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[關(guān)鍵詞]細(xì)胞生物學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]黃蕾（1983—），女，江蘇贛榆人，本科，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)；王芳（1974—），女，江蘇揚(yáng)州人，博士，教授（通信作者），研究方向?yàn)槊庖邔W(xué)。

[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）37-0383-02[收稿日期]2019-12-17

細(xì)胞生物學(xué)作為當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科之一，細(xì)胞生物學(xué)的研究方法、技術(shù)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究中處于重要的地位[1]。南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)這門課程，側(cè)重講授了細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)，然而在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)校并沒有開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門課程，大多數(shù)高校認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)于臨床常規(guī)檢驗(yàn)工作無直接關(guān)聯(lián)，且開設(shè)這門課的硬件和軟件要求都較高，對(duì)于本科階段的學(xué)生沒有開設(shè)的必要性。

南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系自2001年招收本科生以來，一直關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識(shí)面和畢業(yè)后的就業(yè)廣度。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生對(duì)科學(xué)研究充滿興趣，本科畢業(yè)后進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)、研究室以及升入碩士研究生階段的學(xué)生比例逐年遞增。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是一門與生命科學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)研究手段，因此，我們認(rèn)為開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門課很有必要，并且在專業(yè)發(fā)展的十幾年里不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，改革教學(xué)的內(nèi)容與形式，使得課程設(shè)置更具有科學(xué)性，讓學(xué)生在最精簡(jiǎn)的課時(shí)里獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、改革經(jīng)驗(yàn)

本學(xué)系自設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程后，經(jīng)過十幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下幾方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

（一）教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維

運(yùn)用科研思維可以讓學(xué)生更深入地了解科學(xué)，增加學(xué)習(xí)熱情，明確發(fā)展方向，提高教學(xué)效率，讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由驗(yàn)證型向研究創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變[2]。本學(xué)系實(shí)驗(yàn)室是“江蘇省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室”及“江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，不僅承擔(dān)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還承擔(dān)了碩士、博士研究生的科研培養(yǎng)。同時(shí)，本學(xué)系采用的是“系科合一”的模式，即醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系設(shè)在南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)部，檢驗(yàn)專業(yè)主干課程的老師多來自臨床檢驗(yàn)一線醫(yī)生和技術(shù)人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數(shù)較多，而傳統(tǒng)意義上的大課教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法兼顧到每個(gè)學(xué)生，不利于引導(dǎo)和挖掘在本學(xué)科上有特長(zhǎng)的學(xué)生。因此，我們?cè)诮虒W(xué)模式上進(jìn)行改革，將本科生教學(xué)和研究生教育結(jié)合起來，相互促進(jìn)。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學(xué)助教的身份參與到實(shí)驗(yàn)課帶教中，形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)本科生查閱細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)方面的文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）以細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)為主體的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容改革

細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)是細(xì)胞生物學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此我們將細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)作為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容。我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋以及相關(guān)學(xué)科的融合，不斷改革與調(diào)整課程內(nèi)容，形成了現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。在此體系中，包含了細(xì)胞提取、培養(yǎng)、換液傳代、凍存復(fù)蘇、細(xì)胞融合和單抗制備技術(shù)，由淺入深展開，有助于學(xué)生以后在科學(xué)研究方向的發(fā)展。

（三）建立細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)特色的考核評(píng)定模式

實(shí)驗(yàn)考試是考核學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的一種手段，是檢查教師教學(xué)工作、了解教學(xué)成果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)重要途徑[3]。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核主要根據(jù)最后一次的實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)及每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)來評(píng)定，導(dǎo)致難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并且一次考試的成績(jī)存在偶然性，不利于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、動(dòng)手操作技能的掌握程度。因此，我們采用“全程考核”的模式動(dòng)態(tài)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的考核模式更全面客觀，更具公平性。具體做法：將實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)分為三個(gè)部分，第一部分，以學(xué)習(xí)小組為單位，由研究生助教根據(jù)每位小組成員在每次課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)打分，再結(jié)合每位成員的細(xì)胞生物學(xué)方面的文獻(xiàn)匯報(bào)評(píng)分，最終評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)；第二部分，分為實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)答題和實(shí)驗(yàn)技能考核兩個(gè)部分。以隨機(jī)抽題的方式回答兩個(gè)問題，老師根據(jù)學(xué)生的回答情況評(píng)分。同樣以隨機(jī)抽取的方式讓學(xué)生抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作試題，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的流程是否規(guī)范以及操作的手法是否流暢來評(píng)分，最終將這兩個(gè)分?jǐn)?shù)匯總評(píng)定為實(shí)驗(yàn)考試分；第三部分，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)分，包含考勤、課堂回答問題、動(dòng)手操作情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分等。匯總這三部分的考核分即為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。通過多樣式的考試模式，能較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也豐富了教學(xué)形式，課程中充滿了挑戰(zhàn)和趣味性，學(xué)生對(duì)我們的課程反饋良好。

二、改革成效

我們?cè)跀?shù)年的教學(xué)過程中不斷總結(jié)，在教學(xué)改革中取得了一定的成果。我們以細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)為切入點(diǎn)，讓參加的學(xué)生參與導(dǎo)師的課題研究，這樣的形式非常有助于我們發(fā)掘科研的好苗子，近年來我們有多名學(xué)生在本科階段申請(qǐng)到學(xué)?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》課題項(xiàng)目，發(fā)表SCI論文以及獲得發(fā)明專利，取得了許多教學(xué)成果[4]。我們的本科學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，在研究生招生面試中更具競(jìng)爭(zhēng)力，近年來保研、考研的人數(shù)逐年遞增，導(dǎo)師們對(duì)學(xué)生評(píng)分很高。

三、改革方向

通過多年的努力，我們?cè)谡n程教學(xué)改革中取得了一定的成果，未來我們將在以下幾個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)改革。

1.針對(duì)課程內(nèi)容較單一現(xiàn)狀，將進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，而理論課課時(shí)的不足將通過引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)課、微課以及開選修課的形式來補(bǔ)充。

2.與學(xué)校醫(yī)學(xué)模擬中心合作，嘗試開展新型的虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，便于我們開設(shè)那些現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件下無法開展的實(shí)驗(yàn)課程，豐富我們的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。

3.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門課各高校開展情況不同，并且缺少統(tǒng)一的教材，我們希望推廣這門課，并聯(lián)合其他院校一起制定適合本專業(yè)的材。

篇2

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0104-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。近年來，隨著新理論、新概念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展非常迅速。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是細(xì)胞生物學(xué)的重要組成部分，但目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍滯后于理論課[1～2]。為了使細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階，我校對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與初步實(shí)踐。在此，我們從課程內(nèi)容安排調(diào)整，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化和實(shí)驗(yàn)考核體系多元化三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期為其他院校的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供參考。

1 實(shí)驗(yàn)課程安排調(diào)整

傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還存在學(xué)時(shí)過少，上課時(shí)間與理論課脫節(jié)的問題。鑒于以上原因，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容和上課時(shí)間需要進(jìn)行重新調(diào)整。

1.1 課程內(nèi)容調(diào)整

實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來的32學(xué)時(shí)增加為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由原來單一的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)被調(diào)整為包括驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型三種類型的實(shí)驗(yàn)（見表1）。

1.1.1 調(diào)整驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是為了鞏固理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能的鍛煉，因此，我們保留并重新調(diào)整了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和大小測(cè)量的實(shí)驗(yàn)被融入細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，小鼠巨噬細(xì)胞吞噬的觀察實(shí)驗(yàn)被融入細(xì)胞吞噬與融合實(shí)驗(yàn)。DNA的Feulgen染色法和PAS反應(yīng)法顯示糖原及其它多糖都運(yùn)用了細(xì)胞免疫化學(xué)方法，僅保留其一。為了學(xué)習(xí)不同細(xì)胞器的具體分離方法，線粒體的提取與觀察實(shí)驗(yàn)被擴(kuò)展為葉綠體和線粒體的提取與觀察實(shí)驗(yàn)。

1.1.2 開設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)

綜合實(shí)驗(yàn)涉及了多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，系統(tǒng)化的綜合實(shí)驗(yàn)有利于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。細(xì)胞培養(yǎng)及細(xì)胞吞噬與融合被定為綜合型實(shí)驗(yàn)。在細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)材料為配對(duì)的正常細(xì)胞與腫瘤細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)涉及了細(xì)胞培養(yǎng)液的配制，細(xì)胞的復(fù)蘇、培養(yǎng)和凍存，以及細(xì)胞形態(tài)的觀察，大小測(cè)量和計(jì)數(shù)等技術(shù)。學(xué)生通過正常細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的比較，為學(xué)瘤細(xì)胞的基本特性提供了感性認(rèn)識(shí)。在細(xì)胞吞噬和融合實(shí)驗(yàn)中，選擇雞紅細(xì)胞為材料。以吞噬百分?jǐn)?shù)和吞噬指數(shù)為指標(biāo)，增加不同處理對(duì)小鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能的研究；以聚乙二醇為誘導(dǎo)劑，研究不同的細(xì)胞密度、融合溫度、乙二醇濃度及反應(yīng)時(shí)間對(duì)細(xì)胞融合率的影響，篩選雞紅細(xì)胞融合的優(yōu)化條件。

1.1.3 增加創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

最后，我們結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)教研室中教師的科研工作，開展了創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力[4]。首先，各實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的大方向查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)后進(jìn)行選題并完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。然后，按照小組闡述，學(xué)生發(fā)表意見，指導(dǎo)教師歸納總結(jié)的流程，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行論證。最后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善后，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備及操作。

1.2 上課時(shí)間調(diào)整

為了配合細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的上課時(shí)間被調(diào)到與細(xì)胞生物學(xué)理論課同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，而且從該學(xué)期的第四周開始實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生剛剛結(jié)束了細(xì)胞生物學(xué)第三章內(nèi)容《細(xì)胞生物學(xué)研究方法和技術(shù)》的學(xué)習(xí)，對(duì)于常用的方法有了理論上的知識(shí)，有利于理解和掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化

目前，飛速發(fā)展的信息技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)入到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，推動(dòng)著教育教學(xué)的深刻改革。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化的改革也離不開信息技術(shù)，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。

2.1 采用用多媒體技術(shù)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)停留在黑板和掛圖上，受時(shí)間和空間限制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提供了大量圖表和圖片以及動(dòng)畫，增加了教學(xué)信息量。多媒體教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.2 介紹科學(xué)文獻(xiàn)

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)是為科學(xué)研究服務(wù)的，教師在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)展示與開設(shè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的3～5篇中外文科學(xué)文獻(xiàn)，注重介紹文獻(xiàn)中的實(shí)驗(yàn)方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法的進(jìn)展，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法的最新動(dòng)態(tài)[5]。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以“課堂、課本、教師”為中心的教學(xué)模式，能夠更快捷和有效的進(jìn)行信息交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過實(shí)踐和調(diào)查，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要解決了以下問題：第一，學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站，可以更有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；第二，學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流論壇中，通過交流實(shí)驗(yàn)心得加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握；第三，教學(xué)網(wǎng)站中提供了專業(yè)網(wǎng)站鏈接，便于學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3 實(shí)驗(yàn)考核體系多元化

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)基本上是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定的，實(shí)驗(yàn)報(bào)告以學(xué)生抄寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、過程為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和掌握能力，不利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。因此，實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)的改革勢(shì)在必行，我們采用不同的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容和不同的考核方式，即多元化考核體系進(jìn)行考核。

3.1 基于實(shí)驗(yàn)類型的考核體系

根據(jù)基礎(chǔ)性驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)各自的特點(diǎn)，我們建立了基于實(shí)驗(yàn)類型的考核體系，具體實(shí)驗(yàn)考核如下分配。

其中，基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)注重考核學(xué)生的平時(shí)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，綜合型實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力（占80%）。實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括以下兩方面的內(nèi)容：第一，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析。隨堂記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視；第二，通過解答實(shí)驗(yàn)后的思考題鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，其中的論文寫作為以后的畢業(yè)論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)化考核體系

隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立了考核數(shù)據(jù)庫。對(duì)于耗時(shí)時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生觀看錄像，然后提出問題進(jìn)行考核。對(duì)于切片觀察的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨機(jī)抽到的圖片進(jìn)行解釋。此外，學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成對(duì)其創(chuàng)新能力的考核。

4 結(jié)語

在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中，我們通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容及上課時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整安排，借助多媒體技術(shù)、科研文獻(xiàn)的介紹和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，利用基于實(shí)驗(yàn)類型及網(wǎng)絡(luò)的考核體系進(jìn)行考核，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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篇3

細(xì)胞生物學(xué) “金字塔－棋盤復(fù)合式” 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是帶著學(xué)生走向知識(shí)的重要路徑，是學(xué)生理解理論知識(shí)、形成主動(dòng)學(xué)習(xí)精神、鍛煉綜合素質(zhì)和能力的重要手段。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，不僅是訓(xùn)練學(xué)生技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的聯(lián)想和理解，搭建宏觀世界和微觀探索之間的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及生命現(xiàn)象進(jìn)行探索的熱情和能動(dòng)性。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為近年來細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域里的一股鮮活的力量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神等方面都有著不可替代的重要意義和作用。隨著高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各高校正在蓬勃興起，一些重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)建了比較有效的模式，但大多數(shù)普通高校往往是資金投入大，設(shè)備更新多，而產(chǎn)生的效益少，學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力并沒有得到明顯提高。

一、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和提升必須有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的前提，那就是學(xué)生具備扎實(shí)的基本實(shí)驗(yàn)技能，否則，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以及自主實(shí)驗(yàn)都將只是空中樓閣。因此，在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，首先需要從點(diǎn)滴去訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，然后關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新的欲望，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出自己的問題，通過自己獨(dú)立的思考和操作來解答內(nèi)心的疑惑。

2.過分追求教學(xué)內(nèi)容的更新，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體創(chuàng)新思考

在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是很有必要的，但過分強(qiáng)調(diào)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教材，不僅不利學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且會(huì)造成極大的浪費(fèi)。真正有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)，一定是豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，二者始終不能分離。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，二者也要協(xié)調(diào)前進(jìn)方可收到明顯的成效。

3.目前創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)缺乏學(xué)科之間的內(nèi)容交叉，缺乏對(duì)學(xué)生已掌握技能的綜合應(yīng)用

當(dāng)談到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往只注重單個(gè)實(shí)驗(yàn)的改革與創(chuàng)新，缺乏對(duì)整個(gè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新思考，忽視了對(duì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新只是開出了某個(gè)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)，算不上創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。完成課程內(nèi)“金字塔”式的知識(shí)積累之后，要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合，注重學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)的縱橫交叉。

二、構(gòu)建“金字塔－棋盤復(fù)合式”細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系

構(gòu)建創(chuàng)新性的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系，是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程。要改革目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，必須對(duì)整個(gè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行全面革新，而不是在大部分核心內(nèi)容原樣保留的基礎(chǔ)之上，美其名曰點(diǎn)綴幾個(gè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)就創(chuàng)新了細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。既注重學(xué)科知識(shí)縱向積累的金字塔規(guī)律，又關(guān)注學(xué)科之間橫向交叉的棋盤模式，倡導(dǎo)“金字塔－棋盤復(fù)合式”實(shí)驗(yàn)課程體系。

1.革新細(xì)胞實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為核心，與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，但又相對(duì)獨(dú)立。除了注重培訓(xùn)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方式和方法，同時(shí)還必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科研的興趣和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和積極性，使其對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解和掌握。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

（1）金字塔－棋盤復(fù)合模式教學(xué)體系的建立

打破學(xué)科界限、章節(jié)界限，開發(fā)復(fù)合型、積木型實(shí)驗(yàn)；既注重學(xué)科知識(shí)縱向積累的金字塔規(guī)律，又關(guān)注學(xué)科之間橫向交叉的棋盤式模式，倡導(dǎo)“金字塔－棋盤復(fù)合式”教學(xué)體系。

設(shè)計(jì)開發(fā)某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要有全局性、復(fù)合性，要能夠?yàn)槎鄠€(gè)學(xué)科研究服務(wù)，特別是相關(guān)學(xué)科?，F(xiàn)在每個(gè)實(shí)驗(yàn)往往是和某一章節(jié)相對(duì)應(yīng)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間缺乏必要的聯(lián)系，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連續(xù)性。如HELA細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)和檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，包含動(dòng)物細(xì)胞的基本培養(yǎng)，化學(xué)試劑對(duì)凋亡的誘導(dǎo)處理，形態(tài)學(xué)的顯微觀察以及電鏡觀察，細(xì)胞核染色的熒光觀察，DNA電泳的檢測(cè)等方法綜合檢測(cè)。該實(shí)驗(yàn)涉及細(xì)胞工程，顯微觀察，熒光標(biāo)記，電泳分析等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，相對(duì)綜合連續(xù)的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生全面掌握相關(guān)知識(shí)。單個(gè)的獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)學(xué)生往往印象不深，很難留下深刻的記憶。

（2）基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的合理比重以及循序漸進(jìn)地推進(jìn)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。題目應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容新、難度適中和可操作性強(qiáng)。設(shè)計(jì)適當(dāng)比例的基礎(chǔ)型（40％），綜合型(40%)，創(chuàng)新型(20%)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。首先，注重學(xué)科知識(shí)縱向積累的金字塔規(guī)律，打破章節(jié)界限，以問題為線索，開發(fā)復(fù)合型、積木型實(shí)驗(yàn)。在基本技能和綜合實(shí)驗(yàn)完成之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科之間橫向交叉的問題，利用已經(jīng)掌握的所有方法和技能，以某一典型實(shí)驗(yàn)材料為線索，設(shè)計(jì)一些以細(xì)胞生物學(xué)為主，交叉其他學(xué)科如遺傳，生化，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。倡導(dǎo)“金字塔－棋盤復(fù)合式”教學(xué)體系。最后，鼓勵(lì)學(xué)生以問題為線索和以材料為線索兩種思路去自由設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，經(jīng)歷選題，課題論證，課題指導(dǎo)與實(shí)踐，課題答辯與總結(jié)等階段，最終完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

“金字塔－棋盤復(fù)合式”細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已成功開展兩年，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)全新的面貌，不僅教學(xué)內(nèi)容更加先進(jìn)，更加符合學(xué)生需求，而且教學(xué)的組織管理也將更加科學(xué)規(guī)范。創(chuàng)建了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和管理模式，具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：TBL；教學(xué)模式；細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0257-03

細(xì)胞生物學(xué)不僅是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、生物技術(shù)領(lǐng)域、畜牧業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等行業(yè)的重要基石。同時(shí)，它還是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)貫通。一直以來，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)“以教師為中心，以驗(yàn)證為中心”的舊教學(xué)方式大大地阻止了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)新性。要怎樣改變細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立思考問題，以及運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段來探索生命的本質(zhì)和現(xiàn)象，目前是細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要思考的問題。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）是上世紀(jì)70年代的美國(guó)Oklahoma大學(xué)Larry K Michaelssen教授創(chuàng)立的。與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）教學(xué)模式有著很大的不同。TBL不再是以教師講授為中心，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)式合作學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，是一種有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。目前，TBL教學(xué)模式已在我國(guó)中山大學(xué)、三峽大學(xué)等高校廣泛應(yīng)用，特別是在臨床、解剖等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)中已得到普遍認(rèn)可。雖然在我國(guó)已有很多院校在不同程度上開展了TBL教學(xué)法的探索和研究并得到不同程度的好評(píng)，但沒有得到推廣和應(yīng)用。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的性質(zhì)，將TBL教學(xué)法應(yīng)用到細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，擬為TBL教學(xué)模式在《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中的推廣進(jìn)行一些探討，提供一些思路。

一、TBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)以理論課程為基礎(chǔ)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器要求較高，因此開設(shè)此課程的宗旨是使學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作方法。使學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和科研能力。

1.團(tuán)隊(duì)組建。將我院2011級(jí)生物科學(xué)本科班60名學(xué)生分為15組，其中每組為4人。分組時(shí)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行調(diào)配，以達(dá)到組與組之間的均衡，再由成員分推選出一名組長(zhǎng)，小組必須合理組織，合理管理，組員需要有責(zé)任意識(shí)。分組時(shí)要遵循的原則是既要使小組內(nèi)的各種資源均衡，還要保持小組內(nèi)成員穩(wěn)定不變，減少影響小組內(nèi)部凝聚力的因素。

2.教學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)大綱要求，教師將需要了解與掌握的內(nèi)容提綱預(yù)先告知學(xué)生，在TBL教學(xué)之前讓學(xué)生對(duì)將要開展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。運(yùn)用TBL教學(xué)法，學(xué)生根據(jù)老師擬定的教學(xué)提綱，實(shí)驗(yàn)室具備的實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的自我研讀和儀器、材料準(zhǔn)備。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生主動(dòng)性的要求。

3.教學(xué)實(shí)施。（1）個(gè)人測(cè)試。在課堂開始的前十分鐘，給每位學(xué)生發(fā)放一份復(fù)選題，題目覆蓋此次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟及其注意事項(xiàng)，要求學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)到的知識(shí)來完成。之后參照分組，各組共同回答同樣的復(fù)選題測(cè)驗(yàn)，并交出共識(shí)建立之后的答案，最后老師來分析、總結(jié)。個(gè)人測(cè)試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，有利于教師調(diào)整和安排教學(xué)進(jìn)程。（2）組間交流。接著進(jìn)行組間交流發(fā)言，其中某一小組選舉一名代表，上講臺(tái)把本組覺得重要內(nèi)容、必須重視的注意事項(xiàng)向其他組的同學(xué)匯報(bào)，其他組的同學(xué)與該組交換意見，共同尋求保證實(shí)驗(yàn)成功的可行性方法。教師在一旁聽證，記錄各小組在討論中存在的問題、小組的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言的質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，參與到討論中，必要時(shí)對(duì)不發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問。（3）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。教師總體掌控任務(wù)的執(zhí)行，注意隨時(shí)為學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探索生命本質(zhì)成功的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后各組選派一名代表展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)差生，綜合提高班級(jí)水平。評(píng)估提高實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

二、TBL教學(xué)調(diào)查研究

研究采用問卷調(diào)查。課程結(jié)束后對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。教師參考相關(guān)研究后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括：實(shí)驗(yàn)前是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；是否有利于提高文獻(xiàn)檢索能力；是否有利于提高人際交往能力；是否有利于提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；是否有利于提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；是否有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；今后是否繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式等問題。

三、結(jié)果

60份調(diào)查問卷全部收回，收回率100%，其結(jié)果見表1。調(diào)查結(jié)果98.4%的學(xué)生認(rèn)同TBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，98.4%的學(xué)生認(rèn)為能提高文獻(xiàn)檢索能力，95.1%的學(xué)生認(rèn)為能提高人際交往能力，96.8%的學(xué)生認(rèn)為能促進(jìn)課前預(yù)習(xí)，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能提高動(dòng)手能力，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能使他們建立自主學(xué)習(xí)的觀念，96.8%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能使課堂教學(xué)氣氛活躍，95.1%的學(xué)生認(rèn)為能更好地使他們理解課堂內(nèi)容，91.7%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，95.0%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，98.4%的學(xué)生認(rèn)為今后應(yīng)繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式。

四、討論

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講解理論知識(shí)，學(xué)生驗(yàn)證為主。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，不能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。而采用TBL教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足具體討論如下：

1.使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能在更高層次提高學(xué)生的動(dòng)手能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%的同學(xué)對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力表示認(rèn)同。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，TBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性，教師精心設(shè)計(jì)一系列必要的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料解答疑惑，使其理論知識(shí)得到不斷鞏固與加強(qiáng)。學(xué)生用更多的時(shí)間去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)中的不足，激發(fā)學(xué)生去改正并且提高實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.向后進(jìn)生提供幫助與支持。TBL教學(xué)模式以團(tuán)隊(duì)為單位，小組成員無論是理論還是實(shí)驗(yàn)操作技能存在不足的，都會(huì)在個(gè)人測(cè)試，團(tuán)隊(duì)交流、討論中顯現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)或是實(shí)驗(yàn)操作有不足之處的，老師或者其他懂的同學(xué)可以及時(shí)指導(dǎo)。所以，TBL教學(xué)模式能給后進(jìn)生提供支持和幫助，能獲得較大容量的學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際交往能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%同學(xué)對(duì)能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作認(rèn)同，有95.1%的同學(xué)對(duì)能提高人際交往能力認(rèn)同。在TBL教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的完成主要是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成，這有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。在整個(gè)過程中，小組的每個(gè)成員都需要參與到問題的分析和解決中去，并通過相互的溝通來達(dá)成共識(shí)[5]。TBL教學(xué)模式中，小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成組內(nèi)任務(wù)，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[7]。

4.樹立并保持教師的工作熱情。采用TBL教學(xué)法對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)，教師不僅要把需要講解的知識(shí)點(diǎn)全部熟悉，還要理解相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備測(cè)試題和相關(guān)資料。對(duì)教師來講，教師是引導(dǎo)者和組織者，通過與學(xué)生共同參與討論，教師也從中獲益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)式的終身學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效率[6]，樹立并保持了教師的工作熱情。

5.真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明有98.4%的同學(xué)對(duì)TBL能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性認(rèn)同。在TBL教學(xué)過程中，學(xué)生以討論式學(xué)習(xí)和互教式的拓展性學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心。例如學(xué)生從實(shí)驗(yàn)課開始之前就需要自己根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，自我研讀掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)過程中親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不明白的地方由學(xué)生向老師提問。老師在回答之前，先請(qǐng)其他學(xué)生來回答，這樣可以增加互動(dòng)。

6.節(jié)省課時(shí)，提高課堂效率。TBL教學(xué)采用課前給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行自我研讀，這一環(huán)節(jié)大大縮短了教師課堂上的講授時(shí)間，留有更多時(shí)間讓學(xué)生測(cè)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論，提高了課堂效率。

7.TBL教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體實(shí)施過程中的不足及展望。TBL教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所、教師個(gè)人素質(zhì)等提出了更高要求，首先，要求教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，教師個(gè)人素養(yǎng)高，教學(xué)技能出色，并要具備良好的組織管理能力以及控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的能力。其次，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和責(zé)任感等很難在短期內(nèi)較為全面和準(zhǔn)確的把握。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組成員搭配得不恰當(dāng)時(shí)。已經(jīng)來不及重新分組，這就會(huì)造成組間成績(jī)有一定差異[5]。另外，TBL教學(xué)法的特點(diǎn)是以小組討論形式開展教學(xué)，1位教師組織TBL教學(xué)，心有余而力不足，不能有效地參與到每一個(gè)小組的討論和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中去，這樣也會(huì)影響到TBL教學(xué)的效果。雖然TBL教學(xué)在《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》中推廣還存在一些問題，還有待今后不斷地探索和完善。但TBL教學(xué)模式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及動(dòng)手能力和科學(xué)研究能力，能有效促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)更新了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了師生之間交流，提高了細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量[5]。調(diào)查表明有98.4%的學(xué)生贊同在今后教學(xué)中繼續(xù)使用TBL教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；課程改革；整合式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0035-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程中的重要組成部分，與醫(yī)學(xué)本身一樣，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在理論講授的基礎(chǔ)上也有一定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容配合。以往的實(shí)驗(yàn)課多是作為理論課程的補(bǔ)充參與于整體教學(xué)中的，如針對(duì)理論課中講到的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。其優(yōu)點(diǎn)在于鞏固了理論課程內(nèi)容，然而隨著細(xì)胞生物學(xué)的迅速發(fā)展，理論課知識(shí)的不斷更新，實(shí)驗(yàn)課程無論從內(nèi)容還是形式上都顯示出了明顯的滯后性[2]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)往往要求學(xué)生被動(dòng)的接受，對(duì)理論課程重復(fù)認(rèn)識(shí)，缺乏創(chuàng)新性思維[3]。加之，現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)科學(xué)不斷的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，要求基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，將科研成果更好地應(yīng)用于臨床，因而對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行深入改革是勢(shì)在必行的。我們針對(duì)八年制學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革，開設(shè)獨(dú)立的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課”，強(qiáng)調(diào)課程的整體性和系統(tǒng)性。在對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解和熟悉的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力、課題設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。該課程已經(jīng)開展五年，本文就課程設(shè)計(jì)和帶教過程中的體會(huì)與大家共同探討，以期為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革提供一定的思路。

一、整合式的課程設(shè)計(jì)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課為系統(tǒng)性、整體性設(shè)計(jì)，將新的細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)及理論知識(shí)融會(huì)貫通在整個(gè)教學(xué)過程中，而完整的實(shí)驗(yàn)課程相當(dāng)于一個(gè)小的研究課題。課程主要以體外培養(yǎng)的細(xì)胞為研究材料，結(jié)合學(xué)生初次接觸細(xì)胞培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)課連貫性的特點(diǎn)，選用易操作、易觀察的細(xì)胞系為研究對(duì)象。首次實(shí)驗(yàn)課涉及細(xì)胞培養(yǎng)所需的最基本操作，諸如傳代、計(jì)數(shù)等等。緊接著的課程主要給予細(xì)胞不同類型的損傷（缺糖、藥物等）或同時(shí)進(jìn)行損傷后恢復(fù)處理等，從現(xiàn)象觀察到機(jī)制探討步步深入。例如：倒置顯微鏡鏡下觀察某化療藥物（不同濃度）對(duì)細(xì)胞數(shù)目、細(xì)胞形態(tài)改變的影響，提出不同濃度藥物作用下細(xì)胞增殖的可能變化。通過CCK-8或MTT實(shí)驗(yàn)獲得不同濃度該藥物對(duì)細(xì)胞增殖及活力的影響，并比較、討論實(shí)際檢測(cè)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果是否一致。隨后對(duì)該藥物影響細(xì)胞增殖的可能機(jī)制進(jìn)行分析，是經(jīng)由該藥物誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡還是壞死，查閱文獻(xiàn)，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。如明確是凋亡在該過程中發(fā)揮重要作用，那么下一步將尋找可能的凋亡相關(guān)分子，層層遞進(jìn)。每一步都需要學(xué)生們思考下一步應(yīng)該怎么進(jìn)行，預(yù)期結(jié)果是什么，實(shí)際上得出的結(jié)果是否與預(yù)期相符，說明了什么，提示了什么。具體到課程中，就要求學(xué)生每次課程結(jié)束的時(shí)候都要進(jìn)行思索與探討，并設(shè)計(jì)出下一步即下節(jié)課所需進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。而第二次上課時(shí)教師需針對(duì)上節(jié)課的結(jié)果進(jìn)行分析討論、總結(jié)，提出可能進(jìn)行的或應(yīng)該進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課程環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到從現(xiàn)象觀察分析到機(jī)制探討的目的，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將科研思維能力的培養(yǎng)貫穿其中。除此之外，在整個(gè)過程中，還要求同學(xué)們根據(jù)課程所涉及的內(nèi)容，查閱大量文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出具有一定可行性的，獨(dú)立的小課題。教師對(duì)設(shè)計(jì)出的小課題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括其可行性及設(shè)計(jì)上是否完整等等，再次強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

二、高效、有序的教學(xué)體系，確保教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)課程改革要達(dá)到好的效果，需要從“教”與“學(xué)”兩方面進(jìn)行配合?！敖獭钡姆矫妫菏紫?，在整個(gè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有的實(shí)驗(yàn)課程授課和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，這樣能全面掌握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和把握。將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問題或提出的問題，及時(shí)在第二次課中進(jìn)行講解和反饋。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的時(shí)候亦相當(dāng)于一個(gè)獨(dú)立小課題的結(jié)題，教師需從整體上對(duì)課程再次梳理，講明每一步實(shí)驗(yàn)選擇的意義，以及還有哪些平行實(shí)驗(yàn)可以替代或共同驗(yàn)證相關(guān)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課程改革后對(duì)教師的要求更高，需要將幾次實(shí)驗(yàn)合理地設(shè)計(jì)為一個(gè)小課題，需要對(duì)最新的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)理論及技術(shù)有很好的了解。同時(shí)加大了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)力度，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，并盡可能多地增加每位同學(xué)的動(dòng)手次數(shù)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課從開始至今不斷探索，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，帶教老師也精心制作了多媒體課件，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有更清晰、明確的了解。

從“學(xué)”的方面而言，學(xué)生從小接受的更多的是被動(dòng)性訓(xùn)練。在課程剛開始的時(shí)候，學(xué)生積極的思考并不夠，更多的是希望老師能給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。隨著課程的進(jìn)展，通過老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)，學(xué)生從被動(dòng)性接受進(jìn)入主動(dòng)性思考，能夠主動(dòng)提出問題，提出自己的想法，教學(xué)效果有了更明顯的提升。

三、全程參與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課多為固定時(shí)間，許多步驟均由技術(shù)人員提前完成，課堂上學(xué)生只能做關(guān)鍵的幾步，這樣學(xué)生無法從整體上把握實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課，靈活調(diào)整時(shí)間，讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)課正式開始前兩天，讓學(xué)生先將細(xì)胞按一定的數(shù)目接種于96孔培養(yǎng)板上；24小時(shí)后，給處于對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的細(xì)胞損傷處理（缺糖或加藥）；損傷6小時(shí)后，一組細(xì)胞恢復(fù)正常培養(yǎng)基培養(yǎng)（損傷恢復(fù)組）；至損傷組損傷處理24小時(shí)后，所有細(xì)胞同時(shí)進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)檢測(cè)。實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察，不放過任何細(xì)節(jié)，獨(dú)立思考，并以實(shí)驗(yàn)小組為單位對(duì)預(yù)期結(jié)果和實(shí)際結(jié)果進(jìn)行分析、討論。全程參與實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多位同學(xué)在課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)課題，申請(qǐng)了學(xué)校各項(xiàng)“科創(chuàng)項(xiàng)目”，在教師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間完成研究項(xiàng)目，發(fā)表多篇論文，其中部分文章發(fā)表在SCI期刊上。在這個(gè)過程中使學(xué)生對(duì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物最新的研究進(jìn)展有所了解。

四、改革考核方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

建立完善的成績(jī)?cè)u(píng)定體系也是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。以往實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)主要是理論課成績(jī)中很小的一部分，多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率作為參考。而開設(shè)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目的就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，包括科研思維、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作等等。因而作為獨(dú)立的課程后，需要更加全面地考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＮ覀儗?shí)驗(yàn)課成績(jī)分為三部分：實(shí)驗(yàn)報(bào)告及設(shè)計(jì)的小課題；平時(shí)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)態(tài)度，動(dòng)手能力，科學(xué)的思維方式）；筆試。筆試也主要以應(yīng)用性課題為主。這樣的考核方式既能了解學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力，又能考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立操作、獨(dú)立思考能力，團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

總之，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，根據(jù)我們五年來的探索，發(fā)現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性的改革有助于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維能力，以適應(yīng)未來醫(yī)生培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明，劉俊，白曉春，羅深秋.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2011，13（2）.

篇6

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué);分層次教學(xué);研究生

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0180-02

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代四大前沿生命學(xué)科之一，是一門綜合性的新興基礎(chǔ)理論學(xué)科，是從細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子水平三個(gè)層次研究細(xì)胞生命活動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)與基因工程等概念的引入，使得這門曾以顯微形態(tài)為主的學(xué)科逐步發(fā)展為以探討生命活動(dòng)規(guī)律為主的功能性學(xué)科，即分子細(xì)胞生物學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是一門連接生物化學(xué)、生物物理、生物遺傳和分子生物學(xué)的橋梁學(xué)科，也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

針對(duì)研究生從事獨(dú)立的科研工作，經(jīng)過研究生教育階段的培養(yǎng)，研究生必須具備追蹤世界研究新進(jìn)展、快速有效地閱讀文獻(xiàn)、熟悉必要的實(shí)驗(yàn)方法、良好的個(gè)人表達(dá)能力等。本課程組結(jié)合本校研究生生源的實(shí)際情況，采用“分層次教學(xué)”的教學(xué)方法，改變既往教師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)參與的情況，采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論三種授課方式。在講授細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、介紹細(xì)胞生物學(xué)最新研究進(jìn)展的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何追蹤世界本學(xué)科的研究進(jìn)展、如何尋找和設(shè)計(jì)科研課題、如何有效閱讀中外文文獻(xiàn)、如何更好的做好課題和論文匯報(bào)，以期使得研究生的科研能力得到綜合鍛煉。

一、分層次教學(xué)

由于農(nóng)業(yè)院校研究生來源不同、基礎(chǔ)不同，農(nóng)學(xué)類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段沒有學(xué)習(xí)過細(xì)胞生物學(xué)，生物類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段學(xué)習(xí)過細(xì)胞生物學(xué)，不同專業(yè)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)及對(duì)研究生階段《細(xì)胞生物學(xué)》課程的要求不同，使用統(tǒng)一一致的教學(xué)方法難以滿足不同層次學(xué)生以及不同專業(yè)的需要。近年來，課程組對(duì)不同專業(yè)研究生進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)研究生對(duì)本課程的不同需求，對(duì)研究生進(jìn)行了“分層次教學(xué)”。

“分層次教學(xué)”是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！胺謱哟谓虒W(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。依據(jù)研究生的專業(yè)及知識(shí)背景進(jìn)行分層次教學(xué)，真正做到因材施教，幫助不同專業(yè)的研究生快速融入自己的科研課題，提高學(xué)習(xí)興趣。

（一）分層次教學(xué)的實(shí)施

首先，根據(jù)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的需求，劃分教學(xué)層次，建立相應(yīng)的分級(jí)教學(xué)班，進(jìn)行分班教學(xué)。根據(jù)教育背景與專業(yè)情況，將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)分為兩個(gè)層次：生物類專業(yè)提高班和非生物專業(yè)基礎(chǔ)班，突出對(duì)不同專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于提高班的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加深、加寬，教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)加快，以保證研究生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)前沿內(nèi)容的掌握;對(duì)于普通班的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)概念、基本方法的講解，以保證學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

在教學(xué)中，課程組認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的實(shí)踐教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，適應(yīng)研究生的科研工作。

（三）教材分層

“分層次教學(xué)”首先體現(xiàn)在課程教材的選擇上。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科之一，新理論、新知識(shí)、新案例、新觀點(diǎn)層出不窮，選用合適的教材和參考資料是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)的這一特點(diǎn)，綜合考慮國(guó)內(nèi)外最新教材，我們選用最新版的由《Genes》系列的作者Benjamin Lewin主持編寫的《Cells》為教材，結(jié)合相應(yīng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊的論文和綜述，以及桑建利老師編譯、科學(xué)出版社出版的《細(xì)胞》、王金發(fā)老師主編的《細(xì)胞生物學(xué)》中文教材，并推薦2011年高等教育出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》（翟中和主編）及韓貽仁老師主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多種教材作為參考書。

《Cells》共分為17個(gè)章節(jié)，每章均由一名或多名本學(xué)科的世界知名專家編寫，書中包含大量電子顯微圖、熒光圖及精美的手繪圖，形象生動(dòng)地描述了細(xì)胞中生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化。細(xì)胞生物學(xué)涉及的概念和專業(yè)術(shù)語多、理論性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握[1]。《Cells》在編輯中的顯著特點(diǎn)是以“關(guān)鍵概念”開啟每一節(jié)的內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)了貫穿本節(jié)的主題，使得同學(xué)們能夠抓住主線;每個(gè)章節(jié)還有“展望”的內(nèi)容，涉及一些研究人員正在攻關(guān)的科研課題[2]，有助于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣、凝練科學(xué)思想。同學(xué)們還可以《Cells》配套的網(wǎng)上資源（http：///cells）獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等其他信息。

在教學(xué)過程中，我們建立了教學(xué)內(nèi)容定期更新機(jī)制，注意及時(shí)反映國(guó)際學(xué)科前沿發(fā)展及熱點(diǎn)問題，注意將科學(xué)研究的最新成果融入到教學(xué)中去，保持課程內(nèi)容的新穎和特色。同時(shí)，我們也將“分層次教學(xué)”的模式貫徹到教學(xué)資料庫的建設(shè)工作中，建成了適用于各層次教學(xué)所用的教學(xué)資源，包括多媒體課件、幻燈片、中英文教材、參考資料、題庫等的具有自身特點(diǎn)的系列化教材體系。

二、多媒體教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長(zhǎng)、衰老死亡的生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。與其他課程相比比較微觀，細(xì)胞生物學(xué)所講述的內(nèi)容是用肉眼觀察不到的，必須用各種顯微鏡，如光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦掃描顯微鏡等一起才能觀察到[3]。通過多媒體課件以及相關(guān)動(dòng)畫的制作，可以將細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、超微結(jié)構(gòu)真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拓展學(xué)生對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)。借助于豐富多彩的圖片和圖表、生動(dòng)形象的三維動(dòng)畫，可以將復(fù)雜、抽象的理論簡(jiǎn)單化、具體化，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握。例如，在講述“細(xì)胞的內(nèi)吞與外排”、“細(xì)胞內(nèi)的信號(hào)的級(jí)聯(lián)放大作用”、“細(xì)胞的程序性死亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別”、“細(xì)胞周期調(diào)控”等內(nèi)容時(shí)，教師利用課件、動(dòng)畫的使用，充分應(yīng)用音像效果，直接刺激了學(xué)生的視覺和聽覺器官，能強(qiáng)化記憶，有利于最佳教學(xué)效果的獲得，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)形象，提高了教學(xué)效率。

三、互動(dòng)式教學(xué)

研究生的學(xué)習(xí)目的不僅是掌握書本中的基礎(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)如何將這些知識(shí)應(yīng)用到自己的研究課題中解決實(shí)際的問題。在教學(xué)中，我們抓住這一點(diǎn)，采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論三種授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

近年來，課程組邀請(qǐng)了多位國(guó)內(nèi)外知名的專家、學(xué)者為學(xué)生們做了多個(gè)不同研究方向的專題講座。這種專題講座的形式，不僅使學(xué)生們對(duì)于細(xì)胞生物的最新研究進(jìn)展有了更直觀的認(rèn)識(shí)，還增強(qiáng)了他們凝練科學(xué)問題的能力，受到了普遍好評(píng)。整個(gè)課程的教學(xué)過程也打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)過程中融合了課堂專題討論、學(xué)生的論文和綜述匯報(bào)等多種互動(dòng)教學(xué)模式，使得學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力、科研寫作能力有了大幅度的提高。

本課程作為研究生課程，雖然開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，但已顯示出一定的特色。一方面，授課教師為多年從事細(xì)胞生物學(xué)研究和教學(xué)的資深教師和一直在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)前研究的中青年教師，熟悉若干領(lǐng)域的研究進(jìn)展，講課注重個(gè)人體會(huì)和總結(jié);另一方面，教研室著力推行教改，平時(shí)授課過程中貫穿對(duì)各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的介紹和對(duì)前人創(chuàng)造知識(shí)歷程的介紹，啟發(fā)對(duì)存在問題的思考。另外，根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，采取分層次教學(xué)，真正做到因材施教;考試則采用讀書報(bào)告與筆試相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生投身科學(xué)探索的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生總結(jié)科學(xué)問題的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們口頭講述的能力。近年來選修本課程的學(xué)生人數(shù)逐年上升，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶娟，張盛周，朱國(guó)萍.諾貝爾獎(jiǎng)在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（3）：497-500.

篇7

我室承擔(dān)了2005年以來至今共10屆留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課全英教學(xué)，以及2011年以來至今共4屆留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)理論課全英教學(xué)。艱巨的教學(xué)任務(wù)對(duì)我室教師的英語教學(xué)水平提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也極大地促進(jìn)了教師英語教學(xué)水平的不斷提高。2011年之前，細(xì)胞生物學(xué)理論課英語教學(xué)還需要聘請(qǐng)外籍教師來授課，本室教師只承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課的英文教學(xué)任務(wù)。隨著全英教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，以及近幾年來新引進(jìn)一批學(xué)科建設(shè)人才，這些骨干教師不僅在科研素質(zhì)方面非常優(yōu)秀，而且多是有留學(xué)背景及英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(目前教研室主講教師19名，其中9人有留學(xué)背景)，他們漸漸成為細(xì)胞生物學(xué)全英教學(xué)的主力軍。從2011年開始，便將細(xì)胞生物學(xué)理論課的全英文教學(xué)任務(wù)承擔(dān)起來，他們不僅將細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)講解得非常透徹，使學(xué)生能很好地掌握本學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，且將前沿的學(xué)科進(jìn)展開拓展示給留學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣。為了進(jìn)一步提高教師的英文授課水平，我校還開展了全英授課教師資格認(rèn)定評(píng)審會(huì)。全英授課教師資格認(rèn)定工作是學(xué)校開展加強(qiáng)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的一部分。開展全英授課教師資格認(rèn)定工作，一方面是對(duì)已承擔(dān)全英教學(xué)教師的認(rèn)可，也是對(duì)全英教學(xué)師資能力的認(rèn)定;另一方面學(xué)校借此建立全英授課教師師資庫，從而推動(dòng)學(xué)校全英教學(xué)團(tuán)隊(duì)和全英授課專業(yè)的建設(shè)。我教研室除了有留學(xué)背景的老師順利獲得全英教師資格外，還有兩位沒有留學(xué)背景的老師憑借扎實(shí)的英語能力及留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也成功被認(rèn)定。為了進(jìn)一步提高來華留學(xué)生全英授課師資的專業(yè)教學(xué)能力，夯實(shí)教師駕馭全英教學(xué)的基本功，我校還邀請(qǐng)外籍教師講授全英文教學(xué)公開課，我教研室老師積極參與，努力提高自身英語授課水平。學(xué)校還選派已擔(dān)任留學(xué)生教學(xué)任務(wù)、且今后愿意在全英教學(xué)中發(fā)揮骨干教師作用的中青年教師赴以英語為母語的國(guó)家，進(jìn)行四至六個(gè)月全英教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化和提高全英師資水平。通過以上努力，我教研室全英教學(xué)師資力量不斷增強(qiáng)，為留學(xué)生全英教學(xué)的順利開展提供了有力保障。

2精心選擇教材

細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展的五大重點(diǎn)學(xué)科之一。作為留學(xué)生的教材，應(yīng)能反映現(xiàn)代生物學(xué)的最新理論和技術(shù)成就，從而與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌。經(jīng)過大量查閱檢索、反復(fù)研究比較，我們選用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》第二版雙語教材。該書正文全文用英文撰寫，語言上簡(jiǎn)練與通俗，科學(xué)上精確與先進(jìn)，既介紹細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和基本原理，又反映各領(lǐng)域的發(fā)展前沿。實(shí)踐證明，對(duì)于具有較強(qiáng)英語閱讀能力和自學(xué)能力的留學(xué)生來說，是較為適用的。

3采用多種教學(xué)方式

因地域、文化、宗教和教育背景不同，來華留學(xué)生具有許多不同于中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)。留學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段多接受歐美教育方式，一方面?zhèn)€性發(fā)揮、思維活躍，學(xué)習(xí)形式不拘一格，另一方面也存在紀(jì)律性差、不易管理等問題。留學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。英語雖是他們官方語言，大多數(shù)學(xué)生英語水平較高，但有濃重的地方口音，與教師的交流有一定障礙［1］。鑒于留學(xué)生的這些特點(diǎn)，加之醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而凌亂，課時(shí)數(shù)緊，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)主要過程的機(jī)會(huì)較少。為了提高課堂教學(xué)效果，克服英語語言表達(dá)和交流的不足，我們?cè)诮虒W(xué)過程中普遍采用了主題突出、邏輯主線清晰的多媒體和幻燈片教學(xué)手段，這樣不僅有效地克服了語言交流的障礙，又使得教學(xué)生動(dòng)、形象，利于留學(xué)生的理解和記憶。任課教師精心準(zhǔn)備每一張幻燈片，并花費(fèi)大量的時(shí)間和精力下載與本專業(yè)相關(guān)的動(dòng)畫，如在講解染色體組裝時(shí)，利用視頻動(dòng)畫形象地展示染色體從一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)到四級(jí)結(jié)構(gòu)，不斷螺旋化的組裝過程。通過收集多種教學(xué)資源信息，為制作多媒體課件提供了豐富的素材，多媒體課件圖文并茂，使得原本枯燥、難懂的內(nèi)容變得形象、直觀，易于理解，大大提高了課堂的教學(xué)效果。除了借助于多媒體，我們還可以通過實(shí)物模擬以增加課堂的趣味性，同時(shí)可使難理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。比如在講授細(xì)胞連接時(shí)，我們可以請(qǐng)幾位同學(xué)手拉手扮演一個(gè)個(gè)細(xì)胞，模擬緊密連接、縫隙連接等的細(xì)胞連接方式。由于留學(xué)生普遍比較歡迎活潑的教學(xué)方式，希望課堂上可自由表達(dá)自我觀點(diǎn)，因此，教師在授課過程中還通過課堂問題的引入、啟發(fā)式的提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力。留學(xué)生一般勤于思考，勇于發(fā)言，課堂上有問題會(huì)隨時(shí)提問，這時(shí)，老師不妨先請(qǐng)一些同學(xué)嘗試回答，老師再做點(diǎn)評(píng)。如果敘述性較強(qiáng)的問題，也可請(qǐng)有興趣的同學(xué)課下一起討論。如此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，既活躍了課堂氣氛，又增進(jìn)了師生之間的交流，取得了較好的課堂教學(xué)效果。

4重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

篇8

一、引言

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一門重要的分支學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)主要從細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)層次以及細(xì)胞間的相互關(guān)系來研究細(xì)胞生命活動(dòng)（生長(zhǎng)、分裂、分化、遺傳變異、運(yùn)動(dòng)和興奮、傳導(dǎo)、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結(jié)構(gòu)層次來看，細(xì)胞生物學(xué)位于分子生物學(xué)和個(gè)體生物學(xué)之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等學(xué)科的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一[1]。

目前，國(guó)內(nèi)已有過百所高校開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)，細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生既掌握本學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史和前沿領(lǐng)域，又掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，使學(xué)生受到基本科學(xué)思維訓(xùn)練，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自我開拓可獲得知識(shí)和利用信息的能力。要求學(xué)生牢固掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能及各細(xì)胞器間的關(guān)系的基本知識(shí)，并且能夠掌握和了解細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)課題的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢(shì)，包括生命信息流和細(xì)胞信息網(wǎng)絡(luò)的研究、信號(hào)傳遞與細(xì)胞識(shí)別、神經(jīng)活動(dòng)的細(xì)胞及分子基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的加工與分選、發(fā)育的分子機(jī)制及遺傳控制、細(xì)胞增殖、調(diào)控與編程死亡等，使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)細(xì)胞的生命活動(dòng)具有強(qiáng)烈的追求和探索精神，善于從生命現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，能夠運(yùn)用現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)去研究生命科學(xué)中與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)的課題?！盵2]當(dāng)前，許多高校開設(shè)的細(xì)胞生物課程，針對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時(shí)，缺乏專業(yè)性與系統(tǒng)性。本文針對(duì)本校細(xì)胞生物學(xué)課程存在的問題，在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)新模式。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《細(xì)胞生物學(xué)》的內(nèi)容涵蓋植物、動(dòng)物、細(xì)菌等多種生物，并且與其他學(xué)科內(nèi)容交叉滲透廣泛，因此教學(xué)過程中，容易導(dǎo)致主線不清晰，層次紊亂，內(nèi)容繁雜等問題。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在腦海中建立起一個(gè)較為牢固的細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，這就要求在一線教學(xué)的我們更多地考慮授課的內(nèi)容。

（一）突出重點(diǎn)，避免重復(fù)

細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容涉及到微生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、遺傳學(xué)和普通生物學(xué)等學(xué)科，這些專業(yè)課的內(nèi)容在授課的時(shí)間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且游刃有余地突出本課程在此知識(shí)點(diǎn)上特有的重點(diǎn)，必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。首先在教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與哪門課程的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)；其次應(yīng)了解與此知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的課程的授課時(shí)間是否早于此知識(shí)點(diǎn)。若是，則在教授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與細(xì)胞生物學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即使此內(nèi)容與細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，但為了方便學(xué)生更加深刻地理解此知識(shí)點(diǎn)，則應(yīng)簡(jiǎn)單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內(nèi)容在生物化學(xué)課程中是作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容。因此，在細(xì)胞生物學(xué)課程中，若學(xué)生已經(jīng)具備了此知識(shí)點(diǎn)，則在講課的過程中，我們應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單提及此知識(shí)點(diǎn)，而重點(diǎn)闡述線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因?qū)ζ淇刂萍捌淦鹪吹?。又比如?xì)胞核與染色體章節(jié)中，在分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的內(nèi)容中，都重點(diǎn)闡述了此部分內(nèi)容，因此在細(xì)胞生物學(xué)課程中，僅做簡(jiǎn)單介紹即可。這樣，使本學(xué)科與其他課程的知識(shí)緊密銜接又避免了不必要的重復(fù)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將重點(diǎn)內(nèi)容最大化地傳授給學(xué)生。

（二）貫穿前沿內(nèi)容，貼近時(shí)展

細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時(shí)刻地更新以順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。因此，這就要求我們的細(xì)胞生物學(xué)的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。我們必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，掌握本領(lǐng)域科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將此動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，及時(shí)傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，例如今年的獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)給了日本科學(xué)家大隅良典，贊揚(yáng)其在細(xì)胞的自噬作用方面的卓越貢獻(xiàn)。當(dāng)我們?cè)趥魇凇叭苊阁w的自噬作用”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以將此例先呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，再將要講授的知識(shí)點(diǎn)加以闡述，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)延伸

改變傳統(tǒng)的“教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在臺(tái)下死記硬背應(yīng)付考試?！钡慕┗龇?。在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，我們教師應(yīng)該多用“問題導(dǎo)入法”來引出知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)，在腦海中搜尋相關(guān)的解釋。這一方面讓學(xué)生積極參與課堂之中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，比如在講授“細(xì)胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生思考一個(gè)問題：人和小鼠相應(yīng)的器官都是由細(xì)胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細(xì)胞的數(shù)量造成的，還是由于細(xì)胞的大小不一造成的？另外，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識(shí)點(diǎn)之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、預(yù)見和構(gòu)想未來事物的發(fā)展變化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應(yīng)該通過整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源來進(jìn)行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，但部分已經(jīng)成型。在上課前，我們可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過上課提問的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，這樣可以有效避免因?yàn)榻處煛疤铠喪健钡氖谡n讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“惰性”。在上課時(shí)，我們可以通過“自學(xué)―討論―總結(jié)”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個(gè)院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個(gè)問題就是，就算學(xué)生平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。為了提高學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)當(dāng)改變考核方式。考核應(yīng)貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)之中，如布置課程論文就是一個(gè)提高學(xué)生綜合能力的方法。在部分知識(shí)點(diǎn)或者章節(jié)講授完成之后，給出一個(gè)研討題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，最終以PPT或者以課程論文形式進(jìn)行專題交流研討，這樣不僅提高了學(xué)生的論文查閱能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，還提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)也將起到很大的作用。

篇9

關(guān)鍵詞：保持式雙語教學(xué)；醫(yī)學(xué)細(xì)胞；生物學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

我國(guó)教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得雙語教學(xué)效果不佳。保持式英語雙語教學(xué)是指在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，完全使用母語教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，逐漸過渡到部分學(xué)科使用外語教學(xué)的模式中。保持式雙語教學(xué)效果顯著，但是受諸多因素的影響，其在實(shí)際教學(xué)中存在一些問題。對(duì)于保持式的雙語教學(xué)研究，在提升“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)水平方面具有積極的意義。

一、“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”雙語教學(xué)面臨的困境

1.雙語教學(xué)師資力量不足

對(duì)于雙語教學(xué)，教學(xué)師資力量不足，將會(huì)嚴(yán)重制約教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。目前，我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院開展雙語教學(xué)之前，英語教師都進(jìn)行短期的英語培訓(xùn)，在這樣的情況下，英語教師很難在實(shí)際教學(xué)中找到合適的教學(xué)方式，教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)。有些英語教師雖然英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是英語表達(dá)能力不足，實(shí)際雙語教學(xué)中課堂氣氛枯燥。此外，還有很多英語教師有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，口語水平高，且積極從事雙語教學(xué)的研究，但這樣的教師數(shù)量少之又少，總體來說雙語教學(xué)師資力量不足。

2.課程安排不科學(xué)

課程安排不合理是影響雙語教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的另一個(gè)原因，由于“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”是一門從分子和細(xì)胞兩個(gè)方面入手教學(xué)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，書本中的知識(shí)與生物化學(xué)等諸多學(xué)科有交叉，難度比較大。很多醫(yī)學(xué)院在沒有開設(shè)生物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏生物化學(xué)的基礎(chǔ)，在雙語教學(xué)中，很多專業(yè)詞匯變得生澀、抽象。

二、保持式雙語教學(xué)在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

1.提升雙語教學(xué)師資力量

在醫(yī)學(xué)院中開展雙語教學(xué)，要促進(jìn)保持式教學(xué)模式的開展，就要提升雙語教學(xué)的師資力量。目前，大部分醫(yī)學(xué)院中雙語教學(xué)的教師主要分為兩個(gè)類別，一是年輕且缺乏經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，該類別的教師數(shù)量比較多；二是具有豐富留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，但是該類型的教師數(shù)量比較少。提升雙語教學(xué)師資力量，需要根據(jù)醫(yī)學(xué)院中教師的教學(xué)水平現(xiàn)狀有針對(duì)性地制訂計(jì)劃。τ謁語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較淺的青年教師，為了提升其英語教學(xué)水平，需要對(duì)這一部分教師進(jìn)行培訓(xùn)，成立專業(yè)的課程教師英語強(qiáng)化班，讓專業(yè)課教師多練習(xí)口語，提升英語聽力能力，并在教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，著重強(qiáng)化教師的語言應(yīng)用能力。同時(shí)，高校需要為英語教師提供出國(guó)進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于留學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，建議以其為核心，成立教師科研小組，讓先進(jìn)教師帶動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少的教師學(xué)習(xí)，樹立教師榜樣。有條件的醫(yī)學(xué)院，需要引進(jìn)雙語教學(xué)人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，優(yōu)化雙語教學(xué)效果。

2.科學(xué)安排教材，注意學(xué)科之間的交叉

由于“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)等學(xué)科之間聯(lián)系密切，為了提升保持式雙語教學(xué)效果，在進(jìn)行課程設(shè)置環(huán)節(jié)中，需要注意學(xué)科之間的交叉。將保持式雙語教學(xué)應(yīng)用到“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中，遇到與其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，需要教師對(duì)該方面的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)解釋，避免學(xué)生后期學(xué)習(xí)吃力。教學(xué)課程安排上，應(yīng)注意學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，科學(xué)安排不同學(xué)科課時(shí)，以循序漸進(jìn)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)選擇適合本院學(xué)生接受的中英文對(duì)照課件，通過醫(yī)學(xué)實(shí)例、圖片及錄像進(jìn)行教學(xué)介紹，讓學(xué)生迅速掌握該門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.營(yíng)造保持式雙語教學(xué)環(huán)境

促進(jìn)保持式雙語教學(xué)在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，在提升師資力量的基礎(chǔ)上，還需要營(yíng)造保持式的雙語教學(xué)環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)開展雙語教學(xué)，成立雙語教學(xué)管理部門，并且制訂相應(yīng)的政策，對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)。其次，選拔英語水平較好的學(xué)生，成立專門的雙語試驗(yàn)班，引導(dǎo)學(xué)生參與到雙語教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中來。為了豐富雙語教學(xué)模式，采用多元化的多媒體教學(xué)，展示英文版本的醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻，將抽象的教學(xué)變得生動(dòng)。此外，在很多學(xué)校中，采用PBL式教學(xué)方法進(jìn)行輔的教學(xué)，以問題為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在雙語教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行問題討論，總結(jié)出教學(xué)問題，并且進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

三、結(jié)論

綜上所述，關(guān)于“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)，是研究細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)課程。開展“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的雙語教學(xué)，能夠?qū)⒆钚碌慕虒W(xué)信息傳遞給學(xué)生。本文對(duì)雙語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議，以促進(jìn)保持式雙語教學(xué)模式開展。

（通信作者：羅h佶）

參考文獻(xiàn)：

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1．1研究對(duì)象

我院2008級(jí)、2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程為研究對(duì)象。

1．2研究方法

(1)運(yùn)用文獻(xiàn)綜合分析法和設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，采用Exccl對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而設(shè)置合理的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控點(diǎn)；

(2)通過系統(tǒng)分析論證、采用層次分析法建立科學(xué)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)；

(3)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息反饋系統(tǒng)；

(4)分析整理資料，建立一套科學(xué)、有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并將該質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)用于臨床本科醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)組(實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控)和對(duì)照組(未實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法計(jì)算并比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末操作測(cè)試、實(shí)驗(yàn)理論測(cè)試成績(jī)、5次平時(shí)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)成功率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生評(píng)分，從而評(píng)價(jià)該系統(tǒng)實(shí)施的成效。

2結(jié)果

根據(jù)反饋信息設(shè)計(jì)出了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[2]，并將其應(yīng)用于我院2008級(jí)、2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組(實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控)期末操作測(cè)試、實(shí)驗(yàn)理論測(cè)試成績(jī)、5次平時(shí)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)成功率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生評(píng)分均遠(yuǎn)高于對(duì)照組(未實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控)(P<0．05)。

3討論

3．1構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要意義開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理的重要手段，也是解決輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要措施。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，還可以優(yōu)化課程設(shè)置，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)效果的反饋信息，提供深化教學(xué)改革、優(yōu)化培養(yǎng)過程的重要依據(jù)，有利于充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性和創(chuàng)造性。

3．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)施

3．2．1確立全員質(zhì)量責(zé)任意識(shí)。全體人員都要確立質(zhì)量意識(shí)，樹立維護(hù)質(zhì)量的自覺性，認(rèn)識(shí)到：(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量貫穿于從人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目論證、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)授課整個(gè)過程，而不僅限于授課環(huán)節(jié)。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控、改進(jìn)來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)合起來，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。

3．2．2建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括“專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員評(píng)價(jià)”三位一體的評(píng)價(jià)體系。

(1)專家評(píng)價(jià)：建立醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)表，讓專家從實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果等方面，客觀、公正地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平作出判斷，并及時(shí)反饋。

(2)學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生的評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師和教學(xué)管理部門兩個(gè)方面。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的評(píng)價(jià)主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教師的教學(xué)態(tài)度、執(zhí)教能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)主要是，對(duì)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開出的條件保障方面，如實(shí)驗(yàn)室面積、實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)性以及實(shí)驗(yàn)室開放程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果同實(shí)驗(yàn)室建設(shè)結(jié)合在一起的，是提供給教學(xué)管理部門最直接的反饋意見。