導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基于智慧課堂的教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；團隊學(xué)習(xí)；TBL；高職英語教學(xué)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學(xué)生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進行知識的傳遞，新知的獲取由學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)視頻來完成，課堂時間完全交還給了學(xué)生，學(xué)生對新知習(xí)得過程中遇到的疑難點進行相互討論，教師進行適當(dāng)輔導(dǎo)，課堂上完成學(xué)生對新知的吸收內(nèi)化，“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂下教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱伺杂^者和設(shè)計者，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的被動接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育催生出來的產(chǎn)物，它與其他教學(xué)方法如混合式教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法等有含義上的重疊，也需要結(jié)合其他教學(xué)方法來更好的輔助教學(xué)實踐，如TBL（Team-based Learning團隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)）教學(xué)方法的恰當(dāng)運用可以幫助教師高效組織學(xué)生在課堂上的討論互動。

二、TBL教學(xué)模式

2002年美國學(xué)者Michaelsen等將商界團隊運行模式拓展到課堂教學(xué)中，提出了TBL即Team-based Learning團隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式，目前在歐美發(fā)達(dá)國家已被廣泛接受和采納。以團隊為基礎(chǔ)的TBL教學(xué)法教師將學(xué)生分組成若干團隊，團隊成員學(xué)識水平層次分布均勻，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)完成知識的傳遞，課堂上教師分別以學(xué)生個體和團隊整體為對象進行學(xué)習(xí)效果測試，并指導(dǎo)學(xué)生就測試項目基于團隊開展討論，以達(dá)到對知識的進一步消化吸收，提高學(xué)生解決實際問題的能力。這種基于團隊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將知識的傳遞習(xí)得過程由教師講授變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂小組討論，這一流程與翻轉(zhuǎn)課堂是不約而同的，兩者的有機結(jié)合能促進保障對翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下TBL教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂組織模式給了學(xué)生更多的實踐運用語言機會，而語言的交際運用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式能夠使其優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)。在教學(xué)實踐中我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四個階段：團隊組建階段，課前自學(xué)準(zhǔn)備階段，初級知識檢測階段，高級知識檢測階段。

（一）團隊組建階段

由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差異顯著，各層次水平學(xué)生均有。新學(xué)期一開始，教師就根據(jù)學(xué)生英語水平將班級學(xué)生分為若干團隊，每個團隊由5-6人組成，分隊時要考慮性別、英語水平、個性特征等多方面的差異，各團隊學(xué)生水平分布盡量均勻，每個團隊由各水平學(xué)生組合搭配而成，以利于每個隊員能夠最大優(yōu)勢的發(fā)揮和分享本團隊資源，以優(yōu)帶差共同進步，團隊之間整體水平盡量相當(dāng)，以利于團隊之間開展公平公正的合作與競爭，隊內(nèi)成員投票選出一個小隊長，小隊長要有較強的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，英語基礎(chǔ)不能太差，主要工作是帶領(lǐng)大家樹立共同學(xué)好英語的意愿，并輔助教師組織協(xié)調(diào)本團隊的學(xué)習(xí)與討論。

（二）課前準(zhǔn)備階段

教師制作視頻材料，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識和求知欲均較為薄弱，自主學(xué)習(xí)動機不強，因此，為了激發(fā)高職生的自主學(xué)習(xí)興趣與動機，教師在制作視頻學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)充分運用信息技術(shù)，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點，制作視聽效果強烈的高質(zhì)量微課視頻，通過精心的教學(xué)設(shè)計來感染、帶動和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，這一階段小隊長的領(lǐng)導(dǎo)示范作用也非常關(guān)鍵。無論是出于競爭意識希望自己的團隊能獲勝，還是出于團隊精神的力量，小隊長都會在自己完成視頻學(xué)習(xí)之外付出更多的時間和努力來號召提醒其他隊員完成自主學(xué)習(xí)過程，并且將團隊學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點做好梳理備忘，并提交教師總結(jié)提煉。

（三）初級知識檢測階段

這一階段開始學(xué)習(xí)場所轉(zhuǎn)移到了課堂，教師設(shè)計題目和任務(wù)對學(xué)生課前所學(xué)進行初級水平的測試和實踐。測試之前教師會花15分鐘左右時間根據(jù)各小隊長提交的疑難點問題進行有針對性的集中疏通指導(dǎo)。在學(xué)生在已經(jīng)具備了初步理論基礎(chǔ)知識后，教師在課堂上據(jù)疑施教的授課、學(xué)生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統(tǒng)課堂上完全盲目被動的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識檢測和任務(wù)實踐，這一階段的檢測和實踐是基于基本理論知識的常識性知識，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個模塊，因此教師在教學(xué)設(shè)計時試題檢測部分側(cè)重讀寫能力，任務(wù)實踐部分偏向聽說更多一點，初級檢測因為比較簡單，在操作的時候盡量以學(xué)生個位為對象來進行，設(shè)計聽說實踐時也盡量采取團隊內(nèi)雙人組方式練習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到疑難部分盡量組內(nèi)討論解決，達(dá)到以優(yōu)帶差共同進步，培養(yǎng)團隊合作精神。

（四）高級知識檢測階段

初級檢測階段幫助學(xué)生夯實好理論基礎(chǔ)之后，課堂開始進入高級檢測階段，這一階段分兩輪進行，兩輪檢測題型和任務(wù)分別對應(yīng)中級難度和高級難度，依次遞進展開。第一輪中級檢測大概需時20分鐘，以各團隊為單位采取競爭模式進行，各團隊發(fā)揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團隊，訓(xùn)練聽說能力的任務(wù)實踐部分則由現(xiàn)場教師和學(xué)生投票選出優(yōu)勝者。這一輪檢測結(jié)束后學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)不少問題，教師需要10分鐘左右時間來梳理串聯(lián)，這個時候新知識對學(xué)生來說已經(jīng)開始內(nèi)化吸收變成已有知識了。第二輪高級檢測階段因為難度大要求高也最費時，大約需要25分鐘。這一階段是對知識掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對英語水平較高的學(xué)生設(shè)計的，中等水平的學(xué)生可慢慢探究，經(jīng)過一定時期的訓(xùn)練部分學(xué)生能突破趕上。因高水平的學(xué)生平均分布在各團隊，因此這一輪的檢測是要求團隊之間討論完成的，可以是所有團隊一起討論給出一個一致性答案，也可以是幾個團隊合作給出答案，教師可根據(jù)具體情況和題目任務(wù)靈活安排。

從上述四個階段的學(xué)習(xí)過程我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂組織是以學(xué)生的自我檢測和實踐為主，教師只是在學(xué)生出現(xiàn)疑問才出來答疑解惑，而檢測和實踐又是以團隊合作為主，整個課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學(xué)生的接受理解能力，而且整個課堂一直都是在競爭環(huán)境下展開，競爭模式可有助于學(xué)生集中注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的斗志和參與學(xué)習(xí)的積極性，為了激勵學(xué)生長期保持這種斗志和積極性，對每次競爭的結(jié)果教師都會詳細(xì)登記在冊，作為期末總結(jié)和給平時分的重要參考。

四、TBL教學(xué)方法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的體會

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師和學(xué)生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實際上恰恰相反，如何組織好學(xué)生在課堂上有序有效的討論，對教師來說更多的是挑戰(zhàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，將基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式融入翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現(xiàn)將心得體會總結(jié)如下：

（一）師生互動、生生互動更密切，班級更團結(jié)

因為課堂的主要時間都是學(xué)生基于團隊的合作競爭，不論是合作還是競爭都需要生生互動，相比傳統(tǒng)課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當(dāng)解惑和點評也較之傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學(xué)生的距離，整個課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個學(xué)期下來學(xué)生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也更融洽了，學(xué)生的集體榮譽感和團隊精神也得到了加強，班級更加團結(jié)向上了。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣提高，自主學(xué)習(xí)能力大大提升

語言本來就是交流溝通的工具，“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生有更多的機會參與語言應(yīng)用實踐，讓學(xué)生尤其是低水平的學(xué)生找到了英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也大大提高了高職生原本較差的自主學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，自主學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。

（三）教師對學(xué)生的評價更全面客觀公正

高職英語一般都是大班教學(xué)，且教師授課班級多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生互動少，基本不可能掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是“學(xué)生為中心”的團隊學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的頻繁登場亮相使教師對學(xué)生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競爭結(jié)果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，期末的時候?qū)W(xué)生做出相對來說更加全面公正的評價，高職院校一般都是采用形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的方式，因此，全面客觀的了解學(xué)生平時課堂表現(xiàn)對于給學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做出公正評價有著不容忽視的作用。

五、結(jié)語

近幾年來，隨著信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應(yīng)接不暇，在適應(yīng)新模式的同時我們也要保持一顆平常心，不能完全否認(rèn)傳統(tǒng)經(jīng)驗，在新舊模式之間找到合適的契合點，比如翻轉(zhuǎn)課堂與基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式，新舊結(jié)合、各取所長才是當(dāng)今高職英語教學(xué)的健康發(fā)展之路。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04

移動互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來越關(guān)注的研究熱點。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發(fā)和應(yīng)用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動的課堂?！彼鼞?yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過智能推送、動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時分析，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實時全面的教學(xué)評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來改進教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內(nèi)外許多教育機構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》的報告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對外了一款免費線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過微信服務(wù)號連接師生的智能終端，實現(xiàn)對課前-課上-課后教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實意義和價值：

1.有助于實現(xiàn)個性化、高效互動的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動學(xué)習(xí)，師生交流互動，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進行個性化指導(dǎo)，同時設(shè)計有針對性、個性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時間的運用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實現(xiàn)師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

2.有助于實現(xiàn)全過程多元化的學(xué)習(xí)評價體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，對學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過程進行動態(tài)、實時記錄和統(tǒng)計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評價。這種全過程多元化的學(xué)習(xí)評價方式，一方面對學(xué)習(xí)活動起到引導(dǎo)作用，利于對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進教學(xué)策略，使教學(xué)活動的開展更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時，引起教師關(guān)注并嘗試運用新技術(shù)進行教學(xué)改革實踐，推動傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)

在對雨課堂特點及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過云計算、云存儲和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。

2.基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實地反映教學(xué)過程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實時、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學(xué)生，很難及時準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對教學(xué)情況進行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A(chǔ)上，同時結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過推送預(yù)習(xí)資料，進行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計分析和檢測，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗，進行即時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進行針對性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對課前-課中-課后整個學(xué)習(xí)過程提供實時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應(yīng)用實例

利用雨課堂開展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關(guān)注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應(yīng)有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎(chǔ)課《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計算機網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實施過程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教師根據(jù)之前對于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預(yù)覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學(xué)習(xí)、完成預(yù)測并即時得到自動評分，另外，學(xué)生可以“報告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進行課前互動交流。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師在手機端實時看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計以便第一時間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時記錄教學(xué)設(shè)計與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點和難點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測題答題情況的統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學(xué)生給老師的報告中反映出學(xué)生對于計算機網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計算機網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計教學(xué)。

同時，教師通過郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁數(shù)、觀看的頁面、預(yù)習(xí)時長、預(yù)測題評分統(tǒng)計），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對一個性化指導(dǎo)以及過程性評價的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開啟授課，進入課堂

教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學(xué)生進入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。

（2）課程導(dǎo)入，分享與展示

教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計算機網(wǎng)絡(luò)方面的知識。同時將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計算機網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學(xué)生分享觀點，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過學(xué)生互評，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進而展開更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行針對性教學(xué)，學(xué)生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時有很多學(xué)生對“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學(xué)生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計算機網(wǎng)絡(luò)前沿知識進行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)生開展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進行互動討論。

（4）實時測評和反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測驗推送到學(xué)生手機端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計詳細(xì)數(shù)據(jù)來準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個階段是檢驗課堂教學(xué)效率的有效手段。

（5）總結(jié)點評

教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結(jié)和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學(xué)生在及時得到教師的點評和總結(jié)后，對所學(xué)的新知識進行鞏固內(nèi)化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識并聯(lián)系實際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動交流探討問題并個性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復(fù)習(xí)課堂中點“不懂”和收藏的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（2）總結(jié)改進

教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對教學(xué)全過程進行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計，從而來優(yōu)化教學(xué)方案、改進教學(xué)策略。

四、結(jié)束語

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動態(tài)、即時的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過程，整個教學(xué)過程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機智。同時，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進教學(xué)效果。

當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進行應(yīng)用研究，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，從而不斷改進和完善。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計與效果研究[J].中國電化教育，2016，（2）：64-68.

篇3

一、前言

近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)也越來越網(wǎng)絡(luò)化。課程教學(xué)是高等教育教學(xué)的主體，基于線上線下的混合教學(xué)模式能使學(xué)生不受時間和地點的限制去學(xué)習(xí)，受到廣泛的關(guān)注[1]。從形式上看，混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合，而從本質(zhì)上看，混合式教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教育思想的融合，是以教為中心和以學(xué)為中心的教學(xué)模式的融合，是建構(gòu)主義、行為主義以及認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的融合，是各種教學(xué)方式與信息化技術(shù)的融合，也是線上和線下學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。因此，混合式教學(xué)模式在教育教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景[2，3]。交通運輸工程是一門綜合性的技術(shù)學(xué)科，需要多學(xué)科知識的綜合運用、扎實的理論功底及豐富的實踐經(jīng)驗。由于與社會現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，交通運輸工程專業(yè)的學(xué)生必須要有系統(tǒng)、動態(tài)分析復(fù)雜問題的能力、實際問題分析能力和應(yīng)變能力，在交通設(shè)計和規(guī)劃、交通管理和控制等方面也需要有較高的要求。因此，如何增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂效果，從而使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)更好地掌握所學(xué)知識，真正具備行業(yè)要求的專業(yè)技能、應(yīng)變能力和解決實際問題的能力，是交通運輸工程教育實踐過程中值得深入研究的課題。本研究以交通運輸工程專業(yè)課中的現(xiàn)代物流管理課程為例，基于課程特點和教學(xué)目標(biāo)，探討混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用方法，進而為提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識運用能力、創(chuàng)新能力等提供參考。

二、混合式教學(xué)模式

在信息時代，學(xué)校處在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境與信息學(xué)習(xí)環(huán)境混合并存的時代，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生綜合了面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并將兩種學(xué)習(xí)模式融合，以充分發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，注重課程的精心設(shè)計，關(guān)注提升學(xué)生在課程中的自主學(xué)習(xí)能力，使教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的作用，與此同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造力[4]。因而，混合式教學(xué)模式是一個跨越虛擬，可以實現(xiàn)在線與實時交流，同時又涉及多種要素協(xié)同的混合式課堂結(jié)構(gòu)[5]?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以實現(xiàn)在課程資源、活動形式、師生互動、評價體系等各方面的多元化。（1）課程資源的多元化。課程資源的多元化表現(xiàn)在形式的多元化，有文本、圖像、音頻、視頻等形式，另外還表現(xiàn)在學(xué)生獲取課程資源渠道的多元化，除了面對面的交流外，學(xué)生也可以通過各種搜索引擎、電子資源獲得自己所需的學(xué)習(xí)資源。（2）活動形式的多元化?；顒有问娇梢允菬狳c題目討論、小組交流、成果匯報展示等形式，在這種多元化的活動形式中，學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、交流能力、知識應(yīng)用能力等都會得到提高。（3）互動平臺的多元化。利用多種教學(xué)軟件平臺，基于QQ、微信、論壇等形式可以使得師生、生生間交流的深度與廣度得到很大的提高，深度的交流互動更好地促進了學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。（4）評價體系的多元化。在混合式教學(xué)模式下，可以采用綜合的評價方法，比如學(xué)生自評、教師評價、小組互評、測試等各種方法的綜合，對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行收集、分析，從而給出合理的評價結(jié)果。混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮了各種教學(xué)資源的優(yōu)勢，利用多元化的活動形式、師生互動和評價體系，充分調(diào)動了師生教與學(xué)的積極性，在提高教師的組織能力和管理能力方面，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及活躍課堂氛圍和促進知識的內(nèi)化等方面均起到了重要的作用。

三、現(xiàn)代物流管理課程分析

1.現(xiàn)代物流管理課程特點?，F(xiàn)代物流管理是交通運輸工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代物流管理理論、方法和技術(shù)，成為具備物流管理、規(guī)劃、設(shè)計等實務(wù)運作能力，能夠勝任物流管理領(lǐng)域全過程策劃、管理工作的現(xiàn)代物流工作人才。現(xiàn)代物流管理課程的特點包括以下幾個方面：（1）知識的綜合性和交叉性強?，F(xiàn)代物流管理課程涉及管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)等方面的知識，該課程的教學(xué)內(nèi)容豐富、涉及面較廣，與其他學(xué)科的融合性較強。（2）理論與實際結(jié)合緊密?，F(xiàn)代物流管理課程在講授基礎(chǔ)理論知識的同時，還涉及當(dāng)前許多物流熱點問題，如云物流、智慧物流、綠色物流等，教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大、熱點問題多，課程內(nèi)容更新較為頻繁。因此，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。（3）注重應(yīng)用與實踐。該課程在傳授知識的同時，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，鼓勵學(xué)生關(guān)注各種物流活動，如快遞、超市物流等，引導(dǎo)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、解決和綜合分析，以提高學(xué)生的知識運用能力。2.現(xiàn)代物流管理課程教學(xué)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解現(xiàn)代物流的基本知識；熟悉現(xiàn)代物流的基本概念、發(fā)展歷程、第三方、第四方物流原理、物流需求分析、物流規(guī)劃、現(xiàn)代物流技術(shù)、綠色物流等；通過理論講授、案例分析、專題講座和實地參觀，使學(xué)生能夠獨立運用所學(xué)知識對物流領(lǐng)域的問題進行分析和解釋；使學(xué)生對現(xiàn)代物流及其發(fā)展前景有比較全面的認(rèn)識和了解。同時，通過課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)力求突顯基礎(chǔ)性、實踐性和發(fā)展性的統(tǒng)一，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在闡明實踐應(yīng)用價值，拓寬基礎(chǔ)知識面，注重與相關(guān)領(lǐng)域知識的融合，強化能力提升。

四、混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代物流管理課程中的應(yīng)用

現(xiàn)代物流管理課程是一門實踐性很強的課程，其教學(xué)需要結(jié)合實際案例進行。將混合式教學(xué)模式引入現(xiàn)代物流管理課程，能夠拓展教學(xué)的時空范圍，有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。1.學(xué)情分析。現(xiàn)代物流管理課程是針對交通運輸工程專業(yè)本科三年級實驗班學(xué)生開設(shè)的，這些學(xué)生具備扎實的交通專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力較強，但也有部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較薄弱、對專業(yè)知識的應(yīng)用能力較差。2.教學(xué)策略。依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代物流管理課程中的應(yīng)用，是借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，以智慧終端（如手機）為工具，免費智慧教學(xué)軟件（如“雨課堂”）和免費通信軟件（如微信、QQ）為橋梁[6，7]，將學(xué)生課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，最大程度釋放教與學(xué)的能量，提高教學(xué)效果。課前，通過智慧終端和教學(xué)軟件推送學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。課中，通過創(chuàng)設(shè)情境、題目引導(dǎo)、討論分享、教師引導(dǎo)等教學(xué)方式，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與度。課后，課后測試和復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生完成并進一步鞏固知識。3.具體的教學(xué)流程。（1）課前。在課前，通過基于互聯(lián)網(wǎng)和智慧終端的教學(xué)軟件，向?qū)W生資料，包括每次課的基礎(chǔ)知識點、難點，以及最新案例和動態(tài)前沿。資料形式可以是微課、慕課視頻、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的重點、難點及最新發(fā)展有全面的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，教學(xué)資源的多樣性也可使學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生借助智慧終端（如手機），可以查看這些資料進行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題和心得進行反饋，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督和評價，實時調(diào)整課上教學(xué)過程。（2）課中。在課中，通過構(gòu)建智慧的授課和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過預(yù)習(xí)反饋情況等導(dǎo)入新課，基于智慧的教與學(xué)，結(jié)合各種形式的師生、生生互動活動，精講預(yù)習(xí)中存在的問題，學(xué)生重點提取預(yù)習(xí)中的疑惑或難點，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生實現(xiàn)個性化的智慧發(fā)展。教師在講課過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、題目引導(dǎo)、討論交流等形式，提高學(xué)生對教學(xué)過程的參與度，具體教學(xué)形式如下：①創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，如基于問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近生活實際。通過以問題或案例為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，提高知識運用的能力。例如，播放一個現(xiàn)代物流的視頻，比如京東智慧物流，創(chuàng)設(shè)三種情境，并將知識點融入情境中，由淺入深地提出問題：a.京東運用哪些現(xiàn)代物流技術(shù)？b.這些物流技術(shù)的應(yīng)用對物流效率等方面的提升效果如何？c.是否還有改進的空間？②題目引導(dǎo)。針對學(xué)生的基礎(chǔ)及認(rèn)知能力具有差異性這一特點，進行分組，布置一些題目，如校園物流、超市物流、綠色物流等，讓學(xué)生自由選擇這些題目或者自己命題，然后通過各種網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)資料，并結(jié)合實地物流調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，共同制訂物流解決方案，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力。③討論交流。對學(xué)生感興趣的物流問題或者小組成果，通過匯報等形式，進行點評和組間交流討論，提升同學(xué)表達(dá)能力，給出評價結(jié)果。（3）課后。在課后，可通過教學(xué)軟件自動推送“課后小結(jié)”，也可以借助“思維導(dǎo)圖”歸納知識點，理清關(guān)聯(lián)，提出拓展性問題，讓學(xué)生加深對知識的理解、強化記憶。教師可以查看本節(jié)課的課堂上課人數(shù)、學(xué)習(xí)過程反饋等數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進而可以通過智慧教學(xué)手段對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。最后，通過在線的師生、生生交流，師生可以共同成長，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。

五、結(jié)論

混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，它將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢融合，發(fā)揮了各種教學(xué)資源的優(yōu)勢，利用多元化的活動形式、師生互動和評價體系，充分調(diào)動了師生教與學(xué)的積極性，在教育教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景。本研究以現(xiàn)代物流管理課程為例，基于課程特點和教學(xué)目標(biāo)，通過運用智慧的新型教學(xué)模式———混合式教學(xué)模式，以智能終端設(shè)備和智慧教學(xué)軟件為平臺，提出了包含課前、課中、課后在內(nèi)的教學(xué)流程?；旌鲜浇虒W(xué)模式在教學(xué)過程中實現(xiàn)了師生的緊密聯(lián)系、交流互動和及時反饋，極大增強了學(xué)生的教學(xué)參與度、活躍了課堂的氣氛，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等，也有助于提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞： 智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析；結(jié)構(gòu)性變革

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04

從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學(xué)習(xí)，以及基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)增強了課堂互動交流，提升了課堂教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時代，開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動態(tài)學(xué)習(xí)評價，建立基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學(xué)校智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用提供了新的思路。

智慧課堂的定義

目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認(rèn)識也在不斷深化。

目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點。二是基于電子書包應(yīng)用的。這一定義強調(diào)基于電子書包的“移動化”智能終端特點。三是基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強調(diào)課堂中的“個性化”學(xué)習(xí)應(yīng)用特點。

這里我們結(jié)合實際開發(fā)應(yīng)用，提出基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式。

智慧課堂的主要特點

基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價值。主要特點有：

①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說話，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握的水平，精準(zhǔn)地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料。

②高效互動的課堂：利用智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進行即時交流和互動。

③動態(tài)開放的課堂：借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時空限制，實現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。

④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動形成學(xué)習(xí)共同體，教師可以通過平臺對小組合作進行實時的數(shù)字化評價和及時的反饋。

⑤個性化學(xué)習(xí)的課堂：通過課前預(yù)習(xí)測評分析和課中隨堂測驗即時分析，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力的評估，有針對性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實現(xiàn)“一對一”的個性化教學(xué)。

⑥教學(xué)機智的課堂：教師基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時反饋，采取機智性行動，及時調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化和改進課堂教學(xué)進程，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

智慧課堂的信息化環(huán)境

智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。

智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：

①微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲和計算服務(wù)，可以方便、直接地將即時錄制的當(dāng)堂課程進行本地化存儲；構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動設(shè)備，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。

②端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導(dǎo)入PPT并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)任務(wù)、批改作業(yè)、解答問答等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進行師生交互、生生交互。

③云平臺：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺、資源服務(wù)、教學(xué)服務(wù)等，如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺，可以進行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教育教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教育教學(xué)資源綜合應(yīng)用。

智慧課堂的教學(xué)流程

在教學(xué)實踐運用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動以及它們的互動關(guān)系。智慧課堂的教學(xué)流程如下頁圖2所示。

1.課前環(huán)節(jié)

學(xué)情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生推送微課或富媒體預(yù)習(xí)及檢測的內(nèi)容。

預(yù)習(xí)測評：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習(xí)題目，并可在論壇或平臺上進行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題。

教學(xué)設(shè)計：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計反饋的情況，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計。

2.課中環(huán)節(jié)

課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋、測評練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進行演講展示、分享觀點。

探究學(xué)習(xí)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主要包括小組合作探究、游戲教學(xué)等方式。教師設(shè)計活動，為學(xué)生分組，進行互動討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。

實時測評：學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學(xué)生終端上。學(xué)生完成隨堂測驗練習(xí)并及時提交，教師進行實時診斷和反饋。

總結(jié)提升：教師根據(jù)實時測評反饋結(jié)果對知識點、難點進行總結(jié)和點評，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析。學(xué)生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進行運用鞏固、拓展提升。

3.課后環(huán)節(jié)

課后作業(yè)：教師利用平臺個性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時提交，得到客觀題即時反饋。

微課輔導(dǎo)：教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對性地推送給學(xué)生，進行個性化輔導(dǎo)。

反思評價：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學(xué)在線討論交流，進行反思評價。

智慧課堂教學(xué)應(yīng)用實例

我們研究與開發(fā)的“基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國各地許多學(xué)校進行實際應(yīng)用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學(xué)教師前來觀摩6節(jié)課，《中國教育報》專題報道了這次觀摩活動。在觀摩會上，蚌埠第二實驗學(xué)?；凇爸腔壅n堂信息化平臺”開展了一堂教學(xué)實踐課“認(rèn)識三角形”。該堂課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課；課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)“金字塔闖關(guān)”的游戲情境，并進行實時測評和資源推送，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開深入的探究活動。

1.觀摩課名稱

認(rèn)識三角形。

2.課程描述

“認(rèn)識三角形”是蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)目標(biāo)

①利用生活經(jīng)驗，通過觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，認(rèn)識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。

②在認(rèn)識三角形的活動中，體會認(rèn)識多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。

③體驗并掌握自主學(xué)習(xí)的形式和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作交流的意識和創(chuàng)新精神。

4.教學(xué)模式

（1）課前環(huán)節(jié)

發(fā)放資源：在微課平臺發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識，并完成教師在作業(yè)平臺發(fā)放的作業(yè)包。

微課學(xué)習(xí)內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關(guān)系。

（2）課中環(huán)節(jié)

集體分享：利用平臺觀看學(xué)生作業(yè)平臺中的“生活中的三角形”。

游戲教學(xué)：利用三角形的相關(guān)知識，與同學(xué)合作探究，鞏固深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

①自主創(chuàng)造。學(xué)生可以自己獨立創(chuàng)造一個三角形，或與同學(xué)合作，創(chuàng)造一個三角形拍照并上傳。教師展示學(xué)生作品并點評。

②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個三角形，寫出所有選法。教師巡視指導(dǎo)并展示學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進行分析，使學(xué)生進一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。

③自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)平臺中的測評練習(xí)。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺提供實時反饋圖，針對問題展開討論。

④鞏固練習(xí)。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數(shù)，圍成一個三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學(xué)生先獨立思考，再動手操作。

（3）課后環(huán)節(jié)

總結(jié)討論，教師提出課后任務(wù)：通過今天的學(xué)習(xí)活動，你有什么感受？

5.效果評價

這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學(xué)深度融合的課。教師在沒有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動態(tài)信息反饋的教學(xué)機智。

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篇5

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教學(xué)；傳承；實踐教學(xué)；模式在對待傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育文化的時候必須堅持傳承而非返古的思路，進而才可以在傳承過程中不斷創(chuàng)新。在對待外來基礎(chǔ)教育文化問題上，必須堅持因地制宜而非拿來主義，更不能在中西陳舊的理論體系中往復(fù)循環(huán)，而應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育的客觀情況直面教學(xué)實踐的本身，并以此紐帶融匯中西已有的各種理論，提煉適合地方特色的模式構(gòu)建方法，解決地方問題。

1融匯與傳承

在面對已有基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)理論指導(dǎo)問題上，實踐教學(xué)模式的構(gòu)建必須堅持三個著力點：一是傳承融匯傳統(tǒng)教育文化積淀避免文化倒退；二是將西方理論融匯為已所用避免效顰；三是基于地方基礎(chǔ)教育實踐本身對中外教育理論進行融匯，創(chuàng)造智慧課堂。

1.1堅持傳承而非返古

基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)是圍繞著教育領(lǐng)域形成的世代相傳的關(guān)于教育的處事方式，是一種對教育行為具有規(guī)范作用和道德號召力的文化力量，為此基礎(chǔ)教育改革絕不能丟棄傳統(tǒng)。一方面必須堅持傳統(tǒng)，我國實踐教學(xué)從源流來說，主要是以儒家課程與實踐教學(xué)思想為主線的教育傳統(tǒng)，“以孔、孟、荀為源，以董、韓、朱、陸、王（夫之）等為流，以王國維、、黃炎培、陶行知、陳鶴琴等為變”。這些教育思想在教育歷史中獲得贊許和認(rèn)可，并逐漸成為教育工作者進行教育實踐的理論指導(dǎo)，必須堅持傳承。堅持而并非返古，傳統(tǒng)雖然具有重要的指導(dǎo)意義，但在權(quán)威的“前見”逐漸成為“死板教條”時，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)積淀進行融會貫通的“領(lǐng)”與時俱進的“悟”，傳承合理的文化內(nèi)核，從而使傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育理論具有地方特色的文化基因。另一方面地方實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，必須全面而深入地分析當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育現(xiàn)狀及問題，結(jié)合基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢，汲取的元素和靈感，形成一種具有地方特色又具有傳統(tǒng)文化基因的實踐教學(xué)模式架構(gòu)。

1.2堅持借鑒而非效顰

在對待西方實踐教學(xué)研究成果的問題上，地方基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)面臨著“東施效顰”的困境：近代以來，我國大量引入從古希臘、羅馬到當(dāng)代德、日、法、捷、美、蘇、英等過課程與教學(xué)論思想。在實踐教學(xué)模式構(gòu)建的研究上常以譜系學(xué)、行動學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、建構(gòu)主義等帶有濃郁西方色彩的分析視角透視地方教育實踐，陷入了西式思維和表達(dá)，有的無視地方基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀生搬硬套，最后東施效顰、南橘北枳。對待西方教學(xué)理論的方式不應(yīng)該屈膝相望，而將其作為解決現(xiàn)實教學(xué)問題的工具書，仔細(xì)根據(jù)目錄查看能解決地方實踐教學(xué)哪個方面的問題?！袄浯妗备鞣N西式理論，在適時于中國傳統(tǒng)理論有機融合，使實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與發(fā)展的過程中獲得用之不竭的養(yǎng)分，并在尋根、流傳、質(zhì)變的辯證運動中形成地方特色。

2檢驗與升華

地方實踐教學(xué)模式建構(gòu)不能只在理論范疇里做思辨，而必須深入地方基礎(chǔ)教育實踐中尋找問題域，在深入的過程中進行理論創(chuàng)新，升華理論與實踐的契合度，解決地方實踐教學(xué)模式構(gòu)建一直依賴經(jīng)驗流傳的不完整性的問題。

2.1堅持“不調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”的實踐教學(xué)模式研究

從根本上講，實踐教學(xué)研究和其他教育學(xué)研究范疇一樣都是事理研究，因而必須以教學(xué)實踐本體為基點。這就要求實踐教學(xué)模式研究必須緊跟教學(xué)實踐，將不斷變化的教學(xué)實際作為教學(xué)論證的起點，從而在不斷發(fā)展和進步的過程中追尋適應(yīng)時間、空間要求的教學(xué)事理，要想掌握真實的教育狀況，就必須深入教育實際，進行親身感受走訪調(diào)研，在課堂上為研究導(dǎo)航，在學(xué)生與教師的口中探尋問題。必須在學(xué)校課堂的講臺上找出“是什么”的問題，在教師與學(xué)生的口分析“為什么”的問題，在大量的數(shù)據(jù)分析及教育體系理論深入梳理解讀下找到“怎么辦”的問題，完善具有地方基礎(chǔ)教育特色的實踐教學(xué)理論表達(dá)。

2.2堅持實驗校正方向的實踐教學(xué)模式研究

“實驗是教育實踐中平息爭論的唯一方式，是檢查教育成果的唯一方式，是排除了為迎合低級趣味而丟棄古老智慧的危險的情況下創(chuàng)建的不停地退出教育成果的唯一方式”。有效的教學(xué)實驗參與是可以判別實踐教學(xué)模式研究成果是教學(xué)經(jīng)驗的堆積還是具有時效性的科學(xué)范式的有力工具。正如王策山所說：“理論先行，進行教育實驗，生成教學(xué)模式，進而上升理論，乃是從實踐到理論的有效途徑?！眰鹘y(tǒng)的實踐教學(xué)模式是描述式帶有濃重的主觀色彩，而實驗室定量分析式對樣本進行精確的定量分析，拒絕文學(xué)式的籠統(tǒng)表達(dá)，同時確定主客分離的關(guān)系，將研究者與被研究者都作為獨立的主體，合理把握主體間性，避免研究成果受到研究者人生觀價值觀的影響。

3轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新

將國外的實踐教學(xué)模式創(chuàng)造出中國范式、將古代教育智慧改良時代范式、將實踐教學(xué)經(jīng)驗理論轉(zhuǎn)化成為地域范式，這些變化不是目的而是方法，轉(zhuǎn)化以基于地方、融通古今、連接中外為呈現(xiàn)形式的實踐教學(xué)理論。

3.1以地方問題為轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的基礎(chǔ)

地方教學(xué)理論構(gòu)建的基礎(chǔ)在于如何促進地方教育事業(yè)發(fā)展，研究的范疇?wèi)?yīng)該是地方性突出的針對性實踐教學(xué)問題。地方教學(xué)問題域的形成，有利于推動地方特色實踐教育范式的形成：一是地方特色教育智慧的傳承有了基礎(chǔ)，使文化積淀得以豐富，從而有效處理了傳承和復(fù)古的辯證關(guān)系；二是國外教學(xué)實踐模式中國范式有了平臺，有了在平臺上展示、量化、選擇的依據(jù)，從而有效避免了“東施效顰”的鬧劇；三是使現(xiàn)代中國教學(xué)實驗有了重點，有效地避免了主觀意識對實踐教學(xué)的影響，真正地在教育問題上尋找突破口，對實證研究所產(chǎn)生的教育現(xiàn)狀、問題、事理及規(guī)范進行地方式的描述與歸納，最終構(gòu)建顯著地方特色教學(xué)學(xué)術(shù)話語體系和理論框架，從而提升地方教育問題研究對客觀教育實踐的引導(dǎo)能力。

3.2以原創(chuàng)理論解決地方需求、成為地方特色為研究路徑

利用傳統(tǒng)與西方實踐教學(xué)模式作為出發(fā)點，從不同的側(cè)面觀測地方實踐教學(xué)，提出假設(shè)進而驗證是研究方法之一，但必須明確的是：根據(jù)這個起點提出的問題，并不是能夠滿足地方經(jīng)濟需要，促進地方教育特色改革發(fā)展的原創(chuàng)性問題的產(chǎn)生。想要問題的特色與原創(chuàng)就不能按照中國傳統(tǒng)理論和西方理論的思維范式研究問題，而必須“冷存”各種理論，直面地方實踐教學(xué)的本體，以原創(chuàng)性問題為基點，對理論進行實踐檢驗讓研究成果流向課堂、流向講臺、流向教材形成具有地方特色的實踐教學(xué)理論構(gòu)架。將基礎(chǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實問題當(dāng)作源點就能夠給清晰判讀論點與依據(jù)比例。找到“為什么”“是什么”的根本成因。

3.3以智慧課堂效能提升為核心，為實踐教學(xué)改革發(fā)聲

課堂是實踐教學(xué)模式原始組成部分，高效的實踐教學(xué)模式構(gòu)建離不開課堂的評價。試想在實踐教學(xué)模式雖然按照原創(chuàng)性、地方性、時效性的產(chǎn)生研究成果，當(dāng)成果放置于課堂進行檢驗時效果堪憂時候，所有的研究一文不值?；A(chǔ)教育實踐教學(xué)研究應(yīng)以智慧課堂效能提升為核心，為實踐教學(xué)改革確定正確的方向。

智慧課堂如何構(gòu)建，課堂效能如何提升，這是實踐教學(xué)中的首要問題。在實踐教學(xué)研究中在確定方式內(nèi)容等內(nèi)容后，最終著力點不論是任何課堂實踐都是技術(shù)與藝術(shù)的對立統(tǒng)一體。什么是技術(shù)？一般認(rèn)為，它是“產(chǎn)品的制造方法，采用的工藝或提供的服務(wù)或技能”有學(xué)者指出，“教學(xué)行為方式是教學(xué)思維方式的外在表現(xiàn)，是由教學(xué)的方法、形式、手段、技術(shù)等構(gòu)的行為樣式?！笨梢姡n堂技術(shù)是實踐教學(xué)的重要組成部分，將課堂技術(shù)與課堂藝術(shù)有機融合創(chuàng)造智慧課堂、特色課堂，是實踐教學(xué)模式構(gòu)建的重要目的。在實踐教學(xué)模式的研究中許多研究者逐漸認(rèn)識到：降低課堂重心，放手學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考，學(xué)生能做的事情盡量交給學(xué)生去完成；提煉“核心知識組塊”打造簡明實踐教學(xué)課堂，倡導(dǎo)“實踐出真知”是智慧高效課堂建構(gòu)的核心因素，實踐教學(xué)模式創(chuàng)建就是高效課堂的創(chuàng)建、高效課堂就是教與學(xué)、講與練的整合和配方技術(shù)，將高效課堂背后的隱秘技術(shù)性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，全面提升教師的教學(xué)效能，促進基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)模式的構(gòu)建。

參考文獻

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篇6

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0053-02

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，主要從直觀化、智慧化以及自主化的角度，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，其網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增加師生之間的教學(xué)互動時間，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其在教W內(nèi)容角度上具有理性化的特點，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，降低不同因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。因此，有效的教學(xué)手段對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升有著促進作用。

一、對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的分析

1. 智慧課堂的含義

智慧課堂，是指在學(xué)生智慧條件的基礎(chǔ)上，實施的新型教育方式，用以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力全面提升的目的。智慧課堂的教學(xué)目的在于：注重智慧教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)以及可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時智慧課堂教學(xué)方式的開展，具有思維性、自主性與研究性的特點，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生營造良好的智慧型教學(xué)氛圍。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析可知，在教學(xué)階段還存在某些方面的問題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其按部就班于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)過程中；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)流程存在著一定的偏差；最后，師生之間的教學(xué)溝通受到一定的限制。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

1. 教學(xué)設(shè)計

（1）將智慧型作為培養(yǎng)學(xué)生重點。所謂智慧型學(xué)生是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并可以靈活運用所學(xué)知識，將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化自身智慧，進而實現(xiàn)智慧型人才的目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師在對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計時，可以將以下兩點作為核心進行：其一，突出學(xué)生的主體地位。對傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，加強學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)方案進行設(shè)計；其二，加強學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生想要更好的解決數(shù)學(xué)問題，應(yīng)在自身數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，用理性思維對其進行解決，并結(jié)合實際生活，有效解決生活問題。因此，教師在對教學(xué)方案進行設(shè)計時，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新思維作為教學(xué)重點，從而培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新能力以及思維能力。

（2）通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，重點強調(diào)的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，而不是對結(jié)果的講解。因此，在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生解答思路，重點在于知識的積累過程，不可過多的關(guān)注事情的結(jié)果以及正確性。例如，在“旅游費用”課程教學(xué)過程中，教師可結(jié)合生活實際，設(shè)置與之相對應(yīng)的教學(xué)情境，如日常旅游中常見的門票購買與租車等問題，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，引發(fā)學(xué)生的深入思考。對此，教師可設(shè)置如下教學(xué)問題：太白山屬于旅游的特色景點，在門票購買方面存在兩種優(yōu)惠方案：其一為“太白山一日游項目中，每位大人和小孩分別為160元、40元”；其二為“太白山一日游項目中，團體人員在5人以上或5人中，每位游客的門票價格為100元”。同時教師提出在5人以上時，大人多、小孩少的情況下，使用何種門票購買方案最為合理？對此，教師在進行課堂設(shè)計時，應(yīng)將問題、任務(wù)作為重點，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不能過多參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過自主思考，更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)問題的核心知識，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

2. 教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生智慧型和學(xué)習(xí)型人才作為教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對于知識的求知欲，積極主動參與學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中完善自己的學(xué)習(xí)計劃，且不再局限于課本知識內(nèi)容，勇于創(chuàng)新。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為重要學(xué)習(xí)渠道，教師應(yīng)對此給予高度重視，并對其學(xué)習(xí)資源進行不斷挖掘，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，不會受到學(xué)習(xí)時間和地點的影響，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)生之間的有效互動，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。例如，在講解100以內(nèi)數(shù)量單位中，通過學(xué)生自主數(shù)數(shù)的方式，使其能夠全面地分析個位數(shù)、十位數(shù)之間的差異，從而更好地開展課堂教學(xué)工作。

3. 教學(xué)實施

（1）合理運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前，在課堂教學(xué)中，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對其關(guān)注度也在不斷上升，甚至過多的關(guān)注教學(xué)方式，忽略了教學(xué)本質(zhì)，過多的追求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式出現(xiàn)嚴(yán)重偏離，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂中，應(yīng)盡最大可能降低該種問題的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供良好的應(yīng)用平臺，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和傳統(tǒng)教學(xué)進行有效結(jié)合，使兩者充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。例如，在“圓柱和圓錐”的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，對其形狀和體積進行具體展現(xiàn)，幫助學(xué)生正確創(chuàng)造空間思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力幫助。該種方式雖然能為學(xué)生呈現(xiàn)圓柱、圓錐的相關(guān)知識，但學(xué)生還是會覺得遙不可及，因此，教師應(yīng)向?qū)W生提供實際模型，讓學(xué)生更好地掌握該知識內(nèi)容，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

（2）有效解決課堂教學(xué)技術(shù)故障。在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行應(yīng)用時，會出現(xiàn)各種設(shè)備問題，例如，文件丟失和打開緩慢等問題，當(dāng)故障比較嚴(yán)重時會造成教師課件的受損，最終影響課程的正常進行。因此，應(yīng)根據(jù)具體故障采取有效的解決措施，如U盤備份等，以免浪費不必要的時間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 教學(xué)評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運用工作，可在空間層次的角度上實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流。但是在實際課堂教學(xué)效果評價工作中，該種教學(xué)方式的存在，使得學(xué)生將注意力過于集中于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間方面，而逐漸忽視與教師溝通的意義，使課堂教學(xué)中師生互動功能效果受到嚴(yán)重影響。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，為了彰顯課堂教學(xué)評價工作的重要性，應(yīng)在教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生對課堂教學(xué)工作的評價與意見，結(jié)合學(xué)生的反饋情況，教師及時針對自身的教學(xué)方案進行充分優(yōu)化與整改，為實現(xiàn)智慧課堂的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

對于小學(xué)生而言，完善的學(xué)習(xí)筆記記錄、分享以及收藏等工作，可增加教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握度，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生制定與之相對應(yīng)的教學(xué)流程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的開展，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到有效提升，同時在改善課堂教學(xué)貼合度、教師與學(xué)生的了解度等方面也具有相應(yīng)的優(yōu)勢。由此可以看出，智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作必然的發(fā)展方向，能促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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篇7

學(xué)校辦學(xué)理念和特色

北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)1965年建校，現(xiàn)一校兩址，有教師128人，學(xué)生1710人。學(xué)校的辦學(xué)思路是：運用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生明天的智慧。育人目標(biāo)是：為培養(yǎng)國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎(chǔ)。學(xué)校以繼承、發(fā)展、融合為宗旨；以課堂教學(xué)為中心；以優(yōu)化、融合為手段；全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，努力創(chuàng)造學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)。在對單元整體教學(xué)研究、互動反饋技術(shù)和iPad在課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及智慧文化建設(shè)等方面進行了深入探索之后，學(xué)校在諸多優(yōu)勢之中，首先彰顯的就是數(shù)字化課堂和現(xiàn)代化教學(xué)。

多年來，學(xué)校先后被教育部確定為“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗?！?，被中國青少年研究中心確定為“實施素質(zhì)教育基地”，被北京教育科學(xué)研究院認(rèn)定為“北京教科研網(wǎng)臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學(xué)信息化工作先進學(xué)?！薄氨本┦谢A(chǔ)教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數(shù)字校園 智慧課堂”辦學(xué)思想研討會成功召開；2013年7月，學(xué)校主持召開了“北京市中小學(xué)學(xué)習(xí)方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區(qū)“一對一數(shù)字化教學(xué)國際開放日”活動。近年來，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗以及數(shù)字校園建設(shè)成果被多家媒體報道。

數(shù)字校園核心需求

學(xué)校實現(xiàn)素質(zhì)教育是以教學(xué)為中心，一切新媒體、新技術(shù)都為優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領(lǐng)學(xué)校走信息化發(fā)展道路所取得的經(jīng)驗結(jié)合學(xué)校十二五課題研究《學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革》《基于智能終端的數(shù)字化教學(xué)模式研究》《在數(shù)字校園建設(shè)中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的研究》與新媒體新技術(shù)的應(yīng)用、高素質(zhì)的教師培養(yǎng)綁定，來詮釋研究中的數(shù)字化教育的三大戰(zhàn)略，即技術(shù)戰(zhàn)略、時間戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

這些都是豐師附小的研究亮點和數(shù)字校園建設(shè)特點，是在田昆升校長帶領(lǐng)下總結(jié)的經(jīng)驗向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應(yīng)用于課堂教學(xué)、建設(shè)學(xué)校智慧文化的原因。這是學(xué)校教學(xué)研究的需要，是教學(xué)設(shè)計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養(yǎng)的需求，也有相關(guān)的設(shè)備穩(wěn)定因素在內(nèi)。

從開始項目研究方案的制定到設(shè)備采買、安裝調(diào)試，再到對師生應(yīng)用培訓(xùn)，學(xué)校在嚴(yán)格落實統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，在應(yīng)用層面經(jīng)歷了四個階段：培訓(xùn)、實踐、檢測、總結(jié)。周而復(fù)始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設(shè)體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。

數(shù)字校園優(yōu)秀成果

作為北京市首批數(shù)字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學(xué)為中心，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究。學(xué)校運用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設(shè)數(shù)字校園。

2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學(xué)班860名學(xué)生和9個學(xué)科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現(xiàn)的變化，包括教材呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生閱讀積累方式、學(xué)生計算方式、學(xué)生作業(yè)方式、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)方式、學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程和教學(xué)反饋與評價方式等。會用信息化設(shè)備學(xué)習(xí)是今天豐師附小學(xué)生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學(xué)習(xí)終端的網(wǎng)狀、交互、融合的教學(xué)模式。它以iPad系統(tǒng)軟件為支撐，通過思維導(dǎo)圖的方式建立學(xué)生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學(xué)生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結(jié)構(gòu)與人的思維結(jié)構(gòu)重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發(fā)展形成同向狀態(tài)，把學(xué)生和教師推到了創(chuàng)造的邊緣，使學(xué)生對于知識的建構(gòu)呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的、聯(lián)想式的、放射性的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內(nèi)容都是教師精心設(shè)計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達(dá)到了學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的交互，那是教師在智能終端上面設(shè)計了教材。學(xué)生與方法的交互，那是教師設(shè)計了學(xué)生解決問題的路徑和工具。學(xué)生與拓展知識的交互，那是教師為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)拓展的空間。學(xué)生與學(xué)生之間的交互，那是教師們?yōu)閷W(xué)生進行共同研究所設(shè)計的對象。學(xué)生與教師之間的交互，那是教師為學(xué)生設(shè)計的答疑解惑的空間。學(xué)生與作業(yè)的交互，是學(xué)生形成能力再現(xiàn)思維的空間。如果學(xué)生完成作品，那是他創(chuàng)造的空間。智能終端是教師為學(xué)生拓展思維、形成能力，學(xué)習(xí)知識所設(shè)計的園地。學(xué)生思維是學(xué)習(xí)所得，是形成思維過程和能力的建構(gòu)過程。在這種模式中，是教師精心設(shè)計了學(xué)生思維與知識間的聯(lián)系，聯(lián)系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學(xué)生、不同愛好的學(xué)生、不同智商的學(xué)生都能達(dá)到他們的最近發(fā)展區(qū)域。基于智能終端的交互式學(xué)習(xí)模式突出了以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心，突出了學(xué)生思維建構(gòu)的過程以及學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)效果的理解過程的諸多特點。

同時，我們在原有互動反饋技術(shù)應(yīng)用平臺基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在課堂教學(xué)需求研發(fā)了iTeach和iExam兩個教學(xué)用平臺，用于課堂教學(xué)及時有效評價以及利用后臺反饋數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M行教學(xué)設(shè)計。豐師附小的數(shù)字校園建設(shè)還體現(xiàn)在對于智慧文化的創(chuàng)建上。我們的數(shù)字德育是數(shù)字課堂的延續(xù)，是以校園網(wǎng)為載體的數(shù)字德育與數(shù)字校園文化的建構(gòu)。我校為學(xué)生構(gòu)建的智慧文化環(huán)境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監(jiān)控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現(xiàn)代化設(shè)備對育人環(huán)境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現(xiàn)在眼前，再將學(xué)生視覺看到的、感受到的轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?。由視像轉(zhuǎn)化為思維，最終形成行為，讓學(xué)生在思維的成長中形成智慧。

我校智慧文化的整體架構(gòu)為：一個頂層理念、四個領(lǐng)域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領(lǐng)域，即“世界經(jīng)典文化”“中華傳統(tǒng)文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉(xiāng)文化”。

智慧課堂、數(shù)字校園是豐師附小的發(fā)展特色。在未來的數(shù)字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學(xué)性。

學(xué)校在幾年來的數(shù)字校園建設(shè)中取得了豐碩的成果，被認(rèn)定為蘋果杰出項目學(xué)校。

數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過程中的后續(xù)思考

后續(xù)研究中，在數(shù)字化現(xiàn)代學(xué)習(xí)管理、智慧課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生發(fā)展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發(fā)展，教育改革的逐步深化，我們將繼續(xù)堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設(shè)備作為優(yōu)化教學(xué)方法的載體，以對學(xué)生的整體規(guī)格的設(shè)計所達(dá)到的目標(biāo)作為辦學(xué)方向，逐步創(chuàng)建具有我校特色的智慧校園。

第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)資源建設(shè)等方面不斷探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色教學(xué)模式。特別是在教學(xué)評價方面，通過后臺數(shù)據(jù)的生成、使用，更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂笇?dǎo)課堂教學(xué)，實現(xiàn)個性化教與學(xué)。第二，進一步深化協(xié)助互助學(xué)法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發(fā)揮數(shù)字校園優(yōu)勢，開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與數(shù)字空間、學(xué)生與資源空間的探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色學(xué)習(xí)方法。

第三，進一步完善數(shù)字化校園體系。在數(shù)字校園體系中，我們要做到學(xué)校管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教師隊伍優(yōu)質(zhì)超前、課堂教學(xué)智慧高效、校本課程特色創(chuàng)新、學(xué)生評價個性發(fā)展、校園環(huán)境網(wǎng)狀融合，進一步提升數(shù)字校園智慧課堂與智慧文化建設(shè)。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）

專家點評

北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)在“運用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生明天的智慧”的辦學(xué)思路指導(dǎo)下，以繼承、發(fā)展、融合為宗旨，以課堂教學(xué)為中心，以優(yōu)化、融合為手段，全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)，提升教師的專業(yè)發(fā)展高度。

篇8

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性分析

一.概念界定及理論基礎(chǔ)

1.微課

微課自教育電影，教育電視，網(wǎng)絡(luò)視頻課程之后，發(fā)展為又一跨時代的數(shù)字教學(xué)資源模式。微課是慕課的形式化表述即一種在線教育的形式[1]。相對于冗長的傳統(tǒng)視頻課程，微課以其短小精悍，情景實踐，廣泛互動的特點在數(shù)字化教學(xué)中起著不可或缺的地位。在信息化教育的大背景下，微課可以用于智慧教育，繼續(xù)教育，教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)微視頻信息資源系統(tǒng)的建設(shè)[2]?；A(chǔ)教育的微課資源是指基于中小學(xué)的考試大綱以及考試重難點而制作的相對較短，具有連續(xù)畫面的視頻片段[3]。依據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，將微課從面向?qū)ο?，課程內(nèi)容性質(zhì)，目標(biāo)取向以及構(gòu)成與時長四個方面分類，體現(xiàn)微課多樣性與普遍性，并從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)藝術(shù)、界面設(shè)計、知識表征、制作技術(shù)等方面體現(xiàn)微課的教學(xué)性，藝術(shù)性與技術(shù)性。目前微課教學(xué)資源種類繁多，數(shù)量巨大，具體分為指導(dǎo)性資源，內(nèi)容性資源，過程性資源，環(huán)境性資源。但是，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源屬于生成性資源，需將一線教師們制作出的課程資源通過探索新的教學(xué)模式而使其被充分的運用起來。無論用何種教育資源，何種教學(xué)模式，最終目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在課下進行視頻學(xué)習(xí)，而在課堂上做作業(yè)的模式。顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論上更有效的符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新構(gòu)建了知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，在最大程度上利用碎片時間進行有效的碎片知識資源的學(xué)習(xí)[5]。它重新界定了師生之間的角色，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻資源，帶著問題和思考來上課，及時解決問題的先自學(xué)后討論的模式。與傳統(tǒng)教學(xué)的先講后做作業(yè)的模式截然不同，它提高了學(xué)生的獨立思考能力、團隊合作能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新型思維，使老師在課堂上能做到因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得到重視，提高教學(xué)效率。因此說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施一方面需要學(xué)生具備較強的自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，另一方面教師要在教學(xué)過程中及時反饋，合理引導(dǎo)。這種新型的教學(xué)模式要求學(xué)生能自主對視頻上的知識達(dá)到認(rèn)知理解的水平，并且還要有協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是將有趣的教學(xué)講授放在課下供學(xué)生觀看，而不單單是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，將知識內(nèi)化放在課上，而不單單是做個習(xí)題簡單評估即可。它需要學(xué)生和學(xué)生之間全力合作，學(xué)生和老師之間有效互動，翻轉(zhuǎn)課堂其實也培養(yǎng)了學(xué)生步入社會所需的的團隊精神。并且它也要求教師對自身的能力有一個更高層次的要求，及時充電，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，提高對知識的理解層面，強化教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂主要分兩大環(huán)節(jié)，一是課下知識獲取，再則是課堂知識內(nèi)化。具體操作步驟，首先進行在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的分析。第二是課下知識獲取環(huán)節(jié)，通過教學(xué)資源整合設(shè)計、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，開展課下自主學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)效果檢測設(shè)計，對檢測結(jié)果進行分析，找出知識“盲點區(qū)”，設(shè)計學(xué)習(xí)幫助資源，再回到課下自主學(xué)習(xí)構(gòu)成閉合性循環(huán)。第三是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)課堂知識內(nèi)化，通過設(shè)計課堂探究情境、探究過程、學(xué)習(xí)成果交流展示來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。[6]

3.教學(xué)模式改革的理論基礎(chǔ)

第一，微時代下的微學(xué)習(xí)理論。視頻類學(xué)習(xí)資源已經(jīng)興起與廣泛應(yīng)用了，學(xué)習(xí)認(rèn)知注意力碎片化，在有技術(shù)支撐的互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境中進行碎片化學(xué)習(xí)是當(dāng)下學(xué)習(xí)的必然趨勢。第二，情景化學(xué)習(xí)理論。在抽像的概念下，學(xué)習(xí)者無法真正的理解其問題的實質(zhì)，并且也無法引起興趣。加入情景，讓學(xué)生身臨其境才能真正的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，在一定情景下根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)主動的從外界進行知識的獲取，從而建構(gòu)自己的知識體系。培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。第四，掌握學(xué)習(xí)理論。根據(jù)教育目標(biāo)理論設(shè)計目標(biāo)，利用分組的方式，使學(xué)生進行群組學(xué)習(xí)，通過形成性評價的結(jié)果對學(xué)生進行矯正，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二.微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行性研究設(shè)計

1.研究目的、對象與方法。為探究微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題，研究者選取了幾所當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)為研究對象，時間從2014年下學(xué)期到2015年上學(xué)期。通過研究其施行的教學(xué)模式來分析教學(xué)中是否真正的利用微課來進行創(chuàng)新教學(xué)[7]。通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)分析法，對微課的點擊率以及停留時間來分析學(xué)習(xí)者對于微型課程的應(yīng)用效率，各門課程的評論以及交流區(qū)的討論情況來判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，探討了微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程中所遇到的困難，探索微課的發(fā)展前景與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，幫助構(gòu)建基于微課的有效教學(xué)模式。

2.數(shù)據(jù)分析結(jié)果。通過對研究數(shù)據(jù)分析可知，有近70%的學(xué)校完全沒有進行過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式;40%的學(xué)校組織制作微課，積極參加微課制作，但是沒有實施過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式;20%的學(xué)校積極制作微課參賽，但是卻僅作為教學(xué)改革試驗實施過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式;而僅僅有5%的學(xué)校制作微課的最終歸宿為真正意義的實施了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

因此翻轉(zhuǎn)課堂是不是適合在國內(nèi)大規(guī)模的開展起來。老師，學(xué)生和家長們真的能接受這一新興的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式嗎？如果要想讓翻轉(zhuǎn)課堂符合我國的國情，就必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)體制的制約和視頻課件制作的高門檻，傳統(tǒng)教學(xué)理論阻礙了實施翻轉(zhuǎn)課堂的這種新的教學(xué)模式。站在教育改革的層次上探索屬于自己的特殊的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式中找到一個較好的契合點是本研究的重點所在。而微課正是這個契合點，而在實施過程中將微課有效的運用到翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，也正是是微課的價值發(fā)展所在。

三.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效應(yīng)用措施

理論上微課與翻轉(zhuǎn)課堂的巧妙結(jié)合確實能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是實際上真正的進行在基礎(chǔ)教學(xué)活動中卻難以找到契機。要想制作出優(yōu)秀的微課只需要教師個人的精心設(shè)計以及對軟件的熟練操作;但是翻轉(zhuǎn)課堂的實施卻不單單是教師的責(zé)任了，他需要政府財政和政策的支持，學(xué)校的重視以及家長的認(rèn)同。那么一線教師們傾心制作的微課在現(xiàn)實教學(xué)中該何去何從呢[8]？結(jié)合以上的調(diào)查，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展存在以下幾點問題。第一，各個家庭的經(jīng)濟情況不同，無法保障每個學(xué)生都有設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。第二，老師的技術(shù)水平參差不齊，無法保證制作出的都是比較好的微課。倘若利用網(wǎng)上的視頻資源對于學(xué)生來說沒有親切感，則沒有預(yù)期的效果。第三，家長對于翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度贊同率比較低。第四，無法保證學(xué)生在課下真正的學(xué)習(xí)。

因此微課作為一種數(shù)字教學(xué)資源，是現(xiàn)代教育前行的一桿旗幟。如果不能有效的投入到教學(xué)中，那么其發(fā)展也不會長遠(yuǎn)，所以需要所有的利益相關(guān)者協(xié)手共同促進微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的提高。首先，需要政府主導(dǎo)。教育局可通過制定相關(guān)政策和發(fā)放一定的教學(xué)補貼金來支持并且引導(dǎo)實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新模式。其次，學(xué)校是實施的主體。只有學(xué)校有意識的落實翻轉(zhuǎn)課堂才能使政策不為空。校領(lǐng)導(dǎo)真正的重視起來才會使翻轉(zhuǎn)課堂真正的實施起來。再次，企業(yè)角色的轉(zhuǎn)化。企業(yè)所開發(fā)的數(shù)字資源像“愛課程”、“幾分鐘網(wǎng)”，開發(fā)的電子產(chǎn)品“點讀機”“電子書包”等，他們的角色也需要做一定的改變，本著企業(yè)對社會的責(zé)任心推動社會的創(chuàng)新動力。再則，需要家長的理解和全力支持，只有家長應(yīng)試觀念在新時代應(yīng)該轉(zhuǎn)變，全力配合老師的節(jié)奏，在課下督促學(xué)生及時完成知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，尤其是對沒有自制力的中小學(xué)生。并且除此之外，研究機構(gòu)更應(yīng)該針對出現(xiàn)的問題，做好后來的延續(xù)工作，來調(diào)查在推廣翻轉(zhuǎn)課堂的途中所出現(xiàn)的各種問題，以此來研究具體的措施及時的推倒阻礙。最后，最為關(guān)鍵的就是教師的有效實踐?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者在課前進行知識的認(rèn)知和理解提供了支持，移動終端支持的碎片化學(xué)習(xí)，為微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究提供有力環(huán)境。

對學(xué)習(xí)者個體來說我們應(yīng)該從認(rèn)知、情感及態(tài)度三方面去對促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的有效性。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展受傳統(tǒng)的教學(xué)體制、教學(xué)條件的約束，在西方掀起微課狂熱風(fēng)的時候，我們也不能不顧實際的全盤接受，有必要對其進行本土化的改進，使之符合我國的與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進入正確的發(fā)展去向。對于深化中小學(xué)教學(xué)模式的課程改革、創(chuàng)設(shè)新型教師隊伍具有不同尋常的意義。

四.結(jié)束語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能不能更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)已經(jīng)在被各大專家的論證，確實在教學(xué)過程中有利于學(xué)生的個人發(fā)展有利于學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課的智慧教育，實踐好這種新的模式將是中國教育的一大改革。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂

中圖分類號：G72 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0194-02

τ諦畔⒒教學(xué)來說，它提高了教學(xué)過程的直觀化，同時增強了其自主性，實現(xiàn)其智慧化，在新的歷史發(fā)展階段已經(jīng)成為關(guān)鍵的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的，一方面可以和信息化社會發(fā)展方向相結(jié)合，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣上具有重要作用，大大提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度?？陀^講，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容偏理性，在理解上存在一定的難度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有利用直觀化的教學(xué)模式才可以幫助學(xué)生克服障礙。所以，利用智慧課堂的建設(shè)，進一步解決實質(zhì)性難題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，筆者通過和自身教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)有關(guān)內(nèi)容。

1.智慧課堂教學(xué)設(shè)計策略

1.1 努力培養(yǎng)智慧型人才。對于智慧型人才來說，他們可以主動學(xué)習(xí)，同時可以靈活運用自己所學(xué)知識于實踐當(dāng)中，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，豐富自身能力，這是智慧課堂開展的主要目標(biāo)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從以下兩個方面制定內(nèi)容：第一，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從根本上改變過去的以教師為主的教學(xué)模式，真正關(guān)注小學(xué)生的需求，按照小學(xué)生的需求制定良好的教學(xué)策略；第二，充分關(guān)注小學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，它的教學(xué)目的不僅僅是解決一個數(shù)學(xué)問題，而是要通過良好的數(shù)學(xué)思維和模式來解決實際生活中的難題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是促進學(xué)生形成創(chuàng)新性思維的。

1.2 通過問題或任務(wù)引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，必須加強對學(xué)習(xí)方法的重視力度，關(guān)注過程而不是單純重視結(jié)果。另外，在進行教學(xué)設(shè)計時，必須關(guān)注學(xué)生的思路，充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程的積累，不能單純的關(guān)注結(jié)果正確與否的評判，因此，在開展教學(xué)設(shè)計時，必須充分關(guān)注問題和任務(wù)教學(xué)，把自身作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，減少對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的干預(yù)力度，使學(xué)生可以自主掌控課堂，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生可以自主解決問題，獲得任務(wù)完成的滿足感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力，進一步理解數(shù)學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.智慧課堂教學(xué)實施的措施

2.1 提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的合理程度。從現(xiàn)在來看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越大，甚至還有人因為過分關(guān)注教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)本質(zhì)失去作用，沒有充分運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，沒實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有機結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期效果。在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂時，必須充分避免這些問題，對于小學(xué)教師來說，必須充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不能代替教師的作用，它僅僅是一個學(xué)習(xí)的平臺，但不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合在這一基礎(chǔ)上開展教學(xué)。一方面要充分重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，另一方面還要加強對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重視力度，實現(xiàn)兩種教學(xué)模式的有機結(jié)合，提高智慧課堂的智慧性。舉例來看，在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生了解圓柱體與圓錐體的形狀特征以及各自的體積，通過這樣的呈現(xiàn)方式，學(xué)生可以有良好的空間思維，促進其了解圓柱和圓錐的有關(guān)特征，不過，這樣的呈現(xiàn)方式本質(zhì)是從屏幕展示出來的，所以學(xué)生會覺得有距離感，只有通過模型展示，讓學(xué)生通過向里面注入液體的方式理解圓柱體與圓錐體在體積方面的一系列關(guān)系，這才是幫助學(xué)生理解的關(guān)鍵途徑。

2.2 處理好課堂上出現(xiàn)的技術(shù)問題。由于技術(shù)設(shè)備的特殊性，所以在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時通常會遇到一系列設(shè)備難題，舉例來看，在文件打開時經(jīng)常會遇見難題，情況嚴(yán)重的還會導(dǎo)致老師的課件受損，不能實現(xiàn)正常的播放，不利于未來的教學(xué)發(fā)展。在新的歷史發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運用頻率越來越高，如果真的要發(fā)揮智慧課堂的作用，必須考慮好其運用過程中的阻礙因素，通過提前準(zhǔn)備，制定好應(yīng)急措施，只有這樣才可以保證智慧課堂高效穩(wěn)定的展開，舉例來看，為了防止文件損壞影響教學(xué)，教師可以準(zhǔn)備備用u盤，如果文件打開緩慢，那么教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾個小任務(wù)，防止浪費課堂時間。

3.智慧課堂教學(xué)評價策略

3.1 關(guān)注教師自身的教學(xué)評價。在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時，師生的溝通會多加一層隔膜，這在一定程度上導(dǎo)致交流溝通存在障礙，所以學(xué)生的注意力會更偏向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，忽視了教師的作用，不利于學(xué)生和教師間開展良性互動，因此，對于教師來說，必須加強對自身教學(xué)評價的重視力度，通過在學(xué)生中開展調(diào)查，咨詢他們對課堂的意見，按照這些意見內(nèi)容調(diào)整教學(xué)，使智慧課堂可以符合學(xué)生的實際需要，體現(xiàn)其中的智慧性。

3.2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)記錄具有重要作用，其中不僅包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，還包含了學(xué)生曾經(jīng)！分享與收藏過的文檔，利用這些信息，教師可以提高對學(xué)生的了解，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，了解其學(xué)習(xí)狀況，因材施教制定良好的學(xué)習(xí)策略。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)和思考的能力，教學(xué)方式的貼合度得到提高，老師對學(xué)生越來越了解，在一定程度上推動智慧課堂的發(fā)展，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，只有充分關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才可以從根本上走近學(xué)生，縮短學(xué)生和教師間的距離，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)束語

在新的歷史發(fā)展階段，智慧教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，通過智慧教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，輔助小學(xué)教師更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，具有一定的教育意義。文章通過分析智慧課堂教學(xué)設(shè)計策略，探究了智慧課堂教學(xué)實施的措施，提出了智慧課堂教學(xué)評價策略，為相關(guān)數(shù)學(xué)教師提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1] 鐘紹春，教育云.智慧校園和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的界定與關(guān)系研究[J]中國教育信息化，2010（12）：12-13

篇10

關(guān)鍵詞：智慧型；國際商務(wù)；實訓(xùn)室；展望

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.01.078

在信息化時代的大背景下，物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)日趨成熟，無線網(wǎng)絡(luò)、電子白板、平板電腦、電子書包、3D打印技術(shù)等前沿數(shù)字化設(shè)備迅速進入教育領(lǐng)域，逐步走進了學(xué)校課堂。

教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要場所，在整個教學(xué)過程中占有重要的地位，然而傳統(tǒng)的教室存在著效率低、互動差、資源匱乏等一系列的問題，因而，為了更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，智慧型教室應(yīng)運而生?，F(xiàn)代信息技術(shù)為智慧教室注入了新的活力，構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，支持個性化學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境。智慧教室為國際商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)，特別是實訓(xùn)課程的教學(xué)帶來了全新的思路。目前世界各國對于智慧教室的研究已經(jīng)取得了一定的進展，并且結(jié)合先進的信息化技術(shù)和教育理念構(gòu)建了各種不同特點的智慧教室。蘇州市中小學(xué)未來教室的建設(shè)和應(yīng)用方面也取得了較大的成效，交互式、探究式的個性化教學(xué)模式受到了廣大師生的歡迎。

1“智慧教室”PK“傳統(tǒng)教室”

1.1以“教”為中心的傳統(tǒng)教室

傳統(tǒng)教室作為教育教學(xué)的主要場所，隨著時代的變遷，格局和規(guī)劃與百十年前的教室并沒有太大的差異，仍然是一排排的桌椅面對著黑板，老師一邊講授知識，一邊在黑板上寫粉筆字，學(xué)生用著統(tǒng)一印刷的教材，邊聽講邊記筆記，整個教學(xué)是以教師為學(xué)習(xí)的中心，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法、學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍存在著諸多的問題：例如學(xué)習(xí)效率低下、師生互動不佳、學(xué)習(xí)資源匱乏、缺少個性化輔導(dǎo)等，可見，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于學(xué)生進行小組互動、探究式學(xué)習(xí)等，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。一場科技與教育的改革勢在必行，未來教室應(yīng)運而生。

1.2以“學(xué)”為中心的智慧教室

智慧教室不再是封閉式的教學(xué)環(huán)境，而是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種開放式的、信息化的智慧型學(xué)習(xí)空間，基于豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和平臺，智慧教室強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心進行設(shè)計，將適合的科技化教具、學(xué)具合理地運用到智慧教室中，幫助師生開展教學(xué)活動，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的參與性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？梢?，智慧教室是將教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、信息技術(shù)、空間設(shè)計等相關(guān)理論和技術(shù)有機結(jié)合而形成的以學(xué)習(xí)者為中心來進行自主學(xué)習(xí)探究知識的新型教學(xué)環(huán)境。國際商務(wù)實訓(xùn)室是商貿(mào)類學(xué)生進行實訓(xùn)的重要場所，但是傳統(tǒng)的實訓(xùn)室只有電腦、互聯(lián)網(wǎng)、模擬實訓(xùn)平臺等，已經(jīng)無法滿足信息化時代的教學(xué)需要，構(gòu)建智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室是大勢所趨，作為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的一個全新課題，具有廣闊的發(fā)展前景。

2智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室構(gòu)建設(shè)想

來自臺灣的《啟動學(xué)習(xí)革命》一書中認(rèn)為：“未來教室=無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境+電子書包+隨意教室+遠(yuǎn)距離實驗室+高互動教室+相連教室”。也有學(xué)者認(rèn)為智慧教室是云端上的教室，包括電子書包、電子課本、電子課桌、電子白板等，資源都在教育云端上，內(nèi)容豐富，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要。通過相關(guān)文獻與案例的研究，筆者認(rèn)為構(gòu)建智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室的核心理念是“以人為本”，并圍繞這個核心分為空間設(shè)計、硬件裝備、軟件技術(shù)、師資力量和個性化設(shè)計5個維度，一間創(chuàng)新的國際商務(wù)實訓(xùn)室是多學(xué)科、多領(lǐng)域相互融合的結(jié)果，探究式、討論式和交互式的教學(xué)模式更適應(yīng)時代的需要，受到廣大師生的歡迎和認(rèn)可。

當(dāng)下智慧教室已經(jīng)成為了教育信息化時代一個關(guān)注的熱點，但卻存在一個誤區(qū)，即將智慧教室的構(gòu)建等同于將信息化技術(shù)設(shè)備運用于教室中，雖然信息化技術(shù)是未來教室構(gòu)成的一個重要因素，但是智慧教室的構(gòu)建還應(yīng)關(guān)注空間設(shè)計、師資培訓(xùn)、個性化設(shè)計等諸多方面的因素。接下來筆者就以人本為核心，圍繞5個維度構(gòu)建智慧型的國際商務(wù)實訓(xùn)室。

2.1核心理念：“以人為本”

智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室的設(shè)計必須充分考慮到學(xué)習(xí)的中心――學(xué)生，構(gòu)建一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如：考慮到學(xué)生的身高差異、學(xué)習(xí)時間長短、學(xué)習(xí)形式等，設(shè)計出可以調(diào)節(jié)高度、自由拼接組合、形狀各異的創(chuàng)新課桌椅，打破傳統(tǒng)的一人一桌一椅的刻板的教室布局，可供個人學(xué)習(xí)、二人合作學(xué)習(xí)、多人小組合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)造一個以人為本的現(xiàn)代化智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室。而作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者――教師，則不再局限于講臺，可以在實訓(xùn)室的任何地方自由授課，隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，給予必要的指導(dǎo)，起到了良好的溝通效果，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的融合。

2.2維度1：空間設(shè)計（交互、友好、舒適、現(xiàn)代）

智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室的空間環(huán)境應(yīng)當(dāng)有重新的設(shè)計與安排，符合學(xué)科特點、營造學(xué)科氛圍、適應(yīng)學(xué)生心理、符合審美要求，創(chuàng)造出最有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，交互、友好、舒適、現(xiàn)代的空間設(shè)計更有利于激發(fā)W習(xí)的熱情、而積極、愉悅的體驗則會產(chǎn)生新的靈感與創(chuàng)意。實訓(xùn)室內(nèi)部的光線、溫度、濕度、氣味應(yīng)當(dāng)設(shè)計成可以調(diào)控的，可擺放一些綠色植物達(dá)到美化環(huán)境凈化空氣的效果。不同的學(xué)習(xí)區(qū)域可以用玻璃隔開，玻璃可以移動，既劃分了不同的區(qū)間，也使得各個區(qū)間可相互融通，自由變換。

2.3維度2：硬件設(shè)備

智慧型實訓(xùn)室應(yīng)當(dāng)配備各種先進的硬件設(shè)備，例如全自動監(jiān)控和錄播系統(tǒng)、電子白板、應(yīng)答反饋系統(tǒng)、平板電腦、無線投影儀等。利用先進的監(jiān)控和錄播系統(tǒng)，教師可以隨時監(jiān)測和分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進行指導(dǎo)、評判和診斷。交互式電子白板結(jié)束了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”時代，它能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，通過形、色、聲、光等將講授的知識內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，大量的感性材料使學(xué)生有身臨其境之感。平板電腦是展示教學(xué)資源所包含的圖片、音頻、視頻等最佳的方式，擁有輕便靈巧、易于攜帶、啟動迅速等諸多優(yōu)點，進行課堂練習(xí)等互動教學(xué)具有較好的效果。教室四周可配備4個無線投影儀，這樣做的好處是無論學(xué)生處于教室的任何方位都能清楚地看到電子白板上的內(nèi)容。

2.4維度3：軟件技術(shù)

軟件是指智慧型實訓(xùn)室平臺，除了硬件以外主要由門戶、服務(wù)、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成。服務(wù)網(wǎng)站通過統(tǒng)一的登錄服務(wù)，支持用戶在電腦、手機、電子書包等終端進行登錄，享受多種服務(wù)。教師可以在管理平臺上進行課前準(zhǔn)備、課后作業(yè)布置、隨堂測驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以由系統(tǒng)自動生成可視化的分析報告。智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室所涉及的網(wǎng)絡(luò)有4G、3G、Wi-Fi、有線網(wǎng)絡(luò)等。

2.5維度4：師資力量

對于智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室的教師來說，仍然面臨的是許多操作方面的題，需要進行系統(tǒng)化的培訓(xùn)和實際操作演練來讓教師真正提升對智慧型實訓(xùn)室的操作水平。通過開展示范性教學(xué)活動，充分利用智慧型未來國際商務(wù)實訓(xùn)室智慧型、交互性、開放性和情境性的優(yōu)勢，展現(xiàn)其獨特的教學(xué)魅力。

2.6維度5：個性化設(shè)計

個性化設(shè)計指的是體現(xiàn)教師個性化教學(xué)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，關(guān)注師生心理特征和情感需求。而智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室充分考慮到了這方面的需求，設(shè)計巧妙、獨具慧心，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，作為教師也應(yīng)當(dāng)有自己的個性化教學(xué)風(fēng)格，打造個性化教學(xué)方案。

3構(gòu)建過程中存在的問題與建議

3.1各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和工具有待開發(fā)和完善

目前，雖然智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室已經(jīng)具備了一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和工具，但是還不能滿足各個學(xué)科的要求，必須制定合理的規(guī)劃，協(xié)調(diào)統(tǒng)一管理，結(jié)合實際情況進行開發(fā)和完善，實現(xiàn)多學(xué)科的無縫對接和融合。

3.2加強基于智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室教學(xué)模式的研究

加強智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室的理論和教學(xué)模式的研究對于實驗室建設(shè)是十分必要的，這需要教育主管部門、學(xué)校、教研室、教師的共同努力，經(jīng)過一段時間的探索和實踐才能完善?？梢赃m當(dāng)借鑒國內(nèi)外的一些經(jīng)典案例和實踐經(jīng)驗，探索適合國際商務(wù)類專業(yè)的教學(xué)新方式與模式。

3.3提升教師對教學(xué)設(shè)備的操作能力的綜合素質(zhì)

教師作為實訓(xùn)室的直接使用者，擔(dān)任了非常重要的角色，對于年輕教師而言對于新知識學(xué)得快，掌握得也快，然而對于年紀(jì)稍長一點的教師而言則不易于掌握新型設(shè)備的操作方法和要領(lǐng)，這就需要專業(yè)的培訓(xùn)，鼓勵已經(jīng)具備了熟練技能的教師進行示范性教學(xué)，提升教師的操作能力和綜合素質(zhì)。

4結(jié)語

智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室便于學(xué)習(xí)資料的獲取、提高課堂教學(xué)的效果、優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容、促進了師生的交流互動，并且具有信息化管理和情感認(rèn)知功能，在智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室的中開展的討論式、探究式、情景式和交互式等教學(xué)模式都受到了廣大師生的歡迎，雖然目前的智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室在設(shè)計應(yīng)用、教學(xué)平臺等方面仍然存在一定的改進空間，但是相信智慧型國際商務(wù)實訓(xùn)室會成為實訓(xùn)教學(xué)的新方向，為商貿(mào)類專業(yè)課的教學(xué)注入一股新的活力。

參考文獻