導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育方向之一，數(shù)學(xué)建模多媒體教學(xué)仍需要數(shù)學(xué)教育工作者去探索，針對大學(xué)數(shù)學(xué)建模課程特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育理論基拙上，提出多媒體建模教學(xué)在實(shí)踐過程中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)認(rèn)識。

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口，其作用已是深入人心，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、個(gè)性發(fā)展方面起到了顯著的效果。數(shù)學(xué)建模已有了很久的歷史，近年來，我國陸續(xù)開始在各個(gè)大學(xué)把數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容列人研究生、大學(xué)生教學(xué)計(jì)劃中去，數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)卻還是很年輕的一門課程，數(shù)學(xué)建模教學(xué)及其各種活動迅速活躍發(fā)展，成為當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的主要方向之一。多媒體數(shù)學(xué)建模教學(xué)更是一個(gè)新鮮事物，它的教學(xué)功效仍需要我們大學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者去探索研究，相信只有努力把握好它們的有機(jī)結(jié)合，才能揚(yáng)長避短，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的催化劑作用。多媒體建模教學(xué)還有很多潛能和作用等待我們發(fā)掘和利用。本文根據(jù)多媒體教學(xué)，數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)出以下幾方面的體會。

1信息量傳播有余，學(xué)生課堂理解不足

現(xiàn)在多媒體教學(xué)中有不少一味追求教學(xué)材料的數(shù)量，教學(xué)環(huán)節(jié)密度過大，屏幕切換過頻，學(xué)生應(yīng)接不暇、眼花繚亂，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)很難得到充分解決，直接嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。解決這個(gè)問題，最重要的就是要明白，多媒體在數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)中只是一個(gè)輔助工具。搞清教材知識點(diǎn)的主與次，合理布局內(nèi)容及信息量，合理使用，不該用時(shí)堅(jiān)決不用。盡量避免王顧左右而言他現(xiàn)象的產(chǎn)生，忌諱數(shù)學(xué)建模多媒體課堂教學(xué)成為現(xiàn)代灌輸式的練習(xí)場。

教師所教的數(shù)學(xué)建模知識，大都是理論與技巧結(jié)合，必須經(jīng)過學(xué)生在特定學(xué)習(xí)活動過程中理解，數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)不是簡單的信息堆積復(fù)制，絕不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生、學(xué)生簡單被動地接收信息，而是學(xué)生主動地建構(gòu)理解知識體系及其涵義，這種建構(gòu)理解是無法由他人單純靠灌輸來實(shí)現(xiàn)的。

2屏幕內(nèi)容生動有余，師生交流不足

數(shù)學(xué)建模多媒體教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在“直觀生動”上，它可以激發(fā)興趣，使原本抽象的知識形象化、簡單化，便于學(xué)生理解掌握。這樣達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心的目的，然而學(xué)生的感官在接受直接刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽、看、記了，最多做到“放映”教師傳授的內(nèi)容罷了，顯然忽視了學(xué)生在建模學(xué)習(xí)過程中的主體創(chuàng)造性思維，就缺乏師生之間的互動。學(xué)生缺乏獨(dú)立性與自主性，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;對知識的掌握停留在感官記憶水平上，難以產(chǎn)生思維上的廣泛、深人植入;甚至無法激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，致使思維滯后，造成思維缺乏想象?！爱嫽⒉怀煞搭惾钡亩嗝襟w教學(xué)寧可不用。

要達(dá)到解決應(yīng)用問題能力，就要在注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，積極主動參與。教師及時(shí)準(zhǔn)確豐富的語言交流是彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、思維遲緩矛盾的必不可少的手段，是學(xué)生思維同步教師教學(xué)的橋梁，課堂教學(xué)互動性提高了，才能使學(xué)生在深層次的學(xué)習(xí)后，通過積極自主的學(xué)習(xí)，學(xué)會解決創(chuàng)造性問題。課堂交流如何充分發(fā)揮好“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的積極作用，當(dāng)然這需要我們進(jìn)行鍥而不舍的親歷親為才能逐步實(shí)現(xiàn)。

3教師課堂創(chuàng)設(shè)情景有余，學(xué)生間合作不足

多媒體建模的演示教學(xué)容易做到信息來源豐富、詳實(shí)，良好的課堂創(chuàng)設(shè)情景，可以調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，將學(xué)生很快引進(jìn)建模問題的氛圍，使學(xué)生跨越時(shí)空、跨越學(xué)科，跨越個(gè)體差異，調(diào)動學(xué)生的情感，情不自禁地自然進(jìn)人創(chuàng)設(shè)環(huán)境。 數(shù)學(xué)建模是個(gè)系統(tǒng)過程，由于智力因素與非智力因素的原因，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模中應(yīng)采取各種合作方式解決問題，提高課堂效率，加強(qiáng)建模能力提高，思維上取長補(bǔ)短，技巧上揚(yáng)長避短，養(yǎng)成同學(xué)間交流的習(xí)慣是順利解決應(yīng)用問題的重要環(huán)節(jié)。

沉浸在學(xué)生聚精會神、對課堂內(nèi)容的心滿意足中，教師往往忽視學(xué)生間的探索、討論、合作和交流，就無法做到學(xué)生在心理_t的自我激勵(lì)、自信心的增強(qiáng)。建模知識和技能是一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)的，我們必須注意在這個(gè)教育平臺上，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)建模問題情境，比如提出現(xiàn)實(shí)中最接近的熱點(diǎn)問題、最可能產(chǎn)生共鳴的實(shí)際生活問題，結(jié)合學(xué)生的思維活動特點(diǎn)，讓學(xué)生如親臨其境，參與其中，使得每個(gè)學(xué)生有平等機(jī)會進(jìn)行數(shù)學(xué)建模交流，讓學(xué)生展現(xiàn)閃光點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新欲望，那么，建模教學(xué)知識的長遠(yuǎn)目的或許就不難實(shí)現(xiàn)。

4課上體驗(yàn)有余，實(shí)踐不足

多媒體教學(xué)可以詳盡再現(xiàn)應(yīng)用性問題的提出到解決的全過程，尤其近年來，數(shù)學(xué)建模側(cè)重問題解決的趣味性和實(shí)用性，據(jù)此，教師在多媒體教學(xué)中往往照搬成熟典型問題，試圖一點(diǎn)帶面，這容易造成中規(guī)中距的呆板模式教案范例，多媒體教學(xué)手段又給數(shù)學(xué)建模在課堂羅列大量所謂經(jīng)典問題提供了可能工具，長此以往，培養(yǎng)出的是紙上談兵的趙括就不足為奇了。

數(shù)學(xué)建模離不開數(shù)學(xué)能力創(chuàng)新，勢必要掌握足量的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)工具。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模知識可以培養(yǎng)訓(xùn)練思維能力。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，重要的是掌握認(rèn)知和思考的方法。數(shù)學(xué)建模都來自于工程技術(shù)及社會經(jīng)濟(jì)生活，學(xué)生清楚其重要的社會價(jià)值，放手讓學(xué)生去思考、去解決，這樣就豐富了學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生走出“課堂”，尤其隨著現(xiàn)代多媒體飛速發(fā)展，利用多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模實(shí)戰(zhàn)就變得很有可能了，學(xué)生可以在課后繼續(xù)用原始數(shù)據(jù)驗(yàn)證完善模型的優(yōu)劣，鞏固課堂建模理論，進(jìn)一步提高解決實(shí)際問題的動手能力。

5建模成效標(biāo)準(zhǔn)單一，求全責(zé)備

篇2

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)建模 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)建模是用數(shù)學(xué)的語言、方法去近似地刻劃一個(gè)實(shí)際問題，這種刻劃的數(shù)學(xué)表述就是數(shù)學(xué)模型,其過程就是數(shù)學(xué)建模(Mathematical Modeling)這并不是什么新東西，而數(shù)學(xué)建模競賽與數(shù)學(xué)教育則是新事物。數(shù)學(xué)模型不僅可以用來描述自然科學(xué)中的許多現(xiàn)象，還可以用來探討社會科學(xué)中的一些問題。在建立和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的過程中,會出現(xiàn)各種各樣的新問題，每時(shí)每刻都對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生著重大影響。通過建立數(shù)學(xué)模型可以研究一個(gè)國家、地區(qū)或一個(gè)城市經(jīng)濟(jì)均衡增長的最佳速度及最佳經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等問題，因此,數(shù)學(xué)建模在國民經(jīng)濟(jì)中有著重要的應(yīng)用。早在二千多年前中國古人就開始使用數(shù)學(xué)模型方法，秦漢時(shí)期的數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》是在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而著的。它的每一章都是在大量的實(shí)際問題中選擇具有典型性的現(xiàn)實(shí)原型，然后再通過“術(shù)”(即算法)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。而有些章(如“勾股”、“方程”等章)就是探討某種數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用的。近代的意大利科學(xué)家伽利略于1604年建立著名的自由落體運(yùn)動的數(shù)學(xué)模型，開創(chuàng)了數(shù)學(xué)建模的新時(shí)代，使數(shù)學(xué)模型方法成為各門學(xué)科中極其重要的方法，并成為和其它學(xué)科共同發(fā)展的連接點(diǎn)。從17世紀(jì)起，經(jīng)濟(jì)學(xué)家就開始把數(shù)學(xué)模型方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)經(jīng)濟(jì)理論，如著名的道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的形式在1896年威克賽爾的《財(cái)政理論的探索》一書中就己提及過。如今不少獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，就是因成功地開創(chuàng)性地建立了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型而獲此殊榮。如第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R?費(fèi)瑞希和荷蘭經(jīng)濟(jì)學(xué)家J?丁伯根是經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的創(chuàng)立者.以后獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家P?薩繆爾森、K?阿羅、W?列昂惕夫、T?庫普曼、L?克菜因、G?德布魯,英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家J??？怂埂⑻K聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)家L?康托洛維奇等人,也都把數(shù)學(xué)模型方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,在經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)化方面做出了重要貢獻(xiàn)。

如今數(shù)學(xué)建模教育和競賽已作為各院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革和培養(yǎng)高層次人才的一個(gè)重要方面。尤其是隨著計(jì)算機(jī)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以往只有數(shù)學(xué)家才能求解計(jì)算的一些問題，如今一般科技人員也能完成，這將使得數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用得以普及。數(shù)學(xué)模型在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用也隨之具有更廣闊的前景。因此對經(jīng)濟(jì)類院校培養(yǎng)的人才應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決實(shí)際問題的能力的要求也日益提高。

一、數(shù)學(xué)建模激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

由于歷史的原因，經(jīng)濟(jì)類院校以招收文科生為主，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的現(xiàn)象較為普遍，因此已嚴(yán)重制約和影響了學(xué)生今后的發(fā)展。不僅如此傳統(tǒng)的教學(xué)方式也存在很大的局限性:由于受課時(shí)限制，教學(xué)內(nèi)容較多，加之學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，往往為了趕進(jìn)度，只好犧牲了許多方面的應(yīng)用和計(jì)算，使學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)建模的初步訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣，進(jìn)而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性;教學(xué)思維模式陳舊，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)格思維訓(xùn)練和邏輯思維培養(yǎng)，缺乏從具體現(xiàn)象到數(shù)學(xué)的一般抽象和將一般結(jié)論應(yīng)用到具體情況的思維訓(xùn)練，容易使學(xué)生形成呆板的思維習(xí)慣。與現(xiàn)代化生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教師的教學(xué)手段多數(shù)仍停留在一支粉筆、一塊黑板階段，學(xué)生做題答案標(biāo)準(zhǔn)惟一，沒有任何供學(xué)生發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造精神的余地.

而實(shí)踐性強(qiáng)是數(shù)學(xué)建模教育的一大特點(diǎn)。由于學(xué)生通過數(shù)學(xué)建?；顒訉W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和方法與周圍的現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，與實(shí)際需要和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，親身體會數(shù)學(xué)模型的解釋、判斷和預(yù)見兩大功能在經(jīng)濟(jì)分析和研究中起的巨大作用。一個(gè)個(gè)生動的案例使學(xué)生看到數(shù)學(xué)建模給經(jīng)濟(jì)管理帶來的巨大經(jīng)濟(jì)效益，從而極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。又因數(shù)學(xué)建模往往是數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、生物、物理等多學(xué)科知識的交叉應(yīng)用，因此需要建模者對不懂的知識能邊學(xué)邊用，或與不同專業(yè)的人士共同協(xié)作。另一方而，建模成果不僅僅是建模者自己應(yīng)用，還需要把它寫成論文介紹給更多的需要用它的人。為考核和鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決問題的能力，我們以建模實(shí)踐方式作為數(shù)學(xué)建模的考核。我們讓學(xué)生自選實(shí)際問題建模，并以論文形式交卷。因此，開展數(shù)學(xué)建模教育，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

二、加強(qiáng)對數(shù)學(xué)建模教學(xué)的認(rèn)識,開展經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)

開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)有利于推動經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。一方面，數(shù)學(xué)建模的課題都是一些實(shí)際問題，許多還是經(jīng)濟(jì)問題。這些問題為數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了很好的實(shí)例。通過這些實(shí)例，首先使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)如何有用，進(jìn)而深入了解數(shù)學(xué)應(yīng)用的方法和技巧;另一方面，通過開展建模教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有一個(gè)綜合運(yùn)用，這充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性，也充分發(fā)揮了同學(xué)們的潛能。

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力必須要有計(jì)劃、有目的地增設(shè)以數(shù)學(xué)解決問題為特征的數(shù)學(xué)建模教育模式。以數(shù)學(xué)建模為載體可以全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)“學(xué)”數(shù)學(xué)、“用”數(shù)學(xué)、“做”數(shù)學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中“學(xué)”數(shù)學(xué)，使創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)建模中找到一個(gè)切入點(diǎn)，吸引教師和學(xué)生進(jìn)一步探索和研究。

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)在人才培養(yǎng)的過程中，特別是在人才的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力方而發(fā)揮著非常積極的作用；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)又是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革的突破口、切入點(diǎn)，通過建模數(shù)學(xué)使我們認(rèn)識到深奧的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)的概念、教學(xué)的公式在解決實(shí)際問題中的所發(fā)揮的巨大作用。

三、數(shù)學(xué)建模教育是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高主動探索、積極創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高層次人才的一條重要途徑

從某種意義上說數(shù)學(xué)建模就是科研活動的小小縮影,其價(jià)值就在于它是在己有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。我們而對的需要建模的問題千差萬別,因此數(shù)學(xué)建?？偸窃诓粩嗟膭?chuàng)新過程中發(fā)展。提高主動探索,積極創(chuàng)新能力便成為數(shù)學(xué)建模教育的一大特色。實(shí)踐證明，通過數(shù)學(xué)建模教育后學(xué)生的素質(zhì)都有不同程度的提高。

從1994年以來，我國每年都要舉辦一次大學(xué)生建模競賽活動，十幾年來這項(xiàng)活動的規(guī)模逐年增大，這項(xiàng)活動目前以成為我國高等院校中規(guī)模最大的學(xué)生課外科技活動，數(shù)學(xué)建模競賽的開展，促進(jìn)了數(shù)學(xué)建模的教學(xué)，實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)建模教育培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)可歸納為如下幾方面:能把實(shí)際問題用數(shù)學(xué)語言來描述，再把數(shù)學(xué)結(jié)果用生活語言來解釋――生活語言與數(shù)學(xué)語言的相互“翻譯”能力;進(jìn)行綜合分析和綜合應(yīng)用的能力;創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的能力;再學(xué)習(xí)的意識和通過學(xué)習(xí)或查閱使用各種資料不斷獲取新知識的能力;使用計(jì)算機(jī)及應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件包的能力;團(tuán)結(jié)合作、交流表達(dá)的能力;撰寫論文的能力。這七條基本素質(zhì)正是如今高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才應(yīng)具備的，所以經(jīng)濟(jì)類院校開展數(shù)學(xué)建模教育有利于提高學(xué)生素質(zhì)，是培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟(jì)管理人才的一條重要途徑。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程融入模型化的思想，除了給學(xué)生以一種直觀的感受外，更重要的是讓學(xué)生能自主思考，自行運(yùn)用建模的方法解決實(shí)際問題，逐步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行分析，推理和計(jì)算的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和洞察力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和各種數(shù)學(xué)軟件的能力，使數(shù)學(xué)在手中真正變成一個(gè)有力的工具。

21世紀(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)核心問題是“如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才’。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈魂，早在1999年全國技術(shù)創(chuàng)新大會上總書記就指出:“當(dāng)今世界各國綜合國力競爭的核心是知識創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化”。數(shù)學(xué)建模教育無疑是經(jīng)濟(jì)類院校對目前設(shè)置的較為有限的幾門傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的必要補(bǔ)充和拓展。在更為廣泛的領(lǐng)域開展“教”和“學(xué)”，改變舊的教育觀念、教育模式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面，數(shù)學(xué)建模教育都能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

參考文獻(xiàn):

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篇3

我校計(jì)算機(jī)學(xué)院設(shè)置了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程等五個(gè)專業(yè)，使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)別開來，那么就需要有自身特色的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而要有與之相適應(yīng)的課程體系，并制定滿足要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是我校2002年最早設(shè)置的專業(yè)，根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科教育的發(fā)展，于2006年和2010年分別修訂了人才培養(yǎng)計(jì)劃（方案）。經(jīng)過多年的教學(xué)，總結(jié)出一套切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，并能夠適應(yīng)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)

我國高等院校早期的計(jì)算機(jī)學(xué)科教育注重學(xué)術(shù)研究性教育，也就是我們所說的精英化教育。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，需要大量實(shí)踐能力強(qiáng)且上手快的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，高等院校本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育，就需要改變傳統(tǒng)的教育思維，應(yīng)該研究培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)特征的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以基礎(chǔ)適度、口徑適中、強(qiáng)化應(yīng)用、提升能力、注重特色的人才培養(yǎng)規(guī)格為要求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，能從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的開發(fā)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的分析和維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)，計(jì)算機(jī)硬件、嵌入式系統(tǒng)以及接口設(shè)計(jì)、調(diào)試、安裝與維修，獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練，具有安全意識、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型高級專門人才。

2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則

關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是發(fā)展和建設(shè)專業(yè)所必需的。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，需要以市場為導(dǎo)向、特色建設(shè)、創(chuàng)新的原則，對培養(yǎng)模式進(jìn)行深化，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)改革與發(fā)展的需求。

2.1以市場為導(dǎo)向的原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為社會發(fā)展的原動力。計(jì)算機(jī)具有實(shí)用性的特點(diǎn)，注重專業(yè)與市場的對接，這樣才能更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。面對多元化的經(jīng)濟(jì)市場，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場相結(jié)合，以市場為導(dǎo)向，使得教學(xué)活動更具有針對性和職業(yè)性?；谑袌鲂枨?，在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，要具有實(shí)效性，以市場的需求面來確定教學(xué)的內(nèi)容面，這樣在培養(yǎng)方式和內(nèi)容上，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)建設(shè)的特色化原則

隨著高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的開設(shè)增多，其競爭性加強(qiáng)，社會對于其的要求也增加。因而，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于特色專業(yè)的建設(shè)非常重要。專業(yè)建設(shè)的特色化，可以更好地體現(xiàn)應(yīng)用型，是高校學(xué)科建設(shè)的重要方面。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)中，要體現(xiàn)學(xué)科的細(xì)化，教學(xué)方面進(jìn)行明確。諸如，運(yùn)行、系統(tǒng)建設(shè)、維護(hù)等相關(guān)技術(shù)的教學(xué)培養(yǎng)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方面，這點(diǎn)也是專業(yè)細(xì)化下，專業(yè)特色化建設(shè)的重要方面。

2.3教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性原則

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展迅猛，其課程內(nèi)容具有技術(shù)新、變化快的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的多變性，在于教學(xué)主體未變，其相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新非常重要，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，可以為專業(yè)培養(yǎng)提供多元化的平臺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性的培養(yǎng)模式。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還需要體現(xiàn)市場的需求，在教學(xué)活動之中滲透職業(yè)教育，在掌握理論知識的同時(shí)提高實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生的社會生存能力得到更好地培養(yǎng)，適合現(xiàn)代教學(xué)改革的需求。

3 理論課程體系的構(gòu)建

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程是其采取的重要手段，即課程是專業(yè)教學(xué)的重要載體。課程體系是課程及進(jìn)程的總和，是同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。因此，構(gòu)建專業(yè)的課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生獲得哪些方面的知識和能力、如何強(qiáng)化應(yīng)用、怎樣體現(xiàn)專業(yè)特色。

3.1 通識教育課程

通識教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數(shù)學(xué)模塊。它們是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分。

通識部分選修模塊是根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)自我構(gòu)造的需要而設(shè)置的一系列課程，按課程的學(xué)科性質(zhì)將選修通積教育分為人文素質(zhì)模塊、自然科技模塊、經(jīng)濟(jì)管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課程

包括各相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。

具體課程包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、電路與電子學(xué)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。具體分為以下兩個(gè)課程群：①數(shù)理基礎(chǔ)：線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)；②技術(shù)基礎(chǔ)：包括電路與電子學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)等硬件基礎(chǔ)課程群和計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等軟件基礎(chǔ)課程群。

3.3 專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)模塊是按社會需求和專業(yè)學(xué)科發(fā)展需要所開設(shè)的反映人才知識結(jié)構(gòu)要求的若干門課程，主要包括該專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。分為軟件與硬件兩個(gè)課程群，包括必修和選修課程。

必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C++）、匯編語言、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、編譯原理、數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、接口技術(shù)、軟件工程等。

選修課程包括計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、網(wǎng)頁制作、JAVA程序設(shè)計(jì)、LINUX操作系統(tǒng)、JSP網(wǎng)絡(luò)編程和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

3.4 專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程

專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程是根據(jù)社會上實(shí)際的人才崗位群需求，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上從深度上體現(xiàn)該專業(yè)內(nèi)涵和特色的一系列面向應(yīng)用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關(guān)的課程，目的是為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充和強(qiáng)化專業(yè)相關(guān)知識和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向和嵌入式系統(tǒng)方向。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構(gòu)架及應(yīng)用和ASP.NET網(wǎng)絡(luò)編程兩門課程，選修課有J2EE技術(shù)、微機(jī)與外設(shè)維護(hù)維修技術(shù)、Delphi程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、數(shù)字圖像處理、ORACLE數(shù)據(jù)庫、電子商務(wù)概論和UML建模技術(shù)等課程。

嵌入式系統(tǒng)方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)和嵌入式Linux應(yīng)用開發(fā)兩門課程，選修課有單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)、嵌入式處理器體系結(jié)構(gòu)、移動設(shè)備軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)測試技術(shù)、嵌入式網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及應(yīng)用、WinCE嵌入式軟件開發(fā)、嵌入式數(shù)據(jù)庫和通信網(wǎng)絡(luò)與總線技術(shù)。

4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

4.1實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科實(shí)踐課程教學(xué)體系應(yīng)包括普適基本技能層次、學(xué)科專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次、專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次在內(nèi)的三層次實(shí)驗(yàn)課程體系。

1） 普適基本技能層次

普適基本技能層次開出預(yù)備性實(shí)驗(yàn)基本技能課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，盡早轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，盡早增強(qiáng)工程意識。這方面設(shè)置有物理實(shí)驗(yàn)和認(rèn)識實(shí)習(xí)。

2） 學(xué)科專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次

學(xué)科專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次開出二級學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，通過基礎(chǔ)科學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的研究習(xí)慣，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、裝置準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)采集和處理、結(jié)果分析和報(bào)告的方法。包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的上機(jī)編程、電路與電子學(xué)和數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)兩門課程的硬件實(shí)驗(yàn)。

3） 專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次

專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次通過專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，廣泛開展校企合作，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，著力提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。例如，本專業(yè)與工信部人才交流中心簽署了合作共建協(xié)議，實(shí)施藍(lán)橋計(jì)劃，聯(lián)合培養(yǎng)JAVA程序高級開發(fā)人才。與北京達(dá)內(nèi)科技有限公司合作培養(yǎng)C++程序設(shè)計(jì)高級開發(fā)人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團(tuán)、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，雙方教師共同指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，取得良好效果，基本實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才與工作崗位的無縫對接。

4.2課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐

課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐為鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科研創(chuàng)新、專業(yè)技能訓(xùn)練和社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，要求每個(gè)學(xué)生必須取得課外素質(zhì)和創(chuàng)新項(xiàng)目4個(gè)學(xué)分，此類學(xué)分單獨(dú)記載，超過的學(xué)分可以替代相應(yīng)選修課學(xué)分。

課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容包括各類考試、學(xué)科競賽（如數(shù)學(xué)競賽、英語競賽、電子設(shè)計(jì)競賽、程序設(shè)計(jì)競賽、科技創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等）、科研創(chuàng)新實(shí)踐、科研論文與文藝作品、社會實(shí)踐等。

篇4

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教育；大學(xué)生社會實(shí)踐；專業(yè)化

【中圖分類號】 J50-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-355-1

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了六十年代到八十年代初期的停滯與逐漸恢復(fù)后，到八十年代后期進(jìn)入了全面快速發(fā)展的階段，并取得令人矚目的成就。但以西方發(fā)達(dá)國家作為參照系，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育至今仍處在發(fā)展的初級階段，且尚未真正定型與成熟。

一、課程體系中的專業(yè)實(shí)踐教育需要社會化

（一）專業(yè)實(shí)踐教育中的問題。實(shí)踐教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可或缺的重要內(nèi)容。中央美術(shù)學(xué)院副院長譚平甚至認(rèn)為“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)具有實(shí)踐性，藝術(shù)設(shè)計(jì)院校90%的課程都屬于實(shí)踐教學(xué)?！碑?dāng)前高校的實(shí)踐教育有討論也有改革但是僅限于狹隘的課程教學(xué)沒有分層次遞進(jìn)式地與社會需要接軌。

（二）專業(yè)實(shí)踐教育的探索方向：社會化。高校的實(shí)踐教育只有走到社會實(shí)踐的階段才是真正的實(shí)踐教育，而不是理想狀態(tài)下的模擬實(shí)踐教育。社會實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)的必然途徑，隨著時(shí)展，社會實(shí)踐已經(jīng)成為提高大學(xué)生專業(yè)技能，提高社會適應(yīng)能力的重要環(huán)節(jié)。

二、大學(xué)生社會實(shí)踐教育需要專業(yè)化

（一）大學(xué)生社會實(shí)踐中的問題。自1982年開始已走過二十六個(gè)年頭的大學(xué)生社會實(shí)踐活動在內(nèi)容和形式上都得到了不斷的豐富和發(fā)展。社會實(shí)踐的過程就是理論和實(shí)踐結(jié)合的過程，是一種更高層次的再教育過程，是一種有血有肉、有的放矢的學(xué)習(xí)過程。

目前大學(xué)生社會實(shí)踐活動卻與其初衷有所背離。

1.內(nèi)容寬泛，內(nèi)涵不深刻。大學(xué)生社會實(shí)踐的主要形式包括科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動，科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”活動，社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動和志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、“紅色之旅”等，內(nèi)容寬泛但大多與專業(yè)關(guān)系不大，內(nèi)涵不夠深刻，以上諸活動已不能完全滿足學(xué)生對社會實(shí)踐活動的需求。

2.活動定位不明確。近年來我國大學(xué)生社會實(shí)踐活動發(fā)展迅速，但從實(shí)際運(yùn)行看，僅把社會實(shí)踐定位于思想政治教育，容易使其地位“虛化”。甚至部分高校自己也認(rèn)為社會實(shí)踐是教學(xué)計(jì)劃外的補(bǔ)充形式，是“軟”任務(wù)，可有可無。

3.缺乏長效規(guī)劃。大學(xué)生社會實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，這就需要黨政領(lǐng)導(dǎo)部門、高等教育系統(tǒng)以及社會各界的高度重視與關(guān)心，需要全社會的共同參與。而事實(shí)上社會實(shí)踐活動項(xiàng)目的論證過程中不夠充分，準(zhǔn)備周期過短，。在社會實(shí)踐基地建設(shè)上“重形式，輕建設(shè)”，缺乏品牌項(xiàng)目與長期規(guī)劃，成果總結(jié)缺乏深度。

4.與專業(yè)結(jié)合不緊密。目前大學(xué)生社會實(shí)踐活動主要是團(tuán)學(xué)組織負(fù)責(zé)落實(shí)，其人力有限，且大多數(shù)政工干部缺乏相關(guān)專業(yè)背景，無法對社會實(shí)踐進(jìn)行有效的監(jiān)督和成效評估，更無法從專業(yè)角度指導(dǎo)活動規(guī)劃設(shè)計(jì)。由于活動脫離了專業(yè)背景，多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐活動與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合度不高，在實(shí)踐中無法發(fā)揮專業(yè)特長，缺乏服務(wù)社會的能力。而一些單位也把接收大學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐當(dāng)成一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。

三、大學(xué)生社會實(shí)踐探索方向：專業(yè)化

鑒于以上存在的各種不適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生社會實(shí)踐發(fā)展的現(xiàn)象，筆者對高校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生社會實(shí)踐活動的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新思路進(jìn)行探討與研究。高校藝術(shù)類學(xué)院進(jìn)行社會實(shí)踐活動，應(yīng)該不斷提高實(shí)踐活動的專業(yè)化程度，不斷適應(yīng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，因此提出大學(xué)生社會實(shí)踐探索方向：專業(yè)化，或者說把大學(xué)生社會實(shí)踐納入專業(yè)教育。

（一）明確社會實(shí)踐的地位。把社會實(shí)踐由單純的思想政治教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育的有機(jī)組成部分，將其作為必修環(huán)節(jié)列入人才培養(yǎng)方案，核定適合的學(xué)分。從制度上確保社會實(shí)踐的地位，使之成為培養(yǎng)專業(yè)人才的一項(xiàng)常態(tài)工作。

（二）整合資源，統(tǒng)一規(guī)劃社會實(shí)踐活動。學(xué)校統(tǒng)一制訂社會實(shí)踐規(guī)劃，學(xué)工隊(duì)伍在實(shí)踐的整體組織、制定合理的考評體系等環(huán)節(jié)積極配合?！敖虅?wù)與學(xué)工結(jié)合、共同實(shí)施”是將社會實(shí)踐納入專業(yè)教育的必要條件，也是社會實(shí)踐取得良好效果的關(guān)鍵。

（三）調(diào)動專業(yè)教師積極性。大學(xué)生社會實(shí)踐活動迫切需要本學(xué)科專家的指點(diǎn)，需要專業(yè)教師的直接參與，實(shí)行“專業(yè)老師+輔導(dǎo)員”社會實(shí)踐雙導(dǎo)師制。加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)要完善教師考體系，給社會實(shí)踐指導(dǎo)教師核定相應(yīng)工作量，給予教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐課程指導(dǎo)的同等待遇調(diào)動其積極性。

（四）突出社會實(shí)踐為學(xué)科、專業(yè)服務(wù)的功能。通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生充分地了解社會，貼近生活，打破學(xué)校與社會之間的墻，感受城市跳動的脈搏，不斷提升大學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題能力。通過藝術(shù)類社會實(shí)踐活動，打破傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中與社會脫節(jié)、個(gè)體式、封閉式的教學(xué)模式；實(shí)踐藝術(shù)服務(wù)于社會、服務(wù)于人民的教學(xué)思想；培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的，能發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、傳播美的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才。

僅靠學(xué)生工作部門在紅紅火火地開展大學(xué)生社會實(shí)踐工作是不夠的。重慶市政府正研究制定大學(xué)生實(shí)踐工作機(jī)制、政策辦法和財(cái)力保障等。我們應(yīng)借助這個(gè)平臺真正做好與大學(xué)生成長成才密切相關(guān)的社會實(shí)踐工作。只有這樣我們的專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)才能越來越有生命力，我們的大學(xué)生社會實(shí)踐活動才會越來越有活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇等.高校藝術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的研究與實(shí)踐[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010，（3）.

篇5

人才培養(yǎng)模式 實(shí)訓(xùn)基地 教學(xué)思路

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了適應(yīng)自身發(fā)展的多種人才培養(yǎng)模式，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，還是要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)來選擇合適的人才培養(yǎng)模式。對于軟件技術(shù)專業(yè)的而言，我們采用“做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式建立實(shí)訓(xùn)基地。

一、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)采用“做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式

為了探索軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，我們在建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了與軟件技術(shù)企業(yè)的合作。先后與IBM公司和手機(jī)軟件制作公司合作，讓企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)模式改革的和教學(xué)實(shí)踐過程，并且派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)工作。企業(yè)的實(shí)踐證明：要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，首先要給出明確的任務(wù)，讓學(xué)生能夠自己根據(jù)任務(wù)向?qū)?，完成任?wù)，不懂的地方再向師傅請教，邊做邊學(xué)，不斷提高個(gè)人的技術(shù)能力，這樣會取得很好的學(xué)習(xí)效果。我們根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，經(jīng)過反復(fù)的論證，形成了針對軟件專業(yè)的“做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式。

二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的教學(xué)思路

1.全面開展軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的增長，軟件產(chǎn)業(yè)也高速發(fā)展，尤其是軟件外包業(yè)務(wù)的迅猛發(fā)展，需要大量的軟件人才來填補(bǔ)各方面的需求空缺。但是，現(xiàn)實(shí)情況是仍有大批軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生無法就業(yè)，也就是說學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的需求相去甚遠(yuǎn)，因此，軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。

根據(jù)我們學(xué)院自身的特點(diǎn)，軟件技術(shù)專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，能使用測試工具進(jìn)行軟件測試。培養(yǎng)具備較強(qiáng)的動手能力和學(xué)習(xí)能力，成為滿足軟件測試崗位要求的實(shí)用型軟件測試人才。因此，在軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，開展將崗位技能、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)融為一體綜合教學(xué)改革。

2.構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

我們以培養(yǎng)軟件測試崗位需要的實(shí)用型軟件測試人才為主線，提出了該專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的總目標(biāo)。根據(jù)該專業(yè)的理論專業(yè)知識與實(shí)踐技能的組織結(jié)構(gòu)，將需要培養(yǎng)的各項(xiàng)技能分解到每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使理論知識在實(shí)踐教學(xué)中得到充分的消化，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力，構(gòu)建了有力的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，我們采用“做中學(xué)”的教學(xué)模式將專業(yè)核心課程進(jìn)行項(xiàng)目化模塊化分解，按照職業(yè)資格技能證書的技能目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義

1.加大投入，加快基礎(chǔ)硬件建設(shè)，提升服務(wù)水平

我們聘請了該專業(yè)的教授、企業(yè)專家及一線教師等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，一起確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

近幾年來，我們一直在加大軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，建立了一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外的實(shí)訓(xùn)企業(yè)基地。為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，我們加強(qiáng)了校企合作，并把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地向校外延伸。未來幾年，我們還將成“集團(tuán)理事會”，并在其指導(dǎo)下，各系與行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)以合作共贏為基礎(chǔ)，建立校企合作中心。主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行常規(guī)管理與運(yùn)作、校企合作的規(guī)劃發(fā)展、對校企合作共建項(xiàng)目。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，充分利用實(shí)訓(xùn)基地資源優(yōu)勢，極穩(wěn)妥地發(fā)展學(xué)歷教育，大力發(fā)展非學(xué)歷培訓(xùn)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定。以基本條件建設(shè)和開拓市場為抓手，以市場需求為導(dǎo)向，以提高素質(zhì)為根本，有計(jì)劃、有步驟地建成以中小企業(yè)服務(wù)中心為載體，合理分布教學(xué)培訓(xùn)站點(diǎn)，組成繼續(xù)教育的開放式合作網(wǎng)絡(luò)，形成教學(xué)資源共享、管理服務(wù)順暢、效率和效益明顯的局面。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教學(xué)能力

結(jié)合學(xué)院師資隊(duì)伍規(guī)劃的要求和高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性與開放性的特點(diǎn)，建設(shè)、優(yōu)化與“訂單式”人才培養(yǎng)模式相匹配的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)實(shí)施以專業(yè)帶頭人為對象的“名師工程”、以青年骨干教師為對象的“青藍(lán)工程”，以兼職教師為對象的“雙師工程”等“三項(xiàng)工程”，健全完善師資隊(duì)伍管理的評價(jià)、考核和激勵(lì)機(jī)制，著力提升教師隊(duì)伍的教學(xué)能力、專業(yè)能力、研創(chuàng)能力、合作能力，打造一支具有“理實(shí)兼?zhèn)?、國際視野”的“雙師”型教師隊(duì)伍。在合作企業(yè)設(shè)立教師工作站，實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)教師的企業(yè)輪訓(xùn)；通過各系部設(shè)立的校企合作中心，吸納企業(yè)派出的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員在教學(xué)崗位或管理崗位兼職；建立教師聯(lián)系企業(yè)制度，鼓勵(lì)教師在企業(yè)兼職，開展與企業(yè)緊密合作的技術(shù)開發(fā)與服務(wù)，使教師能及時(shí)跟蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握最新技術(shù)，在項(xiàng)目實(shí)施中提升專業(yè)水平。

3.完善管理體制，保障教學(xué)質(zhì)量

（1）明確實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)管理職責(zé)

實(shí)訓(xùn)基地使用主要是專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師及實(shí)訓(xùn)基地的管理者組成，必須明確這幾者之間的關(guān)系。專業(yè)教師主要是負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施與修改完善，并負(fù)責(zé)實(shí)踐技能的教學(xué)過程；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)在實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)，輔助專業(yè)教師完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)對設(shè)備進(jìn)行維護(hù)維修，保證實(shí)踐教學(xué)的正常開展；實(shí)訓(xùn)基地的管理者主要負(fù)責(zé)主要對實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行調(diào)配，以及課外的其他實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的管理。

（2）推進(jìn)了項(xiàng)目化教學(xué)制度

項(xiàng)目化教學(xué)由專業(yè)教師編寫，制定明確的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，同時(shí)對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)注意事項(xiàng)等給學(xué)生和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。學(xué)生實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目大多與企業(yè)行業(yè)接軌。這樣，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中就可以明確知道需要做什么、怎么做、為什么要做，從而達(dá)到在“做中學(xué)”預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，項(xiàng)目化的教學(xué)制度也為編寫項(xiàng)目化教材打下了良好的基礎(chǔ)。

4.推進(jìn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)校企合作育人新局面

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)加大了與相關(guān)企業(yè)拓展戰(zhàn)略合作，推進(jìn)增長“訂單式”的數(shù)量和規(guī)模，以訂單培養(yǎng)為載體，將崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)高級職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的相互融合，積極推進(jìn)“訂單班”人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)校企合作育人新局面。整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方人才、技術(shù)、信息、設(shè)施設(shè)備、品牌、資金等資源，依據(jù)“合作建設(shè)，資源互補(bǔ)、利益共贏”的原則，推進(jìn)“校中廠”式的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，積極探索與行業(yè)企業(yè)共建的“廠中?！笔降男Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的工作過程緊密結(jié)合，與企業(yè)建立深層次的合作關(guān)系，共同完成教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建現(xiàn)代化、職業(yè)化、開放式、生產(chǎn)性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。完備“訂單式”人才培養(yǎng)模式的物質(zhì)平臺和實(shí)體空間，為“訂單式”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李堅(jiān)利.高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003.

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模;應(yīng)用型人才;創(chuàng)新實(shí)踐能力

一、引言

我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的轉(zhuǎn)型需要大批應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教育部提出本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，并成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，初期已確立了34個(gè)單位作為聯(lián)盟的發(fā)起單位進(jìn)行試點(diǎn)、研究。由魯晰部長主抓，當(dāng)前發(fā)展已有一定的成效，目前已有兩百多所高校想加盟中，第二批聯(lián)盟成員正在考核之中。應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)須要教師改變傳統(tǒng)的授課方式，注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)建?；顒訛閼?yīng)用型人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了比較好的范例。

數(shù)學(xué)建模活動是一種不同于傳統(tǒng)授課形式的教學(xué)模式，這種授課方式顛覆了傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)課程不再枯燥、乏味，能夠更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性，激發(fā)學(xué)生主動探索知識、鉆研理論知識的熱情，并運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。為學(xué)生架起連接理論知識與實(shí)踐操作的橋梁，同時(shí)為這一活動提供一個(gè)全國性的展示平臺，通過競爭、協(xié)作使大學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

二、數(shù)學(xué)建模競賽概述

數(shù)學(xué)建模活動包括數(shù)學(xué)建模理論課程、數(shù)學(xué)建模試驗(yàn)課程及數(shù)學(xué)建模競賽。美國從1985年開始，每年舉行一次大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。我國從1990年開始派隊(duì)前往美國參與此競賽。1992年在部分城市進(jìn)行了試點(diǎn)，1993年起，我國每年舉行一次全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，其利用符號語言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及空間模型等。因此在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中多以基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)計(jì)算、推理和空間想象教學(xué)為主，學(xué)生只是純粹的理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)際操作的訓(xùn)練較少，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識不強(qiáng)，創(chuàng)造能力不足。

我國的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽是由教育部高等教育司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會共同主辦的。這一競賽是面向全國大學(xué)生的活動，通過競賽不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的能力及運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力及探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面的能力。這一競賽活動在提高大學(xué)生綜合能力的同時(shí)也推動了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。數(shù)學(xué)建模競賽一般是在每年的9月中旬的某個(gè)周末（周五早上8點(diǎn)至下周一早上8點(diǎn)，連續(xù)72小時(shí)）舉行。數(shù)學(xué)建模競賽是以隊(duì)為單位，每隊(duì)3人，這3人須是同一所學(xué)校的學(xué)生，專業(yè)可以不同，比賽分本科、?？苾山M。每隊(duì)可由一名指導(dǎo)教師或教師組帶隊(duì)，進(jìn)行賽前輔導(dǎo)和參賽的組織工作，但在競賽期間不得進(jìn)行指導(dǎo)或參與討論，否則按違規(guī)處理。競賽期間參賽隊(duì)員可以使用各種圖書資料、計(jì)算機(jī)和軟件，但不得與隊(duì)外任何人（包括在網(wǎng)上）討論競賽內(nèi)容。競賽開始后，參賽隊(duì)須到指定的網(wǎng)址下載試題并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答卷，準(zhǔn)時(shí)交卷。只有全體隊(duì)員們分工合作、共同努力，才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

三、數(shù)學(xué)建?；顒佑兄谂囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)建?；顒涌梢院芎玫卦跀?shù)學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)問題之間架起一座橋梁。大學(xué)生通過數(shù)學(xué)建模活動，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論知識分析現(xiàn)實(shí)問題，做出合理假設(shè)，構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)模型，最終使實(shí)際問題得到解決。這些實(shí)際問題涉及工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)、政治、經(jīng)濟(jì)管理、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)，社會生活等各個(gè)領(lǐng)域。大學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中問題的過程中，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）數(shù)學(xué)建模活動能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)建?；顒哟蠖家詫?shí)際問題為驅(qū)動，避免了抽象的數(shù)學(xué)理論的講授及推演，大學(xué)生在所拋出的問題的引領(lǐng)下，能夠形成較高的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)成功解決問題的結(jié)果也給予大學(xué)生更高的自信心，進(jìn)而更愿意去學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)學(xué)建?；顒邮勾髮W(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化

數(shù)學(xué)建?；顒拥慕虒W(xué)不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅僅只是掌握知識，更是為了解決實(shí)際問題。同時(shí)在數(shù)學(xué)建?；顒又懈芋w現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，在活動中，教師的身份是指導(dǎo)者，小組成員須要查閱相關(guān)資料獲取解決問題的知識，再通過小組成員的研討、假設(shè)、探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，解決實(shí)際問題，因此在學(xué)習(xí)方式上打破了傳統(tǒng)封閉、單一的模式，學(xué)習(xí)方式更加開放、更加多樣化。

（三）數(shù)學(xué)建?；顒犹岣叽髮W(xué)生獲取、整理、加工，分析信息的能力

數(shù)學(xué)建?；顒右鉀Q現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，因此所涉及的知識面相當(dāng)廣，包括工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、軍事、社會、管理和信息技術(shù)等，而這些小組成員來自于某一專業(yè)的學(xué)生，面對他們不了解的行業(yè)，他們須要查閱資料、借助網(wǎng)絡(luò)獲取知識，并對知識進(jìn)行加工，提取對解決實(shí)際問題有用的知識。在這一過程中，提高了大學(xué)生獲取、整理、加工、分析信息的能力。

（四）數(shù)學(xué)建?；顒优囵B(yǎng)了大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識

數(shù)學(xué)建?；顒邮腔诂F(xiàn)實(shí)問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動，尤其是活動中的數(shù)學(xué)建模競賽。這種競賽通常是由3名大學(xué)生組成一個(gè)參賽隊(duì)，參賽隊(duì)須要在72小時(shí)內(nèi)完成來自于某一領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題，并且這一問題是沒有現(xiàn)成答案的，隊(duì)員們可以借助一切無生命的資源共同搜集資料、討論，形成假設(shè)模型，設(shè)計(jì)計(jì)算方法，分析、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷膬?yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法，最終形成論文。這一過程需要團(tuán)隊(duì)成員的共同參與，分工協(xié)作，發(fā)揮自己的長處及優(yōu)勢，相互配合才能在短時(shí)間內(nèi)解決沒有現(xiàn)場答案的難題。因此數(shù)學(xué)建?；顒优囵B(yǎng)了大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識，為大學(xué)生畢業(yè)后參加工作、適應(yīng)社會的分工協(xié)作作好準(zhǔn)備。

四、數(shù)學(xué)建模活動為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供指導(dǎo)

數(shù)學(xué)建?；顒舆@種以問題驅(qū)動為開始的教學(xué)模式不僅促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，同時(shí)對其他學(xué)科的教學(xué)活動也具有很好的借鑒。首先，這一問題是實(shí)際生活、生產(chǎn)中的問題，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，能夠充分地調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。在興趣的驅(qū)動下，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，大學(xué)生通過資料的收集、整理、加工，分析不僅可以獲取到更多的知識，還能在這一過程中形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)能力，比如學(xué)習(xí)資料的收集能力、分析問題的能力、解決問題的能力。除了一些顯性的能力得到提高外，對大學(xué)生的隱性意識也具有一定的促進(jìn)作用，比如分工協(xié)作的能力、將實(shí)際問題構(gòu)建成數(shù)學(xué)模型的能力及交流溝通的能力等。因此，數(shù)學(xué)建?；顒铀珜?dǎo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以為高校，尤其是以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為建設(shè)目標(biāo)的高校提供指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

我國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽自1993年開始在全國舉行至今已有二十年有余，在這二十年的教學(xué)、競賽的探索中培養(yǎng)了不少動手能力強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐型人才，這些人才在后來的工作中也表現(xiàn)出比較強(qiáng)的綜合能力，數(shù)學(xué)建?；顒硬粌H改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的方式、方法，對其他學(xué)科也具有很好的借鑒作用。盡管我國數(shù)學(xué)建?；顒舆M(jìn)行的有聲有色，但地區(qū)、校際間存在較大差異，目前很多高校都看到了數(shù)學(xué)建?；顒訉?yīng)用型人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的巨大貢獻(xiàn)，越來越重視數(shù)學(xué)建模活動，并形成了一整套自己的培養(yǎng)方案及配套師資、設(shè)備，也有越來越多的學(xué)者投入到這一領(lǐng)域的研究中，希望這一較好的教學(xué)模式能夠應(yīng)用到更多的學(xué)科教學(xué)中，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的中國培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型 工學(xué)結(jié)合 新能源 人才培養(yǎng)模式

面對日益嚴(yán)峻的化石能源枯竭和環(huán)境惡化問題，人們已經(jīng)清楚的意識到太陽能將是人類最重要的能源。目前，太陽能光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用得到快速發(fā)展。到2008年年底，全球光伏累計(jì)安裝容量大約18.5GWp，但其主要市場在歐美和日本。歐美和日本已經(jīng)形成了光伏應(yīng)用的設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行維護(hù)的新興產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍和人才培養(yǎng)教育體系。而我國雖然是光伏組件的生產(chǎn)大國，但光伏的安裝總量包括光伏電站的安裝占世界光伏安裝總量的比重很小，設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行維護(hù)產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍尚未形成，人才培養(yǎng)體系還沒有建立。

根據(jù)我國新能源中長期發(fā)展規(guī)劃，2009年-2010年均新增55MW，到2010年我國光伏發(fā)電累計(jì)裝機(jī)容量將達(dá)到250MW；而到2020年年需新增1350MW，累計(jì)裝機(jī)將達(dá)到1600MW。因此我國光伏發(fā)電應(yīng)用的潛在市場非常巨大。面對國家推動國內(nèi)光伏發(fā)展的政策到位，國內(nèi)光伏市場即將規(guī)模化發(fā)展，人才制約瓶頸將很快顯現(xiàn)。因此，必須加大力度，迅速建立和完善我國光伏應(yīng)用人才培養(yǎng)體系。

南昌理工學(xué)院就是在這一背景下于2008年成立了太陽能光電工程學(xué)院，在應(yīng)用型太陽能光伏專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了有益的改革與探索，學(xué)校把新能源科學(xué)與工程專業(yè)教育廳重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢和應(yīng)用型光伏創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)合起來，并率先摸索出光伏專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，具有一定的創(chuàng)新性。以此為案例，本文力求總結(jié)與闡述工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在光伏應(yīng)用專業(yè)教育中的成效性。

一、工學(xué)結(jié)合，依托行業(yè)、企業(yè)確定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)模式是是教育教學(xué)思想、理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐， 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)力量的中介[1] ，它包含教育思想與教學(xué)觀念、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與課程體系等幾個(gè)基本要素[2]。為適應(yīng)世界光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工科院校教育改革的趨勢，南昌理工學(xué)院聯(lián)系我國光伏產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，緊密結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢與辦學(xué)特色，根據(jù)江西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，建立適應(yīng)“光伏產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性人才教育基本要求”為目標(biāo)的教育教學(xué)體系。力爭在省屬工科本科院校中培養(yǎng)具有國際光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展思維，能夠勝任光伏電池組件生產(chǎn)、研發(fā)以及光伏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝維護(hù)等工作，促進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)思維的新一代光伏產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才。學(xué)院與國內(nèi)大型光伏企業(yè)如賽維、晶科能源等高科技企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，建立起訂單式培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)的需要確定人才培養(yǎng)方案，開設(shè)有光伏電池片制造工藝、光伏材料與檢測、單晶硅/多晶硅制造工藝、光伏組件加工與工藝、太陽能發(fā)電技術(shù)、光伏發(fā)電設(shè)計(jì)與施工等核心專業(yè)課程，并到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化技能素質(zhì)培養(yǎng)，掌握光伏電池片及組件加工技術(shù)，使學(xué)生在就業(yè)初期就能夠在技術(shù)崗位上脫穎而出，從而獲取更多的升職機(jī)會；同時(shí)，要求學(xué)生掌握光伏電池片、光伏組件生產(chǎn)過程的原理與工藝要求，掌握光伏發(fā)電及相關(guān)供用電技術(shù)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不斷完善實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施，為學(xué)院的發(fā)展提供硬件支撐條件。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力[3]。新能源產(chǎn)業(yè)人才教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是新能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)新能源專業(yè)本科生生產(chǎn)實(shí)踐課程的教學(xué)，以創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)為主，科研教學(xué)型人才培養(yǎng)為輔。

1. 修訂各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，加大實(shí)踐教學(xué)的比例。

打破專業(yè)和學(xué)科的界限，合并內(nèi)容相同或相近的課程，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊過時(shí)和過深過難的內(nèi)容，吸收前沿科技成果，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，盡可能應(yīng)用新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在教學(xué)之中使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。

2. 增開綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

學(xué)校建有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心1個(gè)，其中包含6個(gè)實(shí)驗(yàn)室（機(jī)房、操作平臺），教學(xué)機(jī)房、電子電工實(shí)驗(yàn)室、光伏基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、光伏發(fā)電實(shí)驗(yàn)室、光伏材料實(shí)驗(yàn)室，多晶硅鑄錠實(shí)驗(yàn)操作平臺。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心平時(shí)對學(xué)生開放，66.67%的實(shí)驗(yàn)室為開放性實(shí)驗(yàn)室。制訂實(shí)施了《實(shí)驗(yàn)室開放管理暫行辦法》，對實(shí)驗(yàn)室開放做出明確規(guī)定和具體要求，并提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，有效改變目前本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的動手能力不足的問題，學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫胶芎玫嘏囵B(yǎng)。同時(shí)，在開放實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科研興趣小組還能設(shè)計(jì)專題實(shí)驗(yàn)。

三、 改變既往單一的實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，探討加強(qiáng)新能源專業(yè)本科生假期專業(yè)技能社會實(shí)踐的有效模式

學(xué)校還建成由實(shí)踐教學(xué)設(shè)備配套的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地（含專業(yè)實(shí)訓(xùn)室）[4]，能對行動體系課程[5]的教學(xué)提供具體的學(xué)習(xí)情境[6]，因此， 建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是工學(xué)結(jié)合教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)校還先后與江西上饒光電、江西上饒晶科、上海正泰、泉州百來等公司簽訂了長期合作協(xié)議，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)技術(shù)人員來校任教或參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)等方式參與人才培養(yǎng)。改變新能源專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)模式，利用假期組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行社會實(shí)踐工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動性，充分認(rèn)識用人單位對畢業(yè)生的需求。并且還可以提高學(xué)生的組織能力、社會活動能力，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)。

短短四年來，學(xué)院立足新建地方本科院校實(shí)際，積極探索具有自身特點(diǎn)的發(fā)展之路，努力提升符合時(shí)代要求的辦學(xué)理念。在光伏學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，突出地方性，發(fā)展應(yīng)用性，著力實(shí)踐性，強(qiáng)化專業(yè)性，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過主課堂教學(xué)與課外創(chuàng)新相結(jié)合，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有了明顯的提高，這是工學(xué)結(jié)合教學(xué)的成果，值得推廣和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王振洪. 構(gòu)建新型高師院校人才培養(yǎng)模式芻議[ J] . 課程?教材?教法， 2004， （ 9）： 75-79.

篇8

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) “一體兩翼”人才培養(yǎng)模式

1.前言

經(jīng)過十年多的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院走到了巔峰，按照教育部令第26號《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》要求，獨(dú)立學(xué)院要在2013年前完成學(xué)位授予權(quán)評估、教學(xué)質(zhì)量合格評估和轉(zhuǎn)制評估，獨(dú)立學(xué)院將與母體學(xué)校脫鉤，真正走向獨(dú)立。

獨(dú)立后的獨(dú)立學(xué)院將成為普通民辦高校，一方面失去了母體學(xué)校的耀眼光環(huán)，但另一方面也擺脫了母體學(xué)校在專業(yè)設(shè)置等方面的束縛，發(fā)展更加自由。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，在激烈的競爭中脫穎而出，樹立自己的品牌和特色，是獨(dú)立學(xué)院持續(xù)發(fā)展的硬道理。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)層次和規(guī)格，要想樹立品牌和特色，必須有明確的人才培養(yǎng)模式，并為之大膽改革。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

華南師范大學(xué)增城學(xué)院在獨(dú)立學(xué)院大洗牌的浪潮中及時(shí)明確了自己的人才培養(yǎng)模式——“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式，“一體”是指專業(yè)知識和能力，包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力；“兩翼”是指管理軟件能力和外語能力。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)，計(jì)算機(jī)給藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來了新的風(fēng)格和語言，同時(shí)也對藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作程序及方法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它能更有效地完成創(chuàng)作工作，便于修改和傳播，如Photoshop、AutoCAD、3DMAX等設(shè)計(jì)軟件廣泛運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)各行業(yè)，計(jì)算機(jī)輔助軟件設(shè)計(jì)能力已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必備的能力。

我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展相對落后于西方國家，許多教育方法和理念需要從國外“拿過來”，如三大構(gòu)成等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)德國包豪斯；在風(fēng)景園林行業(yè)，雖然中國古典園林被譽(yù)為世界園林之母，但現(xiàn)代園林的發(fā)展卻滯后于西方國家，于是在全球化經(jīng)濟(jì)的背景下，不少境外景觀公司進(jìn)駐，搶占中國市場。在這種行業(yè)的國際化交流和滲透中，語言是通行證，外語能力是吸取國際化養(yǎng)分的前提，也是增強(qiáng)就業(yè)競爭力的法寶之一。

基于獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式的提出體現(xiàn)了前瞻性和現(xiàn)實(shí)意義，針對藝術(shù)設(shè)計(jì)系專業(yè)其內(nèi)涵為：“一體”是指專業(yè)知識和能力，包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力；“兩翼”是指計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和輔助軟件設(shè)計(jì)能力、外語能力。

3.“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式的改革對策與實(shí)踐方法

“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，以素質(zhì)教育為歸宿。這就與傳統(tǒng)的知識傳授型的傳承性教育有很大的不同，必須采取一系列的改革對策才能使“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式落到實(shí)處。

3.1發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置通常根據(jù)市場需求進(jìn)行綜合性設(shè)置和調(diào)整，一般是多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性院校，在此基礎(chǔ)上，確定1—2個(gè)專業(yè)作為優(yōu)勢學(xué)科重點(diǎn)發(fā)展，其他專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。我校就以經(jīng)管類專業(yè)作為重點(diǎn)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為特色建設(shè)專業(yè)。這個(gè)特色就要以經(jīng)管類的學(xué)科優(yōu)勢為突破口。而跨學(xué)科人才是目前市場緊缺人才，廣東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃明確提出優(yōu)先考慮跨學(xué)科組隊(duì)項(xiàng)目。因此，發(fā)揮學(xué)校的綜合學(xué)科背景與學(xué)科優(yōu)勢，依托優(yōu)勢學(xué)科的堅(jiān)實(shí)后盾，培養(yǎng)跨學(xué)科、寬口徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，是順應(yīng)時(shí)代變革的。一方面在課程設(shè)置上增加消費(fèi)者心理學(xué)、管理學(xué)、品牌推廣、金融基礎(chǔ)知識等與優(yōu)勢學(xué)科相關(guān)聯(lián)的課程，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容更加系統(tǒng)，專業(yè)口徑更加寬闊。另一方面加強(qiáng)與優(yōu)勢學(xué)科的交叉互動，如與經(jīng)濟(jì)系、會計(jì)系合作申報(bào)廣東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，共建網(wǎng)上購物平臺、格子鋪設(shè)計(jì)經(jīng)營等。

3.2利用國際教育中心平臺，培養(yǎng)具有國際化視野的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

“跨文化”、“跨國界”、“跨領(lǐng)域”和“跨專業(yè)”之“綜合”教育的理念，在當(dāng)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，是具有創(chuàng)新性和前瞻性意義的。①同時(shí)在全球化經(jīng)濟(jì)的影響下，境外公司進(jìn)駐中國市場，使我們擁有了更多與國外設(shè)計(jì)師進(jìn)行交流合作的機(jī)會，并面臨與其博弈的挑戰(zhàn)。具有語言交流能力和國際化專業(yè)素養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才是令人期待的。康大教育園成立的國際教育中心是培養(yǎng)這種人才的優(yōu)越平臺，應(yīng)得以充分利用。一方面通過“3+1+1（2）”模式將學(xué)生送出去，即國際聯(lián)合辦學(xué)本碩連讀，學(xué)生在本校學(xué)習(xí)3年，第4年學(xué)習(xí)與國際接軌的課程，本科畢業(yè)后到國外讀1—2年后取得碩士學(xué)位，學(xué)生兼受國內(nèi)外藝術(shù)教育，既深明本土文化的價(jià)值，又感受異邦文化的魅力，更能適應(yīng)國際化市場的需求。另一方面可以借助國際教育中心的資源，將國際人才和先進(jìn)理念引進(jìn)來，通過聘請國外知名人士擔(dān)任客座教授，舉辦國際學(xué)術(shù)交流會和學(xué)術(shù)講座，畢業(yè)生設(shè)計(jì)作品聯(lián)展等方式，學(xué)習(xí)國際設(shè)計(jì)院校的理念和方法，豐富教學(xué)手段，拓寬學(xué)生的國際化視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識和跨文化語境下的新的設(shè)計(jì)思維模式。這種國際化氛圍也有利于學(xué)生培養(yǎng)外語能力。

3.3通過建立工作室、校企合作構(gòu)筑多維度實(shí)踐平臺。

篇9

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；課程建設(shè)；評價(jià)體系 ；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0104-02

1 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”的意義

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在著人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰；人才培養(yǎng)注重知識，忽視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，與職業(yè)崗位實(shí)際需要脫節(jié)，就業(yè)競爭力降低；課程設(shè)置不是以職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)為引導(dǎo)，教學(xué)評價(jià)手段單一；課程內(nèi)容缺乏職業(yè)性等問題。2010年7月教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也提出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。”

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，把“學(xué)校-實(shí)訓(xùn)-企業(yè)”與“專業(yè)技能-職業(yè)技能-工作就業(yè)”對接，形成學(xué)校為企業(yè)服務(wù)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的“工學(xué)有機(jī)結(jié)合”， 它以職業(yè)為導(dǎo)向，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作結(jié)合。

2 以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)要服務(wù)區(qū)域發(fā)展，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的目的是提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。通過開展行業(yè)企業(yè)走訪、專家研討會、問卷調(diào)查，確定了軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)：主要服務(wù)信息技術(shù)企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)第一線工作需要，掌握軟件開發(fā)、軟件服務(wù)所需的系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和具備軟件開發(fā)、測試、技術(shù)支持及銷售所需系統(tǒng)動手能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的課程建設(shè)

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”下的課程建設(shè)要將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合去滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，要使學(xué)生所學(xué)到的知識與技能能滿足工作崗位的需要，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的專業(yè)技能。主要內(nèi)容包括確定課程教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程、完善課程評價(jià)體系等。

3.1 確定課程教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建滿足職業(yè)能力需要的教學(xué)內(nèi)容，不僅要通過一定的理論教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握基本理論和知識，更應(yīng)有大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容的確定要以培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)人才的目標(biāo)為基礎(chǔ)，要符合行業(yè)企業(yè)對高技能應(yīng)用型人才的需要，要突出對專業(yè)的服務(wù)功能。課程內(nèi)容要以夠用、必需為原則，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照崗位實(shí)際需要進(jìn)行內(nèi)容選擇，要加強(qiáng)精品課程建設(shè)。從高職高專教育目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)化崗位適應(yīng)性，按知識、能力、素質(zhì)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。高職教育課程的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，不論是理論還是實(shí)踐都要融入“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的元素，理論知識需要具有實(shí)用性與典型性。

3.2 設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”背景下，課程的教學(xué)不能簡單的在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，通過先進(jìn)的教學(xué)手段，學(xué)生可以將職業(yè)能力、職業(yè)知識 “遷移”到自己的工作體會中。

1）建立虛擬企業(yè)和虛擬項(xiàng)目組組成的“第二課堂”

結(jié)合軟件項(xiàng)目開發(fā)周期長、常規(guī)課堂不能完全滿足其要求的特點(diǎn)，在高年級班級中，提供公司和項(xiàng)目部運(yùn)行場所，建立虛擬公司或虛擬項(xiàng)目組，由合作企業(yè)專家和專任教師提供指導(dǎo)，形成課外的“第二課堂”，引導(dǎo)學(xué)生自我培養(yǎng)、相互培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2）實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)

在研究和試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分解到典型項(xiàng)目中，以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)的載體，以實(shí)際工作步驟為主線實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)；通過實(shí)際項(xiàng)目提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力；精心分解項(xiàng)目為子任務(wù)，各子任務(wù)環(huán)境相扣，直到整個(gè)項(xiàng)目驗(yàn)收完成，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能的不同發(fā)展階段，各項(xiàng)目由簡至繁，初學(xué)者“學(xué)中做”，入門者“學(xué)做合一”，進(jìn)階者“做中學(xué)”；通過真實(shí)環(huán)境、真實(shí)身份、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)壓力實(shí)現(xiàn)“四真”教學(xué)；綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段和方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 完善課程評價(jià)體系

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”要求對于不同類型的課程，需要采用不同的課程評價(jià)方法。

1）操作性要求較強(qiáng)，可以完成綜合性應(yīng)用的課程

通過平時(shí)成績考察學(xué)生在基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度，主要通過考勤和平時(shí)作業(yè)、測驗(yàn)確定。

課程設(shè)計(jì)需提前給出要求，設(shè)計(jì)能容包含本門課程所涉及各種典型技能，考察學(xué)生的技能綜合應(yīng)用能力，根據(jù)課程要求可以在考試環(huán)節(jié)中加上答辯部分。

2）多門知識具有應(yīng)用相關(guān)性的多門操作性要求較強(qiáng)的課程

通過平時(shí)成績考察學(xué)生在基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)工程中的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度，主要通過考勤和平時(shí)作業(yè)、測驗(yàn)確定。平時(shí)成績的給定分科目進(jìn)行。

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容由不同課程的任課教師共同設(shè)計(jì)完成，設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋不同課程的典型技能要求，在設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不同課程分開設(shè)計(jì)，各課程重點(diǎn)考察課程設(shè)計(jì)中有關(guān)本課程要求的部分。

3）高年級課程

學(xué)生到專業(yè)對口性較強(qiáng)的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，無法在校完成課程學(xué)習(xí)。由相關(guān)專業(yè)制作詳細(xì)課程要求考察表，發(fā)送給學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)，由實(shí)習(xí)企業(yè)根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上進(jìn)行的與課程相關(guān)的工作質(zhì)量及工作能力給出評價(jià)。

4 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)的全過程中要十分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師隊(duì)伍在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，要建設(shè)一支適應(yīng)人才培養(yǎng)模式要求的“雙師型”教師隊(duì)伍。在在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立時(shí)，既要有學(xué)校的專職教師，又要有有著豐富的企業(yè)生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)兼職教師。要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，教師到企業(yè)實(shí)習(xí)以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)或技術(shù)服務(wù)。同時(shí)要聘請行業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)工作。

5 結(jié)束語

研究“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是加快專業(yè)建設(shè)的重要途徑。通過在高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定過程中以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)，不斷探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，體現(xiàn)了以市場和崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對提高本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭萬春，郭長春，劉洪巖，等.高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2014（1）：135-137.

[2] 李志強(qiáng)，匡維.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)教育研究，2011（3）：8-10.

[3] 趙迪瓊，覃群發(fā).校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐――以廣西國家示范性高職院校為例[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：76-78.

篇10

關(guān)鍵詞 數(shù)值微分，灰色模型，組合建模

1、前言

灰色系統(tǒng)理論自1982年問世以來，研究工作取得了很大的進(jìn)展，已成功地應(yīng)用于很多領(lǐng)域。GM(1，1)模型因其計(jì)算簡便、實(shí)用廣泛而在灰色預(yù)測中占有重要地位，是應(yīng)用最早也是迄今為止應(yīng)用最為廣泛的灰色模型。理論分析和實(shí)際應(yīng)用表明，傳統(tǒng)的GM(1，1)模型參數(shù)的最小二乘法求解結(jié)果只對平穩(wěn)的原始數(shù)據(jù)序列的擬合精度和預(yù)測精度較高；對非平穩(wěn)的原始數(shù)據(jù)序列的擬合精度和預(yù)測精度往往很低，而實(shí)際中碰到的數(shù)據(jù)序列大多是非平穩(wěn)序列，因此GM(1，1)模型的應(yīng)用有一定的局限性。文獻(xiàn)對影響GM(1，1)模型的精度原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為模型的背景值構(gòu)造方法是影響其精度的一個(gè)重要原因，文獻(xiàn)認(rèn)為模型公式中的初值選取也是影響其精度的一個(gè)原因。

作者認(rèn)為在求取GM(1，1)模型白化微分方程中的參數(shù)時(shí)，微分的近似方法也是影響其精度的一個(gè)重要因素?；诖耍岢隽擞酶呔鹊奈妩c(diǎn)插值求導(dǎo)公式求取模型中的微分，并用本文提出方法對我國人均鋼產(chǎn)量進(jìn)行建模，結(jié)果表明本文提出方法的有效性。

2、基于五點(diǎn)插值求導(dǎo)公式的灰色GM(1，1)改進(jìn)模型的建模機(jī)理

2．1 插值

2．2五點(diǎn)插值求導(dǎo)公式

設(shè)已給出五個(gè)節(jié)點(diǎn)xi=xo+ih，其中i=0，1，2，3，4。作四次插值得

(4)式兩端對t求導(dǎo)，有

取t=4，求出x4。點(diǎn)處的五點(diǎn)插值求導(dǎo)公式：

2．3基于五點(diǎn)插值求導(dǎo)公式的灰色GM(1，1)改進(jìn)模型

設(shè)原始非負(fù)數(shù)據(jù)序列為：

3、應(yīng)用實(shí)例

鋼鐵工業(yè)是一個(gè)國家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，人均鋼產(chǎn)量反映了一個(gè)國家的現(xiàn)代化水平，對于一個(gè)國家具有重要的戰(zhàn)略意義?，F(xiàn)用本文提出的方法建立1981－1997我國的人均鋼產(chǎn)量數(shù)學(xué)模型，并預(yù)測我國1998－2000年的人均鋼產(chǎn)量。建模原始數(shù)據(jù)摘自(《中國統(tǒng)計(jì)年鑒－2001》)。

按本文方法建立的我國人均鋼產(chǎn)量的灰色GM(1，1)模型為：

從表可知，本文提出的基于數(shù)值微分的GM(1，1)建模方法具有較高的模型精度，相對誤差絕大多數(shù)都低于5％。將所建模型進(jìn)行后驗(yàn)差檢驗(yàn)，本文所提出建模方法，其方差比為c1=0.0952(c=S1/S0，S1為殘差的均方差，S0為原始數(shù)列的均方差)，而用文獻(xiàn)方差比為c2=0.1210；小誤差概率均p=P{|e(0)(i)-e(0)|

4、結(jié)語