導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家校合作反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 假合作

新課堂一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中師講生聽(tīng)的“填鴨式”單向教學(xué)活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，主要體現(xiàn)為以小組合作為中心，旨在通過(guò)學(xué)生間的互幫互學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。在聽(tīng)課與調(diào)研過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：幾個(gè)人圍在一起，看不到組內(nèi)成員的互教互學(xué)，只有組長(zhǎng)的“一言堂”；或是每位學(xué)生將自己的答案讀給大家聽(tīng)，其他人則忙碌地記著，完全沒(méi)有思維的碰撞；抑或坐在一起說(shuō)起題外話，教師卻渾然不覺(jué)；更有“大眼瞪小眼”，你不會(huì)，我也不會(huì)……種種“假合作”充斥課堂，有形而無(wú)質(zhì)，費(fèi)時(shí)又無(wú)效，老師們也都意識(shí)到“課堂是熱鬧了，但卻看不到效率，完不成任務(wù)”。是什么原因?qū)е隆凹俸献鳌爆F(xiàn)象的出現(xiàn)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行了剖析，以供同仁參考。

1.合作問(wèn)題的設(shè)置影響著小組合作的狀態(tài)

問(wèn)題是小組合作的任務(wù)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)置的恰當(dāng)與否直接影響小組的合作狀態(tài)。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)有“一石激起千層浪”之效。特別是合作問(wèn)題，首先要有合作的價(jià)值，要有思維的含量，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。如果僅憑一個(gè)學(xué)生就輕而易舉地獲取問(wèn)題的答案，還有合作的必要嗎？其次，問(wèn)的角度。同樣一個(gè)問(wèn)題，站在不同的角度發(fā)問(wèn)，會(huì)達(dá)到截然不同的效果。例如功的概念是能量概念形成的基礎(chǔ)，是機(jī)械能單元的重要基本概念，是研究力在空間上積累效果的物理量。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)如果直接問(wèn)學(xué)生“什么是功”，就沒(méi)有合作的必要；如果以人推車(chē)前進(jìn)、起重機(jī)吊起貨物等事實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分析總結(jié)：（1）功的兩個(gè)必要因素是什么？生活中那些情況下力做了功？哪些情況下力沒(méi)做功？（2）如何定義功？如何理解功的定義式？這就成了很好的合作學(xué)習(xí)題材，學(xué)生已經(jīng)不再是讀課本，找答案的“搬家”過(guò)程了，而是對(duì)學(xué)生的多種能力的訓(xùn)練。所以，在呈現(xiàn)問(wèn)題之前，一定要再三斟酌“合作的價(jià)值有沒(méi)有？有在哪”當(dāng)然不能為了合作一棍子將學(xué)生“打死”，誰(shuí)也找不著問(wèn)題的切入點(diǎn)。換句話說(shuō)，學(xué)生都會(huì)和都不會(huì)的問(wèn)題不能作為合作問(wèn)題，更沒(méi)必要每節(jié)課都絞盡腦汁尋找合作問(wèn)題，它的有無(wú)不是新課堂的標(biāo)志，追求熱鬧更不是新課堂的標(biāo)志。學(xué)生“動(dòng)腦學(xué)、動(dòng)手做、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)心交流”是新課堂的標(biāo)志。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響著小組合作的效果

傳統(tǒng)課堂已經(jīng)將學(xué)生培養(yǎng)成“知識(shí)伸手，問(wèn)題張口”的坐等習(xí)慣，雖說(shuō)“味同嚼蠟”，卻嚼得津津有味。哪有多少獨(dú)立學(xué)習(xí)的概念。面對(duì)新課堂，不適應(yīng)的不僅僅是老師，還有學(xué)生。老師們?yōu)樽约簷?quán)利的“削減”而惴惴不安，抽著空“嘮叨”幾句，生怕丟點(diǎn)什么。殊不知，“你說(shuō)過(guò)的，他就會(huì)了”，讓學(xué)生更顯得無(wú)所適從：“你教我都不會(huì)，自己學(xué)怎么能會(huì)？”讓他自主，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)必須一點(diǎn)點(diǎn)訓(xùn)練，否則我們連時(shí)間都不知去哪了。所以，讓學(xué)生自主、讓學(xué)生合作，不是你說(shuō)出來(lái)這兩個(gè)字就能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生就能去做的，得老師教學(xué)生怎么自主、如何合作。遇到不會(huì)的問(wèn)題，不是說(shuō)“我這個(gè)不會(huì)，我那個(gè)不會(huì)”，而要說(shuō)出“不會(huì)在哪”。交流時(shí)，也不是簡(jiǎn)單地告訴“這個(gè)是什么，那個(gè)是什么”，而要教給“為什么是這個(gè)，為什么是那個(gè)”。如此訓(xùn)練，學(xué)生的合作便會(huì)真實(shí)而有效。所以，新課程中的教師看起來(lái)輕松，實(shí)則任務(wù)量大了―前期工作多了，技術(shù)含量高了――加大了學(xué)法指導(dǎo)的要求。

3.課堂時(shí)間束縛著小組合作的程度

“四十五分鐘完成教學(xué)任務(wù)”成了教師千古不變的真理，由此限制了學(xué)生的交流。我們常常會(huì)遇到這樣的課堂：學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題正議論得興致勃勃之時(shí)，老師一看時(shí)間不夠了，還有幾個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，于是便說(shuō)：“我們先討論到這里?！被鸹ň痛讼??！笆裁唇型瓿扇蝿?wù)”？是把該講的內(nèi)容都倒給學(xué)生，還是讓學(xué)生從頭到尾縷一遍？它已經(jīng)不再是我們目前課堂的目標(biāo)。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)點(diǎn)什么，感悟點(diǎn)什么，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，只要是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，都叫完成任務(wù)。所以，要學(xué)會(huì)放手，不再讓老師牽著學(xué)生走，而是讓學(xué)生牽著老師走。

4.小組建設(shè)影響著小組合作的質(zhì)量

“環(huán)境育人”――“讓每面墻壁都說(shuō)話”、“讓每個(gè)角落都育人”。小組文化建設(shè)直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。所以要幫助小組創(chuàng)建積極向上、發(fā)人奮進(jìn)的文化氛圍，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組時(shí)刻感受非智力因素的影響和熏陶，讓走入小組的人就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，滴水便會(huì)穿石。其次，要構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組。多數(shù)學(xué)校的通常做法是兩桌一并、四桌一合就變成了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根本沒(méi)有考慮為什么要建立學(xué)習(xí)小組。新課堂要求發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，最終實(shí)現(xiàn)“互幫互學(xué)”，隨機(jī)搭配如何實(shí)現(xiàn)這一愿望？建設(shè)學(xué)習(xí)小組要的不是形式，而是內(nèi)涵。堅(jiān)決不能走“課桌一擺就是課改”的路子，而要在學(xué)習(xí)上形成互補(bǔ)、在解決問(wèn)題上形成互助，追求一種“人人有事做、事事有人做”的境界。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制制約著小組合作的發(fā)展

篇2

關(guān)鍵詞：反思文化；科研；發(fā)展

美國(guó)教育學(xué)者菲利普?曼納說(shuō)過(guò)：“是什么成就一所好的學(xué)校？一種情感、一種被全體員工所享有的情感（也包括家長(zhǎng)和學(xué)生），這種情感就是：他們的學(xué)校是真正屬于他們的。而這種情感來(lái)自哪里？文化！”辦學(xué)實(shí)踐證明，只有積淀深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)校，才能形成特色和品牌。學(xué)校核心發(fā)展力就是學(xué)校發(fā)展的特色文化。2015年2月以“反思特色文化”為亮點(diǎn)哈爾濱市第二十四中學(xué)成為哈市普通高色學(xué)校。學(xué)校在反思特色文化學(xué)校創(chuàng)建的過(guò)程中始終堅(jiān)持把科研工作作為提升教育教學(xué)品質(zhì)和內(nèi)涵發(fā)展品味的助推器。早在2010年就確立了哈爾濱市規(guī)劃重點(diǎn)課題――《反思法促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高課堂有效性實(shí)踐應(yīng)用的研究》，通過(guò)科研引航，在針對(duì)不同主體的課堂教學(xué)考核課、教學(xué)風(fēng)格展示課、高三團(tuán)隊(duì)合作反思、學(xué)生反思等多方面進(jìn)行了有益的嘗試與探索。

一、讓反思發(fā)生在青年教師身上的研究――課堂教學(xué)考核課

案例：2014年3月18日上午第二節(jié)課，具有三年教齡的白老師提前三分鐘走進(jìn)自己的課堂準(zhǔn)備上課，一轉(zhuǎn)頭，發(fā)現(xiàn)校領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)、語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)以及三個(gè)學(xué)年的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師走了進(jìn)來(lái)。上課鈴聲響起，講臺(tái)上白老師剛開(kāi)始有些緊張，但隨后恢復(fù)正常， 逐漸合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；講臺(tái)下聽(tīng)課者對(duì)照課堂教學(xué)考核表逐一考核打分。下班前白老師將反思評(píng)價(jià)表、反思日記一同交到教導(dǎo)處。第二天下班前，接到教導(dǎo)處課堂考核書(shū)面90分的評(píng)價(jià)時(shí)，白老師終于長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。

著名教育家李鎮(zhèn)西曾說(shuō)過(guò)：“青年教師的潛力是無(wú)窮的，要不斷超越自己?！睂W(xué)校應(yīng)該發(fā)揮好外力作用挖掘其潛力。我校在反思特色文化學(xué)校創(chuàng)建的過(guò)程中注重他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究，以課堂考核課為依托激勵(lì)和督促他們反思自己的成長(zhǎng)。如案例中所提到課堂考核課是考評(píng)組對(duì)五年教齡以下的教師，采取推門(mén)聽(tīng)課的方式，根據(jù)制定的課堂考核表逐一打分，然后根據(jù)被聽(tīng)教師的自我反思評(píng)價(jià)表和反思日記綜合評(píng)分，依據(jù)不同分?jǐn)?shù)采取個(gè)別交談、集中討論、書(shū)面評(píng)議三種反饋方式通知本人，對(duì)于考核分?jǐn)?shù)排在后百分之二十的教師作為課堂教學(xué)有待提高者，考評(píng)組會(huì)跟蹤聽(tīng)課考核。課堂考核課要求青年教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、民主意識(shí)、情感意識(shí)、技能意識(shí)、效率意識(shí)、特色意識(shí)進(jìn)行自我反思。白偉教師在反思日記中這樣寫(xiě)到：“反思的過(guò)程是痛苦的，但是結(jié)果是幸福的。蚌的痛苦孕育著珍珠，破繭后才有成蝶的美麗?！?/p>

二、讓反思發(fā)生在名師身上的研究――教學(xué)風(fēng)格展示課

案例：2014年12月16日下午十二點(diǎn)半，前來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和教師早早就來(lái)到主樓電教館，電教館內(nèi)座無(wú)虛席。上課鈴聲響起，教數(shù)學(xué)的于老師穩(wěn)步走上講臺(tái)開(kāi)始授課。整節(jié)課于老師讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，她幾乎沒(méi)有代替學(xué)生做過(guò)任何結(jié)論，總是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的途徑，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。于老師課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：莊重樸實(shí)，嫻熟老練；嚴(yán)謹(jǐn)不茍，韻味醇厚。課后于老師做了個(gè)人課后反思匯報(bào)，博得眾口稱(chēng)贊。

著名教育家錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)，名師“不意味著功成名就，從此可以坐享其成。要不斷追求不斷超越，方能成就一番事業(yè)”。我校注重名師培養(yǎng)，將名師培養(yǎng)目標(biāo)定位為：師德高尚，教育理念先進(jìn)，理論素養(yǎng)深厚，擁有教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。凝練出自己的教學(xué)主張，總結(jié)出自己的教學(xué)特色。并能夠運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中，取得良好的教學(xué)業(yè)績(jī)。得到同行認(rèn)可，在省市有一定知名度，在學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校中有良好口碑。響鼓還須重錘敲，快馬還得加一鞭，為了克服名師的職業(yè)倦怠、消極心態(tài)，更好地發(fā)揮其引航作用，增強(qiáng)其幸福感，同時(shí)也為了激勵(lì)名師，我校在反思特色文化創(chuàng)建的過(guò)程中注重讓反思發(fā)生在名師身上的研究，教學(xué)風(fēng)格展示課便是其中的一種。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)選出一位名師做教學(xué)風(fēng)格展示課，屆時(shí)邀請(qǐng)哈爾濱市學(xué)科教研員、區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研員、兄弟學(xué)校優(yōu)秀老師就教師的教學(xué)特色進(jìn)行研究、討論，同時(shí)要求做展示課的教師提煉、總結(jié)、升華自己的教學(xué)特長(zhǎng)，使他們成為“實(shí)踐的反思者”和“反思的實(shí)踐者” ，讓他們?cè)诜此贾刑嵘约旱膬?nèi)涵。于老師在課后反思中這樣寫(xiě)到：“教學(xué)風(fēng)格展示課這個(gè)舞臺(tái)，讓我盡情演繹自己的風(fēng)采，身心愉悅精神充實(shí)，感受到了自身的價(jià)值，體驗(yàn)到了幸福。我不會(huì)停下前進(jìn)的腳步！”

三、讓反思發(fā)生在團(tuán)隊(duì)身上的研究――高三團(tuán)隊(duì)合作反思模式

案例：2015年3月12日下午第一節(jié)課，高三教學(xué)樓二樓會(huì)議室溫暖如春，這里擺放著鮮花和水果，心理教師楊老師坐在主席臺(tái)開(kāi)始闡述自己近期的心理輔導(dǎo)工作：“這次哈爾濱市一模學(xué)生成績(jī)不理想，對(duì)各層次的學(xué)生均產(chǎn)生了壓力，一周的時(shí)間內(nèi)心理咨詢(xún)室接待了11名同學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行了心理輔導(dǎo)。同時(shí)加強(qiáng)了和班主任的合作和與科任教師的交流。反思中我也發(fā)現(xiàn)，自身由于以怕耽誤考生學(xué)習(xí)為借口，沒(méi)有主動(dòng)找學(xué)生溝通，心理測(cè)試問(wèn)卷還有待改善，在下一步的工作中會(huì)及時(shí)改正，團(tuán)隊(duì)中有的科任自身有急躁的情緒，對(duì)學(xué)生疏導(dǎo)不夠……總之我們團(tuán)隊(duì)會(huì)精誠(chéng)合作，做好學(xué)生的保障工作……”這是楊老師參加今年三月心理教師、班主任、科任團(tuán)隊(duì)反思交流的掠影。

當(dāng)代教育家劉京海說(shuō)：“教師專(zhuān)業(yè)化最大的難點(diǎn)是教師團(tuán)隊(duì)的整體提升。”如何攻破此難點(diǎn)，我校在反思特色文化創(chuàng)建的過(guò)程中開(kāi)展了高三團(tuán)隊(duì)合作反思模式方面的研究。每周進(jìn)行一次高三學(xué)科備課組團(tuán)隊(duì)反思交流，每?jī)芍苓M(jìn)行一次高三班主任團(tuán)隊(duì)反思交流，每三周進(jìn)行一次高三班級(jí)學(xué)科團(tuán)隊(duì)反思交流，每月進(jìn)行一次心理教師、班主任、科任團(tuán)隊(duì)反思交流，每月進(jìn)行一次高三整體團(tuán)隊(duì)的反思交流，高考結(jié)束后高三團(tuán)隊(duì)的反思交流，所有交流均在嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的氛圍中進(jìn)行。學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與其中，指派信息技術(shù)教師全程錄制，回放整理作為研究資料。團(tuán)隊(duì)合作反思模式得到了高三教師的認(rèn)可和肯定，高三組于海豐老師這樣說(shuō)道：“我們高三教師現(xiàn)在就是一個(gè)拳頭，是一個(gè)用汗水與心血精心打造的幸福卓越的團(tuán)隊(duì)，我們躬耕不輟?！庇诶蠋熯@樣寫(xiě)到：“ 高考不是一個(gè)人的高考，成績(jī)不是一個(gè)人的成績(jī)，備課組是一個(gè)整體，不能有單獨(dú)行動(dòng)的例外?！?/p>

四、讓反思發(fā)生在學(xué)生身上的研究――特色課程開(kāi)發(fā)

案例：2014年10月10日下午，高一三班孫亮懷著期待的心情，跟隨其他70名選報(bào)“走進(jìn)夏青文化藝術(shù)館”特色課程的同學(xué)，來(lái)到了坐落于哈南工業(yè)新城松花路9號(hào)中國(guó)云谷的夏青藝術(shù)紀(jì)念館。在講解員的解說(shuō)下依次參觀了“前言、求學(xué)之路、播音歲月、授業(yè)解惑、播音成就、恒久緬懷和結(jié)束語(yǔ)”七個(gè)部分。無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，孫亮都認(rèn)真地記錄著，孫亮在自己的反思感悟中寫(xiě)到：“我深情緬懷用聲音記錄世界，傳遞正能量的夏青老師！會(huì)銘記這位從哈南工業(yè)新城核心區(qū)走出的優(yōu)秀藝術(shù)家……”

走進(jìn)夏青文化藝術(shù)館只是我校特色課程的一個(gè)縮影。我校依據(jù)創(chuàng)建反思特色文化實(shí)際情況和辦學(xué)基礎(chǔ)，堅(jiān)持特色課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)。我校制定的特色課程體系是以反思為核心理念的體系，這一理念作為靈魂貫穿于每一個(gè)具體的課程之中。在不斷摸索中，我校的特色課程為必修、選修、活動(dòng)三大類(lèi)。必修類(lèi)包括：德育實(shí)踐活動(dòng)課、德育學(xué)科滲透課、心理課程、經(jīng)典誦讀；選修類(lèi)包括社區(qū)志愿服務(wù)、走進(jìn)動(dòng)漫、走進(jìn)云谷、走進(jìn)731陳列館、走進(jìn)夏青藝術(shù)紀(jì)念館、走進(jìn)企業(yè)；活動(dòng)類(lèi)包括讀書(shū)活動(dòng)、軍訓(xùn)活動(dòng)、高二成人儀式、高三畢業(yè)典禮、藝術(shù)節(jié)、人生規(guī)劃活動(dòng)等。每一種課程都制定了以不同反思點(diǎn)為內(nèi)容的具有多種評(píng)價(jià)主體的學(xué)生評(píng)價(jià)表。每一種課程的落腳點(diǎn)都側(cè)重學(xué)生深刻的反思感悟。特色課程的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生形成了反思習(xí)慣，將反思作為一種品質(zhì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】思路；課堂教學(xué)；高效；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）02-0043-03

【作者簡(jiǎn)介】夏梅芳，江蘇省常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)（江蘇常熟，215500）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校是知識(shí)、教養(yǎng)、智力文明和勞動(dòng)的策源地，美麗又時(shí)尚”。我校是由常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中部和常熟市第七中學(xué)整合創(chuàng)建而成。整合之前，這兩所學(xué)校雖然近在咫尺，但是兩校的教育狀況、教師觀念、工作方式等卻存在著較大的差異。2008年新校成立后，在市政府市教育局的大力支持下，硬件的建設(shè)已達(dá)到了全市最前沿的水平，但軟件的建設(shè)即學(xué)校的管理、隊(duì)伍的建設(shè)和教育質(zhì)量的穩(wěn)定提升等卻存在著諸多問(wèn)題。這對(duì)于一個(gè)新組建的領(lǐng)導(dǎo)班子來(lái)說(shuō)，的確面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了不負(fù)眾望，我們很快明確了辦學(xué)思路，確立了奮斗目標(biāo)，制訂了發(fā)展規(guī)劃，并以追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)為重心采取了相應(yīng)的舉措。

一、在優(yōu)化管理中構(gòu)建新校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

面對(duì)新校生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展趨勢(shì)，過(guò)渡期應(yīng)是教師提前調(diào)整、相互適應(yīng)、切磋教藝、增長(zhǎng)才干的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程更是全體教職員工提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和塑造外國(guó)語(yǔ)初中良好形象的重要過(guò)程。

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)是基礎(chǔ)。

加強(qiáng)校本培訓(xùn)，學(xué)理念，提升教師素質(zhì)，激發(fā)教師工作熱情，是整合學(xué)校成功的基礎(chǔ)。既然整合了兩校的教育資源，那么就要充分利用這個(gè)契機(jī)做到物盡其用，人盡其才。學(xué)校160位教師就是我們最寶貴的資源和財(cái)富，加以充分挖掘和培養(yǎng)是學(xué)校盡早步入良性循環(huán)健康發(fā)展軌道的關(guān)鍵。于是，我們?cè)诮ㄐＲ潦季痛髲埰旃牡丶訌?qiáng)校本培訓(xùn)，學(xué)理念，營(yíng)造“備好課、上好課”的教學(xué)氛圍。通過(guò)骨干教師的示范課、青年教師的觀摩課、成功教師的訪談錄、學(xué)術(shù)交流會(huì)、教學(xué)基本功競(jìng)賽等途徑引領(lǐng)教師踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽改革創(chuàng)新，不懈探求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)成功之路。

2.開(kāi)展合作備課是良策。

提高課堂教學(xué)效率，備課質(zhì)量是一個(gè)關(guān)鍵，合作備課不失為一種良策。我們提倡“大備課”和“小備課”相結(jié)合的形式。所謂“大備課”就是利用每周統(tǒng)一規(guī)定的教研時(shí)間，有針對(duì)性地、有準(zhǔn)備地、系統(tǒng)地集體備課，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、定集體備課內(nèi)容。所謂“小備課”就是不固定時(shí)間，只要有機(jī)會(huì)就隨時(shí)進(jìn)行討論。例如：每節(jié)課后，隨時(shí)交流上課的不足和經(jīng)驗(yàn)；在批改作業(yè)的過(guò)程中隨時(shí)交流學(xué)生存在的問(wèn)題和教學(xué)中的困惑；統(tǒng)一作業(yè)的布置或題型的訓(xùn)練等。另外，合作備課除了備教材、備學(xué)生、備教法外，還要備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。通過(guò)合作備課，教師們抓住了課堂教學(xué)這塊主陣地，備課周詳細(xì)微，講解細(xì)致到位，資源共享質(zhì)量較高，集體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力得以提升，教師個(gè)人實(shí)力也獲相應(yīng)提高。

3.抓好隨堂聽(tīng)課是保障。

教研活動(dòng)的聽(tīng)課是按學(xué)科進(jìn)行的調(diào)研課，語(yǔ)數(shù)外大組的調(diào)研課每學(xué)期10節(jié)左右，有的備課組長(zhǎng)聽(tīng)同軌優(yōu)秀教師的課一聽(tīng)就是兩周，總結(jié)成功的做法推廣到全組。另有一部分是學(xué)校安排的年級(jí)調(diào)研聽(tīng)課，是學(xué)校自己組織的分年級(jí)進(jìn)行的調(diào)研活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)兩周左右時(shí)間，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層行政為主體，各教研組長(zhǎng)參與，按照教學(xué)“七認(rèn)真”要求，不分年齡、不分職稱(chēng)，備課組所有的教師都接受聽(tīng)課、備課、作業(yè)批改等檢查。

二、在業(yè)務(wù)培養(yǎng)上構(gòu)建新校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

一個(gè)教師教學(xué)水平的提高，不是一蹴而就的，而是慢慢積累、循序漸進(jìn)的，這離不開(kāi)學(xué)校方方面面的培養(yǎng)和激勵(lì)。因而，從學(xué)校整合一開(kāi)始，我們就高度重視對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.倡導(dǎo)公開(kāi)教學(xué)作引領(lǐng)。

隨著備課組活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)的深入展開(kāi)，特別是評(píng)教評(píng)學(xué)的有效實(shí)施，大家都認(rèn)識(shí)到了“公開(kāi)課”對(duì)自己業(yè)務(wù)水平提高的重要作用。公開(kāi)課后同事之間的坦誠(chéng)交流，直言不諱的意見(jiàn)和建議，聽(tīng)課者和上課者不同角色的感受，這不僅僅是對(duì)開(kāi)課教師本人，對(duì)大家同樣也是一種啟發(fā)，一種提高。特別是校本培訓(xùn)的扎實(shí)開(kāi)展、學(xué)校教育設(shè)施的完善和“一師一優(yōu)課”等活動(dòng)的推動(dòng)，教師們從怕開(kāi)課逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦议_(kāi)課、想開(kāi)課、勤開(kāi)課。

我們通過(guò)公開(kāi)教學(xué)這種形式，一方面推動(dòng)了教師的自我學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)，另一方面也讓我們的學(xué)生多了幾分自信。在學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生表示喜歡教師開(kāi)課，更喜歡教師去聽(tīng)課，他們覺(jué)得這樣有成就感、榮譽(yù)感。應(yīng)該說(shuō)，和諧的教師群體，強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和個(gè)人的進(jìn)取精神，是做好工作的前提和保證。

篇4

而網(wǎng)絡(luò)合作教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教研資源，建立開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，拓展教師合作的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教研資源的交流與共享。它豐富和創(chuàng)新了合作教研的活動(dòng)形式，解決了時(shí)空局限，能得到更多教師的參與，使大家不再有所顧忌，民主研討得以實(shí)現(xiàn)。它實(shí)現(xiàn)了合作教研的多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率，是對(duì)傳統(tǒng)合作教研的有益補(bǔ)充。正因?yàn)檫@么多的優(yōu)點(diǎn)，我校數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)很早就開(kāi)始接觸并嘗試網(wǎng)絡(luò)合作教研這種比較時(shí)尚的教研形式，并取得了一些成果。

一、網(wǎng)絡(luò)合作教研的有效運(yùn)作流程

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我們數(shù)學(xué)教研團(tuán)網(wǎng)絡(luò)合作教研的流程主要可分為三大模塊：

模塊一：通過(guò)特級(jí)教師博客、大眾草根博客、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)論壇、專(zhuān)家視頻報(bào)告、名師課堂實(shí)錄等形式推進(jìn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

模塊二：通過(guò)FTP共享、BBS論壇、即時(shí)論壇、群組博客等形式促進(jìn)同伴互助。

模塊三：通過(guò)BBS論壇、個(gè)人博客等形式加強(qiáng)自我反思。

二、網(wǎng)絡(luò)合作教研對(duì)校本教研“文化戰(zhàn)略”實(shí)施的價(jià)值所在

1.網(wǎng)絡(luò)合作教研更易實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)家”與教師間的合作——引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)化

在如何開(kāi)展落實(shí)校本教研“文化戰(zhàn)略”中的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，曾是我們數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)成員苦苦思考的問(wèn)題。雖然平時(shí)也有各種市、區(qū)、校級(jí)的教研活動(dòng)，但限于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和地域的限制，能得到專(zhuān)家的指導(dǎo)機(jī)會(huì)很少，整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)成員參與的機(jī)會(huì)更少，即使有這樣的機(jī)會(huì)在短短的一兩個(gè)小時(shí)也不能讓大家與專(zhuān)家充分交流。那既然專(zhuān)家不能天天請(qǐng)到我們身邊，那去哪里找專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)呢？

（1）專(zhuān)家引領(lǐng)

現(xiàn)在網(wǎng)上不少特級(jí)教師都有自己的博客，例如：我們教研團(tuán)隊(duì)成員常去的有新思考網(wǎng)上的“特級(jí)教師家園”，在新思考網(wǎng)首頁(yè)還有很多推薦的專(zhuān)家交流網(wǎng)站。比如，特級(jí)教師錢(qián)守旺的博客、翟玉蘭的博客等。你可以在他們的博客上通過(guò)評(píng)論或留言的形式與其進(jìn)行交流，而且一些觀點(diǎn)和一些想法更能說(shuō)得出口。有時(shí)還有一些專(zhuān)家還會(huì)安排在線交流，如，在翟老師的博客上定期會(huì)有空中課堂、武秀華的博客上會(huì)定期CERSP小學(xué)數(shù)學(xué)在線教研語(yǔ)音室的活動(dòng)時(shí)間。一般有這樣的機(jī)會(huì)，我們都會(huì)組織教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

（2）草根引領(lǐng)

網(wǎng)上更多的是“平民專(zhuān)家”，這些平民專(zhuān)家有些是各個(gè)地方的名師，也有一些是普通教師。除了常竄竄這些名師的博客來(lái)提升自身素質(zhì)外，我們教研團(tuán)隊(duì)成員還時(shí)常去“人教社論壇”“小學(xué)數(shù)學(xué)論壇”等知名數(shù)學(xué)論壇逛逛，通過(guò)發(fā)帖、回帖、跟帖，可以隨時(shí)對(duì)自己關(guān)心的話題發(fā)表意見(jiàn)或展開(kāi)討論，進(jìn)行研討和交流。論壇中，有很多在教學(xué)方面有獨(dú)到見(jiàn)解、理論和實(shí)踐水平都非常高的專(zhuān)業(yè)人員。有教材、刊物的編輯、教研員、特級(jí)教師，也有學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威。教師將自己的教學(xué)案例、設(shè)計(jì)、反思等文稿傳上去以后，經(jīng)常能夠得到熱心的專(zhuān)業(yè)人員的悉心指點(diǎn)。

（3）免費(fèi)套餐

平時(shí)教研團(tuán)隊(duì)所有成員很少有這樣的機(jī)會(huì)去現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告或名師的課堂。但我們教研團(tuán)隊(duì)成員總能從網(wǎng)絡(luò)上下載到各種共享的學(xué)術(shù)報(bào)告和名師課堂的視頻錄像，或可以集中，或可以自己帶到家里學(xué)習(xí)。

因此，網(wǎng)絡(luò)教研使我們整個(gè)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)成員能夠得到各個(gè)層次專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，與這些心目中的專(zhuān)家進(jìn)行合作不再只是心中的夢(mèng)想。

2.網(wǎng)絡(luò)合作教研更易實(shí)現(xiàn)教師與教師間的合作——同伴互助化

眾所周知，傳統(tǒng)教研往往因教師都處在不同的年級(jí)、不同的辦公室、教學(xué)任務(wù)重、調(diào)課難等因素的困擾，造成同伴互動(dòng)機(jī)會(huì)少、時(shí)間少、方式少等不便，網(wǎng)絡(luò)合作教研的優(yōu)點(diǎn)是：打破了時(shí)間、空間和人員的約束，展現(xiàn)多元開(kāi)放、多向互動(dòng)、多方支持。體現(xiàn)三多：合作的同伴多、合作的時(shí)間多、合作的方式多。

例如：我們教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展觀看名師課堂實(shí)錄此類(lèi)教研活動(dòng)。傳統(tǒng)的做法，先把教師集中在一個(gè)教室時(shí)，先觀看實(shí)錄，然后大家評(píng)課。這樣的形式雖好，但總受到人員、時(shí)間和空間（三個(gè)校區(qū)）的限制，不夠開(kāi)放。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)合作教研后，像這樣的活動(dòng)，我們便先把要觀摩的名師課堂實(shí)錄在數(shù)學(xué)教研博客上，然后通過(guò)QQ等形式消息，請(qǐng)老師在指定的時(shí)間去觀摩。邊觀摩邊在QQ群上討論了這節(jié)課怎么樣，剛才這個(gè)環(huán)節(jié)怎么樣。觀摩后，要求教師把觀摩后的感受，大家先在QQ群里即時(shí)交流一下，也就是我們所謂的“原生態(tài)”評(píng)論，它是對(duì)課堂中教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或現(xiàn)狀作出的一種直接反應(yīng)。即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)束后，再把想法寫(xiě)在博客后的評(píng)論里形成文字材料，供大家探討。

再如：教研團(tuán)隊(duì)推出研究課，這也是常有的教研活動(dòng)。一次我們學(xué)校教研室接到市教研室的通知，要求學(xué)校兩位老師各在9月初的數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中上一節(jié)研究課，并讓我們數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)把好質(zhì)量關(guān)。但當(dāng)時(shí)所有的數(shù)學(xué)老師還在放假休息，要把他們統(tǒng)一時(shí)間集中到學(xué)校里來(lái)一起研課也有些不方便，如果定在9月初再來(lái)研究好像又有些倉(cāng)促。這時(shí)我們的網(wǎng)絡(luò)合作教研模式就派上用場(chǎng)了。以徐老師執(zhí)教的“鏡面對(duì)稱(chēng)”為例：首先把課題和電子課本到數(shù)學(xué)大組的教研博客上，然后通過(guò)QQ群等即時(shí)形式通知教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員。然后讓團(tuán)隊(duì)成員逛論壇、竄博客等形式從網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“鏡面對(duì)稱(chēng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例反思、課件等素材，并有選擇性地把材料通過(guò)FTP、QQ文件傳送或電子郵件的形式發(fā)送給徐老師供其參考。徐老師在有效選擇后，把初步的教學(xué)設(shè)想在自己的博客上讓大家討論。在博客上，各位教師針對(duì)教案提出自己的想法，用評(píng)論的形式回復(fù)。徐老師見(jiàn)評(píng)論后再反思，確定教學(xué)過(guò)程。這樣在網(wǎng)絡(luò)反復(fù)評(píng)論交流，形成多次教案。等開(kāi)學(xué)第一周時(shí)，大家再聽(tīng)試教課，并及時(shí)攝像。攝像一方面為執(zhí)教者反思，也為未聽(tīng)課的老師通過(guò)視頻共享觀看課堂實(shí)錄。然后采用網(wǎng)上直接評(píng)課和看視頻后評(píng)課結(jié)合。根據(jù)實(shí)踐的有效性，徐老師重新在博客上發(fā)表試教反思，團(tuán)隊(duì)老師再次發(fā)表評(píng)課意見(jiàn)，相互討論。在討論后再次實(shí)踐，這樣在網(wǎng)上網(wǎng)下反復(fù)三次后，在第二周在繼續(xù)教育中徐老師的課受到聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，這不僅是徐老師的成功，也是我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的成功。在上完課后，徐老師還把成功的教案、課件上傳于學(xué)校教研網(wǎng)上共享。讓精心設(shè)計(jì)的教案資源發(fā)揮長(zhǎng)效功能，讓更多的教師得益，以便今后借鑒。這樣的網(wǎng)絡(luò)合作磨課形式是我們教研團(tuán)隊(duì)同伴互助的行之有效的方式。

3.網(wǎng)絡(luò)合作教研更易實(shí)現(xiàn)教師的自我反思和改進(jìn)——成長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化

（1）積極發(fā)表的欲望促使教師更加關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象

教研團(tuán)隊(duì)教師發(fā)貼在論壇中或建立自己的個(gè)人教學(xué)博客，帖子不斷地被“加精”，引來(lái)大家系列討論，尤其是發(fā)在一些大的論壇上，會(huì)有很多人跟帖，教師有了“受重視”感，便自覺(jué)地產(chǎn)生了發(fā)表的欲望。教師積極發(fā)表日志，便會(huì)更加關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，使教師養(yǎng)成了觀察思考的習(xí)慣。

（2）為評(píng)論而思考促使教師不斷提升自己

教研團(tuán)隊(duì)的教師在逛論壇或竄博客時(shí)，會(huì)細(xì)心地閱讀，對(duì)感興趣的帖子或日志所介紹的問(wèn)題、現(xiàn)象或是進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，或是進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而以評(píng)論的形式或是進(jìn)行答復(fù)，或是表明自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)了教師進(jìn)一步反思，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到問(wèn)題原因的研究。

（3）在接受質(zhì)疑與批評(píng)中不斷反思自己

教研團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人博客上發(fā)表的日志中，有好多自己認(rèn)為是得意之作。但是，網(wǎng)上的讀者會(huì)不留情面，他們對(duì)任何觀點(diǎn)都會(huì)提出自己的質(zhì)疑、批評(píng)。在質(zhì)疑與批評(píng)的討論中，促進(jìn)發(fā)表日志的教師反思。同時(shí)，對(duì)別人評(píng)論的回復(fù)，也會(huì)促進(jìn)自己對(duì)問(wèn)題更深入地思考。不但自己的教研能力與水平提高了，也能給同伴提供可借鑒的案例，加強(qiáng)教師間的合作交流。

總之，網(wǎng)絡(luò)合作教研是一個(gè)時(shí)尚的話題，是我校數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)在新形勢(shì)下探索校本教研“文化戰(zhàn)略”實(shí)施的一種嘗試，它并不否定常規(guī)的合作教研活動(dòng)，而是對(duì)常規(guī)教研活動(dòng)的一種有效補(bǔ)充，從另一個(gè)角度上探索教研方向，它帶來(lái)的將不僅是多主體、跨時(shí)空、低成本和高效率，更是一種民主、平等、對(duì)話、協(xié)商、合作的教研新文化。最后引用網(wǎng)絡(luò)上的一首小詩(shī)來(lái)贊美它：

網(wǎng)絡(luò)合作教研真美，它的美在于可以穿越時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)同伴互助。在這里你可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，體會(huì)網(wǎng)絡(luò)合作教研給我們帶來(lái)的“坐地日行八萬(wàn)里，尋天遙看一千河”的。

網(wǎng)絡(luò)合作教研真美，它的美在于可以打破身份的界限，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。在這里的每一個(gè)人都是合作者、思考者，都是平等的發(fā)言人，敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自我，不斷提高。

篇5

一、聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)狀

聽(tīng)評(píng)課作為學(xué)校教研活動(dòng)的常見(jiàn)形式和課堂教學(xué)研究的重要方式之一，其目的是通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的有效開(kāi)展，借助教師們的集體智慧，改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教育行政部門(mén)明確規(guī)定：各學(xué)校要“認(rèn)真落實(shí)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶頭兼課、上課、聽(tīng)課制度，校長(zhǎng)聽(tīng)課每學(xué)期不少于10節(jié)，副校長(zhǎng)聽(tīng)課每學(xué)期不少于20節(jié)，學(xué)校中層以上干部深入課堂聽(tīng)課每學(xué)期不少于20節(jié)，學(xué)科教師互相聽(tīng)課每學(xué)期不少于20節(jié)；認(rèn)真開(kāi)展教科研工作，每期開(kāi)展示范課說(shuō)課、評(píng)課、集體備課、教學(xué)研討等教研活動(dòng)8次以上”。但實(shí)際上有些學(xué)校聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)僅僅只有數(shù)量化的體現(xiàn)，而沒(méi)有高質(zhì)量的體現(xiàn)，更談不上運(yùn)用聽(tīng)評(píng)課來(lái)有效提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。究其原因，主要存在著“聽(tīng)評(píng)課重?cái)?shù)量、重完成，輕實(shí)效；聽(tīng)評(píng)作而不合，各自為陣”兩大問(wèn)題。因此，當(dāng)前的中小W教師聽(tīng)評(píng)課專(zhuān)業(yè)化程度還處在任務(wù)型、散打型階段。

二、基于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的

聽(tīng)評(píng)課追蹤模式構(gòu)建分析

1.聽(tīng)評(píng)課追蹤模式分析

從教師個(gè)體來(lái)看，自覺(jué)行為是其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的保障，而其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)又是自身專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的過(guò)程。教師只有成為具有反思意識(shí)和能力的“自覺(jué)主體”，才能在教育實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)在教學(xué)、育人、服務(wù)中的問(wèn)題和意義，從而不斷創(chuàng)生新教育思想理念和教育實(shí)踐方式，享受教育工作的過(guò)程，感受教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和喜悅，獲得教師專(zhuān)業(yè)身份，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

從教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)看，其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)反思與觀察到抽象概念化，再到主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，然后回到新的具體經(jīng)驗(yàn)情境中，從而不斷促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)能力的提升。

從教師合作來(lái)看，合作學(xué)習(xí)文化氛圍是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的“陽(yáng)光雨露”。教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是通過(guò)個(gè)體與所處環(huán)境互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所處時(shí)代和學(xué)校情景影響著互動(dòng)的方式和內(nèi)容。合作與競(jìng)爭(zhēng)是兩種不同的學(xué)習(xí)氛圍，在一所提倡合作的學(xué)校中，教師之間必是互相觀課、議課，教研互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。合作的學(xué)校文化氛圍可以促進(jìn)教師間、師生間、教師與管理者間的有效互動(dòng)，為教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的保障。

從構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來(lái)看，異質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的“土壤”。教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是理論與實(shí)踐的雙向、互動(dòng)和共生。教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和合作，使教育理論工作者和實(shí)踐工作者在堅(jiān)持各自獨(dú)立性的基礎(chǔ)上相互合作，使理論在教育教學(xué)實(shí)踐的沃土中獲得養(yǎng)料，使教育實(shí)踐在教育理論的指導(dǎo)下突破原有的困境?？ㄡ秃眨↘atzenbach）和史密斯（Smith）認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是由互補(bǔ)的技能掌握者組成，他們?yōu)檫_(dá)到共同的目的和組織績(jī)效目標(biāo)，使用相同的方法并且共同承擔(dān)責(zé)任，這樣的組織團(tuán)隊(duì)效率更高、績(jī)效更好。

2.聽(tīng)評(píng)課追蹤模式的構(gòu)建

基于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的聽(tīng)評(píng)課追蹤模式應(yīng)該是一項(xiàng)以課堂教學(xué)為中心，以教師成長(zhǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生成長(zhǎng)為落腳點(diǎn)的完整、持續(xù)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)。該模式主要分為課前會(huì)話、課中診斷、課后協(xié)商、課后改進(jìn)、課堂追蹤五個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課前會(huì)話。課前會(huì)話主要是基于平等、尊重，由1名骨干教師與3―4名非骨干教師共同擬定、明確教師成長(zhǎng)的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，組成引領(lǐng)者與被引領(lǐng)者“微團(tuán)隊(duì)”，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體，持續(xù)不斷地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。先讓被引領(lǐng)者把自己的優(yōu)點(diǎn)和急需解決的問(wèn)題反饋在教學(xué)中，再讓引領(lǐng)者根據(jù)被引領(lǐng)者的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題選定觀察的主題，明確各自的觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)或者選用相應(yīng)的觀察工具。

（2）課中診斷。課中診斷主要是根據(jù)觀察主題，依托觀察工具，收集課堂教學(xué)資料。本環(huán)節(jié)中，在引領(lǐng)者的帶領(lǐng)下，聽(tīng)課“微團(tuán)隊(duì)”按照課前分工，自行選擇觀察診斷的最佳位置，按照教學(xué)時(shí)間順序，依托觀察工具，如實(shí)記錄課堂中的各種現(xiàn)象，保證信息實(shí)事求是、全面、完整，為課后協(xié)商提供有力依據(jù)。

（3）課后協(xié)商。課后協(xié)商的主要目的是反思、分享、協(xié)商、達(dá)成共識(shí)，明確急需改進(jìn)的問(wèn)題。本環(huán)節(jié)中，首先由授課人自我反思本節(jié)課中最值得肯定的地方、最急需改進(jìn)的地方；其次由聽(tīng)課人分別提出、分享自己最欣賞的地方、最急需改進(jìn)的地方；再次，大家按照“急需改進(jìn)、改進(jìn)時(shí)間短、又容易改進(jìn)”的原則共同商討、確定下一次需要追蹤改進(jìn)的問(wèn)題，并征得授課人的認(rèn)同；最后，大家分別提出改進(jìn)建議或意見(jiàn)。

（4）課后改進(jìn)。課后改進(jìn)是指授課人根據(jù)改進(jìn)追蹤的問(wèn)題，結(jié)合自己和聽(tīng)課人的改進(jìn)建議或意見(jiàn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行再反思、再優(yōu)化、再實(shí)踐、再改進(jìn)這么一個(gè)不斷持續(xù)的過(guò)程。本環(huán)節(jié)中，授課人需按照“4問(wèn)3想教師自我成長(zhǎng)模式”（4問(wèn)即問(wèn)目標(biāo)、問(wèn)重難點(diǎn)、問(wèn)教學(xué)流程、問(wèn)板書(shū)設(shè)計(jì)；3想即我最欣賞的第一個(gè)地方，我最欣賞的第二個(gè)地方，我最需要改進(jìn)或加強(qiáng)的一個(gè)地方）來(lái)實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和管理。

（5）課堂追蹤。課堂追蹤是引領(lǐng)者先帶領(lǐng)聽(tīng)課“微團(tuán)隊(duì)”追蹤診斷、了解改進(jìn)情況，再根據(jù)改進(jìn)情況進(jìn)行反饋、支持，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，持續(xù)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

篇6

“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的理念

先進(jìn)的理念是建立先進(jìn)機(jī)制的前提條件。構(gòu)建理想的教育實(shí)習(xí)模式需要有先進(jìn)的理念作支撐。為了使教育實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)更趨于合理性，更具有前瞻性，本教育實(shí)習(xí)模式樹(shù)立了如下三個(gè)理念。

1.關(guān)注個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)理念。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)低效的一個(gè)根本原因就是過(guò)于關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，壓抑了師范生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽視了師范生的主體地位。隨著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，人們已意識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不但要關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，而且更要關(guān)注教師健全人格和實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。因此，教育實(shí)習(xí)必須樹(shù)立以人為本的教育理念，充分喚起學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命力，讓他們?cè)趯?shí)踐中自覺(jué)發(fā)揮自身的能動(dòng)性，成為教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中主動(dòng)發(fā)展的主人。

2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)理念。一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代教育的合格教師，不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，更為重要的是要具備良好的職業(yè)品質(zhì)和研究態(tài)度，能自覺(jué)探討自己的教學(xué)實(shí)踐，深入反思自己的角色和責(zé)任，提升教育教學(xué)理論水平，逐步生成教育實(shí)踐智慧，不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。就教育實(shí)習(xí)而言，各種技能訓(xùn)練是不可缺少的內(nèi)容，更重要的是讓師范生在真實(shí)的教育實(shí)踐情境中理解教育教學(xué)的內(nèi)涵和責(zé)任，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的能力、批判思維意識(shí)和自我反思的精神，不斷生成教育智慧，更新和拓展專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師個(gè)體可持續(xù)發(fā)展。

3.秉持“開(kāi)放、互惠合作、共同發(fā)展”的教育實(shí)習(xí)理念。美國(guó)學(xué)者古德萊德（Goodlad）說(shuō)“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將先進(jìn)的中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。大學(xué)與中小學(xué)合作是當(dāng)前教師教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為師范教育重要組成部分的教育實(shí)習(xí)應(yīng)從封閉走向開(kāi)放，并主動(dòng)與中小學(xué)全方位地開(kāi)展交流和互惠合作。在資源整合、智慧共享的前提下，最終實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。

“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)

“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)是：在教師專(zhuān)業(yè)化視域下，以系統(tǒng)論和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以關(guān)注個(gè)體主動(dòng)發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和秉持開(kāi)放、互惠合作、共同發(fā)展為基本理念，通過(guò)多元的教育實(shí)習(xí)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以研究者的態(tài)度審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題，使他們自覺(jué)探討教育實(shí)踐，反思教師角色與社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)他們教育教學(xué)能力和研究態(tài)度，形成反思品質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容特征

基于以上的教育實(shí)習(xí)理念和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，該教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容特征具體表現(xiàn)為：實(shí)習(xí)時(shí)間全程化、實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富而系列化、實(shí)習(xí)形式多樣化、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)多維化、實(shí)習(xí)合作多元化和全面化、實(shí)習(xí)過(guò)程的反思化。

1.實(shí)習(xí)時(shí)間全程化。我國(guó)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中較為突出的問(wèn)題是教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵狹窄，實(shí)習(xí)時(shí)間集中而短暫，把教育實(shí)習(xí)當(dāng)作一次性、終結(jié)性的教學(xué)實(shí)踐。這種實(shí)習(xí)模式不利于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)與反思，不利于師范生的教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式則從師范生入學(xué)后就開(kāi)始實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程，主要體現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的系列化、實(shí)習(xí)時(shí)間的全程化。同時(shí)，還體現(xiàn)一定的連續(xù)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)。依據(jù)學(xué)校課程的安排和學(xué)生知識(shí)、能力發(fā)展特點(diǎn)，在整個(gè)師范教育過(guò)程中循序漸進(jìn)、層層深入地組織一系列實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富而系列化。豐富、詳實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容有助于師范生深入了解中小學(xué)實(shí)際。同時(shí)，將豐富、詳實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系列化的安排和訓(xùn)練，不僅使師范生掌握全面的職業(yè)知識(shí)技能，而且還能提升他們的專(zhuān)業(yè)精神和信念，提高職業(yè)適應(yīng)能力?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式在內(nèi)容安排上主要根據(jù)中小學(xué)教師實(shí)際工作內(nèi)容，由傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)在內(nèi)容上僅安排幾節(jié)專(zhuān)業(yè)課和班會(huì)課擴(kuò)展到全方位參與課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教學(xué)研究、學(xué)校管理、校園文化當(dāng)中，要讓師范生了解并參與到學(xué)校教育教學(xué)和管理活動(dòng)的全過(guò)程當(dāng)中，讓教育實(shí)習(xí)體現(xiàn)實(shí)踐教育的真正價(jià)值。

3.實(shí)習(xí)形式多樣化。實(shí)習(xí)形式單一也是我國(guó)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的一大弊病。教育實(shí)習(xí)不只是訓(xùn)練學(xué)生組織教育活動(dòng)的技能，更重要的是參與全面教育活動(dòng)的全過(guò)程。實(shí)習(xí)期間，該實(shí)習(xí)模式在形式上，將走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)、校內(nèi)校外相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合、專(zhuān)題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，并穿插實(shí)地參觀、見(jiàn)習(xí)觀摩、案例分析、微格教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)等多種形式，讓師范生有較多的機(jī)會(huì)參與教育實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的教育情景中親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、積累與發(fā)展，從而獲得教育教學(xué)知識(shí)、技能、方法與能力的全面發(fā)展。

4.實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)多維化。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式評(píng)價(jià)方式較為單一。這種評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。該實(shí)習(xí)模式注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，它從教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度，豐富評(píng)價(jià)主體，增加評(píng)價(jià)彈性。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，甚至引入了社會(huì)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的綜合能力的考核，切實(shí)保障和提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與實(shí)效，促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)化能力發(fā)展。

篇7

各位校長(zhǎng)：

大家好！

炎熱酷暑，各位校長(zhǎng)來(lái)這里參加學(xué)習(xí)與交流，我為大家的精神所感動(dòng)，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學(xué)教師的領(lǐng)航、舵手，教育局和學(xué)校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長(zhǎng)們一起交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是能借此機(jī)會(huì)，會(huì)一會(huì)我曾經(jīng)在校長(zhǎng)崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因?yàn)榇蠹覠o(wú)論是在政策水平、管理能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面都要比我強(qiáng)，所以實(shí)在不能承擔(dān)起講課的任務(wù)。那么，今天半天時(shí)間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時(shí)間，是我向大家學(xué)習(xí)的時(shí)間，決不能用“講課、講座”來(lái)稱(chēng)之，以上是我和大家交流的一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白。

言歸正傳，交流研討還得有一個(gè)主題，定什么內(nèi)容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學(xué)？都比我善教善研。所以今天就選了一個(gè)現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個(gè)話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長(zhǎng)與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時(shí)間分為兩個(gè)段落，首先我談?wù)剬?duì)校本研修的一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)，然后課間休息，再進(jìn)行交流研討，大家談?wù)勱P(guān)于校本培訓(xùn)，討論、交流的幾個(gè)問(wèn)題我會(huì)在休息前做布置。

從哪兒講起？我想還是從下面幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)講起：校本培訓(xùn)、校

本教研、校本研訓(xùn)、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區(qū)分的是校本課程——校本課程：是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分；

其他幾個(gè)詞語(yǔ)比較：總的來(lái)說(shuō)，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓(xùn)目標(biāo)不同；2、培訓(xùn)主體；3、培訓(xùn)內(nèi)容；4、培訓(xùn)方式幾個(gè)方面的不同來(lái)比較。

從參訓(xùn)的主體方面看，有被動(dòng)和主動(dòng)之分；

從參加培訓(xùn)的方式看：接受式培訓(xùn)；主動(dòng)式參訓(xùn)；

校本培訓(xùn)：以通識(shí)培訓(xùn)為主，它關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重教師觀念的轉(zhuǎn)變，并常以比較正式的集體團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，它的主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式；

校本教研：往往圍繞學(xué)科教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，它的關(guān)注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)共同參與、對(duì)話交流、分享經(jīng)驗(yàn)，以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長(zhǎng)，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。

校本研修：主要指

“以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同伴互助、實(shí)踐反思”，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動(dòng)。

簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)‘研修’來(lái)解決”。

所以說(shuō)，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的培訓(xùn)目標(biāo)不同，培訓(xùn)主體不同，培訓(xùn)內(nèi)容不同，培訓(xùn)方式不同。

通過(guò)比較，我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓(xùn)形式？【校本研修】

分析：“校本”是一個(gè)外來(lái)詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進(jìn)的”一個(gè)新概念，通常理解為：從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)、以學(xué)校的自身需要為根本導(dǎo)向、以學(xué)校的問(wèn)題解決為根本目標(biāo)，來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)教研及管理等發(fā)展與改革活動(dòng)。

研修，由兩層意思構(gòu)成。一是研究，二是學(xué)習(xí)。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓(xùn)，大多是針對(duì)崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無(wú)論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。

校本研修是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的問(wèn)題解決過(guò)程。要點(diǎn)：基于學(xué)校

基于教師發(fā)展

基于學(xué)生發(fā)展

大家的悟性都要比我強(qiáng)，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個(gè)方面和大家做一些探討吧。

一、校長(zhǎng)在“校本研修”中的角色定位

二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析；

三、開(kāi)展“校本研修”的實(shí)施建議。

客觀的講，我們當(dāng)校長(zhǎng)的，學(xué)校工作是千頭萬(wàn)緒的，我本人也曾有過(guò)多年的體會(huì)；因此，要想我們這些校長(zhǎng)要去坐下身來(lái)，靜下心來(lái)，思考如何開(kāi)展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn)，作為當(dāng)今教師成長(zhǎng)的一大途徑，我們的校長(zhǎng)又不得不思考這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我們很多校長(zhǎng)、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長(zhǎng)，應(yīng)該怎樣定位在“校本研修”這項(xiàng)工作的角色呢？

一、校長(zhǎng)在“校本研修”中角色定位

任何一項(xiàng)管理活動(dòng)，只有定位清晰了，與之相關(guān)的行為和作為才能夠恰當(dāng)。

新課改把教師在課堂教學(xué)中角色定位為：指導(dǎo)者、組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學(xué)就會(huì)因其角色的改變而出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。

美國(guó)的教育專(zhuān)家通過(guò)上千名校長(zhǎng)的研究，把我們中小學(xué)校長(zhǎng)，歸納成六種類(lèi)型，可以說(shuō)，對(duì)于每一類(lèi)校長(zhǎng)都有不同的定位，現(xiàn)在讓我們加以對(duì)照對(duì)照：

第一種類(lèi)型：愿景型校長(zhǎng)

“愿景”也即“遠(yuǎn)景”，是對(duì)未來(lái)的一種謀劃，這類(lèi)校長(zhǎng)善于提出學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一系列目標(biāo)，對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的前景描述比較清晰。

第二種類(lèi)型：政策型校長(zhǎng)

這一類(lèi)校長(zhǎng)善于解讀上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。

第三種類(lèi)型：管理型校長(zhǎng)

這類(lèi)校長(zhǎng)是在自己的學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展各種各樣的協(xié)調(diào)活動(dòng)，有明確的上下之分，把學(xué)校建成一種體制，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)。

第四種類(lèi)型：資源型校長(zhǎng)

這類(lèi)校長(zhǎng)能夠清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校及其周?chē)ㄉ鐓^(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來(lái)，整合出來(lái)，能讓學(xué)校的資源盤(pán)活。

第五種類(lèi)型：倫理型校長(zhǎng)

這類(lèi)校長(zhǎng)特別關(guān)心下屬，關(guān)注學(xué)生的行為，能夠與下屬和學(xué)生打成一片。

第六種類(lèi)型：文化型校長(zhǎng)

這類(lèi)校長(zhǎng)善于在學(xué)校中營(yíng)造濃厚的文化氛圍，把學(xué)校的文化建設(shè)放在一個(gè)主要的方面。

美國(guó)通過(guò)長(zhǎng)期研究，提出的這六種校長(zhǎng)類(lèi)型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個(gè)方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。

之所以稱(chēng)為這六種類(lèi)型的校長(zhǎng)，是因?yàn)樗麄冇绕鋸?qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，而忽視了其他方面，分析了校長(zhǎng)在學(xué)校管理方面的“強(qiáng)”、“弱”問(wèn)題，這實(shí)際上就是一個(gè)定位問(wèn)題。

就我們桃源縣的校長(zhǎng)狀況來(lái)看，我認(rèn)為應(yīng)該用“綜合型”、“復(fù)合型”校長(zhǎng)這樣定位才最為準(zhǔn)確。

那么，我們校長(zhǎng)在“校本研修”這一項(xiàng)工作中，怎樣充當(dāng)好合適的角色？我認(rèn)為要當(dāng)以下幾種角色：

（一）、決策者

校長(zhǎng)要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞學(xué)校的校本研究問(wèn)題作出決策。比如：學(xué)校的學(xué)科教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與老師們?cè)跀?shù)學(xué)方面研究的成果明顯要比語(yǔ)文科目弱，那校長(zhǎng)是否可以考慮，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的校本研修課題？

又如：重視和使用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播媒介的便利優(yōu)勢(shì)，掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用技巧，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具在具體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)研修，豐富自己、提升素質(zhì)、提高能力，這是每個(gè)中小學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。而如何高效地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行校本研修，這是我們教師培訓(xùn)和教學(xué)研究必須面對(duì)和解決好的問(wèn)題。

我認(rèn)為，做校本研修決策，需要考慮三個(gè)問(wèn)題：

一是決策要恰當(dāng)；

首先，決策要恰當(dāng)。恰當(dāng)來(lái)自于教師的定位，來(lái)自于學(xué)校的發(fā)展要求，來(lái)自于學(xué)校當(dāng)今改革面臨的一系列問(wèn)題。例如：學(xué)校要求老師寫(xiě)出大量的學(xué)術(shù)論文，是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文一般屬于專(zhuān)家學(xué)者，

二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長(zhǎng)，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動(dòng)有哪些？

三是決策要認(rèn)同。校本研修活動(dòng)至少在領(lǐng)導(dǎo)班子里要得到認(rèn)同，老師也要認(rèn)同，老師不認(rèn)同的話，就會(huì)出現(xiàn)有要求就去做，沒(méi)要求就不做，所以，校長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這一抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。（認(rèn)同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構(gòu)想——說(shuō)-上-議-

構(gòu)）

（二）、設(shè)計(jì)者

如果說(shuō)“決策”是解決的“做不做”的問(wèn)題，那么，“設(shè)計(jì)”就是要解決“做什么”的問(wèn)題。

做好校本研修的設(shè)計(jì)，首先需求我們校長(zhǎng)進(jìn)行好分析。

近年來(lái)，不管是教育行政部門(mén)，還是學(xué)校校長(zhǎng)，都越來(lái)越重視校本研修。但是，不知道校長(zhǎng)們和老師們是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問(wèn)“目標(biāo)”，即是說(shuō)，為了達(dá)到什么樣的效果、為了實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢？這樣一問(wèn)，我們就在思考校本研修的目的性問(wèn)題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬(wàn)不要小看這一問(wèn)！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無(wú)其神的危險(xiǎn)。

這是開(kāi)展校本研修的第一步：首先要弄清我們學(xué)校想要獲得的效果是什么，也就是進(jìn)行校本研修的需求分析，即，學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力，校本研修就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。

下面我從三個(gè)層面來(lái)說(shuō)一說(shuō)校本研修的需求分析：

1.

學(xué)校發(fā)展與改革需求

在學(xué)校層面上，校長(zhǎng)思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下，不管作出多大的努力，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平仍然會(huì)參差不齊，而在國(guó)家鼓勵(lì)教育創(chuàng)新的今天，

學(xué)校辦學(xué)將會(huì)出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠(chéng)然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力水平是一個(gè)決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計(jì)劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)場(chǎng)館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來(lái)思考教師的研修問(wèn)題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過(guò)統(tǒng)計(jì)和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進(jìn)學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問(wèn)題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù)

15%

以上，這個(gè)數(shù)據(jù)要在同類(lèi)學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點(diǎn)工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點(diǎn)，不要倉(cāng)促地布置工作任務(wù)，因?yàn)椋航處熓侨绾蚊鎸?duì)這個(gè)問(wèn)題的，教師希望怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個(gè)問(wèn)題，這些都必須明確。總之，要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以，我們需要對(duì)教師方面進(jìn)行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問(wèn)題解決方案?？梢杂眠@樣的框架來(lái)分析：

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查，比如《教師對(duì)學(xué)生學(xué)

業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評(píng)價(jià)》，收集到教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對(duì)策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對(duì)此有了多少認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的準(zhǔn)備，教師具有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些方面的相應(yīng)的知識(shí)和方法需要補(bǔ)充、提高；同時(shí)，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對(duì)性的校本研修項(xiàng)目方案。這個(gè)方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程、問(wèn)題解決的任務(wù)就是校本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，在這過(guò)程中，教師既要研究解決問(wèn)題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題得到了解決。

2.

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問(wèn)題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動(dòng)地進(jìn)入研修活動(dòng)中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會(huì)產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個(gè)層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過(guò)教師研修而得到推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學(xué)校改革發(fā)展項(xiàng)目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個(gè)體的：教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個(gè)層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對(duì)這些需求的排序，我們就可以知

道學(xué)校每個(gè)老師需要解決的問(wèn)題和大家共同關(guān)心的問(wèn)題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐改進(jìn)以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)怎樣才能更適合教師的需要，更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

有個(gè)校長(zhǎng)跟我說(shuō)，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很?chē)?yán)重，做培訓(xùn)搞研究都很被動(dòng)。我說(shuō)那么我們做個(gè)調(diào)查如何？于是，我們做了一個(gè)《教師成就感滿意度評(píng)價(jià)》的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比如我們通過(guò)

3

個(gè)交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度最低（只有

50%

），覺(jué)得工作并不是很有樂(lè)趣（滿意度

37.5%），同時(shí)，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度

50%）。品德教師的職業(yè)認(rèn)同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為

75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有

62.%），認(rèn)為工作有樂(lè)趣的符合度也僅有

62.5%

。英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同度很高（達(dá)到

100%），認(rèn)為工作中很有樂(lè)趣（認(rèn)同度

100%），但是工作滿意度相對(duì)較低（只有

66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長(zhǎng)的感覺(jué)而已，從而幫助我們?cè)O(shè)計(jì)正確的校本研修項(xiàng)目。

我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出了

7

點(diǎn)建議：

1.

建議引進(jìn)比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程領(lǐng)域）。

2.

增強(qiáng)師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級(jí)教師），小學(xué)一級(jí)教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng)，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺(tái)（“每月一星”），

向?qū)W生、家長(zhǎng)和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。

3.

改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開(kāi)設(shè)一些師生共同參加的趣味活動(dòng)（請(qǐng)學(xué)校后勤部門(mén)策劃），增強(qiáng)中青年教師（

31

～

50

歲）的職業(yè)幸福感。

4.

加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級(jí)教師），鼓勵(lì)和幫助老師在專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)和能力方面進(jìn)一步提升，特別要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動(dòng)力來(lái)源）

5.

對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵(lì)表彰

中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語(yǔ)文課的創(chuàng)新有最大機(jī)會(huì)（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機(jī)會(huì)（33.3%）

數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）

二年級(jí)的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）

職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強(qiáng)（占75%）

創(chuàng)新動(dòng)力不足（認(rèn)為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級(jí)教師要加強(qiáng)。

6.

同伴互動(dòng)互助應(yīng)加強(qiáng)

特別是在業(yè)務(wù)活動(dòng)中，應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

7.

個(gè)案關(guān)注

有一位年輕的數(shù)學(xué)（1

年級(jí)）

+

英語(yǔ)（3

年級(jí)）+

班主任老師，

應(yīng)該可以成為重點(diǎn)培養(yǎng)的年輕教師對(duì)象（小學(xué)二級(jí)教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長(zhǎng)提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)有了可靠的依據(jù)，開(kāi)展的校本研修活動(dòng)更有針對(duì)性，因而實(shí)效性也更大?？梢?jiàn)，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

（三）、推進(jìn)者

校長(zhǎng)是身兼多任，既要決策又要設(shè)計(jì)，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓(xùn)，校長(zhǎng)首先要接受培訓(xùn)；讓教師反思自己的教學(xué)，校長(zhǎng)也應(yīng)該反思自己的工作，同時(shí)校長(zhǎng)還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學(xué)校不像政府機(jī)關(guān)那樣，有辦公室、督導(dǎo)室來(lái)督導(dǎo)工作的落實(shí)情況，而需要校長(zhǎng)親自去逐一落實(shí)。

老師在研修過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)，一方面可以請(qǐng)教專(zhuān)家，一方面校長(zhǎng)本身也應(yīng)該承擔(dān)一些咨詢(xún)工作。如：對(duì)某一問(wèn)題的解決方案的咨詢(xún)；對(duì)某一問(wèn)題需要尋求的知識(shí)和資源等；總之，校長(zhǎng)要站得高遠(yuǎn)，要為老師提供一些解決問(wèn)題的方法、策略。

（四）、合作者。校本研修所面臨的問(wèn)題是多種多樣的，校長(zhǎng)應(yīng)該擺在一個(gè)合作的姿態(tài)上，而不應(yīng)該是居高臨下，應(yīng)該與老師合作，一同解決研修中的問(wèn)題。

如：怎樣落實(shí)在新課改背景下的課程教學(xué)的“五環(huán)節(jié)的問(wèn)題”：

備課——新課程要求要求要做到二次課程開(kāi)發(fā)；

上課——要求要?jiǎng)討B(tài)生成；

聽(tīng)課——要揣摩透徹。

說(shuō)課——要做到反思研究；

評(píng)課——要做到批評(píng)分析。

又比如說(shuō)，研究“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”問(wèn)題，即：是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標(biāo)總結(jié)

（五）評(píng)價(jià)者

1、利用政策激勵(lì)，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制；

2、對(duì)老師的研修方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)；

3、研修活動(dòng)對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)

二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析

校本研修是新課改的一大亮點(diǎn)，工作極其重要，而我們校長(zhǎng)的角色在此項(xiàng)工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來(lái)，就我們桃源縣“培訓(xùn)動(dòng)態(tài)”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點(diǎn)談“校本培訓(xùn)”的調(diào)研情況）

近兩年來(lái)，我們?nèi)h各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各中小學(xué)在“校本培訓(xùn)”方面作出了非常突出的成績(jī)，也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，特別是呈現(xiàn)出了具有個(gè)性化、體現(xiàn)地方特色的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。如：我們的文昌中學(xué)、漳江中學(xué)、漳江小學(xué)、我們進(jìn)修學(xué)校本部的實(shí)驗(yàn)學(xué)校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學(xué)、桃源十

中、陬市、三陽(yáng)、佘家坪、九溪、楓樹(shù)、凌津?yàn)⒛咎鳞葐挝欢甲龅煤懿诲e(cuò)，他們積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，值得全縣各學(xué)校學(xué)習(xí)。而我今天是少講成績(jī)，其目的就是想與大家一起共同來(lái)認(rèn)識(shí)“校本培訓(xùn)”方面的不足，共同來(lái)研討“校本培訓(xùn)”的有效方法。201&——201*年，我們進(jìn)修學(xué)校組織了幾次大型的調(diào)研活動(dòng)，201*年4月我們進(jìn)校分成了8個(gè)小組，有38位領(lǐng)導(dǎo)與老師參與了調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)、看、訪等基本方法，我們進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研，并對(duì)各小組情況進(jìn)行了綜合，我們認(rèn)為目前桃源縣中小學(xué)的“校本培訓(xùn)”還存在著“五有五缺乏”的問(wèn)題：

（一）、有位置但缺乏領(lǐng)導(dǎo)的深入?！靶１九嘤?xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn)，作為當(dāng)今教師成長(zhǎng)的一大途徑，全縣中小學(xué)已經(jīng)把它擺到了學(xué)校教育教學(xué)的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓(xùn)屬于學(xué)校自主性的活動(dòng)，因此，中小學(xué)校長(zhǎng)自然成為了校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，因而校長(zhǎng)對(duì)校本培訓(xùn)的重視程度將直接影響到校本培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量。客觀的講，我們當(dāng)校長(zhǎng)的，學(xué)校工作是千頭萬(wàn)緒的，我本人也曾有過(guò)多年的體會(huì)；因此，要想我們這些校長(zhǎng)要去坐下身來(lái)，靜下心來(lái)，思考如何開(kāi)展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事，現(xiàn)在更多的做法是，分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教育專(zhuān)干，拿計(jì)劃、列方案，擬活動(dòng)，然后給校長(zhǎng)匯報(bào)方案，校長(zhǎng)審閱所擬方案，再依據(jù)計(jì)劃組織實(shí)施；也有的地方是校長(zhǎng)給分管人員封權(quán)“這項(xiàng)工作就全權(quán)交給你了！”，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢？據(jù)我們調(diào)研得知：校長(zhǎng)親自參與，深入其中的單位，或者領(lǐng)導(dǎo)重視，有分工，

有檢查的單位就做得好，而校長(zhǎng)只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認(rèn)為，從當(dāng)前的教育改革形勢(shì)看，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓(xùn)，這樣一來(lái)，我們的校長(zhǎng)就應(yīng)該在百忙之中，俯下身來(lái)，關(guān)注校本培訓(xùn)，設(shè)計(jì)設(shè)本培訓(xùn)，監(jiān)管校本培訓(xùn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到深入，我認(rèn)為要做到“四個(gè)一點(diǎn)”：理論知識(shí)懂一點(diǎn)；方法模式通一點(diǎn)；活動(dòng)指導(dǎo)說(shuō)一點(diǎn)；外地經(jīng)驗(yàn)薦一點(diǎn)。

（二）、有內(nèi)容但缺乏主題性、針對(duì)性。

我們說(shuō)，校本培訓(xùn)有五種基本的類(lèi)型：一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn)；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn)；四是學(xué)科知識(shí)、基本技能的培訓(xùn)；五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。

但是，我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位，有的學(xué)校提供的一個(gè)學(xué)期的校本培訓(xùn)數(shù)據(jù)非常齊全，按照“讀書(shū)筆記、觀課評(píng)課、論壇交流、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)研修等項(xiàng)目”選擇培訓(xùn)內(nèi)容，每一個(gè)項(xiàng)目都有一定的數(shù)據(jù)印證，但是，能體現(xiàn)學(xué)校主題培訓(xùn)的系列培訓(xùn)活動(dòng)的材料還不多，如：如何構(gòu)建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學(xué)的學(xué)科模式探討主題；對(duì)青年教師、骨干教師，校級(jí)學(xué)科帶頭人的主題培訓(xùn)等等數(shù)據(jù)反應(yīng)得很少。

（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。

校本培訓(xùn)的目的、形式、手段和內(nèi)容是相互依賴(lài)的。任何培訓(xùn)內(nèi)容要想得以實(shí)現(xiàn)并取得實(shí)效，都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)

階段我縣的校本培訓(xùn)的形式與手段來(lái)看，校本培訓(xùn)的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務(wù)專(zhuān)題學(xué)習(xí)”，或者是經(jīng)驗(yàn)交流之類(lèi)的居多，而進(jìn)行“專(zhuān)題研討”“主題論壇”“教學(xué)沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當(dāng)一部分學(xué)校把“校本培訓(xùn)”與“政治學(xué)習(xí)”、“參加會(huì)議”、“外去學(xué)習(xí)”、“優(yōu)課展示”、“學(xué)生訓(xùn)練”完全等同起來(lái)，因而失去了它的有效性。

（四）、有成效但缺乏評(píng)估、管理。

從目前我們?nèi)h中小學(xué)“校本培訓(xùn)”的情況來(lái)看，成效是值得肯定的。我們?cè)谡{(diào)研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數(shù)據(jù)和教師個(gè)人參與培訓(xùn)的過(guò)程資料，我們認(rèn)為有相當(dāng)一部分學(xué)校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓(xùn)成效，比如：凌津?yàn)┲袑W(xué)、佘家坪中學(xué)、陬市鎮(zhèn)中學(xué)、寺坪中學(xué)、楊漆橋中學(xué)等，但也有相當(dāng)一部分單位對(duì)老師每年的校本培訓(xùn)24分的考評(píng)拿不出考評(píng)依據(jù)，教師過(guò)程性的學(xué)習(xí)資料也寥寥無(wú)幾。這樣，學(xué)分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓(xùn)缺乏完善的評(píng)估、監(jiān)督機(jī)制。

（五）、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。

在我們的調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的單位此項(xiàng)工作究竟由誰(shuí)主抓明確不清，導(dǎo)致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個(gè)整體；有的單位教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)內(nèi)容不夠充實(shí)，特別是沒(méi)有反映出教師參加校本培訓(xùn)的資料。在這方面，我們發(fā)現(xiàn)凌津?yàn)①芗移褐袑W(xué)是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關(guān)的電子檔案。

三、開(kāi)展“校本研修”的實(shí)施建議

1、重視“校本研修”的需求分析

作為校長(zhǎng)，應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢(shì)，研修的內(nèi)容包括三個(gè)方面：研究、培訓(xùn)、自修；

我們現(xiàn)在主要從研究和培訓(xùn)的角度來(lái)看一看校本研修的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)于需求分析的問(wèn)題，已經(jīng)在校長(zhǎng)角色的“設(shè)計(jì)者”中講到了。

如：我們學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓(xùn)就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。

2、完善“校本研訓(xùn)”資源建設(shè)。

校本研修是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進(jìn)，包括以下幾方面的資源：

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閱讀資源：研修要有問(wèn)題，同時(shí)要進(jìn)行問(wèn)題思考和問(wèn)題解決，這都離不開(kāi)教師的閱讀。不讀書(shū)，研修者可能就是“井底之蛙”，在問(wèn)題解決中也會(huì)苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長(zhǎng)一句話：你們?nèi)パ芯堪?。首先要有充足的參考資料：印刷的書(shū)刊和數(shù)碼書(shū)刊網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識(shí)庫(kù)，每個(gè)老師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己在研修過(guò)程中獲得的文獻(xiàn)資料。

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技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開(kāi)展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計(jì)工具，特別是簡(jiǎn)易的問(wèn)卷和問(wèn)題分析的科學(xué)方法。

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專(zhuān)家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專(zhuān)家資源是教研員和特級(jí)教師。要提高校本研修水平，專(zhuān)家資源是不可或缺的。

但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫(kù)，充分利用校本專(zhuān)家資源，帶動(dòng)和提升校本研修。

3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。

目前，湖南省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學(xué)校本研修行動(dòng)指南》一書(shū)的編寫(xiě)，全書(shū)把校本研修分為35個(gè)專(zhuān)題。

個(gè)人自修式：教師個(gè)人獨(dú)立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個(gè)老師都應(yīng)有適合自己的讀書(shū)和教研計(jì)劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項(xiàng)目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團(tuán)隊(duì)研修式

：通常是教研組的集體行動(dòng)，針對(duì)日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強(qiáng)調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

這里結(jié)合我們調(diào)研的情況，我們認(rèn)為桃源在以下幾方面做的較為出色：

1．專(zhuān)題研討模式。專(zhuān)題研討我這里又分為專(zhuān)題講授和專(zhuān)題論壇兩個(gè)方面。

①專(zhuān)題講授：這一模式就是指學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象，聘請(qǐng)專(zhuān)家舉行專(zhuān)題講座或組織本校力量進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)，使教師對(duì)這一專(zhuān)題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解

和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。

②專(zhuān)題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進(jìn)行研討。

燈片：。

這一模式的操作流程如下：（燈片）

(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法；

(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：

(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并究其原因；

(5)根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方案并實(shí)施；

(6)對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；

(7)依據(jù)分析評(píng)價(jià)，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。

2、師徒結(jié)對(duì)、幫聯(lián)共進(jìn)模式。

師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關(guān)系；在我們教師中的關(guān)系看，就是有經(jīng)驗(yàn)的與經(jīng)驗(yàn)少的老師結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子；老教師與新教師結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子；這種模式特別適用新教師。

燈片：——興隆街借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)；雙溪口

結(jié)對(duì)體會(huì)。

3．研修反思模式，研修反思包括（基本環(huán)節(jié)

燈片）“集體備課一示范觀摩

(公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研

修課。通過(guò)研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評(píng)課，它旨在通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）

(1)教師在參加研修反思時(shí)，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)自身實(shí)際，制訂研修反思計(jì)劃，確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會(huì)課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫(xiě)研修反思課教案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長(zhǎng)審核。

（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過(guò)一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽(tīng)得進(jìn)行應(yīng)用“公開(kāi)上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽(tīng)課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽(tīng)課記錄。“公開(kāi)說(shuō)課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說(shuō)所上的這節(jié)研修反思課。說(shuō)課可在課前，也可在課后，說(shuō)課內(nèi)容要詳細(xì)記錄“公開(kāi)評(píng)課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽(tīng)課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長(zhǎng)為目的，誠(chéng)懇地指出研修反思課教學(xué)中聽(tīng)

存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見(jiàn)”填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開(kāi)評(píng)課的意見(jiàn)，形成一個(gè)完整的評(píng)階意見(jiàn)，填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開(kāi)課，將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過(guò)相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。

(4)“撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評(píng)課情況對(duì)本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)其中存在的問(wèn)題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評(píng)課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫(xiě)，通過(guò)討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫(xiě)好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過(guò)反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到不斷提高的目的。

4．合作研究模式。（燈片）

主要類(lèi)型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按學(xué)科或課題形成四至五個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，

促進(jìn)教師提升教育理念如：集體備課等。

(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開(kāi)展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢(shì)，解決校本培訓(xùn)師資不足的問(wèn)題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。如：漆河中心小學(xué)與常德育英小學(xué)合作交流等；

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。

近兩年來(lái)我縣積極推進(jìn)構(gòu)建“城鄉(xiāng)互動(dòng)，資源共享”的校本研訓(xùn)模式。去年以來(lái)，茶庵鋪中心小學(xué)、三陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)等均與我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持教育教學(xué)交流互動(dòng)，改往日簡(jiǎn)單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動(dòng)”研訓(xùn)模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)采用“學(xué)校牽手、教師聯(lián)動(dòng)”活動(dòng)，先由中學(xué)分批確定村完小和中心小學(xué)組成牽手學(xué)校，確定好聯(lián)動(dòng)教師和年級(jí)，在確定好聯(lián)動(dòng)教師后，村完小聯(lián)動(dòng)教師定期到中心小學(xué)和聯(lián)動(dòng)教師跟班學(xué)習(xí)，再由中心小學(xué)聯(lián)動(dòng)教師到相對(duì)應(yīng)學(xué)校跟班指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后聯(lián)動(dòng)教師和牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)在中心小學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的交流和研討。

每次活動(dòng)周聯(lián)動(dòng)教師四人，分為兩組，在教師聯(lián)動(dòng)交流中，兩個(gè)

牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須到相對(duì)應(yīng)的牽手學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)辦公和研討一天。活動(dòng)滾動(dòng)互動(dòng)，持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)使教師多人參與。通過(guò)城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動(dòng)，充分展示教師的教學(xué)風(fēng)采，提高我縣教師的教學(xué)能力，帶動(dòng)城鄉(xiāng)教學(xué)研究，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，努力促進(jìn)教育的均衡發(fā)展

(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。如：西安鎮(zhèn)近幾年來(lái)就有好幾批大學(xué)生來(lái)學(xué)校傳授教法等。

5.案例研討模式。該模式是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問(wèn)題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；（燈片）

(2)受訓(xùn)者對(duì)案例進(jìn)行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問(wèn)題解決的多種對(duì)策；

(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；

(5)形成問(wèn)題解決的方案(一種或幾種)。

6、課題帶動(dòng)模式。

本次我們的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學(xué)校的課題研究做得好，而且做到了研究的內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學(xué)改革，教學(xué)方法的改革。（燈片：課題研究圖片）

那么，如何用課題研究的策略來(lái)帶動(dòng)我們的“校本培訓(xùn)”？今天我想借此機(jī)會(huì)，向各位校長(zhǎng)、主任介紹近期我們教師進(jìn)修學(xué)校向省教育科學(xué)規(guī)劃辦、省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心申報(bào)的關(guān)于“校本培訓(xùn)”的專(zhuān)項(xiàng)課題。（燈片展示課題構(gòu)想）

課題名稱(chēng)：《農(nóng)村中小學(xué)三、四式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究》

課題基本設(shè)想：

根據(jù)課題設(shè)想，我們把縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校分成三種類(lèi)型或稱(chēng)為三個(gè)塊面的學(xué)校，即：“城鎮(zhèn)中小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)校特點(diǎn)，我們構(gòu)想了適合于同類(lèi)學(xué)校的校本培訓(xùn)的四種主要的培訓(xùn)模式。

基本模式構(gòu)想：

（一）、“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運(yùn)用模式：

1、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的基本架構(gòu)是：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-----結(jié)果檢驗(yàn)——專(zhuān)家指導(dǎo)”-

2、專(zhuān)題訓(xùn)練模式

專(zhuān)題訓(xùn)練模式的基本架構(gòu)是：“專(zhuān)題確定——專(zhuān)題培訓(xùn)——總結(jié)運(yùn)用?！?/p>

3、骨干示范模式

骨干示范模式的基本架構(gòu)是：“示范——講解——對(duì)話”。

4、課題研究模式

課題研究模式是以學(xué)校科研活動(dòng)為載體，以課題研究的方式實(shí)施校本培訓(xùn)。其基本架構(gòu)是：“問(wèn)題提出——資料收集——研究開(kāi)展——結(jié)題回饋”。

（二）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”校本培訓(xùn)主要模式

1、自主學(xué)習(xí)模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標(biāo)——實(shí)踐——總結(jié)”。

2．培訓(xùn)反思模式。

培訓(xùn)反思模式，培訓(xùn)反思的基本環(huán)節(jié)：“集體備課一示范觀摩

(公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”。

3．專(zhuān)題講授模式。

專(zhuān)題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專(zhuān)家——確定主題——理論傳授———經(jīng)驗(yàn)診斷——修正完善”。

4．合作研究模式。主要類(lèi)型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

（三）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓(xùn)主要模式

1

、“五步式

”聯(lián)片集體備課模式

“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個(gè)人）初備——集體研討——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)與反思（二次備課）。

2、“結(jié)對(duì)互學(xué)交流”模式

這種模式的運(yùn)用構(gòu)架是：“結(jié)對(duì)聯(lián)誼————示范教學(xué)————交流探討————共同提高”

3、“菜單選點(diǎn)指導(dǎo)”模式

這一模式的基本構(gòu)架是：“制定菜單———選擇主題———自學(xué)思考———專(zhuān)家指導(dǎo)”

4、“觀摩反思”模式

這一模式的基本構(gòu)架是：“現(xiàn)場(chǎng)觀摩——自我反思——對(duì)話交流——借鑒運(yùn)用”。

專(zhuān)家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專(zhuān)家引領(lǐng)下進(jìn)行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專(zhuān)家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專(zhuān)家走，離自己需要解決的問(wèn)題越來(lái)越遠(yuǎn)，則研修難有成效；如果能在專(zhuān)家?guī)椭逻\(yùn)用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問(wèn)題，則研修將既有實(shí)效又有品位。二是重在方法：專(zhuān)家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點(diǎn)撥：請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專(zhuān)家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書(shū)，而是帶著我們的問(wèn)題和困惑去請(qǐng)教專(zhuān)家指點(diǎn)迷津，需要在我們思考問(wèn)題遇到困難的時(shí)候得到專(zhuān)家的點(diǎn)撥。

遠(yuǎn)程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而開(kāi)展的共享式研修活動(dòng)。最簡(jiǎn)單的形式是利用

QQ

群來(lái)進(jìn)行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)一起關(guān)注和研究共同感興趣的問(wèn)題。

就我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學(xué)校已經(jīng)起步或者取得了一些成績(jī)，但基本上還是處于初級(jí)（起步）

階段，所以我認(rèn)為還需要在抓好“校本培訓(xùn)”工作的基礎(chǔ)上再抓好“校本研修”工作。

4、強(qiáng)化“校本研修”的管理

“校本研修”涉及到的管理有很多方面，

如：.“校本研修的人文管理”、“

校本研修的制度管理”、“

.校本研修的組織管理”、“

校本研修的計(jì)劃管理”、“

校本研修的過(guò)程管理”、“

校本研修的支持與服務(wù)”、“

校本研修的檔案庫(kù)建設(shè)”、“

校本研修的考核與評(píng)價(jià)”。這里重點(diǎn)對(duì)“過(guò)程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫(kù)建設(shè)與管理做一點(diǎn)提示。

（1）、實(shí)施“校本研修”過(guò)程管理——流程管理

按照教育局的要求，校本培訓(xùn)遵循“分級(jí)管理，以校為主”的原則，實(shí)行“縣、鄉(xiāng)、?！比?jí)管理。教育局主要負(fù)責(zé)對(duì)全縣校本培訓(xùn)的宏觀管理，出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)各校本培訓(xùn)情況進(jìn)行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報(bào)督查考核結(jié)果?？h教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)各校校本培訓(xùn)情況進(jìn)行督查指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)全縣教師校本培訓(xùn)的學(xué)分進(jìn)行登記。校本培訓(xùn)考核結(jié)果將與學(xué)校評(píng)先、辦學(xué)水平評(píng)估掛鉤，并實(shí)行“一票否決”制。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校組織校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，各單位人事專(zhuān)干是學(xué)分認(rèn)定和登記的直接責(zé)任人?？h屬中小學(xué)的校本培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，以教導(dǎo)處、學(xué)科組或年級(jí)組為單位組織實(shí)施；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)由中學(xué)、中心學(xué)校統(tǒng)一安排，分中學(xué)和小學(xué)組織實(shí)施。

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)或者部分學(xué)?！靶１九嘤?xùn)”開(kāi)展得還不夠經(jīng)常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機(jī)制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓(xùn)做到既有豐富的內(nèi)容，又有培訓(xùn)的特色，那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程？我認(rèn)為從兩大方面來(lái)加以明確：上級(jí)部門(mén)（教育局）對(duì)校本培訓(xùn)的有關(guān)管理要求；學(xué)校的流程管理；

學(xué)校實(shí)施的流程管理：（又分“部門(mén)職責(zé)管理“、”工作程序管理“兩個(gè)方面）

A、“部門(mén)職責(zé)”流程管理：

1、校長(zhǎng)室：校長(zhǎng)為第一責(zé)任人；提出總體設(shè)想，構(gòu)思總體思路，策劃整體活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系；

2、教導(dǎo)處：具體設(shè)計(jì)學(xué)校、教師長(zhǎng)期、短期培訓(xùn)計(jì)劃；組織參與活動(dòng)；實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，收集整理檔案資料；主持評(píng)價(jià)工作；

組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)；提供業(yè)務(wù)技術(shù)支撐；總結(jié)、推廣、應(yīng)用培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，參與評(píng)價(jià)工作；

3、支部、工會(huì)：組織德育工作培訓(xùn)，班主任工作培訓(xùn)，師德培訓(xùn)；

4、教研組：具體落實(shí)學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃，探究有效方法與模式；完成培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、資料；

B、“培訓(xùn)工作”流程管理：

1、調(diào)查研究。（摸清狀況、了解需求）

2、制定規(guī)劃。（學(xué)校、個(gè)人；長(zhǎng)期、短期）

3、建立制度。（鏈接：建立研訓(xùn)制度）

4、精選內(nèi)容?！?縣201*年中小學(xué)教師校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：校本培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：

(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專(zhuān)題

(2)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)題

(3)教師技能培訓(xùn)專(zhuān)題

(4)新理論、新課標(biāo)培訓(xùn)專(zhuān)題

(5)教育教學(xué)科研專(zhuān)題

(6)學(xué)校教研活動(dòng)與高效課堂專(zhuān)題

(7)青年教師培養(yǎng)專(zhuān)題

(8)教師心理健康教育專(zhuān)題

5、培訓(xùn)實(shí)踐。

6、研修反思。

7、成果積累。

8、量化考評(píng)。（鏈接：*評(píng)價(jià)方法）

9、資料歸檔。（教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案、培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定表）

（2）“校本研修”檔案庫(kù)建設(shè)與管理

學(xué)?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：

--

教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。

--

教師專(zhuān)業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問(wèn)題信息，教研過(guò)程信息。

--

教師研修績(jī)效信息：教師研修項(xiàng)目信息，研修成果信息。

--

教師教學(xué)知識(shí)信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫(kù)。

各位校長(zhǎng)：

以上是我對(duì)校長(zhǎng)與“校本培訓(xùn)”工作方面的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，在近幾年來(lái)，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓(xùn)”已經(jīng)逐漸提升到“校本研訓(xùn)”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個(gè)中小學(xué)在校本研修方面取得更新更大的成績(jī)！

謝謝大家！

附：校長(zhǎng)與校本研修研討題：

1、你是如何理解“校本研修”的？

2、談?wù)勀阈ｉ_(kāi)展“研本研修”的具體做法與研修成果。

篇8

各位尊敬的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們，早上好！歡迎大家來(lái)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加我校語(yǔ)文“校本教研”的研討活動(dòng)，同時(shí)更感謝您能抽出時(shí)間來(lái)對(duì)我校的教研活動(dòng)給予熱情的關(guān)注和指導(dǎo)。今天參加活動(dòng)的有                  讓我們用熱烈的掌聲歡迎各位來(lái)賓。感謝市小語(yǔ)會(huì)給了我校一次向諸位專(zhuān)家、老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教的機(jī)會(huì)。今天的活動(dòng)安排已在各位老師進(jìn)門(mén)的時(shí)候發(fā)放給大家了。我們的活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始?，F(xiàn)在請(qǐng)授課老師和孩子們做準(zhǔn)備。

各位專(zhuān)家、各位老師：

大家好！ 

在匯報(bào)開(kāi)始之前，請(qǐng)?jiān)试S我先來(lái)介紹一下我校的校園網(wǎng)站，匯報(bào)時(shí)，您可以邊聽(tīng)邊查閱我校的教研信息。

2002年，隨著新教學(xué)樓的竣工，我校的軟硬件各個(gè)方面都逐步到位了。目前，我校學(xué)生用機(jī)、教室教學(xué)用機(jī)、教師辦公用機(jī)共323臺(tái)，并達(dá)到百兆到桌面。

本校校園網(wǎng)站已開(kāi)辦近3年之久，為校領(lǐng)導(dǎo)的行政命令、上下級(jí)思想交流、教師辦公提供了一個(gè)穩(wěn)定、高效的平臺(tái)。大家現(xiàn)在看到的是我校校園網(wǎng)站的首頁(yè)。通過(guò)導(dǎo)航欄，我們可以清晰的了解我校網(wǎng)站的構(gòu)成：有學(xué)校概況、學(xué)校管理、教師天地、學(xué)生園地、黨團(tuán)生活、大隊(duì)部、政策咨詢(xún)、留言簿和資源庫(kù)。同時(shí)，校園網(wǎng)站還為我校教師提供FTP,E——mail,VOD視頻點(diǎn)播等服務(wù)。

今天，我們是將實(shí)驗(yàn)小學(xué)近幾年在語(yǔ)文教學(xué)改革中的一點(diǎn)思考、探索和一些嘗試以及困惑坦誠(chéng)地置于各位老師的面前，希望能得到各位專(zhuān)家、老師的指導(dǎo)和幫助。在這里，我需要特別指出的是，今天我們所展示的課改實(shí)驗(yàn)工作的想法和做法，其實(shí)很多學(xué)校都已在實(shí)施和研究，也總結(jié)了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谶@里不揣淺陋，就是想通過(guò)此次活動(dòng)，給我校的語(yǔ)文老師搭建一個(gè)對(duì)話、展示、提升的平臺(tái)，在各位富有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家老師的指點(diǎn)幫助下，以這次活動(dòng)進(jìn)一步地促進(jìn)我校語(yǔ)文教師將研究與教學(xué)實(shí)踐融為一體，促進(jìn)老師們的專(zhuān)業(yè)水平的提高，并促進(jìn)我校向?qū)W習(xí)型、科研型、實(shí)踐型、總結(jié)型的教研組織再邁進(jìn)一步。

自2001年秋季課程改革開(kāi)始在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)至今，已歷經(jīng)了四個(gè)年頭。我校也同新課程一起走上了一條探索之路，老師們?cè)谶@條充滿艱辛，更充滿希望的探索之路上灑下了辛勤的汗水，也迎來(lái)了收獲的喜悅。在我校的語(yǔ)文課堂上，老師們?cè)噲D努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，力求體現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，由于新課程理念要求下的新課堂問(wèn)題多，困惑多，矛盾多，因此，以往教師孤軍奮戰(zhàn)的教學(xué)研究方式已不再符合新形勢(shì)下的新課堂。在我們倡導(dǎo)著“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我校也在不斷修正學(xué)校的教研方式，同許多學(xué)校一樣，我們將我校的教研視角定位在群研上。群研在我校是校本教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合的一個(gè)操作層面。2003年6月，我校進(jìn)行了首次校本培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)，張平主任、李晨紅老師等專(zhuān)家做了切合教學(xué)實(shí)際又具指導(dǎo)意義的理念的引領(lǐng)，令我校的老師受益匪淺。

其實(shí)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的群研工作歷時(shí)已久了。這些年來(lái)，我校的語(yǔ)文教研在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和天山區(qū)教研室、烏市教研中心、自治區(qū)教科所以及教育學(xué)院人文學(xué)院、自治區(qū)繼續(xù)教育處等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，本著扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)的精神，特別重視加強(qiáng)教研組內(nèi)的群體學(xué)習(xí)和教學(xué)研究課的交流。這幾年，在前一任主任梁主任的具體指導(dǎo)下，學(xué)校一直堅(jiān)持教研組隔周學(xué)習(xí)的制度（本學(xué)期改為一周一次的教研組群體學(xué)習(xí)）。在教導(dǎo)處的指導(dǎo)監(jiān)督下，各組老師以“推薦與自選相結(jié)合，個(gè)體研讀與群體研討相結(jié)合”的方法開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，這樣是著眼于培養(yǎng)每位教師做思考型、反思型的教師。同時(shí)，我校注重在教學(xué)理論引領(lǐng)下的教學(xué)研究課的實(shí)施，特別是自課程改革以來(lái)，我校有幸承擔(dān)了自治區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究課題。在教研專(zhuān)題探索的驅(qū)動(dòng)下，我校緊抓各教研組的組內(nèi)研究課的課堂實(shí)踐工作。為了讓教師盡快地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，實(shí)驗(yàn)最初的兩年里，我校各教研組每位老師每學(xué)期上組內(nèi)研究課達(dá)2——3節(jié)（每次上課前上報(bào)學(xué)校，通知各科老師聽(tīng)課）。同時(shí)，教導(dǎo)處非常重視教師課后自我反思能力的訓(xùn)練，寫(xiě)教學(xué)反思是我校的教研制度。其間，我校每學(xué)期堅(jiān)持開(kāi)展不同形式的校級(jí)教研活動(dòng)（如校本培訓(xùn)，教師間的教學(xué)比武，家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、青藍(lán)工程等），充分發(fā)掘校內(nèi)有潛力的教師，并發(fā)揮骨干教師的輻射作用。在理論引領(lǐng)下的較為夯實(shí)的課堂實(shí)踐，使得我校教師積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本達(dá)到了全員參與、全員提高的教研目的。

    在這樣的積淀下，我校語(yǔ)文教研就逐步形成了自己的教科研特色：以校本教研為突破口，立足基層教研組，實(shí)抓群研工作，教研組工作求真、求實(shí)、求活，充分發(fā)揮學(xué)校教研組長(zhǎng)和骨干教師的作用，群策群力，博采眾長(zhǎng)，積極推行“集體備課、嘗試走班、集體評(píng)課” 的群研制度，以課堂教學(xué)為主陣地開(kāi)展教學(xué)研究，提升教師的教科研能力。

      下面，我就將我校的“集體備課、嘗試走班和集體評(píng)課”的一些探索及思考向各位老師做一個(gè)匯報(bào),希望能得到大家的批評(píng)指正以及更好的建議。

一、 集體備課：

1、 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)了教師之間的合作關(guān)系，使原來(lái)勢(shì)單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)；其二，以往的備課，每個(gè)老師要備一本書(shū)的內(nèi)容，不但花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，而且每個(gè)單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費(fèi)時(shí)低效，甚至有些老師為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。因此，我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。

2、 實(shí)施：

（1） 原則： “集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”（田校長(zhǎng)提出）

（2） 措施：其一，備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時(shí)間在各辦公室集體備課；其二，備課內(nèi)容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽(tīng)邊在語(yǔ)文書(shū)上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個(gè)班的電腦中；其三，個(gè)性修改制度化：每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案；其四，及時(shí)反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。（集體備課上網(wǎng)，個(gè)人備課、教學(xué)反思教導(dǎo)處會(huì)隨時(shí)抽查并總結(jié)）

3、 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量；其二，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧”，充分發(fā)揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

4、 思考：在我校推行由個(gè)人備課向個(gè)人與集體合作備課轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我校語(yǔ)文教研在思考由于新課程課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，集體備課還應(yīng)提倡由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變；由于備課是終身隨時(shí)的感悟，不僅僅是寫(xiě)在紙上的文字，因此集體備課應(yīng)由文字教案向文字與思維相結(jié)合的教案轉(zhuǎn)變，對(duì)于富有研究精神與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師 ，我們還在思考向“0教案”過(guò)渡的嘗試。

二、 嘗試走班：

1、 提出：其一，教師的需要。我校的語(yǔ)文教學(xué)基本是以一貫之——從一年級(jí)帶到六年級(jí)。盡管一直推行群體學(xué)習(xí)，組內(nèi)教研，校本培訓(xùn)，但依據(jù)班級(jí)個(gè)體，不可避免的是部分老師仍會(huì)出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)努力為老師搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)，為老師的教育教學(xué)提升、班級(jí)管理自我反思、自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有效的支持；其二，學(xué)生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對(duì)封閉的教室里，學(xué)生要滿足享受所有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，至少是與本年級(jí)的所有老師交流的愿望都是很難達(dá)成的。那么，我校就力圖為孩子們創(chuàng)建一個(gè)“歡迎本年級(jí)老師走進(jìn)我們班”的機(jī)會(huì)，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們?cè)谂c本年級(jí)老師零距離接觸的過(guò)程中，學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的老師，獲取不同的信息，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣?；谶@兩個(gè)需要，兩年前，我校田征校長(zhǎng)提出試行教師走班制。

2、 實(shí)施：其一，以課改龍頭年級(jí)為試點(diǎn)，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實(shí)驗(yàn)；其二、由試點(diǎn)老師介紹走班經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，然后推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并建議各語(yǔ)文教研組實(shí)施全員走班制。（本學(xué)期建議每位語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)一節(jié)精品課，在本年級(jí)走班，年級(jí)組老師聽(tīng)課評(píng)議。）

3、 收獲：其一，學(xué)生的收獲。每位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也不同，每一節(jié)走班課都是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的，可以說(shuō)一次走班課就是一次公開(kāi)課。與不同的老師合作上一次走班課，從學(xué)生自身而言，提高了對(duì)不同老師的適應(yīng)能力，感受到不同的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)體會(huì)到不同老師上課所帶來(lái)的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點(diǎn)，對(duì)老師的組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)制是一次極好的訓(xùn)練和考驗(yàn)，提升了老師針對(duì)不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。作為走班的施教者，體會(huì)到了不同班級(jí)的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學(xué)中忽視的問(wèn)題，更好地提高自己的教育、教學(xué)管理的能力和水平；同時(shí)在完成教學(xué)后針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽(tīng)課老師的收獲。作為同年級(jí)的聽(tīng)課者，以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班語(yǔ)文教學(xué)、班級(jí)管理方面的不足與欠缺。通過(guò)走班課，聽(tīng)課教師看到的不再是一個(gè)班，而是一個(gè)年級(jí)、一個(gè)整體，從學(xué)生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個(gè)別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對(duì)年級(jí)組的教研水平、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)都有著非常重要的意義。

4、 思考：目前我校的走班制是立足于教研組的。但針對(duì)學(xué)校要達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我們?cè)谒伎迹浩湟?，年?jí)大課走班嘗試；其二，跨年級(jí)走班；其三，跨學(xué)校走班。走班制的逐步實(shí)施，就是為了促使老師從不同的教育對(duì)象、教育情境中汲取經(jīng)驗(yàn)，并逐步完善和提高自己的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。

三、 集體評(píng)課：

1、 提出：授課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作，集體評(píng)課也是許多學(xué)校的日常教研工作。我校語(yǔ)文學(xué)科在推行集體評(píng)課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)接軌的。一次集體評(píng)課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過(guò)對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。

2、 實(shí)施：其一、組織活動(dòng)。我校每學(xué)期召開(kāi)一至兩次的校級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)（教學(xué)競(jìng)賽——十幾年來(lái)，基本上是每年一次；家長(zhǎng)開(kāi)放日——讓學(xué)校的每一位老師都站到了家長(zhǎng)的面前，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，與家長(zhǎng)互動(dòng)；青藍(lán)工程匯報(bào)課——一年來(lái)，田校長(zhǎng)全方位而長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考，精心的部署及教導(dǎo)處、師傅們?cè)鷮?shí)有效的指導(dǎo)、徒弟們虛心的學(xué)習(xí)；校級(jí)推優(yōu)課——“眾人搭臺(tái)，一人唱戲，大家受益”），為老師們集體評(píng)課提供了平臺(tái)；其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評(píng)課，即先由各教研組或?qū)W段教研組交流評(píng)議，再以宣講或“沙龍”及“培訓(xùn)”等形式組織全體語(yǔ)文老師集中評(píng)課，為老師們集體評(píng)課創(chuàng)設(shè)對(duì)話、民主、具有指導(dǎo)意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評(píng)課的過(guò)程中，對(duì)于每位參與的老師均做到人人有分工，由學(xué)習(xí)層的教師做課堂實(shí)錄的記錄，由資深教師整理、宣講評(píng)課稿或案例分析，由專(zhuān)家教師提煉有指導(dǎo)意義的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)困惑，參與的所有老師 討論交流。

3、 收獲：其一，評(píng)出了方向。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評(píng)課聚合了老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向；其二，評(píng)出了進(jìn)步。有人說(shuō)：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問(wèn)題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評(píng)出了團(tuán)結(jié)。每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開(kāi)放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。

4、 思考：目前我校的集體評(píng)課還停留在“示范教學(xué)——對(duì)話反思”的被動(dòng)式階段。為了促進(jìn)我校語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，我們?cè)谒伎技缺３謧?cè)重討論式的案例教研，又要引導(dǎo)老師們開(kāi)辟包含行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思——課前，先提煉教師真實(shí)的教學(xué)困惑或問(wèn)題，帶著實(shí)際需要解決的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，以探求解決問(wèn)題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)；課后，選取多方對(duì)話、自我反思的話題，力爭(zhēng)引入視頻案例的技術(shù)，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

   

今天，我將實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文老師們近幾年在教學(xué)研究上的一些不成熟的做法及思考做了簡(jiǎn)要介紹。之前，寧老師和李校長(zhǎng)對(duì)我校開(kāi)展這個(gè)研討會(huì)給予了熱情的指導(dǎo)。寧老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要辦得有特色，讓參與的老師們不虛此行。對(duì)于特色的定位，我想，我校這些年就是突出了“研”和“實(shí)”。在我校校領(lǐng)導(dǎo)所一貫要求的以研究為先導(dǎo)的扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我校的老師們用篤學(xué)實(shí)踐來(lái)構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)型、科研型組織，求得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)教育的終極目的：“為了每一名學(xué)生的發(fā)展！”

篇9

一、提供豐富的課程資源，滿足學(xué)生生命發(fā)展需求

課程是學(xué)生生命發(fā)展的重要資源。無(wú)論是國(guó)家課程還是地方課程以及校本課程，其所涵蓋的知識(shí)體系無(wú)不體現(xiàn)出促進(jìn)生命個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)校在研究課堂教學(xué)時(shí)特別關(guān)注“備課”這個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)要備教材、備學(xué)生，把課程資源與生命個(gè)體發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。

拋開(kāi)生命個(gè)體談?wù)n程，課程就是沒(méi)有血肉的空架子；拋開(kāi)課程談生命個(gè)體，生命的活力就得不到支撐。為了把課程與生命發(fā)展結(jié)合起來(lái)，學(xué)校在尊重生命發(fā)展規(guī)律的前提下，確立了“促進(jìn)學(xué)生多樣性及個(gè)性發(fā)展”的課程建設(shè)目標(biāo)，建立了“長(zhǎng)子營(yíng)中學(xué)生命教育課程體系”。該體系主要包括生命的存在、生命的成長(zhǎng)以及生命的品質(zhì)三個(gè)部分，其中生命的存在包含生命安全、運(yùn)動(dòng)與健康兩個(gè)板塊；生命的成長(zhǎng)包含學(xué)科基礎(chǔ)、知識(shí)拓展、心理健康、綜合實(shí)踐四個(gè)板塊；生命的品質(zhì)包含夢(mèng)想鑄造、品格修煉、文化傳承、藝術(shù)追尋四個(gè)板塊。

生命教育課程體系中的10個(gè)板塊既包含了義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段的國(guó)家必修課程、地方課程，還包含了學(xué)校開(kāi)發(fā)的《米粒畫(huà)》《生活中的科學(xué)》《校園心理劇》等特色校本課程。10個(gè)板塊之間融會(huì)貫通，相互補(bǔ)充，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資源，充分滿足了學(xué)生生命多樣性的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生在健康、人文、科學(xué)、藝術(shù)等方面的綜合素養(yǎng)的提升，使每一名學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中綻放出生命的光彩。

二、優(yōu)化教與學(xué)方式，綻放學(xué)生生命活力

課堂是實(shí)施生命教育的主渠道。在追求高效課堂的行動(dòng)中，我們常常說(shuō)“把課堂還給學(xué)生”。那么，具體該怎么做？為此，學(xué)校把著力點(diǎn)放在了研究“教與學(xué)的方式”上，深入研究符合我校學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

學(xué)校認(rèn)真研究杜威的“做中學(xué)”教育理論以及“學(xué)習(xí)金字塔”理論，并組織教師、教研組長(zhǎng)、教學(xué)干部進(jìn)行多次研討，制訂了一些教學(xué)改進(jìn)策略。在眾多的改進(jìn)策略中，逐漸關(guān)注到“讀、研、講、練、評(píng)”在教與學(xué)中發(fā)揮的作用，為此提出了“讀、研、講、練、評(píng)”五字兩主體的教學(xué)模式，以改變教與學(xué)的方式，從而提高課堂教學(xué)效率。運(yùn)用“讀、研、講、練、評(píng)”組織教學(xué)，從學(xué)的角度看，是學(xué)生在課堂上“學(xué)”的行為，明確了學(xué)生在課堂上應(yīng)該“做”什么以及怎么“做”；從教的角度看，是教師組織“學(xué)”的行為，明確了教師“教”的內(nèi)容以及組織教學(xué)的方法。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，課堂上，以師生為主體的“讀、研、講、練、評(píng)”使學(xué)生“學(xué)”的行為可操作、可評(píng)價(jià)；教師在組織學(xué)生進(jìn)行“讀、研、講、練、評(píng)”時(shí)，做到了面向全體，關(guān)注差異，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題搭建了更多的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主探究和自信展示中綻放生命活力。

三、尊重個(gè)體的多樣性，展現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值

學(xué)生是具有多樣性的生命個(gè)體，教育要順應(yīng)生命的這種多樣性。為了將學(xué)生的生命多樣性展示出來(lái)，一方面，學(xué)校積極開(kāi)展各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，挖掘?qū)W生生命中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生建立自信；另一方面，大力開(kāi)展特色活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)掘自身的閃光點(diǎn)搭建平臺(tái)。

結(jié)合中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)校為每位學(xué)生制定了評(píng)價(jià)手冊(cè)，記錄學(xué)生在各年段的成長(zhǎng)歷程，用學(xué)生成長(zhǎng)中的閃光點(diǎn)激勵(lì)他們前行。學(xué)校還將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)拓展到“班級(jí)月工作評(píng)價(jià)”中，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中展現(xiàn)自己的價(jià)值。

一方面，學(xué)校制定了“周反思”制度，即學(xué)生每周都要書(shū)寫(xiě)反思日志，并將反思日志的主要內(nèi)容填寫(xiě)在“反思卡”上。起初，學(xué)生反思的內(nèi)容幾乎全部與學(xué)習(xí)相關(guān)。漸漸地，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始從態(tài)度、習(xí)慣、待人接物等方面多角度地反思自己的表現(xiàn)。

另一方面，學(xué)校在全校范圍內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)寫(xiě)字活動(dòng)。每天，要求學(xué)生堅(jiān)持15分鐘的寫(xiě)字練習(xí)；每周，學(xué)校聘請(qǐng)書(shū)法教師為學(xué)生分年級(jí)做書(shū)法知識(shí)講座；每月，學(xué)校德育處組織各年級(jí)開(kāi)展書(shū)寫(xiě)評(píng)比；每學(xué)期，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)展示；每學(xué)年，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、任課教師參與書(shū)寫(xiě)工作的研討與交流。書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)矩做人、專(zhuān)注做事，也逐漸懂得“只有堅(jiān)持才有希望”的道理。

總之，評(píng)價(jià)、反思、書(shū)寫(xiě)等育人活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造出積極、向上的生命成長(zhǎng)氛圍，展現(xiàn)出生命的價(jià)值。

四、發(fā)揮公共關(guān)系作用，搭建學(xué)生生命的成長(zhǎng)網(wǎng)

學(xué)校的各項(xiàng)育人工作是由家庭、社區(qū)等相關(guān)利益者密切配合、共同完成的。我校堅(jiān)持開(kāi)放與融合的辦學(xué)原則，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化辦學(xué)模式，為學(xué)生生命成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)軟環(huán)境。

首先，我校抓住教研協(xié)作區(qū)內(nèi)小學(xué)、中學(xué)、高中等學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校和區(qū)域內(nèi)的小學(xué)密切合作，在學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、課程開(kāi)發(fā)、體育、藝術(shù)等方面進(jìn)行有效銜接；設(shè)計(jì)并組織學(xué)生到區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)初中校、高中校開(kāi)展游學(xué)活動(dòng)，走進(jìn)這些學(xué)校的教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取精神。同時(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京印刷學(xué)院等高校，和大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，并邀請(qǐng)北京師范大學(xué)愛(ài)心社的學(xué)員們到校和學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生盡早明白大學(xué)階段需要具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及良好的習(xí)慣。這樣的活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了積極向上的文化氛圍，激發(fā)了學(xué)生的斗志，引導(dǎo)他們樹(shù)立理想并為之不懈努力。

其次，我校還構(gòu)建出家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的橫向合作鏈。落實(shí)家訪制度，組織班主任逐一走進(jìn)學(xué)生的家；開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)大講堂，交流家教方法；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，參加學(xué)校重大特色活動(dòng)；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂資源單位、養(yǎng)老院等，了解社會(huì)、關(guān)愛(ài)老人，讓生命的意志品質(zhì)在社會(huì)實(shí)踐中得以鍛煉。

篇10

在新課程改革的推進(jìn)進(jìn)程中，校本研修的重要地位和作用日益凸現(xiàn)。校本研修是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路，也是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要途徑。它對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合、提升更為有力，它能從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因而對(duì)于農(nóng)村教師個(gè)體和教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有特別的價(jià)值和意義。

1.提升知識(shí)能力。校本研修是教師一起討論、辯論、交流、研討問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并解決問(wèn)題的過(guò)程，它重視組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智慧的開(kāi)發(fā)與整合，能夠促進(jìn)教師的反思性教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造教師的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)教師的合作學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)經(jīng)常性的組織學(xué)習(xí)和反思性實(shí)踐，不僅能夠使個(gè)人的智慧在團(tuán)隊(duì)中獲得充分的彰顯，而且還能夠充分發(fā)揮教師群體的智慧，這是其他學(xué)習(xí)或培訓(xùn)形式難以替代的。

2.突顯主體地位。由于校本研修的主體是由具有共同理想和遠(yuǎn)景規(guī)劃的教師群體所組成的，它重視自下而上的教師自主自律的管理，突顯教師的主體性，因此在校本研修展開(kāi)的過(guò)程中，不僅能充分發(fā)揮教師個(gè)體學(xué)習(xí)和研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且能激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和成就感。可以說(shuō)，校本研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源。

3.和諧人際關(guān)系。集體同伴互助是校本研修的要素之一，教師經(jīng)常采取正式的或非正式的、伙伴式的合作方式，協(xié)調(diào)、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問(wèn)題，能夠加深同事情誼，建立和諧的人際關(guān)系，這也是教師個(gè)別的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)所難以比擬的。

4.共享專(zhuān)業(yè)資源。新課程必將帶來(lái)教師的課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式的變化，這些變化，要求教師改變?cè)械膫湔n方式，開(kāi)始走向合作備課。我們的做法是：以教研組為單位，每位教師根據(jù)具體情況（職稱(chēng)、學(xué)歷），承擔(dān)相應(yīng)的一部分內(nèi)容，擬出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、預(yù)想的效果、可能出現(xiàn)的問(wèn)題等等，并在每周的常規(guī)教研時(shí)間里，由一位教師作為主講者，向本組教師宣講自己的設(shè)想，爭(zhēng)取大家的意見(jiàn)，，實(shí)現(xiàn)資源共享。凡是宣講討論過(guò)的教學(xué)設(shè)想，即可作為本組教師教學(xué)實(shí)踐的參考，每位教師根據(jù)具體實(shí)際運(yùn)用時(shí)自選調(diào)整。我認(rèn)為，教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤獨(dú)的感覺(jué)，而且可以滿足新課程所提出的重大要求：課程的綜合化。只有教師之間相互合作，才有可能完成課程的綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合。同時(shí)通過(guò)合作備課教師之間相互合作得到了心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、支持變革。教師互助合作是校本研修的標(biāo)志和靈魂。在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。校本研修的每個(gè)成員在相互學(xué)習(xí)與交流中，能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)人所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從中不斷地超越自我、更新和完善自我，提高專(zhuān)業(yè)技能，最終獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

5.升華教育理念。在校本研修中，注重教師“從發(fā)現(xiàn)自己遇到問(wèn)題開(kāi)始”，而自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程本身就是一種自主反思過(guò)程。農(nóng)村學(xué)校有其自身的特色，農(nóng)村教師要從日常教學(xué)入手，在分析農(nóng)村教學(xué)行為中進(jìn)行反思；從自我評(píng)價(jià)入手，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)中剖析自我；從農(nóng)村問(wèn)題入手，在強(qiáng)化行動(dòng)研究中明辨自我；從農(nóng)村學(xué)校的典型事例入手，在撰寫(xiě)農(nóng)村教學(xué)案例中進(jìn)行反思；從自己擅長(zhǎng)的形式入手，表述自己的反思研究行為。通過(guò)反思、研究、改進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和獨(dú)到性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅能幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界，體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，而且能促使其積極主動(dòng)地尋求自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。因此，校本研修的全過(guò)程就是促進(jìn)教師不斷自主反思、升華教育理念的過(guò)程。