導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)的心理觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1臨床資料

所有患者均為我院住院的心胸血管外科患者，觀察組為2008年1月至2010年1月之間在住院的心胸血管外科患者，共458人。其中男性327人，女性131人。平均年齡59歲。另一組（對照組）為1998年1月至2000年1月間患者432人，其中男性285人，女性147人。平均年齡57歲。兩組在年齡、性別、病種等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2處理方法

2.1病情評估對于外傷患者，首先判斷其生命體征是否平穩(wěn)，有無胸腔出血，繼而做好術(shù)前準(zhǔn)備。對于腫瘤患者以及其他擇期手術(shù)患者，一般應(yīng)制定合理的飲食休息和心理護理方案，為擇期手術(shù)做準(zhǔn)備。

2.2術(shù)前準(zhǔn)備

2.2.1 生理準(zhǔn)備[2]：指導(dǎo)肺功能訓(xùn)練，預(yù)防感冒，防止術(shù)后肺部并發(fā)癥。禁食水，防止麻醉手術(shù)并發(fā)癥。根據(jù)手術(shù)部位做皮膚準(zhǔn)備（1）后外切口：術(shù)側(cè)的前胸正中線至后脊柱線，包括腋下，上從鎖骨水平線至劍突下。（2）正中切口：前胸左腋后線至右腋后線，包括雙側(cè)腋下。（3）食管三切口：左頸部、右胸部（同后外切口），腹部（包括臍孔、會）。（4）胸腹聯(lián)合切口：左胸部（同后外切口），左上腹部。

2.2.2心理準(zhǔn)備：幫助患者減輕心理負(fù)擔(dān)，合理解釋患者各種問題。

2.3術(shù)后護理清醒拔除口插管回病房后，給予半臥位或45o臥位。嚴(yán)密觀察生命體征變化，做好監(jiān)護記錄。

做好呼吸道護理，呼吸道護理是術(shù)后護理的重點。應(yīng)加強霧化，坐起拍背，刺激隆突，鼓勵咳痰，必要時行鼻導(dǎo)管吸痰或氣管鏡吸痰，及時排出呼吸道分泌物，促進(jìn)肺擴張。根據(jù)病情，給予鼻導(dǎo)管供氧或面罩供氧。嚴(yán)密觀察氣管位置，如發(fā)生突然呼吸困難，應(yīng)立即報告醫(yī)生。各種引流管的護理，按有關(guān)章節(jié)常規(guī)護理。臥床期間做好基礎(chǔ)護理，保持床單位清潔、干燥，防止褥瘡發(fā)生。禁食期間加強口腔護理。指導(dǎo)患者合理飲食，早期宜清淡，易消化的半流質(zhì)，逐漸增加高蛋白、高熱量、維生素豐富的飲食，增加營養(yǎng)攝入。同時應(yīng)注意多進(jìn)粗纖維飲食，保持大便通暢。鼓勵患者做術(shù)側(cè)肩關(guān)節(jié)及手臂的抬舉運動，拔除胸管后應(yīng)早期下床活動。做好患者康復(fù)的心理輔導(dǎo)，知道患者正確康復(fù)，避免找成各種并發(fā)癥。

2.4健康指導(dǎo)加強營養(yǎng)，少食多餐、多進(jìn)高蛋白、高熱量、高維生素、易消化飲食，禁煙酒。逐步增加活動量，注意室內(nèi)空氣調(diào)節(jié)，預(yù)防上呼吸道感染。保持大便通暢，多食粗纖維飲食，必要時給予緩瀉藥；食管術(shù)后患者，餐后應(yīng)半臥30min，防止食物返流。注意保持精神愉快，情緒穩(wěn)定。門診隨訪，及時了解病情變化。

2.5總結(jié)對比兩個時間段所有入組患者的滿意度調(diào)查表。

3統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 10.0 統(tǒng)計軟件分析，率的比較采用χ2 檢驗，顯著性檢驗標(biāo)準(zhǔn)為P＝0.05。

4結(jié)果

觀察組滿意度98.7%，對照組87.2%，兩者比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。整體護理實施后患者滿意度不斷提高，并得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的好評。

5討論

整體護理是以現(xiàn)代護理為指導(dǎo)，以護理程序為框架，針對患者不同的生理、心理、社會、文化的需要，提供適合于個人的最佳護理，其最基本的特點是以現(xiàn)代護理為指導(dǎo)，以護理程序為手段，以患者為中心，以健康教育為特色，以基礎(chǔ)護理為突破口[3]。護士在護理工作中，既是決策者、實施者、教育者、組織者，又是個聯(lián)絡(luò)者，護士對患者的情況了如指掌。整體護理要求護士有整體護理觀。整體護理觀的整體概念包括幾方面的含義：（1）人是由身心、社會、文化各方面組成的，其健康也受到各種因素影響，整體護理要面向整體的人。（2）人的一切均需要護理，護士要關(guān)心人的生命過程的整體。（3）護理是連續(xù)的，護士不僅當(dāng)人生病時給予照顧，而且要關(guān)心其康復(fù)、自理，達(dá)到個人健康最佳水平。（4）人是生活在社會中的，通過整體護理促使護理從個人向家庭、社區(qū)延伸。

因此，我們可能把整體護理理解為一方面把護理對象視為一個整體，即把病與病人視為一個整體；把生物學(xué)的病人與社會及其生存的整個外環(huán)境視為一個整體；把病人從入院到出院視為一個連續(xù)的整體。另一方面，把我們提供的護理觀視為一個整體，即對病人的護理是系統(tǒng)的、連續(xù)的，要保證病人從入院到出院的護理不間斷；對病人的護理是主動的、積極的，按照護理程序，有計劃進(jìn)行，做到防患于未然；對病人的護理是全面的、整體的，即包括身心兩方面，也包括疾病的預(yù)防、保健、康復(fù)指導(dǎo)等方面的內(nèi)容[4]。

通過以上研究，我們認(rèn)識到整體護理不能把人只看成一個由各組織、器官所組成的生物體而忽視其整體性所包含的心理、社會等要素，在護理工作中，我們不僅要注意人的生理方面的改變，還要重視周圍環(huán)境和社會環(huán)境對人的影響，協(xié)調(diào)人的生理、心理活動及周圍社會文化諸方面的關(guān)系，促使人們達(dá)到最佳健康水平，在臨床護理工作中，要在現(xiàn)代護理觀的指導(dǎo)下，通過護理程序，根據(jù)病人的身心、社會和文化需要，提供優(yōu)質(zhì)護理，讓病人在身、心等方面的全面護理下恢復(fù)和保持健康。

參考文獻(xiàn)

[1]. 車小艷. 以病人為中心的親情護理實施及成效. 佑江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報, 2009,3( 2) :332-333.

[2] 李金花,閏保君,劉淑俊. 整體護理在胸心外科實施的護理體會.河南外科學(xué)雜志，2000,6（3）：350-351.

篇2

[論文摘要高職院薪酬是教職工勞動價值的回報，是教職工賴以生存和生活的源泉，也是調(diào)動教職工工作積極性的最基本、最重要的因素。在推行崗位聘任制度、加強績效管理與績效考評中堅持人本理念，建立既講公平又充滿效率的人性化薪酬制度，是適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)人的發(fā)展的客觀要求，是高職院薪酬管理中必須堅持的科學(xué)原則。

在高職院薪酬管理中堅持人本理念是管理人性化的科學(xué)原則，己成為政府、企業(yè)、事業(yè)單位考評單位與個人業(yè)績的重要管理工具之一。高職院薪酬是教職工勞動價值的回報，是教職工賴以生存和生活的源泉，也是調(diào)動教職工工作積極性的最基本、最重要的因素，是適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)人的發(fā)展的客觀要求，是高職院薪酬管理的科學(xué)原則。

一、人本理念:人性管理理論的與時俱進(jìn)

人本理念管理是現(xiàn)代管理的重要原則。要求社會發(fā)展中堅持以人為本的管理原則，嚴(yán)格遵循人的本質(zhì)發(fā)展之規(guī)律，盡量滿足人的全面發(fā)展要求。

(一)人性假定理論:人本管理理論之源

麥格雷戈提出人性假定的，X理論和Y理論，是一定歷史時期管理政策、管理實務(wù)的高度概括。這種理論認(rèn)為:一般人并非天生厭惡工作，工作究竟是不是一種滿足的來源，視人為的情況而定;人為了達(dá)成其本身已經(jīng)承諾的目標(biāo)，將會“自我督導(dǎo)”和“自我控制”，人對于目標(biāo)的承諾就是由于達(dá)成目標(biāo)后產(chǎn)生的一種報酬。人本管理可以溯源到X和Y理論，是這種理論與時俱進(jìn)發(fā)展的結(jié)果，人本理念是它的現(xiàn)代提升。

(二)人本理念管理:由“事”到“人”

人本理念，就是在管理中堅持以人為本，把人視為管理的主要對象及單位的最重要資源，通過激勵、調(diào)動和發(fā)揮員工的積極性和創(chuàng)造性，以促進(jìn)個人自身自由、全面發(fā)展為根本目的，從而實現(xiàn)整體目標(biāo)，并進(jìn)而實現(xiàn)組織內(nèi)全體人員全面發(fā)展的管理理念與管理模式。它突破了人事管理的界限，在許多方面進(jìn)行了創(chuàng)新:一是管理觀念更新。它對員工的假設(shè)由原來的“單位人”、“社會人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕恕?，由原來將員工視為成本負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r值的重要資源。它由原來被動型的管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有偷拈_發(fā)，由以“事”為中心的管理理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭恕睘橹行牡墓芾砝砟睢?/p>

(三)人本理念:現(xiàn)代管理的觀念革命

人本理念不同于“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理理念，而是在深刻認(rèn)識人在社會經(jīng)濟活動中的作用的基礎(chǔ)上，突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理。它承認(rèn)人的價值和尊嚴(yán)，相信人的本性、潛能、經(jīng)驗、價值、生命意義、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，認(rèn)為人皆蘊藏潛能，人性是積極的、建設(shè)性與社會性的，追求組織行為與人的主體性的有機結(jié)合，通過滿足不同人的不同需求，以激發(fā)積極性和創(chuàng)造性。它具有以下精神內(nèi)涵:人文精神(促進(jìn)人與組織共同成長)、人性思考(尊重員工，滿足需求)、人生關(guān)懷(關(guān)心生活，交流情感)、人員激勵(發(fā)揮潛力，人盡其才)。

二、高職院薪酬管理堅持人本理念的必要性

高職院校薪酬管理中，堅持人本理念是十分必要的。

首先，留住有價值的職工必須堅持人本理念管理。

只有充分尊重職工的人格，讓職工感到自己的薪酬公平合理，實現(xiàn)了自己的價值，才能留住職工的心，使優(yōu)秀職工不會流失。因此，薪酬管理必須以職工的人為本，實現(xiàn)貢獻(xiàn)與所得之間的公平，即薪酬的設(shè)計和實施最后達(dá)到的效果要使教職工感到公平。教職工感受薪酬的公平與否取決于三個層次的因素:一是薪酬要有外部競爭性，即他們的工資及獎金與同一地區(qū)、同等規(guī)模學(xué)校中類似崗位的薪酬不至于太懸殊;二是內(nèi)部有公平性，即學(xué)校內(nèi)相同崗位薪酬一致、不同崗位薪酬差異與貢獻(xiàn)差異比值一致;三是對個人有激勵性，即薪酬與教職員工的實際貢獻(xiàn)相一致。同時，薪酬管理的人本理念不同于平均主義，學(xué)校薪酬要真正體現(xiàn)按勞分配原則，根據(jù)教職工的能力和貢獻(xiàn)，適當(dāng)拉開差距，從而能吸引和留住人才。學(xué)校的薪酬標(biāo)準(zhǔn)要有競爭力，但需量力而行。

其次，激勵職工的績效，使其不斷地提高效率需要人本管理理念。

管理心理學(xué)家佛農(nóng)提出期望理論模型，認(rèn)為員工的激勵來自于達(dá)到預(yù)期績效所需的努力、績效薪酬預(yù)期以及個人感知到的薪酬的吸引力。一般來說，學(xué)校要想很好地激勵教職工，必須創(chuàng)造以下條件:一是教職工確信優(yōu)秀成績或某種特定優(yōu)良行為一定會給自己帶來某種薪酬;二是教職工感到外在薪酬是有吸引力的，這種吸引力的感受要受到個人不同的價值觀、需要和個性的影響(例如，喜歡權(quán)力的教職工希望被提升;年齡大的教職工希望退休金和養(yǎng)老保險的保障);三是教職工確信某種水平的個人努力將能夠使自己達(dá)到學(xué)校的績效標(biāo)準(zhǔn)。

人本管理以人為本，使人充分實現(xiàn)自己的價值。如果教職工認(rèn)為努力會帶來成就，成就又會帶來所期望的薪酬，教職工就會由此得到滿足并被激勵起來再次行動。一旦多種成功的經(jīng)驗得到重復(fù)，他們就會相信薪酬制度，這種激勵就會持續(xù)很長時間。

再次，人本理念增強高職院教職工的歸宿感。

當(dāng)前，高職院教職工流動性很大，歸宿感不強，嚴(yán)重影響了高職院師資的發(fā)展。以人為本的薪酬管理能夠克服薪酬邊際效應(yīng)對激勵的消極影響，越來越多的學(xué)校通過職代會、教職工代表負(fù)責(zé)制等方式增強教職工的參與感，其主要目的就在于提高教職工的內(nèi)在滿意感。因此，有些管理專家認(rèn)為，堅持人本理念的薪酬管理，可以提供機會讓教職工參與制定薪酬制度的決策過程，這不但可以增強薪酬決策和實施過程的透明度，提高教職工的主人翁感，還可以加深教職工對學(xué)校的歸屬感、以及對學(xué)校的忠誠度。

三、人本理念薪酬管理的著力點

人本理念薪酬管理是當(dāng)前高職院薪酬改革的重要內(nèi)容，也是高職院可持續(xù)發(fā)展的動力所在。因此，堅持人本理念的薪酬管理改革，著力點是:

(一)建立科學(xué)的基本工資制度

以薪酬的激勵源為劃分依據(jù)，可以把學(xué)校教職員工的薪酬分為外在薪酬與內(nèi)在薪酬兩類。學(xué)校外在薪酬中最主要和最直接的部分是工資。美國管理學(xué)者關(guān)于工資在所有重要薪酬因素中地位的45項研究中得出一個共同的結(jié)論:工資是最重要的，始終處在各行各業(yè)各種重要薪酬方式的前五位，在其1/3的研究中排位第一內(nèi)在薪酬又叫精神獎勵，一般包括工作中的勝任感、成績感、責(zé)任感、受重視感、影響力感、個人成長及富有價值感等教職工內(nèi)心的感受和特定的綜合事件，屬于間接的、精神的激勵方式?；竟べY是教職工生存和生活的基礎(chǔ)和保障，科學(xué)的基本工資是制度留人、管理留人的重要舉措。

(二)強化公正的績效考評制度

績效考評結(jié)果與薪酬掛鉤，才能發(fā)揮激勵功能，才能體現(xiàn)效率優(yōu)先，兼顧公平原則，才能客觀評價高績效的行為，發(fā)現(xiàn)與保護高績效人才。職工行為的邏輯產(chǎn)出是業(yè)績，從期望激勵理論來講，欲望—行為—結(jié)果—激勵是一個循環(huán);薪酬對職工的行為結(jié)果進(jìn)行有效的激勵，滿足職工的欲望，就會強化或改變職工的行為，以適合單位的經(jīng)營價值觀念，從而產(chǎn)生單位需要的結(jié)果。因此，薪酬過程的公平性就會對職工行為的業(yè)績產(chǎn)生非常大的影響，這就要求薪酬與業(yè)績關(guān)聯(lián)。

(三)建立合理的薪酬調(diào)整制度

薪酬調(diào)整尤其是薪酬上調(diào)是職工生活的必然要求，也是職工的心理需要。一般來說，薪酬的調(diào)整有下列幾種情況:獎勵性調(diào)整，獎勵性調(diào)整是針對教職工的優(yōu)良工作業(yè)績，為了鼓勵他們擴大成績、再接再厲而提高工資或獎金的做法，如上浮一級工資或低職高聘等;生活指數(shù)調(diào)整，生活指數(shù)調(diào)整是為了補償教職工因通貨膨脹等因素導(dǎo)致的實際收人減少、生活水平下降而提高工資或獎金的做法;效益調(diào)整，效益調(diào)整是根據(jù)學(xué)校效益，對全體教職工進(jìn)行的工資或獎金調(diào)整，這種調(diào)整一般根據(jù)“水漲船高”的原則進(jìn)行，有利于加強教職工對學(xué)校效益的關(guān)切意識和“共同命運感”;工齡調(diào)整，工齡調(diào)整從某種意義上講，具有按績效與貢獻(xiàn)進(jìn)行分配的性質(zhì)，由于工齡工資中含有績效成分，所以應(yīng)把教職工的工齡、校齡與成績結(jié)合起來，作為提升工資與獎金的依據(jù)，如每在學(xué)校工作一年，業(yè)績突出者，加一定數(shù)量的校齡工資，這對穩(wěn)定和吸引高水平人才具有重要的意義。

篇3

一、對傳統(tǒng)學(xué)生觀的反思

在我國當(dāng)前教育教學(xué)實踐中，存在著許多對學(xué)生的錯誤認(rèn)識，阻礙了新課改的實施。其表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.忽視學(xué)生的生命特性

學(xué)生是教育工作的最主要對象，是具有豐富個性的人，是一個個具有生命活力的生命個體。究竟該如何看待學(xué)生，我認(rèn)為最起碼的就該把學(xué)生真正當(dāng)作人來看待。學(xué)生不是物。因此，教師要把學(xué)生作為平等的主體加以對待。然而現(xiàn)實教育中卻普遍存在著把學(xué)生當(dāng)作任人擺布的物的現(xiàn)象，被看作是被管理的對象。在實際工作中，教師對學(xué)生進(jìn)行體罰、諷刺、侮辱的現(xiàn)象時有發(fā)生。并且教學(xué)看來也是為"成績"而戰(zhàn)，師生都在為分?jǐn)?shù)而活。為了提高升學(xué)率，課堂竟成了知識的"印刷廠"，教師成了知識的"傳聲筒"，學(xué)生成了知識的"儲存罐"。"分分分"

2.忽視學(xué)生的發(fā)展特性

世界華人成功學(xué)第一人陳安之著作的一本書叫做：《自己就是一座寶藏》。這就意味著每個人都擁有著巨大的潛能?；蛟S只是現(xiàn)在還沒有開發(fā)出來而已。自古以來人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而，應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重的限制了"發(fā)展"這個概念的內(nèi)涵和外延。"所謂發(fā)展僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專注于工具價值的發(fā)展觀嚴(yán)重的破壞了人的內(nèi)在的自然，從而嚴(yán)重的阻礙了人的本體價值的實現(xiàn)。應(yīng)該知道，人的工具價值和本體價值乃是內(nèi)在地統(tǒng)一于人的德、智、體、美、勞全面發(fā)展之中的"。學(xué)生回不經(jīng)意間犯一些在成人看來是荒唐可笑的錯誤。這時的教育者們動轍將孩子們的童心童趣斥責(zé)為幼稚、頑皮，輕則教訓(xùn)幾句，重者大聲呵斥，更有甚者還會體罰或變相體罰。真是讓人感到惋惜。

3.忽視學(xué)生的差異特性

學(xué)生不僅是具有生命個體的人，發(fā)展中的人，也是一個獨特的人。這正像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的人，即使是雙胞胎也存在著差異。每個學(xué)生都是獨特的"這一個"，獨一無二不可替代的。

二、新課程理念下學(xué)生觀的重塑

基于傳統(tǒng)學(xué)生觀的缺陷與不足，新一輪的課程改革倡導(dǎo)了以下三種新型的學(xué)生觀：

1.學(xué)生是發(fā)展的人

教育的根本目的在于促進(jìn)人的發(fā)展，從而促進(jìn)社會的發(fā)展。"天行健，君子以自強不息"。人的發(fā)展構(gòu)成了人的社會活動的全部內(nèi)容。

在教育領(lǐng)域中，學(xué)生的發(fā)展是第一位的。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教育應(yīng)該體現(xiàn)以"學(xué)生發(fā)展為本"的思想。"既要堅持教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人……實現(xiàn)人的全面發(fā)展"。

把學(xué)生看成是發(fā)展的人，其包含以下幾個基本含義。

2.視學(xué)生為獨特的人

著名的教育家烏申斯基指出："在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。任何規(guī)章和綱領(lǐng)，任何人為的結(jié)構(gòu)，不管考慮得多么巧妙和周密，都代替不了教育事業(yè)中的個性……"獨特性也就意味著完整性和差異性，即每個學(xué)生都具有完整的心理世界，在興趣、愛好、動機、性格和智能方面具有各不相同的獨特性格。把學(xué)生看成獨特的人，包含以下幾個基本含義：學(xué)生是完整的人、每個學(xué)生都有自身的獨特性、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。所以，只有摒棄傳統(tǒng)的小大人的觀念，承認(rèn)并正視學(xué)生的群體特征，認(rèn)真研究現(xiàn)代學(xué)生的特點，采取積極引導(dǎo)措施，教育者才能有效地和學(xué)生溝通，得到他們的認(rèn)同和配合，從而達(dá)到教育他們的目的。

簡言之，每個學(xué)生都是完整的具有獨特個性的人，學(xué)生群體同樣具有內(nèi)在的獨特性，我們應(yīng)立足于這一事實，在思想上真正懂得尊重學(xué)生的獨特性，在實踐中發(fā)展和完善學(xué)生個性，從而培養(yǎng)出獨具個性的人才。

三.視學(xué)生為有獨立意義的人

把學(xué)生看成是具有獨立意義的人，包含以下幾個基本含義：

1.每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外

不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)學(xué)生在低年級時，學(xué)生在品德認(rèn)識上具有表面性，對品德本質(zhì)還不能有比較抽象的、深刻的體驗，辨別是非的能力未能得到很好的發(fā)展；在評價方面常常有依賴性，缺乏獨立性，評價別人和自己的品德常以教師、家長、成人的評價為轉(zhuǎn)移。而隨著年級的增高，他們的品德認(rèn)識水平逐漸提高，評價他人和自己的品德時，逐漸向著評價的獨立性、原則性和全面性發(fā)展，而且品德的信念也有了認(rèn)識上的飛躍，再不受教師思想的左右。教師作為學(xué)生的促進(jìn)者，只能把學(xué)生當(dāng)作不依自己意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具備獨立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的客觀條件和內(nèi)在需求，才能引導(dǎo)和促進(jìn)他們的發(fā)展。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出："改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。"這就顛覆了以往的教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重并提倡了學(xué)生的積極的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有自己聰慧的大腦，他們完全可以憑借自己的能力來進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，他們可以自己去感知、觀察、分析、思考問題，老師要做的就是進(jìn)行引導(dǎo)，為他們構(gòu)建廣闊的活動空間。在開展教育教學(xué)活動時，老師必須首先著眼于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，沒有學(xué)生積極參與，教育影響是不能內(nèi)化為 學(xué)生的知、情和對知識的理解。

3.學(xué)生是責(zé)權(quán)主體

從法律和倫理角度看，在現(xiàn)代社會，學(xué)生在教育系統(tǒng)中既享有一切權(quán)利又承擔(dān)一定責(zé)任的法律和倫理意義上的責(zé)權(quán)主體。如：學(xué)生有生存的權(quán)利，有受教育的權(quán)利，有受尊重的權(quán)利；學(xué)生也有對自己對他人負(fù)責(zé)的義務(wù)。因此，從維護學(xué)生權(quán)利的角度出發(fā)，我們不應(yīng)該也不可能要求每位學(xué)生都成為"白天鵝"。

"哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞、擁抱、贊美他，為他而感到自豪"。做老師的，又何嘗不應(yīng)這樣呢？我們贊同雅斯貝爾斯所說的，教育應(yīng)該是"人與人的主體間靈肉交流活動"。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬克思恩格斯全集，第42卷，北京：人民出版社，1979年版；

篇4

一、新課的導(dǎo)入應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望

俗話說：“萬事開頭難”、“良好的開端等于成功的一半”。因此導(dǎo)入在教學(xué)中起著重要的作用，良好的導(dǎo)入可以使學(xué)生在心理和知識上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得活潑輕松。下面就物理教學(xué)中課堂導(dǎo)入的設(shè)計，談?wù)勎业淖龇ê腕w會。

1.由生活中熟悉的現(xiàn)象導(dǎo)入新課

采用學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課。例如講“光的色散”時，首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗指出在五光十色的世界中，太陽光是單純的白光，這種觀點是否正確？從而提出本課要探究的問題——光的色散。又如講“光的直線傳播”時，可以讓學(xué)生思考：人在太陽光下站立時，為什么會有人的影子形成？影子的形成說明了什么？從而導(dǎo)入新課——光的直線傳播。講“物體的浮與沉”時，可以舉出鐵塊會沉入水底，用鋼鐵制造的輪船卻能漂浮在水面上；同樣用鋼鐵制造的潛水艇，在水中卻既能下潛，又能上浮等事例，來導(dǎo)入新課。

利用學(xué)生生活中所熟悉的現(xiàn)象來導(dǎo)入新課，不但能喚起學(xué)生對有關(guān)感性現(xiàn)象的回憶，使他們進(jìn)入積極思維狀況，從而有助于理解所討論的物理概念和物理規(guī)律，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生從客觀事物的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上來理解物理知識的習(xí)慣。

2.由小實驗導(dǎo)入新課

初中物理教材十分重視學(xué)生的動手動腦能力的訓(xùn)練，安排了很多小實驗。例如講“聲音是什么”時，首先讓學(xué)生做一些小實驗：一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水，怎樣使它們發(fā)出聲音？引導(dǎo)學(xué)生思考：上述物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同？物體發(fā)聲時有什么共同特性？由此引出新課。講“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時，可以先讓學(xué)生拿起實驗桌上的凸透鏡來做一個小實驗：用凸透鏡看課本上的字，并使凸透鏡逐漸遠(yuǎn)離課本，看字的變化情況，學(xué)生可能會看到凸透鏡能成像，并且成的像可以變化，由此引出新課——凸透鏡成像的規(guī)律。

通過學(xué)生自己動手做小實驗來導(dǎo)入新課，不但能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣和實驗技能。

二、課堂教學(xué)應(yīng)該充分地運用實驗手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)的主要手段。它通過教師演示實驗或?qū)W生分組實驗可使學(xué)生對物理現(xiàn)象獲得鮮明生動、印象深刻的感性認(rèn)識，也為學(xué)生理解物理概念提供事實依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)與各種能力的重要手段。前幾年農(nóng)村中學(xué)物理實驗器材比較缺乏，許多教材中涉及的演示和分組實驗無法做，隨著江蘇省農(nóng)村初中“四項配套”工程的實施，大量實驗器材的配備，使物理課堂能夠更加充分運用實驗手段進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解到觀察色光的混合時，可以利用“光的三原色合成實驗器”進(jìn)行演示實驗，特別是在晚上做這個實驗，現(xiàn)象非常明顯，效果非常好；在學(xué)習(xí)“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”時，可先引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能有哪些？然后引導(dǎo)學(xué)生討論，在幾個因素中如何研究其中的一個因素是否影響電阻的大小以及影響的程度？接著向?qū)W生介紹物理學(xué)中常用的一種研究物理問題的方法，即控制變量法，使學(xué)生明確這種研究方法的特點，能夠運用這種方法研究物理問題。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過實驗比較導(dǎo)體電阻的大?。恐笇?dǎo)學(xué)生制訂計劃并設(shè)計實驗，畫出電路圖。讓學(xué)生交流各自的設(shè)計方案，設(shè)計方案完成以后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗并收集數(shù)據(jù)。對收集的信息進(jìn)行簡單的比較和處理，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納與總結(jié)，得出實驗結(jié)論。學(xué)生動手實驗時，教師必須及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在實驗操作上的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，讓學(xué)生掌握實驗方法與技巧。

三、精心設(shè)計課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

1.練習(xí)的題量要適當(dāng)

新授課時，在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練是必要的，但是題量不宜過多。新授課課堂上，學(xué)生對新知識的掌握不牢固，必須通過做一定量的課堂練習(xí)去鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識點，題量過多，會讓學(xué)生不能把本節(jié)課的知識點牢固掌握，當(dāng)堂課如果消化不了，以后再想消化就會更困難，因此新授課上的題量以3～5題為宜。

2.練習(xí)的題型要多樣

雖然一節(jié)課的知識點不多，題量也不大，但題型不能單一，一定要多樣化，填空題、選擇題、判斷題、計算題、實驗題、閱讀理解題等都要盡量出現(xiàn)，圍繞這節(jié)課的知識點，盡可能讓題型多變，讓學(xué)生認(rèn)識、理解每種題型如何去面對，從哪些地方入手。

3.設(shè)計一題多解、一題多變練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力及應(yīng)變能力

同一個題目往往可以從各個不同的角度，通過不同的途徑求解。在解題過程中還要注意到有多少種解法及其每種解法的特點，更重要的是啟發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到指導(dǎo)性的解題方法。有時還可根據(jù)題目的內(nèi)容、特點，結(jié)合學(xué)生的實際，變化題目的結(jié)構(gòu)，增加條件或結(jié)論，使學(xué)生對所掌握的知識進(jìn)行加深和拓寬，使學(xué)生形成的技能得到鞏固和提高，這樣做不僅能拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)解題的靈活性，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、轉(zhuǎn)變舊的師生觀，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理；以人為本；“大學(xué)理念、中學(xué)管理”；管理體制

學(xué)生管理工作是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。學(xué)生管理工作做好了，學(xué)校才有余力去求發(fā)展，而要發(fā)展得更好，就必須有新的增長點。這個新增長點歸根結(jié)底就在于我們培養(yǎng)出來的學(xué)生的質(zhì)量。因此，如何提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量和水平是擺在每個學(xué)生管理工作者面前的重大課題。

一、 學(xué)生管理的概念及功能

關(guān)于學(xué)生管理的概念，有多種解釋，管，本義是竹管，引申為掌管和管理，即引導(dǎo)、促進(jìn)和約束；理、本義為紋理，引申為原理和規(guī)律，即按規(guī)律辦事。學(xué)生管理就是在教育教學(xué)的過程中，通過協(xié)商各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)特定教育教學(xué)目標(biāo)的過程。學(xué)生管理在教育教學(xué)過程中具有促進(jìn)和維持的功能，促進(jìn)功能是第一位的，維持功能是第二位的。為此我認(rèn)為學(xué)生管理的根本目的是“管活”，而不是“管死”。所謂“管活”就是學(xué)生管理工作者通過一系列科學(xué)合理的管理手段和措施，調(diào)動每個學(xué)生的積極主動性，使每一個學(xué)生都能夠主動的學(xué)習(xí)、積極參與各種有益的活動，鍛煉素質(zhì)，全面發(fā)展；所謂“管死”就是通過一系列的規(guī)章制度和紀(jì)律要求，管理學(xué)生不違規(guī)違紀(jì)。“管活”是根本目的，“管死”是手段，二者是有機的統(tǒng)一。要強化學(xué)生管理工作，就要積極營造教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的良好氛圍，要在所謂的“管活”上下功夫。

二、對新時期地方?？圃盒W(xué)生素質(zhì)和管理工作的現(xiàn)狀分析

目前，地方?？圃盒５慕^大多數(shù)學(xué)生，對我國全面建設(shè)小康社會及構(gòu)建和諧社會的前景充滿信心；積極支持和關(guān)心學(xué)校的改革和發(fā)展；人生觀、價值觀務(wù)實進(jìn)取，成長成才愿望迫切等諸多方面表現(xiàn)良好；但他們當(dāng)中確實還存在一些不容忽視的現(xiàn)象和問題：個別學(xué)生政治信仰迷茫，理想信念模糊，價值核心發(fā)生變化，對個人價值、個人利益看得較重，而對國家和民族利益考慮得少；個別學(xué)生社會責(zé)任感不強、團結(jié)協(xié)作意識較差等，加之就業(yè)形勢嚴(yán)峻，對前途未來失去信心，對教師的正面引導(dǎo)表現(xiàn)出選擇、懷疑和不信任的態(tài)度，以上現(xiàn)象不但增加了學(xué)生管理工作的難度，而且對學(xué)校的學(xué)生管理提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

同時，大多數(shù)學(xué)生工作者在各自的崗位上，任勞任怨、勤勤懇懇，體現(xiàn)出了扎實做好本職工作的良好精神風(fēng)貌，贏得了學(xué)生及老師的普遍贊譽和愛戴，為學(xué)校的和諧穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但學(xué)生工作隊伍中依然存在著良莠不齊的現(xiàn)象，有的同志主人翁意識淡薄，缺乏敬業(yè)精神，責(zé)任心、事業(yè)心不強；有的同志對學(xué)生管理工作的規(guī)律性和特殊性認(rèn)識不足，缺乏教育管理的深入性、針對性和實效性，深入基層的時間、精力的投入都不夠；個別同志對如何管理學(xué)生沒有明確的思路,排解矛盾的方法不對，處理問題的能力不夠。

三、學(xué)生管理工作的幾點思考

（一）、提高認(rèn)識，樹立以人為本的學(xué)生管理觀

新時期要提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量和水平，必須樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，確立全新的學(xué)生管理工作理念，彰顯人文關(guān)懷，把服務(wù)學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、圍繞學(xué)生成長和成才、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)生管理工作的根本目的。

長期以來，學(xué)生管理工作觀念落伍。主要表現(xiàn)在，一是只靠學(xué)生的自覺行動，疏于日常行為的教育管理；二是規(guī)范手段運用較多，教育引導(dǎo)運用較少；三是“班委會”，黨團組織的作用不能夠充分發(fā)揮。

（二）、更新理念，創(chuàng)建新的學(xué)生管理模式

大學(xué)理念所反映的就是什么是大學(xué)，為什么要辦大學(xué)和如何辦大學(xué)的問題。地方?？茖W(xué)院屬普通大學(xué)序列， “大學(xué)理念、中學(xué)管理”的學(xué)生管理模式是最有效的管理模式，它是對高校學(xué)生管理工作的繼承和創(chuàng)新。所謂“大學(xué)理念”，就是遵循高等教育規(guī)律，遵循現(xiàn)代大學(xué)制度，培養(yǎng)合格人才。所謂“中學(xué)管理”就是嚴(yán)格管理，科學(xué)管理。要求我們在管理上要實、要細(xì)、要有耐心、要深入學(xué)生，并非嚴(yán)防死守，更不是放任自流、不予管理，而是以提高質(zhì)量，提高升學(xué)率為目標(biāo)?！按髮W(xué)理念、中學(xué)管理”二者互為補充、不可或缺，是辯證的統(tǒng)一。

（三）加強大學(xué)生思想政治教育，提高大學(xué)生思想素質(zhì)

地方?？圃盒＃瑢W(xué)生思想上存在著一些誤區(qū)，如拜金主義誤區(qū)，享樂主義誤區(qū)等。這些消極和錯誤的行為及現(xiàn)象，雖然不是大學(xué)生思想品德發(fā)展的主流，但對學(xué)校校風(fēng)的負(fù)面影響是不容忽視的。因此，我們要加強大學(xué)生思想政治教育。思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員與班主任隊伍是做好大學(xué)生思想政治教育的主要隊伍。思想政治理論課教師是幫助學(xué)生形成正確的世界觀和方法論，即解決“知”的問題，輔導(dǎo)員與班主任則主要是幫助學(xué)生健康成長成材，即解決“行”的問題。

（四）提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平，發(fā)揮課堂管理的效能

良好的課堂管理既可以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，課堂管理是學(xué)生管理的主要陣地。在教學(xué)方面，就要求大學(xué)的教師要學(xué)大師，要做研究型的教師，對學(xué)生的教育教學(xué)必需“大師”級的教師用淵博的知識、豐富的信息、廣征博引進(jìn)行講解和引導(dǎo)，從而達(dá)到開啟智慧、傳授方法之目的，唯此，才能做到有效的教學(xué)把學(xué)生的行為完全吸引到學(xué)習(xí)上來，學(xué)生也就沒有更多的時間和精力去做違反校紀(jì)校規(guī)的事。課堂管理不僅約束、控制學(xué)生有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)著學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，所以說，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的教學(xué)，就是最主要的學(xué)生管理，每個任課教師都是學(xué)生管理工作的主體。

（五）完善學(xué)生管理體制，強化制度管理

大多數(shù)院校已形成了“校系共管，以系為主”的學(xué)生管理體制。從實踐來看，學(xué)校層面主要做好管理制度、考核評價系統(tǒng)，學(xué)習(xí)環(huán)境，生活環(huán)境，課程計劃和校園文化活動建設(shè)和校園安全等；教學(xué)系層面的主要任務(wù)是班主任隊伍的培養(yǎng)與考核，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成與落實，大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和成才之路的引導(dǎo)，學(xué)生道德修養(yǎng)的修煉，學(xué)生紀(jì)律與行為習(xí)慣的規(guī)范等。

完善了管理體制還不夠，使學(xué)生管理工作有秩序的運行，就必須實行制度化管理。這是因為，制度化是管理工作的基礎(chǔ)，是以強制性的規(guī)章制度和行為規(guī)范約束學(xué)生，并以此來維護學(xué)校的秩序，因而是剛性管理。另外，人性化管理是通過非強制的方式，用先進(jìn)的思想理念、道德規(guī)范、科學(xué)知識引導(dǎo)人，發(fā)揮人的潛力，在理解吸收的基礎(chǔ)上形成自發(fā)的自覺的行動。因而是柔性管理。剛?cè)嵩谝欢l件下是可以相互促進(jìn)的，這就要通過制度化管理促使學(xué)生遵守規(guī)范，并通過人性化管理引導(dǎo)學(xué)生超越規(guī)范。

（六）開展多種有益活動，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

學(xué)生活動的種類按活動方式分，可分為課內(nèi)活動和課外活動；按活動內(nèi)容分，可分為思想品德教育活動、文化學(xué)習(xí)活動、科技活動等；按活動的目的分，可分為目標(biāo)內(nèi)化活動、建設(shè)輿論活動、班級常規(guī)管理活動等。所有這些活動都能夠提高學(xué)生的和諧發(fā)展與整體素質(zhì)的提升。提高學(xué)生日常行為管理工作的質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在于學(xué)校要組織開展有益的學(xué)生活動，學(xué)校要以團委、學(xué)生會為主體，完善和健全“大學(xué)生活動中心”，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的大學(xué)生文化活動，指導(dǎo)咨詢，社會實踐和大學(xué)生志愿者活動，促使學(xué)生開闊視野，鍛煉成才，也提高了學(xué)生管理工作的效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］高玉祥.健全人格及其塑造.北京師范大學(xué)出版社,1997

篇6

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；樹立自信；策略

【基金項目】 本文系《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“樹-養(yǎng)-學(xué)-促”教學(xué)模式的深入研究》課題階段研究成果.

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常以“教師教、學(xué)生聽”的模式進(jìn)行，由于教師只關(guān)注于知識的傳授，對學(xué)生的心理健康相對忽略，因此，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)下教育的素質(zhì)發(fā)展理念.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，幫助學(xué)生建立起良好的自信心，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí).所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分地結(jié)合起數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點等，以學(xué)生為中心服務(wù)對象，利用課堂教學(xué)氛圍提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心.結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，將科學(xué)有效地培養(yǎng)小學(xué)生自信心的策略進(jìn)行如下幾方面的闡述.

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂氣氛，營造輕松課堂學(xué)習(xí)氛圍

對于小學(xué)生而言，要想獲得高效率的學(xué)習(xí)活動有賴于積極的學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍.相關(guān)的實踐研究表明，學(xué)生只有在無心理負(fù)擔(dān)和精神壓力的情況下，才能夠以飽滿的情緒、舒暢的興趣和端正的態(tài)度來全身心地投入學(xué)習(xí)，使思維更加活躍，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分地認(rèn)識到，若想幫助學(xué)生樹立起自信心，營造輕松的課堂氛圍是必備條件.當(dāng)學(xué)生在愉悅、放松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，他們不會出現(xiàn)害怕失敗的心理，同時，具有自由發(fā)揮以及充分的溝通交流的機會，打破思維空間所受到的拘束，在一定程度上推動思維發(fā)展.所以，在此學(xué)習(xí)環(huán)境中建立起的自信心，是學(xué)生邁進(jìn)新目標(biāo)、新成績的重要推動力.在取得了新的成績以后，又會產(chǎn)生邁向更高的目標(biāo)的驅(qū)動力，進(jìn)而形成健康的良性循環(huán).例如，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的優(yōu)點、長處有所發(fā)現(xiàn)和了解，給予及時的鼓勵以及肯定；如果學(xué)生遇到了困難，教師不要表露出焦慮的神態(tài)，而應(yīng)該應(yīng)用臉部表情以及眼神恰到好處地傳達(dá)出鼓勵其深入思考的想法，也可以應(yīng)用“別著急”“慢慢思考”“對自己有信心”等H切和關(guān)心的語言鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到課堂氛圍輕松而不凝重，防止了緊張情緒產(chǎn)生.通過建立起這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建立起良好的情感體驗，進(jìn)而培養(yǎng)了再創(chuàng)佳績的自信心.

二、推動教學(xué)模式更新，構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)形式

小學(xué)生具有較顯著的發(fā)展特點，并且思維能力是以形象思維為主.基于此種特點，于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，應(yīng)該應(yīng)用多彩的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過圖文并茂、生動直觀、形象有趣的方式進(jìn)行呈現(xiàn).這樣，不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化需求，而且有利于提升學(xué)生的自信.例如，在對“比較分?jǐn)?shù)的大小”一課進(jìn)行講授時，可以摒棄傳統(tǒng)的教與聽的學(xué)習(xí)模式，而選擇講述故事的方式組織教學(xué).教師可以先編出合理的有關(guān)于分?jǐn)?shù)大小比較的小故事，生動地講述給學(xué)生，在學(xué)生聽完以后，讓其主動地談?wù)勛陨淼母惺?以多樣化的學(xué)習(xí)途徑讓學(xué)生得到新知，激發(fā)學(xué)生作為課堂主體的主觀能動性，使學(xué)生在課堂活動中保持積極性和熱情，自信心也就水到渠成地產(chǎn)生了.

三、科學(xué)掌握教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該靈活地把握，并且需要因材施教.因此，在課堂上可以提出相對簡單的問題讓學(xué)生自行解決，使教學(xué)目標(biāo)按難易程度循序漸進(jìn).此外，采用分層教學(xué)模式，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，所解決數(shù)學(xué)問題的難度不同，進(jìn)而讓每一名學(xué)生都可以得到成功，建立起學(xué)習(xí)自信心.例如，實踐教學(xué)中，在完成乘法計算的學(xué)習(xí)以后，可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回答不同的問題.如，新年快到了，學(xué)生之間喜歡購買各式賀卡相互贈送，教師可以以此為背景，引導(dǎo)學(xué)生對其中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以提問使用20元可以買大賀卡和小賀卡各幾張？而對于思考能力較弱的學(xué)生，可以提問20元最多能夠買到幾張賀卡，買完后還剩多少錢？在讓學(xué)生得到不同的體驗的同時，也發(fā)展了各自的創(chuàng)造力，更重要的是通過認(rèn)真的思考正確地回答問題，也為學(xué)生建立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；再例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法時，可以應(yīng)用實物演示的方式，利用蘋果、橘子等，指派一名學(xué)生將一部分蘋果或者橘子分發(fā)給若干他所在小組的學(xué)生，然后，在全班內(nèi)進(jìn)行討論分的方式和結(jié)果，經(jīng)討論以及教師的積極引導(dǎo)，得出正確的結(jié)論.在進(jìn)行此種呈現(xiàn)方式期間，分水果的舉措相對簡單并能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，他們會有意愿表現(xiàn)自己.在得到大家的鼓勵以及教師的評價時，就能夠很容易獲得自信心.

四、重視全面素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在新課改的背景下，培養(yǎng)起學(xué)生自主探究以及合作學(xué)習(xí)的能力是重點內(nèi)容.同傳統(tǒng)的教學(xué)形式不同，新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要將以往依賴于模仿、記憶的形式丟棄，而應(yīng)該加強自主探究、動手實踐以及合作交流的能力.以上幾方面的活動，會讓學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生均獲得相應(yīng)的發(fā)展，最終實現(xiàn)自信心的培養(yǎng)及建立.此外，新的教育理念下，有一項重要的內(nèi)容就是為學(xué)生創(chuàng)造足夠的探索和交流空間，能夠顯著將學(xué)生的自主意識不斷加強，并且提升自學(xué)的能力和效率.所以，在實際的教學(xué)工作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展各種自主性的學(xué)習(xí)活動，包括小組討論、集體表達(dá)觀點等形式.同時，也可以于課堂上適當(dāng)?shù)卦黾娱_放性問題的提問以及學(xué)生合作交流的機會，進(jìn)而拓展探索的空間，增強學(xué)習(xí)積極性，建立起良好的學(xué)習(xí)自信心.

五、合理應(yīng)用評價方式，重視課堂教學(xué)評價功能

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，影響到學(xué)生自信心建立的重點因素還有教師的評價，并且教師的評價需要具備科學(xué)性、多元化.傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的評價是從學(xué)生會不會做題或者成績情況、聽不聽話等方面考慮.而當(dāng)前，課堂教學(xué)在需要重視系統(tǒng)知識傳教的同時，更需要以社會發(fā)展的實際需要為依據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、具備良好自信心的人才.所以，教學(xué)實踐中，教師所給予的評價也要考慮豐富性、多元化.例如，在課堂上，針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)該多給予鼓勵性語言，使學(xué)生可以帶著更高的熱情和興趣參加到學(xué)習(xí)中.在此期間，通過進(jìn)行及時的評價，可以增加學(xué)生暢所欲言的機會，更大程度地激發(fā)出潛在的能力，進(jìn)而體現(xiàn)出良好的自信心.此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會期待得到教師的評價，教師所表現(xiàn)出的笑容、情感、肯定的語氣等也構(gòu)成了學(xué)生的期待效應(yīng).于心理學(xué)層面考慮，教師應(yīng)該多滿足學(xué)生的這種心理需求，一方面，可以讓其得到成功的滿足感，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也可使學(xué)生學(xué)會自主、自立、自強，更堅韌地對待學(xué)習(xí)中的各種困難和問題，增強克服難題的自信心.

六、結(jié) 語

言而總之，自信心是學(xué)生心理能夠健康成長的重要條件，于心理健康上發(fā)揮著重要的作用以及價值.當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的心理發(fā)展特點，通過實施科學(xué)有效的教學(xué)模式和方法，做到不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).與此同時，為了提升課堂學(xué)習(xí)的效率以及推動學(xué)生的全方位發(fā)展，需要尋求積極有效的培養(yǎng)學(xué)生自信心的渠道，幫助學(xué)生于課堂學(xué)習(xí)期間樹立學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣以及熱情，充分地激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造思維，以適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]袁翠蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自信心的樹立[J].考試周刊，2014（7）：74.

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一、理解新精神、新理念

新理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．新課程的目標(biāo)旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2．新課標(biāo)根據(jù)課程目標(biāo)要求在課程內(nèi)容上精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的物理知識與技能，加強了與生活、現(xiàn)代社會及發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也就是新課程要求課程內(nèi)容體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。

3．新課程為適應(yīng)社會對多樣人才的需要，滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求，同時關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗；承認(rèn)學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的不同愛好和興趣，更注重全體學(xué)生的整體水平，促進(jìn)學(xué)生自主的、富有個性的學(xué)習(xí)。

4．在課程實施時新課程標(biāo)準(zhǔn)要摒棄過去以傳授知識為目的的“填鴨式”教學(xué)方式，改變死記硬背、機械重復(fù)等接受性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程的設(shè)計從“知、行、意”三個維度進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與，勇于實驗，勤于思考，大膽探究，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

二、新課程理念的實施

新課程對物理課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中要徹底改變過去那種過于強調(diào)知識傳授的做法，努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。幾年的新課程實施，我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

1．重視學(xué)生個體的發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。 過去教學(xué)只重視知識內(nèi)容的傳授，而忽視“人”的發(fā)展，新課程要求以人為本，呼喚人的主體精神。 因此，在教學(xué)過程中，要將重知識的掌握向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，不能以學(xué)習(xí)成績的好壞來決定對學(xué)生的評價，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)成績特別重視，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生自我感覺良好，而成績差的學(xué)生自暴自棄，自覺低人一等，產(chǎn)生逆反心理、嫉妒心理和對學(xué)習(xí)的畏懼心理，甚至變得對任何事情都報著無所謂的態(tài)度，這樣的人格品質(zhì)不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。所以教師在教學(xué)過程中，絕不能忽視對學(xué)生人格的培養(yǎng)，要建立全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，全方位評價學(xué)生，讓他們?nèi)〉没A(chǔ)知識的同時，在能力和人格等方面都得到發(fā)展。

2．尊重學(xué)生差異，讓全體學(xué)生各方面不同程度得到發(fā)展。大家都知道教學(xué)是要讓全體學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力、智力是有差異的，因此，我們教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)方法的運用，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)，要多方位、多元化。有的學(xué)生通過某種渠道已經(jīng)掌握了的知識，就沒有必要讓他再一次在課堂上按統(tǒng)一的要求去研究去思考了，對這部分學(xué)生，允許他在其他方面學(xué)習(xí)，或給他一個更深層次的問題讓他們思考。這樣對他們來說，既不浪費時間，又掌握了更多的知識，也有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，對他們的要求應(yīng)當(dāng)降低一些，并從感情方面較多的給予鼓勵，使他們的知識和技能逐步得到提高。

3．讓教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”?！耙越潭▽W(xué)”是傳統(tǒng)的教法，他是以教師的“教”為課堂活動的中心，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，這種以“講”為中心的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。在新課程理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，要以學(xué)生為中心，要結(jié)合物理課堂教學(xué)的實際情況，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行研究和探索，課堂上給學(xué)生提供更多的機會，讓他們?nèi)ンw驗和經(jīng)歷物理探究的過程，把學(xué)生的積極性、主動性真正調(diào)動出來。

篇8

關(guān)鍵詞　新課程　生物　歷史觀　素養(yǎng)

一、對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育

1.對學(xué)生科學(xué)歷史情感的教育。生物是一部過去的人、現(xiàn)在的人和將來的人共同創(chuàng)造的歷史，這些研究生物的人們都已經(jīng)被載入或?qū)⒈惠d入史冊。教師們在授課的過程中可以給學(xué)生灌輸這樣的思想，讓他們對生物學(xué)的研究產(chǎn)生興趣并愛上生物這門學(xué)科。如“必修三”第3章中，達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特四位科學(xué)家的共同努力才最終證明生長素的作用和成分。而且三本必修教材一開始對三位科學(xué)家的訪談――鄒承魯(分子與細(xì)胞)、楊煥明(遺傳與進(jìn)化)、孫儒泳(穩(wěn)態(tài)與環(huán)境)也體現(xiàn)新課程對學(xué)生情感價值的教育。

2.追求真理是科學(xué)精神的真諦。古往今來，任何一項科學(xué)成就，都是一個“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識”的過程。在“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”教學(xué)中，我們不僅讓學(xué)生了解達(dá)爾文漫長而又艱苦的五年環(huán)球考察活動，更讓學(xué)生了解達(dá)爾文深入自然、思索問題、積累資料的唯實精神，以及他用畢生精力打破思維禁錮、確立“進(jìn)化論”的堅強意志。不斷追求是科學(xué)精神中最基本的態(tài)度。

3.對學(xué)生建立科學(xué)方法的教育。如“必修二”第1章第2節(jié)中可以完整地講述孟德爾本人如何通過多次的失敗，建立起一套完整的方法，通過與統(tǒng)計學(xué)完美結(jié)合后才得到實驗的成功。由此來告訴學(xué)生實驗選材、方法嚴(yán)謹(jǐn)才是完成一個好實驗的根本。如“必修二”第2章第3節(jié)中講述摩爾根偶爾發(fā)現(xiàn)一只白眼的雄果蠅，并對此進(jìn)行仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)，白眼的果蠅均為雄性。由此來告訴學(xué)生實驗過程中的每一個細(xì)節(jié)都有可能對我實驗的結(jié)果產(chǎn)生很大的影響，因此做生物學(xué)研究心思一定要縝密。

二、對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育

1.對學(xué)生世界觀的教育。生物是一門唯物主義的學(xué)科，是馬克思唯物辯證論的堅強后盾。我們可以更多投入精力去努力奮斗，客觀的世界會給人們應(yīng)有的報答。許多科學(xué)家的努力奮斗最終都取得了卓越的成就，我們也為探究未知世界做出自己的貢獻(xiàn)。

篇9

關(guān)鍵詞：新時期；黨校檔案；科學(xué)管理；創(chuàng)新思路

檔案除了記錄歷史之外，還包含了社會服務(wù)、文明傳承等方面的內(nèi)容，檔案的最終目的是為人民服務(wù)，因此檔案具有較強的服務(wù)性和濃烈的政治色彩，此外檔案也具有較為隆重的機要性。黨校主要是負(fù)責(zé)培養(yǎng)黨委人才，例如理論干部、黨員領(lǐng)導(dǎo)干部等。黨校檔案記錄了的黨校系統(tǒng)當(dāng)中的與所有實踐活動有關(guān)的，聲像、文字、圖表等內(nèi)容，真實的記錄了黨校的發(fā)展和改革過程當(dāng)中的每一個環(huán)節(jié)，為黨校管理提供了具有參考性的依據(jù)。

1 新時期黨校檔案科學(xué)管理的重要性

1.1 推動制度創(chuàng)新

科技的發(fā)展為黨校檔案管理提供了更多的科學(xué)設(shè)備和儀器，黨?？梢越柚嚓P(guān)的儀器和設(shè)備，對檔案進(jìn)行掃描、刻錄等操作。這不僅提高了黨校檔案館里的效率，同時也打破了傳統(tǒng)模式下的檔案管理體系對黨校檔案管理工作的束縛。通過增加科學(xué)制和設(shè)備的使用，不僅加速了檔案的集約化管理，也使得黨校檔案管理更加符合信息化市場需求。黨校對檔案管理進(jìn)行創(chuàng)新改革，有利于不斷完善黨校檔案管理機制，加快黨校檔案的管理體制的創(chuàng)新改革。

1.2 擴展利用內(nèi)涵

黨校對檔案的科學(xué)管理創(chuàng)新，是建立在保留了傳統(tǒng)模式下檔案服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)領(lǐng)域的部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，然后增加一些服務(wù)職能、服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)范圍等方面的內(nèi)容，擴展檔案利用功能，對檔案進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、細(xì)致的劃分。黨校還可以推出現(xiàn)行文件閱覽服務(wù)，采用全新的服務(wù)方法推出更多的服務(wù)形式，促使檔案服務(wù)創(chuàng)新取得更好的成效。通過增加黨校檔案服務(wù)，為黨校檔案利用工作的順利進(jìn)行提供了保障。

1.3 基礎(chǔ)工作創(chuàng)新

隨著檔案管理的快速發(fā)展，有關(guān)檔案管理的檔案信息數(shù)字化、立卷方法、全宗學(xué)理論、電子文的一體化等方面的法律法規(guī)、行政規(guī)章制度等都有了全面的改革創(chuàng)新，使檔案管理工作取得較大成效。檔案管理過程當(dāng)中，檔案的接收、整理、編目、保管等環(huán)節(jié)的工作，工作效率和工作水平都有了顯著提高，檔案信息整合力度獲得了全面的提升。黨校檔案改革創(chuàng)新推動了檔案基礎(chǔ)工作的創(chuàng)新，為黨校檔案科學(xué)管理工作提供了保障。

2 關(guān)于新時期黨校檔案科學(xué)管理的創(chuàng)新方法

2.1 強化檔案意識宣傳

通過創(chuàng)新檔案管理模式，既能達(dá)到轉(zhuǎn)換黨校檔案管理人員的思想意識，同時也能達(dá)到加快群眾路線的教育工作的目的。 對黨校檔案的科學(xué)管理，是需要黨校全體教職工相互配合積極參與才能完成的，因此，想要加強對黨校檔案的科學(xué)管理，就必須要先提高黨校全體教職工的檔案管理意識。黨?？梢酝ㄟ^電視、報刊、圖片等多種多樣的宣傳形式，全面地擴大長宣傳途徑來宣傳黨校檔案管理。宣傳的內(nèi)容包括了檔案的相關(guān)知識、檔案有關(guān)的法律法規(guī)、檔案管理方法等方面。通過強化全校教職工的檔案管理意識，有效提高黨校全體職工在日常工作當(dāng)中對黨校打暗的管理能力和利用能力。檔案檔案管理人員不僅要完成檔案室的相關(guān)工作，還需要定期的參加檔案管理培訓(xùn)。具有較高檔案管理水平的管理人員，還可以對其他管理人員進(jìn)行指導(dǎo)，通過提高檔案管理人員的管理能力，以達(dá)到全面提高檔案管理水平的目的。

2.2 檔案的制度化管理

黨校通過建立全崗位責(zé)任制明確檔案管理人員的責(zé)任和義務(wù)，不斷的完善檔案統(tǒng)計鑒定、利用、保管、立卷歸檔、保密、移交等環(huán)節(jié)的管理制度和獎懲制度，加強對檔案管理工作人員的績效考核，提高黨校檔案的制度化管理水平。黨校還可以建立通過電子檔案歸檔管理系統(tǒng)，對黨校的所有檔案進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、有效的管理。需要注意的是在進(jìn)行錄入電子檔案和文件之后，還要保留紙質(zhì)文件，特別是價值較高的檔案，需要將電子文件和紙質(zhì)文件一種妥善保管。黨校應(yīng)加強對檔案管理人員的監(jiān)督，根據(jù)檔案管理人員的實際工作情況對檔案管理人員依規(guī)進(jìn)行獎懲，全面提高檔案管理工作的科學(xué)性和規(guī)范性。

2.3 檔案的信息化管理

檔案需要建立專門的檔案室儲存檔案，以便于檔案管理人員對檔案進(jìn)行統(tǒng)一的管理，方便相關(guān)人員查閱檔案。然而，檔案室檔案需要有豐富的庫存，不然難以發(fā)揮檔案的價值和作用。黨校應(yīng)設(shè)立專門的資金來建設(shè)檔案室，通過增加檔案的種類，以達(dá)到豐富檔案室室藏的目的。黨校還可以利用電子檔案管理系統(tǒng)對檔案進(jìn)行科學(xué)化的管理，借助高科技設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立檔案管理網(wǎng)，構(gòu)建黨校檔案服務(wù)平臺。提高黨校檔案的歸檔效率和管理效率，進(jìn)一步的提高黨校檔案的質(zhì)量。

2.4 檔案的科學(xué)化管理

黨校檔案涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，因此，在對黨校檔案進(jìn)行管理時要，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行管理，管理工作必須細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求黨校檔案管理人員不僅要具備專業(yè)化的檔案管理能力，以保證黨校檔案的規(guī)范性、完整性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，同時黨校檔案管理的特殊性，要求檔案管理人員具有較高的政治熱情、政治素質(zhì)、政治覺悟。除此之外，黨校檔案管理人員還需要擁有較高的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以及愛崗敬業(yè)的精神，這樣才能全身心的投入檔案建設(shè)和檔案管理工作當(dāng)中，從而做好檔案管理工作。黨?？梢栽黾訉n案管理人員的專業(yè)化培訓(xùn)，這樣不僅有利于提高等效管理人員的信息知識、理論知識、業(yè)務(wù)能力等。通過全面的提高檔案管理人員運用數(shù)字化技術(shù)的能力，比達(dá)到強化檔案管理人員信息處理能力的目的。

2.5 實現(xiàn)檔案資源共享

黨校檔案具有獨特性，專用性。通過對黨校所有實踐活動有關(guān)的資料進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的分類、整理，最終形成的黨校檔案是具有準(zhǔn)確性、權(quán)威性、價值性的。資源共享，可以最大限度的提高黨校檔案的利用效率，提高黨校檔案的使用效益。黨校通過增加檔案管理信息研發(fā)，在檔案管理工作當(dāng)中增加信息手段的使用，建立檔案信息共享服務(wù)渠道，定期更新檔案豐富，檔案庫存，以便于全面的發(fā)揮黨校檔案的服務(wù)職能，有利于提升黨校檔案的服務(wù)水平。黨校還可以通過網(wǎng)絡(luò)提供檔案信息咨詢，提高黨校檔案的服務(wù)深度和廣度。黨?？梢栽谛?nèi)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢快速的傳播電子信息，增強電子信息傳播的主動性，擴大電子信息的利用率，為黨校檔案的資源共享提供保障。

3 結(jié)束語

黨校具有其他高等院校的教育服務(wù)職能，與其他高等院校有著教育共性，同時也存在著特殊性?？茖W(xué)管理黨校檔案，不僅為黨校檔案的日常管理工作提供了保障，同時也提高了黨校檔案科學(xué)管理水平和管理效率，使得黨校檔案的利用價值和作用得以體現(xiàn)和發(fā)揮。黨校通過加強對檔案的科學(xué)管理力度，能達(dá)到對社會民眾、廣大師生，以及黨政干部提供更多的、更優(yōu)秀的檔案服務(wù)的目的。

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[3]關(guān)繼群. 新時期企業(yè)人事檔案管理的創(chuàng)新思考[J]. 辦公室業(yè)務(wù)，2014，11：172.

篇10

一、我國創(chuàng)新教育存在的問題

1、缺乏創(chuàng)新理念和創(chuàng)新文化。在歷史上由于封建思想的束縛，再加上生產(chǎn)力的落后，在當(dāng)時的經(jīng)濟社會背景下沒有將創(chuàng)新作為教育理想，溶入到學(xué)校的文化建設(shè)中去。隨著我國改革開放的不斷深入，隨著知識經(jīng)濟的到來，人們開始意識到創(chuàng)新教育的重要性，但是并沒有在法律上得到明確規(guī)定，沒有從法律上賦予學(xué)生沖破舊規(guī)律，自由選擇學(xué)習(xí)計劃，自由安排學(xué)習(xí)的權(quán)利。

2、缺乏與創(chuàng)新教育相一致的課程體系。教學(xué)課程開發(fā)滯后于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，與生產(chǎn)實際聯(lián)系不緊密，編寫教材的人員往往是沒有參與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的老師。就教學(xué)內(nèi)容上缺乏與行業(yè)發(fā)展相一致的新技術(shù)，新內(nèi)容。在教與學(xué)過程中缺少學(xué)術(shù)批評和辯論。

3、教學(xué)方法和教學(xué)手段有待改進(jìn)。在教學(xué)中重教輕學(xué)，不能很好處理教與學(xué)的關(guān)系。不注重學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的問題。這樣一來學(xué)生不僅缺乏創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信念，連自由獲取知識的能力都成問題。在教學(xué)方法上沒有突破，在備課中只備傳授的知識內(nèi)容，不備教法、學(xué)法，課后缺乏教學(xué)回顧和質(zhì)量分析，所以教法單一，不能及時根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無從發(fā)揮。

4、在教學(xué)評價機制中對創(chuàng)新教育重視不夠。在教學(xué)評價機制中，對于教師創(chuàng)新思想及教育改革的成效缺乏理論和實踐的論證。定性指標(biāo)太多，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏合理認(rèn)定，常常是一份閉卷考題的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，輕視教學(xué)過程考核，輕視能力鑒定，考試方式單一。

5、學(xué)生所享有的學(xué)習(xí)自由范圍狹窄。創(chuàng)新教育離不開學(xué)習(xí)自由，這一點影響著高等學(xué)校辦學(xué)的各個方面，近些年來高校在力求實現(xiàn)真正的學(xué)分制，進(jìn)行彈性教學(xué)管理，但由于觀念、體制、條件等方方面面的不配套使得選課、選教師、選學(xué)校、選專業(yè)、選學(xué)習(xí)時間、選考試方式等難以兌現(xiàn)。這樣造成了“大鍋飯”式的學(xué)習(xí)模式很難使學(xué)生有個性的發(fā)展空間。

二、現(xiàn)行的學(xué)校管理體系和制度存在的弊端

反思現(xiàn)行的學(xué)校管理體系和制度，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、以“權(quán)”為本，權(quán)威至上。學(xué)校管理需要權(quán)力，沒有權(quán)力就成為無政府主義，學(xué)校也會陷入混亂狀態(tài)。蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！边z憾的是，我們現(xiàn)行的部分學(xué)校管理最為缺乏的就是思想。學(xué)校成了權(quán)力至上和崇尚權(quán)威的溫床。領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威，專家是權(quán)威，教參、教科書是權(quán)威。權(quán)威的崇尚泯滅了教師工作的獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性，排斥教育民主化和教育科學(xué)化，斥退了教師的個性。這也與新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)校的權(quán)力只能服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命”相背離，在一個沒有教育思想，崇尚權(quán)力、權(quán)威的校園里，怎么可能有真正的教學(xué)研究和教學(xué)改革呢？

2、以“章”為本，形式主義泛濫。學(xué)校規(guī)章制度是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶和反映，它對于穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教育質(zhì)量起著保障作用。

3、以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。我們都知道，分?jǐn)?shù)是評定學(xué)生成績的重要工具，也是考察教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，但并不是唯一的工具和手段?？杀氖?，在我們現(xiàn)行的不少學(xué)校管理中，分?jǐn)?shù)被絕對化了，分?jǐn)?shù)成為“控制教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖”，教師和學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸。學(xué)校管理和評價盛行分?jǐn)?shù)主義，在這種情況下，教學(xué)工作被蒙上了強烈的功利色彩。

課程改革呼喚學(xué)校管理的全面創(chuàng)新?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學(xué)校管理創(chuàng)新一定要以人的發(fā)展為本，服務(wù)、服從于人的全面健康發(fā)展。學(xué)校管理要完成這一偉大使命，一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度；另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。

1、實施校本管理，重建學(xué)校管理的新機制。校本管理是指以學(xué)校自主管理的辦學(xué)取代政府包攬辦學(xué)的模式，使學(xué)校成為獨立的辦學(xué)主體，并以獨立法人資格對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)承擔(dān)責(zé)任的管理，簡單地講，就是以校為本的學(xué)校管理。

2、建立校本教研制度，營造研究氛圍。將教學(xué)研究工作的重點下移到學(xué)校，形成與新課程相適用的校本教研制度，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是教學(xué)改革的方向和重點。新課程的推進(jìn)，對教師提出轉(zhuǎn)型要求，要求教師角色要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，教師必須學(xué)會反思、創(chuàng)新，成為實踐的研究者。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究必須以校為本，即要從學(xué)校教育實踐中的問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達(dá)到解決問題、提高質(zhì)量的目的，也即“在學(xué)校中、通過學(xué)校、為了學(xué)?！?。

3、建立促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。對教師工作的考查、考核、評價、評定是學(xué)校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵、控制作用。我們必須基于對傳統(tǒng)考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。首先在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。要把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評的內(nèi)容。其次在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識，更新觀念。最后在考評結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的結(jié)果，為教師建立成長檔案袋，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。