范管理。第三，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)文件精神，按學(xué)生人數(shù)的一定比例劃撥實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?。第四，學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取各級(jí)政府部門(mén)和社會(huì)各單位的支待，在互惠互利原則基礎(chǔ)上，建設(shè)好各種類型的實(shí)踐教學(xué)基地。

（二）優(yōu)化資源。組建團(tuán)隊(duì)，打造實(shí)踐教學(xué)品牌

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要是由任課教師獨(dú)立實(shí)施，力量單一、分散，未能形成合力，在課程與課程、班與班之間。開(kāi)展既不平衡，又不能深入持續(xù)進(jìn)行，難以真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。只有優(yōu)化整合各種資源，才能確保實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，形成多樣化、層次化、規(guī)模化的局面。第一，優(yōu)化整合人力資源思想政治理論課作為公共必修課，有較豐富的教師資源，根據(jù)課程組建團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。第二，優(yōu)化整合學(xué)時(shí)資源。思想政治理論課各門(mén)課程因?qū)W時(shí)不同，實(shí)踐學(xué)時(shí)兩極分化。有的課開(kāi)展，有的課不開(kāi)展的局面。依據(jù)“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”的要求，優(yōu)化整合實(shí)踐學(xué)時(shí)，各門(mén)課程打通使用，或者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際需要確定實(shí)踐學(xué)時(shí)。每門(mén)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)、能力、思想實(shí)際，確定實(shí)踐主題，分散和集中相結(jié)合，在分班進(jìn)行的基礎(chǔ)上，推優(yōu)在全年級(jí)交流或競(jìng)賽；根據(jù)需要，因地制宜，利用學(xué)生課余時(shí)間，在校內(nèi)、課堂上進(jìn)行?；蛟谛Ｍ膺M(jìn)行。這種類型便于操作、經(jīng)常化，學(xué)生參與面廣，應(yīng)成為實(shí)踐教學(xué)的主體部分，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成系列模式，打造實(shí)踐教學(xué)品牌。第三，優(yōu)化整合物質(zhì)資源。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展需要必要的物理空間資源，現(xiàn)實(shí)狀況是條塊分割，各種資源為個(gè)部門(mén)所占有。應(yīng)該統(tǒng)一協(xié)調(diào)，實(shí)行資源共享。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

概括來(lái)說(shuō)，工學(xué)結(jié)合是一種以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，是將現(xiàn)代教育制度與勞動(dòng)制度有機(jī)結(jié)合的一種新心型學(xué)習(xí)制度，是將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)了高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)與學(xué)生應(yīng)未來(lái)職業(yè)的工作過(guò)程。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，實(shí)施工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育的一次重大改革，是培養(yǎng)高技能型的出色的職業(yè)教育模式。因此，更好地整合工學(xué)結(jié)合期間各種實(shí)踐教學(xué)資源，配合思想政治理論課教學(xué)的新變化、新要求，是當(dāng)前工學(xué)結(jié)合環(huán)境下，高職院校思想政治課實(shí)踐教學(xué)改革的題中應(yīng)有之義。

思政專業(yè)課教師要自覺(jué)樹(shù)立和實(shí)踐教育理念，明確各門(mén)課程都具有育人功能和育人職責(zé)。在高職院校工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷強(qiáng)化的教學(xué)環(huán)境下，把學(xué)生的思想政治教育與學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，明確思政課教育的目標(biāo)，互相配合，積極參與思政課實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中完成思政課安排的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，不斷提高思政素質(zhì)和能力。

在工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革中，最顯著的變化和特點(diǎn)是理論教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)明顯增多。課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是思想政治課理論課教學(xué)活動(dòng)不可缺少的重要組成部分，課堂教學(xué)是思想政治理論課的基本環(huán)節(jié)和重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸、拓展和深化，是鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，兩者相輔相成，不可分割。因此要把實(shí)踐教學(xué)納入課程教學(xué)計(jì)劃，做好對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和安排，明確實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思政課教學(xué)，應(yīng)該盡可能地加大實(shí)踐教學(xué)比重，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方式方法，挖掘和整合實(shí)踐教學(xué)資源，尤其要多讓學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】智慧校園；高校；思政教育；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)電子信息以及計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，使得高校在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中逐步將高科技與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從而幫助當(dāng)代大學(xué)生拓寬自己的眼界，縮小與世界的距離。目前，我國(guó)高校在進(jìn)行思政教育的過(guò)程中，逐漸加強(qiáng)對(duì)于教育模式的創(chuàng)新和改造，在這一過(guò)程中，互聯(lián)技術(shù)成為了關(guān)鍵。隨著思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，我國(guó)的高校思政教育在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中取得了卓越的成效。

一、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建存在的問(wèn)題

事實(shí)上，高校在開(kāi)展思政課的過(guò)程中能夠高效的培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，基于此，就使得我國(guó)的高校思政教育顯得尤為重要。在這樣的背景之下，相關(guān)部門(mén)逐漸在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)技術(shù)，并加強(qiáng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，從而推動(dòng)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)，使得我國(guó)高校思政課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在實(shí)際的構(gòu)建過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題。對(duì)此，筆者進(jìn)行了總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

1.相關(guān)部門(mén)對(duì)于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)可程度較低

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得我國(guó)高校在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中逐漸作出了較多的改變。筆者通過(guò)對(duì)于諸多案例的分析得知：在高校思政課教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)以及教師的態(tài)度對(duì)此起到了至關(guān)重要的作用。但目前，由于相關(guān)部門(mén)以及教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的忽視，使得教師不會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建上投放太多的時(shí)間以及精力，繼而導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果難以得到提升。更為重要的是由于有關(guān)部門(mén)的不重視，繼而導(dǎo)致與之相配套的教學(xué)考核以及評(píng)價(jià)體系尚未形成，從而不利于提高教師的積極性，最終滯緩了思政課教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)造成浪費(fèi)

現(xiàn)階段，我國(guó)高校在構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的過(guò)程中，由與在建設(shè)與分類方面存在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，繼而導(dǎo)致在相關(guān)平臺(tái)創(chuàng)建的過(guò)程中存在對(duì)于教學(xué)資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)以及浪費(fèi)的現(xiàn)象。

之所以產(chǎn)生這一問(wèn)題，主要是因?yàn)樵诟鞲咝Ｔ跇?gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，都借由自己的理解與認(rèn)識(shí)進(jìn)行資源的分類以及定義，從而使得各高校之間的教學(xué)資源難以得到最先限度的利用和交流，最終加劇了高校對(duì)于硬件設(shè)施的重復(fù)投資、軟件平臺(tái)的重復(fù)開(kāi)發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)課程的重復(fù)建設(shè)。事實(shí)上，這種情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致了資源配置的低下，并對(duì)國(guó)家的教育投資造成了極大的浪費(fèi)。

3.忽略網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)機(jī)制的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用

雖然我國(guó)高校在進(jìn)行思政課教學(xué)的過(guò)程中極力的推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，并希望寄托于此推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。但實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)入普通高校的課堂中。之所以這樣說(shuō)是因?yàn)樵谀壳皹?gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中缺乏必要的互動(dòng)機(jī)制體系，而這一體系的缺乏就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，而學(xué)生在借助思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中也難以得到系統(tǒng)的考核以及訓(xùn)練，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的推進(jìn)路徑

現(xiàn)如今，我國(guó)高校在構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中仍舊存在著實(shí)用性以及互動(dòng)型差等方面的問(wèn)題。但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及信息時(shí)代的不斷推進(jìn)，使得教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建在日后的發(fā)展過(guò)程中會(huì)逐漸成為高校開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中的重要載體。基于此，就需要高校的相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)對(duì)于教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建。關(guān)于構(gòu)建高校思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，筆者通過(guò)相關(guān)案例以及有關(guān)研究的分析，總結(jié)了下述幾點(diǎn)，具體內(nèi)容如下。

1.發(fā)揮高校教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中的作用

在構(gòu)建高校思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)平臺(tái)構(gòu)建的科學(xué)性以及合理性，需要相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)對(duì)于高校在職思政教師的鼓勵(lì)，讓其逐漸注重這一新興的教學(xué)方式，并推動(dòng)教師在這一過(guò)程中出謀劃策。

事實(shí)上，由于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)授課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在諸多的差異，因而教師在這一過(guò)程中不僅僅需要逐步增強(qiáng)其自身的學(xué)科教學(xué)能力，還要不斷的學(xué)習(xí)、提高其自身對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織以及管理的能力，諸如依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略。筆者認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要相關(guān)人員采取下述的兩個(gè)方面。

一是在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于高校教師的培訓(xùn)，從而使得高校思政教師在多元化、持續(xù)性的培訓(xùn)過(guò)程中了解到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的相關(guān)信息，并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)相關(guān)教學(xué)的有序開(kāi)展。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)于高校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的培訓(xùn)，并由此取得了卓越的成效。對(duì)此，筆者認(rèn)為各大高?？梢酝ㄟ^(guò)合作、考察等方式加強(qiáng)與國(guó)外相關(guān)院校的交流與合作，從而以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)我國(guó)高校思政課教師的發(fā)展以及對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的理解與熟悉。

其次就是需要各大高校逐步建立起激勵(lì)機(jī)制，并依據(jù)實(shí)際的狀況將資源的具體內(nèi)容劃分給教師，從而減輕各高校教師的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，通過(guò)建立并完善相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，能夠在最大程度上提高教師的積極性，從而推動(dòng)思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

2.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)資源的共建共享功能

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的高校教育在實(shí)際的推行過(guò)程中逐漸引入了新的教學(xué)理念以及教學(xué)方法。事實(shí)上，我國(guó)教育部門(mén)也在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來(lái)的背景下，逐步開(kāi)展了21世紀(jì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工程。但由于實(shí)際環(huán)境的限制使得這一工程在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中存在著但覆蓋面小、資源共享性差的問(wèn)題。而這一情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致各大高校在發(fā)展思政教育的過(guò)程中由于各高校之間的教育資源難以得到流通和利用，從而造成了不必要的資源浪費(fèi)，且不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。

基于此，就使得相關(guān)部門(mén)在構(gòu)建思政教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)各高校教育資源的流通，并在此過(guò)程實(shí)現(xiàn)了對(duì)于優(yōu)秀教育資源的整合，從而在最大程度上提升了思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)的部門(mén)高校在構(gòu)建思政教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過(guò)程中逐步取得了一定的成績(jī)，諸如清華大學(xué)的“紅色網(wǎng)站”、北京大學(xué)的“新青年”、浙江大學(xué)的“求是潮”等。對(duì)此，就需要各大高校加強(qiáng)與這些院校的交流與合作，通過(guò)資源的共享以及經(jīng)驗(yàn)的交流，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校思政教育的全面發(fā)展，提升高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量。

不僅如此，由于我國(guó)的相關(guān)部門(mén)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因而為了更高的推動(dòng)教育資源的可持續(xù)發(fā)展以及使用，就需要相關(guān)部門(mén)在實(shí)際的作業(yè)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于資源的維護(hù)以及更新，從而提升我國(guó)思政教育資源的質(zhì)量，并最終推動(dòng)相關(guān)教育方式的發(fā)展和推行。

3.構(gòu)建互動(dòng)性較強(qiáng)的運(yùn)行機(jī)制

通過(guò)對(duì)于我國(guó)已建有的高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究分析可以發(fā)現(xiàn)：目前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中之所以效率低下，主要是因?yàn)樵跇?gòu)建過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)以及人員都過(guò)分的重視對(duì)于信息化教學(xué)資源的建設(shè)，繼而忽視了對(duì)于資源運(yùn)行機(jī)制的完善。基于此，為了更好的推動(dòng)高校思政教學(xué)的發(fā)展，需要香瓜你部門(mén)加強(qiáng)對(duì)于互動(dòng)性較強(qiáng)的運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建。

事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中雖然能夠推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完善，并提升教學(xué)效果，但是其在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中不能夠完全代替教師的角色，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因就在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能同傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，與學(xué)生構(gòu)造起社會(huì)化的交互?；诖耍托枰嚓P(guān)人員在構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于互動(dòng)性較強(qiáng)的運(yùn)行機(jī)制的建立，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

三、高校思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的意義

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入到實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)生活中，使得我國(guó)高校在開(kāi)展思政教育的過(guò)程中，逐漸加強(qiáng)了對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和使用。事實(shí)上，高校思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建能夠在一定程度上幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，并有利于打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交互式的遠(yuǎn)程教育。

事實(shí)上，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中能夠取得傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以取得教學(xué)成果，因而其的推廣有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的高校思政教育的教學(xué)模式朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及教育改革的不斷推進(jìn)使得我國(guó)的高校思政教育在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中面臨著諸多的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，為了更好的推動(dòng)思政教育在德育方面的作用，相關(guān)部門(mén)逐漸開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法。筆者認(rèn)為隨著相關(guān)部門(mén)在實(shí)際的構(gòu)建過(guò)程中能夠注重對(duì)于相關(guān)技術(shù)以及方法的運(yùn)用，我國(guó)的高校思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)畢竟獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小平，曾裕華.主體性教學(xué)模式下高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，（09）：137-139.

[2]林海春.基于世界大學(xué)城平臺(tái)的高校網(wǎng)絡(luò)思政教育工作方法研究[J].中國(guó)教育信息化，2012，（09）：83-85.

[3]劉芳.高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的瓶頸與破解路徑[J].延邊黨校學(xué)報(bào)，2014，（06）：113-115.

[4]張洪華.關(guān)于構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)的思考[J].品牌，2014，（12）：209+211.

[5]葉春.高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的重要性研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，（04）：228-229.

[6]亓季松.構(gòu)建“易班”為Web2.0時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)思政教育主陣地[J].科教文匯（上旬刊），2015，（04）：10-11.