導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒社會(huì)交往能力的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對(duì)學(xué)前幼兒的社會(huì)交往與情感溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要意義

教學(xué)理論研究的不斷深入，使得我們對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律有了更為客觀、正確的認(rèn)知。相關(guān)研究表明，幼兒教師只有按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，教學(xué)效率才能事半功倍，才能為幼兒的健康成長(zhǎng)夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。值得注意的是，無(wú)論是幼兒和教師之間的交流，還是幼兒之間的交往，都貫穿于學(xué)前教育教學(xué)的全過(guò)程。因此，我們說(shuō)學(xué)前教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是對(duì)幼兒交往能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程，這也為幼兒形成正確交往方式的黃金時(shí)期。師生之間的交流占據(jù)交往教育的主要地位，這主要是由于良好的師生交流是讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感、信賴感的有效途徑，也是教師開(kāi)展后期教學(xué)工作的基石，更為重要的是它還能實(shí)現(xiàn)幼兒良好個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)幼兒的積極性。學(xué)前教育中師生的交往模式更注重的是幼兒發(fā)揮其自主性，幫助幼兒形成自己的個(gè)性。教師應(yīng)通過(guò)良好環(huán)境的構(gòu)建，幫助幼兒來(lái)獲得愉快的社會(huì)交往體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)前幼兒的社會(huì)交往與情感溝通能力的有效路徑

作為學(xué)前教學(xué)中一種比較具體的教學(xué)模式，交往教學(xué)的順利實(shí)施離不開(kāi)師生的良性互動(dòng)以及良好教學(xué)環(huán)境的建立。對(duì)學(xué)前幼兒的社會(huì)交往與情感溝通能力的培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾種路徑：采用多元化教學(xué)模式、家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念、發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為，具體內(nèi)容如下：

（一）采用多元化教學(xué)模式

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)多元化的教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化幼兒的社會(huì)交往能力以及情感溝通能力。具體措施為：（1）教師應(yīng)樹(shù)立以幼兒為本的原則，將幼兒的主體地位凸顯出來(lái)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，教師應(yīng)充分了解幼兒的心理，滿足他們的心理和情感需要，讓幼兒體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而達(dá)到信任、依賴教師的目的，這是教師順利實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要前提。（2）教師應(yīng)積極幫助幼兒構(gòu)建具有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)對(duì)研究課題的明確，提高課題的可行性，提高幼兒的參與興趣，培養(yǎng)他們良好的思考習(xí)慣和方式。教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，增加幼兒交往的頻率，為幼兒的交往提供一個(gè)良好的平臺(tái)。（3）教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好的情感氛圍，讓幼兒能夠輕松自在地交流和溝通，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念

父母作為孩子的第一任教師，他們的教育方法和觀念對(duì)幼兒所產(chǎn)生的影響是非常大的。因此，家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育的時(shí)候，應(yīng)為幼兒營(yíng)造出和諧快樂(lè)的生活氛圍，讓幼兒能夠更有安全感，提高他們的自信心，這是幫助幼兒養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)、提高他們社會(huì)交往能力的重要手段。但是，由于家長(zhǎng)的學(xué)歷和經(jīng)歷有所不同，他們的教育能力也參差不齊，教師應(yīng)經(jīng)常和家長(zhǎng)交流一些教育方法，使幼兒教育延伸到家庭的教育中去，只有這樣，才能全面實(shí)現(xiàn)幼兒交往能力的提升。

（三）發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為

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幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的奠基教育，對(duì)人的一生起著重要作用，人的許多良好行為習(xí)慣個(gè)性品質(zhì)等都是從小養(yǎng)成的。人們常說(shuō)“三歲看老”，可見(jiàn)對(duì)人的幼兒期教育不能忽視，基礎(chǔ)打好，才會(huì)成為棟梁。我們所教育的每個(gè)幼兒都是社會(huì)的財(cái)富，是祖國(guó)的未來(lái)，而不是某個(gè)家庭、某個(gè)人的私有財(cái)產(chǎn)，他們能否成為國(guó)家棟梁、祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，家庭幼兒園擔(dān)負(fù)著重要的教育責(zé)任。我們所培養(yǎng)的人是未來(lái)社會(huì)的一員，他們最終要走入社會(huì)，與人交往，適應(yīng)社會(huì)。所以，我們必須樹(shù)立正確的教育觀，從小培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力和良好行為習(xí)慣。

一、幼兒社會(huì)交往能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

現(xiàn)在幼兒的社會(huì)交往能力現(xiàn)狀如何呢？根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，制訂了幼兒社會(huì)交往能力調(diào)查表，采用問(wèn)卷和日常觀察相結(jié)合的方法，對(duì)大、中、小三個(gè)實(shí)驗(yàn)班幼兒的社會(huì)交往能力（包括交往范圍、交往技能、交往中的行為準(zhǔn)則），進(jìn)行了測(cè)查，測(cè)查結(jié)果不很樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）交往范圍小，（2）交往機(jī)會(huì)少，（3）交往技能差。

二、如何培養(yǎng)幼兒的交往能力（對(duì)策）

1.家園同步為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機(jī)會(huì)，擴(kuò)大交往范圍。幼兒最基本的交往范圍是家庭和幼兒園，家長(zhǎng)和幼兒園的最終目的都是為社會(huì)培養(yǎng)有用的人。因而，幼兒交往能力的培養(yǎng)也必須由家庭和幼兒園雙方來(lái)承擔(dān)，雙方缺一不可，幼兒園的教育要靠家長(zhǎng)的一致配合，在家庭生活中給予強(qiáng)化，這樣才會(huì)收到預(yù)期的教育效果，只有家園同步，才能更好的為幼兒提供交往機(jī)會(huì)，更好的培養(yǎng)幼兒的交往能力。

轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平，重視幼兒交往能力的培養(yǎng)。我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳《規(guī)程》精神，明確培養(yǎng)目標(biāo)，大綱要求，了解何為社會(huì)交往，培養(yǎng)社會(huì)交往能力的重要性如何培養(yǎng)等等。開(kāi)辦家教園地，宣傳家教方法，舉辦家教講座，傳授家教方法，使家長(zhǎng)樹(shù)立大的教育觀，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，重視對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)。

為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，使孩子在輕松、愉快的氣氛中樂(lè)于、敢于交往，在幼兒園園內(nèi)教職工對(duì)孩子態(tài)度要和藹可親，教師要放下架子，以伙伴身份與孩子相處，使孩子放開(kāi)手腳敢說(shuō)、敢玩。在家庭中，父母要做孩子的知心朋友、游戲伙伴，與孩子一起玩。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，幼兒園為幼兒開(kāi)設(shè)各種游戲活動(dòng)區(qū)、小社會(huì)游戲室，家庭中在條件允許的情況下，盡可能為孩子提供一個(gè)小小的空間游戲角或游戲室，使孩子回到家里有自己的一席之地。提供交往機(jī)會(huì)，擴(kuò)大交往范圍，幼兒園在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意為幼兒提供自由交往的機(jī)會(huì)，課堂中注意提供自由交流時(shí)間。

2.利用文學(xué)作品，情景表演，辨析會(huì)，家長(zhǎng)談家園同樂(lè)，家長(zhǎng)參與游戲等形式培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往技能，幫助幼兒克服任性、自私、自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。

培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力，首先要重視培養(yǎng)幼兒的禮貌習(xí)慣。在交往中，禮貌是影響交往的因素之一，有禮貌別人就愿意和你交往。因此，家庭、幼兒園都要重視禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)，在與人交往中使幼兒懂得尊老愛(ài)幼。如：在公共場(chǎng)所與人的交往中見(jiàn)了長(zhǎng)輩讓孩子問(wèn)好，在公園里、商店里、汽車上對(duì)人都要有禮貌，請(qǐng)別人幫助會(huì)說(shuō)請(qǐng)、謝謝等禮貌用語(yǔ)，打擾別人會(huì)說(shuō)對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系等。

培養(yǎng)幼兒交往能力過(guò)程中，必須重視幼兒的合作精神培養(yǎng)?，F(xiàn)在的城市家庭中大多都是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女受家庭、社會(huì)保護(hù)過(guò)多，使多數(shù)獨(dú)生子女養(yǎng)成了任性自私，以自我為中心，不會(huì)與人合作等不良習(xí)慣，這些不良習(xí)慣使孩子進(jìn)入幼兒園這個(gè)小集體中表現(xiàn)得更為明顯，使孩子在交往中屢屢受挫。因此，培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的過(guò)程中，必須重視幼兒合作精神的培養(yǎng)。

3.在培養(yǎng)幼兒交往能力過(guò)程中，注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。在培養(yǎng)幼兒交往能力過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)非常重要，人與人的交往有一定準(zhǔn)則不按照這些準(zhǔn)則去做，就會(huì)使交往受挫。因此，在培養(yǎng)幼兒交往能力過(guò)程中，必須使幼兒學(xué)會(huì)遵守一些行為準(zhǔn)則，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，使幼兒知道只有遵守一定的規(guī)則，交往才快樂(lè)，而這些規(guī)則意識(shí)，則靠家長(zhǎng)和老師在日常生活中潛移默化的影響和意識(shí)教育而形成的。所以說(shuō)家長(zhǎng)和教師在與人的交往中要規(guī)范自己的行為，做孩子的表率，使孩子在交往中逐漸增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，體驗(yàn)交往成功的快樂(lè)。

4.培養(yǎng)幼兒的交往技能。幼兒的交往技能主要包括協(xié)商技能、插入技能、交換技能，幼兒的交往技能好壞直接影響幼兒的交往質(zhì)量和范圍，影響幼兒的交往能力，那么在培養(yǎng)幼兒交往能力時(shí)，如何培養(yǎng)幼兒的交往技能呢？

①利用情景表演形式讓幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商、插入、交換等技能。②利用家教辨析會(huì)形式，讓家長(zhǎng)掌握如何培養(yǎng)幼兒的交往技能，根據(jù)幼兒在日常交往中出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)例，提出來(lái)或表演出來(lái)，讓家長(zhǎng)辨析如何解決。③成人參與游戲教給幼兒交往技能，家長(zhǎng)和老師在日常生活中做孩子的游戲伙伴，幼兒就會(huì)樂(lè)意接受成人的建議，同時(shí)在游戲中成人又可以把自己的交往技能直接傳授給孩子。④在培養(yǎng)幼兒交往能力過(guò)程中，提高和增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

經(jīng)過(guò)以上幾方面的培養(yǎng)，我園幼兒的交往能力在原有基礎(chǔ)上有了明顯提高。

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一、開(kāi)展分享活動(dòng)，教給幼兒交往的方法

在家庭中，孩子一般只與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，幼兒的活動(dòng)范圍就從家庭擴(kuò)大到學(xué)校，交往范圍明顯擴(kuò)大，他們要學(xué)會(huì)與同伴交往，分享合作。為了讓幼兒感受在集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣，教師可以定期讓幼兒帶上心愛(ài)的玩具或自己喜歡吃的食物到幼兒園來(lái)與同伴一起分享。在活動(dòng)中教師通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交往?；顒?dòng)后，讓幼兒講述自己的交往過(guò)程，和誰(shuí)一起玩的？是怎么玩的？把東西給誰(shuí)吃了？為什么？等等，讓幼兒交流各自的交往方法，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。

二、舉辦節(jié)日活動(dòng)，增加幼兒交往的機(jī)會(huì)

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)、形成良性循環(huán)。節(jié)日活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會(huì)，是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一。我們充分利用“六一”兒童節(jié)，因?yàn)檫@是全世界兒童的節(jié)日，這一天是屬于他們的。為了提高幼兒的交往能力，我們把傳統(tǒng)的表演節(jié)目改為開(kāi)展一些趣味游戲活動(dòng)，讓大班、中班和小班的所有的小朋友一起參加到游戲中來(lái)，比如“大帶小游園活動(dòng)”、“動(dòng)漫藝術(shù)節(jié)活動(dòng)”等。他們都是主角，教師當(dāng)配角。這一天不同年齡班的幼兒在一起活動(dòng)，無(wú)拘無(wú)束的他們感到特別有趣，無(wú)形中孩子們既擴(kuò)大了自己的交往范圍，同時(shí)又享受到節(jié)日的快樂(lè)，并體驗(yàn)到交往的樂(lè)趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂(lè)，從而發(fā)展了交往能力。

三、開(kāi)展角色游戲，提高幼兒的交往能力

角色游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔(dān)社會(huì)角色和遵守社會(huì)角色規(guī)范的一種自我教育活動(dòng)。在我班組織開(kāi)展的角色游戲中，幼兒通過(guò)角色游戲表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性、角色意識(shí)和對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)同感。女小朋友體現(xiàn)的比較細(xì)膩，她們生動(dòng)表現(xiàn)出了“美容師”的堅(jiān)守崗位、熱情待客；男小朋友比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，很有正義感，喜歡扮演警察指揮交通、抓小偷；扮演建筑師建設(shè)高樓大廈；幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出來(lái)的角色行為是幼兒對(duì)社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)同，通過(guò)角色模仿，不但強(qiáng)化了他們的交往意識(shí)和角色規(guī)范，并且自覺(jué)不自覺(jué)地遷移到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中。在游戲過(guò)程中，我們有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好相處。讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿浇煌闹匾浴?/p>

四、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造與集體交往的機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子都會(huì)有自己的天性和優(yōu)點(diǎn)，《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心”。我們非常注意捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而樹(shù)立其自信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。我班有一個(gè)從外地轉(zhuǎn)來(lái)的女孩，她不愛(ài)說(shuō)話，課間喜歡一個(gè)人坐在椅子上，不和其他小朋友玩，也不愿與老師交流，問(wèn)她什么一句都不應(yīng)。為了讓她融入到集體中來(lái)，我們想盡了辦法。最后我通過(guò)家訪，從孩子的媽媽那里得知，孩子在老家生活，剛來(lái)到這里，聽(tīng)不懂普通話，以前沒(méi)上過(guò)幼兒園，直接來(lái)我園上了大班。我們了解到了原因后，對(duì)她特別的關(guān)注。之后我們?yōu)樗齽?chuàng)造了許多與小朋友交流的機(jī)會(huì)，并且多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)；在她遇到難題時(shí)，我微笑著走過(guò)去，摸摸她的小腦袋鼓勵(lì)他，逐步幫助其樹(shù)立自信心，在隨后的日子里，她慢慢地接受了大家，能與人交談，其他小朋友找他一起玩時(shí)，段曉宇也能和他們玩得很高興。

五、為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境

蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！鄙鐣?huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)才能取得較好的效果。我們經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，共同探討教育方。

1.為孩子做榜樣

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣。”因此我們要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，給孩子作出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規(guī)范。

2.為孩子提供交往的機(jī)會(huì)

我們與家長(zhǎng)經(jīng)常交流，如何為幼兒多提供交往的機(jī)會(huì)。如：家中來(lái)客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵(lì)孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養(yǎng)里幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的技能和許多本領(lǐng)，使孩子在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂(lè)趣。要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處；要學(xué)會(huì)謙讓。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。除了與同齡人交往外，作為成人，還應(yīng)注意與孩子的溝通?？梢怨餐娼巧螒?，家長(zhǎng)扮客人或主人，在敲門(mén)中使孩子懂得了怎樣接待人，一個(gè)細(xì)微的舉止，一句“請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、你是誰(shuí)……”既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。

3.為孩子創(chuàng)造外出玩的機(jī)會(huì)

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一、利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系

同伴交往是人際交往的重要形式，是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往的初始階段。如何利用周圍生活中的自然情境來(lái)幫他們建立良好的同伴關(guān)系呢?在生活中，我們利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵(lì)幼兒多結(jié)交新朋友。比如我們開(kāi)辟了“玩具世界”，發(fā)動(dòng)孩子從家里帶來(lái)心愛(ài)的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。在家庭中，孩子一般只限于與家人交往。進(jìn)幼兒園后，交往范圍明顯擴(kuò)大，他們要學(xué)會(huì)與同伴交往。在活動(dòng)中，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)了人際交往的積極情感。我們還讓幼兒討論，怎樣和同伴合作玩，別人想玩你的玩具時(shí)該怎么辦、你想玩別人的玩具時(shí)該怎么說(shuō)等話題，讓幼兒說(shuō)自己的想法，從而明白與人相處的方法，如要愛(ài)護(hù)玩具，不強(qiáng)奪、搗亂等。活動(dòng)結(jié)束后，我們讓幼兒講講你最喜歡誰(shuí)的玩具、你和小伙伴是怎樣玩的，你把自己玩具讓給誰(shuí)玩了等，讓幼兒交流各種交往方法，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。

二、樹(shù)立良好的交往行為榜樣，帶動(dòng)全體幼兒交往能力的提高

首先，我注意教師自身的榜樣作用，在幼兒遇到困難時(shí)，我會(huì)問(wèn)：“需要老師幫忙嗎？”在征求幼兒同意后幫助他，還要讓他說(shuō)謝謝，這樣，既尊重了幼兒的意志又教會(huì)了他交往的語(yǔ)言技巧。

其次，我抓住日常生活中的教育契機(jī)，啟發(fā)暗示幼兒什么行為是好的、正確的，從而激勵(lì)他們也那樣去做。如有一次起床后，一個(gè)小朋友幫另一個(gè)小朋友穿鞋，系鞋帶，雖然做得不太好，但是我仍然表?yè)P(yáng)了他這種幫助別人的行為。其他幼兒受到了暗示，以后也樂(lè)于幫助他人，爭(zhēng)取老師夸獎(jiǎng)。教師的肯定和鼓勵(lì)為幼兒創(chuàng)造了良好的心理氛圍，孩子們?cè)谀７陆煌倪^(guò)程中，體驗(yàn)到與同伴友好相處，互相幫助的樂(lè)趣。

三、開(kāi)展各種活動(dòng)增加交往機(jī)會(huì)

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。節(jié)日活動(dòng)就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機(jī)會(huì)，提高交往能力的有益活動(dòng)，孩子們既享受到了活動(dòng)的快樂(lè)，又體驗(yàn)了交往的樂(lè)趣。在慶?！霸被顒?dòng)中，為了讓幼兒體驗(yàn)同伴之間友好相處、互相幫助的快樂(lè)，發(fā)展交往能力，節(jié)日那天，我們還開(kāi)展游園活動(dòng)，讓大班的哥哥姐姐帶著弟弟妹妹到各個(gè)游戲館玩，他們一方面要幫助弟弟妹妹，另一方面要清楚地介紹游戲玩法教弟弟妹妹玩。這一活動(dòng)促使幼兒在不同的交往情景中，與不同的交往對(duì)象進(jìn)行交往能力的發(fā)展。

四、教給幼兒必要的社會(huì)交往知識(shí)技能

社會(huì)交往技能是指在與人交往和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能。我們非常重視培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，注意矯治行為。在工作中用移情訓(xùn)練、角色扮演等行之有效的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的交往技能，如分享、合作、助人、撫慰等，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒之間找朋友，輔導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)，增加交往的機(jī)會(huì)，使幼兒在與人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。在孩子活動(dòng)中，我們常以“伙伴”的身份加入到幼兒中去，當(dāng)孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，盡量不充當(dāng)“裁決者”，而是參與到孩子中尋找爭(zhēng)執(zhí)的原因，商量協(xié)調(diào)的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能。

五、通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒交往的興趣，增加交往行為方式

游戲是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過(guò)自己的或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。例如；我們?cè)诨顒?dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、菜市場(chǎng)等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范。逐漸擺脫自我中心意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，娃娃與長(zhǎng)輩的交往、醫(yī)生與病人的交往、營(yíng)業(yè)員與顧客的交往等，孩子們你來(lái)我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步培養(yǎng)互相幫助的良好品德。例如：“公共汽車”的售票員會(huì)把娃娃家中的爺爺、奶奶扶下車等。因此，創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒合作行為的最佳活動(dòng)。

六、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，保持家園教育的一致性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！鄙鐣?huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。有的孩子從小獨(dú)自慣了，不愿意、不善于與別人相處；有的孩子太霸道，在家嬌慣，到了幼兒園常與同伴發(fā)生沖突等。為了協(xié)調(diào)家、園教育，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系專欄等做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)孩子交往的良好習(xí)慣與能力的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，共同培養(yǎng)孩子良好的交往行為。家長(zhǎng)還可以邀請(qǐng)別的小伙伴到家中做客，讓自己的孩子到小伙伴家中玩等，用種種方式鍛煉幼兒的交往能力。

篇5

所謂社會(huì)性，一般可以理解為一個(gè)人，一個(gè)作為特定社會(huì)關(guān)系、社會(huì)群體、社會(huì)機(jī)構(gòu)以及社會(huì)制度下的人，在社會(huì)生活中所形成的比較穩(wěn)定的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、行為等方面的特征。0～6歲是人類社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的心理發(fā)展具有很強(qiáng)的可塑性，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃褂變盒纬闪己玫男睦硇袨榉绞?，?duì)其一生具有深遠(yuǎn)的意義。

幼兒階段社會(huì)性教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)幼兒形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、活潑開(kāi)朗的性格和良好的社會(huì)品德，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)和交往能力。

一、面向全體，為幼兒創(chuàng)設(shè)平等接受教育的機(jī)會(huì)和條件

每個(gè)幼兒都有平等接受教育的權(quán)利。教師作為幼兒生活中的“重要他人”，當(dāng)我們用積極的眼光、正面的姿態(tài)、接納與寬容的心理，去面對(duì)幼兒，去和幼兒互動(dòng)的時(shí)候，實(shí)際上是在為他們展示一個(gè)良好的“社會(huì)的界定”，促使幼兒也用一種積極的態(tài)度去看待自己。這也正是《綱要》中“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”的意愿。

班上從外地轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)孩子。我經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子在轉(zhuǎn)園前性格易怒，愛(ài)動(dòng)手打人，情緒化比較嚴(yán)重，因此受到同伴和教師的冷落。轉(zhuǎn)到我班后，我首先與這名幼兒進(jìn)行多方位的情感交流，讓他對(duì)我產(chǎn)生認(rèn)同與信任感。然后，再引導(dǎo)他與別人友好相處，并從與別人友好相處中感受到樂(lè)趣。后來(lái)，這個(gè)孩子終于慢慢好轉(zhuǎn)。

無(wú)論面對(duì)什么樣的孩子，我都會(huì)傾注滿腔的愛(ài)心?！懊嫦蛉w”是學(xué)前教育一貫強(qiáng)調(diào)的原則，但要真正做到并不是一件很容易的事。它要求教師心中裝著所有幼兒，不能重視一部分幼兒的發(fā)展而忽視或壓抑另一部分幼兒的發(fā)展。

二、寓教于樂(lè)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)交往的興趣和品性

游戲占據(jù)著幼兒大部分生活時(shí)間，是幼兒的基本活動(dòng)。在游戲中，幼兒精神狀態(tài)放松投入，教師可以真實(shí)地了解每個(gè)孩子的狀況和發(fā)展趨勢(shì)。教師也可以以游戲伙伴的形式介入到幼兒的游戲中，有目的、有針對(duì)性地提出建議、實(shí)施指導(dǎo)。這樣不僅使幼兒能在輕松愉快的氣氛中、在沒(méi)有任何心理壓力的情況下潛移默化地接受指導(dǎo)，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展也會(huì)起到積極的作用。

班上有一個(gè)小朋友自控能力比較差，在集體活動(dòng)中經(jīng)常離位、搗亂，教師提醒他多次也沒(méi)多大效果。在區(qū)域活動(dòng)中，他不能堅(jiān)持參與自己選擇的游戲，常常跑到別的區(qū)域去搗亂，小朋友很不喜歡他。教師就主動(dòng)成為他的游戲伙伴，跟他玩區(qū)域活動(dòng)游戲，指導(dǎo)他豐富游戲情節(jié)。當(dāng)他想要離開(kāi)時(shí)，教師就和他一起作為客人去別的區(qū)域參觀，以便控制他的行為。通過(guò)一段時(shí)間的共同游戲，這位小朋友的自控能力有了明顯的提高，不再是大家討厭的“小搗蛋”，還學(xué)會(huì)了和同伴合作游戲，在交往中建立了自信心，與他人交往的興趣也增加了不少。

由此可見(jiàn)，在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)，可以達(dá)到寓教于樂(lè)、事半功倍的效果。

三、擬定規(guī)則，促進(jìn)幼兒建立平等交往的伙伴關(guān)系

《綱要》指出，教師要“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。心理學(xué)家也指出，幼兒社會(huì)性的發(fā)展重點(diǎn)在善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并在一定的秩序中達(dá)到相對(duì)自治。這是一種相互作用的關(guān)系。

由于現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù)使孩子處于以自我為中心的地位，根本談不上發(fā)展平等自治的伙伴關(guān)系。然而，在區(qū)角游戲中，我們逐漸體會(huì)到：幼兒社會(huì)行為規(guī)則的建立并非來(lái)自外在壓力，而是來(lái)自幼兒內(nèi)在目標(biāo)感的發(fā)展。

如在區(qū)角活動(dòng)中，教師可以有意識(shí)地與幼兒共同討論商定設(shè)立一些規(guī)則，用不同的標(biāo)牌對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則的提示。在小班小肌肉發(fā)展區(qū)給娃娃編辮子的活動(dòng)中，墻壁上掛著四個(gè)形象各異的娃娃，由于活動(dòng)空間有限，標(biāo)牌只限四名幼兒參加?；顒?dòng)進(jìn)行中，我發(fā)現(xiàn)一名叫亮亮的小朋友在區(qū)角外徘徊。我過(guò)去問(wèn)他：“亮亮，你有什么事嗎？”他著急地對(duì)我說(shuō)：“我也想給娃娃編辮子，可是沒(méi)地方了?！蔽艺f(shuō)：“那你可以想想辦法呀?！庇谑?，他拉著我的手走到參與活動(dòng)的幼兒中間，對(duì)其中的一位小朋友客氣地說(shuō)：“李佳穎，你讓我玩一會(huì)兒好嗎？”李佳穎高興地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好哇，咱們倆一起給娃娃編辮子吧！”這既加強(qiáng)了幼兒間的交往，又使幼兒懂得了與人交往必須建立在友好的基礎(chǔ)上，否則就不會(huì)受人歡迎。

在社會(huì)化活動(dòng)中，教師的教育手段要靈活多樣，要充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，給幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。要隨時(shí)關(guān)注幼兒社會(huì)往的行為狀態(tài)，對(duì)文明正確的交往行為，教師要及時(shí)地給予肯定鼓勵(lì)，使每個(gè)孩子掌握與人交往的正確方法，減少幼兒之間的糾紛。

四、家園配合，共同促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！鄙鐣?huì)行為的學(xué)習(xí)、交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，家長(zhǎng)和教師之間需要有一個(gè)共同的目標(biāo)，一起努力，才能取得良好的效果。

在家園配合教育中，我們重點(diǎn)幫助家長(zhǎng)明確培養(yǎng)幼兒交往的良好習(xí)慣與能力的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解自己孩子個(gè)性的閃光點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。然后針對(duì)孩子的特點(diǎn)，共同商討教育方法，采用不同的方式進(jìn)行幫助。如有的孩子在幼兒園非常能干，是老師的小幫手，而在家里卻連吃飯都要喂；有的孩子在幼兒園非常乖巧，在家卻任性、蠻橫。針對(duì)孩子的這些“兩面性”的行為，我們?cè)O(shè)計(jì)了專門(mén)的家園聯(lián)系薄，聯(lián)系內(nèi)容根據(jù)各個(gè)幼兒的情況而定，記錄“在家表現(xiàn)”和“在園表現(xiàn)”，以此來(lái)控制孩子在家的行為，幫助他們形成言行一致、家園表現(xiàn)一致的良好個(gè)性品質(zhì)。

我們還經(jīng)常通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系專欄、家訪、預(yù)約交流、發(fā)家長(zhǎng)問(wèn)卷、個(gè)別聯(lián)系、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式，有針對(duì)性地進(jìn)行教育培養(yǎng)，使每個(gè)孩子都有成功的體驗(yàn)，有效地促進(jìn)他們的個(gè)性健康發(fā)展。

除此之外，在孩子初步掌握了社會(huì)交往的技巧之后，我們就請(qǐng)家長(zhǎng)多帶孩子去接觸外面的世界，多讓孩子去體驗(yàn)社會(huì)和家庭中人與人之間的關(guān)系，使孩子在感受家庭溫馨氣氛的同時(shí)，了解家庭與社會(huì)交往的重要性。例如，家長(zhǎng)可以讓孩子自己邀請(qǐng)其他的小伙伴到家中來(lái)做客，也可以讓自己的孩子到小伙伴家中去玩耍等，用多種方式鍛煉幼兒的交往能力。

總之，人際交往能力是在人與人交往的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過(guò)程中，逐步形成待人處事的正確態(tài)度，獲得社交技能，發(fā)展社會(huì)行為的。教師、家長(zhǎng)應(yīng)采取一切有益的方式，幫助孩子學(xué)習(xí)如何與人交往，逐步形成符合社會(huì)要求的行為方式，并能初步根據(jù)社會(huì)規(guī)范來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力，養(yǎng)成良好的同伴交往技能及健康的社會(huì)意識(shí)。

篇6

一、教給孩子一些交往的技能

社會(huì)交往技能是指在與人交往和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能。我們應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，注意矯治行為。孩子之間有種天然的親和力，他們喜歡在一起游戲，但在游戲中常常出現(xiàn)各自游戲、互不干擾的局面，或互相攻擊，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，這都是由于孩子年齡小，缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)造成的。因此，教給孩子們一些友好交往的技能是非常必要的。在工作中我們多用移情訓(xùn)練、角色扮演等行之有效的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的交往技能。

二、利用節(jié)日活動(dòng)，增加幼兒交往的機(jī)會(huì)

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)。節(jié)日活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會(huì)，是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一。例如，我們利用“六一”兒童節(jié)，開(kāi)展一些趣味游戲活動(dòng)，讓大班、中班和小班的所有的小朋友一起參加到游戲中來(lái)，他們都是主角，教師當(dāng)配角。這一天不同年齡班的幼兒在一起活動(dòng)，無(wú)拘無(wú)束的他們感到特別有趣，無(wú)形中孩子們既擴(kuò)大了自己的交往范圍，同時(shí)又享受到節(jié)日的快樂(lè)，并體驗(yàn)到交往的樂(lè)趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂(lè)，從而發(fā)展了交往能力。

三、充分利用游戲活動(dòng)，提高幼兒的交往能力

游戲是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力的一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，模仿著成人的勞動(dòng)和交往，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過(guò)自己的或同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。例如，我們利用走廊等有限的空間，開(kāi)辟符合幼兒特點(diǎn)和需要的游戲區(qū)角，并在每個(gè)區(qū)角提供有利于交往的材料，如電話機(jī)、小器械等，以及需要相互合作的廢舊材料等，讓幼兒在與這些材料的相互作用中增加交往的機(jī)會(huì)，提高交往的技能。在提供材料時(shí)，根據(jù)幼兒交往需要、季節(jié)變換等隨時(shí)調(diào)整和更換，使幼兒的交往需要得到滿足。如“娃娃家”的娃娃要去“公園”玩，“公園”里就有了許多好玩的東西了，賣“棒棒糖”的、“照相”的等等，為幼兒提供的各種材料都給孩子們用到了游戲中。并根據(jù)季節(jié)的變換，出現(xiàn)了符合季節(jié)特征的各種不同材料，使幼兒通過(guò)這些材料的變化產(chǎn)生與人交往的愿望。在游戲過(guò)程中，我們有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好相處。讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿浇煌闹匾浴?/p>

四、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造與集體交往的機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子都會(huì)有自己的天性和優(yōu)點(diǎn)，《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心”。我們要注意捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而樹(shù)立其自信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。我班來(lái)了一個(gè)新生小女孩，名叫璐璐，她不愛(ài)說(shuō)話，課間喜歡一個(gè)人坐在椅子上，不和其他小朋友玩，也不愿與老師交流，問(wèn)她什么一句都不應(yīng)；做早操時(shí)也不愿和小朋友拉手。為了讓她融入到集體中來(lái)，我們想盡了辦法。最后通過(guò)與家長(zhǎng)交談，從孩子的媽媽那里得知，孩子在小時(shí)侯一直和奶奶生活，很少出外面來(lái)和其他人玩，逐漸導(dǎo)致了今天這種性格。我們了解到了原因后，對(duì)她特別的關(guān)注，有一次，璐璐主動(dòng)撿起了掉在地上的紙屑，我看到后及時(shí)地在集體面前表?yè)P(yáng)了他，只見(jiàn)璐璐露出了笑容，我還第一次看到她笑得這么燦爛。之后我又為她創(chuàng)造與小朋友交流的機(jī)會(huì)，并且多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，上課時(shí)多讓她回答問(wèn)題，對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)；在她遇到難題時(shí)，我微笑著走過(guò)去，摸摸她的小腦袋鼓勵(lì)她，逐步幫助其樹(shù)立自信心，在隨后的日子里，她慢慢地接受了我，還能主動(dòng)與我交談，其他小朋友找她一起玩時(shí)，她也能和他們玩得很高興了。

五、架起家園共育的橋梁，打造快樂(lè)家園

篇7

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，4～5歲幼兒與人交往的愿望欲漸強(qiáng)烈，但由于處于角色的“歸屬感階段”，中班又是人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。沖突幼兒間常有類似的對(duì)話：“這就是我的就不給你”“我家里誰(shuí)誰(shuí)教我這樣的”“在家里，爸爸媽媽也是這樣做的”等等。顯然，在認(rèn)知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)上不斷提高幼兒的社會(huì)交往技能成為了解決幼兒與幼兒間的沖突的重點(diǎn)。筆者考慮到中班是幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期，考慮到家庭及親子交往對(duì)幼兒行為發(fā)展的影響，遂以“親子游戲”為發(fā)展、提高的平臺(tái)促其發(fā)展。

高爾基曾說(shuō)：“游戲是孩子認(rèn)識(shí)世界和改造世界的途徑?！庇H子游戲系在親子感情基礎(chǔ)上，以家庭內(nèi)父母與幼兒間的互動(dòng)游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容，全方位促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感發(fā)展，使其由“自然人”向“社會(huì)人”過(guò)渡的活動(dòng)。那么，如何利用親子游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)交往技能的發(fā)展呢？顯然，這為家長(zhǎng)與教師的密切配合提供了契機(jī)：家長(zhǎng)明確定位、發(fā)揮主導(dǎo)作用；教師解疑答惑、尊重差異、靈活指導(dǎo)。

一、向家長(zhǎng)闡明游戲重要性，破除“游戲不同于學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念

在幼兒園的家園聯(lián)系欄中開(kāi)設(shè)“親子游戲”專欄，幫助家長(zhǎng)獲得、理解資源；通過(guò)線上、線下雙向平臺(tái)，圍繞“疑難困惑”展開(kāi)討論，尋找解決方法等，促使家長(zhǎng)對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和游戲作用“再認(rèn)識(shí)”，利于親子游戲的有效開(kāi)展。

二、建立良性的親子關(guān)系

1.父母自身提高

幼兒天生好模仿，而父母則是其學(xué)習(xí)的榜樣。因此，父母要注意自身的言行舉止，不斷提高自身素質(zhì)，尤其是文化修養(yǎng)。不少研究表明，父母文化水平會(huì)影響親子關(guān)系。知識(shí)文化水平越高的父母，他們?cè)絻A向于理性地了解孩子的內(nèi)心世界、年齡特征，理性地對(duì)待孩子問(wèn)題，很少粗暴地對(duì)待孩子。

2.態(tài)度改變

不良的親子關(guān)系一般是由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)造成的，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)勢(shì)必導(dǎo)致父母對(duì)幼兒的異常態(tài)度。幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，需要被充分尊重，在對(duì)待其教育問(wèn)題時(shí)，要考慮其年齡特點(diǎn)，聆聽(tīng)心聲，多多溝通等。兩個(gè)個(gè)體擁有著不同的思維方式，切忌將成年人的思維強(qiáng)加給孩子。

3.親子溝通

每周確定固定的溝通時(shí)間，每周兩至三次、每次溝通一至二小時(shí)。溝通的內(nèi)容可以根據(jù)游戲開(kāi)展情況事先設(shè)計(jì)，也可以隨機(jī)產(chǎn)生。溝通時(shí)，盡可能多的給予幼兒充分表達(dá)思想和感情的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)顧慮地表達(dá)，從而達(dá)到充分溝通的目的，建立和諧的親子關(guān)系。當(dāng)然，定期或不定期地進(jìn)行情緒發(fā)泄對(duì)幼兒成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也很重要。每周讓孩子發(fā)泄一次，讓孩子表達(dá)自己不滿的情緒，耐心地聽(tīng)孩子發(fā)泄自己的不滿，耐心地接受，不反駁但可做一定解釋。

4.在游戲中家長(zhǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）在游戲過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣、遵守游戲規(guī)則，安排合理的游戲時(shí)間。在游戲結(jié)束后，物歸原處。

（2）根據(jù)幼兒特點(diǎn)選擇不同的游戲。游戲前，與幼兒一同協(xié)商選擇游戲材料并進(jìn)行明確分工。游戲過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)，可暫停游戲討論解決方案等。

（3）幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，家長(zhǎng)要尊重幼兒的發(fā)展需要與興趣愛(ài)好，應(yīng)民主、平等的方式對(duì)待幼兒，切忌體罰、溺愛(ài)或逗樂(lè)幼兒以在游戲中與幼兒結(jié)成平等的玩伴關(guān)系。 如有特別問(wèn)題無(wú)法解決，家長(zhǎng)可與老師及時(shí)溝通合作解決。

三、精心設(shè)計(jì)親子游戲內(nèi)容，提供系統(tǒng)方案

親子游戲多以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合。在注重孩子身心發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)大腦與環(huán)境之間有效的物質(zhì)和信息交換以達(dá)到“自然發(fā)展、和諧發(fā)展、充實(shí)發(fā)展”的目的。因此，在方案的設(shè)計(jì)上應(yīng)注意。

1.游戲多樣化

不同游戲預(yù)設(shè)目標(biāo)多指向幼兒社會(huì)交往技能的獲得，可體現(xiàn)不同的發(fā)展方向，促使幼兒獲得多重發(fā)展。每組家庭能夠找到適應(yīng)自己的游戲以激發(fā)家長(zhǎng)參與的熱度。

2.游戲設(shè)計(jì)源于生活

無(wú)論是材料投放還是場(chǎng)地利用，多選用幼兒常見(jiàn)、熟悉的資源，如撲克、靠墊等。在玩法設(shè)計(jì)上，可改編經(jīng)典游戲，如捉迷藏、丟手絹等，在不同的情境下進(jìn)行熟悉有趣的游戲可為游戲玩法的創(chuàng)新提供可能。

3.實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”

活動(dòng)方案中，應(yīng)當(dāng)包含活動(dòng)的有效引導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)支持，讓家長(zhǎng)逐漸明白“在游戲中如何觀察幼兒并及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持”等教育觀念，促使家長(zhǎng)的指導(dǎo)行為也逐步從“茫然――嘗試――頓悟”過(guò)渡并逐步提升。

四、家園互通、及時(shí)反饋、適時(shí)調(diào)整

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒;同伴交往;同伴選擇;個(gè)案研究

【中圖分類號(hào)】G610

兒童同伴交往中同伴選擇是社會(huì)交往的一個(gè)側(cè)面，它受認(rèn)知、情感和自我的制約，是社會(huì)關(guān)系中最初級(jí)的關(guān)系。一方面，兒童在與其他玩伴接觸中，擇伴的傾向性形成了個(gè)體未來(lái)人際交往的雛形。另一方面，擇伴包含著擇人與被擇情況中相互作用的心理過(guò)程，其心理發(fā)展影響著個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程。

一、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

我園3-6歲學(xué)齡前幼兒作為調(diào)查研究對(duì)象，其中男幼兒29名，女幼兒35名。

（二）研究方法

1、確定訓(xùn)練對(duì)象

通過(guò)觀察，我們小三班幼兒陸某有此方面的問(wèn)題，就確定他為訓(xùn)練對(duì)象。

2、制定訓(xùn)練方案

建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案：向陸某的家長(zhǎng)了解有關(guān)情況并觀察記錄其在幼兒園中的表現(xiàn)。

3、分析幼兒現(xiàn)有情況。

①問(wèn)題行為的表現(xiàn)：

孩子行為與一般孩子有異樣，喜歡多動(dòng)，不遵守規(guī)則，也喜歡和別人玩，但與人交往的方式方法不妥。

②可能原因：

家庭因素：父母工作原因，孩子從小沒(méi)有人照顧，由老人在老家代為教養(yǎng)，所以孩子缺乏規(guī)則意識(shí)，孩子的行為習(xí)慣模仿老人的為多，所以行為與同齡的孩子有異樣。

環(huán)境因素：經(jīng)常與爺爺奶奶呆在一起，父母很少帶他出門(mén)，不習(xí)慣與不認(rèn)識(shí)的人一起，更不知道怎么去與人交流。

氣質(zhì)性因素：注意力不集中，脾氣暴躁、任性，對(duì)自已喜歡的東西會(huì)采取各種手段奪得。

二、結(jié)果

社交差的幼兒個(gè)體差異大，因此他們參與活動(dòng)的程度和進(jìn)度，要視其實(shí)際行為反映而定。老師不可操之過(guò)急，要適情況而定。情緒反應(yīng)良好時(shí)可進(jìn)入下一個(gè)階段。切忌強(qiáng)迫指令、發(fā)火訓(xùn)斥，以防幼兒焦慮不安，影響模仿效果。教師一定要按照“積極誘導(dǎo)、順其自然“的原則，掌握參與活動(dòng)的速率。而且，不論在哪個(gè)階段，不論是有意還是無(wú)意，只要被輔導(dǎo)的幼兒做出教師所預(yù)期的行為時(shí)，都要及時(shí)給予有效強(qiáng)化物，并明確告訴他強(qiáng)化的原因，即為何獎(jiǎng)賞他那個(gè)行為。積極鼓勵(lì)他與同伴交往，交往是人與人之間情感溝通的橋梁；交往是人與人之間思想傳遞的紐帶；今天交往的學(xué)習(xí)，正是明天走向成功的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)交往使孩子在未來(lái)的挑戰(zhàn)中乘風(fēng)破浪；學(xué)會(huì)交往使孩子信心百倍地迎接明天！

三、討論

個(gè)人社會(huì)交往能力在整個(gè)人生發(fā)展中起著極其重要的作用,在幼兒園學(xué)習(xí)生活中,每個(gè)幼兒都有著不同的交往地位。有些幼兒表現(xiàn)在:害羞、攻擊性少、對(duì)他人的攻擊表現(xiàn)退縮、不敢自我表現(xiàn)、多為獨(dú)自活動(dòng),既不被老師和同伴所喜歡,也不被老師和同伴所討厭,在老師和同伴中往往不被注意。這種不利的交往地位容易使幼兒形成順從、沉默的性格,更會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“身體的健康與心理的健康是密切相關(guān)的,要高度重視良好人際環(huán)境對(duì)幼兒身心健康的重要性?！痹诮逃齼?nèi)容與要求中也提出:“建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活的愉快,形成安全感、信賴感?！币虼?作為一線教師我們應(yīng)關(guān)注交往能力弱的幼兒,此觀察記錄試圖以幼兒園活動(dòng)為視角,對(duì)幼兒交往能力進(jìn)行個(gè)案研究。

四、建議

（一）更新教育觀念

同伴交往是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的能力，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種能力，是建立在兒童之間的人際交往能力。

（二）營(yíng)造和諧環(huán)境

幼兒正是社會(huì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，幼兒從家庭到幼兒園，經(jīng)歷了教育生態(tài)環(huán)境的變遷。在家庭中，幼兒與同伴相處對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并不十分迫切，而更多的是一種對(duì)成人的依戀感,而在幼兒園中，幼兒遠(yuǎn)離了父母，組建了由教師、保育員、幼兒互為一體的大家庭，從家庭中有限的人際交往活動(dòng)轉(zhuǎn)向更廣泛的與外界事物和人的社會(huì)性接觸。幼兒將來(lái)能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人、與集體的關(guān)系，能否勇敢地?fù)?dān)起社會(huì)責(zé)任，能否樂(lè)觀的對(duì)待人生，幼兒期的生活經(jīng)驗(yàn)和受教育狀況顯得至關(guān)重要。

（三）尊重個(gè)性發(fā)展

合理整合幼兒生態(tài)環(huán)境中的各要素是干預(yù)有效的必要條件。本研究遵循生態(tài)學(xué)的研究思想，在幼兒真實(shí)的生活環(huán)境――幼兒園和家庭中設(shè)計(jì)、實(shí)施了一系列改善幼兒同伴關(guān)系的活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅使被研究幼兒習(xí)得了發(fā)展同伴關(guān)系的技能和策略，提高了其同伴交往的自信心和愉悅體驗(yàn)，同時(shí)也使家長(zhǎng)和教師改變了以往教育中的一些偏頗，獲得了幫助、支持被忽視幼兒發(fā)展同伴關(guān)系，提高交往能力的一些理念與方法，從而全面改善了幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，為有效干預(yù)提供了必要的條件。

篇9

幼兒社交能力溝通技巧社會(huì)交往是人生存的一項(xiàng)基本需求，更是人們精神生活方面的重要組成部分。幼兒期則是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，促進(jìn)幼兒社會(huì)性方面的發(fā)展是幼兒階段必須完成的教育任務(wù)之一。因?yàn)橛變荷鐣?huì)性的發(fā)展對(duì)幼兒的心理發(fā)展具有重要的意義，它同時(shí)也影響著幼兒的個(gè)性化發(fā)展。所以，幼兒社交能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)重要的教育問(wèn)題。

一、培養(yǎng)幼兒社交能力的重要性

社交能力是幼兒在社會(huì)生活中與他人，包括同伴、家長(zhǎng)、教師等在人際交往中表現(xiàn)出的有效、適宜的溝通技巧與能力，主要包括交往的主動(dòng)性與交往策略。社交能力對(duì)幼兒發(fā)展具有重要價(jià)值。

1.促進(jìn)幼兒能力平衡

不管是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還是邏輯能力的形成，幼兒個(gè)體的練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上群體練習(xí)效果好，在群體的學(xué)習(xí)行為中，幼兒可以互相模仿和互相學(xué)習(xí)。這種群體行為，一方面，需要幼兒具有一定的社交能力；另一方面，對(duì)幼兒社交能力也有促進(jìn)作用。通過(guò)社交能力的培養(yǎng)，可以大大地促進(jìn)幼兒多元化智能，提高幼兒智力發(fā)展的平衡性。

2.促進(jìn)幼兒情商提高

情商是控制情緒的能力，通過(guò)幼兒社交能力的練習(xí)，有利于形成自信、樂(lè)觀情緒，克服急躁、恐懼等不良情緒。在群體社交活動(dòng)中，幼兒社交能力的基礎(chǔ)就是自信和樂(lè)觀向上的情緒，在這種情緒下，幼兒的社交能力得到迅速地提高。同時(shí)，優(yōu)異的社交能力形成，其實(shí)也是在鑄造優(yōu)秀的情商。

3.促進(jìn)社交文化形成

中國(guó)作為崛起中的世界大國(guó)和強(qiáng)國(guó)的標(biāo)志，是有開(kāi)放的社交文化環(huán)境，人與人之間是開(kāi)放和互動(dòng)的關(guān)系，這種開(kāi)放的社交文化對(duì)中國(guó)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)世界有重要的作用。一個(gè)國(guó)家和民族社交文化的形成，需要長(zhǎng)期的教育和熏陶，在幼兒階段就提倡培養(yǎng)社交能力，對(duì)幼兒成年后社交能力的形成具有決定性的影響。大力培養(yǎng)幼兒社交能力，對(duì)未來(lái)形成良好的社交文化環(huán)境、鑄就大國(guó)社交文化，都具有迫切的現(xiàn)實(shí)需求。

二、幼兒社交能力欠缺的原因

目前很多教育專家認(rèn)為，社交缺失與社交能力弱化的根源在于幼兒階段社交教育缺失，幼兒社交能力缺失有幼兒自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)的綜合原因。

1.性格遺傳因素

幼兒社交能力的缺失，有一部分是由于幼兒遺傳性格造成的。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間、反復(fù)出現(xiàn)持續(xù)的焦慮情緒和回避行為，就表示有社交恐懼癥的嫌疑了。直系親屬中有社交恐懼癥的，兒童患社交恐懼癥的概率比直系親屬中無(wú)社交恐懼癥的高10倍之多。可見(jiàn)，生物遺傳因素是導(dǎo)致幼兒社交恐懼癥的原因之一。

2.家庭因素

家庭是造成幼兒社交能力缺失的重要原因。一是現(xiàn)代中國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)造成幼兒社交能力的缺失。中國(guó)社會(huì)普遍是獨(dú)生子女家庭，在這樣的家庭環(huán)境中，幼兒缺少玩伴，習(xí)慣于在封閉個(gè)體空間活動(dòng)，造成了幼兒社交能力低下。二是家庭教育重視幼兒智力的培養(yǎng)，忽視了幼兒社交能力的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，面對(duì)激烈的就業(yè)和生存競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)齡前兒童偏重于文化知識(shí)的教育，社交能力的培養(yǎng)往往被忽略。

3.幼兒園因素

幼兒園教學(xué)小學(xué)化，妨礙了幼兒社交能力的培養(yǎng)。一是授課方式以教師為主導(dǎo)，不利于幼兒社交能力的形成。教師主導(dǎo)課程和課堂環(huán)境，普遍是灌輸各種知識(shí)，幼兒的自我表現(xiàn)和群體性表現(xiàn)機(jī)會(huì)減少，社交能力得不到鍛煉。二是教育環(huán)境以園內(nèi)為主，缺乏與社會(huì)的互動(dòng)，不利于幼兒社交能力的形成。長(zhǎng)期在園內(nèi)接受教育和參與游戲，無(wú)法提高幼兒對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力，從而遏制了社交能力的提高。

4.社會(huì)因素

社會(huì)機(jī)制和社會(huì)環(huán)境的不健全，造成了幼兒社交能力培養(yǎng)困難重重。一是缺乏完善的幼兒社會(huì)保護(hù)機(jī)制。我國(guó)目前還沒(méi)有專門(mén)的法律和系列制度保護(hù)幼兒、回避社交風(fēng)險(xiǎn)。二是缺乏友好的幼兒社會(huì)保護(hù)環(huán)境，全社會(huì)遠(yuǎn)未形成良好的社會(huì)氛圍。比如，幼兒在社交交往中走丟或者是遭遇拐賣的風(fēng)險(xiǎn)較大，造成父母只能減少或禁止幼兒社交活動(dòng)來(lái)回避風(fēng)險(xiǎn)。

三、塑造幼兒社交能力的措施

要塑造幼兒良好的社交能力，需要家庭、幼兒園、社會(huì)的共同努力，給幼兒社交活動(dòng)提供條件，促進(jìn)幼兒社交能力的不斷形成和完善。

1.改善家庭社交氛圍，培養(yǎng)幼兒社交習(xí)慣

良好的家庭教育和家庭社交環(huán)境是幼兒社交能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。一是父母要提高自身社交能力。父母學(xué)習(xí)社交知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持以身作則使用在幼兒身上，變成一種家庭的社交習(xí)慣。二是創(chuàng)造各種社交機(jī)會(huì)和氛圍。通過(guò)邀請(qǐng)其他幼兒到家里來(lái)或參加其他家庭社交活動(dòng)，給幼兒打造群體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在群體性活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的社交能力。三是讓幼兒接觸陌生人和陌生環(huán)境。公眾場(chǎng)合，在加強(qiáng)保護(hù)的條件下，讓幼兒接觸和交往陌生人，參與游戲或活動(dòng)，克服社交畏懼感。

2.加強(qiáng)幼兒社交教育，提高幼兒社交能力

幼兒教育中，要結(jié)合社交能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)各種課程和游戲活動(dòng)。一是教育活動(dòng)。采用集體教育活動(dòng)的形式，有目的、有計(jì)劃地利用故事、兒歌、講述、談話、表演等手段，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往，使幼兒建立交往的意識(shí)，形成積極的交往態(tài)度，初步學(xué)習(xí)交往的策略。二是生活活動(dòng)。生活活動(dòng)中發(fā)生的交往是真實(shí)的、自然的。如洗手、喝水、上廁所等是否按順序進(jìn)行，不搶先、不擠別人；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，是否主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言幫助他。三是游戲活動(dòng)。利用創(chuàng)造性游戲，特別是角色游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑。開(kāi)設(shè)“娃娃家、民俗茶吧、超市、書(shū)吧、各個(gè)悟益智區(qū)、美發(fā)店、醫(yī)院”，等等，在這些活動(dòng)區(qū)中，幼兒充當(dāng)了各種各樣的角色，在這些角色中，幼兒去和不同身份的人進(jìn)行交往，學(xué)會(huì)了合作、解決沖突的方法和良好的行為習(xí)慣。四是注重家園配合。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、親子游戲、元旦家長(zhǎng)與孩子一起包餃子活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性以及培養(yǎng)幼兒交往能力的方式方法等，不斷促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒 游戲 能力

國(guó)外研究者表明：社會(huì)交往能力對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力以及對(duì)長(zhǎng)大后社會(huì)適應(yīng)能力具有相當(dāng)重要的影響。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒反應(yīng)敏捷，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，適應(yīng)性強(qiáng)，但由于是獨(dú)生子，常表現(xiàn)出任性、利己、侵犯、難以教育、喜歡獨(dú)占、膽小等不良個(gè)性。在與同伴交往的過(guò)程中，有的易出現(xiàn)打鬧、搶玩具、不肯謙讓等矛盾沖突。幼兒期是學(xué)習(xí)交往技能的關(guān)鍵時(shí)期，如果不及時(shí)以正確地教育、引導(dǎo)來(lái)幫助幼兒學(xué)會(huì)與人交往的技能，學(xué)會(huì)以自我意識(shí)控制行為。那么，這些不良性格的發(fā)展將會(huì)影響幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

幼兒時(shí)期正處于游戲活動(dòng)時(shí)期，游戲是孩子的伴侶。同時(shí)，游戲是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要的手段之一。我們可以讓幼兒在游戲活動(dòng)之中表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)自己的情感，反映自己的認(rèn)知，提高自己的水平，在輕松自然的環(huán)境中積極主動(dòng)的與同伴進(jìn)行交往，提高交往技能。游戲中能提高幼兒哪些交往技能呢？

一、提高幼兒語(yǔ)言交往的能力

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)在一定程度上能反映幼兒的智力發(fā)展水平，所以在游戲中幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)幼兒的交往有積極的推動(dòng)作用。角色游戲是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)最多的游戲。幼兒通過(guò)角色扮演，從模仿到創(chuàng)造性地反映角色的語(yǔ)言可提高語(yǔ)言交往的能力，如游戲“風(fēng)味小吃店”是在開(kāi)展了“人們?cè)鯓娱_(kāi)展工作”的主題活動(dòng)后展開(kāi)的。在主題活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了飯店、銀行，并請(qǐng)廚師、服務(wù)員、出納員向幼兒介紹他們是如何工作的。說(shuō)什么，干什么，幼兒在游戲中積極主動(dòng)地運(yùn)用角色言語(yǔ)了解了角色關(guān)系，形成了一定的角色認(rèn)知。如“在風(fēng)味小吃店”游戲中，幼兒到小吃店吃點(diǎn)心，“服務(wù)員”熱情主動(dòng)地接待“顧客”，向“顧客”介紹點(diǎn)心種類，問(wèn)“顧客”吃什么，“顧客”一邊有滋有味地品嘗點(diǎn)心，一邊同“服務(wù)員”及其他“顧客”進(jìn)行語(yǔ)言交往。又如在“銀行”取錢(qián)，“銀行出納員”會(huì)主動(dòng)地問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)您取多少錢(qián)？”“顧客”走的時(shí)候，會(huì)說(shuō)：“歡迎您下次再來(lái)！”自然地運(yùn)用了“請(qǐng)問(wèn)”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)，幼兒關(guān)系友好、融洽，自然而然地提高了幼兒交往的興趣和能力。

二、提高幼兒分工合作的能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒語(yǔ)言、思維和動(dòng)手能力的提高，游戲也從單獨(dú)的、平行的游戲發(fā)展到合作游戲。結(jié)構(gòu)游戲是提高幼兒分工合作水平的最佳游戲。例如：結(jié)構(gòu)游戲“美麗的家園”，最初進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，幼兒各自為營(yíng)，有時(shí)會(huì)為同一材料發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，難以體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，游戲興趣下降。這時(shí)教師及時(shí)與幼兒共同商量，回憶參觀過(guò)的大樓，讓他們知道在比較短的時(shí)間里做好一件事，需要大家互相幫助、分工合作。幼兒懂得了這個(gè)道理后分頭行動(dòng)起來(lái)，有的合作建樓，有的造護(hù)欄、花園……最后在大家的努力下，終于完成了美麗家園的建構(gòu)。通過(guò)分工合作，幼兒從中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，品嘗到了與同伴合作的快樂(lè)，懂得了團(tuán)結(jié)一致力量大的道理，提高了協(xié)作能力。這樣，在進(jìn)行其他結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒不僅在已有的游戲中相互合作，還會(huì)自己有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲，自己分工，表現(xiàn)出幼兒分工合作的水平和能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了幼兒與同伴進(jìn)行交往的積極性。

三、提高幼兒解決糾紛的能力