導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園繪本閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)濟(jì)社會(huì)逐步發(fā)展促使幼兒教育得到越來(lái)越多的重視。幼兒園為了能夠提升實(shí)際教育質(zhì)量，更加注重多樣化教學(xué)，利用繪本教學(xué)能夠促使幼兒接觸優(yōu)秀作品，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒能夠體味繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，拓寬幼兒視野。從目前來(lái)看，幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生缺乏繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)新幼兒繪本閱讀教學(xué)方式，提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；繪本閱讀教學(xué)；問(wèn)題；途徑

一、前言

經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展促使社會(huì)對(duì)于人才要求越來(lái)越高，這就使得幼兒教育得到越來(lái)越多的重視，繪本內(nèi)容符合幼兒年齡段的實(shí)際認(rèn)知水平，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有非常重要的作用。新課程改革鼓勵(lì)幼兒提升自身閱讀量，繪本字?jǐn)?shù)較少，大多是圖畫(huà)，畫(huà)面內(nèi)容非常豐富，更加符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)以及閱讀興趣。利用繪本閱讀能夠促使幼兒接觸到更多繪本作品，但是目前幼兒園在繪本閱讀教學(xué)方面仍然存在著問(wèn)題，直接的影響到實(shí)際教學(xué)效果，這就需要幼兒教師明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，做好幼兒園繪本閱讀教學(xué)改進(jìn)工作以及創(chuàng)新工作。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）幼兒園繪本閱讀教學(xué)缺乏明確教學(xué)目標(biāo)

從目前幼兒教學(xué)來(lái)看，幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏明確教學(xué)目標(biāo)，這就使得幼兒教師將繪本閱讀教學(xué)、故事閱讀教學(xué)之間認(rèn)知模糊，教師往往更加注重故事性教學(xué)，幼兒缺乏閱讀興趣，幼兒也無(wú)法積極融入到繪本閱讀學(xué)習(xí)中。此外，一部分幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中并不是重視課外閱讀擴(kuò)展，一味的拘泥于課本知識(shí)教學(xué)，幼兒無(wú)法發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力以及想象力，傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂教學(xué)方式使得幼兒在課堂中居于被動(dòng)地位，實(shí)際教學(xué)效果并不是非常理想。

（二）幼兒缺乏繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展促使幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中嘗試采用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，希望能夠利用多媒體設(shè)備來(lái)給予幼兒更加優(yōu)質(zhì)繪本閱讀體驗(yàn)。幼兒教師自身綜合素質(zhì)限制促使幼兒對(duì)于多媒體設(shè)備理解方面存在著片面性，幼兒教師過(guò)于重視多媒體教學(xué)設(shè)備，往往利用課件完全替代講課，多媒體設(shè)備逐漸成為了課堂主角，使得幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸書(shū)本。幼兒好奇心非常強(qiáng)使得其非常容易受到外界環(huán)境干擾，為了能夠快速吸引幼兒學(xué)習(xí)注意力，幼兒教師忽略了幼兒實(shí)際感受，不重視繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題解決途徑

（一）明確幼兒園繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，確定幼兒園繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，縷清繪本閱讀教學(xué)過(guò)程，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性，結(jié)合幼兒想象力以及創(chuàng)造力來(lái)實(shí)現(xiàn)多樣性繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)幼兒寫(xiě)作能力以及閱讀能力。例如，在繪本《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要明確引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“大”與“小”，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒積極觀察，鼓勵(lì)幼兒列舉生活中“大”與“小”的對(duì)比，激發(fā)幼兒參與積極性，促使幼兒能夠積極參與到繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒教師需要考慮到幼兒教師認(rèn)知能力較為有限，幼兒教師需要采用更加直觀的方式來(lái)進(jìn)行教育，促使學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)“大”和“小”觀念并且有效應(yīng)用到日常生活中，幼兒教師需要明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展特色化教學(xué)，促使幼兒能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)有效性。

（二）注重繪本閱讀教學(xué)多媒體設(shè)備應(yīng)用合理性

信息技術(shù)飛速發(fā)展促使多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用幼兒教育過(guò)程中，為繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)了非常大發(fā)展機(jī)遇，幼兒教師利用電子課件能夠?yàn)橛變禾峁┽槍?duì)性教育，激發(fā)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升多媒體教學(xué)有效性。例如，在幼兒繪本《拔蘿卜》的教學(xué)過(guò)程中，幼兒已經(jīng)知道這個(gè)繪本故事，教師可以結(jié)合幼兒特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒表述繪本內(nèi)容，進(jìn)而圍繞著“種”、“拔”、“抬”三個(gè)字來(lái)勾畫(huà)繪本場(chǎng)景，利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行產(chǎn)品配樂(lè)，為幼兒提供更好的閱讀學(xué)習(xí)空間，促使幼兒能夠體味到繪本中情感變化，提升幼兒繪本閱讀教學(xué)趣味性。幼兒教師需要尊重幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，利用幼兒想象力以及創(chuàng)造力，促使幼兒能夠積極參與繪本閱讀活動(dòng)中，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面內(nèi)容，循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒利用自己語(yǔ)言表述出來(lái)，組織幼兒積極模仿繪本人物以及繪本故事情境，逐漸提高幼兒繪本閱讀積極性，提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效率。

（三）構(gòu)建良好的家園合作關(guān)系

城市建設(shè)愈加完善促使社區(qū)逐漸成為關(guān)鍵性幼兒教育資源，幼兒園可以定期組織幼兒家長(zhǎng)參與社區(qū)活動(dòng)，對(duì)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通與交流，促使幼兒家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)繪本，促使幼兒能夠更好掌握繪本知識(shí)。繪本閱讀教學(xué)并不只是單純課堂教學(xué)，利用家庭式繪本閱讀能夠?yàn)橛變豪L本閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍，利用豐富語(yǔ)言色彩來(lái)增加親子情感，逐漸拉近親子之間距離。例如，社區(qū)可以與社區(qū)內(nèi)幼兒園或者是社區(qū)附近幼兒園進(jìn)行合作，了解繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用社區(qū)媒介為幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行繪本推介，促使幼兒家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)繪本以及繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的重要作用，社區(qū)還可以組織繪本交換閱讀活動(dòng)，也就是鼓勵(lì)社區(qū)中幼兒家長(zhǎng)將家長(zhǎng)幼兒繪本與別的家長(zhǎng)進(jìn)行交換閱讀，這樣就能夠更好發(fā)揮繪本作用，借助家長(zhǎng)之間的溝通能夠?yàn)橛變簣@繪本閱讀教學(xué)提供意見(jiàn)和建議，為幼兒園繪本閱讀教學(xué)提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒階段屬于幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有非常重要的影響，繪本符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，利用生動(dòng)形象教學(xué)方式有利于吸引幼兒注意力，促使幼兒能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。幼兒教師需要結(jié)合繪本閱讀教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，尊重幼兒在課堂中的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，為幼兒未來(lái)全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者：廖祥敏 單位：重慶市榮昌區(qū)峰高中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]井雨婷,沈蘇鳳,汪傲梅,等.幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊,2016,(01).

[2]劉席.幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策探究[J].吉林教育:綜合,2014,(20).

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本閱讀教學(xué) 問(wèn)題 途徑

一、前言

經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展促使社會(huì)對(duì)于人才要求越來(lái)越高，這就使得幼兒教育得到越來(lái)越多的重視，繪本內(nèi)容符合幼兒年齡段的實(shí)際認(rèn)知水平，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有非常重要的作用。新課程改革鼓勵(lì)幼兒提升自身閱讀量，繪本字?jǐn)?shù)較少，大多是圖畫(huà)，畫(huà)面內(nèi)容非常豐富，更加符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)以及閱讀興趣。利用繪本閱讀能夠促使幼兒接觸到更多繪本作品，但是目前幼兒園在繪本閱讀教學(xué)方面仍然存在著問(wèn)題，直接的影響到實(shí)際教學(xué)效果，這就需要幼兒教師明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，做好幼兒園繪本閱讀教學(xué)改進(jìn)工作以及創(chuàng)新工作。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）幼兒園繪本閱讀教學(xué)缺乏明確教學(xué)目標(biāo)

從目前幼兒教學(xué)來(lái)看，幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏明確教學(xué)目標(biāo)，這就使得幼兒教師將繪本閱讀教學(xué)、故事閱讀教學(xué)之間認(rèn)知模糊，教師往往更加注重故事性教學(xué)，幼兒缺乏閱讀興趣，幼兒也無(wú)法積極融入到繪本閱讀學(xué)習(xí)中。此外，一部分幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中并不是重視課外閱讀擴(kuò)展，一味的拘泥于課本知識(shí)教學(xué)，幼兒無(wú)法發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力以及想象力，傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂教學(xué)方式使得幼兒在課堂中居于被動(dòng)地位，實(shí)際教學(xué)效果并不是非常理想。

（二）幼兒缺乏繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展促使幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中嘗試采用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教W，希望能夠利用多媒體設(shè)備來(lái)給予幼兒更加優(yōu)質(zhì)繪本閱讀體驗(yàn)。幼兒教師自身綜合素質(zhì)限制促使幼兒對(duì)于多媒體設(shè)備理解方面存在著片面性，幼兒教師過(guò)于重視多媒體教學(xué)設(shè)備，往往利用課件完全替代講課，多媒體設(shè)備逐漸成為了課堂主角，使得幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸書(shū)本。幼兒好奇心非常強(qiáng)使得其非常容易受到外界環(huán)境干擾，為了能夠快速吸引幼兒學(xué)習(xí)注意力，幼兒教師忽略了幼兒實(shí)際感受，不重視繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題解決途徑

（一）明確幼兒園繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，確定幼兒園繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，縷清繪本閱讀教學(xué)過(guò)程，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性，結(jié)合幼兒想象力以及創(chuàng)造力來(lái)實(shí)現(xiàn)多樣性繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)幼兒寫(xiě)作能力以及閱讀能力。

例如，在繪本《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要明確引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“大”與“小”，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒積極觀察，鼓勵(lì)幼兒列舉生活中“大”與“小”的對(duì)比，激發(fā)幼兒參與積極性，促使幼兒能夠積極參與到繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒教師需要考慮到幼兒教師認(rèn)知能力較為有限，幼兒教師需要采用更加直觀的方式來(lái)進(jìn)行教育，促使學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)“大”和“小”觀念并且有效應(yīng)用到日常生活中，幼兒教師需要明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展特色化教學(xué)，促使幼兒能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)有效性。

（二）注重繪本閱讀教學(xué)多媒體設(shè)備應(yīng)用合理性

信息技術(shù)飛速發(fā)展促使多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用幼兒教育過(guò)程中，為繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)了非常大發(fā)展機(jī)遇，幼兒教師利用電子課件能夠?yàn)橛變禾峁┽槍?duì)性教育，激發(fā)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升多媒體教學(xué)有效性。

例如，在幼兒繪本《拔蘿卜》的教學(xué)過(guò)程中，幼兒已經(jīng)知道這個(gè)繪本故事，教師可以結(jié)合幼兒特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒表述繪本內(nèi)容，進(jìn)而圍繞著“種”、“拔”、“抬”三個(gè)字來(lái)勾畫(huà)繪本場(chǎng)景，利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行產(chǎn)品配樂(lè)，為幼兒提供更好的閱讀學(xué)習(xí)空間，促使幼兒能夠體味到繪本中情感變化，提升幼兒繪本閱讀教學(xué)趣味性。幼兒教師需要尊重幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，利用幼兒想象力以及創(chuàng)造力，促使幼兒能夠積極參與繪本閱讀活動(dòng)中，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面內(nèi)容，循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒利用自己語(yǔ)言表述出來(lái)，組織幼兒積極模仿繪本人物以及繪本故事情境，逐漸提高幼兒繪本閱讀積極性，提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效率。

（三）構(gòu)建良好的家園合作關(guān)系

城市建設(shè)愈加完善促使社區(qū)逐漸成為關(guān)鍵性幼兒教育資源，幼兒園可以定期組織幼兒家長(zhǎng)參與社區(qū)活動(dòng)，對(duì)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通與交流，促使幼兒家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)繪本，促使幼兒能夠更好掌握繪本知識(shí)。繪本閱讀教學(xué)并不只是單純課堂教學(xué)，利用家庭式繪本閱讀能夠?yàn)橛變豪L本閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍，利用豐富語(yǔ)言色彩來(lái)增加親子情感，逐漸拉近親子之間距離。

例如，社區(qū)可以與社區(qū)內(nèi)幼兒園或者是社區(qū)附近幼兒園進(jìn)行合作，了解繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用社區(qū)媒介為幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行繪本推介，促使幼兒家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)繪本以及繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的重要作用，社區(qū)還可以組織繪本交換閱讀活動(dòng)，也就是鼓勵(lì)社區(qū)中幼兒家長(zhǎng)將家長(zhǎng)幼兒繪本與別的家長(zhǎng)進(jìn)行交換閱讀，這樣就能夠更好發(fā)揮繪本作用，借助家長(zhǎng)之間的溝通能夠?yàn)橛變簣@繪本閱讀教學(xué)提供意見(jiàn)和建議，為幼兒園繪本閱讀教學(xué)提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒階段屬于幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有非常重要的影響，繪本符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，利用生動(dòng)形象教學(xué)方式有利于吸引幼兒注意力，促使幼兒能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。幼兒教師需要結(jié)合繪本閱讀教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，尊重幼兒在課堂中的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，為幼兒未來(lái)全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]井雨婷，沈蘇鳳，汪傲梅，等.幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2016，（01）.

[2]劉席.幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策探究[J].吉林教育：綜合，2014，（20）.

[3]林慰文.淺談當(dāng)前幼兒繪本閱讀中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)?上旬，2013，（03）.

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒繪本；多元閱讀；策略

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0377-01

幼兒時(shí)期孩子們是對(duì)外界充滿了新鮮和好奇，而繪本可以說(shuō)是"人生第一書(shū)"，是風(fēng)靡全世界兒童的最佳讀物。繪本教學(xué)也成為幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要做成部分之一，幼兒教師通過(guò)與孩子們分享繪本故事，有助于幼兒的語(yǔ)言、音樂(lè)、肢體等多方面的智能開(kāi)發(fā)，使得幼兒的精神世界多姿多彩。幼兒教師應(yīng)該積極的探索多元化的閱讀方式，讓更多的孩子循序漸進(jìn)中養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒善于觀察、善于思考、想象豐富等綜合能力的全面發(fā)展。

1.繪本及幼兒園繪本教學(xué)的重要意義

1.1 繪本的基本概念。繪本屬于一種兒童文學(xué)的表現(xiàn)形式，通常是學(xué)齡前后的幼兒為主要閱讀對(duì)象[1]。在色彩斑斕的幼兒繪本中，孩子們很容易被顏色鮮艷的圖畫(huà)所吸引。繪本中的文字主要是通過(guò)教師或者家長(zhǎng)來(lái)念給幼兒聽(tīng)，而精美的圖畫(huà)，栩栩如生的卡通形象等也帶給孩子直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。幼兒透過(guò)繪本可以流暢而自然的聽(tīng)故事、學(xué)知識(shí)，寓教于樂(lè)，也符合幼兒的心理特點(diǎn)。今年來(lái)，國(guó)家不斷的大刀闊斧的改革，而繪本教學(xué)已經(jīng)成為深受幼兒教師及孩子十分青睞的教學(xué)方式，探索繪本教學(xué)多元化發(fā)展也成為幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)的。

1.2 幼兒園繪本教學(xué)的重要意義。（1）開(kāi)拓幼兒的視野，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。繪本中的知識(shí)包羅萬(wàn)象，能讓幼兒正確的了解世界，開(kāi)拓眼界，滿足孩子好心。并且繪本中的語(yǔ)言是詼諧而樸實(shí)的，便于閱讀，孩子們可以在閱讀中潛移默化的提高語(yǔ)言能力；（2）激活幼兒思維能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。通過(guò)栩栩如生、色彩艷麗的畫(huà)面給幼兒的視覺(jué)帶來(lái)新鮮的視覺(jué)體驗(yàn)，能激發(fā)幼兒想象力創(chuàng)造力，并且繪本是專業(yè)作家的作品，孩子在聽(tīng)故事的過(guò)程中也能不斷提高審美素養(yǎng)[2]；（3）啟發(fā)孩子的智慧，豐富孩子的情感。繪本中很多是淺顯易懂的小故事，透過(guò)簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，蘊(yùn)含了種種道理，對(duì)孩子的產(chǎn)生啟迪與感悟，并且在閱讀中孩子會(huì)逐漸被一一個(gè)的故事所感動(dòng)，陶冶孩子的情感，學(xué)會(huì)樂(lè)觀、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)關(guān)心等帶給孩子精神洗禮。

2.幼兒繪本多元化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 營(yíng)造多樣化的情境為繪本閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境需求。幼兒的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)是因人而異的，需要幼兒教師改變死板的教學(xué)方式，而轉(zhuǎn)變思想觀念，從幼兒的興趣入手，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，更易引起孩子產(chǎn)生共鳴，自然而然的幫助孩子們進(jìn)入繪本的奇幻世界。例如：有的繪本是風(fēng)趣幽默的、耐人尋味的，可以依據(jù)繪本的不同風(fēng)格選用不同背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境渲染氣氛；有的可以依據(jù)繪本的內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)成游戲情境，孩子是活潑好動(dòng)的，在輕松的游戲中更能印象深刻的記住繪本知識(shí)。

其次，營(yíng)造多元化繪本閱讀環(huán)境。環(huán)境的好壞會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的作用。為了能使幼兒更好的閱讀環(huán)境，可以在教室一角創(chuàng)設(shè)讀書(shū)吧，放一些優(yōu)秀經(jīng)典的繪本，布置上可以休息的桌椅在舒適的環(huán)境中，來(lái)的早或者晚走的孩子和家長(zhǎng)都可以在一旁靜靜看書(shū)[3]。條件好的幼兒園可以專門(mén)開(kāi)設(shè)繪本館，可以讓幼兒和家長(zhǎng)定期借閱繪本，同時(shí)教師也可以借閱一些教學(xué)用繪本等。多元化的閱讀環(huán)境，可以讓書(shū)香彌漫，幼兒在這種良好的閱讀氛圍中能夠更愉快的成長(zhǎng)。

2.2 挖掘多種資源為繪本閱讀創(chuàng)造有利條件。繪本閱讀的時(shí)候可以融合多元化全方位的教育資源，家庭、社區(qū)、幼兒園三者協(xié)調(diào)配合。透過(guò)繪本，從幼兒園到家庭再到社區(qū)，能夠營(yíng)造出和諧閱讀環(huán)境，構(gòu)建家園快樂(lè)閱讀體系，在濃厚的閱讀氛圍中，幼兒逐步培養(yǎng)起愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)方面可以定期開(kāi)展家長(zhǎng)給孩子們進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，教師可以進(jìn)行家訪的時(shí)候指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本閱讀的相關(guān)活動(dòng)，在社區(qū)也可以組織孩子們到社區(qū)進(jìn)行繪本故事表演、繪本故事演講等。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，閱讀優(yōu)秀的繪本故事也成為一種重要的渠道。

2.3 采用多種形式是開(kāi)展繪本閱讀的關(guān)鍵。首先，教師的繪本教學(xué)形式的多元化。繪本教學(xué)已經(jīng)成為教師日常教學(xué)活動(dòng)的不可缺少的一部分，幼兒園可以陸續(xù)的推出擴(kuò)展式繪本教學(xué)、主題是繪本教學(xué)等。比如，擴(kuò)展式繪本教學(xué)就是將某一個(gè)繪本做為關(guān)鍵點(diǎn)，在不斷深入挖掘出繪本的多樣化的價(jià)值，在多個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展活動(dòng)；主題式繪本教學(xué)就是以一個(gè)活動(dòng)主題為切入點(diǎn)，選擇出于主題相關(guān)的繪本做為活動(dòng)內(nèi)容[4]。

其次，家長(zhǎng)繪本活動(dòng)組織形式的多元化。幼兒園可以通過(guò)親子閱讀形式激發(fā)孩子與家長(zhǎng)參與繪本閱讀活動(dòng)的興趣。定期開(kāi)展"繪本故事書(shū)"聯(lián)誼活動(dòng)，使得孩子與家長(zhǎng)可以一起參加，一起閱讀，并開(kāi)展"經(jīng)典童話劇表演"、"故事朗誦會(huì)"等多種形式，鼓勵(lì)孩子能夠積極參與，勇敢的展現(xiàn)自己，增強(qiáng)孩子的自信心。幼兒園還可以開(kāi)設(shè)繪本借閱活動(dòng)，定期允許家長(zhǎng)將幼兒園會(huì)繪本帶回家與孩子分享閱讀，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)記錄借閱筆記等。

再次，表現(xiàn)形式及閱讀的時(shí)間多元化。幼兒繪本閱讀沒(méi)有時(shí)間的限定，時(shí)間的長(zhǎng)短是隨機(jī)的，可以隨時(shí)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)。當(dāng)孩子們閱讀完繪本之后，幼兒教師可以多鼓勵(lì)他們對(duì)繪本加深理解用表演、繪畫(huà)等方式表達(dá)出來(lái)。幼兒教師還可以拿一些手偶給孩子們作為道具，根據(jù)繪本的內(nèi)容而引導(dǎo)孩子們進(jìn)行表演。

3.結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)對(duì)于幼兒而言打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特大門(mén)，能夠使得語(yǔ)言、情感、社會(huì)、情感、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域加以整合，使得幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)的_展更加的豐富。為此，幼兒教師應(yīng)該多探索繪本閱讀教學(xué)的方式，使其更加多元化，也為幼兒的全方位的閱讀能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐鴻潔."繪本閱讀"融入生活要注重多元建構(gòu)[J].課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2013，（2）：90-90.

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篇4

關(guān)鍵詞 早期閱讀 影響因素 策略指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）02-0066-02

早期閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用已經(jīng)成為共識(shí)，幼兒園也非常重視早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。然而，早期閱讀活動(dòng)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其活動(dòng)開(kāi)展的有效性受到多方面因素的影響。包括教師因素、幼兒因素、繪本因素，環(huán)境因素、園所因素。

一、影響因素

（一）教師因素

教師是影響幼兒園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的最基本因素，教師的閱讀教學(xué)觀念和閱讀教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)早期閱讀活動(dòng)能否順利、有效開(kāi)展具有關(guān)鍵作用。

教師的閱讀教學(xué)觀念一定程度上決定著教師如何實(shí)施早期閱讀活動(dòng)。它包括教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)、教師對(duì)集體早期閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)和教師對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)等方面。例如：教師認(rèn)為早期閱讀的目的是讓孩子愛(ài)上閱讀，快樂(lè)閱讀。那么教師會(huì)更加有意識(shí)地關(guān)注閱讀活動(dòng)實(shí)施中幼兒的主動(dòng)性，會(huì)給幼兒更多表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師會(huì)注意閱讀興趣及閱讀積極情感的培養(yǎng)。又如：教師認(rèn)識(shí)到了集體早期閱讀對(duì)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法、閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及師幼互動(dòng)和幼兒之間互動(dòng)的重要作用。那么教師在實(shí)施早期閱讀活動(dòng)時(shí)就會(huì)對(duì)這些方面進(jìn)行考慮，促進(jìn)幼兒閱讀水平的提高。

當(dāng)然正確的閱讀教育教學(xué)觀念只是活動(dòng)更好實(shí)施的一個(gè)前提。具體在實(shí)踐中如何貫徹才能保證早期閱讀教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的質(zhì)量和效果，這就牽扯到閱讀活動(dòng)實(shí)施的另一個(gè)重要影響因素即教師的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備。教師只有在科學(xué)的教學(xué)觀念下積極進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備才能把閱讀活動(dòng)的實(shí)施做到實(shí)處。教師的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備包括：繪本選擇、繪本解讀、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、做好幼兒閱讀活動(dòng)前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。教師進(jìn)行集體早期閱讀活動(dòng)時(shí)如何選擇繪本，選擇什么樣的繪本，是教師閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師選擇繪本通?？紤]以下因素：第一，幼兒的年齡段和需要。教師從孩子的年齡段和需要來(lái)選擇繪本，跟孩子的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，繪本選擇考慮大多數(shù)人的層次。第二，教師自己的能力和教學(xué)風(fēng)格。第三，主題活動(dòng)的需要或當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男枰?。教師一般選擇符合主題需要和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男枰?，或教研討論后覺(jué)得不錯(cuò)的繪本。從教師選擇繪本的因素來(lái)看，教師在實(shí)施閱讀活動(dòng)前會(huì)對(duì)繪本進(jìn)行有意識(shí)地篩選，使得幼兒的閱讀具有可閱讀性，這保證了閱讀活動(dòng)實(shí)施的質(zhì)量。教師對(duì)繪本的解讀是其設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師如何解讀繪本直接關(guān)系著教師怎么設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而影響到教師實(shí)施閱讀活動(dòng)的形式和內(nèi)容。教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)主要受教師的對(duì)讀本的解讀，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及教師受到同行或?qū)＜医處熤笇?dǎo)的機(jī)會(huì)多寡的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)是活動(dòng)進(jìn)行的指南。

（二）幼兒因素

幼兒園大、中、小班的幼兒在閱讀發(fā)展水平上具有明顯的差異。不同年齡班閱讀的特點(diǎn)不同。第一，小班幼兒特點(diǎn)：小班幼兒喜歡好吃的、好玩的讀本內(nèi)容；小班幼兒愿意進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)；小班幼兒有關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)的需要。第二，中班幼兒特點(diǎn)：中班幼兒可以觀察畫(huà)面以及畫(huà)與畫(huà)之間的聯(lián)系，并從中生發(fā)出自己對(duì)故事的理解；大部分中班幼兒的表達(dá)能力較弱，講述之前要有鋪墊；中班幼兒喜歡自我發(fā)揮，喜歡想象；中班幼兒能感受到故事的情感。第三，大班幼兒特點(diǎn)：大班幼兒理解力和表達(dá)力非常強(qiáng)和已有經(jīng)驗(yàn)特別豐富，能講出讓你感到驚訝的事情；大班幼兒認(rèn)知、能力、經(jīng)驗(yàn)較成熟，能理解每頁(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)讀本內(nèi)容理解得更深入；大班幼兒更理性，他們有主見(jiàn)，有想法。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同年齡和發(fā)展水平的幼兒發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施早期閱讀活動(dòng)。

（三）繪本因素

繪本是早期閱讀的主要對(duì)象，它的特殊呈現(xiàn)新式使它既能直接呈現(xiàn)世界圖景，又能解讀、揭示圖景的意義，順應(yīng)了早期兒童表征、理解的特點(diǎn)。根據(jù)以上對(duì)幼兒園小班、中班、大班幼兒特點(diǎn)的分析，可以看出教師為不同年齡階段的孩子選擇適合的讀本非常重要，幼兒教師應(yīng)為小班孩子選擇故事內(nèi)容與畫(huà)面情節(jié)都簡(jiǎn)單，具有反復(fù)性的讀本；為中班孩子選擇稍微有情節(jié)，并有一定故事性的讀本；為大班孩子選擇內(nèi)容更豐富，線索較多，故事性更強(qiáng)，情感更深，包含更多內(nèi)涵的讀本，為了識(shí)字的需要，可選擇有文字的，還可以選擇無(wú)字書(shū)。除此之外，教師在選擇讀本時(shí)還應(yīng)關(guān)注讀本是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。總之，只有尊重孩子的需要及已有經(jīng)驗(yàn)的讀本，才有益于幼兒對(duì)文字的感受，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師對(duì)讀本的解讀也是影響早期閱讀活動(dòng)實(shí)施的重要因素。因?yàn)榻處熤挥芯?xì)地解讀讀本，才能準(zhǔn)確地把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，了解作者的創(chuàng)作意圖，從而有效地駕馭整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。在解讀繪本時(shí)，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：1，宜將畫(huà)面上的文字視為解讀圖畫(huà)書(shū)的輔助工具，忌“趴”在文字上讀圖；2，宜充分發(fā)揮想像力，品出畫(huà)外的意味，忌停留畫(huà)面讀圖；3，宜挖掘與其他領(lǐng)域整合的有機(jī)元素，忌孤立、盲目、生硬地進(jìn)行整合。

（四）環(huán)境因素

有研究證明閱讀環(huán)境對(duì)早期閱讀活動(dòng)的實(shí)施有重要影響。其包括物理環(huán)境和精神環(huán)境。

1．物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（1）閱讀材料。幼兒學(xué)習(xí)更多地是在情境中進(jìn)行的，他們的思維是具體的、形象的。因此，幼兒喜歡的閱讀材料也必須是生動(dòng)而形象的，是幼兒能夠直接參與并進(jìn)行操作的。教師應(yīng)向幼兒提供多樣化、適宜化的閱讀材料。

（2）環(huán)境照明。視覺(jué)生理學(xué)研究表明，在光線太強(qiáng)或光線太弱的環(huán)境下長(zhǎng)時(shí)間閱讀不僅影響閱讀效率，更會(huì)損害讀者的視力。因此在利用自然采光和人工照明時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒視力因素，確保幼兒視覺(jué)功能。

（3）環(huán)境裝備。桌椅、書(shū)架、工作臺(tái)等高度、大小應(yīng)符合幼兒生理，且擺放要合理，此外應(yīng)注意桌椅、地面、墻壁的色彩要有利于營(yíng)造靜謐的閱讀環(huán)境，消除視覺(jué)疲勞。

（4）環(huán)境聲控。閱讀需要安靜，因此盡量減少噪聲的產(chǎn)生。如：地面上鋪設(shè)地毯、將閱讀場(chǎng)所與大型活動(dòng)場(chǎng)所隔離開(kāi)等。

（5）環(huán)境衛(wèi)生。由于閱讀環(huán)境和材料都是公共的，所以保證其衛(wèi)生狀況極其重要。應(yīng)靈活使用自然通風(fēng)消毒、化學(xué)消毒、紫外線消毒、清洗等方式，做好讀物和設(shè)施的清潔工作。

2．精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（1）人際關(guān)系環(huán)境。良好的人際關(guān)系環(huán)境包括：平等和諧的師幼關(guān)系；互助友愛(ài)的同伴關(guān)系；尊重互補(bǔ)的家園關(guān)系。

（2）閱讀指導(dǎo)。合理有效的閱讀指導(dǎo)包括：培養(yǎng)科學(xué)習(xí)慣，保障幼兒健康：示范、指點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣；通過(guò)實(shí)際操作，形成初步閱讀技巧；發(fā)展認(rèn)知能力，促進(jìn)閱讀理解能力發(fā)展。

（3）閱讀組織形式。受幼兒認(rèn)知特點(diǎn)及身心特點(diǎn)的影響，決定了幼兒集中活動(dòng)的時(shí)間不長(zhǎng)，喜動(dòng)不易靜。因此，周兢教授、牟群英等研究者在相關(guān)文獻(xiàn)資料中指出：早期閱讀活動(dòng)要有豐富多彩的組織形式，主要途徑有三：專門(mén)的閱讀教育；滲透的閱讀環(huán)境；親子共讀活動(dòng)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中強(qiáng)調(diào)，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

（五）園所因素

不同幼兒園存在許多差異，比如所處的地區(qū)差異，風(fēng)格，對(duì)早期閱讀活動(dòng)的重視程度，教師培訓(xùn)體系，早期閱讀指導(dǎo)的師資狀況等，這些園所因素都有可能成為早期閱讀活動(dòng)順利實(shí)施以及實(shí)施效果的重要的外部影響因素。

二、對(duì)策

幼兒園早期閱讀活動(dòng)實(shí)施的影響因素并不是單獨(dú)的產(chǎn)生影響，而是多種因素交互發(fā)生作用，共同影響。針對(duì)以上對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)實(shí)施的影響因素的分析，可以發(fā)現(xiàn)教師是早期閱讀活動(dòng)有效開(kāi)展的最基本的影響因素，同時(shí)也是對(duì)其他的影響因素發(fā)生作用的根本因素。幼兒教師自身文化水平、專業(yè)性、學(xué)習(xí)能力以及是否具備早期閱讀教學(xué)能力都會(huì)影響幼兒教師指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)的全過(guò)程。體現(xiàn)在選擇繪本、解讀繪本、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)閱讀活動(dòng)過(guò)程的把握等方方面面。因此，為保證早期閱讀活動(dòng)實(shí)施的質(zhì)量和效果，應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注早期閱讀指導(dǎo)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

對(duì)幼兒教師，特別是針對(duì)非專業(yè)師資來(lái)源，利用入職后的培訓(xùn)促進(jìn)早期閱讀指導(dǎo)教師的專業(yè)成長(zhǎng)非常重要。培訓(xùn)建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，早期閱讀教育意識(shí)與理論的培訓(xùn)。這對(duì)于非專業(yè)教師是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，只有建立在對(duì)早期閱讀正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地組織活動(dòng)。其次，早期閱讀教育能力的培養(yǎng)。通過(guò)一些實(shí)踐性的、具體的指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)、講解與實(shí)踐，提高教師對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施能力。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)意識(shí)，將科學(xué)早期閱讀推廣至家庭。第三，建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園可以建立教師自身、教師之間、教師與家長(zhǎng)之間的多向評(píng)價(jià)通道。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，可以診斷、修正教師所展開(kāi)的教學(xué)，是一種對(duì)教師教學(xué)價(jià)值的評(píng)判與反思，在評(píng)價(jià)中幫助教師完成厘清、總結(jié)與重建，更好地提升自身的專業(yè)化發(fā)展。有效的師資成長(zhǎng)其實(shí)是早期閱讀活動(dòng)組織與實(shí)施的重要保障，因此在教師培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)提起足夠的關(guān)注與重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳世明.圖像時(shí)代的早期閱讀[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

篇5

【摘 要】 在繪本教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以拓展閱讀渠道，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，突破閱讀中的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 閱讀；對(duì)媒體運(yùn)用；有效

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常借助圖書(shū)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，但在近年的繪本閱讀中我們的老師大量借助多媒體教學(xué)，使閱讀教學(xué)的有效性大大提高。本文認(rèn)為多媒體教學(xué)在幼兒繪本閱讀中運(yùn)用有一定的優(yōu)勢(shì)：

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源拓展閱讀渠道

我園在推進(jìn)“親子閱讀”計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的父母舍得投資，但對(duì)幼兒書(shū)本的投資卻很少，幼兒可以與同伴交流的好書(shū)太少。我們認(rèn)為幼兒園是閱讀的起點(diǎn)，家庭才是幼兒閱讀的平臺(tái)與空間，于是我們首先幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的閱讀觀念，我們發(fā)放了“親子閱讀”告家長(zhǎng)書(shū)，在校園網(wǎng)上讓家長(zhǎng)推薦“優(yōu)秀繪本”，開(kāi)辟了“網(wǎng)上閱讀俱樂(lè)部”，由老師和家長(zhǎng)一起參與俱樂(lè)部的管理，定期上傳一些經(jīng)典繪本，讓幼兒不用買(mǎi)書(shū)也能在電腦上和父母進(jìn)行親子閱讀。其次幼兒園再把繪本引入幼兒一日活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常借助繪本PPT或?qū)嵨锿队皟x、電視機(jī)等多媒體資源，有時(shí)是方便集體教學(xué)或公開(kāi)教學(xué)的開(kāi)展，有時(shí)是為了讓幼兒閱讀起來(lái)更清楚方便。使用多種多媒體資源最大程度上滿足了幼兒閱讀的發(fā)展需求，有效拓展了幼兒閱讀的渠道，擴(kuò)大了幼兒閱讀的范圍，促進(jìn)了閱讀目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、借助多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)閱讀興趣

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)興趣的重要性，而幼兒閱讀尤其注重培養(yǎng)和引發(fā)幼兒的閱讀興趣。在繪本教學(xué)中應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚的知識(shí)點(diǎn)，甚至無(wú)法講清楚的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一些抽象難懂的知識(shí)在繪本閱讀中難以理解。整合動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等多媒體資源來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，使故事和情節(jié)更直觀更形象!課堂氣氛不僅活躍，還加深幼兒的理解，使幼兒感受到閱讀的喜悅，寓學(xué)于樂(lè)。比如在繪本教學(xué)《一本沒(méi)有人打開(kāi)的書(shū)》中，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)老師利用照相機(jī)把全班幼兒的照片以PPT的形式放在大書(shū)里，讓幼兒進(jìn)一步理解“書(shū)中有我”這句話！幼兒一下子興奮了，他們覺(jué)得小動(dòng)物看了這本書(shū)，在書(shū)中都留下了自己的腳印，自己看了這本書(shū)也在書(shū)中留下了自己的照片，這時(shí)整合多媒體資源把幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次課件的知識(shí)表達(dá)能力也更強(qiáng)，給幼兒留下的印象更深。比如在繪本教學(xué)《愛(ài)吃蘋(píng)果的鼠小弟》中，當(dāng)海獅和鼠小弟合作摘蘋(píng)果時(shí)，由于幼兒沒(méi)有看過(guò)海獅頂球的表演，缺少此經(jīng)驗(yàn)，所以不能很好的理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此我們?cè)谶@里通過(guò)一個(gè)flsh演示，輕松解決問(wèn)題，并給幼兒留下了深刻的印象。在閱讀教學(xué)過(guò)程中我們大量運(yùn)用多媒體資源，利用其圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，變靜態(tài)書(shū)本為動(dòng)態(tài)畫(huà)面，加上形象視覺(jué)刺激，充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，讓幼兒的閱讀興趣在這過(guò)程中逐漸培養(yǎng)。

三、利用多媒體演示突破閱讀難點(diǎn)

多媒體教學(xué)方式能提供豐富的動(dòng)畫(huà)演示，有利于解決繪本教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)等問(wèn)題。例如在繪本活動(dòng)《獾的美餐》中，我先讓幼兒在充分閱讀中了解獾幾次想抓小動(dòng)物等內(nèi)容，再誘導(dǎo)幼兒去觀察角落里的小圖。在最后幼兒猜出故事的結(jié)果時(shí)，我適時(shí)出示多媒體課件，讓幼兒觀看平時(shí)自己不珍惜眼前的東西的場(chǎng)景，讓幼兒進(jìn)一步理解繪本所要傳達(dá)的重點(diǎn)觀點(diǎn)“懂得要珍惜自己擁有的東西”。

四、權(quán)衡多媒體教學(xué)利弊提升閱讀效率

俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”，多媒體教學(xué)并不是萬(wàn)能的，僅僅依靠多媒體教學(xué)將使得繪本閱讀教學(xué)再一次趨于模式化、章程化，這將完全背離我們的初衷。多媒體教學(xué)的運(yùn)用只有用的恰當(dāng)才能有效。有時(shí)反而會(huì)適得其反。比如在繪本教學(xué)中，本來(lái)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到效果的一個(gè)活動(dòng)，卻經(jīng)常看到很多老師花大量的時(shí)間去制作課件，結(jié)果取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方式（圖片）基本一樣，反而忽略了對(duì)教學(xué)教法的研究，幼兒在活動(dòng)中的主體地位。使多媒體教學(xué)在活動(dòng)中有一種喧賓奪主的趨勢(shì)。比如在繪本《花格子老虎》中，在講到小老虎身上的花格子作用時(shí)，老師在電腦上演示游戲的規(guī)則，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有讓幼兒參與其中，教學(xué)效果并不好。如果讓幼兒活動(dòng)后玩一下“三連通”游戲，體驗(yàn)小動(dòng)物們?cè)谛±匣⑸砩贤嬗螒虻目鞓?lè)，應(yīng)該更能提升教學(xué)的效率。

總之多媒體教學(xué)在繪本教學(xué)中的大量運(yùn)用，給繪本教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力，我們只有合理運(yùn)用，才能借用多媒體教學(xué)手段讓繪本閱讀更有效才是唯一的真理！

參考文獻(xiàn)

[1]朱訓(xùn)玲.妙用多媒體課件提高課堂教學(xué)效率[J]

[2]隋春榮.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J]

【作者簡(jiǎn)介】

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主閱讀；教學(xué)活動(dòng)；自主閱讀；組織策略

美國(guó)兒童閱讀困難預(yù)防委員會(huì)主席凱瑟琳?斯諾通過(guò)研究認(rèn)為，3～8歲是幼兒學(xué)習(xí)自主閱讀意識(shí)和技能的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美”“利用圖書(shū)引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能”的要求。近一年多來(lái)，我園在省學(xué)前教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于“和美”文化的幼兒園經(jīng)典閱讀的實(shí)踐研究》的研究過(guò)程中，一直致力于對(duì)自主閱讀教學(xué)活動(dòng)的研究，并逐步探索出幾種較為有效自主閱讀組織策略。

所謂自主閱讀組織策略是指在幼兒沒(méi)有正式識(shí)字之前，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)文本進(jìn)行有機(jī)的整合、分解，組織幼兒結(jié)合問(wèn)題，“不借助外來(lái)幫助，嘗試用自己的口頭語(yǔ)言，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)”觀察畫(huà)面，理解閱讀內(nèi)容的活動(dòng)。

一、重點(diǎn)情節(jié)自主閱讀法

重點(diǎn)情節(jié)自主閱讀法是指在閱讀教學(xué)中，教師組織幼兒結(jié)合問(wèn)題對(duì)文本的關(guān)鍵性或主要情節(jié)進(jìn)行自主閱讀，主要適用于一些情節(jié)較為簡(jiǎn)單、具有反復(fù)或排列特點(diǎn)的文本。如，在開(kāi)展大班繪本《埃爾莎的故事》的教學(xué)中，教師先通過(guò)集體共讀，使幼兒了解事件的起因是調(diào)皮的埃爾莎不聽(tīng)哥哥們的勸告，執(zhí)意要站在馬桶上小便，結(jié)果一不小心掉進(jìn)馬桶里卡住了，之后組織幼兒帶著問(wèn)題“當(dāng)埃爾莎掉進(jìn)馬桶以后，家人想了哪些辦法來(lái)解救埃爾莎的？”仔細(xì)觀察畫(huà)面，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主閱讀，了解爸爸、媽媽和五個(gè)哥哥手忙腳亂、想盡各種辦法解救埃爾莎的過(guò)程，并用自己的語(yǔ)言講述發(fā)現(xiàn)、感受家人對(duì)埃爾莎濃濃的愛(ài)。這種自主閱讀組織策略可以避免幼兒集體共讀的疲勞，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的情感共鳴。

二、分情節(jié)自主閱讀法

分情節(jié)自主閱讀法是指在閱讀教學(xué)中，教師將文本有機(jī)地根據(jù)情節(jié)變化分解為多個(gè)組成部分，組織幼兒結(jié)合問(wèn)題對(duì)這多個(gè)部分分別進(jìn)行自主閱讀，主要適用于一些情節(jié)一波三折、前后情節(jié)具有較大落差的文本。如，在開(kāi)展大班繪本《我的幸運(yùn)一天》的教學(xué)中，教師將文本劃分為五個(gè)組成部分，即封面、故事開(kāi)始部分狐貍遇到小豬、狐貍聽(tīng)信小豬的話為吃到更肥美鮮嫩的小豬而勞動(dòng)、結(jié)尾部分狐貍累壞小豬逃脫、封底。教師先出示封面引發(fā)幼兒對(duì)故事情節(jié)的猜測(cè)，激發(fā)幼兒的自主閱讀欲望；再組織幼兒帶著問(wèn)題“這是誰(shuí)的幸運(yùn)一天，你從哪看出來(lái)的？”自主閱讀故事開(kāi)始部分；在引導(dǎo)幼兒交流閱讀發(fā)現(xiàn)后，教師組織幼兒進(jìn)行第二次自主閱讀，引導(dǎo)幼兒在閱讀的過(guò)程中了解“狐貍為吃到小豬都做了哪些事？”聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)思考：“小豬怎樣說(shuō)狐貍就心甘情愿地為小豬做這些事？”接著教師在組織幼兒講述、對(duì)話表演后再請(qǐng)幼兒帶著問(wèn)題“小豬最后有沒(méi)有被吃掉？這究竟是誰(shuí)的幸運(yùn)一天”展開(kāi)第三次自主閱讀，了解故事結(jié)尾。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師承擔(dān)的是引領(lǐng)者的角色，幼兒是閱讀活動(dòng)的主體，是閱讀活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、體驗(yàn)者、收獲者，因而幼兒非常樂(lè)于參加此類的閱讀活動(dòng)。

三、同一情節(jié)分層次自主閱讀法

同一情節(jié)分層次自主閱讀法是指在閱讀教學(xué)中，教師組織幼兒對(duì)文本的同一個(gè)或多個(gè)情節(jié)，帶著不同的閱讀問(wèn)題和閱讀目的進(jìn)行兩次及兩次以上有層次的閱讀，主要運(yùn)用在一些情節(jié)較為簡(jiǎn)單、具有三段式重復(fù)特點(diǎn)的文本上，也大多運(yùn)用于小班、中班上學(xué)期低年齡段幼兒的自主閱讀教學(xué)活動(dòng)中。比如，在中班上學(xué)期的故事《小猴子下山》的教學(xué)中，教師組織幼兒對(duì)小猴子下山過(guò)程中看見(jiàn)許多喜歡的東西，先是掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子扔了玉米，拿起西瓜又扔了桃子，看見(jiàn)兔子扔了西瓜追兔子，結(jié)果一無(wú)所獲的情節(jié)進(jìn)行三次閱讀。第一次自主閱讀主要使幼兒初步了解故事的線索，發(fā)現(xiàn)小猴子下山分別經(jīng)過(guò)哪些地方，感受形容詞“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”。第二次自主閱讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事內(nèi)容和情節(jié)變化，在閱讀的過(guò)程中思考“小猴來(lái)到這些地方會(huì)怎么想又會(huì)怎么做呢？結(jié)果是怎么樣的？”第三次自主閱讀時(shí)，教師帶領(lǐng)孩子走進(jìn)小猴的角色中去，思考“小猴為什么進(jìn)了桃樹(shù)林扔了玉米摘桃子？”感受小猴當(dāng)時(shí)的心理，從而進(jìn)一步理解故事的情感和寓意。又如，在開(kāi)展小班故事《三只小豬》的教學(xué)中，教師組織幼兒對(duì)三只小豬造房子的故事進(jìn)行兩次有層次的自主閱讀，第一次閱讀關(guān)注結(jié)果，“哪只小豬造的房子大灰狼進(jìn)不來(lái)？”第二次閱讀引導(dǎo)幼兒關(guān)注引發(fā)結(jié)果的原因，即“三只小豬分別是用什么材料來(lái)造房子的？造出來(lái)的房子怎么樣？”從而推動(dòng)幼兒在自主閱讀的過(guò)程中更加關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)，注意前后事件間的內(nèi)在聯(lián)系。同一情節(jié)分層次自主閱讀法，順應(yīng)了低年齡段幼兒喜歡重復(fù)的心理特點(diǎn)和有意注意持續(xù)短的特點(diǎn)，在一次次的自主閱讀中提高了幼兒的自主閱讀技能。

抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒自主閱讀意識(shí)，發(fā)展他們的自主閱讀技能是我們每一個(gè)幼兒教師的責(zé)任。通過(guò)對(duì)自主閱讀教學(xué)活動(dòng)的研究，我們探索出了幾種有效的組織策略，在今后的實(shí)踐研究中我們還將不斷細(xì)化研究，使我園的自主閱讀活動(dòng)開(kāi)展得更扎實(shí)，更使幼兒在自主閱讀的過(guò)程中收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗琴.用適宜的“教”促進(jìn)幼兒的自主閱讀：例談?dòng)變簣@繪本閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略[J].早期教育：教科研版，2011（Z1）.

[2]周兢.早期閱讀的關(guān)鍵：幼兒自主閱讀[J].早期教育，2002（05）.

篇7

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境布置 資源庫(kù)建設(shè) 拓展活動(dòng)

繪本是二十一世紀(jì)國(guó)際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫(huà)書(shū)，它作為學(xué)前兒童的“人生的第一本書(shū)”，在幼兒園和家庭中被廣泛使用。可見(jiàn)，繪本不僅可以愉悅幼兒的日常生活，豐富幼兒的精神世界，對(duì)幼兒語(yǔ)言等各方面的發(fā)展有其他形式不可替代的獨(dú)特作用。

我園是一個(gè)農(nóng)村中心幼兒園，大多數(shù)父母文化水平低，他們不能理解早期教育的重要性，如何讓家長(zhǎng)重視早期教育并從幼兒早期就開(kāi)始培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力？那么如何讓幼兒在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語(yǔ)言文字的熏陶，讓他們?cè)诓粩喾e累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)讓自己的口語(yǔ)表達(dá)更有條理、清晰與優(yōu)美？如何在不知不覺(jué)中提高閱讀能力呢？

一、氛圍濃，建設(shè)繪本閱讀園的環(huán)境

閱讀園，就是按照一定要求建設(shè)，供幼兒自由閱讀繪本的空間或場(chǎng)地。創(chuàng)意閱讀園指在閱讀園里的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，是教師在創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)下會(huì)教、活教，創(chuàng)造性地教，引導(dǎo)幼兒會(huì)學(xué)、活學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，即創(chuàng)意教學(xué)。創(chuàng)意教學(xué)能夠帶給學(xué)生新的閱讀體驗(yàn)和感受，引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到繪本教學(xué)的課堂教學(xué)的目標(biāo)。

1、閱讀園的規(guī)劃與環(huán)境布置

一個(gè)教室就是一個(gè)繪本閱讀園，又區(qū)別于一般教室。其內(nèi)部形同閱覽室，配備種類多樣的繪本，幼兒可以根據(jù)統(tǒng)一編定的學(xué)習(xí)目標(biāo)到書(shū)櫥中自由選擇繪本。在這個(gè)空間里，學(xué)生是自由的，可以與同學(xué)互相切磋，與老師共同討論，在多向多邊活動(dòng)中汲取知識(shí)，個(gè)性發(fā)展。我們對(duì)閱讀園進(jìn)行了規(guī)劃和布置。

充實(shí)繪本，形成繪本角。繪本角，看似簡(jiǎn)單，但散發(fā)出的優(yōu)雅和優(yōu)雅的氣氛，吸引兒童靠近它，徘徊……開(kāi)辟繪本文化長(zhǎng)廊。 幼兒園的走廊是一個(gè)文化走廊，可以用來(lái)把圖畫(huà)書(shū)的海報(bào)，在書(shū)中的經(jīng)典話語(yǔ)或圖片的字符，或一個(gè)精心設(shè)計(jì)的讀書(shū)卡……

2、閱讀園繪本的分類與選擇

繪本的作品風(fēng)格及對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值是教師選擇繪本時(shí)考慮的重要因素，教師在選擇繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注重作品的適宜性、風(fēng)格的多樣性和作品價(jià)值的多元化。在開(kāi)展繪本教學(xué)的初期，我們對(duì)繪本的接觸較少，關(guān)于繪本的資源儲(chǔ)備也較少， 在選擇繪本用于教學(xué)時(shí)，參考專家和研究者的推薦或參考獲獎(jiǎng)的圖畫(huà)書(shū)書(shū)目，另外，參考與繪本介紹或推薦相關(guān)的書(shū)籍或網(wǎng)站資源，并從中選擇適合用于自己教學(xué)的繪本。

二、資源豐，構(gòu)建繪本閱讀的教學(xué)資源庫(kù)

幼兒園應(yīng)建立起集“繪本、案例、圖片、課件”于一身的繪本教學(xué)資源庫(kù)， 旨在通過(guò)分類、匯總、梳理、出借等工作，使繪本資源能得到充分的利用和不斷的優(yōu)化，支持幼兒園的繪本教學(xué)實(shí)踐和研究，形成具有幼兒園特色的繪本資源庫(kù)。通過(guò)前階段的探索，建立了“小腳丫在線”幼兒繪本教學(xué)資源庫(kù)。如何建好、用好這個(gè)資源庫(kù)，讓“小腳丫”走出大方向？

“小腳丫在線”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源的采選、管理、使用和優(yōu)化同時(shí)考慮， 形成與科學(xué)學(xué)科相配套的系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

教師教學(xué)資源自身的發(fā)展，為了在教育教學(xué)實(shí)踐中更好地應(yīng)用。 收集整理研究中得出的優(yōu)秀案例、經(jīng)典論文、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成功精品課等資源，并經(jīng)過(guò)一定的方法進(jìn)行采集和制作。所以在資源的獲取過(guò)程中，應(yīng)注重由教師來(lái)自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，再進(jìn)行資源共享的方式。

幼兒園創(chuàng)辦藏書(shū)館應(yīng)該從數(shù)量、質(zhì)量和管理三個(gè)方面加以考慮。 藏書(shū)館的管理從幼兒園實(shí)際出發(fā)，采用班級(jí)教師協(xié)助管理和專人管理相結(jié)合的方式，為師幼提供開(kāi)放的閱讀環(huán)境。

三、活動(dòng)精，創(chuàng)設(shè)幼兒主體的閱讀場(chǎng)

當(dāng)教師圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)中應(yīng)針對(duì)不同的工作，不同的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，在不同的活動(dòng)，不同的圖形文本之間的關(guān)系，和孩子們的閱讀主要的創(chuàng)作領(lǐng)域，吸引學(xué)生。

1、 多元多樣的教學(xué)手段

“閱讀是全身心的運(yùn)動(dòng)”，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)改變簡(jiǎn)單采用多媒體一種教學(xué)手段的模式化教學(xué)， 兼顧 PPT和大書(shū)版本繪本的呈現(xiàn)方式，且以大書(shū)繪本為主要教學(xué)媒體，同時(shí)還應(yīng)為幼兒提供人手一冊(cè)的小書(shū)繪本，供自主閱讀使用。

“繪本大書(shū)”是教師為開(kāi)展集體閱讀教學(xué)準(zhǔn)備的，可以出版的定期出版，教師也可以通過(guò)掃描，攝影，印刷和其他自制了。

2、不同形式的拓展活動(dòng)

教師應(yīng)改變以往“四步教學(xué)法”的模式化繪本教學(xué)，針對(duì)繪本內(nèi)容開(kāi)展不同形式的教學(xué)延伸活動(dòng)， 拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)故事內(nèi)容的理解，提升幼兒的多種能力。小書(shū)制作為幼兒提供了的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，真實(shí)反映出幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和把握。 它模仿系列，一個(gè)續(xù)集，和構(gòu)成的基本形式，包括成書(shū)四步，制作方法。小書(shū)制作可在幼兒園完成，也可作為親子活動(dòng)內(nèi)容。

松居直先生曾說(shuō) “繪本不只是單純地聽(tīng)和看，還可以讓幼兒實(shí)際體驗(yàn)、游戲，由此深化他們對(duì)文字語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言的體驗(yàn)”在幼兒園的小朋友，有興趣的故事，扮演的角色模型故事，舉辦了“幸福的畫(huà)面劇場(chǎng)”可以為他們的表現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有助于幼兒加深對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解和情節(jié)的發(fā)展變化的體驗(yàn)。

3、創(chuàng)設(shè)自主體驗(yàn)的情境

篇8

[關(guān)鍵詞]觀察 思考 表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-013

目前，繪本教學(xué)主要集中在小學(xué)低年級(jí)和幼兒園兩個(gè)階段。幼兒園教學(xué)更關(guān)注的是如何通過(guò)多種教育教學(xué)形式滿足幼兒閱讀的需求，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。而小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位有了更高層次的要求：在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)，更加注重學(xué)生觀察能力、思維能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)?；诖?，低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)可從以下三方面著手。

一、培養(yǎng)觀察能力，點(diǎn)亮一雙智慧的眼

繪本正文部分是每個(gè)讀者都會(huì)關(guān)注的，而封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底是我們極容易忽略的地方，但也正是這些地方，蘊(yùn)含著諸多秘密。如封面上，我們能認(rèn)識(shí)作家，發(fā)現(xiàn)主角；環(huán)襯的內(nèi)容往往與正文的故事息息相關(guān)；扉頁(yè)是通向正文故事的一扇門(mén)，包含著豐富的信息；封底如果細(xì)細(xì)品讀，會(huì)給你留下無(wú)限的遐想空間。學(xué)會(huì)觀察它們，發(fā)現(xiàn)它們，會(huì)使整堂課彌漫著想象的色彩。

讀《朱家的故事》一書(shū)時(shí)，淡黃色基調(diào)的封面上除了作者“安東尼?布朗”外，學(xué)生一眼就能看到的是疊羅漢一樣的朱媽媽、朱爸爸和兩個(gè)孩子。細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這與日常生活中爸爸媽媽留給我們的印象是完全相反的：媽媽背著爸爸和孩子；朱爸爸和倆孩子笑著，而朱媽媽則板著臉；墻壁上的郁金香花朵慢慢變成了豬臉的形狀……這種情形給了學(xué)生一種非常奇特的體驗(yàn)：這是為什么呢？認(rèn)真觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

如果夠細(xì)致，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)封面中的小豬臉也出現(xiàn)在很多地方，門(mén)的手柄、水龍頭、盤(pán)子……甚至窗外樹(shù)的陰影，全部變成了豬，后來(lái)連朱爸爸和兩個(gè)孩子的頭也成豬頭了，原來(lái)他們都變成邋遢的大懶豬了，難怪朱媽媽的臉那么難看，難怪她會(huì)悄悄地消失。這一刻，讀者才恍然大悟。

這就是繪本的魅力，它在角角落落中藏著秘密，點(diǎn)點(diǎn)滴滴里含著意味，虛虛實(shí)實(shí)中透著道理。關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

二、鍛煉思維能力，啟動(dòng)一顆靈動(dòng)的心

我們要將閱讀、思考的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自主感悟，繼而領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，再慢慢形成自己的認(rèn)識(shí)。

首先，用學(xué)生的疑問(wèn)引發(fā)思考與討論。好問(wèn)、好奇是兒童的天性，也是兒童探索未知領(lǐng)域的驅(qū)動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行質(zhì)疑是一種有效的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑時(shí)，我們應(yīng)該感到高興，因?yàn)檫@是一種積極思考的表現(xiàn)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能夠質(zhì)疑本身就是一種進(jìn)步。通過(guò)質(zhì)疑獲得新知，將再一次獲得自主學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)。

其次，關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)的個(gè)體感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我們的問(wèn)題應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，比如：“你看到了什么？你的想法是什么？你從哪里看出來(lái)的？”如《我有友情要出租》一書(shū)中，孩子找到了一直在身邊的小老鼠，明白友情也需要主動(dòng)；《爺爺一定有辦法》中，孩子看到爺爺剩下的藍(lán)布到了小老鼠家，感受到愛(ài)可以傳遞。所以，我們不能過(guò)多地限制學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

第三，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)。繪本有很多空白處，想象空間大，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)可能出現(xiàn)的情況。這是一種訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的極其有用的方法。

三、訓(xùn)練表達(dá)能力，培養(yǎng)一張靈巧的嘴

低年級(jí)繪本閱讀與幼兒繪本閱讀的區(qū)別，最大的一點(diǎn)就是學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。繪本閱讀的表達(dá)方式可以是說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)，低年級(jí)閱讀則以訓(xùn)練口頭表達(dá)能力為主。

首先，我們要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的完整性。繪本書(shū)籍中有個(gè)普遍的現(xiàn)象――文字比較少，因此，學(xué)生說(shuō)話的空間就變大。這些文章的空白處需要我們引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)發(fā)揮想象。這是語(yǔ)言訓(xùn)練的非常好的切入口。但在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候，教師一定要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的完整性，要有足夠的時(shí)間和耐心引導(dǎo)學(xué)生慢慢地將所要表達(dá)的意思說(shuō)出來(lái)。

其次，繪本文字極少，這對(duì)作者是莫大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄儽仨氂镁毜恼Z(yǔ)句來(lái)表達(dá)，既要讀者看得懂，又要表達(dá)自己的想法。因此，細(xì)細(xì)斟酌語(yǔ)句，找到切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是非常有用的。如《朱家的故事》中“一……就……”的句式，《我爸爸》的“……像……一樣”的句式。教師的提問(wèn)、學(xué)生的活動(dòng)、內(nèi)容的講解，都有意識(shí)地穿插在這樣的訓(xùn)練中，既能豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，也能鍛煉他們的表達(dá)能力。這就與幼兒園的興趣教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)了。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；指導(dǎo)方法

早期閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育的靈魂。一般來(lái)說(shuō)，教幼兒說(shuō)話好像是天經(jīng)地義的事情，但一提起教幼兒閱讀，大多數(shù)人認(rèn)為那是入學(xué)后的事。事實(shí)則不然，有不少幼兒早就把讀的能力準(zhǔn)備好了，只要我們加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就可以把幼兒讀的能力開(kāi)發(fā)出來(lái)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于是否遵循了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、是否選擇了恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑹欠襁x擇了合適的時(shí)機(jī)。因此，對(duì)培養(yǎng)幼兒早期閱讀，教師需要做許多的前期準(zhǔn)備工作，其中最主要的是對(duì)幼兒的早期閱讀教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際，談點(diǎn)早期幼兒閱讀教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、在主題教學(xué)中走近閱讀

根據(jù)大綱要求，結(jié)合幼兒教材，幼兒教學(xué)主要實(shí)施的是主題性教學(xué)活動(dòng)。幼兒受其自身發(fā)展特點(diǎn)的影響，因此在主題性教育活動(dòng)中，筆者注重在新奇、富有動(dòng)感、色彩艷麗的環(huán)境中，滲透閱讀教學(xué)，這種環(huán)境易于激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。在以“春天”為主題的教學(xué)活動(dòng)中，伴隨著悅耳的音樂(lè)，筆者先在幼兒面前出示一幅春天風(fēng)光旖旎的圖片，并引導(dǎo)幼兒：“小朋友，睜大小眼睛，說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么？”然后把寫(xiě)有“春天、春風(fēng)、春雨、柳葉、桃花”等字的卡片貼在圖中相應(yīng)的地方。為了更形象，幫助幼兒提高認(rèn)識(shí)閱讀的興趣，可以把漢字寫(xiě)在不同顏色、不同的形狀的卡紙上，如將“桃花”寫(xiě)在粉紅色的花瓣形卡紙上，“柳葉”寫(xiě)在綠色的葉形卡紙上。同樣，在以“有趣的動(dòng)物”為主題的教學(xué)活動(dòng)中，把“小狗、小花貓、小肥豬、小白鵝”等漢字寫(xiě)在相應(yīng)動(dòng)物形狀的卡紙上，再配以一些動(dòng)物的叫聲，這樣聲、形、色多維度閱讀，符合幼兒的認(rèn)知心理特征，效果甚佳。

另外，在幼兒園繪本教學(xué)中，筆者有意識(shí)地將幼兒平時(shí)認(rèn)識(shí)的字，滲透于繪本教材中，這同樣能給幼兒帶來(lái)更多的閱讀愉悅感。閱讀自制的圖書(shū)，運(yùn)用自己認(rèn)識(shí)的字，更能培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，更能體現(xiàn)幼兒的自主性。由于是自己創(chuàng)作的故事情節(jié)、自己認(rèn)識(shí)的字，能使幼兒很自信地和同伴分享圖書(shū)的內(nèi)容，大膽表達(dá)對(duì)故事的理解，在閱讀過(guò)程中感受快樂(lè)和成功，這也將進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的自主閱讀能力。

平時(shí)，筆者還會(huì)經(jīng)常性地獎(jiǎng)勵(lì)在閱讀上表現(xiàn)比較好或有進(jìn)步的幼兒一本小圖書(shū)，允許他們帶回家，讓父母知道他們?cè)谟變簣@的收獲，分享成功的喜悅。當(dāng)然在主題性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)不同的主題、針對(duì)不同的幼兒，要引導(dǎo)他們用所學(xué)的字詞說(shuō)一到兩句完整的話，循序漸進(jìn)，及時(shí)鼓勵(lì)，為他們初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣做準(zhǔn)備。

二、在輕松、自由的環(huán)境中親近閱讀

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持其與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。因此在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，筆者認(rèn)為要以“親和、舒適、愉悅”為基本宗旨。一個(gè)具有親和力、舒適感的閱讀區(qū)域能讓幼兒產(chǎn)生愉快、積極的情感體驗(yàn)。因此，筆者將班中的閱讀角創(chuàng)設(shè)成一個(gè)“閱讀小屋”，里面鋪好了地毯，請(qǐng)幼兒帶來(lái)了小靠墊，幼兒可以靠在靠墊上舒服、愜意、自由地享受閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)我們?yōu)槊總€(gè)幼兒都準(zhǔn)備了精心挑選的故事書(shū)、圖片，其中也有幼兒自己從家里帶來(lái)的自己最愛(ài)看的圖書(shū)。豐富的圖書(shū)和愜意的環(huán)境使“閱讀小屋”成了幼兒最喜愛(ài)的地方。但早期閱讀的興趣不是僅僅通過(guò)幾次專門(mén)的閱讀活動(dòng)就可以獲得的。因此，除每周的語(yǔ)言閱讀活動(dòng)外，我們還在日?；顒?dòng)中定時(shí)和不定時(shí)地安排一些閱讀時(shí)間。如：晨間來(lái)園時(shí)，讓幼兒自由地與同伴相互翻閱各自從家里帶來(lái)的書(shū)，或是幼兒園的各種圖書(shū)；自由活動(dòng)時(shí)間，也讓幼兒隨意地翻閱圖書(shū)、講述故事；午飯后，先吃完飯的幼兒也可以自由看書(shū)；下午離園以前，遲接的幼兒也可以自由閱讀圖書(shū)。其實(shí)，想讓幼兒在快樂(lè)中親近閱讀也很簡(jiǎn)單。

三、在生活中貼近閱讀

篇10

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 故事教學(xué) 看圖講述 多媒體

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（a）-0086-01

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)幼教界以前所未有的熱情關(guān)注和推廣著早期閱讀教育理念。尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，我國(guó)幼教工作者努力學(xué)習(xí)并開(kāi)展了各種各樣的早期閱讀研究?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”繪本以其特有的價(jià)值成為首選兒童讀物，它不僅僅體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫(huà)面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活的體驗(yàn)和想象，做出種種猜想推測(cè)。目前，以繪本為重要載體的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)融入幼兒園的課程。

然而，近日我觀摩了一些幼兒園的繪本教學(xué)活動(dòng)課，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，值得我們反思和改進(jìn)。

1 繪本教學(xué)和故事教學(xué)相混淆

在進(jìn)行繪本教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師邊出示多媒體課件，邊生動(dòng)形象地講述圖意，然后提問(wèn)故事內(nèi)容。事實(shí)上，這不是幼兒在閱讀，而是教師在講故事。

繪本教學(xué)與故事教學(xué)有明顯的不同。故事教學(xué)是以幼兒的聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)和音調(diào)，生動(dòng)形象地為幼兒講故事，從而使幼兒體會(huì)到文學(xué)作品的語(yǔ)言美。而繪本教學(xué)則是以幼兒的視覺(jué)為基礎(chǔ)，好的繪本以圖畫(huà)講述故事。富于趣味性的畫(huà)面、恰當(dāng)?shù)纳蔬\(yùn)用、合理的節(jié)奏展開(kāi)和細(xì)節(jié)描述等都符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，使幼兒通過(guò)繪本閱讀獲得快樂(lè)和情感上的滿足。

2 繪本教學(xué)與看圖講述相混淆

在觀摩過(guò)的示范課中，有些老師一張一張地出示多媒體課件，然后逐張進(jìn)行提問(wèn)，要求幼兒觀察后，用較為完整的語(yǔ)言進(jìn)行講述，顯然這些老師是把繪本教學(xué)與看圖講述相混淆了。繪本教學(xué)活動(dòng)不是看圖講述活動(dòng)，看圖講述活動(dòng)具有以下幾個(gè)特征：（1）看圖講述活動(dòng)的語(yǔ)言是獨(dú)白語(yǔ)言，主要培養(yǎng)鍛煉幼兒獨(dú)白語(yǔ)言。所謂獨(dú)白就是需要說(shuō)話的人獨(dú)自構(gòu)思和表達(dá)對(duì)某一方面內(nèi)容的完整認(rèn)識(shí)。這是一種復(fù)雜的、周密的口頭語(yǔ)言表達(dá)形式，它需要幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)，并能得到他人的理解。（2）看圖講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境。它不僅要求幼兒能在小組中發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，還要求幼兒能在集體面前用規(guī)范語(yǔ)言大膽地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。這種正式主要表現(xiàn)在：一是語(yǔ)言規(guī)范。幼兒需要使用較為完整、連貫、清楚的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；二是環(huán)境規(guī)范。一般是在專門(mén)的教育活動(dòng)中和正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展活動(dòng)。而繪本教學(xué)在于讓幼兒理解圖書(shū)、理解各畫(huà)面之間、畫(huà)面與整個(gè)故事之間的關(guān)系。繪本教學(xué)重點(diǎn)在于理解，理解圖書(shū)的結(jié)構(gòu)，理解故事情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)圖畫(huà)故事進(jìn)行猜測(cè)、創(chuàng)編等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭講述。可見(jiàn)，繪本教學(xué)應(yīng)是先理解后講述，繪本教學(xué)中包含有講述的環(huán)節(jié)，但又不等同于講述活動(dòng)。

3 繪本教學(xué)與媒體教學(xué)相混淆

在繪本教學(xué)中，繪本是主要的教學(xué)載體，因此，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是以繪本為主。繪本以精美的裝幀、精致的繪畫(huà)給幼兒一種直觀的、美的享受。幼兒在觀察欣賞畫(huà)面的過(guò)程中展開(kāi)了記憶、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)，在與畫(huà)面的相互作用中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系。然而，在我觀摩的一些繪本教學(xué)活動(dòng)中，多媒體課件成了主角，繪本成了配角。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，教師手中無(wú)繪本，孩子手中也無(wú)繪本，教師只是用PPT展示，一頁(yè)一頁(yè)引導(dǎo)幼兒集體觀看。這種借助多媒體技術(shù)，以觀察視覺(jué)形象替代文本閱讀的做法，分散了幼兒的注意力，沖淡了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終會(huì)影響到教學(xué)的實(shí)際效果。所以，多媒體課件的作用，應(yīng)該充分體現(xiàn)在“輔助”二字中，不能喧賓奪主。多媒體輔助繪本教學(xué)，應(yīng)輔在幼兒經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，思維的賭賽處。例如，中班繪本教學(xué)《打瞌睡的房子》中老師提問(wèn)：“打瞌睡的房子與不打瞌睡的房子有什么不一樣的地方？”教師就可以把兩種圖利用PPT的形式合成一張引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。閱讀是全身心的運(yùn)動(dòng)，在繪本教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們要注重看、聽(tīng)、講、讀合一。不能簡(jiǎn)單利用多媒體一種教學(xué)手段，要保證幼兒獨(dú)立閱讀、教師與幼兒互動(dòng)、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)等環(huán)節(jié)的有序轉(zhuǎn)換。

日本兒童文學(xué)出版專家松居直先生曾指出：“繪本是成人送給孩子的最好禮物?！笨梢?jiàn)，以圖畫(huà)為主、文字為輔的繪本是最適合學(xué)齡前幼兒閱讀的書(shū)籍。它的價(jià)值體現(xiàn)在圖文合一、文字靠圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，圖畫(huà)靠文字來(lái)補(bǔ)充，圖與文巧妙而獨(dú)特地結(jié)合在一起，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)美妙的世界。要想充分發(fā)揮繪本的價(jià)值，就需要我們幼教工作者不斷研究、不斷反思，走出繪本教學(xué)的誤區(qū)，彰顯繪本的魅力。

參考文獻(xiàn)

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